Federal Agency for Education

Statens läroanstalt

Överlägsen yrkesutbildning

Irkutsk State Linguistic

universitet

Pedagogiska institutionen

Problem med att introducera i utbildning R Ryska Federationen

Introduktion

1. Infokommunikationsteknik inom utbildning (problem med implementering)

2. Möjliga sätt att integrera media och utbildningsrum och de svårigheter som uppstår i samband med detta

3. Anpassning av medieutbildningsområdet i Ryssland

4. Problemet med rumslig brist

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Om man nyktert bedömer situationen för den ryska statens nuvarande position i systemet för högre utbildning i världsklass, är det ganska svårt att inte märka det faktum att vissa släpar efter utvecklade länder i hastigheten på integrationsprocessen och anpassningen till en enda öppet utbildningsutrymme.

Du kan oändligt analysera situationen, leta efter bra ursäkter, som en försening, med hänvisning till det faktum att Ryssland är ett patriarkalt land med orubbliga traditioner, men det kommer fortfarande att vara mer effektivt att intensivt försöka organisera ett sådant medieutbildningsutrymme som skulle kunna konkurrera med det europeiska samfundet, samtidigt som det kostar ta hänsyn till erfarenheterna från avancerade länder och sökandet efter möjliga sätt att lösa de problem som uppstår under dess organisation.

Syftet med vårt arbete är att studera problem av detta slag och hitta de mest rationella och bekväma lösningarna för landet. Efter att ha övervunnit eftersläpningen har Ryssland en verklig chans att ta en fördelaktig plats ("en plats i solen") på exportmarknaden för utbildningstjänster. Men för detta är det först och främst nödvändigt att lösa interna motsättningar, som:

1) Införandet av ny i utbildningsprocessen, vilket kommer att påskynda sökningen och bearbetningen av information (behovet orsakas av den för närvarande relevanta inflationen av kunskap, i samband med en snabb ökning av informationsflödet; indirekt , kommer det att hjälpa till att revidera utbildningen och omskolningen av specialister inom ett visst område, dvs. tar hänsyn till den nödvändiga faktorn för deras rörlighet, konkurrenskraft, införande av färdigheter, effektivt arbete med information).

2) Integrering av media och utbildningsutrymme (tillhandahålla utbildningsprocessen med aktiv användning av befintlig telekommunikation, skapa ett dedikerat nätverk, kanaler, universitetsportaler för att tillhandahålla utbildningsresurser till avlägsna områden i Irkutsk-regionen).

3) Övervägande av problemet med rumsliga luckor (hål) i mediautrymmet (som ni vet är det ofta mycket svårt att hitta "ren" information på Internet, varje dag ställs vi inför problemet med att sortera information, vilket tar en enorm mängd dyrbar tid och materiella resurser).

4) Slutligen, anpassning till de föreslagna innovationerna (särskild uppmärksamhet bör ägnas åt den mänskliga faktorn - att följa missbruksprocesser och kontinuitet ur en psykologisk, pedagogisk, social synvinkel).

I slutet av vårt arbete föreslår vi för övervägande sätt att lösa ovanstående svårigheter och, baserat på dem, en prognos för det ryska utbildningsområdets position på världsscenen.

1. Infokommunikationsteknik inom utbildning (problem med implementering)

Början av III-millenniet kännetecknas av förståelsen att den intellektuella potentialen är huvudfaktorn i civilisationens utveckling. De viktigaste faktorerna för tillväxten av intellektuell potential är vetenskap och utbildning. De mest lovande teknikerna bland hela spektrumet av innovativa teknologier, när det gäller den snabbaste lösningen globala problem höja befolkningens utbildningsnivå, är information och kommunikation inlärningsteknologier. Det bör noteras att i den nuvarande verkligheten i Ryssland, med dess ekonomiska och politiska situation, vidsträckta territorier, är det inforsom används i de statliga och icke-statliga sfärerna på utbildningsmarknaden som är ett verkligt positivt svar på att lösa problemet med öka befolkningen med högre utbildning i Ryssland, vilket är nödvändigt villkor för vårt lands framsteg. I samband med det föregående har problemet med att "omvandla" det klassiska utbildningssystemet, dess anpassning till innovativa processer för att förbättra kvaliteten i systemet för informations- och kommunikationsutbildning, mognat i rysk utbildning.

Anledningen till införandet av informationsteknologi inom alla områden mänskligt liv ligger i mängden information som en person möter dagligen, ökar för varje dag, med samhällets övergång till en informationscivilisation. Sådana globala processer kan inte annat än påverka utbildningssystemet. Användningen av informationsteknologi i den pedagogiska processen håller på att bli ett av de prioriterade områdena för att organisera utbildningsprocessen i en högre professionell läroanstalt.

Modern utbildning bör säkerställa bildandet av akademiker med en hög nivå av professionalism och kompetens, som kan anpassa sig till förändrade förhållanden yrkesverksamhet. Således står en professionell utbildningsinstitution inför uppgiften att förbereda en konkurrenskraftig specialist. Konkurrenskraft bör övervägas i två aspekter: den första är närvaron av en specialist hög nivå professionalism och kompetens, vilket inkluderar en viss nivå av kunskaper, färdigheter och förmågor som gör att man kan bli en högt kvalificerad specialist, intellektuellt och kreativt utvecklad. Och det andra, viktigt enligt vår mening, är den personliga viljan att arbeta i en marknadsmiljö, i en konkurrensutsatt miljö. Detta är bildandet av en självförsörjande personlighet, kan självständigt fatta beslut, ta initiativ, ansvar, kapabel till självpresentation, förmågan att effektivt interagera med andra.

För lärarutbildningen frågan om att använda hela utbudet av tillgänglig informations- och kommunikationsteknik i olika typer av yrkesverksamhet är särskilt relevant i samband med denna speciella uppgift. utbildningssystem syftar till att förbereda lärare för kommande generationer. För att förutse att informations- och kommunikationsteknik snart kommer att bli "kärnan" i utbildningsprocessen, är det nödvändigt att bilda en gemensam informationskultur bland eleverna och utveckla deras informations- och kommunikationskompetens.

Införandet av informationsteknologi kommer också att göra det möjligt att lösa ett antal tillämpade problem med att optimera utbildningsprocessen, öka elevens aktiva roll genom att delta i olika aktiviteter, inklusive självständig, utveckla hans motivation för utbildningsverksamhet vilket i sin tur förbättrar kvaliteten på utbildningsprocessen.

Till exempel kommer modern PC-mjukvara att möjliggöra användningen av informationsteknik för att skapa multimediadokument, samtidigt som text, matematiska och multimediapaket används. Med deras hjälp kommer det att vara möjligt att skapa filmer både för demonstration under klasserna i klassrummet med hjälp av en videoprojektor och en väggduk, och i korridorerna på utbildningsinstitutioner med hjälp av fjärrmonitorer. Användningen av sådana filmer i utbildningsprocessen kommer att avsevärt liva upp och optimera, enligt vår åsikt, processen att bemästra kunskap och förbättra utbildningens kvalitet. Om eleverna samtidigt är med och sammanställer videoklipp med hjälp av nämnda multimediapaket kommer det också att öka deras intresse för de ämnen som studeras. Skapade filmer kan placeras på utbildningsinstitutions webbplatser, till vilka tillgången tillhandahålls via Internet eller lokala nätverk.

Det är ingen hemlighet att förutom den standardiserade utbildningen som en person kan få i en utbildningsinstitution (skola, högskola, universitet), finns det alternativa typer av utbildning. Detta avser olika utbildningar, specialiserade kurser, distanskurser etc. Tack vare informationsteknologi kan en person få den nödvändiga utbildningen på ganska kort tid, praktiskt taget utan att lämna hemmet. Det kan vara yrkeskunnande, information från kulturområdet m.m.

Användningen av multimediateknik gör det möjligt att sprida interaktivt lärande genom ett nätverk av multimediaklasser eller via CD, Internet. Användare kan ta utbildningsprogrammet på sina platser när det passar dem.

karaktäristiskt drag högre utbildning är det övervägande värdet av studentens självständiga arbete. Detta innebär att han måste behärska det mesta av utbildningsmaterialet på egen hand, med hjälp av rekommenderade läromedel, med hjälp av läraren, huvudsakligen av metodologisk karaktär. Men som praxis visar är en betydande del av förstaårsstudenterna inte redo för den utbildningsform som antagits vid universitetet, och upplever vissa svårigheter innan de lär sig att arbeta självständigt. Till en början behöver sådana elever ytterligare vägledning, som läraren oftast inte har möjlighet att ge personligen, men som blir möjlig med hjälp av modern informationsteknologi i form av interaktiva läromedel.

Analysen av det vetenskapliga metodologisk litteratur visade att metoden för att använda infokommunikationsteknik i studien av olika discipliner i den ryska utbildningsprocessen är i det inledande skedet av dess bildande.

Analys av vetenskaplig och metodologisk forskning och toppmodern högre utbildning, i synnerhet språklig, låter oss prata om existensen av ett helt komplex motsägelser:

1) mellan möjligheterna att lära med datorstöd och bristen på didaktiskt material om användningen av infokommunikationsteknologier i undervisningen i humaniora;

2) mellan ett stort antal arbeten inom informationsteknologiområdet och en tydlig brist på metodologisk utveckling när det gäller användningen av olika sätt för i undervisningen i humaniora;

3) mellan kraven i det moderna utbildningssystemet som syftar till att utbilda en specialist som självständigt kan fylla på och uppdatera kunskap, tänka kritiskt och kreativt och inriktningen av lärare för att utveckla elevernas kunskaper och färdigheter.

Med tanke på ovanstående motsägelser verkar det vara relevant att lösa problemet med att utforma utbildningsprocessen med hjälp av, underbygga målen, innehållet och teknikerna för utbildning i studier av olika discipliner av universitetsstudenter, i synnerhet, främmande språk.

För att sammanfatta allt ovan vill jag återigen notera relevansen av problemet med att använda infokommunikationsteknik i kombination med traditionella metoder inom utbildning, eftersom innovativa pedagogiska och infokommunikationstekniker är viktiga komponenter i den moderna utbildningsprocessen som syftar till att bilda en specialist med kritiskt och kreativt tänkande, kunna fungera effektivt under föränderliga villkor för yrkesverksamhet.

Idag finns det redan skolor i Ryssland där en dator spelar en av de centrala rollerna i organisationen av den pedagogiska processen - från schemaläggning, ringa samtal, tillkännage programmerade meddelanden, påminnelser genom en löpande linje och elektroniska kort, chipsystem vid ingången till skolan, betala för frukost och lunch med elektroniska kort för att snabbt kunna kommunicera med föräldrar via mobilkommunikation och internet. Men tyvärr finns det fortfarande väldigt få skolor av den här typen, de flesta utbildningsinstitutionerna i vårt land är praktiskt taget eller något utrustade med den senaste utrustningen, så Ryssland kan inte drömma om en högteknologisk skola för 2000-talet inom en snar framtid .

2. Möjliga sätt att integrera media och utbildningsrum och de svårigheter som uppstår i samband med detta

Differentiering och individualisering av utbildning, behovet av att säkerställa allmänheten utbildningsstandarder baserad på variationen i utbildningsprogram, kräver införandet av ny teknik och informationssystem. Under villkoren för modernisering av rysk utbildning blir problemet med att införa medieteknik på alla utbildningsnivåer särskilt nödvändigt. Detta behov dikteras först och främst av de höga krav som ställs på kvalifikationsnivån hos anställda på alla ledarnivåer. detta bidrar till att utöka möjligheterna till professionell utveckling, karriärtillväxt och tillväxten av människors allmänna välbefinnande. Det bör inte glömmas att utan införandet av medieteknik inom utbildningsområdet är statens harmoniska inträde i världssamfundet på principerna om lika samarbete och informationsöppenhet omöjligt.

medieutbildning i modern värld betraktas som en personlighetsutvecklingsprocess med hjälp av massmedia för att bilda en kommunikationskultur med syftet att kommunicera med media, kreativa, kommunikativa förmågor, kritiskt tänkande, färdigheter för full perception, tolkning, analys och utvärdering av medietexter, undervisning i olika former av självuttryck med hjälp av medieteknik. De färdigheter som förvärvats som ett resultat av denna process kallas mediekunskap. Medieutbildning rekommenderas för implementering i de nationella läroplanerna i alla stater, i systemet för ytterligare, icke-formell utbildning och träning under en persons liv.

1991 publicerade professor Alexander Sharikov ett av de första ryska medieutbildningarna för gymnasieskolor. 1998 utvecklade en professor vid Ryska utbildningsakademin, Lyudmila Zaznobina, Rysslands första utkast till medieutbildningsstandard för gymnasieskolor.

Nu kan man konstatera att det inte finns någon interaktion mellan utbildnings- och informationsrummet. Dessa är de så kallade rumsliga luckorna. Rumsliga klyftor i utbildningen är massmedier som ingår i informations- och kommunikationskartan över världen, men som inte kontrolleras av det pedagogiska samhället och universiteten, inte interagerar med det pedagogiska rummet. De existerar med andra ord som en "parallellskola". Ett viktigt problem idag är inte bara förekomsten av rumsliga klyftor i utbildningen, utan deras expansion på grund av medias utveckling i samband med global informatisering. moderna samhället. Informationsutrymmet styrs inte av den pedagogiska gemenskapen. Detta leder till förstörelsen av integriteten i utbildningsrummet. Det är nödvändigt att välja en sådan strategi så att klyftan mellan media och utbildningsutrymme inte ökar, deras oenighet är övervunnen.Lösningen på problemet kan bara vara en sådan modell för högre yrkesutbildning, vars utformning är en integrerad media pedagogiskt utrymme. Sökandet efter sätt att integrera informations- och utbildningsutrymmet är relevant för att uppnå målen för modern yrkesutbildning. De första stegen i denna riktning togs när ett oerhört viktigt regeringsbeslut togs om att utveckla systemet Distans utbildning. Det är viktigt att notera att detta system ger möjlighet att studera samtidigt på flera universitet, låter dig implementera principen individuell träning, välj lämplig "professionell och utbildningsbana", ger akademisk rörlighet.

Nu kan vi med full tillförsikt säga att det är inom medieutbildningsområdet som utbildningen av en specialist av idag kan äga rum, redo att arbeta under 2000-talets nya förhållanden, uppfylla de moderna kraven från arbetsgivaren, konkurrenskraftig i arbetsmarknad, kompetent, ansvarsfull, kan bearbeta stora mängder information och lyfta fram den huvudsakliga som kan tillämpa den inhämtade kunskapen i praktiken, har teamwork-förmåga, har en vilja att ständigt lära sig, är målmedveten och karriärinriktad, flytande i sitt yrke och inriktad på närliggande verksamhetsområden, kapabel att effektivt arbeta inom sin specialitet i de nya socioekonomiska förhållandena i informationssamhället, redo för konstant professionell karriärtillväxt, social och professionell rörlighet. Detta är strategin för innovativ utveckling av högre yrkesutbildning inom moderna Ryssland.

3. Anpassning av medieutbildningsområdet i Ryssland

Ett viktigt inslag i det framväxande moderna världssystemet är bildandet av ett globalt utbildningsrum, vars delar, tillsammans med nationella utbildningssystem, också är regionala utbildnings- och icke-statliga organisationer och stiftelser som utvecklar och implementerar internationella utbildningsprogram.

