Formas de control del conocimiento en física. Formas efectivas de control en física en la escuela secundaria.

Formas tradicionales y no tradicionales de control del conocimiento en física como medio para mejorar la calidad de la educación Olga Gennadievna Butenko, profesora de física de la primera categoría de calificación, MBOU "Escuela secundaria 7" VII ciudad congreso científico-práctico docentes “Experiencia, habilidad y conocimiento de los docentes para implementar los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal” Invierno de 2012

Tipos de control ContenidosMétodos Nivel preliminar de conocimientos de los escolares, erudición general. Prueba, conversación, cuestionamiento, observación. Dominio actual del material educativo sobre el tema. Encuestas orales, dictado físico, trabajos prácticos (de laboratorio), trabajo independiente de corta duración, cuestionarios, crucigramas, pruebas. Control final sobre la ejecución de las tareas asignadas. Prueba escrita, trabajo de laboratorio, tareas de prueba, prueba oral sobre el tema.

Trabajo de prueba Ventajas Desventajas Evalúa la capacidad para resolver problemas sobre un tema Evalúa una gama bastante estrecha de conocimientos y habilidades Evalúa diversas habilidades en el uso del conocimiento físico al resolver problemas experimentales Debe combinarse con otras formas de control Tareas de varios niveles Resultado después de algunos tiempo

Formas no tradicionales de control prueba matricial Preguntas Opciones de respuesta Tarjeta entregada al estudiante Preguntas Opciones de respuesta Tarjeta de respuestas Matriz de control (clave)

Sistema de seguimiento y evaluación de calificaciones logros educativos Sistema de calificación de puntos Sistema de calificación falta de una proporción ponderada de calificaciones para diferenciar la importancia de las calificaciones recibidas por un estudiante por realizar diversos tipos de trabajo Las actividades extracurriculares prácticamente no se tienen en cuenta Trabajo académico(participación en olimpíadas, competiciones, etc.). A los estudiantes no se les da el derecho de elegir el momento, la forma de la respuesta, de ajustar su trabajo, a partir del análisis de la dinámica, no sólo para el profesor, sino también para el alumno, colocándolo así en la posición de un tema del proceso educativo; una pequeña cantidad de material educativo controlado para cada alumno. En ocasiones la calificación de un trimestre se basa en una o dos respuestas para determinar el nivel de preparación de cada estudiante en cada etapa del proceso educativo;

Sistema de puntos Sistema de calificación Inhumanidad del sistema. Un estudiante no siempre puede reclamar la calificación más alta, responder cuando quiere, cuando esté listo Planificar y predecir el rango de niveles de conocimiento, correlacionando las capacidades de cada estudiante con el estándar educativo Rango estrecho grados escolares, mayor subjetividad de la valoración, vaguedad de sus criterios. Falta de autoestima Incrementar la objetividad en la evaluación de conocimientos y dinámicas. educación educativa estudiante no sólo durante año escolar, sino también durante todo el tiempo de escolarización;

« Métodos para interrogar a los estudiantes en lecciones de física. »

Kushnareva Larisa Anatolyevna

Poner a prueba conocimientos, habilidades y habilidades es siempre al mismo tiempo un medio de repetición, profundización, consolidación y sistematización de conocimientos. En el proceso de enseñanza de la física, a menudo se combina con la resolución de diversos tipos de problemas, la realización de trabajos de laboratorio y experimentos, es decir. promueve formasYdesarrollo de ciertas habilidades y destrezas en los estudiantes, desarrollo de su memoria, pensamiento yhabla, aporta sus conocimientos al sistema. Organización adecuada de las comprobaciones de conocimientos.Los conocimientos, habilidades y habilidades pueden considerarse cuando funciones de control específicas se combinan con otras tareas de aprendizaje importantes. ella exigeno recibe del maestro, además de conocimientos y habilidades, trabajo preparatorio especialusted: planificación de todas las etapas de la inspección, preparación previaherramientas de control: preguntas, tarjetas didácticas, tareas para exámenesobras diferentes tipos en un número suficiente de ejemplares y variantes,medios de control programado del conocimiento, etc.

Los principales requisitos para comprobar el progreso de los estudiantes son la regularidad yobjetividad de la evaluación. Los principales métodos de verificación;oral (individual,compactado, reconocimiento frontal, ensayo),escrito (a corto plazo y itonuevas pruebas, dictados),mediante el uso de técnicas material didáctico (pruebas informáticas, dispositivos de seguimiento)y revisar la tarea.

