Vetenskap och akademiskt ämne. Biologins plats i sekundära läroplaner läroinstitut. Statlig standard biologisk utbildning, dess struktur och funktioner. Funktioner i skolbiologisk utbildning i nuvarande skede: humanisering och prioritering av utvecklingsfunktionen, variation, olika nivåer, differentiering av utbildning, ekologisering av innehåll, regionalisering.

Komponenter av innehållet i biologisk utbildning: ett system för kunskap om världen, verksamhetsmetoder, erfarenhet kreativ aktivitet, upplevelsen av emotionell och värdefull inställning till världen.

Strukturera skolämne"Biologi". Typer av strukturering av utbildningens innehåll: linjär, koncentrisk, spiral.

Bildande och utveckling av biologiska begrepp i skolbiologikursen Begreppet som den huvudsakliga didaktiska kunskapsenheten. Pedagogiska delar av biologikursen som ett begreppssystem. Klassificering av biologiska begrepp. Stadier av bildning och utveckling av koncept. Induktiva och deduktiva sätt att forma begrepp. Metoder för bildning och utveckling av begrepp i processen att undervisa i biologi. Metodik för utveckling av allmänna biologiska begrepp; cell, organism, population, art, biogeocenos, biosfär, evolutionär utveckling värld, individuell utveckling av organismer, metabolism och energiomvandling m.m.

Aktiviteter för att upprätthålla en biologisk bild verksamhetsmetoder (färdigheter och vanor) som en del av innehållet i biologisk utbildning. Intellektuella (mentala), allmänbildande och speciella färdigheter. Sammansättningen av de färdigheter och förmågor som presenteras i skolprogram i biologi, krav på utbildningsnivå av elever. Stadier och metodik för bildandet av färdigheter och förmågor i processen att undervisa i biologi. Att lära eleverna teknikerna för mental aktivitet på materialet ämne biologi.

Didaktiska principer för undervisning som en återspegling av inlärningsprocessens lagar och teoretisk bakgrund utforma innehållet och utforma processen för undervisning i biologi. Allmänna pedagogiska (didaktiska) principer för utbildning: enhet av utbildning, uppfostran och utveckling av elever; vetenskapliga och tillgängliga; systematisk och konsekvent; systematisk och grundläggande; synlighet; styrke- och aktivitetsträning; enhet av teori och praktik; integration och differentiering; variabilitet; humanisering. Förhållandet mellan didaktiska principer.

Inter- och intrasubject kommunikationer av skolbiologikursen. Värdet av tvärvetenskapliga och intradisciplinära kopplingar i undervisningen i biologi. Klassificering av tvärvetenskapliga samband efter innehållet i det studerade (kunskapssammansättning); studiens kronologi, det länkade materialets bredd och volym; beroende på hur eleverna lär sig kopplingar, etablera kopplingar i lärarnas arbete och hur länge de genomförs. Metodik för implementering av tvärvetenskapliga och intradisciplinära kopplingar i processen för undervisning i biologi.

Biologiundervisningsdifferentiering. Problemet med differentiering av undervisning i pedagogisk teori och praktik av undervisning i biologi. Extern och intern differentiering av utbildning. Metodiska metoder för ett differentierat förhållningssätt till elever på biologilektionerna.

Federal grundläggande läroplan för grundläggande allmän utbildning i biologi. Läroplaner för gymnasieutbildning i biologi: grundläggande och specialiserad utbildning. Innehållet i biologisk utbildning. Funktioner i innehållet i specialiserad utbildning. Valbara kurser. Innovativa tillvägagångssätt för undervisning i biologi i en integrerad och globalt orienterad utbildning. Begreppen biologisk och miljömässig läskunnighet. Dokument som definierar innehållet i biologisk utbildning. Specifika mål och mål för biologisk utbildning.

FRÅNinnehåll och funktioner i skolbiologi gies: system och sekvens utbildningsmaterial, vetenskaplig karaktär och tillgänglighet av utbildningsmaterial, en allmän översikt över innehållet i skolbiologi.

Krav på en modern biologilärares personlighet. Professionell och pedagogisk verksamhet av en biologilärare. Kvalifikationsegenskaper för en biologilärare.

Definition av utbildningens innehåll. Utbildningens innehålls historiska karaktär. Bestämningsfaktorer för utbildningens innehåll: utbildningens syfte; organisation av studenters aktiviteter; målmedvetet organiserad interaktion mellan skolbarn och världen; överföring av social erfarenhet ackumulerad av tidigare generationer; bildandet av en grundläggande personlighetskultur.

Vetenskap och akademiskt ämne. System och sekvens av utbildningsmaterial. generell bedömning innehållet i ämnet biologi i skolan. Biologisk kunskap, deras klassificering.

Dokument som definierar innehållet i biologisk utbildning. Krav för innehållet i utbildning, bestämt av Ryska federationens lag "Om utbildning".Specificitet av målen och målen för biologisk utbildning. Statlig utbildningsstandard, dess federala, nationella-regionala, skolkomponenter. förordningar som återspeglar utbildningens innehåll: utbildningsplaner, lärande program läroböcker och läromedel.

Begrepp som en enhet av innehållet i skolbiologisk utbildning. Teorin om utvecklingen av biologiska begrepp i skolundervisningsprocessen. Klassificering av biologiska begrepp. De viktigaste bestämmelserna i teorin om utveckling av biologiska begrepp. Förutsättningar för bildning och utveckling av biologiska begrepp på formell logiknivå. Tankeformer – begrepp, bedömningar, slutsatser. Begreppssamband med färdigheter. Bildande och utveckling av ett system av färdigheter och förmågor hos studenter i undervisning i biologi. Metodik för utveckling av biologikursens begreppsapparat.

Utbildning av studenter i processen att undervisa i biologi. Kännetecken för olika tillvägagångssätt för att bestämma utbildningens innehåll. Humanistiskt förhållningssätt i utbildning. Utbildning som ett barns inträde i kulturen (ett kulturellt förhållningssätt till utbildning). Aktivitet är grunden för utbildningsprocessen (aktivitetsmetod inom utbildning). Utbildning som en organisation av objektiv verksamhet och andlig verksamhet för att förstå livet. Utbildning som en process för interiorisering av universella värden; värde relationer till världen som innehållet i utbildningsprocessen (värdesynssätt i utbildning). Bildande av skolbarns världsbild i en holistisk pedagogisk process (ett integrerat förhållningssätt till utbildning).

Metoder för stimulering och motivation av aktivitet: pedagogisk bedömning, uppmuntran, bestraffning, skapande av framgångs/misslyckande situationer, tävling, spel.

Förhållandet mellan elementen i utbildningen i undervisningen i biologi. Genomförande av moralisk, estetisk, etisk utbildning. Sanitetshygienisk och sexualupplysning. Ekologisk utbildning i processen att undervisa i biologi. Utbildning av arbetskultur. Anvisningar för genomförandet av principen för yrkeshögskolor i skolbiologi. Yrkeshögskoleutbildning och förberedelse av elever för arbete.

Bildande av den vetenskapliga synen för studenter i undervisning i biologi. Inom och tvärvetenskapliga kopplingar, sätt och medel för deras genomförande i undervisningen i biologi.

Funktioner i innehållet i specialiserad utbildning. Modeller för att bygga profilutbildning. valbara kurser. Innovativa tillvägagångssätt för undervisning i biologi i en integrerad och globalt orienterad utbildning.