Infrastrukturen för det globala utbildningssystemet har bildats och utvecklas snabbt, vars huvudlänk är Internet. Man bör komma ihåg att detta verktyg har en mångfacetterad tillämpning inom olika områden. offentligt liv, inklusive, jämte utbildningsområdet, även inom ekonomi, politik, militära angelägenheter m.m. Instruktionerna för att använda Internet i det globala utbildningssystemet är mycket olika. Tack vare detta verktyg är det möjligt att organisera och hantera utbildningsprocessen från ett center i vilket som helst av de mest avlägsna länderna, d.v.s. problemet med bristen på kvalificerad lärarpersonal, ekonomiska resurser för underhåll av elever, klassrum håller på att lösas, det finns inget behov av att tilldela ytterligare resurser för att skriva ut läroböcker, deras leverans till utbildningsinstitutioner etc. Internet ger möjlighet till kommunikation mellan en lärare och elever som är hundratals kilometer ifrån varandra, både genom överföring av texter och genom att använda ett röstkommunikationssystem. Det finns också videokonferensfaciliteter som utbyter både röst- och videoinformation. Internet är ett viktigt sätt att föra diskussioner och utbyta synpunkter i olika frågor. För att göra detta finns det ett e-postmeddelande som skickar meddelanden genom prenumeration till ett visst ämne. Internet påverkar utvecklingen av utbildningsformer och metoder. Nu har man på dess grund bildats en så lovande utbildningsform som t.ex distansutbildning. Bildandet av ett globalt utbildningssystem innebär ett antal komplexa uppgifter för nationella stater, inklusive Ryssland, relaterade till behovet av att gå in i det globala utbildningsområdet och effektivt anpassa sig till detta fenomen. Det finns många problem här som behöver analyseras och sätt att lösa dem bör hittas. Problemen med en effektiv anpassning av Ryssland till globaliseringsprocessen av utbildningsområdet bestäms till stor del av den ytliga bedömningen av detta fenomen av de styrande politiska krafterna. Denna bedömning tar inte hänsyn till det faktum att processen utvecklas utifrån liberalismens värderingar och främst styrs av västländer. Objektiva forskare drog slutsatsen att bildandet av en nyliberal modell för globalisering, vars syfte är att skapa de nödvändiga förutsättningarna för att upprätthålla det vetenskapliga, tekniska och politiska ledarskapet i länderna i den västerländska civilisationen och bevara eftersläpningen av stater. Syftet med att stärka västvärldens ledarskap i den moderna världen, i synnerhet, tjänas av en sådan komponent av det globala utbildningsområdet som Internet. Denna aspekt kännetecknas av den välkände amerikanske politikern A. Gore, han tror att utvecklingen av Internet kommer att göra det möjligt att inkludera varje skola och bibliotek i alla länder i världen i detta informationssystem och kommer att öppna nya möjligheter för att hävda amerikanskt ledarskap i världen. Som ett resultat uppstår ett problem för Ryssland, som består i det faktum att Internet eliminerar all nationell, etnisk och annan kontroll över innehållet i utbildningsprogram och information. Med dess hjälp, påverka människor från början tidig ålder, är det möjligt att inte bara genomföra språklig och kulturell expansion, utan också att programmera bildandet av vissa strukturer av medvetande och medvetenhet, inklusive värdeorientering, för att påtvinga en korrumperad, dubbel logik för att tänka och uppfatta händelser. Ett akut problem som genereras av Rysslands inträde i det globala utbildningsområdet uttrycks i ett sådant fenomen som "kompetensflykten". Detta är processen för intellektuell migration av den mest begåvade delen av ryska forskare, lärare i ingenjörer och teknisk personal, vars riktning är att resa utomlands på arbetskontrakt eller för permanent uppehållstillstånd. Bland dem som åker utomlands utgörs huvudflödet i processen med "kompetensflykt" av vetenskaplig och teknisk personal som åker utomlands med ett anställningsavtal. Ett särskilt stort utflöde av specialister från de ledande centra i landet. Till exempel Moscow State University. M.V. Lomonosov har nyligen lämnat, beroende på specialitet, från 10 till 20 % av ledande vetenskapsmän och lärare. Kvalitativa förluster från "brain drain" uttrycks i det faktum att arbetskraftsresursernas kvalitativa egenskaper försämras avsevärt, skada görs på den intellektuella nivån i samhället både för närvarande och på lång sikt, vilket är praktiskt taget omöjligt att kvantifiera . Först och främst hänvisar det till problemet med reproduktion vetenskapliga skolor och intellektuell vetenskaplig elit. Särskilt på grund av "kompetensflykten" störs processen för reproduktion av vetenskapliga skolor och eliten i den regionala strukturen, som representeras av Novosibirsk Academgorodok, grenarna i Fjärran Östern och Ural av Vetenskapsakademien. Dessa centra är anmärkningsvärda för det jämförelsevis lilla antalet vetenskapliga skolor. I detta avseende är minskningen av antalet forskare i dem ofta betydligt under den "kritiska massan" som krävs för effektiv forskning. För att genomföra Rysslands effektiva inträde i det globala utbildningsutrymmet är det nödvändigt att inte försvaga den nationella suveräniteten i utbildningsfrågor, utan att leta efter nya former och metoder för dess hävdande. I synnerhet kan detta vara en kombination av utbildningspolitiska åtgärder och informationssäkerhetspolitik, som är en samordnad verksamhet av ministerier och departement, civilsamhällets institutioner för att säkerställa säkerheten för den informations- och psykologiska miljön i samhället, den psykologiska miljön i samhället, befolkningens psykiska trygghet. Principen att kombinera utbildningspolitik och informationssäkerhetspolitik innebär genomförande av informationssäkerhetsåtgärder inom utbildningsområdet. Dessa inkluderar i synnerhet åtgärder för kommunikativ utbildning av befolkningen. Den teoretiska grunden för sådan utbildning är en speciell vetenskap, en akademisk disciplin - informationspedagogik. Dess främsta mål är att lära medborgarna att vara kritiska mot media, att använda dem på ett kompetent och ansvarsfullt sätt. Studiet av denna disciplin är utformat för att bekanta människor med medias centrala roll i demokratisk stat och i modern politik i allmänhet, med deras positiva och negativa inverkan på mottagarna, för att i dem bilda förmågan att navigera i det komplexa informationsflödet och utveckla immunitet mot manipulation, mot lågkvalitetstryck, video och andra produkter som fördummar en person. För att lindra problemet med "brain drain" är det nödvändigt att börja reglera processen för intellektuell migration inom ramen för statlig politik. Ett sådant tillvägagångssätt är direkt motsatt den utbredda ståndpunkten om den grundläggande omöjligheten av en sådan reglering som oförenlig med det fullständiga förverkligandet av mänskliga rättigheter och friheter i den moderna världen. Han föredrar en aktiv kombination av inhemska åtgärder och internationella rättsakter, som i första hand reglerar program för återvändande av migranter. Rysslands optimala inträde i det globala utbildningsutrymmet är baserat på en objektiv bedömning av resultaten av världskultur och utbildning. En felbedömning kan leda till isolationism. Detta leder i synnerhet till motsättningen av den nationella kulturens tillgångar och universella värden, identifikation av de senare med masskultur. Efter att ha övervägt processen för bildandet av det globala utbildningsutrymmet och problemen med Rysslands anpassning till detta fenomen, kan vi dra slutsatsen att vårt land står inför komplexa uppgifter, vars lösning bestämmer dess plats och roll i världen under 2000-talet. För att lösa problemen med Rysslands inträde i det globala utbildningsområdet är det viktigt att förhindra, å ena sidan, försvagningen av nationell suveränitet inom utbildningsområdet, å andra sidan isolering, själveliminering från globala utbildningsprocesser.

4. Problemet med rumslig brist

V modern vetenskap Ett antal försök har gjorts för att överväga innehållet i öppna utbildningsrum. Detta problem är mest fullständigt uppenbart av G.N. Prozumentova, som identifierade de viktigaste utmärkande särdragen för "öppet utrymme för utbildning" och "stängt system":

1. En persons "plats" i utbildning, förmågan (omöjligheten) att påverka, delta i sin utbildning, skapa sin egen, verkliga utbildningsformer.

2. "Drivande" förändringskrafter inom utbildning. En exklusiv roll i förändring sluten utbildning- statlig ordning och dess reducerade former (dekret, direktiv, läroplaner, program...). Utbildningsinitiativens och innovativa aktiviteters roll för att förändra det öppna utbildningsområdet.

3. Attityd till "den mänskliga resurserna": dess "redovisning" i det slutna utbildningssystemet, eller snarare, den funktionella minskningen av det mänskliga innehållet i verksamheten i detta system och utvecklingen av den mänskliga resurserna, dess ökning i det öppna utbildningsområdet .

Efter att ha övervägt de särdrag som G.N. Prozumentova, en av trenderna i utvecklingen av Open Educational Space kan identifieras. Detta är rumslig tomhet. Det är kopplat till den industriella utvecklingen av hårdvarunätverksbasen för informatisering av samhället: globaliseringen av systemet för satellit-tv och radiokommunikation, utvecklingen av globala informationstelekommunikationsnätverk som Internet, globaliseringen av mobiltelefoni.

Denna grupp av möjligheter utnyttjas dock inte fullt ut av utbildningen. Det vill säga att det inte finns någon växelverkan mellan utbildnings- och informations (media) rummet. Dessa är de så kallade rumsliga luckorna. Rumsliga klyftor i utbildning (från lacuna - hål) är massmedia som ingår i informations- och kommunikationskartan över världen, men som inte kontrolleras av det pedagogiska samfundet och universiteten, inte interagerar med det pedagogiska rummet.

Ett viktigt problem idag är inte bara förekomsten av rumsliga klyftor i utbildningen, utan också deras expansion på grund av medias utveckling. Det informationsutrymme som inte styrs av det pedagogiska samhället faller inte under pedagogisk analys, vilket i sin tur leder till att utbildningsrummets integritet förstörs. Utöver förstörelsen av utbildningsutrymmets integritet har ett antal andra problem identifierats som uppstår till följd av rumslig brist. Detta är informationsöverbelastning, det vill säga mängden potentiell kunskap överstiger uppenbarligen möjligheten att utvecklas av en person. Enligt observationer från specialister har rumslig lakaritet ett starkt inflytande på eleverna, och varje år ökar inflytandet märkbart, medan auktoriteten för den klassiska högre professionella skolan tvärtom faller. Det är nödvändigt att välja en sådan strategi för utveckling av utbildning så att klyftan mellan media och utbildningsutrymme inte växer, utan övervinns.

I det nuvarande skedet talar vi om att sätta en uppgift för högre yrkesutbildning - att utforma ett öppet mediautbildningsutrymme i Ryssland, aktivt interagera med den globala infosfären. Uppenbarligen kan lösningen på problemet bara vara en sådan modell för högre yrkesutbildning, vars utformning är ett integrerat mediepedagogiskt utrymme.

Litteratur

informationskommunikationsteknikutbildning

1. Ershov A.P. Utvalda verk. - Novosibirsk, VO "Nauka", 1994

2. Ivanova L.A. Media Educational Space in the Strategy of Innovative Development of Higher Professional Education in Modern Russia: Statement of the Problem // Pedagogisk teori, experiment, praktik / Ed. T.A. Stefanovskaya. Irkutsk: Förlaget Irkut. Inst. kvalificerad Arbetar. Utbildning, 2008. S. 215-228. 3. Matveeva M.A. Datorteknik i yrkesutbildning studenter.// Dator lärande program, nr 11. - M .: 2000. - - S. 52 - 61.

4. Modernisering av utbildningsprocessen i grund-, gymnasie- och gymnasieskolor: lösningar. / Ed. Kasprzhak A.G., Ivanova L.F./.M.: "Enlightenment", 2004

5. Nio A.Ya. Innovationer inom utbildning. Tjeljabinsk, 1995.

6. Pedagogisk informationsportal XMAO-Ugra

7. Problem med informationskultur: lör. Konst. Nummer 6. Metodik och organisation av informations- och kulturstudier / Nauch. ed. Yu.S. Zubov och V.A. Fokeev. - Moskva; Magnitogorsk: Magnitogorsk State Universitys förlag. vinterträdgård dem. MI. Glinka, 1997. - 191 sid.

8. Slastenin V.A. Bildning av lärarens personlighet sovjetisk skola i färd med professionell utbildning / V.A. Slastenin - M:, 1976.

9. Kharunzheva E.V. Bildande av gymnasieelevers informationskultur utifrån ett integrativt förhållningssätt: Dis... cand. ped. Vetenskaper. Kirov, 2003. - s.195

10. Zenkina SV. Pedagogiska grunder för informations- och kommunikationsmiljöns orientering till nytt utbildningsresultat: autoref. dis. läkare ped. Vetenskaper: 13.00.02/S.V.Zenkina. -M., 2007.

Under moderna förhållanden, när moderniseringen av kunskap är snabb och gammal kunskap snabbt blir föråldrad, är det enda sättet att få höga kvalifikationer och upprätthålla det på en professionell nivå massutvecklingen av nya pedagogiska teknologier som utgör studentens aktiva roll.

En av huvuduppgifterna är att forma studentens yrkesskicklighet av självständigt arbete med kunskap.

Detta innebär: att kunna formulera problem korrekt; snabbt, effektivt samla in och utvärdera information; identifiera traditionella tillvägagångssätt och motsägelser i problemet; självständigt bilda alternativa synpunkter på problemet; garanterat att komma med nya idéer och erbjuda originella lösningar på problem.

Grunden för att öka praktikanternas aktiva roll bör vara informationskulturen och färdigheterna i den kollektiva praktiken av kunskapshantering, baserad på informationsteknologi och hybridunderrättelsesystem.

På frågan om vad pedagogisk teknik är finns det många svar som ibland inte sammanfaller med varandra. Detta tyder på att teorin och praktiken för pedagogisk teknik fortfarande utvecklas. Enligt S.I. Ozhegovs ordbok är teknologi en uppsättning processer i en viss industri, såväl som vetenskaplig beskrivning produktionsmetoder. Teknik (från grekiska: techne - konst, skicklighet, skicklighet; logotyper - ord, undervisning) - en uppsättning metoder som implementeras i vilken process som helst. Därför är pedagogisk teknik en uppsättning regler och deras motsvarande pedagogiska tekniker och sätt att påverka elevens utveckling, träning och utbildning.

I många internationella publikationer som ägnas åt pedagogisk teknik kan man finna en sådan förståelse för den: ”Pedagogisk teknik är inte bara användningen av tekniska läromedel eller datorer; detta är identifiering av principer och utveckling av metoder för att optimera utbildningsprocessen genom att analysera faktorer som ökar utbildningens effektivitet, genom att designa och tillämpa tekniker och material, och även genom att utvärdera de metoder som används. Kärnan i detta tillvägagångssätt ligger i idén om fullständig kontrollerbarhet av arbetet i en skola eller annan utbildningsinstitution. Enligt den japanske vetenskapsmannen-läraren T. Sakamotos egenskaper är pedagogisk teknologi införandet av ett systemiskt sätt att tänka i pedagogiken, som annars kan kallas "systematisering av utbildning".

M. Makhmutov avslöjar alltså innebörden av begreppet pedagogisk teknik: "Teknik kan representeras som en mer eller mindre rigid programmerad (algoritmisk) process av interaktion mellan en lärare och elever, som garanterar uppnåendet av målet." V denna definition pedagogisk teknik uppmärksammas strukturen av interaktion mellan läraren och eleverna - detta bestämmer faktiskt både metoderna för att påverka eleverna och resultaten av detta inflytande. Orden "hårdkodad" verkar befria läraren från behovet av att tänka: ta lite välkänd teknik och tillämpa den i ditt arbete. Utan pedagogiskt utvecklat tänkande, utan att ta hänsyn till många faktorer i den pedagogiska processen och elevernas ålder och individuella egenskaper, kommer någon teknik inte att uppfylla sitt syfte och kommer inte att ge det rätta resultatet. "Programmerad" betyder att innan man tillämpar den här eller den tekniken är det nödvändigt att studera alla dess egenskaper, vad den syftar till, vad den används till, vilka pedagogiska begrepp den motsvarar, vilka uppgifter den kan hjälpa till att lösa under vissa förutsättningar. Det är inte för inte som man säger: en lärare som behärskar pedagogisk teknik är en person som äger pedagogisk kompetens.

Vilken teknik som helst på ett eller annat sätt syftar till att implementera vetenskapliga idéer, bestämmelser, teorier i praktiken. Därför intar pedagogisk teknik en mellanposition mellan vetenskap och praktik. Pedagogisk teknik kan skilja sig åt av olika skäl: genom källan till händelsen (baserat på pedagogisk erfarenhet eller vetenskapligt koncept), genom mål och mål (kunskapsbildning, utbildning av personliga egenskaper, utveckling av individualitet), genom möjligheterna med pedagogiska medel (vilka medel för inflytande ger de bästa resultaten), enligt lärarens funktioner, som han utför med hjälp av teknik (diagnosfunktioner, kontrollfunktioner konfliktsituationer), enligt vilken sida av den pedagogiska processen en viss teknik "tjänar" etc.

Moderna krav för modernisering av utbildning och utveckling av en enhetlig information utbildningsmiljö bilda ett aktivt inlärningsparadigm som ersätter det gamla passiva inlärarparadigmet.

Så syftet med detta kursarbete är att karakterisera historien, essensen, relevansen och problemen med inlärningsteknologier i en modern skola.

Följande uppgifter följer av det uppsatta målet: att fastställa essensen och historiska förutsättningar för framväxten av pedagogisk teknik; analysera och karakterisera sin egen erfarenhet av användningen av modern undervisningsteknik, samt bestämma effektiviteten av att förbättra utbildningsprocessen när man använder teknik.

AVSNITT 1. Teoretiska och metodologiska grunder för problemet med inlärningsteknik

1.1. Historisk aspekt och vetenskapliga grunder för pedagogisk teknik

Söker efter svar inte bara på frågorna "vad ska man lära ut?", "varför lära ut?", "hur man undervisar?", utan också på frågan "hur man lär ut effektivt?" ledde vetenskapsmän och utövare att försöka "teknologiska" studieprocess, dvs. att förvandla lärande till en slags produktions- och teknisk process med garanterat resultat, och i samband med detta dök en riktning upp inom pedagogiken - pedagogiska teknologier.

Pedagogisk teknik har två källor. Den första källan är produktionsprocesser och designdiscipliner, som på ett eller annat sätt länkar samman teknik och människa, som utgör systemet "människa - teknik - mål". I denna mening definieras teknik som en uppsättning metoder för bearbetning, tillverkning, förändring av tillstånd, egenskaper, form av råvaror, material i processen för tillverkning av produkter. Andra definitioner av detta begrepp kan ges, men i huvudsak återspeglar de alla det huvudsakliga egenskaper teknik: teknik är en procedurkategori; det kan representeras som en uppsättning metoder för att ändra tillståndet för ett objekt; Tekniken syftar till att designa och använda effektiva ekonomiska processer.

Den andra källan är själva pedagogiken. Till och med A. Makarenko kallade den pedagogiska processen för en speciellt organiserad "pedagogisk produktion", ställde till problemen med att utveckla "pedagogisk teknik". Han noterade: "Vår pedagogiska produktion har aldrig byggts enligt teknisk logik, utan alltid enligt logiken i moralisk predikan ... Det är därför vi helt enkelt inte har alla viktiga produktionsavdelningar: den tekniska processen, redovisning av verksamheten , designarbete, användning av designers och anordningar, ransonering, kontroll, toleranser och avslag”.

Forskare av detta problem tillskriver massutvecklingen och implementeringen av pedagogisk teknik till mitten av 50-talet och associerar med framväxten av ett tekniskt tillvägagångssätt för att bygga utbildning, först i den amerikanska och sedan i den europeiska skolan. Inledningsvis uppfattades pedagogisk teknik som ett försök att teknalisera utbildningsprocessen; Den första idén från denna riktning och samtidigt grunden på vilken de efterföljande våningarna av pedagogisk teknik byggdes var programmerat lärande. Ytterligare utveckling av forskning inom området pedagogisk teknik utökade sin förståelse, vilket återspeglades i olika definitioner av detta koncept av välkända lärare och metodologer (till exempel ger akademikern V. Monakhov 10 definitioner, Prof. V. Basharin - 8, etc.). Ur V. Bespalko, B. Blooms, V. Zhuravlev, M. Klarin, G. Morevoy, V. Monakhovs och andras synvinkel är pedagogisk teknik (eller mer snävt - inlärningsteknologi) en integrerad (procedurmässig) del av lärosystemet kopplat till didaktiska processer, medel och organisatoriska utbildningsformer. Det är denna del av inlärningssystemet som svarar på den traditionella frågan "hur man undervisar" med ett betydande tillägg "hur man lär ut effektivt".

Således är pedagogisk teknik en väl genomtänkt modell av gemensamma pedagogiska och pedagogiska aktiviteter för att utforma, organisera och genomföra utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandahållande av bekväma förhållanden för elever och lärare. Pedagogisk teknik innebär implementering av idén om fullständig kontrollerbarhet av utbildningsprocessen.

