Նատալյա Պոլովինկինա
Ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական զարգացման մակարդակները.
Ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական զարգացման մակարդակները.
Իննա Վիտալիևնան հատկացնում է 9 ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման մակարդակները:
1 մակարդակ՝ մանկավարժհմտությունը հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն է, այլ կերպ ասած մանկավարժական տեխնոլոգիա. կարելի է առանձնացնել երկու խումբ. Խումբ 1 - ինքնուրույն կառավարելու ունակություն, իր վարքագիծը, սոցիալ-ընկալման ունակությունները, խոսքի տեխնիկան:
Խումբ 2 - հմտություն ուսուցիչազդել ուրիշների վրա (երեխաներ, ծնողներ, գործընկերներ). Այս խումբը ներառում է դիդակտիկ, կազմակերպչական, տեխնոլոգիական և հաղորդակցման հմտություններ:
2 մակարդակ - մանկավարժական հմտություն. Պեդի ժամանակակից ըմբռնումը. վարպետությունը ներառում է 4 բաղադրիչ. 1-գիտելիքների համակարգ. 2- հմտությունների համակարգ. 3- հատուկ կարողությունների համակարգ. 4-հումանիստական կողմնորոշում անհատականության մեջ ուսուցիչ(սա նորարարություն է).
3 մակարդակ- նորարարության պատրաստակամություն. Սա անհատականության ակտիվ վիճակ է ուսուցիչ, նրա ստեղծագործական գործունեության ոճի անձնական դրսեւորումը, որը միավորում է 3 բաղադրիչ:
* հոգեբանական - սա մոտիվացիա + անձնական որակներ ուսուցիչ.
* տեսական - գիտելիքների համակարգ.
* գործնական - հմտությունների համակարգ.
Այսքանից հետո կարելի է ասել, որ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒԹՅՈՒՆԸ հոգեբանական, տեսական և գործնական պատրաստվածության այսպիսի «համաձուլվածք» է։
4 մակարդակ - մանկավարժական ստեղծագործականություն. Սա մակարդակկապված է ոչ այնքան արտադրության, որքան դրանց արդիականացման հետ։ Իննա Վիտալիևնան շատ հետաքրքիր օրինակ բերեց. Սա BUS_TROLLEYBUS_AIRPLANE մոդելն է: որտեղ Bus մեթոդը փոքր-ինչ հարմարեցված է իրեն և երեխաներին հարմարեցնելու համար: Տրոլեյբուս - համատեղում է 2-3 տեխնիկա, անցնում է իր միջով և փոքր-ինչ արդիականացված է: Ինքնաթիռի ստեղծում նոր տեխնոլոգիա. բայց այնուամենայնիվ, ինքնաթիռ ստեղծելու համար նախ պետք է ստեղծել ԱՎՏՈԲՈՒՍ, հետո՝ ՏՐՈԼԵՅԲՈՒՍ, նոր միայն ԻՆՔՆԱԹԻՎ։
5 ուսուցչի պատրաստվածության մակարդակըսեփական տեխնոլոգիայի ստեղծմանը: հեղինակային մանկավարժականտեխնոլոգիան բնութագրվում է 1. տեխնոլոգիական սեփականության միջոցների և տեխնիկայի առկայությամբ և հետևողականությամբ. 2. դրանց համակցման ինքնատիպությունը մեկ պլանին և անձնական փորձին համապատասխան անհատական մեթոդաբանական համակարգում ուսուցիչ. 3. անհատականացնել այն մանկավարժական գործունեություն . Ամփոփելու համար կարելի է ասել, որ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆ գիտատեխնոլոգիական գիտելիքների և այն պրակտիկայում կիրառելու արվեստի համադրություն է:
6 մակարդակ- անհատական ոճ մանկավարժական գործունեություն. Սա պատրաստության ձեւավորման կարեւոր պայման է, մեխանիզմ, արդյունք ուսուցիչստեղծել անհատական հեղինակային իրավունք մանկավարժական(դիդակտիկ-ուսուցողական-ուսումնական-կրթական)համակարգեր, մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ:
ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԿԱՆՈՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ 1. Հստակ արտացոլում - որտեղ, ինչպես և ինչու, ինչի համար ուսուցիչմտադիր է նորամուծություն իրականացնել, ի՞նչ պահանջների պետք է համապատասխանի այն։ հեղինակային հաղորդում. 2. ծրագիրը պետք է պարունակի ոչ միայն կրթական չափորոշիչ, այլեւ անձնական բաղադրիչ։ 3. կրթական ծրագիր (հեղինակային)Սա «Ինչ տալ ուսանողներին» հրահանգ չէ, այն ուղղված է ԱՌԱՆԿԱ-ԹԵՄԱ ուսուցմանը: Կան նաև հեղինակային իրավունքի ՏԵՍԱԿՆԵՐ ծրագրերը:
1. Ռացիոնալացում - ստացվել է առկա ծրագրերի մասնակի բարելավման միջոցով:
2. Կոմբինատոր - ստացվում է մի քանի ծրագրերի համադրմամբ։
3. Կոմպլեմենտար՝ բովանդակությամբ զգալիորեն նոր՝ լրացնելով առկա փաթեթը կրթական ծրագրերնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.
4. Նորարար - բնութագրվում է նորությամբ, դիզայնով և դասավանդման տեխնոլոգիաներով:
8 մակարդակ- անհատական մեթոդաբանական համակարգ. Սա ուսուցման և կրթության անհատական ձևերի, մեթոդների, միջոցների, տեխնիկայի մի շարք է, որոնք օպտիմալ են ուսուցիչև նրա անձնական ոճը մանկավարժական գործունեություն.
Վերջին տասնամյակների ընթացքում մեր երկրում սոցիալ-մշակութային իրավիճակը զգալիորեն փոխվել է։ Ռուսաստանը դառնում է բաց երկիր, կառուցում է շուկայական տնտեսություն և իրավական պետություն, ինչը բարձրացնում է մարդու ազատության և պատասխանատվության աստիճանը սեփական և հասարակության բարօրության համար։ Մարդկային կապիտալը ժամանակակից աշխարհում դառնում է ցանկացած երկրի զարգացման հիմնական ռեսուրսը, նրա կայունությունն ու առաջընթացն ապահովող գործոնը։ Ռուսաստանին, ինչպես ցանկացած երկրի, անհրաժեշտ են շարժական և բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ, ովքեր ունակ են ինքնուրույն պատասխանատու որոշումներ կայացնել արագ փոփոխվող աշխարհի անորոշության պայմաններում, ինչը, իհարկե, հատուկ պահանջներ է դնում կրթական համակարգի վրա: Ուղղությունների վերլուծություն Ռուսաստանում կրթության արդիականացումը ցույց է տալիս, որ հիմնական ակնկալվող փոփոխությունը կրթության նոր որակի ձեռքբերումն է, որը համապատասխանում է զարգացման հիմնական գործոններին. ժամանակակից հասարակություն:
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԱՆՎԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Ա.Ի. ՀԵՐՑԵՆ
Շարադրություն
ԹԵՄԱՅԻ ՄԱՍԻՆ
Ուսուցիչների մասնագիտական զարգացումը որպես կրթության որակի բարձրացման գործոն
Սանկտ Պետերբուրգ
2012
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ………………………………………………………………………………………………..
1. Ի՞ՆՉ Է ԸՍԿԱՑՎՈՒՄ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԻ ՄԱՍԻՆ Ժամանակակից ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՈՒՄ: ...................................................... ...................................................................... .............
2. Ի՞ՆՉ Է ՈՐԱԿԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ, ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ, ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ: Շահագրգիռ կողմերից……………..
3. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉ ՊԱՏՐԱՍՏԵԼՈՒ Ի՞ՆՉ ՁԵՎԵՐՆ ԵՎ ՆԱԽԱՏԵՍՆ Է ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ԱՅՍՕՐ........................... ...................................................... ............................
ԵԶՐԱՑՈՒԹՅՈՒՆ …………………………………………………………………………………………………………………………
ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ ………………………………………………………………………………………………………
Ներածություն
Վերջին տասնամյակների ընթացքում մեր երկրում սոցիալ-մշակութային իրավիճակը զգալիորեն փոխվել է։ Ռուսաստանը դառնում է բաց երկիր, կառուցում է շուկայական տնտեսություն և իրավական պետություն, ինչը բարձրացնում է մարդու ազատության և պատասխանատվության աստիճանը սեփական և հասարակության բարօրության համար։ Մարդկային կապիտալը ժամանակակից աշխարհում դառնում է ցանկացած երկրի զարգացման հիմնական ռեսուրսը, նրա կայունությունն ու առաջընթացն ապահովող գործոնը։ Ռուսաստանին, ինչպես ցանկացած երկրի, անհրաժեշտ են շարժական և բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ, ովքեր ունակ են ինքնուրույն պատասխանատու որոշումներ կայացնել արագ փոփոխվող աշխարհի անորոշության պայմաններում, ինչը, իհարկե, հատուկ պահանջներ է դնում կրթական համակարգի վրա: Ուղղությունների վերլուծություն Ռուսաստանում կրթության արդիականացումը ցույց է տալիս, որ հիմնական ակնկալվող փոփոխությունը կրթության նոր որակի ձեռքբերումն է, որը համապատասխանում է ժամանակակից հասարակության զարգացման հիմնական գործոններին.