La prueba oral es el tipo más común de prueba de conocimientos e inteligencia.nium, que permite seguir el hilo de pensamiento del alumno y el desarrollo de su discursoY pensamiento lógico. Al mismo tiempo, es posible identificar plenamente las lagunas en el conocimiento del estudiante, las dificultades que encuentra y esbozar formas de superarlas.nia. Por lo tanto, las pruebas de desempeño oral deben realizarse como máximopartes de las lecciones de física, sin importar cuán diferentes sean sus objetivos y sin importarlos medios de control no estaban a disposición del profesor; sólo el alto OR es importanteorganización para asegurar el uso racional del tiempo educativo verbalmente Nueva encuesta.

Se pueden realizar preguntas orales al comienzo de la lección para comprobar que los estudiantes han completado sus tareas y están listos para aprender nuevas matemáticas.rial. Para ello, el docente plantea al grupo varias preguntas que establecen conexiones con conceptos aprendidos previamente. Al mismo tiempo, ser una “introducción” a la nueva material educativo, el interrogatorio oral también sirve como medio defenómenos del estado de conocimientos de los estudiantes y el éxito de cada uno de ellos.

Las pruebas orales de conocimientos y habilidades se utilizan al consolidar material nuevo, durante las lecciones de resolución de problemas y antes de comenzar las pruebas de laboratorio.Trabajos y experimentos frontales, con repetición final.

Dependiendo del tiempo asignado para comprobar el progreso en una lección determinada, la situación educativa y la solución coherente de las tareas de aprendizaje evolutivo, se utilizan preguntas individuales o frontales, así como control y autocontrol, y pruebas.

En encuesta individual revelar a fondo el conocimiento de variosestudiantes (generalmente 1-3), mientras les enseña a contar una historia coherente, analizanresumir, clasificar hechos y fenómenos, etc. En este caso, el profesorpregunta a todo el grupo y (si es necesario) da un plan de respuesta general oinstrucciones específicas (hacer un dibujo, montar un circuito, demostrarrealizar experimentos, etc.), luego proporciona a los estudiantes 1-2 minutos para pensar yllama a un estudiante a la pizarra.

La mayoría de las veces (especialmente en lecciones para probar conocimientos y habilidades) utilizan así llamado, Encuesta individual condensada. Su esencia es que después de hacer 2-3 preguntas, se convoca a 2-3 estudiantes a la pizarra y mesa de demostración, quienes, después de pensar y prepararse, responden consecutivamente.específicamente. Una encuesta de este tipo es especialmente apropiada en los casos en que a los estudiantes se les ofrecen preguntas y tareas que les exigen generalizar de forma independiente.estudiar el material estudiado, aplicar leyes conocidas en la práctica, realizar experimentos con diagramas y dibujos.

En Las preguntas de la encuesta individual se pueden dividir en principales y adicionales. El primero requiere un relato más o menos detallado, solución a un problema, formulación y explicación de un experimento; si un estudiantele resulta difícil responderla o necesita averiguar si es sistemáticamentetrabaja en material educativo y se le hacen preguntas adicionales. Quélas preguntas serían interesantes Es útil que todos los estudiantes hagan preguntas querequerir no solo volver a contar parte del párrafo o lo dicho por el maestro, sino tambiénanálisis de fenómenos conocidos en condiciones que aún no han sido consideradas, aplicación independiente de lo aprendido y manifestación de ingenio.

Por lo tanto, las preguntas deben suscitarestudiantes para revelar la esencia física de los fenómenos y las relaciones entre ellos, por ejemplo: "¿Cuál es la esencia de un fenómeno?", "¿Bajo qué condiciones?"¿Procede con mayor éxito?”, “¿Por qué ocurre tal o cual fenómeno?”"¿Cómo se utiliza en la práctica?" etcétera. Es mejor preguntarlas en una secuencia lógica para que los estudiantes tengan la oportunidad de seguir el análisis del fenómeno, la derivación de la fórmula, etc.

Encuesta a estudiantes (independientemente de su rendimiento académico)sti) no debe ser largo; Si se descubren grandes lagunas en su conocimiento, es necesario interrumpir la respuesta dirigiéndose a los estudiantes con la pregunta: "¿Qué piensas?"¿Lo eres?”, y llama a otro a la junta (no debes “sacar” la respuesta de una pregunta obviamenteestudiante preparado).

