Самоконтроль «поджидает» нас после каждого ИБ. Для этого применяются различные задания. Наряду с «прямы­ми» вопросами, требующими «прямых» ответов, будут предлагаться и вопросы, содержащие уже готовые альтер­нативные ответы, из которых нужно выбрать правильный или правильные. Проверить правильность своих ответов вы сможете, обратившись за помощью в конец главы. Не торо­питесь выбирать первый попавшийся правдоподобный от­вет, не проанализировав внимательно все другие ответы. Педагогика - коварная наука: одно слово, поставленное не к месту, способно существенно изменить смысл сказанного. Учитесь правильно и четко употреблять педагогические по­нятия и термины.

I. Что такое педагогика? Из предложенных ответов вы­берите правильный, обосновав его достоверность.

1. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.

2. Педагогика - это наука о воспитании, образовании и обучении людей.

3. Педагогика - это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.

4. Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.

5. Педагогика - наука о воспитании человека.

II. Какой термин, на ваш взгляд, наиболее точно опреде­ляет сферу действия науки о воспитании?

1. Педагогика (от греч. «пайдос» - дитя - мальчик и «аго» - вести).

2. Андрогогика (от греч. «андрос» - мужчина и «аго» - вести).

3. Антропогогика (от греч. «антропос» - человек).

4. Антропология (от греч. «антропос» - человек и «ло­гос» - наука).

5. Педология (от греч. «пайдос» -дитя и «логос» - наука).

III. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

1. Воспитание, обучение подрастающего поколения.

2. Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного про­цесса.

3. Изучение воспитания как фактора духовного развития людей.

4. Изучение проблем образования и обучения людей в со­временном мире.

5. Исследование человеческой природы.

Возникновение и развитие педагогики

Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся отраслей знания. Первичные обобщения, эм­пирические сведения, выводы из житейского опыта не могут считаться теорией, они лишь истоки, предпосылки последней.

Известно, что первопричина возникновения всех научных отраслей - потребности жизни. Наступило время, когда обра­зование стало играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или мед­леннее в зависимости от того, как в нем поставлено воспита­ние подрастающих поколений. Появилась потребность в обоб­щении опыта воспитания, в создании специальных учебно-вос­питательных учреждений для подготовки молодежи к жизни.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции - были предприняты серьез­ные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения тео­ретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

Колыбелью европейских систем воспитания стала древне­греческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460-370 гг. до н.э.) создал обобщающие труды во всех облас­тях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны глубокого смысла: «Природа и воспитание подобны. А именно, воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает при­роду»; «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»; «Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда». Теоретиками педагогики были круп­ные древнегреческие мыслители Сократ (469-399 гг. до н.э.), его ученик Платон (427-347 гг. до н.э.), Аристотель (384-322 гг. до н.э.), в трудах которых глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, форми­рованием его личности. Доказав свою объективность и науч­ную состоятельность на протяжении веков, эти положения вы­ступают в качестве аксиоматических начал педагогической на­уки. Своеобразным итогом развития греческо-римской педаго­гической мысли стало произведение «Образование оратора» древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана (35-96 гг.). Труд Квинтилиана долгое время был основной книгой по педагогике, наряду с сочинениями Цицерона его изучали во всех риторических школах.

Во все времена существовала народная педагогика, сыграв­шая решающую роль в духовном и физическом развитии лю­дей. Народ создал оригинальные и удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания. В Древней Гре­ции, например, совершеннолетним считался только тот, кто посадил и вырастил хотя бы одно маслиновое дерево. Благода­ря этой народной традиции страна была покрыта обильно пло­доносящими маслиновыми рощами.

В период средневековья церковь монополизировала духов­ную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное рус­ло. Зажатое в тисках теологии и схоластики образование во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались и закреплялись незыбле­мые принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. И хотя среди деятелей церк­ви были образованные для своего времени философы, напри­мер Тертуллиан (160-222), Августин (354-430), Аквинат (1225-1274), создавшие обширные педагогические трактаты, педагогическая теория далеко вперед не ушла.

Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, пе­дагогов-гуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение «Я - человек, и ничто человеческие мне не чуждо». В их числе голландец Эразм Роттердамский (1466-1536), итальянец Витторино де Фельтрэ (1378-1446), французы Франсуа Рабле (1494-1553) и Мишель Монтень (1533-1592).

Педагогике долго пришлось снимать скромный угол в вели­чественном храме философии. Только в XVII в. она выдели­лась в самостоятельную науку, оставаясь тысячами нитей свя­занной с философией. Педагогика неотделима от философии уже хотя бы потому, что обе эти науки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его главный труд «Вели­кая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1654 г., - одна из первых научно-педагогических книг. Многие из высказанных в ней идей не утратили ни актуальности, ни своего научного значения и сегодня. Предложенные Я.А. Коменским принци­пы, методы, формы обучения, как, например классно-урочная система, стали основой педагогической теории. «В основе обу­чения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучива­ние чужих наблюдений и свидетельств о вещах»; «Слух необхо­димо соединять со зрением и слово - с деятельностью руки»; необходимо учить «на основании доказательств посредством внешних чувств и разума». Разве не созвучны нашему времени эти обобщения великого педагога?

В отличие от Я.А. Коменского английский философ и педа­гог Джон Локк (1632-1704) сосредоточил главные усилия на теории воспитания. В своем основном труде «Мысли о воспи­тании» он излагает взгляды на воспитание джентльмена - че­ловека уверенного в себе, сочетающего широкую образован­ность с деловыми качествами, изящество манер с твердостью нравственных убеждений.

Непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике вели французские материалисты и про­светители XVIII в. Д.Дидро (1713-1784), К. Гельвеции (1715- 1771), П. Гольбах (1723-1789) и особенно Ж.Ж. Руссо (1712- 1778). «Вещей! Вещей! - восклицал он. - Я никогда не пере­стану повторять, что мы придаем слишком много значения словам: с нашим болтливым воспитанием мы и делаем только болтунов».

Демократические идеи французских просветителей во мно­гом определили творчество великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827). «О, любимый на­род! - восклицал он. - Я вижу, как ты низко, страшно низко стоишь, и я помогу тебе подняться!» Песталоцци сдержал свое слово, предложив учителям прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся.

Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) - крупная, но про­тиворечивая фигура в истории педагогики. Кроме значитель­ных теоретических обобщений в области психологии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспиты­вающего обучения, система развивающих упражнений) извес­тен работами, ставшими теоретической базой для введения дискриминационных ограничений в образовании широких масс трудящихся.

«Ничего не постоянно, кроме перемены», - учил выдаю­щийся немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1886), занимавшийся исследованием многих важных проблем, но более всего - изучением противоречий, внутрен­не присущих всем педагогическим явлениям.

Широко известны труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В.Г. Белинского (1811-1848), А.И. Гер­цена (1812-1870), Н.Г.Чернышевского (1828-1889), Н.А. Доб­ролюбова (1836-1861). Во всем мире признаны провидческие идеи Л.Н. Толстого (1828-1910), изучаются труды Н.И. Пирого-ва (1810-1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразования дела народного воспитания.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824-1871).

Законы и закономерности педагомки имеют............................. характер

теоретический

нормативный

Выделяются два уровня педагогической теории: .................................. и

В структуре педагогической теории

выделяются компоненты

закономерности,

принципы

Теория соединяется с практикой с помощью.............................................

Система педагогических наук

Педагогика - обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая, наука не в состоянии охватить его сущность, все связи и опосредования. Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании.

Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы. Нас интересует общая архитектура педагогической науки, поэтому для начала изберем простой критерий - последовательность связей педагогических отраслей, изучающих воспитание человека на всем протяжении его развития и формирования.

Фундамент педагогики - философиа, и в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Философия воспитания - это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Одна из задач философии воспитания, как ее определяет английский Философ А. Брент, состоит в том, чтобы определить критерий н разработать принципы, позволяющие выявить суть предмета и методов воспитания.

Прежде чем говорить о категориях педагогики, необходимо обратиться к словарю и определить вообще понятие категория с точки зрения философии. Категория (от греч. kategoria – «высказывание; признак») – предельно общее понятие. Для него уже не существует более общего, родового понятия, и, вместе с тем, он обладает минимальным содержанием, т. е. фиксирует минимум признаков охватываемых предметов. Однако это такое содержание, которое отображает фундаментальные, наиболее существенные связи и отношения объективной действительности и познания (Философский словарь. М., 1990. С. 123). Своя система категорий присуща каждой конкретной науке.

