¿Qué significa la ortografía en ruso? Ortografía en la escuela primaria.

La alfabetización es uno de los principales requisitos para el trabajo escrito realizado por los escolares durante todo el período de estudio. El nivel de dominio de las habilidades de escritura sin errores también se verifica para los graduados de la escuela en el Examen Académico Estatal y el Examen Estatal Unificado. Un análisis de las obras muestra que la ortografía en la raíz de una palabra suele estar mal escrita. Y esto a pesar del hecho de que el desarrollo de la ortografía de las raíces comienza desde el momento en que el niño ingresa a la escuela y continúa hasta la graduación.

¿Qué es una ortografía?

El lugar en una palabra donde es posible una ortografía errónea se llama ortografía. Por lo general, se revela cuando la ortografía no coincide con la pronunciación. Los lugares confundibles pueden estar en cualquiera de las partes: prefijo, sufijo, raíz, terminación o entre palabras.

Para la ortografía correcta de partes de una palabra, no es suficiente que un estudiante simplemente memorice una regla que indicará cómo escribir una letra o verificarla. El niño debe determinar con precisión la composición de la palabra, lo que, a su vez, es una tarea muy difícil. Además, necesita ver el lugar "peligroso" en la palabra misma.

El concepto de raíz.

El conocimiento correcto y oportuno del término "raíz de la palabra" ayudará a evitar errores ortográficos en las obras de los niños. Un punto importante es también cómo los escolares operan con este concepto en la enseñanza del idioma ruso.

Como saben, la raíz es parte de las palabras relacionadas, es en ella donde está contenido su significado léxico principal y es común a todo el grupo. Por eso, antes de familiarizarse con el concepto, es necesario enseñar a los niños a hacer una cadena de palabras relacionadas. Cuanto más rico es el vocabulario que el niño usa activamente, más fácil e interesante es este trabajo. Ejemplos de tales filas son los siguientes:

mar, marinero, marino, marinero;
bosque, silvicultor, bosque, silvicultor;
escuela, estudiante, colegiala, escuela.

Los propios niños notan que la misma combinación de letras ocurre en palabras relacionadas. Lleva la carga semántica principal, como resultado de lo cual todas las palabras de la cadena tienen un significado cercano, y una parte común y se llama la raíz.

Ortografía en la raíz de la palabra.

Ver todos los lugares erróneos al escribir palabras es lo principal que se debe enseñar a los niños. Y debe comenzar este trabajo ya en el primer grado. Al terminar año escolar los alumnos de primer grado deben conocer diez reglas ortográficas, entre ellas se encuentran las que indican la ortografía en la raíz de la palabra. Estos incluyen consonantes emparejadas en la sonorización: sordera en una posición débil, vocales no estresadas en la raíz de la palabra, controladas y no controladas por el estrés.

En el segundo grado y en los siguientes, el número y variedad de ortogramas aumenta significativamente. La experiencia muestra que si a un niño no se le enseña a ver lugares peligrosos en las palabras al comienzo de aprender a deletrear, en el futuro será muy difícil hacerlo. El resultado de tal error metodológico es el bajo nivel de alfabetización de los estudiantes.
Más manera confiable, que le permite enseñar a ver la ortografía en la raíz de una palabra y sus otras partes: estos son ejercicios diarios para escribir oraciones dictadas con pronunciación de todos los lugares peligrosos por error. Los dictados explicativos no pueden contener más de tres oraciones cortas, pero deben ser diarios. Este es un requisito previo para lograr el cien por ciento de alfabetización al realizar trabajos escritos.

Además, en los minutos de ortografía, que también se recomienda realizar diariamente, es necesario completar tareas en las que se requiere enfatizar la ortografía en la raíz de la palabra.

Ortografías comprobables

En la práctica escolar actual, existen varios enfoques para la clasificación de palabras según la presencia de lugares erróneamente peligrosos en ellas. Uno de los grupos contiene ortografías revisadas en la raíz de la palabra.

Éstas incluyen:

vocales en posición débil;
consonantes sordas y sonoras emparejadas;
consonantes que no se pronuncian cuando se concatenan.