Հասարակական կյանքի ինֆորմատիզացում (անհատական գիտելիքների կառուցման առաջնահերթության սահմանում` հիմնված տարբեր տեղեկատվության հետ անկախ աշխատանքի վրա):
Բաց հասարակության ձևավորում, որն ապահովում է մարդկային միջավայրի զգալի ընդլայնում և առանձին միջավայրերի բազմաթիվ խաչմերուկներ։
Քաղաքացիական հասարակության ձևավորումը, որը բարձրացնում է ազատության աստիճանը և, հետևաբար, մարդու պատասխանատվությունը կյանքի գործունեության իրականացման գործում:
Անհատականության նոր մշակութային տիպի ձևավորում (որի առանձնահատկություններն են անհատի գործունեությունը, անկախությունը և պատասխանատվությունը):
Պրոֆեսիոնալացում ողջ կյանքի ընթացքում (որը ենթադրում է մարդու պատրաստակամությունը սովորելու և վերասովորելու իր ողջ կյանքի ընթացքում): Այս գործոններն ուղղակիորեն ազդում են կրթության ոլորտի, կրթության որակի ժամանակակից ըմբռնման և, հետևաբար, մասնագիտական մանկավարժական գործունեության վրա: ուսուցիչ: Շրջանավարտների ուսուցման որակը որպես սոցիալական կարգի դպրոց որոշվում է շրջանավարտի պահանջների միջոցով, երբ որակի ավանդական բնութագիրը՝ ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակը, վերածվում է կրթության տարբեր արդյունքի՝ ուսանողի տարբեր ոլորտներում իրավասության: կյանքը (ոչ միայն բուն ճանաչողական կամ կրթական ոլորտում), ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու կայուն մոտիվացիա։ Դրա ապացույցը կարող է լինել ռազմավարական փաստաթղթերի ուղեցույցները, որոնք որոշում են կրթության զարգացումը Ռուսաստանի Դաշնությունում, ինչպես նաև կրթության որակի միջազգային չափումների պարամետրերը: Աշակերտների և նրանց ծնողների կարծիքը դպրոցի առաջնահերթ խնդիրների վերաբերյալ կարող է լինել: դիտարկել նաև որպես կրթական համակարգի սոցիալական կարգ, որն արտացոլում է դպրոցական կրթության հիմնական իմաստը` անհատական ներուժի ձևավորումը և կենտրոնացած առաջին հերթին անձնական արդյունքների հասնելու վրա: Հասարակության պահանջները վերաբերում են արդյունքի որակին և արտացոլում են այնպիսի մարդկային հատկանիշներ, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը, որոշումների կայացման անկախությունը, շարունակական կրթության և մասնագիտական աճի մոտիվացիան, որոնք կազմում են ժամանակակից մշակութային անհատականության տիպի բնութագրերը: Ներկա փուլում կրթության որակը հասկանալու կարևոր ասպեկտը բոլոր ուսանողների համար որակյալ կրթություն ապահովելու անհրաժեշտությունն է: Սրանք են ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Կրթություն բոլորի համար» ծրագրի առաջադրած նպատակները: Այնուամենայնիվ, եթե աշխարհի մի շարք երկրներում կան սուր խնդիրներ, ինչպիսիք են բնակչության կրթության հասանելիության ապահովումը, համակարգում ներգրավվածությունը. տարրական կրթություն, կանանց համար որակյալ կրթություն ապահովելը, ապա Ռուսաստանում «Կրթություն բոլորի համար» ծրագրի իրականացման նպատակներն ունեն որոշակի առանձնահատկություններ, այն է՝ ապահովել համապատասխան տարիքի բնակչության հավասարությունը որակյալ կրթություն ստանալու հնարավորության հարցում՝ անկախ սոցիալական կարգավիճակից, ընտանիքից։ եկամուտը, ուսուցման մակարդակը, բնակության վայրը (դա վերաբերում է հիմնականում քաղաքային և քաղաքային հնարավորությունների տարբերությանը. գյուղական դպրոցներ) և այլն: Ռուսական դպրոցների ռեսուրսների տրամադրման որակը շատ տարասեռ է: Սակայն այսօր բացարձակապես պարզ է, որ կրթության զանգվածային պրակտիկայում առկա է ուսուցչական կորպուսի ներուժը։ Այսօր ռուս դպրոցականների կրթական արդյունքները շատ բարձր են, այսպես կոչված, ակադեմիական գիտելիքների ոլորտում դպրոցական առարկաներ- փաստերի, օրենքների, ընթացակարգերի, ալգորիթմների և այլնի իմացություն: Միևնույն ժամանակ, պարզ է, որ ժամանակակից կրթության որակը պահանջում է ավելին` կիրառելու կարողություն. դպրոցական գիտելիքներլուծել կյանքի խնդիրները: Այսպիսով, կենցաղային կրթության զարգացման ժամանակակից պայմաններում չափազանց կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես պետք է փոխվի մասնագիտական մանկավարժական գործունեությունը, քանի որ հենց ուսուցիչն է կրթության փոփոխությունների հիմնական առարկան և առանց նրա ակտիվ մասնակցության առաջադեմ: փոփոխություններն անհնարին են. Ուստի այնքան կարևոր է որոշել ուսուցիչների վերապատրաստման բովանդակությունը բոլոր ուսանողների համար որակյալ կրթություն ապահովելու խնդիրները լուծելու համար: Ակնհայտ է, որ այս համատեքստում անհրաժեշտ է անհրաժեշտ փոփոխություններ սահմանել ապագա ուսուցիչների մասնագիտական վերապատրաստման ոլորտում մանկավարժական համալսարան, ինչպես նաև աշխատող ուսուցիչների համար այս ոլորտում խորացված վերապատրաստման հնարավորություններ:
Ներկայումս Ռուսաստանի կրթական համակարգն անցնում է բավականին բարդ և շատ ձգձգվող անցումային շրջան։ Կրթական համակարգի արդիականացման առջեւ ծառացած են նոր խնդիրներ՝ ուղղված կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը։ Այդ խնդիրներից մեկը բարոյական և նյութական խթանների համակարգի մշակման անհրաժեշտությունն է՝ լավագույն ուսուցիչներին դպրոցներում պահելու և նրանց որակավորումը մշտապես բարելավելու համար: Այս առումով մեծանում է կրթության տարբեր մակարդակներում դասախոսական կազմի խորացված ուսուցման և վերապատրաստման գործընթացի արդյունավետության կարևորությունը:
Որակավորումները բարելավելու համար առաջին հերթին անհրաժեշտ է զարգացնել մասնագիտական հմտություններն ու մշակույթը, թարմացնել կրթական համակարգի մասնագետների տեսական և գործնական գիտելիքները՝ համապատասխան որակավորումների մակարդակի ժամանակակից պահանջներին և մասնագիտական լուծման նորարարական մեթոդներին տիրապետելու անհրաժեշտությանը: խնդիրներ, որոնք ներառում են օգնություն ուսուցչի ինքնակրթության բովանդակությունը որոշելու հարցում. աջակցություն և աջակցություն պրոֆեսորադասախոսական կազմին ատեստավորման նախապատրաստման և կրթական գործընթացում նորարարությունների ներդրման հարցում. .
Հանրակրթական դպրոցներում ուսուցման և կրթության որակի բարելավումն ուղղակիորեն կախված է ուսուցիչների պատրաստվածության մակարդակից: Անհերքելի է, որ այդ մակարդակը պետք է անընդհատ բարձրանա, և այս դեպքում տարբեր խորացված վերապատրաստման դասընթացների, սեմինարների և կոնֆերանսների արդյունավետությունը փոքր է առանց ուսուցչի ինքնակրթության գործընթացի: Ինքնակրթությունը ցանկացած մասնագիտության մեջ ստեղծագործ և պատասխանատու մարդու կարիքն է, հատկապես բարոյական և սոցիալական պատասխանատվության բարձրացում ունեցող մասնագիտությունների համար, ինչպիսին է ուսուցչի մասնագիտությունը:
Տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների ակտիվ կիրառմամբ կարելի է առավել արդյունավետ դարձնել դասախոսական կազմի մասնագիտական զարգացման գործընթացը և վերացնել մի շարք թերություններ։
Կարելի է փաստել, որ մինչ Ադոլֆ Դիեստերվեգը (1790-1866 թթ.) դիդակտիկան կրթական գործընթաց էր գրեթե ամբողջովին անկախ ուսուցիչից։ «Ուժը ուսուցչի մեջ չէ, այլ մեթոդի». - կարգախոսն էր. Մեթոդը հասկանալը որպես ուսուցչի գործունեության միջոց, որպես նրանից անբաժան մի բան, անձնական և բերելով Դիստերվեգի բոլոր դիդակտիկան: Դպրոցը մշտական շարժման մեջ է, և դրա հետ մեկտեղ ուսուցիչները մշտական շարժման մեջ են։ Ուսուցչի համար շարժման մեջ լինել նշանակում է մտածել, կատարելագործվել, քննադատաբար վերաբերվել բոլոր ուսմունքներին, կարծիքներին, հայացքներին և իշխանության ուժով որևէ բան չվերցնել հավատքի վրա: Դիսթերվեգը մատնանշում է բոլոր դաստիարակության և կրթության բարձրագույն սկզբունքը. «Անկախ գործունեություն ճշմարիտի, գեղեցիկի, լավի ծառայության մեջ»: Եթե ուսուցիչը ցանկանում է ուրիշներին պատրաստել իրական կյանքի համար, նա պետք է անվիճելի ճանաչի երեք դրույթ.
1) ինչպես ոչ ոք չի կարող տալ ուրիշին այն, ինչ իրեն չի պատկանում, այնպես էլ ոչ ոք չի կարող զարգացնել, կրթել և կրթել ոչ զարգացած, ոչ դաստիարակված, ոչ կրթված.
2) ուսուցիչը կարող է դաստիարակչական և դաստիարակչական գործել ուրիշների նկատմամբ, անհրաժեշտ է գործել միայն այնքանով, որքանով և որքանով ինքն է ներգրավված դաստիարակության և կրթության մեջ, որով նա տիրապետել է դրան.
3) ուսուցիչը կարող է իսկապես կրթել և կրթել միայն այնքան ժամանակ, քանի դեռ ինքն է աշխատում իր իսկական դաստիարակության և կրթության վրա: Այսինքն՝ Դիսթերվեգը ուսումնական գործընթացի հիմքում դրել է ուսուցչին, նրա անհատականությունը, որը չի կարող փոխարինվել մեթոդով, պլանով, ծրագրով. Disterweg-ի կարևորագույն դիդակտիկ սկզբունքները. սովորեցրել է. Disterweg-ը ամբողջ գիտելիքը բաժանեց գիտելիքի «posteriori» և «priori» (ըստ դրա աղբյուրի, փորձի կամ պատճառի): Առաջին խումբը՝ պատմություն, աշխարհագրություն և այլն; երկրորդ խումբը մաթեմատիկան և փիլիսոփայությունն է: Կան խառը առարկաներ (Աստծո օրենք, քերականություն)։ Առարկաների առաջին խումբը` գիտելիքը հաղորդվում է, երկրորդը` գիտելիքները զարգանում են ուսանողների մտքից: Երկրորդ խմբի առարկաների կրթական ուժը շատ ավելի բարձր է, քան առաջինը։ Որոշակի առարկայի դասավանդման մեթոդը պետք է համապատասխանի մեր գիտելիքների աղբյուրին և առարկայի բնույթին, մարդը որոշում է մեթոդը, իսկ առարկան՝ մեթոդը: Սկսեք սովորել այն կետից, որտեղ կանգնած է ուսանողը և առաջ տանեք նրան առանց ընդհատումների, առանց բացերի, մանրակրկիտ և անընդհատ առաջ, այնուհետև կհասնեք սովորելու ընդհանուր նպատակին, նախաձեռնողականության զարգացմանը և զարգացմանը: լիարժեք գիտելիքներառարկա. «Ուսուցանի՛ր էներգիայով»։ Դիդակտիկ ուժը և դիդակտիկ կարողությունը տերմիններ են, որոնք ներկայացրել է Դիսթերվեգը։
Գ.Պեստալոցիի, Ֆ.Ֆրեբելի, Ա.Դիսթերվեգի մանկավարժության մեջ առաջ քաշած գաղափարները պահանջված էին 20-րդ դարի մանկավարժության կողմից, ուստի հեղինակը. մշակութային-պատմականմտավոր զարգացման հասկացությունները Լ.Ս. Վիսոցկին հիմնավորեց վերապատրաստման և կրթության որոշիչ դերը կարևորագույն հոգեբանական կառույցների և գործառույթների զարգացման և ձևավորման գործում:
1. Ի՞ՆՉ Է ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԻ ԸՍԿԱՑՈՒՄԸ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՈՒՄ:
Հիմնական սոցիոմշակութային գործոնները, որոնք ամենամեծ ազդեցությունն ունեն ներկա փուլում կրթության որակի ըմբռնման վրա, հետևյալն են.
- սոցիալական կյանքի տեղեկատվականացում (տարբեր տեղեկատվության հետ անկախ աշխատանքի վրա հիմնված անհատական գիտելիքների կառուցման առաջնահերթության սահմանում).
- բաց հասարակության ձևավորում, որն ապահովում է մարդկային միջավայրի զգալի ընդլայնում և առանձին միջավայրերի բազմաթիվ խաչմերուկներ.
- քաղաքացիական հասարակության ձևավորում, որը բարձրացնում է ազատության աստիճանը և, հետևաբար, մարդկային պատասխանատվությունը կյանքի գործունեության իրականացման գործում.
Անհատականության նոր մշակութային տեսակի ձևավորում (որի առանձնահատկություններն են անհատի գործունեությունը, անկախությունը և պատասխանատվությունը, որոշումներ կայացնելու և գործողությունների և ընտրությունների բարոյական նշանակությունը գնահատելու ունակությունը).
