Przykładem indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka (IOM) jest element obowiązkowy efektywność pracy każdego współczesnego pedagoga.
Istota IOM przedszkolaka
Federalny stanowy standard edukacyjny określa nowe podejście do edukacji przedszkolnej. Jednym z głównych wymagań jest efektywne wykorzystanie wszystkich zasobów pedagogicznych do osiągnięcia maksymalny wynik w kształceniu i rozwoju przyszłych uczniów. Biorąc pod uwagę, że program skierowany jest do przeciętnego ucznia, może się zdarzyć, że słabsi nie nauczą się go wystarczająco dobrze, a najzdolniejsi stracą motywację do nauki.
Dlatego indywidualne podejście wszystkim dzieciom, biorąc pod uwagę wszystkie ich cechy, zapewnia IOM dla przedszkolaków. Przez to rozumie się program edukacyjny, który ma na celu nauczanie konkretnego dziecka i uwzględnia wszystkie jego cechy osobiste.
Cel i kierunki IOM
Przedszkolak zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, którego przykład można dziś znaleźć we wszystkich placówkach edukacyjnych, ma na celu rozwiązywanie konkretnych problemów. Celem opracowania i wdrożenia ścieżki edukacyjnej jest kształtowanie w przedszkolu czynników, które będą nastawione na pozytywną socjalizację oraz rozwój społeczny i osobisty uczniów. Ten ostatni obejmuje podstawowe procesy rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, fizycznego, estetycznego i innego rodzaju.
Głównym zadaniem, jakie rozwiązuje indywidualna ścieżka edukacyjna przedszkolaka, jest rozwój poznania, czego przykładem jest zajęcia otwarte. Kierunki pracy trasy edukacyjnej przedstawiają się następująco:
Kształtowanie ruchu, które obejmuje doskonalenie umiejętności motorycznych;
Możliwość zaangażowania się w różne obszary działalności;
Doskonalenie umiejętności mówienia;
Rozwój pomysłów na temat otaczającego świata przedmiotów i relacji społecznych;
Rozwój idei dotyczących czasu i przestrzeni.
Jednocześnie realizacja trasa indywidualna polega na prowadzeniu regularnego monitoringu w celu śledzenia stopnia opanowania programu edukacyjnego przez każdego wychowanka placówki przedszkolnej.
Struktura IOM
W procesie wprowadzania nowych standardów do systemu edukacji wszyscy edukatorzy zostali zobowiązani do wzięcia udziału w szkoleniach zaawansowanych. Pokazano im przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka, którego próbkę szczegółowo zbadano. Jednak tego typu monitoring rozwój dziecka jest ważne nie tylko dla pedagogów, ale także dla rodziców, którzy często nie mają świadomości przeznaczenia tego narzędzia pedagogicznego.
Struktura ścieżki edukacyjnej powinna uwzględniać następujące elementy:
Cel, który polega na ustaleniu konkretnych celów spełniających nowe standardy;
Technologiczne, przewidujące użycie pewnych technologie pedagogiczne, metody i techniki;
Diagnostyczny, definiujący zespół narzędzi diagnostycznych;
Organizacyjno-pedagogiczne, ustalanie warunków i sposobów osiągania celów;
Skuteczne, zawierające końcowe efekty rozwoju dziecka w momencie przejścia do szkoły.
Niezbędne działania wstępne przed wyznaczeniem ścieżki edukacyjnej
Ponieważ głównym celem ścieżki edukacyjnej jest identyfikacja trudności w procesie uczenia się i rozwoju społecznym każdego dziecka, konieczne jest dokładne zbadanie jej charakterystyki.
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka zakłada wstępną działalność badawcza przed zapisaniem wyników dziecka i jest obowiązkowe, obejmujące następujące czynności:
1. Sporządzenie profilu dziecka. W dokumencie tym należy wskazać wizyty ucznia w innych placówkach przedszkolnych oraz przerwę pomiędzy jego dyżurami. Należy również zwrócić uwagę na szybkość i poziom adaptacji do grupy.
2. Aby określić kluczowe trudności dziecka, konieczne jest dokładne zbadanie jego rodziny, a następnie określenie jej charakterystyki. W takim przypadku warto zwrócić uwagę na relację między dzieckiem a rodzicami, gdyż nadmierna opieka może powodować stłumienie ucznia.
4. Określenie stopnia rozwoju uwagi, pamięci, myślenia, a także rozwoju mowy jest obowiązkowe dla dalszego monitorowania jego sukcesu;
5. Konieczne jest także rozpoznanie skłonności dziecka do określonych rodzajów aktywności, które poprzez takie zabawy pomogą w rozwoju.
Rejestracja programu edukacyjnego
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka pokazuje stopień potrzeby dogłębnego przestudiowania wszystkich obszarów życia każdego indywidualnego dziecka. Po przestudiowaniu wszystkich niezbędnych danych nauczyciel zaczyna opracowywać indywidualną trasę, która obejmuje następujące sekcje:
Ogólne informacje o przedszkolaku;
Charakterystyka rodziny;
Cechy wyglądu przedszkolaka;
Zdrowie;
Cechy umiejętności motorycznych;
Sfera poznawcza przedszkolaka;
Poziom wiedzy według sekcji programu;
Poziom rozwoju mowy;
Stosunek do zajęć;
Charakterystyka działalności;
Mające trudności w komunikacji;
Cechy indywidulane;
Dodatkowe informacje o przedszkolaku.
Ta dogłębna analiza pozwala nam budować Praca indywidualna całkiem skuteczny w przypadku przedszkolaka.
Edukacja włączająca i IOM dla niepełnosprawnych przedszkolaków
Wprowadzenie polega na usuwaniu barier pomiędzy dziećmi wszystkich grup zdrowotnych poprzez wspólne uczenie się.
