El propósito de escuchar en inglés. Formación auditiva en la etapa inicial de la enseñanza del inglés.

Escuchar es el proceso de percibir y comprender el habla de oído durante su generación.

En el proceso educativo, la escucha actúa como objetivo y como medio. Como medio, se puede utilizar como:

1. La forma de organizar el proceso educativo.

2. Métodos de introducción oral de material lingüístico.

3. Medios de enseñar otros tipos de actividad del habla.

4. Medios de control y consolidación de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos.

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Aprender a escuchar en el aula en Inglés

Escuchar es el proceso de percibir y comprender el habla de oído durante su generación.

En el proceso educativo, la escucha actúa como objetivo y como medio. Como medio, se puede utilizar como:

1. La forma de organizar el proceso educativo.

2. Métodos de introducción oral de material lingüístico.

3. Medios de enseñar otros tipos de actividad del habla.

4. Medios de control y consolidación de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos.

Los estudiantes deben entender de oído un discurso en un idioma extranjero presentado una vez por el maestro o en una grabación de sonido a un ritmo natural, construido sobre el material del idioma del 11 ° y grados anteriores y permitiendo la inclusión de hasta un 3-4% de palabras desconocidas. cuya ignorancia no interfiere con la comprensión de lo escuchado. La duración del sondeo de los textos conectados es de hasta 3-5 minutos ”.

Ofrecemos la siguiente clasificación de todas las dificultades auditivas, desarrollada por nosotros sobre la base de las clasificaciones de N.V. Elukhina. y Prussakova N.N.:

Grandes dificultades auditivas

Dificultades asociadas con las peculiaridades del acto de escuchar y la actividad del habla del oyente (una amplia gama de temas, material lingüístico rico, velocidad de habla más rápida de los hablantes nativos).

Dificultades asociadas a las peculiaridades del habla de los hablantes nativos (inconsistencia de los materiales de la mayoría de los materiales didácticos con los criterios de autenticidad; diferencia entre habla hablada y escrita, textos auténticos y textos educativos, estilos familiares y literarios).

Dificultades asociadas al componente sociolingüístico y sociocultural competencia comunicativa(el lenguaje, al ser un fenómeno de una determinada civilización, debe estudiarse en el contexto de esta civilización).

Las dificultades del primer grupo, a su vez, se pueden dividir en tres subgrupos:

1. Fonético ... Esto implica la ausencia de un límite claro entre los sonidos de una palabra y entre las palabras en un flujo de voz. Se distinguen dos aspectos de la audición: fonémico (percepción de fenómenos lingüísticos individuales a nivel de palabras y estructuras) y habla , que incluye el proceso de reconocer el todo en contexto. Cabe señalar que a la hora de enseñar a escuchar sobre materiales auténticos, es precisamente el oído verbal el que necesita desarrollarse. La forma individual de hablar puede ser muy variada y difícil de percibir y comprender. En el idioma nativo, esta dificultad se compensa con una gran práctica en la escucha, sin embargo, la experiencia de escuchar un discurso en un idioma extranjero entre los estudiantes es muy limitada.

2. Gramatical ... Varias dificultades gramaticales están asociadas principalmente con la presencia de formas analíticas que no son características del idioma ruso; La homonimia gramatical también debe atribuirse a fenómenos difíciles. Al percibir una frase, el alumno debe descomponerla en elementos separados, es decir, signos informativos de una frase sonora, que se expresan físicamente mediante las correspondientes cualidades del habla. Hay tres parámetros del habla expresados ​​físicamente: entonación, pausa y acento lógico. Esto significa que para una comprensión exitosa de un texto en un idioma extranjero, se debe prestar atención al desarrollo de las habilidades de los estudiantes de percepción adecuada de entonación, pausa y acento lógico.

3. Léxico ... Es la presencia de muchas palabras desconocidas que los estudiantes señalan como la razón para no entender el texto. Nos parece necesario dilucidar este problema con más detalle. La principal dificultad en la percepción del habla en una lengua extranjera es que la forma lingüística ha sido durante mucho tiempo un soporte poco confiable para la predicción semántica, porque es en ella donde se concentra la atención del estudiante, aunque no puede cambiarla. Por tanto, es necesario desarrollar en él la capacidad de recibir información ante fenómenos lingüísticos desconocidos, filtrándola, seleccionándola y comprendiéndola de forma aproximada. Los estudiantes deben estar especialmente entrenados para comprender el habla del oído que contenga vocabulario desconocido.Extrañado o incomprendidopartes de un mensaje de voz (palabra, frase, frase) son restauradas por el destinatario debido a la acciónpronóstico probabilístico(la capacidad de predecir cosas nuevas a partir de lo ya conocido), por lo tanto, es necesario buscar predecir el significado del enunciado, cuando la forma y el contenido forman una unidad completa.

Obviamente, es posible comprender un texto que contiene palabras desconocidas si:

Las palabras desconocidas no serán fundamentales (los "hitos semánticos" son sustantivos y verbos que son esenciales para comprender el contenido de una palabra, con más frecuencia que otras partes del discurso, que, al no ser familiares para el destinatario, pueden complicar significativamente la comprensión del texto .

Las palabras desconocidas actuarán como los elementos menos semánticamente informativos de la oración, es decir, la dependencia de la comprensión del significado de función sintáctica palabras, sobre cómo se distribuye la carga comunicativa entre los miembros de la oración. Entonces, el sujeto, el predicado, la adición, siendo los componentes de las conexiones más informativas, son bien recordados y reproducidos.

Las dificultades del segundo grupo son las siguientes. Al estudiar en su tierra natal y al no tener suficientes contactos con hablantes nativos, el estudiante, por regla general, no tiene los conocimientos previos necesarios (conocimiento sobre el mundo que lo rodea en relación con el país de la lengua de destino), por lo tanto, interpreta el discurso y Comportamiento no hablante del hablante-hablante nativo desde el punto de vista de su cultura y sus normas de comportamiento en determinadas situaciones de comunicación. Esto puede provocar una mala interpretación de la información percibida y la interrupción del contacto.

Para superar esta dificultad, el lenguaje, al ser un fenómeno de una civilización particular, debe estudiarse en el contexto de esa civilización. Esta disposición se refleja en los componentes sociolingüísticos y socioculturales de la competencia comunicativa.

Bajo competencia sociolingüísticasignifica conocimiento de las normas de uso del lenguaje en diversas situaciones y posesión de variantes situacionales de expresar una misma intención comunicativa, respectivamente, el oyente debe conocer estas opciones y comprender las razones para utilizar una de ellas en el contexto de una determinada situación comunicativa.

Competencia socioculturalimplica el conocimiento de las reglas y normas sociales de comportamiento de los hablantes nativos, tradiciones, historia, cultura y sistema social el país del idioma de destino.

En consecuencia, el alumno debe tener la capacidad de percibir y comprender el texto oral desde la perspectiva de la comunicación intercultural, para lo cual necesita conocimientos previos. Solo con este conocimiento, el oyente puede interpretar correctamente el comportamiento hablado y no hablado de un hablante nativo.

tipos de enseñanza de la escucha:

el propósito de la escucha esclarecedora es obtener información importante y necesaria, mientras que no se espera la posterior transferencia de información;

el propósito de la escucha de familiarización es obtener información de naturaleza cognitiva y entretenida sin mayor transmisión;

El propósito de la escucha activa es una captura detallada y memorización de información para su posterior reproducción obligatoria.

En conclusión, nos parece conveniente señalarfactores que determinan el éxito de escuchar un discurso en una lengua extranjera.

1 ... Factores objetivos depende de:

el receptor mismo (sobre el grado de desarrollo de la audición del habla, la memoria);

condiciones de percepción (características temporales, número y forma de presentaciones, duración del sondeo);

Características lingüísticas: complejidades lingüísticas y de composición estructural de los mensajes del habla y su correspondencia con la experiencia del habla y el conocimiento de los estudiantes.

2. Factores subjetivos depende de:

las necesidades de los estudiantes de aprender algo nuevo, desde la presencia de interés en el tema del mensaje, desde la conciencia de la necesidad objetiva de una lengua extranjera, etc.

El dominio exitoso de la escucha presupone la eliminación o superación de sus dificultades.

1.3 Pasos para trabajar en la escucha

Hay tres etapas para trabajar en la escucha:

etapa previa al texto (antes de escuchar)

Mientras escucha el escenario

etapa posterior al texto (actividades de seguimiento)

Consideremos cada una de estas etapas.

Etapa de pretexto.

Si en situaciones reales una persona imagina aproximadamente lo que puede ser un mensaje oral y, en consecuencia, determina estrategias para sí mismo cuando se percibe, entonces, en las condiciones de la escucha educativa, esto solo es posible en la etapa previa al texto del trabajo con textos de audio. El grado de motivación de los oyentes y, en consecuencia, el porcentaje de asimilación del contenido también depende de la actitud primaria. Además de potenciar la motivación y formular la actitud hacia la escucha primaria, el docente en esta etapa puede remover posibles dificultades, dependiendo del nivel de formación de esos mecanismos de escucha y aquellas potenciales dificultades que mencioné anteriormente.

Consideremos varias de las actitudes y tareas más típicas para esta etapa del trabajo con texto y analicemos sus ventajas y desventajas.

1. Discusión de preguntas / declaraciones antes de escuchar.

Por supuesto, será posible determinar la exactitud de la respuesta solo después de escuchar, pero ¿no es interesante anticipar eventos usando su experiencia de vida y adivinar? Después de tal ejercicio, incluso los escolares escépticos escucharán con más atención, porque no se trata solo de un texto, sino también de su previsión. La tarea se vuelve personalmente significativa.

Los ejercicios y las preguntas no piden tanto información como la llevan. los escolares escuchan las palabras que luego se usarán en el texto, porque el contexto ya está definido, y con él se ha definido el campo semántico. Aquí entran en vigor tanto la predicción semántica y lingüística como la audición del habla, lo que, a su vez, se ve favorecido por la pronunciación preliminar de una parte importante de la información. Mientras escuchas, ya no necesitas distraerte con detalles insignificantes, sino que puedes concentrarte en esos momentos que serán importantes para repetir la misma tarea.

Mucho depende del contenido de las preguntas y declaraciones, su valor semántico y lingüístico. Con su ayuda, es posible resaltar y eliminar aquellas dificultades de idioma que se encuentran en el texto; Preste atención a las palabras precisas que, de otro modo, podrían escapar a la atención de un oyente inexperto; para enfatizar aquellos matices del orden sustantivo y semántico, que en el futuro serán dignos de discusión. Si las afirmaciones y preguntas propuestas son demasiado sencillas, impersonales o primitivas, esto alarma a los estudiantes, priva a la tarea de significado y, con ella, de interés.

2. Adivina a partir del título / nuevas palabras / posibles ilustraciones.

El profesor puede invitar a los alumnos a adivinar el contenido aproximado del texto por el título, por vocabulario desconocido que haya explicado previamente, o por ilustraciones.

3. Un resumen del tema principal por parte del profesor, una introducción a los problemas del texto.

Este mensaje se puede convertir en una pequeña conversación pidiendo a los estudiantes que determinen lo que ya saben sobre el tema y también que formulen las preguntas a las que les gustaría recibir respuestas. Esta actividad también es una mentalidad de escucha, ya que los estudiantes buscarán estas respuestas, y un maestro informado siempre puede dirigir la discusión a el canal correcto y provocar preguntas que él sabe que cubre el texto. Aquí también puede familiarizar a los estudiantes con el vocabulario necesario para comprender el texto.