- մասնագիտականացում ողջ կյանքի ընթացքում (որը ենթադրում է մարդու պատրաստակամությունը սովորելու և վերասովորելու իր ողջ կյանքի ընթացքում): Կրթության որակի ժամանակակից ըմբռնումը անհրաժեշտություն է առաջացրել ուսումնասիրության մեջ դիտարկել պետության, հասարակության կողմից այդ հարաբերությունների բնութագրերը: մի ամբողջություն և հենց իրենք՝ ուսուցիչները Պետության պահանջները ձևակերպված են կրթության արդիականացման ուղղություններն ու մեխանիզմները սահմանող փաստաթղթերում։ Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարության համաձայն, Ռուսաստանում հանրակրթության հիմնական նպատակը քաղաքացու լիարժեք անհատականության ձևավորումն է՝ ուղղված ներքին և համաշխարհային մշակույթի ավանդույթներին, ժամանակակից արժեհամակարգին: և ժամանակակից կյանքի կարիքները, որոնք ունակ են ակտիվ սոցիալական հարմարվելու հասարակությանը և անկախ կյանքի ընտրությանը, աշխատանքային կյանքի սկզբին և մասնագիտական կրթությունը շարունակելուն, ինքնակրթությանը և ինքնակատարելագործմանը: Կրթության նպատակները հիմնականում դրսևորվում են. Կրթության որակի այլ սահմանում. կրթության ժամանակակից որակը արդյունքի որակն է, որը դրսևորվում է դպրոցի շրջանավարտի պատրաստակամությամբ անկախ կյանքի, գործընթացի որակով, որը որոշվում է մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության փոփոխություններով: ուսուցիչը, ինչպես նաև համակարգի որակը, հասկացվում է որպես կրթության բարձրակարգ կառավարում, որը նաև ենթադրում է ուսուցչի մասնակցություն դրան՝ կառավարման գործունեության որոշակի ասպեկտների համար պատասխանատվության պատվիրակման միջոցով։ Հասարակության պահանջները գրանցվում են հանրության նյութերում։ ԶԼՄ-ներում մանկավարժական քննարկումները, այդ թվում՝ ծնողների մասնակցությամբ, գործատուների պահանջներին, կրթության որոշակի մակարդակի շրջանավարտին ներկայացվող պահանջների բնութագրերին, դպրոցի կարգը որոշվում է շրջանավարտին ներկայացվող պահանջների միջոցով, երբ ավանդական որակի բնութագիրը՝ ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակը, վերածվում է կրթության ևս մեկ արդյունքի՝ ուսանողի կյանքի տարբեր ոլորտներում (ոչ միայն ճանաչողական կամ կրթական) կարողությունների, ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու կայուն մոտիվացիայի։ Աշակերտների և նրանց ծնողների կարծիքը դպրոցի առաջնային նպատակների վերաբերյալ կարող է դիտվել որպես կրթական համակարգի սոցիալական կարգ, որն արտացոլում է դպրոցական կրթության հիմնական իմաստը` անհատական ներուժի ձևավորումը և կենտրոնացած է հիմնականում անձնական արդյունքների հասնելու վրա: Հասարակության պահանջները վերաբերում են արդյունքի որակին և արտացոլում են մարդու այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը, որոշումների կայացման անկախությունը, շարունակական կրթության և մասնագիտական աճի դրդապատճառը, որոնք կազմում են ժամանակակից մշակութային անհատականության տիպը: Հասկանալի է, որ ժամանակակից հասարակության պահանջներին համապատասխանող կրթության նոր որակի քննարկումից առաջ անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչ է նշանակում կրթության որակ, կրթության որակը որոշվում է հետևյալ կերպ.
− գերազանցության սահմանում (առանձնահատկություններ);
- թերությունների բացակայություն;
- շարունակական կատարելագործման ունակություն;
- նպատակի համապատասխանությունը.
- նվազագույն ստանդարտներին համապատասխանելը.
- երկրի մրցունակությունը.
Մենք կարծում ենք, որ այս կամ այն կերպ որակի այս սահմանումները փոխկապակցված են. դրանցից յուրաքանչյուրը միայն ընդգծում է ընդհանուր խնդրի որոշ ասպեկտներ: Մեր հիմնավորման համար ամենաարդյունավետը երկու սահմանումներ են՝ նպատակի համարժեքությունը և երկրի մրցունակությունը։Այսօր ցանկացած պետություն իր քաղաքականությունը որոշում է կրթության ոլորտում՝ կենտրոնանալով այն բանի վրա, թե ինչպես են կրթության ոլորտում որոշակի փոփոխություններ ապահովում կրթության մրցունակությունը։ երկիր։ Ակնհայտ է, որ այստեղ ուժի մեջ է մտնում կրթության որակի մի փոքր այլ պատկերացում, այն է՝ «որակը որպես նպատակի համարժեքություն», քանի որ կրթության նպատակի ձևակերպումը միշտ զգայուն է հասարակության սոցիալ-մշակութային փոփոխությունների նկատմամբ: Հետևաբար, որակի այս ըմբռնումը որոշիչ է կրթական համակարգի համար։ IN ժամանակակից ըմբռնումԿրթության որակը որպես կատեգորիա հաճախ ներկայացվում է որպես անձի որակի հետ փոխկապակցված: Կախված նրանից, թե կոնկրետ որ բովանդակությունից և պահանջների համակարգից են «հագեցված» անձի «որակի կառուցվածքի» բաղադրիչները, որոշվում է մարդու որակի մոդելը, որն ունի համակարգային ազդեցություն կրթության հնարավոր որակի և դրա բովանդակության վրա: Եվ հակառակը, կրթական ծրագրերում արժեքների ընտրված առաջնահերթ տիրույթում, որը «կրթությունը» պատրաստվում է մշակել մարդու մեջ, անուղղակիորեն արտացոլվում է մարդկային որակի համապատասխան մոդելը: Սրա բացատրությունը միանգամայն ակնհայտ է՝ կրթությունը ստեղծում է « մարդկային կապիտալը», որը «ֆիզիկական կապիտալի» հետ զուգակցվելով տալիս է արտադրողականության և որակի բարձրացում։ Սա միշտ եղել է ճիշտ, բայց կրկնակի ճիշտ է գլոբալ տեխնոլոգիապես բարդ տնտեսության դեպքում: Այսօր որակը սովորաբար դիտվում է երկու տեսանկյունից.
− գործնական ասպեկտ՝ որպես հանդիպման խնդրանքներ և ակնկալիքներ.
- տեխնիկական ասպեկտ, որպես օբյեկտի կամ երևույթի բնույթ, այսինքն՝ իրականացվող որակի բնութագրերի ամբողջական փաթեթ և դրանց նշանակությունը՝ կապված հարցումների և ակնկալիքների հետ: Հազարամյակի վերջում կրթության որակը համարվում էր այնպիսի հասկացությունների շարքում, ինչպիսիք են մատչելիությունը և արդյունավետությունը, ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի, Եվրամիության և շատերի կրթության զարգացման ծրագրերը:
մատչելիություն և արդյունավետություն»: Ո՞րն է դպրոցական կրթության որակի ոլորտում որոնումների պատմությունը: Քանի որ ներս ժամանակակից ՌուսաստանՀամաշխարհային կրթական տարածքում ընդգրկված, այսօր հասկացվում է միջազգային հանրության արտահայտած դիրքորոշումը և արձանագրված ՄԱԿ-ի և ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի փաստաթղթերում, մենք հնարավոր գտանք կրթության որակի ըմբռնումը հենց այս դիրքորոշման միջոցով: ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի փաստաթղթերում. Կրթության որակի առաջին սահմանումներից մեկը հայտնվել է կրթության զարգացման միջազգային հանձնաժողովի «Սովորելով լինել. Կրթության աշխարհն այսօր և վաղը» զեկույցում։ Հանձնաժողովը սոցիալական զարգացման հիմնական նպատակը սահմանեց անհավասարության վերացումը և արդարության սկզբունքների վրա հիմնված ժողովրդավարական հասարակության ստեղծումը: Զեկույցում, մասնավորապես, ասվում է, որ «կրթության նպատակը և բովանդակությունը պետք է վերանայվեն՝ հասարակության նոր որակ և ժողովրդավարության նոր որակ ապահովելու համար»1։ Հատկապես նշանակալից էին համարվում այն ժամանակ նոր հասկացությունները՝ «ցկյանս ուսուցում» և «արդիականություն»: Զեկույցում ընդգծվել է գիտության և տեխնիկայի կարևորությունը։ Պնդվում էր, որ կրթության որակի բարելավումը հնարավոր է միայն այն կրթական համակարգերում, որոնք հնարավորություն են ստեղծում սովորելու սկզբունքները. գիտական զարգացումև համընդհանուր առաջընթաց տեղական սոցիալ-մշակութային ուսուցման համատեքստում Մոտ երկու տասնամյակ անց ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն 21-րդ դարի կրթության միջազգային հանձնաժողովին ներկայացրեց «Ուսուցում. Զեկույցում ասվում է, որ ողջ կյանքի ընթացքում ուսուցումը հիմնված է չորս հիմքերի վրա. գործնական օգտագործումսովորել, - սովորել միասին ապրել, որը բնութագրում է ցանկացած խտրականությունից զերծ կյանքի ցանկությունը, երբ բոլորն ունեն հավասար հնարավորություններ ուրիշների հետ սեփական զարգացման, իրենց ընտանիքի և տեղական համայնքի զարգացման համար, - սովորել լինել, ինչը ընդգծում է. հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր մարդու՝ սեփական կարողությունների լիարժեք զարգացման համար: Կրթության այս ըմբռնումը ինտեգրված մոտեցում է ապահովում. դպրոցականև, համապատասխանաբար, հասկանալու կրթության որակը
2. ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Կրթություն բոլորի համար» հիմնական ծրագիրը նույնպես նվիրված է կրթության որակի խնդիրներին։ Մինչև 20-րդ դարի վերջը այս ծրագրի հիմնական նպատակն էր ապահովել կրթության հասանելիությունը, և կար բնական կողմնորոշում աշխարհի երկրներում կրթական քաղաքականության քանակական ասպեկտներին: 2000 թվականին Դակարում «Կրթություն բոլորի համար» համաժողովի հռչակագրում հստակ ասվում է, որ կրթության որակը որոշիչ գործոն է երեխաների կրթությանը մասնակցելու հարցում: Եզրակացվեց, որ դպրոց հաճախելու և ուսման հետ կապված խնդիրներ չեն առաջանում, եթե երեխաներին սովորեցնում են: լավ, և նրանք առաջադիմում են ուսման մեջ: Այսպիսով, կարևորվում են կրթության որակի նոր ասպեկտները, մասնավորապես, ոչ միայն կրթության արդյունքը էական է թվում, այլև բարձրորակ ուսուցման գործընթացի ապահովումը, համապատասխան պայմանների ստեղծումը բարձրորակ արդյունք ստանալու համար։ կրթության որակը, շեշտադրումների փոփոխություն կա. եթե նախկինում ցածր կրթական արդյունքները կարելի է բացատրել նրանով, որ դպրոցականները չեն կարողանում լավ արդյունքների հասնել իրենց կարողությունների կամ սովորելու ցածր մոտիվացիայի պատճառով, ապա այժմ ընդգծվում են առաջին հերթին ստեղծագործելու խնդիրները. մանկավարժական պայմաններըորպեսզի յուրաքանչյուր երեխա իր ուղին գտնի կրթության մեջ: Այսպիսով, ակնհայտ է դառնում, որ կրթության որակի արդյունավետ կողմի բովանդակության փոփոխություն կա, ինչը ցույց է տալիս ոչ միայն գնահատականով արձանագրված վերապատրաստումը. վերջնական քննություն. Ուսուցման ծրագրերդպրոցական կրթությունում կազմվում են այնպես, որ ապահովեն աշակերտների բազմազան զարգացումը։ Դպրոցական ծրագրեր, Ըստ գոնենրանք, որոնք ընդգրկում են պարտադիր կրթության շրջանը, նպատակաուղղված են ինչպես հմտությունների, այնպես էլ ըմբռնման զարգացմանը կրթության տարբեր ոլորտներում՝ լեզուներ (մայրենի և օտարերկրյա), մաթեմատիկա, ֆիզիկական կրթություն, երաժշտություն և նկարչություն: Այսպիսով, բազմակողմանի կրթությունը ենթադրում է, որ ուսանողը հաջողությամբ յուրացնում է տարբեր առարկաներ, այդ թվում՝ ժողովրդական լեզվով կարդալն ու գրելը, մաթեմատիկայի հիմնական բաժինները՝ միայն զարգացնելով գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները։ Դպրոցներն իրենց խնդիրն են համարում նաև անձնական և սոցիալական հմտությունների զարգացում ապահովելը՝ առաջնորդություն, թիմային աշխատանք, ինքնավստահություն, կարեկցանք, ներքին մոտիվացիա և անհատական անկախություն: Հետևաբար, ուսանողի զարգացման բոլոր ասպեկտները չեն սահմանափակվում կոնկրետ յուրացումով
