Los autores ofrecen soluciones efectivas a los problemas reales de la educación histórica escolar que enfrentan los docentes en la práctica diaria. Los autores se caracterizan por una interpretación moderna de las tramas clásicas de la metodología de enseñanza de la historia en la escuela. En busca de nuevas soluciones metodológicas, los autores confían en los logros modernos en la práctica pedagógica mundial, sin olvidar la herencia de los mejores maestros rusos.

Tareas cronológicas no estándar.
Resuelva los problemas propuestos y explique en qué se diferencian de los problemas estándar.

1. Alejandro Magno nació en el año de la 105ª Olimpiada. ¿Qué año según el calendario cristiano fue este?

2. En el verano de 6367, "los varegos del extranjero cobraron tributos de los chuds, de los eslovenos de Novgorod, de Mary, de todos los Kriviches, y de los jázaros de los claros, de los norteños y de el Vyatichi por una moneda de plata y una ardilla de humo ". ¿Qué año según el calendario cristiano fue este?

3. Continuando el trabajo de Mahoma, los califas en el 89 de Hijra conquistaron África del Norte y España, la cuenca del río. Indo, y 40 años después derrotaron a los chinos en el río Talas. ¿En qué años de la Natividad de Cristo ocurrieron estos hechos? ¿Qué pasó en Europa occidental y oriental durante estos años?

CONTENIDO
Introducción
Tema 1. Habilidades cognitivas de los estudiantes y formas de diagnosticarlas en cursos escolares de historia
Tema 2. Análisis estructural y funcional del material histórico educativo y métodos para determinar los objetivos de la lección.
Tema 3. Formación de conocimientos y habilidades cronológicas en los cursos escolares de historia.
Tema 4. Formación de conocimientos y habilidades cartográficas en los cursos escolares de historia.
Tema 5. Técnicas de trabajo con información estadística en cursos escolares de historia
Tema 6. Modos de formación de imágenes de los principales hechos históricos
Tema 7. Formas de estudiar el material teórico en los cursos escolares de historia.
Tema 8. Formas de organización problema de aprendizaje cuentos
Tema 9. Formas de trabajar con el texto del libro de texto de historia.
Tema 10 documentos historicos
Tema 11. Técnicas para trabajar la visibilidad en cursos escolares de historia
Tema 12. Enseñanza de técnicas escolares. Trabajo académico
Tema 13
Tema 14. Preparación de un profesor para una lección de historia.
Análisis de la lección de historia
Literatura recomendada.

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Las formas activas de aprendizaje en las lecciones de historia son la clave para mejorar la calidad de la educación en la educación escolar.

Sofin Oleg Valentinovich

Largos años Se creía que la tarea principal del maestro es transferir conocimientos a los estudiantes, para asegurar y controlar su asimilación. Sin embargo, los resultados de varios estudios han demostrado las dificultades de los escolares rusos para resolver problemas puramente tareas practicas que requieren la aplicación de conocimientos de varios campos de la ciencia al mismo tiempo y, a veces, simplemente sentido común la capacidad de razonar y justificar la propia opinión.

Modernización educación rusa, que se está implementando actualmente, tiene como objetivo dominar el conjunto de competencias necesarias para una adaptación exitosa en una sociedad moderna en constante cambio.

Una tarea nueva escuela- enseñar a aprender y enseñar a pensar, enseñar a establecer metas y actuar de manera competente en la dirección elegida. Al mismo tiempo, la adquisición de conocimientos se convierte no en un fin en sí mismo, sino en un medio para alcanzar el objetivo. Y la formación de competencias se da en el proceso de la actividad práctica. Por lo tanto, es necesaria una implementación sistemática. formas activas aprendiendo en la escuela.

El sistema de formas activas de aprendizaje en las lecciones de historia, que se ha introducido a lo largo de varios años recientes diverso. Pero dos formas merecen una atención especial: el trabajo práctico en grupo (juego de desarrollo en equipo, juego de negocios) y trabajos prácticos individuales (prueba práctica, taller de resolución de problemas cognitivos). Ya que en la actualidad prioridad La lección de historia es aprender a buscar información histórica y trabajar con ella en el proceso de resolución de problemas cognitivos y prácticos de diversa complejidad, desarrollando las habilidades de comunicación empresarial y personal, trabajo independiente y en equipo.

Una de las opciones para solucionar este problema es el uso de una forma grupal de enseñanza en el aula. Trabajar en grupo pequeño contribuye a la asimilación efectiva de nueva y actualización de la información existente, el desarrollo de habilidades de formación. El trabajo en grupo proporciona una alta motivación para que los niños estudien el pasado, establezcan vínculos entre el pasado y el presente, desarrollen habilidades de actividad y comunicación, y mejoren el clima psicológico en el aula.

Es posible identificar varios principios generales, bajo el cual el trabajo práctico grupal en la lección será verdaderamente efectivo:

1) La introducción de formas de trabajo en grupo en el aula debe ser sistémica, es decir, las formas grupales no deben usarse ocasionalmente, sino periódicamente, y precisamente cuando pueden producir el máximo efecto. La mejor opción son las clases intensivas y completas en pequeños grupos de manera uniforme a lo largo del año académico, 1-2 clases en cada gran bloque temático.

2) El trabajo práctico en grupo es especialmente efectivo en una lección dedicada a consolidar y profundizar nuevos conocimientos o desarrollar habilidades, en una lección de generalización repetitiva, así como en una lección de estudio de material nuevo, si este material es bien conocido por los estudiantes además. a la lección de historia de la escuela.