Biologiska läromedel.

Begreppet läromedel. Olika tillvägagångssätt för klassificering av didaktiska medel: en informationskälla och ett verktyg för att bemästra utbildningsmaterial; för lärare och elever; påtaglig och immateriell (ideal); visuella, auditiva, audiovisuella; på lektionsnivå, på ämnesnivå, på nivån utbildningsprocess.

Visuella hjälpmedel. Klassificering av visuella hjälpmedel: naturliga, visuella, tekniska, elektroniska, deras egenskaper.

Synlighetens roll i elevernas utbildning, fostran och utveckling. Naturliga inlärningshjälpmedels inverkan på lärandet biologisk kunskap. Integrerad användning av läromedel.

Visuella läromedel, deras klassificering och typer.

Tekniska träningshjälpmedel (TCO). Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för användning av tekniska läromedel. Sanitära och hygieniska krav på moderna tekniska läromedel. Egenskaper för tekniska läromedel: OH-film, banderoller, epi-objekt, videofilmer, tv-program, radio och ljudinspelning. Metodik för användning av audiovisuella läromedel och datorer i biologilektionerna. Bildande av elevernas färdigheter för att arbeta med dem.

Lärobok som ett läromedel. Lärobokens metodologiska funktioner. Läroboksmetodik. Metodiken för att använda referens, populärvetenskap och fiktion i färd med att undervisa i biologi.

Medel för nytt informationsteknik(SNIT). Specifika egenskaper hos den elektroniska läroboken, dess funktioner och struktur. Möjligheten att använda en elektronisk lärobok i utbildningsprocessen. Klassificering av datorutbildningsprogram. Skolans mediabibliotek. Ett integrerat förhållningssätt till användningen av läromedel i utbildningsprocessen.

Läromedels plats i utbildningens metodsystem Ett integrerat förhållningssätt till användningen av läromedel i utbildningsprocessen.

Metoder och metodiska tekniker i undervisningen i biologi.

Kärnan i begreppet metod.Metoder för att förstå naturen inom vetenskap och utbildningsprocessen.

Klassificering och egenskaper hos undervisningsmetoder. Metodkrav för användning i inlärningsprocessen. verbala metoder lärande: berättande, förklaringssamtal. Visuella metoder: demonstration av experiment, naturföremål, visuella läromedel. Praktiska undervisningsmetoder: objektigenkänning och identifiering, experiment, observation. Krav på praktiskt arbete. Stadier av organisering av praktiskt arbete

Egenskaper för undervisningsmetoder till sin natur kognitiv aktivitet studenter (förklarande och illustrativa reproduktiva, delvis utforskande, forskning) och deras tillämpning. Integrerad tillämpning av undervisningsmetoder. Psykologiska aspekter lär ut metoder.

Metodologiska tekniker. Deras klassificering. Egenskaper för logiska, organisatoriska, tekniker biologiundervisning.

Organisationsformer för undervisning i biologi

Begreppet "utbildningsform". Systemet av former för undervisning i biologi, deras plats och roll i det metodologiska systemet. Klassificering av utbildningsformer

Lektion som den huvudsakliga formen för organisering av lärande. Typer av lektioner enligt didaktiska syften, genomförandeform och placering av lektionen i ämnet. Moderna krav för biologiklass. Typer, typer av lektioner, deras struktur

Lektionernas egenskaper. Lektioner av olika struktur med komplex användning av olika metoder, tekniker och läromedel, typer av elevers aktiviteter beroende på mål, innehåll, nivå på elevernas lärande, deras ålder och individuella egenskaper. Lektionsmetodik med morfologiskt, anatomiskt, fysiologiskt, systematiskt, hygieniskt, ekologiskt innehåll. En funktion för att generalisera lektioner Lektioner-intervjuer, lektionstest. Tv- och filmlektion. Funktioner av lektioner med användning av datorteknik. Analys av lektionen och utvärdering av dess effektivitet.

Organisationsformer av elevers verksamhet i undervisningen i biologi: frontal, grupp, individuell. Systemet för generalisering och systematisering av elevers kunskaper på biologilektionerna. Metodik för att generalisera lektioner. Aktivering av elever i klassrummet. Individuella och gruppformer för att organisera elevernas aktiviteter i klassrummet. Lektioner av kollektiv kreativitet.

Klassificering av utbildningsformer. Systemet av former för undervisning i biologi och deras förhållande

Lektion - den huvudsakliga formen för organisation av pedagogiskt arbete. Den moderna lektionens kultur, dess karakteristiska postulat. Krav på modern lektion. Typer, typer av lektioner, deras struktur. Inledande och generaliserande lektioner: metodiken för deras genomförande.

Laboratorium och praktiskt arbete i undervisning i biologi: innebörd, funktioner i deras organisation och genomförande. Genomföra lektioner på tränings- och experimentplatsen.

Exkursion som en form av undervisning i biologi. Utflykternas plats och betydelse i utbildningsprocessen. Klassificering av exkursioner Stadier av att förbereda en lärare för en exkursion. Förbereder för studiebesök. Ämne, utflykternas innehåll och plats för deras innehav. Guidade turer i naturen. Utflykter till museer, botaniska och zoologiska trädgårdar.

Föreläsnings- och seminarieform för undervisning i biologi. Egenskaper för detaljerna i föreläsnings-seminarieformen att undervisa gymnasieelever. Klassificering, struktur för skolföreläsningar och seminarier; organisation av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever på dem. krav för deras genomförande. Förbereda läraren för föreläsningar och seminarier.

Självständigt arbete av studenter. Självständiga verk, deras väsen, betydelse och klassificering. Variationer av oberoende kognitiv aktivitet. Organisationstekniker självständigt arbete skolbarn. Självständigt arbete av elever i uppbyggnaden av olika undervisningsmetoder.

Elevläxor. läxproblem i modernt system utbildning. Funktioner, klassificering och typer av läxor. Krav på uppläggning och volym av läxor för studenter i biologi. Rekommendationer för skolbarn om läxor. Villkor för organisering av hemsjälvständigt arbete.

Fritidsarbete och dess plats i systemet för undervisning i biologi: funktioner, metoder för organisation och uppförande i klassrummet, i ett hörn av vilda djur, i naturen, på skolans utbildnings- och experimentplats. Metodik för att sätta upp fältförsök.

Extraarbete inom biologi. Värdet av extracurricular arbete och dess skillnad från extracurricular. Former och typer av fritidsarbete inom biologi. Egenskaper för huvudformerna, typer av extracurricular arbete i biologi. Cirklar av unga naturforskare, deras undersåtar. Organisation och metodik skol-olympiader, biologiska massevenemang, temakvällar, KVN, timmar av underhållande biologi, etc. Extraläsande i biologi.

Icke-traditionella former av att genomföra lektioner, deras klassificering och egenskaper (lektioner-konferenser, lektioner-rollspel, lektioner-diskussioner och dispyter, etc. Interaktiva former av undervisning i biologi.

Relaterade, tilläggs- och hjälpformer av utbildning: individuella och gruppkonsultationer; anpassningsgrupper, handledning m.m.

Integrerad användning av olika organisationsformer pedagogisk process. Deras mångfald och nära samverkan för att uppnå utbildningsmål. Bestämmelserna om utvecklande lärande implementerade i klassrummet.

