L'area di manifestazione della creatività pedagogica è determinata dalla struttura dei componenti principali attività didattiche e copre quasi tutti i suoi aspetti: pianificazione, organizzazione, attuazione e analisi dei risultati.
L'idea di sé e dell'attività pedagogica richiede generalizzazione e analisi. Secondo D. Bourdin, è in questa fase che è possibile l'organizzazione dell'attività di ricerca del docente.
L'analisi è un metodo logico di cognizione, che è una scomposizione mentale di un oggetto (fenomeno, processo) in parti, elementi o segni, il loro confronto e studio sequenziale al fine di identificare significativi, vale a dire qualità e proprietà necessarie e determinate.
La teoria psicologica e pedagogica ha sviluppato numerosi schemi per l'analisi della lezione, costruiti su basi diverse. Lezione moderna- questo è lungi dall'essere uno schema strutturalmente significativo monotono e unificato. Pertanto, ogni specifico insegnante, leader determina per se stesso quelle forme che sono più accettabili per lui, corrispondono al paradigma in cui svolge le sue attività.
L'attività educativa è di natura tecnologica. A questo proposito è necessaria un'analisi operativa dell'attività pedagogica, che ci permetta di considerarla come una soluzione a vari problemi pedagogici. Tra questi includiamo un insieme di compiti analitico-riflessivi, costruttivi-prognostici, organizzativi, informativi-valutativi, correttivi-regolatori, le tecniche e i metodi di risoluzione che costituiscono la tecnologia della cultura professionale e pedagogica dell'insegnante.
L'analisi pedagogica racchiude le seguenti funzioni: diagnostica, cognitiva, trasformativa, autoeducativa.
La valutazione delle competenze professionali del docente è uno degli aspetti più rilevanti nel lavoro dell'amministrazione. Ciò consente di identificare costantemente le difficoltà professionali, fornire assistenza tempestiva all'insegnante, vedere la sua crescita e contribuire al successo della certificazione. E poiché l'indicatore principale della professionalità pedagogica è una lezione, allora ogni leader deve padroneggiare l'abilità della sua analisi
Quando si analizza una lezione, di norma vengono valutati i metodi, i modi per attivare gli scolari e l'efficacia della padronanza del materiale. È estremamente raro che una lezione venga analizzata da una posizione fisiologica e igienica, dal punto di vista della pedagogia sanitaria.
Insieme all'analisi della lezione da parte dell'amministrazione scolastica, è estremamente importante ascoltare l'introspezione dell'insegnante, la sua valutazione della propria attività pedagogica. In molte scuole questo non viene praticato, ma invano: l'introspezione è un indicatore della professionalità dell'insegnante, del grado della sua comprensione dei compiti dell'educazione, e non solo degli scopi e degli obiettivi di una lezione.
L'autoanalisi dell'attività pedagogica è nascosta all'osservazione diretta, ma un aspetto essenziale dell'attività professionale dell'insegnante e della sua vita in generale, è una tale analisi dell'attività pedagogica, quando i fenomeni della realtà pedagogica sono correlati dall'insegnante con le loro azioni . L'autoesame viene solitamente eseguito secondo un algoritmo specifico o una lista di controllo di domande.
L'analisi delle nostre attività è volta ad identificare le componenti più essenziali di questa attività. Poiché ogni attività è sempre specifica (eseguita da determinate persone in un determinato momento e in determinate condizioni), la sua analisi è sempre limitata da determinati confini semantici derivanti dalla definizione dell'attività stessa. L'attività di un particolare insegnante è solitamente classificata come attività pedagogica.
Ogni insegnante, indipendentemente dalla sua esperienza di insegnamento, ha il suo stile, o meglio la tecnica, il suo lavoro. V linguaggio pedagogico il termine "tecnologia" è usato meno spesso del termine "tecnologia". La tecnologia è intesa come una sequenza di azioni che, in queste condizioni, è garantita per portare al risultato richiesto, indipendentemente dal livello di abilità dell'appaltatore. La tecnologia educativa, intesa in un senso così strettamente ingegneristico, difficilmente può essere implementata nella pratica. Piuttosto, possiamo parlare del sistema di principi di base su cui si basa l'attività dell'insegnante e dell'insieme di tecniche e azioni da lui utilizzate, che possono essere combinate da lui in modi diversi in casi diversi. Una situazione simile si osserva, ad esempio, nello sport o in medicina, dove le frasi "tecnica di dribbling", o "tecnica di eseguire un'operazione", ecc. sono abbastanza comuni. Pertanto, analizzerà più accuratamente l'attività pedagogica dell'insegnante dal punto di vista della tecnica della sua attuazione.
Rivelando la struttura dell'attività pedagogica, fissando una gerarchia specifica e il rapporto delle sue parti costitutive (principi di base, azioni e operazioni elementari), possiamo costruire l'una o l'altra tecnica pedagogica (apprendimento in via di sviluppo, un approccio orientato alla personalità, un apprendimento collettivo sistema, ecc.). Tuttavia, nell'attività di un insegnante specifico che insegna una materia specifica in una classe specifica, questa tecnica generale si trasforma in una specifica, corrispondente alle condizioni pedagogiche date. Possiamo dire che l'attività pedagogica di un particolare insegnante si realizza sotto forma di una specifica tecnica pedagogica, che è determinata da quattro componenti principali: l'insegnante, la classe, la materia e la tecnica pedagogica utilizzata in senso lato. In considerazione di quanto sopra, l'analisi strutturale dell'attività pedagogica del docente dovrebbe contenere un'analisi delle quattro componenti indicate di V.V. Voroshilov V.V. "L'autoeducazione come metodo pedagogico di sviluppo creatività studenti "// Sistemi educativi innovativi della Russia: materiali del tutto russo. conferenza scientifica e pratica- Berezniki, 1995, p. 77-79.
1. Analisi della personalità dell'insegnante
Come si vedrà in seguito, qualunque sia la componente dell'attività pedagogica o della tecnica che analizziamo, inevitabilmente “catturaremo” le aree di analisi delle restanti componenti. Questo fatto dice solo che l'attività pedagogica è sistema complesso(cioè un sistema in cui è possibile distinguere un numero infinito di sottosistemi). Tuttavia, nonostante la certa convenzionalità della classificazione utilizzata, consente di strutturare l'attività pedagogica in un modo conveniente per l'ulteriore implementazione del design pedagogico. Dal punto di vista di un approccio generale all'analisi della personalità dell'insegnante (cioè all'introspezione della propria personalità), dobbiamo prima descrivere i principali tipi di insegnanti esistenti o possibili e quindi determinare il nostro tipo. Bisogna infatti costruire una classificazione delle tipologie di insegnanti.
Per classificare un insieme di elementi, dobbiamo selezionare un parametro di classificazione, rispetto al quale distribuiremo gli elementi dell'insieme selezionato. Per ogni elemento dell'insieme in esame è solitamente possibile individuare più di un parametro ad esso appartenente. A seconda di quale di esse sarà la base per la classificazione, riceveremo diverse strutture di classificazione dello stesso set. Più parametri possono essere identificati nella descrizione degli elementi del sistema, più classificazioni possibili possono essere costruite sulla base dell'insieme di elementi selezionato. La difficoltà di studiare i sistemi umanitari è spiegata, in particolare, dal fatto che ogni singola persona (e anche di più gruppi sociali) è descritto da un insieme molto ampio di parametri fisici, fisiologici, psicologici, sociali, ecc. Questo spiega anche la pluralità di approcci e teorie che descrivono una persona, l'attività umana e società umana... Va notato che sono tutti corretti a modo loro, poiché ognuno di essi riflette un certo lato della vita umana.
Nell'ambito del paradigma dell'attività, il parametro guida di una persona è il tipo della sua autodeterminazione. Da questo punto di vista, la prima domanda a cui un insegnante deve rispondere nell'ambito di un'analisi strutturale della propria attività è la domanda "quali valori pedagogici sto attuando nel mio lavoro". Ci sono, ovviamente, domande che hanno un significato equivalente, ad esempio: "perché ho bisogno di un insegnante", "per cosa sto lavorando", ecc. A seconda delle risposte date a questa domanda, si può fare un'ipotesi su il tipo di autodeterminazione dell'insegnante (verificare che questo presupposto è possibile solo correlando l'attività reale dell'insegnante e le sue idee in merito).
La possibilità di autodeterminazione nello spazio semantico esistenziale sarà indicata da risposte come "Voglio formare il senso di autostima degli studenti", "Cerco di rivelare le capacità di tutti". Risposte come queste mostrano i valori educativi dell'educatore.
La possibilità di autodeterminazione nello spazio semantico culturale sarà indicata da risposte come "devo modificare il programma del soggetto", "devo padroneggiare approccio individuale agli studenti. Risposte come queste mostrano gli obiettivi educativi dell'insegnante, ad es. risultati promettenti e strategici del lavoro con questi studenti, il cui raggiungimento è finalizzato alle sue attività.
L'autodeterminazione nello spazio semantico sociale corrisponderà a risposte come "Soddisfo i requisiti del dirigente scolastico", "è necessario aumentare la categoria". Risposte come queste indicano obiettivi educativi, ad es. su obiettivi (locali) relativamente vicini.
L'autodeterminazione nello spazio semantico situazionale corrisponderà a risposte come "è necessario ottenere la controllabilità della classe", "Voglio assicurarmi che tale studente abbia iniziato a lavorare". Qui vediamo i compiti, il cui raggiungimento è pianificato dall'insegnante nel prossimo futuro.
Si precisa che la presenza di un'autodeterminazione di livello "superiore" non significa assenza di autodeterminazione ai "piani inferiori", ma uno stato subordinato delle azioni compiute rispetto all'attività organizzata, attività al caso prescelto, il caso prescelto all'azione eseguita. Notiamo inoltre che i valori, gli obiettivi e gli obiettivi formulati in questa fase possono essere modificati o modificati durante l'analisi successiva.
Ovviamente, né la progettazione né l'analisi dell'attività sono necessarie se l'attività stessa procede senza troppe difficoltà e i problemi che si presentano vengono risolti in modo routinario. Pertanto, dopo l'analisi iniziale degli obiettivi e degli obiettivi, è necessario individuare problemi pedagogici di natura piuttosto a lungo termine. Inoltre, non ha senso discutere problemi che vengono valutati soggettivamente dall'insegnante come, in linea di principio, non risolvibili. Se l'insegnante crede che sia in suo potere influenzare in qualche modo la situazione in meglio, allora ciò si manifesta nel fatto che ha adottato determinati passi volti a trovare modi per superare i problemi nominati.
Pertanto, l'analisi della personalità dell'insegnante, che viene svolta nell'ambito dell'analisi strutturale delle sue attività, dovrebbe contenere i seguenti elementi di base:
1. I valori educativi sono ciò per cui lavora un insegnante (cos'è un "Maestro" per lui).
2. Obiettivi educativi - risultati promettenti e strategici dell'attività pedagogica.
3. Gli obiettivi educativi sono obiettivi relativamente locali dell'attività.
4. Compiti attuali.
5. Principali problemi pedagogici.
6. Passi da compiere per superarli.
Per effettuare l'analisi più accurata possibile, è necessario aggiornare:
Le idee dell'insegnante sulle qualità personali che dovrebbero formarsi negli studenti durante i loro studi (livelli di educazione, formazione, istruzione e loro manifestazione).