Institución Educativa Municipal

"Escuela secundaria número 4"

Distrito Municipal de Luga

Región de Leningrado

Trabajo de proyecto:

« Técnicas para enseñar a escuchar en lecciones de lengua extranjera "

profesor Inglés

Escuela No. 4, Luga, Región de Leningrado

ciudad de Luga
2016

Introducción……………………………………………………………………………………….3

1.1 Auditar como un tipo de actividad del habla…………………………..…………… 5

1.2 Las principales dificultades para comprender el habla de oído……………………………………..6

2.1. Sistema de ejercicios para enseñar a escuchar……………10

2.2. Docencia experimentada. Eficacia…………………………12

Conclusión……………………………………………………………15

Bibliografía…………………………………………………..16

Apéndice

Introducción

El tema de este trabajo "Técnicas para la enseñanza de la escucha en lecciones de lengua extranjera" es uno de los temas más relevantes en la metodología moderna de enseñanza del inglés, ya que la comunicación oral es imposible sin escuchar. Los resultados de la asignatura de dominar el programa educativo básico de educación general implican la adquisición de habilidades básicas de comunicación en forma oral y escrita con hablantes nativos de un idioma extranjero sobre la base de sus habilidades y necesidades del habla.

En nuestro tiempo, los métodos de enseñanza se están desarrollando ampliamente y los métodos tradicionales ya no existen. Los conceptos básicos de las habilidades del habla se forman en la etapa inicial, lo que hace que el uso de la escucha sea más eficaz como objetivo y como medio para enseñar un idioma extranjero. ...

Subestimar las habilidades auditivas puede tener un efecto extremadamente negativo en la formación lingüística de los estudiantes. El estudio de este tipo de actividad del habla en la metodología no es lo suficientemente profundo, y el término "escuchar" se utiliza en la literatura metodológica relativamente recientemente. El concepto de escuchar incluye el proceso de comprender y comprender el habla sonora. También se sabe que escuchar es un tipo de actividad del habla muy difícil. En general, la escucha como acción que forma parte de la comunicación oral se utiliza en cualquier comunicación oral, sujeta a necesidades productivas, sociales o personales. Sin dominar este tipo de actividad, es imposible aprender el idioma y utilizar una lengua extranjera al nivel que es necesario en la etapa actual del desarrollo de la sociedad.

Relevancia temas " Técnicas para enseñar a escuchar en lecciones de lenguas extranjeras"Está predeterminado por el hecho de que la escucha como acción, que forma parte de la comunicación oral, se utiliza en cualquier comunicación oral sujeta a necesidades productivas, sociales o personales. Escuchar permite ejercer el autocontrol sobre el habla y saber cómo se habla correctamente las intenciones se realizan en forma de sonido.

Objetivo: Lograr un aumento en los resultados educativos de los estudiantes a través del uso de la comprensión auditiva en las lecciones de idiomas extranjeros.

Investigar objetivos:

Explore la escucha como un tipo de actividad del habla;

Examinar las principales dificultades para comprender el habla de oído;

Estudiar el sistema de trabajo con textos de audio;

Pruebe el sistema de ejercicios creado para enseñar a escuchar;

Monitorear los resultados educativos de los estudiantes.

Para la implementación Las metas y objetivos establecidos, aplicaré los métodos de análisis teórico de los datos científicos disponibles sobre el problema de la investigación y la sistematización de las disposiciones de la ciencia moderna psicológica y pedagógica y literatura metodológica sobre el tema de investigación.

Significado teórico El estudio consiste en que he revelado el concepto de escuchar como un tipo de actividad del habla y he fundamentado teóricamente la metodología para realizar la escucha en la etapa media de la educación.

Significado práctico del trabajo consiste en que el conjunto de ejercicios para la enseñanza de la comprensión auditiva, creado en el transcurso de la investigación, puede ser utilizado por el profesor para mejorar los métodos de enseñanza de una lengua extranjera en las escuelas primarias y secundarias, y es también de carácter práctico. importancia en la preparación para el GIA.

Sujeto La investigación en este trabajo está en la enseñanza de la escucha como un tipo de actividad del habla en la etapa intermedia de la formación.

Objeto La investigación son los logros y resultados de los estudiantes que realizan tareas de comprensión auditiva.

Problema Enseñar de oído la percepción del habla extranjera es uno de los aspectos más importantes de la enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras, y es por eso que el desarrollo y desarrollo de tecnologías de enseñanza de la comprensión auditiva que satisfagan las necesidades del momento es de suma importancia. Escuchar genera el mayor número de dificultades para quienes comienzan a aprender una lengua extranjera. Por otro lado, este tipo de actividad del habla es una poderosa herramienta para enseñar inglés.

Soluciones este problema: identificar las principales dificultades para completar las tareas de escucha; Desarrollar un sistema de ejercicios para enseñar a escuchar.

Hipótesis de la investigación- La enseñanza de la comprensión auditiva será más eficaz y eficiente con el uso regular del sistema de ejercicios en combinación con otras actividades.

Parte teórica - análisis y sistematización del conocimiento científico sobre un tema determinado.

1.1 Auditar como un tipo de actividad del habla.

Escuchar es un tipo receptivo de actividad del habla cuyo objetivo es percibir y reconocer un mensaje de habla de oído.

En condiciones de comunicación oral natural, la proporción de este tipo de actividad del habla es muy grande, si tenemos en cuenta el impacto en una persona moderna de tales medios. medios de comunicación en masa como radio y televisión. En un entorno escolar, el alcance de la escucha incluye escuchar y comprender el discurso del maestro, los mensajes de los compañeros de clase y los textos leídos en cinta.

En el proceso de escucha, interactúan todos los analizadores principales de una persona: auditivo, habla-motor, visual. Entonces, en el proceso de escuchar el habla, el oyente pronuncia la información percibida, mientras que el analizador visual puede facilitar significativamente la percepción del habla. Además de los analizadores, el habla interna juega un papel importante en la escucha, que en la etapa inicial de aprendizaje de un idioma extranjero tiene la forma de pronunciación interna.

La forma principal de escuchar es interna. La base del mecanismo interno de este tipo de actividad del habla son procesos mentales como la escucha, la atención, el reconocimiento de los medios lingüísticos, su identificación, comprensión, anticipación, agrupación, generalización, retención en la memoria, inferencia, es decir, la recreación de alguien. el pensamiento de otra persona y una respuesta adecuada a él ...

Como cualquier actividad humana, la escucha tiene una estructura jerárquica multinivel, que incluye tres etapas:

1) motivacional e incentivo

Esta etapa se basa en las necesidades del oyente y debe ser desencadenada por una tarea comunicativa que cree una actitud de escucha. Una tarea comunicativa estimula el interés, que puede dirigirse tanto a la información que se extrae como al proceso de resolución del problema;

2) analítico y sintético

En esta etapa, se produce el procesamiento semántico de lo percibido por el oído;

3) ejecutivo

En esta etapa, la información debe evaluarse como familiar o desconocida, comprensible o incomprensible.

Por tanto, escuchar es un tipo específico y complejo de actividad del habla interna.

1.2. Las principales dificultades para comprender el habla de oído.

Escuchar no es de ninguna manera una forma fácil de actividad del habla. En el artículo de Kochkina Z.A. Se observa que "..., la adquisición de una lengua extranjera y el desarrollo de la capacidad del habla se realiza principalmente a través de la escucha". Por tanto, escuchar es lo más difícil. Escuchar es el único tipo de actividad del habla en la que casi nada depende de la persona que la realiza. El alumno debe aprender a comprender, con diversos grados de profundidad y precisión, las declaraciones del interlocutor, así como el contenido de auténticos textos en audio y video de diversos géneros y estilos.

Parece correcto no eliminar, sino superar gradual y consistentemente las dificultades en el proceso de aprendizaje. Como señalan los psicólogos, el más efectivo es dicho entrenamiento, que se lleva a cabo en condiciones de alta tensión de la psique del individuo, la movilización de su voluntad y atención, el funcionamiento preciso de todos los mecanismos.

Para superar las dificultades en el proceso de aprendizaje, es necesario comprender claramente cuáles pueden ser estas dificultades causadas por:

1) la naturaleza del material lingüístico,

2) las dificultades pueden estar asociadas con la forma lingüística de comunicación,

3) con el contenido semántico de comunicación, composición,

4) con las condiciones para la presentación del mensaje,

5) con fuentes de información,

una). Las dificultades debidas a la naturaleza del material lingüístico, a su vez, se pueden dividir en fonético, léxico y gramatical dificultades.

Fonético Las dificultades pueden ser tanto comunes a todos los idiomas extranjeros como específicas de cada idioma. Una dificultad común es la falta de un límite claro entre los sonidos de una palabra y entre las palabras de una oración; la presencia en lenguas extranjeras de tales fonemas que no están en la lengua materna. La discrepancia entre la ortografía y la pronunciación de las palabras es especialmente común en el idioma inglés.

Una dificultad particular para un estudiante ruso es el hecho de que en los idiomas extranjeros cualidades del sonido como la longitud y la brevedad, la apertura y la cercanía tienen un significado significativo. En ruso, estas cualidades no son diferenciadores de fonemas, sino solo matices de la misma forma.

En el flujo del habla, las palabras familiares cambian su sonido familiar bajo la influencia de la asimilación progresiva o regresiva.

Entre léxico Las dificultades deben atribuirse en primer lugar a la presencia en el idioma inglés de homónimos (hora - nuestro) y homófonos. Las palabras que son similares en sonido también causan gran dificultad, especialmente los parónimos (económico-económico), palabras que expresan conceptos emparejados (responder - preguntar, dar-recibir, oeste-este), palabras que tienen la misma colocación, o simplemente se encuentran para el primera vez cerca, - diciendo de lo contrario todo lo que pueda confundirse.

En el área de gramática La mayor dificultad se debe a la discrepancia en el patrón sintáctico de la frase: el orden inusual de las palabras (refiriéndose a la preposición en la oración hasta el final).

En el campo de la gramática, gran dificultad para comprender discurso Inglés Surgen debido a que en la inmensa mayoría de los casos, la conexión entre palabras se lleva a cabo utilizando varias palabras oficiales que no tienen un significado léxico independiente. En el habla oral, se utilizan formas débiles de palabras oficiales (tú tienes, yo tengo, él es). Además, existen dificultades para escuchar los llamados "verbos compuestos" como poner, poner, dejar, poner, dejar, etc. El hecho es que la parte principal del verbo que los estudiantes escuchan primero a menudo dirige su pensamiento pero la forma incorrecta, ya que en sus mentes se asocia naturalmente con ese significado específico del verbo, que les es bien conocido y que puede estar muy lejos del significado de un verbo compuesto (compárese, por ejemplo, poner - poner y poner arriba - para poner).

2). Las dificultades asociadas con la forma lingüística del mensaje surgen por dos razones:

a) gracias al material lingüístico del alumno contenido en el mensaje,

b) como resultado de un conocimiento del mensaje, pero dificultad para escuchar material lingüístico.