Vetenskaplig organisation lärarens arbete som förberedelse för lektioner: analys av program och metodologisk litteratur, definiera lektionens uppgifter (pedagogisk, pedagogisk, utvecklande), identifiera ett system av begrepp, välja lämpliga metoder och medel som krävs för att lösa uppgifterna, etc. Tematisk planering av lektionssystemet. Principer för val av typ av lektion. Lektionsplan och översikt. Krav på lektionsöversikt.

Krav på en modern biologilärares personlighet. Professionell och pedagogisk verksamhet av en biologilärare. Kvalifikationsegenskaper för en biologilärare.

100 r första beställningsbonus

Välj typ av arbete Avhandling Kursarbete Sammanfattning Magisteruppsats Rapport om praktik Artikel Rapportgranskning Testa Monografi Problemlösning Affärsplan Svara på frågor Kreativt arbete Uppsats Teckning Kompositioner Översättning Presentationer Skriva Annat Öka textens unika karaktär Kandidatens uppsats Laboratoriearbete Hjälp online

Fråga efter pris

Utbildningens innehåll i varje akademiskt ämne bör baseras på särskilt utvalda och utvecklade färdigheter som är prioriterade för varje ämne, kurs. Bland dem till exempel förmågan att hitta fakta, ställa frågor, inse och välja rätt sätt att lösa problem. Utbildningens verksamhetsinnehåll som en obligatorisk del av utbildningens allmänna och ämnesmässiga innehåll ingår i programmen.

I moderna metoder för biologi har idén om att aktivt påverka studenten genom aktiv inkludering av honom i utbildningsprocessen fått erkännande och utveckling.

Ett systematiskt förhållningssätt till inlärningsprocessen innebär inkludering av elever i en mångfacetterad pedagogisk aktivitet, kännetecknad av ett system av kognitionsmetoder, typer lärandeaktiviteter som är organiserade av lärarens målmedvetna aktivitet, samt nivån på elevernas mottaglighet för nya kunskaper och färdigheter

Alla egenskaper, personlighetsdrag, intressen och önskningar, förmågor manifesteras i handlingar, i olika typer av personliga aktiviteter. I mänsklig aktivitet, hans mål, ambitioner och personlighetsdrag. Beroende på vad en person gör, hur han gör det, på organisationen och villkoren för denna aktivitet, bildas vissa böjelser, förmågor och karaktärsdrag, medvetande och kunskap konsolideras. Därför har verksamheten blivit viktig integrerad del innehållet i skolbarns utbildning.

Aktivitet tar sig uttryck i en mängd olika mänskliga handlingar. För att uppnå det önskade resultatet kontrollerar en person fysiska handlingar på ett visst sätt, med hjälp av olika mentala operationer, väljer de lämpligaste metoderna, organiserar dem i rätt sekvens, utför dem i rätt takt och med styrkan och riktningen som uppfyller målet . All mänsklig aktivitet kräver användning av vissa handlingsmetoder, det vill säga färdigheter och förmågor. Det finns olika åsikter om platsen för färdigheter och förmågor i aktivitet. Vissa forskare menar att färdigheter går före färdigheter, andra att färdigheter uppstår före färdigheter.

Kompetens - detta är förmågan att framgångsrikt utföra åtgärder baserat på förvärvad kunskap, lösa uppgifter i enlighet med specificerade villkor. Färdigheten inkluderar att förstå sambandet mellan syftet med denna aktivitet, villkoren och metoderna för dess genomförande. Varje färdighet går igenom ett antal stadier i sin bildning, var och en av dem har sin egen psykologiska struktur (tabell 1).

Bord 1. Kompetensbildning

	Psykologisk struktur
I - initial skicklighet	Medvetenhet om syftet med handlingen och sökandet efter sätt att utföra den, baserat på tidigare förvärvade (oftast vardagliga) kunskaper och färdigheter; aktiviteter görs genom försök och misstag
II - otillräckligt skicklig aktivitet	Kunskap om hur man utför en handling och användning av tidigare förvärvade färdigheter som inte är specifika för denna aktivitet
III - individuella allmänna färdigheter	Ett antal individuella högt utvecklade färdigheter som krävs i olika aktiviteter
IV - högt utvecklad skicklighet	Kreativ användning av kunskap och färdigheter i denna aktivitet; medvetenhet om inte bara målet, utan också motiven för att välja, sätt att uppnå det
V - skicklighet	Säker kreativ användning av olika färdigheter och kunskaper

Färdigheter i lärande är vanligtvis enkla handlingar med ett objekt. Tack vare den upprepade upprepningen av samma handlingar under samma förhållanden utförs färdigheter snabbare och snabbare, mer och mer perfekt och kräver mindre och mindre mentalt arbete, de blir automatiserade. Sådana handlingar. De som automatiseras av upprepade upprepningar kallas färdigheter. En färdighet kan dock inte förstås som en helt automatisk handling, eftersom medvetandet i rätt ögonblick kan ingripa i handlingen och styra den.

Skicklighet - detta är en persons förmåga att utföra arbete produktivt, med vederbörlig fullständighet och vid lämplig tidpunkt under nya förhållanden. Färdigheten bildas på grundval av färdigheter och kunskaper, den inkluderar också en förståelse för förhållandet mellan syftet med denna aktivitet, villkoren och metoderna för dess genomförande. Därför inkluderar den psykologiska strukturen av en färdighet inte bara färdigheter, utan också kunskap och kreativt tänkande. Färdigheter bestämmer bäst elevens beredskap, blir egenskaperna hos hans personlighet. Färdigheter utvecklas genom upprepning och förstörs när upprepningen upphör. Orsakerna till att färdigheter och förmågor försvagas är vanligtvis förknippade med långa pauser i applikationen, men det kan också bero på den påtvingade accelerationen av arbetstakten, trötthet och stress.

Att utveckla färdigheter och förmågor samverkar alltid med befintliga. Assimileringen av en ny färdighet eller färdighet som ett resultat av dess interaktion med tidigare bildade kallas överföring av färdigheter (färdigheter).

Tabell 2.Kunskapsbyggande

	Funktioner för att utföra en åtgärd
Jag - början på att förstå färdigheten	En tydlig förståelse av målet, men en vag förståelse för hur man uppnår det. Grova fel när en åtgärd utförs
II - medvetet, men fortfarande olämpligt avrättning	En tydlig förståelse för hur man utför en handling, men felaktig, instabil utförande av den, trots den intensiva koncentrationen av frivillig uppmärksamhet; många onödiga rörelser; ingen positiv överföring av denna färdighet
III - automatisering av skicklighet genom övningar	Mer och mer kvalitativt utförande av en handling med ibland försvagande frivillig uppmärksamhet och uppkomsten av möjligheten till dess distribution; eliminering av onödiga rörelser; förekomst av positiv kompetensöverföring
IV - mycket automatiserad skicklighet - skicklighet	Exakt, ekonomiskt, hållbart utförande av en handling som har blivit ett sätt att utföra en annan, mer komplex handling. Gäller tryggt i en ny situation

Varje färdighet i processen att formas till en färdighet går igenom en serie stadier:

ü början på att förstå färdigheten;

ü medveten, men olämplig avrättning;

ü övergången av skicklighet genom träning till en färdighet;

ü tillämpning av en färdighet som en mycket automatiserad åtgärd.

I tabell. 2 visar särdragen för den stegvisa implementeringen av motoriska åtgärder.