Le idee dell'insegnante sulla classe in cui lavora.
Le idee dell'insegnante sulla materia insegnata.
Descrizione delle principali situazioni problematiche tipiche del lavoro dell'insegnante.
Descrizione delle azioni intraprese per superare i problemi pedagogici individuati (leggere un articolo o un libro, preparare e condurre una lezione con elementi di innovazione, discussione presso un'associazione metodologica, apportare modifiche al curriculum, ecc.).
Ecco una delle risposte più tipiche alle domande 1-6.
1. e 2. Educativo, educativo, evolutivo.
2. Introdurre un approccio differenziato.
3. Preparazione per le lezioni.
4. Mancanza di interesse degli studenti per la materia.
5. Leggi l'articolo<:>, si sono svolte 5 lezioni di un personaggio di ricerca.
Ovviamente, in queste risposte non ci sono ancora valori, traguardi e obiettivi reali. Tuttavia, sulla base delle risposte al punto 6, si può presumere che l'insegnante risolva problemi pedagogici specifici, fissa obiettivi e cerca di raggiungerli. In questo caso, un ulteriore lavoro con l'insegnante ti consente di manifestare e risolvere questi obiettivi e problemi. Innanzitutto, nell'ambito del paragrafo 5, si dovrebbero discutere le qualità di quegli studenti il cui lavoro causa le maggiori difficoltà per l'insegnante, o situazioni specifiche di lavoro con la classe in cui non è stato possibile ottenere i risultati attesi . La risposta potrebbe essere questa situazione difficile c'è stata una lezione in cui l'intera classe non era preparata, ma il direttore è venuto a questa lezione. Questa descrizione caratterizza l'autodeterminazione nello spazio sociale. Può risultare che la qualità principale degli studenti difficili (per un dato insegnante) sia la scarsa memoria dei suoi studenti. In questo caso, il sistema di risposta potrebbe in definitiva assomigliare a questo (omettiamo i punti 1 e 2):
3. Compiti educativi: allenare la memoria di tali e tali studenti.
4. Compiti attuali - l'assegnazione (o solo nei loro piani, o nel processo di apprendimento, o sotto forma di un gruppo speciale in classe, ecc.) di tali e tali studenti, determinando il tempo e le forme di lavoro con il studenti selezionati
5. I principali problemi pedagogici sono la scarsa memoria di questi e tali studenti.
6. Passi compiuti per superarli: studio dei metodi di allenamento della memoria, selezione di compiti speciali, organizzazione di altri venti minuti dopo le lezioni.
Va notato che il compito di migliorare la memoria non può essere fine a se stesso, ma è una condizione per raggiungere qualche obiettivo più generale ("eliminare efficacemente le lacune per questi studenti nelle classi precedenti", "portare questi studenti al livello di una solido tre>, ecc.) Questo obiettivo più ampio, formulato dall'insegnante, dovrebbe essere il contenuto della clausola 2. "Educativo", "educativo", "sviluppo" non sono compiti. Queste sono solo caratteristiche di possibili compiti, ad esempio, quanto segue può essere attribuito a compiti educativi: insegnare a cedere il passo agli anziani, stringere la mano alle ragazze quando si esce dal trasporto, ecc. Risposta<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>non caratterizza in alcun modo gli insegnanti, poiché qualsiasi insegnante semplicemente in virtù della sua presenza, che lo voglia o no, ha un'influenza educativa, educativa e evolutiva. La domanda è: qual è la struttura di questa influenza, quali sono le sue componenti principali e come viene esercitata consapevolmente. Si noti che il compito di "introdurre un approccio differenziato" non può essere fine a se stesso e, in assenza di obiettivi specifici di cui al comma 2, non ha un orientamento pedagogico (sebbene possa esprimere la presenza di autodeterminazione sociale). Se, ad esempio, risulta che la differenziazione di classe è necessaria per consentire agli studenti forti di lavorare al limite delle loro capacità, allora l'approccio differenziato risulta essere un mezzo (un elemento generale del punto 6), mentre il compito (punto 2) risulta essere "per non perdere studenti forti".
Come si può vedere da quanto sopra, l'analisi della personalità dell'insegnante è strettamente correlata all'analisi delle sue idee sugli studenti. Questo fatto è conseguenza dell'affermazione generale che una vera autodeterminazione culturale e valoriale è possibile solo quando i valori dichiarati sono correlati con le attività svolte, le quali, a loro volta, sono descritte attraverso le azioni e le operazioni svolte. Pertanto, per fissare il tipo di autodeterminazione dell'insegnante, è necessaria la riflessione nello spazio semantico situazionale. In pedagogia, la situazione è determinata sia dalla personalità dell'insegnante sia dalla totalità dei tratti dei suoi studenti.
2. Analisi della classe.
L'analisi di classe è, da un lato, un elemento necessario dell'analisi della situazione pedagogica. D'altra parte, questo è un momento ausiliario nell'analisi della personalità dell'insegnante, che rivela le sue idee sulla classe. Quando si classificano gli studenti di una classe, dobbiamo scegliere per noi il parametro di classificazione principale. Attualmente e in teoria pedagogica e nella pratica pedagogica vengono considerate e utilizzate le classificazioni degli studenti di vario tipo e tipo: esterno - interno, forte - debole, scienze umane - scienziati naturali, attivo - passivo, ecc. I parametri in tali classificazioni possono essere, ad esempio:
1. Il livello di competenza nella materia.
2. Il livello delle abilità educative generali.
3. Il grado di autonomia nell'apprendimento.
4. Il livello di possesso delle necessarie conoscenze e abilità propedeutiche e correlate (lettura, parola, vocabolario, ecc.).
5. Il grado di sviluppo delle qualità mentali (memoria, attenzione, logica).
6. Ritmo lavoro educativo.
7. Qualità personali specifiche (temperamento, buona educazione).
8. Tipo di focus educativo.
Ovviamente, questo elenco di parametri non è esaustivo.
Per ogni parametro di classificazione è necessario evidenziare i suoi possibili valori, rispetto ai quali gli studenti verranno distribuiti nella classificazione costruita.
Per il livello di competenza in una materia, i valori più comuni oggi sono "non soddisfacente", "discreto", "buono" ed "eccellente". Tuttavia, a causa della diffusione delle tecnologie di valutazione dei test, sono possibili anche valori in punti per questo parametro.
Il livello delle abilità educative generali, il grado di autonomia nell'apprendimento, il livello di competenza nelle conoscenze e abilità propedeutiche e correlate, il grado di sviluppo delle qualità mentali, il ritmo del lavoro educativo sono valutati, di regola, da due valori: "basso" e "sufficiente". L'uso di metodi di monitoraggio socio-psicologico consente di chiarire e concretizzare i possibili valori di questi parametri (oltre alle qualità personali specifiche dei suoi studenti che interessano l'insegnante).
Per il tipo di focus educativo, si possono distinguere i seguenti studenti:
1. Studenti per i quali il risultato di apprendimento più prezioso è la nuova conoscenza (attenzione cognitiva: è interessante solo imparare).
2. Studenti per i quali il risultato di apprendimento più prezioso è la quantità di conoscenze in una data materia (orientamento disciplinare - la materia è interessante).
3. Studenti per i quali il risultato di apprendimento più prezioso è la capacità di pensare (attenzione intellettuale - è interessante risolvere problemi complessi).
4. Studenti per i quali il risultato di apprendimento più prezioso è un voto significativo (vero orientamento sociale - preparazione agli esami, autoaffermazione sociale).
5. Studenti per i quali il risultato di apprendimento più prezioso è un voto formale alto (orientamento sociale formale - lotta per la superiorità in classe, autoaffermazione formale, desiderio di compiacere, pressione dei genitori).
6. Studenti per i quali il risultato di apprendimento più prezioso è un voto formale positivo (centratura comunicativa - cavarsela con una C per l'opportunità di far parte di una determinata squadra, di stare con qualcuno a cui piace per un motivo o per l'altro; deuces o altra "punizione" del maestro).
7. Studenti che non hanno un certo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento (infantilismo, attenzione al tempo trascorso, abitudine a essere costantemente sotto il controllo degli adulti, vivere nel presente, mancanza di determinati orientamenti per le attività di vita, predominanza di orientamenti di consumo).
8. Studenti per i quali l'apprendimento non ha valore (focalizzazione sull'apprendimento zero). Nell'ambito della tecnologia progettuale, l'analisi della classe non può essere fine a se stessa, ma ha lo scopo di aiutare a concretizzare gli obiettivi ei compiti pedagogici risolti dall'insegnante. Pertanto, nell'attività reale dell'insegnante, non c'è bisogno di usare il più ampio possibile possibile classificazione suoi studenti. È sufficiente individuare un parametro, guida per un dato insegnante e coerente con i suoi obiettivi, in base al quale gli studenti sono ulteriormente distribuiti. Va notato che in questo caso è desiderabile determinare il maggior numero possibile di valori consentiti per un determinato parametro di classificazione. La cosa principale è che l'insegnante sappia perché ha bisogno che la classificazione venga eseguita e cosa farà, poi ne farà, quali cambiamenti intende apportare nella sua attività corrispondente ad essa (la discussione di questo momento va oltre il quadro di l'analisi strutturale dell'attività propriamente detta del docente).
3. Analisi del soggetto
La necessità di analizzare la materia insegnata è connessa, in primo luogo, con la necessità di determinare il grado di comprensione da parte dell'insegnante del luogo e delle specificità di tale materia nel sistema educativo nel suo insieme, e in secondo luogo, con il fatto che ciascuna materia ha la sua influenza speciale sugli studenti che lo studiano (questa caratteristica è collegata non al fatto che materie diverse si concentrano su proprietà e qualità diverse degli studenti, ma al fatto che si concentrano su di esse in misura diversa). Quando si analizza la materia insegnata, è necessario evidenziare quanto segue:
1. Molti possibili significati dello studio di questo argomento.
2. Il quadro di conoscenze, abilità e abilità che gli studenti devono padroneggiare.
3. Il periodo durante il quale, idealmente, gli studenti dovrebbero padroneggiare le conoscenze e le abilità minime previste.
4. Principi di base della scienza, che è la base della materia insegnata.
5. La struttura della materia: concetti di base, connessioni logiche, classi di situazioni tipiche del modello, algoritmi per la costruzione e l'analisi dei modelli, condizioni necessarie per utilizzare i concetti selezionati, relazioni e modelli.
6. Tratti mentali e psicologici che contribuiscono allo studio della materia.
7. Operazioni mentali e soggettive di base e azioni educative che devono essere svolte nello studio della materia.
8. Possibili fasi di studio della materia.
9. Una serie di compiti che devono essere eseguiti dagli studenti che hanno padroneggiato la materia a determinati livelli.