Någon allmän pedagogisk utbildande teknologi bygger på en viss (medveten eller omedveten) filosofisk grund. Filosofiska bestämmelser fungerar som de mest generella regulatorerna som ingår i metodstödet för pedagogisk teknik.

Det är dock svårare att hitta en filosofisk grund i undervisningens metoder och medel. Samma metoder kan användas i teknologier som är helt motsatta i ideologi. Därför kan samma teknik vara flexibel och anpassa sig till en eller annan filosofisk grund.

Vi pekar ut endast ett fåtal alternativa filosofiska grundvalar: materialism och idealism, dialektik och metafysik, scientism och naturlig konformitet, humanism och antihumanism, antroposofi och teosofi, pragmatism och existentialism.

Faktorer för mental utveckling och teknik

Beroende på den huvudsakliga, ledande utvecklingsfaktorn som tekniken bygger på, kan vi urskilja:

biogena teknologier som tyder på att utvecklingen av psyket bestäms av den biologiska ärftliga (genetiska) koden; den yttre miljön implementerar endast ärftliga data;

· sociogen, som representerar personligheten som en "tabula rasa", på vilken en persons sociala upplevelse registreras, resultaten av lärande;

psykogen, resultatet av utveckling, där det huvudsakligen bestäms av personen själv, hans tidigare erfarenhet, de psykologiska processerna för självförbättring;

Idealistisk, antar personlighetens icke-materiella ursprung och dess egenskaper.

Vetenskapsfilosofiska och pedagogiska begrepp

1. Teorin om begreppsbildning (inlärningsprocessen förstås som en generalisering av den förvärvade kunskapen, bildandet av vissa begrepp).

Yu Samarin, I. Sechenov, I. Pavlov, S. Rubinstein, N. Mechinskaya,

D. Bogoyavlensky, E. Kabanova och andra.

2. Aktivitetsteorin för att lära sig strukturen för integral aktivitet.

Behov - motiv - mål - förutsättningar - handlingar

A.Disterweg, L.Vygotsky, S.Rubinshtein, A.Leontiev, N.Galperin, D.Elkonin, V.Davydov och andra.

Aktiviteter för reproduktion av innehåll, sätt, metoder för vetenskaplig (teoretisk) kunskap.

V. Davydov - D. Elkonin.

4. Teorin om gradvis bildning av mentala handlingar.

Internalisering, d.v.s. gradvis övergång av "materiell" (yttre) aktivitet till det inre mentala planet.

L. Vygotsky, P. Galperin, N. Talyzina.

5. Beteendeteorier om lärande.

Formel: "stimulus - reaktion - förstärkning".

E. Thoridike, Dowatson, B. Skinner och andra.

6. Gestalt teori om assimilering.

Läran om gestalt - en holistisk organisation av perceptionsobjektet, där endast assimilering av kunskap är möjlig.

M. Wertheimer, G. Müller, W. Koehler, K. Koffka m.fl.

7. Suggestopediskt begrepp för lärande.

Lärande baserat på känslomässiga förslag i vaket tillstånd, vilket leder till övermemorisering.

V. Myasishchev, D. Uznadze, B. Parygin, G. Lozanov och andra.

8. Teori om neurolingvistisk programmering.

Lärande i form av förflyttning av information genom nervsystem person.

Analys av pedagogisk teknik

1. Identifiering.

2. Teknikens namn.

3. Konceptuell del (beskrivning av idéer, hypoteser, teknikprinciper)

mål och inriktningar;

huvudidéer och principer;

barnets ställning i utbildningsprocessen.

4. Funktioner i utbildningens innehåll:

· Orientering om personliga strukturer (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);

volymen och karaktären av utbildningens innehåll;

· didaktisk uppbyggnad av läroplanen, material, program, presentationsformer.

5. Proceduregenskaper:

Funktioner i metodiken, tillämpning av metoder och läromedel;

· motivationsegenskaper;

organisatoriska former av utbildningsprocessen;

ledning av utbildningsprocessen (diagnostik, planering, bestämmelser, korrigering);

6. Programvara och metodstöd:

läroplaner och program;

pedagogiska och undervisningshjälpmedel;

· didaktiskt material;

Visuella tekniska läromedel;

diagnos verktyg.

7. Kriterier för bedömning av pedagogisk teknik:

· effektivitet;

effektivitet.

Pedagogisk teknik ger

1.2. Kärnan i begreppet "pedagogisk teknik" och dess struktur

Begreppet "pedagogisk teknik" har på senare tid blivit mer utbrett inom lärandeteorin.

Pedagogisk teknik avslöjar ett system av professionellt betydelsefulla färdigheter hos lärare, erbjuder ett sätt att förstå tillverkningsbarheten av pedagogisk teknik.

Den tjeckiske tänkaren, humanisten, läraren J. Comenius (1592-1670) hävdade att det är möjligt och nödvändigt att lära varje lärare att använda pedagogiska verktyg. Hans enastående arbete "Great Didactic" innehåller en uppsättning tekniska lösningar för "kort", "behaglig", "grundlig" utbildning av barn. Detta inkluderar en lektion som en form av kommunikation som uppmuntrar exempel, korrekt fördelning av tid, prioriterad utveckling av mentala förmågor, etc.

Termen "teknik" används i den pedagogiska litteraturen och har fått många (över trehundra) formuleringar.

Här är några exempel på definitioner:

Den pedagogiska tekniken fungerar alltså både som vetenskap och som ett system av metoder, principer och föreskrifter som används i läroanstalterna.

Pedagogisk teknik är meningsfull, och innehåller en uppsättning åtgärder som påverkar förändringar i utbildningens innehåll, i organisatoriska former, metoder och metoder för den pedagogiska processen, i ledning och ledning av organisationen av pedagogiskt arbete, lärares och elevers verksamhet.

Pedagogisk teknik i pedagogisk praktik används på tre hierarkiskt underordnade nivåer:

Tillverkningskriterier. All pedagogisk teknik måste uppfylla vissa grundläggande metodkrav.

Pedagogisk teknik definieras som:

målmedveten användning av föremål, tekniker, tekniska träningshjälpmedel, händelser och relationer i utbildningsprocessen;

målmedveten strukturering och presentation av pedagogisk information och ett system för att organisera kommunikationer i den pedagogiska processen;

Systemet för att hantera elevers kognitiva aktivitet;

· utforma medel och metoder för den pedagogiska processen för att lösa vissa problem;

Planera processen för utbildning och uppfostran;

en komplex integrerad process, inklusive en systematisk koppling av idéer, sätt att organisera människors aktiviteter, resurser för att uppnå utbildningsmålen;

teknik för att designa pedagogiska system;

· metodik för planering, genomförande och utvärdering av utbildningsprocesser.

Konceptualitet. Varje pedagogisk teknik bör utgå från ett visst vetenskapligt begrepp, inklusive det filosofiska, psykologiska, didaktiska och sociopedagogiska motivet för att nå utbildningsmålen.

Konsistens. Pedagogisk teknik måste ha alla funktioner i systemet: processens logik, sammankopplingen av alla dess delar, integritet.

Styrbarhet innebär möjlighet till diagnostisk målsättning, planering, design av inlärningsprocessen, steg-för-steg diagnostik, variation med hjälp av medel och metoder för att korrigera resultaten.

Effektivitet. Modern pedagogisk teknik existerar under konkurrensförhållanden och måste vara effektiva i termer av resultat och optimala i termer av kostnader, vilket garanterar uppnåendet av en viss utbildningsstandard.

Reproducerbarhet innebär möjligheten att använda pedagogisk teknik i andra läroanstalter av samma typ, efter andra ämnen.

AVSNITT 2. Erfarenhet av användning av modern inlärningsteknik

2.2. Användningen av teknik "Metod för projekt" i processen att lära sig ett främmande språk för bildandet av kommunikativa kompetenser hos elever på gymnasiet nr 36 i Lugansk

Projektmetoden är inte i grunden ny inom världspedagogiken. Projektmetoden har sitt ursprung på 1920-talet i USA. Den kallades också problemmetoden och den förknippades med idéerna om den humanistiska riktningen inom filosofi och utbildning, utvecklade av den amerikanske filosofen och läraren J. Dewey, samt hans elev W.H. Kilpatrick. J. Dewey föreslog att bygga lärande på en aktiv basis, genom elevens ändamålsenliga aktivitet, i enlighet med hans personliga intresse för just denna kunskap. Därför var det oerhört viktigt att visa barnen sitt personliga intresse för den inhämtade kunskapen, som kan och borde vara användbar för dem i livet. Men varför, när? Det är här det viktiga problemet är hämtat från det verkliga livet, bekant och betydelsefullt för barnet, för vars lösning det behöver tillämpa den förvärvade kunskapen, ny kunskap som ännu inte har förvärvats. Läraren kan föreslå nya informationskällor, eller kan helt enkelt rikta elevernas tankar till rätt riktning för oberoende sökning. Men som ett resultat måste eleverna lösa problemet självständigt och i gemensamma ansträngningar, tillämpa nödvändig kunskap, ibland från olika områden, för att få ett verkligt och påtagligt resultat. Hela problemet får alltså projektaktivitetens konturer. Naturligtvis, med tiden har idén om projektmetoden genomgått en viss utveckling. Född från idén om gratis utbildning, blir det nu en integrerad komponent i ett fullt utvecklat och strukturerat utbildningssystem. Men dess väsen förblir densamma - att stimulera barns intresse för vissa problem, som involverar innehav av en viss mängd kunskap, och genom projektaktiviteter, som tillhandahåller lösningen av ett eller flera problem, för att visa den praktiska tillämpningen av den inhämtade kunskapen. Med andra ord, från teori till praktik, genom att kombinera akademisk kunskap med pragmatisk kunskap i en lämplig balans i varje inlärningsstadium.

Valet av projektämnen i olika situationer kan vara olika. I vissa fall kan detta ämne formuleras av specialister från utbildningsmyndigheter inom ramen för godkända program. I andra, att nomineras av lärare, med hänsyn till utbildningssituationen i deras ämne, naturliga yrkesintressen, intressen och förmågor hos eleverna. För det tredje kan ämnen för projekt föreslås av studenterna själva, som naturligtvis styrs av sina egna intressen, inte bara rent kognitiva, utan också kreativa, tillämpade.

Konceptet med modernisering av ukrainsk utbildning noterar att den allmänna utbildningsskolan bör bilda ett integrerat system av universella kunskaper och färdigheter:

arbeta med information, med text, markera huvudtanken, för att söka efter nödvändig information i en text på främmande språk;

Analysera materialet, gör generaliseringar, slutsatser, baserat på din livserfarenhet, lärdom och kreativitet;

Förmåga att arbeta med en mängd olika referensmaterial;

förmågan att generera idéer

förmågan att hitta inte ett, utan många alternativ för att lösa ett problem som är betydande i sin betydelse, informativa, intressanta för andra, relevanta;

förmågan att förutse konsekvenserna av ett beslut – allt detta gäller

förmågan att föra en diskussion, lyssna och höra samtalspartnern, försvara sin åsikt, med stöd av argument;

förmågan att hitta en kompromiss med samtalspartnern;

förmågan att kortfattat uttrycka sina tankar med hjälp av ett främmande språk, att uttrycka sin inställning till forskningsämnet, till de problem som behandlas.

Dessa kompetenser utgör informations-, forsknings- och språkaspekterna av projektverksamheten och bidrar till bildandet kärnkompetenser som avgör kvaliteten modern utbildning.

Det har bevisats att kompetenser bildas i inlärningsprocessen, inte bara i skolan utan också under inflytande av familj, vänner, arbete, politik, religion och kultur. I detta avseende beror implementeringen av det kompetensbaserade synsättet på hela den utbildnings- och kultursituation som eleven lever och utvecklas i. Praxis visar att en av de pedagogiska tekniker som stödjer kompetensbaserad orienterat förhållningssätt inom utbildning, är metoden för projekt.

I praktiken av sin verksamhet använder en gymnasielärare Olga Viktorovna Voskresenskaya projektmetodens teknik i fyra år. Utan att påstå det projektarbete kommer att hjälpa till att lösa alla problem i studiet av främmande språk, det kan noteras att detta är ett effektivt botemedel mot monotoni, tristess, det bidrar till studentens utveckling, medvetenhet om sig själv som medlem i en grupp och expansion av språkkunskap. Studenter, som uppfattar språket som ett sätt att forma och formulera tankar, som ett medel för interkulturell interaktion, bekantar sig med regionala studier, lär sig i praktiken egenskaperna hos språkets funktion i en ny kultur för dem och formar regional studiekompetens.

Projektmetoden låter dig lösa ett didaktiskt problem och följaktligen omvandla lektionerna på engelska till en diskussions-, forskningsklubb, där verkligt intressanta, praktiskt betydelsefulla och tillgängliga problem för studenter löses, med hänsyn tagen till landets kulturs egenheter och, om möjligt, utifrån interkulturell interaktion.

Användningen av projektmetodik ökar elevernas intresse för att lära sig engelska och bidrar till utvecklingen av inre motivation genom att överföra centrum för inlärningsprocessen från läraren till eleven. Olga Viktorovna tror att positiv motivation är nyckeln till framgångsrik inlärning av ett främmande språk.

Därför är uppgiften att eleven ska få forskningsfärdigheter i att orientera sig i informationsflödet i skolan, lära sig att analysera det, generalisera, jämföra fakta, dra slutsatser och slutsatser, då blir det, på grund av en högre utbildningsnivå, lättare för att han ska anpassa sig senare i livet, välja rätt framtida yrke, leva ett kreativt liv.

Genomförandet av projektuppgifterna ligger utanför lektionens ram och kräver en viss tid, men insatserna motiverar sig själva, eftersom ett antal viktiga uppgifter löses i detta fall:

Klasserna går till elevers praktiska handlingar, vilket påverkar deras känslomässiga sfär, vilket ökar elevernas motivation när de lär sig ett främmande språk;

Självständigt kreativt arbete bedrivs inom ramen för ett givet ämne;

· projektet genomför framgångsrikt olika former av organisation av utbildningsverksamhet;

interaktion mellan studenter med varandra och läraren som partner och konsult genomförs;

Ökar individuellt och kollektivt ansvar för studenter för specifikt arbete inom projektet;

Genom att arbeta med ett projekt lär sig eleverna att slutföra uppgiften: dokumentera resultatet av sitt arbete (skriva en artikel för en tidning, ett meddelande, samla in och bearbeta statistisk data, göra en ljud- och videoinspelning, designa ett album, collage, väggtidning , utställning, anordna en kväll för föräldrar, klasskamrater).

Presentationsformen (reportage, budskap, rollspel, frågesport, show, konsert, diskussion etc.) väljer eleverna själva.

Olga Viktorovna löser problemet med att forma elevernas kompetens med stöd av skolans ämneslärare, såväl som föräldrar. Följande resurser används för detta: Internet, mediebibliotek, museer m.m. Skydd av projekt genomförs både under skoltid och efter skoltid samt vid tävlingar. Presentationsformen (reportage, meddelanden, rollspel, frågesport, show, konsert, diskussion) väljer barnen själva.

I sin praktik använder Olga Viktorovna olika alternativ för projekt och sätt att genomföra dem.

Här är de typer av projekt som används mest i praktiken att lära ut ett främmande språk av Olga Viktorovna:

· Ett monoprojekt är en lösning på en problematisk fråga om en elev: Till exempel är följande ämnen mest betydelsefulla för eleverna: "Vilken skola skulle jag vilja studera i", "Användbara regler", "Min favoritbutik", "Min familjehistoria”, “Vi och vår själ”, “Kända personer”, “Skoluniform”.

Kollektivt projekt - innebär att en grupp studenter löser en problematisk fråga. Följande ämnen är av stort intresse för studenter: "Hemmedicin", "Ungdomssubkultur", " Kungafamiljen”, ”Vill du besöka Storbritannien?”, ”Miljöskydd”, ”Rektorer för vår skola”, ”Semester i Storbritannien”

Typer av individuella och kollektiva projekt.

Muntligt tal - detta är lösningen på problemet i muntlig form; detta är iscensättningen av olika sagor, med matinéer: "God jul", organiserar en konsert: "Vi älskar våra mammor"

· Skriftlig - involverar en produkt av aktivitet, utformad i form av essäer, ordböcker, tidningar, dikter (deras översättningar från engelska), skapandet av referensböcker. Ett av de mest intressanta projekten för oss är sammanställningen av en ordbok för ungdomsslang och en guide till London.

När eleverna utför alla typer av projekt använder eleverna aktivt Internetresurser.

Olga Viktorovna organiserar arbetet med projektet och observerar flera villkor:

provokativa frågor som erbjuds studenter är formulerade på ett sådant sätt att de orienterar eleverna att locka till sig fakta från närliggande kunskapsområden och olika, om möjligt, autentiska informationskällor;

Alla elever i klassen är involverade i processen att arbeta med projektet (projekt), uppgifter erbjuds till alla, med hänsyn till nivån på deras språkkunskaper.

Mer ändamålsenligt och fruktbart ur Olga Viktorovnas synvinkel är kollektiva projekt. De är intressanta och viktiga genom att ett stort antal studenter är involverade i att arbeta med dem, vilket är den optimala förutsättningen för bildandet av muntlig kommunikationsförmåga och social interaktion. Kollektiva projekt i engelska kräver stora ansträngningar inte bara från studenter utan även från engelskläraren och involverar även lärare i andra ämnen som konsulter.

Under arbetet med projektet förs alla diskussioner på engelska. Diskussionen är inte i form av förberedda svar, utan i form av en naturlig diskussion.

Under arbetet med ett projekt får eleverna färdigheter i att arbeta på Internet, lär sig att välja information från olika källor och lyfta fram det viktigaste samt utföra matematiska beräkningar.

Arbetet med detta projekt kan involvera korrespondens mellan studenter och tonåringar i Storbritannien. Produkten av mikrogruppers aktiviteter kan också vara utformningen av en presentation, meddelanden, utgivningen av ett album med sevärdheterna i detta land, organisationen av utställningen "Landmarks of Great Britain", etc. Både under förberedelserna och i processen att försvara projektet sker utvecklingen av talfärdigheter (eleverna tvingas använda engelska både som ett sätt att utvinna information och som ett kommunikationsmedel). Det finns en bildning av kommunikativ kompetens - utveckling av färdigheter för monolog och dialogiskt tal. Eleverna har möjlighet att visa sina organisatoriska färdigheter, dolda talanger.

