Informe sobre el tema: "Métodos y técnicas para mejorar las habilidades productivas de lectura en escuela primaria».

Un conjunto de ejercicios.

Técnica de lectura óptima S.G. Shvaiko, I.T. Fedorenko - Palchenko ofrece los recursos más efectivos para aprender a leer. Fueron elaborados por maestros de grupos creativos, maestros de escuelas básicas, se probaron experimentalmente para su aplicabilidad en condiciones masivas y para su utilidad.

No la duración, sinofrecuencia de los ejercicios de entrenamiento . La memoria humana está dispuesta de tal manera que no se recuerda lo que está constantemente ante los ojos, sino lo que parpadea: es decir, lo que no es. Eso es lo que crea irritación y se recuerda. Por lo tanto, si queremos dominar algunas habilidades, llevarlas al automatismo, al nivel de habilidad, entonces no debemos realizar ejercicios largos, largos en el tiempo; debemos ejercitarnos en porciones cortas, pero con mucha frecuencia. Por ejemplo, si un niño de primer grado que no lee bien se ve obligado a leer todo el cuento en casa. Esta es una hora y media de trabajo muy duro. Sería mucho mejor si el entrenamiento en casa se hiciera en tres porciones de 5 minutos cada una. El niño lee un pequeño párrafo y vuelve a contar su contenido. Una o dos horas más tarde. Otra ración antes de acostarse. La efectividad de dicho entrenamiento es mucho mayor que el entrenamiento durante una hora y media a la vez.

Lectura zumbante uno de los elementos principales en el aprendizaje de la lectura. Ahora bien, este elemento es generalmente reconocido, se utiliza en muchas escuelas por casi todos los profesores. ¿Qué es la lectura de rumores? Esta es una lectura de este tipo cuando todos los estudiantes leen en voz alta al mismo tiempo, en voz baja, para no interferir con sus compañeros, cada uno a su propio ritmo, alguien más rápido y alguien más lento.

Lectura semanal de cinco minutos. Cualquier lección, ya sea lectura, canto, dibujo, matemáticas, comienza con el hecho de que los niños abren el libro, leen durante 5 minutos en modo de lectura zumbante, cierran el libro y luego continúa la lección habitual.

A ver qué dan las sesiones de cinco minutos por hora. Cinco minutos por lección, cuatro lecciones al día, seis días a la semana. Se obtiene un ejercicio semanal en la cantidad de 120 minutos.

Obviamente, si el tiempo de entrenamiento ha aumentado 60 veces, de dos minutos a 120 minutos, entonces, sin trucos metódicos, algo bueno resultará, sin duda habrá un efecto positivo.

Da buenos resultadosleyendo antes de dormir. El hecho es que los últimos eventos del día son registrados por la memoria emocional, y esas ocho horas cuando una persona duerme, está bajo su impresión. El cuerpo se acostumbra a este estado. Un ejemplo de este patrón.

Incluso hace 200 años se dijo: “Estudiante que vive en las ciencias, aprende el salterio para el sueño venidero”, es decir.

Si al niño no le gusta leer, entonces es necesariomodo de lectura suave . De hecho, si a un niño no le gusta leer, esto significa que tiene dificultades para leer. Le cuesta leer, por eso no le gusta leer.

El modo de lectura suave es un modo en el que el niño lee una o dos líneas y luego descansa un poco. Este modo se obtiene automáticamente si el niño ve tiras de película: leí dos líneas debajo del marco, miré la imagen y descansé. El siguiente cuadro: nuevamente leí dos líneas, nuevamente miré la imagen ... Es muy posible recomendar este método de aprendizaje a los padres cuyos hijos leen de mala gana.

Sería bueno combinar ver películas antes de ir a la cama.

Numerosos experimentos muestran que incluso en el quinto grado, un niño al que no le gusta leer puede iniciarse en la lectura con la ayuda de tiras de película, utilizando el modo de lectura suave.

El desarrollo de la técnica de lectura se ve obstaculizado debido amemoria de acceso aleatorio. ¿Qué significa? A menudo puedes ver esa imagen. El niño lee una oración que consta de 6-8 palabras. Habiendo leído hasta la tercera o cuarta palabra, olvidé la primera palabra. Por lo tanto, no puede captar el significado de la oración, no puede unir todas las palabras. En este caso, debe trabajar en la RAM. Esto se hace usando el llamadodictados visuales , cuyos textos fueron desarrollados y propuestos por el profesor I.T. Fedorenko. En cada uno de los 18 conjuntos propuestos por el profesor I.T. Fedorenko, hay seis oraciones. La peculiaridad de estas oraciones es la siguiente: si la primera oración contiene solo dos palabras "La nieve se está derritiendo" - 8 letras, entonces la última oración del decimoctavo conjunto ya consta de 46 letras. El aumento en la longitud de las oraciones ocurre gradualmente, una o dos letras a la vez. El tiempo de trabajo con todos los conjuntos es de aproximadamente dos meses. Así que en dos meses RAM se desarrolla tanto que el niño ya puede memorizar una oración que consta de 46 letras, es decir. ocho o nueve palabras. Ahora capta fácilmente el significado de la oración, se vuelve interesante para él leer y, por lo tanto, el proceso de aprender a leer es mucho más rápido. ¿Cuál es la mejor manera de realizar dictados visuales? Seis frases de uno de los conjuntos se escriben en la pizarra y se cubren con una hoja de papel. Después de resaltar una de las oraciones, es decir, se mueve una hoja de papel hacia abajo, los muchachos durante un cierto tiempo (para cada oración se indica) leen en silencio y tratan de recordar esta oración. El tiempo de exposición de la frase suele ser corto, oscilando entre 4 y 7 segundos. Una vez transcurrido el tiempo, el docente borra la oración e invita a los alumnos a escribirla en sus cuadernos. A esto le sigue la exposición, lectura y memorización de la segunda frase. Para 6 oraciones de un conjunto, generalmente toma de 5 a 8 minutos en una lección de ruso. Solo después de que casi todos los niños tengan tiempo para memorizar el texto, escríbalo solo, puede pasar al siguiente conjunto. Los dictados visuales deben escribirse diariamente. Esta condición principal debe observarse sin falta.

Hay tres ejercicios en el sistema de I.T. Fedorenko e I.G. Palchenko. Esta:lectura repetida, lectura al ritmo de un trabalenguas, lectura expresiva con una transición a una parte desconocida del texto. Estos tres ejercicios no se llevan a cabo individualmente, sino colectivamente, es decir. todos los alumnos leen al mismo tiempo (cada uno a su propio ritmo), pero en voz baja, para no molestar a sus compañeros. Se hace prácticamente de esta manera. Después de que el maestro lee el comienzo de una nueva historia y los niños lo comprenden conscientemente, el maestro sugiere que todos comiencen a leer al mismo tiempo y continúen durante un minuto. Después de un minuto, cada uno de los estudiantes se da cuenta de qué palabra ya ha leído. Esto es seguido por una segunda lectura del mismo pasaje de texto. Al mismo tiempo, el estudiante vuelve a notar qué palabra ha leído y la compara con los resultados de la primera lectura. Naturalmente, la segunda vez leyó algunas palabras más. Un aumento en el ritmo de lectura provoca emociones positivas en los estudiantes, quieren volver a leer. Para el desarrollo del aparato articulatorio, se pretenden los siguientes ejercicios del sistema Fedorenko-Palchenko:leyendo al ritmo del trabalenguas . Al leer al ritmo de un trabalenguas, no se debe prestar atención a la expresividad de la lectura, pero es necesario aumentar los requisitos para la claridad de lectura de las terminaciones de las palabras. Las terminaciones de las palabras no deben ser "tragadas" por los estudiantes, deben pronunciarse claramente. El ejercicio no dura más de 30 segundos. Luego, debe detener a los estudiantes y comenzar el tercer ejercicio, dirigiéndose a los muchachos de esta manera: "Ahora, muchachos, lean el texto nuevamente, pero un poco más lento, pero de manera hermosa, expresiva". Los niños leen la parte conocida del texto hasta el final y la maestra no los detiene. Saltan a una parte desconocida del texto. Y aquí es donde sucede un pequeño milagro. Este milagro consiste en el hecho de que un niño que ha leído el mismo pasaje de texto varias veces y ya ha desarrollado un ritmo acelerado de lectura continúa leyéndolo al mismo ritmo acelerado cuando cambia a una parte desconocida del texto. Sus capacidades no son suficientes durante mucho tiempo (media línea, una línea), pero si se realizan diariamente tres ejercicios de este tipo en las lecciones de lectura, al final, la duración de la lectura a un ritmo mayor aumentará. Después de dos o tres semanas, la lectura del niño mejorará notablemente.

Lectura dinámica - un método cualitativamente nuevo: no se leen letras, sílabas o palabras, sino grupos enteros de palabras, bloques; El lector se convierte, por así decirlo, en coautor del texto. La lectura dinámica es leer con los ojos. Puede comenzar a trabajar en cualquier clase en cualquier momento. La única condición es trabajar todos los días. ¿Dónde empezar? En primer lugar, identificamos los factores que interfieren en la lectura rápida:

Regresión: movimientos oculares recurrentes.

Campo de visión pequeño, es decir, campo de visión claro en una línea sin movimiento de la pupila.

Incapacidad para encontrar lo principal en el texto (pasar por el "filtro" información redundante, encontrar rápidamente la correcta).

Uso insuficiente de conjeturas semánticas.

Articulación. Las palabras en lectura lenta se pronuncian mentalmente. El aparato auditivo (oídos) está involucrado en el proceso de lectura. Algunas personas mueven los labios o susurran mientras leen. El lector, por tanto, no sólo ve, sino que pronuncia e incluso oye la palabra, y la velocidad del habla es cuatro veces menor que la velocidad del pensamiento. Así que también ralentiza la lectura.

De esto podemos concluir que la lectura dinámica ayuda a superar estas dificultades. Pero, ¿cómo hacerlo, con la ayuda de qué técnicas y métodos?

Lectura dinámica Esto es leer sólo con los ojos. Por lo tanto, es necesario comenzar a trabajar en la lectura rápida con el desarrollo de la memoria visual, la atención, esto se ve facilitado por las llamadas "fotografias" de varios tipos de imágenes, tarjetas, objetos. En un segundo, los estudiantes deben recordar todo lo que se muestra en la imagen: "tomar una foto". Un segundo se puede medir diciéndose a sí mismo el número veintiuno. Por ejemplo, el maestro muestra una ilustración de un cuento de hadas. Los niños deben memorizar todo lo que se representa en 1 segundo y decir el nombre del cuento de hadas. Luego, después de los comandos "¡Prepárate! ¡Atención!" se da el comando “¡Haz una foto!”.

Leer líneas al revés palabra por palabra. Lo escrito se lee de tal manera que la última palabra es la primera, la penúltima segunda, y así sucesivamente. Este ejercicio aleja al niño del estereotipo habitual de leer de izquierda a derecha, desarrolla la sutileza de los movimientos oculares y es preparatorio para ejercicios posteriores.

Lectura de líneas al revés letra por letra. El escrito se lee de derecha a izquierda de manera que cada palabra, comenzando por la última, se deletrea con letras en orden inverso. Este ejercicio desarrolla la capacidad de un análisis estrictamente letra por letra de cada palabra, y también crea los requisitos previos para eliminar errores bastante comunes de lectura "espejo" (cuando, por ejemplo, la palabra pelota se lee como una carrera y el niño no nota el error; ahora, "habiéndolo sentido con sus propias manos" y directo, y el orden inverso de las palabras y dándose cuenta claramente de su diferencia debido a la transferencia de la lectura inversa del rango de una operación aleatoria al rango de un consciente acción intencional, el niño ya no los permitirá).