Основными педагогическими категориями являются: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, образовательный процесс. Рассмотрим их последовательно, строя материал таким образом, чтобы показать многообразие различных подходов и взглядов.

1. Образование

Что же в классической дидактике понимают под понятием образование?

Как педагогический термин слово «образование» ввел в 1780 г. основоположник теории обучения Иоганн Генрих Песталоцци. Н. И. Новиков в таком же значении применил категорию «образование» в русском языке. Понятие «образование» рассматривалось в довольно широком значении как результат всех педагогических воздействий на человека. Такая трактовка образования существовала со 2-й половины XIX в., когда постепенно складывается мнение, что образование – это не только состояние, но и процесс, совокупность педагогической деятельности, посредством которой достигается образование.

В советской педагогике в 50-60-е гг. XX в. образование сначала рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности, а затем – как процесс и результат этой деятельности. Такое же определение этого понятия принимается в 1978 г. XX Генеральной конференцией ЮНЕСКО, где записано, что «образование – это процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при которых она достигает зрелости и индивидуального роста». Также в Законе Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 № 12-Ф3 сказано, что образование – это «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенного государством уровня (образовательного ценза). Получение образования – достижение и подтверждение образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующими документами».

Итак, к настоящему времени в научно-педагогической среде образование рассматривается как процесс и результат. Наиболее удачной и убедительной является трактовка, разработанная Ю. Г. Фокиным в НИИ Высшего образования: «Образование – это система обучения, социализации и развития, направленная на усвоение индивидом системы элементов объективного опыта человечества, необходимого для успешного осуществления им деятельности в избранной сфере общественной практики, и признаваемая обществом в качестве определенного уровня развития индивида».

В данном случае под социализацией имеется в виду количественное и качественное изменение общественно значимых убеждений, идеалов, свойств личности, которые необходимы для достижения определенного уровня успеха в социуме, обществе.

Образование может носить государственный, общественный, личностный характер. Результат образования многозначен и может предполагать грамотность, образованность, профессиональную компетенцию, менталитет.

Имеется в виду, что грамотность – не просто умение читать, писать и считать, но и прежде всего подготовленность к дальнейшему развитию своего образовательного потенциала. Грамотность, приведенная в степень необходимого максимума для конкретного человека, личности, – это уже образованность. Профессионализм – определенный уровень образования, именно профессионального образования, личный опыт, а также индивидуализм, индивидуальные особенности и способности человека, его стремление к самообразованию и самосовершенствованию, творческое отношение к делу. Менталитет – это глубинные, духовно-нравственные, культурные и мировоззренческие ценности индивидуального и общественного поведения, высшая ценность образования.

На 29-й сессии Генеральной конференции Международной стандартной классификации образования (МСКО) в октябре 1997 г. было представлено такое определение понятия образования, где под образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение» (п. 12), и далее в п. 13–16 раскрывается смысл, который вкладывается в каждое слово этого определения: «Процесс коммуникации – взаимодействие между двумя или более лицами, включая передачу информации (сообщений, идей, знаний, стратегий и т. д.); обучение – любая перемена в поведении, информации, знаниях, взаимопонимании, мировоззрении, в системе ценностей или навыках (чтобы считаться образованием, обучение должно носить плановый характер и не сводиться просто к физическому росту, взрослению или общей специализации); организованное – планируемое в соответствии с определенной последовательностью с четко обозначенными или подразумеваемыми целями; устойчивое – предполагающее, что в любом учебном опыте есть элементы продолжительности и непрерывности».

Составные части содержания образования:

1) знания – являются сохраненной в памяти информацией, которая сопровождается умением воспроизводить эту информацию, а также, что очень важно, умением применять и обобщать теоретические знания и основные факты науки;

2) умения – это возможность применения знаний, которые приобретаются в результате обучения на практике. Знания и навыки являются составной частью умения;

3) навыки – это набор элементарных приемов практической деятельности, приемов контроля и регулирования этой деятельности.

Отношения включают в себя эмоциональное отношение и определение оценки различных сторон жизни и деятельности человека. В свою очередь, творческая деятельность предполагает появление новых знаний, навыков, умений и отношений.

Фактор – это основательная причина, которая образована в свою очередь из следующих причин: влияние, действие, переменная, параметр, показатель и т. д.

Таким образом, различные трактовки понятия образования не противоречат, а дополняют, совершенствуют друг друга и характеризуют образование как целенаправленный процесс обучения для достижения результата развития личности.

2. Воспитание

Воспитанием является процесс формирования личности, процесс целенаправленный и систематический на основе определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира, мировоззрения, поведения и предназначенный для подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни, а также создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Различают несколько видов воспитания: умственное, физическое, трудовое, эстетическое. Большое воспитательное влияние на личность человека оказывают уклад жизни общества, развитие науки и техники, литература, искусство, средства массовой информации. На каком-то определенном уровне развития у человека возникает потребность в самоусовершенствовании.

Воспитание – явление, присущее всем общественно-экономическим формациям. Оно имеет общие признаки, такие как передача опыта, обучение, забота о здоровье, формирование мировоззрения, но в зависимости от исторического развития общественных отношений воспитание может изменяться по своим целям и методам.

В древние времена воспитание было направлено на физическое развитие и ограничивалось усвоением жизненного опыта, который передавался от старших поколений младшим. Из-за того, что не было разделения по классам, все дети получали одинаковое образование.

По мере разделения общества на классы воспитание и образование становятся классовыми и используются господствующим классом для укрепления своего превосходства. Разностороннее по тому времени воспитание и образование знати противопоставлялось подготовке к тяжелому физическому труду рабов.

При феодализме в воспитание привносится сословность, т. е. воспитание детей каждого сословия имело свои задачи, содержание и формы, которые во многом зависели от степени достатка и общественного положения. Кроме того, значительную роль приобретает религиозное воспитание, где средствами воспитательного воздействия являлись богослужение, проповеди, поучения, исповедь.

В буржуазном обществе на смену сословному разделению приходит классовое. Воспитание усугубляло классовые противоречия.

В современном обществе создана широкая сеть государственных и частных воспитательных учреждений, в них воспитание осуществляется планомерно и по определенной системе, по специальным программам и только теми людьми, которые получили хорошую педагогическую подготовку. Основные принципы воспитания: связь с практикой, трудом, которая сочетается с тактичным педагогическим руководством, последовательность, преемственность, систематичность, учет возрастных особенностей воспитанников и индивидуальный подход к ним. В соответствии с этими принципами применяются и разные методы воспитания, такие как убеждение, поощрение и наказание.

Воспитание тесно переплетается с обучением, потому что многие задачи воспитания достигаются непосредственно в процессе обучения.

3. Обучение

Можно дать много трактовок понятию «обучение». Например, несколько определений выглядят следующим образом.

1. Обучение – это педагогический процесс, направленный на организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими определенными знаниями, умениями и навыками.

2. Обучение – процесс, при помощи которого происходит управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.

3. Обучение – это процесс, который взаимосвязывает деятельность педагога и обучающихся, этот процесс протекает в рамках педагогической системы.

Проанализировав приведенные определения, выделяем в них процесс, взаимодействие (управление) и педагогическую систему.

Оставшиеся слова указывают на различную степень значимости целей обучения. Таким образом, одним из недостатков некоторых определений понятия «обучение» является то, что обучение определяется как система. Исходя из этого можно предложить такое определение: обучение – это процесс, протекающий в педагогической системе, целью которого является организация взаимодействия обучающего и обучаемого.

Иногда предметом споров может являться соотношение понятий «образование» и «воспитание». Все зависит от того, в каком контексте и смысле они используются. Образование в любом случае включает в себя воспитание. Однако направленность образования зависит от способов ее осуществления, а это уже задача воспитания и обучения. Обучение, являясь частью воспитания, отличается от него уровнем зависимости педагогического процесса от нормативных предписаний. Например, в процессе обучения должен учитываться государственный уровень содержания образования, временные рамки (учебный год, урок и т. п.), технические и наглядные средства обучения.

Таким образом, воспитание и обучение составляют технологии образования, в которых фиксируются эффективные и оптимальные этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования.

4. Самовоспитание

Под самовоспитанием понимается целенаправленная и систематическая деятельность личности, которая направлена на формирование или усовершенствование каких-либо качеств: моральных, физических, эстетических, а также привычек поведения. Целью является в данном случае стремление привести развитие индивидуальности к определенному социально обусловленному идеалу.