10. Forme di base attività didattiche studenti nella padronanza della materia.
11. Forme delle misure di controllo.
Si può vedere dall'elenco di cui sopra che l'analisi di un argomento include non solo un'analisi della struttura della sua base scientifica, ma anche una descrizione degli elementi dell'attività educativa organizzata per il suo studio. L'obiettivo strategico dell'analisi di una materia insegnata è formare la comprensione di essa da parte degli studenti, identificare possibili ragioni di incomprensione e determinare modi per appianarle, ridurre il formalismo nell'assimilazione della conoscenza. Il criterio per padroneggiare una materia a livello di riproduzione delle informazioni, padronanza delle abilità o comprensione è l'esecuzione da parte dello studente del compito corrispondente. Il compito è qui inteso nel senso più ampio: può essere formulato esplicitamente o essere velato (ad esempio, durante un colloquio), dato sotto forma di domanda, affermazione, requisito per eseguire determinate azioni o raggiungere un certo risultato... Oggi ci sono una serie di ragioni tipiche che non consentono agli studenti di applicare consapevolmente le informazioni ricevute dall'insegnante. La prima ragione è l'incomprensione dell'essenza del compito proposto. A sua volta, la ragione di questo malinteso è l'uso di "linguaggi" diversi da parte dell'insegnante e dello studente. Le parole (concetti, termini) utilizzate dall'insegnante non trovano una risposta semantica da parte dello studente, o vengono interpretate in modo diverso. Analisi di attivo vocabolario studenti, da un lato, la struttura concettuale della materia, dall'altro, e la loro successiva correlazione possono mostrare chiaramente il noto "multilinguismo". Per abbassare la “barriera del linguaggio” possono essere organizzati lavori mirati per elaborare con gli studenti il significato dei concetti base della materia che stanno studiando (e, se necessario, i necessari concetti propedeutici quotidiani).
Un'altra barriera che impedisce agli studenti di portare a termine il compito è la complessità per loro della procedura per riconoscere una certa situazione tipica (modello) di un determinato soggetto in una situazione specifica proposta loro. Il lavoro sull'analisi della struttura del soggetto mira a superare questo particolare ostacolo. Senza entrare in una trattazione più dettagliata dei singoli elementi dell'analisi della materia insegnata, si può notare che, nel caso generale, essa si basa sulla riflessione di azioni e operazioni che l'insegnante stesso compie nel processo di padroneggiare e applicare il contenuto della conoscenza scientifica selezionata per lo studio e la comprensione. In definitiva, sulla base di tale riflessione, il docente può elaborare un modello di ottimo (per diversi gruppi) attività di formazione studenti e un modello della propria attività pedagogica, che può essere utilizzato come base per un progetto pedagogico individuale in fase di sviluppo.
4. Analisi degli insegnanti della tecnica di controllo dell'insegnante
L'analisi della quarta componente dell'attività pedagogica - la tecnica pedagogica utilizzata dall'insegnante - è la correlazione dei risultati dell'analisi delle prime tre componenti con i principi di base e gli elementi tecnologici principali delle correnti teoriche, metodologiche e sperimentali esistenti in pedagogia scienza e pratica. I compiti di questo lavoro non includono la descrizione di questi flussi stessi. Inoltre, nell'ambito dell'approccio progettuale all'organizzazione dell'attività pedagogica, l'assenza di un'analisi dei primi tre dei suoi componenti rende privo di significato il lavoro sullo studio di eventuali schemi teorici. Notiamo solo che qualsiasi "tecnologia" pedagogica dovrebbe contenere le risposte alle seguenti domande:
1. Quali sono i problemi pedagogici che questa "tecnologia" si propone di risolvere?
2. In quali condizioni è giustificato l'uso di questa "tecnologia"?
3. Qual è lo scopo di questa "tecnologia"?
4. Quali sono le fasi di implementazione e applicazione della "tecnologia"?
L'applicazione acritica della "tecnologia" per il bene della "tecnologia" stessa, nella migliore delle ipotesi, aiuterà a risolvere solo alcuni problemi sociali.
La pratica diventa fonte di crescita professionale dell'insegnante solo nella misura in cui è oggetto di analisi strutturata: la pratica non riflessa è inutile e alla fine porta non allo sviluppo, ma alla stagnazione professionale dell'insegnante.
La riflessione è un meccanismo importante del pensiero produttivo, un'organizzazione speciale dei processi di comprensione di ciò che sta accadendo in un ampio contesto sistemico, un processo di introspezione e comprensione attiva dello stato e delle azioni dell'individuo e delle altre persone coinvolte nella risoluzione dei problemi. Pertanto, la riflessione può essere svolta sia sul piano interno - le esperienze e l'autoreferenzialità di un individuo - sia sul piano esterno - come attività di pensiero collettivo e ricerca congiunta di una soluzione Dizionario di uso pedagogico / Ed. L.M. Lusina. Pskov: PSPI, 2001.88c ..
La riflessione pedagogica in attività è un processo di azioni successive dalla difficoltà (dubbio) alla discussione con se stessi e alla ricerca di una via d'uscita. La riflessione è una capacità mentale complessa di costante analisi e valutazione di ogni fase dell'attività professionale. Con l'aiuto delle capacità riflessive, che includono una serie di abilità intellettuali di base, puoi gestire le tue attività professionali in condizioni di incertezza. Prese insieme, queste "abilità chiave" costituiscono una sorta di tecnologia riflessiva, con l'aiuto della quale viene migliorata l'esperienza professionale dell'insegnante. Queste abilità sono presentate nella tabella di O.B Dautov e S.V. Khristoforov propone una metodologia per valutare le capacità riflessive dell'insegnante. Dautova, S.V. Khristoforov "L'autoeducazione di un insegnante come condizione per il suo sviluppo personale e professionale" Raccolta di materiali per conferenze. Serie "Symposium", numero 29. San Pietroburgo: Società filosofica di San Pietroburgo, 2003. P.309-317 (Tabella 1)
Dopo aver completato questa o quell'azione o sistema di azioni, cioè dopo aver risolto una serie di compiti pedagogici, l'insegnante cambia il grado di formazione dell'attività educativa e lo sviluppo delle principali sfere dell'individualità. Allo stesso tempo, percepisce i cosiddetti segnali di feedback che portano informazioni sui risultati delle azioni.
Tavola numero 1 - Metodologia per la valutazione delle capacità riflessive del docente
|
Capacità di vedere un problema in una situazione pedagogica e formarlo sotto forma di compiti pedagogici La capacità, quando si imposta un compito pedagogico, di concentrarsi sullo studente come soggetto educativo in via di sviluppo attivo attività cognitive avere le sue motivazioni e i suoi obiettivi Capacità di fare di ogni passo pedagogico oggetto di analisi Capacità di concretizzare e strutturare il problema Capacità di espandere gli orizzonti della pratica e vedere nuovi problemi derivanti dall'esperienza precedente Capacità di trovare modi per risolvere un problema Capacità di pensare in modo tattico, cioè di concretizzare compiti pedagogici in compiti graduali e operativi, di prendere una decisione ottimale in condizioni di incertezza, di ricostruire in modo flessibile man mano che la situazione cambia La capacità di "versione" pensare, cioè pensare con assunzioni, ipotesi, versioni Capacità di lavorare nel sistema degli "obiettivi paralleli", per creare un "campo di opportunità" per la manovra pedagogica Capacità in una situazione di mancanza di tempo di prendere una decisione degna per uscire da situazioni pedagogiche difficili Capacità di analisi situazione pedagogica nella dinamica del suo sviluppo, per vedere risultati vicini e lontani Capacità di attingere a una varietà di teorie per riflettere sulla propria esperienza Capacità di analizzare e accumulare nella tua esperienza i migliori esempi di pratica pedagogica Capacità di combinare elementi di teoria e pratica per ottenere una conoscenza completa e nuova Capacità di valutare in modo obiettivo e imparziale fatti e fenomeni pedagogici Capacità di dimostrare, ragionare, esprimere in modo chiaro e comprensibile il proprio punto di vista |
I tipi più comuni di analisi sono completi, complessi, concisi e per aspetto.
Viene svolta un'analisi completa per studiare e analizzare tutti gli aspetti della lezione;
Breve: raggiungimento degli obiettivi e degli obiettivi principali;
Complesso: nell'unità e nell'interconnessione di obiettivi, contenuti, forme e metodi per organizzare una lezione;
Aspetto: i singoli elementi della lezione.
Ciascuno di questi tipi di analisi può essere dei seguenti tipi:
1. didattico,
2.psicologico,
3. metodico,
4.organizzativo,
5. educativo, ecc.
Una tale varietà di approcci è dovuta anche alla presenza di numerosi schemi di analisi delle lezioni.
Analisi del lavoro educativo
insegnante organizzatore Batyrkhanova S.V.
per l'a.a. 2013-2014.
L'attività del docente-organizzatore durante l'anno è stata finalizzata all'attuazione del piano di lavoro educativo della scuola per l'anno accademico 2013-2014.
Lo scopo del lavoro era: creazione di condizioni per l'autorealizzazione e l'autosviluppo della personalità degli studenti, la loro socializzazione di successo nella società.
Compiti:
Creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli per lo sviluppo della personalità, autoaffermazione di ogni allievo, conservazione dell'unicità e divulgazione delle sue potenziali capacità;
Aumentare un atteggiamento tollerante nei bambini verso gli eventi e le persone che li circondano;
Formazione e sviluppo delle squadre di classe; gruppi familiari
Sviluppo dell'autogoverno degli studenti delle scuole, attivazione delle attività dei bambini;
Formazione di uno stile di vita sano;
Conservazione e valorizzazione delle tradizioni scolastiche;
Creazione di condizioni per l'organizzazione del lavoro istruzione aggiuntiva;
Migliorare il lavoro con gli educatori.
L'opera è stata realizzata nelle seguenti aree:
Conservazione e promozione della salute, prevenzione del DDTT;
Educazione al lavoro e all'ambiente;
Educazione morale;
Artistico ed estetico;
Civile-patriottico;
Sviluppo dell'autogoverno degli studenti
Famiglia;
Prevenzione dell'estremismo, del terrorismo, dell'incuria e della delinquenza giovanile.
Molto lavoro è stato fatto nella direzione di "Preservare e promuovere la salute". Si tratta di eventi sportivi, ripartenze divertenti, giochi tra classi, sci di fondo, staffette, olimpiadi, promozioni, concorsi, gare, quiz. La Giornata della Salute è stata meravigliosa, con una serie di eventi che si sono svolti nella settimana della salute. Nella scuola elementare - inizi divertenti, nelle classi 5-11, il gioco è un viaggio alle stazioni, nelle classi 7-8, gli allenamenti, le ore di lezione si sono svolte in ogni classe.
Ad aprile, dalla 1a alla 11a elementare, uscivano insieme a pulire il cortile della scuola. Inoltre, due volte l'anno, si svolgeva l'azione "Il nostro cortile della scuola pulito". Ad aprile, una studentessa della nostra scuola ha preso parte attiva al concorso regionale "Studente dell'anno", dove è entrata tra le prime dieci vincitrici.
