Problem med modern pedagogisk utbildning tidningen vak yalta. Publicering av verk i den vetenskapliga tidskriften "Problem of modern pedagogical education

Federal Educational Autonomous Institution of Higher Education "Crimean Federal University. V. I. Vernadsky

Vi inbjuder dig att publicera ditt arbete i en vetenskaplig tidskrift

"Problem med modern pedagogisk utbildning"

nr 13-6518 från och med 2016-09-02, journalens serienummer i dokument 1455)

Intyg om registrering av produkten massmedia Ministeriet för kommunikation och masskommunikation Ryska Federationen

Tidskriften ingår i RSCI:s scientometriska system

(licensavtal nr 171-03/2014).

Tidskriften är registrerad hos ISSN International Centre i Paris (tryckt identifikationsnummer: ISSN 2311-1305), med stöd av UNESCO och Frankrikes regering.

Artiklar accepteras inom följande områden:

Tidningen kommer ut 4 gånger per år.

Kostnaden för publicering är 300 rubel per sida.

Godkännande av ansökningar, artiklar till 8 november 2016

Tidskrifter skickas till angiven adress 14 arbetsdagar efter sista ansökningsdag för artiklar.

VILLKOR FÖR DELTAGANDE

De som vill publicera en artikel före den 8 november 2016 skickar följande material till e-postadressen [e-postskyddad](Ordförande för redaktionen Vezetiu Ekaterina Viktorovna):

1. Ansökan.
2. Artikeltext.

Organisationskommittén förbehåller sig rätten att vägra publicering utan förklaring. Författarna ansvarar för innehållet i materialet. Material som inte uppfyller kraven för registrering accepteras inte.

PUBLICERINGSVILLKOR

För att ersätta kostnader för organisation, publicering och tryckning måste författare betala en organisationsavgift på en nivå av 300 rub. för 1 sida.

Betalningen för publicering av en artikel (oavsett antal medförfattare) inkluderar ett exemplar av tidskriften (exklusive kostnaden för dess porto). För att få tidskriften för att ersätta fraktkostnaderna måste du göra ett extra bidrag på 150 rubel. för 1 exemplar.

ANSÖKNINGSFORMULÄR OCH KRAV FÖR ATT FYLJA I DET

Publikationstyp	Problem med modern lärarutbildning
	ryska språket	engelsk översättning
Efternamn, namn, patronym för författaren	nödvändig	nödvändig
Artikelrubrik	nödvändig	nödvändig
Tematisk rubrik på artikeln	nödvändig	nödvändig
Arbets- eller studieort, befattning	nödvändig	nödvändig
Akademisk examen, akademisk titel	nödvändig	nödvändig
kontakttelefon och E-postadress	nödvändig
Hem postadress med postnummer	nödvändig

KRAV FÖR ARTIKELDESIGN

Krav på artikelstruktur:

1. Vetenskapsavdelningen(pedagogik eller psykologi, övre högra hörnet på sidan, Times New Roman-typsnitt, teckenstorlek 14)
2. UDC-index(sidans övre vänstra hörn, typsnitt Times New Roman, teckenstorlek 14, fetstil).
3. Författare eller författare(sidans vänstra hörn, typsnitt Times New Roman, teckenstorlek 14, fetstil). Författarnas fullständiga namn (UTAN förkortningar), i nominativfallet, information om vetenskaplig examen och akademisk titel (utan förkortningar), följande rad: författarens arbetsplats eller studieort (i sin helhet, utan förkortningar)
4. Artikelrubrik(centrerat på sidan, Times New Roman-teckensnitt, teckenstorlek 14, fetstil, alla versaler, upp till tio ord).
5. anteckning(på ryska, engelska).
6. Nyckelord(på ryska, engelska).
7. Text i en strukturerad form med följande element markerade:

Introduktion.

Uttalande av syftet med artikeln.

Presentation av huvudmaterialet i artikeln.

Slutsatser.

Litteratur.

Tekniska krav för utformningen av artikeln:

• Sidformat - A4.
• Volymen av artikeln är inte mindre än TIO utskrivna sidor.
• Marginaler på alla sidor 20 mm.
• Teckensnitt - Times New Roman (punktstorlek 14), radavstånd 1,5.
• Stycke indrag - 1,25 cm.

Arbetsspråken för tidskriften är ryska, engelska.

Artikeltextmall

Pedagogik

UDC:378,2

Kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent

Vezetiu Ekaterina Viktorovna

Humanitär-pedagogiska akademin (filial)

Federal State Autonomous Educational

institutioner för högre utbildning "Crimean Federal University uppkallad efter V. I. Vernadsky" (Jalta)

BILDANDET AV FRAMTIDA LÄRARES PEDAGOGISKA KULTUR I SYSTEMET FÖR YRKESUTBILDNING: SÄTT, PRINCIPER, FÖRUTSÄTTNINGAR

Anteckning.

Nyckelord:

Annhandla omstation.

nyckelord:

Introduktion.

Uttalande av syftet med artikeln.

Presentation av huvudmaterialet i artikeln.

Slutsatser.

Litteratur:

Kära kollegor!

Vi kommer att vara tacksamma mot dig för att du sprider denna information bland lärare vid universitet, institut, specialiserade organisationer och utbildningsmyndigheter som är intresserade av att publicera forskningsmaterial.

Artikel

på ämnet:

"Problem modern utbildning»

Pershina Elena Evgenievna

Kolomna, 2016

Mål : visa relevansen av att förstå problemen med utbildning och uppfostran, analysera kristillståndet i det moderna utbildningssystemet, vägar ut ur det och behovet av att förändra innehållet, metoderna och betydelsen av utbildning och uppfostran.

INTRODUKTION

I slutet av XX-talet. Utbildningsproblemen har blivit ett av de globala och mest akuta problemen, eftersom mänskligheten går in i ett nytt kumulativt planetariskt liv och det är utbildningen som lägger fram nya sociokulturella förändringar under 2000-talet. I detta avseende finns det en process för att revidera ett antal idéer om människans väsen, meningen med hennes existens, vetenskapens, teknikens och förnuftets roll i utvecklingen av den mänskliga civilisationen.
Den västeuropeiska rationalismens kris med dess ovillkorliga framstegstro, vetenskapens, teknikens, den revolutionära, transformativa mänskliga aktivitetens allmakt leder följaktligen till det traditionella, klassiska utbildningssystemets kris. Därför diskuteras aktuella moderna problem med pedagogik, utbildning och uppfostran aktivt på sidorna av utländska och inhemsk litteratur tillägnad denna fråga. Deras betydelse och globalitet är främst förknippade med samhällets inriktning mot maximal utveckling av mänsklig potential, förändring av omfattningen av befintliga förmågor, full användning av arbetarnas kreativa potential, dramatisk förändring av attityden till utbildning som ett socialt värde.
Globalitet utbildningsproblem i samhällsutvecklingen hänger samman med det fortsatta införandet av kunskapsintensiv produktion, med arbetsmarknadens behov av högt professionella och kreativt tänkande arbetare, för att öka rollen och betydelsen av information och kunskap, som håller på att bli en av de viktigaste ägandeformer, oskiljaktiga från en person.
Tecken på utvecklingen av en ny civilisation är prioriteringen av intellektuell aktivitet, att övervinna klyftan mellan arbete, utbildning och fritid; en övergång från skapandet av välstånd till produktion av tjänster; utveckling av informationssektorn, information som ett nytt universellt mått på arbetskraft, som den viktigaste produktionsresursen, industrin; beroende av social status av skillnader i utbildning.
Allt detta leder till en förändring av utbildningens plats och roll i samhällsutvecklingen, vilket kräver fullt utbildade människor; gör utbildning till en av formerna för förverkligande av mänskliga rättigheter; i en strategiskt viktig sfär av mänskligt liv; kräver förändringar i systemet för utbildning, uppfostran, pedagogisk verksamhet.
Ett av sätten att lösa globala utbildningsproblem, att övervinna de "gamla" och "nya" synpunkterna i pedagogisk verksamhet är att förstå de problem som ställs, vilket inte innebär en enkel åtskillnad av det nödvändiga från det tillfälliga, rätt från fel, det sanna från det osanna, men analysen av relationen, dialogen mellan olika skolor, trender, riktningar.
Uppgiften att förstå utbildningens problem är att visa essensen av krisen i systemet för utbildning och uppfostran, vägar ut ur den; huvudinriktningarna för att förstå innehållet, metoderna och betydelsen av pedagogisk verksamhet.
I modern utländsk och inhemsk filosofisk litteratur diskuteras aktivt den globala karaktären av problemet med krisen i systemet för utbildning och uppfostran, förknippad med den allmänna krisen för arbetskulturen och sociala former av mänsklig gemenskap. Symptomen på krisen är, trots den kvantitativa tillväxten av antalet utbildade människor, kollapsen av kultur, andlighet, moraliskt medvetande, familje- och mellanmänskliga relationer, vilket leder till förlust av förmågan hos den sociala organismen att självorganisera sig, vitalitet och överlevnad.
Det börjar bli allmänt accepterat att den traditionella modellen och utbildningssystemet har uttömt sig själva och inte uppfyller kraven från den nya informationscivilisation som ersätter industrisamhället i utvecklade västeuropeiska länder. Från dessa positioner, det klassiska utbildningssystem som tog form på 1600-1800-talen, vid vars ursprung stod J. A. Comenius, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, F. Froebel, I. F. Herbart, A. Diesterweg m.fl. med sin skola, klass-lektionssystem, stel disciplin, med en viss uppsättning vetenskaper, studerade ämnen, "träning", "träning", utveckling främst av minne, och inte förmågan att tänka, är moraliskt föråldrade. Det moderna skolundervisningssystemet anklagas för att förbli oförändrat, självförsörjande inför globala förändringar och kriser, ignorera och utplåna nya formationer, bara beväpnas med kunskap, förbereda specialister, inte individer.
Kunskapsinlärningen i sig är disciplinär, fragmenterad, uppdelad i humanitära, naturvetenskapliga, tekniska, speciella cykler. Samtidigt överträffar tillväxttakten av kunskapsvolymen och antalet nya discipliner förändringar i undervisningens innehåll och metoder, vilket leder till överbelastning av program, läromedel och i allmänhet till en minskning av effektiviteten och betydelsen av utbildning, till förvirring av en person i ett obegränsat flöde av information. Dessutom har trenden mot rationalism, teknokrati, skolcentrism lett till en tydlig kränkning av en persons känslomässiga, moraliska, andliga utveckling, familjens roll och betydelse och andra former av utbildning och uppfostran.
Det traditionella utbildningssystemet motsvarar inte de snabba sociala förändringarna och kraven, ny teknik och arbetsförhållanden, social rörlighet, behovet av att en person inte bara har ett yrke, utan också att vara redo att förändra det, gå in i ny professionell områden, nya sätt och typer av aktiviteter.
Krisen i det inhemska statens enhetliga utbildningssystemet är också förknippad med en allmän ekonomisk, sociopolitisk och ideologisk kris, med ett avsteg från det kommandofördelande, administrativa, ensidiga ideologiserade systemet. Å andra sidan, komplexiteten, tvetydigheten, oförutsägbarheten i de pågående reformerna i landet relaterade till främjandet av "konsumtionsämnets" företräde, vinst, oavsett sätt och medel för att uppnå det, bristen på efterfrågan på människor med yrken som traditionellt sett är nödvändiga för samhället leder inte bara till en allt djupare kris i utbildnings- och uppfostringssystemet utan också dess förstörelse som social institution.
Den allmänt erkända krisen i utbildningssystemet leder följaktligen till tvivel om effektiviteten av pedagogisk vetenskap, teori och praktik, till sökandet efter vägar ut ur krisen, till behovet av ett nytt tillvägagångssätt som uppfyller modernitetens och framtidens krav. stadier i utvecklingen av den mänskliga civilisationen.
Problemet att ta sig ur krisen modernt system utbildning och uppfostran har diskuterats flitigt och diskuterats på sidorna av utländsk och inhemsk litteratur. En mängd olika alternativ, riktningar, sätt och metoder övervägs och föreslås: förbättring av det traditionella utbildningssystemet; överge den och ersätta den med en ny; fundamentalisering av utbildning; övervinna unitarism; pluralism, mångfald, individens rätt att välja utbildningssystem m.m.
Olika koncept för utbildning och typer av pedagogiska praktiker förs fram: traditionella; utvecklande; humanistisk; dialogisk; antropologiska etc. Experimentella, alternativa regionala program skapas. Problemen med integration i världskulturen diskuteras; återställande av den ryska skolans traditioner; föra utbildning till gränserna läroinstitut, skapa delsystem av typen "familjeutbildning" som är likvärdiga med skolan.
Som ett svar på krisen i utbildningssystemet och sökandet efter vägar ut ur den, olika pedagogiska begrepp: "utbildning för överlevnad"; "tillbaka till grunderna" (läsa, skriva, tänka); "utbildning av fridfullhet", "morgondagens skola" (återgång till Gud, föräldrar, grunderna, individualitet); antroposofiska ("Waldorfskolan"), strävar efter en holistisk utveckling av en person (emotionellt-figurativt, logiskt-rationellt, moraliskt, fysiskt) etc. Koncept utvecklas för gradvis bildande av mental aktivitet, utvecklande, problembaserat lärande .