En general, dependiendo de la Objetivos de aprendizaje y sobre la base de la comprensión completa de la información, se distinguen dos tipos de escucha: escuchar con plena comprensión y escuchar con comprensión del contenido principal del texto. Los textos de comprensión auditiva no incluyen vocabulario desconocido ni expresiones que puedan interferir con la comprensión. Al escuchar un texto con una comprensión del contenido principal, el estudiante debe esforzarse por comprender el texto en su totalidad. En la etapa más temprana (grados 5-6), el enfoque debe estar en desarrollar la capacidad de comprender completamente el texto.

También se encontró que para los estudiantes que aún no dominan suficientemente un idioma extranjero, la capacidad de memoria es mucho menor, se limita a 5-6 palabras. Por lo tanto, al comienzo del entrenamiento, la longitud de la frase no debe exceder las 5-6 palabras. También debe tenerse en cuenta que no solo la longitud de la frase afecta su retención en la memoria, sino también su profundidad. Las oraciones simples son más fáciles de recordar, las complejas son peores.

3). Dificultades asociadas al contenido semántico del mensaje, a su composición. La eficacia de enseñar a escuchar depende principalmente del interés de los estudiantes por comprender. Los resultados experimentales indican que los estudiantes comprenderán y recordarán mejor los textos difíciles pero significativos que los fáciles pero primitivos. La introducción del humor en el texto de audio es un símbolo eficaz de una escucha exitosa. El humor contribuye a la creación de una atmósfera de tranquilidad y relajación.

Debemos esforzarnos por asegurar que los textos que son más ligeros en términos de significado contengan más información y menos elementos redundantes, y que los textos que contienen información más compleja sean más redundantes. Para no provocar una sobrecarga de información, el volumen del texto debe corresponder a las capacidades psicológicas del alumno. Al comienzo del entrenamiento, no debe exceder de 1.5 a 2 minutos de sondeo, aumentando gradualmente a 3-5 minutos. Si es necesario escuchar un texto más extenso, es útil presentarlo en partes con pausas.

4). Dificultades asociadas al estado de presentación del mensaje.

Al enseñar, debe partir del ritmo natural del habla: los británicos pronuncian 220 sílabas por minuto. Para el quinto grado, la velocidad de presentación de la información debe ser de 90-100 sílabas por minuto, en el sexto grado, 110 sílabas. En clases mal preparadas, la información se puede dar en porciones, aumentando la duración de las pausas entre sintagmas, oraciones, párrafos para comprender el contenido. Se considera conveniente "acostumbrar" inmediatamente la psique de los estudiantes a las condiciones naturales de funcionamiento y ya al inicio del entrenamiento presentar los textos una sola vez. Ante una incomprensión del habla por parte de los alumnos, el docente suele recurrir a múltiples repeticiones del mensaje, lo que no aporta mucho a la escucha.

La metodología distingue entre apoyos visuales (pictóricos) y verbales en la enseñanza de la comprensión auditiva. Las imágenes incluyen mapas, imágenes, fotografías, diagramas, subrayados, fuentes especiales, colores y títulos. Cada uno de estos puntos de referencia tiene su propio propósito. Los títulos que A.A. Smirnov llama "el tipo más común de puntos de apoyo", presenta el tema de un mensaje de voz y crea una dirección de pensamiento. Se utilizan imágenes (o una imagen) como referencia de sugerencia según las tareas que se estén realizando.

5). Dificultades asociadas a las fuentes de información.

Fuentes de información audiovisuales y auditivas. Las fuentes audiovisuales incluyen: todo tipo de visualización abundante (imágenes, diapositivas, etc.), acompañadas de la historia del profesor, banda sonora para dia- y cine, televisión y el discurso del profesor. Las fuentes audibles incluyen grabaciones de gramófono, grabaciones fonográficas y emisiones de radio.

NEVADA. Elukhina presenta la siguiente secuencia más conveniente para incluir fuentes de información en el proceso pedagógico:

discurso del maestro + claridad pictórica

discurso del profesor + tira de película

el discurso del maestro es simple

discurso del profesor + película

la televisión

grabación en cinta (discurso del maestro)

disco de gramófono

Hábil combinación de trabajo individual, frontal y grupal, combinando diferentes estudiantes en trabajo por parejas, una variedad de formas interesantes de control, comentando los errores con una indicación de una mejora notable en la comprensión auditiva de los estudiantes individuales, etc. Contribuirá a la mejora de la actividad mental, un mayor interés en el trabajo, la responsabilidad personal y colectiva.

Parte práctica: una descripción detallada del producto educativo.

2.1 El sistema de ejercicios para la enseñanza de la escucha.

Existe un sistema de ejercicios diseñado para enseñar a escuchar. El sistema de ejercicios de listening es un conjunto de grupos necesarios y tipos de ejercicios que se realizan en una secuencia determinada y en cantidad suficiente para formar las habilidades y habilidades de listening.

1. Repetición de un discurso en lengua extranjera detrás del hablante a) durante una pausa ob) sincrónicamente en el mismo idioma.

Este ejercicio se considera básico. Desarrolla los cuatro mecanismos de escucha. Después de todo, para cumplirlo, necesita escuchar el texto, dividirlo en sintagmas, aprender palabras y estructuras familiares, y este es el desarrollo de la audición del habla. Para repetir, primero deben memorizarse, y este es el desarrollo de la memoria.

2. Ejercicios para el desarrollo de la audición del habla.

Al desarrollar la audición verbal, puede utilizar la audición con apoyo visual, es decir, utilizando tanto texto impreso como ilustraciones. Un excelente ejemplo de este tipo de escucha son los videos, donde la imagen refleja casi por completo el contenido del texto. También puede pedirles a los estudiantes que inserten palabras, artículos, preposiciones que faltan, que agreguen el principio o el final de una oración, etc.

3. Ejercicios de entrenamiento de la memoria.

Para el entrenamiento de la memoria, puede sugerir los siguientes ejercicios.

1. Esté de acuerdo con las declaraciones o refútelas después de escuchar el texto. Se pueden utilizar preguntas en lugar de declaraciones. Esta escucha se llama escucha preparada.

2. Recuerde todas las fechas, nombres, nombres de lugares, etc., utilizados en el texto y repítelos en la misma secuencia.

3. Escuche y repita solo aquellos que se relacionen con cualquier tema.

4. Ejercicios para el entrenamiento de la predicción probabilística.

1. Encuentre tantas definiciones de palabras como sea posible.

2. Invente posibles frases con sustantivos, verbos, adverbios o adjetivos.

3. Identifique el contenido por título, ilustraciones, palabras clave, preguntas, etc.

Tanto los metodólogos nacionales como los extranjeros proponen tradicionalmente dividir el trabajo sobre el texto en tres etapas:

1) antes de escuchar;

2) mientras escucha;

3) después de escuchar.

Etapa de pre-texto (pre-texto). (Antes de escuchar)

Esta tarea también es una mentalidad de escucha, ya que los estudiantes buscarán estas respuestas, y un maestro informado siempre puede dirigir la discusión en la dirección correcta y provocar preguntas que él sabe que están cubiertas en el texto. Aquí también puede familiarizar a los estudiantes con el vocabulario necesario para comprender el texto.

La etapa de escuchar realmente el texto (mientras se escucha)

Puede haber varias audiciones para desarrollar las habilidades auditivas. En este caso, es muy importante no perder la motivación. Esto ayudará a la novedad de las tareas (escuchar el texto e insertar las palabras que faltan en las siguientes oraciones; terminar las oraciones, escuchar el texto y decir que dijo algo)

Post-texto escenario (Actividades de seguimiento)

Incluye varios ejercicios diseñados para controlar la comprensión de textos. Después de escuchar el texto y completar una serie de ejercicios para él, puede continuar usándolo para desarrollar sus habilidades de expresión oral y escrita (haga un plan de historia, describa imágenes, responda preguntas, continúe con el texto).

2.2. Docencia experimentada. Pruebas.

Al comienzo del último año académico, realicé las pruebas iniciales en el 3er grado, un subgrupo de 15 personas en inglés. Los estudiantes mostraron un buen dominio del inglés para su edad y ganas de aprender algo nuevo.

Para identificar el nivel de desarrollo de las habilidades auditivas, realicé pruebas.

La prueba constaba de 3 tareas. Antes de realizarlos, se pidió a los estudiantes que escucharan el texto dos veces. Antes de escuchar, se elaboró ​​material léxico que podría causar dificultades. En la primera tarea, los estudiantes tenían que marcar declaraciones verdaderas y falsas (verdadero / falso):

En la segunda tarea, se les pidió que respondieran preguntas por texto (Responda las preguntas)

Y en la tercera tarea, los estudiantes debían insertar palabras que fueran apropiadas en el significado (Elija la palabra correcta)

Al verificar las asignaciones se utilizaron los siguientes criterios de evaluación, desarrollados por profesores de lengua extranjera de la escuela secundaria No. 4:

	La cantidad de trabajo realizado correctamente en porcentaje%
	90% o más

Como resultado de las pruebas, resultó que cinco estudiantes recibieron una calificación de "bueno", que es el 33% de la clase, ocho estudiantes, el 54% de la clase recibió una calificación de "3" y el grado "2" la tarea fue completada por 2 estudiantes, es decir, el 13%.

	Resultados de la prueba (%)

Los estudiantes tuvieron dificultad para elegir oraciones correctas e incorrectas y para responder preguntas.

Los resultados de esta prueba me impulsaron a aplicar los ejercicios desarrollados para la enseñanza de la comprensión auditiva con el fin de desarrollar las habilidades y habilidades auditivas en los estudiantes.

Para empezar, propuse los tipos de ejercicios preparatorios a los alumnos de 3er grado:

1. Escuche las siguientes palabras y levante la mano cuando escuche una palabra con sonido ...

2. escuche oraciones y levante la mano cuando escuche una oración interrogativa (afirmativa, negativa);

3. Escuche una serie de fórmulas del habla, nombre (en su lengua materna o extranjera) situaciones en las que se pueden utilizar;

4. Escuchar el texto del fonograma (presentado por el profesor), rellenar los huecos en la versión gráfica del mismo texto, etc.

Objetivo Uno de estos ejercicios es eliminar las dificultades lingüísticas de antemano (antes de escuchar el texto) y centrarse en la percepción del contenido.

A los estudiantes se les ofrecieron algunos ejercicios de habla.

1. Escuche el comienzo de la historia e intente adivinar qué sucedió a continuación.

2. Considere el dibujo, escuche el comienzo de la historia, intente adivinar el contenido posterior.

3. Escuche la historia y vuelva a contar la parte que describe la imagen.

4. Escuche la historia y responda las preguntas.

5. Escuche el texto y elija un título para él.

6. Escriba las palabras y frases mencionadas en el texto relacionadas con el tema en estudio.

Ejercicios de habla tienen como objetivo comprender el contenido del habla percibida y superar las dificultades asociadas con la percepción, sin apoyo, indicaciones y conocimiento preliminar de la situación y el tema.

Al realizar estos tipos de ejercicios en las lecciones de inglés, la motivación de los estudiantes ha aumentado notablemente y los resultados de completar las tareas de comprensión oral se han vuelto mucho mejores. Esto se puede juzgar mediante la prueba 1, realizada por estudiantes de 3er grado.

Entonces, de acuerdo con los resultados del trabajo de control en el 3er grado, 5 estudiantes recibieron una calificación de "5", 9 estudiantes completaron la prueba con "4" y 1 estudiante con "3".