Polega ona na równym traktowaniu każdego dziecka, ale jednocześnie na stworzeniu dzieciom z problemami zdrowotnymi specjalnych warunków komfortowego pobytu w placówce oświatowej. Wszystkie kategorie objęte są systemem edukacji włączającej instytucje edukacyjne: edukacja przedszkolna, średnia, zawodowa i wyższa. Biorąc pod uwagę, że przedszkola również realizują takie kształcenie, przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka z niepełnosprawnością uzasadnia jej aktualność.
Przy jego sporządzaniu nauczyciel ma obowiązek zwrócić uwagę rodziców na następujące informacje:
Limity obciążenia;
Dostępność dodatkowych programów korekcyjno-rozwojowych w placówce;
Możliwość wprowadzenia korekt w dotychczasowej ścieżce edukacyjnej.
IOM przedszkolaka z niepełnosprawnością jest opracowywany z uwzględnieniem danych diagnostycznych i zaleceń rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Polega na utrzymaniu mocnych stron przedszkolaka przy odpowiednim udziale kompensacji wad rozwojowych.
Należy pamiętać, że przy ustalaniu indywidualnej trasy zajęć dla konkretnego dziecka możliwe są zmiany w ilości zajęć i ich formach.
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla zdolnego przedszkolaka
Każde dziecko rodzi się z pewnymi umiejętnościami, które należy stale doskonalić. I biorąc to pod uwagę przedszkole- to jest pierwszy instytucja socjalna dziecko, to on odgrywa główną rolę w tym rozwoju.
Potrzeba ta wynika z faktu, że jeśli uczysz osobę uzdolnioną według standardowego programu, szybko straci ona zainteresowanie nauką, a co za tym idzie, motywację. Aby uniknąć takiego zjawiska, każdy wychowawca musi zidentyfikować w swojej grupie dzieci uzdolnione i stworzyć ścieżkę edukacyjną uwzględniającą wszystkie ich cechy.
Aby stworzyć skuteczną ścieżkę edukacyjną, należy wziąć pod uwagę:
Cechy, potrzeby i zainteresowania samego dziecka, a także życzenia jego rodziców;
Możliwość zaspokojenia potrzeb dziecka zdolnego;
Dostępne zasoby umożliwiające osiągnięcie wyników.
W wytyczaniu takiej ścieżki niezbędny jest także udział rodziców, którzy powinni kontynuować w domu metodykę stosowaną w przedszkolu.
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka z ODD
Utworzenie IOM dla przedszkolaka z zaburzenia mowy, powinna odbywać się wspólnie z logopedą i rodzicami dziecka. Powinno mieć na celu stworzenie warunków, które pomogą pokonać barierę językową.
Niezbędny badanie psychologiczne, która ujawni zainteresowania i skłonności takiego dziecka. Badania te pomogą poprawić efektywność pracy. Kierunki, jakie powinna zawierać trasa edukacyjna to:
Praca medyczna i zdrowotna;
Zagadnienia uczenia się i adaptacji społecznej;
Problemy z korektą;
Wychowanie fizyczne;
Edukacja muzyczna.
Indywidualna ścieżka edukacyjna w zakresie plastyki
Wyraźnym wskaźnikiem wagi twórczego podejścia do działań edukacyjnych będzie przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka w zakresie plastyki. Ponieważ ten przedmiot początkowo zakłada obecność kreatywność u dziecka należy ukierunkować je na jego rozwój. Może to być rysowanie lub tworzenie różnych rzeczy własnymi rękami. Najważniejsze jest, aby określić, do czego dana osoba wykazuje skłonność i zdolność. konkretne dziecko. Stworzenie warunków do rozwoju sprawi, że każdy zdolny przedszkolak będzie miał szansę odkryć w nim ukryte talenty. Demonstracja osiągnięcia twórcze jest ważnym etapem pracy, ponieważ kreatywne dziecko konieczne jest publiczne uznanie swoich umiejętności.
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka w zakresie plastyki
Wniosek
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka potwierdza zatem tę potrzebę osobiste podejście każdemu dziecku i biorąc pod uwagę wszystkie jego cechy.
Czynniki te pozwalają na możliwie najefektywniejszy rozwój przyszłego ucznia, dając mu możliwość wyboru preferowanej przez siebie aktywności.
Pedagog
MBDOU „Przedszkole nr 13 w Wyborgu”
Veselko S.I.
Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka z niepełnosprawnością
Data zakończenia: 19 listopada 2015 r
Całkowita informacja
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko Aleksiejew Denis Jewgiejewicz
Data urodzenia: 09.03.2011
Informacja rodzinna:
Matka (imię i nazwisko, wykształcenie, miejsce pracy),
Alekseeva Ekaterina Andreevna
Instruktor MAO „Favorit” SZK
Ojciec (imię i nazwisko, wykształcenie, miejsce pracy) Aleksiejew Jewgienij Władimirowicz
---
Nauczyciele (pełne imię i nazwisko): Veselko Svetlana Ivanovna
Specjaliści:
Nauczyciel logopeda:
Nauczyciel-defektolog:
Nauczyciel-psycholog:
Dyrektor muzyczny:
Starsza pielęgniarka: Ezhova Tatyana Gennadievna
Moiseeva Vera Vadimovna
Bondarewa Roza Wasiliewna
Lokina Maria Pawłowna
Grupa zdrowia 2
Pobyt dziecka w placówce wychowania przedszkolnego trwa w godzinach 7.00-19.00
Wnioski z PMPK ONR (poziom 2) w związku z utrzymującym się niedorozwojem sfery poznawczej u dziecka z dyzartrią.
Rekomendacje PMPC Szkolenie i kształcenie według programu kształcenia ogólnego, zajęcia w ośrodku logopedycznym w wychowaniu przedszkolnym.
Cele długoterminowe Eliminacja zaburzeń mowy poprzez Specjalna edukacja i edukacja.
Cele na bieżący okres ( rok akademicki) Rozwój ogólny i umiejętności motoryczne.
Rozwój mimiki i emocji.
Rozwój percepcji słuchowej i słuchu fonemicznego.
Rozwój motoryki artykulacyjnej, korekta wymowy dźwiękowej.