Samtidigt, i ett antal verk, överförs tyngdpunkten i utbildningssystemet till den pedagogiska aspekten, eftersom "kunskap behövs inte bara och inte så mycket för framgång i vinst, utan för förverkligande av världsbildsvärden"; att bilda en behovskultur; söka efter nya former av interpersonell kommunikation baserade på principerna om samarbete, dialog, respekt, samexistens, odling av liv, natur, moral, miljövärden.
Således presenteras och diskuteras en mängd olika vägar ut ur utbildningskrisen, vars genomförande ger vissa resultat inom vissa områden.
En kris inom något område, inklusive utbildning, är ett slags "utmattning" av den tidigare dominerande utvecklingsmodellen. Vägen ut ur krisen (revolutioner, radikala avbrott, reformer) är en klyfta mellan den gamla modellen, med vars hjälp världen tolkades, och innehållet som äger rum i verkligheten.
Samtidigt uppgiften utbildning är inte bara bildandet av en kunnig person, utan också utbildningen av en kulturperson, en moralisk, icke-våldsfri, fredsälskande personlighet. Behovet av att gå från våldspedagogiken till ickevåldspedagogiken, andligt transformativ kommunikation är förknippat med omvandlingen av våldets roll till globala problem, med medvetenheten om mänsklighetens dödlighet på våldets vägar.

1. BEHOV AV ETT SYSTEMISKT ATT BESTÄMMA UTBILDNINGENS INNEHÅLL
Elevernas behov av att bekanta sig med andra, inte bara naturvetenskapliga och materialistiska bilder av världen bevisas av praktiken själv, är förknippat med behovet av andra former av kunskap. modern man. Så trots det faktum att skolan i princip fortsätter att ge en materialistisk och ateistisk bild av världen, enligt undersökningar gjorda bland elever på den första och andra kursen i Vologda-staten Pedagogiska högskolan, 10 procent av 102 tillfrågade anser sig vara ateister; 31 procent har en tvetydig inställning till vetenskap och religion (de accepterar det inte helt, men förnekar det inte heller); 59 procent – ​​kallade sig troende eller inser behovet av religion, vilket indikerar behovet av att eleverna stiftar bekantskap med olika förhållningssätt för att förstå världen.
På grund av detta, i systemet för skolutbildning, är det nödvändigt att bekanta sig inte bara med vetenskapliga bilder av världen, utan också med mytiska och religiösa, som är specifika former av mänsklig förståelse av världen.
Inte mindre viktig roll i människans förståelse av världen spelades av den religiösa åskådningen, i vars karaktärisering, i utbildningsprocessen, först och främst är det nödvändigt att gå bort från ensidiga åsikter. Dessutom är religion en form av återspegling av den moraliska revolutionen i mänsklighetens historia, att förstå problemen med förhållandet mellan gott och ont, våld och icke-våld, frälsning, ett koncentrerat, generaliserat uttryck i idén om Gud moraliskt ideal, beteendemönster.

Således kan mänsklig kunskap om världen, och följaktligen utbildningssystemet, inte reduceras till enbart en vetenskaplig världsbild och dess studie. Identifiering utbildningsprocess med studiet av en uppsättning naturvetenskap och humaniora ger inte en uppfattning om världens oändlighet och mångfalden av tillvägagångssätt för dess förståelse.Att bekanta sig med studenter med inte bara vetenskapliga, utan även icke-vetenskapliga typer av världsbild är en av vägarna ut ur krisen i utbildningssystemet.
I processen för allmän bekantskap med olika globala former av världsbild är det nödvändigt att visa det gemensamma som förenar dem: de är alla specifika sinnesformer; de hävdar ett ögonblick av sanning och har det tills de hävdar absolut sanning; är former av den globala utsiktsnivån. Deras specificitet bestäms av: kunskapsobjektet (verkligheten given i förnimmelser eller övernaturlig); kognitionsmetoder (mytologer, symboler, tro, tänkande sinne); kunskapens resultat (myter, heliga traditioner och skrifter, filosofiska och vetenskapliga system, teorier). Någon av dessa globala former av kognition, taget separat, ger i sig inte en approximation till kognitionen av en komplex, mångfacetterad, oändligt mångfaldig värld och dess uppfattning av en person.
Sålunda är det filosofiska, ideologiska berättigandet för vägar ut ur krisen i utbildningssystemet slutsatsen att elever behöver bekanta sig inte bara med de naturvetenskapliga kunskapsformerna, utan också med mångfalden av icke-vetenskapliga typer och typer av världsbild. , deras dialog, sammankoppling, komplementaritet.

2. ENHET OCH SAMMANSÄTTNING MELLAN OLIKA FÖRSÄTTNINGAR, TEKNIKER OCH LÄRANDEMETODER

Utbildningsprocessen bör betraktas inte bara som en kunskapsöverföringsprocess, utan också som utveckling av förmågor, som enl. modern vetenskap, 70 - 80 procent bestämmer nivån på intelligensutveckling, medan träning - endast 20 - 30 procent.
Ett annat problem som ligger bakom behovet av att förändra undervisningens sätt och metoder är frågan om kognitionens huvudstadier och deras relation. I hjärtat av det klassiska utbildningssystemet urskiljdes traditionellt konkret-sensuella, emotionella och abstrakt-logiska, teoretiska kognitionsstadier. Och även om sammankopplingen av dessa två kognitionsnivåer medgavs i ord, var det faktiskt, och därför utbildningssystemet baserat på det, rationalistiskt och gav företräde åt utvecklingen av logik, förnuft, förnuft och teoretisk vetenskaplig rang. Man trodde att denna process är mest aktiv mellan 7 och 14 år.
Ur moderna synsätt, å ena sidan, avhandlingen om möjligheten att utveckla högre nivåer tänkande i tidig ålder, och å andra sidan en extremt rationaliserad utbildning som utesluter emotionalitet, "... leder, enligt A.V. Tolstykh, till spridningen av en yrkesmässigt kompetent, men opandlig individ i samhället."
Systemet Förskoleutbildning, som regel, syftar till utvecklingen av en emotionell-figurativ uppfattning av världen ("höger hjärnhalva"), skolutbildning ställer som sin huvuduppgift bildandet av verbalt-logiskt tänkande ("vänster hjärnhalva"). Som ett resultat förblir den känslomässiga sidan av tänkandet antingen outvecklad eller tvingas bort, undertryckt av den rationella, vilket leder till ett antal negativa konsekvenser som inte sedan kompenseras av den "räddande" idén om humanisering av utbildning.
Outvecklad emotionalitet är en fruktbar grund för utveckling av brist på andlighet. Därför hotar "en-hemisfärisk" utveckling människans normala kulturella och moraliska utveckling.
Rollen och betydelsen av utbildningens emotionell-figurativa sfär ligger i det faktum att abstrakt-logisk, naturvetenskaplig kunskap, som en villkorslöst nödvändig, utvecklande logik, tänkande, helt kan avslöja en persons intellekt, men inte gör honom flexibel och plast. Emotionell utbildning är förknippad med en värld av mystik, förundran, överraskning, glädje, beundran, njutning, det vill säga med de positiva känslor som är de mest effektiva sätten att känna till och förstå världen. Därför bör den finnas i utbildningssystemet inte sporadiskt, utan ständigt, varje dag, inte i form av "kulturella och humanitära block" av vissa utbildningsstandarder, utan som en jämlik, genomgående, sammankopplad struktur.
Det traditionella, klassiska utbildningssystemet inkluderar i grunden en sådan kunskapsnivå, som reduceras till inlärning, enkel överföring, påläggande av "färdig" kunskap. Samtidigt är ett mycket snävt utbud av mental aktivitet inblandat - uppmärksamhet, lyssnande, förståelse. Huvudmålet är att "lära sig" att läsa, skriva, tala, räkna, memorera och återge information. Detta är nödvändigt, men inte tillräckligt, eftersom det i slutändan leder till passivitet i tänkandet, till oförmåga att självständigt "skaffa" kunskap och söka efter sanning, till en minskning av andlighet, ett missförstånd av essensen av pågående, snabbt föränderliga processer.
Baserat på detta bör kunskap presenteras inte i form av färdiga slutliga sanningar eller bara som ett sätt att uppnå maximal effekt, utan som "en arsenal av möjliga teorier, modeller, scheman, tekniker nödvändiga för värdeorienterad yrkesverksamhet och medborgerlig verksamhet”.
Passiv memorering, assimilering av färdig kunskap bör ersättas av en aktiv-kreativ inställning till information, förmågan att tänka flexibelt, kritiskt, kreativt, problematiskt. Målet är utvecklingen av oberoende intelligent tänkande och beteende, och inte en enkel ackumulering av kunskap och information. Samtidigt förvandlas en klass, en grupp, en lektion, ett yrke till en informell "gemenskap av forskare", vars huvuduppgift är sökandet efter sanning, vars uppnående i sin tur är förknippat med en känsla av intellektuell njutning.
Formen för genomförandet av denna uppgift är en forskningsdialog, där läraren inte agerar som en auktoritär expert, domare, encyklopedist, utan som en medbrottsling i sökandet efter sanning. Läraren (läraren) fungerar inte bara som en källa utan också som en organisatör av elevers kognitiva aktivitet, en utvecklare av texter, problematiska frågeställningar, tekniker och metoder för att ”söka sanningen” speciellt förberedda för diskussion genom att opponera och slutligen smälta samman motsatsen. ögonblick, sidor, idéer.
Detta tillvägagångssätt involverar sådana egenskaper hos barns tänkande som nyfikenhet, ifrågasättande, frånvaron av stela stereotyper av beteende, intellektets förmåga att aktivt utvecklas. Dessutom är det speciella med denna teknik att den, med hjälp av spelögonblick, framkallar sådana positiva känslor som en känsla av överraskning, glädje, nöje, stolthet från medverkan i sökandet efter och upptäckt av sanning.
Dessutom bidrar jämförelsen av olika synpunkter, tolerans för oliktänkande, fredlig lösning av problem till bildandet av inte bara de mentala utan också de moraliska egenskaperna hos individen, och detta är redan ett problem inte bara för metodiken utan också av meningen med utbildning.

