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Natalia Otkikh

Ergonomia- esso disciplina scientifica, che studia l'interazione umana con l'ambiente di lavoro. Lo scopo dell'ergonomia è studiare le capacità e le specificità di una persona nel corso del lavoro in un ambiente di lavoro stabilito per creare condizioni, metodi e forme di lavoro che contribuiscono a un lavoro produttivo, affidabile e sano, nonché a tutto tondo sviluppo dell'individuo.

Per la prima volta, l'ergonomia ha cominciato a essere presa in considerazione in paesi come il Regno Unito, gli Stati Uniti e il Giappone. L'ergonomia è nata perché ci sono state complicazioni significative nei mezzi tecnici che una persona deve controllare nelle sue attività. Ergonomia come termine è stato adottato nel 1949 in Gran Bretagna quando un gruppo di scienziati inglesi ha organizzato l'Ergonomic Research Society.

Nelle condizioni attuali, il personale approccio orientato all'educazione come processo di sviluppo personale. Tuttavia, tenere conto del fattore umano non è ancora diventato il principale nella progettazione di tutti i tipi di sistemi materiali e sociali, inclusi sistema educativo... Livello insufficiente di progettazione e creazione di condizioni ergonomiche in processo educativo divenne un prerequisito chiave per l'emergere di una direzione speciale ricerca scientifica- ergonomia pedagogica.

Il ruolo di quest'area in una moderna istituzione educativa può essere definito come lo studio e la progettazione di condizioni materiali e organizzative ottimali per le attività di un insegnante e di un insegnante al fine di garantire un'elevata efficienza dell'ambiente educativo che si sta creando. L'idea principale dell'approccio ergonomico in pedagogia: adattamento alla personalità dello spazio educativo (ambiente artificiale, informativo, sociale). L'utilizzo dei risultati della ricerca ergonomica consente di dare uno sguardo nuovo al processo educativo nel contesto del passaggio all'uso delle tecnologie dell'informazione.

In ergonomia pedagogica, i criteri di ottimalità riflettono due aspetti principali:

1) il grado di efficienza del sistema (precisione, affidabilità, prestazioni);

2) rispetto della psicofisiologia umana (sicurezza per la salute dell'insegnante e dell'allievo, livello di tensione e fatica, impatto emotivo sul processo dell'insegnante e dell'allievo).

In altre parole, questi criteri tengono conto dell'influenza interrelata dei partecipanti al processo educativo di psicofisiologia, fisiologia, antropometria e fattori di igiene, che sono determinati dai parametri corrispondenti dell'ambiente di apprendimento.

Quando si risolve il problema di aumentare l'efficienza del processo educativo, l'ergonomia pedagogica pianifica il risultato della normale intensità dell'attività di un'istituzione educativa con l'uso razionale delle ore di lavoro, della forza lavoro, degli oggetti e dei mezzi di lavoro. Una diminuzione del volume di attività pur mantenendo i suoi precedenti risultati in un'istituzione educativa, di regola, è associata a un miglioramento delle condizioni di apprendimento, con l'introduzione delle forme, delle tecniche e dei metodi più avanzati, con un'efficace divisione del lavoro.

Per determinare i principali componenti e condizioni che assicurano l'organizzazione ergonomica del processo educativo, passiamo ai materiali di uno degli ultimi studi nel campo dell'ergonomia educativa: la monografia L.P. Okulova .

Dal punto di vista dei fondamenti dell'ergonomia pedagogica, ogni fenomeno in pedagogia ha un suo significato e viene valutato attraverso la struttura funzionale del sistema "insegnante - studente - ambiente di apprendimento". Pertanto, gli oggetti dell'ergonomizzazione in un'istituzione educativa sono i componenti del suo sistema educativo e l'intero sistema nel suo insieme. In quanto tali componenti del sistema di un'istituzione educativa, L.P. Okulova propone di definire quanto segue:

Finalità e obiettivi del sistema;

Il posto dei partecipanti nel processo pedagogico, i canali della loro interazione;

Caratteristiche qualitative dei partecipanti al processo pedagogico;

La qualità degli impatti sociali sul sistema;

Distribuzione delle funzioni tra i partecipanti al processo pedagogico;

La qualità e la quantità dei mezzi di attività e dei flussi informativi nel sistema;

Condizioni dell'ambiente di apprendimento (luoghi di lavoro, TCO, materiali didattici, ecc.);

Indicatori chiave e criteri di performance;

Organizzazione e gestione del sistema, controllo;

Dinamiche di sviluppo del sistema.

Tra le condizioni ergonomiche per un processo educativo efficacemente organizzato, L.P. Punti salienti di Okulova:

Sviluppo e implementazione in un'istituzione educativa di un concetto pedagogico ed ergonomico olistico che permetta di trasformare l'interazione nel sistema "insegnante - studente - ambiente di apprendimento" in un processo consapevole e controllato;

Rappresentazione dello spazio educativo come sistema ergatico come unità appositamente organizzata di partecipanti al processo educativo e oggetti materiali, in cui viene implementato un approccio ergonomico alle attività educative e pedagogiche;

Tenendo conto dell'aspetto di genere nella progettazione dello spazio educativo su base ergonomica.

Pertanto, il ruolo della componente ergonomica e pedagogica del processo educativo è quello di creare condizioni favorevoli per la realizzazione di potenziali psicologici e socio-culturali, la conservazione e il rafforzamento della salute dei partecipanti al processo educativo, per garantire un'alta qualità dell'istruzione, sviluppo delle capacità creative degli studenti e miglioramento del lavoro pedagogico. Questa direzione di lavoro, svolta in un'istituzione educativa, consentirà di ristrutturare la formazione in una forma ergonomica che assicurerà una padronanza di successo materiale per l'insegnamento e lo sviluppo completo della personalità dello studente, riducendo il livello della sua tensione e fatica.

Elenco bibliografico

1. Munipov VM Ergonomia: progettazione orientata all'uomo di tecnologia, software e ambiente. Libro di testo per le università [Testo] / V.М. Munipov, V.P. Zinchenko. - M.: LOGOS, 2001 .-- 356 p.

2. Okulova L.P. Ergonomia pedagogica: monografia [Testo] / L.P. Okulova. - M.-Izhevsk: Istituto per la ricerca informatica. - 2011. P. 11-35.

3. Requisiti pedagogici ed ergonomici per i sussidi didattici. Documento normativo [Risorsa elettronica] / autori-compilatori: N.I. Apparovich, E.V. Voloshinova, A.G. Voskanyan et al. // Portale educativo Ucheba.com - Studio. - Modalità di accesso: http://www.ucheba.com/pos_rus/baz_sr/baza_sr.htm (data di accesso: 13.05.2012).

Ricerca anni recenti ha mostrato chiaramente l'importanza speciale per un bambino piccolo delle condizioni sociali di vita formate dalla comunicazione di giochi educativi dell'influenza in via di sviluppo dell'ambiente - tutto ciò che è considerato una cultura dell'educazione. Allo stesso tempo, interni moderni e design degli interni: attrezzature ...

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introduzione

Moderno Asilo- questo è un luogo dove un bambino acquisisce esperienza di interazione emotiva e pratica con i coetanei e gli adulti nei momenti più importanti per il suo sviluppo nei vari ambiti della vita. FSES educazione prescolare attribuisce la massima importanza all'educazione della personalità in ogni bambino, che è facilitata da un ambiente spaziale tematico in via di sviluppo confortevole di un'istituzione educativa prescolare.

L'ambiente per lo sviluppo di un bambino è un complesso di condizioni materiali e tecniche, sanitarie e igieniche, estetiche, psicologiche e pedagogiche che garantiscono l'organizzazione della vita di bambini e adulti in un'istituzione educativa prescolare. Le condizioni nominate sono progettate per soddisfare i bisogni vitali (vitali) di una persona, per garantire la sua sicurezza, protezione della vita e della salute.

Un ambiente di sviluppo confortevole offre vari tipi di attività (mentale, ludica, fisica, ecc.), Diventa la base per un'attività indipendente, una condizione per garantire lo sviluppo artistico ed estetico della personalità di un bambino in età prescolare, questa è una sorta di autoeducazione per un bambino piccolo.

Il ruolo speciale dell'ambiente di sviluppo del soggetto nella formazione della personalità del bambino è sottolineato nei loro studi da RB Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanin. La ricerca negli ultimi anni ha mostrato chiaramente l'importanza speciale per un bambino piccolo delle condizioni sociali della vita, formate dalla comunicazione, dai giochi di apprendimento, dallo sviluppo dell'influenza dell'ambiente - tutto ciò che è considerato una cultura dell'educazione. Allo stesso tempo, l'interior design moderno e l'interior design: attrezzature, mobili, giocattoli, manuali per bambini, sono considerati componenti necessari dell'ambiente soggetto-spaziale.

Scienziati come Yu.S. Manuilov, SL Novoselova, VA Petrovsky, NA Ryzhova LP erano impegnati nel problema della trasformazione del supporto materiale e tecnico del processo pedagogico in un'istituzione prescolare sulla base dei principi della costruzione di un ambiente soggetto in via di sviluppo di un asilo. Strelkova, et al. Nel corso degli anni, gli scienziati hanno accumulato una vasta esperienza nella comprensione dell'ambiente come condizione o fattore favorevole al lavoro con i bambini età prescolare... LI Novikova, NL Selivanova, EN Stepanov ha attribuito importanza all'ambiente come componente del sistema educativo stesso.

Gli standard statali federali per l'istruzione prescolare determinano i requisiti per l'ambiente di sviluppo della materia di un'istituzione educativa, che includono i principi: contenuto informativo, variabilità, multifunzionalità, opportunità pedagogica e trasformabilità.