3) Los grupos deben formarse teniendo en cuenta caracteristicas psicologicas de esta clase

4) La evaluación de la actividad del estudiante en la lección debe consistir en una evaluación de su actividad personal y la actividad del grupo en su conjunto. Es inaceptable dar la misma nota a todos los miembros del grupo, independientemente de su participación personal en el trabajo. Al final de la lección, debe haber una discusión sobre la evaluación del trabajo de cada estudiante, primero por parte del grupo mismo, y luego la justificación de cada evaluación frente a la clase. Cada estudiante, al evaluar el trabajo de los demás, una persona necesariamente evalúa su propio trabajo. Así, el alumno tiene la oportunidad no sólo de conocer, sino también de conocerse a sí mismo.

En los grados 5-7, los juegos de desarrollo en equipo que tienen un elemento competitivo son los más efectivos, y en los grados 8-11, los juegos y seminarios de negocios.

Igualmente importante es el trabajo práctico individual. Promueve el desarrollo del pensamiento lógico-abstracto, asegura la asimilación de lo principal en el material que se estudia, la actualización constante y la aplicación de los conocimientos y habilidades existentes, contribuye a la adquisición de nuevas competencias, le permite comprender lo que ya se sabe en una nueva forma, individualiza el proceso de aprendizaje, ayuda a organizar un seguimiento continuo, profundo e integral de la calidad de la educación.

El sistema de tareas individuales en la historia tiene algunas condiciones generales que aseguran la eficacia de las tareas individuales. trabajo practico tanto en clase como en casa:

1) El trabajo práctico individual se realiza mejor por escrito, especialmente en la escuela secundaria; esto contribuye al desarrollo escribiendo y preparación para el nuevo formato de exámenes.

2) El trabajo práctico individual (taller) es más apropiado en las lecciones de consolidación y profundización de nuevo material y desarrollo de habilidades, a veces como tarea (naturalmente, la cantidad de tarea no debe ser demasiado grande).

3) Es necesario utilizar tareas de diferentes niveles de complejidad - desde el reconocimiento hasta la evaluación (según la clasificación de Bloom ), y el nivel de complejidad debe aumentar gradualmente dentro del mismo taller y, por supuesto, de clase en clase. Además, es necesario distinguir tanto los niveles básicos como de perfil de estudio de la materia, así como las capacidades individuales de los diferentes estudiantes.

4) La tarea más importante del trabajo práctico individual es enseñar las habilidades de trabajar con un texto (desde un libro de texto hasta una fuente histórica, un artículo científico o periodístico). Los estudiantes aprenden a comprender el texto histórico, distinguir entre sus tipos, analizar la información contenida en el texto, sacar conclusiones, distinguir puntos de vista, formular y argumentar su opinión.

Algoritmo para planificar el trabajo práctico individual como forma de lección:

A. Definición de objetivos y selección de material:

Determinar el área de conocimiento previamente adquirido que se debe aplicar en el proceso de trabajo independiente.

Determinar el área de nuevos conocimientos que se deben obtener en el proceso de trabajo independiente.

Identificación de lo principal en el material estudiado.

Determinación de aquellas operaciones mentales y habilidades de aprendizaje que deben desarrollarse en el proceso de trabajo independiente.

Formulación del propósito de la lección para el maestro de acuerdo con el lugar y el papel del tema que se estudia en el curso de historia.

Selección del material principal para el estudio en forma de trabajo práctico independiente (las opciones combinadas son posibles e incluso deseables, especialmente en la escuela secundaria).

Formulación del objetivo del trabajo práctico independiente para los estudiantes.

B. Material principal de estudio:

Documento (fuente histórica, texto científico, periodístico o literario)

texto de libro de texto

material de video o audio

Mapa histórico, imagen

B. Tecnología de creación repartir

Selección de tareas encaminadas a la reproducción y comprensión primaria del material estudiado.

Selección de tareas destinadas a establecer vínculos entre los conocimientos adquiridos previamente y los nuevos, análisis del material estudiado.

Selección de tareas de carácter generalizador y evaluativo, que le permitan comprender creativamente el material que se estudia, aprender a formular y argumentar su propia opinión.

En la práctica, es necesario utilizar formas activas sesiones de entrenamiento(debates, juegos de negocios, juegos de desarrollo de equipos, conferencias, seminarios). Además, deben utilizarse de forma diferenciada, teniendo en cuenta la edad, el nivel de conocimientos y las habilidades de los alumnos.

Por lo tanto, en los grados inferiores, es recomendable utilizar emocionantes juegos de desarrollo en equipo: "La vida de los pueblos primitivos a través de los ojos de un historiador", "Leyendas de la Biblia", "Poemas de Homero", en la historia. mundo antiguo"A través de las páginas del pasado", etc. En el grado 8, realizamos seminarios "¿Por qué la reforma de M.M. Speransky?", "¿Tiene razón el marqués de Custine?", Juegos de negocios sobre el tema "Abolición de la servidumbre", "Economía y sociedad de la Rusia posterior a la reforma", etc. En el décimo grado, el juego de negocios "Alternativas de la Tiempo de problemas” es interesante; en el grado 11: un seminario "Octubre de 1917: ¿revolución, golpe o ...?", juegos de negocios "Modernización de Rusia a principios del siglo XX: formas, logros, problemas", "Partidos políticos de Rusia en 1917" etc

En la actualidad, las formas activas de aprendizaje son de particular importancia. Le permiten asegurar la libre posesión del tema, desarrollar la independencia de pensamiento y sobre todo la intuición histórica.