Encuesta frontal se diferencia del individual en que durante el mismo se entrevista a un número significativo de estudiantes (a veces a todo el grupo); ellos contestan,generalmente desde el lugar. En este caso, el profesor hace preguntas vagas, exijopara respuestas cortas. Si el estudiante guarda silencio, la pregunta se hace a otro tercero (la llamada encuesta superficial). Pero incluso con la respuesta correcta, el profesor puededirigirse al grupo con la pregunta: “¿Qué piensas?” para enseñarque los estudiantes sean atentos e independientes.

Un examen frontal debe combinarse con métodos individuales y de otro tipo.conocimientos de contabilidad bami. Es útil cuando los estudiantes están pensando en las respuestas en la pizarra y en la mesa de demostración, y la pausa resultante se llena, por lo tantomanera, por el trabajo de todo el grupo. También es conveniente para actualizar conocimientos antes de aprender algo nuevo, antes de plantear un problema educativo y durante la consolidación inicial del material educativo.

Por ejemplo, antes de realizar el trabajo de laboratorio: “Medición de la aceleración caida libre usando un péndulo" realizo una encuesta frontal sobre las siguientes preguntas:

¿Qué son las fluctuaciones?

¿Qué es un péndulo matemático?

¿Cuál debería ser la longitud del hilo?

¿Cuál debería ser la masa de la carga?

¿Cuál es la aceleración de la gravedad, cómo se designa y a qué es igual?

Una forma escrita de evaluar conocimientos y habilidades.

Este método se lleva a cabo utilizando pruebas varios tiposque dura desde 10 a 15 minutos hasta una lección completa. Los trabajos escritos brindan la oportunidad de probar el conocimiento de ciertos temas del programa por parte de todos los estudiantes.; Son especialmente valiosos para determinar la capacidad de resolver problemas físicos.tareas, operar con los nombres de unidades, derivar fórmulas, construir yleer gráficos, etc.

A corto plazo (“volátil” - durante 10-15 minutos) papeles de prueba

Se llevan a cabo sin avisar a los estudiantes para conocer sus conocimientos sobre discapacidades.mula, leyes, horarios y la capacidad de aplicarlos. Entonces, después de estudiar las unidades carga eléctrica(décimo grado) se pide a los estudiantes que encuentren, por ejemplo, la fuerzainteracciones de dos (tres) cargas estacionarias, si se conocen sus valoresy propiedades del medio ambiente. La tarea se presenta en una o dos versiones, ya que la probabilidad de hacer trampa se reduce debido al corto período de tiempo.

Pruebas escritas para toda la lección, se llevan a cabo (generalmente 1 o 2 veces al año) después de estudiar los temas y secciones principales en los que el programa de física prevé el estudio de relaciones cuantitativas entre cantidades. Para garantizar una ejecución independiente, debeOfrezca al menos de cuatro a seis opciones de tareas para cada clase. Tiempo,El tiempo asignado para la prueba debe ser suficiente para que los estudiantesde rendimiento académico medio podían realizarlo libremente, y aquellos con buen rendimiento académicoLos estudiantes estaban bastante ocupados.

Dictados físicos, normalmente representan variosoraciones de contenido físico relacionadas con un tema específico, cada una de las cuales se divide en dos partes: dictadas por el profesor (a veces esescrito en la tarjeta ofrecida al estudiante) y completado por el estudiante.

Por ejemplo, algunas frases de un dictado físico sobre el tema: "Movimiento mecánico":

Una trayectoria es una línea que……………………..

(describe punto material)

La mecánica es una rama de la física que estudia………………

(movimiento mecánico)

El movimiento uniforme es un movimiento en el que el cuerpo... pasan intervalos de tiempo…..…….

(distancias iguales, iguales), etc.

Vista trabajo escrito en casa - componente necesariocontrol del conocimiento de los estudiantes. Se lleva a cabo en el proceso de individual.cuestionamiento (un estudiante llamado a la pizarra muestra al maestro su cuaderno), yrevisar (varias veces al año) los cuadernos de todos los estudiantes de la clase para identificarresolver y eliminar las deficiencias existentes y revisar periódicamente "rápidamente" la finalización de las tareas caminando por los lugares de trabajo de los estudiantes, endónde se encuentran sus cuadernos abiertos (en este caso solo se establece el hecho de completar la tarea y la calidad de las notas).

Métodos de programación pruebas de conocimientos. Pruebas.