Pertanto, un ambiente soggetto-spaziale adeguatamente organizzato ha un grande potenziale per sviluppo creativo il bambino e le sue capacità, che hanno determinato l'argomento della nostra ricerca "Garantire condizioni confortevoli per l'educazione dei bambini in età prescolare organizzazione educativa».

Oggetto di ricerca: la formazione di un ambiente di sviluppo della materia in un'istituzione educativa prescolare.

Lo scopo del lavoro è indagare sulla fornitura di condizioni confortevoli per l'educazione dei bambini in un'organizzazione educativa prescolare attraverso l'organizzazione di un ambiente confortevole per lo sviluppo della materia.

In conformità con l'obiettivo prefissato, è necessario risolvere una serie di compiti:

1. Considera il concetto di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo.

2. Analizzare i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare per l'ambiente tematico in via di sviluppo.

3. Fornire le caratteristiche dell'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo.

4. Fornire una descrizione dell'organizzazione di un ambiente confortevole per lo sviluppo della materia in un'istituzione educativa prescolare.

Ipotesi di ricerca: si presume che l'ambiente di sviluppo del soggetto formato in un'istituzione educativa prescolare fornisca condizioni confortevoli per crescere i bambini in un'organizzazione educativa prescolare.

Base di ricerca: MB DOU n. 27. La struttura del lavoro comprende un'introduzione, due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti.

1. Un ambiente confortevole per lo sviluppo della materia come base per garantire condizioni confortevoli per crescere i bambini in un'organizzazione educativa prescolare

1.1 Il concetto di ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo

Lo sviluppo dell'ambiente soggetto-spaziale garantisce la massima realizzazione del potenziale educativo dello spazio dell'organizzazione educativa prescolare, consente al bambino di mostrare la propria attività e realizzarsi pienamente. Ormai in pedagogia domestica e psicologia, è stata accumulata una ricca esperienza nell'educazione e nella formazione dei bambini in età prescolare sulla base della creazione di un ambiente tematico in via di sviluppo in un'istituzione educativa prescolare, che in gran parte ha predeterminato gli approcci alla risoluzione di questo problema.

Un ambiente in via di sviluppo è un certo modo di uno spazio educativo ordinato in cui si svolge l'educazione e l'educazione in via di sviluppo. Al centro dell'ambiente di sviluppo c'è un'istituzione educativa che opera in una modalità evolutiva e ha come obiettivo il processo di formazione della personalità del bambino, la divulgazione delle sue capacità individuali, la formazione dell'attività cognitiva.

Ciò si ottiene risolvendo i seguenti compiti:

- creare i presupposti necessari per lo sviluppo dell'attività interna del bambino;

- fornire a ciascun bambino l'opportunità di affermarsi negli ambiti della vita più significativi per lui, rivelando al massimo le sue qualità e capacità individuali;

- introdurre uno stile di relazione che assicuri amore e rispetto per la personalità di ogni bambino;

- cercare attivamente modi, mezzi e mezzi per massimizzare la piena divulgazione della personalità di ciascun bambino, la manifestazione e lo sviluppo della sua individualità;

- concentrarsi sui metodi attivi di influenza della personalità.

Lo scopo di creare un ambiente tematico-spaziale confortevole in un'istituzione educativa prescolare è quello di fornire i bisogni vitali di una personalità in via di sviluppo: vitale, sociale, spirituale.

Componente FSES dell'istruzione prescolare - i requisiti statali per un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo saranno discussi di seguito. Si noti che questi requisiti sono sviluppati tenendo conto delle migliori tradizioni del nostro sistema educativo. C'è il concetto di V.A. Petrovsky di un ambiente in via di sviluppo, che considera approcci alla sua costruzione basati su un modello di interazione orientato alla personalità tra un adulto e un bambino. Ciò si riflette nei principi della costruzione di un ambiente in via di sviluppo in un'istituzione educativa prescolare: distanze, posizioni nell'interazione; attività, indipendenza, creatività; stabilità-dinamismo; aggregazione e zonizzazione flessibile; la natura emotiva dell'ambiente, il comfort individuale e il benessere emotivo di ogni bambino e adulto; combinazioni di elementi familiari e straordinari nell'organizzazione estetica dell'ambiente; apertura - chiusura; tenendo conto delle differenze di genere e di età nei bambini.

La teoria presenta anche il concetto di S.L. Novoselova, che si basa sull'approccio del sistema attività-età e si basa su idee moderne sulla natura oggettiva dell'attività.

Queste raccomandazioni si basano sull'analisi dell'essenza dell'attività oggettiva, delle sue caratteristiche e del suo significato per lo sviluppo mentale e personale del bambino. L'attrezzatura del processo educativo prescolare si forma in diretta dipendenza dal contenuto dell'educazione, dall'età, dall'esperienza e dal livello di sviluppo dei bambini e dalle loro attività. L'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo, secondo S. Novoselova, è un sistema di oggetti materiali dell'attività del bambino, che simula funzionalmente il contenuto del suo sviluppo spirituale e fisico. Un ambiente arricchito presuppone l'unità dei mezzi sociali e sostanziali per assicurare le diverse attività del bambino.

Gli elementi principali dell'ambiente in oggetto sono gli oggetti architettonici e paesaggistici e naturali ed ecologici; studi d'arte; parchi giochi e campi sportivi e loro attrezzature; spazi di gioco attrezzati con giochi a tema, materiali di gioco; mezzi audiovisivi e informativi di istruzione e formazione, ecc.

L'ambiente di gioco del soggetto comprende: un ampio campo di gioco organizzativo; attrezzature da gioco; accessori di gioco di vario genere, materiali di gioco. Tutti i componenti dell'ambiente del soggetto in via di sviluppo sono collegati tra loro in termini di contenuto, scala, soluzione artistica.

L'ambiente di gioco nelle moderne istituzioni prescolari deve soddisfare alcuni principi:

Il principio della libera scelta si realizza come diritto del bambino di scegliere un tema, la trama del gioco, il materiale ludico, il luogo e il tempo del gioco;

Il principio dell'universalità consente a bambini ed educatori di costruire e modificare l'ambiente di gioco, trasformandolo a seconda del tipo di gioco, dei suoi contenuti e delle prospettive di sviluppo;

Il principio di coerenza è rappresentato dalla co-scala dei singoli elementi dell'ambiente tra loro e con altri oggetti che lasciano un campo di gioco integrale.

L'ambiente di sviluppo spaziale include un insieme di sottospazi:

Lo sviluppo intellettuale e la creatività, formano tutte le zone di gioco, poiché per i bambini in età prescolare, il tipo principale di attività e sviluppo intellettuale ed emotivo è il gioco;

Lo sviluppo fisico, nella massima misura stimola l'attività fisica dei bambini;

Sviluppo di giochi;

Sviluppo ambientale, progettato per educare e rafforzare l'amore per la natura, per comprendere tutta la diversità e l'unicità delle forme naturali naturali;

Spazio informatico, introduce i bambini al mondo dell'informatica e ne promuove la rivitalizzazione attività cognitive, la formazione di un bambino come persona indipendente che può prendere decisioni.

Entrambi i concetti si completano a vicenda. In uno, l'aspetto target è più luminoso e nell'altro quello significativo.

L'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo è costruito con l'obiettivo di fornire ai bambini quante più opportunità possibili per attività attive, mirate e varie. Ogni attività serve alla soddisfazione di alcuni bisogni.

Quando si crea un ambiente di sviluppo confortevole, è necessario partire dai requisiti ergonomici per la vita dei bambini che si trovano in questo ambiente: caratteristiche antropometriche, fisiologiche e psicologiche. R.B. Sterkina osserva che dal punto di vista delle esigenze psicologiche e pedagogiche, l'ambiente di sviluppo in un istituto di istruzione prescolare dovrebbe soddisfare la cura del bambino, il benessere emotivo e creare le condizioni per il suo sviluppo, deve essere costruito tenendo conto delle capacità del bambino comunicare non solo con bambini della stessa età, ma anche in comunità di età diverse, non solo con l'insegnante che lo guida, ma anche con altri adulti (cuoco, guardiano, genitori, ecc.). Una personalità si sviluppa pienamente solo quando c'è un'intera gamma di comunicazione con persone di età diverse, rappresentanti di diverse professioni, famiglie.

Sulla base di questi concetti, è necessario considerare una serie di requisiti:

L'ambiente dovrebbe riflettere diversi tipi di attività, il cui contenuto è presentato tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo dei bambini a una determinata età;

L'argomento dovrebbe essere vario, l'intero complesso è presentato in ogni fascia di età con una varietà di materiali ludici e didattici;

In una stanza di gruppo, non solo i componenti tradizionali, ma possono essere presentati nuovi.

L'ambiente offre comfort, affidabilità funzionale e sicurezza.

In ogni fascia di età devono essere create le condizioni:

Per le attività indipendenti dei bambini (gioco, movimento, visive, teatrali, ecc.), Che sono implementate nei centri (zone), contengono una varietà di materiali per lo sviluppo di giochi e attività;

Fornire il diritto di scegliere attività e realizzare interessi e opportunità individuali.