	Resultados de la prueba (%)

Conclusión

Así, en este trabajo se investigaron los fundamentos teóricos de la enseñanza de la escucha y los métodos de enseñanza de la escucha, así como el propio proceso de escucha, formas de superar las dificultades que enfrentan los estudiantes. Por lo tanto, dominar la escucha como un tipo de actividad del habla debe garantizar un proceso de comunicación exitoso, desarrollar la capacidad de los estudiantes para hablar y comprender un idioma extranjero, y dado que este proceso es complejo y difícil, las escuelas deben prestar más atención a este procedimiento y a los ejercicios que eliminar las dificultades lingüísticas. Es muy importante aumentar la motivación de los estudiantes para comprender el habla extranjera de oído. Pero existen todos los requisitos previos para mejorar el proceso de enseñanza de la comprensión auditiva: la tecnología en los tiempos modernos se está desarrollando a un ritmo acelerado y los profesores tienen cada vez más oportunidades de utilizar varios tipos de ayudas técnicas para la enseñanza.

En resumen, hay que decir que mi uso en las lecciones de inglés del sistema de ejercicios desarrollado para enseñar a escuchar no solo calienta la motivación de los niños, no solo hace que las lecciones sean más interesantes, sino que también ayuda a mejorar la calidad del conocimiento, alivia la lingüística. dificultades para completar las tareas, lo que ayuda a que los estudiantes obtengan mejores resultados.

Bibliografía

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• preparar al niño para escuchar a través de una variedad de tareas de PRE-listening para generar interés, enfocarse en el tema y actualizar el vocabulario antes de escuchar;
• ayuda mientras escucha - DURANTE la escucha, para aliviar las dificultades durante la escucha y concentrarse en algunos puntos importantes y enseñarle a escuchar exactamente la información que necesita;
• discutir, sacar conclusiones después de escuchar - POST-listening, no solo para verificar qué tan bien se entiende el contenido del material de audio, sino también para consolidar el conocimiento, y también - este es un motivo para escuchar.

PRE-listening, DURING-listening y POST-listening son tres etapas de una lección de PDP, que le permite desarrollar y mejorar sus habilidades receptivas, lectoras y auditivas, y también le ayuda a desarrollar sus habilidades de comprensión en forma impresa o en audio. Además, las actividades de la clase de PDP están organizadas en tal volumen y secuencia para que los estudiantes puedan comprender mejor el contenido del texto. Y encuentro que la parte más importante de PDP es la escucha previa.

Nos parece que en la vida real no nos estamos preparando para la percepción del habla, pero esto no es del todo cierto. Inconscientemente, por ejemplo, al pedir el almuerzo en un restaurante, ya estamos listos para escuchar, y sabemos aproximadamente lo que le responderemos al camarero. O, asistiendo a una conferencia, también estamos preparados para percibir el discurso sobre un determinado tema científico o cognitivo, anticipándonos a su contenido. Y en la lección, el alumno también debe estar preparado para percibir material de audio sobre un tema específico, ya que el nivel de su comprensión depende de cómo seamos capaces de preparar a los alumnos, prepararlos para escuchar.

Entonces, ¿cuáles son los objetivos de la primera etapa: la escucha previa?

1. Para establecer la situación, el tema que se discutirá, para dar una idea de lo que se discutirá.
2. Despierte el interés en el tema, tal vez tocando el tema del futuro material seco a través de la experiencia personal. Entonces, si estamos hablando de animales, hable sobre el zoológico o qué tipo de animales se encuentran en el bosque, en el campo, etc.
3. Actualizar el conocimiento sobre un tema: ¿qué sabe acerca de ...? Dónde están…? ¿Lo que es? ¿Qué problemas enfrentan? ¿Por qué son importantes?
4. Para activar el vocabulario sobre el tema, por ejemplo, en forma de un microjuego como una lluvia de ideas "¿Quién sabe más palabras: (verbos, sustantivos, adverbios) sobre el tema?"
5. Predecir el contenido: un intento de adivinar qué se discutirá por el título, el tema, las ilustraciones.
6. Introduzca palabras nuevas: las palabras desconocidas no deben interferir con la percepción del habla.
7. Verifique la comprensión del propósito de escuchar: para asegurarse de que los estudiantes comprendan la tarea de escuchar, tengan alguna idea del contenido.

Se puede predecir el contenido por título, tema, accesorios de imagen, palabras clave y frases antes de escuchar, por ejemplo, llenando una tarjeta, por ejemplo:

Guía de escucha:

Ejemplo de guía de escucha (*)
1. Situación: …………………
2. Nombre del ponente: …………….
3. Cuando ……………… ..
4. Dónde: ……………………….
5 ¿Cuál es el tema general de esta charla? ………
6. ¿Cuál es el mensaje o punto principal de esta charla? ……………….
7. ¿Qué expresiones de transición usa el hablante? ……………… ..

En el proceso de escuchar directamente DURANTE la escucha, los estudiantes deben:

• determinar de qué se trata el discurso, dónde tienen lugar los hechos, etc.;
• preste atención a lo que quedó poco claro y formule una pregunta al respecto;
• confirmar o refutar sus conjeturas hechas durante el proceso de escucha previa;
• sacar conclusiones, evaluar.

El ritmo y la pausa durante la escucha son importantes. Mientras escucha las pausas, debe:

• para resumir - lo que ha sucedido hasta ahora;
• intente adivinar lo que podría suceder a continuación, asumiendo que todas las predicciones son igualmente probables;
• Pida a los estudiantes que expliquen por qué piensan eso, evitando las calificaciones "correctas" o "incorrectas" y usando cosas como "tal vez", "probablemente".

Para enfocar la atención de los estudiantes mientras escuchan, también es recomendable utilizar Repartir- la llamada "Guía de escucha" (ver arriba)

La etapa de escucha POST es igualmente importante. Él muestra:

• cuán profundamente entendieron los estudiantes el material de audio;
• lo interesante que es para ellos;
• si sus suposiciones eran correctas.

Para hacer esto, puede:

• ver y corregir entradas preliminares en la "Guía de escucha";
• analizar, evaluar críticamente y sacar conclusiones del material escuchado;
• resumir información, hacerlo en forma de declaraciones orales o presentaciones, o diálogos escenificados, etc.

Los siguientes ejercicios ayudan a esto:

• completar la tarea “Completar espacios en blanco con la palabra adecuada” en el texto del material de audio;
• Opción múltiple, verdadero / falso, respuesta corta, paráfrasis / resumen;
• responde a las preguntas;
• ilustrar el episodio;
• haz un plan, vuelve a contar;
• comparar con una situación de la vida, etc.

El discurso del profesor también juega papel importante y ocupa una parte considerable de la lección, por lo que se le imponen grandes requisitos. Los principales son:

• hablar en oraciones cortas;
• hablar gramaticalmente oraciones simples;
• entonar el habla;
• resaltar palabras clave;
• limitar las declaraciones dentro de un solo tema, ampliando aún más la gama de temas;
• use palabras, frases y oraciones repetitivas;
• parafrasear declaraciones;
• asegúrese de hacer pausas entre declaraciones;
• aumente gradualmente el tamaño del enunciado: primero una palabra, luego una frase, una oración, varias oraciones, texto completo o diálogo;
• utilizar orgánicamente expresiones faciales y gestos, técnicas pantomímicas;
• haga preguntas para asegurarse de que lo entienden;
• dar tareas claras y correctas;
• utilizar apoyo visual en forma de imágenes o, más tarde, apoyo en texto;
• en la etapa inicial de la asignación también para ilustrar;
• probar sistemáticamente la comprensión de los estudiantes del habla del maestro;
• cumplir con los estándares de habla inglesa.

El habla del profesor no es solo tareas en el idioma, sino también el proceso de aprendizaje en sí. Es recomendable realizar los ejercicios Listen-and-Do en la etapa del curso oral introductorio: enseñar muchas canciones y poemas con los niños, usar juegos, acompañarlos con imágenes, usar activamente gestos, expresiones faciales de movimiento. Las asignaciones musicales son increíblemente fáciles de comprender y ayudan a desarrollar y mejorar las habilidades auditivas.

El ambiente de la lección también es de gran importancia. A continuación, se ofrecen algunas pautas para los profesores sobre cómo organizar la lección. Dado que escuchar con comprensión es el trabajo más difícil de aprender un idioma extranjero, e incluso puede haber algo de estrés, es recomendable:

• dirija la lección con una voz tranquila, pero algo intrigante;
• animar a los niños, recompensar el éxito, infundir confianza;
• explique que no siempre es posible comprender todas las palabras, a veces no es necesario;
• los niños deben entender claramente por qué están escuchando, qué deben escuchar;
• desarrollar la adivinación del lenguaje de los niños mediante un sistema de ejercicios;
• Pida a los niños que miren de cerca al maestro, incl. en su articulación;
• pedirle a los niños que se callen mientras escuchan;
• Prepare material visual y ayudas visuales con anticipación.

I. La tarea más sencilla es el dictado..

1) Escuche y escriba una carta.
2) Escuche y escriba solo la primera letra.
3) Escuche y escriba una palabra.
4) Escuche y escriba una oración.

II. Ejercicios para el desarrollo de la audición fonémica..

III. Usamos canciones para desarrollar las habilidades auditivas..

1) Escuche la canción y elija la mejor alternativa. - Sugerimos llenar los espacios en blanco en el texto de la canción al escuchar.

¡Hola! …………. ¡día!
¡Por favor verte!
¡Vamos ………… ..!
¡Vamos ……………… ...!
Voy a ……………. ¡para ti!

IV. Aprender a escuchar de forma lúdica.

Ayuda de juegos:

1. enseñar a los estudiantes a comprender el significado de una sola declaración;
2. enseñar a resaltar lo principal en el flujo de información;
3. enseñar a los estudiantes a reconocer patrones de habla individuales y combinaciones de palabras en un flujo de voz;
4. desarrollar la memoria auditiva de los estudiantes;
5. desarrollar respuesta auditiva

Por ejemplo:

1. ¡Sígueme!- Mira y haz como yo, sobre el tema 'Verbos de acción'.
2. ¿Es comestible?- Comestibles-no comestibles, "Alimentos", "Frutas-Hortalizas".

V. Aprendiendo con lapices... Una técnica eficaz en la etapa inicial del aprendizaje, cuando los niños no tienen las habilidades para escribir en un idioma extranjero, es combinar la escucha con el pasatiempo favorito de los niños.

Entrenamiento de escucha

en un idioma extranjero en la escuela secundaria

Plan:

características generales escuchar como un tipo de actividad del habla.

Mecanismos psicofisiológicos de la escucha.

Tipos de escucha.

Textos de audio.

Dificultades de percepción.

Finalidades y objetivos de la enseñanza de la escucha en el bachillerato.

Tecnología de escucha:

• las acciones del docente y los alumnos en la enseñanza de la escucha;

  etapas de la enseñanza de la escucha;

  subsistema de ejercicios para la enseñanza de la escucha.