Nel corso dell'anno, nell'ambito della “Educazione Morale”, si sono svolte le seguenti azioni:
- "Dare gioia" (congratulazioni ai veterani del lavoro pedagogico nel giorno dell'insegnante, ai veterani della Grande Guerra Patriottica, ai lavoratori del fronte interno nel "Giorno degli anziani";
- "Lettera a un veterano", "Un veterano vive nelle vicinanze".
L'anno accademico si è aperto con una solenne assemblea dedicata alla Giornata della Conoscenza. Alla linea hanno partecipato ospiti del distretto di Narimanov. A settembre un singolo Orario di lezione"Sono un cittadino della Russia" per i gradi 1-11 (sulla cittadinanza e il patriottismo).
A ottobre, c'erano le vacanze autunnali "Gocce d'autunno" 1-5 gradi, "Palla d'autunno" 6-10 gradi. Ci sono state incursioni "Un minuto non è uno scherzo" - organizzazione del lavoro per prevenire mancanze e ritardi.
Dicembre è stato dedicato alla preparazione per il nuovo anno: i bambini delle medie e degli anziani hanno decorato la facciata della scuola, le aule, hanno preparato serate di gruppo e spettacoli amatoriali per uno spettacolo generale di Capodanno. Nella scuola elementare, i bambini hanno imparato balli, canti e costumi preparati. Nelle classi 1-4, lo spettacolo si chiamava "Racconto d'inverno". Si può notare una varietà di costumi di Capodanno, una buona preparazione di canzoni e balli rotondi. Assam che ha preso il 1° posto -, 2° posto -, 3° posto - ... e fig
Gradi 6-7 programma di gara L'avventura dell'albero di Capodanno è stata brillante, divertente e interessante. Dopo le esibizioni, tutti i bambini hanno avuto una tavola calda, un programma di gioco competitivo e una discoteca. Adottare misure per prevenire incidenti stradali in inverno.
La vacanza entro il 23 febbraio si è svolta sotto forma di competizione. Le ragazze hanno voluto dimostrare ai nostri ragazzi che anche loro possono prestare servizio nell'esercito. Ha vinto la squadra giovanile. E per la festa dell'8 marzo, i giovani hanno preparato una serata insieme al Center for Creative Unions. Sono stati preparati interessanti concorsi per ragazze, scene divertenti, a cui praticamente ha partecipato solo un ragazzo. E la vacanza si è conclusa con un meraviglioso ballo, che i ragazzi hanno preparato insieme all'insegnante-organizzatore.
Ad aprile si è svolta l'operazione "Clean School Yard", dove i bambini hanno messo in ordine il cortile e il cortile della scuola e hanno piantato fiori.
Il 9 maggio si è tenuta una linea solenne, dove i ragazzi hanno onorato la memoria dei caduti nella seconda guerra mondiale. In onore di questa festa, è stata preparata una composizione letteraria e musicale (grado 8). Si è svolta la campagna "Veteran Lives Near" (fornire assistenza a veterani e anziani). I ragazzi si sono congratulati con i loro sponsor, hanno fatto loro regali e fiori.
Ultima chiamata preparato i nostri voti sull'11 settembre. Molto è stato detto belle parole gratitudine ai nostri insegnanti, genitori, bambini.
Ebbene, il nostro anno scolastico si è concluso con la Giornata Mondiale dell'Infanzia. I nostri bambini sono stati invitati al centro ricreativo con. Lineare al programma del concerto, e i nostri ragazzi vi hanno preso parte.
Analizzando tutto il lavoro svolto durante l'anno, vorrei sottolineare punti positivi:
Assistenza attiva nell'organizzazione da parte dei bambini;
Una varietà di forme di partecipazione, argomenti di eventi;
Partecipazione congiunta ai lavori con la Società (Casa della Cultura. Lineare, biblioteca del villaggio, Amministrazione del Consiglio di Villaggio con. Lineare)
Organizzare il lavoro congiunto di genitori e bambini nella conduzione di eventi scolastici (classi 1-4)
Cosa non è riuscito:
Non è stato possibile organizzare le attività indipendenti e congiunte degli alunni.
Non è stato possibile coinvolgere molti genitori (classi 5-11) nell'aiutare con la preparazione e la partecipazione alle attività scolastiche.
Educatore-organizzatore: Batyrkhanova S.V.
L'obiettivo del team pedagogico per questo anno accademico:
Formazione di un lavoratore qualificato in grado di adattarsi alle attuali condizioni del mercato del lavoro e secondo il modello di un laureato.
I compiti principali erano i seguenti:
- Garantire un aggiornamento di alta qualità del contenuto dell'istruzione basato sull'introduzione dello stato standard educativi ONG di nuova generazione.
- Contribuire al miglioramento della competenza professionale degli operatori di ingegneria e pedagogia.
L'analisi del lavoro è effettuata da direzioni.
1. Progettazione e organizzazione del lavoro educativo.
All'inizio anno scolasticoè stata adeguata la fatturazione dei docenti, sono state analizzate le schede anagrafiche degli studenti per determinare il livello di conoscenza del corso scolastico, è stato redatto un calendario delle lezioni e delle consulenze. Una delle forme di lavoro più efficaci in questa direzione è l'IMS con gli insegnanti. Condotto secondo il piano di lavoro 7 incontri. Sono state prese in considerazione le domande sulla metodologia di una lezione moderna, VUK, i risultati degli studi, l'analisi degli esami, il lavoro con la documentazione obbligatoria, sono state ascoltate informazioni, sono state fornite raccomandazioni istruttive e metodologiche e l'esperienza è stata condivisa.
1. In generale, l'organizzazione dell'opera educativa si è svolta in modo organizzato e secondo un programma.
2. L'orario permanente delle lezioni è stato redatto in modo tempestivo, nel rispetto dei requisiti richiesti
3. Sull'IMS sono state sollevate questioni necessarie e importanti.
1. Assessore alla SD, sulla base dell'analisi delle schede diagnostiche degli insegnanti, prestare maggiore attenzione ai temi dell'educazione nell'insegnamento sull'IMS.
2. Nella programmazione, prestare maggiore attenzione alla distribuzione del carico sugli studenti, se possibile, non consentire doppie lezioni di educazione fisica e non affiancare lezioni delle materie del CES.
2. Lavorare per garantire la qualità della formazione educativa degli studenti in conformità con lo standard statale. (Allegato 1)
3. Analisi delle attività educative.
Scopo: identificare i problemi pedagogici per il nuovo anno accademico sulla base del confronto dello stato reale del processo pedagogico nella scuola con quello previsto.
Applicando nel loro lavoro una varietà di forme e metodi di insegnamento, gli insegnanti hanno creato tutte le condizioni necessarie per l'attuazione dell'insegnamento agli studenti con vari gradi di assimilazione del materiale educativo. La correzione dei metodi e delle tecniche di insegnamento è stata effettuata secondo le raccomandazioni dello psicologo. L'analisi di ZUN è stata svolta in varie forme: c/lavori amministrativi, sezioni e prove in materie. (Appendice 2)
4. Controllo intra-scolastico (VUK) sul processo educativo
Lo scopo del controllo: ottenere informazioni complete e complete sullo stato dell'istituzione educativa nella scuola, apportare correzioni nel corso del processo pedagogico.
1. Verifica periodica dell'attuazione dei programmi di governo.
2. Controllo sistematico sulla qualità dell'insegnamento delle discipline accademiche, lavoro metodologico.
3. A fasi, controllo corrente il processo di assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti, il livello del loro sviluppo.
4.Fornire assistenza al Dipartimento degli affari interni
5. Studiare e riassumere l'esperienza degli insegnanti.
6. Verifica costante dell'attuazione di tutti i piani della scuola e dell'attuazione di tutte le decisioni gestionali adottate.
Il livello di competenza e la formazione metodologica dell'amministrazione scolastica sono sufficienti per garantire un controllo qualificato in tutte le aree del Dipartimento degli affari interni, le forme e i metodi di controllo corrispondono ai compiti stabiliti dall'équipe pedagogica per l'anno.
1. Monitoraggio dell'attuazione dell'istruzione universale.
1. Analizzare come è stata monitorata la frequenza degli studenti.
2. Creazione di condizioni favorevoli all'apprendimento.
3. Prevenire l'abbandono degli studenti.
La scuola ha messo a punto un sistema di lavoro e monitoraggio della frequenza degli studenti (monitoraggio giornaliero alla prima e all'ultima lezione, incursioni durante le lezioni e la sera, vengono assegnati i curatori dei corsi, report settimanali, ecc.) Lo capiamo tutti: una buona frequenza dà anche buon rendimento scolastico... Ma non è stato possibile risolvere questo problema fino alla fine.
Risultati presenze:
In generale, tutti gli studenti hanno perso un anno: 46262 lezioni sono 103 lezioni per ogni studente, da qui le lacune nelle conoscenze. Certo, molti studenti mancano per malattia (18.816 lezioni) perché. perché non differiscono in buona salute, ciò è confermato dai dati della visita medica degli studenti di soli 18 anni a partire da gennaio 2006. Giovani su 136 sani solo 7 studenti, le principali malattie: organi digestivi - 53, muscoloscheletrici - 49, VSD - 44, endocrino - 26, bisognoso di cure termali -109 giovani, diete nutrizionali - 49.
Le condizioni sanitarie e igieniche, pedagogiche e psicologiche per il lavoro degli studenti nella scuola sono mantenute in conformità con i requisiti di SanPiN.
Si osservano condizioni termiche e di luce. L'orario delle lezioni e il carico di lavoro degli studenti sono normali. Le riviste per la tubercolosi vengono controllate regolarmente, non ci sono commenti seri. Proseguono i lavori con le famiglie numerose ea basso reddito. In linea di principio, siamo riusciti a creare un campo emotivo positivo della relazione "insegnante-studente", tuttavia, sono state create situazioni di conflitto a causa della violazione del tatto pedagogico da parte degli insegnanti e dell'eccesso di requisiti pedagogici, c'erano conflitti nello "studente relazione "studente"
La scuola ha creato condizioni favorevoli per l'insegnamento agli studenti.
In questa direzione è necessario:
1. Per ottenere una maggiore efficienza nel lavoro con studenti "difficili", educatore sociale, psicologo, delegato dell'OIA per prendere questo lavoro sotto un controllo speciale.
2. Gli insegnanti della scuola osservano il tatto pedagogico e soddisfano i requisiti uniformi per gli studenti
3. Deputato per SD insieme a uno psicologo per condurre un IMS sulla domanda: "Caratteristiche del lavoro con gli studenti del" gruppo a rischio "
4. Vice direttore per la chimica, un operatore medico per monitorare il regime di temperatura negli uffici.
5. Pianificare le attività per preservare la salute.
6. Promuovere attivamente uno stile di vita sano.
2. Lavorare con studenti in ritardo.
- supervisionare il lavoro individuale per colmare le lacune di conoscenza.