L'organizzazione e la disposizione degli oggetti dell'ambiente di sviluppo nello spazio delle stanze di gruppo dovrebbe:

Per essere razionali - logici e convenienti per i bambini (è opportuno combinare una biblioteca, giochi stampati da tavolo con un'accogliente area salotto, dove c'è già un tavolino, un paio di poltrone per bambini, un divano, piante vive - riposo intellettuale );

Soddisfano le caratteristiche di età e le esigenze dei bambini, hanno caratteristiche distintive. Quindi, per i bambini del 3 ° anno di vita, questo è uno spazio libero abbastanza grande per l'attività motoria, dove possono soddisfare la necessità di movimento attivo: rotolare, arrampicarsi, giocare con i motori manuali. Nel gruppo di bambini del 4 ° anno di vita, c'è un centro ampiamente distribuito di giochi di ruolo, compresi gli attributi delle armi. Nei bambini in età prescolare media, si manifestano chiaramente le esigenze di gioco con i coetanei, la particolarità della pensione, la creazione del proprio mondo di gioco, in angoli appartati: bei palazzi accoglienti, fortezze militari e altre strutture;

Includere non solo mobili fissi ma anche mobili ("schermi aperti", tavoli da gioco con più fori);

La disposizione di mobili, giochi e altre attrezzature nell'ambiente oggetto deve soddisfare i requisiti di sicurezza, i principi del comfort funzionale, consentire ai bambini di muoversi liberamente nello spazio;

Soddisfare i requisiti normativi sanitari e igienici (mobili e altre attrezzature devono essere commisurati alla crescita del bambino, il regime di illuminazione deve essere osservato nei centri di intrattenimento, centri letterari, ecc.).

La progettazione di un ambiente di sviluppo del soggetto dovrebbe soddisfare i requisiti dell'estetica, attirare l'attenzione dei bambini e incoraggiarli ad agire attivamente al suo interno. In tutte le età dovrebbe esserci un luogo accogliente dove rilassarsi, che è meglio decorare in camera da letto, podi con peluche che puoi abbracciare per sdraiarti, gazebo leggeri e ariosi fatti di tessuto trasparente o altri materiali, in cui i fiori , saranno collocati divani, acquari, ecc.. .d ..

A partire dai 3 anni, il bambino nel gruppo dovrebbe avere un "luogo inviolabile" dove conservare i suoi beni personali: gioielli "preziosi", specchi, cartoline, meccanismi "intricati", bulloni, distintivi, regali degli educatori portati dai giocattoli a casa, ecc.

Tutti i centri (aree di gioco, campi) devono essere riempiti con contenuti di sviluppo che corrispondano a:

Requisiti del programma, compiti di istruzione e formazione;

Opportunità legate all'età associate allo sviluppo fisico, intellettuale e di altro tipo del bambino.

Interessi di genere di ragazzi e ragazze.

In un ambiente di sviluppo confortevole, devono essere create le condizioni per lo sviluppo dei processi mentali: percezione, memoria, attenzione, ecc.

L'ambiente in via di sviluppo agisce come stimolante, forza trainante nel processo integrale della formazione della personalità del bambino, arricchisce lo sviluppo personale, contribuisce alla manifestazione precoce di abilità versatili. In generale, lo sviluppo arricchito è lo sviluppo di tutte le potenziali capacità individuali di ogni bambino. Naturalmente, il più alto livello di sviluppo cognitivo e personale è posseduto da un individuo che è sotto l'influenza di un ambiente in via di sviluppo.

Pertanto, un ambiente di sviluppo spazio-soggetto confortevole è l'organizzazione dello spazio, l'uso di attrezzature e altre attrezzature in conformità con gli obiettivi della sicurezza del benessere mentale del bambino e del suo sviluppo.

1.2 Requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare per l'ambiente spaziale soggetto in via di sviluppo

Un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo dovrebbe fornire:

Attuazione di vari programmi educativi;

Nel caso dell'organizzazione dell'istruzione inclusiva - le condizioni necessarie per essa;

Contabilità nazionale e culturale, condizioni climatiche in cui si svolgono attività educative; tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini.

L'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo dovrebbe essere ricco di contenuti, trasformabile, multifunzionale, variabile, accessibile e sicuro. La saturazione dell'ambiente dovrebbe corrispondere alle capacità di età dei bambini e al contenuto dell'implementazione programma educativo.

Lo spazio educativo dovrebbe essere dotato di strumenti didattici e educativi (compresi tecnici), materiali appropriati, inclusi giochi di consumo, sport, attrezzature per il miglioramento della salute, inventario (in conformità con le specifiche del programma educativo in corso di attuazione).

L'organizzazione dello spazio educativo e la varietà di materiali, attrezzature e inventario (nell'edificio e sul sito) dovrebbero garantire:

Attività ludica, cognitiva, di ricerca e creativa di tutti gli alunni, sperimentando i materiali a disposizione dei bambini (tra cui sabbia e acqua);

L'attività motoria, compreso lo sviluppo di grandi e abilità motorie eccellenti, partecipazione a giochi e gare all'aperto;

Benessere emotivo dei bambini nell'interazione con l'ambiente soggetto-spaziale;

La capacità dei bambini di esprimersi.

Per neonati e bambini piccoli, lo spazio educativo dovrebbe fornire le opportunità necessarie e sufficienti per attività di movimento, oggetti e gioco con materiali diversi.

La trasformabilità dello spazio implica la possibilità di cambiamenti nell'ambiente soggetto-spaziale a seconda della situazione educativa, compresi gli interessi e le capacità mutevoli dei bambini. La multifunzionalità dei materiali presuppone:

Possibilità di utilizzo vario delle varie componenti dell'ambiente in oggetto, ad esempio mobili per bambini, stuoie, moduli morbidi, schermi, ecc.;

La presenza nell'Organizzazione o nel Gruppo di oggetti multifunzionali (non aventi una modalità d'uso rigidamente fissa), anche di materiali naturali, adatti all'uso in vari tipi di attività per bambini (anche come elementi sostitutivi nel gioco dei bambini).

La variabilità dell'ambiente implica:

La presenza nell'Organizzazione o nel Gruppo di vari spazi (per il gioco, l'edilizia, la privacy, ecc.), nonché una varietà di materiali, giochi, giocattoli e attrezzature che consentono la libera scelta dei bambini;

Il cambiamento periodico del materiale ludico, l'emergere di nuovi oggetti che stimolano l'attività ludica, motoria, cognitiva e di ricerca dei bambini.

La disponibilità dell'ambiente presuppone:

Accessibilità per gli alunni, compresi i bambini con disabilità salute e bambini disabili, tutti i locali in cui si svolgono attività educative;

Accesso gratuito per i bambini, compresi i bambini con disabilità, a giochi, giocattoli, materiali, manuali che forniscono tutti i tipi base di attività per bambini;

Funzionalità e sicurezza di materiali e attrezzature.

La sicurezza dell'ambiente soggetto-spaziale implica la conformità di tutti i suoi elementi ai requisiti per garantire l'affidabilità e la sicurezza del loro utilizzo.

L'organizzazione determina in modo indipendente i mezzi di formazione, compresi i materiali tecnici e pertinenti (compresi i materiali di consumo), il gioco, lo sport, le attrezzature per il miglioramento della salute, l'inventario, necessari per l'attuazione del programma educativo.

1.3 Caratteristiche dell'ambiente soggetto-spaziale

Comfort e sicurezza dell'ambienteil più delle volte ottenuto attraverso la somiglianza dell'interno della stanza del gruppo con l'ambiente domestico. Questo allevia l'effetto stressante sul bambino di un'istituzione educativa pubblica, crea un senso di fiducia e sicurezza.

Essendo in un ambiente naturale e confortevole, il bambino sviluppa i prerequisiti per l'emergere e il consolidamento di un tono emotivo positivo, che è la base per uno sviluppo intellettuale e personale di successo.

L'effetto di un ambiente domestico si ottiene sostituendo i mobili della pubblica amministrazione (scrivanie, tavoli disposti secondo le normali regole scolastiche, con numero di sedie pari al numero dei bambini; tavolo della maestra) con tavoli, sedie, poltrone, divani, cuscini più familiari , tappeti; eliminazione dei confini tra l'area delle attività di apprendimento e le aree per altre attività.

Fornendo una ricchezza di esperienze sensoriali.Gli arredi delle sale di gruppo devono essere scelti in modo tale da riflettere la varietà di colori, forme, materiali e l'armonia del mondo circostante. Per questo, di norma, viene assegnato molto spazio a materiali di scarto naturali e vari. Insieme a questo, vari articoli per la casa vengono spesso portati nei gruppi di bambini in età prescolare e le cose naturali vengono utilizzate negli attributi dei giochi di ruolo (ad esempio, nel gioco "Viaggi": una macchina fotografica, valigie, occhiali scuri, un casco , binocolo, ecc.). Le varie attività dei bambini in un tale ambiente sono una condizione efficace per lo sviluppo delle capacità sensoriali, che, a loro volta, sono fondamentali nel sistema delle capacità intellettuali di un bambino in età prescolare.

Fornire attività individuali indipendenti e strutturare questa attività saturando lo spazio con materiali appositamente selezionati.Questo approccio mette il bambino nella posizione di una figura attiva, che ha un effetto benefico sull'acquisizione dell'esperienza nella vita sociale, sulla formazione della posizione soggettiva del bambino in età prescolare e sviluppa la sua indipendenza e iniziativa. Inoltre, la situazione dell'occupazione e della passione attività interessanti ogni bambino riduce la possibilità di problemi organizzativi e disciplinari.

Fornire opportunità di esplorazione e apprendimento... Sulla base di questa disposizione, l'ambiente di sviluppo può essere chiamato "apprendimento". Il bambino impara molto anche prima di arrivare all'asilo. A questo punto, ha già un'esperienza significativa e comprende il mondo che lo circonda sulla base di questa esperienza.

Il processo educativo in un istituto prescolare dovrebbe basarsi su questa precedente esperienza del bambino e tenere conto del punto di vista del bambino sul mondo che lo circonda.

Ogni bambino ha il suo ritmo e il suo stile di sviluppo, non meno individuale del suo aspetto. Alcuni bambini imparano meglio attraverso l'osservazione. Nell'insegnare agli altri, la manipolazione e l'azione per tentativi ed errori sono relativamente più comuni.