Cabe señalar que son las ortografías revisadas en la raíz de la palabra las que causan las mayores dificultades para los escolares de todas las edades. Para estar seguro de la elección correcta de una letra en particular al escribir una palabra, debe elegir una prueba. Para ello, el niño debe saber exactamente dónde se encuentra la letra que va a comprobar. Solo después de asegurarse de que está en la raíz, seleccionará una palabra de prueba. Aquí es donde todo es útil. vocabulario niño y su habilidad para formar nuevas palabras.

Ortografías sin revisar

Un grupo especial está formado por palabras en las que hay ortografías no revisadas en la raíz de la palabra. La mayoría de las veces, su ortografía debe ser memorizada. Los maestros poseen un sistema de tareas especiales, cuya implementación conduce a una fuerte memorización de palabras y su ortografía correcta para su uso posterior.

Para los estudiantes de cada clase, se recomiendan listas de palabras para memorizar, que incluyen ortografías no revisadas en la raíz de la palabra. Los estudiantes, al tener tales libros de referencia, se acostumbran a usarlos cuando revisan lo que han escrito o cuando surgen dificultades.

ortografía vocales

Ortografía de vocales átonas, revisada y no revisada, actualizada currículum escolar- la ortografía más difícil de dominar. Las vocales en la raíz de una palabra, prefijo, sufijo o terminación, según el estudiante, pueden tener varias opciones ortográficas, por ejemplo, fenómeno, evento, acontecimiento. La tarea del maestro es asegurarse de que los niños, utilizando el algoritmo apropiado, aprendan a elegir la ortografía correcta.

vocales átonas un, o, e, yo, yo requieren verificación si están en la raíz de la palabra. Para asegurarse de que su ortografía sea correcta, debe elegir una palabra de prueba. Debe ser de la misma raíz (relacionada) o tener otras formas de lo verificable. Una palabra puede llamarse palabra de prueba solo cuando la vocal átona está en una posición fuerte.

Se puede lograr una ortografía inconfundible de una vocal átona en la raíz de una palabra si el estudiante puede:

determinar la palabra acentuada y encontrar vocales no acentuadas;
aislar la raíz;
recoger palabras relacionadas o sus formas;
conocer las reglas ortográficas.

ortografía consonantes

La ortografía de una consonante depende de su ubicación en la palabra. Al estar en una posición débil, las consonantes pueden reemplazarse por pares según la sonoridad: sordera, lo que indica la presencia de una ortografía en la raíz de la palabra.

Las consonantes, tanto sonoras como sordas, requieren verificación si:

están al final de la palabra;
las consonantes sonoras van antes de las consonantes sordas;
las consonantes emparejadas sordas se colocan antes de las consonantes sonoras.

Además, requieren especial atención las palabras, donde hay una confluencia de tres o cuatro consonantes, y una de ellas no se pronuncia. La consonante impronunciable en la raíz de una palabra pertenece al grupo de ortografías revisadas. La ortografía de las consonantes dobles en la raíz de una palabra requiere que los estudiantes las memoricen o conozcan la composición de la palabra.

Los ortogramas pueden estar en diferentes partes de la palabra: prefijo, raíz, sufijo, terminación. Para verificar la ortografía de consonantes dudosas, debe cambiar la palabra o elegir una sola raíz para ella, en la que sigue una vocal. A menudo, en el proceso de aprendizaje, el maestro pide que se destaquen las grafías disponibles en una palabra en particular.

Debe subrayar la letra B, resaltar la raíz en la palabra. Entonces resaltas la ortografía. Se llama "Escribir consonantes sordas en la raíz de la palabra". Cambia la forma de la palabra y elige la misma raíz. Oak - Oaks Ves que ahora después de la letra B hay una vocal consonante, y está en una posición fuerte. Resalte, subraye la letra C y la consonante P posterior, ya que la ortografía depende de si la consonante sonora o sorda está después del prefijo.

Queda por reconocer que el autor de estas recomendaciones no pudo definir claramente qué es un ortograma. El tema de actualidad de la última década, el Examen de Estado Unificado, aún no pierde su relevancia, especialmente para aquellos ... Estimados padres, así como todos los representantes responsables de la familia en la que ya existe un milagro como el primero. calificador, y a quienes se les encomendó hacer los deberes con él.

Y las reglas allí, en los libros de texto, también eran claras. ¡YO SÉ todas estas conclusiones vuestras, porque oí de todos vosotros cientos de veces en diferentes expresiones, pero absolutamente idénticas en esencia! La próxima generación de padres vendrá después de ti. Y descubrirán este mundo escolar con su hijo de la misma manera. 3) en cada uno de estos 5 días (cuando el idioma ruso está en el programa), espere un deuce (y hay más de 30 semanas de estudio al año).