Beroende på typen av handlingar särskiljs följande färdigheter och förmågor: intellektuell (tänkande och minne), sensorisk (handling på perception) och motorisk. Genom arten av aktiviteten i utbildningsprocessen särskiljs färdigheter och förmågor: intellektuella eller mentala (analys, syntes, generalisering, abstraktion), praktisk eller arbete (odla växter, ta hand om djur), speciell eller ämne (att arbeta med ett mikroskop , gro frön, identifiera egenskaper hos växter och djur), allmän utbildning (att arbeta med en bok, utarbeta en plan, självkontroll).

Sålunda är färdigheter och förmågor elevernas förmåga att utföra en mängd olika aktiviteter baserat på den kunskap de har förvärvat, och de färdigheter och förmågor som utvecklas av eleverna bidrar till bildandet av nya färdigheter och förmågor, tillämpning av förvärvad kunskap i nya situationer .

Det finns ett stort antal mänskliga aktiviteter, men huvudtyperna inkluderar kommunikation, lek, lärande och arbete. För varje åldersperiod finns det sin egen, mest karakteristiska typ av aktivitet: in innan skolålder- ett spel, i lågstadiet - undervisning, på mellanstadiet - aktiv behärskning av olika former av kommunikation. I gymnasieåldern blir en form av pedagogisk verksamhet som kännetecknas av oberoende moraliska bedömningar och bedömningar av elever. Detta betyder inte. Att elever i varje ålder endast är engagerade i att leda aktiviteter. Det är viktigt att ständigt utveckla all rikedom av aktiviteter, vilket säkerställer en omfattande utveckling av skolbarns personlighet. Men kunskap om de ledande aktiviteterna gör det möjligt för läraren att använda och forma dem mer aktivt i utbildningsprocessen.

Lerner G.I.

Fortsättning. Se nr 33/2004

Tja" pedagogisk teori- den moderna läraren

KURSPLAN

tidningsnummer	Utbildningsmaterial
	Föreläsning nr 1. Didaktik som universellt verktyg för pedagogisk kreativitet
	Föreläsning nummer 2. Innehållet i biologisk utbildning i moderna förhållanden och dess sammansättning
	Föreläsning nr 3. Undervisningsmetoder, deras specificitet. Test nr 1(Deadline - 15 november 2004)
	Föreläsning nr 4. Problembaserat lärande på biologilektionerna
	Föreläsning nr 5. Projektaktivitet. Test nr 2 ( deadline - till 15 december 2004)
	Föreläsning nr 6. Uppbyggnad och typer av lektioner
	Föreläsning nr 7. Intellektuell och moralisk utveckling i biologilektionerna
	Föreläsning nr 8. Metodologiska aspekter av vetenskap i biologilektionerna
Det avslutande arbetet är utvecklingen av en lektion i enlighet med 4-komponentteorin om lärandemål och utbildningsinnehåll. Slutarbete, åtföljt av referenser från läroanstalt(genomförandehandlingar), måste skickas i Pedagogiska högskolan senast den 28 februari 2005

Föreläsning nr 2. Biologisk utbildnings innehåll i moderna förhållanden och dess sammansättning

Biologiutbildningsnormer; inlärningsförmåga och deras typer; ämne "Biologi" som ett sätt att utveckla ett barns personlighet.

Problemet med innehållet i utbildningen i grund- och gymnasieskolan, i synnerhet biologikursen och den propedeutiska kursen "Naturvetenskap", är lika aktuell idag som för 20 och 30 år sedan. Frågan "Vad ska man lära ut?" diskuteras ständigt i akademiska, minister- och lärarkretsar. Utbildningsmaterialets volym och innehåll står ständigt i konflikt med behovet av att lasta av eleven och försöker välja ut det så kallade "vitala materialet".

Försök att lösa dessa motsättningar återspeglas i utbildningens standarder, även om de inte alltid är framgångsrika. Lagen "Om utbildning" är det enda dokumentet som ska vägleda författare till program, läroböcker och i slutändan läraren. Därför lägger utbildningssystemet stor vikt vid statlig utbildningsstandard. Vad definierar de?

Statens utbildningsstandard i biologi definierar:

– mål för biologisk utbildning.
- Ett obligatoriskt minimiinnehåll av huvudet utbildningsprogram för huvudskolan;
- Ett obligatoriskt minimiinnehåll i de grundläggande utbildningsprogrammen för hela (gymnasiala) skolan;
– Krav på utbildningsnivån för utexaminerade från grund- och fullskolorna.

Naturligtvis är utbildningsstandarden inte utan olika typer av brister, den definierar inte tydligt hur mycket programinvariant material som eleven ska lära sig, grundprogrammen är inte försedda med läroböcker och läromedel. Detta dokument är dock grundläggande för alla deltagare utbildningsprocess.

Låt oss bekanta oss med målen för biologisk utbildning, proklamerade av utbildningsstandarden. Dom är.

1. Att bemästra systemet för biologisk kunskap.
2. Bekantskap med metoderna för kognition av vilda djur.
3. Bemästra färdigheterna att tillämpa biologisk kunskap i praktiska aktiviteter.
4. Utveckling av kognitiva intressen, intellektuella och kreativa förmågor.
5. Utbildning av en positiv värdeinställning till vilda djur.
6. Användning av förvärvade kunskaper och färdigheter i vardagen.

Var och en av de listade posterna innehåller underposter. Vi kommer att överväga några understycken för att förstå i vilken utsträckning utbildningsstandarden återspeglar alla komponenter i utbildningens innehåll, som vi pratade om i den första föreläsningen.

I vilka termer och syften återspeglas den första komponenten i utbildningens innehåll, kunskap om världen? Naturligtvis är detta det första målet, d.v.s. behärska systemet med biologisk kunskap. Det är detaljerat i följande termer:

- att studera de allmänna biologiska mönstren som ligger till grund för den vetenskapliga bilden av världen, de levandes tecken, nivåorganisationen och evolutionen: organismernas cellstruktur, etc.;
– att behärska biologisk kunskap om strukturen, livsprocesserna och de levande organismernas roll i biosfären.

Läsaren kan självständigt bekanta sig med utbildningens standarder, men vår uppgift är att svara på frågan om inkluderingen i dem av alla komponenter i utbildningens innehåll, och därmed kulturen.

Så kunskap ingår. Om du noggrant har läst den integrerade kretsen som gavs i den första föreläsningen, har du fått en uppfattning om kunskapens funktioner i bildandet av studentens personlighet och deras plats i utbildningsprocessen. Ingår alla nödvändiga typer av kunskap i utbildningsstandarden? Låt oss se.

Kunskap "om världen och biologiska mönster" ingår. Kunskap om "de levandes systematiska organisation och dess samband med de icke-levande" ingår också. Dessutom ingår "anatomisk-morfologisk, systematisk kunskap" om biologiska föremål.

Det andra målet kräver att bekanta sig med metoderna för kognition av vilda djur. Det innebär att standarden omfattar metodisk kunskap som är absolut nödvändiga för elevens intellektuella utveckling. Detta är för det första kunskap från vetenskapshistorien, kunskap om forskningens metoder och logik, om de motsättningar man möter på forskarens väg och sätt att lösa dessa motsättningar. Denna kunskap hjälper barn att bli upptäcktsresande. Och även om de, när de studerar i skolan, kanske inte upptäcker något objektivt nytt, men subjektivt nya upptäckter kommer att ha en gynnsam effekt på dem. Så, komponenten "Kunskap om världen" ingår i utbildningsstandarden helt och hållet.