Требования к самому себе и качества, которые личность стремится выработать, в первую очередь определяются условиями жизни. Поэтому содержательная сторона самовоспитания очень часто зависит от общественно-исторических условий, в которых живет человек.

Уже в подростковом возрасте происходит знакомство с самокритикой, самоубеждением, самовнушением как формами самовоспитания. Позже появляется стремление к нравственному и физическому самоусовершенствованию. Факторами, которые закаляют волю, повышают сознательность человека, а также способствуют формированию правильных взглядов на действительность, являются осознанное преодоление препятствий на пути к идеалу и целям, соревнование с другими индивидами в достижении таких целей, критическая оценка своего поведения, непримиримость к собственным недостаткам.

Формирование процесса качеств личности путем самовоспитания начинается в семье, в учебном коллективе, а результат данного процесса закрепляется и проверяется практикой жизни.

5. Социализация

Обратимся к Философскому энциклопедическому словарю, в котором дается такое определение социализации (от лат. socialis – «общественный») – процесс усвоения определенных правил и норм деятельности и поведения, которые характерны для определенной культурной общественно-исторической формации.

Процесс социализации может быть понят как подключение человека к культуре как таковой и – одновременно – как подключение к традициям конкретной национальной культуры, выступающей далее для него в качестве родной. Процесс социализации осуществляется практически всю жизнь.

Выделяют несколько стадий (этапов) социализации:

1) первичная стадия социализации, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода, когда ребенок подражает окружающим), когда ребенок усваивает социальный опыт некритически, приспосабливается;

2) этап индивидуализации определяется моментом, когда у человека появляется осознанное желание выделить себя среди других подобных, когда формируется критическая оценка общественных норм поведения;

3) этап интеграции проходит успешно, если человек принимается обществом. Но если общество отвергает человека, то возможны следующие варианты его поведения:

а) появление агрессивного отношения в результате желания человека сохранить свою непохожесть;

б) изменение себя (стать как все);

в) внешнее соглашательство, адаптация;

4) трудовой этап социализации относится к периоду зрелости человека, непосредственно к периоду его трудовой деятельности;

5) послетрудовая стадия.

Социализация – это процесс приобретения, закрепления и применения человеком знаний о правилах и нормах поведения в обществе. Самые первые сведения об этом ребенок получает в семье, которая определяет и закладывает основы сознания и поведения. Далее процессом социализации личности занимается школа. По мере роста человека и подготовки его к выполнению гражданского долга уровень усваиваемых знаний усложняется и продолжается в тех конкретных условиях, которые сложились на производстве под влиянием не только общественных отношений, но и специфических особенностей, присущих данному социальному институту.

Одним из инструментов социализации личности являются средства массовой информации – печать, радио, телевидение, которые ведут обработку и формирование общественного мнения. В данном случае могут решаться созидательные и разрушительные задачи.

Социализация личности предполагает и передачу опыта человечества, поэтому преемственность поколений неразрывно связана с повседневной деятельностью людей.

Конечно, социализация личности включает в себя трудовую, общественно-политическую и познавательную деятельность человечества. Только лишь иметь знания недостаточно, необходимо преобразовать их в убеждения, которые выражаются в поступках человека. В первую очередь взаимодействие и соединение знаний, убеждений и практических действий создает характерные свойства и качества типов личности. Итак, социализация личности являет собой своеобразный способ принятия человеком тех отношений, которые существуют во всех отраслях и сферах гражданской жизни историко-общественного социума.

6. Педагогическая деятельность

Особым видом общественно полезной деятельности взрослых является педагогическая деятельность, которая представляет собой процесс подготовки ребенка к жизни в соответствии с устоявшимися экономическими, нравственными, политическими, культурными и другими целями общества. Педагогическая деятельность является сознательным влиянием взрослых людей на процесс воспитания детей, целью которого является преобразование человеческой природы.

Педагогическая деятельность организует объективный процесс воспитания, так как оперирует такими понятиями, как педагогическая теория (теоретические знания); педагогический опыт (практический опыт); система специальных учреждений. Она изучает законы воспитания и основывается на достоверных знаниях, что позволяет ей стать глубоко осознанной, эффективной, способной к разрешению возникающих противоречий. В структуре педагогической деятельности можно выделить несколько компонентов.

Начальным компонентом является осознание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку.

Вторым компонентом являются различные научные знания, умения, навыки, приобретенные человеком в самых разных областях жизни и общественных отношений, которые передавались из поколения в поколения, в результате чего у человека формируется мировоззрение, т. е. осознанное отношение к жизни.

Последним компонентом педагогической деятельности являются собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

В научно-педагогической практике выделяются также функции педагогической деятельности:

1) передача знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения;

2) развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения;

3) выработка поведения учеников на основе осознанного понимания и усвоения морально-нравственных правил поведения в обществе;

4) формирование эстетического отношения к действительности (учить распознавать прекрасное и безобразное, отстаивать прекрасное).

Все эти функции последовательно и логично взаимосвязаны друг с другом и направлены на формирование разносторонне развитой личности учащегося.

К цели педагогической деятельности относится воспитание детской личности. В свою очередь, педагогическая цель отражает философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические представления общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества.

Деятельность учителя – всегда творческая деятельность. При этом должна учитываться логика деятельности с опорой на потребности и интересы ребенка и воспитательные цели и задачи.

7. Педагогическое взаимодействие

Любой процесс представляет собой смену одного состояния другим. В педагогическом процессе таким двигателем является педагогическое взаимодействие.

Педагогическое взаимодействие состоит из влияния, активного восприятия и усвоения и собственной активности воспитанника, проявляющейся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).

В структуре педагогического процесса и педагогической системы выделяется две важнейших составляющих – педагог и воспитанник, которые являются их наиболее активными элементами.

Воспитательный процесс есть процесс взаимодействия всех включенных в него субъектов: педагог – коллектив воспитанников, педагог – воспитанник, педагог – родители воспитанников и т. д. Взаимодействие участников воспитательного процесса является важнейшим средством, необходимым способом успешного решения поставленных задач.

Основные характеристики педагогического взаимодействия:

1) взаимопознание;

2) взаимопонимание;

3) взаимоотношение;

4) взаимные действия;

5) взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

Характеристикой любого взаимодействия, в том числе и педагогического, считают совместимость. Совместимость выражается в удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке, согласованности в действиях, обеспечивающих их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

Выделяют множество типов взаимодействия, которые лежат в основе различных подходов к их классификации.

1) личность – личность: ученик – ученик, педагог – ученик, педагог – педагог, педагог – родитель; коллектив – коллектив: коллектив младших – коллектив старших, класс – класс, ученический коллектив – педагогический коллектив – т. е. разделение по видам субъекта и объекта;

2) прямое и косвенное – разделение по направленности педагогического взаимодействия;

3) взаимодействие в различных видах деятельности: учебной, трудовой, спортивной – разделение по содержанию деятельности;

4) целенаправленное или стихийное – разделение по постановке цели:

5) управляемое, неуправляемое – разделение по степени управляемости;

6) отношения «на равных» или руководство – разделение по типу взаимосвязи субъектов педагогического взаимодействия;

7) сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, конфликт – разделение по характеру отношений субъектов педагогического взаимодействия;

8) случайное или преднамеренное – разделение по уровню подготовленности процесса педагогического взаимодействия;

9) длительное или кратковременное – разделение по временным установкам педагогического взаимодействия;

10) вербальное или невербальное – разделение по степени психологической обоснованности субъектов педагогического взаимодействия;

11) продуктивное или непродуктивное – разделение по характеру итогов и степени эффективности целеполагания.

В свою очередь каждый из указанных типов отношений субъектов педагогического взаимодействия оказывает влияние на психологическое состояние контактирующих субъектов. Эффективное, продуктивное взаимодействие имеет положительное значение и приводит к открытости и откровенности. Непродуктивное – приводит к недоверию и враждебности, а также сопровождается такими эмоциями, как страх, тревога, паника. Очевидна взаимосвязь и сопутствие всех типов друг другу, которые при определенных условиях переходят друг в друга.

В каждой конкретной педагогической ситуации задачей педагога является определить наиболее эффективный способ взаимодействия с учащимся, который определяет динамику характера взаимодействия участников воспитательного процесса и требует принятия оперативного решения. Педагогу при организации педагогического взаимодействия принадлежит единственно руководящая роль (в скрытой или открытой форме). При этом воспитанники не являются пассивными участниками процесса, потому что содержание и форму работы воспитателей очень часто определяет интерес и стремления воспитанников.