գիտելիքներ և հմտություններ, բայց բաղկացած են ընդհանուր սոցիալական հմտությունների և որակների ձևավորման մեջ, որոնք անհրաժեշտ են ուսանողի անհատականության զարգացման համար որպես ամբողջություն:
2. Ի՞ՆՉ Է ՈՐԱԿԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ, ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ, ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ: Շահագրգիռ կողմերի տեսանկյունից⎯
Այսպիսով, ժամանակակից կրթության մեջ հավասար ուշադրություն է դարձվում ինչպես «ճանաչողական» հմտությունների ձեռքբերմանը (մտածողություն, բացատրություն, ըմբռնում, տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողություն, ընդհանուր առմամբ սովորելու կարողություն և պատրաստակամություն), և «ոչ ճանաչողական» և « զգացմունքային» (հարաբերություններ, միջանձնային հաղորդակցություն, ճկունություն, աշխատասիրություն, վճռականություն, ինքնակարգապահություն, պատասխանատվություն): Ակնհայտորեն, ժամանակակից մարդուն իսկ աշխատողին անհրաժեշտ են որակների երկու խմբերը: Ուսումնական հաստատության մակարդակով կրթության որակի ըմբռնումը երևում է շրջանավարտին բնորոշ պահանջների միջոցով: Ներկայացնենք ուսուցիչների և դպրոցի ղեկավարների մի քանի կարծիք. Ես տեսնում եմ, որ իմ աշակերտները ժամանակի ընթացքում կարողանում են պատասխանատու լինել իրենց համար և ուղղորդել իրենց: Ճշմարիտ ուսուցումը տեղի է ունենում, երբ ուսանողները կարողանում են քննադատաբար մտածել, իրենց հարցեր տալ և զարգացնել իրենց սեփական մտքերը իրենց ուսումնասիրած առարկաների և երևույթների վերաբերյալ: Դասընթացի հիմնական գործնական արդյունքը. հասկանալ, թե ինչ եք ուզում սովորել, կարողանալ սովորել և յուրացնել այն, ինքնուրույն գնահատել ձեր ձեռքբերումները և հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ է կյանքի կոչում նոր փորձը: Երբ ամբողջ համակարգը նորմալ աշխատում է, երեխաները դառնում են հետաքրքրասեր ուսանողներ, ովքեր դրական հույզեր են ստանում գրքեր կարդալուց, նոր բաներ դիտելուց և սովորելուց։ Նրանք դառնում են այնքան ուժեղ մարդիկ, որ պաշտպանեն իրենց կարծիքը, մարդիկ, ովքեր, անկախ բանակ գնալու, աշխատանքի գնալու կամ հետագա ուսման որոշումից, շարունակում են սովորել ու աճել։ Նրանք հասկանում են իրենք իրենց և հասկանում են, թե ինչ է տալիս իրենց սովորելը: Ժամանակակից կյանքը դժվարին մարտահրավերներ է դնում դպրոցի շրջանավարտների համար: Այս խնդիրները միայն շարունակական կրթության համար մասնագիտություն կամ հաստատություն ընտրելը չեն: Ընդհանրապես, սա կյանքում ձեր տեղը որոշելն է, ինքներդ ձեզ հասկանալը և կյանքի պլաններ կառուցելու և դրանք իրականացնելու կարողությունը: Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը նախ պետք է սովորեցնի ճիշտ ընտրություն կատարել և պատասխանատվություն կրել դրա համար: Մեր դպրոցն ունի այսպիսի հնարավորություն՝ անհատական ուսումնական երթուղի նախագծելիս առաջադրանքների և առարկաների ընտրություն։ Ես իսկապես հուսով եմ, որ մեր դպրոցում սովորելը կօգնի դպրոցականներին դառնալ ակտիվ, անկախ և պատասխանատու քաղաքացիներ: Տարբեր դպրոցների ուսուցիչների և տնօրենների այս հայտարարությունները ցույց են տալիս կրթության նպատակների և արդյունքների սահմանման ընդհանուր մոտեցումը, որը որոշում է դրա նոր որակը որպես հատկանիշ կամ հատկանիշ: ժամանակակից կրթության. Երեխաների կրթության կազմակերպումը կենտրոնացած է հետևյալ կրթական արդյունքների վրա. շրջանավարտները դառնում են համայնքի ակտիվ անդամներ, որտեղ նրանք ապրում և աշխատում են, պատասխանատու են իրենց ուսման համար և պատրաստ են աշխատել հանուն բոլորի լավ ապագայի: Կրթության նոր, ժամանակակից որակի հասնելու խնդիրն առաջնային է։ Կրթության նոր որակը ազգային տեսանկյունից նրա համապատասխանեցումն է երկրի զարգացման ժամանակակից կենսական կարիքներին։ Մանկավարժական առումով սա կրթության կողմնորոշումն է ոչ միայն աշակերտի կողմից որոշակի քանակությամբ գիտելիքների յուրացման, այլև նրա անձի, նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ուղղությամբ: Այս հետազոտության շրջանակներում ուսումնասիրվել են ուսուցիչների կարծիքները կրթության վրա սոցիոմշակութային գործոնների ազդեցության մասին, որի լուծման առաջին քայլը եղել է բացահայտված գործոնների կարևորության վերաբերյալ ուսուցիչների կարծիքների բացահայտումը: Պարզվեց, որ կրթության որակը դրսևորվում է դպրոցական կրթության արդյունքների որոշմամբ։ Գործունեության առաջնահերթությունների վերաբերյալ ուսուցիչների կարծիքների ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տալիս, որ դրանք գործնականում անփոփոխ են մնացել վերջին տասնամյակի ընթացքում: Բացի այդ, դպրոցական կրթության արդյունքների հետ կապված ժամանակակից առաջնահերթությունների տեսանկյունից է, որ ուսուցիչների ճնշող թվի (մոտ 70%) համար գիտելիքի բաղադրիչի գերակայության փաստը լրացվում է նման ուղեցույցներով. որպես «զարգացում ճանաչողական ունակություններ«(74%) և «բուհ ընդունվելու նախապատրաստություն» (50%) ի վնաս այնպիսի ցուցանիշների, ինչպիսիք են «փորձը». սոցիալական փոխազդեցություն«(20%), «փորձ սոցիալական գործունեություն«(26%). Դպրոցական կրթության գիտելիքի բաղադրիչի այս շեշտադրմամբ մենք նաև նշում ենք այն փաստը, որ ուսուցիչների 17%-ը կարծում է, որ ժամանակակից դպրոցը դեռևս բավարար գիտելիքներ չի տալիս: Դպրոցի առաջնային խնդիրների վերաբերյալ աշակերտների կարծիքների ուսումնասիրությունը հուշում է հետևյալը. անձնական որակները, զարգացնել նրանց ճանաչողական կարիքներն ու կարողությունները և նախապատրաստվել հետագա աշխատանքին: Նույն հարցին ուսանողների ծնողների պատասխանների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ նրանց դիրքորոշումները հիմնականում համընկնում են ուսանողների դիրքորոշման հետ, սակայն ծնողներն ավելի շատ կենտրոնացած են կրթության գիտելիքների արդյունքների վրա, իսկ երեխաները ավելի շատ կենտրոնացած են անձնական ներուժի զարգացման վրա: որն արտահայտվում է ինքնուրույն և ստեղծագործ գործելու ունակությամբ, կրթության որակները դրսևորվում են դպրոցական կրթության արդյունքների որոշման միջոցով։ Գործունեության առաջնահերթությունների վերաբերյալ ուսուցիչների կարծիքների ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տալիս, որ դրանք գործնականում անփոփոխ են մնացել վերջին տասնամյակի ընթացքում: Բացի այդ, դպրոցական կրթության արդյունքների հետ կապված ժամանակակից առաջնահերթությունների տեսանկյունից է, որ ուսուցիչների ճնշող թվի (մոտ 70%) համար գիտելիքի բաղադրիչի գերակայության փաստը լրացվում է նման ուղեցույցներով. որպես «ճանաչողական կարողությունների զարգացում» (74%) և «բուհ ընդունվելու նախապատրաստում» (50%) ի վնաս այնպիսի ցուցանիշների, ինչպիսիք են «սոցիալական փոխգործակցության փորձը» (20%), «սոցիալական գործունեության փորձը» (26): %)։ Դպրոցական կրթության գիտելիքի բաղադրիչի այս շեշտադրմամբ մենք նաև նշում ենք այն փաստը, որ ուսուցիչների 17%-ը կարծում է, որ ժամանակակից դպրոցը դեռևս բավարար գիտելիքներ չի տալիս: Դպրոցի առաջնային խնդիրների վերաբերյալ աշակերտների կարծիքների ուսումնասիրությունը հուշում է հետևյալը. անձնական որակները, զարգացնել նրանց ճանաչողական կարիքներն ու կարողությունները և նախապատրաստվել հետագա աշխատանքին: Նույն հարցին ուսանողների ծնողների պատասխանների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ նրանց դիրքորոշումները հիմնականում համընկնում են ուսանողների դիրքորոշման հետ, սակայն ծնողներն ավելի շատ կենտրոնացած են կրթության գիտելիքների արդյունքների վրա, և երեխաները.
Զարգացնել անհատի ներուժը, որն արտահայտվում է ինքնուրույն և ստեղծագործ գործելու ունակությամբ
3. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՆ ԱՇԽԱՏՈՂ ՈՒՍՈՒՑԻՉ ՊԱՏՐԱՍՏԵԼՈՒ Ի՞ՆՉ ՁԵՎԵՐՆ ԵՎ ՆԱԽԱՏԵՍՆ Է ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ԱՅՍՕՐ:
Ուսուցչին ժամանակակից դպրոցում աշխատելու նախապատրաստելը, որակյալ կրթություն տալը բոլորին, ակնհայտորեն պետք է իրականացվի հետևյալ տրամաբանությամբ՝ մանկավարժական գործունեության մասնագիտական արտացոլումից, որի արդյունքում ուսուցիչները եկել են այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է որակյալ կրթության հասնել։ բոլորի համար և, դրա հետ կապված, մասնագիտական գործունեության փոփոխությունների անհրաժեշտությունը. հետագա գործունեության փոփոխությունների նախագծմանը, դրանց իրականացմանը, արդյունքների վերլուծությանը և կրթության և մասնագիտական դասավանդման գործունեության նոր արժեքների ընդունմանը: Աշխատող ուսուցիչների կողմից մանկավարժական գործունեության նոր գործառույթների յուրացման հիմնական գաղափարը հիմնված է Մակգրեգոր-Մասլոուի աշխատանքի նկատմամբ անձի վերաբերմունքի հայեցակարգի դրույթների վրա, որը բնութագրվում է հետևյալ պարամետրերով.
1. Մասնագիտական գործունեության հիմնական դրդապատճառը ինչպես ղեկավարների, այնպես էլ աշխատակիցների ինքնաիրացումն է։ Ինքնաիրացման ցանկությունն առաջ է քաշում նոր նպատակներ և արժեքներ, որն առաջին հերթին դրսևորվում է սկզբունքորեն նոր բան փնտրելու և տիրապետելու մեջ:2. Առավելագույն պատասխանատվություն. Իշխանությունը ձեռք է բերվում տաղանդների, գիտելիքների և արժանիքների ճանաչման միջոցով:3. Թիմային ոգին, համագործակցությունը, ստեղծագործական մթնոլորտը, երբ ղեկավարումն իրականացվում է ոչ թե ենթակաների, այլ ստեղծագործական գործընթացի կողմից:4. Ինքնավարության և անհատականության համադրություն կոլեկտիվիզմի և թիմային աշխատանքի հետ:5. Ինքնուսուցում. 6. Արժեհամակարգը հիմնված է սոցիալական նպատակների և էթիկական արժեքների վրա:7. Աշխատանքն իրականացվում է ստեղծագործական խմբերի և կառույցների կողմից տարբեր նպատակներով:8. Նորարարության ցանկությունը թույլ է տալիս արագ արձագանքել արտաքին պայմաններին և փոխել դրանք։ Ելնելով այս հայեցակարգից՝ մենք կարող ենք առաջարկել դպրոցի գործունեության կազմակերպման սկզբունքներ, որոնց առաջնորդող սկզբունքը ուսուցիչների մասնագիտական զարգացումն է.
Հասկանալով դպրոցը որպես ուսումնական կազմակերպության, որը միավորում է ընդհանուր արժեքներ ունեցող մարդկանց.
Կենտրոնանալ մարդու ինքնաիրացման համար պայմաններ ստեղծելու, մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության մշտական նորացման վրա, որը որոշվում է ուսուցչի և դպրոցի գերազանցության ներքին ցանկությամբ, որոնք ներառում են.
- կորպորատիվ կրթական համակարգի ստեղծում.
- լիազորությունների պատվիրակում.
- մանկավարժական նախաձեռնությունների խրախուսման համակարգի մշակում.