En este sentido, se recomienda la siguiente estructura para el estudio de cualquier bloque temático en los grados 10-11:

conferencia introductoria con elementos de conversación;

prueba de formación práctica (se proporciona el uso gratuito de cualquier fuente de información disponible);

taller de resolución de problemas cognitivos;

al final: un seminario, un juego de negocios o un debate.

Tal método de enseñanza permite lograr una sólida asimilación de hechos históricos sin memorización mecánica, amplía la gama de fuentes de información utilizadas por los estudiantes e involucra a cada estudiante en el trabajo a un nivel accesible de complejidad. Y lo más importante, los estudiantes establecen de forma independiente varias conexiones lógicas entre eventos y fenómenos históricos, perciben el proceso histórico en toda su diversidad y expresan juicios bien razonados sobre el material que se estudia.

Producción: la introducción sistemática de formas activas de aprendizaje en las lecciones de historia le permite desarrollar eficazmente competencias clave relacionados con la búsqueda y aplicación práctica información histórica.

Clasificación de floración:

Niveles de Metas de Aprendizaje

Acciones específicas de los estudiantes, que indican el logro de este nivel

1.

Conocimiento

reproduce términos, hechos específicos, métodos y procedimientos, conceptos básicos, reglas y principios.

explica hechos, reglas, principios;

2.

Comprensión

Un indicador de comprensión puede ser la transformación del material de una forma de expresión a otra, la interpretación del material, la suposición sobre el curso posterior de los fenómenos, eventos.

– convierte material verbal en expresiones matemáticas;

– describe tentativamente los impactos futuros con base en los datos disponibles.

3.

Solicitud

– aplica leyes, teorías en situaciones prácticas específicas;

– utiliza conceptos y principios en situaciones nuevas.

4.

Análisis

– separa partes del todo;

– revela la relación entre ellos;

– determina los principios de organización del conjunto;

– ve errores y omisiones en la lógica del razonamiento;

– distingue entre hechos y consecuencias;

– evalúa la importancia de los datos.

5.

Síntesis

– escribe un ensayo, discurso, informe, resumen;

– propone un plan para realizar un experimento u otras acciones;

– elabora planes de tareas.

6

Calificación

– evalúa la lógica de construcción de un texto escrito;

– evalúa la coherencia de las conclusiones con los datos disponibles;

– evalúa la importancia de un producto particular de la actividad.

"Sobre la enseñanza de la historia y las ciencias sociales"

en instituciones educativas de la región de Kaliningrado

en año académico

La enseñanza de las materias "Historia" y "Estudios sociales" en las instituciones educativas generales de la región de Kaliningrado debe llevarse a cabo de acuerdo con los documentos reglamentarios e instructivos-metodológicos del Ministerio de Educación y Ciencia. Federación Rusa y el Ministerio de Educación de la Región de Kaliningrado:

1. El concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010 (orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa).

2. "Sobre la aprobación del componente federal de los estándares estatales para la educación general primaria, general básica y secundaria (completa)" (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 05.03.2004 No. 000).

3. El plan de estudios básico de la región de Kaliningrado para el año académico 2007/2008 (Apéndice de la orden del Ministerio de Educación de la región de Kaliningrado de fecha 24.08.07 No. 000/1).

Para el apoyo informativo y metodológico de la modernización de la educación en ciencias históricas y sociales, se ha creado un sitio web especial del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa y la editorial Prosveshchenie: http://www.historia.estándar.educaciónes/, línea de asesoramiento en el sitio web de la Academia de Estudios Avanzados y Reciclaje Profesional de Trabajadores de la Educación: http://www/apkpro.ru/.

Para buscar recursos de información en Internet sobre los problemas de modernización de la educación en ciencias históricas y sociales, se recomienda utilizar información Caja de herramientas « Sistema de informacion"Ventanilla única de acceso a los recursos educativos". Manual informativo y metodológico para instituciones de educación general. M., 2007: http://ventana.educaciónes

Bajo el nuevo Currículo Básico, el sistema de enseñanza de la historia cubre la segunda y tercera etapa de la educación general. El estándar estatal no involucra la enseñanza en escuela primaria cualquier curso propedéutico separado o módulo de formación en historia. Al mismo tiempo, la línea de contenido "Historia de la Patria" se incluye en el contenido mínimo obligatorio del curso " El mundo como el estudio de “eventos históricos individuales, más importantes y llamativos; imágenes de la vida, el trabajo, las tradiciones de las personas en diferentes momentos históricos.

Como parte de la educación general básica, se espera el estudio de la historia en los grados 5-9 por 70 horas al año / a razón de 2 horas por semana /. Así, el tiempo total destinado al estudio de la historia en la secundaria básica es de 350 horas.

En el nivel de educación secundaria/completa/general, el componente federal de la BUP incluye un conjunto de materias de educación general básica y especializada. La historia forma parte de la parte invariable de las materias requeridas para estudiar en el nivel básico. El tiempo de estudio asignado en este caso para el estudio de la historia es de 140 horas/ton. e) a razón de 2 horas semanales/. Si se elige la historia para el estudio a nivel de perfil, se excluye de la composición de la parte invariable y el tiempo de estudio es de 280 horas / t. e) a razón de 4 horas semanales/.

Un programa de historia ejemplar para una escuela básica prevé la implementación del estándar en el marco de dos cursos "Historia de Rusia" e "Historia general", así como un módulo propedéutico separado "Qué estudia la historia" al comienzo del grado 5 .

Se supone que debe estudiar estos dos cursos sincrónicamente, en paralelo con la posibilidad de integrar algunos temas de ambos cursos.