Leer solo la segunda mitad de las palabras. Al leer, se ignora la primera mitad de cada palabra y solo se pronuncia la última; para el nombre de pila: -nie -lko -roy -guilt -ov; la línea divisoria del pensamiento corre aproximadamente a la mitad de la palabra, no es necesaria una precisión absoluta. Este ejercicio enfatiza para el niño el final de la palabra como una parte esencial de la misma, que necesita la misma percepción exacta que el principio y forma la habilidad de análisis letra por letra. Conduce a una fuerte disminución de errores extremadamente comunes, cuando solo se lee correctamente el comienzo de una palabra y su final se adivina o se lee con distorsiones.

Líneas de lectura con la mitad inferior cubierta . Una hoja de papel en blanco se superpone a la línea para que las partes superiores de las letras sean claramente visibles, es decir, abiertas a la vista, y las inferiores no sean visibles y estén debajo de la hoja. Después de leer la primera línea, la hoja se mueve hacia abajo para cubrir la parte inferior de la segunda línea, luego la tercera, etc. También puede cortar un libro viejo o un periódico en líneas y luego cortar su parte inferior en cada línea. Se invita al niño, a pesar de tal deformación, a seguir intentando leer el texto. Puedes comenzar cubriendo solo la parte inferior de un cuarto de la línea, aumentando gradualmente el cubierto hasta la mitad e incluso más. Tenga en cuenta que en primeras etapas entrenamiento, este ejercicio se realiza más fácilmente y con gran interés si se utiliza para esto un texto con el que el niño ya está algo familiarizado, en las etapas posteriores los textos desconocidos son más adecuados.

Líneas de lectura con la mitad superior tapada. El ejercicio es similar al anterior, solo que en este caso se superpone una hoja en blanco al texto para que parte superior la línea estaba cubierta y la inferior abierta. Solo necesita leer las partes inferiores de las letras. Después de leer la primera línea, la hoja en blanco se empuja hacia abajo para cubrir la mitad superior de la segunda línea, y así sucesivamente.

Te diré un secreto: ¡este ejercicio es complicado! El caso es que cualquier niño inteligente notará rápidamente que cuando la línea superior se lee por la mitad de las letras, en ese momento la inferior, la siguiente, está completamente abierta, y se dará cuenta de que es mucho más rentable tener tiempo para rápidamente léalo mientras está abierto para luego, cuando esté cerrado, ¡es fácil dar el resultado final! Si al mismo tiempo el niño no tiene tiempo para leer una palabra o la olvida, entonces y solo entonces tendrá que restaurarla por la mitad. Muchos niños cambian rápidamente a esta estrategia y esto es exactamente lo que se necesita.

Este ejercicio forma una fuerte motivación de juego que requiere una lectura rápida, una comprensión rápida de varias palabras a la vez (tener tiempo para leer a toda costa mientras la línea está abierta), así como leer no en voz alta, sino para uno mismo (ya que esto debe ser oculto), pero en caso de falla, establece soportes externos (partes inferiores visibles de las letras), mediante los cuales es posible aclarar una palabra vista incompleta o corregir una lectura incorrecta. Este ejercicio también es sumamente importante para la formación de la memoria lógico-verbal (su volumen, ya que es necesario retener varias palabras a la vez, su fuerza, ya que la retención debe mantenerse durante varios segundos, y su resistencia a la interferencia -dicha retención debe combinarse con la lectura de otra línea). Si un adulto nota que el niño está tratando de actuar de esta manera, esto debería ser imperceptible para el niño de todas las formas posibles: reducir la velocidad un poco, moviendo la hoja en blanco hacia abajo, para no notar las manchas que el niño trae de la línea inferior a la superior, etc.

Las ventajas enumeradas de este ejercicio (con su extrema simplicidad) dan motivos para creer que es uno de los más poderosos en el complejo descrito y se debe dedicar más tiempo a él que a otros.

Clasificación de palabras en grupos. . Se entregan de 8 a 16 tarjetas, cada una de las cuales tiene una palabra impresa. Se indica que las palabras denotan objetos perdidos y ahora deben ser rápidamente puestos en su lugar. Al mismo tiempo, se dice, por ejemplo, que el lado izquierdo de la mesa es la cocina y allí se deben colocar elementos que tienen un lugar en la cocina (sartén, tenedor), y el lado derecho - Jardín de infancia y los bebés deben colocarse allí (Nina, Petya). Mirando a través de las tarjetas, el niño debe clasificarlas en grupos. Dependiendo del nivel de preparación del niño, se le puede ofrecer una disposición en 2, 3 o 4 grupos, y antes de la disposición se pueden indicar o no estos grupos. Por supuesto, las palabras deben elegirse de antemano para que puedan clasificarse fácilmente.

Este ejercicio es sumamente importante para el desarrollo de la competencia lectora, ya que en él, casi por primera vez en la vida de un niño, la lectura no actúa como un fin en sí mismo (leer - y ya está, se logra el objetivo), sino como un medio para lograr otro objetivo (ordenar correctamente las cartas). Esto lleva al hecho de que el niño, en el curso de sus propias acciones, comienza a darse cuenta claramente de uno de los principales significados de la lectura: obtener información para regular sus acciones, y se convence de la inadmisibilidad de los errores (un error aquí no es solo una inexactitud indeseable, sino como causa directa de acciones absurdas, acciones ridículas, cuando, por ejemplo, ¡se lleva un utensilio de cocina en lugar de un niño a un jardín de infancia!). Este ejercicio también alivia la tensión asociada con la fijación del niño por la lectura, que surgió antes debido a los repetidos reproches por los errores; después de todo, aquí el niño no necesita leer, es decir. para realizar una actividad que le resulta desagradable, pero sólo hay que maquetar las cartas, y la lectura en este caso es un proceso imperceptible, fugaz, solo uno de tantos momentos del proceso de maquetación que no se acentúan especialmente de ninguna manera.

Este ejercicio adquiere especial valor cuando se introduce en él la necesidad de un análisis estricto de las palabras letra por letra. Esto se logra introduciendo en el material clasificado pares de palabras similares en ortografía, pero diferentes en significado (por ejemplo, cuando se descomponen en dos grupos: transporte y bayas-frutas - estos son pares: coche-frambuesa, autobús-albaricoque; en grupos : los niños y las niñas son pares de nombres: Masha-Misha, Tonya-Tolya, Vitya-Vika, etc.), así como palabras muy largas (como una bicicleta).

Decir cada palabra dos veces . La oración (al principio corta, de dos o tres palabras, luego aumenta gradualmente la longitud) debe leerse de modo que cada una de sus palabras se pronuncie dos veces, por ejemplo: Doble pronunciación dos veces pronunciación ... Este ejercicio ayuda al niño a penetrar el significado del texto percibido y expresado. El hecho es que una palabra leída lentamente, sílaba por sílaba (sobre todo si es larga), no es una palabra de habla viva. Esta es solo una cierta formación de sonido, que se parece poco a una palabra hablada continua del habla viva y, por lo tanto, es difícil para un niño reconocerla y, más aún, extraerle un significado. Para que una palabra inicialmente leída, alargada en sílabas, se reconozca como una palabra viva y natural, es necesario repetirlas juntas. Debido a esta doble pronunciación de cada palabra, el niño forma sus imágenes auditivas naturales, lo que contribuye a la penetración de su significado.

Aplicación del método de "diálogo con el texto".

El diálogo con el texto se produce como resultado de la lectura activa de la información textual para comprender los "misterios" del texto, para discernir la posición del autor, para darse cuenta de la actitud de uno hacia esta posición. Este método se conoce en hermenéutica, la ciencia de interpretar textos. Los psicólogos que utilizaron la técnica de "lectura lenta" (el texto se presenta en oraciones) describieron que un lector experimentado, cuando trabaja con un libro, "habla" con él: tiene preguntas, varias suposiciones, cuya exactitud verifica con el texto. Este diálogo a menudo comienza ya al familiarizarse con el título de la obra y termina con una búsqueda independiente de respuestas a preguntas que quedaron sin resolver en el texto. El diálogo con el texto avanza tan rápido que un lector experimentado no se da cuenta. Hablando de propósitoutilizando este método con fines educativos, se puede dividir en varios tipos de operaciones: 1) búsqueda de texto incomprensible y redacción de preguntas; 2) pronóstico probabilístico de respuestas a la pregunta que ha surgido o el contenido adicional del texto; 3) autocontrol (revisar sus suposiciones en el texto). Si el lector posee estas operaciones, entonces entra en una conversación incluso con el texto más breve.

Técnicas metodológicasCubo de flores

El notable educador estadounidense Benjamin Bloom suele ser mencionado como el autor de la conocida Taxonomía de los objetivos de aprendizaje. Pero también es autor de varios métodos de técnica pedagógica. Uno de ellos es el Cubo de Bloom.

Los comienzos de las preguntas están escritos en las caras del cubo:

“Por qué”, “Explicar”, “Nombrar”, “Sugerir”, “Piensa”, “Compartir”

El profesor (o alumno) lanza el dado. Es necesario formular una pregunta. material de aprendizaje por el lado sobre el que cae el cubo.

Uso de la mesa de Schulte.

(ejercicios para aumentar el campo de visión)

Tenga en cuenta el momento en que el niño comienza a buscar números en la tabla del 1 al

30, mientras

mostrándolos. Con el uso frecuente de estas tablas, se reduce el tiempo, la puntuación

se puede invertir, es decir de 30 a 1.

KEI VO "Internado Talovskaya para huérfanos y niños

sin cuidado de los padres"

Discurso en una asociación metódica

maestros escuela primaria

METODOLOGÍA DE FORMACIÓN DE HABILIDADES LECTORAS

PARA ESCOLARES MÁS PEQUEÑOS

Preparado por:

Perova Olga Ivánovna

profesor de escuela primaria

2008

METODOLOGÍA PARA LA FORMACIÓN DE HABILIDADES LECTORAS EN ESCOLARES DE NIVEL PEQUEÑO

Desde los primeros pasos escolares de un niño, desde el período de aprender a leer y escribir, es de fundamental importancia inculcar el amor por la lectura en un estudiante más joven, interesar el tema que se estudia para formar una fuerte habilidad de lectura en el futuro.

Un niño que abre el Manual quiere saber leer. Pero cuando el bebé aprende a fusionar sonidos, cuando domina de 5 a 10 palabras cortas en minutos, la labor de leer se vuelve tan difícil que ni los "diez", ni los elogios de la maestra, ni el deseo más sincero de "aprender a leer”, “ser buen estudiante”, “saberlo todo” y otros motivos de aprendizaje no funcionan más que unos minutos. El método de ataque frontal (¡Leer! ¡Leer! ¡Leer!) es de poca utilidad aquí. El alumno aún no ha desarrollado el placer de la superación personal en la lectura: el niño sigue siendo un oyente, no un lector. ¿Qué, entonces, puede motivar el arduo trabajo de leer las primeras cien palabras? Por supuesto, el estímulo de los adultos, la evaluación del profesor. Pero todo maestro sabe por experiencia propia que este factor motivacional realmente poderoso está lejos de ser omnipotente.

Una poderosa fuente de mejora en el proceso de aprendizaje de la lectura es el juego. La actitud hacia el juego como algo frívolo, dudoso está tan arraigada en la mente de muchos profesores que en el salón de clases a menudo se escuchan palabras de desaprobación: "¿Viniste a la escuela a jugar?" Y los niños, orgullosos de su condición de colegiales, meten sin embargo un oso viejo en su maletín y muestran las cartas que acaban de pasar al muñeco en el recreo. Se debe alentar el deseo del niño por jugar, ¡usándolo para las necesidades de aprendizaje!

Pero para que el docente pueda utilizar los juegos con éxito, debe ser muy consciente de que cada juego, incluso didáctico, tiene su propia lógica. Se desarrolla en una situación imaginaria condicional para el desarrollo de la trama del juego.