4) tienen grandes problemas con el GIA (un examen en ruso, que se toma al final del noveno grado. NO APRENDERÁN A VER ORTOGRAFÍA. ¿Y qué enseñan en la escuela? Aprenden a resaltar la ortografía. Y esto es necesario en primer lugar para usted y su hijo.

Por lo tanto, confíe en su maestro y asegúrese de que su hijo nunca olvide resaltar la ortografía en la tarea. En primer grado, las lecciones de ruso duran poco más de un par de meses.

Por supuesto, se arreglarán cientos de veces en segundo grado. Pero en segundo grado habrá nuevas ortografías. Y así con cada clase siguiente. Los padres especialmente avanzados: los "usuarios" del idioma ruso pueden leer un llamamiento a los maestros, lo que explica el método para encontrar la ortografía.

O sea, ES NECESARIO ENSEÑAR A LOS NIÑOS A VER Y HABLAR ORTOGRAFÍA. E incluso un dictado tan pequeño es "suficiente" para trabajar en cadena para al menos 31 personas en la clase. Al principio, a los niños les toma aún más tiempo pronunciar todas las ortografías que escribir un dictado.

¿Qué es una ortografía?

Cada clase tiene sus puntos débiles. Por lo tanto, la lista de pronunciación detallada se puede ampliar. Para el primer grado, este es un indicador de la suavidad de la consonante con las vocales, la ortografía Y, el ajuste de palabras y mucho más, a discreción del maestro. Mayúscula al principio de una oración. Vocales no acentuadas sin marcar en la raíz de una palabra (palabras del diccionario).

Las consonantes emparejadas en una posición débil (consonantes dudosas) al final y en medio de una palabra no se pasan en todos los programas de primera clase. LAS PALABRAS DEL DICTO EN PRIMERA CLASE SON ESCRITAS POR LOS NIÑOS DECIRLAS SIEMPRE EN SÍLABAS CON LOS LABIOS O EN SUSURRO. AL ESCRIBIR TODAS LAS ORTOGRAFÍAS SE SELECCIONAN CON PLUMA VERDE. SI DESEA ALCANZAR EL 100% DE ALFABETIZACIÓN, ENTONCES DEBE ESCRIBIR MINIDICTADOS EN LA CLASE TODOS LOS DÍAS. AL MENOS 2 ORACIONES DE 3 PALABRAS CADA UNA.

Queridos adultos! Probablemente no quieras:

1) hacer lecciones y tareas en ruso con el niño hasta el grado 11;

2) a pesar de las 5 horas de ruso a la semana: obtenga su propio hijo analfabeto (el maestro equivocado, a quien tanto regañó, permanecerá en la escuela y usted vivirá con un familiar analfabeto);

3) en cada uno de estos 5 días (cuando el idioma ruso está en el programa) espere un deuce (y hay más de 30 semanas de estudio en un año. Multiplique por todos los años de estudio. Mucho estrés);

4) tener grandes problemas con el GIA (un examen en ruso, que se toma al final del noveno grado. Y el tiempo vuela, créanme, muy rápido);

5) tienen grandes problemas con el USO (ni siquiera explico sobre el USO).

Todo esto NO SE PUEDE evitar,

si tu hijo

NO APRENDERÁ A VER ORTOGRAFÍA.

Una ortografía es un lugar "equivocadamente peligroso" en una palabra. Por ejemplo, no hay ortogramas en la palabra MAMA. Como oímos, así escribimos. Y en la palabra AGUA, no está claro cómo se escribe AGUA o WADA.

Y no olvide que si está claro para usted personalmente, entonces su hijo tendrá que entenderlo todo. Y tus explicaciones habituales al niño, como:

¿Qué es lo que no entiendes? Erizo (liebre, carnero, jirafa) comprensible!

¿A quién fuiste?

Como eres tan estúpido, tomaré la tableta (no te dejaré ver la caricatura, no te dejaré caminar, te pararás en la esquina)

¿Y qué te enseñan en la escuela?

Todas sus explicaciones similares (di una lista muy incompleta) no ayudarán. ¿Y qué enseñan en la escuela? Aprende a deletrear. Y es necesario ante todo para usted y su niño. La maestra misma ya está bastante alfabetizada y no aprobará el GIA con el Examen estatal unificado, como lo hará pronto su hijo.