Novedad de contenido del estándar principal escuela secundaria consiste en negarse a detallar el contenido de los cursos de historia, fortaleciendo la educación general, la orientación cultural general del proceso educativo, su significado ideológico. A diferencia del contenido mínimo Obligatorio de 1998, la norma prevé el estudio obligatorio de las personalidades de los personajes históricos más importantes, se considera con mayor amplitud la historia de los pueblos que habitan nuestro país.

Un programa de ejemplo se instala distribución aproximada tiempo de estudio y el orden de aprobación de los cursos:

	La cantidad de tiempo de estudio (federal componente)	Secciones del programa de muestra	reserva de tiempo de estudio
historia general	historia rusa
Clases V-VI		Qué estudios de historia - al menos 10 horas
Historia del Mundo Antiguo y la Edad Media - al menos 75 horas.	Historia de Rusia (desde la antigüedad hasta el siglo XV): al menos 30 horas
		Historia de la Edad Moderna (siglos XVI-principios del XX) - mínimo 48 horas.	Historia de Rusia (XVI - principios del siglo XX) - al menos 72 horas
		Lo último y historia moderna- al menos 24 horas.	La historia más reciente y moderna de Rusia: al menos 36 horas.

También hay que tener en cuenta que la nueva plan de estudios en noveno grado se redujo en un tercio el número de horas de estudio de la historia del siglo XX, siendo en este período cuando se estudian los problemas más difíciles historia nacional relevante para una socialización exitosa escolares modernos, educación de patriotismo y ciudadanía, respeto a la historia y tradiciones de nuestra Patria. De acuerdo con el plan de estudios básico regional, se recomienda un estudio integrado de los cursos: "Historia de Rusia" e "Historia general", mientras que el volumen principal (2/3 del tiempo de estudio asignado) debe centrarse en estudiar el socio- aspectos económicos, políticos y etnoculturales del desarrollo de Rusia en los tiempos modernos.

en caso de queIXEn la clase se imparte un curso integrado de historia, se da una nota final en la materia "Historia".

De acuerdo con el plan de estudios básico regional de la región de Kaliningrado, a expensas del tiempo de estudio del componente regional en los grados VI - IX, se supone que debe estudiar tema Historia de Rusia Occidental. región de Kaliningrado" en la cantidad de 1 hora por semana / 35 horas por año /.

En el nivel de educación general secundaria (completa), el tiempo de estudio asignado para el estudio de la historia es de 140 horas (es decir, a razón de 2 horas por semana). Si se selecciona la historia para el estudio a nivel de perfil, entonces se excluye de la composición de la parte invariable y el tiempo de estudio es de 280 horas (es decir, a razón de 4 horas por semana).

Un programa de historia ejemplar para la etapa de educación general secundaria (completa) prevé la implementación del estándar en el marco de dos cursos: "Historia de Rusia" e "Historia general", tanto en el nivel básico como en el perfil:

en grado X- "Historia de Rusia" (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX en.); "Historia General" (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX);

en la clase XI- "Historia de Rusia" (segunda mitad del siglo XIX - principios del siglo XXI); "Historia general" (segunda mitad del siglo XIX - principios del siglo XXI).

Para el nivel básico de estudios de historia en bachillerato, el programa modelo establece la siguiente distribución del tiempo de estudio:

	Volumen de tiempo de estudio (federal componente)	Secciones del programa de muestra	reserva de tiempo de estudio
historia general	historia rusa
		historia general (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX) - al menos 24 horas.	historia rusa (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX): al menos 36 horas.
		historia general (segunda mitad del siglo XIX - principios del siglo XXI) - al menos 24 horas.	historia rusa (segunda mitad del siglo XIX - principios del siglo XXI) - al menos 36 horas.

Así, si la FBUP destina 140 horas para el estudio obligatorio de la asignatura "Historia" en el nivel básico de bachillerato (a razón de 2 horas lectivas semanales durante dos cursos académicos), entonces el programa aproximado está diseñado para 120 horas lectivas horas. La reserva de tiempo libre de estudio es de 20 horas de estudio.

Para el nivel de perfil de estudiar historia en bachillerato, el programa modelo establece la siguiente distribución del tiempo de estudio:

	Volumen de tiempo de estudio (federal componente)	Secciones del programa de muestra	reserva de tiempo de estudio
historia rusa	historia general
		historia rusa (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX) - al menos 72 horas	historia general (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX) - al menos 48 horas
		historia rusa (segunda mitad del siglo XIX - principios del siglo XXI) - al menos 72 horas	historia general (segunda mitad del siglo XIX - principios del siglo XXI) - al menos 48 horas

Así, si la FBUP destina 280 horas para el estudio obligatorio de la asignatura "Historia" en el nivel de perfil de bachillerato (a razón de 4 horas lectivas semanales durante dos cursos académicos), entonces el programa aproximado está diseñado para 240 horas lectivas horas. La reserva de tiempo libre de estudio es de 40 horas de estudio.

Se recomienda utilizar la reserva de tiempo de estudio para planificar lecciones de carácter introductorio y lecciones repetitivas y de generalización con una entrada obligatoria en un diario, así como cuando se implementa un enfoque basado en competencias, proporcionar horas para clases prácticas y de laboratorio utilizando antologías. y colecciones de materiales documentales para clases prácticas en el curso de la historia de Rusia y las historias generales.