8. Enseñar a escuchar a través de Internet.

Se otorgó gran importancia a la enseñanza de la escucha en la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras, ya que la escucha de una lengua extranjera es un proceso complejo que requiere la máxima atención por parte del alumno y del docente - preparación constante para el desarrollo de este tipo de actividad del habla. Por tanto, es necesaria una organización metodológicamente correcta del proceso de enseñanza de la comprensión auditiva, lo que hace que la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras se enfrente a la tarea de organizar y planificar correctamente este proceso para que el nivel de formación de las habilidades auditivas de los estudiantes cumpla con los requisitos. necesidades de la sociedad moderna.

Escuchando- Tipo receptivo de actividad del habla (DMA), que es la percepción y comprensión simultáneas del habla por el oído y como DMA independiente tiene sus propias metas, objetivos, tema y resultado. Esta es una habilidad compleja (WFD) que no se puede automatizar completamente, sino solo parcialmente al nivel de reconocer fonemas, palabras y estructuras gramaticales.

Exteriormente, este es un proceso no expresado, por lo tanto, durante mucho tiempo en la historia del desarrollo de la metodología, la escucha no se consideró como una DMA independiente, sino que se consideró un proceso pasivo y un "subproducto de hablar" (Galskova ND, Gez NI - pág.161).

Sin embargo, científicos posteriores demostraron que la escucha es un proceso activo, durante el cual ocurre el trabajo intenso de todos los procesos mentales y mentales, la información recibida se percibe en forma de sonido, su procesamiento y comparación con los estándares almacenados en el largo tiempo. memoria a término de los estudiantes, reconocimiento y comprensión de pensamientos.

Escuchar está estrechamente relacionado con otras WFD: escuchar y leer tienen como objetivo la percepción y el procesamiento semántico de la información, y esto explica la similitud de los mecanismos del habla al servicio de la WFD receptiva. Escuchar y hablar son dos caras de un único fenómeno llamado hablar.

Escuchar es la única DMA cuando casi nada depende de nosotros (los oyentes), ya que la forma y el contenido del lenguaje son dados desde el exterior por el hablante, el rendimiento del canal auditivo es menor que, por ejemplo, del visual, respectivamente. , la memoria auditiva está menos desarrollada que la visual, por lo tanto, con la escucha prolongada, la fatiga se instala rápidamente y más rápido olvidamos lo que escuchamos. Y, naturalmente, en una situación de comunicación real es imposible repetir lo que escuchamos o escuchamos. Por ejemplo, el discurso de un conferenciante, profesor, conversación de dos o más interlocutores, transmisión de radio / televisión, anuncios por altavoz en estaciones / estaciones de tren, etc.

Con base en lo anterior, podemos concluir que enseñar a escuchar es difícil. Como atestiguan los profesores en ejercicio, es más difícil que para otras WFD, especialmente porque el trabajo de escucha no provoca emociones positivas entre los propios alumnos.

Sin embargo, la necesidad de enseñar a escuchar como una DMA separada e independiente se debe a los siguientes factores:

Se reciben muestras de habla en lenguas extranjeras a través de la audición, que, al ser estándares, se almacenan en la memoria a largo plazo, donde se almacenan;

Todas las WFD incluyen imágenes auditivas-motrices del habla y, por lo tanto, es imposible enseñar otras WFD sin desarrollar un analizador auditivo;

el oyente (alumno) desarrolla el control auditivo, que se incluye en todos los WFD, es decir, una persona, al hablar / escribir o leer, se controla a sí misma a través del oído;

Se desarrolla la memoria auditiva, sin la cual la actividad educativa exitosa es imposible (ya que estamos hablando de la organización del proceso educativo) y, en particular, es imposible dominar una lengua extranjera.

Escuchar, como encontraron los investigadores, toma entre un 40 y un 60% del tiempo de aprendizaje en la lección, comienza con la primera frase del maestro: “Hola / Buenos días / Tarde; Contento de verte; Comencemos / comencemos nuestra lección ”y termina al resumir la lección:“ Muchas gracias por su trabajo; tu tarea / tarea es ...; tus notas para la lección son ... ".

En consecuencia, la conclusión sobre la necesidad de una formación específica y específica para escuchar como una WFD independiente es obvia.

La audición comienza con la percepción del habla, los órganos auditivos perciben los signos esenciales y los comparan (comparan) con los estándares almacenados en la memoria a largo plazo. Si el estudiante no tiene estándares sólidos, entonces puede haber errores de percepción, por ejemplo:

Caminar - trabajar; mochila trasera;

Piense - sing-sink agregue más ejemplos …………………………………………

Distinguir contacto y escucha distante(Galskova N.D., Gez N.I. - pág. 161).

Los siguientes procesos mentales son la base del mecanismo de escucha interno:

percepción y reconocimiento auditivo, discriminación;

atención (concentración);

anticipación / predicción / inferencia directa;

conjetura semántica (adivinar / inferir del contexto);

segmentación / fragmentación y agrupación;

análisis informativo basado en el aislamiento de unidades de información semántica;

síntesis final, que implica varios tipos de compresión e interpretación del mensaje percibido.

Escuchar incluye las siguientes habilidades auditivas, cuya integración asegura el dominio de esta WFD:

Habilidades de pronunciación auditiva, es decir, la capacidad llevada al automatismo para realizar una percepción y reconocimiento simultáneos, rápidos, estables y sin errores del código fonético;

Habilidades receptivas léxicas y gramaticales.

Mecanismos de escucha psicofisiológicos:

Escuchar, como cualquier otro proceso de cognición, tiene dos lados: sensual y lógico. Estos lados son cualitativamente diferentes, pero funcionan en unidad indisoluble. Los mecanismos de escucha están vinculados a ambos lados de este proceso.

Mecanismos de percepción del habla- una persona que no habla un idioma extranjero, según A.R. Luria, no solo no lo entiende, sino que tampoco lo escucha. La percepción se mejora aumentando la "unidad operativa de percepción" (PI Zinchenko). El éxito de la escucha depende del tamaño de esta unidad: cuanto más grandes bloques (complejos de pensamiento-sonido) se perciba el habla, más exitoso será el procesamiento de la información contenida en ella. En la etapa inicial del entrenamiento, para un oyente inmaduro, naturalmente, la percepción ocurre en partes (palabras), y luego, como un todo, como una unidad (frase) que no se puede descomponer en partes, pero para lograr el nivel deseado de comprensión. percepción, se requiere una formación especial.

Mecanismos de habla interna - son necesarios para el análisis, la comprensión y la memorización del habla. El desarrollo de la pronunciación interna depende de la complejidad del contenido, el nivel de dominio del idioma extranjero por parte de los estudiantes, así como de las condiciones de percepción del texto.

Mecanismos de memoria – Operacional(asociamos lo que escuchamos ahora con lo que acabamos de escuchar, es decir, asociamos el final de una frase con su comienzo), cuanto mejor es la memoria, mayor es el valor de la unidad de percepción; a largo plazo(almacenamiento de estándares), a diferencia de otros mecanismos del habla, la memoria a largo plazo no está formada por ejercicios especiales, sino por toda la experiencia previa.

Mecanismos de comprensión- identificamos hitos semánticos para la comprensión del texto, establecemos conexiones semánticas - "principal - secundario".

Aquí también consideramos necesario indicar los niveles de comprensión del texto: desde palabras individuales hasta una frase y un enunciado completo. Podemos hablar sobre la comprensión del contenido (información fáctica) y la comprensión del significado, sobre la comprensión profunda y superficial, sobre la precisión y la integridad de la comprensión. La integridad de la comprensión depende de la corrección de la percepción.

Mecanismos de anticipación- Funcionar a nivel de forma y contenido lingüísticos. La exactitud del pronóstico depende del idioma y (a veces) la experiencia de la vida, la comprensión de la situación y el contexto. Se trata de una especie de "preajuste" de los órganos del habla, que contribuye a la excitación de ciertos patrones en la corteza cerebral. Incluso antes del inicio de la percepción, tan pronto como aparece la actitud de escucha, los órganos articulatorios ya muestran una mínima actividad. Debido a esto, ciertos modelos se excitan en la conciencia del oyente, lo que permite anticipar, anticipar lo que se escucha. Por eso es necesario prestar mucha atención a la formulación de la actitud.

La comprensión del texto está influenciada por su organización semántica. La historia (texto) debe estructurarse de modo que la idea principal se distinga fácilmente y los detalles la acompañen. Debe tenerse en cuenta que si la idea principal se expresa al principio del mensaje, entonces se entiende en un 100%, al final del mensaje, en un 70%, y en el medio, en un 40%.

Mecanismos de comparación - reconocimiento- trabajar continuamente, porque las señales entrantes se comparan con los estándares que están almacenados en nuestra memoria a largo plazo. La comparación está estrechamente relacionada con la experiencia pasada de la persona, con sus sentimientos y emociones. La experiencia del oyente se entiende como rastros de sensaciones auditivas y motrices del habla, que forman la base de la percepción auditiva y la comprensión del habla. Si el rastro auditivo es potencialmente lo suficientemente activo, luego de la percepción del mismo mensaje, parece cobrar vida y ocurre un reconocimiento significativo. El reconocimiento durante la comparación se produce sobre la base de características invariantes y no debido a la completa coincidencia de lo que se escucha con lo que está almacenado en la memoria. Estas características invariantes se abstraen en función de la variabilidad del material percibido en el pasado.

Solovova E. N. - págs. 129-132.

La escucha se lleva a cabo en 3 etapas:

motivacional - incentivo (motivo y propósito);

analítico - sintético (percepción y procesamiento del texto);

ejecutivo (comprensión).

Tipos de escucha

Haga una tabla delante del texto; de lo contrario, es difícil de percibir …… ..

Es importante distinguir comunicación escuchando como WFD (escucha comunicativa) y educativo escuchar (escucha guiada). En el proceso de escucha educativa, la formación de la audición del habla y las habilidades de reconocer material léxico y gramatical y las habilidades de comprensión y evaluación de lo escuchado. Comunicativo escuchar es propósito de la formación y es una capacidad de habla compleja para comprender el habla de oído durante su reproducción única.

GuiadoEscuchando

Escucha académica - actúa como medios de educacion, sirve como una forma de introducir material lingüístico, creando imágenes auditivas fuertes de unidades lingüísticas, es un requisito previo para dominar el habla, la formación y el desarrollo oral habilidades de comunicación escuchando.

La escucha académica permite escuchar múltiples (con trabajo independiente) y 2 veces (con trabajo en el aula, bajo la guía de un profesor) escuchar un mismo material. La escucha repetida proporciona una comprensión más completa y precisa del texto de audio, así como una mejor memorización de su contenido y forma lingüística, especialmente cuando el texto escuchado se utiliza para volver a contarlo, discusión oral o presentación escrita.

Dependiendo del método y la naturaleza de trabajar con texto para escuchar en la escucha educativa, existen:

intensivo - intensivo y;

escucha extensa - extensa.

Escucha comunicativa

Escuchar comunicación - DMA receptiva, dirigida a la percepción y comprensión del habla oral por el oído al escucharla una vez. En los métodos extranjeros y domésticos, se acostumbra distinguir los tipos de escucha comunicativa en función del entorno comunicativo (tarea educativa) y la relación con el habla oral expresiva.

Dependiendo de la actitud comunicativa, orientándose en cuál debe ser la amplitud y profundidad de entendimiento, destacar:

escuchar con poca profundidad, escuchar con comprensión contenido principal;

escuchar para una comprensión detallada - escuchar con completo comprensión;

escuchar para la comprensión parcial - escuchar con selectivo extracción de información;

escuchar críticamente - escuchar con valoración crítica.