Nästa mål, som anges i utbildningsstandarden, är relaterat till tillämpning av kunskap i praktisk verksamhet. Detta är samma reproduktiva nivå som i regel når en massskola.

Mycket viktigt i den moderna utbildningsstandarden är målet som kräver utveckling av kognitiva intressen, intellektuella och kreativa förmågor hos elever. Det är uppnåendet av detta mål som bör återspeglas i alla program, läroböcker och läromedel för skolan. Således ger utbildningsstandarden inkludering i utbildningens innehåll kreativ komponent. Det viktiga är hur det implementeras av deltagarna i utbildningsprocessen.

Nästa komponent i utbildningens innehåll - känslomässigt och värdefullt - återspeglas också i normerna genom punkten om behovet av att utbilda en positiv, värdefull attityd till vilda djur, sin egen hälsa och andra människors hälsa, en beteendekultur i naturen. Tyvärr faller hittills uppnåendet av detta mål endast på läraren.

Det är möjligt och nödvändigt att kompensera för denna brist i program, läroböcker, antologier, som kan innehålla konstnärligt och journalistiskt material som bildar en attityd till naturen. Utvecklingen av attityder till naturen underlättas också av "naturaliseringen" av biologisk utbildning. Biologiska kretsar, arbete på stationer för unga naturforskare, biologisk forskning om vandringar, arbete på museer, på ekologiska stigar, i skolan vår praktik bör bli en integrerad del av skolans biologiska utbildning.

Så låt oss upprepa några av huvudbestämmelserna i denna del av föreläsningen.

1. Den statliga utbildningsstandarden är huvuddokumentet på grundval av vilket läroplaner, läroböcker och läromedel tas fram, vilka sedan rekommenderas av Institutionen för naturvetenskap och utbildning som det huvudsakliga utbildningsmedlet i grundläggande och kompletta (gymnasiala) skolor.

2. I enlighet med lagen "Om utbildning" är läraren skyldig att se till att varje elev behärskar det obligatoriska minimiinnehållet för ett av de program som rekommenderas av ministeriet och som valts av skolan.

3. Lärarens yrkesuppgift är att kompensera för ett antal brister i programmen och undervisningshjälpmedel genom urval och inkludering i utbildningsmaterialet av alla komponenter i utbildningens innehåll, inklusive kreativt och känslomässigt värde.

4. Läraren bör efter bästa förmåga och skolans möjligheter sträva efter "naturalisering" av biologisk utbildning, med användning av de mest olika former av arbete med levande föremål.

Låt oss nu övergå till problemet med bildandet av utbildnings-, ämnes- och överämneskunskaper. Denna problematik följer organiskt av vad som har sagts om utbildningens mål och deras genomförande i läromedel och i utbildningsprocessen. Läraren bör organisera assimileringen av kunskap, färdigheter och erfarenhet. Detta är både hans yrkesplikt och mänskliga plikt. De deklarerade målen förverkligas i vetskapen om att den utexaminerade kan verka fritt, såväl som i de färdigheter som han äger.

Inte mindre viktigt är det värdesystem som en person bygger upp eget liv. Med andra ord, en person är vad han vet, vet hur, känner. Men att veta betyder inte att man kan. Så det handlar om kompetens. Det är nödvändigt inte bara att veta, utan också att kunna.

Biologiläraren träffar barn som redan har samlat på sig en viss mängd livs- och inlärningserfarenhet och därför har sådana medel för sin egen kognitiva aktivitet som kunskap, färdigheter och viss erfarenhet av kreativ verksamhet. Många av dem har motiv för att lära sig. Denna erfarenhet och dessa medel är nödvändiga för bildandet av en ny upplevelse av både reproduktiv och kreativ aktivitet. Dessutom bildas det vi brukade kalla kognitivt oberoende just i processen för utveckling och genomförande av barnets kreativa aktivitet.

Låt oss illustrera detta med ett diagram.

Färdighet är förmågan att utföra en eller annan handling (intellektuell, praktisk, emotionell) i enlighet med uppgifterna och de verkliga omständigheterna.

I den pedagogiska litteraturen finns det olika klassificeringar av färdigheter, men i allmänhet reduceras de till följande grupper: kognitiva, praktiska, organisatoriska, psykologiska och karakterologiska, självkontroll och utvärderande (enligt A. Usova och A. Bobrov).

En uppräkning av alla typer av färdigheter inom ramen för denna föreläsning är omöjlig, och det är inte nödvändigt. Låt oss bara uppehålla oss vid några av dem för att påminna läsaren om vad det är nödvändigt att uppmärksamma i sin yrkesverksamhet.

Vem av lärarna som håller lektioner i årskurs 5-6 har inte klagat till kollegor och föräldrar över att många barn inte kan läsa texten i läroboken meningsfullt och flytande? Men möter vi inte gymnasieelever som inte förstår innebörden av det de läser? Ett av de viktiga problemen för skolan ligger i det faktum att även i de inledande stadierna av utbildningen ägnas otillräcklig uppmärksamhet åt bildandet av färdigheter och förmågor för självständigt arbete med utbildningslitteratur.

I vilken metodologisk och vetenskaplig och pedagogisk litteratur som helst kan man hitta indikationer på behovet av att lära barn att lyfta fram det viktigaste i texten, anteckna, sammanfatta och göra en styckeplan. Men för det första börjar de göra det här arbetet för sent, och för det andra, om de gör det, då inte systematiskt.

Hur ofta lär vi barn att ställa frågor till texten i ett stycke, och inte bara de svar som finns i texten i stycket, utan också de svar som kommer från separata fragment av stycket, avsnitt av läroboken , med hjälp av ytterligare litteratur eller egna reflektioner? Involverar vi ofta barn i dialog, diskussion utifrån texten de har läst? Detta är desto viktigare när man undervisar naturvetenskap, där utbildningsmaterialet ofta verkar orubbligt och oföränderligt korrekt.

Redan 1982, i en grundläggande studie av L.P. Doblaev "Den pedagogiska textens semantiska struktur" visades den utvecklande funktionen hos en sådan undervisningsmetod som elevernas självställning av frågor till pedagogisk text. Denna teknik säkerställer inte bara effektiv uppfattning och förståelse av utbildningsmaterialet, utan ger också eleverna ett universellt utbildningsverktyg som underlättar lärande.

Låt oss försöka visa några delar av arbetet med bildandet av individuella inlärningsförmåga. Eftersom den första händelsen för det inledande skedet av bildandet av dessa färdigheter är läsning utbildningslitteratur, är det naturligt att organisationen av lärandet börjar med att förmågan att läsa pedagogisk text flytande och meningsfullt bildas. Det finns inget behov av att bevisa tanken att färdighetsbildningen i att arbeta med en text i hög grad bidrar till utvecklingen av både inlärningsförmåga och elevernas kreativa aktivitet.

I processen att lära sig läsa bildas färdigheter:

- läs snabbt och med nödvändiga semantiska accenter;
- förstå texten;
- att strukturera texten (den svåraste färdigheten att forma, vilket uttrycks i förmågan att lyfta fram de grundläggande begreppen i ämnet, lyfta fram huvudidéerna i texten, dvs de som är föremål för memorering och förståelse i enlighet med inlärningen uppgift);
- bestämma ämnet för studien;
- definiera begrepp;
- att upprätta samband mellan dessa begrepp och tidigare studerade;
- att använda tidigare lärd kunskap för att förstå texten;
- tillämpa referenslitteratur;
- Installera intern kommunikation mellan begreppen och idéerna i ett stycke, kapitel.