Por ejemplo, los estudiantes deben leer dos columnas de palabras. Uno contiene los nombres de animales "adultos" (elefante, león, ganso, etc.), el otro, los nombres de bebés (cachorro de tigre, cachorro de elefante, cachorro de león). Si el maestro pide leer las palabras en parejas, entonces pone frente a los niños objetivo de aprendizaje para leer - para leer. Si el maestro les cuenta a los niños una situación imaginaria (Está oscureciendo en el bosque. Todos los animales han jugado, y ahora al anochecer no pueden encontrar el camino a casa. Los padres están muy preocupados. Ayudemos a los niños a encontrar el camino más corto para mamá y papá), luego los niños harán la misma acción: leer las palabras en parejas. Y esto ya no será un fin en sí mismo, sino una condición para el desarrollo de la trama del juego, pero con otra motivación superior. La evaluación de las acciones de los niños por parte del maestro también debe basarse en la lógica del juego. En lugar del habitual “Leíste bien las palabras, rápido”, el juego debería sonar como: “Salvaste al cachorro de tigre muy rápido. ¡Gracias de papá tigre!”

Se puede construir una amplia variedad de juegos sobre este principio. El maestro puede "guiar" a la clase tanto hacia el futuro como hacia la antigüedad, y visitar al rey del mar. .

Son aquellos estudiantes que estaban menos inclinados a un entrenamiento serio y sistemático en la técnica de lectura los que podrán superar las primeras dificultades técnicas de la lectura a través del juego. El juego amplía los horizontes de los niños, contribuye al desarrollo de una lectura correcta, consciente, fluida, expresiva; contribuye a la mejora de la forma de leer (de la lectura silábica suave a la lectura en palabras completas)

Ejemplos de momentos de juego en lecciones de alfabetización

"Subasta silábica"

terminar la palabra, por ejemplo, ba (nya), ka (sha)
inventa palabras que comiencen con la sílaba boo, mi
proponer nombres con sílabas: Va, Ve
ayudar a la palabra (falta una sílaba) va...lek, .. .dika
cambie la palabra (elimine una sílaba para obtener una nueva palabra), por ejemplo, grosellas, mariposas

"Transformaciones Mágicas"

convertir palabras de una sílaba en palabras de dos o tres sílabas, por ejemplo, clave, clave, claves
cambie la palabra para que la última sílaba se convierta en la primera, por ejemplo, pez - mariposas
hacer varios otros a partir de una palabra, por ejemplo, tronco (mesa, buey)

3. "¿Quién está jugando al escondite?"

En el cartel escribo 4-5 filas de letras (25 palabras). Los niños eligen las letras correctas, forman palabras y determinan quién juega a las escondidas con ellos: animales, pájaros, insectos, plantas, hongos.

4. "Recoger un maletín"

Entre las muchas palabras escritas, se seleccionan palabras sobre un tema determinado.

Además, el juego desarrolla la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento, estimula el interés por la lectura. Por lo tanto, el uso de juegos y momentos de juego en cada clase es necesario en las lecciones de lectura literaria.

En mi trabajo sobre la formación de habilidades lectoras, utilizo una variedad de técnicas y métodos, a mi juicio, los más efectivos, en los que se obtienen buenos resultados.

La principal es la multilectura, técnica en la que el alumno, respondiendo a una determinada pregunta, expresando su punto de vista, busca refuerzo para sus pensamientos, juicios, sentimientos en el texto, refiriéndose a él una y otra vez. Esta apelación repetida al texto cada vez revelará al alumno en el texto ya familiar algo nuevo, inesperado, sorprendente y al mismo tiempo interesante. Al mismo tiempo, aumenta la profundidad de inmersión en un texto literario y aumenta el interés por la lectura.

Este trabajo debe comenzar desde el primer grado en las clases de alfabetización en forma de juego utilizando los siguientes ejercicios:

leer palabras que comienzan con la letra especificada ... (de la sílaba ...);
leer palabras que comienzan con una letra mayúscula;
leer palabras-nombres de animales (árboles, vegetales, muebles, transporte);
lea la primera (última palabra de la oración);
leer dos (tres, cuatro) palabras compuestas;
lea las palabras de la oración, que debe leerse en voz alta (en voz baja), rápidamente (despacio);
leer oraciones con un signo de exclamación (pregunta);
"Firme" la ilustración en la página de la cartilla con una oración;
lea la respuesta a la pregunta;
leer las palabras de cierto héroe;
lea un pasaje que se pueda decir con alegría (con alegría, con tristeza, con severidad, con una súplica, etc.).

Es necesario prestar atención a otro tipo de pregunta, también de fundamental importancia: "Encuentra la palabra" primavera "," Encuentra la oración "Y allí Nina y Vika".

Las tareas de este tipo están dirigidas a la esencia principal de la lectura: la relación de la imagen sonora de la palabra con su imagen gráfica, a la percepción holística de la imagen óptica de la palabra.

Cuando a un estudiante se le asigna una tarea

“Lee la primera palabra”, muchas veces no ve las palabras detrás de las letras y lee lo mejor que puede: sabe, por ejemplo, leer por sílabas y lee por sílabas. La capacidad de leer palabras se desarrolla lentamente. Para poder leer a la velocidad con la que hablamos, la mayoría de las palabras del texto deben ser rápidamente reconocidas, y no ensambladas por sílabas, sintetizadas. Para la lectura es importante acumular imágenes visuales de palabras, reconocerlas “de vista”, vincular la imagen sonora con la longitud gráfica de la palabra con los elementos de letras que sobresalen por encima y por debajo de la línea, etc.

En cada clase, las tareas se vuelven gradualmente más difíciles. Trato de diversificarlos:

Lectura del texto con el objetivo de dividirlo en partes y trazar un plan.
Lectura según plan.

3. Lectura con reducción de texto (los niños no leen frases ni palabras que se puedan omitir). Preparando un resumen.

Lectura en cadena por oración.
Lectura párrafo por párrafo.
Lectura para encontrar un pasaje adecuado para el dibujo.
Leer para encontrar un pasaje que ayude a responder la pregunta.
Lectura del lugar más hermoso del texto.

9. Encontrar la oración completa al principio o al final de la oración. (Más tarde, la oración puede ser reemplazada por un pasaje lógicamente completo).

10. Encontrar una oración o pasaje que refleje idea principal texto, etc

Las habilidades de lectura deben formarse en la escuela primaria. Apunto al final educación primaria parte de los estudiantes tuvo una velocidad lectora de al menos 120 palabras/min., mientras leía de forma expresiva, correcta, consciente.

Una de las técnicas para lograr un alto rendimiento es la lectura "Buzzing". Da buenos resultados. Con el método habitual, el profesor entrevista a no más de 10 alumnos por lección. Además, cada uno de ellos hace ejercicio durante 1 a 2 minutos. Con la lectura “zumbante”, cuando todos los alumnos leen en voz alta al mismo tiempo, en voz baja, para no molestar a sus compañeros, cada uno a su propio ritmo durante 5 minutos, el tiempo de entrenamiento aumenta drásticamente.

Contribuir a aumentar la velocidad de lectura por hora lectura de cinco minutos. Para mí es importante que el estudiante lea de verdad y no pretenda leer. La tarea del maestro es crear todas las condiciones para esto.

Decidí durante estos cinco minutos darle al niño un texto que tendrá tiempo de leer en el tiempo asignado. Por alguna razón, me parece que si una persona ve claramente el objetivo final de su trabajo, entonces se argumenta el trabajo (en este caso, la lectura).

Tratando de ponerme en el lugar de un estudiante, imaginé aproximadamente su estado interior de esta manera.

El estudiante abrió el libro. (Bueno, si el marcador estaba en su lugar.) Empecé a buscar donde terminó de leer. Es poco probable que ahora recuerde qué eventos se describieron anteriormente. Ahora sólo le preocupa el aspecto técnico del asunto: debe leer. Dudo que los niños anhelen el momento en que abren el libro y empiezan a leer. Simplemente no es el caso cuando una persona no puede dejar de leer.

Y me parece que el estado del alumno es completamente diferente si recibe un pequeño texto, donde ve claramente el principio y el final de su trabajo. Recuerda mi requerimiento de leer primero el título del texto, tratar de entender de él lo que se discutirá, asegurarse de encontrar el nombre del autor. Si el apellido no le resulta familiar, repítalo 2-3 veces, porque el maestro puede preguntarle qué leyó ahora y quién es el autor, y luego comienza a leer.

Es posible que tenga tiempo para leer hasta el final y el maestro aún no haya dado la orden de terminar de leer. Luego empieza a releer, porque “la repetición es la madre del aprendizaje”, y ahora recién está aprendiendo a leer. Esto es especialmente importante para los estudiantes en los grados 1-2.

Si el profesor trabaja de acuerdo con la metodología habitual, entonces el alumno tendrá solo unos 5 minutos por semana para practicar. Las sesiones semanales de cinco minutos te permiten aumentar este tiempo a 100 min/n por cada alumno. Obviamente, si aumenta el tiempo de entrenamiento en 20 veces, entonces, sin trucos metódicos, habrá un efecto positivo.

Preste atención a la lectura antes de acostarse. El caso es que los últimos acontecimientos del día quedan registrados por la memoria emocional, y esas 8 horas que una persona duerme, está bajo su impresión. Las impresiones vívidas de un libro interesante antes de acostarse fortalecen el gusto por la lectura.

Si a un niño no le gusta leer, significa que tiene dificultad para leer. Le cuesta leer, por eso no le gusta leer. El modo de lectura moderada es tal modo cuando el niño lee 2-3 líneas y luego descansa un poco. Este modo tiene lugar cuando se visualizan tiras de película. Prestemos atención al hecho de que hay casi 40 cuadros en la tira de película, estas son 80-120 líneas. Y no todos los niños pueden leer ese volumen en una noche. Es útil leer por turnos: el niño lee varios cuadros, luego los padres se unen. Es bueno ver películas antes de acostarse.

Para la formación de una fuerte habilidad de lectura, es necesario el desarrollo de la memoria de trabajo. Puedes ver una imagen así. El niño lee una oración que consta de 6-8 palabras. Después de leerlo con 3 o 4 palabras, olvida el primero. Por lo tanto, no puede captar el significado de la oración, no puede unir todas las palabras. En este caso, es necesario desarrollar la memoria de trabajo. Esto se hace con la ayuda de dictados visuales, cuyos textos fueron desarrollados y propuestos por el profesor I. T. Fedorenko. Cada uno de los 18 juegos contiene 6 oraciones. La peculiaridad de estas oraciones es esta: si la primera oración es "La nieve se está derritiendo". contiene solo dos palabras: 8 letras, luego la última oración del conjunto 18 ya consta de 48 letras. El aumento en la longitud de la oración ocurre gradualmente en 1-2 letras. El tiempo de trabajo con todos los conjuntos es de aproximadamente 2 meses. Así, durante este tiempo, la memoria operativa del niño se desarrolla tanto que ya puede memorizar frases de 46 letras, es decir, de 8-9 palabras. Ahora el estudiante aprende fácilmente el significado de la oración. Se interesa por la lectura y, por lo tanto, el proceso de aprender a leer va mucho más rápido. El método para realizar dictados visuales se reduce al hecho de que 6 oraciones de uno de los conjuntos se escriben en la pizarra y se cierran con una hoja de papel. Después de abrir una de las oraciones, los chicos leen la oración durante un cierto tiempo (para cada oración se indica) y tratan de recordarla. Luego se borra, y los chicos lo anotan en un cuaderno. A esto le sigue la memorización y el registro de la siguiente oración, etc. Para 6 oraciones de un conjunto, generalmente toma de 5 a 8 minutos en una lección de ruso. El mismo conjunto se repite 3-4 días seguidos. Una condición indispensable para realizar dictados visuales que desarrollen la memoria de trabajo es realizarlos diariamente. Si los pasa cada dos días, ese entrenamiento casi no desarrolla la memoria. Por lo general, después de un mes de trabajo de entrenamiento, aparecen los primeros éxitos.