Dependiendo de la relación con el habla oral expresiva y su forma, percibida por el oído, se distinguen los siguientes tipos de escucha:

Escucha interactiva: escuchar como un componente de la comunicación verbal;

Escuchar la interacción: escuchar y comprender un diálogo o polílogo;

Escucha transaccional: escuchar y comprender el discurso del monólogo.

Estos tres tipos de escucha también difieren en la naturaleza de la situación en la que tiene lugar la actividad del habla receptiva. Dependiendo de la situación, los roles del oyente también son variados, los cuales imponen restricciones a su comportamiento de habla (el derecho a entrar en una conversación, interrumpir al hablante, preguntar nuevamente, aclarar) y así determinar las dificultades de escuchar el habla.

Skim Listening / Listening para Gist

Escuchar con comprensión del contenido principal, con extracción de información básica; escucha introductoria(Kulish, 1991). Este tipo de escucha comunicativa implica el procesamiento de información semántica en el texto didáctico para separar lo nuevo de lo conocido, lo esencial de lo insignificante, para fijar la información más importante en la memoria. Las tareas de estudio destinadas a este tipo de escucha y el desarrollo de las habilidades necesarias incluyen predecir el contenido del texto por el encabezado antes de escuchar, determinar el tema y la intención comunicativa del hablante, enumerar los hechos principales, responder preguntas sobre el contenido principal, planificar el escucha, resúmenes y anotaciones.

Escuchar para una comprensión detallada

Escuchar con una comprensión completa del contenido y el significado, o escuchar con detalle (Elukhina, 1996 a, 1996 b). Una comprensión completa, precisa y rápida del habla sonora es posible como resultado de la automatización de las operaciones de percibir la forma del sonido, reconocer sus elementos, sintetizar el contenido basado en ellos. Escuchar con plena comprensión requiere un alto grado de automatización de habilidades, concentración y un arduo trabajo de memoria. En el proceso de enseñar a escuchar con plena comprensión, los estudiantes escuchan el texto, teniendo en cuenta las siguientes tareas posteriores al texto (crecimiento - actividades de texto): volver a contar el texto con una presentación detallada del contenido, responder preguntas a todos los hechos, Elaborar un plan detallado, completar el texto, proponer hechos adicionales.

Escuchar para comprensión parcial / escucha selectiva

Escuchar con inteligencia selectiva o escuchar con "indagación" (Kulish, 1991). La tarea de este tipo de escucha es aislar la información necesaria o interesante en el flujo de voz, ignorando lo innecesario. Dicha información puede ser argumentos importantes, detalles, palabras clave, ejemplos o datos específicos: fechas, números, nombres propios o nombres de lugares. Una percepción rápida y sin errores de los números y las fechas requiere una formación intensa a largo plazo, mientras que la comprensión de los nombres propios y los nombres geográficos se basa en conocimientos previos, ideas sobre la situación y los participantes en la comunicación.

Escucha crítica

Escucha crítica implica nivel alto desarrollo de la capacidad para comprender de manera completa y precisa el texto que suena, para determinar la intención comunicativa y el punto de vista del autor. Similar a la lectura con evaluación crítica, este tipo de escucha incluye la capacidad de distinguir hechos de opiniones, evaluar el punto de vista del autor (hablante), hacer inferencias, interpretar, comprender el subtexto.

Escucha interactiva / Escucha conversacional / Escucha recíproca

Escuchar como componente de la comunicación verbal, cuyos participantes actúan alternativamente en el papel de un hablante, luego en el papel de un oyente. El contacto entre interlocutores puede ser directo o indirecto, como, por ejemplo, durante una conversación telefónica. En el proceso de comunicación, cuando para cada participante la escucha se alterna con el habla, los interlocutores deben ser capaces de entender los comentarios de los demás, responderlos adecuadamente verbalmente o utilizando medios paralingüísticos, y luego animar al interlocutor a continuar la conversación. Las habilidades específicas de este tipo de escucha incluyen la capacidad de buscar activamente la comprensión: responder verbalmente a las interferencias que surgen en el proceso de escuchar, preguntar de nuevo, hacer preguntas aclaratorias, pedir para repetir, explicar, expresar un pensamiento de manera diferente, es decir, parafrasear lo que fue dicho.

Escuchar la interacción

Este tipo de escucha es escuchar y comprender un diálogo o polílogo en el caso de que el propio oyente no participe en la comunicación verbal. Este tipo de escucha tiene sus propias características en comparación con la escucha, alternándose con el habla en el proceso de comunicación verbal directa. Es necesario superar las dificultades asociadas con la originalidad de la pronunciación, el timbre de la voz y la velocidad del habla de los participantes en la conversación. La comprensión se ve obstaculizada por cambios inesperados en líneas, pausas y repeticiones. El proceso de escucha también se complica por las dificultades puramente lingüísticas causadas por las peculiaridades de la sintaxis del habla dialógica (composición incompleta de las oraciones, brevedad de los comentarios, sintaxis de los enunciados libres de normas estrictas). Los oyentes se ven privados de la oportunidad de interrumpir la conversación de los interlocutores, volver a preguntar, aclarar lo que se dijo y, como resultado de una mala comprensión de los comentarios individuales o de parte del comentario, el hilo de la conversación puede perderse, su el contenido puede perderse. La más completa es la percepción del habla oral en la escucha, cuando el oyente no ve a los hablantes. Al mismo tiempo, no siempre es fácil diferenciar a los interlocutores, resaltar los límites de las réplicas (Bim, 1988: 193). La comprensión de la situación, los participantes en la comunicación y sus intenciones comunicativas facilita la comprensión de la grabación de audio de un diálogo o polílogo.

TransaccionalEscuchando / No – interaccionalescuchando

Escucha y comprensión de un monólogo oral, orientado a transmitir información. Este tipo de escucha se realiza con mayor frecuencia al escuchar conferencias, grabaciones de audio obras literarias, transmisiones de radio de información, mientras mira videos documentales y programas de televisión. El discurso del monólogo preparado (monólogo planificado) con su organización estructural más estricta, mayor claridad y claridad se percibe con mayor facilidad al oído que el monólogo no preparado (monólogo no planificado), que puede ser impredecible, fragmentario, menos lógico y coherente.

Comprensión académica / comprensión auditiva de conferencias

Escuchar conferencias de estudiantes extranjeros, estudiar en países de habla inglesa. Este tipo de escucha - comprensión auditiva y comprensión del habla oral, destinada a transmitir e intercambiar información - se estudia intensamente en métodos extranjeros en relación con el crecimiento en las universidades. países extranjeros el número de estudiantes internacionales y la necesidad de desarrollar sus habilidades de escucha y comprensión para conferencias sobre temas especiales, así como participar activamente en seminarios y talleres. Según científicos extranjeros, en la actualidad, la atención de los investigadores se centra principalmente en el estudio del proceso de escucha de conferencias, mientras que se presta menos atención a escuchar una lengua extranjera en seminarios y clases prácticas. (……, 1994).

Escuchar conferencias es diferente:

la naturaleza del conocimiento conceptual de fondo, en gran parte debido al contenido de la asignatura académica;

mayores requisitos para la capacidad de diferenciar lo esencial de lo no esencial;

características del intercambio de réplicas. En general, el monólogo del conferenciante puede ser interrumpido periódicamente por preguntas a la audiencia, comentarios que provocan respuestas, comentarios, preguntas de la audiencia. Se espera que los estudiantes puedan, al enfocar la atención durante mucho tiempo, comprender segmentos de habla de gran volumen y con sonidos complejos. Al mismo tiempo, la capacidad de los oyentes para confiar en elementos auxiliares de la comunicación verbal (solicitudes de repeticiones, aclaraciones, paráfrasis) es limitada.

Una de las habilidades de aprendizaje específicas estrechamente relacionadas con la escucha de conferencias es la toma de notas, pero esto se discutirá en el tema "Escritura".

Para obtener más información, consulte el diccionario de Kolesnikova, Dolgina ... ..................................... ..... ...

Textos de audio.

Consulte las siguientes fuentes: Galskova N.D., Gez N.I. - págs. 171-177;

Filatov V.M. - págs. 247-248.

Dificultades de percepción

Hacer mesa

Para obtener más detalles, consulte también las siguientes fuentes:

Solovova E. N., págs. 125-129;

Galskova N.D., Gez N.I. - págs. 166 - 171;

Filatov V.M. -PAGS. 239 - 241;

ИЯШ-1977 -№ 1 - ???

Finalidades y objetivos de la enseñanza de la escucha en el bachillerato.

Consulte las siguientes fuentes:

Galskova N.D., Gez N.I. págs. 177 - 179;

Galskova N.D. págs. 176-178;

E. N. Solovova págs. 124 - 125;

Filatov V.M. págs. 245 - 247;

Programa de lengua extranjera para escuelas con estudios avanzados de lengua extranjera y gimnasios. M., 1996;

El borrador de la norma educativa estatal interina sobre el AF - AF - 1993 No. 5 págs. 5-17;

Programas de IL 1-4 grados de la escuela primaria de instituciones de educación general. M. Ilustración 1994.

Escuchar puede actuar como un objetivo y como un medio para enseñar a otras WFD. Es imposible enseñar a escuchar perfectamente en un entorno escolar. (tarea para los estudiantes del seminario - pensar, explicar - por qué). Los límites de aprendizaje están fijados en el Programa. (dar ejemplos del programa).

Tecnología de escucha

Acciones del docente:

Definir una tarea específica para enseñar a escuchar (lo más importante para un profesor aquí es averiguar si escuchar en este caso particular es apuntar aprendiendo o medio enseñar otra WFD, es decir comunicación o escucha instruccional).

La selección o compilación de un texto para escuchar, teniendo en cuenta los requisitos del programa, las condiciones específicas de aprendizaje (la condición más importante es el nivel de dominio del idioma de los estudiantes) y los intereses de los estudiantes. A veces se requiere una adaptación parcial del texto del Teacher's Book o de algunos manuales para ayudar al profesor. El texto puede ser pequeño, formado por varias frases, y destinado al desarrollo de determinados mecanismos de escucha (memoria auditiva, anticipación, conjeturas, comprensión, etc.).

Análisis de posibles dificultades (lingüísticas / lingüísticas, sustantivas) de este texto.

Determinación de las condiciones para la presentación del texto (con la ayuda de TCO o directamente, desde la voz de un profesor o una voz desconocida, mediante apoyos desplegados o sin apoyos).

Determinación del trabajo preparatorio en la etapa de pre-texto, teniendo en cuenta las dificultades identificadas.

Formulación de la actitud antes de escuchar y determinar el número de escuchas / presentaciones del texto (una o dos veces, que depende del propósito, establecido por el profesor: es escuchar como objetivo o medio de enseñanza. Aquí consideramos necesario señalar que en la etapa senior aprendiendo La actitud debe enfocar a los estudiantes en comprender el significado, no los hechos del texto.), por lo que, con base en lo anterior, se debe prestar especial atención a la formulación de la instalación, ya que de ella depende en gran medida el éxito en la comprensión del texto por parte de los estudiantes.

Determinación de métodos de control de la comprensión del texto: el uso de métodos de control hablados o no hablados.