3. MOTIVERING AV BETYDELSEN MED UTBILDNING OCH UTBILDNING

Den traditionella, klassiska utbildningsmodellen, som bygger på rationalitetens företräde, orienteringen mot att erhålla kunskap, leder oundvikligen till en klyfta mellan utbildning och uppfostran, till en snäv yrkesutbildning av en specialist. För att övervinna en sådan "skev" i centrum av pedagogisk verksamhet är det nödvändigt att sätta uppgiften att inte bara utveckla sinnet, utan också en holistisk person, hans verkliga värde, bekantskap med det universella, förvandlas till en person. "Förskjutningen" av centrum för pedagogisk verksamhet från utbildning till utbildning (i motsats till upplysningen och den nya tiden, som godkände övergången från religiös och moralisk utbildning till vetenskaplig och rationell utbildning) innebär inte en vägran att undervisa om kunskap och förvärva ett yrke. Ett sådant tillvägagångssätt är kopplat till fördjupningen av det pedagogiska paradigmet, vilket inte bara förs in en kunskapsteoretisk, professionell utan också en antropologisk, värdeorienterad grund. Syftet med en sådan pedagogisk modell är bildandet av inte bara vetande person, men att förvandla honom till en andlig person, som höjer sig över sin naturlighet till andens sfär, till en värld av kultur, moraliska och estetiska värden.
Genomförandet av denna uppgift är omöjligt utan en modern, omfattande förståelse av människans väsen, hennes mentala egenskaper, beteende och aktiviteter. För detta är det nödvändigt att utveckla en sådan grund för pedagogisk verksamhet, utifrån vilken en person är en enhet av det kosmiska och det jordiska; naturliga, biologiska och sociala; materiella och andliga; medveten och omedveten; rationell och irrationell.
Det sociologiska förhållningssättet till att förstå en person som en uppsättning sociala relationer, vars verksamhet syftar till att transformera naturen och samhället, att skapa "nya" socialistiska och kommunistiska relationer, och därmed en "ny" person, var grunden. Marxistisk sociologi och pedagogik. Ett sådant förhållningssätt för att förstå människans väsen och hennes beteende är nödvändigt, men inte tillräckligt.
Det bör dock noteras positiva stunder utvecklats inom ramen för detta koncept, i synnerhet aktivitet och antropologiska tillvägagångssätt för att förstå essensen av tänkande och personlighet. Ur denna synvinkel kan mentala fenomen som bildas, utvecklas och manifesteras i aktivitetsprocesserna inte entydigt hänföras till aktivitet eller samhälle. Bäraren av mentala egenskaper är personligheten, subjektet. Därför, i analysen av en persons väsen, är det nödvändigt att utgå inte bara från hans sociala, utan också från hans "mentala" väsen.
I detta avseende är en av huvuduppgifterna för utbildning och uppfostran socialiseringen av individen, dess inkludering i systemet med kulturella, stabila, repetitiva anslutningar, eftersom förnedring av en person är baserad på motsättningen mellan det evolutionära och antika, genetiskt fixerade, överdrivet fysiologiska beteendemekanismer och de relativt bräckliga funktionskomplexen i de senare stadierna av mänsklig evolution. Detta avgör behovet av att ändra innebörden av utbildning, förändring värdeinriktningar pedagogisk modell.
Värdeberättigandet av utbildningens mål och mål följer av den filosofiska förståelsen av livets mening, värderingar och ideal som ligger till grund för människans och mänsklighetens liv. Utan att förstå meningen med utbildning genom livets värdemening uppstår en klyfta mellan yrkesverksamhet, baserad på vetenskaplig rationalitet och personligt liv, byggd på den irrationella sfären av böjelser, passioner, infantil-impulsivt beteende.
Värde är den sociokulturella betydelsen av verklighetens fenomen och processer. Det viktigaste och viktigaste värdet är människolivet. Därför är allt som bidrar till manifestationen av livet för en person och människorna runt honom, värdefullt, livet bra, lyckligt, fyllt med mening.
Vilka värderingar och ideal ligger till grund för det mänskliga livet, som bestämmer meningen med hans liv, respektive meningen med utbildning och uppfostran? Vilka av dem låg till grund för det traditionella, klassiska utbildningssystemet och vilka kommer i förgrunden idag?
Det ursprungliga, ursprungliga värdet, utan genomförandet av vilket mänskligt liv självt kan äventyras, är det ekologiska värdet - närvaron av en ren miljö. miljö bosättning, dess rimliga användning och reproduktion, harmonisk interaktion med den, eftersom dess utarmning, utarmning, förstörelse kan leda till utrotning, död Mänskligt samhälle. På grund av detta, bildandet av ekologisk kultur, är läskunnighet den primära uppgiften för utbildning, som inte bara bör betraktas som ett sätt att bemästra kunskap och färdigheter för "kampen", "segern" över naturen, utan som en form av skydd. , reproduktion av livsmiljön.
Ett annat lika viktigt värde är det fysiska värdet, det vill säga närvaron i en person fysisk hälsa, styrka, fingerfärdighet, kroppslig skönhet, harmoni, eftersom en skröplig, svag, smärtsam tillvaro inte bidrar till manifestationen av vital aktivitet och uppnåendet av gott. Detta innebär vikten och nödvändigheten av att från barndomen skapa ett stabilt behov av att förbättra den fysiska kulturen, som i utbildningssystemet inte kan reduceras till enbart idrottslektioner, utan bör vara en vardaglig bakgrund, ett verkligt behov och en förutsättning för fysisk hälsa.
Efter de ekologiska och fysiska värdena är det nödvändigt att peka ut mentala och intellektuella värden. Det psykiska värdet är den målmedvetna bildningen (på grundval av de existerande individuella, medfödda, ärftliga egenskaperna hos psyket) av dess egenskaper som optimism, självförtroende, gott humör, glad, kreativ, aktiv-aktiv stämning, eftersom motsatsen egenskaper är pessimism, osäkerhet , nedstämdhet, passivitet - bidrar inte till manifestationen av vital aktivitet. På grund av detta är uppgiften för pedagogen, läraren, läraren (i vilket ämne och vilken disciplin som helst) att bilda positiva mentala värden.
Intellektuella värden förknippade med ett utvecklat medvetande, tänkande, tal, språk, kognitiva förmågor, hälsosam nyfikenhet och intelligens, motstå demens, tunga, infantilism, likgiltighet, vilket leder till förnedring av människan och samhället. Bildandet av intellektuell, andlig mognad, det vill säga "förmågan att självständigt navigera i livet och "leva med ditt eget sinne", tänka kritiskt" är också det universella målet för utbildning och uppfostran, meningen med alla lärares och lärares verksamhet.
Nästa grupp av värdeorientering är förknippad med tillfredsställelsen av vitala, vitala, materiella behov - mat, kläder, bostad, nödvändig, rimlig livskvalitet. Huvuduppgifterna för uppfostran och utbildning inom detta område är bildandet av rimliga behov, professionell utbildning, tack vare vilken en person, på grundval av sin vilja, färdigheter och förmågor, kan tjäna sitt eget uppehälle. Annars befinner han sig i ett tillstånd av övergivenhet, oförmåga till självständig, kreativ, kraftfull aktivitet.
Rimlig tillfredsställelse av materiella behov är möjlig förutsatt att ekonomiska och sociopolitiska värden förverkligas i samhället - en mängd olika former av ägande och en sådan politisk organisation av samhället, där regeringen uttrycker och skyddar alla samhällsmedlemmars intressen. .
Trots vikten av miljömässiga, fysiska, mentala, intellektuella, materiella, ekonomiska, sociopolitiska värderingar, spelas huvudrollen i förståelsen av livets mening, utbildning och uppfostran av andliga värden, vars närvaro i slutändan skiljer en person från en djur, höjer honom till det högsta, det andliga utvecklingsstadiet. Andliga ideal och värderingar inkluderar en persons önskan om sanning, godhet, skönhet, frihet och kreativitet.
Meningen med utbildning består alltså inte bara i att sträva efter sanning, utan också i att förstå människans väsen, hennes öde, den humanistiska innebörden av den mänskliga civilisationen i allmänhet. En sådan "omvänd" omorientering av utbildningssystemet upphäver inte undervisningen i kunskap och professionalism, utan "fördjupar dem i världsbildens sammanhang, inom området social kultur och historiskt ansvar."
Således bestämmer önskan efter sanning, godhet, skönhet, frihet och kreativitet som de viktigaste andliga värdena innebörden av mänsklig existens, och därmed utbildning och uppfostran, för "... om godhet, sanning och skönhet är åtskilda och isolerade, då kombineras ondska, galenskap och fulhet till en enda helhet.” Därför bör meningen med utbildning fokusera på bilden och idealet av en person som inte bara är upplyst, utan också ansvarsfull, demokratisk och moralisk. Ett sådant förhållningssätt för att förstå meningen med utbildning leder oundvikligen till behovet av att ersätta våldspedagogiken med pedagogiken om icke-våld, andligt transformativ kommunikation.