Աշխատող ուսուցիչների կողմից մասնագիտական մանկավարժական գործունեության նոր գործառույթների յուրացման ձևերի մշակման երկրորդ հիմքը ուսուցիչների կողմից նոր բաների յուրացման առկա (և դրական և բացասական) փորձի վերլուծությունն էր որպես առաջադեմ վերապատրաստման մաս: Դա անելու համար մենք օգտագործել ենք հետազոտական տվյալները «Չեռնոբիլի երեխաներ» պետական ծրագրի շրջանակներում, ինչպես նաև Սանկտ Պետերբուրգի Հետդիպլոմային կրթության ակադեմիայի հետազոտությունները՝ ուսումնասիրելու դպրոցի ուսուցիչների կարիքները. նոր գիտելիքներ և ինչ մասնագիտական խնդիրների առաջ են կանգնում ամենաշատը հետաքրքրում: Այս խնդրի վերլուծության իրականացումը հնարավորություն տվեց որոշել ուսուցիչների մասնագիտական մանկավարժական գործունեության նոր գործառույթների յուրացումը կազմակերպելու գործունեության բովանդակությունը: Պարզվեց, որ ուսուցիչներն ամենից շատ իրենց պատրաստ են համարում բուն ուսուցման (ուսումնառության) գործունեությանը և ավելի քիչ⎯ մանկավարժական աշխատանքի այլ ոլորտներում: Ամենից շատ ուսուցիչները խորացված վերապատրաստման անհրաժեշտությունը կապում են նոր գիտելիքների անհրաժեշտության հետ (ուսուցիչների մոտ 70%-ի համար սա է հիմնական շարժառիթը. om մասնակցել խորացված վերապատրաստման և վերապատրաստման դասընթացների): Երկրորդ տեղում⎯ լուծել հակասությունը նոր գիտելիքի անհրաժեշտության և դրա ներկայիս մակարդակի միջև: Ուսանողների, ծնողների և վարչակազմի ազդեցության հարցումներ կրթականայլևս կարիք չկա ե 9% ուսուցիչների. Ակնհայտորեն, կարելի է եզրակացնել, որ մասնագիտական մանկավարժական գործունեության գիտելիքների կողմնորոշումը ուսուցիչների կողմից փոխանցվում է սեփական ուսուցմանը: Միևնույն ժամանակ, բոլոր դասընթացներից առավելագույն բավարարվածության աստիճանը մոտավորապես նույնն է (դասավանդողների մի փոքր մասը մաքսիմալ բավարարված է, հիմնականում ուսուցիչները միջին բավարարվածություն են ցուցաբերում): Կարելի է ենթադրել, որ գիտելիքի բաղադրիչի վրա խորացված վերապատրաստման դասընթացների կենտրոնացումը ժամանակակից պայմաններում գոհացուցիչ չէ՝ պայմանավորված աշխատավայրում նոր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման պահանջարկով, դպրոցականների ձեռքբերումները գրանցելու և գնահատելու մեթոդներով, որոնք ենթադրում են ինքնակառավարում։ գնահատման գործողություններ և կրթական միջավայրի ստեղծման հետ կապված հմտություններ: Հասկանալի է, որ գիտելիքի պարադիգմում շատ խնդրահարույց է նման հմտությունների տիրապետումը։ Կարևոր է նաև եզրակացնել, որ մասնագիտական դժվարությունների դեպքում ուսուցիչներն ամենից հաճախ դիմում են իրենց գործընկերներին, այնուհետև ուսումնական հաստատության ղեկավարությանը։ Սա նշանակում է, որ ուսումնական հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմի ներուժն օգտագործելու հնարավորությունը բավականին մեծ է։ Ուսուցիչների կողմից նոր գործառույթների յուրացումը կարող է իրականացվել երկու ռազմավարության շրջանակներում, որոնց արդյունքում ուսուցիչները վերագրում են կրթության նոր արժեքներ և սովորում դրանք իրականացնել իրենց մասնագիտական ուսումնական գործունեության մեջ՝ նոր գործառույթների միջոցով: Սրանք են ռազմավարությունները.
- նորարարական գործունեություն հայրենական կրթության զարգացման ընթացիկ ոլորտներում.
− խորացված ուսուցում «աշխատանքի վրա» ձևաչափով կորպորատիվ ուսուցում. Մանկավարժական արտացոլման տրամաբանության մեջ կարևոր է կառուցել երկու ռազմավարություններ: Դրա համար կարևոր էր հանդիպումների կազմակերպումը (մանկավարժական խորհուրդներ, գիտագործնական կոնֆերանսներ, կլոր սեղաններ, մանկավարժական ընթերցումներ), որտեղ հնարավոր եղավ քննարկել ժամանակակից կրթության խնդիրները, որոնց տրամաբանությունը կարող էր լինել հետևյալը.
- կրթության ներկա իրավիճակի այս կամ այն կողմի բնութագրերը.
- ընդգծելով իրավիճակի էական հատկանիշները, հակասությունները.
- գործողության մի քանի այլընտրանքային մեթոդների բացահայտում կամ գործողության այլընտրանքային մեթոդի բնութագրում որոշակի ուսումնական հաստատության կամ ուսուցչի փորձով. գործողությունների մեթոդների գնահատում երեխաների հնարավորությունների, ուսումնական հաստատության կամ ուսուցչի հնարավորությունների, ինչպես նաև մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հնարավորությունների տեսանկյունից. Բերենք կազմակերպության օրինակ նորարարական գործունեությունուսուցիչները Սանկտ Պետերբուրգի շրջաններից մեկում։ Իհարկե, դրական փաստ է ուսումնական հաստատությունում նման աշխատանքի կազմակերպումը փորձարարական աշխատանքի կամ հաստատության զարգացման ծրագրի իրականացման շրջանակներում։ Սակայն համակարգային փոփոխությունների դեպքում անչափ ավելի նշանակալից է աշխատանքը թաղային կամ քաղաքային մակարդակում։ Մեր օրինակում նորարարական գործունեությունը որոշվել է շրջանի կրթական համակարգի զարգացման ծրագրի իրականացմանը դպրոցի մասնակցության առանձնահատկություններով: Թաղամասում կազմակերպվել են մանկավարժական ֆորումներ.
- «Կրթության արդի իրավիճակը» գիտագործնական գիտաժողով.
− սեմինարներ ուսումնական հաստատությունների տնօրենների, ղեկավար ուսուցիչների համար՝ կրթական աշխատանքի և փորձարարական աշխատանքի վերաբերյալ.
− մանկավարժական ընթերցումներ շրջանի ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար Քննարկումների արդյունքում որոշվեցին զարգացման ծրագիր մշակելու հիմքերը.
- ժամանակակից սոցիալ-մշակութային իրավիճակի վերլուծություն.
- շրջանի կրթական համակարգում արձանագրված խնդիրներ.
− շրջանային կրթական համակարգի (ԿԶՀ) զարգացման նախորդ ծրագրի իրականացման արդյունքները.
Հաջորդ փուլը նախագծային սեմինարի անցկացումն էր, որում սահմանվեցին մարզային կրթական համակարգի զարգացման 2003-2007 թվականների առաջնահերթ ուղղությունները.
- հանրակրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում.
- կրթության տեղեկատվականացում;
- պայմանների ստեղծում ուսանողների կրթական բազմազան կարիքների իրականացման համար.
- կենտրոնանալ ուսման մեջ երեխայի հաջողության վրա.
− ուսուցիչների մասնագիտական աճի և դասախոսական կազմի նորարարական ներուժի իրացման ապահովում. Սեմինարին ստեղծագործական խմբերի աշխատանքի արդյունքում զարգացման այս ուղղությունները ներկայացվեցին «Կրթության որակ» Զարգացման ծրագրի՝ «Կոմպետենտների վրա հիմնված մոտեցում», «Պրոֆիլային դպրոց», «Կրթության ինֆորմատիզացիա» ենթածրագրերի միջոցով։ , «Հարմարավետ դպրոց» և «Ուսուցիչներ». Ծրագրի ընդհանուր նպատակը ձևակերպվել է հետևյալ կերպ. ձևավորել բաց սոցիալ-մանկավարժական համակարգի ձևավորում, որն ապահովում է ցմահ կրթությունը ուսումնական հաստատություններում, ինչպես. մշակութային կենտրոններմիկրոմիջավայր, որը կարող է բավարարել բնակչության սոցիալական տարբեր շերտերի կարիքները, նպաստել ուսուցիչների մասնագիտական աճին և իրացնել դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժը: Նպատակը նշված էր ծրագրի հիմնական նպատակներում.
- ապահովել ժամանակակիցին համապատասխան կրթության որակ
պահանջներ;
- նպաստել ռուսական դպրոցական և տարածաշրջանային կրթական համակարգի նորացման ռազմավարական ուղղությունների իրականացմանը.
- նպաստել տարածաշրջանում բաց տեղեկատվական կրթական միջավայրի ձևավորմանը.
- պայմաններ ստեղծել շրջանի պրոֆեսորադասախոսական կազմի նորարարական ներուժի իրացման համար Ուսուցիչները յուրացրել են կառավարման գործառույթը ոչ միայն Շրջանի կրթական համակարգի զարգացման ծրագրի մշակման, այլև աշխատանքին իրենց մասնակցության ընթացքում. ծրագիրն իրականացնելու համար.
- ենթածրագրային խորհուրդների գործունեության մեջ, որոնք ապահովում են նրանց գիտական, մեթոդական և կազմակերպչական աջակցությունը.
- ենթածրագրերի շրջանակներում նախագծեր մշակող և դրանց իրականացումն ապահովող խմբերի նախագծային գործունեության մեջ.
Շրջանի մանկավարժական համայնքը որպես ROS-ի զարգացման ծրագրի իրականացման մեխանիզմ ընտրել է նախագծային գործողությունները՝ հաշվի առնելով նրա նորարարական ներուժը, կենտրոնանալով ընթացիկ խնդիրների լուծման վրա, արտադրողականության և արդյունքների ներկայանալիության վրա: Դա կրթական հաստատությունների մասնակցությունն էր նախագծերի մշակմանը և իրականացմանը, որը հնարավորություն տվեց կազմակերպել ուսուցիչների յուրացումը երեխայի կրթության, ձևավորման, կառավարման (ուսումնական գործընթացի առարկաների գործունեությունը համակարգելու առումով) խթանելու գործառույթներին. արտացոլում և ինքնակրթություն. Պատկերացնենք, թե ինչպես է կազմակերպվել աշխատանքը շրջանի դպրոցների ուսուցիչներին մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության նոր գործառույթների յուրացման համար։ Նշենք, որ Շրջանի կրթական համակարգի զարգացման ծրագիրը համակարգային գործոն է դարձել դպրոցական կրթության որակի բարձրացման և ընդհանուր խնդիրների քննարկման դաշտ ստեղծելու ընդհանուր աշխատանքում: Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն, կամավոր մասնակցելով զարգացման ծրագրի իրականացմանը, որոշել է իր զարգացման համար ամենանշանակալի թեման։ Դիտարկենք, թե ինչպես են ուսուցիչներն իրականացնում իրենց գործունեությունը նոր գործառույթներ յուրացնելու համար: Գործունեության ուղղության ընտրությունը կատարվել է մանկավարժական խորհրդում, որին որոշ դպրոցներում նախորդել են.
− վարչական ժողովներ (ներառյալ ընդլայնվածները՝ ամենափորձառու ուսուցիչներ-մեթոդոլոգների կամ ուսուցիչների հրավերով, ովքեր արդյունավետորեն փորձարկում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մեթոդները կամ մշակում են իրենց սեփական մեթոդները).
− մեթոդական միավորումների սեմինարներ.
− ժամանակավոր ստեղծագործական թիմերի հանդիպումներ։
Մանկավարժական խորհուրդներում քննարկվել են ժամանակակից սոցիալ-մշակութային իրավիճակում դպրոցական կրթության հիմնախնդիրները, քննարկվել ուսուցիչների մասնագիտական գործունեության մեջ անհրաժեշտ փոփոխություններ իրականացնելու առաջարկներ, և այդ փոփոխությունների կոնկրետ ուղղություններն ընտրվել են որպես տվյալ ուսումնական հաստատության առաջնահերթություն: Հետևաբար, նորարարական գործունեության ուղղության ընտրությունն իրականացվել է դասախոսական կազմի հնարավորությունների և հետաքրքրությունների, ուսումնական հաստատության խնդիրների (մասնավորապես՝ ուսանողական բնակչության բնութագրերի) վերլուծության հիման վրա։ Ուսուցչի գործունեության կազմակերպման այս մոտեցման մեջ կա որոշակի ռիսկ՝ նորարարական գործունեության ուղղությունը կարող է նշանակալից չլինել յուրաքանչյուր ուսուցչի համար: Այս ռիսկի չեզոքացումն իրականացվել է, նախ՝ ուսուցիչների կամավոր մասնակցությամբ նորարարական գործունեությանը, և երկրորդ՝ ուսուցիչների այն մասի դրական վերաբերմունքով, ովքեր ավելի ընկալունակ են նորարարության նկատմամբ և նրանց ակտիվ աշխատանքով, որոնք ներկայացնում են ձեռքբերումները և ներգրավում գործընկերներին ընդհանուր առմամբ: Աշխատանք Դպրոցականների, դպրոցի ուսուցիչների կրթության խթանման գործառույթը յուրացնելիս շրջանն աշխատել է երեք ուղղություններով.