Los ejercicios complejos colectivos no son menos importantes: lectura repetida, lectura al ritmo de un trabalenguas, lectura expresiva con una transición a una parte desconocida del texto. Los tres ejercicios se realizan de forma colectiva, es decir, todos los alumnos leen al mismo tiempo en voz baja.

La lectura múltiple se lleva a cabo de esta manera. El maestro establece la misma cantidad de tiempo para todos los niños. Después de que el maestro lee el comienzo de una nueva historia y los niños conscientemente, se les invita a comenzar a leer y continuar durante 1 minuto. Después de un minuto, cada uno de los estudiantes se da cuenta de qué palabra logró leer. Esto es seguido por una segunda lectura del mismo pasaje. Al mismo tiempo, el estudiante nuevamente nota qué palabra logró alcanzar y compara con el primer resultado. Naturalmente, la segunda vez que lee unas pocas palabras más, un aumento en el ritmo de lectura provoca emociones positivas en los escolares, quieren volver a leer. Sin embargo, más tres veces uno no debe leer el mismo pasaje. Es mejor organizar los siguientes ejercicios en la misma pieza: trabalenguas.

La lectura al ritmo de un trabalenguas está destinada al desarrollo del aparato articulatorio, por lo que no hay requisitos de expresividad. Pero aumentan los requisitos para la claridad de la pronunciación, la pronunciación de todas las terminaciones de palabras. El ejercicio no dura más de 30 segundos. Después de este ejercicio, la lectura se lleva a cabo en el mismo pasaje con una transición a una parte desconocida del texto.

Lectura con una transición a una parte desconocida del texto. A los estudiantes se les da la tarea de leer el mismo pasaje, pero ya al ritmo requerido, expresivamente. Los muchachos leen la parte familiar hasta el final y el maestro no los detiene. Saltan a una parte desconocida del texto. Un niño que ha leído el mismo pasaje de texto varias veces y ya ha desarrollado una mayor velocidad de lectura continúa leyéndolo a la misma velocidad cuando cambia a una parte desconocida. Sus capacidades no son suficientes durante mucho tiempo (media línea, una línea), pero si se realizan diariamente tres ejercicios de este tipo en las lecciones de lectura, al final, la duración de la lectura a un ritmo mayor aumentará.

Es muy importante estimular el deseo de leer. Esto es ayudado por el registro diario de éxito. Los chicos leen el texto durante un minuto (cada uno a su propio ritmo, en voz baja), observan qué palabra han leído, luego cuentan las palabras que leyeron y escriben el resultado en sus diarios. Este trabajo se lleva a cabo todos los días en cada lección de lectura. Los resultados posteriores siempre indican un aumento en la velocidad de lectura, lo que tiene un efecto beneficioso sobre la actitud del niño hacia los ejercicios de entrenamiento y hacia la lectura en general.

Para que los ejercicios considerados contribuyan a la formación de fuertes habilidades de lectura, es necesario:

a) establecer un objetivo; creer en la posibilidad de lograr una alta velocidad de lectura significativa y por lo tanto convencer a los estudiantes y sus padres de la necesidad de hacer ejercicio;

b) realizar regularmente mediciones de velocidad que permitan a los estudiantes monitorear su progreso;

c) realizar consultas para educadores de estudiantes rezagados;

d) realizar dictados visuales diariamente y de acuerdo con los textos de I. T. Fedorenko.

En las lecciones de lectura, realicé sistemáticamente los ejercicios complejos colectivos recomendados por V.N. Desafortunadamente, no siempre fue posible seguir estrictamente sus recomendaciones durante las lecciones. Cometí algunos errores, pero sin embargo, el trabajo realizado dio ciertos resultados positivos:

gracias a la medición de la velocidad lectora al volver a leer un pasaje, los niños notan un aumento en el ritmo de lectura, lo que les provoca emociones positivas y la creencia de que cuanto más lees, más rápido lees;
la verificación periódica de la técnica de lectura muestra un aumento en el ritmo de lectura, como lo demuestran los datos de seguimiento.

Un punto doloroso en las lecciones de lectura es un "murmullo" monótono e inexpresivo en lugar de una lectura expresiva. Muy a menudo, los niños cometen errores de pronunciación (dicción y ortopedia); no observe las paradas en los puntos; hacer paradas innecesarias; leer monótonamente - en una nota; no responda a signos de puntuación como guiones, dos puntos, punto y coma, comillas.

Por lo tanto, cada lección debe sonar como una muestra de la lectura del maestro. Si es necesario, puede hacer marcas de lápiz en el libro de texto, anotando pausas, palabras que requieren énfasis lógico, etc.

Ya en el período de aprender a leer y escribir, realizo ese trabajo con niños.

Imprimo una oración en la pizarra y junto a ella hay 2 o 3 preguntas. Al responder preguntas, solo necesita hacer un énfasis lógico diferente en esta oración, por ejemplo:

Preguntas:

¿Quién está aprendiendo a leer? (Niños.)
¿Qué hacen los niños en la escuela? (Aprender a leer.)
¿Dónde aprenden a leer los niños? (En la escuela.)
¿Cómo aprenden a leer los niños? (Rápida y enfáticamente.)

Los estudiantes primero leen la oración para sí mismos. Y luego, leyendo las preguntas en voz alta, dan la misma respuesta, solo cambiando la entonación de la voz. Al escuchar y comparar las respuestas de sus compañeros, los niños comienzan a comprender qué es el estrés lógico.

Gran ayuda para enseñar a los niños. lectura expresiva puede proporcionar obras de pequeña escala escritas en forma de diálogo (tanto folclóricas como de autor). Por ejemplo:

Hola, chismes, pan y sal...
Yo como el mío y tú te mantienes alejado.

Dame pescado.
Atrápate y come.
Sí, no puedo.

Eka! Después de todo, lo atrapé. Tú, kumanek, ve al río, mete la cola en el agujero, siéntate y di: "Atrapa, pesca, pequeño y grande". (Ruso cuento popular zorro y lobo.)

Al enseñar a los niños lectura expresiva, discutimos en detalle los medios de expresividad al leer segmentos semánticos: la fuerza y la altura de la voz, la disposición de las pausas, la coloración emocional del habla, los cambios en el ritmo de lectura según el contenido, determinamos entonación.

Para mí, compilo una especie de "diccionario de entonación": definiciones para la entonación de la voz: tranquila, burlona, emocionada, enojada, enojada, misteriosa, triste, alegre, encantada, asustada, decepcionada, fabulosa, etc.

Todavía es difícil para los niños encontrar una definición de entonación, por lo tanto, de una serie de 5-6 palabras, les sugiero que elijan la correcta. Entonces ya están tratando de determinar la entonación de la lectura. Y en esto les pueden ayudar los pictogramas: imágenes de rostros en diferentes estados emocionales. Considerándolos, determinamos a cuál de estos hombrecitos podrían pertenecer las palabras de este trabajo.

Con base en este conocimiento y habilidades, los niños aprenden conscientemente a leer expresivamente obras de diferentes géneros. El principal método de enseñanza no es solo la lectura expresiva del maestro, sino también la búsqueda del niño de opciones para la lectura correcta y expresiva del monólogo, el diálogo, la transferencia de sentimientos, estados de ánimo, estados de los personajes.

Asistiendo a las clases de lectura de mis colegas, leyendo literatura adicional y publicaciones periódicas, compilé una lista de todo tipo de ejercicios destinados a desarrollar las habilidades de lectura. Dividí todos los tipos de trabajo en tres grupos (aunque la división es bastante arbitraria): tareas destinadas a trabajar la técnica, la expresividad y el significado de la lectura.

I. Ejercicios para el desarrollo de la técnica lectora:

Ejercicio "Ponerse al día" (el maestro o un estudiante que lee rápido lee en voz alta, el resto intenta alcanzarlo en un susurro, el líder puede callarse y leer solo, después de un tiempo comienza a leer en voz alta nuevamente, consulte con los niños) quién adelantó, quién se quedó atrás);

- ejercicio "Pise el talón" (lectura en parejas o un maestro: una clase a través de una palabra a un ritmo rápido);

leer en parejas o grupos de una oración (cuyo par (grupo) terminará de leer más rápido; leer en parejas entrena la capacidad de distribuir la atención y tiene un efecto positivo en la mejora de la calidad de lectura de los estudiantes débiles);
leer en tándem con una regla (un estudiante de lectura rápida cierra la línea que ha leído con una regla, su vecino intenta tener tiempo para leer después de él);
lectura dinámica (se escribe una columna de 5-7 palabras en una pizarra o tarjeta con un aumento gradual en el número de letras en palabras);
lectura binaria (un texto es leído por dos estudiantes al mismo tiempo);
ejercicio "Cola" (primero el profesor lee, luego los alumnos leen lo mismo

texto);

ejercicio "Remolcador":

a) el maestro lee en voz alta, cambiando la velocidad de lectura; los estudiantes leen en voz alta, tratando de seguir el ritmo del maestro;

b) el maestro lee en voz alta, los niños para sí mismos; el maestro se detiene, los estudiantes muestran la palabra donde el maestro se detuvo;

Ejercicio "Trampa" (un maestro o un estudiante bien leído lee un texto familiar y reemplaza algunas palabras con sinónimos; los estudiantes buscan un reemplazo);

Ejercicio "Saltar" (leer la palabra);

ejercicio "Head and Tail" (el maestro o alumno comienza a leer la oración, los niños la encuentran rápidamente y la leen todos juntos);
ejercicio "Primera y última" (lectura de la primera y última letra de una palabra; primera o última palabra de una oración);
ejercicio "Hide and Seek" (encontrar en el texto una palabra con una determinada característica: comienza con la letra a, consta de dos sílabas, con un acento al final de la palabra, etc.);

Lectura circular (un pequeño texto se lee uno tras otro varias veces);

Ejercicio "¿Quién es más rápido?" (se escribe una frase en la pizarra, los textos se esparcen por la mesa; a la señal del profesor, los alumnos buscan esta frase en los textos);

Ejercicio "Foto ojo":

a) en la pizarra hay una columna de palabras que los estudiantes leen durante un tiempo determinado; las palabras están cerradas, los niños llaman a las palabras que leen de memoria;

b) el profesor muestra el fotograma de la tira de película, los alumnos deben reproducir el pie de foto para

marco;

Ejercicio "Adivina":

A) anticipación de palabras, oraciones, proverbios;

B) leer el texto a través de las barras;

Ejercicio "Encuéntrame" (se escriben líneas de letras en las hojas, las palabras completas están "ocultas" entre las letras, es necesario encontrarlas);

Ejercicio "Contar palabras" (a máxima velocidad, los niños leen el texto y simultáneamente cuentan las palabras; antes de leer, se les hace una pregunta a los estudiantes que deben responder después de terminar el trabajo);

Ejercicio "Escaneo" (durante 20-30 segundos, los estudiantes "recorren" el texto con los ojos en busca de información importante)

Fragmento de la lección

Para ayudar a los niños a convertirse en lectores, el proceso de aprender a leer incluye ejecución de las siguientes tareas:

Formación de un deseo estable de leer literatura (el lado motivacional de la actividad lectora).
Mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes: creatividad, corrección, fluidez, expresividad (la base técnica del proceso de lectura).
Formación de la capacidad para una percepción completa (adecuada y completa) del texto (el lado del contenido de la lectura: respuesta emocional directa, percepción reflexiva, comprensión del texto, la intención del autor y la propia actitud sobre qué y cómo está escrito ).
Dominar diversas formas de interpretación creativa de un texto literario.
Enseñanza de habilidades prácticas de transformación de textos: determinación de los principales y secundarios, búsqueda de palabras clave, encabezamientos, etc.

identificar palabras y expresiones en el texto, cuyo significado no está claro, y ser consciente de la necesidad de aclarar su significado;
usar notas al pie y diccionario explicativo de la escuela;
determinar la naturaleza emocional del texto;
resaltar las palabras clave (más importantes para la comprensión de la lectura);
determinar los motivos del comportamiento de los personajes eligiendo la respuesta correcta entre una serie de propuestas;
ser consciente de la actitud del autor y de uno mismo hacia los personajes;
formular el tema del texto;
encontrar la idea principal formulada en el texto;
lectura de roles;
ser capaz de utilizar medios de expresividad de entonación tales como énfasis lógico, fuerza y colorido emocional de la voz, tempo-ritmo, pausas lógicas y psicológicas;
ser capaz de hacer Descripción detallada personajes y sus relaciones, referentes al texto;
ser capaz de volver a contar en detalle, de forma parcial, selectiva, creativa (de otra persona y de acuerdo con un plan modificado);
ilustración gráfica y verbal, dominando la técnica del dibujo verbal no solo del fragmento argumental del texto

Sobre algunos métodos de enseñanza de la lectura en la escuela primaria.