4. PEDAGOGI AV ICKE-VÅLD OCH ANDLIG FÖRVÄNDANDE KOMMUNIKATION - SÄTTET ATT ÖVERKOMMA KRISEN I PEDAGOGISK AKTIVITET

Människan och samhället är inte idealiska till sin natur och väsen, de är arenan för kampen mellan gott och ont, icke-våld och våld. Beroende på vilken sida av denna relation som råder, har vi att göra med en totalitär, våldsam social organisation (respektive utbildningssystemet) eller en demokratisk, icke-våldsam. Offentlighet, skola, familjetotalitarism och våld är de främsta orsakerna till manifestationen av vedergällningsvåld, som förvandlas till brott.

Behovet av förändringar i utbildningssystemet bestäms också av tidsandan som kräver kombinationen av vetenskaplig rationalitet i kognition och principen om individuellt ansvar i beteende. Det traditionella utbildningssystemet förberedde en kunnig och tillfredsställande person. Idag är det nödvändigt att förbereda en kreativ, förstående person, kapabel till dialog, för att övervinna sin egen egoism. Därför är ett av kriterierna för utbildning andlig mognad, d.v.s. förmågan att tänka självständigt, navigera självständigt i livet, "leva med ditt eget sinne", tänka kritiskt, fatta beslut inte bara ur nyttosynpunkt, utan också moralisk giltighet.
Den nuvarande situationen i samhället är mycket svår för individens moraliska utveckling och överlevnad. Kollapsen av en totalitär social organisation och följaktligen utbildningssystemet, svårigheter, svårigheter, krisfenomen i perestrojkan, medias förlust av skyddsfunktioner i marknadsrelationer i förhållande till en persons andliga hälsa - allt detta leder till en försvagning av "bromsarna" av aggressivitet som inte ges till en person från födseln, men bildas inom området för mänsklig kultur; till tillväxten av brist på andlighet, som överlever genom att undertrycka andras frihet, sätta deras egna privata intressen mot andra människors intressen.
I kampen mot ondska och våld utgår icke-våldspedagogiken från en aktiv icke-våldsform, till skillnad från icke-motstånd mot ondska genom våld eller enkelt ömsesidigt våld. Aktivt icke-våldsmotstånd (uttryckt i den kristna avhandlingen "älska din fiende") fokuserar på det goda i en person, innebär maximal manifestation av andlighet. Detta är inte en abstrakt kamp mot det onda, utan en kamp i namnet att rädda en person som gör det onda.
I det nuvarande skedet har mänskligheten insett den globala karaktären av problemet med våld - civilisationens död på våldets vägar. Orsakerna till manifestationen och intensifieringen av våld i en individs beteende kan vara aggressiviteten hos offentliga, sociala och familjeinstitutioner, moralisk och juridisk okunnighet, brist på andlighet, tanklös impulsivitet hos individen. Därför blir våld den sista tillflyktsort för människor vars liv är obeskrivligt trist och som strävar efter ett annat liv, mycket ljusare och rikare än det de lever ut. Därför är den yttersta uppgiften för pedagogisk verksamhet inte bara att lära ut kunskap, utan moralisk fostran, det vill säga att förstå skillnaderna mellan laster och dygder, dåliga och goda.
Syftet med utbildning är att främja fred och minska våldet, inte bara bemöta dem. Samtidigt är det inte en enkel instruktion som övergår i moralisk demagogi det bästa sättet lära ut moraliska värderingar. Här är enheten mellan det objektiva (befintliga urvalet) och det subjektiva (den egna ansträngningen i sökandet efter moraliska sanningar) nödvändig. I sig själv kanske inte denna sökning kommer. Detta är pedagogens, lärarens, lärarens uppgift. Samtidigt måste moralisk, fredsälskande utbildning börja i tidig ålder - från 4 till 8 år, innan aggressivitet får karaktären av en ihållande vana och fixeras som en stereotyp av beteende.
Enbart moraliskt resonemang, det kollektiva sökandet efter moralisk sanning räcker inte för att skapa och utveckla fred och icke-våld. De viktigaste sätten är lärarens självkritik och det osjälviska, vedervärdiga skapandet av gott, inte bara kritik av eleven, utan också verklig hjälp för att övervinna laster.
Därmed kan ickevåldspedagogiken inte vara en monologs pedagogik. Dessutom är en utforskande moralisk dialog i bildandet av icke-våld nödvändig men inte tillräcklig. Mest effektivt sätt bildningen av moral är en dialog av andligt transformerande kommunikation, där läraren (pedagog, pedagog) fungerar som en modell för moraliskt beteende, tar positionen som elevens "andliga jag". Att förstå innebörden av en persons handlingar utanför den aktuella situationen, frånvaron av subjektiva gillande eller ogillar, identifiera orsakerna till negativa handlingar, ointresserad, vederlagsfri hjälp för att övervinna dem blir taktiska mål.
Ett inslag i sådan kommunikation är lärarens oavsiktliga inflytande på eleven, som utförs i spelet, direkt deltagande i arbete och gemensamma aktiviteter. Det är i gemensamma aktiviteter och inte i moraliserande samtal som läraren smittar med intresse, fängslar, överraskar, glädjer, hjälper, delar erfarenheter, dvs praktiskt taget moraliskt påverkar eleven..
Filosofi, etik och pedagogik om ickevåld, med fokus på förståelsen, bekräftelsen och bildningen av en icke-våldsfri, fredsälskande personlighet, är ett svar på utmaningen, tidens behov, samhället, den mänskliga civilisationen, som har insett dödsfall på våldets vägar, globalitet och betydelse, företräde för problemet med den moraliska innebörden av utbildning och uppfostran.
Att förstå pedagogisk verksamhet gör det således möjligt att identifiera moderna tillvägagångssätt för den vidare, lovande utvecklingen av utbildningsproblem: att förändra utbildningens innehåll i termer av att introducera eleverna inte bara för naturvetenskap, materialistiska bilder av världen, utan också för andra, icke-vetenskapliga sådana; förbättring av utbildningsmetoder som bevarar och utvecklar emotionellt-figurativt och konceptuellt-logiskt tänkande, rationellt och rimligt, rationellt och irrationellt; förstå innebörden av utbildning, som involverar bildandet av inte bara en kunnig person, utan också en rimlig, moralisk, fredsälskande, icke-våldsam person.

REFERENSER

1. Oboturova G.N. Filosofisk förståelse av pedagogisk mytbildning, material för en speciell kurs om problemen med utbildningsfilosofin för studenter vid pedagogiska universitet, Vologda, "Rus", 1998
2. Oboturova G. N. Syntes av världsutsikter som ett filosofiskt begrepp för utbildning av världsmedborgare // Utbildning kommer att rädda världen: lör. material under programmet "World Decade of Education. Nationell utbildningsdoktrin. - Del III. - OVFO "Super". - M., 1996. - S. 58 - 69
3. . Nemov R.S. Psykologi. - I 2 böcker. - Prins. 1. Allmänna grunder för psykologi. - M .: Education, Vlados, 1994.
4. Bibler V. S. Från naturvetenskaplig undervisning till kulturens logik. - M., 1991.
5. Garai L., Kyochki M. En annan kris inom psykologi: möjlig orsak bullrig framgång för L. S. Vygotskys idéer // Filosofifrågor. - 1996. - M b. - S. 62 - 76.
6. Givishvili GV Har naturvetenskapen ett alternativ till Gud? // Filosofifrågor. - 1996. - Nr 2. - S. 37 - 47.
7. Guseynov A. A. Begreppen våld och icke-våld // Filosofis frågor. - 1994. - Nr 6. - S. 35 - 41.
8. Konev V. A. Det pedagogiska rummets kultur och arkitektur // Filosofifrågor. - 1996. - M 10. - S. 46 - 57.
9. Lipman M. Utbildning för att minska våld och utveckla fredlighet // Filosofifrågor. - 1995. - Nr 2. - S. 110 - 121.
10. Belyaeva L. A. Filosofi om utbildning som grund för pedagogisk verksamhet / Uralsk, staten. ped. in-t. - Jekaterinburg, 1993. - 125 sid.
11. Utbildningsfilosofi. - M.: Fonden "New Millennium", 1996. - 288 sid.
12. Utbildningsfilosofi: tillstånd, problem och framtidsutsikter (material från "rundbordet") // Filosofifrågor. - 1995. - Nr 11.

Nyckelord

MODERNISERING / LÄRARUTBILDNING / BEGRIPANDE BASER FÖR MODERNISERING/ REFORMPOLICY / UTBILDNINGSFORSKNING./ UTBILDNINGSFORSKNING. / MODERNISERING / LÄRARUTBILDNING / BEGRIPANDE BASER FÖR MODERNISERING/ REFORM POLICY

anteckning vetenskaplig artikel om utbildningsvetenskap, författare till vetenskapligt arbete - Bermus Alexander Grigorievich

ämnet för forskning i artikeln är "reformernas språk" som en uppsättning idéer, betydelser och begrepp som är kärnan i reform- och moderniseringsprocesserna lärarutbildningen. Som det huvudsakliga konceptuella problemet anges de väsentliga begränsningarna av formella krav som grund för modernisering. lärarutbildningen. För att identifiera möjliga konceptuella resurser för modernisering analyseras erfarenheterna av liknande reformer i västländer, inklusive: Sverige, Storbritannien, Norge, USA, etc. Författaren visar behovet av: a) vetenskapligt och informationsstöd till alla vidtagna åtgärder, b) en jämförande analys av bidraget lärarutbildningen i social utveckling, c) förhållandet mellan kraven i standarder, indikatorer på kvaliteten på allmänna och professionella lärarutbildningen. Som en moderniseringsfaktor beaktas identifieringen och utformningen av dynamiken i lärarens bild i de sociokulturella och professionella sammanhangen, liksom dess nivådifferentiering beroende på tjänstgöringstid och prestation. Bevis på effektiviteten av varje moderniseringsstadium föreslås bedömas av en uppsättning parametrar, inklusive effektivitet, egenskaper hos individuell och systemisk utveckling, såväl som miljöns kvalitet. En viktig förutsättning för att utvärdera effektiviteten är en ständig studie av sambandet mellan politiska attityder och uppnådda resultat, vilket avgör reformens trender och grunder. Man drar slutsatsen att utformningen av modernisering lärarutbildningen bör inte bara ta hänsyn till förhållanden och resurser inom systemet, utan även globala förändringar i utbildningslandskapet i modern värld.