- կրթության բովանդակության թարմացում՝ հաշվի առնելով ժամանակակից կրթական նպատակները.
- կրթական տեխնոլոգիաների փորձարկում, որոնք հնարավորություն են տալիս առավել հաջողությամբ իրականացնել կրթության բովանդակության արդիականացման խնդիրները և հասնել սահմանված նպատակներին.
- Ուսանողների ձեռքբերումների գնահատման համակարգի մշակում, որը համարժեք է կրթական նոր նպատակներին:Աշխատանքի արդյունքներն էին.
- թեմաների ընտրություն կրթական և գիտական հետազոտությունների համար տարբեր առարկաներև ունենալով միջառարկայական բնույթ.
- թեմաներ նախագծային աշխատանք(ըստ առարկայի, միջառարկայական, սոցիալական);
− ինտեգրված դասերի մեթոդական մշակում, որն իրականացվել է տարբեր առարկաների երկու կամ նույնիսկ երեք ուսուցիչների կողմից.
− իրավիճակային խնդիրների հավաքածուներ.
Հասկանալի է, որ կրթության բովանդակության վրա աշխատանքն ապահովվել է կրթական տեխնոլոգիաների, մասնավորապես՝ նախագծային և հետազոտական ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, որոնք հատկապես ակտիվորեն կիրառվել են ուսուցիչների կողմից։ Այս տեխնոլոգիաների ընտրության չափանիշներն էին. Տեղեկատվության անգիրից շեշտադրումը տեղափոխելով իրականության ուսումնասիրության վրա: Տարածքում ուսուցիչների աշխատանքի արդյունքում ստեղծվել է բանկ մեթոդաբանական զարգացումներդասեր, արտադասարանական և արտադասարանական գործողություններ՝ օգտագործելով նախագծային և հետազոտական ուսուցման կրթական տեխնոլոգիաները: Բովանդակության և կրթական տեխնոլոգիաների ընտրության միջոցով իրականացվող դպրոցականների կրթության խթանումը, բնականաբար, հանգեցրեց ուսանողների նվաճումների գրանցման նոր ձևերի որոնմանը, քանի որ վերափոխման անվանված նորարարական մեթոդները. ուսումնական գործընթացԿրթության ոլորտում պահանջում էին ընդլայնել կրթական արդյունքների գնահատման մեթոդներն ու ձևերը։ Այդ նպատակով ուսուցիչները թեստավորել են.
− պորտֆելի տարբեր տարբերակներ (աշխատանքների պորտֆոլիո, ձեռքբերումների պորտֆոլիո);
− ստեղծագործական գրքեր դպրոցականների համար.
− հատուկ մշակված աշակերտական օրագրեր (ժամանակակից նպատակների համար ձևափոխված ավանդական օրագրի տարբերակ): Դպրոցականների ձեռքբերումների գնահատման և գրանցման այս ձևերը ուսուցիչներին թույլ են տալիս գնահատել կրթական արդյունքները, որոնք ներառված չեն ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների գնահատման ժամանակակից համակարգով։ :
− գործունեություն;
- կազմակերպություն;
- ստեղծագործականություն;
- կենտրոնանալ անհատական առաջընթացի վրա.
- խմբում աշխատելու ունակություն.
Ուսուցիչների՝ աշխատավայրում նոր գործառույթներ յուրացնելու երկրորդ ռազմավարությունը կարելի է պայմանականորեն անվանել «կորպորատիվ վերապատրաստում»: Այսպես կոչված կորպորատիվ վերապատրաստման գաղափարը, որը համարվում է ընդհանուր առմամբ դասախոսական կազմի հմտությունները բարելավելու միջոց, և արդի դպրոցներում լայն տարածում է գտնում հատկապես անհատ ուսուցչի մասին: Կորպորատիվ ուսուցման գաղափարը ծնվել է գրեթե կես դար առաջ, այս առումով առաջամարտիկներն այնպիսի խոշոր կորպորացիաներ էին, ինչպիսիք են IBM-ը, General Motors-ը և Սիլիկոնյան հովտի ձեռնարկությունները: Անցյալ դարի 80-ականներից գաղափարը լայն տարածում գտավ բիզնես աշխարհում։ Միաժամանակ զարգանում են երկու մոդելներ, որոնք չեն հակասում, այլ ավելի շուտ, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, լրացնում են միմյանց:1. Ընկերությունը որպես վերապատրաստող կազմակերպություն դառնում է ռեսուրս կենտրոնհարակից ընկերությունների համար՝ միաժամանակ տարածելով նորարարության իրենց փորձը նոր տեսակի ծառայությունների մատուցման միջոցով՝ բարձրակարգ կրթություն և ուսուցում։2. Ընկերությունը, որպես սովորող կազմակերպություն, օգտագործում է վերապատրաստում նորարարական և շարունակական բարելավման մեթոդների վերաբերյալ՝ մեծացնելու գաղափարների հոսքը իր բոլոր աշխատակիցներից: Բացի այդ, կիրառվում է այսպես կոչված «շրջված» կառավարումը, երբ յուրաքանչյուր աշխատակցի վերագրվում է ընդհանուր գործի պատասխանատվության մի մասը։ Հավանաբար, բոլորովին նոր բիզնես մոդելները, որոնք ի հայտ են եկել վերջին 10-15 տարիներին, կարելի է անվանել բիզնես աշխարհի կողմից կրթության աշխարհին տրված ամենամեծ դասը։ D. A. Moore, «բարձր տեխնոլոգիաների ընտրության ցիկլի» մշակողներից մեկը կյանքի ուղին«Սիլիկոնյան հովտի ընկերություններում նշում են, որ ոլորտների մեծ մասում աշխատողների 2%-ը նորարարներ են, իսկ 13%-ը ցանկանում է նոր բաներ ընդունել: Բարձր տեխնոլոգիական արդյունաբերության առումով սա նշանակում է, որ աշխատողների 2%-ը նոր տեխնոլոգիաների էնտուզիաստներ են, 13%-ը՝ հեռատեսներ, 35%-ը՝ «պրագմատիկներ», ովքեր կօգտագործեն առաջարկվող գաղափարը միայն այն դեպքում, եթե այն արդեն «հղկված է», 35%-ը։ «պահպանողականներ» են, ովքեր նորամուծություններ կընդունեն միայն հաճախորդների ճնշման ներքո, իսկ մնացած 15%-ը «թերահավատներ» են։
Այս ամենն անմիջականորեն կապված է կրթական համակարգի վրա։ Հետազոտողների դիտարկումների հիման վրա կրթական համակարգերն ամբողջ աշխարհում գործում են արդյունաբերության նույն զանգակաձև կորի համաձայն. ուսուցիչների մոտ 2%-ը նորարարներ են, իսկ 13%-ը պատրաստ է առաջինը ընդունել և կիրառել նոր գաղափարներ: Ցավոք սրտի, կրթական համակարգում գործնականում չկան մեխանիզմներ, որոնք կարող են նորարարությունները ակնթարթորեն հասանելի դարձնել ուսուցիչներին։ Կորպորատիվ վերապատրաստման ձևաչափով ուսուցիչների մասնագիտական աճի բարձրացման նոր հնարավորությունների վերաբերյալ քննարկումների այս բլոկը ամփոփելու համար ներկայացնենք ուսումնական կազմակերպության մոդելը, որը կազմվել է Գորդոն Դրայդենի կողմից բրիտանական The Burton Group PLC ընկերության համար: Սովորող կազմակերպության մոդել Ընդհանուր ուշադրություն ապագայի վրա Հասկանալով «ապագայի ձևը», «ուսուցման հեղափոխությունը», «մտածող հեղափոխությունը» և «ակնթարթային հաղորդակցության հեղափոխությունը»: Ավագ ղեկավարների երկակի խնդիրը Կառավարում. սահմանել և իրականացնել կարճ. ժամկետային նպատակներ՝ ներգրավելով այլ մարդկանց: Առաջնորդություն. Առաջնորդեք ապագայի նոր, կայուն աշխարհի կառուցումը, ավելի հավակնոտ նպատակներ դնելով մեզ համար
Կորպորատիվ մշակույթ
Բոլորն էլ եռանդուն ուսանող են։
Բոլորը ուսուցիչ են, դաստիարակ, մարզիչ:
Բոլորը ստեղծագործ մտածողներ են
Բոլորը դրական ներդրում ունեն։
Ամեն մեկն իր մենեջերն է։
Բոլորն ակտիվորեն մասնակցում են կազմակերպության գործերին
Ուսուցում և զարգացում
Ինչպես անձնական, այնպես էլ կորպորատիվ նպատակների ձևակերպում և իրականացում: Ուսուցումը, ընդհանուր առմամբ, պարտադիր չէ, որ կապված լինի աշխատանքի հետ կապված հմտությունների հետ: Բավական է ավելացնել ճանաչողական հմտություններ և սովորեցնել մարդուն սովորել օգտագործել ժամանակակից տեխնոլոգիաներսովորել և հենվել քննադատական մտածողության վրա Տեղեկատվության փոխանակման ցիկլը Ցանկացած կարևոր տեղեկատվության ստեղծումը, պարզեցումը և պահպանումը պետք է չափազանց հեշտ և թափանցիկ գործընթաց լինի, բացի այդ, տեղեկատվությունը պետք է հասանելի լինի բոլորին: Մարդկանց պետք է խրախուսել կիսվել իրենց գաղափարներով ուրիշների հետ և կոտրել «այստեղ գաղափար չկա» սինդրոմը: Գործընկերության, համագործակցության, փոխգործակցության գաղափարները ուսուցիչների վերապատրաստման և առաջադեմ վերապատրաստման գործընթացում ուժ են ստանում այսօր և ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման և վերապատրաստման առկա ձևերում: Ինչ վերաբերում է կորպորատիվ վերապատրաստմանը, ապա հենց այս պատճառներով մենք կարող ենք հավատալ, որ կորպորատիվ վերապատրաստումը հզոր աղբյուր և խթան է ուսուցիչների մասնագիտական աճի համար: ժամանակակից դպրոց. Կորպորատիվ թրեյնինգի գաղափարն այսօր հատկապես արդյունավետորեն իրականացվում է, երբ ուսուցումը տեղի է ունենում ուսումնական հաստատության զարգացման համար անհրաժեշտ խնդիրների շրջանակներում՝ նորարարական գործունեության կամ փորձարարական աշխատանքի, հետազոտությունների կամ նախագծերի իրականացման ձևաչափով: Դիտարկենք, թե ինչ կորպորատիվ վերապատրաստման հնարավորություններ կան ուսումնական հաստատությունների համար.
- կրթության փոփոխվող իրավիճակին ճկուն արձագանքելու կարողություն.
- վերապատրաստման շարունակական բնույթը, այսինքն՝ աշխատավայրում մասնագիտական զարգացումը շարունակաբար իրականացվում է ուսուցչի ողջ մասնագիտական կարիերայի ընթացքում.
- ուսուցիչների ոչ միայն առարկայական, այլև միջառարկայական և արտադասարանական վերապատրաստում իրականացնելու հնարավորությունը.
- դպրոցի ուսուցիչների թիմային աշխատանքի կազմակերպման հնարավորությունը.
- կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ոլորտներում առանձին դպրոցի ուսուցիչների արժեքավոր փորձը տարածելու հնարավորություն.
− դպրոցի ողջ անձնակազմի, և ոչ միայն առանձին ուսուցիչների շարունակական մասնագիտական զարգացում.
- կոնկրետ ուսուցիչներին շարունակական որակյալ մեթոդական օգնություն ցուցաբերել կոնկրետ խնդրի լուծման համար.
- հնարավորություն ավելի մեծ չափովհաշվի առնել ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ այն դպրոցի առանձնահատկությունները, որտեղ նա աշխատում է: Այսօր դպրոցներն օգտագործում են ուսուցիչների կորպորատիվ վերապատրաստման հետևյալ մոդելները.