Por lo tanto, confíe en su maestro y asegúrese de que su hijo nunca olvide resaltar la ortografía en la tarea.

Y otra cosa muy importante. Esas ortografías por las que pasa el niño desde el primer grado: TODAS ellas están en el GIA y el Examen Estatal Unificado.

En primer grado, las lecciones de ruso duran poco más de un par de meses. Durante este tiempo, se pasa EN CUALQUIER PROGRAMA EN RUSO: al menos 10 ortografías. Por supuesto, se arreglarán cientos de veces en segundo grado. Pero en segundo grado habrá nuevas ortografías. Y así con cada clase siguiente. Por lo tanto, no se puede lanzar. Absolutamente imposible.

Los padres especialmente avanzados: los "usuarios" del idioma ruso pueden leer un llamamiento a los maestros, lo que explica el método para encontrar la ortografía.

ORTOGRAFÍA OBLIGATORIA. PRIMER GRADO

para profesores

Para lograr prácticamente alfabetización absoluta, el maestro necesita, a partir del primer grado, planificar las lecciones del idioma ruso para que en CADA LECCIÓN los NIÑOS EN LA CADENA pronuncien varias oraciones PARA TODA LA ORTOGRAFÍA.

Si no empiezas a pronunciar la ortografía desde MUY COMIENZO de 1°, luego en 2°, y más aún en 3° y 4°, será muy difícil enseñar a los niños a VER TODAS LAS ORTOGRAFÍAS, por lo que será muy difícil EVITAR ERRORES, y los niños simplemente escribirán al azar.

A continuación se muestra un dictado de muestra para el final del primer grado. Hay 20 palabras en el dictado. De estas, solo 2 palabras SIN ORTOGRAFÍA. O sea, ES NECESARIO ENSEÑAR A LOS NIÑOS A VER Y HABLAR ORTOGRAFÍA. E incluso un dictado tan pequeño es "suficiente" para trabajar en cadena para al menos 31 personas en la clase.

Si hay más niños (o hay menos ortografía en otro dictado), puede, por ejemplo, invitar a los niños a volver a las palabras con la ortografía "vocal átona comprobada en la raíz de la palabra" o "consonante emparejada en un dictado débil". posición" y ofrécete a pensar en otras palabras de prueba.

Al principio, a los niños les toma aún más tiempo pronunciar todas las ortografías que escribir un dictado. Pero al hacer este tipo de trabajo en la lección SISTEMÁTICAMENTE, los niños no solo encuentran la ortografía más rápido (lo que significa que entienden lugares "erróneos"), sino que también comienzan a escribir de manera mucho más competente.

Al principio, es mejor darle al niño un asterisco, una calcomanía, etc.

Lista de ortografías de primera clase requeridas

para la pronunciación EN CADA PALABRA

Mayúscula al principio de una oración.
Nombres propios.
Combinaciones ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU.
El signo suave es un indicador de suavidad.
Señal suave de separación*.
Combinaciones CHK-CHN.
Vocales átonas comprobadas en la raíz de la palabra.
Vocales no acentuadas sin marcar en la raíz de una palabra (palabras del diccionario).
Consonantes emparejadas en una posición débil (consonantes dudosas) al final de una palabra.
Consonantes emparejadas en posición débil (consonantes dudosas) al final y en medio de una palabra.*
Nombres propios.
Preposiciones.

* El signo suave divisorio no se pasa en todos los programas de primera clase.

* Las consonantes emparejadas en una posición débil (consonantes dudosas) al final y en medio de una palabra no se pasan en todos los programas de primera clase.

Algunas palabras sobre escribir un dictado

LAS PALABRAS DEL DICTO EN PRIMERA CLASE SON ESCRITAS POR LOS NIÑOS DECIRLAS SIEMPRE EN SÍLABAS CON LOS LABIOS O EN SUSURRO.
AL ESCRIBIR TODAS LAS ORTOGRAFÍAS SE SELECCIONAN CON PLUMA VERDE.
SI DESEA ALCANZAR EL 100% DE ALFABETIZACIÓN, ENTONCES DEBE ESCRIBIR MINIDICTADOS EN LA CLASE TODOS LOS DÍAS. AL MENOS 2 ORACIONES DE 3 PALABRAS CADA UNA. PERO ESCRIBE INCLUSO DICHA MICRODICTACIÓN TODOS LOS DÍAS.