Relaterade ämnen vetenskapliga arbeten om utbildningsvetenskap, författare till vetenskapligt arbete - Bermus Alexander Grigorievich

• Paradigmförändringar och misstag i moderniseringen av rysk utbildning

  2017 / Valitskaya Alisa Petrovna

• Pedagogisk del av professionellt inriktad universitetsutbildning på flera nivåer

  2014 / Bermus Alexander Grigorievich

• Implementering av utbildningens sociala funktioner i det postsovjetiska rummet i samband med modernisering (en översyn av erfarenheterna från Republiken Azerbajdzjan och Republiken Kazakstan)

  2014 / Lebedeva Svetlana Solomonovna, Bezuh Svetlana Mikhailovna, Kulikova Elena Alexandrovna

• Det historiska sammanhanget för moderniseringen av lärarutbildningen

  2016 / Ilaltdinova Elena Yurievna, Aksyonov Sergey Ivanovich

• Standardbaserad utbildning

  2015 / Miroshnikova Olga Khristievna

• Förändringar i utbildningen av framtida lärare i samband med moderniseringen av lärarutbildningen och bildandet av ett nationellt system för lärartillväxt

  2018 / Chekaleva N.V., Duka N.A.

• Professionell och pedagogisk standard i samband med strategisk ledning av utvecklingen av ett federalt universitet

  2013 / Bermus Alexander Grigorievich

• Bildandet av en "ny didaktik" för lärarutbildningen i samband med global teknisk förnyelse och digitalisering

  2019 / Gruzdev Mikhail Vadimovich, Tarkhanova Irina Yurievna

• Problem och utsikter för utbildning av pedagogisk personal vid Ryska federationens universitet

  2015 / Khodyreva Elena Anatolyevna

• Analys av utländsk erfarenhet av utbildning av pedagogisk personal

  2014 / Shaidenko Nadezhda Anatolyevna

Konceptuella problem i den moderna fasen av modernisering av lärarutbildningen i Ryssland

Ämnet för den presenterade forskningen är "reformernas språk" som en uppsättning idéer, betydelser och begrepp som är kärnan i moderniseringen av lärarutbildningen. Det huvudsakliga konceptet är en betydande begränsning av formella krav, som är grunden för modernisering av pedagogisk utbildning. För att identifiera möjliga konceptuella moderniseringsresurser undersöker artikeln tillämpningen av liknande reformer i västländer, inklusive Sverige, Storbritannien, Norge, USA och andra. Författaren visar behovet av: a) vetenskapligt och informationsstöd för alla vidtagna åtgärder; b) jämförande analys av lärarutbildningens bidrag till social utveckling; c) Korrelation mellan kraven på standarder och kvalitetsindikatorer för allmän och professionell lärarutbildning. Uppsatsen presenterar moderniseringsfaktorn som en identifiering och design av lärarbildsutvecklingen i sociokulturella och professionella sammanhang, såväl som deras differentieringsnivå beroende på arbetsprestationer och många års erfarenhet. Varje moderniseringsstadium bör bedömas utifrån en uppsättning parametrar, inklusive prestanda, egenskaper hos individuell utveckling och systemutveckling samt miljökvalitet. En viktig förutsättning för prestationsutvärderingen är en ständig studie av sambandet mellan den politiska miljön och uppnådda resultat, vilket definierar trender och grunder för reformen. Författaren drar slutsatsen att inte bara interna förhållanden och källor bör beaktas under moderniseringsprocessen för lärarutbildningen, utan också de globala förändringarna i utbildningsmiljön i den moderna världen.

Texten till det vetenskapliga arbetet på ämnet "Konceptuella problem i det nuvarande stadiet av modernisering av lärarutbildningen i Ryssland"

LIVSLÅNG UTBILDNING: XXI SEKUND. Nummer 2 (sommaren 2015)

LIVSLÅNG UTBILDNING: XXI-talet

vetenskaplig elektronisk tidskrift

PETROZAVODSK

STAT

UNIVERSITET

http://LLL21.petrsu.ru

http://petrsu.ru

Utgivare

Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Petrozavodsk State University”, Ryska federationen, Petrozavodsk, Lenin Ave., 33

■ ■ CHU CHU CHU

Vetenskaplig elektronisk kvartalstidskrift LIVSLÅNG UTBILDNING: XXI CENTURY

Redaktionsrådet

O. Graumann E. V. Ignatovich

B.V. Serikov

S. V. Sigova

I. Z. Skovorodkina E. E. Smirnova I. I. Sulima

Nummer 2 (10). Våren 2015

Chefsredaktör

I. A. Kolesnikova

Redaktionsgrupp

T. A. Babakova E. V. Borzova A. Viegerova S. A. Dochkin A. Klim-Klimashevska E. A. Maralova A. V. Moskvina A. I. Nazarov E. Rangelova A. P. Smantser

Stöd

A. G. Marakhtanov E. Yu. Ermolaeva T. A. Karakan E. V. Petrova Yu. Yu. Vasilyeva E.N. Vorotilin

Massmedia registreringsbevis nr ФС77-57767 av 2014-04-18

Redaktionsadress

185910 Republiken Karelen, Petrozavodsk, Lenin Ave., 33, rum. 254a

E-post: [e-postskyddad]

LIVSLÅNG UTBILDNING: XXI SEKUND. Nummer 2 (10), 2015

http://LLL21.petrsu.ru

BERMUS Alexander Grigorievich

Doktor i pedagogiska vetenskaper, professor vid institutionen för utbildning och pedagogiska vetenskaper vid Akademien för psykologi och pedagogik, Southern Federal University (Rostov-on-Don)

[e-postskyddad]

BEGRIPANDE PROBLEM FÖR DET MODERNA STADET AV PEDAGOGISK UTBILDNING MODERNISERING I RYSSLAND

CV: Ämnet för forskning i artikeln är "reformernas språk" som en uppsättning idéer, betydelser och begrepp som är kärnan i processerna för att reformera och modernisera lärarutbildningen. Det huvudsakliga konceptuella problemet är den betydande begränsningen av formella krav som grund för moderniseringen av lärarutbildningen. För att identifiera möjliga konceptuella resurser för modernisering analyseras erfarenheterna av liknande reformer i västländer, inklusive: Sverige, Storbritannien, Norge, USA, etc. Författaren visar behovet av: a) vetenskapligt och informationsstöd för alla vidtagna åtgärder, b) en jämförande analys av bidraget pedagogisk utbildning i social utveckling, c) förhållandet mellan kraven på standarder, indikatorer på kvaliteten på allmän och professionell pedagogisk utbildning. Som en moderniseringsfaktor beaktas identifieringen och utformningen av dynamiken i lärarens bild i de sociokulturella och professionella sammanhangen, liksom dess nivådifferentiering beroende på tjänstgöringstid och prestation. Bevis på effektiviteten av varje moderniseringsstadium föreslås bedömas av en uppsättning parametrar, inklusive effektivitet, egenskaper hos individuell och systemisk utveckling, såväl som miljöns kvalitet. En viktig förutsättning för att utvärdera effektiviteten är en ständig studie av sambandet mellan politiska attityder och uppnådda resultat, vilket avgör reformens trender och grunder. Man drar slutsatsen att utformningen av moderniseringen av lärarutbildningen inte bara bör ta hänsyn till förhållanden och resurser inom systemet, utan även globala förändringar i utbildningslandskapet i den moderna världen1.

Nyckelord: modernisering, lärarutbildning, moderniseringens konceptuella grunder, reformpolitik, utbildningsforskning.

KONCEPTISKA PROBLEM I DEN MODERNA FASEN AV MODERNISERING AV LÄRARUTBILDNING I RYSSLAND

Sammanfattning: Ämnet för den presenterade forskningen är "reformernas språk" som en uppsättning idéer, betydelser och begrepp som är kärnan i moderniseringen av lärarutbildningen. Huvudkonceptet

1 Artikeln skrevs som en del av genomförandet av det statliga kontraktet nr 213.01-05/2014-1 på grundval av Southern Federal University "Utveckling och testning av nya moduler av de viktigaste utbildningsprogram kandidatexamen i den utökade gruppen av specialiteter "Utbildning och pedagogik" (utbildningsområde - humaniora, historia), vilket tyder på akademisk rörlighet för universitetsstudenter i förhållande till nätverksinteraktion.

Det faktiska problemet är en betydande begränsning av formella krav, som ligger till grund för modernisering av den pedagogiska utbildningen. För att identifiera möjliga konceptuella moderniseringsresurser undersöker artikeln tillämpningen av liknande reformer i västländer, inklusive Sverige, Storbritannien, Norge, USA och andra.

Författaren visar behovet av: a) vetenskapligt och informationsstöd för alla vidtagna åtgärder; b) jämförande analys av lärarutbildningens bidrag till social utveckling; c) Korrelation mellan kraven på standarder och kvalitetsindikatorer för allmän och professionell lärarutbildning. Uppsatsen presenterar moderniseringsfaktorn som en identifiering och design av lärarbildsutvecklingen i sociokulturella och professionella sammanhang, såväl som deras differentieringsnivå beroende på arbetsprestationer och många års erfarenhet. Varje moderniseringsstadium bör bedömas utifrån en uppsättning parametrar, inklusive prestanda, egenskaper hos individuell utveckling och systemutveckling samt miljökvalitet. En viktig förutsättning för prestationsutvärderingen är en ständig studie av sambandet mellan den politiska miljön och uppnådda resultat, vilket definierar trender och grunder för reformen.