Se recomienda integrar el estudio de los cursos "Historia de Rusia" e "Historia general" en el nivel básico, por lo tanto, en las clases donde la historia no es un tema central, se supone que debe poner una marca en el certificado en el tema "Historia". En el nivel de perfil, donde se supone que se enseñan dos cursos de historia: la historia de Rusia y la historia mundial, se colocan dos calificaciones en el certificado: en la historia de Rusia y en la historia mundial.

De acuerdo con el plan de estudios básico regional de la región de Kaliningrado, las instituciones educativas tienen derecho a estudiar el tema "Historia de Rusia Occidental". región de Kaliningrado" en la cantidad de 70 horas. (1/1).

Los estudios sociales en la escuela básica de acuerdo con el nuevo plan de estudios básico se introducen desde los grados 6 a 9 en la cantidad de 1 hora por semana / 35 horas por año.

En la escuela secundaria (grados 10-11), se asignan 70 horas al año (2 horas a la semana) para estudiar el curso integrado "Estudios Sociales" (con la inclusión obligatoria de las secciones "Derecho" y "Economía") en el nivel básico .

Las secciones "Derecho" y "Economía" como materias independientes se imparten en la cantidad de 35 horas (1 hora por semana). La secuencia de su estudio en los grados 10 y 11 está determinada por la institución educativa. En esta versión, el tema "Ciencias Sociales" se estudia sin las secciones indicadas en la cantidad de 70 horas por 2 años de estudio.

Para estudiar el curso "Ciencias Sociales" en clases de un perfil socioeconómico (opción 1) - Se asignan 3 horas a la semana (105 horas en 10 y 105 horas en 11 clases). Para estudiar el curso "Ciencias Sociales" en las clases del perfil socioeconómico (opción 2) - Se asigna 1 hora por semana (35 horas a las 10 y 35 horas a las 11 clases).

Actualmente, por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia, se está implementando un proyecto destinado a brindar apoyo educativo y metodológico a la estrategia de actualizar la educación escolar histórica y de ciencias sociales en general y la enseñanza de cursos de historia rusa reciente y ciencias sociales como un elemento clave de la educación escolar histórica y de ciencias sociales en el último grado. En el marco de este proyecto, se desarrolló un programa "Cuestiones actuales de la educación histórica y de ciencias sociales en las escuelas secundarias (completas), diseñado para brindar a los maestros asistencia teórica y práctica para dominar los enfoques modernos de la enseñanza en los grados superiores de los cursos " historia reciente Rusia (años)" y "Ciencias sociales: paz mundial en el siglo XXI".

Programa, planificación temática del curso “Historia de Rusia. años." y el libro de texto están diseñados para estudiar en la cantidad de al menos 26 horas. Esta cantidad de tiempo de estudio le permite implementar las metas y objetivos principales de este curso a un nivel básico. Para estudiar este curso a nivel de perfil, debe destinar al menos 70 horas de tiempo de estudio. Al mismo tiempo, el docente debe involucrar componentes adicionales de los materiales didácticos (recursos electrónicos digitales y materiales cartográficos).

Nuevo curso “Historia de Rusia. años." encaja orgánicamente en el sistema de preparación de graduados para pasando el examen. El aparato metodológico del libro de texto incluye tareas de prueba varios tipos, textos históricos, que en principio coinciden con los que se verifican con la ayuda de KIM del Examen Estatal Unificado.

La enseñanza de un curso de ciencias sociales en los grados 10-11 se organiza con el uso obligatorio de los materiales didácticos "Mundo global en el siglo XXI" (principalmente libros para maestros), independientemente de qué programas y libros de texto se utilicen para estudiar un tema integrado. en una determinada institución educativa. Al planificar un curso, se recomienda a los profesores que proporcionen tiempo para estudiar el "Mundo global en el siglo XXI" de EMC en la cantidad de 35 horas (nivel básico) o 70 horas (nivel de perfil), incluido, debido a la reserva de tiempo de estudio. previstas en los programas de ejemplo. Estos temas se pueden estudiar por separado, como un módulo independiente, curso electivo(Grado 11), y ser incluido en las secciones correspondientes del curso "Estudios Sociales" en los niveles básico y de perfil.

La cuestión de preparar a los estudiantes para el examen de historia y estudios sociales en formulario de uso. Responsabilidad para Examen de Estado duplicado, ya que el USE es a la vez graduación y examen de admision a una institución de educación superior.

En una escuela secundaria, la cantidad de horas dedicadas a la historia (incluida la historia de Rusia) se ha reducido al mínimo, y la experiencia muestra que la cantidad de graduados que eligen historia para aprobar un examen en la forma del Estado Unificado El examen es hasta el 30% de la graduación. Por tanto, es necesario desarrollar en los estudiantes diversos tipos de actividad cognitiva basada no en la memorización, sino en una comprensión profunda de los hechos y fenómenos históricos. El profesor debería prestar más atención a la compilación. planificación temática. Es imperativo que en cada tema sea necesario prever la repetición y generalización del material estudiado: fechas, eventos, personajes históricos. Estos deben ser tanto pruebas, como preguntas orales y escritas. Un sistema bien pensado de lecciones de generalización repetitiva forma la capacidad de sistematizar, clasificar materiales históricos, identificar y comparar los rasgos característicos de períodos históricos individuales, confirmar juicios generalizados, conclusiones relacionadas con ellos. ejemplos concretos, para correlacionar las filas de la información presentada entre sí.