Du måste börja med att ställa frågor först till enskilda fragment av texten och sedan till hela stycket, till exempel: "Vad står det i texten (läroboken)?", "Vad säger texten om detta?".

Låt oss ge ett exempel på en text från en lärobok i allmän biologi.

"Det morfologiska kriteriet för en art är ett av de viktigaste. Det morfologiska kriteriet för en art förstås som helheten av yttre egenskaper hos en organism. Med dess hjälp är det lätt att skilja på arter som inte är nära släktingar. Men ibland är arterna utåt nästan omöjliga att särskilja, även om de i naturen är isolerade och inte korsar sig. Det här är tvillingar. Därför är det morfologiska kriteriet inte tillräckligt.”

På inledande skede undervisning bör funktionen att ställa frågor i huvudsak tillhöra läraren och endast de enklaste frågorna, som svaren på finns i texten, ställs av eleverna. Samtalet kan fortgå enligt följande.

1. Vad står det i ovanstående text? – Om artens morfologiska kriterier.

2. Vad säger texten om detta kriterium? – Det sägs att detta kriterium bestäms av helheten av organismens yttre egenskaper, men är inte tillräckligt för att skilja mellan närbesläktade arter.

3. Vad betyder ordet "morfologisk"? Hitta ordet "morfologi" i ordboken och matcha ordbokens betydelse med betydelsen av detta ord i läroboken. (Svaret är ordet "byggnad".)

4. Vad är "byggnaden"? - Externt och internt.

5. Är det bara den yttre strukturen hos en organism som kan fungera som ett kriterium för en art? – Nej, du måste komma ihåg om intern struktur och egenskaper hos organismer.

6. Vad betyder ordet "kriterium"? Hitta synonymer för detta ord. (Svaret är orden "mäta", "mäta", "mäta".)

7. Vad säger texten om arternas förhållande till varandra? De kan eller kanske inte är isolerade från varandra.

Detta fragment av samtalet visar hur lärande att arbeta med text kan ske i inledningsskedet. Dessutom ställs de två första frågorna av eleverna (själv ställer frågan) utan att misslyckas när de läser någon text. Denna färdighet bringas till skicklighetens tillstånd.

En av formerna för att arbeta med text är att lära eleverna analysera innehållet i utbildningstexten med hjälp av frågor och uppgifter av ytterligare läromedel. I det här fallet är det manualerna som blir en stimulerande källa till frågor som hjälper till att memorera, förstå och slutligen förstå texten. Faktum är att ett antal frågor kan ställas till samma koncept, vilket gör det möjligt att skugga olika sammanhang av innehållet i detta koncept, och ett försök att svara på frågor, diskutera möjliga svar aktiverar i sin tur elevernas mentala aktivitet och ökar deras grad av självständighet i arbetet. .

För ovanstående utdrag ur manualen kan till exempel följande testuppgift ges.

1. Morfologiskt artkriterium är inte absolut eftersom:

a) det finns individuella skillnader mellan individer av samma art;
b) individer av samma art är geografiskt isolerade;
c) det finns närbesläktade arter som inte korsar sig;
d) tvillingarter upptar alltid olika territorier.

Här är en uppgift för endast ett stycke i läroboken. Det uppmuntrar eleven att när man läser texten uppmärksamma essensen av begreppet "morfologiskt kriterium", förtydliga begreppet "art" eller helt enkelt tillämpa kunskap om arten på svaret på frågan, ta reda på om tvillingarter alltid ockupera olika territorier och vilken typ av isolering i naturen är tal - geografiskt eller reproduktivt.

Som ett resultat av att läsa texten i läroboken och korrelera frågan med den, bör det korrekta svaret (c) erhållas. Men poängen ligger inte så mycket i svarets riktighet, utan i att skapa möjligheter att förstå och analysera texten. Även i detta relativt enkla fall kräver analys att eleven tillämpar kreativa färdigheter som leder till ny kunskap för honom om att isolering kan vara geografisk och genetisk (reproduktiv), att tvillingarter kan leva i samma territorium. Läroboken anger inte detta. Snarare döljer det tanken att individuella skillnader mellan individer av samma art inte upphäver det morfologiska kriteriet. Detta är inferentiell kunskap som kan erhållas från texten endast med hjälp av frågor som ställs till den.

Ovanstående exempel visar endast delvis att handböcker som kompletterar läroboken inte bara är hjälpmedel utan, oftare, det huvudsakliga sättet att forma inlärningsförmåga. Allt beror på i vilken utsträckning systemet med frågor och uppgifter ger inkludering av alla komponenter i utbildningens innehåll och verksamhetsmetoderna för dess assimilering och hur läraren organiserar arbetet med boken.

Tekniker för att lära sig att besvara sådana och i synnerhet mycket mer komplexa frågor finns i själva formuleringen av frågorna och involverar:

- installation för att markera väsentliga fakta, tecken, antingen med hjälp av en lärare eller av själva pedagogiska boken (lärobok, manual) - eftersom detta efterfrågas bör det vara känt (du måste känna till kriterierna för typen );
- Organisering av en gemensam diskussion som leder till rätt svar (en motiverad diskussion kan organiseras);
- installation på visionen av problem i en bekant situation (problemet ligger i att korrelera befintlig kunskap och det okända i frågans tillstånd);
- inställning för att bevisa sina tankar (eleven stimuleras till en intern monolog);
- Inställning för att identifiera länkar som inte uttryckligen anges (det är nödvändigt att upprätta kopplingar mellan definitionen av typkriteriet och dess tillåtna begränsningar);
– inställning för att upptäcka och slå på okända fakta in i kunskapssystemet (efter att ha fått rätt motiverat svar tar eleven in ny information i sitt kunskapssystem).

I analysen av även den ovan citerade frågan är dessa attityder tydligt synliga. Dessutom, i processen med korrekt strukturerad utbildning, säkerställs också assimileringen av överämnesinnehållet - verksamhetsmetoder för att extrahera information och motiverad tillämpning av befintliga kunskaper och färdigheter.

Således visar detta exempel redan rollen av att arbeta med text- eller testuppgifter för att organisera situationen för att stimulera elevernas kognitiva aktivitet och forma de nödvändiga färdigheterna.

Inte mindre viktiga är metodiska färdigheter, även relaterade till kategorin kognitiva färdigheter. Hur extraherar man information, hur utvärderar man den, hur tolkar man fakta? Men deras roll är inte begränsad till detta. Metodiska färdigheter, först och främst, är nödvändiga för att utföra forskningsarbete - observationer, hypoteser, planering och genomförande av experiment, tolkning av resultaten. Metodiska färdigheter gör det möjligt att bedöma informationens tillförlitlighet, hitta sin plats i kunskapssystemet. De tillåter oss att identifiera de allmänna principerna som ligger till grund för konstruktionen av vetenskapliga teorier, att förklara de observerade fenomenen och att förutsäga konsekvenserna av teorier.