Esta prueba de conocimientos elimina una de las deficiencias importantes.Los métodos de control tradicionales son una imposibilidad práctica para el profesor.monitorear continuamente la calidad del dominio del material por parte de cada estudiante ysobre esta base, ajustar el proceso educativo. En efecto, lo anteriorLos métodos de prueba de conocimientos permiten al maestro establecer el nivel de dominio del material educativo inmediatamente después de su comunicación o solo en una pequeña cantidad.estudiante (3-5 personas), o para todos, pero al mismo tiempo el proceso de verificación resulta serrequiere mucha mano de obra y sus resultados se comunican a los estudiantes después de un tiempo considerable (en el mejor de los casos, al día siguiente, y más a menudo después de varios días, es decir, cuando ya han perdido la agudeza).

Tareas de prueba programadas en física - estas son preguntas para dachas con un conjunto de respuestas correctas y posibles (pero incorrectas). Las preguntas y respuestas deben estar numeradas, por lo que descripciones verbales se sustituyen por un código numérico corto que puede analizarse mediante dispositivos de seguimiento (tarjetas perforadas, ordenador, etc.).

Todas las tareas de prueba programadas diseñadas para evaluar el conocimiento de material educativo de un volumen limitado también se denominanprogramas o pruebas de retroalimentación; Estas tareas pertenecen a los llamados programas de selección (tienen una forma de respuesta selectiva). Importanteel requisito para ellos es la plausibilidad de las respuestas incorrectas y la inclusión enEstos son errores típicos de los estudiantes. Ya que se espera ana posteriorliz estudiantes sus respuestas (justificación de su elección), entonces inaceptableopciones de respuesta obviamente ridículas (¡¿por qué analizarlas?!)

Por ejemplo, preguntas tipo test que se pueden administrar al final de la etapa de adquisición de nuevos conocimientos.

El proceso de aprendizaje es imposible sin un seguimiento de los conocimientos y habilidades. El desarrollo de un sistema de control lo llevan a cabo no sólo los científicos (profesores que publican varios manuales), sino también cada docente (el profesor de una materia en particular). Requisitos modernos Los programas de formación requieren la disponibilidad obligatoria de materiales de prueba y medición. Antes de compilarlos, es necesario responder una serie de preguntas:

• ¿Cuáles son las funciones del control educativo?
• ¿Qué clase, tipo y forma de control sería apropiado en un tema en particular?
• ¿Qué método de control sería el más apropiado para esta lección?
• ¿Qué controles deben desarrollarse para la lección?

Funciones de control educativo.

Control, en palabras simples, se trata de una comprobación del cumplimiento de los resultados obtenidos con los objetivos de aprendizaje fijados de antemano. Pero sus funciones no se limitan a comprobar la conformidad de los conocimientos y competencias con los requisitos estándar educativo. En la didáctica moderna se distinguen las siguientes funciones:

• Diagnóstico. El profesor recibe información fiable sobre las lagunas en el conocimiento de los estudiantes, sobre los errores comunes y su naturaleza. Esto ayuda a elegir el más métodos efectivos y material didáctico.
• Controlador. Como resultado se establece el nivel de dominio de competencias y conocimientos; Nivel de desarrollo intelectual de los estudiantes.
• Educativo. Al completar tareas y resolver problemas, los estudiantes mejoran sus conocimientos y habilidades, aplicándolos en situaciones nuevas.
• Pronóstico. A partir de los resultados del control, es posible comprender si se han adquirido suficientes conocimientos y se han desarrollado competencias para pasar a nuevo material educativo.
• De desarrollo. Su esencia radica en el desarrollo del habla, la memoria, la atención, el pensamiento, creatividad estudiantes, qué sucede en el proceso de completar las tareas.
• Orientación. Su esencia es identificar el grado de conocimiento del tema.
• Educativo. Las comprobaciones periódicas contribuyen a la formación de un sentido de responsabilidad y precisión; estudiantes de disciplinas.

Al compilar materiales de prueba y medición que realicen las funciones enumeradas, el maestro podrá aumentar la efectividad del aprendizaje varias veces.

Variedad de tipos de control.

El tipo de control en la lección depende de la etapa de formación. En este sentido, se distinguen los siguientes:

• Preliminar
• Actual
• Temático
• controles finales

Al pasar a estudiar un nuevo tema o sección, el maestro debe determinar qué conocimientos y habilidades ya posee el estudiante. Esto es especialmente cierto en quinto y décimo grado, ya que los estudiantes llegan con distintos grados de preparación. Además, por ejemplo, en las lecciones de historia, el sistema concéntrico presupone un estudio científico repetido, pero más profundo, de casi todos los temas en el décimo grado. Por lo tanto, aquí la celebración control preliminar especialmente importante. El valor de este tipo de revisión es evidente al identificar cuestiones a las que será necesario prestar mayor atención.