Rozwój efektownej mowy.
Uzupełnienie aktywnego słownika.
Korekta logiczne myślenie I struktura gramatyczna przemówienie.
Korekta struktury leksykalnej i gramatycznej mowy, logicznego myślenia i spójnej mowy.
Opracowanie operacji matematycznych, uogólnienia, wybór niepotrzebnej tematyki.
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka niepełnosprawnego
październik grudzień
Specjalistyczne obszary edukacyjne gł program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna Zadania pracy korekcyjnej i rozwojowej
Tryb i formy organizacji pracy korekcyjnej i rozwojowej Formy oceny efektów pracy (dynamika dziecka, autoanaliza specjalistyczna)
Pedagog Rozwój społeczny i komunikacyjny
Rozwój poznawczy
Rozwój mowy
Artystycznie
rozwój estetyczny
Rozwój fizyczny Kontynuuj wprowadzanie różnorodności zwierząt i flora, ze zjawiskami przyrody nieożywionej.
Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat sposobów interakcji ze zwierzętami i roślinami, na temat zasad zachowania w przyrodzie.
Utwórz pojęcia: „jadalny”, „niejadalny”, „leczniczy”
rośliny". Podaj nazwy ulic i ulic znajdujących się najbliżej przedszkola.
Przedstaw zasady ruch drogowy, zasady poruszania się pieszych i rowerzystów.
Rozwój umiejętności motorycznych.
Rozwiń umiejętność stosowania norm jako ogólnie przyjętych właściwości
i jakość przedmiotów (kolor, kształt, rozmiar, waga itp.); wybierz elementy na podstawie 1–2 cech (kolor, rozmiar, materiał itp.). Poszerzaj wiedzę dzieci na temat niektórych owadów, zwierząt, ptaków i roślin.
Tworzenie słownika. Uzupełnij i aktywuj słownictwo w oparciu o pogłębioną wiedzę o najbliższym otoczeniu. Poszerzaj wyobrażenia o przedmiotach, zjawiskach, wydarzeniach, które nie miały miejsca w ich własnym doświadczeniu.
Solidna kultura wypowiedzi. Wzmacniaj poprawną wymowę
samogłoski i spółgłoski, ćwicz wymowę gwiżdżących dźwięków,
dźwięki syczące i dźwięczne (r, l). Rozwijaj aparat artykulacyjny.
Kontynuuj pracę nad dykcją: popraw wyraźną wymowę słów i zwrotów.
Rozwijaj świadomość fonemiczną: naucz się rozróżniać na podstawie ucha i imienia
słowa zaczynające się od określonego dźwięku.
Rysunek: Kontynuuj rozwijanie umiejętności rysowania pojedynczych obiektów i tworzenia kompozycji fabularnych, powtarzając obraz tych samych obiektów, dodając do nich inne.
Modelowanie: popraw zdolność rzeźbienia z plasteliny; uczyć szczypania poprzez lekkie ciągnięcie wszystkich krawędzi spłaszczonej kuli, rozciągania
Wania poszczególne części z całego kawałka, ściskając małe części. Naucz się wygładzać powierzchnię palcami
przedmiot rzeźbiony, figurka.
Aplikacja. Rozwijaj umiejętność prawidłowego trzymania i używania nożyczek.
We wszystkich formach organizacji aktywności ruchowej rozwijaj organizację, niezależność, inicjatywę i zdolności
utrzymywać przyjazne relacje z rówieśnikami. Rozwój umiejętności motorycznych.
Gra „Samochody specjalne”
Gra „Czerwony” Żółty zielony"
Gra „Słuchaj uważnie”
Gra „Powiedz słowo”
Gry dydaktyczne: „Co to jest ulica”, „Jestem kierowcą”, „Znaki drogowe”.
Czytanie fikcja. Kompilacja opowieści o sytuacji drogowej na podstawie obrazu fabularnego.
Gra „Pory roku”
Gra „Przed, pomiędzy, po”
Gra „Zbieraj liście”
Nauka przysłów o jesieni.
Gra „Dokończ zdanie”
Gra „Księga moich pragnień”
Gimnastyka artykulacyjna (z elementami oddechu i głosu) wykonywana jest 3-5 razy w ciągu dnia.
Gimnastyka palców wykonywana jest w połączeniu z ćwiczeniami artykulacyjnymi 3-5 razy dziennie.
Pracuj nad rozwojem małej motoryki rąk, aktywacją uwagi, orientacją w przestrzeni. Praca korekcyjna: w chwilach rutynowych, samoobsługi, prac domowych i pracy na łonie natury, na spacerze, wycieczce, w grach i rozrywkach.
Gra „Wybierz kształt”
Kontrola gry „Znajdź dom”, „Co ekstra”, „Zbierz figurkę”, „Cudowna torba mozaikowa”, „Lotto”, „Kolor i kształt”
Gra „Jesienne słowa”
Gra „Podchwytliwe pytania”
Wiersze o zwierzętach
Nasze ulubione bajki.
Gra „Rozmowa ze zwierzętami”
Tworzenie i zgadywanie zagadek.
Gra „Która liczba jest na partyturze”
Gra „Jaki kolor”
Gra „Co się nie dzieje? Dlaczego"
Gra „Podnieś akcję”
Gra „Dowiedz się po konturze”
Gra z obrazkami.
Gra „Powiedz to jednym słowem”
Gra „Czyje nogi lub łapy są za płotem”
Gra „Kto ma co?”
Gra „Tajemnicze zwierzę”
Gra „Kim oni są”
Gra „Klaszcz w dłonie”, „Powiedz słowo”
Gra „Cicho i głośno”
„Zapamiętaj i powtarzaj łańcuchy sylab”
Gra „Znajdź dźwięk”
Gra „Nazwij pierwszy dźwięk słowami”, „Wymyśl słowa z dźwiękiem Ш”, „Bądź ostrożny”
Gra „Artyści”
Gra „Dowiedz się w częściach”
Gra „Utwórz bałwana”
Były. "Duży i mały"
Gra „Powiedz słowo”
Gra „Nazwij drzewa”
Gry dydaktyczne „Przyroda i nastrój”, „Jaka pora roku”, „Wzór zimowy”;
- Słuchanie kaset audio „Pory roku”
Minigimnastyka korekcyjna w profilaktyce wad postawy i stóp wykonywana jest codziennie po zaśnięciu.