La orientación del proceso educativo hacia el desarrollo de la independencia, la orientación práctica de la educación no disminuye, sino que realza la importancia del sólido conocimiento histórico, la capacidad de distinguir entre hechos, conceptos y opiniones. Es deseable que en cada lección se organice una actividad cognitiva activa de los estudiantes utilizando diferentes formas sesiones de entrenamiento, nuevo tecnologías pedagógicas, incluyendo aquellas que permitan implementar un enfoque de enseñanza basado en competencias. Estamos hablando de un cambio significativo en la naturaleza de la enseñanza de la historia: el desarrollo de la actividad cognitiva activa de los estudiantes, la inclusión de todo tipo de información educativa, la expansión de la práctica de resolver problemas cognitivos, la implementación de un enfoque problemático para el estudio de la historia.

El maestro debe usar en preparación para el Examen Estatal Unificado en historia y estudios sociales colecciones impresas de pruebas (obligatorias con el sello FIPI), un codificador de los elementos del contenido del examen, estudiar las versiones de demostración de KIM en historia y estudios sociales para los años.

Los profesores de historia participan activamente en la implementación del programa estatal "Educación patriótica de los ciudadanos de la Federación Rusa para 2006 - 2010", aprobado por el Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 01.01.2001 No. 422. El próximo año académico 2009/2010 estará marcado por celebraciones jubilares dedicadas al 65 aniversario de la Victoria de nuestro pueblo en la Gran Guerra Patria. El tema central de la lección y trabajo extracurricular el 65 aniversario de la Victoria se celebrará en el nuevo curso académico de la historia Unión Soviética en la Gran Guerra Patria

De conformidad con el artículo 32 (cláusula 7) de la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" "Competencia y responsabilidad de una institución educativa", la competencia de una institución educativa incluye "el desarrollo y aprobación de programas de trabajo para cursos de formación, materias , disciplinas (módulos)". Editorial ley Federal con fecha 12.01.07 (cláusula 5) se estableció que el programa educativo principal en una institución educativa con acreditación estatal se desarrolla sobre la base de ejemplares básicos programas educativos y debe asegurarse de que los estudiantes alcancen los resultados establecidos por los estándares educativos estatales federales pertinentes. Como consecuencia, institución educativa está obligado a desarrollar programas de trabajo de cursos de formación sobre la base de planes de estudios ejemplares. El programa ejemplar especifica el contenido de los temas de la materia del estándar educativo, da una distribución aproximada de las horas lectivas por secciones del curso y la secuencia recomendada para el estudio de los temas y secciones de la materia, teniendo en cuenta caracteristicas de la edad estudiantes, la lógica del proceso educativo, las comunicaciones intersujeto e intrasujeto.

Por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 1 de enero de 2001 No. 000, se aprobó el componente federal de los estándares estatales para la educación general primaria, general básica y secundaria (completa), sobre la base de la cual el se desarrollaron los siguientes:

Programa ejemplar de educación general básica en historia;

Programa ejemplar de educación general secundaria (completa) en historia (nivel básico);

Programa ejemplar de educación general secundaria (completa) en historia (nivel de perfil).

Programa ejemplar de educación general básica en ciencias sociales;

Programa ejemplar de educación general secundaria (completa) en estudios sociales (nivel básico);

Un programa ejemplar de educación general secundaria (completa) en ciencias sociales (nivel de perfil).

Colección de documentos normativos / Comp. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Avutarda, 2004. – 443 p.

Educación moderna. Historia. El contenido de la educación: una colección de documentos legales y materiales de enseñanza. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Educación moderna. Ciencias Sociales. Economía. Derecha. El contenido de la educación: una colección de documentos legales y materiales metodológicos / Comp. T. B. Vasil'eva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 p.

Un programa ejemplar en historia contribuye a la implementación de un concepto unificado de educación histórica, manteniendo las condiciones para la construcción variable de planes de estudio y la manifestación de la iniciativa creativa de los maestros. Un programa ejemplar es una guía para la compilación de programas de capacitación variables (de autor). Al mismo tiempo, los autores de currículos variables pueden ofrecer su propio enfoque para estructurar el material educativo en el marco de los principales bloques temáticos establecidos por programa ejemplar, determinando la secuencia de estudio de este material, formas de formar un sistema de conocimiento, habilidades, métodos de actividad, desarrollo y socialización de los estudiantes.

El programa ejemplar define la parte invariable (obligatoria) del currículo. La parte variable del curso se forma en base a la reserva de tiempo libre de estudio establecida por el programa modelo. Los principios de construcción de la parte variable del curso están determinados por los autores de los planes de estudios o por el propio profesor. La proporción de currículos en diferentes niveles por estado y opciones para desarrollar currículos de trabajo se muestra en el diagrama:

Currículo Ejemplar ("Ministerial")
(1) Plan de estudios de trabajo ("escuela")		(2) Plan de estudios de trabajo ("escuela")

Al compilar un trabajo plan de estudios el docente puede tomar como base un currículo ejemplar (1) o cualquiera de los programas variables (2), observando continuidad en la enseñanza desde los grados 5 al 9 - en el nivel de educación general básica y en los grados 10 - 11 - en el nivel de educación general secundaria (completa). El procedimiento para consensuar y aprobar el currículo de trabajo de la asignatura lo determina la normativa local de la institución educativa.

Profesor Asociado del Departamento de Disciplinas Humanitarias KOIRO

Carta metodológica del Ministerio de Educación de la Federación Rusa "Sobre la enseñanza de la asignatura "Historia" en el contexto de la introducción del componente federal estándar estatal educación general” / puede familiarizarse con la carta metódica en su totalidad en el sitio web http://www. ***** Centro de Legislación Educativa/.