Una de las principales condiciones para una formación exitosa es la detección constante de lagunas de conocimiento existentes para su eliminación oportuna. Esto ayudará Control actual, que es básicamente parte de la lección.

Nombre « control temático» habla por si mismo. Se realiza tras el estudio de un nuevo tema o apartado, principalmente en lecciones de control y corrección de conocimientos. El objetivo principal es preparar a los estudiantes para las pruebas o el control final.

Al finalizar el año escolar y después de completar un determinado nivel de educación (primaria, básica) control final. Podemos decir que todos los tipos de controles anteriores preparan para el control principal y final. En función de sus resultados, se determina el grado de dominio del plan de estudios durante un año o varios años.

Formas de seguimiento de los conocimientos y habilidades de los estudiantes.

En la práctica escolar se utilizan cinco formas principales de control:

• Frontal. La tarea se presenta a toda la clase. Por lo general, los chicos dan respuestas breves desde el lugar.
• Grupo. La clase se divide en grupos. Cada grupo recibe su propia tarea que deben completarse juntos.
• Individual. Cada estudiante tiene su propia tarea que debe completar sin la ayuda de nadie. Este formulario es adecuado para determinar los conocimientos y habilidades de un individuo.
• Conjunto. Esta forma de control combina las tres anteriores.

Métodos de control

Los métodos de control son métodos que ayudan a identificar el grado de adquisición de conocimientos y dominio de las competencias requeridas. Los métodos de control también permiten evaluar la eficacia del trabajo de un docente. La escuela utiliza métodos tales como preguntas orales, trabajos escritos, pruebas, pruebas.

El interrogatorio oral es uno de los métodos de verificación más comunes. Se puede realizar de forma individual, frontal y combinada. Veamos sus diferencias.

• Encuesta individual llevado a cabo con el objetivo de determinar la profundidad de la adquisición de conocimientos por parte de un estudiante individual y específico. Por lo general, lo llaman a la junta y responde en detalle a una pregunta general con aclaraciones posteriores o a varias preguntas individuales.
• Encuesta frontal Implica varias preguntas relacionadas formuladas a varios estudiantes. Las respuestas deben ser concisas. La ventaja de este método es la posibilidad de entrevistar simultáneamente a varios estudiantes y un evidente ahorro de tiempo. Pero también hay un inconveniente importante: la imposibilidad de comprobar la profundidad del conocimiento. Además, las respuestas pueden ser aleatorias.
• Encuesta combinada será el “medio dorado” a la hora de elegir entre individual y frontal. Un estudiante da una respuesta detallada y varios otros completan tareas individuales.

Se podrá ofrecer trabajo escrito en diferentes formas, según la temática: dictados, ensayos, informes, ensayos, pruebas, trabajos gráficos. Los dictados se pueden utilizar no sólo en las lecciones de idioma ruso; pueden ser históricos, geográficos, matemáticos y otros. Ahora también producen varios cuadernos impresos para casi todos los temas.

En relación con la introducción del Examen Estatal Unificado y el Examen General, en Últimamente El método de prueba es muy popular. Le permite probar rápidamente sus conocimientos sobre uno o más temas. Este método no debe usarse continuamente ya que no puede evaluar la creatividad y los estudiantes pueden responder al azar; El método de prueba no permite al estudiante analizar profundamente el tema.

Tipos de control

Según quién realiza el control se dividen:

• Control externo. Realizado por el docente sobre las actividades de los estudiantes.
• Control mutuo. Lo realizan los alumnos uno encima del otro.
• Autocontrol. El estudiante se controla a sí mismo. muestras listas para usar o las respuestas correctas.

Es recomendable combinar diferentes tipos en lugar de utilizar constantemente uno solo de ellos.

Control S

El profesor se enfrenta a la difícil tarea de elegir los medios adecuados para evaluar los conocimientos y habilidades de la lección. Como se mencionó anteriormente, uno de los métodos más comunes actualmente es la prueba. Actualmente se publican una gran variedad de pruebas en todas las materias. Además, el propio profesor puede crear preguntas de prueba o asignar esta tarea a los estudiantes (por supuesto, para una nota aparte). Las preguntas del examen pueden ser:

• multivariado. En este caso se ofrecen varias respuestas a la pregunta, donde sólo una o varias serán correctas.
• Alternativa. Se ofrecen dos juicios o respuestas, es necesario elegir la correcta.
• Preguntas de selección cruzada. Es necesario encontrar correspondencias entre las opciones propuestas.
• Abierto. Hay opciones de respuesta.
• Cerrado. Debes responderla tú mismo. No hay opciones.