Lärarens roll är att övervaka hur vokabulär lärs in, om eleverna använder grammatiska konstruktioner korrekt och utvärdera sina svar.

Som vi kan se är projektmetoden tydligt fokuserad på ett verkligt praktiskt resultat som är betydelsefullt för eleven.

För att bestämma nivån på bildandet av nyckelkompetenser användes de utvecklade och rekommenderade kriterierna för att bestämma graden av informationsbildning nyckelkompetenser, problemlösningsförmåga.

2.2. Att öka effektiviteten i utbildningsprocessen när man använder teknik av teamet från gymnasieskolan nr 36 i Lugansk

Tillämpningen av projektmetoden är tillrådlig när du organiserar studenters aktiviteter i lektionerna för att studera ett nytt ämne, konsolidera, seminarielektioner. Användningen av projektmetoden i klassrummet och i organiseringen av fritidsaktiviteter i ämnet ökar effektiviteten i elevernas lärandeaktiviteter, sparar tid på lektionen och ger klarhet i det material som presenteras.

Projektmetoden är tydligt fokuserad på verkliga praktiska resultat. Under arbetet med projektet byggs nya relationer mellan lärare och elever. Läraren är inte längre den enda informationskällan. Han blir konsult, assistent. Jag skulle vilja betona att denna form av organisering av utbildningsaktiviteter i grupper har ett antal fördelar och ger positiva resultat: arbetet med projektet väcker stort intresse bland skolbarn, diversifierar lektionen, utvecklar förmågan att kommunicera och stärker mellanmänskliga relationer. Med denna arbetsform har eleverna förutsättningar för att utveckla talfärdigheter, eftersom de tvingas använda engelska både som ett sätt att utvinna information och som ett kommunikationsmedel. Allt detta bidrar till att öka motivationen att lära sig språket och hjälper till att uppnå inlärningsmål; bildande av kommunikativ kompetens (utveckling av monolog och dialogisk talfärdighet).

Relevansen av denna utveckling beror på flera faktorer, varav en är implementeringen av konceptet för modernisering av ukrainsk utbildning, i synnerhet övergången till kompetensbaserad utbildning, genomförandet av det nationella prioriterade projektet "Utbildning" "Informatisering". ". Förmågan att använda metoden för projekt, lärande i samarbete är en indikator på lärarens höga kvalifikationer, hans progressiva undervisningsmetoder och elevens utveckling. Inte konstigt att denna teknik tillhör 2000-talets teknik.

Nedan är ett exempel på resultaten av denna teknik, som användes under läsåret 2005-2006.

Diagrammet visar att nivån på bildningen av nyckelkompetenser hos elever i årskurs 5.7 ökade vid årets slut.

Nivån på bildningen av nyckelkompetenser för elever i 9:e klass

Dessutom gjordes en bedömning av den kommunikativa kompetensen hos elever i årskurs 5, 7 och 9, vilket tyder på att nivån på kommunikativ kompetens också har ökat.

Bedömning av kommunikativ kompetens av 5,7 klasser:

Bedömning av kommunikativ kompetens för årskurs 9:

Resultatet av arbetet var andra indikatorer:

Till exempel, läsåret 2004-2005, skololympiad i engelska deltog endast 27 % av barnen som studerade med Olga Viktorovna, läsåret 2005-2006 - 49 %, och läsåret 2006-2007 deltog 52 % av studenterna. Tio elever vann priser. Under det senaste läsåret, 3:e plats i distriktsolympiaden på engelska. I stadsdelen vetenskaplig och praktisk konferensäven 3:e plats. V ämnesvecka Engelska studenter är aktivt involverade.

Antal elever som deltar i skololympiader

Tillsammans med dessa indikatorer kan man se att kvaliteten på elevernas kunskaper också har ökat.

2004-2005 var kunskapskvaliteten 58%, läsåret 2005-2006 - 66%, läsåret 2006-2007 - 73%.

Kvaliteten på elevernas kunskaper

En viktig indikator är de känslomässiga förändringarna i skolbarns utveckling, vilket framgår av diagrammet: det är tydligt att alla indikatorer har ökat markant. Barn gillar att de kan visa vad de kan. Livet har blivit mer intressant, både på engelskalektionerna och i fritidsaktiviteter.

Genom att använda projektmetodik i sitt arbete kom Olga Viktorovna till slutsatsen att när man sammanfattade, konsoliderade och upprepade utbildningsmaterial, och särskilt när man organiserade det praktisk applikation denna metod är mycket effektiv. Som nämnts ovan påverkar projektbaserat lärande aktivt elevens motivationssfär. Det är också mycket viktigt att barn när de arbetar med ett projekt lär sig att samarbeta, och lärande i samarbete ger dem upp moraliska värderingar som ömsesidig hjälp, önskan och förmåga till empati; bildas Kreativa färdigheter och praktikanternas aktivitet, d.v.s. det finns en oupplöslig process av träning och utbildning. Projektmetoden formar och förbättrar gemensam kultur kommunikation och socialt beteende i allmänhet och leder eleverna till praktiska kunskaper i ett främmande språk.

Slutsats

Således noterar pedagogisk teknik två grundläggande punkter:

1) Tekniken är garantin för det slutliga resultatet;

2) Teknik är ett projekt för den framtida utbildningsprocessen.

Den andra slutsatsen: pedagogisk teknik är en uppsättning tekniska procedurer som säkerställer lärarens professionella verksamhet och garanti för det slutliga planerade resultatet.

Fördelar med pedagogisk teknik:

1. Teknikens grund är en tydlig definition av det slutliga målet. Inom tekniken ses målet som en central komponent.

2. Teknik, där målet är exakt definierat, möjliggör utveckling av kontrollmetoder och dess uppnående.

3. Tekniken låter dig gå vidare till pedagogisk export i jakten på ett acceptabelt alternativ.

4. Till skillnad från lektionsutveckling involverar teknik ett projekt av utbildningsprocessen. Utformningen av lärandeaktiviteter leder till stabilitet hos elevernas framgång.

Tekniken för inlärningsprocessen kräver:

Omformulera idealet till ett diagnostiskt mål.

· Dela upp det diagnostiska globala målet i steg och definiera diagnostiska mål för vart och ett av stegen (segmenten) av träningen.

Medvetenheten om behovet av språkkunskaper har kommit till vårt samhälle, kunskaper i ett främmande språk har blivit avgörande. Svårigheterna i sättet att behärska ett främmande språk, särskilt i en offentlig skola, har dock inte minskat. Som tidigare är de viktigaste: bristen på aktiv muntlig övning för varje elev i gruppen, bristen på individualisering och differentiering av träning.

Projektmetoden bygger på utveckling av elevers kognitiva färdigheter, förmåga att självständigt konstruera sina kunskaper, förmåga att navigera i informationsrummet samt utveckling av kritiskt tänkande.

Projektmetoden är alltid inriktad på elevernas självständiga aktivitet - individuell, par, grupp, som eleverna utför under en viss tid. Detta tillvägagångssätt är organiskt kombinerat med ett grupp- (kooperativt lärande) synsätt på lärande. Projektmetoden innebär alltid att lösa något problem, som å ena sidan innebär användning av en mängd olika metoder, läromedel, och å andra sidan integrering av kunskaper och färdigheter från olika områden inom naturvetenskap, teknik, teknik. och kreativa områden. Resultaten av genomförda projekt ska vara, som man säger, "påtagliga", d.v.s. , om det här teoretiskt problem, sedan dess specifika lösning, om praktiskt, ett specifikt resultat, redo för implementering.

Förmågan att använda metoden för projekt, gruppträning är en indikator på lärarens höga kvalifikationer, hans progressiva metoder för undervisning och utveckling. Det är inte för inte som dessa teknologier hänvisas till som 2000-talets teknologier, som i första hand tillhandahåller förmågan att anpassa sig till de snabbt föränderliga förhållandena för mänskligt liv i ett postindustriellt samhälle.

Grundläggande krav för att använda projektmetoden.

1. Förekomsten av ett problem/uppgift som är betydande i forskning, kreativa termer, som kräver integrerad kunskap, forskningssökande efter dess lösning (till exempel studera det demografiska problemet i olika regioner i världen; skapa en serie rapporter från olika delar världens om ett problem; problemet med surt regns inverkan på miljön, etc.).

2. Praktisk, teoretisk, kognitiv betydelse av de förväntade resultaten (till exempel en rapport till relevanta tjänster om det demografiska tillståndet i en viss region, faktorer som påverkar detta tillstånd, trender som kan spåras i utvecklingen av detta problem; gemensam publikation av en tidning, en almanacka med rapporter från platsen, säkerhetsskogar i olika områden, handlingsplan, etc.);

3. Självständiga (individuella, par, grupp) aktiviteter av studenter.

4. Strukturera innehållet i projektet (ange de etappvisa resultaten).

5. Användning av forskningsmetoder: definiera problemet, de forskningsuppgifter som härrör från det, lägga fram en hypotes för deras lösning, diskutera forskningsmetoder, slutresultat, analysera erhållna data, sammanfatta, korrigera, slutsatser (med hjälp av "brainstorming" metod under gemensam forskning, "rundbordssamtal", statistiska metoder, kreativa rapporter, synpunkter etc.).

Ämnen för projekten kan relatera till någon teoretisk fråga i skolans läroplan för att fördjupa enskilda elevers kunskap om denna fråga, för att differentiera inlärningsprocessen. Men oftare hänför sig projektämnen, särskilt de som rekommenderas av utbildningsmyndigheter, till någon praktisk fråga som är relevant för det praktiska livet och som samtidigt kräver involvering av elevernas kunskaper inte i ett ämne, utan från olika områden, deras kreativa tänkande, forskningsförmåga. Därmed uppnås för övrigt en helt naturlig integration av kunskap.

Som ni vet är målet att lära ut ett främmande språk i skolan olika typerär kommunikativ kompetens. Dessutom är hörselmotoriska kopplingar i centrum för att lära sig alla typer av talaktivitet. Därför bör studiet av ett främmande språk baseras på utvecklingen av hörselmotoriska kopplingar hos skolbarn som ett resultat av deras utförande av muntliga övningar och, om möjligt, på individuell basis. Det är möjligt och nödvändigt att kompensera för bristen på att utveckla läroböcker utformade för den genomsnittliga studenten genom de metoder, tillvägagångssätt och undervisningsteknologier som utvecklats i metodiken, som gör det möjligt att bleka varje elev i 15-20 minuter, för att implementera en student- centrerat förhållningssätt till att lära ut ett främmande språk Så, med hjälp av i I mitt arbete, erfarenheten av att använda projektmetodiken av en gymnasielärare Olga Viktorovna Voskresenskaya, kom jag till slutsatsen att när jag sammanfattade, konsoliderade och upprepade utbildningsmaterial, och särskilt när Genom att organisera sin praktiska tillämpning är denna metod mycket effektiv. Det är också mycket viktigt att barn under arbetet med ett projekt lär sig att samarbeta, och lärande i samarbete ingjuter i dem sådana moraliska värderingar som ömsesidig hjälp, viljan och förmågan att empati; elevernas kreativa förmågor och aktivitet formas. Projektmetoden formar och förbättrar den allmänna kommunikationskulturen och socialt beteende i allmänhet och leder eleverna till praktiska kunskaper i ett främmande språk.

1. Adamenko N.A. Icke-traditionella metoder för att lära ut främmande språk / N.A. Adamenko // Moderna teknologier för undervisning i högre utbildning: Konferensens handlingar. - Khabarovsk. - 1999. - S.225.

2. Andreev S.V. Utbildningsprogram för studenter i främmande språk / S.V. Andreev. - Computing Center vid Ryska vetenskapsakademin, 2004. - 47 sid.

3. Arutyunov A.R. Kommunikativ metodik för det ryska språket som främmande språk: Föreläsningsanteckningar / A.R. Arutyunova, I.S. Kostina. - M., 2003. - 147 sid.

4. Bezrukova V.S. Pedagogik. Projektiv pedagogik: Handledning.- Jekaterinburg: Företagsbok, 2006. - 371 s.

5. Bezrukova V.S. Pedagogik och progressiv inlärningsteknik. - M.: Prospekt, 1999. - 510 sid.

6. Boldova T.A. Olika didaktiska metoder för att lära ut främmande språk / T.A.Boldova // Förbättra undervisningen i främmande språk i skolan och universitetet. - 2000. - Nummer 5. - S.52-61.

7. Boldyrev N.N. Språkliga grunder kommunikationsmetoder lära ut ett främmande språk / N.N. Boldyrev // Inostr. språk i skolan. - 2005. - N 3. - S.10-16; N 4. - S.16-20.

8. Borzova E.V. Par- och grupparbete vid lektioner i främmande språk i seniorklasser / E.V.Borzova // Språk. Tal. Kommunikation. - 2000. - Nummer 4. - S.4-15.

9. Butorina E.P. Om användningen av datorteknik i kontrastiv forskning och språkundervisning / E.P. Butorina, N.I. Saitanova // Moscow Linguistic Journal. - 2006. - N 3. - S.70-79.

10. Davydov V.V. Teorin om utvecklingslärande. - M.: Vlados, 1996. - 281 sid.

11. Klarin M.V. Pedagogisk teknik i utbildningsprocessen. - M.: Prospekt, 2002. - 219 sid.

12. Kulyutkin Yu., Tarasov S. Utbildningsmiljö och personlig utveckling //Ny kunskap. - 2001. - Nr 1. - S. 6-7.

13. Levina M.M. Teknik för professionell pedagogisk utbildning: Proc. ersättning för studenter. högre ped. lärobok anläggningar. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 266 sid.

14. Monakhov V.M. Tekniska grunder för att utforma och konstruera utbildningsprocessen. - Volgograd, 2001. - 355 s.

15. Norenkov I.P., Zimin A.M. Informationsteknologi i utbildning. - M.: Förlag av MSTU im. Bauman, 2004. - 352 sid.

16. Polat E.S. Ny pedagogisk teknologi / Manual för lärare - M., 1997. - 258 s.

17. Selevko G.K. Modern pedagogisk teknik. Lärobok för pedagogiska universitet och fortbildningsinstitut. - M.: Folkets utbildning, 1998. - 217 sid.

18. Slastenin V. A. Pedagogik. Innovationsverksamhet. M. Master Publishing House - 2005. - 410 sid.

19. Fokin Yu.G. Undervisning och utbildning inom högre utbildning. - M.: Akademin, 2001. - 208 sid.

20. Elkonin D.B., Zankov L.V. Problem med att utveckla utbildning. - M., 1986. - 318.

Idén om kontinuerlig utbildning kan implementeras i moderna förhållanden, om både allmän utbildning och professionella skolor kommer att effektivt kunna lösa problemen med att överföra ackumulerad erfarenhet till den yngre generationen: att lära ut metoden att arbeta med information, metoden för att skapa ny kunskap och viktigast av allt, metoderna för att upprätthålla den erforderliga kunskapsnivån om utvecklingsvärlden . Därför, för att behärska processerna för "undervisning" och "lärande", är det önskvärt att varje lärare och elev talar tre språk: deras modersmål, vetenskapens språk, teknikens språk, och betraktar dem som grunden för yrkesverksamhet.

Teknik - från de grekiska orden technё (konst, hantverk, vetenskap) och logos (koncept, undervisning). I ordboken för främmande ord: "teknik - en uppsättning kunskap om metoder och medel för att utföra produktionsprocesser (metaller, kemiska ...)".

Med hjälp av teknik översätts intelligent information till språket för praktiska lösningar. Teknik är både sätt att göra aktiviteter, och hur en person deltar i aktivitet. ”All aktivitet kan vara antingen teknik eller konst. Konst bygger på intuition, teknik bygger på vetenskap. Allt börjar med konst, slutar med teknik, så att sedan börjar hela processen igen."

Modern teknik inom utbildning betraktas som ett sätt genom vilket ett nytt utbildningsparadigm kan implementeras. Trender i utvecklingen av pedagogisk teknik är direkt relaterade till humaniseringen av utbildning, vilket bidrar till självförverkligandet av individens självförverkligande. Termen "pedagogisk teknologi" är mer omfattande än "inlärningsteknik", eftersom den också innebär en pedagogisk aspekt som är förknippad med bildandet och utvecklingen av elevers personliga egenskaper.

I UNESCO-dokument ses lärandeteknologi som en systematisk metod för att skapa, tillämpa och definiera hela processen för undervisning och lärande, med hänsyn till tekniska och mänskliga resurser och deras interaktion. Denna definition av teknik, liksom många liknande, kan inte göra anspråk på att vara fullständig och korrekt, trots att nya (miljö-, rymd-, informations)teknologier ständigt dyker upp.

Tekniken är i sin mest allmänna form ett genomtänkt system av "hur" och "hur" målet förkroppsligas i "en specifik typ av produkt eller dess komponent. Till exempel, från den vetenskapliga och metodologiska litteraturen kommer vi att nämna några alternativ för att definiera teknik:

en teknisk metod för att uppnå praktiska mål;
en uppsättning metoder som används för att erhålla föremål som är nödvändiga för mänsklig existens;
en uppsättning procedurer och metoder för att organisera mänsklig aktivitet;
· medel som används för att modellera mänskligt beteende.

Det moderna förhållningssättet till undervisning är att bygga det på en teknisk grund. Generella principer och reglerna för undervisningsteknik ses som följer:

1. Principen om pedagogisk ändamålsenlighet, formulerad av A.S. Makarenko: "Inte en enda åtgärd av en lärare bör stå vid sidan av de uppsatta målen"
2. Relationen och det ömsesidiga beroendet mellan undervisning och lärande som två oskiljaktiga aspekter av inlärningsprocessen. Undervisning är organisering av pedagogiskt ändamålsenlig självständig aktivitet av studenter. Lärarens huvuduppgift, som K.D. Ushinsky såg det, är att förvandla elevens aktivitet till hans amatöraktivitet.
3. Den yttersta specifikationen av utbildnings- och utbildnings- och utvecklingsmål i innehållet, läromedel, i metoderna för elevernas aktiviteter organiserade av lärare.
4. En nödvändig del av undervisningsteknologin är tematisk planering, som inkluderar en kort beskrivning av slutresultaten och konstruktionen av hela kedjan av individuella klasser kopplade av samma logik.
5. Organisation av kontroll i varje stadium av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever.
6. Stimulera elevernas kreativa aktivitet, med fokus på eleven som inte bara är kunnig utan också kan,
7. En mängd olika former och metoder för undervisning, förhindrar universalisering av ett separat verktyg eller form.