- controllare il lavoro con gli studenti a basso rendimento attraverso consultazioni, il lavoro degli insegnanti, p/o maestri in base alla loro frequenza;
- identificare n/suonati n/studenti certificati per l'anno, analizzare le ragioni del fallimento.
Gli studenti con scarso rendimento vengono individuati dopo il controllo degli ingressi (k/cut per il corso scolastico), sull'IMS vengono discusse le proposte per colmare le lacune attraverso il lavoro individuale in aula alle consultazioni, il contatto con i genitori e l'aumento della motivazione all'acquisizione delle conoscenze. Entro la fine dell'anno scolastico viene redatto un calendario di consultazioni con gli studenti soccombenti, tutte le informazioni vengono comunicate ai genitori contro firma. Quest'anno, il numero di non studenti e non studenti è stato: 2 accademici. 1 anno e 7 studenti (ultimo anno 6 studenti)
Motivi del fallimento scolastico: scarso sviluppo dell'intelligenza, caratteristiche del sistema nervoso superiore, mancanza di interessi cognitivi e bassa motivazione per l'apprendimento, lacune nelle conoscenze, scarse capacità lavorative accademiche, influenza negativa dell'ambiente extrascolastico (famiglia, coetanei ), carenze dell'influenza educativa dell'équipe pedagogica e del gruppo.
Conclusioni: Il lavoro con gli studenti con scarso rendimento viene svolto senza un sistema, non si lavora per prevenire l'insuccesso scolastico, ma di fatto spesso non si cerca di scoprirne la causa ed eliminarla.
Raccomandazioni: è necessario creare una caratterizzazione di uno studente fallito, scoprire le ragioni, delineare modi per creare successo per questi studenti, lavorare a contatto con uno studente, maestro di educazione, insegnante, genitori.
Controllo sull'organizzazione del lavoro con studenti motivati a insegnamento.
Obiettivo: monitorare il lavoro con studenti motivati all'apprendimento, adempiendo al compito di migliorare la qualità dell'istruzione
Al fine di creare motivazione per lo studio, lo sviluppo delle capacità creative degli studenti, gli insegnanti lavorano al NOU, si sforzano di sviluppare i loro interessi cognitivi in classe, svolgono un lavoro individuale, lo psicologo della scuola conduce consultazioni con studenti sia con scarso rendimento che con scarsi risultati .
Il numero di studenti iscritti a "4" e "5" è ridotto: 1 corso - 31; 2 portate - 33; 3° anno - 31 per i laureati è una cifra molto bassa.
Il numero di tali studenti è più elevato nel ciclo professionale rispetto alle materie del ciclo di istruzione generale. Questa tendenza positiva è stata tracciata per diversi anni, i risultati avrebbero potuto essere migliori, perché c'è una riserva. Il numero di studenti che hanno completato l'anno scolastico con un "3", vale a dire l'insuccesso nelle singole materie è stato: 1 corso - 4; 2 portate - 2; 3 portate - 7
Le ragioni del fallimento degli studenti sono le seguenti: un livello di conoscenza debole per il corso della scuola, mancanza di motivazione allo studio, inefficacia del lavoro individuale, controllo prematuro da parte del maestro p / o, classe. mani., supplente SD, il ritardo nell'assegnazione dei voti alla rivista da parte dei docenti, che non consente un tempestivo monitoraggio e adozione di provvedimenti, a volte mancato contatto tra il master e il docente, il mancato rispetto di requisiti uniformi per studenti.
1. Organizzare un lavoro mirato con studenti motivati allo studio attraverso un approccio individuale in classe, elettivi, consultazioni, lavoro con i genitori.
2. Il Ministero della Difesa ha messo sotto controllo i lavori con una riserva di “bravi ragazzi”
3. Lo psicologo della scuola per analizzare e condurre conversazioni con studenti che hanno un "3", per sviluppare linee guida per insegnanti e genitori.
Controllo sulla conservazione della documentazione.
Scopo: verificare la correttezza della documentazione, il rispetto dei requisiti uniformi.
TM, programmi in materie, KMO, riviste T / B, piano di lavoro d'ufficio: tutta la documentazione è stata preparata in conformità con Gosstandart e soddisfa i requisiti moderni, approvata. Per il nuovo anno accademico i docenti di scienze sociali e lettere devono rivedere la programmazione con il passaggio a nuovi curricula.
I giornali T / s sono stati controllati secondo il piano di lavoro 4 volte, gli scopi dei controlli:
- Settembre - adempimento dei requisiti uniformi
- Dicembre - un sistema di indagine in aula (contabilità tematica delle conoscenze degli studenti)
- Gennaio - l'oggettività della valutazione delle conoscenze degli studenti per la prima metà dell'anno
- Aprile, maggio - l'attuazione della parte pratica dei programmi, l'obiettività della valutazione delle conoscenze degli studenti per l'anno.
Sulla base dei risultati dei controlli, sono stati preparati certificati, ordini ed è stato eseguito l'IMS.
È stato osservato quanto segue: in generale, i requisiti uniformi per il mantenimento della documentazione, riviste di t / a, t / b sono osservati dai docenti, la conoscenza degli studenti è valutata oggettivamente, la maggior parte dei docenti ha sviluppato un sistema di contabilità tematica della conoscenza degli studenti in classe
1. Insegnanti Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. prendere appunti delle lezioni apprese in modo tempestivo.
2. Per gli insegnanti Sermavkin NM, Anikinu PM, Mosienko MA per pianificare una varietà di forme e metodi di interrogatorio in classe.
3. Insegnanti Nesterova GA, Bochegurova AM, Mezhekova E.N. segnare tempestivamente gli studenti nel diario.
4. Vice per SD Zaitseva N N. approccio più esigente alla valutazione del lavoro degli insegnanti con riviste t / o.
Controllo sul lavoro degli insegnanti con i quaderni degli studenti.
Scopo: verificare la disponibilità di quaderni, l'adesione a un regime di ortografia unica, la quantità di lavoro in classe.
I quaderni sono stati controllati una volta e solo da quegli insegnanti che sono pagati per questo tipo di lavoro. Sulla base dei risultati del controllo, sono stati preparati un certificato e un ordine. Le norme per il controllo dei quaderni e la quantità di lavoro in classe sono principalmente coerenti con i requisiti, ma la maggior parte degli studenti non segue il regime di ortografia.
1. Vice per SD Zaitseva N.N. controlla i quaderni di tutti gli insegnanti in modo che tutti gli insegnanti raggiungano gli stessi requisiti.
2. Gli insegnanti sono più esigenti nel lavorare con i quaderni degli studenti.
Controllo sul supporto metodologico globale del processo educativo.
1. Verificare la disponibilità degli uffici al lavoro.
2. Dare una valutazione alla testa. aule per l'accumulo metodologico e didattico del materiale e l'efficacia della sua fruizione.
3. Acquisizione del fondo librario.
Entro l'inizio dell'anno accademico, la commissione firma gli atti di preparazione delle aule. Tutti i responsabili degli uffici sono responsabili della preparazione degli uffici per l'anno accademico, si adoperano per la loro massima sicurezza, il contenuto didattico e metodologico degli uffici è significativamente ricostituito durante l'anno. Il nostro fondo bibliotecario non è molto ricco, tuttavia ogni ufficio ha una serie di libri di testo secondo l'elenco federale.
1. Testa. uffici per continuare a lavorare sulla sicurezza degli uffici, libri di testo e sussidi didattici e loro rifornimento
2. L'amministrazione della scuola per cercare fondi per l'acquisizione aiuti per l'insegnamento, atlanti, programmi multimediali.
3. Testa biblioteca Shandakova LF per essere più esigenti di studenti, insegnanti, maestri di p / o sulla questione della conservazione del fondo della biblioteca.
Monitoraggio dell'attuazione curricula.
Scopo: controllare l'attuazione dei programmi di formazione, determinare le indicazioni per il 100% della loro attuazione.
Il controllo sull'attuazione dei programmi educativi è stato effettuato:
Dopo l'approvazione del TP;
Quando si visita e si analizzano le lezioni;
Quando si controllano le riviste t / o;
Con i resoconti degli insegnanti sulle ore di correzione bozze per un mese e un anno
Il mancato rispetto dei programmi è avvenuto per malattia dei docenti e per l'espletamento delle funzioni d'ufficio da parte dei docenti (sostenuto corsi di aggiornamento). Le cancellazioni da ordinanza ammontano a 522,3 ore, di cui 170 ore. dismesso dopo l'esecuzione dei programmi.
Controllo sull'insegnamento delle materie accademiche.
Scopo: controllare la qualità dell'insegnamento nelle materie, l'attuazione dei programmi.
La scuola ha sviluppato un sistema di attività di ispezione e controllo. Viene redatto un programma mensile che indica il tema del controllo.
Sulla base dei risultati di tali attività, vengono scritti certificati, ordini e vengono eseguiti IMS.
Quest'anno, attraverso la frequenza e l'analisi delle lezioni, sono state controllate le seguenti domande:
Orientamento didattico della lezione;
Organizzazione di s/lavoro;
Sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti;
Applicazione razionale dei metodi didattici;
Supporto motivazionale della lezione;
Durante l'analisi delle lezioni sono stati forniti suggerimenti e raccomandazioni.
In generale, gli insegnanti sono responsabili dell'insegnamento delle lezioni, si sforzano di migliorare il loro livello di professionalità, applicano diverse forme e metodi di lavoro con gli studenti, utilizzano elementi delle nuove tecnologie pedagogiche, utilizzano video, programmi multimediali. L'ufficio numero 309 è stato effettivamente utilizzato, Nadezhda Alekseevna ha organizzato il lavoro in modo chiaro, secondo il programma, si sono svolte 383 lezioni e 33 attività extrascolastiche (l'anno scorso 206 ore), questo fatto parla del desiderio degli insegnanti di utilizzare la tecnologia dell'informazione, c'è un punto positivo qui e supporto finanziario, gli insegnanti prestano molta attenzione agli articoli KMO, come confermato La fase finale concorso di gabinetto. La qualità delle conoscenze degli studenti nelle materie varia dal 30% all'80% (questo indicatore è più alto nel ciclo professionale).
1. Aumentare il livello di capacità di autoanalisi degli insegnanti delle loro attività.
2. Diversificare le forme delle lezioni.
3. Introdurre attivamente elementi di nuove tecnologie pedagogiche.
4. Considerare le questioni dell'insegnamento delle materie accademiche nel quadro del lavoro del Ministero dell'Istruzione.
5. Vice per SD per pianificare il controllo personale di Malykhina A.M., Mezhekova E.N. al fine di valutare le prestazioni degli insegnanti certificati.
6. Controllo tematico generalizzato secondo il programma delle attività di ispezione e controllo, controllo tematico al fine di migliorare la qualità delle conoscenze degli studenti in materia di matematica
7. Monitorare il lavoro sull'accumulo e la generalizzazione delle migliori pratiche tramite IO.
Controllo sugli studenti ZUN.