Como muestra la experiencia, aquellos estudiantes que leen mucho leen rápido. La lectura mejora la memoria y la capacidad de atención. Estos dos indicadores, a su vez, dependen del rendimiento mental. Es imposible leer en voz alta durante mucho tiempo, ya que la lectura en voz alta como medio para extraer información es irracional. Al leer "en silencio" la velocidad de lectura aumenta considerablemente. Al mismo tiempo, los científicos y profesionales coinciden en que la velocidad de lectura de 120 palabras por minuto es bastante accesible para la mayoría de los estudiantes. Entonces surge la pregunta: ¿cómo llegar a este nivel? ¿Cómo enseñar a un niño a leer consciente y correctamente, a formar la habilidad de trabajar con diferentes tipos de textos, a determinar el nivel de comprensión lectora? ¿Cómo llevar a los estudiantes en general a comprender el significado del texto? ¿Cómo hacer que la lección de lectura y el proceso de lectura sean una alegría para los estudiantes? Probablemente todos los maestros han pensado en este tema y todos están tratando de resolver el problema de mejorar las habilidades de lectura.

Sabemos que una habilidad de lectura bien formada incluye al menos dos componentes principales:

técnica de lectura (percepción y pronunciación de palabras correctas y rápidas);
comprensión del texto.

Es bien sabido que ambos componentes están íntimamente relacionados. Al mismo tiempo, en las primeras etapas de la formación de la habilidad lectora se da gran importancia a su técnica, y en las etapas posteriores, a la comprensión del texto.

Aproveché algunas técnicas para mejorar las habilidades de lectura usando la metodología propuesta por Zaika, Zaitsev, y usé el manual de "Ayuda" del autor Dzhazhali. Había un sistema de trabajo con niños en lecciones de lectura. ¿Qué es esta técnica?

Estas son tarjetas para cada niño.
Técnicas de lectura.

Lectura de líneas al revés.

El escrito se lee de derecha a izquierda para que cada palabra, comenzando por la última, se pronuncie letra por letra en orden inverso. Este ejercicio desarrolla la capacidad de analizar con rigor cada palabra letra por letra. Por ejemplo: carrera de pelota.

La lectura secuencial de palabras es normal y viceversa.

La primera palabra se lee como de costumbre; el segundo es de derecha a izquierda; tercero - como de costumbre; cuarto - de derecha a izquierda, etc.

Leer solo la segunda mitad de las palabras.

Este ejercicio conduce a una reducción de errores extremadamente comunes, cuando solo se lee correctamente el comienzo de una palabra y su final se adivina o se lee con distorsiones. Por ejemplo: -nie, -lko, -roy.

Leer "palabras ruidosas"

Este ejercicio consolida en la memoria del niño las imágenes visuales holísticas de las letras y su combinación.

Líneas de lectura de la mitad superior cubierta.
Separación de palabras de pseudo-palabras.

Se entregan 20-30 tarjetas: en algunas se escriben palabras, en otras se escriben pseudopalabras, es decir frases sin sentido. Se propone colocar tarjetas con palabras en un grupo y pseudopalabras en otro.

Este ejercicio desarrolla la capacidad de captar rápidamente el significado de lo que se lee.

Lectura de texto invertido.
Leer oraciones de abajo hacia arriba.
"Cucú".

"Palabra imaginaria".

El maestro durante la lectura pronuncia la palabra incorrectamente, los niños interrumpen la lectura y leen la palabra con correcciones. Este tipo de lectura es atractivo para los niños porque tienen la oportunidad de corregir al propio maestro, lo que aumenta su propia autoridad y les da confianza en sus habilidades.

"Leyendo detrás del altavoz".

El orador puede ser su maestro y un estudiante culto.

"Lectura a coro".

Aquí todos los alumnos trabajan en igualdad de condiciones: tanto los lectores rápidos como los lectores lentos.

El trabajo con cartas incluye el trabajo individual de cada niño en las lecciones de lectura. Este trabajo es muy efectivo en el período literal, cuando los niños solo comienzan a leer. La tarjeta consta de un conjunto de palabras, pero en el proceso de aprendizaje, las palabras se vuelven más complicadas y la tarea para cada tarjeta también se vuelve más complicada.

Por ejemplo: tarjeta número 1. Tema de la lección: “Letra m y sonido [m].

Leer rápida y claramente las palabras de las columnas. ¡Habla claro!

La tarea:

leer las palabras que comienzan con la letra m;
lea las palabras donde la letra m está al final de la palabra;
lea las palabras donde el sonido [m] se pronuncia suavemente;
lea las palabras donde el sonido [m] se pronuncia con firmeza;
lea las palabras donde la consonante al final de la palabra es suave;
leer palabras que constan de 2 letras, 3 letras, 4 letras;
voltea la tarjeta, qué palabras recuerdas.

Tarjeta número 2. Tema de la lección: "La letra s y el sonido [s]".

La tarea:

leer las palabras, encontrar palabras desconocidas;
leer las palabras que comienzan con la letra c;
lea las palabras donde la letra c está al final de la palabra, en el medio;
lea las palabras donde el sonido [s] se pronuncia suavemente;
lea las palabras donde el sonido [s] se pronuncia con firmeza;
leer palabras que constan de 1 sílaba, 2 sílabas, 3 sílabas;
lea las palabras que denotan animales, plantas, partes de la cara;
leer las palabras con doble consonante;
leer palabras donde todas las consonantes son suaves;
escribir palabras con una vocal átona.

Tarjeta número 3. Tema de la lección: "La letra w y el sonido [w]".

La tarea:

leer las palabras, encontrar palabras desconocidas;
lee las palabras que comienzan con la letra sh;
lea las palabras donde la letra w está en el medio de la palabra;
leer las palabras que denotan animales, plantas, nombres, apellidos, profesiones;
leer las palabras en forma diminuta;
lee las palabras en plural, en singular;
encontrar palabras de una sola raíz;
leer las palabras que denotan las acciones del sujeto;
escribir las palabras con la combinación de shi.

Tarjeta número 4. Tema de la lección: "Vocales átonas".

Trabajo	ortiga	hueco	frasco
tipo	alimentador	pantanos	madera
juguetes	Copo de nieve	Entradas	queja
mordaz	bigotudo	golosinas	avaro
los osos	Gracias	barbas de chivo	cabra
vaca	misterio	parlanchín	escalera
manzanilla	guarida	alfiler	cinta
repollo	Cordero	periódico	esquiador
plato	terciopelo	Clavel	astronauta
contento	encalar	animal	buques
patitos	beluga	solar	semáforos
camisa	boina	mariposa	convenio

leer las palabras que comienzan con la letra b, etc.
encontrar palabras que denoten objetos animados, objetos inanimados;
encontrar palabras donde -chk-, en consonantes emparejadas en medio de una palabra;
encontrar un adjetivo
encontrar palabras en forma diminuta;
encontrar palabras en plural, en singular;
encontrar una palabra que pueda ser tanto un sustantivo como un verbo;
encontrar palabras que signifiquen animales, plantas, nombres, insectos, profesiones;
buscar palabras con el sufijo -ushk-
encuentre palabras con una vocal átona en la raíz que se pueda verificar;
encontrar palabras de vocabulario;
hacer una frase adjetivo + sustantivo;
encontrar palabras donde las vocales tienen dos sonidos;
escriba en dos columnas las palabras con vocales átonas en la raíz: 1 columna - marcada, 2 - palabras del diccionario.

Ejercicios de lectura

"Comienza con la misma letra".

Un conocido juego en el que varias personas se turnan para decir palabras que comienzan con la misma letra, como "M". Este juego enriquece y repone el vocabulario del niño.

"¿Cual? ¿Cual? ¿Que tipo?"

Este ejercicio desarrolla el pensamiento figurativo, contribuye al enriquecimiento del habla del niño. El maestro llama al sustantivo femenino, masculino o neutro, y el niño selecciona epítetos para la palabra. Por ejemplo: "hierba". Verde - suave - alto, etc.

"Adivina la letra".

El maestro elige una letra al azar y les pide a los estudiantes que la encuentren. Se permite nombrar palabras que constan de al menos cinco letras. En respuesta a cada palabra, el profesor responde “sí” o “no”, dependiendo de si hay una letra concebida en la palabra nombrada.

Por ejemplo, la letra concebida "T". Fragmento de un posible diálogo:

¿Garza?
-No.
-¿Autobús?
-Hay.

Es deseable que los niños encuentren una letra dada ofreciendo la menor cantidad de opciones posible.

"Cinco palabras"

Los niños eligen una palabra de antemano. Luego, cada uno de los jugadores selecciona 5 palabras, comenzando por turnos con cada una de las letras que forman la palabra original. Por ejemplo, eligieron la palabra "rosa". Las cinco palabras podrían ser:

radio, disco, cáncer, cohete, herida;
nuez, otoño, ventana, marca, padre;
invierno, enlace, serpiente, visión, castillo;
farmacia, callejón, ejército, aster, arco.

"Escalera".

Los niños eligen de antemano la letra con la que comenzarán las palabras. El juego consiste en escribir una "escalera" de palabras empezando por esta letra en un tiempo determinado. La primera palabra debe ser de dos letras, la segunda de tres letras y así sucesivamente.

Por ejemplo:

Baya

El papel de estos ejercicios en el desarrollo intelectual del niño es muy grande.

"Turno de lectura".

Elija una oración en 1.5-2 líneas. Lea la primera palabra, luego léala de nuevo. Repite rápidamente la primera palabra, lee la segunda, repite las dos primeras, la tercera, etc. Por ejemplo: "A la una..."; “Un campesino…”; "Un campesino tenía ...", etc. Tal ejercicio le permitirá al niño pasar de leer en sílabas a leer en palabras y comprender mucho mejor el contenido del texto.

"Aprender a recordar palabras".

Invite a los niños a recordar tantos sustantivos diferentes como sea posible en un minuto. Los niños dicen el sustantivo en voz alta y ponen el palo en el papel. Al final de un minuto, se cuentan las palabras.

Por ejemplo:

//////

El mismo ejercicio, pero usando verbos.

"Haciendo Propuestas".

Proponga una serie semántica que consista en dos sustantivos y un verbo.

Por ejemplo:

El gatito bebe leche.
Escriben en papel con un bolígrafo.
El coche está conduciendo a lo largo de la carretera.

"Aprender a soñar".

Tome una palabra, por ejemplo, "botón". A su vez, ofrezca opciones sobre dónde y para qué puede usar este artículo.

Por ejemplo:

(Profesor: para adjuntar papel a la pizarra).
(Estudiante: dibuja un circulo; poner en una silla, etc.)

"Bola de nieve".

Toma cualquier sustantivo. Por ejemplo, la palabra "gato". Agregamos la palabra "hoja" - el estudiante repite: "gato", "hoja". Ofrecemos una palabra más: "pera", y el estudiante recuerda: "gato", "hoja", "pera", etc.

"Adivina las palabras."

Construye una serie semántica y adivina cuál será la cuarta palabra.