Författaren drar slutsatsen att inte bara interna förhållanden och källor bör beaktas under moderniseringsprocessen för lärarutbildningen, utan också de globala förändringarna i utbildningsmiljön i den moderna världen.

Nyckelord: modernisering, lärarutbildning, konceptuella grunder för modernisering, reformpolitik, utbildningsforskning.

Formulering av problemet. Moderna problem med modernisering av inhemsk pedagogisk utbildning är tvetydiga. Bland dem: en förändring av den rättsliga ramen, omorganisationen av de flesta institutioner för lärarutbildning, omvandlingen av innehållet, strukturen och ledningssystemet för utbildningsprogram, en betydande omvandling av normer och krav för undervisning. I den här artikeln kommer vi att fokusera på de konceptuella frågorna om modernisering av lärarutbildningen. Det bör noteras att moderniseringen av pedagogisk utbildning oftast uppfattas på ett snävt funktionellt sätt. De talar särskilt om behovet av att förbereda lärare för "implementering av nya skolstandarder", "att öka andelen utexaminerade från lärarutbildningar som ska arbeta i skolor", att främja omorganisationen av pedagogiska universitet "genom att inkludera dem i klassiska universitet och expanderande praktisk utbildning”. Som ett resultat är moderniseringens språk uttömt av återupplivandet eller tillägget av välkända diagnostiska och konkurrenskraftiga procedurer (olympiader, tester, tentor); införandet av nya generationer av standarder/krav/föreskrifter, inkludering av utbildningsmyndigheter i processerna för anpassning/förbättring/individualisering av utbildningsprogram, uppdatering av utbildnings- och metodlitteratur (resursbas), etc.

Uppenbarligen har alla ovanstående åtgärder varit kända åtminstone sedan början av 1990-talet, och omöjligheten (eller ineffektiviteten) av deras genomförande under de senaste två och ett halvt decennierna är anledningen till en mer seriös analys av begreppet modernisering. Det bör särskilt noteras den växande motsättningen under senare år mellan den radikala karaktären av organisatoriska förändringar inom lärarutbildningsområdet och den övervägande ”optimerings” ramen för teoretiska idéer om vad som händer. I denna situation blir det nödvändigt att förstå förändringen i

konceptuell ("humanitär") moderniseringskontext. Bland annat med inblandning av utländsk erfarenhet.

Genomgång av utländska erfarenheter. Som jämförelse togs material från studier av utbildningssystemen i Skottland, Irland, Frankrike, Italien, Nederländerna, Finland, Norge, Australien, Nya Zeeland, USA, Kanada, Singapore, Sydkorea och Japan, dvs mycket heterogena länder. . Låt oss uppmärksamma några punkter som förefaller viktiga i ljuset av förändringar i det inhemska lärarutbildningssystemet. Ett intressant material för reflektion och jämförelse innehåller en genomgång av publikationer om principerna för utbildningspolitiken inom lärarutbildningsområdet i Skottland. Utgångspunkten i det här fallet var en förståelse för "det bidrag som lärarutbildningen kan ge till kvaliteten och effektiviteten av ungas utbildningserfarenhet" genom:

1. Förstå styrkorna och svagheterna (nuvarande styrkor och förbättringsområden) i lärarutbildningssystemet.

2. En jämförande analys av lärarutbildningens och andra utbildningssystems bidrag till den sociala utvecklingen för unga människor som har upplevt betydande förändringar och uppnått betydande framgångar.

3. Studie av förhållandet mellan lärarutbildningens former och professionalismens tillväxt å ena sidan och professionalismens tillväxt med elevernas framgång å andra sidan.

4. Utvärdering av betydelsen av pedagogisk praktik som en faktor för att lärarutbildningens inflytande och effektivitet växer.

Det första resultatet av studien av den skotska erfarenheten var slutsatsen att det finns fyra modeller för pedagogisk professionalism baserade på olika värderingar:

Den effektiva lärarmodellen (som betonar instrumentell excellens);

Modell av den reflekterande läraren (baserad på idén om kontinuerlig professionell tillväxt);

Den forskande lärarens modell (inriktad på studiet av den egna praktiken);

Den "transformativa läraren"-modellen.

Med andra ord, det bör erkännas att en lärare inte kan vara en enkel summa av nödvändiga kompetenser, han är bärare av någon bild (modell) förankrad i kulturella och pedagogiska traditioner.

Det är anmärkningsvärt att alla intuitivt nödvändiga, men kvantitativt obestämda kopplingar mellan individuella indikatorer på kvaliteten och dynamiken i utbildningsreformer, blir föremål för särskild forskning i Skottland. Så till exempel kopplingarna mellan lärarutbildningen, förändringar i allmänbildningen läroplaner och standarder (förändringar i läroplanen); en annan studie syftar till att identifiera kopplingar mellan lärares professionella utveckling och deras förmåga att delta i uppdateringen av innehållet, eller mellan tillväxten av pedagogisk professionalism och indikatorer på kvaliteten på allmän utbildning.

Låt oss kort lista och kommentera huvudkategorierna genom prismat av vilka processer inom lärarutbildningen som analyseras:

1. Ett doktrinärt dokument (manifest) som förklarar strategiska idéer och prioriteringar för utvecklingen av lärarutbildningssystemet. I Skottland fyller två dokument denna roll: "Teaching Agreement: A Teaching Profession for the 21st Century, SEED, 2001" och "Content for Excellence" (Curriculum for Excellence - augusti 2010).

2. Grundläggande antaganden (The implikationer) - initiala bedömningar och attityder avseende värderingar, mål, riktning, förutsättningar och sammanhang, betydelsen av individuella utvecklingsfaktorer.

3. Utvärdering av kvaliteten på de ursprungliga uppgifterna (Datakällornas art och kvalitet), vars syfte inte bara är tillförlitligheten och tillförlitligheten hos vissa uppgifter, utan även deras lämplighet, adekvathet för uppgifterna inom forskning och design, möjligheten till korsvalidering av vissa tveksamma idéer.

4. Bevis på effektiv praxis - resultaten av policyn. Framgången för lärarutbildningen bedöms särskilt utifrån sju indikatorer: överensstämmelse med kraven i standarderna, karaktären av mentorskap, engagemang och tidig professionell utveckling, partnerskap med skolor, kontinuerlig professionell utveckling (fortsatt professionell utveckling, CPD) ; arbeta tillsammans för att förbättra läroplaner och utvärdera dem, erkänna lärarens professionalism och forskning om professionell utveckling av lärare inom lärarutbildningen.

Mot denna bakgrund noterar vi att den konceptuella ramen för standarderna för yrkesutbildning och lärares verksamhet i Ryssland ännu inte har blivit föremål för reflektion: det räcker med att påminna om att Professional Standard of a Teacher (2013) använder idéer om arbetsfunktioner, kunskaper, färdigheter och arbetsinsatser. På samma gång utbildningsstandarder arbeta med typer, arbetsuppgifter och kompetenser. Desto mer intressanta är några experiment i analysen av utländska standarder yrkesutbildning lärare.

Den första signifikanta skillnaden i kravsystemet för lärare som har utvecklats i Storbritannien är deras hierarki. De primära riktar sig till sökande med status som kvalificerad lärare; mer komplexa är riktade till lärare på grundnivå efter utgången av provperioden för arbetet på skolan (Core Standards). Det finns krav på den pedagogiska verksamheten för lärare på avancerad nivå: för "specialistlärare" (Post Threshold Teachers), "professionella lärare" (Excellent Teachers), "Advanced Skills Teachers".

Yrkesmässiga egenskaper (relationer med studenter, kommunikationsförmåga, Professionell utveckling lärare);

Professionella kunskaper och begrepp (riktiga pedagogiska och metodiska färdigheter, inklusive förmågan att utforma och implementera utbildningsprocessen, bedömning, utforma en effektiv utbildningsmiljö och så vidare.);

Yrkeskunskaper (inklusive krav på tal, språk och matematisk läskunnighet).

Den sista delen av den professionella standarden är en vägledning för sökande om att bemästra relevanta färdigheter och kompetenser, samt diagnostiska och självdiagnostiska verktyg för den uppnådda nivån.

I USA har lärarutbildningspolitiken traditionellt befunnit sig i ett konstant spänningsfält mellan federal och statlig nivå. Sedan 1980 har dock de viktigaste instrumenten för reglering av lärarutbildningen konsekvent överförts till nationell nivå. Bland dem: förbättra utbildningens kvalitet genom att fastställa statliga standarder och krav; sänka hindren för yrkesverksamma som inte har en pedagogisk utbildning, men som vill arbeta som lärare; inriktning på kvalitetssystemet för att få information om graden av genomförande av elevernas behov. Redan 1988 noterades en grundläggande motsägelse i USA, som fortfarande är viktig för moderniseringen av den ryska lärarutbildningen: "Användningen av politiska instrument för reformer är baserad på den initiala misstroendet mot yrkeskårens åsikt. Men dilemmat som följer med denna politik är att reformens öde i slutändan beror på dem som är föremål för misstro.

Ett alternativ till misstro kan vara: att lägga större vikt vid ideologiska, konceptuella regleringsmedel (i motsats till normativ dokumentation), utveckla alternativa mekanismer för att intyga och licensiera lärare (inklusive de med icke-pedagogisk grundutbildning), samt att utveckla forskning och innovativa metoder där lärare kan utveckla sina egna idéer om utbildning.

Ett alternativ till både den engelska och amerikanska moderniseringsvägen är lärarutbildningens politik i Sverige. Det "svenska sättets" särart i lärarutbildningen beror på att under perioden 1950 till 2007, då Sverige leddes av Socialdemokraterna, byggdes läraryrkets utveckling på en enda systematisk grund av vetenskaplig kunskap. . Samtidigt representerades i Sverige, såväl som i Ryssland, till en början lärarutbildningen av två delsystem: "grundpedagogiska skolor", inriktade på att utbilda lärare för grundskola, och "utbilda lärare för gymnasieskolor" - en analog av inhemsk högre pedagogisk utbildning.

Därefter, som ett resultat av förstärkningen av högertendenser i politiken, går regeringen bort från enande mot förnyelse av traditionella värderingar (den så kallade "retraditionaliseringen"). Ytterligare en källa till idéer

globalistiska nyliberala doktriner och ledningskoncept finns kvar för utvecklingen av lärarutbildningen.