1. Controllare il livello degli studenti ZUN, il lavoro degli insegnanti per migliorare la qualità della conoscenza.
2. Determinare i fattori che influiscono negativamente sul miglioramento della qualità della conoscenza.
Il controllo e il monitoraggio della qualità della conoscenza sono stati effettuati nelle seguenti aree:
Controllo amministrativo dell'ingresso (settembre, ottobre) per il corso della scuola;
Intermedio (dicembre) 1 semestre;
Finale (marzo, aprile, maggio) per l'anno
Certificazione finale (febbraio, marzo, aprile)
Difesa delle tesine (giugno)
Adempimento del programma di controllo, pratica, lavoro di laboratorio (giugno)
Sulla base dei risultati di ciascun tipo di controllo, sono stati preparati certificati, IMS, si sono tenuti i consigli degli insegnanti.
In sostanza, i compiti previsti per l'anno accademico 2006-2007 sono stati completati.
- % di progresso - 99,7
- % qualità - 21
Rispetto all'anno accademico precedente il rendimento scolastico è aumentato dello 0,7%, la qualità è aumentata del 2%
Un'analisi sistematica ha permesso di identificare i problemi nel miglioramento del rendimento scolastico e della qualità della conoscenza:
Il basso livello di capacità organizzative degli studenti, hanno una scarsa idea degli obiettivi e degli obiettivi delle attività educative, non possono prevedere il risultato;
Livello insufficiente di lavoro degli insegnanti sulla formazione individuale degli studenti;
Basso livello di motivazione degli studenti allo studio del 3° corso;
Non esiste un efficace lavoro congiunto di insegnanti e p / o maestri nel migliorare i risultati del lavoro.
Livello di istruzione insufficiente nell'insegnamento.
1. Insegnanti per migliorare le forme di lavoro individuale con studenti poco performanti e motivati all'apprendimento.
2.Zam su SD per progettare IMS e consiglio dei docenti sul ruolo dell'educazione nell'insegnamento e la metodologia di una lezione moderna.
3. Introdurre nei piani di lavoro del Ministero della Pubblica Istruzione temi sul monitoraggio della qualità della conoscenza nelle materie.
Controllo sul lavoro di certificazione finale.
1. Analizzare i risultati della certificazione di trasferimento (1° e 2° anno) e finale del 3° anno e del gruppo di Ateneo Tecnico.
2. Supervisionare il lavoro con studenti in ritardo e motivati ad apprendere.
3. Verificare la progettazione del materiale poster per la preparazione agli esami nelle aule.
4. Verificare la disponibilità del materiale d'esame.
5. Stabilire un calendario delle consultazioni e degli esami e la composizione delle commissioni d'esame.
Le misure per il successo del trasferimento degli studenti al 2° e 3° corso (è stato realizzato l'IMS con i DPI, è stato redatto un calendario di consultazioni e ripetuti esami, è diventato più efficace il lavoro individuale con gli studenti e i loro genitori) hanno dato risultati positivi: gli studenti superato bene la certificazione di trasferimento.
Tutti i requisiti per la certificazione finale sono soddisfatti. Non ci sono state violazioni da parte degli studenti durante gli esami. Gli studenti ammessi alla certificazione l'hanno superata con successo. La qualità della conoscenza degli studenti in base ai risultati della certificazione era del 40%, l'indicatore più basso in letteratura e lingua russa, un'alta% di qualità nelle materie del ciclo professionale del 55%.
1. I docenti analizzano la % di studenti che hanno confermato e migliorato il proprio voto annuale.
2. Docenti al rispetto dei requisiti uniformi per la certificazione finale.
Conclusione: In generale, il piano per le attività educative è stato pienamente attuato.
Sistema educazione russa nell'attuale fase di sviluppo della società, sta subendo cambiamenti significativi associati a un cambiamento nel modello di sviluppo culturale e storico. Ma quali riforme non hanno avuto luogo nel sistema educativo, alla fine, in un modo o nell'altro, sono bloccate su un artista specifico: l'insegnante. È l'insegnante la figura principale nell'attuazione delle principali innovazioni nella pratica. E per l'introduzione riuscita di varie innovazioni nella pratica, l'insegnante deve avere una certa professionalità. Se c'è una persona insufficientemente formata professionalmente al posto di un insegnante, allora i bambini soffrono prima di tutto. Inoltre, le perdite che si verificano qui sono solitamente insostituibili. La società ha notevolmente aumentato i requisiti per l'insegnante, per le sue capacità professionali. Ma allo stesso tempo, il livello di attività professionale non soddisfa pienamente le esigenze dei consumatori di servizi educativi. Contraddizioni esistenti nel campo dell'attività professionale educatori moderni, determinano l'indubbia rilevanza di tale questione, e richiedono un'analisi dell'attività professionale del docente.
Iniziamo a svelare il contenuto dei concetti base:
Educatore in Dizionario enciclopedico:
Educatore - (dal greco paidagogos - educatore) - 1) una persona che guida lavoro pratico per l'educazione, l'istruzione e la formazione di bambini e giovani e che ha una formazione specifica in questo settore (insegnante di una scuola completa, insegnante di una scuola professionale, istituto di istruzione secondaria specializzata, educatore asilo eccetera.). 2) Scienziato in via di sviluppo problemi teorici pedagogia.
Attività (attività) - il processo (processi) di interazione attiva del soggetto con il mondo, durante il quale il soggetto soddisfa uno qualsiasi dei suoi bisogni. Un'attività può essere chiamata qualsiasi attività di una persona a cui egli stesso dà un significato. L'attività caratterizza il lato cosciente della personalità di una persona (al contrario del comportamento).
L'attività pedagogica è un tipo di attività professionale finalizzata al trasferimento dell'esperienza socio-culturale attraverso la formazione e l'istruzione.
L'attività professionale è un tipo speciale di attività sociale volta a trasferire la cultura e l'esperienza accumulata dall'umanità dalle generazioni precedenti alle generazioni più giovani, creando le condizioni per il loro sviluppo personale e preparando l'attuazione di determinati ruoli sociali nella società.
L'attività pedagogica come professionale si svolge in istituzioni educative appositamente organizzate dalla società: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti secondari specializzati e di istruzione superiore, istituti di istruzione aggiuntiva, formazione avanzata e riqualificazione.
II ... Attività professionale di insegnante
Per penetrare nell'essenza dell'attività pedagogica, è necessario ricorrere all'analisi della sua struttura, che è determinata fissando gli obiettivi e gli obiettivi del lavoro educativo con i bambini adeguatamente alle esigenze moderne, selezionando le più metodi efficaci e tecniche per la loro attuazione e, soprattutto, il raggiungimento dei risultati pianificati. La qualità dei risultati ottenuti dipende dalle caratteristiche personali dell'insegnante, dalle sue capacità e competenze pedagogiche.
Lo scopo dell'insegnamento è connesso con la realizzazione dell'obiettivo dell'educazione, che è ancora considerata da molti come un ideale umano universale di una personalità armoniosamente sviluppata proveniente dal profondo dei secoli. Questo obiettivo strategico generale viene raggiunto risolvendo compiti specifici di istruzione e educazione in varie aree.
Da un lato, questi obiettivi sono abbastanza specifici e anche in un certo senso ristretti se si considerano singoli episodi di interazione tra i soggetti del processo pedagogico, come, ad esempio, il messaggio di una o l'altra informazione a un bambino che è significativo per la formazione delle sue idee sul mondo che lo circonda, discussione o valutazione di un atto il bambino e lo sviluppo di forme adeguate di comportamento in lui. D'altra parte, il significato del lavoro pedagogico con i bambini e, di conseguenza, il suo obiettivo strategico molto più importante è lo sviluppo del bambino come personalità originale e unica.
L'attività pedagogica è definita come la soluzione di problemi pedagogici. La caratteristica principale dell'attività pedagogica è la specificità del suo oggetto. Il fatto che l'oggetto e il soggetto dell'attività sia sempre una persona. Pertanto, la professione di insegnante è riferita al sistema "persona-persona".
Compito pedagogico - questo è il risultato della consapevolezza dell'insegnante dell'obiettivo della formazione o dell'istruzione, nonché delle condizioni e dei metodi della sua attuazione pratica. Una persona come soggetto e oggetto di interazione con un insegnante nel processo di risoluzione di un problema pedagogico dovrebbe tradursi in una nuova formazione sotto forma di conoscenza, abilità o tratto della personalità.
Poiché ogni persona è unica, la soluzione del problema pedagogico è difficile e ambigua. Pertanto, ci sono vari modi per trasferire una persona da uno stato all'altro.
Tutti i compiti pedagogici sono divisi in due grandi classi: compiti per l'insegnamento e compiti per educare una persona.
I compiti dell'educazione possono risvegliare in una persona la fede nel successo, in lato positivo cambiare il suo atteggiamento nei confronti del team, stimolare azioni responsabili, sviluppare un atteggiamento creativo nei confronti delle attività educative, cognitive e lavorative.
Obiettivi formativi:
stimolazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti;
l'organizzazione delle proprie attività cognitive per l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità scientifiche;
sviluppo del pensiero, della creatività e dei talenti;
sviluppo di una visione del mondo materialistica dialettica e cultura morale ed estetica;
miglioramento delle capacità e capacità educative.
In un processo educativo complesso e dinamico, l'insegnante deve risolvere innumerevoli problemi pedagogici, che sono sempre compiti gestione sociale, in quanto indirizzate allo sviluppo a tutto tondo della personalità. Di norma, questi problemi con molte incognite, con una composizione complessa e variabile dei dati iniziali e possibili soluzioni... Per prevedere con sicurezza il risultato desiderato, per prendere decisioni scientificamente fondate senza errori, l'insegnante deve possedere professionalmentemodalità dell'attività pedagogica.
I metodi di attuazione di un processo pedagogico olistico dovrebbero essere intesi come modalità di interazione professionale tra un insegnante e gli studenti al fine di risolvere problemi educativi ed educativi.
I metodi includono varie tecniche metodologiche. Le stesse tecniche metodologiche possono essere utilizzate in metodi diversi. Viceversa, lo stesso metodo per insegnanti diversi può includere tecniche diverse.
Ci sono metodi che riflettono il contenuto e le specificità della formazione, così come l'educazione; ci sono metodi direttamente focalizzati sul lavoro con studenti più giovani o più grandi; ci sono metodi di lavoro in alcune condizioni specifiche. Ma ci sono anche metodi generali per l'attuazione di un processo pedagogico olistico. Sono chiamati generali perché l'ambito della loro applicazione si estende all'intero processo pedagogico.
Classificazione dei metodi.
Nella didattica moderna, tutta la varietà dei metodi di insegnamento è raggruppata in tre gruppi principali:
1. Modalità di organizzazione delle attività educative e cognitive. Questi includono metodi di insegnamento verbale, visivo e pratico, riproduttivo e di ricerca dei problemi, induttivo e deduttivo.