1.) ավանդական մոդել, որը ներառում է տեսական և գործնական պարապմունքներ. գործնական գործողություններ խնդիրների լուծման յուրացված մեթոդների կիրառման վերաբերյալ. խորհրդատվություններ; ուսուցիչների ռեֆլեկտիվ գործունեության կազմակերպում.
2.) Դպրոցների ուսուցիչների «թիմային» աշխատանքի կազմակերպում` բոլորի համար ընդհանուր կոնկրետ խնդրի լուծման համար. Դպրոցի ուսուցիչները ներգրավված են որոշակի արտադրանքի մշակման գործընթացում, օրինակ՝ տարբեր ուսումնական նյութերի փաթեթ, ուսումնական և մեթոդական համալիր, զուգահեռ դասարաններում կամ դպրոցական կրթության մակարդակներում աշակերտների կրթական արդյունքների գնահատման համակարգ և այլն: մշակված արտադրանքը փորձարկվում է տարբեր ուսուցիչների կողմից գործնականում, այնուհետև քննարկվում են արդյունքները և կատարվում են անհրաժեշտ ճշգրտումներ: Ուսուցիչների վերապատրաստման համար կազմակերպվում են վերապատրաստման սեմինարներ, սեմինարներ և վերապատրաստումներ: Ստեղծագործական խմբերում միավորված են տարբեր մասնագիտությունների ուսուցիչներ։ Մշակված արտադրանքը ուսումնասիրելու համար դպրոցը ստեղծում է, օրինակ, փորձագիտական խորհուրդ, անցկացնում հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվություններ և այլն: 3): Անկախ կազմակերպություն հետազոտական գործունեությունուսուցիչները։ Վերապատրաստման սեմինարների շրջանակներում ուսուցիչները ծանոթանում են մանկավարժական հետազոտությունների կազմակերպմանը և ընտրում թեմաներ անկախ միկրոհետազոտության համար, որն իրականացվում է կամ միկրոխմբով կամ անհատապես: Տարբեր միկրոխմբերի միկրոհետազոտության թեմաները համահունչ են դպրոցի զարգացման ծրագրին: Հետազոտություն իրականացնելու համար ուսուցիչներն օգտագործում են իրենց հայտնի մանկավարժական հետազոտության մեթոդները (փաստաթղթերի վերլուծություն, գրականություն, հարցումներ, հարցազրույցներ, դիտարկում և այլն), տարբեր. ախտորոշիչ տեխնիկա. Վերապատրաստման սեմինարներն անցկացվում են կամ հրավիրված մասնագետների կամ կրկնուսույցների կողմից՝ տվյալ դպրոցի հատուկ վերապատրաստված ուսուցիչների կողմից: Միանշանակ նախատեսվում է միկրոխմբերի աշխատանքի միջանկյալ արդյունքների ներկայացում։ Վերապատրաստման սեմինարների շրջանակներում քննարկվում են դպրոցի համար կարևորագույն խնդիրները, քննարկվում են մասնագիտական խնդիրների լուծման ուղիները։ Կորպորատիվ ուսուցման կազմակերպման հիմնական ռիսկերը ներառում են՝ 1. Ուսուցիչների գործունեության բովանդակության պաշտոնականացում, գերակշռում տեսական ձևերուսուցում գործնականի նկատմամբ.2. Առանձին ուսումնական հաստատության ներսում բովանդակալից գործունեության մեկուսացում թաղային և քաղաքային կրթական տարածքում առկա պրակտիկաներից:3. Առանձին ուսումնական հաստատությունում վերապատրաստման վերաբերյալ արդյունավետ տեղեկատվական համակարգի բացակայություն. Այս հակասությունների հաղթահարումն է ուսումնական հաստատությունների միջև հորիզոնական կապերի հաստատումը, ուսուցիչների մասնագիտական համայնքների ստեղծումը, ցանցային փոխգործակցությունը տարբեր դպրոցների առանձին մեթոդական միավորումների մակարդակով, ինչը հնարավոր դարձավ շնորհիվ: ընդհանուր աշխատանքուսուցիչների և ուսումնական հաստատությունների՝ շրջանային կրթական համակարգի զարգացման ծրագրի իրականացման շուրջ։ Կորպորատիվ ուսուցիչների վերապատրաստման արդյունքները ներկայացվեցին ժ գիտական և գործնական կոնֆերանսներ, մանկավարժական ընթերցումներ, սեմինարներ նախագծային հարցերի շուրջ, հանդիպումներին փորձագիտական խորհուրդշրջանի կրթության վարչությունում։ Այսպիսով, բոլորի համար որակյալ կրթություն ապահովելու խնդիրները կարող են լուծվել աշխատող ուսուցիչներին մասնագիտական գործունեության նոր գործառույթների հաջող իրականացման և առաջին հերթին երեխայի կրթության խթանման գործառույթի հաջող իրականացման համար նախապատրաստելու արդյունքում։
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
Ժամանակակից պայմաններում կրթության կարգավիճակը փոխվում է, քանի որ 20-րդ դարի երկրորդ կեսից կրթության ներդրումը տնտեսական աճի և կյանքի որակի բարելավման գործում մարդկային կապիտալի կատեգորիայի միջոցով, որը որոշվում է անձի կրթությամբ, լրջորեն ուսումնասիրվել է, այդ իսկ պատճառով կրթության որակի և դրա նոր ընկալման խնդիրը դարձել է չափազանց արդիական։ Այսօր լրջորեն դիտարկվում է կրթության որակի վրա սոցիալ-մշակութային համատեքստի ազդեցությունը։ Սոցիալ-մշակութային իրավիճակը որոշում է դպրոցի շրջանավարտին ներկայացվող պահանջները, որոնք, իր հերթին, արտացոլվում են կրթության որակի պահանջներում և որոշում դրա նպատակները, որոնք ուսուցիչը իրագործում է իր մասնագիտական գործունեության մեջ: Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության իրավիճակում, բոլորի համար որակյալ կրթության հասնելու առումով, ակտուալ է դառնում ուսուցչի մասնագիտական գործունեության այնպիսի գործառույթ, ինչպիսին է յուրաքանչյուր երեխայի կրթության խթանումը: դպրոցական տարիք . Դպրոցականի կրթության խթանումը ներառում է մանկավարժական գործունեության միջոցով պայմանների ստեղծում, որպեսզի երեխան դրսևորի անկախություն, ստեղծագործականություն և պատասխանատվություն կրթական գործընթացում և զարգացնի նրա մոտիվացիան ցմահ կրթության համար: Առաջատարի հետ մեկտեղ առանձնանում են ուսուցչի գործունեության ենթակա գործառույթները՝ անհատական ուսումնական երթուղու նախագծման գործառույթը. վերահսկման գործառույթ: Ուսուցչի կողմից նոր գործառույթների ընդունումը կախված է նրա մշակութային և մասնագիտական ինքնությունից, որը դրսևորվում է մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության ընթացքում ներդրված արժեքային համակարգերում, ինչը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ երեխայի կրթությանը նպաստող պայմանների ստեղծումը հնարավոր է, եթե ուսուցիչը պատրաստ է. մասնագիտական մանկավարժական մտորումների վրա հիմնված փոփոխությունները հասկանալու համար, ինչը հիմք է հանդիսանում նրա ինքնակրթության համար: Կատարված հետազոտությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ մասնագիտական մանկավարժական գործունեության անհրաժեշտ փոփոխությունների ուղեցույցը պետք է լինի կրթության նոր արժեքների գիտակցումը և մասնագիտական գործունեության նոր գործառույթներ իրականացնելու պատրաստակամությունը: Այս եզրակացությունը սահմանում է ուսուցչին մասնագիտական գործունեության նոր գործառույթներ յուրացնելուն պատրաստելու հիմնական գաղափարը. քանի որ նոր արժեքները չեն կարող փոխանցվել տեղեկատվության և հետագա վերարտադրության միջոցով, դրանք պետք է յուրացվեն ապրելակերպով: Դրա համար բարձրագույն կրթությունում առաջարկվում է. իրավասությունների վրա հիմնված և համատեքստային մոտեցումների վրա հիմնված մասնագիտական կրթական ծրագրերի իրականացման գործընթացում։ Ինչ վերաբերում է աշխատող ուսուցչի վերապատրաստմանը, ապա ուսուցիչների և դասախոսական կազմի մասնակցությունը ժամանակակից կրթության հիմնախնդիրների լուծման նորարարական և փորձարարական աշխատանքներին դառնում է դպրոցականների կրթության խթանման գործառույթը յուրացնելու ռազմավարություն: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների կորպորատիվ վերապատրաստման գաղափարը կարող է ընդունվել որպես մարտավարական լուծում ուսուցիչների նոր գործառույթների յուրացման կազմակերպման համար: Այսպիսով, այսօր, հաշվի առնելով կրթական համակարգի ֆինանսավորման առկա պակասը և դպրոցների ռեսուրսների ապահովման տարբերությունները, ուսուցչական կորպուսի մանկավարժական ներուժը բավարար չափով չի օգտագործվում: Հենց այս ռեսուրսի վրա է պետք հույս դնել Ռուսաստանում ստեղծված իրավիճակում։ Ահա թե ինչպես կարելի է լուծել հիմնական խնդիրը Ռուսական կրթություն- որակյալ կրթության ձեռքբերում դպրոցում սովորող բոլոր երեխաների համար:
ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
- Պիսկունովա Է.Վ. – Ուսուցիչների վերապատրաստում բոլորի համար ժամանակակից որակյալ կրթություն ապահովելու համար. ռուսական փորձ:
- Ակուլովա Օ.Վ. Վերշինինա Ն.Ա., Դաուտովա Օ.Բ. Ռուսական համալսարանը եվրոպական կրթական տարածքում. / Էդ. Ա.Պ. Տրյապիցինա. – SPb.: Ռուսական պետական մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Ա.Ի. Հերցեն, 2006 թ
- Ջուրինսկի Ա.Ն. Արտասահմանյան մանկավարժության պատմություն. Դասագիրք. ձեռնարկ համալսարանների համար. – M.: FORUM –INFRA-M, 1998:
- Բառարանի կողմից սոցիալական հոգեբանություն/ Ավտո-ստատ. Լ.Վ. Մարդախաև.-Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2002 թ.
- Յակովլևա Ն.Ի. Ուսուցիչների խորացված ուսուցման և մասնագիտական վերապատրաստման համակարգ // Դպրոցի փոխտնօրենի տեղեկատու. – 2008.-№6.
Յակովլևա Ն.Ի. Ուսուցիչների խորացված ուսուցման և մասնագիտական վերապատրաստման համակարգ // Դպրոցի փոխտնօրենի տեղեկատու. – 2008. – Թիվ 6. – էջ 14-16.
Ուսուցչի անձնական և մասնագիտական զարգացումը որպես կրթության որակի բարձրացման անհրաժեշտ պայման
Ինքնակրթությունմտավոր և գաղափարական համակարգ էինքնակրթություն՝ ենթադրելով կամային և բարոյական ինքնակատարելագործում, բայց դրանք որպես նպատակ չդնելով։
Գ.Մ.Կոջասպիրովա
Ուսուցչի աշխատանքի արդյունքները միշտ չէ, որ անմիջապես նկատելի են: Ամենից հաճախ դրանք դրսևորվում են Անձնական որակներորոշ ժամանակ անց ուսանողներ:
Ըստ Ա.Վ.Լունաչարսկու սահմանման՝ ուսուցիչը այն մարդն է, ով կերտում է ապագան։ Նա հսկայական գործոն է այս ապագայում: Միայն անհատականությունը կարող է դաստիարակել անհատականություն: Այստեղից պարզ է դառնում, որ հենց ուսուցչի զարգացումը, նրա ինտելեկտուալ, բարոյական և մասնագիտական որակները պետք է առաջ անցնեն սոցիալական միջավայրի մակարդակից։ Դա հնարավոր է պայմանով, որ ուսուցիչը գիտակցի իր սոցիալական նշանակությունը, անձնական բարձր պատասխանատվությունը, ճանաչողական ակտիվությունը, մշտական օբյեկտիվ ինքնավերլուծությունը և ինքնակատարելագործման ուղղությամբ համակարգված աշխատանքը:
Ճանաչողական գործունեության դրսևորման և գիտակցված ինքնազարգացման ձևերից մեկը ինքնակրթությունն է։ Դուք չեք կարող ձեր մտքերն ու զգացմունքները փոխանցել մեկ այլ անձի, բայց կարող եք հետաքրքրություն և ցանկություն առաջացնել որոշակի տեսակի գործունեության համար: Սա հավասարապես վերաբերում է ուսուցիչներին և ուսանողներին: Հիմնական բանը ուսուցչի անհատականության զարգացումն է և դրա հիման վրա նրա որակավորման, պրոֆեսիոնալիզմի և արտադրողականության մակարդակի բարձրացումը:
Ինքնակրթության անհրաժեշտությունը, մի կողմից, թելադրված է դասավանդման գործունեության բուն յուրահատկությամբ, դրա սոցիալական դերը, մյուս կողմից՝ ցմահ կրթության իրողություններն ու միտումները, որոնք կապված են դասավանդման աշխատանքի անընդհատ փոփոխվող պայմանների հետ։ Հասարակության կարիքները, գիտության և պրակտիկայի էվոլյուցիան, մարդու նկատմամբ անընդհատ աճող պահանջները, փոփոխվող սոցիալական գործընթացներին և իրավիճակներին արագ և համարժեք արձագանքելու նրա կարողությունը, իր գործունեությունը վերակառուցելու և նոր, ավելի բարդ խնդիրներ հմտորեն լուծելու պատրաստակամությունը: .