Cm.: . El estudio del tema "Gran guerra patriótica años." Al 65 aniversario de la Victoria en la Gran Guerra Patria // Sobre la enseñanza de la historia en la cuenta. G.: manual metódico. - M.: MIOO, libros de texto. - 2009. - S. 46-65.

Entre los factores que determinan los enfoques modernos del estudio de la historia en la escuela y, en consecuencia, de la evaluación de la calidad de la educación de los escolares, cabe señalar los más significativos:

Las metas y objetivos del estudio de la materia se formulan como un conjunto de prioridades para una determinada sociedad. orientaciones de valor y rasgos de personalidad que se manifiestan en un amplio contexto social. El objetivo principal de la educación histórica escolar es brindar a las generaciones más jóvenes la oportunidad de comprender la experiencia histórica de su país, la humanidad en su conjunto, para darse cuenta sobre esta base de su identidad y priorizar valores en mundo moderno. De acuerdo con este objetivo, las tareas de estudio de la materia " historia”, requisitos para el nivel de formación de los graduados, formulados en la norma educativa estatal.

Estos requisitos están dirigidos a implementar un enfoque centrado en el estudiante, al desarrollo ideológico y espiritual, a comprobar el dominio de los estudiantes con conocimientos y habilidades que son significativas para su socialización.

El nivel de preparación de los escolares en historia se determina teniendo en cuenta los enfoques basados ​​en actividad y competencias, en la interacción de las categorías de “saber”, “relaciones”, “actividad”. Las tareas están dirigidas a identificar el nivel de dominio de los conocimientos, habilidades y métodos de actividad clave; Habilidades: aplicarlas para resolver problemas prácticos.

Como ya se señaló, el contenido de la asignatura "Historia" incluye el estudio de dos cursos: "Historia de Rusia", que ocupa un lugar prioritario en términos de tiempo de estudio, e "Historia general".

El curso de la historia de Rusia da una idea de las principales etapas del camino histórico de la Patria, mientras se revela como originalidad y singularidad. historia rusa, y su vinculación con los procesos rectores de la historia mundial. El curso de la historia mundial juega papel importante en la conciencia de los escolares de la condicionalidad histórica de la diversidad del mundo que les rodea, el conocimiento y la comprensión de los acontecimientos clave, características sobresalientes diferente eras históricas. Los materiales del examen se enfocan en evaluar el conocimiento en general en el curso de historia nacional; sin embargo, como se mencionó anteriormente, varias materias requieren la participación del conocimiento en el curso de historia general.

Los cursos de historia de Rusia e historia mundial en la práctica de la enseñanza se estudian sincrónicamente, en paralelo. A la hora de planificar el proceso educativo, el propio profesor puede determinar el óptimo para un determinado situación pedagógica secuencia de consideración de temas y tramas individuales. En varios casos, es recomendable combinar el estudio de tramas de historia nacional y general (temas sobre la historia relaciones Internacionales Y la política exterior Rusia, la historia de las guerras mundiales, ciertos temas de la historia de la cultura, etc.)

Mencionemos una serie de direcciones en la organización del proceso educativo, diseñadas para resolver los problemas anteriores y preparar con éxito a los estudiantes para el examen en el tema "Historia".

Es necesario organizar la actividad cognitiva activa, incluir todo tipo de información educativa, ampliar la práctica de resolución de problemas cognitivos e implementar un enfoque basado en problemas.

Uso generalizado en proceso educativo todo tipo de tareas incluidas en las opciones GIA como entrenamiento, y luego control. Al estudiar cada tema, es deseable utilizar tareas similares a las de su tipo que se dan en las partes 1 (A) y 2 (B) del examen, o similares. Se debe prestar especial atención a las tareas de las partes 1(A) y 2(B), que requieren la agrupación de eventos, fenómenos, sus resultados, consecuencias, etc., la sistematización del conocimiento. La generalización de lecciones repetidas sobre temas individuales debe incluir la implementación de tareas similares basadas en los materiales estudiados.

Se deben utilizar múltiples formas de organización. Actividades de aprendizaje estudiantes, especialmente aquellos que contribuyen a crear una atmósfera para discutir materiales, temas discutibles de historia, identificar sus propias opiniones, aplicar las habilidades para considerar alternativas desarrollo historico para justificar sus opiniones.

A la hora de organizar el proceso educativo es necesario actualizar los conocimientos previamente adquiridos, y no a nivel reproductor, sino transformador, creativo y exploratorio: elaboración de crónicas de hechos, cuadros de síntesis, elaboración de mensajes, etc.

Es recomendable centrarse en trabajar con fuentes históricas, teniendo en cuenta que las tres partes del trabajo de examen incluyen fuentes de diferentes niveles de complejidad.

Es necesario utilizar un enfoque problemático al estudiar temas tan importantes como la evolución del sistema estatal desde la antigüedad hasta el presente, el proceso de modernización, formación y evolución. estructura social sociedad, el papel del individuo en la historia nacional, la relación entre el gobierno y la sociedad, el proceso de convertirse en un nuevo Rusia democrática etc. La cobertura de estos problemas requiere una estrecha conexión con los acontecimientos, fenómenos, procesos mundiales, lo que permite señalar lo general y lo especial en la evolución de las diferentes sociedades, para enfatizar las especificidades nacionales del país.

Atraer conocimiento en el curso de la historia general es posible de diferentes maneras metodológicas:

Un estudio combinado de varios temas (por ejemplo: "La primera Guerra Mundial»; "La segunda Guerra Mundial. Gran Guerra Patriótica de la Unión Soviética, etc.);

Alternando el estudio de temas individuales;

Sincronización de dos cursos;

La organización de lecciones integradas basadas en el uso de relaciones y conexiones interdisciplinarias (por ejemplo: “La contribución de la cultura rusa del siglo XIX a cultura mundial”, “La comunidad mundial a principios del siglo XXI”. y etc.).