Gra „Zamroź”.
Były. „Sen w lesie”
Gra „Zapamiętaj swoją pozę”
Gra palcowa „Jesienny liść”
Gra „Gąsienica”
Były. „Magiczny deszcz”
Gra „Przygotuj się do wyjścia”
Były. „Idziemy przez zaspy”
Gra „Śnieżka”
Interakcja z partnerami społecznymi
Organizacja Obszary interakcji Formy wspólnych działań
(możliwy)
organizacje różnych resortów, organizacje publiczne, media, struktury niepaństwowe, przede wszystkim z stowarzyszenia publiczne osoby niepełnosprawne, organizacje rodziców dzieci z niepełnosprawności zdrowie
Państwowy budżetowy zakład opieki zdrowotnej Obwód Leningradzki„Miejski Szpital Dziecięcy w Wyborgu” (GBUZ LO „Miejski Szpital Dziecięcy w Wyborgu”)
Miejska budżetowa placówka oświatowa dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej „Centrum Diagnostyki i Konsultacji” Badania wszystkich specjalistów, wydawanie zaświadczeń lekarskich
Diagnostyka i konsultacja
Interakcja z rodziną
Kierunki interakcji Formy interakcji Treść pracy Odpowiedzialny nauczyciel/specjalista
Poznaj rodzinę
Spotkania, znajomości, odwiedzanie rodzin, przesłuchiwanie rodzin.
Zapewnienie wsparcia merytorycznego dla działań korekcyjnych i rozwojowych. Nauczyciel logopedy
Informowanie rodziców o postępie procesu edukacyjnego
konsultacje indywidualne i grupowe, projekty stoisk informacyjnych, organizacja wystaw kreatywność dzieci, zapraszając rodziców na koncerty i święta dziecięce. Wspólna obecność dziecka i rodziców na wydarzeniach. Stosuj się do wszystkich zaleceń nauczyciela. Nauczyciel logopedy
Edukacja rodziców Prowadzenie seminariów – warsztatów, kursów mistrzowskich, szkoleń, tworzenie biblioteki (mediateki). Obecny na lekcjach indywidualnych z dzieckiem Logopeda
Wspólne działania Włączanie rodziców do organizacji wakacje tematyczne konkursy, zwiedzanie zewnętrznych wydarzeń kulturalnych (teatr, muzeum, biblioteka, spacery, wycieczki). tworzenie w MBDOU niezbędne warunki kształtowanie odpowiedzialnych i współzależnych relacji z rodzinami dzieci niepełnosprawnych, zapewniających całościowy rozwój osobowości przedszkolaka, zwiększający kompetencje rodziców w zakresie edukacji. Nauczyciel logopedy
Miejska budżetowa specjalna (korekcyjna) placówka oświatowa dla uczniów i uczniów niepełnosprawnych „Specjalna szkoła średnia (korekcyjna)VIII Uprzejmy"
Indywidualna ścieżka edukacyjna dla ucznia
Imię i nazwisko dziecka …………………..
Data urodzenia……………….. . Klasa 6 Program VIII typ
Organizacja wcześniej prowadzonych prac korekcyjnych i rozwojowych: uczy się w tej szkole od drugiej połowy V klasy (drugi rok).
Osobliwości rozwój fizyczny posiada status „dziecka niepełnosprawnego” do lipca 2020 r., jest zarejestrowana u okulisty (zez), posiada grupę przygotowawczą zdrowotną na kierunku wychowanie fizyczne.
Cechy rozwoju umysłowego
Sfera poznawcza: nie przyswaja materiału programowego z matematyki i szkolenia zawodowego. Nie wchłania geometrycznego materiału. Ma trudności w nauce nowych ćwiczeń, ma słabą orientację przestrzenną. Dziewczyna lepiej radzi sobie z przedmiotami humanistycznymi: czyta poprawnie, świadomie, całymi słowami. Jest dobry w zapamiętywaniu poezji. Samokontrola jest niska. Wydajność i zmęczenie są średnie.
Sfera emocjonalno-wolicjonalna: niekonfliktowa, słucha opinii nauczyciela, nie marudzi, potrafi śmiać się z minimalnych powodów i bez powodu. Nie potrafi samodzielnie przygotować się do lekcji. Postępuje zgodnie z instrukcjami i instrukcjami działania wydanymi przez nauczyciela.
Obszar zachowania: Bardzo niska orientacja społeczna. Dziewczyna zapomina gdzie i jakie rzeczy ma.Nie potrafi o siebie zadbać wygląd, uporządkuj fryzurę, utrzymuj higienę osobistą dziewczyny. Dziewczyna ma obsesyjny nawyk wkładania nosa do ust i nie wstydzi się tego. Aktywnie uczestniczy w konkursach.
Inicjator indywidualnej ścieżki edukacyjnej:
Administracja instytucja edukacyjna(uzasadnienie – PWI).
Cel, zadania: Adaptacja społeczna dziecka z niepełnosprawnością w społeczeństwie.
* Kształtowanie wiedzy z przedmiotów z uwzględnieniem możliwości dziecka;
* korekta HMF: rozwój myślenia wzrokowo-wyobrażeniowego i mowy, kształtowanie percepcji wzrokowej i słuchowej, trening procesów pamięci.
* dostosowanie programu VET - psychologiczna korekta motywacji do pracy.
Terminy Rok akademicki 2014 -2015.
Formy interakcji z rodzicami:
Indywidualne rozmowy i konsultacje:O potrzebie kształcenia według indywidualnego programu z matematyki i kształcenia zawodowego; o potrzebie rozwijania umiejętności społecznych i codziennych w rodzinie oraz o specyfice wychowania dziecka niepełnosprawnego.