Tills tekniken skapas råder individuell skicklighet. I takt med att den individuella räknebehärskningen förbättras utvecklas "kollektiv kreativitet", "kollektiv behärskning", vars koncentrerade uttryck är teknik.

Det är användbart att studera och jämföra aktiviteter baserade på individuell skicklighet med aktiviteter baserade på teknik (tabell 1).I. Den sublinguala gör det så här:

bord 1

Hantverk och teknik i jämförelse

Individuell skicklighet	Allmän teknik
1. Processen utförs av arbetaren från början till slut	Processen är uppdelad i delar, varje arbetare utför sin del av arbetet
2. Det är nödvändigt att känna till hela systemet, alla detaljer i processen	Det är nödvändigt att känna till den del av processen som arbetaren utför
3. Du måste göra allt själv	"Färdiga" utvecklingar införs, vilket eliminerar behovet av att göra allt själv
4. Processen är lång	Processen är mycket snabbare
5. Kvalitetsprodukt	Produkten är av sämre kvalitet
6. Baserat på intuition, känsla, erfarenhet	Baserat på vetenskaplig beräkning, kunskap
7. Produkter är begränsade av tillverkarens möjligheter	Produkter är inte begränsade av individuella tillverkares kapacitet, massproduktion är möjlig

Utvecklingen av modern teknik inom utbildning bör utföras i enlighet med följande principer:

· principen om integriteten hos tekniken som representerar det didaktiska systemet;
principen om teknologisk reproducerbarhet i en specifik pedagogisk miljö för att uppnå målen;
· principen om icke-linjäritet för pedagogiska strukturer och prioriteringen av faktorer som påverkar mekanismerna för självförverkligande av motsvarande pedagogiska system;
principen att anpassa inlärningsprocessen till elevens personlighet och hans kognitiva förmågor;
Principen om potentiell redundans utbildningsinformation, vilket skapar optimala förutsättningar för bildandet av generaliserad kunskap.

Således är det med hjälp av tekniken möjligt att uppnå ett effektivt resultat (mål) i utvecklingen av personliga egenskaper i processen att förvärva kunskap, färdigheter och förmågor.

Allmänna egenskaper hos humanitär teknik

I modern vetenskaplig och teoretisk litteratur och praktiska aktiviteter för framstående inhemska lärare särskiljs tre huvudtyper av teknologier: teknisk, ekonomisk och humanitär.

Ris. 1.1 Teknikklassificering

Humanitära teknologier är tekniker för människors självuttryck, självförverkligande av deras intellektuella egenskaper. Effektiviteten hos tekniska och ekonomiska tekniker bestäms till exempel av det faktum att affärsmän och chefer är ganska duktiga i tillämpningen av humanitär teknologi. Enligt vissa sociologiska studier inser ekonomiska chefer sina kunskaper och förmågor med 30 %, från styrka till 70 %. Ju lägre chefsutbildning och humanitär utbildning desto sämre manifesteras deras personliga och affärsmässiga potential. Förbättringen av denna utbildning ger en ökning av arbetsproduktiviteten i industriföretag med 25-30% och i vissa fall - med 40-60%.

Tillsammans med teknisk och ekonomisk teknik invaderar sociala tekniker ständigt våra liv. De har länge blivit erkända utomlands. Intresset för dem uppstod i samband med att två stora verk uppträdde i Bulgarien på 70-80-talet. Dessa är "Social Sciences and Social Technology" av N. Stefanova och "Technology and Efficiency social förvaltning» M. Markova. Genom sociologi och socialpsykologi, som fick existensrätt på 60-talet, blev forskning om hantering av sociala processer möjlig. Detta krävde i sin tur att man vänder sig till social ingenjörskonst och sedan till social teknik. En sådan försenad koppling till detta vetenskapliga och tillämpade område har dock lett till skillnader i deras förståelse, ofta förknippas social teknologi med humanvetenskaplig teknologi.

Social teknik bidrar till lösningen av en viktig klass av problem i mänskligt liv, men inte alla problem. De fokuserar på ett sådant objekt som ett socialt fenomen. Personen själv figurerar ofta inte i dem varken som ett objekt eller som ett mål. De har sitt eget mål och därmed sina egna mål. Detta visar specialiseringen av denna typ av teknik.

Humanitära teknologier inkluderar: futurologisk, situationsanpassad och vardaglig.

Futurologiska humanitära teknologier återger en synoptisk karta som representerar den ekonomiska, sociala, kulturella, moralisk-psykologiska och demografiska "prognosen" för möjliga framtider. Med hjälp av dessa teknologier förutsägs en specifik modell av samhällets tillstånd, region, arbetskollektiv, vilket är mycket viktigt för chefer som är intresserade av att vara redo att lösa nya problem i sin verksamhet.

Situationsbaserad humanitär teknologi utvecklas och tillämpas på grund av vissa omständigheter. Till exempel hantera människors beteende i extrema situationer. Särskilda utbildningar genomförs om dessa tekniker - yrkesutbildning av relevanta anställda. Oftast utförs det i form av analys situation - konflikt eller affärsspel.

Humanitär teknik i vardagen är universell. Till exempel teknik för yrkesutbildning, teknik för att hitta begåvade människor.

Det är känt att inte all humanitär kunskap är teknisk. För det första kännetecknas humanitär kunskap av en kognitiv inriktning. För det andra kännetecknas de av abstrakthet, möjligheten till godtycklig tolkning. För det tredje kännetecknas de av det konstnärliga språkets rikedom, symbolisk mångfald, undertext.

Försök att ge symboliska beteckningar till humanitär information har hittills varit ineffektiva. De erhållna resultaten är mycket villkorade. Allt detta bekräftar att humanitär information är mödosam för teknisk bearbetning, både till innehåll och form.

När vi talar om kärnan och innehållet i humanitär teknologi, bör det betonas att:

Humanitära teknologier är ett system av vetenskaplig och humanitär kunskap, vars användning gör det möjligt att förverkliga en specifik humanistisk plan med hjälp av vissa förutsättningar, medel och metoder.

Objektet och idén bestämmer allt annat inom tekniken: vilken vetenskaplig och humanitär kunskap, medel, metoder för processen att implementera idén som behövs. Objektet för humanitär teknologi är en individs liv och arbete, olika sociala gemenskaper, samspelet mellan människa och natur. Dessa är de mest avancerade teknikerna. Utvecklingen av varje teknik kräver en enorm mängd information, dess speciella urval och användning av resultaten från den senaste vetenskapliga forskningen. Fel på teoretisk nivå måste hållas till ett minimum för att inte skada människors hälsa eller personliga värdighet, i praktiken är detta svårt att uppnå. För att göra detta, under deras utveckling, är det nödvändigt att upprepade gånger logiskt förstå enligt schemat "koncept - version - variant". Humanitära teknologier är svåra att algoritmisera. Funktionsprincipen, karakteristisk för många tekniker, tillämpas i dem mycket begränsat. Processen att implementera en plan kan ofta inte delas upp i en sekventiell serie operationer eller algoritmer. Det är ingen slump att allmänt erkända magister inom pedagogikområdet A.S. Makarenko och V.A. Sukhomlinsky, som konsekvent uppnådde positiva slutresultat i genomförandet av utbildningsplanen, kallade sin pedagogiska teori och praktik inte en teknik, utan en metodik.

Humanitär teknik har en låg framgångsfrekvens. Att det "slutliga" resultatet av humanitär teknik inte är garanterat beror på inkonsekvensen och unikheten hos deras föremål. Objektet som de arbetar med bekräftas av påverkan av så många interna och externa bestämningsfaktorer att det ofta inte är möjligt att tydligt definiera dem.

Humanitär teknologi är en speciell typ av yrkesverksamhet. Att bemästra dem är tillgängligt för personer som har enastående personliga och affärsmässiga egenskaper, som har livserfarenhet och som har genomgått specialutbildning. Att vädja till humanitär teknologi är legitimt för dem som känner behov av att kommunicera med människor, har utvecklat intuition, kommunikationsförmåga och empati.

Pedagogisk teknik är humanitär till sin natur. En viktig del av humanitär teknologi är dialog. Förutsättningarna för dialog inom humanitär teknologi ges genom den medvetna konstruktionen av ämnet - subjektiva relationer som bestämmer karaktären på de individuella och personliga förändringar hos läraren och eleverna. Resultatet av sådan interaktion kommer att vara "tillstånd" där deltagarna i den pedagogiska processen kommer att kunna höra, förstå betydelsen av varandra, utveckla ett tillgängligt kommunikationsspråk.

Humanitär teknologi kännetecknas av öppenheten i målen för mänskligt arbete, frånvaron av manipulativitet i en lärares verksamhet. Öppenhet kan säkerställas genom att förtydliga innebörden av gemensamma handlingar, kollegialitet i formatering och val av mål, presentera mål för granskning för alla intresserade, möjligheten till deras korrigering, vilket ursprungligen inkorporerades i teknikalgoritmen. Humanitär teknologi är baserad på den interna logiken i utvecklingen av en förutsägbar kvalitet, och inte på den externa formella anslutningen till ett spekulativt planerat arbetsskede eller lagarna för en hypotetisk konstruktion av en eller annan utbildningsmodell. Humanitär karaktär av pedagogisk teknik manifesteras i möjligheten att dess inflytande på en persons integrerade egenskaper (behov, intressen, motiv, värdeinriktningar, attityder, betydelser) som bestämmer dynamiken i det personliga systemet som helhet.

Teknikens humanitära natur bestäms av möjligheten till "omsättning" av de använda metoderna, den så kallade "tvåvägs" effekten av deras tillämpning och återgång till läraren på individ-personlig nivå.

Det kommer att vara användbart för både forskare och praktiker att ta reda på vad som är tillverkarbarheten av praktiska prover (kollektivt lärandesystem - CSR; utbildning i kreativt tänkande i utvecklingen av TRIZ - teorin om uppfinningsrik problemlösning, etc.), vad är deras förmåga , var går gränserna för deras tillämplighet, prestationer vilka pedagogiska mål de garanterat ger och på vilka sätt. För att vidga gränserna för pedagogisk teknik är det av intresse att lära ut olika typer av psykofysiska tekniker: professionell idrottsträning, skådespelarträning, träning i vissa psykoterapeutiska tekniker. De resultat som på ett reproducerbart sätt uppnås och diagnostiseras i dessa typer av träning är psykofysisk självreglering, målinriktad utveckling av praktikanternas personliga egenskaper. Utbildningens innehåll inkluderar en holistisk erfarenhet av elever (inte bara kunskaper eller färdigheter), generering av betydelser, kontroll av psykofysiska tillstånd, reflektion av handlingar, sätt att skaffa ny erfarenhet, kommunikationsprocessen och dess reflektion. För "teknologisk" analys är reproducerbarheten av de erhållna resultaten och processen för att uppnå dem av intresse. Vi anser att det är viktigt med själva möjligheten till ett sådant tekniskt tillvägagångssätt som gör att du kan få personliga inlärningsresultat. Denna möjlighet är möjligheten att skapa "högpedagogisk teknologi" (konceptet föreslogs av A.M. Lobok 1994); vars egenhet är kombinationen av reproducerbarhet av resultat med deras personliga karaktär.

Psykologisk teknologi, som representerar en typ av humanitär teknologi, syftar till att avslöja, förverkliga och utveckla elevens individualitet, optimera hans relation med lärare och andra människor. Ett brett utbud av psykologiska teknologier som används i den pedagogiska processen hjälper till att förbättra undervisningsmetoderna i ett professionellt lyceum. För psykologer, lärare, studenter kan träning som metod för avsiktliga förändringar vara användbar i deras yrkesverksamhet.

1993 grundades Institute of Training i St. Petersburg, det leds av en professionell tränare N. Yu. Chryashcheva. Personalen på Institute of Training har utvecklat program för partnerkommunikationsträning, känslighetsträning, kreativitetsträning, mer än 200 psykologiska övningar, som syftar till att utveckla färdigheter och attityder för effektiv kommunikation: övningar för att skapa en gruppatmosfär (optimering av uppmärksamhet, elevers mentala aktivitet). Många övningar kan användas självständigt för att utveckla kommunikationsförmåga, lyhördhet och kreativitet. De viktigaste värderingarna och betydelserna som formulerades av dess skapare i början är professionalism och kompetens, vänlighet, ärlighet och anständighet

Funktioner hos humanitära pedagogiska teknologier

Begreppet pedagogisk teknik kom gradvis in i lärarnas medvetande: från den ursprungliga idén om pedagogisk teknik som lärande med hjälp av tekniska medel till idén om pedagogisk teknik som en systematisk och konsekvent implementering i praktiken av en fördesignad utbildningsprocess.

Beskrivningen av varje utbildningsprocess är en beskrivning av något pedagogiskt system.

Det pedagogiska systemet är grunden för den tekniska processen

V. Bespalko

Det pedagogiska systemet förstås som en uppsättning (sammanhängande) medel, metoder och processer som är nödvändiga för ett målmedvetet inflytande på en person.

PEDAGOGISK TEKNIK är ett projekt av ett specifikt pedagogiskt system, implementerat i praktiken.

Därför är kärnan i all pedagogisk teknik ett systematiskt tillvägagångssätt. Systemet är en organisk integritet (klass, skola, yrkesskola, grupp, etc.) Till exempel är en dator ett system, en elev som arbetar med det också. På plats bildar de inte ett nytt enhetligt system, utan bara ett komplex av interagerande system. Ett komplex är en enhet av interagerande, relativt oberoende existerande system.

Pedagogisk teknik implementeras specifikt i tekniska processer. I teorin om lärande är tekniska processer till exempel ett system av former och medel för att studera ett visst ämne träningskurs, anordnande av praktiska lektioner för att utveckla färdigheter och förmåga att lösa olika typer av problem. Varje uppgift är lösbar med hjälp av en adekvat (identisk) inlärningsteknik. Integriteten hos tekniken för utbildning (utbildning) säkerställs av dess tre komponenter:

organisationsform
didaktisk process
lärarexamen (eller TCO)

Ämnet pedagogisk teknik är den specifika interaktionen mellan lärare och elever i olika aktiviteter, organiserad på grundval av en tydlig strukturering, systematisering av programmeringsalgoritmisering, standardisering av metoder och tekniker för träning eller utbildning, med hjälp av datorisering och tekniska medel.

Uppgifterna för pedagogisk teknik är:

· utveckling av kunskapsdjup och styrka, konsolidering av färdigheter och förmågor inom olika verksamhetsområden;
utveckling och konsolidering av socialt värdefulla former och beteendevanor;
lära sig att agera med tekniska verktyg;
· Utveckling av tekniskt tänkande;
· främja vanan att strikt följa kraven på teknisk disciplin vid organisationen av utbildningsuppgifter och socialt nyttigt arbete.

I didaktiska processer (en process är en rörelse som objektivt existerar) skiljer man mellan den faktiska utbildningsprocessen och lärandeprocessen. För att organisera utbildningsprocessen är det nödvändigt att utveckla arbetet med att sätta upp vissa mål. SOM. Makarenko trodde att den sanna utvecklingen av pedagogisk vetenskap är förknippad med dess förmåga att "projicera en personlighet", det vill säga att diagnostisera kvaliteten och egenskaperna hos en personlighet som borde formas (utvecklas) i utbildningsprocessen. Definitivitet av mål gör det möjligt att gå vidare till en strikt teknik för utbildningsprocessen, som (i huvudsak) är förknippad med en ökning av kvaliteten på den pedagogiska (pedagogiska) processen.

Vad är den djupa meningen med pedagogisk teknik som helhet?

För det första upphäver pedagogisk teknik pedagogisk improvisation i praktiska aktiviteter och överför den till vägen för preliminär design av utbildningsprocessen med efterföljande genomförande av projektet i en grupp. Detta kan göras på språket för begreppen "didaktisk (pedagogisk) uppgift" och "teknik för utbildning (utbildning)".

För det andra, till skillnad från den tidigare använda lektionsutvecklingen avsedd för läraren, erbjuder pedagogisk teknik en utbildningsprocess som bestämmer strukturen och innehållet i elevens aktivitet, det vill säga utformningen av pedagogisk och kognitiv aktivitet leder till hög framgångsstabilitet för nästan vilket antal som helst. av studenter.

För det tredje är ett väsentligt inslag i pedagogisk teknik processen för målbildning. Detta är det centrala problemet med pedagogisk teknik i motsats till traditionell pedagogik. Det betraktas i två aspekter:

1) diagnostik av målbildning och objektiv kvalitetskontroll av elevers assimilering av utbildningsmaterial;
2) utveckling av personligheten som helhet.

För det fjärde, tack vare idén om ämnet pedagogisk teknik som ett projekt av ett visst pedagogiskt system, är det möjligt att formulera en viktig princip för utvecklingen av pedagogisk teknik och dess genomförande i praktiken - principen om integritet (strukturell eller strukturell). innehåll) i hela utbildningsprocessen. Integritetsprincipen är harmonin mellan alla delar av det pedagogiska systemet.

Integritetsprincipen innebär att när man utvecklar ett projekt för ett framtida pedagogiskt system av alla typer av utbildning, är det nödvändigt att uppnå harmonisk interaktion mellan alla delar av det pedagogiska systemet (PS), båda horisontellt (inom en studieperiod - en termin eller skolår), och vertikalt - under hela studieperioden. . Så genom att ändra utbildningens mål, men lämna dess innehåll och lärandeprocesser oförändrade, har vi ett deformerat pedagogiskt system. De, som praxis visar, är inte livskraftiga. Men världen håller på att utveckla en annan uppfattning om vad "pedagogisk teknik" i allmänhet och "inlärningsteknik" i synnerhet är (tabell 2).