Las preguntas deben ser precisas, no controvertidas y coherentes. plan de estudios y el material cubierto.

Además de las pruebas, puedes utilizar Repartir. Ahora puedes desarrollarlo tú mismo, comprarlo o descargarlo de Internet. Pueden ser tarjetas con preguntas, mapas, diagramas, etc.

También uno de los medios de control es tarea. Puede realizarse de diferentes formas, pero si está completamente ausente o es irregular, la tarea en sí simplemente dejará de tener valor.

Las herramientas de evaluación basadas en computadora son ahora muy populares. Sus ventajas: no es necesario desperdiciar material para la compilación, verificación rápida (realizada por computadora), se activa el interés de los estudiantes.

Requisitos para el control en el entrenamiento.

El control dará el efecto deseado si su implementación cumple con los siguientes requisitos:

• Sistematicidad. Los conocimientos y habilidades deben evaluarse periódicamente. Los estudiantes deben saber que después de estudiar cada nuevo tema habrá Trabajo de verificación; la tarea se revisa en cada lección, etc.
• Objetividad. El control debe evaluar de manera realista las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Las relaciones personales y preferencias del profesor no son apropiadas aquí. Se recomienda tener en cuenta no solo la respuesta correcta, sino también el método para obtenerla: el curso del razonamiento, el método para resolver el problema.
• Tacto pedagógico. La esencia de este requisito es mantener una atmósfera tranquila y profesional. Si se cumple esta condición, los estudiantes no tendrán miedo de responder preguntas y expresar sus opiniones.
• Tiempo eficiente.
• Variedad de métodos y formas de control utilizados..

El control es una parte necesaria de cualquier lección. La eficacia de la formación depende de su organización, realización y evaluación.

En 1976 se graduó en el Instituto Pedagógico Estatal de Khabarovsk con el título de profesor de física. Experiencia docente – 29 años. Trabajando en el tema de autoeducación “Formas y métodos de seguimiento de los conocimientos de los estudiantes en las lecciones de física”.

El control incluye varios tipos de dictados, tareas individuales, todo tipo de pruebas, trabajos independientes y pruebas. Igor Vasilievich espera que, utilizando diversos métodos de seguimiento del conocimiento en física, esto contribuya a una asimilación más sólida del material estudiado.

Debido a que el número de horas de física está disminuyendo, pero los requisitos siguen siendo los mismos, Igor Vasilyevich cree que para que los estudiantes dominen con éxito el material, lo más aceptable es presentar material nuevo en bloques grandes, utilizando el método Shatalov. Esto ahorra tiempo para resolver problemas.

INFORME SOBRE EL TEMA DE LA AUTOEDUCACIÓN

Mi tema de autoeducación es: "Métodos para probar el conocimiento en física". El control incluye varios tipos de dictados, tareas, todo tipo de pruebas, trabajos independientes y pruebas. Entonces, en orden: dictados físicos. Empecé a tomar dictados en séptimo grado. Incluyen: designación de letras, unidades de medida, fórmulas, conversión de unidades de medida al sistema SI. Me detendré en este último con más detalle. Por ejemplo, convierte 200 cm2 en m2. Primero, exijo que comprendan el concepto de número estándar, les explico por qué es necesario (no habrá libro de texto para el grado 7 y la calculadora no permitirá el uso de números muy pequeños y muy números grandes), luego explico el propósito de los prefijos para la formación de múltiplos y submúltiplos decimales, y solo entonces, utilizando conocimientos de matemáticas y aritmética mental, los traduzco al sistema SI y a su forma estándar. Como regla general, trabajo con los prefijos: S, N, K. Ya divido los dictados físicos en la escuela secundaria en dos tipos. El primer tipo se basa en conceptos físicos. Estos dictados fueron publicados en forma terminada en el periódico “Física en la Escuela” (Suplemento del 1 de septiembre). El caso es que leo una definición inacabada de las opciones y los estudiantes deben completarla. Por ejemplo, la fuerza con la que la Tierra atrae todos los cuerpos.... Los estudiantes escriben: gravedad. Las opciones se eligen de la siguiente manera: preguntas impares - la primera opción, preguntas pares - la segunda. Si los alumnos reciben una nota negativa por el dictado, podrán corregirla, pero de forma diferente. Ahora digo en la pizarra: gravedad..., y el alumno debe responder: la fuerza con la que la Tierra atrae todos los cuerpos. El segundo tipo se basa únicamente en fórmulas. Antes del inicio de cada tema, se publica en el aula una lista de todas las fórmulas para este tema sin nombres. (ver archivo adjunto). En el proceso de explicar material nuevo, los estudiantes firman los nombres de las fórmulas. Tan pronto como termina el tema, realizamos un dictado. La peculiaridad es que el dictado se realiza rápidamente y las fórmulas se denominan dispersas (ver apéndice) para que no quede tiempo para copiar.