Zajęcia otwarte;
Wspólne działania rodziców i dziecka:Wydajność Praca domowa. Utrwalenie wiedzy zdobytej na lekcjach SBO w domu.
Praca laboratoryjna z rodzicami;
Tematyczne spotkania z rodzicami:„Rodzice o karaniu dzieci”
Szkolenia;
Inny ________________________________________________________________
Formy pracy rodzica z dzieckiem
|
№ p/s |
Treść |
Terminy |
|
Orientacja na dziedzińcu domu |
Rok akademicki 2014-2015 |
|
|
Kształtowanie umiejętności higienicznych |
Rok akademicki 2014-2015 |
|
|
Rozwijanie umiejętności zajmowania się sobą pod nieobecność dorosłych Domy |
Rok akademicki 2014-2015 |
|
|
Możliwość robienia zakupów w sklepie |
Rok akademicki 2014-2015 |
Krąg specjalistów
|
Specjalista |
Treść |
Czas/wynik |
|
Nauczyciel – psycholog |
||
|
Nauczyciel logopeda |
Zajęcia korekcyjne pisze i czyta: Rozwój procesów fonemicznych; Rozwój umiejętności analiza języka i synteza; Wyjaśnienie i rozszerzenie słownika leksykalnego; Rozwój struktury gramatycznej mowy; Rozwój spójnej mowy, umiejętności komunikacyjnych; Rozwój funkcji motorycznych. |
Rok akademicki 2014-2015 Od września 2014 r rok do maja 2015 Grupa zajęcia 2 razy w tygodniu: Środa piątek. 26.12.2014- dynamika pozytywny. 27.04.2015- dynamika pozytywny. |
|
Nauczyciel-defektolog |
Indywidualne – zajęcia korekcyjne w godz rozwój HPF. Korekty aktywności poznawczej. |
Rok akademicki 2014-2015 Indywidualna forma pracy dała pozytywne rezultaty. Uzupełnianie luk w systemie edukacji w zakresie matematyki przynosi pozytywne skutki. Nauczyłem się rozwiązywać problemy związane z ruchem oraz opanowałem mnożenie i dzielenie na tablicy. |
|
Nauczyciel VET („szycie”) |
Opracowanie działań orientacyjnych i planistycznych; Rozwój umiejętności motorycznych, koordynacja ruchów; Kształtowanie cech emocjonalno-wolicjonalnych i pozytywnej motywacji do pracy. Umiejętność przeniesienia technik pracy do nowych warunków pracy. |
Rok akademicki 2014-2015 poradził sobie z materiał programowy dla klasy V, zadłużenie dla klasy V zostało wyeliminowane z oceną „zadowalającą”. Niezależny i praktyczna praca uzupełniono na „3”. Lekko dodatnia dynamika dla wszystkich wskaźników i kryteriów działań korekcyjnych i rozwojowych. Zajęcia orientacyjne i planistyczne na poziomie średniozaawansowanym; Motoryka mała i koordynacja ruchów na poziomie średniozaawansowanym; Umiejętność przeniesienia technik pracy do nowych warunków pracy na niskim poziomie |
|
Nauczyciel matematyki |
Rozwój umiejętności uczenia się; - formacja elementarna reprezentacje matematyczne, umiejętność czytania, z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych ucznia; - wyjaśnienia i wzbogaceniawyobrażenia o sobie i otaczającym cię świecie; - rozwój koncepcji czasoprzestrzeni;- podniesienie poziomu rozwoju ogólnego i mowy;- kształtowanie cech moralnych; - ochronny tryb życia. |
Pozytywna dynamika. Z testy W klasie 5 poradziłem sobie z „4” i „3”. Sprawdziany dla klasy 6 poradziłem sobie z oceną „3”. |
|
Nauczyciel edukacji dodatkowej Edukacja |
Podstawowe umiejętności obsługi komputera. („Uśmiech”); Znajomość niezbędnych przepisów ruchu drogowego „ABC drogi” Rozwój umiejętności motorycznych rąk („Kreatywność”) |
Rok akademicki 2014-2015 Pozytywna dynamika podczas korzystania z komputera Wyniki badania przepisów ruchu drogowego: „poziom średni”. Pozytywna dynamika |
|
Nauczyciel społeczny |
Kształtowanie kultury zachowań w społeczeństwie |
Pozytywna dynamika |
Ocena wyników: „biznes krawiecki”: niewielka pozytywna dynamika.
Dla rodziców: tolerancyjna postawa wobec dziecka i tworzenie pozytywnego mikroklimatu psychicznego w rodzinie.
Dla nauczycieli ________________________________________________________________
Dla wyspecjalizowanych specjalistów: nauczyciela-logopedy – do dalszej pracy nad korekcją zaburzeń pisania i czytania.
Zastępca dyrektor. według UVR:
Nauczyciel kształcenia zawodowego:
Nauczyciel matematyki:
Nauczyciel-defektolog:
Nauczyciel logopeda:
Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka z niepełnosprawnością w kl organizacja edukacyjna.
Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka z niepełnosprawnością w ramach organizacji edukacyjnej wdrażającej praktyki włączające.
Głównym celem administracji i całej kadry nauczycielskiej instytucji edukacyjnej (organizacji) w ramach realizacji praktyki włączającej jest stworzenie specjalnych warunków dla rozwoju programów edukacyjnych i adaptacji społecznej dziecka z niepełnosprawnością. Współpraca w interdyscyplinarnym zespole specjalistów psychologów wsparcie pedagogiczne, nauczycieli i rodziców – jeden z najważniejszych warunków.
Pod indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka z niepełnosprawnością w placówce oświatowej rozumiemy system konkretnych wspólnych działań administracja, główni nauczyciele, interdyscyplinarny zespół specjalistów wsparcia placówki oświatowej (PMPc), rodzice w procesie włączania dziecka z niepełnosprawnością do placówek oświatowych proces edukacyjny.