2. Metodi per stimolare e motivare le attività educative e cognitive: giochi cognitivi, discussioni educative, ecc.
3. Modalità di controllo (orale, scritto, di laboratorio, ecc.) e di autocontrollo nel processo di apprendimento.
L'uso di metodi per l'attuazione del processo pedagogico porta ad un cambiamento della personalità in quanto porta all'emergere di pensieri, sentimenti, bisogni che inducono determinate azioni. Quindi, possiamo concludere che nel processo di insegnamento e lavoro educativo con gli studenti, è necessario formare la loro coscienza, eccitare gli stati emotivi appropriati, sviluppare abilità pratiche, abitudini e abitudini. E questo accade sia nel processo di apprendimento che nel processo educativo, che richiede la combinazione di metodi di insegnamento e istruzione in un unico sistema.
Il sistema di metodi generali per l'attuazione di un processo pedagogico olistico è il seguente:
metodi per formare la coscienza in un processo pedagogico olistico (storia, spiegazione, conversazione, lezione, discussioni educative, controversie, lavoro con un libro, metodo di esempio);
metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza del comportamento sociale (esercizi, formazione, metodo di creazione di situazioni educative, requisito pedagogico, istruzione, osservazione, illustrazione e dimostrazione, lavori di laboratorio, metodi riproduttivi e di ricerca dei problemi, metodi induttivi e deduttivi);
metodi per stimolare e motivare attività e comportamenti (competizione, gioco cognitivo, discussione, impatto emotivo, incoraggiamento, punizione, ecc.);
metodi di monitoraggio dell'efficacia del processo pedagogico (diagnostica speciale, domande orali e scritte, controllo e lavoro di laboratorio, controllo della macchina, autotest, ecc.).
Pertanto, nell'attività pratica, l'insegnante, scegliendo i metodi dell'attività pedagogica, è solitamente guidato dagli obiettivi dell'educazione e dal suo contenuto. Sulla base di uno specifico compito pedagogico, l'insegnante decide da solo quali metodi adottare. Sarà una dimostrazione di abilità lavorativa, esempio positivo o esercizio, dipende da molti fattori e condizioni, e in ciascuno di essi l'insegnante dà la preferenza al metodo che ritiene più appropriato nella data situazione.
Il concetto originale dell'attività dell'insegnante è stato sviluppato nelle opere di A. K. Markova. Nell'ambito del concetto di A.K. Markov (1993) identifica e descrive dieci gruppi di abilità pedagogiche che devono essere padroneggiate da un insegnante. Consideriamo brevemente il contenuto di questo modello.
Il primo gruppo comprende il seguente insieme di abilità pedagogiche. L'insegnante dovrebbe essere in grado di:
vedere il problema nella situazione pedagogica e formularlo sotto forma di compiti pedagogici, quando si imposta il compito pedagogico, concentrarsi sullo studente come partecipante attivo nel processo educativo; studiare e trasformare la situazione pedagogica;
concretizzare compiti pedagogici, prendere la decisione ottimale in qualsiasi situazione che si è verificata, prevedere i risultati vicini e lontani della risoluzione di tali problemi.
Il secondo gruppo di abilità pedagogiche sono:
lavorare con i contenuti materiale per l'insegnamento;
capacità di interpretazione pedagogica delle informazioni;
la formazione di abilità e abilità educative e sociali negli scolari, l'implementazione di connessioni intersoggettive;
studio dello stato funzioni mentali studenti, contabilità opportunità di apprendimento scolari, anticipazione delle difficoltà tipiche degli studenti;
la capacità di procedere dalla motivazione degli studenti durante la pianificazione e l'organizzazione del processo educativo;
la capacità di utilizzare combinazioni di forme di educazione e educazione, per tenere conto del dispendio di sforzi e tempo di studenti e insegnanti.
Il terzo gruppo di competenze pedagogiche appartiene al campo psico-pedagogico conoscenza e loro applicazione pratica... L'insegnante dovrebbe:
correlare le difficoltà degli studenti con le carenze nel loro lavoro;
essere in grado di creare piani per lo sviluppo delle loro attività didattiche.
Il quarto gruppo di abilità sono tecniche che consentono di impostare una varietà di compiti di comunicazione, di cui i più importanti sono la creazione di condizioni per la sicurezza psicologica nella comunicazione e l'implementazione delle riserve interne di un partner di comunicazione.
Il quinto gruppo di abilità comprende le tecniche che contribuiscono al raggiungimento alto livello comunicazione. Questi includono:
la capacità di comprendere la posizione di un altro nella comunicazione, di mostrare interesse per la sua personalità, concentrarsi sullo sviluppo della personalità dello studente;
la capacità di assumere il punto di vista dello studente e creare un'atmosfera di fiducia nel comunicare con un'altra persona (lo studente deve sentirsi una persona unica, a tutti gli effetti);
possesso delle tecniche della retorica;
l'uso di influenze organizzative rispetto a valutare e soprattutto disciplinare;
la predominanza di uno stile democratico nel processo di insegnamento, la capacità di trattare con umorismo alcuni aspetti della situazione pedagogica.
Sesto gruppo di abilità. Questa è la capacità di mantenere una posizione professionale stabile di un insegnante che comprende l'importanza della sua professione, cioè l'implementazione e lo sviluppo delle capacità pedagogiche; la capacità di gestire il proprio stato emotivo, conferendogli un carattere costruttivo piuttosto che distruttivo; consapevolezza delle proprie capacità positive e capacità degli studenti, contribuendo al consolidamento del loro concetto di sé positivo.
Il settimo gruppo di competenze è inteso come consapevolezza delle prospettive per il proprio sviluppo professionale, la definizione di uno stile individuale, il massimo utilizzo dei dati intellettuali naturali.
L'ottavo gruppo di competenze è la definizione delle caratteristiche delle conoscenze acquisite dagli studenti durante l'anno accademico; la capacità di determinare lo stato di attività, abilità e abilità, tipi di autocontrollo e autostima nelle attività educative all'inizio e alla fine dell'anno; la capacità di identificare indicatori individuali di capacità di apprendimento; capacità di stimolare la disponibilità allo studio autonomo e alla formazione continua.
Il nono gruppo di abilità è la valutazione dell'insegnante dell'educazione e dell'educazione degli scolari; la capacità di riconoscere dal comportamento degli studenti la coerenza delle norme morali e delle credenze degli studenti; la capacità dell'insegnante di vedere la personalità dello studente nel suo insieme, la relazione dei suoi pensieri e azioni, la capacità di creare le condizioni per stimolare i tratti della personalità sottosviluppati.
Il decimo gruppo di abilità è associato alla capacità integrale e inalienabile dell'insegnante di valutare il suo lavoro nel suo insieme. Riguarda la capacità di vedere le relazioni causa-effetto tra i suoi compiti, obiettivi, metodi, mezzi, condizioni, risultati.
Pertanto, l'insegnante deve passare dalla valutazione delle abilità pedagogiche individuali alla valutazione della loro professionalità.
Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento obiettivo di apprendimento... Il lavoro educativo, svolto anche nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto dell'obiettivo, perché irraggiungibile nei tempi della forma organizzativa.
Analizzando attività professionale Come insegnante, possiamo dire che la sua attività si basa non solo sulla definizione di scopi, obiettivi, sull'utilizzo di metodi e tecniche nel suo lavoro, ma anche sulla capacità di interagire con la famiglia.
La famiglia moderna è fonte di un'ampia varietà di problemi psicologici e pedagogici. Non tutte le famiglie possono offrire ai propri figli un'istruzione e sistema efficace educazione, che ha lo scopo di correggere Istituto d'Istruzione... Per aiutare lo studente a risolvere varie situazioni problematiche, l'insegnante deve avere il livello necessario di conoscenze psicologiche e pedagogiche nel campo della famiglia e dell'organizzazione del conflitto libero relazioni familiari... Un insegnante professionista moderno deve conoscere perfettamente la psicologia e la pedagogia della famiglia, i fondamenti della teoria ei metodi di lavoro con la famiglia. Deve essere non solo uno specialista altamente qualificato in materia, ma anche un educatore creativo che conosce perfettamente i suoi figli, i loro problemi, inclinazioni, orientamenti personali e le condizioni della loro vita in famiglia.
Le forme e i metodi di lavoro con i genitori sono vari, ma l'insegnante deve fare la scelta giusta, tenendo conto di tutte le caratteristiche del lavoro con un determinato gruppo di genitori.
Forme tradizionali di lavoro con i genitori:
incontri genitoriali
conferenze a livello di classe e di scuola
consultazioni individuali degli insegnanti
visite a domicilio
Considerata l'attività professionale del docente P.F. Kapterev ha anche notato le necessarie "proprietà morali e volitive" personali dell'insegnante, che includevano imparzialità (obiettività), attenzione, sensibilità (specialmente agli studenti deboli), coscienziosità, perseveranza, resistenza, giustizia, vero amore per i bambini. Al tempo stesso, «... l'amore per i fanciulli e per i giovani deve essere distinto dall'amore per la professione di insegnante: si possono amare molto i bambini, simpatizzare profondamente con i giovani e nello stesso tempo non essere disposti all'insegnamento; è possibile, al contrario, non avere proprio nulla contro l'insegnamento, preferirlo anche ad altri, ma non avere il minimo affetto né per i bambini né per i giovani». È ovvio che solo una combinazione di amore genuino per gli studenti e per la professione di insegnante garantisce la professionalità dell'insegnante.
III. Conclusione
Tutti i ricercatori moderni notano che è l'amore per i bambini che dovrebbe essere considerato il tratto personale e professionale più importante di un insegnante, senza il quale un'attività pedagogica efficace è impossibile. V.A. Krutetsky aggiunge a questo la propensione di una persona a lavorare e comunicare con i bambini. Sottolineiamo anche l'importanza per l'insegnante del desiderio di auto-miglioramento, auto-sviluppo, perché, come K.D. Ushinsky, l'insegnante vive finché studia, non appena smette di studiare, l'insegnante muore in lui. Questa idea importantissima è stata sottolineata da P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky e altri insegnanti e psicologi.
Bibliografia:
Pedagogia: libro di testo per studenti di istruzione superiore istituzioni educative/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N.Shiyanov; ed. V.A. Slastenin.- 6a ed., Cancellato. - M .: Centro editoriale "Accademia", 2007. - 576s.
http://ru.wikipedia.org/wiki/ L'enciclopedia libera.
http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov
Competenza professionale e professionalità di un insegnante: un approccio psicologico.
//Siberia. Filosofia. Formazione scolastica. - Almanacco scientifico e giornalistico: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (numero 8), - P.26-44.
Grande dizionario enciclopedico
Bordovskaya, N.V. Pedagogia: un libro di testo per le università / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb., 2000.
http://www.chuvsu.ru Psicologia e Pedagogia. L.V. Lyalina
Un insegnante non è una professione, è uno stile di vita. Non c'è professione più onorevole di una professione
un insegnante, non c'è lavoro più difficile e più responsabile del suo lavoro. Il ritmo moderno della vita richiede all'insegnante una continua crescita professionale, un'attitudine creativa al lavoro, dedizione.