Dictado.

Masha y yo vamos a dar un paseo por la espesura. Los lirios del valle florecen. Aquí hay un erizo espinoso corriendo rápido. Los ratones esponjosos chillan. Los pájaros hacen nidos. (20 palabras)

Ejemplo de debate oral en el aula.

Nosotros
CON
Mashay- Escribe con letra mayúscula. Ortografía: un nombre propio se escribe con mayúscula.
Vamos- sin ortografía.
caminar B- ortografía: un signo suave es un indicador de suavidad.
V es una sugerencia Por lo tanto, se escribe por separado de la palabra.
cha shu- escribimos cha con A. Ortograma - las combinaciones de cha-cha se escriben con la letra A.
Cha Shu- se escribe chu con U. Ortograma - las combinaciones de chu-schu se escriben con la letra U.
.
C vetut- Escribimos con mayúscula. Ortografía: el comienzo de la oración se escribe con una letra mayúscula.
Color yo aquí- ortografía - una vocal átona comprobada en la raíz de la palabra. Marque la palabra COLOR.
landas Ella a
. - Poner un punto al final de la oración.
Aquí- Escribimos con mayúscula. Ortografía: el comienzo de la oración se escribe con una letra mayúscula.
Rápido O- palabra del diccionario. Deletreado RÁPIDO o
B yo vivo- ortografía - una vocal átona comprobada en la raíz de la palabra. Compruebe la palabra EJECUTAR.
Ser vida- zhi escribimos con I. Ortograma - las combinaciones de zhi-shi se escriben con la letra I.
A Oh querido- ortografía - una vocal átona comprobada en la raíz de la palabra. Palabra de verificación UKOL.
yo bien- ortografía - consonante doble en una posición débil. Palabra de verificación Erizo.
. - Poner un punto al final de la oración.
p buscando- Escribimos con mayúscula. Ortografía: el comienzo de la oración se escribe con una letra mayúscula.
PAGS y charlar- ortografía - una vocal átona comprobada en la raíz de la palabra. Verifique la palabra DISCURSO.
Pi shcha t- escribimos con A. Ortograma - las combinaciones de cha-scha se escriben con la letra A.
PU amplio- escribimos shi con I. Ortograma - las combinaciones de zhi-shi se escriben con la letra I.
Nosotros sh ki- ortografía de doble consonante en una posición débil. La palabra de control es RATÓN.
. - Poner un punto al final de la oración.
aves- Escribimos con mayúscula. Ortografía: el comienzo de la oración se escribe con una letra mayúscula.
pequeño comprobar y- ortografía - las combinaciones CHK-CHN se escriben sin un signo suave.
V pero- ortografía - dividir signo suave.
nidos- sin ortografía.
. - Poner un punto al final de una oración

Uzorova V.O.

La formación de sólidas habilidades ortográficas en los escolares es una de las tareas más importantes del aprendizaje del idioma ruso en la escuela, ya que la escritura competente garantiza la precisión de la expresión de pensamientos y la comprensión mutua de las personas en la comunicación escrita.

Sobre cómo se formarán completamente las habilidades ortográficas en escuela primaria depende de la educación posterior del niño en la escuela, su ortografía y alfabetización del habla, su capacidad para aprender lengua materna escrito.

Los principales metodólogos consideran que la regla de ortografía, su aplicación, es decir, la solución de un problema de ortografía, es lo principal en la enseñanza de la ortografía. Sin embargo, su solución solo es posible con la condición de que el estudiante vea el objeto de aplicación de la regla: la ortografía. Solo al poder encontrar la ortografía, el estudiante podrá decidir su ortografía específica. Esto significa que la capacidad de detectar la ortografía, llamada vigilancia ortográfica, es una habilidad ortográfica básica, la primera etapa en la enseñanza de la ortografía, la clave para la escritura alfabetizada. La incapacidad para distinguir la ortografía al escribir es una de las principales razones que dificultan el desarrollo de las habilidades ortográficas. Sin “reaccionar” a la ortografía, los escolares escriben con errores con plena seguridad de que escriben correctamente; las reglas en este caso son innecesarias, los estudiantes muchas veces no las recuerdan.