Ինքնակրթության իմաստը արտահայտվում է ճանաչողական գործունեության բավարարման, ուսուցչի աճող կարիքների և ցմահ կրթության միջոցով ինքնաիրացման մեջ:
Ինքնակրթության էությունը մտավոր աշխատանքի տեխնոլոգիայի և մշակույթի յուրացումն է, խնդիրները հաղթահարելու կարողությունը և ինքնուրույն աշխատելու սեփական կատարելագործման վրա, ներառյալ մասնագիտական:
Ինքնակրթության սկզբունքները ներառում են՝ ունիվերսալություն, շարունակականություն, նպատակասլացություն, ինտեգրատիվություն, ընդհանուր և միասնություն. մասնագիտական մշակույթ, անհատականացում, փոխկապակցվածություն և շարունակականություն, մատչելիություն, սպասողական բնույթ, փոխհատուցող բնույթ, մշտական անցում ցածրից բարձր մակարդակների, փոփոխականություն։
Ինքնակրթության խնդիրը վերաբերում է ոչ միայն ուսուցիչներին, այլեւ ուսանողներին։ Մեր օրերում առանձնահատուկ նշանակություն ունի դպրոցականներին ինքնուրույն լուրջ աշխատանքի նախապատրաստելը։ Ժամանակակից դպրոցի նպատակների և խնդիրների իրականացումն ուղղակիորեն կապված է սովորողների հետաքրքրության մեծացման, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական գործունեության, ինտելեկտուալ հմտությունների, տեղեկատվության յուրացման և այն գործողության վերածելու ձևերի զարգացման հետ: Այսինքն՝ պետք է դպրոցականներին սովորեցնել ինքնակրթվել, ինքնակրթվել։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել այնպիսի մտավոր որակներ, ինչպիսիք են՝ անկախությունը, դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը, հարցեր տալու և տրամաբանական խնդիրներ լուծելու կարողությունը, խնդիրների լուծման և որոնման առաջադրանքները, փորձարկումները, փորձերին մասնակցելը, արդյունքները համեմատելը և վերլուծելը, ամփոփել ստացված տվյալները և եզրակացություններ անել: Հետևաբար, դասը կառուցելիս ուսուցիչը պետք է դպրոցականների համար տրամադրի իրավիճակներ, առաջադրանքներ և գործողություններ, որոնք մարզում են մտքի գործընթացները և բարոյա-կամային ջանքերը: Բացի այդ, անհրաժեշտ է պլանավորել ճանաչողական հմտությունների զարգացումը: Ինչպես դասը կզարգացնի լսելու և լսելու, ընդգծելու հմտությունները Գլխավոր միտք, մասնակցել քննարկման, պաշտպանել սեփական կարծիքը, տեղեկատվություն քաղել գիտելիքի տարբեր աղբյուրներից (գծապատկերներ, աղյուսակներ, փաստաթղթեր, դասագիրք, տեսալսողական մեդիա և այլն): Դրա շնորհիվ կզարգանան ռեֆերատներ գրելու հմտությունները։ Աջակցող նշումներ, ակնարկներ և այլն:
Դպրոցականների ինքնակրթությունը կառավարելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս գործընթացի օրենքները, ինչպես նաև երեխաների տարիքային և անհատական առանձնահատկությունները: U կրտսեր դպրոցականներՍա, որպես կանոն, հետաքրքրասիրություն և գիտելիքների նկատմամբ ընկալունակություն է, միջին մակարդակի ուսանողների համար դա ճանաչողական հետաքրքրությունների բազմամակարդակ և բազմակողմանի բնույթն է, որը հաճախ հասակակիցների շրջանում ինքնահաստատման միջոց է: Ավագ դպրոցի աշակերտներն ունեն մասնագիտական ուղղվածություն ունեցող հետաքրքրություններ: Կազմակերպում ինքնուրույն աշխատանքդպրոցականների համար ուսուցիչը պետք է կանխատեսի արդյունքը, երեխաներին հնարավորություն ընձեռի ցույց տալ իրենց ձեռքբերումները ուսանողներին, ուսուցիչներին և ծնողներին:
Ուսուցիչը, ով չունի ստեղծագործելու, ակտիվ մտածող և ակտիվ անհատականություն ձևավորելու, դրա համար ազդեցության անհրաժեշտ միջոցներ ընտրելու կարողություն, ի վիճակի չէ իր աշակերտների մեջ կրթել և զարգացնել կանխատեսելի որակներ: Սովորեցնելու, կրթելու և անհատականություն զարգացնելու համար ուսուցիչը պետք է կարողանա կատարելագործվել ինքն իրեն՝ միաժամանակ շեշտը դնելով գլխավորի վրա, այսինքն. այն մասին, թե ինչն է ապահովում ուսումնական գործունեության հաջողությունը.
Հետազոտությունն ապացուցել է, որ դասի անցկացման մեթոդները, ձևերն ու տեխնիկան ինքնին հաջողություն չեն ապահովում աշխատանքում, եթե դրանք պայմանավորված չեն ուսուցչի անձնական որակներով։ Մանկավարժական փոխգործակցության գործընթացում ուսանողները ձեռք են բերում ոչ միայն գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, այլև դառնում են ուսուցչի անձնական որակների կրողներ, նրա արտացոլման կրողներ: Ուսանողն ավելի պատրաստակամ է սովորել այն պայմաններում, եթե զգում է սեփական զարգացումը։ Հետաքրքրված հաղորդակցության ապահովումը հիմնված է ուսուցչի հատուկ զգայունության վրա իր աշակերտի նկատմամբ, տեղեկատվության ներկայացման գործընթացում մտավոր երկխոսություն օգտագործելու ունակության վրա:
«Եթե ուշադիր նայեք այն մարդկանց, ովքեր չեն կարող գովաբանել որևէ մեկին, մեղադրել բոլորին և գոհ չեն որևէ մեկից, ապա կպարզեք, որ դրանք հենց այն մարդիկ են, որոնց հետ ոչ ոք երջանիկ չէ»:
Ջ.Լաբրույե
Կրթության որակի բարելավման մեկ այլ ասպեկտ է դասարանում հաջողության իրավիճակների ստեղծումը: Դա գործնականում անհնար է առանց ուսուցչի ինտենսիվ աշխատանքի և իր անձնական որակների զարգացման: Երջանիկ մարդՄիայն երջանիկները կարող են կրթել: Աշակերտի համար հաջողություն կարող է ստեղծել ուսուցիչը, ով ինքն է ապրում հաջողության բերկրանքը: Ի վերջո, ուսուցչի խնդիրն է յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն ընձեռել զգալու նվաճումների բերկրանքը, գիտակցել իրենց հնարավորությունները և հավատալ իրենց: Ուսման մեջ հաջողությունը ուսանողի ներքին ուժի աղբյուրներից մեկն է, որը էներգիա է առաջացնում դժվարությունները հաղթահարելու և սովորելու ցանկություն: Սա ուրախության, բավարարվածության վիճակի փորձն է, որովհետև արդյունքը, որին ձգտում էր մարդը կամ համընկավ նրա սպասելիքների հետ, կամ գերազանցեց դրանք։ Այս վիճակի արդյունքում ձևավորվում են գործունեության նոր շարժառիթներ, փոխվում է ինքնագնահատականի և ինքնագնահատականի մակարդակը։ Վերը նշված բոլորը վերաբերում են ուսուցչի գործունեությանը:
Այո՛, երեխաները կուզենային իրենց երկիր տանել առաջին հերթին բարի ուսուցիչների, ովքեր չեն դժգոհում իրենց ծնողներից, որոնք կարող են տասնյակներով դասավանդել և արձագանքող։ Նրանք, ովքեր գիտեն ինչպես հաճույք ստանալ գեղեցկությունից, ովքեր գիտեն ինչպես իրենց երեխայի տեղ դնել, ովքեր հասկանում են յուրաքանչյուր երեխայի, ովքեր արդար են, անկեղծ, ժպտերես, հոգատար, կենսուրախ, զգայուն, ընկերասեր, ովքեր լավ բացատրում են դասերը, ովքեր գիտեն, թե ինչպես սովորողներին ժամանակին ընդմիջում տալ և լարվածությունը թոթափել, ովքեր բաց են երեխաների հոգեբանությունից հասկացող, համբերատար, արձագանքող, չափավոր խիստ, լսելը հետաքրքիր, գեղեցիկ, խելացի, հարգող, բոլոր ուսանողներին սիրող մարդկանց համար։ «Մանկության երկիր ուղեգիր» չեն տրվի այն ուսուցիչներին, ովքեր հայհոյում են, միշտ վատ տրամադրություն ունեն, բարձրաձայնում են, զայրացած են, ագրեսիվ են, չեն կարողանում թաքցնել իրենց համակրանքն ու հակակրանքը, անարդար են, ագահ են, չեն ամաչում. որ վատ են դասավանդում, նյութը լավ չեն բացատրում, ապաշնորհ.
Որո՞նք են ուսուցիչների խնդիրները.Ի՞նչն է խանգարում նրանց ավելի լավ աշխատել, աշխատել իրենց վրա, բարձրացնել իրենց մակարդակը և հասնել ուսանողական հաջողությունների:
Իհարկե, սկսնակից վարպետ անցնելը հեշտ չէ։ Պրոֆեսիոնալիզմը միայն փորձով չի գալիս, այն կախված է նաև շատ այլ բաներից՝ ուսուցչի մոտիվացիայից, աշխատանքի բովանդակությունից, աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունից, անձնական կարողություններից և անհատականության գծերից: Բայց ուսուցչի անձնական և մասնագիտական զարգացումն է անհրաժեշտ պայմանկրթության որակի բարելավում. Ցավոք սրտի, դպրոցում կան ուսուցիչներ, ովքեր կանգ են առել իրենց զարգացման մեջ՝ ստանալով առաջին կամ բարձրագույն կարգ, չեն մասնակցում մրցույթների, հետաքրքիր բաց դասեր չեն տալիս և հաղթում են օլիմպիադաներում, այս ամենը, կարծես թե, չի վերաբերում. նրանց. Բայց կրթության ժամանակակից պահանջները, գիտատեխնիկական առաջընթացը, մեր երեխաների մակարդակը մեզ հուշում են, որ դա անընդունելի է, չի կարելի գիմնազիայի աշխատանքը, ստեղծագործական միջոցառումները, մրցույթները, օլիմպիադաները և այլն։ կախված էր նույն մարդկանցից՝ ստեղծագործելով, անընդհատ աշխատելով իրենց վրա։ Բառացիորեն բոլորը պետք է հիշեն, որ մենք աշխատում ենք դպրոցում, և դա որոշակի հետք է թողնում մեր աշխատանքի և դրան ներկայացվող պահանջների վրա։ Միգուցե այսօր մենք ամբողջությամբ չենք լուսաբանել այս թեմային, քանի որ այն բավականին խորն է, բայց գոնե մեզ հաջողվեց խորանալ այս խնդրի մեջ և բոլորս կմտածենք «Ի՞նչ ենք անում, որ մեր երեխաները հետաքրքրվեն մեզանով: Արդյո՞ք մենք պրոֆեսիոնալներ ենք: Իսկ մենք մանկության երկիր ուղեգիր կստանա՞նք»։
- հետ շփման մեջ 0
- Google+ 0
- լավ 0
- Ֆեյսբուք 0