Por ejemplo: lápiz-papel; tiza-... (pizarra).

clavo de martillo; tornillo-…
casa de techo; libro-…
pájaro huevo; planta-…
cubo cuadrado; un circulo-…
mejor; lentamente-…
fuego fuego; agua-…
granero de grano; dinero-…
hombre-niño; perro-…
día Noche; invierno-…

Para mejorar las habilidades de lectura, es muy bueno usar calentamientos del habla en las lecciones de lectura. Durante el calentamiento, incluya ejercicios para la pronunciación correcta de los sonidos, para trabajar la dicción, para el desarrollo del aparato vocal (decimos en voz baja, en voz alta, en un susurro), el ritmo del habla (decimos rápido, moderado, lentamente). La complejidad del calentamiento depende de la edad y preparación de los niños. En el grado 1, el calentamiento incluye combinaciones de lectura del sonido entrenado con vocales: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, combinaciones de lectura de 2-3 consonantes con vocales / st-a, oh, u, s, i, e, e; str-a, o, y, s, y, e, e-lectura de palabras que contienen un sonido entrenado; leer palabras que constan de una sílaba; leer textos breves con sonido entrenado, leer trabalenguas.

Todas estas tareas se resuelven en el aula durante la gimnasia articular, que no requiere mucho tiempo y esfuerzo. Se lleva a cabo al comienzo de la lección y al final de la lección como un descanso físico de 5 a 7 minutos. Al mismo tiempo, se presta mucha atención al trabajo sobre el ritmo del habla, la voz y la respiración.

Ejercicios de habla.

Leyendo en un susurro y lentamente:

Sí, sí, sí, sale agua de la tubería.
Arriba-arriba-arriba-en el nido del árbol.
Dy-dy-dy-fuimos por bayas.
Doo-doo-doo-con mami me voy a casa.
Ta-ta-ta-limpieza en nuestra clase.
Tu-tu-tu-traemos la belleza nosotros mismos.
Yat-yat-yat-piratas se paran uniformemente.
Yut-yut-yut-nos encanta la comodidad mucho.
Lo-lo-lo-hace calor afuera.
Lu-lu-lu-silla está en la esquina.
Ol-ol-ol-compramos sal.

Lectura tranquila y moderada:

arco-artsa
arta-arda
arla-archa
arsa-arzha

Leer en voz alta y con confianza:

freír al fuego
puerta-bestia-gusano

Uso de juegos de onomatopeyas, por ejemplo:

En el patio de las aves.

Nuestro pato de la mañana... ¡Cuac, cuac, cuac!
Nuestros gansos junto al estanque... ¡Ja, ja, ja!
Nuestras gallinas en la ventana... ¡Ko, ko, ko!
¿Qué hay de Petya el gallo?
Temprano en la mañana
Cantaremos... ¡Ku-ka-ke-ku!

Un buen efecto en el trabajo de la articulación trae ejercicios con trabalenguas, acertijos, rimas de conteo, proverbios, juegos con las palabras: "Lee la palabra", "La sílaba se pierde", "Adivina qué letra falta", "Pollo con pollos ”. Así es como se juegan los juegos.

El juego "Gallina con pollos". El trabajo comienza con la lectura del poema sobre la mesa.

La gallina salió a dar un paseo.
Pellizcar hierba fresca
Y detrás de ella hay pollitos.
- ¡Pollito, pollito, pollito! ¡Aquí! ¡Aquí!
¡Encontré una carta para ti!
Alegre A venía corriendo, los niños leían... (encendido).
Un alegre vino corriendo Ay, los niños leen... (pero).
El testarudo Wu llegó corriendo, los niños leyeron... (bueno).
El E arrogante vino corriendo, los niños leyeron... (no).

Luego, de acuerdo con esta tabla, se trabaja para desarrollar el habla: inventar nombres para los pollos, escribir historias sobre ellos.

Juego "Duplo".

Esto es un roble, y hay un hueco en él,
Donde se asentó la letra O
Esta letra es una vocal.
Pero consonantes amigas,
Bellota "El" cayó en un hueco,
Leemos juntos... (lo).
Bellota "En" cayó en un hueco,
Leemos juntos... (pero).

Para mejorar la técnica y la conciencia de la lectura, se utiliza un método no convencional de enseñanza de la lectura: el método de lectura dinámica. La lectura dinámica es cuando no se leen letras, sílabas o palabras, sino grupos enteros de palabras, bloques: esto es leer sólo con los ojos.

Por lo tanto, es necesario comenzar a trabajar la lectura rápida con el desarrollo de la memoria visual y la atención.

Esto se ve facilitado por la llamada "fotografía": varios tipos de imágenes, tarjetas, objetos. Los estudiantes deben recordar todo lo que se muestra en la imagen en un segundo, es decir, "tomar una foto". Por ejemplo, se muestra una ilustración de un cuento de hadas. Los niños deben memorizar todo lo que se representa en él en un segundo y decir el nombre del cuento de hadas. Antes de mostrar la imagen, es necesario advertir a los niños que deben mirar con mucho cuidado. Entonces se da la orden: “¡Prepárense! ¡Atención! ¡Tomemos fotos!

En el 1er grado, se dan las siguientes tareas:

Encuentra "tomar una foto" de la letra extra: a, o, c, y, i.
Encuentra la sílaba extra: bo, pero, ro, we, ko, lo.
Encuentra la palabra que falta:

Desarrolla muy bien el campo de visión clara (o "campo de visión") de la mesa. La mesa la hacen los propios niños o sus padres. Cada estudiante tiene una tarjeta, sílabas o letras están inscritas en cada celda. Éstos son algunos de ellos.

Tabla número 1.

Tabla número 2.

PERO	PARA	DESDE	SOBRE	T	PAGS	DESDE	D	Y
B	METRO	En	W	Y	YU	En	H	SCH
EN	R	I	L	mi	H	DESDE	F	mi
W	GRAMO	X	S	PERO	F	C	H	I

Los ejercicios se realizan de pie o sentado. El estudiante lee para sí mismo, señalando las letras con un lápiz. Memo se utiliza para trabajar con la mesa.

Tan pronto como sea posible, nombre todas las letras en orden, indicándolas con un lápiz.
Trate de recordar la ubicación de dos o tres letras sucesivas a la vez.
Recuerda: los ojos miran al centro de la mesa y la ven entera.

Las sílabas están ubicadas en una pirámide, en cuya base la distancia entre las letras es de 45 mm, 50 mm; luego, cuando los niños ya fijan libremente la sílaba, aumenta: 55 mm, 60 mm, etc. El trabajo sistemático con tales tablas permite desarrollar la visión periférica en los niños, que es tan necesaria para el desarrollo del campo de visión. .

En los grados 2-3 al leer obras voluminosas linea intermedia se comparten palabras que necesitan ser leídas de la pizarra y que, al trabajar de forma independiente sobre el texto, son difíciles de entender. Así, en un tipo de trabajo se resuelven dos tareas: ampliar el campo de visión clara y lectura preliminar de palabras difíciles para que la percepción del texto sea más completa, más consciente. Por ejemplo, en un cuento de hadas para el 3er grado G.Kh. Las palabras difíciles "Cinco de una vaina" de Andersen son adecuadas para tal trabajo, que se leen de arriba a abajo con una fijación constante de la línea media:

Además, las palabras vigorizante, floreciente son muy adecuadas para el desarrollo del aparato articulatorio, y la palabra se sintió para practicar la pronunciación ortopédicamente correcta.

Para dominar la habilidad de leer palabras que incluyen sílabas de estructuras como SG, SSG, SSSG (C-consonante, G-vocal), se incluyen en el trabajo las siguientes tablas:

También está este ejercicio:

Lectura de un nido de palabras relacionadas escritas en forma de pirámide, apoyándose en la letra que denota un sonido vocálico, en el acento de la palabra:

Sólo se percibe claramente el texto que se encuentra en la zona de visión clara. Pero la visión periférica avanza, preparando la siguiente parte del texto para una visión clara. Al mirar los contornos de la siguiente palabra, según el significado de lo que se lee, el estudiante puede adivinar qué palabra será la siguiente. Esta predicción de la siguiente palabra (para un lector experimentado) o letra, sílaba (para un principiante) se llama anticipación o conjetura semántica. Los siguientes ejercicios contribuyen al desarrollo de la anticipación:

Se escriben 2-3 proverbios en la pizarra. Tenemos que acabar con ellos.

Tiempo de Negocios- ___________ ____________.
Terminado el trabajo - ____________ _________.

Las partes de los proverbios se escriben en dos columnas. Los estudiantes usan flechas para conectarse entre sí para que coincidan en significado.

Lee el acertijo con las palabras que faltan.

Mira, la casa está de pie.
Hasta el borde con agua ___________.
En esta casa, los residentes
Todo hábil ____________.

Para la lectura preliminar en la etapa de preparación para la percepción independiente del texto, a los niños no se les ofrece la palabra completa, sino la palabra escrita en cuasi-escritura.

para____ ___ ro___ ____ k (escarcha)
le____ n___ ___ ___ th (silvicultor).

A los niños les gusta mucho leer textos con letras faltantes, con palabras faltantes.

Hay un truco simple: leer con un marcador. El marcador no se mueve debajo de la línea, sino a lo largo de la línea, cerrando la sílaba ya leída a la izquierda de la que se está leyendo. Por ejemplo, en una lección de alfabetización, se lee el texto "Gato".

Nikita tiene perchas. Anton tiene perchas.
¡Y el gato está justo ahí!

El marcapáginas cierra lo leído, se lee la siguiente sílaba y se cierra moviendo el marcapáginas con la mano izquierda en el sentido que indica la flecha. Esto elimina la regresión fugaz, acelera la lectura, pero no ayuda a la percepción del texto. Sin embargo, esta técnica se usa para personas que no pueden deshacerse de la regresión por sí mismas.

Para superar las repeticiones y lograr una percepción visual completa, debe estudiar cuidadosamente el texto y elegir palabras que sean difíciles de entender y leer. Antes de la lectura independiente, las palabras se escriben en la pizarra, los niños leen, luego encuentran la palabra en el texto y las leen en una oración. Aquí se presta especial atención a los estudiantes débiles, ya que son los más propensos a la regresión. La siguiente oración ayuda a los niños:

Construcción gradual de palabras.

Bomba
bombardero
bombardeo

Lectura articulatoria (sin voz), lectura en susurro despacio, en voz alta despacio, en voz alta rápidamente.
Leer palabras escritas en una fuente del mismo tamaño (raked, pissed off, teterevochek).
División de palabras en sílabas por líneas verticales y horizontales.

Trabajando en el texto en lecciones de lectura, se utilizan los siguientes ejercicios: lectura "eco", lectura "canon", lectura "sprint", lectura "inteligencia", lectura con recuento de palabras. Lectura "eco" (en la primera etapa de la enseñanza de la alfabetización): una palabra de una oración, un estudiante bien leído comienza a leer y un lector débil lee la misma palabra a continuación. Objetivo: el fuerte se siente responsable, y el débil tiene más confianza en sí mismo, porque ya ha oído la palabra. En una etapa posterior de la lectura, los roles de los fuertes y los débiles cambian. Objetivo: un estudiante fuerte dedica todas sus fuerzas a la lectura expresiva, mientras que un estudiante débil tiene tiempo para leer la siguiente palabra. Vuelve a tener más confianza.

Lectura del "canon": un estudiante comienza a leer un párrafo del texto, el otro lee el mismo párrafo junto con el primero, pero se retrasa tres o cuatro palabras (como cuando canta el canon). Objetivo: mantener un cierto ritmo de lectura, tratar de leer de forma expresiva, sin errores.

Lectura "sprint": pequeños pasajes de texto, varios estudiantes comienzan a leer al mismo tiempo, a gran velocidad. además de la velocidad de lectura, necesitan controlar la expresividad, la precisión.