Взаимодействие не всегда является основой школьного воспитания. Учитель достаточно часто выбирает не демократическое (взаимодействующее), а авторитарно подавляющее поведение. Источниками такого поведения являются: иерархическая организация большинства государственных и общественных структур; собственный опыт воспитания; попытка компенсации чувства неполноценности и неуверенности педагога и др.

В условиях гуманистически ориентированного воспитания каждый педагог должен стремиться к организации воспитания на основе взаимодействия. Такими путями развития являются: организация совместной деятельности; объективность и всесторонняя информированность друг о друге участников взаимодействия; овладение способами организации совместной деятельности и общения (психологическая, теоретическая и практическая подготовка).

8. Педагогическая система

Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития индивидуальности и личности. Педагогическая система традиционного образовательного процесса состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления.

Педагогический процесс – совокупность специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие), с согласованием содержания образования и использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с возможным определением цели решения задач образования, которые направлены на удовлетворение потребностей общества и личности.

Создание педагогической системы сопряжено с постановкой цели. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых зависят внутренние изменения, происходящие в педагогической системе и в субъектах данной системы – педагогах и воспитанниках.

Образование – процесс постоянный, происходит в различных объединениях: в семье, в школьном классе, в студиях и кружках, в неформальных группах.

«Любое объединение людей, где ставятся педагогические цели и решаются образовательно-воспитательные задачи, надо рассматривать как педагогическую систему» (Л. Ф. Спирин).

Структурные компоненты – обязательные и постоянные компоненты педагогической системы: субъект деятельности, субъект – объект деятельности, их взаимоотношения.

В различных педагогических системах происходит изменение функциональных компонентов: цели, содержания, способов, средств, организационных форм деятельности.

Такой системный подход дает возможность целостно (во взаимосвязи) изучать, планировать и организовывать различные объединения людей с позиций их взаимодействия, вскрывать связи управления.

Считается, что возникновение педагогической системы происходит тогда, когда проявляется необходимость воспитания, образования и обучения каких-либо групп людей. Поэтому она является сложной, непрерывно изменяющейся социальной системой управления, решающей образовательно-воспитательные задачи, с помощью которой достигаются педагогические цели.

Например, таким образом выглядит структура педагогических систем. Большие педагогические системы образования страны (система высшего и среднего специального образования) подчиняют себе средние педагогические системы, например, государственные и частные школы, внешкольные учреждения. Малые педагогические системы: классы, учебные группы, ученические производственные звенья и бригады, кружки, секции, группы по интересам находятся у них в подчинении.

Малые педагогические системы – совокупность непосредственных участников процесса: учащихся, педагогов, родителей.

«В малых педсистемах воспитатели и воспитуемые взаимодействуют непосредственно. Их гражданские и дидактические отношения реализуются в повседневном общении» (Л. Ф. Спирин).

Значит, различие педагогических систем проявляется в их целях. В системе явно выражены управляющие подсистемы (учителя, воспитатели) и управляемые подсистемы (воспитуемые).

Уточним, что каждая отдельная личность воспитанника понимается не только как объект педагогической деятельности, но и как субъект собственной деятельности, саморазвития, самовоспитания. В конкретных видах деятельности проходит учебно-воспитательный процесс.

Саморазвитие и формирование личности происходит реально в них. Решение педагогических задач невозможно представить вне этого.

В связи с этим необходимо рассмотреть понятие педагогической задачи и ее решения.

По-разному можно определить понятие «задача». Академик А. Н. Леонтьев писал: «…осуществляющееся действие отвечает задаче, задача – это и есть цель, данная в определенных условиях». Профессор О. К. Тихомиров определяет задачу как «цель, заданную в конкретных условиях и требующую эффективного способа ее достижения».

Л. Ф. Спирин и М. Л. Фрумкин определили задачу как результат осознания субъектом деятельности, цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности (проблемы задачи).

Ученый-психолог С. Л. Рубинштейн отмечал: «Начальным моментом мыслительного процесса является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять… Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи».

Под решением задач следует понимать творческую деятельность учителя и ученика, которая в то же время является мыслительной и практической. Разрешить педагогическую задачу – это оказать помощь учащемуся подняться на другой, более высокий уровень развития. Следует помнить, что лучший вариант у учителя решить задачу появляется тогда, когда опорой процесса являются лучшие стороны личности.

Решаются задачи различные: стратегические, тактические и оперативные.

При решении стратегических задач требуется длительное время, это достижение некого педагогического идеала, а также создание жизненной позиции, моральных принципов, знаний о законах и закономерностях развития объективной реальности.

Решение тактических задач – это процесс выработки у ребенка новых качеств, которые проявляются в способности к планированию деятельности, в умении диагностировать степень развития культуры учащихся и прогнозировать изменение вверенных учителю педагогических систем (класс, кружок, секция, ученическая группа). Задачи тактического характера обеспечивают этапы выполнения стратегической задачи и также осуществляются в определенном временном интервале, но в более коротком.

Оперативные задачи – это процесс поэтапного решения тактических задач. Оперативные задачи отличаются от тактических тем, что их цели реализуются непосредственно после их появления. Эта особенность обоснованна, и потому необходимо применять методические приемы воздействия на сознание, соответствующие учебно-воспитательным ситуациям.

Педагогические задачи разделяются по классам с учетом строения этапов педагогического цикла. Это задачи этапа педагогической диагностики; педагогического проектирования, целеполагания; педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности); практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка); анализа выполненной работы.

9. Образовательный процесс

Образовательным процессом является специально созданное, развивающееся в границах определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и приводящее к изменению индивидуальных качеств личности учащихся.

Процесс (от лат. processus – «продвижение») означает, во-первых, последовательную определенную смену состояния, ход развития чего-либо; во-вторых – сочетание определенных последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Главной единицей процесса воспитания является образовательный процесс. Образовательный процесс определяет, устанавливает, формирует целостную систему педагогических взаимоотношений учителей и учащихся. Понятие «процесс воспитания» имеет значение целенаправленного формирующего влияния на развитие личностных характеристик. Понятие «образовательный процесс» отражает систему преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

Задачи образовательного процесса

1. Определение мотивационной направленности познавательной деятельности учащихся.

2. Организация познавательной деятельности учащихся.

3. Формирование навыков умственной деятельности, мышления, творческих особенностей.

4. Постоянное совершенствование познавательных знаний, умений и навыков.

Основные функции образовательного процесса

1. Образовательная функция предполагает формирование стимулирующего направления и опыта практической познавательной деятельности.

2. Воспитательная функция предполагает развитие определенных качеств, свойств и отношений человека.

3. Развивающая функция предполагает становление и развитие психических процессов, свойств и отношений человека.

Основные принципы организации и функционирования образовательного процесса

1. Целостный подход к воспитанию.

2. Непрерывность воспитания.

3. Целенаправленность в воспитании.

4. Интеграция и дифференциация совместной деятельности педагогов и воспитанников.

5. Природосообразность.

6. Культуросообразность.

7. Воспитание в деятельности и в коллективе.

8. Последовательность и систематичность в обучении и воспитании.

9. Единство и адекватность управления и самоуправления в педагогическом процессе.

В классическую структуру образовательного процесса входит шесть компонентов.

1. Цель – выработка педагогом и учеником конечного результата взаимодействия.

2. Принципы – определение основных направлений.

4. Методы – действия педагога и учащихся.

5. Средства – способы работы с содержанием.

6. Формы – логическая завершенность процесса.

Содержание образовательного процесса – это конкретный ответ на вопрос, чему учить, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством, является основой для развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности, определяется учебными планами, учебными программами по предметам. Учебный план показывает, какова продолжительность учебного года, а также длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету и т. д. По предметам составляются учебные программы, в основе которых лежит учебный план.

Можно определить, что образовательный процесс – это целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых.

Под содержанием образовательного процесса следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Существуют различные формы образовательного процесса, которые представлены в виде внешнего выражения педагогического взаимодействия учителя и учащихся и характеризуются количеством участников педагогического взаимодействия, временем и порядком его осуществления. К формам организации образовательного процесса относят классно-урочную форму, которую отличают следующие особенности.

1. Постоянный состав учащихся одного возраста.

2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом.

3. Каждый урок посвящается только одному предмету.

4. Постоянное чередование уроков (расписание).

5. Педагогическое управление.

6. Вариативность деятельности.