Educación la escucha se lleva a cabo en 3 etapas:

pretexto;

texto;

post-texto.

Etapa de pre-texto:

Conversación introductoria, por regla general, en el modo "clase de profesor", para identificar conocimientos previos estudiantes. En ocasiones es aconsejable realizar la conversación introductoria en la modalidad "alumno-clase", donde el alumno preparado de antemano por el profesor desempeña el papel del mismo profesor. Esta técnica - "aprender a ser docente" - es tradicional, promueve la activación de los estudiantes y la intensificación del proceso educativo en su conjunto. Por supuesto, el uso correcto de esta técnica durante la lección requiere una cierta cantidad de tiempo y esfuerzo por parte del profesor. Durante la conversación introductoria, también es posible:

• Notas de guia profesores la importancia de la información contenido en el texto;

  predicción del posible contenido del texto por su título / primera oración;

  presentación de apoyos(verbal: palabras clave, comienzo de oraciones, plan, preguntas; visual / no verbal: imágenes, diagramas, mapas, etc.).

Eliminando dificultades(lingüístico / lingüístico: fonético - léxico - gramatical y contenido) del texto dado.

Presentación aprendices instalaciones antes de escuchar el texto.

Así, en la etapa del pre-texto, se distinguen tres momentos más significativos: la conversación introductoria, la eliminación de dificultades y la presentación de la actitud. Si escuchar actúa como el objetivo de enseñar otro tipo de actividad del habla, la mayoría de las veces hablar, entonces estos momentos son obligatorio y el éxito posterior de la etapa de lección en la que se enseña a escuchar depende de la minuciosidad de la preparación y conducción de la etapa de pre-texto por parte del maestro.

Etapa de texto - presentación de texto:

Si el objetivo de este paso de la lección es solo el desarrollo de las habilidades auditivas,aquellos. escuchando actúa aquí como El propósito de la formación, entonces solo los estudiantes escuchan el texto una vez , sin dificultades eliminadas e inmediatamente después de escuchar el texto, se realiza el control de su comprensión.

Si se organiza una discusión detallada del texto y se desarrollan habilidades de expresión oral al mismo tiempo, es decir, como se indicó anteriormente, escuchar es un medio para enseñar otra WFD, entonces se presenta el texto aprendices dos veces, en donde antes de la segunda escucha necesario asegúrese de cambiar la configuración.

Interesante es el punto de vista de los metodólogos extranjeros sobre el posible número de escuchas / presentaciones del texto durante la lección: se cree que el texto se puede presentar a los estudiantes más de 2 veces, tanto como sea necesario -3 o incluso 4. Esto es posible si el texto es lo suficientemente extenso o muy difícil para los estudiantes. Estamos más cerca de la posición tradicional de los metodólogos rusos: un texto grande se puede dividir en varias partes y, en consecuencia, trabajar en partes, y el nivel del texto debe corresponder al nivel de competencia lingüística de los estudiantes, además, el El profesor puede adaptar el texto y se presta más atención a eliminar las dificultades en la etapa previa al texto. Difícilmente es recomendable presentar el texto a los alumnos en la lección más de 2 veces. Sin embargo, en cualquier caso, el profesor siempre debe navegar por el entorno de aprendizaje específico.

El texto puede ser un mensaje, una descripción con fines cognitivos, una historia coherente interesante, una broma, un acertijo, un mensaje temático, una instrucción para cualquier acción.

Puede redactar texto utilizando eventos del entorno inmediato de los estudiantes. Por ejemplo, el profesor describe la aparición de uno de los estudiantes o habla sobre la celebración de Halloween en el aula / escuela, o sobre el último viaje al campamento durante las vacaciones / un fin de semana, etc.

En ocasiones el texto puede presentarse como un mensaje de un alumno previamente preparado, respectivamente, en la modalidad "alumno-clase" (para más detalles ver arriba, en este caso se utiliza la metodología "aprende a ser profesor").

Y nuestro último comentario sobre la presentación del texto se refiere a la instalación. La actitud se puede dar común para toda la clase, se puede variar en filas / opciones, es posible, dado un enfoque diferenciado, dar diferentes actitudes a diferentes estudiantes, dependiendo de su nivel de dominio de una lengua extranjera.

Por supuesto, todo esto requiere un enfoque individual, diferenciado o, más simplemente, creativo del docente para planificar la lección, lo que a su vez requiere costos adicionales y tiempo y esfuerzo del docente, pero el deseo de lograr buenos resultados, para dar a los estudiantes conocimientos reales y sólidos, por regla general, un verdadero maestro "gana" sobre todas las dificultades, tanto objetivas como subjetivas.

Véase también: Solovova E.N. - p. 135 - 139;

Galskova N.D. -PAGS. 178 -181.

Etapa post-texto - control comprensión del texto escuchado

Todos los métodos de control, como regla, se pueden dividir en 2 grandes grupos: habla y no habla. Aquí hay unos ejemplos:

Métodos de control no verbal:

levante la mano cuando escuche ....;

Levante la mano si la oración no coincide con la imagen o el texto;

ejecutar comandos;

pruebas;

armar un maletín, arreglar muebles (en una casa de muñecas, dibujos en una pizarra magnética, etc.), vestir una muñeca, etc. de acuerdo con el texto escuchado;

dibujar, elaborar una tabla, un diagrama de acuerdo con el contenido del texto;

elige una imagen;

organice las imágenes en la secuencia deseada;

reorganizar los puntos del plan en la secuencia deseada;

adivina de quién / de qué trata el texto;

seleccione (de varios sugeridos) un encabezado para el texto;

Organizar los verbos en una secuencia que refleje el desarrollo de los eventos principales del texto.

Como puede verse en los métodos de control no verbal propuestos anteriormente, casi la mitad de ellos se pueden usar en la etapa inicial del entrenamiento, sin embargo, para las etapas intermedia y superior, los métodos de control no verbal también se pueden seleccionar y usar con éxito.

Métodos de habla:

responde a las preguntas;

escuche y repita solo aquellas oraciones que correspondan al contenido del texto;

preguntarse unos a otros;

estar de acuerdo o en desacuerdo;

haz oraciones que no se correspondan con el contenido del texto y contacta a tus compañeros;

adivina: un acertijo de quién, de qué ciudad, escritor, héroe literario, libro, país, estamos hablando;

elija (de varios sugeridos) un proverbio adecuado, explique su elección;

inventa un título para el texto;

hacer un plan;

complete las oraciones;

¿Cuál es la diferencia entre textos recién escuchados y leídos anteriormente?

cuál es la diferencia entre texto e imagen;

cuál es la diferencia entre los dos microcircuitos escuchados;

anote las palabras clave para volver a contarlas;

Haz una conclusión;

encuentre una frase que no se ajuste al significado;

organizar oraciones en una secuencia lógica;

lo que pasó antes ... lo que pasó después;

crea tu propia versión de la finalización del texto;

haz muestras de lo que escuchaste: qué, dónde, cuándo, quién, qué, qué hiciste? etc .;

te guste o no, por qué, bueno o no, por qué ?;

explicar, demostrar por qué, cómo, por qué? etc .;

recuento del texto: frontalmente (en el modo "estudiante - clase"), en cadena, en parejas (diferentes versiones: horizontalmente, verticalmente, en una composición de turno), "bola de nieve".

Ver también con más detalle: Filatov V.M. págs. 252 - 257;

A.A. Utrobina pág. 49 -51, 51-58;

Ejercicios preparatorios de escucha:

Véase Filatov V.M. págs. 249 - 252.

A continuación se muestran algunos ejemplos de ejercicios preparatorios:

levante la mano cuando escuche ... (el nombre del animal, una palabra sobre el tema ..., un sustantivo plural, una acción que tuvo lugar en el pasado, etc.);

escuche y levante la mano si la oración es correcta y se aplica a usted;

escuchar, memorizar la lista de comandos (la secuencia de acciones en las imágenes) y seguir estas acciones / organizar las imágenes en la secuencia deseada;

adivina el acertijo (la respuesta se da en ruso, si es necesario, en un idioma extranjero);

escuche 2 oraciones y determine en qué se diferencian;

escucha 3 amores y repite solo aquel en el que hay un sonido /…./…./, o la palabra que significa ……;

Escuche 3 palabras y encuentre "innecesario", por ejemplo,

gato, perro, alumno: un gato, un perro, un alumno;

lluvia, manzana, nieve: lluvia, una manzana, nieve;

leche, pan, cocodrilo: leche, criado, un cocodrilo;

Escuche sugerencias. Si se refieren a la imagen de la derecha, levante la mano derecha, si se refieren a la izquierda, entonces la izquierda.

En muchos de los ejercicios anteriores, las palabras, frases y oraciones se pueden agrupar tanto léxica como gramaticalmente.

Notas (editar)

Una de las posibles opciones para enseñar a escuchar:

"Prueba - recuperación"

Entrenamiento auditivo mediante el sistema de Internet.

La relevancia de la enseñanza de idiomas extranjeros a través de Internet es cada vez más importante en la actualidad. El sistema de Internet incluso se considera uno de los principales tecnologías modernas aprendizaje, ya que sus oportunidades educativas son infinitas. Internet ofrece las siguientes funciones:

organización, planificación del proceso de aprendizaje;

buscar la información necesaria tanto para el profesor como para el alumno;

selección de textos para estudiantes con diferentes niveles de dominio de la lengua extranjera, lo que permite no solo intensificar el proceso educativo, sino también utilizar un enfoque orientado a la personalidad,

lo que, en general, asegurará el nivel de dominio de una lengua extranjera que satisfaga las necesidades modernas de la sociedad.

Los puntos anteriores, desde el punto de vista de los métodos de enseñanza, hacen relevante el uso de Internet en el sistema de enseñanza de lenguas extranjeras y brindan hoy el desarrollo más efectivo de todo tipo de actividad del habla, y la escucha, en particular.

Dado que la metodología se basa en datos de las ciencias básicas, en este caso, de la pedagogía y la didáctica, conocemos principios tanto didácticos como metodológicos de la enseñanza, pero aquí es necesario formular con claridad principios de enseñanza no solo escuchando, sino escuchando a través de Internet.

En la metodología moderna de enseñanza de lenguas extranjeras, el protagonismo se le da al enfoque comunicativo, respectivamente, estos principios se formulan sobre su base:

1. Principio aprendizaje interactivo ... La formación de una personalidad interactiva se considera hoy una de las tareas del aprendizaje informatizado.

2. El principio de inmanencia ... El desarrollo inmanente se lleva a cabo con la ayuda de una enseñanza constante en una lengua extranjera. Al mismo tiempo, la atención de los estudiantes se dirige a la comprensión de los fenómenos lingüísticos, la comprensión de las instrucciones del maestro en el aula, el desarrollo simultáneo de todo tipo de actividad del habla (escuchar, hablar, leer y escribir).

3. El principio de selección de materiales, teniendo en cuenta el vocabulario estudiado.

4. El principio de tener en cuenta el grado de dificultad de los textos en relación con las acciones esperadas de los estudiantes.

5. Principio trabajando juntos como resultado de un enfoque comunicativo del aprendizaje.

6. El principio de utilizar el aprendizaje por simulación.

7. El principio de conciencia de los estudiantes sobre sus actividades de aprendizaje.

8. El principio de autenticidad.

9. El principio de individualidad.

10. El principio de independencia del alumno.

11. El principio de tener en cuenta las características socioculturales del país del idioma de destino.

Para obtener más información, consulte A.I. Kolchin. págs. 174-177.