Tabell 2

Expert eller befattning	Den semantiska innebörden av begreppet "pedagogisk teknik"
T. Sakamoto (Japan)	Systematiserat lärande utifrån ett systematiskt sätt att tänka
L. Fridman, Palchevsky (Ryssland)	Uppsättningen av inlärningssituationer utformade för att implementera det pedagogiska systemet
N. Talanchuk (Ryssland)	Ett ordnat system av åtgärder, vars genomförande leder till att målen uppnås
1978 International Yearbook for Education and Training Technology	A. identifiera principer och metoder för att optimera utbildningsprocessen B. användning av TCO
M. Klarin (Ryssland)	Utformning av utbildningsprocessen med garanterad måluppfyllelse
V. Bespalko (Ryssland)	A. pedagogisk förträfflighet B. beskrivning (projekt) av processen för bildning av elevens personlighet.
Projektet "New Values in Education", Institutet för pedagogiska innovationer vid den ryska utbildningsakademin, 1995	Komplexa och öppna system av tekniker och metoder, förenade av prioriterade utbildningsmål, konceptuellt sammanlänkade uppgifter och innehåll, former och metoder för att organisera utbildningsprocessen

Med många definitioner av begreppen "pedagogisk teknik" i allmänhet och "inlärningsteknik" i synnerhet, kombinerar de flesta experter dem med tre fundamentalt viktiga bestämmelser:

planering av träning baserat på den exakta definitionen av den önskade standarden i form av en uppsättning observerade handlingar från studenten;
· "programmering" av hela inlärningsprocessen i form av en strikt sekvens av handlingar från läraren och valet av formativa influenser (belöningar och bestraffningar) som bestämmer den nödvändiga beteendeinlärningen;
Jämförelse av läranderesultat med den initialt planerade standarden, i själva verket ett steg-för-steg-test för att identifiera kognitiva framsteg, uppfattat som en gradvis komplikation av elevernas beteenderepertoar.

Den rationalistiska strategin för utbildningsprocessen innefattar dess tydliga konstruktion för att bilda en beteenderepertoar under inlärningsförloppet. M. Klarin, till exempel, lägger fram följande sekvens av åtgärder:

Den första fasen är lärandeplanering baserad på en exakt definition av det önskade riktmärket i form av en uppsättning observerade elevhandlingar.

Den andra fasen - diagnostisk - avslöjar den initiala nivån av de observerade åtgärderna. Det är nödvändigt att identifiera vilken kunskap, nödvändig för ytterligare kognitiva framsteg, studenten redan har bemästrat. Och för att avslöja detta inte ungefär, utan mycket exakt för varje elev.

Den tredje fasen är receptbelagda: den tillhandahåller "programmering" av de önskade inlärningsresultaten av de formativa influenserna som bestämmer den nödvändiga beteendeinlärningen.

Den fjärde fasen är genomförandet av den planerade planen: organisatoriskt tillhandahållande av utbildningsvillkor, driftsättning av den tillhandahållna tekniken för beteendeträning.

Den sista, femte fasen är utvärderingen av resultaten genom att jämföra dem med den ursprungligen avsedda standarden, i själva verket sekventiell, steg-för-steg-testning för att identifiera den gradvisa komplikationen av "beteenderepertoaren".

M. Choshanov, som analyserar verk av inhemska och utländska författare, lyfter särskilt fram följande egenskaper hos pedagogisk teknik:

· Diagnostisk målsättning och prestation innebär garanterad måluppfyllelse och inlärningsprocessens effektivitet;
· Lönsamhet ger en reserv av studietid, optimering av lärarens arbete och uppnående av planerade resultat på kort tid;
Justerbarhet - möjligheten till snabb återkoppling, konsekvent fokuserad på tydligt definierade mål.

Genom att separera begreppen "undervisningsteknik" och "metodologiskt system", betonade M. Choshanov att "den största skillnaden ligger just i graden av uttryck för varje egenskap. Om i pedagogisk teknik dessa egenskaper uttrycks starkast, så kan de i pedagogiska, didaktiska och metodologiska system uttryckas svagt eller helt frånvarande. En annan skillnad är att innehållskomponenten, som finns i de pedagogiska, didaktiska och metodologiska systemen, är dåligt representerad inom pedagogisk teknik. Pedagogisk teknik, eller redan lärandeteknik, är den huvudsakliga (procedurmässiga) delen av det didaktiska eller metodologiska systemet. Så till exempel är det metodologiska systemet inriktat på att lösa följande problem:

1. Vad ska man lära ut?
2. Varför undervisa?
3. Hur undervisar man?

Den inlärningstekniken svarar först och främst på den tredje frågan med ett betydande tillägg:

4. Hur undervisar man effektivt?

Begreppet ”pedagogisk teknik” används mest inom hushållspedagogiken, även om det samtidigt inte är tillräckligt tydligt. I modern utbildningspraktik används detta koncept som regel i en icke-strikt vetenskaplig presentation och betecknar reproducerbara tekniker, lärares arbetsmetoder.

Den utbredda vädjan till begreppet teknik bygger i första hand på tecknet på reproducerbarheten av pedagogisk verksamhet. I sociala termer är detta tecken förknippat med ett annat tecken på teknik - dess möjliga masskaraktär. En mer rigorös förståelse av pedagogisk teknik i hushållspedagogik ligger nära den världsomspännande representationen av pedagogisk teknologi och anses vara konstruktionen av en utbildningsprocess med specificerade diagnoserbara resultat (Bespalko V.P. Components of pedagogical technology. - M., 1989)

Framtida tecken på en rigorös förståelse av pedagogisk teknik är:

Diagnostik av målbeskrivningen
Reproducerbarhet av den pedagogiska processen (inklusive ordination av stadierna, motsvarande lärandemål och arten av lärarens och elevernas aktiviteter);
Reproducerbarhet av pedagogiska resultat.

M.V. Klarin föreslog att man skulle skilja mellan "strikt" och "icke-strikt" pedagogisk teknik (tabell 3). "Strikt" pedagogisk teknik innehåller tecken på diagnostik och reproducerbarhet i förhållande till både processen och resultatet av träningen. De innebär en konsekvent konstruktion av utbildningsprocessen, som syftar till att uppnå diagnostiskt specificerade läranderesultat. "Icke rigorösa" pedagogiska teknologier är reproducerbara i utbildningsprocessen, men innebär inte den diagnostiska karaktären hos de beskrivna läranderesultaten.

modern teknik utbildning abstrakt

Tabell 3

Att skilja mellan "strikt" och "icke-strikt" pedagogisk teknik

En strikt idé om pedagogisk teknik (enligt M.V. Klarin), som vi tog som grund, är formulerad som "reproducerbara sätt att organisera utbildningsprocessen som gör det möjligt att uppnå diagnostiskt uppsatta lärandemål"

Teknik finns inte i den pedagogiska processen isolerad från dess allmänna metodik, mål och innehåll. Pedagogisk teknik är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer valet av former, metoder, metoder, tekniker, pedagogiska medel. Med hjälp av teknik uppnås ett effektivt resultat i utvecklingen av personliga egenskaper i processen att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor.

Följande principer, beskrivna av den holländska psykologen Carl Vann Parreren, speglar mest av allt, enligt din åsikt, ideologin och praktiken för modern teknik:

Princip 1: att framkalla en hållbar motivation hos eleverna för lärandeaktiviteter - detta kan baseras på elevens personliga erfarenhet.

Princip 2: undervisa dialogiskt, d.v.s. i samarbete med eleverna, inte uppifrån och ned

Princip 3: undervisa dialogiskt, konstant övervakning av elevernas lärandeaktiviteter är nödvändig; korrigera och underhålla efter behov

Princip 4: Dela upp innehåll och utbildning i lämpliga inlärningsenheter och uppgifter. Detta tillvägagångssätt bör varieras för olika kategorier av elever för att i möjligaste mån ge en fullständig vägledande grund för heterogena kategorier av inlärare och för att omforma strukturen för deras inlärningsmotivation (eller kognitiva intresse).

Princip 5: tillhandahålla utbildningsinnehåll (handling - lärande modell: ämnesorienterad; personlighetsorienterad) på heterogena nivåer (materiella, perceptuella, mentala, jfr Galperin). Detta är nödvändigt för att internaliseringsprocessen ska gå så effektivt som möjligt.

Princip 6: Undervisa i lämplig takt med hjälp av lämpliga medier eller medier (t.ex. talat språk, skriftspråk, konstgjort språk och grafiska mönster och symboler).

Princip 7: Utbilda och hjälpa eleverna på nivån av deras faktiska förmågor (till exempel deras uppsättning kommunikativa och mentala handlingar och deras sätt att hantera livserfarenhet), och inte på nivån av yttre egenskaper hos elevernas svar på inlärningsuppgifter . Van Parreren ställer det rote-memorandet av orelaterade fakta mot bedömningen av elevernas framsteg baserat på den medvetna tolkningen av alla konceptuella inventeringar (jfr Davydovs begrepp om meningsfull generalisering)

Princip 8: elevernas förmåga att reflektera och utvärdera sina egna framsteg (känsla av kompetens). I detta sammanhang lägger Van Parreren fram ett extraordinärt förslag, som går ut på att det accepterade systemet med betyg ersätts av en uppsättning bedömningskriterier som utvecklats gemensamt av eleverna och läraren (jfr Amonashvili). Enligt Van Parreren ersätter det föreslagna systemet inte, utan kompletterar tidrapportsystemet (jfr även Montessori).

Princip 9: Tillhandahåller en uppsättning uppgifter för gruppen innan eleverna börjar arbeta på egen hand. Hjälp behövs för att undvika "stelhet" i handlingar, tal, tankar.

Princip 10: stimulera elevernas initiativförmåga och kreativitet så att de behärskar ämnesinnehållet på ett mycket djupare sätt än med den traditionella metoden.

Princip 11: att främja den faktiska bildandet av subjektivitet, vilket uttrycks just i elevernas positiva inställning till skolämnet, och i synnerhet självbestämmande, självansvar, självständighet i förhållande till kognitiv aktivitet.

Princip 12: Ge förutsättningar för ett klimat i gruppen som leder till bildandet av en socialt integrerad personlighet hos eleven.

En av egenskaperna hos pedagogisk teknik är att all teknik, dess utveckling och tillämpning kräver hög aktivitet av lärare och elever. Lärarens aktivitet manifesteras i det faktum att han väl känner till sina elevers psykologiska och personliga egenskaper och på grundval av detta gör individuella justeringar av den tekniska processen. Studenternas aktivitet manifesteras i ökad självständighet i den tekniska processen för interaktion. Och ändå, pedagogisk teknik, som är en integrerad del av inlärningsprocessen, ger inte alla elever samma höga resultat av lärande och uppfostran. Detta bör komma ihåg.

ANVÄNDNING AV MODERN TEKNIK I LÄRANDE

Det är ganska uppenbart att vår framtid läggs av den moderna skolan. Modernisering dikterar behovet av att utveckla barnets kognitiva intressen, förmågor och förmågor. Lektionen ska vara ljus, spektakulär, känslomässig och viktigast av allt - produktiv. Dessa faktorer beror i första hand på läraren och dennes professionalism. Utunderstryker behovet av att förändra undervisningsmetoder och tekniker på alla nivåer, att öka vikten av de som bildar praktiska färdigheter i informationsanalys, självstudier, stimulera till självständigt arbete hos studenter, bilda upplevelsen av ansvarsfulla val och ansvarsfull verksamhet . Det fanns ett behov av en ny utbildningsmodell, byggd på modern teknik, som implementerade principerna för studentcentrerad utbildning. Således kan följande krav för framtidens skola särskiljas:

Skolan ska utveckla varje elevs kreativa potential, d.v.s. implementera ett personligt förhållningssätt i inlärningsprocessen.

Skolan ska lära eleven hur man lär sig. Lär dig arbeta med information.

Både lärare och elever bör behärska modern teknik.

Följaktligen bör den moderna skolan vara inriktad på att säkerställa individens självbestämmande och självförverkligande. En traditionell lektion är nödvändig, med fokus på det moderna samhällets och människans utbildningskrav. Denna uppgift kan endast uppnås genom utvecklingsutbildning.

För att betrakta sig själv som en riktig lärare idag räcker det inte med förmågan till kulturell självutveckling och kreativt samarbete med barn. Det är viktigt att navigera i dem innovationsprocesser som, åtminstone på teoretisk forskningsnivå, kommer att tjäna som grund för att skapa sitt eget koncept, sin egen syn på en lärares yrkesverksamhet. En lärare idag är inte bara en utmärkt lärare, utan också en forskare som på ett originellt sätt kan formulera och lösa de problem som pedagogisk praktik står inför på teknisk nivå. Relevans Problemet ligger i att bemästra grunderna för teknologiisering av utbildningsprocessen. Vikten av denna process, för det första, för implementeringen av ett systematiskt tillvägagångssätt för att lösa pedagogiska problem relaterade till utformningen av inlärningsprocessen, till utvecklingen av teknik för undervisning i ämnet, till skapandet av författarens pedagogiska system och utformningen av elevernas aktiviteter på lektionen för att bemästra nya koncept. För det andra intensifierar undervisningsteknologier avsevärt processen att bemästra kunskap, färdigheter och skapar förutsättningar för elevernas kreativa aktivitet i klassrummet.

1. Kärnan i pedagogisk teknik

De reformprocesser som utspelade sig i utbildningssystemet i senaste åren, kan inte vara effektiv både utan en djup teoretisk förståelse av dess problem och utan en grundlig experimentell verifiering föreslagna ändringar.

Varje teoretisk position som försöker införas i masspraktiken måste först och främst ha två egenskaper: att vara teknologisk och reproducerbar. Att vara teknologisk innebär att det går att implementera inom ramen för dagens vedertagna affärsmodeller läroanstalter. Att vara reproducerbar innebär att det kan användas av alla lärare. Processen för standardisering av det ryska utbildningsutrymmet började utan ordentlig metodologisk förberedelse, utan att förstå rollen och funktionerna för pedagogisk teknik som ett innovativt koncept i övergången av utbildningsinstitutioner till att arbeta under villkoren för en utbildningsstandard.

"Strategi för modernisering av innehållet i allmän utbildning" tar hänsyn till utvecklingen av elevers självständighet och förmåga till självorganisering. Genomförandet av detta mål bygger på tre konceptuella angreppssätt: ämnesinformation, aktivitet och värdeorientering.

Ämnesinformationsmetoden är den huvudsakliga i det moderna utbildningsrummet - den utförs på basis av privata (ämnes)metoder och är i själva verket implementeringen av begreppen i det traditionella pedagogiska paradigmet.

Den värdeorienterade komponenten i utbildningsprocessen bestämmer systemet för universellt kulturellt och historiskt arv som ska föras vidare till en ny generation, och enligt vår mening har den ännu inte adekvat implementeringsteknik.

Aktivitetsupplägget bygger på teorin om utvecklingslärande och anser att kravet att "lära att lära" är huvuduppgiften.

På den moderna nivån av "innovation" betraktas således utbildning som en aktivitet, som bestäms av graden av utveckling av individens aktivitetsstrukturer och samtidigt "arbetar" för utvecklingen av aktivitetsförmågor. Det är inte så mycket viktigt att överföra en viss mängd kunskap till praktikanten, utan att hjälpa honom att bemästra de typer av aktiviteter, efter att ha bemästrat vilka, han själv kommer att kunna ta emot den nödvändiga informationen i alla situationer.

Med ett aktivitetsförhållningssätt kan uppgiften att "lära att lära" inte lösas inom ramen för traditionell pedagogik utan "exit" till den tekniska nivån. Dessutom börjar utbildningsprocessen att omstrukturera i riktning mot utvecklingen av studentens subjektivitet, prioriteringen av hans självorganisering, amatörprestationer, oberoende. Och som en konsekvens uppstår frågan: vad är "teknik"?

Enligt ett antal forskare (Guzeev, leviter, Chernilevsky, Yudin och andra) är många lärare inte medvetna om skillnaderna mellan metodik och teknik.

Vi kan hålla med ett antal forskare (Kirikova, Ksenzova) som menar att pedagogisk teknik bygger på utbildningsprocessens lagar som ett resultat av vetenskaplig kunskap utbildningsprocessen, och metodiken är baserad på lärarens empiriska erfarenhet, skicklighet och konst.

A.M. Kushnir: ”Det har länge blivit brukligt att en teknik uppstår som ett resultat av att generalisera erfarenhet eller uppfinna ett nytt sätt att representera kunskap. Tekniken är designad utifrån specifika förutsättningar och med fokus på ett givet, snarare än förväntat resultat.

IN OCH. Zagvyazinsky, med tanke på problemet med att skilja mellan teknik och metodik, föreslår att man använder termen "inlärningsteknik" och identifierar fyra grupper av sådana fenomen:

Sök- och forskningsteknik,

Kriteriebaserad inlärningsteknik,

Simulering (simulering) lärandeteknik,

Informationsteknologi.

V. V. Guzeev, som under många år aktivt arbetade med problemen med teknologiisering av utbildningsprocessen, gjorde upprepade försök att skapa klassificeringar av pedagogisk (pedagogisk) teknologi. Så han identifierade fyra klasser (generationer) av inlärningsteknik i enlighet med minimienheten i utbildningsprocessen (lektion, inlärningsmodul, block, etc.):

Privata metoder (första generationen),

Modulära blockteknologier (andra),

Helblocksteknologier (tredje),

Integrerad teknik (fjärde generationen).

Forskning inom området pedagogisk teknik har lett till många definitioner av detta begrepp av välkända pedagoger och metodologer. Ur V. Bespalko, B. Blooms, V. Zhuravlev, M. Klarin, G. Morevoy, V. Monakhovs och andras synvinkel är pedagogisk teknik (eller mer snävt - inlärningsteknologi) en integrerad (procedurmässig) del av lärosystemet kopplat till didaktiska processer, medel och organisatoriska utbildningsformer. Det är denna del av inlärningssystemet som svarar på den traditionella frågan "hur man undervisar" med ett betydande tillägg "hur man lär ut effektivt". Nedan följer några definitioner av pedagogisk teknik.

Pedagogisk teknik är en systematisk metod för att skapa, tillämpa och definiera hela processen för undervisning och lärande, med hänsyn till tekniska och mänskliga resurser och deras interaktion, som syftar till att optimera utbildningsformerna (UNESCO).