Урок – это временной период учебного процесса, который является завершенным в смысловом, временном и организационном отношении и на котором решаются задачи образовательного процесса.

Таким образом, имея представление об основном категориальном аппарате педагогики, можно сказать, что все эти понятия находятся в постоянном развитии в поисках эффективного решения, неразрывно связаны и представляют единую неразрывную систему педагогической науки.

общие основы

дидактика

теория воспитания

управление образовательными процессами

Возрастная педагогика изучает особенности и закономерности воспитания и образования различных возрастных групп:

• дошкольная

  школьная

  старшая школа

  педагогика труда

Специальная (коррекционная) педагогика :

• сурдопедагогика

  тифлопедагогика

  олигофренопедагогика

  логопедия

Социальная педагогика разрабатывает вопросы внешнего воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности

Отраслевая педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности

История педагогики и образования – изучает развитие педагогических идей и практики образования в разные эпохи.

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы появляется: философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.

Воспитание:

• В широком смысле – передача опыта от старшего поколения к младшему

  В узком – целенаправленный процесс по формированию личности

Образование рассматривается как процесс и результат (процесс – действия, направленные на получение знаний и опыта; результат – система полученных знаний).

Объем : начальное, среднее, высшее.

Характер : среднее, профессиональное, политехническое.

Обучение – целенаправленный процесс образования (овладение ЗУН, приобретение Д, развитие способностей, приобретение опыта, применение знаний в повседневной жизни и формирование у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Знание – отражение объективной действительности в форме фактов и явлений, законов и закономерностей.

Умение – способность применить полученные знания на практике.

Навык – отточенное до совершенства умение.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме человека.

Формирование – становление личности как социального существа.

Педагогическая проблема – круг педагогических вопросов/вопрос, требующий решения.

Педагогическая ситуация – явление, организованное педагогом или возникшее спонтанно, требующее педагогического вмешательства.

Педагогическая задача – осмысление педагогической ситуации с целью ее преобразования.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, учителя и ученика с целью передачи социального опыта.

Основные этапы формирования педагогической науки в России и за рубежом.

Педагогика прошла 3 этапа в своем развитии:

Эмпирический (с момента зарождения классов, появления государства до XVII в.):

осмысливается опыт обучения и воспитания различных народов;

создаются образовательные учреждения и воспитательные системы (афинская, спартанская, рыцарская, школа греческой культуры, системы иезуитского и христианско-каталического обучения);

восток обогащает педагогику, китайские ученые реализуют 4 дисциплины (мораль, язык, политика и литература), выдвигают концепцию идеального человека не по происхождению, а благодаря обучению и воспитанию.

Формирование педагогики как науки , становление педагогики (XVII – XX вв.):

• Основатель – Ян Амос Каменский;

  Дополняют педагогику труды Гербарта, Дистерверга, Жан-Жака Руссо и Дж. Локка, Песталоцци;

  В России развитие педагогики шло по пути формирования стройной системы образовательных учреждений во главе с Министерством народного просвещения (Ушинский добивался реализации на практике народности общественного воспитания)

Бурное развитие науки (XX в.)

• Бурное развитие как на З, так и на В

  Ориентированность на обслуживание экономического прогресса общества

  Необходимость создания высокотехнологических систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля.

Представления о составе участников образовательной деятельности в истории образования и педагогической мысли.

Зарождение воспитания в первобытном обществе.

Воспитание и обучение в древнейших государствах.

Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции.

Родоначальник – Сократ . Главное в методе – вопросно-ответная система обучения, сутью которой является обучение логическому мышлению.

Ученик Сократа – Платон – родоначальник дошкольного детского образования . Основал школу – академию , главная задача школы – познание школьниками окружающего мира и самих себя.

Продолжатель – Аристотель . Создал свою школу – ликей (лицей ). Занятия не в помещении, а в процессе прогулки по парку.

Трактаты по педагогике, психологии, риторике, философии. Ввел возрастную периодизацию .

Воспитание – средство укрепления государства.

Считал: школы - государственные, все граждане – одинаковое воспитание.

Воспитание – единство физического и нравственного развития (физическое развитие должно предшествовать интеллектуальному).

Афинская система воспитания.

Спартанская система воспитания.

Воспитание в Древнем Риме. Зарождение христианской традиции воспитания.

Воспитание, школа и педагогическая мысль в средневековье.

Педагогические идеи Возрождения.

Педагогические идеи Яна Амоса Каменского:

Обогащение сознания ребенка путем знакомства с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира

В развитии не может быть скачков, все происходит благодаря саморазвитию

Цель – способность ребенка передать знания другим

«Универсальное» воспитание => мир и социальная справедливость

Всеобщее образование, приобщение к труду, приближение образования к потребностям общества, гуманизм (нравственное воспитание)

Природосообразность воспитателя – признание равенства людей

Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка:

Ребенок – «чистая доска», на которой учитель может «написать» необходимое

Цель воспитателя – «в здоровом теле – здоровый дух»

Становление воли путем закаливания, естественного развития; телесные наказания практически отсутствуют

Для джентльменов и неимущих – разные типы воспитания

Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо:

Естественное воспитание общества и индивида

Основная задача – нравственное воспитание

Общественное воспитание в школах невозможно

Свобода – средство нового воспитания

3 фактора воздействия: природа, люди, общество

Необходимость физического воспитания

Попытка выделить основные периоды в развитии человека:

1. (рождение-речь) – физическое воспитание

   (до 12 лет) – наставления без книг

   (12-15 лет) – полезные знания на основе личного опыта (без книг)

   (15-25 лет) – нравственное воспитание => практический характер; чтение исторических сочинений

Просвещение в России в начале XVIII в.

Педагогическая теория Иоганна Генриха Песталоцци:

Метод – стимулирование умственной деятельности

Основа воспитания – природа человека

Задача – гармонично развитый человек

Цель элементарного образования – дать ребенку основные понятия, на базе которых познается окружающий мир

Наглядность обучения

Три человеческих способности: мыслить (ум), создавать (руки), чувствовать (сердце)

Необходимость всестороннего, гармонического развития

Трудовое обучение

Нравственное образование

«Дух семейной жизни», запрет телесных наказаний

Педагогическая теория И. Ф. Гербарта.

Педагогические идеи Адольфа Дистервега:

Воспитание: против сословных и национальных ограничений

Принцип природосообразности; строгое воспитание

Культуросообразность – организация обучения с учетом внешней (мораль), внутренней (духовная жизнь) и общественной (социальные отношения) культуры

3 ступени возрастного развития детей:

(6-9) – физическая, игровая деятельность

(9-14) – развитие памяти, накопление представлений

(14-16) – усиление деятельности, рассудка

Обучение, задача – развитие умственных способностей

Принципы обучения: природосообразность, самостоятельность, культура

Требования к учителю: в совершенстве владеть предметом, любить детей и профессию, заниматься самообразованием

Педагогическая деятельность Л. В. Толстого.

Против заимствования у зарубежных государств.

Центр учебно-воспитательного процесса – ученик, его творческое развитие.

Основа образования – русский язык, славянская грамота, счет.

Идея свободного воспитания: отсутствие принуждения, обязательного расписания, оценок, отсутствие страха вызывать желание учиться.

Уделяет внимание дидактике и методике обучения .

Обстановка в классе (нет посторонних)

Духовное развитие детей – личность учителя (интерес, знания, любовь).

Нельзя переутомлять и наоборот. Материал = возможности. Наглядные методы. Требования к книгам (интересность, доступность и т.д.)

Его взгляды менялись в зависимости от идей вокруг: он решил, что абсолютная свобода приведет к хаусу, а педагокика это не только эмпирическое содержание.

Оригинальные педагогические идеи:

Начальная школа для детей

Большое внимание – творческой самостоятельности детей

Идея свободного воспитания (ни программы, ни расписания, ни требований)

Научно-педагогическая теория об изучении ребенка в работах К. Д. Ушинского.

Обосновал необходимость организации стройной системы всех образовательных звеньев и создал те из них, отсутствие которых отрицательно сказывалось на образовании в России:

Народная школа, педагогическое, профессионально-техническое и женское образование.

Задача воспитания – духовно-нравственное развитие Л

Необходимость обогащения национальной педагогики иностранным опытом

Педагогика должна опираться на науки о человеке

Проблема дидактики – определение цели содержания общего образования, отбор учебного материала, его педагогическая переработка.

Основа общего образования – начальная школа (главные предметы – родной язык и естествознание).

Воспитание должно быть ориентировано на православный идеал развития человека.