Tarea. Esta no es una tarea tradicional que hacemos después de cada lección, sino una tarea estrictamente individual para cada alumno. La primera vez que doy tarea en noveno grado sobre el tema: "Vibraciones mecánicas", donde a partir del gráfico es necesario determinar la amplitud, el período y, utilizando la fórmula, calcular la frecuencia de las oscilaciones, la longitud de un péndulo matemático, etc. En el décimo grado, doy tarea que ya está en el sistema: "Leyes de los gases", "Principio de ionización", "Campo magnético". Por ejemplo, el tema: "Leyes de los gases": el estudiante, utilizando una tarjeta individual, prepara un cuadro resumen en el que indica: la ley, el proceso, qué parámetro permanece constante y qué parámetros cambian, etcétera para cada tema.

Pruebas. Las pruebas como forma de controlar el nivel de conocimientos en nuestro país comenzaron a utilizarse no hace mucho. Todavía hay debate sobre qué tipo de prueba es más objetiva: ¿un examen oral o escrito, o un test? Hay muchos pros y contras. Con respecto a bienestar psicológico las pruebas tienen una gran ventaja: tienes tiempo para sintonizarte, "ordenar tus pensamientos", se elimina la actitud subjetiva de los profesores, puedes volver a una pregunta difícil, no tienes que responder a la comisión. Si durante el examen el estudiante, al resolver un problema, no pudo completar la solución a la respuesta correcta, los examinadores siempre pueden seguir el curso de sus pensamientos y apreciar sus conocimientos. Durante las pruebas con evaluación dicotómica (verdadero - falso), solo se acreditan al estudiante las respuestas absolutamente correctas. Por lo tanto, se está llevando a cabo un experimento para introducir una evaluación de resultados más flexible: politómica (diferenciada). La conclusión es que si un estudiante conoce las fórmulas, sabe cómo usarlas, dibujó el dibujo correctamente y compiló el sistema de ecuaciones correctamente, pero por alguna razón no pudo obtener la respuesta correcta, entonces esta respuesta es digna de al menos medio punto. Utilizo pruebas en los grados 7-8 basadas en los libros: "Prueba del conocimiento de los estudiantes en física", del autor A.V. Postnikov. En la escuela secundaria utilizo pruebas de diversas fuentes. Al realizar pruebas, surge la pregunta: ¿qué debe poner un estudiante en una celda si no sabe la respuesta? Ponlo al azar o deja la celda vacía.

Trabajo independiente. Después de completar un tema, le doy a Rymkevich 5 o 6 problemas de los libros de problemas. Para la próxima lección pregunto si hay alguna dificultad. Si los hay, solucionamos el problema que causó las dificultades. Durante la segunda lección, te desafío a resolver uno o dos problemas en la pizarra. Luego, en la tercera lección, se realiza un trabajo independiente en las tareas restantes.

Y finalmente, pruebas. Antes, cuando había mucho material didáctico, y era posible elegir tareas, es decir. La prueba debe incluir de tres a cinco tareas y, además, varias opciones a la vez. Ahora tuve que volver a escribir el trabajo de prueba en la pizarra para la mayoría de los estudiantes (nivel de dificultad I), a los estudiantes más fuertes les doy tareas de nivel II de dificultad.

Por lo tanto, espero que el uso de varios métodos de control en física contribuya a una asimilación más sólida del material tratado.

Formas de control de conocimientos y habilidades en física.

En la práctica escolar, existen varias formas tradicionales de monitorear los conocimientos y habilidades de los estudiantes:

dictado fisico

prueba

Trabajo independiente

examen escrito

trabajo de laboratorio

• Examen oral sobre el tema estudiado.

1. Dictado físico– una forma de control escrito de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Es necesario en los casos en los que es necesario comprobar la comprensión de los estudiantes sobre definiciones fisicas, fórmulas, gráficas, términos, etc. Un dictado es una lista de preguntas a las que los estudiantes deben dar respuestas inmediatas y concisas. El tiempo para cada respuesta está estrictamente regulado y es bastante breve, por lo que las preguntas formuladas deben ser claras y exigir respuestas inequívocas, no
pensamientos largos, respuestas. Por ejemplo, el texto de un dictado para comprobar la asimilación de una representación gráfica de un movimiento uniformemente variable puede tener el siguiente contenido: el cuerpo, cuya gráfica de velocidad de movimiento se da en la figura, tiene una velocidad inicial. .