Tutto questo non fa che confermare il punto di vista sull'importanza di creare uno specialambiente di apprendimento,in cui ogni bambino può testare individualmente le proprie capacità e seguire la propria strada nel processo di apprendimento del mondo che lo circonda.

I ricercatori moderni hanno determinato che l'apprendimento diretto non porta sempre alla consapevolezza del contenuto studiato e alla possibilità del suo utilizzo. Il bambino smette di dimostrare di comprendere questo contenuto non appena la situazione di apprendimento scompare. Ad esempio, un bambino di 5 anni affronta abbastanza facilmente il compito di disporre le strisce in altezza dal più basso al più alto, nomina quelle strisce che sono più basse del blu, ma più alte del rosso, dimostrando una comprensione della relatività della grandezza. Ma lo stesso bambino non può disegnare un orso su un piccolo pezzo di carta in modo che questo orso sia il più grande tra tutti gli orsi disegnati (sebbene la decisione si basi sulla stessa comprensione della relatività della grandezza).

Sperimentazione dei bambini- uno degli aspetti più importanti dello sviluppo della personalità. Questa attività non è assegnata al bambino dall'adulto in anticipo sotto forma di uno o l'altro schema, ma è costruita dallo stesso bambino in età prescolare man mano che riceve sempre più informazioni sull'oggetto. Pertanto, è opportuno parlare di autosviluppo nelle attività di sperimentazione.

Per svolgere questa attività sono necessari materiali: misurini, stampini, misure fuori standard, sussidi e strumenti didattici (bilance, orologi, calendari, ecc.), acqua, argilla, sabbia di fiume.

In questo modo, un ambiente di sviluppo del soggetto dovrebbe essere inteso come un ambiente naturale, confortevole, accogliente, organizzato razionalmente, saturo di una varietà di stimoli sensoriali e materiali di gioco.

Quindi, ad esempio, nel terzo anno di vita, questo è lo sviluppo dei movimenti e della parola. Pertanto, è necessario includere diapositive, palline grandi (per le quali il bambino camminerà, le farà rotolare), biciclette, semplici immagini di trama, libri durevoli.

All'età prescolare senior, i bambini preferiscono i giochi congiunti, quindi l'attrezzatura deve essere posizionata in modo che sia conveniente per i bambini organizzare attività congiunte. Alla stessa età, il gioco del "regista" inizia a svilupparsi: richiede un piccolo teatro da tavolo e gli attributi corrispondenti.

Il bambino si sviluppa solo in attività vigorosa. È più spesso stimolato a tali attività da uno stimolo esterno: un oggetto, un giocattolo che si trova nell'area di attenzione, quindi l'altezza dei mobili nella stanza del gruppo dovrebbe essere tale che il bambino possa ottenere il giocattolo dal ripiano più alto (circa 75 cm).

Di grande importanza nella creazione di un ambiente veramente in via di sviluppo èspazio libero.I bambini hanno bisogno di un ampio spazio libero - per attività fisica, giochi di ruolo, per giochi "disordinati" (manipolazione di acqua, sabbia, argilla), per giochi tranquilli e attività solitarie.

La regola di base è che lo spazio libero dovrebbe occupare almeno un terzo e non più della metà dello spazio totale della sala del gruppo... Inoltre, i bambini dovrebbero essere in grado di vedere chiaramente come muoversi nella stanza del gruppo in modo da non interferire con le attività degli altri bambini. È importante per l'insegnante che l'aula del gruppo sia chiaramente visibile in modo che possa vedere tutti i bambini senza doversi spostare per la stanza. Un tale spazio aiuterà a creare schermi bassi o scaffali con ripiani aperti, che allo stesso tempo delimitano lo spazio e lo lasciano libero per l'osservazione.

Quando si pianifica l'interno, è consigliabile attenersi a centrature non rigide (zonizzazione). Quindi, è possibile il seguente approccio all'organizzazione dell'ambiente:

Centro giochi di ruolo;

Un centro di alfabetizzazione, che comprende un angolo del libro e tutti i giochi e le attrezzature per sviluppare la parola e preparare il bambino alla padronanza della lettura e della scrittura, possono essere presenti anche giochi teatrali;

Science Center, che comprende un angolo di natura e un luogo per la sperimentazione dei bambini e gli esperimenti con le attrezzature e i materiali appropriati;

Centro per l'edilizia e i giochi costruttivi;

Centro per la matematica (libreria di giochi);

Un centro d'arte che ospita materiali di sensibilizzazione all'arte, oggetti d'arte, materiali e attrezzature per l'arte dei bambini.

Inoltre, è auspicabile avere un complesso sportivo in un gruppo: non occupa molto spazio e allo stesso tempo è multifunzionale.

Forse un'altra costruzione dell'ambiente - "gabinetto". In ogni caso, quando risolve i suoi obiettivi e obiettivi, l'educatore può scegliere la sua versione di costruire l'ambiente: lui, insieme ai bambini, determina cosa, dove e come averlo.

È consigliabile, prima del primo arrivo di un bambino all'asilo o dopo una pausa estiva, chiedere ai genitori (in una conversazione o attraverso un questionario) cosa è affezionato al figlio o alla figlia, cosa mostra inclinazioni, capacità; che giocattoli gli piacciono. È anche importante interrogare il bambino stesso su questo e introdurre nell'ambiente quei giochi (giocattoli, materiali) che porteranno gioia e piacere al bambino.

Se l'opinione del bambino viene sempre presa in considerazione nell'ambiente creato, il gruppo dell'asilo diventerà più caro, più accogliente, più a suo agio per lui - dopotutto, questa è una casa creata anche per lui.

Le attrezzature ei materiali disponibili devono essere analizzati in termini di attrattiva per i bambini e potenziale di sviluppo.

Ad esempio, in molti gruppi di asili nido c'è un gioco chiamato "Shop". Spesso gli attributi di questo gioco sono confezioni vuote di prodotti (latte, yogurt, biscotti, ecc.) in eccesso, sacchetti con "cereali", bilance, ecc. Ma un bambino moderno osserva più spesso un'immagine diversa in un negozio: bilance elettroniche, le merci della commessa non vengono quasi mai pesate - sono già confezionate ... Non sorprende che il gioco nel "negozio" sia spesso privo di significato e richieda una costante partecipazione attiva dell'educatore. Forse è meglio organizzare un “negozio di abbigliamento” dove i bambini possano “provarsi e comprare” vestiti? Cosa è necessario per questo? Naturalmente, le merci sono vestiti, grucce e un appendiabiti, uno specchio, cartellini dei prezzi, un registratore di cassa ...

I giochi ei manuali che sono inclusi nel gruppo devono essere multifunzionali, combinatori, variabili. Il set di costruzione Lego "Farm" è interessante per i bambini come giocattolo, ma allo stesso tempo conoscono gli animali domestici, li considerano; i bambini in età prescolare sviluppano il pensiero costruttivo e l'immaginazione creativa.

Il periodo di costruzione iniziale per l'ambiente è di due mesi, e poi - la sua saturazione e riorganizzazione. Circa una volta ogni due mesi, alcuni dei materiali devono essere sostituiti, l'attrezzatura deve essere riorganizzata.

Se possibile, è meglio acquistare mobili su ruote in modo che i bambini possano spostarli da soli, progettando lo spazio. Per questo, è adatto un grande materiale modulare (produzione industriale o scatole di cartone incollato di diverse dimensioni), con l'aiuto del quale lo spazio può essere facilmente trasformato. Quando si costruisce un ambiente di sviluppo, un educatore deve sempre ricordare “... quale ruolo enorme e incomparabile gioca nell'educazione dei bambini l'ambiente in cui vivono i bambini. Non c'è aspetto dell'educazione, intesa nel suo insieme, che non sia influenzata dalla situazione, non c'è capacità che non sia direttamente dipendente dal mondo concreto che circonda immediatamente il bambino…”.

In questo caso, si dovrebbe essere guidati da una regola pedagogica molto ragionevole, espressa un tempo da uno specialista di spicco nell'educazione prescolare E.I. Tikheeva: "Non annoiare i bambini con le stesse impressioni e immagini ...".

Quando si posizionano i tavoli, occorre prestare attenzione che tutti i bambini possano vedere e sentire chiaramente l'insegnante, in modo che possano alzarsi e alzarsi liberamente dal tavolo senza disturbare gli altri. La dotazione delle sale di gruppo, oltre a tavoli, sedie, comprende armadietti per giochi, scaffali per libri, panche e altri oggetti. Tutti devono essere stabili, sicuri da usare, convenienti per l'uso indipendente.

Materiale didattico, manuali e giocattoli, selezionati in base all'età di ciascuno fascia di età e i sottogruppi dovrebbero essere posizionati su scaffali separati e dispersi in modo che sia conveniente per i bambini usarli e, mentre imparano a ordinare, metterli a posto.

È necessario insegnare ai bambini con giovane età alla manipolazione attenta e attenta dei giocattoli, autopulente.

Quando si equipaggiano altri locali dell'asilo (spogliatoio, bagno, toilette, ecc.), È anche necessario combinare l'osservanza dei requisiti igienici e la creazione dei massimi servizi per l'educazione dei bambini. È importante che queste stanze siano nelle immediate vicinanze della stanza del gruppo, quindi sarà conveniente per l'insegnante osservare i bambini, per garantire la sequenza dei processi di regime.

Complotto – elemento richiesto DAINA. Un'area adeguatamente progettata e ben attrezzata, dove i bambini trascorrono dalle 3,5-4 ore in inverno, alle 5-6 ore nella stagione calda, crea le condizioni favorevoli per il loro sviluppo armonioso. La permanenza dei bambini sul sito consente di utilizzare ampiamente potenti fattori naturali che migliorano la salute - acqua, sole, aria - per l'indurimento.