Literatura:

principal:

una). Teoría de la enseñanza de lenguas extranjeras. Lingüodidactica y metodología: libro de texto para estudiantes de universidades y profesores de lingüística en el idioma de las instituciones de educación superior pedagógica / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 4ª ed., Borrado. - M.: Centro Editorial "Academy", 2007. - P. 161 - 189.

2). Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Libro de referencia terminológica inglés-ruso sobre métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. - SPb.: Editorial "Centro de Información Ruso-Báltico" BLITZ "," Cambridge University Press ", 2001. Pág. 101 - 106.

3). Metodología para la enseñanza de lenguas extranjeras: Curso básico de clases magistrales: Guía para estudiantes de ped. universidades y profesores / E.N. Solovov. - M.: Educación, 2002.S.124 - 139.

4). Practicum para el curso básico de métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: Libro de texto. manual para universidades / E.N. Solovov. - M.: Educación, 2004.S.98 - 112.

5). Galskova N.D. Métodos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras: una guía para el profesor. - 3ra ed., Rev. y añadir. - M .: ARKTI, 2004. Pág. 175 - 181.

adicional:

una). A.A. Utrobina Métodos de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera: Apuntes de clase. - M.: Prior - publ., 2006. P.47 - 58.

2). Azimov E.G., Shchukin A.N. Diccionario de términos metodológicos (teoría y práctica de la enseñanza de idiomas). - SPb: "Zlatoust", 1999. - 472 p.

3). Kolchina A.I. Principios de la enseñanza de la escucha a través de Internet // Lingüística y métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: Colección articulos cientificos... - SPb: Editorial de la Universidad Estatal Pedagógica de Rusia im. AI. Herzen, 2005. - Número 2.

4). Curso práctico de métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: Libro de texto / P.K. Babinskaya, T.P. Leontiev, I.M. et al. Mn, 2005. págs. 71 - 79.

5). Práctica al curso básico de métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: Libro de texto para universidades / E.N. Solovov. - M.: Educación, 2004. S. 98-112.

En la comunicación real, tenemos que escuchar mucho, y la precisión y la precisión con la que percibimos la información recibida puede determinar nuestras acciones posteriores. La comunicación verbal es un proceso bidireccional. Además de escuchar, uno de los lados de la comunicación es escuchar. Estos dos términos se contrastan: si "escuchar" denota la percepción acústica de una escala, entonces el concepto de "escuchar" incluye el proceso de percepción y comprensión del habla sonora.

Escuchar es un tipo de actividad del habla muy difícil. Primero, se caracteriza por una presentación única. Por lo tanto, es necesario aprender a comprender el texto desde la primera presentación, ya que en situaciones de comunicación reales las repeticiones a menudo simplemente se excluyen. En segundo lugar, no podemos cambiar nada, no podemos adaptar el discurso del hablante a nuestro nivel de comprensión. En tercer lugar, hay una serie de dificultades objetivas que impiden la comprensión del habla la primera vez.

Escuchar también es una poderosa herramienta de enseñanza.

A través de la escucha se asimila la composición léxica de la lengua y su estructura gramatical. Al mismo tiempo, escuchar facilita el dominio del habla, la lectura y la escritura, que es una de las principales razones para utilizar la escucha como auxiliar y, a veces, el principal medio para enseñar este tipo de actividad del habla.

Las principales tareas del maestro en la lección de listening:
- preparar al niño para escuchar a través de una variedad de tareas de PRE-listening para generar interés, enfocarse en el tema y actualizar el vocabulario antes de escuchar;
- ayuda mientras escucha - DURANTE la escucha, para aliviar las dificultades durante la escucha y enfocar la atención en algunos puntos importantes y enseñarle a escuchar exactamente la información que necesita;
- discutir, sacar conclusiones después de escuchar - POST-listening, no solo para comprobar qué tan bien se entiende el contenido del material de audio, sino también para consolidar conocimientos, y también - este es un motivo para escuchar.

PRE-listening, DURING-listening y POST-listening son las tres etapas de la llamada lección de recepción PDP.

Y encuentro que la parte más importante de PDP es la escucha previa.

Nos parece que en la vida real no nos estamos preparando para la percepción del habla, pero esto no es del todo cierto. Inconscientemente, por ejemplo, al pedir el almuerzo en un restaurante, ya estamos listos para escuchar, y sabemos aproximadamente lo que le responderemos al camarero. Y en la lección, el alumno también debe estar preparado para percibir material de audio sobre un tema específico, ya que el nivel de su comprensión depende de cómo seamos capaces de preparar a los alumnos, prepararlos para escuchar.

Entonces, ¿cuáles son los objetivos de la primera etapa: la escucha previa?

1. Establezca la situación, el tema que se discutirá - para dar una idea de lo que se discutirá.
2. Despertar el interés en el tema, tal vez tocando el tema del futuro material seco a través de la experiencia personal. Entonces, si estamos hablando de animales, hable sobre el zoológico o qué animales se encuentran en el bosque, en el campo, etc.
3. Actualización de conocimientos sobre el tema - ¿Qué sabe acerca de ...? Dónde están…? ¿Lo que es? ¿Qué problemas enfrentan? ¿Por qué son importantes?
4. Activar el vocabulario sobre el tema, por ejemplo, en forma de un microjuego como una lluvia de ideas "¿Quién sabe más palabras: (verbos, sustantivos, adverbios) sobre el tema?"
5. Predecir el contenido: un intento de adivinar qué se discutirá por el título, el tema, las ilustraciones.
6. Introduzca nuevas palabras: las palabras desconocidas no deben interferir con la percepción del habla.
7. Verifique la comprensión del propósito de escuchar - para asegurarse de que los estudiantes comprendan la tarea de escuchar, tengan alguna idea del contenido.

En el proceso de escuchar directamente DURANTE la escucha, los estudiantes deben:
- para determinar de qué se trata el discurso, dónde tienen lugar los eventos, etc.;
- prestar atención a lo que quedó poco claro y formular una pregunta al respecto;
- confirmar o refutar sus conjeturas hechas en el proceso de escucha previa;
- sacar conclusiones, evaluar.

La etapa de escucha POST es igualmente importante. Él muestra:
- qué tan profundamente entendieron los estudiantes el material de audio;
- lo interesante que es para ellos;
- si sus suposiciones resultaron ser correctas.

Para ello, puede: - analizar y sacar conclusiones del material escuchado;
- resumir información, interpretarla en forma de declaraciones o presentaciones orales, o diálogos escenificados, etc.

Los siguientes ejercicios ayudan a esto:
- completar la tarea "Completar espacios en blanco con la palabra adecuada" en el texto del material de audio;
- Opción múltiple, Verdadero / Falso, Respuesta corta, Parafraseo \ Resumen;

Responde a las preguntas;
- ilustrar el episodio;
- hacer un plan, volver a contar;
- comparar con una situación de la vida, etc.

El discurso del profesor también juega un papel importante y ocupa una parte considerable de la lección, por lo que se le imponen grandes requisitos. Los principales son:
- hablar en frases cortas;
- hablar oraciones gramaticalmente simples;

Voz entonada;
- resaltar palabras clave;
- restringir las declaraciones en el marco de un solo tema, ampliando aún más la gama de temas;
- utilizar palabras, frases y oraciones repetitivas;
- declaraciones de paráfrasis;
- asegúrese de hacer pausas entre declaraciones;
- aumente gradualmente el tamaño del enunciado: primero una palabra, luego una frase, una oración, varias oraciones, texto completo o diálogo;
- utilizar orgánicamente expresiones faciales y gestos, técnicas pantomímicas;
- haga preguntas para asegurarse de que lo entienden;
- dar tareas claras y correctas;
- utilizar apoyo visual en forma de imágenes, o más tarde - apoyo en texto;
- en la etapa inicial de la asignación también para ilustrar;
- probar sistemáticamente la comprensión de los estudiantes del habla del profesor;
- cumplir con los estándares de habla inglesa.

El habla del profesor no es solo tareas en el idioma, sino también el proceso de aprendizaje en sí. Es recomendable realizar los ejercicios Listen-and-Do en la etapa del curso oral introductorio: enseñar muchas canciones y poemas con los niños, usar juegos, acompañarlos con imágenes, usar activamente gestos, expresiones faciales de movimiento. Las asignaciones musicales son increíblemente fáciles de comprender y ayudan a desarrollar y mejorar las habilidades auditivas.

1, la tarea más sencilla es el dictado.

1) Escuche y escriba una carta.
2) Escuche y escriba solo la primera letra.
3) Escuche y escriba una palabra.
4) Escuche y escriba una oración.

2. Usamos canciones para desarrollar habilidades auditivas.

En esta etapa de la escucha, me gustaría hablar con más detalle.

Primero, definimos el tipo de canción.

Esto podría ser:

1. Canción asociada con ciertos eventos (Canción para ocasiones especiales), ("Jingle Bells", etc.)

2.Canciones combinadas con el juego (Game Songs).

3. Canciones de acción.

También hay canciones:

a ciertas estructuras gramaticales; canciones llenas de vocabulario repetitivo (canciones para vocabulario específico); canciones con vocabulario sobre un tema específico; las canciones son una historia.

Tomemos como ejemplo la conocida canción “Alouette”.

Escuche la canción y dibuje todas las partes del cuerpo que escuchará.

Invente una historia sobre "Alouette"

1. Escuche la canción y elija la palabra correcta.

(8,2,5) pequeños (monos, osos, perros)

Saltar sobre la (mesa, escritorio, cama),

Uno se cayó y se golpeó la cabeza.

Madre llamó (el maestro, el médico, el padre)

Y dijo

“No más …… .. saltando sobre el ……

Escribir letras completas

Para el desarrollo del habla oral, hacemos preguntas:

¿Qué mas pueden hacer?

Qué les gusta hacer?

Reemplazamos la palabra monos con otros animales (osos, ardillas, etc.)

¿Es una canción divertida?

¿Son animales salvajes o domésticos?

¿Son mascotas en esta canción?

Otra cancion:

Una vez atrapé un pez vivo

Primero diga frases difíciles.

Dé sus asociaciones a la palabra pez (mar, pez dorado, pescador, pesca, deseo)

vacaciones, camping, actividades, aficiones.

¿Es la pesca nuestra afición?

Y también me gustaría hablar sobre un tipo de tarea.

III. Aprende con lápices.

Una técnica eficaz en la etapa inicial del aprendizaje, cuando los niños no tienen las habilidades para escribir en FL, es combinar la escucha con el pasatiempo favorito de los niños.

1) ¿Conoces bien los colores?

Escuche y coloree, por favor, sobre los temas "Colores y juguetes"

2). Día soleado. Escuche y coloree por favor - relacionado con vacaciones y preposiciones.

Literatura y recursos de Internet:

“Un marco para planificar una lección de habilidades auditivas” por Nik Peachey, capacitador y redactor de materiales. The British Counsil / The Primary English Teather s Guide por Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. "Intensificación de la enseñanza de la escucha en la etapa inicial" "ILS" Recursos de los sitios educativos.

www. eif-inglés. ru

www. eglisexercises. com

5. Recursos de otros sitios