Un vero insegnante ha capacità pedagogiche professionali e
mi, possiede tecnologie innovative per la formazione e l'istruzione. Ruolo importante gioca le qualità personali, l'atteggiamento nei confronti della vita, i colleghi, i bambini e le persone in generale. Tutte queste capacità professionali e tratti caratteriali sono principalmente inerenti, ovviamente, a un insegnante con molti anni di esperienza. Ma che dire di un giovane insegnante che ha appena iniziato la sua carriera di insegnante, che a volte non ha né formazione né esperienza lavorativa?
Oggi, nell'era della riforma del sistema educativo, la questione del lavoro dei giovani specialisti nelle scuole viene sollevata a diversi livelli. C'è ancora un problema su come attrarre giovani specialisti alfabetizzati nella scuola e come mantenerli lì.
Lavorare con giovani professionisti è tradizionalmente una delle componenti più importanti dell'attività. lavoro metodico a scuola. È dedicato all'analisi delle più tipiche difficoltà di natura educativa e didattica che gli insegnanti alle prime armi sperimentano nel loro insegnamento.
È noto che laurearsi in un'università o ricevere un diploma non significa che un insegnante alle prime armi sia già un professionista.
Affronta un certo percorso di sviluppo professionale, la cui parte iniziale è il periodo di adattamento - "abituarsi" alla professione.
Giovane specialista che si mette in proprio modo professionale, ha difficoltà, problemi dovuti alla mancanza di esperienza necessaria. Al fine di fornire assistenza metodologica ai docenti alle prime armi a partire dall'anno accademico 2012-2013, è stato organizzato un lavorocomunale "Scuole per giovani insegnanti".
Il progetto "Scuola per Giovani Insegnanti" è sistema pedagogico aumentare il livello di competenza professionale dei giovani specialisti nel contesto dei cambiamenti innovativi nel sistema educazione moderna.
Il progetto si basa sullo sviluppo professionale e personale e sull'autosviluppo di un giovane
un insegnante che sia in grado di andare oltre gli standard di attività stabiliti, svolgere in autonomia processi di innovazione creatività in senso lato. Una delle condizioni principali per l'attuazione del progetto è la soluzione del problema fondamentale della formazione completa degli insegnanti basata sull'approccio basato sulle competenze.
Il progetto crea un'opportunità per le dinamiche progressive di crescita personale dei giovani
specialista e la sua mobilità professionale.
Dal 1 settembre 2012 la Scuola dei Giovani Insegnanti comprendeva 31 giovani insegnanti: 11 dei quali senza esperienza lavorativa, 6 persone. aveva 1 anno di esperienza lavorativa, 8 persone. - 2 anni, 6 persone - 3 anni.
anno accademico 2013-2014
Anno accademico 2014-2015
La scuola ha coinvolto 37 giovani insegnanti: 12 dei quali senza esperienza lavorativa, 10 persone. aveva 1 anno di esperienza lavorativa, 11 persone. - 2 anni, 4 persone - 3 anni.
2015-2016 anno accademico Sono coinvolti 35 giovani insegnanti: 12 dei quali senza esperienza lavorativa, 10 persone. avere 1 anno di esperienza lavorativa, 9 persone. - 2 anni, 4 persone - 3 anni.
"Scuola di un giovane insegnante" - è una delle forme
migliorare le competenze degli insegnanti alle prime armi.
Obbiettivo:
Creazione di condizioni organizzative e metodologiche per l'effettivo sviluppo della competenza professionale di un insegnante alle prime armi nelle condizioni di una scuola moderna.
Compiti:
1. Formare un'idea dello status di un insegnante e del sistema del suo lavoro nel contesto dello sviluppo innovativo in un'istituzione educativa.
2. Ampliare conoscenze, abilità e abilità nell'organizzazione dell'attività pedagogica: autoeducazione, generalizzazione e implementazione di esperienze avanzate, creazione di prodotti metodologici, attività analitiche.
3. Identificare il professionista, problemi metodologici v processo educativo insegnanti alle prime armi e facilitarne la risoluzione.
4. Promuovere le abilità pedagogiche degli insegnanti esperti e fornire assistenza per migliorare la conoscenza della metodologia e della pedagogia.
5. Formare l'individualità creativa di un giovane insegnante.
6. Creare le condizioni per lo sviluppo delle competenze professionali dei giovani insegnanti.
7. Sviluppare le esigenze dei giovani insegnanti di auto-miglioramento professionale e lavoro su se stessi.
Principali direzioni di lavoro:
-
lavoro preventivo;
- organizzazione della comunicazione professionale;
- motivazione all'autoeducazione;
- formazione avanzata degli insegnanti alle prime armi;
- lavoro educativo a scuola;
- supporto psicologico per le attività degli insegnanti alle prime armi
Forme di lavoro:
1. Corsi di perfezionamento
2.Seminari
3.Consulenza
4. Workshop
5. Fare domande
Il lavoro con i giovani specialisti viene svolto secondo il piano predisposto entro l'inizio dell'anno accademico. Il piano include domande che interessano i giovani insegnanti. Dirigenti scolastici, delegati per l'insegnamento e il lavoro educativo, insegnanti-mentor esperti, insegnanti che lavorano creativamente prendono parte al lavoro della scuola di un giovane insegnante.
Negli incontri della scuola del giovane insegnante sono stati considerati i seguenti temi:
Lavora con la documentazione scolastica (i giovani insegnanti hanno familiarizzato con il design di una rivista di classe, il file personale di uno studente. compilazione calendario piani tematici, quadro normativo e giuridico: (Legge sull'istruzione della Federazione Russa "," Codice di famiglia ", Legge federale"Sulle garanzie fondamentali dei diritti del fanciullo", "La Convenzione sui diritti del fanciullo", SanPin om. , atti locali)
Caratteristiche dello standard educativo statale federale. (Lezione moderna, definizione degli obiettivi, vari metodi di insegnamento, modellazione e analisi della lezione)
Workshop "flow chart della lezione" (struttura di una lezione moderna)
Organizzazione delle attività del progetto.
Interazione con i genitori. ( Familiarizzazione con i piani di lavoro dei migliori insegnanti di classe, la formazione del contatto psicologico con i genitori, le condizioni per una comunicazione efficace,
Preparazione e conduzione di una conferenza genitori-insegnanti. ( Fondamenti psicologici riunione dei genitori)
Moderno tecnologie educative. (La tecnologia come mezzo per migliorare la qualità dell'istruzione, le principali caratteristiche del moderno tecnologie pedagogiche, moderne tecnologie educative del tipo di attività: tecnologia ICT, tecnologia problem-dialogica; tecnologia di gioco; tecnologia per l'organizzazione delle attività del progetto; tecnologia per preservare la salute, tecnologia per il pensiero critico, tecnologia per la collaborazione, tecnologia avanzata per l'apprendimento, tecnologia lettura produttiva... L'uso delle nuove tecnologie pedagogiche nel processo educativo,
Diagnostica psicologica e pedagogica.
9. Portfolio elettronico del docente. (Generalizzazione e sistematizzazione dei risultati pedagogici
10.Pratica "Elaborazione dei programmi di lavoro" (Struttura dei programmi di lavoro)
11. Sistema di lavoro con bambini dotati. (scambio di esperienze)
12.Lavorare sul tema dell'autoeducazione (Scelta di un argomento e stesura di un piano di lavoro)
13. Corsi di perfezionamento "Insegnare ai bambini con disabilità in una scuola di massa".
14. Masterclass "Organizzazione di attività extracurriculari".
Anton Semenovich Makarenko ha scritto:
“Decine di giovani insegnanti hanno lavorato con me.
Mi sono assicurato che, indipendentemente dal modo in cui una persona si laurea con successo in un'università pedagogica,
non importa quanto sia talentuoso, e se non impara dall'esperienza, non lo farà mai
un buon insegnante, io stesso ho studiato con insegnanti più anziani ... "
Il giovane specialista ha bisogno di un aiuto amichevole e costante. Vengono assegnati giovani specialisti insegnanti-mentori... Il mentoring è uno dei metodi di adattamento più efficaci. Il compito del mentore è aiutare giovane insegnante realizzarsi, sviluppare qualità personali, capacità comunicative e gestionali. Il mentore dell'insegnante deve avere un alto qualità professionali, capacità di comunicazione, per godere di autorità nella squadra tra colleghi, studenti (alunni), genitori. Consenso reciproco del mentore e del giovane specialista in lavorare insieme... Consideriamo il lavoro degli insegnanti-mentori come uno degli incarichi pubblici più responsabili. Sono insegnanti esperti e creativi. Elaborano un piano di lavoro individuale con un giovane specialista. La diagnostica dei giovani insegnanti svolge un ruolo importante nella pianificazione, nell'elaborazione di piani individuali, piani di lavoro per i tutor. I risultati del questionario indicano quali successi e risultati ha ottenuto l'insegnante, quali problemi sono sorti nel processo di lavoro, quale assistenza metodologica dovrebbe essere fornita a lui. Sulla base di questi risultati, viene redatto un piano di autoformazione, per lo studio delle principali direzioni delle sue attività.
Durante l'anno accademico si tengono regolarmente consultazioni individuali (se necessario). I giovani insegnanti ricevono consigli specifici su questioni difficili, esempi di sviluppo di diversi tipi di lezioni, raccomandazioni.
Un giovane specialista riceve aiuto non solo da un mentore. nonché dal capo dell'associazione di materia, vicedirettore, psicologo, insegnanti esperti, insegnanti di classe. Lezioni aperte tenute da docenti in diverse materie consentono di vedere in pratica le peculiarità della varietà di forme e metodi di lavoro in aula.
Responsabilità degli insegnanti-mentor
1. Fornire assistenza nello sviluppo dei curricula lavorativi e dei piani tematici-calendari delle discipline insegnate.
2. Fornire assistenza nella preparazione per gli studi pratici in aula e di laboratorio.
3. Frequenta le lezioni di un insegnante alle prime armi e analizza la loro condotta.
4. Assistere nell'organizzazione dell'autoeducazione di un insegnante alle prime armi.
Riassumendo il lavoro della Scuola dei Giovani Insegnanti, possiamo concludere che supporto metodologico contribuisce al successo dell'adattamento pedagogico degli insegnanti alle prime armi, aiuta a superare le difficoltà emergenti, a migliorare il loro livello professionale.
Ciò è dimostrato anche dal fatto che i collettivi pedagogici delle scuole distrettuali sono stati riforniti con giovani specialisti
In questo contesto, uno dei compiti primari è il supporto completo di giovani specialisti che hanno scelto il difficile percorso di un insegnante.
Entro in aula, e il mio cuore batte:
"Spero, credo, amo!"
E queste tre parole sante
Lo do all'anima del bambino.
io sono l'insegnante!
E il titolo è -
destino,
Grande dono, splendore di luce,
un sogno divenuto realta.
Grazie per l'attenzione.
- In contatto con 0
- Google+ 0
- ok 0
- Facebook 0