Sul sito i bambini ricevono vera opportunità soddisfare la necessità di movimento, migliorando le proprie capacità motorie nei giochi, in una varietà di esercizi ginnici, processi lavorativi.

Un sito ben curato e attrezzato fornisce influenza positiva sul tono emotivo, che, in combinazione con l'attività fisica attiva, mantiene lo stato di buona prestazione nei bambini. Il sito è utilizzato per scopi pedagogici ed educativi per fare conoscenza la natura circostante, lo sviluppo della parola, del pensiero, per l'educazione delle capacità lavorative, l'attuazione di alcune forme di educazione fisica.

Sul sito del gruppo dovrebbe esserci tutto per lo sviluppo di un'attività motoria varia, organizzata dall'educatore e indipendente dei bambini:

Un baldacchino sotto il quale i bambini possono studiare e in caso di maltempo possono nascondersi dalla pioggia e dal vento;

Tavoli con panche di diverse altezze per adattarsi all'altezza dei bambini. A questi tavoli i bambini possono giocare e studiare con giochi da tavolo e materiali;

Una scatola di sabbia, accanto alla quale è consigliabile scavare tavoli per neonati, in cui i bambini giocheranno, scolpiranno torte;

Un luogo e un'attrezzatura speciali per i giochi di ruolo (edifici semplici - case, un autobus, una nave, ecc.);

Attrezzature per esercizi (scalette, bersagli per il lancio di bersagli, travi di equilibrio, ecc.);

Parco giochi liscio, privo di edifici da gioco.

Pertanto, a causa del posizionamento razionale delle attrezzature sul sito, i microspazi sono assegnati a una varietà di giochi: calmi (con sabbia, acqua, con giocattoli didattici e di trama), mobili.

Per insegnare ai bambini le regole della strada, dovrebbe essere fornita un'area tematica, un'area sportiva generale con un'area di 150 m dovrebbe essere appositamente attrezzata 2 che i gruppi usano alternativamente.

E come sempre nel sito dovrebbe esserci un posto per un angolo di natura e un giardino per bambini. L'originalità delle loro attrezzature sta, ancora, nel prendere in considerazione le capacità dei bambini di età diverse e nell'eseguire compiti generalmente accettati per gruppi di età.

Pertanto, il compito più importante dell'educatore nel creare un ambiente confortevole per lo sviluppo della materia nel gruppo, nel sito è la capacità di organizzare la vita in modo tale da collegare strettamente tutti gli elementi della vita quotidiana con lo sviluppo, l'apprendimento, il gioco e coinvolgere i bambini nel lavoro, e per questo è atmosfera amichevole nel gruppo, istituto di istruzione prescolare, ad es. contesto sociale.

2. Studiare un ambiente confortevole per lo sviluppo della materia nell'istituto di istruzione prescolare n. 27 a Murmansk

2.1 Caratteristiche dell'organizzazione di un ambiente confortevole per lo sviluppo della materia in un'istituzione educativa prescolare

Lo scopo dello studio è studiare l'organizzazione di un ambiente confortevole per lo sviluppo della materia nell'istituto di istruzione prescolare n. 27 a Murmansk.

Oggetto della ricerca: un ambiente confortevole per lo sviluppo della materia in un'istituzione educativa prescolare.

Oggetto di ricerca: il grado di formazione dell'ambiente di sviluppo della materia in un'istituzione educativa prescolare.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Studiare la documentazione che regola la scelta delle attrezzature, dei materiali educativi, metodologici e di gioco nell'organizzazione di un ambiente di sviluppo della materia in un'istituzione educativa prescolare.

2. Esplorare l'organizzazione dei centri di gioco e sviluppo all'interno degli spazi di gruppo.

Ipotesi di ricerca: abbiamo ipotizzato che l'ambiente di sviluppo del soggetto formato in un'istituzione educativa prescolare fornisca condizioni confortevoli per crescere i bambini in un'organizzazione educativa prescolare.

Base di ricerca: MB DOU numero 27.

Quando si crea un ambiente di sviluppo della materia in un istituto di istruzione prescolare, il personale docente stabilisce i seguenti compiti:

1. Studio e attuazione nella pratica di nuovi approcci all'organizzazione dell'ambiente di sviluppo della materia e di gioco della materia, garantendo il pieno sviluppo dei bambini in età prescolare nell'ambito del Programma di educazione e formazione nella scuola materna (a cura di MA Vasilyeva, VV Gerbova , T S. Komarova).

2. Organizzazione di un ambiente in via di sviluppo che contribuisca al benessere emotivo dei bambini, tenendo conto dei loro bisogni, interessi, caratteristiche di età.

3. Creazione di condizioni per fornire diversi tipi di attività di bambini in età prescolare (gioco, motorio, intellettuale, indipendente, creativo, artistico, teatrale).

4. Creazione di condizioni confortevoli per il soggiorno degli alunni, vicino a casa.

5. Promozione della cooperazione tra bambini e adulti per creare un ambiente confortevole per lo sviluppo del soggetto.

6. Introdurre i bambini in età prescolare alla materia attiva attività trasformative nell'interno.

Nell'istituto di istruzione prescolare n. 27 a Murmansk, la regolamentazione della scelta delle attrezzature, dei materiali educativi, metodologici e di gioco si basava sui seguenti documenti:

Il concetto di contenuto della formazione continua (livello prescolare e primario), approvato da Consiglio di Coordinamento Federale per l'Educazione Generale del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 17 giugno 2003;

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 20.07.2011 n. 2151 "Sull'approvazione dei requisiti dello stato federale per le condizioni per l'attuazione del principale programma di istruzione generale educazione prescolare ";

Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa(Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia) del 17 ottobre 2013 n. n 1155 Mosca "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare";

Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della regione di Murmansk del 30.04. 2010 n. 905 "Sull'approvazione della base regionale curricula per le istituzioni educative della regione di Murmansk, attuando il programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare ";

Programma target "Sviluppo dell'istruzione nella regione di Murmansk per il 2011 - 2015";

Regole e standard sanitari ed epidemiologici “Requisiti sanitari ed epidemiologici per la struttura, il contenuto e l'organizzazione del modo di operare nelle organizzazioni prescolari. SanPiN 2.4.1.2660-10", approvato. Risoluzione del medico sanitario capo della Russia del 22.07.2010 n. 91;

Lettera del Ministero della Pubblica Istruzione della Russia del 15/03/2004 n. 03-51-46in / 14-03 "Sulla direzione dei requisiti approssimativi per il contenuto dell'ambiente di sviluppo dei bambini in età prescolare cresciuti in una famiglia";

Lettera del Ministero della Pubblica Istruzione della Russia del 17/05/1995 n. 61 / 19-12 "Sui requisiti psicologici e pedagogici per giochi e giocattoli in condizioni moderne" giocattoli, Istruzioni metodologiche per i dipendenti delle istituzioni educative prescolari "Sul piano psicologico e pedagogico dei giochi e dei giocattoli");

Il concetto di costruzione di un ambiente in via di sviluppo in un'istituzione prescolare (autori V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Il concetto di educazione prescolare (autori V.V.Davydov, V.A.Petrovsky, 1989).

Gli insegnanti hanno trovato soluzioni di successo che consentono un utilizzo ottimale dello spazio limitato dell'asilo. La zonizzazione dei locali è pensata e decisa in modo tale che i materiali che stimolano lo sviluppo delle capacità cognitive si trovino in diverse zone funzionali. Per questo, sono stati formati diversi centri all'interno dello spazio del gruppo.

Mobili e attrezzature da gioco selezionati tenendo conto dei requisiti sanitari e psicologici e pedagogici in ciascun gruppo sono installati in modo che il bambino possa trovare un luogo comodo e confortevole per studiare in base allo stato emotivo: sufficientemente distante da bambini e adulti o, al contrario, consentendo di sentirsi in stretto contatto con loro, o prevedendo contatto e libertà in egual misura. A tale scopo vengono utilizzati vari mobili, compresi mobili di diverso livello: tutti i tipi di divani, pouf e moduli morbidi facili da spostare. Mobili correttamente selezionati e disposti, lo spazio razionalmente utilizzato della stanza del gruppo consente di risparmiare spazio, creare intimità e portare un "gusto" all'interno di ogni stanza.

Ogni fascia di età di un istituto di istruzione prescolare ha il proprio nome ("Berry", "Lesovichok", ecc.). Sale di ricevimento ben arredate, sale per gruppi, camere da letto creano comfort e intimità. Quando si è scelto il colore delle pareti, è stata data la preferenza ai toni del verde chiaro, arancio - ocra, giallo chiaro, azzurro.

Già all'ingresso, al piano terra, i genitori possono esaminare il lavoro creativo dei propri figli, estrarre informazioni utili facilmente percepibili.

Cadendo nella gamma di colori caldi negli spogliatoi, il bambino viene accolto da divertenti clown, animali della foresta o un grande sole, che personifica il calore, la gentilezza e la cura degli adulti. Annegando in una varietà di colori vivaci, il bambino capisce che questo non è solo un camerino, ma un pezzo improvvisato dell'estate, o forse un frammento di un cartone animato che ama.

Mobili, attrezzature, ausili utilizzati in tutti i locali appartenenti al gruppo sono conformi alle prescrizioni igieniche, alle norme a tutela della vita e della salute dei bambini. I mobili fissi (moduli) sono saldamente attaccati l'uno all'altro e alla parete. Angoli e spigoli vivi sono arrotondati per l'igiene e la prevenzione degli infortuni.

Le finestre hanno tende sottili e dorate che danno l'impressione del sole. Le lampade a incandescenza con vetro smerigliato forniscono una luce simile a quella naturale. Creano il più delicato per la vista e sistema nervoso l'effetto.