Pedagogisk teknik - en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och layout av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen (B.T. Likhachev).

Pedagogisk teknik är en väl genomtänkt modell för gemensam pedagogisk verksamhet i att utforma, organisera och genomföra utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandahållande av bekväma förhållanden för elever och lärare (V.M. Monakhov).

Teknik är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter, konst (förklarande ordbok).

Pedagogisk teknik är en meningsfull teknik för genomförandet av utbildningsprocessen (V.P. Bespalko).

Pedagogisk teknik är en beskrivning av processen för att uppnå de planerade läranderesultaten (I.P. Volkov).

Undervisningsteknik är en integrerad processuell del av det didaktiska systemet (M. Choshanov).

Utbildningsteknik är en uppsättning utbildningsstrukturer för utbildningsinstitutioner, organisatoriska åtgärder, metoder, tekniker, systemverktyg och psykologiska attityder som syftar till överföring av känd kunskap, systematisk bildande av medvetenhet om information och effektiv assimilering av kunskap i inlärningsprocessen eller aktivitet (VN Busurin, V. .N. Kozlov).

Pedagogisk teknologi är ett vetenskapligt baserat val av arten av den operativa påverkan i processen för interaktion med barn organiserat av läraren, gjort för att maximera utvecklingen av individen som subjekt i den omgivande verkligheten (T.N. Shamova).

Nyligen, i Ryssland, finns termen "pedagogisk teknik" alltmer i verk som ägnas åt utbildningsproblem (forskning av L.N. Lazutina, N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov. L.D. Ragozina, A.P. Savchenko och etc.).

Tre tillvägagångssätt för definitionen av begreppet "pedagogisk teknik" övervägs i "Ordlista för modern utbildning" (terminologisk ordbok):

En systematisk metod för att planera, tillämpa, utvärdera hela processen att lära sig och bemästra kunskap genom att ta hänsyn till mänskliga och tekniska resurser och interaktionen mellan dem för att uppnå mer effektiv form utbildning;

Lösning av didaktiska problem i linje med ledning av utbildningsprocessen med exakt definierade mål, vars uppnående bör tydligt beskrivas och definieras (den allmänt accepterade definitionen av 70-talet);

Identifiering av principer och utveckling av metoder för att optimera utbildningsprocessen genom att analysera faktorer som ökar pedagogisk effektivitet, genom att designa och tillämpa tekniker och material samt med hjälp av de metoder som används.

Således, i en generaliserad form, är pedagogisk teknik en modell av gemensamma pedagogiska och pedagogiska aktiviteter genomtänkta i alla detaljer för att designa, organisera och genomföra utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandahållande av bekväma förhållanden för studenter och lärare. Pedagogisk teknik innebär implementering av idén om fullständig kontrollerbarhet av processerna för utbildning och uppfostran.

Genom att sammanfatta synpunkter från moderna forskare om problemet med att använda termen "teknik" (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin och andra), kan vi särskilja fyra huvudområden för dess tillämpning:

1. Konceptet tillämpas intuitivt på alla pedagogiska processer och fenomen. All pedagogisk verksamhet förklaras som teknik (Alla pedagogiska system av humanistisk och tolerant riktning).

2. Teknik som konst, undervisningsförmåga, kommunikation med elever. Konceptet innehåller många specifika metoder för interaktion med elever i en mängd olika situationer (metoder för innovativa lärare (V. Shatalov, Sh. Amonashvili, etc.)

3. Klassisk teknik (algoritmiskt paradigm). Det används för att beskriva modeller av utbildningsprocessen i enlighet med produktionsprocessens paradigm. Modellen är uppbyggd på teoretisk grund och omfattar: en elevs personlighetsmodell med beskrivning av de parametrar som ska kontrolleras och metoder för att diagnostisera dem; ett system av pedagogiska influenser på en student, bestående av kända operationer som implementerar ett visst teoretiskt begrepp om lärande; ett system av diagnostiskt och operativt definierade mål för utbildningen. (Blockmodulära teknologier, spelteknologier, algoritmiska grupparbetsformer, koncentrerad inlärningsteknologi,

(multimedia)teknologier, design- och forskningsteknologier,

lärandeteknologier i globala informationsnätverk (TOGIS).

4. Teknik för personlighetscentrerad utbildning (stokastiskt paradigm). Det används för att beskriva stokastiska modeller av utbildningsprocessen baserade på designen av inlärningsmiljön, vilket påverkar sannolikheten för dess flöde i olika riktningar (Teknologier för personlighetsorienterat, personlighetsutvecklande, personlighetscentrerat och individuellt-personligt lärande) .

Om vi strikt närmar oss begreppet "pedagogisk teknologi" utifrån en aktivitetssynpunkt, kan endast pedagogiska fenomen från den tredje gruppen, baserade på det algoritmiska paradigmet, tillskrivas inlärningsteknologier. I det här fallet blir det möjligt att identifiera gemensamma kännetecken för de viktigaste undervisningsteknologierna som skiljer dem från andra didaktiska modeller:

1. Standardisering, enande av inlärningsprocessen och den därav följande möjligheten att reproducera (och replikera) teknik i förhållande till givna förutsättningar.

2. Effektivitet - garanterad uppnående av den planerade nivån av assimilering.

3. Teknikens fokus på utvecklingen av individen i utbildningsprocessen och implementeringen av en situationsbetingad inlärningsmodell för lärande på flera nivåer.

4. Diagnostisk målsättning. Den aktivitetsstrategi som ligger till grund för all teknik är att uppnåendet av varje didaktiskt mål kan verifieras, och detta måste motiveras vid designstadiet.

5. Optimal organisation av utbildningsmaterial: didaktiska moduler, block eller cykler utvecklas, inklusive innehållet i materialet som studeras, målen och nivåerna för dess studie, metoder för lärande och bedömning, etc.

6. Organisation av utbildningsprocessen i enlighet med lärandemål, där tonvikten ligger på differentierat självständigt arbete av elever med förberett utbildningsmaterial (en viss önskan att överge det traditionella klass-lektionssystemet: parade lektioner eller lektionscykler, "immersion", projekt-forskningsaktiviteter, etc.).

7. Granskning av utbildningens kvalitet: 1) ingångskontroll - för information om elevernas beredskapsnivå för arbete och, om nödvändigt, för att uppdatera vad som tidigare studerats; 2) nuvarande eller mellanliggande - efter varje utbildningsstadium för att identifiera luckor i assimileringen av materialet och den nödvändiga korrigeringen; 3) final - för att bedöma graden av assimilering av materialet.

8. Formen för att bedöma graden av assimilering av kunskap och verksamhetsmetoder: tillsammans med traditionella test (inklusive de av flernivåkaraktär) utförs testning och bedömningsskalor används.

Utöver dessa faktorer identifierar forskare flera mer betydelsefulla egenskaper hos inlärningsteknologi: kostnadseffektivitet, algoritmicitet, projekterbarhet, integritet, hanterbarhet, korrigerbarhet, visualisering, etc.

Följaktligen bör grunden för all pedagogisk teknik vara en sekvens av procedurer för att transformera eleven i enlighet med lärandemålen. I detta sammanhang kan pedagogisk teknik definieras som en viss algoritmisk sekvens av pedagogiska procedurer som garanterat säkerställer uppnåendet av det didaktiska målet.

2. Egenskaper för teknologier som implementerar

systemaktivitet

Den moderna skolan behöver inte en enda pedagogisk teknik, utan en hel palett. Detta är viktigt för både eleven och läraren. Om vi förkunnar ett personlighetsorienterat förhållningssätt i förhållande till barnet, så bör exakt samma synsätt tillämpas på läraren. Han ska ha rätt att välja vilken teknik som passar honom bäst – på grund av elevens ålder, individuella, personliga egenskaper och egenskaper. Uppgiften som ställs inför läraren för övergången till ett nytt systemaktivitetspedagogiskt paradigm är förknippat med grundläggande förändringar i verksamheten hos läraren som implementerar den nya standarden. I samband med implementeringen av kraven i Federal State Educational Standard, LLC, blir följande tekniker den mest relevanta:

Informations-och kommunikationsteknologi

Designteknik

Speltekniker

Gruppteknik

Teknologi probleminlärning

Modulär teknik

Integrerad inlärningsteknik

Informations- och kommunikationsteknik

Användningen av IKT bidrar till att uppnå huvudmålet att modernisera utbildningen - att förbättra utbildningens kvalitet, säkerställa en harmonisk utveckling av en person som är orienterad i informationsutrymmet, knuten till informations- och kommunikationsförmågan hos modern teknik och som har en informationskultur, samt presentera den befintliga erfarenheten och identifiera dess effektivitet.

I dagsläget är det nödvändigt att kunna hämta information från olika källor, använda den och skapa den själv. Den utbredda användningen av IKT öppnar nya möjligheter för läraren att undervisa i sitt ämne och underlättar också hans arbete avsevärt, ökar undervisningens effektivitet och förbättrar undervisningens kvalitet.

IKT-applikationssystemet kan delas in i följande steg:

Identifiering av utbildningsmaterial som kräver en specifik presentation, analys utbildningsprogram, analys tematisk planering, valet av ämnen, valet av typ av lektion, identifieringen av funktioner i materialet i lektionen av denna typ;

Val och skapande av informationsprodukter, val av färdiga pedagogiska mediaresurser, skapande av din egen produkt (presentation, utbildning, utbildning eller kontroll);

Användningen av informationsprodukter, användningen i lektioner av olika slag, användningen i fritidsaktiviteter, användningen i förvaltningen av vetenskapliga - forskningsverksamhet studenter.

Analys av effektiviteten av användningen av IKT, studiet av dynamiken i resultat, studiet av betyget i ämnet.

Designteknik

Projektmetoden uppmärksammades av ryska lärare redan i början av 1900-talet. Idéerna om projektbaserat lärande uppstod i Ryssland nästan parallellt med utvecklingen av amerikanska lärare. Under ledning av den ryska läraren S. T. Shatsky organiserades en liten grupp anställda 1905, som försökte aktivt använda projektmetoder i undervisningspraktik.

Senare, redan under sovjetiskt styre, började dessa idéer att introduceras ganska brett i skolor, men inte eftertänksamt och konsekvent, och genom ett dekret från centralkommittén för Bolsjevikernas kommunistiska parti / 1931, var projektmetoden fördömt och sedan dess, tills nyligen, har inga fler seriösa projekt genomförts i Ryssland försök att återuppliva denna metod i skolpraktiken.

Syftet med projektbaserat lärande är att skapa förutsättningar under vilka eleverna: självständigt och villigt skaffar sig den kunskap som saknas från olika källor;

lära sig att använda den förvärvade kunskapen för att lösa kognitiva och praktiska problem;

tillägna sig kommunikationsfärdigheter arbeta i olika grupper; utveckla forskningsförmåga (förmåga att identifiera problem, samla information, observera, genomföra ett experiment, analysera, bygga hypoteser, generalisera);

utveckla systemtänkande.

Det finns olika tillvägagångssätt för att klassificera projekt. E.S. Polat föreslog följande typologiska egenskaper för projekt som ligger till grund för klassificeringen:

1 . Av typen av aktivitet som dominerar i projektet:

sökmotor (sökprojekt);

forskning (forskningsprojekt);

kreativt (kreativt projekt);

rollspel (spelprojekt);

tillämpad (praxisorienterad) (practice-oriented project);

inledande och vägledande (preliminärt projekt).

2. Efter ämnesområde:

monoprojekt, inom ett kunskapsområde;

tvärvetenskapligt projekt, i föreningspunkten mellan olika områden.

3. Projektsamordningens natur:

direkt (stel, flexibel);

dold (implicit, simulerar en projektdeltagare,

typiska för telekommunikationsprojekt).

4. Av kontakternas karaktär (bland deltagare i samma skola, klass, stad, region, land, olika länder fred).

5. Efter antalet projektdeltagare (individ, par, grupp, kollektiv, massa).

6. Efter projektets varaktighet ( långsiktiga, kortsiktiga, etc.).

Speltekniker

Betraktat ur pedagogisk verksamhet som en komplex pedagogisk teknik, är det pedagogiska spelet ett specifikt sätt att hantera en elevs pedagogiska och kognitiva aktivitet.

Det pedagogiska spelet är en variabel, dynamiskt utvecklande form för att organisera den målmedvetna interaktionen mellan alla sina deltagare med pedagogisk vägledning från läraren. Kärnan i detta formulär är förhållandet mellan simuleringsmodellering och rollspelsbeteende hos speldeltagare i processen att lösa typiska pedagogiska uppgifter av dem med en ganska hög problematisk nivå.

Spelet avslöjar elevens personliga potential: varje deltagare kan diagnostisera sina egna förmågor individuellt och i gemensamma aktiviteter med andra deltagare. Skolbarn blir skaparna av inte bara spelsituationen, utan också "skaparna" av sin egen personlighet. De löser problemen med självförvaltning, letar efter sätt och medel för att optimera kommunikationen, identifierar sina brister och vidtar åtgärder för att eliminera dem. Läraren hjälper dem med detta.

Spelet kan också betraktas som en teknik för grupppsykoterapi, eftersom deltagaren i spelet effektivt påverkas av atmosfären i gruppen, gruppsamarbete och stöd. Han lär sig att övervinna psykologiska barriärer i kommunikationen med olika människor, att förbättra egenskaperna hos sin personlighet: att eliminera de som hindrar effektiv kommunikation, såsom isolering, omåttlighet, etc.

Klassificering av pedagogiska spel

Efter användningsområde :

fysisk

intellektuell

arbetskraft

social

psykologisk

Genom (karakteristisk) karaktären av den pedagogiska processen:

pedagogisk

Träning

kontrollerande

generalisera

kognitiv

kreativ

utvecklande

Spelteknik:

ämne

komplott

rollspel

företag

imitation

dramatisering

Efter ämnesområde:

matematiska, kemiska, biologiska, fysikaliska

musikalisk

arbetskraft

sporter

ekonomiskt

Efter spelmiljö:

inga föremål

med föremål

skrivbordet

inomhus-

gata

dator

cyklisk, med fordon

Vilka uppgifter löser användningen av denna form av utbildning:

Utför mer fri, psykologiskt frigjord kontroll av kunskap.

Elevernas smärtsamma reaktion på misslyckade svar försvinner.

Förhållningssättet till eleverna i undervisningen blir mer känsligt och differentierat.

De flesta spel har fyra huvudfunktioner:

fri utvecklingsaktivitet, utförd endast på begäran av barnet, för nöjes skull från själva aktivitetsprocessen, och inte bara från dess resultat;

kreativ, väsentligt improvisationsmässig, mycket aktiv karaktär av denna aktivitet ("kreativitetsfält");

emotionell upprymdhet av aktivitet, rivalitet, konkurrenskraft, konkurrens, attraktion, etc. (spelets sensuella karaktär, "emotionell spänning");

förekomsten av direkta eller indirekta regler som återspeglar spelets innehåll, den logiska och tidsmässiga sekvensen av dess utveckling.

L. Vygotsky i form av en paradox: "Ett barn i lek gråter som en patient och jublar som en spelare." Rollspel återskapas sociala relationer"på tron" i en ny materiell form tillgänglig för barnet. Detta är dess huvudsakliga funktion och betydelse för utvecklingen av personlighet S.A. Shmakov. Elevspel är ett kulturellt fenomen.

Teknik för utveckling av kritiskt tänkande

Kritiskt tänkande är en typ av tänkande som hjälper till att vara kritisk till eventuella påståenden, att inte ta något för givet utan bevis, men samtidigt vara öppen för nya idéer, metoder, en nödvändig förutsättning för valfrihet, kvalitet på prognosen, ansvar för sina egna beslut. Den konstruktiva grunden för "tekniken för kritiskt tänkande" är den grundläggande modellen för tre stadier av organisationen av utbildningsprocessen:

Ring från minnet.

I minnesstadiet "kallas", aktualiseras den befintliga kunskapen och idéerna om vad som studeras, personligt intresse bildas och målen för att överväga ett visst ämne bestäms.

Förverkligande av mening.

På förståelsestadiet kommer eleven som regel i kontakt med ny information. Det håller på att systematiseras. Eleven får möjlighet att fundera över det föremål som studeras, lär sig att formulera frågor när han korrelerar gammal och ny information. Det sker en bildning av den egna positionen. Det är mycket viktigt att det redan i detta skede, med hjälp av ett antal tekniker, redan är möjligt att självständigt övervaka processen att förstå materialet.

Reflexion.

Reflektionsstadiet kännetecknas av att eleverna befäster ny kunskap och aktivt bygger om sina egna primära idéer för att få med nya begrepp.

Under arbetets gång inom ramen för denna modell behärskar skolbarn olika sätt att integrera information, lär sig att utveckla sin egen åsikt baserat på att förstå olika erfarenheter, idéer och idéer, bygga slutsatser och logiska beviskedjor, uttrycka sina tankar tydligt, säkert. och korrekt i förhållande till andra.

De viktigaste metodologiska teknikerna för utveckling av kritiskt tänkande: . mottagning "Idékorg", mottagning "Sammanställning av syncviner", mottagning "Kluster",

pedagogisk brainstorming, uppsats, Reception "Läsning med hållplatser", teknik "Förvirrade logiska kedjor", intellektuell uppvärmning, metod för kontrollfrågor, rollspelsprojekt m.m.

Gruppteknik

Intresset för grupparbetsformer växte fram under 1970- och 1980-talen. av det tjugonde århundradet efter en serie publikationer av E. Cohen, D. Johnson, R. Johnson,

S. Kagan och andra forskare, tillverkade främst i USA. Med hjälp av resultaten av grundläggande arbete med teorin om samarbete och konkurrens i små grupper, såväl som material från andra områden av psykologi, efter att ha utfört sina många experiment, bildade forskare och deras kollegor grunden för moderna pedagogiska tekniker för grupparbete. Den estniske vetenskapsmannen H.I. Liimets definierar reglerna för att organisera grupparbete:

klassen är uppdelad i flera små grupper - från tre till sex personer;

varje grupp får sin egen uppgift. Uppgifter kan vara samma eller differentierade;

inom varje grupp är roller fördelade mellan dess medlemmar;

processen att slutföra en uppgift i en grupp utförs på grundval av ett utbyte av åsikter, bedömningar;

Lösningarna som tas fram i gruppen diskuteras av hela klassen.