Indywidualny plan edukacyjny– dokument, odzwierciedlający ogólną strategię i konkretne kroki zespołu interdyscyplinarnego oraz rodziców w organizowaniu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka z niepełnosprawnością w szkole na określony czas, zatwierdzony przez dyrektora placówki oświatowej i podpisany przez rodzice dziecka.
Cechy pracy nad indywidualnym planem edukacyjnym:
1) Jest opracowywany wspólnie w ramach działalności PMPK.
Nauczyciel i rodzice są pełnoprawnymi uczestnikami prac nad ZPN;
2) opracowywane na określony czas (kwartał, trymestr, pół roku);
3) Na koniec okresu oceniane są osiągnięcia dziecka - dynamika jego rozwoju, opanowanie programu edukacyjnego, przystosowanie do grupy rówieśniczej, zespołu szkolnego. Przewidziana jest także analiza dynamiki i efektywności pracy. Na podstawie wyników wszystkich wniosków plan jest dostosowywany;
4) Formułowanie celów i zadań, kryteriów osiągnięć dziecka niepełnosprawnego
tak szczegółowe, jak to możliwe;
5) Ustala się odpowiedzialność i regulamin działania wszystkich uczestników wspólnej pracy.
Indywidualna ścieżka edukacyjna (i odpowiednio indywidualny plan edukacyjny) w placówce edukacyjnej dla dziecka z niepełnosprawnością opracowywana jest w kilku etapach. Wymieńmy najważniejsze z nich.
1.Administracja szkoły wraz z koordynatorem ds. integracji definiuje, do jakiego nauczyciela i do której klasy (grupy) uczęszcza dziecko. Określa się także, którzy specjaliści wsparcia psychologiczno-pedagogicznego mogą dołączyć do zespołu interdyscyplinarnego. Jeśli szkoła nie ma specjalisty, grupa administracyjna szuka możliwych opcji przyciągnięcia dodatkowych zasobów (współpraca z ośrodkiem PPMS, pozyskiwanie wolontariuszy itp.). Z rodzicami zawierana jest umowa.
2. Planowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej rozpoczyna naukę dziecka niepełnosprawnego w pierwszej klasie szkoły staranne gromadzenie i analiza wstępnych (wstępnych) informacji o dziecku i jego rodzinie. Informacje takie mogą obejmować następujące obszary
| Treść informacji | Możliwa dokumentacja |
| Opinia psychologiczno-pedagogiczna o stanie dziecka w chwili przyjęcia do szkoły; Lista warunków specjalnych, konieczne dla dziecka za opanowanie programu edukacyjnego i adaptację społeczną w tej placówce edukacyjnej. | Wniosek PMPC |
| Aktualny stan zdrowia dziecka, zalecenia lekarzy w chwili przyjęcia do szkoły. | Karta medyczna pierwszoklasisty |
| Edukacja i wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka przed pójściem do szkoły: czy dziecko uczęszczało do przedszkola, do jakiej grupy lub jednostki strukturalnej, jacy specjaliści pracowali z nim w przedszkolu lub dodatkowo; czy uczęszczałeś na zewnątrz do grup przygotowujących do szkoły? przedszkole– ośrodek PPMS, inna szkoła, dodatkowe placówki oświatowe itp. | - Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dziecka; - dziennik psychologiczno-pedagogiczny. eskorta |
| Informacje o rodzinie: pełna lub niepełna, skład rodziny; czy istnieje wsparcie ze strony innych krewnych; czy dziecko ma nianię, czy stałą opiekunkę. ! Ta informacja jest istotne dla zrozumienia potrzeby i zakresu pomocy rodzinie dziecka z niepełnosprawnością, a także dla ustalenia pobytu dziecka w szkole. Oprócz informacji formalnych pracownicy szkoły w rozmowie z rodzicami poznają ich stosunek do określonych wymagań szkoły, gotowość do współpracy z nauczycielami i administracją, precyzują pomysł na wychowanie dziecka w klasie włączającej, znajdują jakie bezpośrednie i długoterminowe cele mają wobec swoich rodziców. | |
| Informacja o dodatkowa edukacja: – czy dziecko uczęszcza do jakichś klubów, sekcji, stowarzyszeń twórczych; – czy współpracuje z nauczycielami w domu; – jaki jest tryb i czas trwania zajęcia dodatkowe | |
| Informacje o aktualnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej: czy w chwili przyjęcia do szkoły dziecko współpracuje z jakimiś specjalistami (psychologiem, defektologiem, logopedą itp.); Czy rodzice planują kontynuację zajęć z tymi specjalistami równolegle z nauką w szkole? Jeśli tak, w jaki sposób mogą „skontaktować się” z tymi specjalistami w celu ustalenia ogólnego kierunku pracy? |
WAŻNE: Rodzice mogą, ale nie muszą, informować personel szkoły o diagnozach lekarskich dziecka i o tym, czy dziecko jest pod opieką konkretnego lekarza. Jeżeli pomiędzy rodzicami a specjalistami szkolnymi rozwinie się relacja oparta na zaufaniu i współpracy, rodzice z własnej woli zgłoszą wszystko, co może mieć wpływ na jakość edukacji lub wymagać specjalnych warunków adaptacji dziecka do środowiska szkolnego.
Na etapie zbierania informacji i wyznaczania celów głównym zadaniem administracji i personelu szkoły jest uzgodnienie z rodzicami jednego wspólnego celu na określony, „zrozumiały” okres czasu – na przykład rok. W rozmowie z rodzicami konieczne jest ustalenie priorytetów w rozwoju dziecka w oparciu o jego możliwości - zgodnie z nimi zadecyduje nauczyciel i cały zespół interdyscyplinarny problemy praktyczne w zakresie edukacji i adaptacji społecznej dziecka. Jednocześnie podpisując umowę o współpracy, a następnie biorąc udział w opracowywaniu indywidualnego planu edukacyjnego dla swojego dziecka, rodzic musi mieć świadomość zakresu swojej odpowiedzialności za jakość życia dziecka nie tylko w rodzinie, ale także w szkole.
3. Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej(i – odpowiednio – IOP) poprzedza etap diagnostyczny, podczas którego w ciągu dwóch (maksymalnie trzech) tygodni pobytu dziecka w szkole nauczyciel oraz specjaliści wsparcia psychologiczno-pedagogicznego (PMPc) dokonują kompleksowej oceny jego stanu w chwili przyjęcia do szkoły. Jeżeli szkolnym specjalistom trudno jest wybrać określone formy i taktykę diagnozy oraz zinterpretować uzyskane wyniki, można za pośrednictwem koordynatora ds. włączenia zwrócić się o poradę do specjalistów z ośrodka PMPC lub PPMS, którzy stanowią źródło informacji w tym zakresie. W rezultacie na posiedzeniu PMPK w sprawie rozwoju IOP wyciąga się wniosek w sprawie cechy psychologiczne dziecko, rozwój jego umiejętności edukacyjnych, specyfika interakcji z rówieśnikami i dorosłymi. Głównym zadaniem kompleksowej diagnostyki w tym przypadku jest określenie, jakie potrzeby edukacyjne ma dziecko, na jakich możliwościach można w pierwszej kolejności polegać i które obszary działania nauczycieli i specjalistów są najodpowiedniejsze.
Rzeczywisty rozwój Indywidualnej ścieżki edukacyjnej (i odpowiednio IEP) na posiedzeniu szkolnej rady psychologiczno-lekarskiej, pedagogicznej (psychologicznej i pedagogicznej).
5. Wspólne działania administracja, nauczyciele, specjaliści pomocy psychologiczno-pedagogicznej, rodzice w ramach realizacji indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka (Indywidualny plan edukacyjny na dany okres czasu).
6. Analiza wyników działań nauczycieli i specjalistów – dynamika rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka, poziom jego adaptacji w środowisku szkolnym, opanowanie programu edukacyjnego, zaangażowanie rodziny w proces edukacyjny, a także identyfikacja najbardziej efektowne formy oraz metody nauczania i socjalizacji dziecka z niepełnosprawnością, organizowanie interakcji z rodzicami.
Julia Znamenszczikowa
Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka z niepełnosprawnością
Ogólne informacje dot dziecko
Elżbieta W.
Od 2015 roku Elizaveta uczęszcza do szkoły z internatem dla osób z wadą wzroku. Według okulisty dziewczynka ma łagodną dalekowzroczność w obu oczach, niedowład mięśni odwodzicieli obu oczu, zmętnienie soczewki; ostrość wzroku w okularach OD – 0,7; OS – 0,7; Zdaniem otolaryngologa Lisa ma migdałki II stopnia, przerost migdałków podniebiennych, dziewczynka ma nosowy ton, często cierpi na przeziębienia i ma słaby słuch; Kiedy Lisa idzie, jest uderzana pałkami i przestawia nogi; postawa dziewczynki jest nieprawidłowa. ZPR. Grupa zdrowia III.
Lisa wychowuje się w rodzinie niepełnej.
Lisa źle postrzega i ocenia poruszające się obiekty, ma trudności z postrzeganiem kształtu, wielkości przedmiotu i przestrzeni. W związku z tym doświadcza trudności z orientacją w przestrzeni; U dziecka utrudniona jest percepcja dynamiczna, utrudniona jest także synteza wizualno-przestrzenna, nie ma ono jasnego widzenia obiektów. Lisa często skarży się na bóle głowy i dyskomfort w oczach. Dziewczyna ma słabo rozwinięty słuch fonemiczny, oddycha przez usta, a Lisie trudno jest oddychać podczas biegania i skakania. Niewystarczająco rozwinięty pamięć: słuchowe i wzrokowe.
Elżbieta jest niezależna, pracowita, przyjacielska i towarzyska, jednak dzieci nie są zbyt chętne do zabawy z nią. Lisa jest bardziej towarzyska w stosunku do dorosłych, łatwo nawiązuje z nimi kontakt, uwielbia dzielić się swoimi przemyśleniami i doświadczeniami. Lisa lubi ćwiczyć, ale ma trudności z ćwiczeniami rzucania, gibkości i równowagi, co potwierdzają dane z monitoringu. Wskaźniki rozwoju fizycznego są niskie. Dziewczynka lubi zabawy na świeżym powietrzu oraz chętnie i pilnie się uczy. indywidualnie. Lisa jest sumienna i sprawna, potrafi długo bawić się sama, nie przeszkadzając innym. Stara się słuchać i stosować do poleceń dorosłych, jednak nie zawsze udaje jej się to robić dobrze i trafnie. Lisie trudno jest wykazać się kreatywnością, najczęściej wnieść coś własnego, grając próbka.
Lisa ma doskonale rozwinięte umiejętności samoobsługi, szybko się ubiera i rozbiera, je ostrożnie. Bardzo przeżywa niepowodzenia, płacze, ale jednocześnie nie wymaga większej uwagi. Dziecko jest miłe, pomocne, grzeczne. Lisa jest słabo słysząca, dlatego instrukcje i prośby należy powtarzać kilka razy. Program szkolny To dla niej trudne.
Z Lisą regularnie indywidualny formularzem zajmują się specjaliści szkoły: psycholog, nauczyciel-logopeda, instruktor Kultura fizyczna, pielęgniarka.
W związku z powyższym należy zauważyć, że konieczne jest stworzenie optymalnych warunków naprawy naruszeń wtórnych, biorąc pod uwagę naruszenia pierwotne i indywidualny cechy tego dziecka.
Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka z niepełnosprawnością Elizawieta K
Za okres od września 2016 r do maja 2017 r
Data wypełnienia:. 2016___
1. Informacje ogólne
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko Elżbieta V.
Data przyjęcia do placówki 2016
Informacja rodzinna: z rodziny niepełnej, matka i ojciec są rozwiedzeni. Rodzina o niskich dochodach
Matka (PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO, Edukacja Matka….