La lectura con conteo de palabras consiste en que los estudiantes a la máxima velocidad, contando para sí mismos las palabras del texto, deben comprender simultáneamente su contenido y, después de contar el número de palabras, nombrar este número y responder a las preguntas planteadas al texto anterior. leyendo. Propósito: cargar los oídos de los estudiantes con trabajo extraño: contar palabras. En este caso, los niños se ven privados de la oportunidad de pronunciar el texto a sí mismos. Aprenden a leer sólo con los ojos. Al hacerlo, utilice el recordatorio:

Cierra los labios y los dientes con fuerza.
Lee solo con tus ojos.
Lea lo más rápido posible, cuente las palabras del texto para usted mismo.
Contesta las preguntas del texto.

Todos estos ejercicios se realizan con la participación de un texto desconocido, luego se lee el texto en voz alta y se realiza el trabajo habitual de expresividad, narración, etc.

Cada uno de estos ejercicios tarda de 5 a 7 minutos en completarse. El valor de estos ejercicios es que después del primer contacto independiente con el texto, los niños lo leen en voz alta de manera expresiva, con confianza y con anticipación.

Si utiliza las siguientes técnicas y métodos en cada lección:

leyendo detrás del altavoz;
lectura en parejas;
leer a un ritmo más rápido;
lectura zumbante;
cinco minutos;
velocidad de lectura de automedición,

entonces esta es la mejor base para mejorar la técnica de lectura.

Introducción

I. Justificación psicológica y pedagógica del problema de la enseñanza de la lectura. niños en edad escolar

1.1 Características de la formación en escuela primaria

1.2 Enfoque psicológico para comprender la esencia de la lectura

1.3 Características psicofisiológicas del proceso lector

II. Bases teóricas enseñar a leer a los niños más pequeños edad escolar

2.1 Análisis comparativo y crítico de los métodos de alfabetización en la historia de la pedagogía

2.2 Método sólido analítico-sintético de alfabetización

2.3 Resumen de los métodos y principios de la enseñanza de la lectura

Conclusión

Bibliografía

Aplicaciones

Introducción

Para que un niño tenga éxito en la escuela, en primer lugar, debe dominar las habilidades básicas de aprendizaje: leer, escribir y contar. Podemos decir que son la base de toda educación.

La lectura es un medio para adquirir nuevos conocimientos necesarios para seguir aprendiendo. Un estudiante que no ha aprendido a leer, o tiene poca capacidad para hacerlo, no puede adquirir conocimientos con éxito. Después de todo, el proceso enseñanza siempre sugiere Trabajo independiente niños, especialmente trabajar en el libro. El dominio insuficiente de la técnica de lectura por parte de los estudiantes y, lo que es más importante, la capacidad de comprender lo que leen, estará acompañado de serias dificultades para Trabajo académico que puede llevar al fracaso.

El problema de aprender a leer es uno de los problemas más importantes proceso pedagógico y siempre ha llamado la atención de psicólogos y educadores. Muchos autores nacionales se han ocupado de las cuestiones del bajo rendimiento de los escolares más pequeños y del problema del desarrollo de la actividad lectora de los estudiantes: P.P. Blonsky, D. B. Elkonin, N. A. Menchinskaya, L. S. Slavina, S. M. Trombach, T. G. Egorov, G.N. Kudina, G. A. Zuckerman. Estos problemas también fueron considerados por muchos investigadores extranjeros M. Cole, J. Morton y otros.

A pesar de que las secciones diagnósticas realizadas en la escuela primaria implican una evaluación de la formación de la competencia lectora no solo mediante un criterio de velocidad (número de palabras por minuto), sino también una evaluación de la comprensión lectora, para muchos docentes el primer criterio es El principal. Como el psicólogo L.V. Shibaev, la técnica de lectura, de la que se ocupa el maestro en la escuela primaria, se considera establecida, y la lectura como una actividad completa que tiene el estatus de un valor cultural no cuadra. Mientras tanto, la práctica del mundo moderno se centra en el criterio de comprensión del texto. Por ejemplo, las pruebas de competencia lectora que se llevan a cabo periódicamente en muchos países se basan en el criterio de competencia lectora, que se formula como “la capacidad de una persona para comprender textos escritos y reflexionar sobre ellos, utilizar su contenido para lograr sus propios objetivos, desarrollar conocimientos y capacidades y participar activamente en la vida de la sociedad".

El Estudio Internacional sobre el Rendimiento Educativo de los Estudiantes (PISA), realizado en 2000 utilizando este sistema, registró un resultado muy triste: los escolares rusos ocuparon el puesto 27 en términos de competencia lectora. En particular, lea en " nivel más alto" - es decir. “Comprender textos complejos, evaluar la información presentada, formular hipótesis y conclusiones”, solo el 3% de los escolares rusos encuestados pudieron hacerlo. Hubo un 9% de estudiantes en Rusia que mostraron un nivel por debajo del primero (incluye habilidades básicas: encontrar información simple dada explícitamente en el texto, interpretar el texto para determinar el tema principal), en Rusia hubo un 9%, en promedio en todos los países - 6%.

Esta circunstancia nos obliga a retomar la elaboración de criterios para evaluar la formación de la competencia lectora.

Como criterio de "trabajo", proponemos utilizar el criterio de "calidad de lectura". La calidad de la lectura se refiere a la capacidad de leer con sentido.

A partir de lo anterior, se formuló problema más investigación: qué técnicas y métodos de enseñanza mejorarán la calidad de la lectura en niños de primaria.

objeto El aprendizaje es el proceso de enseñar a leer a los estudiantes más jóvenes.

Tema: características de la enseñanza de la lectura a estudiantes más jóvenes.

Objetivo trabajo: la implementación de un trabajo específico sobre la enseñanza de la lectura a niños en edad escolar primaria utilizando una variedad de técnicas y métodos.

Para lograr el objetivo del estudio, se formuló lo siguiente. Tareas:

1) Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la enseñanza de la lectura a niños en edad escolar primaria;

2) Determinar el papel de la lectura en el desarrollo de los niños de primaria;

3) Estudiar la influencia de varias técnicas y métodos en la calidad de la enseñanza de la lectura a los estudiantes más jóvenes.

4) Revelar el nivel

Hipótesis: asumimos que la calidad de la lectura para los niños en edad escolar primaria dependerá del uso que haga el maestro de diversas técnicas y métodos para enseñar a leer por leer.

Métodos de búsqueda. De acuerdo con las tareas establecidas, se utilizan los siguientes métodos de investigación:

estudio y análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación;

conversaciones individuales con niños;

Experimento psicológico y pedagógico (estado);

· Análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos.

Este trabajo no es profundo. investigación científica, pero, sin embargo, pretende ser un pequeño manual para enseñar a leer a los niños en edad escolar primaria.

Capítulo 1. Justificación psicológica y pedagógica del problema de la enseñanza de la lectura a estudiantes más jóvenes.

1. 1 Características de la educación en la escuela primaria.

"La edad de la escuela secundaria es el período en la vida de un niño de seis a diez años, cuando está en la escuela primaria". “Durante este período, la docencia es la principal actividad en la que se forma una persona”. En los grados de primaria, los niños comienzan a aprender los principios de las ciencias. En esta etapa, la esfera intelectual-cognitiva de la psique se está desarrollando predominantemente. En esta etapa, aparecen muchas neoplasias mentales, las antiguas mejoran y se desarrollan. “El período escolar se caracteriza por el desarrollo intensivo de las funciones cognitivas, sensorio-perceptivas, mentales, mnemotécnicas, etc.”

Por lo general, un estudiante de primaria va voluntariamente a este institución educativa. Para los alumnos de los grados primero a cuarto, la lucha por la posición de un colegial es característica. . En los primeros días de clases, la experiencia adquirida por el niño en casa es de gran importancia. Anteriormente, un pequeño niño en edad preescolar era el único y único ser, pero con la admisión a la escuela, se encuentra en un entorno donde a su alrededor están los mismos "únicos y únicos". Además de la necesidad de adaptarse al ritmo de la vida escolar y de los nuevos requerimientos, de dominar el espacio de la escuela, de dominar las formas de autoorganización y organización de su tiempo, el estudiante más joven debe aprender a relacionarse con sus compañeros. Pero la tarea principal del estudiante más joven es tener éxito en la escuela.

También es importante señalar que en la etapa de edad escolar primaria, el niño experimenta la llamada crisis de los siete años. La percepción del niño de su lugar en el sistema de relaciones cambia. "La situación social del desarrollo está cambiando y el niño se encuentra al borde de un nuevo período de edad". El niño toma conciencia de su lugar en el mundo de las relaciones sociales y adquiere una nueva posición social de alumno, que está directamente relacionada con las actividades educativas. Este proceso cambia radicalmente su autoconciencia, lo que lleva a una reevaluación de valores. El estudio se vuelve de gran importancia para un estudiante, por lo que, por ejemplo, la cadena de fracasos de un niño en esta actividad que lleva en esta etapa puede conducir a la formación de complejos estables o incluso a un síndrome de bajo rendimiento crónico.

Las características personales más importantes de un estudiante más joven incluyen: obediencia confiada a la autoridad, mayor susceptibilidad, atención, una actitud ingenua-lúdica ante mucho de lo que encuentra ". La obediencia, el conformismo y la imitación son visibles en el comportamiento de un estudiante de escuela primaria.

El aprendizaje en la escuela es bastante nuevo para los niños y, por lo tanto, actividad interesante Sin embargo, también enfrentan una serie de dificultades. Los escolares inicialmente, por supuesto, no saben cómo formular tareas de aprendizaje de forma independiente y realizar acciones para resolverlas. Por el momento, el maestro los ayuda en esto, pero gradualmente ellos mismos adquieren las habilidades apropiadas (es en este proceso que desarrollan actividades educativas realizadas de forma independiente, la capacidad de aprender). . Los niños a esta edad tienen una parte de impulsividad, capricho, terquedad. Los procesos volitivos aún no están suficientemente desarrollados en los estudiantes más jóvenes. Gradualmente, la capacidad de mostrar esfuerzos de voluntad fuerte aparece en la actividad mental y el comportamiento de los escolares. Los escolares forman acciones mentales voluntarias, por ejemplo, memorización intencional, atención volitiva, observación dirigida y persistente, persistencia en la resolución de diversos problemas. Por lo tanto, aumenta la importancia de evaluar los resultados de las actividades del estudiante por parte de los adultos. La actividad educativa y cognitiva de un alumno, como significativa social e individualmente, tiene esencialmente una doble estimulación: interna, cuando el alumno recibe satisfacción al adquirir nuevos conocimientos y habilidades, y externa, cuando sus logros en cognición son evaluados por el docente.

La evaluación por parte del profesor es un incentivo para el alumno. Esta evaluación también afecta mucho la autoestima del estudiante. Además, la necesidad de evaluación y la fuerza de las experiencias son mucho mayores para los estudiantes más débiles. La evaluación actúa como una recompensa. La evaluación por parte del maestro ayuda al niño a aprender a autoevaluar su propio trabajo con el tiempo. Además, esto no debe ser solo una evaluación del resultado, sino también las acciones del alumno, el método elegido por él para resolver cualquier problema específico. Un maestro en los grados elementales de una escuela no puede limitarse a simplemente hacer una marca en un diario como una evaluación del desempeño de un estudiante. Una evaluación significativa es importante aquí, es decir, el maestro debe explicarle al alumno por qué se le dio esta evaluación en particular, para resaltar lo positivo y lo positivo. lados negativos trabajo del niño. Posteriormente, el docente, evaluando Actividades de aprendizaje niños, sus resultados y proceso, forma criterios de evaluación en los niños. .

y pueden encontrar enfoque individual al niño caso por caso. Los padres no cuentan con tales habilidades y conocimientos, por lo que muchas veces cometen errores al organizar el proceso de aprendizaje de la lectura por su cuenta, sin previa preparación o consulta. Basándome en mi experiencia de muchos años en los grados de primaria, quiero señalar los principales problemas que se presentan si no se sabe cómo enseñar correctamente a un niño a leer por sílabas.