Учитель – образец поведения; учитель и семья – основные воспитатели.

Цельная дидактическая система (принципы демократизации образования и идеи народности человека)

Знать человека во всех отношениях – изучить его физические и психические особенности

«Человек как предмет воспитания» – анализировать психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления и обосновывать их учет в процессе обучения

Зарубежная школа и педагогика в конце XIX – начале XX в.

Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX в.

Представления о результатах образования в истории педагогической мысли и образовательной практики.

Дидактика, ее предмет и задачи.

Дидактика (от греч. – «поучающий»)– наука об обучении (раздел педагогики).

Объект – вся область знаний, связанная с обучением в педагогическом процессе.

Предмет – процесс обучения.

Цели – предвидение результата обучения, польза от целенаправленного воздействия на обучение.

Задачи – накопление и систематизация знаний об обучении.

Методы исследования для дидактики = традиционно-педагогические методы исследования.

Проблемы:

Постановка цели и задачи обучения

Анализ процесса обучения

Обоснование принципов и правил обучения, выявление закономерностей

Определение содержания обучения (отбор материалов, учебников, упражнений для закрепления знаний)

Выявление методов, способов и путей качественного обучения.

Классно-урочная система обучения.

Преобладающая в современном образовании, повсеместно распространённая организация процесса обучения.

Для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же в4озраста группируются в небольшие коллективы (классы ), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно - учебного года).

Все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала .

При этом основной формой обучения является урок .

Основные признаки классно-урочной системы обучения:

Учащиеся делятся на классы - учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы);

по характеру деятельности выделяются две разные группы людей : одни только учат (учителя ), другие только учатся (ученики );

Все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;

Для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;

изучение определённого учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса;

определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий , количество, длительность и время перерывов на отдых.

Урок традиционно является основной формой обучения. Он представляет собой завершенный, целостный элемент как во временном, так и организационном отношении в системе учебно-воспитательного процесса. Представляет собой универсальную систему взаимодействия учителя и учащихся, работающую на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, нравственно-духовное и физическое совершенство. Урок - это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.

Цели и задачи воспитания.

Цель воспитания

Идеальная:

ориентирована на возможности человека; всестороннее развитие личности.

Реальная:

отражает исторические и социально-экономические особенности развития общества.

2. Цели

Общие:

ставятся для всех (например, формирование общечеловеческих качеств).

Индивидуальные:

ставятся для конкретного человека (например, личный выбор: профессия и др.)

1. Задачи всестороннего развития личности: сторонами выступают умственное, нравственное, трудовое, политехническое, гражданское и др. развития.

2. Умственное воспитание – формирование интеллектуальной культуры человека.

   Задачи:

Получение определенного объема научных знаний

Формирование мировоззрения (система взглядов человека на окружающую действительность)

Развитие способностей

Развитие познавательных интересов

Развитие потребности постоянно пополнять знания

1. Физическое воспитание – формирование физической культуры человека.

   Задачи:

Укрепление здоровья

Правильное физическое развитие

Повышение физической работоспособности

Развитие и совершенствование природных двигательных способностей

Формирование гигиенических навыков

Воспитание нравственных качеств

1. Для воспитания физически здорового человека важно соблюдение постоянного режима, продолжительного сна, здорового питания.

2. Трудовое воспитание.

   Охватывает те стороны воспитательного процесса, где формируются трудовые навыки.

3. Задачи:

Развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности.

Накопление профессиональных навыков.

1. Чтобы различить их, используют следующие приемы и средства :

Организация совместного труда

Разъяснение значимости определенного вида труда

Моральное и материальное поощрение

Кружковые формы работы

Знакомство с трудовыми традициями

Творческие конкурсы

Временные и постоянные поручения

Участие в общественно полезном труде

Учет и оценка результатов труда

1. Политехническое образование – ознакомление с основными принципами производительной Д :

Формирование интереса к производительной Д

Развитие технических способностей, экономического мышления, изобретательности

Предпринимательство

1. Характеристика производительного труда :

Материальный результат

Организация

Включение в систему общественных и трудовых отношений

Материальное поощрение

1. Нравственное воспитание.

   Нравственность – внутренняя мораль.

   Мораль – исторически сложившиеся правила и нормы, принятые в обществе.

   Этика – наука о правилах и нормах поведения в обществе.

2. Этические задачи воспитания:

Накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения

Развитие нравственных качеств

1. Критерии нравственности:

Поступки

Убеждения

Принципы

Ценности

1. Методы нравственного воспитания:

Убеждение

Личный пример

Поведение

Пожелание или одобрение

Порицание

1. Эстетическое воспитание – развитие эстетического отношения человека к действительности.

2. Задачи:

Приобретение теоретических знаний

Формирование практических умений

Посещение музеев, выставок

Художественные, литературные произведения

Кино и театр

• Народный фольклор

  Лекции и беседы

  Театральные деятели, представители искусства.

2. Общение как средство взаимодействия. Педагогическое общение. Компоненты педагогического общения.

3. Общение выступает как межличностное взаимодействие.

   Педагогическое общение – общение, направленное на решение педагогических задач.

4. Становится педагогическим при соблюдении следующих условий :

Постановка педагогических задач

Определение путей и способов их решения

Планирование общения

Анализ и оценка результатов общения

1. Компоненты педагогического общения:

Школа – часть общества

Педагог к детям – выражение общественных требований

Учитель не демонстрирует открыто педагогическую позицию; поступки педагога должны восприниматься детьми как проявление собственных убеждений учителя

Уважение личности ребенка

Учитель должен обладать такими качествами как наблюдательность, педагогическое воображение, эмпатия (сопереживание) и щедрость на похвалу (хвалить прилюдно, ругать наедине)

Нужно обращать внимание на положительное в ребенке

Советы: прежде, чем обвинить ребенка, попробуйте объяснить и понять мотивы поступка; через заботу и совместную деятельность вкладывайте в детей частичку себя

2. Стили педагогического общения:

Попустительский

Педагог единолично решает все вопросы; касается жизни класса и каждого ученика; субъективно оценивает результаты Д; учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, педагог не позволяет проявлять инициативу и самостоятельность

Показатели успеваемости и дисциплины высокие, но социально-психологическая атмосфера неблагополучная

Формируется культ силы и власти; при длительном руководстве дети неспособны самостоятельно принимать решения

1. Попустительский (либеральный):

Учитель min включается в Д, тем самым снимая с себя ответственность за результаты; педагог формально выполняет свои функциональные обязанности; придерживается тактики невмешательства; равнодушен к проблемам класса и ученика

Успеваемость и дисциплина в таких классах низкие

дистантные отношения между учителем и учеником

демонстративное подчеркивание своего положения

отсутствие доверия

1. Демократический:

Активное, положительное отношение учителя к учащимся; адекватная оценка их возможностей; учителю свойственно глубокое понимание школьника, мотивация поведения ученика, умение прогнозировать его развитие

По внешним показателям результаты чуть ниже, чем при авторитарном принципе руководства

Межличностные отношения характеризуются доверием и высокими требованиями

При таком руководстве формируется творческая личность

1. По Таллину:

Модель Сократ: учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях

Руководитель групповой дискуссии: главное – достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися (достижение демократического согласия важнее дискуссии)

Модель Мастер: учитель – образец для подражания, профессионал своего дела

Модель Генерал: учитель избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, т.к. считает, что всегда прав

Модель Менеджер: возникает в процессе творческой Д, где поощряется инициатива и самостоятельность

Модель Тренер: учащиеся – сплоченная команда, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность; учитель – вдохновитель на конечный результат – победу

Модель Гид – у учителя образ «ходячей энциклопедии», он лаконичен, точен, сдержан, ответы на все вопросы известны ему заранее.

1. По Кан-Калику:

Общение на основе высоких профессиональных установок

На основе дружеского расположения

Дистанция

Устрашения

Заигрывание (сделка)

2. Вербальные и невербальные средства общения в практической деятельности педагога.

   Педагогические конфликты и способы их предупреждения и решения.

   Профессионально-педагогическая культура учителя.

   Профессиональная компетентность учителя.

   Социализация личности. Факторы социализации.

4. Методология и методы педагогических исследований.

5. Методология включает в себя:

Систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности

Учение (наука) о методе познания

Совокупность методов, применяемых в какой-либо науке

1. Уровни методологических знаний:

Философский

Общенаучный

Конкретнонаучный

Технологический

Методология (дискриптивная, преспективная и др.)