Sådant arbete kännetecknas av direkt samarbete mellan elever som blir aktiva ämnen för sitt eget lärande. Detta förändrar fundamentalt i deras ögon innebörden och betydelsen av lärandeaktiviteter: de lär sig att närma sig det problem som ska lösas kreativt, interagera med varandra, lyssna på åsikter från en annan medlem i gruppen och uttrycka sin egen, försvara sin åsikt och acceptera kritik av det, samt förmågan att försvara grupparbete inför klassen. Dessa pedagogiska aktiviteter tillåter att utveckla självförtroende, självständighet, sällskaplighet, förmågan att försvara sin åsikt och lätt interagera med andra människor i elevens personlighet.

Problembaserad inlärningsteknik

Problembaserat lärande uppstod när lärare sökte efter sätt att förbättra lärandet. Forskning inom området problembaserat lärande har pågått under lång tid, men ändå uppmärksammas problembaserat lärande i didaktikens nuvarande utvecklingsstadium.

Inflytandet av problembaserat lärande på aktiveringen av skolbarns mentala aktivitet, på bildandet av icke-standardiserade tillvägagångssätt för att lösa problem och slutligen på utvecklingen av deras kreativa tänkande, har bevisats. Detta inflytande säkerställs genom skapandet i utbildningsprocessen av speciella situationer med intellektuell svårighet - problemsituationer - och deras lösning. Ett problem ställs inför eleverna och de, med direkt deltagande av läraren eller självständigt, utforskar sätt och sätt att lösa det:

bygga en hypotes

beskriva och diskutera sätt att testa dess sanning,

argumentera, genomföra experiment, observationer,

analysera deras resultat, argumentera, bevisa.

Lära sig problemfunktioner:

Fastställande av riktningen för vetenskaplig forskning (studentens aktivitet för att hitta ett sätt att lösa problemet).

Motivationen för denna studie (bildandet av kognitiva förmågor, intresse, motiv för elevens aktivitet för att skaffa sig ny kunskap).

Utbildningsproblemet för läraren är ett sätt att kontrollera elevens kognitiva aktivitet, ett sätt att forma hans mentala förmågor.

I elevens aktivitet tjänar det pedagogiska problemet som en stimulans för aktivering av tänkande, och processen att lösa det är ett sätt att omvandla kunskap till övertygelser.

Huvudkraven för det pedagogiska problemet, med hänsyn till vilka läraren kan skapa de mest effektiva typerna av problemsituationer.

Utbildningsproblemet bör vara kopplat till materialet som studeras och på ett naturligt sätt logiskt följa av det, såväl som av elevens aktivitet i att analysera de fakta och fenomen som orsakade problemsituationen.

Utbildningsproblemet bör återspegla informationens inkonsekvens (direkt i formuleringen av frågan, uppgiften eller i utbildningssituationen).

Huvudinnehållet i problemet bör ge riktning till den kognitiva sökprocessen, ange riktningen för sätt att lösa det. Det okända måste genom vissa övergångar kopplas samman med den kunskap som eleven känner till.

Problem ska vara hanterbara, det vill säga att de inte ska vara för svåra att lösa, annars kommer de inte att väcka intresse och eleverna försöker helt enkelt ta sig runt dem. Men de ska inte vara för lätta: lätta problem löses snabbt och aktiverar inte tillräckligt elevernas mentala aktivitet eller upplevs inte som problem alls.

Den verbala formuleringen av problemet bör innehålla ord som betecknar sådana begrepp som eleven känner till, och som innehåller element som är relaterade till det okända i själva problemet.

Problematiska frågor, uppgifter och inlärningsuppgifter, såväl som exempel som läraren ger när han ställer problem, bör ha inverkan på elevens känslomässiga tillstånd, intressera honom för utbildningsmaterialet, uppmuntra honom att vara aktiv.

Följaktligen måste utbildningsproblemet ha sådana egenskaper som bestämmer dess medvetna uppfattning av eleven, hans intresse av att lösa det. Målet som kan uppnås genom att lösa problemet blir subjektivt viktigt och betydelsefullt för eleven.

Lärarens kunskaper om de grundläggande kraven för en utbildningsproblematik anses vara en av de viktigaste förutsättningarna för att problemformuleringen ska lyckas och att elevernas självständiga verksamhet kan organiseras.

Modulära teknologier

Ett antal utländska författare (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt och andra) förstår modulen som bildandet av en självständigt planerad enhet för utbildningsverksamhet som hjälper till att uppnå tydligt definierade mål. Andra (till exempel J. Russell) definierar essensen av modulen på ett lite annorlunda sätt: som konstruktionen av autonoma delar av utbildningsmaterial.

A.A. Verbitsky introducerar "begreppet "aktiv modul" som en enhet som definierar övergången från professionella till pedagogiska aktiviteter, från verkliga uppgifter och klassrumsproblem, och betonar skillnaden mellan den aktiva modulen och undervisningsmodulen, som förstås som ett fragment av kursinnehållet tillsammans med läromedel till honom.

En modul kan innefatta flera enheter, som var och en innehåller en beskrivning av den genomförda operationen eller mottagningen.

Följande fördelar och funktioner med modulär inlärningsteknik bör noteras:

Disciplinkursens uppdelning i fullständiga delar (moduler och dess moment) som har självständig betydelse.

Sila bort material som är "överflödigt" för just denna typ av arbete.

Maximal individualisering av framsteg i lärande.

En modul kan presenteras som en uppsättning komponenter som kan variera beroende på den specifika disciplinen. Dessa komponenter är:

tydligt formulerat lärandemål;

lista över nödvändig utrustning, material och verktyg;

lista över relaterade utbildningselement;

faktiskt utbildningsmaterial i form av en kort specifik text, åtföljd av detaljerade illustrationer;

praktiska övningar för att utveckla nödvändiga färdigheter relaterade till detta utbildningsmoment;

specifik testa, vilket strikt motsvarar de mål som ställts upp i detta utbildningsmoment.

Syftet med att ta fram moduler är att dela upp innehållet i varje ämne i kursen i delkomponenter i enlighet med professionella, pedagogiska och didaktiska uppgifter, att identifiera olika utbildningsformer och typer av utbildning för alla delar, att samordna dem i tid och integrera dem i ett enda komplex.

Införandet av moduler i utbildningsprocessen bör ske gradvis. Moduler kan integreras i alla utbildningssystem och därigenom förbättra dess kvalitet och effektivitet. Du kan kombinera det traditionella utbildningssystemet med det modulära. Passar bra in modulärt system undervisning i hela systemet av metoder, tekniker och organiseringsformer för studenters UPD, individuellt arbete, i par, i grupper.

Att lämna den traditionella lektionen genom användning av ny teknik i inlärningsprocessen gör det möjligt att eliminera monotonin i utbildningsmiljön och monotonin i utbildningsprocessen, skapa förutsättningar för att ändra typer av elevers aktiviteter och göra det möjligt att implementera principerna för hälsobesparing. Det rekommenderas att välja teknik beroende på ämnesinnehållet, målen för lektionen, elevernas beredskapsnivå, möjligheten att möta deras utbildningsbehov, elevernas ålderskategori.

Idag finns det ett ganska stort antal pedagogiska lärandeteknologier, både traditionella och innovativa. Det kan inte sägas att en av dem är bättre och den andra är sämre, eller att bara den här och ingen annan ska användas för att uppnå positiva resultat. Valet av en viss teknik beror på många faktorer: antalet elever, deras ålder, beredskapsnivå, ämnet för lektionen, etc. Och det bästa alternativet är att använda en blandning av dessa tekniker.

Pedagogiska problem med att införa IKT i den moderna utbildningsprocessen

Molozhavenko K.V.

Datorteknikens ålder tar fart, och det finns inte längre ett enda område av mänsklig aktivitet där de inte skulle hitta sin tillämpning.

Utunderstryker behovet av att förändra undervisningsmetoder och tekniker på alla nivåer, att öka vikten av de som bildar praktiska färdigheter i informationsanalys, självstudier, stimulera till självständigt arbete hos studenter, bilda upplevelsen av ansvarsfulla val och ansvarsfull verksamhet . Det fanns ett behov av en ny utbildningsmodell, byggd på grundval av modern informationsteknik, som implementerade principerna för studentcentrerad utbildning.

Ett av de prioriterade områdena i konceptet för modernisering av rysk utbildning är införandet av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen. En dator är ett universellt verktyg som gör det möjligt att arbeta med nästan all typ av information som finns i den moderna världen. Datorn ersätter organiskt ett nytt universellt tekniskt sätt för utbildning och utveckling.

Användningen av informations- och kommunikationsteknik (IKT) i utbildningsprocessen är ett akut problem för modern utbildning. Idag är det nödvändigt att varje lärare kan förbereda och genomföra en utbildning med hjälp av IKT, eftersom läraren ges möjlighet att göra lektionen mer levande och spännande.

Användningen av IKT i utbildningsprocessen förändrar elevens roll i klassrummet - från en passiv lyssnare blir han en aktiv deltagare i inlärningsprocessen. I det här fallet förändras förhållandet mellan eleven och läraren i riktning mot partnerskap, och studenten förvandlas från objektet för pedagogiskt inflytande till ämnet för pedagogisk aktivitet.

I detta avseende finns det ett problem att öka lektionens intensitet, dess mättnad.

Införandet av IKT i utbildningsprocessen har två huvudinriktningar :

Först- datorn ingår i inlärningsprocessen som ett "stödjande" verktyg inom lärsystemets traditionella metoder.

Andra- det representerar teknologiseringen av inlärningsprocessen i vid bemärkelse - utvecklingen och implementeringen av datorinformationsinlärningsmodeller som kombinerar människa och maskin.

Användningen av moderna tekniska läromedel gör att du kan uppnå önskat resultat - gör lärandet ljust, minnesvärt, intressant, bildar en känslomässigt positiv inställning till de discipliner som studeras.

Ändras för närvarandemål och målinför modern utbildning. Det sker en förskjutning i insatserna från assimilering av kunskap till kompetensbildning, tyngdpunkten flyttas till elevcentrerat lärande. Kvaliteten på elevernas utbildning bestäms av utbildningens innehåll, teknik för att genomföra klasser, dess organisatoriska och praktiska inriktning, dess atmosfär, därför är det nödvändigt att använda ny pedagogisk teknik i utbildningsprocessen.

Anvisningar för användning av IKT.

När vi studerar discipliner inom informationssystem identifierar vi flera huvudområden där användningen av dator är motiverad:

en visuell representation av möjligheten att använda informationsteknik;

ett system för testkontroll vid kontroll av elevernas kunskaper, vilket gör det möjligt för dem att självständigt kontrollera sina kunskaper.

Ett inslag i införandet av en dator i utbildningen är en kraftig expansion av sektorn för oberoende akademiskt arbete och detta gäller alla akademiska discipliner. Den grundläggande innovation som datorn introducerar i utbildningsprocessen är interaktivitet, vilket gör det möjligt att utveckla aktiva utbildningsformer. Det är denna nya kvalitet som gör att vi kan hoppas på en reell möjlighet att utöka funktionaliteten i det självständiga studiearbetet – användbart ur utbildningsmålssynpunkt och effektivt ur tidskostnadssynpunkt.

Interaktivt lärande löser delvis ett annat betydande problem. Vi pratar om avslappning, lindra nervös stress, byta uppmärksamhet, byta aktivitetsformer etc. Det är nödvändigt att sträva efter kreativt effektivt samarbete med eleverna, att ta hand om sin fulla frigörelse och komfort inte bara i sin egen miljö, utan också i interpersonell kommunikation med läraren . Läraren spelar en stor roll i bildandet av professionell motivation, en känsla av förtroende hos eleverna, i deras känsla av trygghet.

För att framgångsrikt uppnå pedagogiska resultat i klassrummet använder vimultimediateknik. De kan avsevärt öka klassernas effektivitet, göra dem intressanta och öka elevernas motivation, påverka deras känslomässiga tillstånd. Multimedia-inlärningsverktyg gör att du kan öka inlärningens synlighet; upprepa de svåraste stunderna i lektionen; förbättra tillgängligheten och uppfattningen av information genom parallell presentation av information i olika former: visuella och auditiva; organisera elevernas uppmärksamhet i fasen av dess biologiska nedgång (25-30 minuter efter lektionens början och de sista minuterna av lektionen) på grund av den elektroniska resursens konstnärliga och estetiska design eller på grund av rimligt tillämpad animation och ljud effekt; göra en upprepning (recension, kort reproduktion) av materialet från föregående lektion. Naturligtvis ska en multimedialektion inte vara helt demonstrativ.

Enligt de nya kraven i Federal State Educational Standard är en integrerad del av utbildningsprocessen inte bara självständigt arbete i klassrummet, utan också oberoende arbete utanför läroplanen. De där. Detta är elevernas aktivitet, utförd på instruktioner från läraren, under hans ledning, men utan hans direkta deltagande.

Många nya pedagogiska teknologier bygger på en praktisk inriktning, inklusive sök- och forskningsmetoder. Forskningsverksamhet är kronan på studentens självständiga arbete. Denna typ av aktivitet innebär en hög grad av studentmotivation.

Endast när den i praktiken ställs inför specifika problem, situationer, bedriva sociologisk forskning, arbeta med litteratur, webbplatser, samlar studenten kunskap och får personlig erfarenhet.

"All kunskap förblir död om den finns i studenten

initiativ och självständighet utvecklas inte.

PÅ. Umnov.

Tack vare det omfattande införandet av datorteknik i utbildningsprocessen för att ersätta tråkiga och "torra" traditionella uppsatser, blev det möjligt att förbereda meningsfulla mupresentationer (inklusive med ljud), träningsvideor.

Alla använda elektroniska utbildningsresurser tillåter presentation av utbildningsmaterial som ett system av ljusa referensanteckningar fyllda med omfattande strukturerad information. Samtidigt arbetar varje elev i en takt och med de belastningar som är optimala för honom, vilket möjliggör den bästa assimileringen av utbildningsmaterial.

Problemet för alla läroanstalter är förmodligen assimileringen och memoreringen av ny speciell terminologi. De mobiliserar visuellt minne, fokuserar på rätt stavning av nya ord, den så kalladereferenssignaler (eller "signalkort" med starkt markerade nya termer enligt Shatalov). I detta avseende underlättar för närvarande användningen av multimedia i utbildningsprocessen mycket lärarens funktioner. Som ett inslag i problemsökning används lärandeKorsord , kan de också visas med multimedia. De är ett effektivt medel för differentierat och individualiserat lärande, kontroll och självkontroll, och tar också upp uthållighet och uthållighet i att nå målet.

Inklusive multimedia kan du spara mycket tid, omedelbart diskutera oklara frågor och fel genom ett okonventionellt sätt att bedrivatestprogrammerad kunskapskontroll inte skriftligt, utan i muntlig form (förutom - spara papper).

”Aktiva inlärningsmetoder ger

utbildningsprocess till yrkesverksamhet"

Äckligt.

För närvarande finns det ett behov av sådana teknologier, som skulle baseras på individens utveckling: kreativt och kritiskt tänkande, förmågan att analysera, fatta beslut, samarbeta i ett team med mera. Därför kan man under begreppet "nya utbildningsteknologier" även tänka sig som t.exmodellering och simulering, inklusive fallmetoden (CS). Till exempel,"Situation - bedömning"- en prototyp av en verklig situation med ett färdigt förslag till lösning, som bör bedömas "korrekt eller felaktigt" och erbjuda en egen adekvat lösning. Denna typ av CS kan användas genom videor "Hitta misstagen".

Situation - illustration - en prototyp på en verklig situation - kan ingå som ett faktum i föreläsningsmaterialet. Multimediaresurser kan användas för att demonstreravisualiserade situationsbetonade uppgifter.Till exempel föreslås det under undersökningen gällakommentarsmetod , de där. tänker högt. Genom att förklara sina bedömningar och handlingar kommer eleven gradvis till något resultat, ett resultat. Denna teknik bidrar inte bara till utvecklingen av tal, utan också till utvecklingen av logiskt tänkande och introspektion.

Listan över frågor för sådana praktikinriktade uppgifter inkluderar dessutom andra, inklusive frågor om differentialdiagnos, problematiska frågor etc.Situationen är ett problem - en prototyp av ett verkligt problem som kräver en snabb lösning. Med hjälp av en sådan situation kan man utveckla kompetens för att hitta den optimala lösningen.

Vi pratar ofta om optimering av utbildningsprocessen (EEP), introduktionen datorinformationsteknik. Men av objektiva skäl lyckas inte alla åstadkomma detta i full utsträckning, som de skulle vilja. Vissa klassrum är inte utrustade med datorer (bärbara datorer), eller så finns det inga multimediainstallationer (eller TV-skärmar som kan kopplas till en bärbar dator). Och detta skulle i hög grad underlätta uppfattningen och memoreringen (förstärkningen) av utbildningsmaterialet.

Lärarnas behärskning av datorteknik fortskrider i snabb takt, vi har något att vara stolta över, men det finns fortfarande många olösta problem och det är nödvändigt att leta efter sätt att lösa befintliga och framväxande problem så att denna process inte är smärtsamt och taggigt, men kreativt, målmedvetet och produktivt.

total:0
I kontakt med 0
Google Plus 0
OK 0
Facebook 0

Problem med att använda modern undervisningsteknik. Problem med att använda ny teknik i utbildningen

AVSNITT 1. Teoretiska och metodologiska grunder för problemet med inlärningsteknik

1.1. Historisk aspekt och vetenskapliga grunder för pedagogisk teknik

1.2. Kärnan i begreppet "pedagogisk teknik" och dess struktur

AVSNITT 2. Erfarenhet av användning av modern inlärningsteknik

2.2. Användningen av teknik "Metod för projekt" i processen att lära sig ett främmande språk för bildandet av kommunikativa kompetenser hos elever på gymnasiet nr 36 i Lugansk

2.2. Att öka effektiviteten i utbildningsprocessen när man använder teknik av teamet från gymnasieskolan nr 36 i Lugansk

Slutsats