En el codificador de elementos de contenido de la asignatura "Historia" se destacan aquellos elementos de contenido que requieren la implicación del conocimiento en el curso de la historia general.

La tarea metodológica más difícil es el desarrollo de actividades cognitivas necesarios para completar las tareas de la parte 3(C).

El lugar y el propósito de las tareas con respuestas detalladas (C) en el trabajo de examen se determinan sobre la base de los requisitos para el nivel de preparación de los graduados de la escuela básica en historia. Estas son las tareas más difíciles incluidas en la tercera parte del examen. Requieren escribir respuestas detalladas. Con la ayuda de estas tareas, se prueba una amplia gama de conocimientos históricos y habilidades de los examinados, en qué medida dominan las principales actividades inherentes al conocimiento histórico.

Las tareas C1-C4 comprueban la formación de las habilidades del alumno para realizar análisis complejo fuentes históricas; tareas C5, C6 - sistematizar el material, dar características generales un fenómeno histórico, por ejemplo, una descripción de movimientos históricos significativos (la formación y desarrollo del estado, movimientos sociales, etc.) o eventos a gran escala (el desarrollo de la cultura en un período particular, etc.). Es importante comprender qué significan las palabras “dar una respuesta abierta y detallada” a las tareas de la parte 3 (C), hasta qué punto la respuesta puede ser detallada.

Una respuesta detallada al completar las tareas de la parte 3 (C) debe mostrar la capacidad de expresar de manera clara y consistente su conocimiento de acuerdo con los requisitos de la tarea. El examinado no debe tomar esta redacción como una invitación a escribir una respuesta lo más detallada posible. Debe, en unas pocas oraciones o resúmenes, revelar los elementos más esenciales de la respuesta en estricta conformidad con la redacción de la tarea. Para hacer esto, debe leer la tarea con mucho cuidado y comprender sus requisitos básicos.

El formulario de respuesta detallado permite ver la fluidez de los graduados en material historico, permite significativamente más que en la tarea con elección de respuestas, para evaluar la preparación individual del egresado. Así, las tareas de este tipo proporcionan, en primer lugar, el carácter integral de la prueba, en segundo lugar, la diferenciación no solo cuantitativa, sino también cualitativa de las respuestas de los estudiantes, y en tercer lugar, permite verificar los elementos más esenciales de la preparación de los graduados en historia. Desempeñan un papel importante en la identificación de los niveles de preparación individual de los examinados en el tema, el grado de su conocimiento del material histórico, la capacidad de aplicar el conocimiento para resolver las tareas. Tales tareas brindan la oportunidad en la mayor medida de identificar las fortalezas y debilidades en la preparación de los graduados, en primer lugar, su capacidad para analizar y sistematizar información histórica, razonar, justificar su punto de vista, etc. Es importante dar a los estudiantes un algoritmo para completar las tareas de la parte 3 (C), para usarlos en el proceso educativo.

Al prepararse para el examen, es necesario familiarizar a los estudiantes de antemano con el contenido, la estructura, los tipos de tareas, los métodos de organización y realización del examen. Se debe ocupar un lugar especial en la implementación de los requisitos del estándar educativo y la preparación de los estudiantes para el examen generalizando lecciones repetidas sobre temas, secciones del curso. El uso directo de las tareas del examen en las lecciones actuales debe ser de naturaleza educativa. En las lecciones finales, pueden usarse como un medio para profundizar el conocimiento, generalizar material histórico específico y también como una forma de probar el conocimiento.

Es necesario proporcionar lecciones especiales de repetición previa al examen para actualizar el conocimiento de los estudiantes sobre los elementos de contenido verificados dentro del GIA, para familiarizarse con todos los tipos de trabajos de examen en historia, así como para completar tareas de capacitación en todas las secciones del examen. curso. Como parte de la repetición previa al examen, no es posible cubrir todo el volumen de materiales, por lo tanto, es necesario llamar la atención de los graduados sobre los temas básicos y clave del curso, para desarrollar la capacidad de realizar tareas de varios tipos, para resaltar y resolver las preguntas más difíciles. Los escolares también deben estar familiarizados con el plan del trabajo de examen, el marco cronológico de la periodización aceptada de los materiales presentados en él.

Las recomendaciones propuestas están dirigidas a mejorar todo el proceso de enseñanza de la historia, organizando un trabajo efectivo para desarrollar un conjunto de habilidades cognitivas de los estudiantes y dominando el contenido de la materia presentada en los requisitos de la norma educativa.

La asistencia metodológica al docente puede ser proporcionada por los siguientes materiales publicados en el sitio web de la FIPI:

Documentos que regulan el desarrollo de materiales de medición de control para la certificación estatal (final) en 2010 en historia en la escuela principal (codificador de elementos de contenido, especificación y Versión de demostración trabajo de examen);

Materiales educativos para miembros y presidentes de comisiones temáticas regionales para verificar el cumplimiento de tareas con una respuesta detallada exámenes graduados de noveno grado;

Desplazarse material didáctico desarrollado con la participación de FIPI;

Lista de material didáctico etiquetado como "Aprobado por la FIPI para su uso en el proceso educativo en instituciones educativas".

El análisis de los resultados se llevó a cabo sobre la base del procesamiento de datos obtenidos de las regiones básicas de la Federación Rusa.