Prova en integrerad lektion

De pedagogiskt anpassade grunderna för biologisk vetenskap som studeras i skolan innehåller de huvudsakliga vetenskapliga fakta, idéer, begrepp, teorier om lagarna för vilda djurs existens och är grunden för skolämnet "Biologi". Kunskaper överförs till eleverna i en generaliserad och komprimerad form – i begrepp. De används i vardagen, i sport, för att upprätthålla hälsan, för att skydda miljö. Varje odlad person bör vara flytande i det nödvändiga minimum av biologiska begrepp, eftersom de används i stor utsträckning i vardagen och inom olika yrkesområden. Färdigheter och förmågor inom det biologiska området är verksamhetssätt - intellektuella och praktiska. De tillhandahåller tillämpningen av biologisk kunskap i handling. Den moderna utbildningsprocessen syftar till en omfattande utveckling av elevernas personlighet.

I det här fallet är träning och utveckling av stor betydelse - som två oupplösligt sammanlänkade sidor av utbildningsprocessen. Att bemästra grunderna i biologi är omöjligt utan intellektuella och praktiska färdigheter, utan utveckling av minne och tänkande.

biologisk vetenskap har en stor bildningskraft och bidrar på alla möjliga sätt till bildandet av elevernas vetenskapliga världsbild i studiet av olika biologiska objekt, processer och fenomen. Innehållet i ämnet "Biologi" bidrar till studenters assimilering av systemet med universella värden, deras förståelse av värdet av allt levande och deras plats i samhällets liv, och bildar också en human inställning till allt levande. Innehållet i biologi speglar ekologiska, kulturella, valeologiska synsätt.

På grundval av biologiska kunskaper, färdigheter och förmågor, med lämplig utbildning, uppstår möjligheter för utveckling av kreativa förmågor inom området för naturalistisk, ekologisk, fysiologisk, mikrobiologisk och lokalhistorisk forskning. Alla komponenter i innehållet i biologisk utbildning utför sina funktioner i att undervisa, utveckla och utbilda elever, och är nära sammankopplade: kunskap ger bildandet av färdigheter och förmågor, baserat på kunskap och färdigheter, kreativa förmågor utvecklas, vilket i sin tur bidrar till att inhämtande av djupare kunskap och bildning värdeinriktningar. Innehållet i olika delar av innehållet i allmän biologisk utbildning beror på målen för den senare.

Frågor för självkontroll

1 Vilket är huvudmålet med modern biologisk utbildning i en gymnasieskola?

2 Vilket är det obligatoriska minimiinnehållet i utbildningen och varför skapas det?

3 Vad avgör strukturen och innehållet i biologisk utbildning i grund- och gymnasieskolan?

4 Beskriv huvudkomponenterna i innehållet i den allmänna biologiska utbildningen av elever.

5 Analysera karaktären av förändringen av målen för biologisk utbildning i den inhemska gymnasieskolan under perioden från 80-talet. 1900-talet tills nu. Vilka är förändringarna i målsättningen?

utbildning

Nyckelbegrepp. Huvudkomponenterna i innehållet i biologisk utbildning är kunskap, handlingsmetoder, känslomässiga värderelationer och erfarenhet av kreativ verksamhet.

resultat yrkesutbildning. 1. Namnge och karakterisera huvudkomponenterna i innehållet i biologisk utbildning. 2. Använd komponenternas egenskaper i träningssituationer.

Innehållet i den biologiska utbildningen karakteriseras som de pedagogiskt bearbetade grunderna för naturvetenskap som studeras i skolan. De speglar de viktigaste föremålen och fenomenen inom vilda djur som har en allmän pedagogisk betydelse för eleverna, men de behöver specificeras. Samtidigt är det viktigt att förlita sig på begreppet utbildningens innehåll som en pedagogiskt anpassad social upplevelse i hela dess strukturella helhet, som framställts i V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina och V.S. Lednev. Förutom färdig kunskap och erfarenhet av implementering av verksamhetsmetoder på reproduktiv nivå, inkluderar detta koncept även upplevelsen av känslomässiga värderelationer och upplevelsen av kreativ aktivitet. I enlighet med detta uttrycks innehållet av biologiskt material bättre som fyra sammanhängande komponenter: kunskap; verksamhetsmetoder eller färdigheter; erfarenhet av värderelationer; kreativ upplevelse. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt att implementera inte bara reproduktiv, utan också kreativ aktivitet, inklusive dess utvärderings-, sök-, forsknings-, heuristiska och praktiska aspekter.

Frågor för uppdatering av materialet. Varför finns det en aktuell trend mot att uttrycka utbildningens innehåll i termer av fyra komponenter?

Den första komponenten i innehållet - kunskap - är resultatet av processen att inse vilda djur som en integrerad del av den omgivande verkligheten, verifierad av sociohistorisk praxis och certifierad av logik. Information och fakta, begrepp och bedömningar, lagar och teorier som är nödvändiga för att eleverna ska förstå teoretiska och tillämpade frågor av allmän pedagogisk betydelse fungerar som specifika exponenter för biologisk kunskap. Givet att natur och dess föremål är komplexa i sammansättning, funktionssätt och relationer med omgivningen, i skolförhållandena det är nödvändigt att spegla de cytologiska, histologiska, morfologiska, anatomiska, fysiologiska, ekologiska, systematiska, hygieniska aspekterna av kunskap.

För grundskoleelever handlar det om elementära idéer och kunskaper om vilda djur, växter och djur av dess beståndsdelar, deras roll i naturen och betydelse för samhället, om människokroppens struktur, dess viktigaste organ och deras funktioner, om grunderna för personlig hygien, om hälsa som frånvaro av sjukdom, sätt att förbättra miljöns kvalitet, moraliska förbud mot att skada naturen och sin hälsa, samt miljö- och hälsobesparande åtgärder.

För grundskoleelever handlar det om kunskap om biologi som vetenskap, tecken på levande varelser, nivåorganisation av vilda djur, cellteori, biologiska systems struktur och funktion, förhållandet mellan organismers struktur och funktioner, evolutionsläran. av den organiska världen, mångfalden och klassificeringen av organismer, och miljömässiga regelbundenheter, biologiska egenskaper och social enhet av en person, om reglerna och åtgärderna för att upprätthålla hälsan, samt om sätten att bilda sin relation till miljön.

För gymnasieelever är detta generaliserad kunskap om livets särdrag som en form av existens av materia, de fysiska och kemiska processernas roll i levande system av olika hierarkiska organisationsnivåer, om biologins grundläggande begrepp, ca. kärnan i metaboliska processer, ontogenes, ärftlighet och variabilitet, om biologins huvudteorier - cellulär, kromosomteori om ärftlighet, evolutionär, antropogenes, om förhållandet mellan socialt och biologiskt i mänsklig evolution, om de huvudsakliga tillämpningsområdena för biologisk kunskap inom jordbrukspraxis, inom ett antal branscher inom skyddet av miljön och människors hälsa.

Den andra komponenten i innehållet är färdigheter som ett visst stadium av att behärska en handlingsmetod som bygger på någon regel (kunskap) och som motsvarar korrekt användning av denna kunskap i processen att lösa intellektuella och praktiska problem.

Kunskap och skicklighet, enligt V.I. Orlov, är sammankopplade som abstrakt (ideal) och konkret (handling). En person vet bara vad han kan, och vice versa. Med tanke på utbildningsprocessens tre huvudfunktioner - beskrivning, förklaring, omvandling av aktiviteter i förhållande till förberedelser av skolbarn, noterar vi att kategorin "vet" huvudsakligen motsvarar elevernas assimilering av beskrivningen eller egenskaperna hos de föremål som studeras , "kunna" - sätt att förklara, underbygga och omvandla information, inklusive utvärderande , exekvering kreativa uppgifter, såväl som fysiska, arbete, fritidsaktiviteter.