По учебнику

8. Педагогический процесс характеризуется неповторимостью и неоднозначностью .

9. Эксперимент в «чистом» виде в педагогике невозможен. Выводы в обобщенном и усредненном виде. Количество экспериментов и участников.

10. Закономерность – регулярно повторяющиеся взаимосвязи между явлениями, но сама взаимосвязь до конца не изучена.

    Закон – строго зафиксированная закономерность.

    Законы и закономерности максимально уплотняют знания и сокращают объем информации.

12. Практические (эмпирические) методы исследования:

Наблюдение

1. Анкетирование

   Тестирование

   Эксперимент

1. Педагогическое тестирование (от англ. – «задача, испытание») – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, позволяющее измерить изучаемые характеристики.

2. Тесты (уровень обучаемости):

Итоговые (после изучения крупного раздела программы; большое кол-во вопросов)

Задания тестового характера (используются для текущего контроля; 5-10 вопросов)

1. Виды тестов:

Конкретные ответы (Где? Когда? Кто?)

Заполнить пропуски

Выбрать варианты ответов

1. Анкетирование – средство массового сбора материала.

2. Анкета – опрос в письменной форме.

3. Анкетирование:

Открытое (самостоятельные ответы)

Зарытое (из предложенных ответов)

• Анонимное

2. Теоретические методы:

Анализ и синтез

Индукция и дедукция

Сравнение

Обобщение

Абстрагирование

Конкретизация

Моделирование

1. Анализ – осмысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение определенных признаков и качеств явления.

   Синтез – мысленное соединение признаков, свойств, явлений в смысловое целое.

2. Индукция, дедукция – логические методы исследования.

   Индукция – движение мысли от частного к общему.

   Дедукция – от общего к частному.

3. Сравнение – установление сходств и различий между рассматриваемыми явлениями.

4. Обобщение – выделение в процессах и явлениях общих черт.

5. Абстрагирование (абстракция) – мысленное отвлечение каких-либо признаков предмета от других признаков и свойств.

6. Конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций.

7. Моделирование (модель – копия исследуемого предмета, явления) – исследование процессов или явлений при помощи реальных или идеальных моделей.

9. Традиционно-педагогические метода исследование:

1. Гностический (познавательный) включает умения: анализировать педагогическую ситуацию – формулировать стратегические, тактические и оперативные задачи в области воспитания и обучения (стратегические задачи – это сверхзадачи, которые определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности, в реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразовываются в тактические; оперативные задачи – это текущие задачи, возникающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его педагогической деятельности) – вырабатывать стратегии решения педагогических задач – оценивать продуктивные и непродуктивные проекты решения и способы их реализации.

2. Проектировочный включает умения: формулировать систему целей и задач – планировать деятельность учащихся – планировать собственную деятельность.

3. Конструктивный включает умения: отбор и композиционное построение учебно-воспитательного материала для передачи учащимся – проектирование деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, собственной будущей деятельности и поведения с учетом возможностей учащихся.

4. Организаторский. Как бы хорошо ни был отобран материал, как бы интересно он ни был построен, учитель не достигнет успеха, если не сумеет организовать деятельность учащихся и свою собственную. Организаторский компонент предполагает включение учащихся в различные виды деятельности, формирование и организацию ученического коллектива. Таким образом, организационная деятельность представляет собой практическое решение педагогических задач.

5. Коммуникативный. Это установление педагогически целесообразных взаимоотношений педагога с учащимися, с другими учителями, родителями, представителями общественности.

15. Компетентность педагога

Профессиональная компетентность педагога:

Классификация проффесий

Профессиограмма педагога

Теоретическая и практическая готовность учителя

Профессия – определённый вид трудовой деятельности, характеризующийся суммой требований к личности. Специальность – вид знаний в рамках одной деятельности. Учитель – должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов общеобразовательной школе. Классификация – осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их по каким-то важным признакам. Признаки:

1) Характер труда – умственный или физический

2) Предмет труда – пять предметов или групп профессий:

Человек – техника

Человек - человек

Человек - природа

Человек – знаковая система

Человек – художественный образ

Профессионограмма педагога – идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Образец, эталон, в котором представлены: 1) основные качества личности, которыми должен обладать 2) знания, умения, навыки, для выполнения его функций

Теоретическая и практическая готовность учителя. Компетентность – личные возможности должностного лица, его квалификация, знания, опыт, позволяющие ему принимать участие в разработке определённого круга решений или решать вопросы, благодаря наличию у него определённых знаний и навыков.

Компетенция – умение внутри компетентности. Профессиональная компетенция – его теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности, характеризующая его профессионализм.

16. Основные признаки профессиональной педагогической деятельности

Профессиональная педагогическая деятельность носит преднамеренный характер

Она отделена от повседневной деятельности ребёнка

Ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми знаниями, умениями, навыками

Для её реализации существуют определённые формы: урок, зачёт, домашнее задание

Она преследует определённую цель: научить, развить, воспитать. Цель во многом определяет содержание воспитания, образования.

Ребёнок обычно тоже понимает особый, серьёзных характер этой деятельности – он включается в особые отношения с педагогом (деловые, официальные, регламентированные).

Результаты педагогической деятельности по обучению могут быть проверены, труднее проверить воспитанность. Настоящий педагог не ограничивается строго регламентированной деятельностью, а проводит неформальные беседы, обсуждения проблем, оказывает помощь ученикам.

Педагог – управленец. Он управляет познавательной деятельностью учащихся. Функции управления:

1) Планирование

2) Организация

3) Координация и управление

4) Контроль

17.Аналитические умения педагога

Сформированность аналитических умений – один из критериев педагогического мастерства, ибо с их помощью извлекаются знания из практики. Именно через аналитические умения проявляется обобщённое умение педагогически мыслить. Такое умение состоит из ряда частных умений:

Анализировать педагогические явления

Осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимосвязи с другими

Объяснять педагогические явления с точки зрения теории

Диагностировать педагогические явления

Решать педагогические задачи

Теоретический анализ фактов и явлений заключает в себе вычленение факта или явления, его обособление от других фактов и явлений; установление состава элементов данного факта или явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов данной структуры; определение данного явления в образовательном процессе.

Под педагогическим фактом здесь понимается тот или иной тип воспитательного отношения, а под педагогическим явлением – результат взаимодействия таких форм деятельности как событие, произошедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события в связи с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действия учителя.

18. Проективные умения педагога

Разработка проекта образовательно-воспитательной работы означает перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации.

Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности, осуществление которых учащимися обеспечивает развитие прогнозируемых качеств и состояний. При этом важно предусмотреть сочетание различных видов деятельности и проведение специальных мероприятий в соответствии с поставленными задачами.

Проективные умения включают:

Выделение проблемы

Обоснование способов реализации

Перевод цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи

Планирование содержания педагогической деятельности

Отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел

Определение форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании

Планирование системы приёмов стимулирования активности школьников и содержания негативных проявлений в их поведении

Планирование развития воспитательной сферы и связей с родителями и общественностью

19. Рефлексивные умения педагога

Они имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Её обычно связывают лишь с завершающим этапом решения педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов образовательно-воспитательной деятельности.

Рефлексы – обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний. Это контрольно-оценочная деятельность, осмысление своих действий.

Между тем известны различные виды контроля:

Контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами

Контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных в умственном плане

Контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий

Рефлексивные умения состоят из следующих умений:

Правильно ли сформулированы цели и задачи

Соответствие содержания и задач

Эффективность мер

Причины успехов и неужач

20. Прогностические умения педагога

Состоят в:

Постановке целей и задач

Видеть трудности и их преодоление

Отборе методов

Конструировании содержания взаимодействия участников, выдвижение гипотез, моделирование

Управление социальными процессами, каким является и образовательный, всегда предполагает ориентации на чётко поставленный сознанием субъекта управления конечный результат.

Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научной основе, опирается на знания сущности и логику педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения можно разделить на три группы:

1) Прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развитие системы взаимоотношений

2) Прогнозирование развития личности: её личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения

Прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала затруднение учащихся в учении и других видах деятельности.

21. Организаторские умения педагога

Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности, коллектива, превращающий его из объекта в субъект воспитания.

К организаторским умениям как общепедагогическим относятся мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ценностно-ориентационные.

1) Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формирования потребностях в знаниях, вооружением учащихся навыков учебной работы и основами научной организации учебного труда; стимулирование организации знаний и жизненного опыта воспитанников в целях формирования у них активного самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности; разумным использованием методов поощрения и наказания созданием атмосферы совместного переживания.