Ojciec (PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO, Edukacja, miejsce pracy, dodatkowe inteligencja) Tata…
Dom. adres:
Telefon:
Wychowawcy (PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO):
Specjaliści:
Nauczyciel logopeda:
Nauczyciel-defektolog:
Psycholog edukacyjny:
Dyrektor muzyczny:
Instruktor fizyki Edukacja:
Starszy lekarz siostra:
Grupa zdrowia III
Grupa ćwiczeń fizycznych – terapia ruchowa
Tryb pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego jest całodniowy, pięciodniowy w tygodniu.
Wniosek PMPC Musi stworzyć warunki do odbioru Edukacja, korekcja zaburzeń, rozwój i adaptacja społeczna w oparciu o specjalne podejścia pedagogiczne.
Program edukacyjny: dostosowany podstawowy edukacyjny program dla dzieci z wadą wzroku wiek przedszkolny. Rozwój indywidualna ścieżka edukacyjna.
Wniosek medyczny prowizje:
Okulista:
Otolaryngolog:
Chirurg ortopeda:
Neuropatolog: - łagodna dalekowzroczność w obu oczach, niedowład mięśni odwodzicieli obu oczu, zmętnienie soczewki; ostrość wzroku w okularach OD – 0,7; OS – 0,7;
Migdałki II stopnia, przerost migdałków podniebiennych, dziewczyna ma nosowy głos, często choruje na przeziębienia, ma problemy ze słuchem
Zgodność z reżimem stresu wzrokowego
Wykonywanie czynności łagodzących zmęczenie ogólne i wzrokowe
- Miejsca siedzące podczas zajęć: Ustawiam 1 biurko na środku (bliżej zaprezentowanego materiału)
Prowadzi propedeutykę głównych rodzajów ruchów
Stosuj ćwiczenia z pozycji poziomej
Przeciwwskazania: - Nie pracuj w miejscach słabo oświetlonych
Nie pracuj zbyt blisko
Niedopuszczalna jest wymuszona pozycja pracy wymagająca długiego przebywania w pozycji zgiętej z głową pochyloną w dół.
Ostre skręty/pochylenia głowy i tułowia są przeciwwskazane
Podnoszenie ciężkich przedmiotów, potrząsanie ciałem
Bieg szybki, bieg wyczynowy, przyspieszenie
Skok w dal, skok wzwyż, lądowanie na całej stopie
Tylny most
Długotrwałe unoszenie nóg w pozycji leżącej
Salto w przód/tył – stojak na ramię wykonany z drewna brzozowego
Cele na bieżący okres (rok akademicki) Włączenie Dziecko- włączenie osoby niepełnosprawnej do funkcjonującej grupy rówieśniczej w celu przygotowania jej do pomyślnej nauki w szkole
Cel: Zróżnicowany rozwój dzieci z uwzględnieniem ich wieku i cechy indywidualne wg pola edukacyjne : rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny i estetyczny oraz rozwój fizyczny.
ZADANIA:
Rozwój społeczny i komunikacyjny
Asymilacja norm moralnych i moralnych oraz wartości akceptowanych w społeczeństwie;
Rozwój komunikacji i interakcji Dziecko z dorosłymi i rówieśnikami;
Kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;
Rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej;
Kształtowanie w przedszkolu postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych;
Kształtowanie pozytywnego podejścia do różne rodzaje praca i kreatywność;
Kształtowanie działań merytorycznych i praktycznych;
Formowanie fundamentów bezpieczne zachowanie w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie.
Rozwój poznawczy
Rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci;
Kształtowanie metod poznania zmysłowego za pomocą wzroku i nienaruszonych analizatorów;
Rozwój wyobraźnia i działalność twórcza;
Kształtowanie podstawowych wyobrażeń na temat siebie, innych ludzi, obiektów otaczającego świata, właściwości i relacji przedmiotów w otaczającym świecie, małej Ojczyzny i Ojczyzny, wartości społeczno-kulturowych naszego ludu, tradycji domowych i świąt , o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o jej cechach natury, różnorodność krajów i narodów świata.
Rozwój mowy
Opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
Wzbogacenie słownictwa czynnego;
Rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej;
Rozwój kreatywności mowy;
Rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;
Zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu różnych gatunków literatury dziecięcej;
Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania.
Rozwój artystyczny i estetyczny
Rozwój przesłanek holistycznego semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki i świata przyrody;
Formacja rzeczywista obrazy przedmioty otaczającego świata i opanowanie standardów zmysłowych;
Kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata;
Tworzenie elementarne idee o rodzajach sztuki;
Postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru;
Pobudzanie empatii do bohaterów dzieł sztuki;
Realizacja niezależna działalność twórcza dzieci.
Rozwój fizyczny
Zdobywanie doświadczenia w zakresie aktywności ruchowej, w tym związanej z wykonywaniem ćwiczeń rozwijających koordynację, gibkość, równowagę, motorykę dużą i małą obu rąk, promowanie prawidłowa formacja układ mięśniowo-szkieletowy ciało;
Tworzenie wstępnych pomysłów na temat niektórych sportów;
Kształtowanie potrzeby aktywności fizycznej i poprawy fizycznej, a także przezwyciężanie niedociągnięć pojawiających się na tle patologii wzroku (sztywność, strach przed przestrzenią);
Opanowanie gier na świeżym powietrzu z zasadami;
Kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej;
Kształtowanie zdrowych wartości styl życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad.
Metody:
Wizualizacja uwzględniająca wymagania okulistyczne przy projektowaniu materiału dydaktycznego
Werbalny
Praktyczny
Gra
Formy pracy:
Poranne ćwiczenia;
Indywidualny i praca w podgrupach;
Imprezy sportowe, rozrywka.
Niezależna działalność Dziecko.
Te cele i zadania są realizowane w różny typy dziecięce zajęcia: gry, komunikacyjne, pracy, poznawczo-badawcze, produktywne, muzyczne, motoryczne i czytelnicze.
- W kontakcie z 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