För grundskoleelever är detta förmågan att etablera de enklaste relationerna mellan huvudkomponenterna i att leva och livlös natur, organismen av växter, djur, människor och miljöfaktorer; förklara orsaken till sjukdomar; följ reglerna för personlig hygien, kost, träning.

För grundskoleelever - förmågan att beskriva strukturen och funktionen hos de huvudsakliga biologiska systemen; att underbygga förhållandet mellan organ, organsystem, organismen och miljön, förhållandet mellan däggdjur och människor, olika faktorers inverkan på människors hälsa och deras avkomma, människans roll för att minska och öka antalet biologiska arter, i skydda naturliga samhällen och upprätthålla balans i biosfären; känna igen biologiska föremål- organ, organismer, arter, samhällen; observera säsongsmässiga förändringar i livet för växter och djur, resultaten av experiment; odla växter och ta hand om djur, förbättra livsmiljön.

För gymnasieelever är detta förmågan att använda kunskap om allmänna biologiska mönster för att från materialistisk synvinkel förklara frågorna om livets uppkomst och utveckling på jorden, samt olika grupper av växter och djur, bl.a. människor; ge en motiverad bedömning av ny information om biologiska frågor; arbeta med mikroskop och göra enkla förberedelser för mikroskopiska undersökningar; lösa genetiska uppgifter, upprätta stamtavlor, bygga variationskurvor på växt- och djurmaterial; arbeta med utbildnings- och populärvetenskaplig litteratur, upprätta en plan, synopsis, abstrakt; behärska ämnets språk.

Den tredje komponenten i innehållet är grunden för känslomässiga värderelationer som en integrerad upplevelse av en persons relation till naturen, samhället och andra människor. Det bestämmer detaljerna i hans upplevelser, särdragen i uppfattningen av verkligheten, arten av beteendereaktioner som syftar till personlig förståelse av olika objekt. Emotionella värderelationer är en legering av kunskap, övertygelser, individuella reaktioner och erfarenheter, såväl som praktiska handlingar från elever. Det är i detta avseende de kan uppskatta olika fenomen och ämnen av biologisk verklighet, inklusive hälsovärden och livsstil. Personliga relationer i detta fall måste användas i samband med att bedöma tillståndet för vilda objekt och de faktorer som bestämmer det, olika handlingar av människor som inleder utvärderande relationer med dem.

För grundskoleelever är detta elementära idéer om kärnan i begreppen "värde", "bedömning" och "värdebedömningar"; förmågan att använda dem i situationer för att förstå det estetiska värdet av den naturliga och socio-naturliga miljön för en person, det etiska och rekreationsmässiga värdet av vilda djur för att upprätthålla och stärka hälsan.

För grundskoleelever handlar det om idéer om det unika med vilda objekt på olika organisationsnivåer; förmågan att använda värdebedömningar för att uttrycka deras universella - kognitiva, teknologiska, estetiska, ekonomiska, rekreationsvärde. Det är också viktigt att de utvärderar olika sätt att bevara naturen, upprätthålla en hälsosam livsstil under förhållanden med exponering för levande varelser, inklusive människokroppen, av olika miljöfaktorer.

För gymnasieelever är dessa generaliserade idéer om sambanden mellan begreppen värde, utvärdering och utvärderingsattityd; förmågan att använda dem tillsammans i situationer för förståelse av fenomen i samband med studiet av olika biologiska föremål; fastställande av sätt för deras rationella användning och bevarande för att upprätthålla hållbarhet och stabilitet hos naturliga ekosystem.

Den fjärde komponenten i innehållet är upplevelsen av kreativ aktivitet som en aktivitet för att använda helheten av förvärvade kunskaper, färdigheter, känslomässiga och värdemässiga relationer för att omvandla den omgivande verkligheten och erhålla kvalitativt nya resultat. I förhållande till levande natur ligger innebörden av det kreativa tillvägagångssättet i hur eleverna organiserar deras beteende så att det förknippas med studiet av vilda objekt för att omvandla miljön. Verkligen nya saker skapas på planeten endast genom aktiviteten hos autotrofa organismer genom användning av energi som kommer utifrån från solen och kosmos som helhet. V. I. Vernadsky, som pekade på människans funktionella roll i biosfären, associerade den med människors övergång till autotrofisk aktivitet. Samtidigt kommer han att lära sig hur man ackumulerar energi som försvinner i miljön och överför den till ett fungerande tillstånd som är nödvändigt för att få ett brett utbud av hushålls- och industriämnen. Först då kommer en era av kvalitativt ny kreativ verksamhet att börja för människor, vars resultat kommer att bli bevarande och förbättring av naturen och dess biosfär. Följaktligen öppnar biologiutbildningen stora möjligheter för studenter att kreativt förändra både den naturliga och socio-naturliga miljön.

För grundskoleelever är detta förverkligandet av kunskaper, färdigheter och värderelationer för att organisera sina praktiska aktiviteter i att odla inomhusväxter, genomföra miniprojekt för att förädla klassrummet och skolan, förtydliga och beskriva livsdragen hos växter och djur i deras område, observera människors arbete, förbättra naturens tillstånd.

För grundskoleelever är detta förverkligandet av kunskaper, färdigheter och värderelationer för att förbereda individuella och gruppuppgifter för att odla växter, utforma miljövänliga landskap i sitt område, sprida idén om miljöskydd, uppfylla forskningsarbete och praktisk omsorg om unika områden i olika ekosystem.

För gymnasieelever är detta aktualisering av kunskaper, färdigheter och värderelationer för att visa en ansvarsfull inställning till naturen utifrån motiv och övertygelser, organisera sin egen verksamhet för att studera levande föremål och förbättra livsmiljön utifrån användning av idén om hållbar utveckling av samhället och bevarandet av biologisk mångfald på jordens planet.

Således presenteras innehållet i utbildningen i en modern skola som ett system, vars strukturella delar är fyra huvudkomponenter - kunskap, färdigheter, känslomässiga värderelationer och erfarenhet av kreativ aktivitet. V.V. Kraevsky säger med rätta: "Innehåll som är isomorft till social erfarenhet består av fyra huvudsakliga strukturella komponenter: upplevelsen av kognitiv aktivitet, fixerad i form av dess resultat - kunskap; erfarenhet av implementering av kända verksamhetsmetoder - i form av förmågan att agera enligt modellen; erfarenhet av kreativ aktivitet - i form av förmågan att fatta icke-standardiserade beslut i problemsituationer; erfarenhet av implementering av känslomässiga värderelationer - i form av personliga upplevelser.

Kraevsky betonar också att endast deras sammankopplade assimilering kan ge positivt inflytande för elevernas utbildning, fostran och utveckling.

Frågor och uppgifter för självkontroll. 1. Nämn huvudkomponenterna i innehållet i biologisk utbildning. 2. Beskriv kortfattat alla komponenter i innehållet - kunskaper, färdigheter, känslomässiga värderelationer och erfarenhet av kreativ aktivitet. 3. Baserat på ämnet Naturliga gemenskaper, identifiera och skriv ner innehållet i de fyra komponenterna i din arbetsbok.