El principal error que es difícil de corregir es lectura letra por letra. Los padres creen que las letras son la unidad principal de lectura y le enseñan al niño a nombrar primero las letras y luego tratar de combinarlas en una palabra completa. Peor aún, si al mismo tiempo practican el uso de los nombres completos de las letras ("em", "pe", etc.) o no corrigen al bebé cuando pronuncia "we", "py", nombrando sonidos consonánticos.

Este enfoque es fundamentalmente erróneo: con tal entrenamiento, el niño no domina el mecanismo de fusión de letras y sonidos de una sílaba, aprende a leer solo sobre la base de memorizar y reproducir formulaciones verbales (como "el" y "a" será "la"), y esto ralentiza significativamente la velocidad de lectura, el niño a menudo confunde las sílabas y comete errores.

Para destetar a un niño "enseñado" del uso de dicho algoritmo, tomará al menos 4 a 6 meses para volver a entrenar. Incluso cuando el maestro puede explicar y mostrar al niño que no es necesario pronunciar tales fórmulas, sino que se debe llamar inmediatamente a la sílaba completa, el niño continuará haciendo como antes "en la mente" y solo entonces pronunciará el resultado. combinación.

Un problema más - conciencia fonémica poco desarrollada. Los padres generalmente no tienden a prestar atención al uso de varios ejercicios fonéticos. Por lo tanto, el niño solo en la escuela comienza a familiarizarse con el concepto de sonido, aprende a distinguirlo en el flujo del habla, determina su lugar en la palabra. Pero es precisamente la asociación estable "letra = sonido" la base para una lectura continua y una ortografía competente. Surgen problemas particularmente serios cuando se estudian las letras "s", "i", "u", "e", "e", así como los signos "b", "b", porque su uso se basa únicamente en la capacidad para determinar qué sonidos denotan (o comparten) en una posición particular.

Tampoco debe olvidarse que a menudo los padres logran resultados debido a persistencia y demandas constantes en el niño porque no conocen una amplia gama de juegos y ejercicios didácticos. Por lo tanto, un niño en edad preescolar puede perder rápidamente el interés por la lectura y percibir este proceso como una "obligación" aburrida.

Para evitar todos los errores descritos y enseñar al niño a leer correctamente, sugerimos que los padres utilicen nuestras recomendaciones a continuación.

Fundamentos metodológicos para la enseñanza de la lectura por sílabas

La pedagogía describe varias formas de enseñar a un niño a leer. El más eficaz es el método de lectura por sílabas, que se basa en un enfoque de letras sonoras. Al mismo tiempo, las sílabas son los principales "ladrillos" a partir de los cuales se compone la palabra. Considere cómo enseñarle a un niño a leer por sílabas en casa.

Entonces, primero debe presentarle al niño los sonidos básicos de las vocales y las letras con las que se denotan: "a", "o", "y". Cada letra debe recibir 2-3 lecciones. El algoritmo para estudiar estas letras y las subsiguientes es el siguiente.

Etapa #1 Motivación

La lección debe comenzar con un momento de juego que despierte el interés del niño por lo que sucederá. Puedes mostrarle un juguete o un cuadro de dibujos animados, dejar que escuche una canción, etc. Su tarea es llamar la atención del bebé sobre un tema específico. Por ejemplo:

tratar al niño con una naranja;
dar una caricatura sobre un burro;
Muestre el pato y déjelo nadar en el recipiente.

Después de tal acción, hágale una pregunta al bebé (qué comió, con qué jugó, etc.) y luego pídale que repita el nombre del objeto nuevamente.

Etapa número 2. Conociendo el sonido

A continuación, debe resaltar el primer sonido de la palabra. Para hacer esto, diga la palabra y estire el primer sonido, pronúncialo más alto y más claro que los demás. Haga que su hijo repita después de usted. Debe determinar y nombrar el primer sonido de la palabra que escuchó.

Ahora tenemos que jugar con este sonido:

pronunciar con diferentes intensidades de voz (más bajo - más alto);
canta;
hablar con diferente entonación.

Es importante prestar atención a la articulación del sonido. Asegúrese de hablar con su hijo cómo resulta que al pronunciar este sonido, en que posicion se encuentran los labios, dientes y lengua. Para ello, invítalo a que te observe o mírate en el espejo. Al estudiar los sonidos de las vocales, se recomienda mostrarle al bebé las imágenes de demostración apropiadas.

Juegos para el desarrollo de la audición fonética

Cuando ya haya aprendido varios sonidos con su hijo, asegúrese de jugar con él el juego "Adivina el sonido": por la posición de los órganos de articulación, debe adivinar qué sonido vas a pronunciar.

Después de tales juegos, ofrezca a su hijo otros ejercicios para desarrollar la audición fonética:

Nombra palabras que también comiencen con el sonido deseado.
"Atrapa el sonido": el adulto debe pronunciar diferentes palabras, y el bebé las repite, y si escucha el sonido indicado, aplaude.
"Sentado en la casa": haga una plantilla de casa de cartón con 3-4 ventanas e invite al niño a colocar imágenes en ellas con aquellos objetos cuyo nombre comience con el sonido deseado.
"Di la palabra": nombras parte de la palabra y el niño debe decirla por completo, agregando un sonido al principio (al final) de la palabra.

¡Atención! No es necesario utilizar más de 2 ejercicios en una lección.

Etapa número 3. Conociendo la letra

Ahora es el momento de aprender la letra. Para hacer esto, puede invitar al niño a encontrar la imagen deseada entre los cubos o en el alfabeto (por ejemplo, una naranja). Cabe explicar que como el nombre de este objeto comienza con el sonido [a], junto a él se escribió una letra que denota este sonido.

Ejemplos:

Cubos Myakishi "ABC en imágenes" en la tienda OZON.ru.
Juguetes educativos de madera Cubos Alfabeto.
Cubos "ABC", 12 uds.

Invite al niño a considerar cuidadosamente la letra, determine en qué partes consiste (palos, óvalos, ganchos). Discuta con él cómo se ve la carta. Se recomienda utilizar imágenes especiales en las que la letra se represente como un objeto real. Si es posible, puede crear esas imágenes usted mismo directamente durante la lección. El niño estará muy interesado en observar la transformación de la letra.

También debe pedirle al bebé que escriba una carta. Esto se puede hacer de diferentes maneras:

dibujar con tiza en la pizarra;
escribe con el dedo en la arena;
molde de plastilina;
diseñar con botones;
torsión de alambre, etc.

Tales ejercicios realmente complacerán al niño y le permitirán recordar mejor la letra.

Etapa número 4. Componer una sílaba

Cuando el bebé aprende los primeros tres sonidos de las vocales, cada sonido posterior (después de familiarizarse con la letra) se incluye inmediatamente en las sílabas. Lo principal es explicarlo de tal manera que el niño comprenda el mecanismo mismo de fusionar dos sonidos en una sola sílaba. El adulto debe mostrar dos letras y decir que ahora las pronunciará juntas, sin detenerse y separarse.

Para un efecto adicional, puede agregar visualización:

pon dos cubos uno al lado del otro;
escriba letras sobre los detalles del diseñador y conéctelos;
poner las cartas en una casa, etc.

Habiendo mostrado una sílaba a un niño, un adulto debe pronunciarla clara y arrastrando las palabras, y luego pedirle al niño que la repita. A continuación, se debe explicar con palabras que para pronunciar la sílaba “ma”, primero debe cerrar los labios para el sonido [m] e inmediatamente abrir la boca y redondear los labios para pronunciar el sonido [a]. Se recomienda demostrar este proceso varias veces, invitando al niño a hacer lo mismo.

Como muestra la práctica, tales explicaciones detalladas y ejercicios serán necesarios solo durante las primeras 1-2 semanas de clases de lectura silábica. Tan pronto como el niño comprenda y aprenda el principio de combinar sonidos en sílabas, lo hará fácilmente en cualquier combinación.

Además de aprender a leer sílabas directas (consonante + vocal), debe ofrecerle que lea sílabas inversas (vocal + consonante) y complejas (2-3 consonantes + vocal). La metodología es similar: demostrar una muestra, analizar la articulación y realizar ejercicios de entrenamiento.

Lectura en sílabas

El método presentado de cómo enseñar a un niño a leer por sílabas es adecuado para la tarea con un bebé a partir de los 5 años. Después de 2-3 semanas de clases, el niño podrá nombrar la sílaba de forma independiente, mirando las letras escritas. No hay necesidad de apresurarlo, sin embargo, si le resulta difícil pronunciar una sílaba después de 30 a 60 segundos, debe incitarlo y ayudarlo a componer una sílaba. Esto debe hacerse de manera amistosa, sin irritación ni reproches.

Cuando el niño forma las primeras sílabas "ma", "mu", es hora de mostrarle que al combinar algunas sílabas, puede obtener una palabra completa. Es mejor explicar esto usando cubos silábicos (puedes comprar un juego especial o hacerlos tú mismo) o piezas de diseño. Lo principal es mostrar que para leer una palabra, debe nombrar las sílabas y luego combinarlas. Asegúrese de preguntarle a su hijo cuál es la palabra y qué significa.

En el futuro, cuando ya no sea necesario dedicar mucho tiempo a explicar todos los conceptos básicos de lectura por sílabas descritos, la parte principal de las clases debería dedicarse a ejercicios de entrenamiento. Los maestros practicantes dicen que no hay otra manera de aprender a leer bien, excepto la lectura constante. Cuanto más a menudo y más lea el niño, mejor lo entenderá. Y por eso necesita mantener un interés constante en las clases de lectura. Para ello, se recomienda utilizar una variedad de juegos didácticos.

Ejemplos:

Ejercicios de logopedia.
De jugar a leer. Ejercicios didácticos.

Juegos didácticos para aprender a leer

Juego "Sol"

La figura muestra el sol con rayos. La letra que se estudia se coloca en el centro y el resto de las letras se colocan en los extremos de los rayos. Moviéndose desde el centro a lo largo del rayo, debe nombrar la sílaba que se obtiene. También puedes moverte en la dirección opuesta.

Un juego similar se llama "Watch". La letra principal se coloca en el centro de la aguja y el resto en la esfera. Al mover la flecha, llamamos a la sílaba resultante.

Juego "Corramos por el camino"

Recoge una imagen con un camino corto y sinuoso. Coloque círculos con sílabas impresas en él. El niño recibe un chip y comienza a moverlo hacia adelante, nombrando sílabas en el camino. Puede organizar un juego de equipo: quién irá más rápido y no cometerá un error.

Juego de dados

Para cubos con sílabas, puede encontrar muchas tareas:

lee todas las sílabas del cubo;
elige cubos para formar una palabra;
reemplazar (agregar) una sílaba en la palabra compuesta para obtener una nueva palabra;
elija la sílaba de la imagen, que es la primera en el nombre del objeto representado.

Incluso puede darle al niño una caja con esos cubos, y él mismo puede inventar una forma de jugar con ellos.

Tabla de sílabas

Haz una tabla de sílabas interactiva. Está hecho según el principio de la tabla de Pitágoras. Las líneas en la tabla deben agregarse a medida que se aprenden nuevas letras. Las tareas para trabajar con la tabla pueden ser las siguientes:

encuentre la letra indicada y lea todas las sílabas con ella;
encuentra la sílaba nombrada en la tabla;
muestre las sílabas nombradas en la tabla y forme una palabra con ellas;
dibujar rayos entre las sílabas para formar una palabra.

Más tarde, debe hacer otra tabla, que consistirá en sílabas complejas.

Como resultado de ejercicios de entrenamiento constantes, la capacidad de nombrar sílabas se automatizará y, a partir de esto, la velocidad de lectura aumentará significativamente. Sin embargo, los padres deben recordar que este no es el único criterio importante para buena lectura. También se debe prestar atención al desarrollo de características lectoras como la conciencia y la expresividad, de las que ya estamos hablando.