L'ambiente soggetto-gioco dei gruppi è organizzato in modo tale che ogni bambino abbia l'opportunità di fare ciò che gli piace. Il posizionamento dell'attrezzatura sul principio del centraggio non rigido consente ai bambini di unirsi in piccoli sottogruppi di interessi comuni. Sistemi di scaffalature a giorno, gli schermi non ostruiscono la stanza, ma svolgono il ruolo di uno spazio divisorio. Grazie a loro, le stanze di gruppo sono divise in centri (zone). Ogni centro ha una propria designazione, simboli di un colore o un angolo diverso, consentono ai bambini di navigare facilmente nel gruppo.

L'istituto di istruzione prescolare ha i seguenti centri di gioco e sviluppo nell'ambito degli spazi di gruppo.

1.Centro del gioco di ruolo "Stiamo giocando". Contiene i seguenti tipi di giochi:

Famiglia (famiglia, negozio);

Lavoro (costruttori, ospedale, scuola, ufficio postale, marinai, spazio);

Pubblico (viaggi, esploratori dello spazio, vacanze).

Ci sono giocattoli per un gioco di storia: bambole, figure di animali, persone, vari personaggi in un set con oggetti, modelli. Ciò consente al bambino di svolgere un'azione ludica, realizzando un ruolo particolare, di costruire il suo mondo di gioco, di gestirlo, cioè di fare da regista. I giochi del regista si basano su un'esperienza sociale più ampia: impressioni da fiabe, cartoni animati, film per la televisione e danno un contributo inestimabile allo sviluppo del bambino.

La maggior parte dell'attrezzatura per i giochi di ruolo è conservata in scatole con i simboli indicati. Per organizzare il gioco, vengono utilizzati vari mobili, inclusi mobili a più livelli (pouf, tutti i tipi di divani, sedie, schermi).

2. Science Center, combinato con il Centro Natura e il Centro per il Lavoro Manuale. La parte principale delle piante si trova qui. Diverse belle piante sono utilizzate come decorazioni interne in diverse parti della stanza.

I mobili imbottiti (divano, poltrona) sotto le corone delle piante da pavimento creano intimità. I bambini possono ritirarsi, rilassarsi, sfogliare il loro libro preferito. Su una piccola mensola c'è un angolo con un calendario per osservare lo stato del tempo, piante e animali. Libri, modelli (giorni, settimane, mesi, anni), orologi di diverso tipo aiutano i bambini a immaginare e ricordare diversi periodi di tempo. Qui puoi trovare libri su piante e animali, desktop - stampati, giochi didattici contenuto di storia naturale.

Sullo scaffale, insieme alle piante d'appartamento, c'è un angolo di lavoro (bastoncini, spazzole, stracci, annaffiatoi, un flacone spray - per l'upupa dietro le piante). Qui, in mezzo alla natura, c'è un angolo mobile per il lavoro manuale. La creatività manuale è un tipo di attività, grazie alla quale, soprattutto rapidamente, vengono migliorate abilità e abilità, lo sviluppo mentale ed estetico. Nei bambini con abilità ben sviluppate, il linguaggio si sviluppa più velocemente, poiché le capacità motorie delle mani sono associate al centro del discorso.

3. Per organizzare la sperimentazione dei bambini, ci sono attrezzature per misurare liquidi e materiali sfusi, una lente d'ingrandimento, un globo, un microscopio per bambini, lenti d'ingrandimento, magneti, contenitori per esperimenti ed esperimenti, letteratura enciclopedica per bambini.

Esattamente attività di ricerca consente ai bambini di sviluppare la loro attività cognitiva, di formare una visione scientifica del mondo.

4. Centro di costruzione e costruzione, dotato di vari tipi di materiali da costruzione: kit di costruzione, costruttore tematico "Architetto", costruttore di plastica, analogo di "Lego". C'è un album con vari campioni di edifici, diagrammi, fotografie di edifici per bambini.

Progettare secondo disegni, schemi, fotografie contribuisce allo sviluppo pensiero figurativo e capacità cognitive.

5. L'angolo del giovane patriota ti consente di ampliare le tue conoscenze sulla tua terra natale e sul tuo paese. Ecco i simboli del paese (bandiera, stemma), un ritratto del Presidente della Federazione Russa, simboli terra natia, album "La nostra piccola patria", mappa della Russia, globo.

6. Il Centro per l'educazione fisica e la salute comprende:

1. Misuratore di altezza;

2. Indennità "Controlla la tua postura";

3. Giochi per ragazzi e ragazze;

4. Attrezzatura sportiva (standard e non standard).

L'uso di varie culture fisiche e sport - aiuti al gioco aumenta l'interesse dei bambini nell'eseguire vari movimenti, porta ad un aumento dell'intensità dell'attività fisica, che ha un effetto benefico sullo sviluppo fisico, mentale e sullo stato di salute del bambino . I bambini in età prescolare più anziani iniziano ad avere un interesse attivo per il futuro. scolarizzazione... Ha bisogno di essere sostenuto e sviluppato.

L'armamentario scolastico è stato inserito nell'ambiente del gruppo preparatorio per la scuola (zaini, quaderni didattici, penne, righelli, astucci, campanelle per il campanello, album con foto scolastiche.) lavoro in microgruppi per insegnare ai bambini a leggere e scrivere e preparano le mani per scrivere.

7. Nell'angolo del libro, insieme a finzione, letteratura informativa, enciclopedie sono presentati. L'angolo del libro è vicino all'angolo della solitudine. È una zona ben illuminata con tavolo e sedie. In libreria è presente una mostra tematica sui temi studiati in questo periodo.

8. Il Center for Entertaining Mathematics si trova su uno scaffale nell'armadio. Qui ci sono materiali immagazzinati che i bambini possono portare su comodi tavoli, giocare su un tappeto, su una lavagna magnetica, flanella. Attrezzatura: contare bastoncini, cubi con numeri e segni, puzzle con esempi aritmetici, una guida per trovare somiglianze e differenze, puzzle, composizione di un insieme di parti, compiti - barzellette, collage, giochi didattici e molto altro.

9. Centro "Facciamo teatro". Per l'organizzazione dello spettacolo nel teatro c'è: un grande schermo pieghevole, un piccolo schermo per un teatro da tavolo, un supporto per appendiabiti, costumi, maschere, parrucche, uno specchio, attributi per mettere in scena 2 - 3 fiabe, bambole e attributi per interpretare le stesse fiabe in vari tipi di teatro (piatto, burattino, dito, ombra, bi-ba-bo).

La musica arricchisce il mondo spirituale del bambino, influenza lo sviluppo delle capacità creative, la formazione della personalità. Il gruppo dispone di un registratore a nastro con lo scopo di:

L'uso della musica di sottofondo in classe, che consente di ottimizzare il carico neuro-mentale del bambino, per aumentare la produttività della sua partecipazione al processo educativo;

Per l'ascolto;

Effettuare il rilassamento musicale;

Come sfondo attivo nei giochi;

Come forma passiva di musicoterapia (prima di coricarsi).

10. L'angolo musicale contiene: strumenti musicali per bambini (archi, percussioni, fiati), giochi musicali e didattici, registrazioni audio.

11. Ogni gruppo ha un angolo di attività. I bambini possono disegnare con gessetti, colori, matite, creando immagini sia individuali che collettive. L'attività visiva è una delle più amate dai bambini. Oltre ai materiali convenzionali (carta, cartone, matite, pennarelli, vernici, pennelli), ci sono diagrammi: modi per creare immagini utilizzando una varietà di tecniche. Questi mezzi consentono di educare l'indipendenza del bambino, la capacità di determinare la sequenza del processo.

A gruppi è presente una ludoteca per giochi indipendenti con materiali ludici che contribuiscono allo sviluppo cognitivo e matematico dei bambini: giochi didattici, evolutivi e logico-matematici volti a sviluppare un'azione di confronto logico. Operazioni logiche di classificazione, orientamento secondo lo schema, modello, per l'attuazione di azioni di controllo e verifica.

Ad esempio, per lo sviluppo della logica, vengono utilizzati giochi con blocchi logici di Dienes, "Treno logico", "Quarto extra", "Trova la differenza".Ci sono anche giochi per lo sviluppo di abilità nelle attività di calcolo e conteggio, mentale processi, in particolare attenzione, memoria, pensiero.

Per lo sviluppo delle capacità motorie fini (e questo è molto importante per preparare i muscoli alla scrittura) una varietà di puzzle, mosaici, stencil, libri da colorare e altri materiali.

Nel lavoro educativo, l'attenzione è anche rivolta allo sviluppo delle idee dei bambini sugli stati emotivi delle persone (gioia, simpatia, stanchezza, tristezza, dolore, amore ...). A tal fine è stato realizzato il "Cubo Emozionale", nonché una tela soffice, su cui i bambini stessi costruiscono le manifestazioni emotive delle persone.

I requisiti per gli alunni dovrebbero essere almeno leggermente, ma superiori alle sue attuali capacità e abilità. Le partite di dama e scacchi hanno davvero molto significato e non c'è miglior incentivo per la crescita personale. Questi giochi contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico, dell'attenzione volontaria, della perseveranza. Un tranquillo angolo di gruppo con un tavolino e due comode poltrone è perfetto per questi giochi.

Nell'organizzazione dell'ambiente spaziale soggetto in via di sviluppo, viene preso in considerazione l'aspetto di genere dello sviluppo dei bambini. Per i ragazzi ci sono: automobili, diversi set di costruttori, un finto tappeto secondo le regole della strada. Costruiscono case, ponti, archi, garage non solo sui tavoli, ma anche sul pavimento, giocano e pianificano insieme le loro attività.