2) информационно-дидактические умения обычно связывают с непосредственным изложением учебной информации, в то время как они имеют место и в способах её получения. Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографические, умения добывать информацию из других источников и адаптировать её, преобразовывать, т.е. умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.

Информационные умения проявляются в:

Способности ясно и чётко излагать учебный материал

Логически правильно построить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу

Формировать вопросы в доступной форме кратко

Выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем

Использовать разные методы

3) Развивающие умения педагогики – зона ближайшего развития отдельных учащихся, класса в целом. Создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли воспитанников. Стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и фундаментальных отношений, создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.

4) Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок научного мировоззрения, привите устойчивого интереса к учебной деятельности, организация совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

22. Коммуникативные умения педагога

Организаторские умения педагога неразрывно связаны с коммуникативными, от которых зависит установление педагогически целесообразных отношений учителя и учащихся, коллегами, родителями. С помощью слова педагог формирует положительную мотивацию учения учащихся, познавательную направленность и создаёт благоприятную психологическую обстановку.

Коммуникативные умения структурно могут быть представлены как взаимосвязанные группы персептивных умений, собственно умений общения и умений и навыков педагогической техники.

1) Персептивные умения:

Воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнёра по общению, получаемых в ходе совместной деятельности;

Глубоко проникать в личностную суть других людей, устанавливать индивидуальное своеобразие человека

Определять, как какому типу личности и темперамента относится человек, по незначительным признакам улавливать характер переживаний

Видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, противостоять стереотипам восприятия другого человека.

2) Умения педагогического общения. Организация непосредственного общения требует владения умением осуществлять коммуникативную атаку, т.е. привлекать к себе внимание. 4 способа: речь, паузы, двигательно-знаковый вариант, смежный вариант. На это этапе необходимо такое умение устанавливать психологический контакт с классом, способствующий передаче информации и её восприятию.

3) Управление общением в педагогическом процессе изначально предполагает умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке, организовывать совместную с учащимися творческую деятельность, целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов и т.п.

Успешное управление педагогическим общением требует умений распределять внимание и поддерживать его устойчивость.

Установлению обратной связи в процессе общения помогает эмпатические процессы, возникающие в ходе взаимодействия педагога и воспитанников. Эмоциональная обратная связь постигается через умение по поведению учащихся, из глазам и лицам улавливать общий настрой класса, чувствовать в процессе общения наступление момента изменения в эмоциональных состояниях учащихся, их готовность работать, своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности.

23. Карьера педагога

Карьера – общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни. Сущностной составляющей понятия «карьера» является движение вперёд.

Карьера – активное продвижение человека в освоенных сферах и совершенствование способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни

Виды карьеры:

Линейная. Человек с самого начала своей трудовой деятельности выбирает понравившуюся ему область и упорно на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице.

Стабильная. Человек ещё в молодости выбирает область своей деятельности и до конца остаётся в ней, не стремясь продвигаться по иерархической лестнице.

Спиральная. Такая карьера для беспокойных людей. Они с удовольствием погружаются в работу, трудятся напряженно и делают своё дело хорошо, продвигаются с своём ранге. Через 5-7 лет их интерес затухает, они уходят на другую работу и всё повторяется заново.

Кратковременная. Человек часто переходит с одной работы на другую. Он особо не выбирает образ деятельности, и лишь случайно и временно получает незначительные повышения.

Пластообразная. Если человек успешно справляется со своими обязанностями, его выдвигают вперёд. После ряда выдвижений он достигает своей компетентности, больше его не повысят.

Снижающаяся. Человек неплохо начинает свою карьеру и добивается повышения, однако в его жизни происходит нечто непредвиденное, что приводите его в самый низ.

Для того чтобы определить, в каком направлении двигаться, нужно определить, что такое жизненный успех. Успех – событие, получающее социальную и общественную поддержку. Это вопрос вашей целевой установки, т.е. субъективного мироощущения.

Личностный профессионализм. Перспектива (схема её построения):

1. Осознание ценности честного труда, необходимости образования после школы.

2. Общественная ориентировка в социально-экономической ситуации в стране, прогнозирование её изменения

3. Знание мира профессионального труда

4. Выделение цели

5. Представление о своих возможностях и недостатках

6. Представление о внешних препятствиях на пути к цели

7. Наличие системы резервных вариантов выбора

8. Представление о смысле своего будущего профессионального труда

9. Начало практической реализации плана профессионального труда

Очень важно для профессионального продвижения умение создать свой имидж. Репутация – это лишь часть имиджа. Представляет собой целый комплекс качеств личности и способов самовыражения.

Для педагога имидж крайне важен, потому что именно он влияет на формирование установок, ценностей и представлений у воспитанников. Важны в имидже личные качества, так как степень доверия зависит от того, насколько он нравственен.

24. Проектирование и процесс решения педагогических задач

Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Должна удовлетворять следующим условиям:

Обладать всеми существующими признаками педагогического процесса

Являться общей при реализации любых педагогических целей

Наблюдаться при выделении путём абстрагирования в любом реальном процессе

В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придаёт взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесённая с целью деятельности и условиями её осуществления, и есть педагогическая задача.

Все задачи решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырёх взаимосвязанных этапов:

Анализа ситуации и постановки задачи

Проектирования вариантов решения и выбора, оптимального для данных условий

Осуществления плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корректирование течения педагогического процесса

Анализа результатов решения

25. Сущность процесса обучения

Это очень сложный процесс объективной действительности. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Понятие обучения включает 2 составляющих – преподавание и обучение.

Преподавание – деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, учение – деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. Для обучения характерны следующие признаки:

1) Двусторонний характер

2) Совместная деятельность учителей и учащихся

3) Руководство со стороны учителя

4) Специальная планированная организация и управление

5) Целостность и единство

6) Соответствие развитию учащихся

7) Управление развитием и воспитанием учащихся

26. Отличие процесса научного познания от учения

27. Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать как процесс постоянного движения и развития, в котором есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мыслей, возможные озарения.

Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями учителя и возможностями учащегося (уровнем их знаний, развитием, мотивами, способностями их деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит своё отражение и конкретизируется в противоречиях содержаний знаний умений навыков, мотивационной и операциональной сторонами обучения.

К ним относятся противоречия между личным житейским опытом ученика и научными знаниями. Между прежним уровнем знаний и новыми знаниями. Между знаниями и умениями их использовать. Между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для ёё решения способов.

Основное противоречие является движущей силой обучения, потому что оно неисчерпаемо, т.е. имеет смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия явно осознаётся или как необходимость.

Условием становления противоречий в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся.

Коротко: движущая сила – знание о незнании.

28. Основные элементы процесса обучения

Учитель	Элементы	Ученик
Осознание педагогом целей и задач изучаемой темы. Обучающая, воспитывающая, развивающая	Целевой	Принятие цели и задач
Стимулирование, вызывает интерес, потребность	Стимулирующе-мотивационный	Возникновение положительных мотивов обучения
Выбирает	Содержание обучения	Осознание изучаемой информации
Действует, отбирает соответствующие методы, средства, формы	Опреационно-деятельностный	Осознанно взаимодействует с педагогом
Контроль со стороны учителя	Контроль	Самоконтроль учащихся
Оценка педагогом результатов обучения, установление соответствия их поставленным задачам, выявление причин отклонений, проектирование новых задач	Оценочно-результативный	Самооценка учеником достигнутых результатов

29. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения

Воспитание, гармоничное развитие личности предполагает единство её образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются как сформированность знаний, умений, навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психологической сферы личности.

Образовательная функция: научные знания, специальные умения и навыки, общеучебные умения и навыки.

Воспитательная функция: формирование мировоззрения

Развивающая функция: развитие сенсорного восприятия

30. Система дидактических принципов обучения

Принципы обучения определяются целями воспитания, имеют исторический характер. Некоторые из них утрачивают своё значение. Происходит перестройка содержания принципов, сохранивших своё значение в новых целях, и появляются новые принципы в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Современные принципы обуславливают требования по всем компонентам учебного процесса – логике, целям, задачам, формированию содержания, выбора форм и методов, стимулированию, планированию и анализу.

В качестве основополагающих выделяют следующие принципы:

1) Сознательности и активности

2) Наглядности

3) Систематичности и последовательности

4) Прочности

5) Научности

6) Доступности

7) Связи теории с практикой

Похожая информация.