Tre slutsatser dras därför om ursprunget och strategin för svensk utbildningspolitik inom lärarutbildningsområdet. För det första har reformernas ideologiska karaktär, baserad på vissa politiska värderingar och attityder, och inte på verkliga, bekräftats. utbildningsresultat. För det andra finns det en uppdelning mellan socialdemokratisk utbildningspolitik, i överensstämmelse med ideologin om "välfärdsstaten" i den globala ekonomins sammanhang, och högerpolitik, fokuserad på traditionella professionella gemenskapers värderingar. Samtidigt har varken socialdemokraternas liberala värderingar eller globaliseringens inverkan någon betydande inverkan på läraryrket, vilket i slutändan leder till en ökning av traditionalismen i undervisningsmiljön och lärarutbildningssystemet.

En liknande studie av den kombinerade effekten av nationella, paneuropeiska och globala trender på lärarutbildningen har genomförts i Norge. Den baserades på tre frågor: vilka är de allmänna egenskaperna hos lärarutbildningen i Europa; vad har gjorts för att integrera europeisk utbildning, vilka är huvudperspektivelementen och diskurserna i norsk lärarutbildning mot bakgrund av reformen som lanserades 2003 i Europa.

Efter forskarna av den amerikanska modellen för att reformera lärarutbildningen, som ger två trender: professionaliseringen av läraryrket och samtidigt avregleringen av lärarutbildningen och fråntagandet av lärarutbildningsinstitutioner från monopolet på lärarutbildning, Norska författare identifierar några allmänna skäl (berättigande) för reformen, som är "ledande motsättningar" , som definierar dynamiken i processer. Följande förhållanden fungerar som sådana allmänna skäl för modernisering:

Mellan "empirisk" och "ideologisk" position (bevis - bevisuppdrag);

Mellan resultaten och de resurser som krävs för att uppnå dem (rapporteringsunderlag - ansvarighetsbeslut);

Mellan offentliga och privata bästa (politiskt beslut).

Alltså i moderna koncept processer för modernisering av utbildning, kan ett nytt (om än med rötter i den hegelianska filosofiska traditionen) spåras analysverktyg, som gör det möjligt att fastställa reformernas särdrag i termer av de spänningar och motsättningar som ger upphov till dem.

Generellt sett är ett utmärkande drag för de europeiska reformerna av lärarutbildningen deras väsentliga villkor för politiska krav för skapandet av ett gemensamt europeiskt kultur- och utbildningsrum och bildandet av en gemensam europeisk identitet. Det nuvarande skedet av utbildningsreformen är ett av stegen i den globala europeiska process som började omedelbart efter andra världskrigets slut.

1945, vilket fortsatte med undertecknandet av "Romfördraget" 1957 och "Maastrichtfördraget" 1993 om skapandet av Europeiska unionen, dess expansion med 10 länder av Östeuropa 2004 och andra.

Enligt samma logik skapades offentliga föreningar och gemenskaper som var engagerade i att ta fram riktlinjer för reformprocessen: bland dem Association for Teacher Education in Europe (ATEE, www.atee1.org), European Conference on Research Education” , verksamma bland de nordiska länderna (Danmark, Island, Norge, Finland, Färöarna och Grönland); den årliga kongressen om lärarutbildning, European Journal of Teacher Education, etc. Erasmus-, Lingua- och ARION-programmen tjänade samma mål och gav rörlighet och internationellt utbyte inom utbildningsområdet, inklusive lärarutbildning.

I allmänhet innebär anslutning till den europeiska agendan genomförandet av följande trender i utvecklingen av lärarutbildningen:

Expansion: öka studietiden från två till fyra år vid högskolor för allmän utbildning;

Tvärvetenskaplig integration (assimilering): integration av akademiska discipliner och metoder;

Akademisering: stärka lärarnas ämnesutbildning;

Specialisering: skapa möjligheter för eleverna att specialisera sig i ett eller flera ämnen, samt i olika pedagogiska funktioner;

Didaktisering: öka betydelsen av lärandecentrerade metoder för undervisning och praktik.

Ett separat problem med moderniseringen av lärarutbildningen är övergången till kompetensorienterade standarder för lärarutbildningen. I detta avseende är erfarenheten av att studera resultaten av implementeringen av kompetensorienterade standarder för lärarutbildning i Belgiska Flandern intressant. Åsikten från 218 utexaminerade från utbildningsprogram för lärarutbildning samt 51 lärare i lärarutbildningssystemet analyserades. Trots den mycket betydande period (sedan 1998) för implementeringen av kompetensorienterade standarder, är resultaten av deras implementering långt ifrån entydiga.

Först avslöjades fyra olika sätt att forma kompetenser:

Genom fördjupning i praktiken;

Genom funktionerna i planering och utbildningspolitik;

Genom integrering av praktiska och teoretiska komponenter i utbildningen;

Otillräckligt genomförande av det kompetensbaserade angreppssättet på grund av lärarnas uppfattning om dess låga tillämpbarhet på lärarutbildningen.

Huvudslutsatsen av denna studie är att olika grupper lärare (inklusive de som skiljer sig åt när det gäller arbete i skolan, typ

skolor) visar inte bara olika nivåer av behärskning av samma kompetenser, utan tillhör olika kompetensprofiler. Samtidigt kvarstår oklarheter både i bedömningarna av det kompetensbaserade förhållningssättet och i graden av beredskap hos lärarna att implementera det i lärarutbildningssammanhang.

Det bör noteras att inom ramen för analysen av utländsk erfarenhet i regel endast enskilda nationella system beaktas, medan internationella organisationer och rörelser där Ryssland är medlem (t.ex. Bolognaprocessen) nämns inte ens. Det enda undantaget är TALIS-projektet (Teaching and Learning International Survey, International Survey of Teaching and Apprenticeship in the Countries of Organisation for Economic Co-operation and Development), som eftersträvade målen att diagnostisera och jämföra nationella system för lärarutbildning, men inte innehöll någon innovativ agenda.

Specificitet och problem med modernisering av det ryska systemet för lärarutbildning. Faktum är att de frågor som beskrivits ovan var i fokus för den analytiska rapporten från det internationella toppmötet om läraryrket. Man kan inte annat än hålla med om rapportens grundläggande utgångspunkt: så länge läraren uppfattas som "en del av problemet" kommer läraryrket, som kräver en extern lösning, inte att bli attraktivt för verkligt begåvade och ambitiösa kandidater. Tvärtom, kärnan i varje strategi för modernisering av läraryrket och lärarutbildningen bör vara erkännandet av läraren som ett "problemlösningscentrum", kring vilket alla verktyg och befogenheter bör koncentreras, inklusive: höja läraryrkets status, förbättra systemet för yrkesutbildning och utveckling, stimulera en dialog mellan lärare och statliga myndigheter.

En lyckoönskan visar sig dock vara väsentligt korrigerad av flera betydande omständigheter. I synnerhet betraktas problemen med att modernisera rysk pedagogisk utbildning på ett uteslutande tekniskt sätt: som behovet av att säkerställa "korrekt prioritering vid urvalet av framgångsrika kandidater som söker till läraryrket", "urval". effektiva metoder och lärarrekryteringssystem”, ”tillhandahållande av förutbildning för utvalda kandidater”, ”optimering av lönebildningsmetodik” m.m.

Med andra ord ignoreras det viktigaste lagret av problem i samband med konceptualiseringen av lärarens plats och roll i den moderna världen, de processer och trender som verkar i detta avseende, och den nuvarande situationen betraktas som "i grunden tillfredsställande ”, som endast kräver ytterligare åtgärder för att förbättra effektiviteten inom befintliga institutioner och betydelser.

En annan begränsning är att de föreslagna åtgärderna utformas i form av abstrakta uppgifter utan hänsyn till särskilda statliga eller sociala ämnen för utbildningsverksamheten och även oavsett vem dessa åtgärder bör riktas till.

Till exempel talar den om behovet av att "göra läraryrket till ett önskvärt yrkesval", men detta uttalande saknar detaljer - både när det gäller vilka karriärpreferenser ungdomar har, och när det gäller vem som kan utföra lämpligt uppsättning åtgärder. Som ett resultat av detta är rapportens huvudslutsatser helt banala. Det hävdas att "att rekrytera förstklassiga lärare kräver inte bara en adekvat lön, utan också möjligheter till professionell tillväxt"; eller ”rekrytering bör ske med hänsyn till arbetsmarknadens särdrag”, och ”utbildningspolitiken bör påverka läraryrkets attraktionskraft”.

Det är också viktigt att lärarens deklarerade subjektiviteten reduceras till formella förklaringar, eftersom den enda offentliga organisationen, partnerskap med vilken är en prioritet allmän ordning, det visar sig vara en fackförening, det vill säga en organisation som är engagerad i att skydda sina medlemmars arbetsrättigheter, men som inte är föremål för utbildning, särskilt internationell utbildningspolitik. Följaktligen är det enda verkliga ämnet för moderniseringen av lärarutbildningen staten, vilket uppenbarligen strider mot hela ideologin om att ”utveckla” och ”öppen” yrkesutbildning.

Men trots vikten av att inkludera politiska mekanismer som ger "feedback" i processen med att bygga reformer, är den allvarligaste utmaningen för det nuvarande utvecklingsstadiet för lärarutbildningen utbildningsarrangörernas konceptuella oförberedelse för radikala förändringar i den ekonomiska, sociala, information och kulturlandskap för utbildning under de kommande åren, år och till och med månader. En av artiklarna använde metaforen om en snöig sluttning, som till sista stund ger intryck av en monolit, men varje slarvig rörelse kan utlösa en lavin. Vi kommer att försöka, efter dess författare, att identifiera de viktigaste riktningarna för transformationer som är relevanta för ödet för inhemsk pedagogisk utbildning.

1. Utbredningen av telenät, ökningen av deras bandbredd och tillgänglighet leder till en kvalitativt ny strukturering av utbildningsutrymmet. Den traditionella undervisningsmodellen (varje lärare utvecklar pedagogisk och metodologisk dokumentation, enligt vilken han sedan arbetar) ersätts av en mer differentierad modell, inom vilken ett litet antal mycket professionella utvecklare bildar moderna elektroniska utbildningsresurser. Medan lärare med lägre kvalifikationer fungerar som handledare och konsulter. Samtidigt kan båda kategoriernas funktion utföras helt oberoende av varandra och dessutom på avsevärt avstånd från slutkonsumenterna av utbildningstjänster. Liknande processer (även om de inte är lika snabba) äger rum inom gymnasieutbildningen: utbildningen av en "universell" lärare eller lärare är alltså allt mindre efterfrågad och kräver specialisering och differentiering i samband med den nuvarande aktivitetsprofilen.