Le ragazze giocano spesso in "Famiglia", "Parrucchiere", "Ospedale", "Negozio" la maggior parte gruppi (blocco cucina, asse da stiro, ferro da stiro, vasca per il bagno delle bambole).

Quando si organizza un ambiente di sviluppo del soggetto, viene supportato e sviluppato quanto segue: indipendenza, autocontrollo, conoscenza di sé, espressione di sé dei bambini. L'arbitrarietà del comportamento aumenta.

Pertanto, dopo aver esaminato l'organizzazione dei centri di gioco e sviluppo all'interno degli spazi di gruppo, si nota che vengono osservati i principi di sicurezza, accessibilità, luminosità, attrattività, libertà di scelta, ricchezza, accessibilità per i bambini.

Tuttavia, vale la pena notare una serie di carenze nell'organizzazione di un ambiente confortevole per lo sviluppo della materia in un'istituzione educativa prescolare.

Una certa spontaneità (a volte unidirezionale) nella scelta del gioco e dei sussidi didattici, dei materiali, che è causata, a nostro avviso, da ragioni oggettive e soggettive (finanziamenti insufficienti; mancanza di una serie di materiali di alta qualità e diversificati; preferenze e richieste personali degli insegnanti; formazione di una banca di benefici uno per uno la direzione più familiare o preferita (ad esempio, attività artistica, storia locale, ecc.) In alcuni gruppi esiste una rigida zonizzazione dello spazio, un ambiente statico, che provoca una diminuzione nell'interesse dei bambini in età prescolare nel suo sviluppo.

L'ipotesi dello studio è stata confermata: l'ambiente di sviluppo del soggetto formato nell'istituto di istruzione prescolare offre condizioni confortevoli per crescere i bambini in un'organizzazione educativa prescolare.

2.2 Raccomandazioni per migliorare un ambiente confortevole per lo sviluppo del soggetto

Sulla base dello studio, abbiamo sviluppato una serie di raccomandazioni per migliorare un ambiente confortevole per lo sviluppo della materia in un istituto di istruzione prescolare.

1. L'ambiente dovrebbe svolgere funzioni educative, evolutive, educative, stimolanti, organizzate, comunicative. Il riempimento dell'ambiente di sviluppo del soggetto dovrebbe garantire lo sviluppo diversificato dei bambini, soddisfare il principio dell'integrità del processo educativo (se l'ambiente di sviluppo del soggetto di una delle aree educative cade, allora questo ambiente non soddisfa i requisiti del Standard educativo statale federale dell'educazione prescolare), poiché non corrisponde alle principali direzioni dello sviluppo del bambino: personale fisico, sociale; sviluppo cognitivo-parlato e artistico-estetico. Ma la cosa più importante è che dovrebbe lavorare per sviluppare l'indipendenza e l'iniziativa del bambino. L'ambiente di sviluppo del soggetto dovrebbe facilitare l'implementazione di tutte le aree educative nel processo educativo, tra cui: attività di partenariato congiunto di un adulto e bambini; attività libera e indipendente dei bambini stessi nel contesto di un ambiente educativo tematico creato dagli insegnanti, che garantisce che ogni bambino scelga le attività in base ai suoi interessi e gli permetta di interagire con i coetanei o agire individualmente.

2. Necessario uso flessibile e variabile dello spazio. L'ambiente deve servire i bisogni e gli interessi del bambino.

3. La forma e il design degli articoli sono incentrati sulla sicurezza e sull'età dei bambini.

4. Gli elementi decorativi dovrebbero essere facilmente sostituibili.

5. In ogni gruppo, è necessario fornire un luogo per le attività sperimentali dei bambini. Per svolgere attività conoscitiva e di ricerca è necessario allestire un angolo di sperimentazione, che comprenda materiale figurativo e simbolico (serie di carte con immagini varie, serie di immagini, modelli grafici (visivi), tavoli da carteggio illustrati, "labirinti" grafici , immagini convenzionali sotto forma di mappe, diagrammi, disegni (ad esempio un globo, una mappa della Terra, ecc.), Segni normativi (insiemi di lettere e numeri, dispositivi per lavorare con essi, tabelle alfabetiche, ecc. )

6. Quando si organizza l'ambiente del soggetto in una stanza di gruppo, è necessario tenere conto dei modelli di sviluppo mentale, degli indicatori della loro salute, delle caratteristiche psicofisiologiche e comunicative, del livello di sviluppo del linguaggio, così come indicatori della sfera del bisogno emotivo

7. La tavolozza dei colori dovrebbe essere presentata in colori caldi e pastello.

8. Quando si crea uno spazio di sviluppo in una stanza di gruppo, è necessario tenere conto del ruolo principale dell'attività di gioco.

9. L'ambiente di sviluppo della materia del gruppo dovrebbe cambiare a seconda delle caratteristiche di età dei bambini, del periodo di studio, del programma educativo.

È importante ricordare che l'ambiente soggetto dovrebbe avere il carattere di un sistema aperto, aperto, in grado di adattarsi e svilupparsi. In altre parole, l'ambiente non è solo in via di sviluppo, ma anche in via di sviluppo. Sotto ogni circostanza mondo oggettivo circondando il bambino, è necessario ricostituire e aggiornare, adattandosi a neoplasie di una certa età.

Pertanto, quando si crea un ambiente di sviluppo della materia per qualsiasi fascia di età in un istituto di istruzione prescolare, è necessario tenere conto fondamenti psicologici interazione costruttiva dei partecipanti al processo educativo, design ed ergonomia ambiente moderno istituto prescolare e le caratteristiche psicologiche della fascia di età a cui si rivolge questo ambiente.

Conclusione

Un ambiente di sviluppo del soggetto dovrebbe essere inteso come un ambiente naturale, confortevole, accogliente, organizzato razionalmente, saturo di una varietà di stimoli sensoriali e materiali di gioco.

Allo stesso tempo, il momento decisivo nella creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto è idea pedagogica, che è guidato dall'istituto di istruzione. Questo obiettivo è raggiunto attraverso l'attuazione del programma educativo. Gli obiettivi dell'istruzione prescolare e, quindi, i programmi educativi possono differire in modo significativo l'uno dall'altro. Quindi nella Federazione Russa sono stati approvati diversi programmi completi ("Arcobaleno", "Sviluppo", "Infanzia", ​​"Origini", ecc.), nonché una serie di programmi parziali ("Noi", "Fondamenti di vita sicurezza", ecc.) .e. l'ambiente educativo del gruppo dovrebbe contribuire all'attuazione degli obiettivi, degli obiettivi e del contenuto del programma selezionato.

Quando si crea un ambiente di sviluppo per un gruppo, è molto importante tenere conto delle caratteristiche dei bambini che frequentano questo gruppo: l'età dei bambini in età prescolare, il livello

il loro sviluppo, interessi, inclinazioni, abilità, composizione di genere, tratti di personalità, ecc.

Nell'ambito di questo lavoro, abbiamo fornito il concetto di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo alla luce dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare, descritto le caratteristiche di un ambiente tematico in via di sviluppo, condotto uno studio sulla formazione di un ambiente soggetto-spaziale confortevole nell'istituto di istruzione prescolare n. 27 a Murmansk, ha sviluppato raccomandazioni per migliorare un ambiente spaziale confortevole -ambiente di sviluppo.

Anche le caratteristiche dell'ambiente di gruppo sono in gran parte determinate tratti della personalità e gli atteggiamenti pedagogici dell'educatore. Se l'insegnante è un esperto nella sua città, gli piace studiarlo con i bambini,

ovviamente, questo dovrebbe riflettersi vividamente nell'ambientazione. Un altro preferisce prestare maggiore attenzione alle attività visive - e

sarà anche evidente nell'ambiente creato. Alcuni insegnanti sono vicini alle idee di Maria Montessori, per qualcuno l'approccio della pedagogia Walfdorf è decisivo: tutto questo, in un modo o nell'altro, si rifletterà nell'ambiente del gruppo.

Quanto sopra ci consente di concludere che non possono esistere requisiti troppo severi e dettagliati per la costruzione di un ambiente in via di sviluppo in diverse istituzioni educative, poiché i programmi educativi, la composizione dei bambini e il personale docente possono differire in modo significativo l'uno dall'altro. Allo stesso tempo, è possibile individuare le disposizioni più generali per creare un ambiente di sviluppo in un gruppo di organizzazioni educative prescolari, che si basano su approcci moderni all'educazione dei bambini in età prescolare.

Bibliografia

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Vera Kalinina
Saggio "Standard educativo statale federale di istruzione prescolare: soluzione di problemi o problema di soluzione?"

Forse non funzionerà...

ma vale sempre la pena provare.

Dopo aver letto l'argomento tema, improvvisamente mi sono ricordato di una frase del genere. Molto probabilmente, questo è perché il nostro educazione prescolare negli ultimi decenni ha subito molte riforme.

Stato federale educativo standard... Solo quattro parole che dovrebbero cambiare il mondo scuola materna la vita e tutto abitanti: bambini in età prescolare e il principale modo, educatori. Noi educatori siamo immersi in un mondo di continui esperimenti con approvazione sempre più nuovi documenti, programmi, standard, e infatti negli asili nido ci sono molti specialisti con una vasta esperienza lavorativa e diventa sempre più difficile riorganizzarsi per lavorare in un modo nuovo ogni anno. E non dobbiamo dimenticare i giovani specialisti che, sebbene non in gran numero, vengono ancora a lavorare negli asili. Essi, uscendo da istituzioni educative, inoltre risultano non essere pronti per lavorare su FSES FARE e acquisire esperienza in questo settore direttamente sul posto di lavoro. Così modo, sta di fronte a noi e problema nel programma di formazione per i laureati delle università pedagogiche, ma mentre questo problema viene risolto, non abbiamo ancora altro da fare che lavorare. E poi c'è domanda: “Il nuovo standard deciderà se il problema della nostra educazione o torneremo ancora a quel vecchio modo gentile e ben dimenticato di allevare ed educare i bambini? " Forse qualcuno può non essere d'accordo con me e dire che nessun problema nell'istruzione, ma penso che ci sarà chi mi sosterrà.