La aceleración de este cuerpo es...

La ecuación para la velocidad de movimiento de un cuerpo tiene la forma...

Realizar un dictado físico permite medir el tiempo para completar cada tarea, promueve el desarrollo de la atención de los estudiantes y los disciplina.

2. Tareas de prueba. Aquí a los estudiantes se les ofrecen varios, generalmente 2-3,
Opciones para responder a una pregunta entre las que deberás elegir la correcta. Este
la forma de control también tiene sus ventajas:
los chicos no pierden el tiempo formulando respuestas y escribiéndolas, lo que
le permite cubrir más material al mismo tiempo.

3. Trabajo independiente.

Aquí, a los estudiantes también se les hacen una serie de preguntas, a las que se les pide que den respuestas razonables. Los trabajos pueden ser cuestiones teóricas para poner a prueba los conocimientos adquiridos por los estudiantes; tareas para evaluar la capacidad de resolver problemas sobre un tema determinado; situaciones específicas formuladas o mostradas para evaluar la capacidad de los estudiantes para reconocer fenómenos físicos.

EN Trabajo independiente se pueden cubrir todos los tipos
actividades distintas a la creación de conceptos, porque requiere más
tiempo. Con esta forma de control, los estudiantes piensan en el plan para su
acciones, formular y anotar sus pensamientos y decisiones.

4. Prueba escrita- la forma más común en
práctica escolar. Pruebas tradicionales en física.
se llevan a cabo con el objetivo de determinar el resultado final en la enseñanza de la habilidad
Aplicar conocimientos para resolver problemas de un determinado tipo sobre un tema o sección determinada. El contenido de las pruebas consta de tareas tanto textuales como experimentales.

5. Trabajo de laboratorio.

El trabajo de laboratorio es una forma de control que requiere que los estudiantes no sólo tengan conocimientos, sino también la capacidad de aplicar estos conocimientos en nuevas situaciones e inteligencia. El trabajo de laboratorio activa actividad cognitiva estudiantes, porque De trabajar con bolígrafo y cuaderno, los niños pasan a trabajar con objetos reales. Entonces las tareas se completan más fácilmente y con más ganas.

6. Redacción de resúmenes.

Algunos ensayos se leen en clase, se discuten y se evalúan. Una prueba de conocimientos escrita es más objetiva que una prueba oral. Requiere que los estudiantes sean más precisos al expresar sus pensamientos y que sean completamente independientes. En este caso, es más fácil lograr la igualdad en la medida de identificar los conocimientos de los estudiantes. Esta prueba de conocimientos de física ayuda a desarrollar habilidades. escribiendo y ahorra tiempo de enseñanza (todos los estudiantes de la clase son evaluados, el número de calificaciones aumenta).

7. Prueba oral sobre el tema estudiado.

Control oral frontal El conocimiento generalmente se lleva a cabo en forma de conversación en todas las etapas de la lección: para actualizar los conocimientos básicos, durante la repetición, en el proceso de aprendizaje de material nuevo, durante el trabajo independiente. Las preguntas sugeridas requieren una respuesta breve y toda la clase debe participar en la conversación. Al mismo tiempo, aumenta la actividad de los estudiantes, aumenta su interés y se desarrolla la atención.

Sin embargo, dicha prueba de conocimientos debe combinarse con individual, ya que los estudiantes se acostumbran a responder preguntas pequeñas y luego les resulta difícil dar respuestas detalladas y lógicamente consistentes. Durante una evaluación oral frontal, el alumno puede ser calificado al finalizar y al final de las clases, teniendo en cuenta el trabajo en todas las etapas de la lección. La evaluación frontal le permite evaluar una gran cantidad de estudiantes en una lección; promueve el desarrollo de habilidades para expresar con precisión los pensamientos; las funciones de verificación se combinan bien con las funciones de generalización de la repetición y sistematización del conocimiento. Sin embargo, con una prueba de este tipo es difícil evaluar objetivamente los conocimientos de los estudiantes, ya que cada uno de ellos tiene la oportunidad de responder lo que sabe bien.

En la práctica, los profesores de física utilizan pruebas de conocimientos compactas; mientras algunos alumnos responden de forma oral, otros realizan tareas escritas, gráficas, experimentales, etc.