2. Lärarutbildningens sociala infrastruktur, som traditionellt fungerade som en "mass"version av universitetsutbildning, håller på att förstöras. Det finns två faktorer som spelar in här: å ena sidan, på grund av massiva onlinekurser, ökar tillgången på högkvalitativ universitetsutbildning, även vid högt uppsatta universitet. Å andra sidan ledde den långsiktiga politiken för akademisering och "universifiering" av lärarutbildningen (1990-talet) till att organisationer för allmän och professionell lärarutbildning tog avstånd och att den praktiska utbildningen av lärare försvagades.

3. Ökande utbildningsrisker inom global utbildning. Själva tanken att utbildning är en zon med ökande sociala och ekonomiska risker verkar vid första anblicken märklig. Men om vi tänker på betald utbildnings öde (särskilt inom elitsektorn) står vi inför ett stort antal olika risker. Å ena sidan är en av de viktigaste faktorerna för att välja ett eller annat utbildningsprogram möjligheten för en akademiker att hitta ett högt betalt och prestigefyllt arbete. Med andra ord, med hänsyn till eftersläpningen på 4-6 år, talar vi om den primära risken med att välja ett yrke (den mycket lönsamma sektorn på marknaden under denna tid kan grundligt "sjunka", och det erhållna examensbeviset kanske inte är ett sådant effektivt förvärv). Å andra sidan, på grund av de ständigt ökade kostnaderna för utbildning under de senaste decennierna, är det mycket troligt att en student tvingas ansöka om ett utbildningslån för att få en utbildning, vilket medför ytterligare risker, både på del av låntagaren och långivaren. Det finns en lika stor risk för utbildningsinstitutionen själv: om dynamiken i utvecklingen av utbildningsinstitutionerna tidigare stod i proportion till dynamiken i utvecklingen av den regionala ekonomin, då i en globaliserad värld och en snabbt växande marknad för internationell utbildning tjänster och företagsutbildning ökar måttet på osäkerhet i många gånger om.

4. Effektiviteten av den traditionella modellen för lärarutbildning bestämdes av utexaminerades vilja att engagera sig i processen för att utveckla potentialen för mänskliga resurser för industriell produktion. Samtidigt, i den moderna ekonomin, är industriell storskalig produktion på intet sätt den enda och i alla fall inte huvudprocessen, utan utförs tillsammans med olika typer av informationsteknologi, innovativ design, förvaltning, kulturell fritid och konsumtion. Följaktligen förändras innehållet och förhållandet mellan olika komponenter i pedagogisk verksamhet, vilket i slutändan leder till en förändring av kraven på lärarens professionalitet och systemet för hans utbildning.

Låt oss kort sammanfatta vad som har sagts. Det råder ingen tvekan om att de förändringar som skett under de senaste åren i systemet för inhemsk lärarutbildning, inklusive godkännandet av "lärarens professionella standard" och den nya generationen av Federal State Educational Standard of Higher Education, en betydande minskning av antalet och omstruktureringen av pedagogiska institut och universitet, lanseringen av ”Projektet

och moderniseringen av lärarutbildningen”1 är ett bevis på förändringarnas omfattning. Samtidigt bör man komma ihåg att resultaten av dessa förändringar kan variera avsevärt beroende på om deras natur kommer att förstås i samband med omvandlingen av den mänskliga existensens väsen och former under 2000-talet, eller moderniseringen. av lärarutbildningen kommer att förbli en uppsättning tekniska åtgärder för att minska kostnaderna.

Baserat på erfarenheterna av lärarutbildningsreformer i Ryssland och andra länder i världen kan det hävdas att förutsättningarna för att välja det första alternativet bör vara:

1. Förstå problemen med att reformera lärarutbildningen mot en bred bakgrund av sociala och kulturella förändringar under de senaste decennierna, bildandet av ett globalt informations- och utbildningsrum och kvalitativa förändringar i utbildningens sociala infrastruktur.

2. Att övervinna det endimensionella beroendet av ideologin att reformera utbildningen av funktionell aktivitet och uppgiftssyn genom att hänvisa till metoderna för filosofi och kunskapssociologi, politisk analys, ekonomisk teori och strategisk ledning, såväl som religionsvetenskap och socio -filosofisk expertis.

3. Nyckelvillkoret för att reformen ska lyckas är registreringen av reformämnen på olika nivåer. utbildningssystem- från ett enda utbildningsprogram/organisation upp till ett internationellt/globalt. Det är också nödvändigt att fastställa de "dynamiska grunderna", "drivkrafterna" för reformer i varje enskilt fall. Man kan vara säker på att, i avsaknad av tydligt formulerade utmaningar och strategiska intressen hos subjekten som är inblandade i processen, kommer det enda resultatet av formella reformer att bli ökningen av kaos och interna motsättningar.

4. En naturlig följd av differentieringen och förståelsen av reformområdet inom lärarutbildningen bör vara utformningen av alternativa (inklusive regionala) koncept och reformstrategier baserade på en situationsbestämd kombination av verksamhetsfaktorer, inklusive: nationell och regional lagstiftning, ekonomisk utveckling av regionen, arbetsmarknadens dynamik, befintliga utbildningsinstitutioner, traditioner och vetenskapliga skolor och så vidare.

5. Nödvändigt skick reformprocessen bör vara framgångsrik experimentella studier pågående transformationer både som resultat och som förutsättningar. Utan att bedöma effektiviteten av effekterna av de vidtagna åtgärderna, detaljera innehållet och inriktningen av de förändringar som sker, visar sig risken för att fel ackumuleras och öka stressen vara oöverstiglig.

1 URL: М1р://pedagogical education.rf/

Bibliografi

1. Bolotov V. A. Om frågorna om reformen av pedagogisk utbildning // Psykologisk vetenskap och utbildning. 2014. V. 19. Nr 3. C. 32-40.

2. Bermus A. G. Humanitära betydelser av utbildning: från XX - till XXI-talet / Southern Federal University. Rostov n/a: SFU Publishing House, 2015. 318 sid.

3. Litteraturöversikt om lärarutbildning under 2000-talet (2010) / University of Glasgow. Scottish Government Social Research. 2010. 100 sid. URL: http://dera.ioe.ac.uk/1255/1/0105011.pdf (tillgänglig 07.05.2015).

4. Abazovik E. V. Egenskaper för professionella standarder för lärarutbildning i England [Elektronisk resurs] // Letters to Emission. Offline: elektronisk vetenskaplig utgåva. 2010. №3. URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1395.htm (tillgänglig 05.05.2015).

5. Bales B. L. Policy för lärarutbildning i USA: Ansvarsförändringen sedan 1980// Teaching and Teacher Education. 2006. Nr 22. S. 395-407.

6. Elmore R. F., & McLaughlin M. W. Stadigt arbete. Washington, DC: National Institute of Education. 1988.

7. Beach D., Bagley C., Eriksson A., Player-Koro C. Changing teacher education in Sweden: Att använda meta-etnografisk analys för att förstå och beskriva policyskapande och utbildningsförändringar // Teaching and Teacher Education. 2014. Nr 44. S. 160-167.

8. Apple M. W. Marknader, standarder, undervisning och lärarutbildning // Journal of Teacher Education. 2001. Nr 52. S. 182-196.

9. Zeichner K. Konkurrens, ekonomisk rationalisering, ökad övervakning och attacker mot mångfald: nyliberalism och omvandlingen av lärarutbildningen i USA. Undervisning och lärarutbildning. 2010. Nr 26. S. 1544-1555.

10. Garm N., Karlsen G. E. Teahcer education reform in Europe: the case of Norway; trender och spänningar i ett globalt perspektiv // Teaching and Teacher Education. 2004. Nr 20. P. 731-744.

11. Cochran-Smith M., & Fries K. M. Sticks, stones, and ideologi: the discourse of reform in teacher education // Educational Researcher. 2001. nr 30(8). S. 3-15.

12. Struyven K., De Meyst M. Kompetensbaserad lärarutbildning: Illusion eller verklighet? En bedömning av implementeringsstatusen i Flandern från lärares och studenters synpunkter // Teaching and Teacher Education. 2010. Nr 26. P. 1495-1510.

13. Hur gör man läraryrket till framtidens yrke! Lärdomar från hela världen: Analytisk rapport från det internationella toppmötet om läraryrket / Per. från engelska. L. I. Zaichenko; Ed. N. A. Zaichenko. SPb., 2011. 144 sid.

14. Barber M., Donelly K., Rizvi S. På tröskeln till lavinen: högre utbildning och den kommande revolutionen // Frågor om utbildning. 2013. Nr 3. URL: http://vo.hse.ru (tillgänglig 10.05.15).

Tidskriften "Problems of Modern Pedagogical Education" ingår i RSCI-systemet (Russian Science Citation Index, licensavtal nr 171-03/2014). Tidskriften är registrerad hos ISSN International Centre i Paris (tryckt identifikationsnummer: ISSN 2311-1305), som verkar med stöd av UNESCO och Frankrikes regering.

Ingår i listan över peer-reviewed vetenskapliga publikationer (VAK), där de huvudsakliga vetenskapliga resultaten av avhandlingen för graden av vetenskapskandidat, för doktorsexamen bör publiceras (Order från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen nr 13-6518 daterad 1 december 2015), efter grupper av vetenskapliga specialiteter: 19.00.00 Psykologiska vetenskaper och 13.00.00 Pedagogiska vetenskaper.

Kära kollegor!

Academy of the Humanities and Pedagogics (gren) V. I. Vernadsky Crimean Federal University i Jalta inbjuder dig för publicering i en vetenskaplig tidskrift "Problems of modern pedagogical education" som är en del av ett system RSCI (Russan Science Citation Index). Tidskriften är registrerad i International Centre ISSN i ​​Paris (ID för en tryckt version: ISSN 2311-1305), som fungerar med hjälp från UNESCO och den franska regeringen.

Kära kollegor!

Humanitarian and Pedagogical Academy i Jalta vid Krim Federal University uppkallad efter V.I. Vernadsky inbjuder dig att publicera i den vetenskapliga tidskriften "Problems of Modern Pedagogical Education", som är en del av RSCI-systemet (Russian Science Citation Index, licensavtal nr 171-03/2014). Tidskriften är registrerad hos ISSN International Centre i Paris (tryckt identifikationsnummer: ISSN 2311-1305), som verkar med stöd av UNESCO och Frankrikes regering.