Da un lato nuovo educativo lo standard offre a educatori e bambini più libertà... Per gli educatori, questa libertà si manifesta nella scelta del programma, dei metodi e dei metodi di insegnamento, nell'uso di tecniche innovative. Lo standard non è focalizzato su una chiara allocazione di conoscenze, abilità e abilità, ma fornisce linee guida mirate per il lavoro dell'educatore. E sono d'accordo con questo. Con una tale formulazione nello standard, diventa più facile per me personalmente come insegnante. Dopotutto, durante il processo di educazione e insegnamento ai bambini, non ho bisogno di inseguire conoscenze, abilità e abilità per liberare un bambino perfetto dall'asilo alla scuola. Ogni bambino si sviluppa secondo il proprio ritmo individuale, e non sarebbe del tutto professionale risolvere i suoi problemi di produrre un'esperienza socievole, aperta, pronta a risolvere le difficoltà di qualsiasi bambino, a spese delle sue forze.

La libertà per i bambini si manifesta in auto-scelta azione. educativo lo standard consente ai bambini, in accordo con i loro desideri, di non partecipare direttamente a educativo attività o attività svolte in tempi di sicurezza. E poi sorge di nuovo la domanda "Aiuta? FSES risolvono il problema educazione moderna?" Credo che ai nostri tempi i bambini abbiano molte libertà. E sotto la parola "Libertà" capiscono in modo molto diverso da noi adulti. A loro sembra di poter fare quello che vogliono, come vogliono, e la cosa più importante nella mente dei bambini è la comprensione che sono protetti dalla legge e che tutte le loro azioni sono corrette. Ma, sfortunatamente, i nostri figli non sanno quale sia la responsabilità delle loro azioni. Pertanto, educatori, per agire entro standard educativo, è necessario instillare nei bambini un senso di responsabilità dall'asilo e il risultato di tale lavoro, secondo me, saranno bambini che possono eseguire consapevolmente azioni non solo nell'ambito dell'asilo, ma anche a casa.

D'altra parte, ci viene dato un messaggio del genere da implementare FSES DO"Fai quello - non so cosa e fallo - non so come"... Cercherò di spiegare cosa intendo. Secondo educativo allo standard, dobbiamo fornire un ambiente di sviluppo del soggetto che sia multifunzionale, variabile, ricco di contenuti, trasformabile, accessibile e sicuro. Lo sappiamo tutti. Ma poi ne appare un altro problema se gli ultimi due paragrafo: garantire un ambiente accessibile e sicuro, da qualche parte dipende completamente dall'insegnante, quindi il resto dei punti dovrebbe essere implementato in collaborazione con le azioni del direttore dell'asilo, delle autorità comunali, delle autorità regionali e, infine, degli organi statali. Al giorno d'oggi, tutto si riduce al fatto che gli educatori devono fornire e soddisfare le condizioni per l'attuazione FSES DO, ma come farlo se rimaniamo soli con i problemi saturazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto. Qui sto parlando del fatto che i finanziamenti delle agenzie governative sono ridotti al minimo. Non è un segreto per nessuno che l'offerta disponibile nei nostri asili nido ora lasci molto a desiderare. E desideriamo il meglio per questo e vogliamo davvero lavorare in condizioni moderne con un moderno ambiente di sviluppo del soggetto. Purtroppo resta da fare dei tentativi risolvendo questo problema da solo... Penso che tutti capiscano, attuare il federale norma statale, sarebbe più efficiente e più semplice se tutte le strutture lavorassero insieme. Altrimenti, ho una domanda "Perché abbiamo bisogno? FSES DO, se non c'è solidarietà nella sua attuazione?"

Per quanto riguarda i genitori, nel concetto FSES DL presta particolare attenzione all'interazione degli insegnanti con la famiglia, i genitori come principali alleati e clienti per servizi educativi... I genitori moderni portano i loro figli all'asilo con la ferma convinzione che l'educatore e gli specialisti siano obbligati a educare ed educare il bambino. Inoltre, la maggior parte dei genitori crede che scuola materna l'organizzazione deve fornire l'intera gamma di richieste aggiuntive servizi educativi, in modo da non portare il bambino la sera nei club, nelle sezioni, ecc.. La mia opinione è che i genitori influenzino il bambino ogni giorno, quindi hanno più opportunità di formare le qualità personali del bambino. Gli insegnanti possono solo aiutare i genitori in questo, indirizzarli a la giusta direzione offrendo di aiutare i genitori. Dopotutto educativo lo standard ci dice che la famiglia e l'asilo devono lavorare insieme. In base a questo, davanti all'asilo e alla maestra in particolare, si alza problema interazione con i genitori. Penso che dovremo lavorare in questa direzione per molto tempo prima di avere i nostri genitori come alleati, e non solo clienti.

In conclusione, vorrei dire, spero che FSES consentirà l'istruzione prescolare fare un primo passo decente nel sistema istruzione in Russia.

Pubblicazioni correlate:

FSES. Requisiti per le condizioni e il problema dell'attuazione del programma educativo di base dell'educazione prescolare Lo standard si basa sulla legge federale sull'istruzione nella Federazione Russa, entrata in vigore il 1 settembre 2013, dove la scuola materna.

Il meccanismo per risolvere il problema della continuità delle istituzioni educative prescolari e delle scuole primarie nelle condizioni dello standard educativo statale federale La necessità di continuità è un problema di vecchia data e rimane rilevante nella fase attuale. La continuità è un processo bidirezionale.

Educazione morale e patriottica dei bambini in età prescolare nel quadro della risoluzione dei compiti dello standard educativo statale federale prima"Educazione morale - patriottica dei bambini in età prescolare nel quadro della risoluzione dei problemi dello standard educativo statale federale del DO" Studio "Giochi popolari della nostra infanzia" con l'uso di.

FSES come una nuova tappa nella standardizzazione dell'istruzione prescolare. Differenze tra FGOS DO e FGT. Sistema di lavoro sull'introduzione di FGOS DO La base teorica del lavoro Rilevanza dello standard educativo statale federale nell'istruzione prescolare - La crisi del sistema educativo in Russia a tutti i livelli. - Incoerenza.

I problemi degli asili nido moderni sono familiari a tutti. Non solo alle persone che hanno figli che frequentano istituti simili, ma anche ad altri cittadini che vedono la comparsa dei moderni asili nido.
In tutte le regioni della Russia, di regola, è facilmente riconoscibile: è un edificio standard a due piani, con un parco giochi ancora sovietico, che include colline di ferro, scale e altalene arrugginite. Tutto questo è stato costruito per secoli e serve come un fedele servizio per molte generazioni.

Inoltre, i nostri asili sono famosi per i gruppi sovraffollati, il cibo di scarsa qualità e aiuto medico, educatori maleducati e pigri...
e non applicabile - prelievi costanti per le riparazioni. Alcuni asili nido solo per mettere il bambino in coda, per iscriversi all'asilo richiedono una bella somma di 10 mila rubli dai genitori ... Questi soldi, come si suol dire, dovrebbero andare ad attrezzare l'asilo, anche se è noto che questi i bisogni devono essere pagati dallo Stato.

E un altro problema sono le frequenti malattie dei bambini negli asili nido. Inoltre, i colpevoli delle epidemie nella DS sono sempre i genitori che possono mandare il loro bambino in una squadra con il raffreddore alla gola e la febbre alta.

Per tutti i motivi di cui sopra, molti genitori sono contrari all'accesso del bambino all'asilo e, se possibile, si siedono con il bambino a casa, crescendolo in modo indipendente.

Eppure, la maggior parte di loro manda i propri figli a DS - dopo tutto, devi guadagnare soldi per vivere. E quindi, come accennato in precedenza, i giardini sono sovraffollati e non è sempre possibile ottenere un posto nell'istituto dove si desidera. Lo Stato ha il diritto di fornire qualsiasi DS nel territorio di un dato distretto abitato, indipendentemente dal fatto che sia vicino o lontano dalla casa del bambino.

L'ufficio del procuratore di Mosca ha inviato al sindaco Sergei Sobyanin i risultati di un'ispezione delle istituzioni educative prescolari, durante la quale sono stati rivelati i fatti sull'uso degli asili nido per altri scopi, nonché asili nido fatiscenti e abbandonati, ha riferito l'ufficio del procuratore generale della Federazione Russa di giovedì.

Secondo il Dipartimento della Pubblica Istruzione, dal 1 settembre 2010 c'erano più di 2mila asili nido nel sistema di istruzione prescolare della capitale, che hanno accolto più di 343mila bambini, circa 23mila in più rispetto all'anno accademico 2009-2010. Allo stesso tempo, 25,5mila bambini in età prescolare fanno la fila.

L'audit ha mostrato che "con l'evidente problema della mancanza di posti nelle istituzioni educative prescolari della capitale, un certo numero di asili nido dipartimentali sono utilizzati dai proprietari della proprietà per altri scopi", riferisce il dipartimento. Fatti simili sono stati rivelati, anche in relazione a edifici di proprietà della città.

"In alcuni edifici si trovano attualmente diverse autorità", si legge nel messaggio.

Naturalmente, la situazione non è così deplorevole in tutti gli asili nido in Russia. Ci sono istituzioni molto dignitose, con buone condizioni, educatori professionali e cibo di qualità.
Ad esempio, ecco un bellissimo DS nella città di Novosibirsk. È riconosciuto come il migliore in Russia.

Ed ecco i moderni playground