La relevancia de este problema se debe a que la falta de vigilancia ortográfica o su débil formación es la principal causa de los errores ortográficos.

Tipos de ejercicios para el desarrollo de la vigilancia ortográfica en las lecciones del idioma ruso.

La experiencia ha demostrado que el desarrollo de la vigilancia ortográfica es posible bajo la condición de un trabajo sistemático y decidido sobre la formación de la capacidad para detectar la ortografía.

análisis de libros de texto y material didáctico en el idioma ruso nos convenció de que el complejo educativo contiene una variedad de material para el desarrollo del habla y el pensamiento, las opciones para las ortografías principales se proporcionan de manera bastante completa, se recomienda una serie de técnicas valiosas para encontrar la ortografía.

Los libros de texto ofrecen, por ejemplo, tales tareas: “Nombra las palabras de las reglas que conoces”; “Subraye cinco palabras con vocales átonas en la raíz de la palabra, marcadas por estrés”; “Encuentra en el texto una palabra con una consonante impronunciable. Elige y escribe 2-3 palabras para esta regla.

Una serie de ejercicios están destinados a la formación práctica en diferentes formas de control: “Ponte a prueba haciéndote una pregunta a un adjetivo”; "Destacar Terminaciones átonas de sustantivos en primera declinación. Entre paréntesis, escriba la palabra sustituyendo la cual puede verificar la corrección de la terminación”; "¡Aviso! En tiempo pasado, antes del sufijo -L-, se escribe la misma vocal que antes de -Т, en forma indefinida. Pero antes de -Т, también puede haber una vocal átona. En este caso, se debe revisar la ortografía de la palabra en un diccionario.

La vigilancia de la ortografía se desarrolla gradualmente, en el proceso de realizar una variedad de ejercicios que proporcionan percepción visual, auditiva, articulatoria, motora y memorización del material de ortografía, que es condición necesaria formación de vigilancia ortográfica.

La percepción visual se lleva a cabo en el curso de dictados visuales, explicativos, escritura de memoria, copia selectiva, selección gráfica de ortogramas, análisis de tareas y texto de ejercicios, y corrección de escritura. La percepción auditiva se produce durante dictados de advertencia selectivos, utilizando tarjetas de señales. Para la percepción motora del habla y la memorización, la pronunciación ortográfica es de particular importancia.

1. Pronunciación ortográfica.

Es recomendable cuando se realizan ejercicios en los que hay muchas palabras polisilábicas con ortografía no aprendida. La pronunciación ortográfica se caracteriza por el hecho de que cada palabra se pronuncia tal como se escribe y, por lo tanto, la memoria de los movimientos del aparato del habla permanece en la "memoria" de los movimientos. “La pronunciación ortográfica se basa en la memoria articulatoria, y la memoria auditiva también está conectada, lo que mejora la percepción auditiva y aclara en la mente del escritor la composición y el orden de los sonidos (y letras) en la palabra”. La pronunciación no fundamenta, sino que sólo fija, consolida la ortografía de las palabras, por lo que se utiliza como un ejercicio que favorece la memorización.

Cuando los niños escriben solos, el maestro continúa dirigiendo su atención a la pronunciación y luego a la relectura de la palabra escrita, sílaba por sílaba. Así se forma el autocontrol primario, que se expresa en el hábito de dictarse a sí mismo en sílabas y controlarse siempre al escribir.

2. Carta comentada.

Es especialmente importante enseñar a los niños a comentar su letra cuando hacen la tarea. Al comentar, se alcanza un nivel superior. Autocontrol, ya que el estudiante no solo corrige, sino que explica la ortografía con la ayuda de reglas. Comentar es un tipo de ejercicio que incluye el razonamiento explicativo en el proceso de escritura de palabras, oraciones.

Por ejemplo: bajo-le-ta-et:“En el prefijo escribo la letra o Vocal átona raíz mi, comprobación vuelo. vocal al final del verbo mi, pruebo: una forma indefinida no vuela hasta -eso, este no es un verbo de excepción, así que la primera conjugación, escribo el final - No."

Al comentar, o analizar la ortografía, el alumno debe, en primer lugar, encontrar el objeto de la explicación, es decir, la ortografía, para que la letra comentada desarrolle la vigilancia ortográfica de los alumnos. Además, la escritura comentada es uno de los métodos de prevención de errores, acostumbra a los estudiantes a la aplicación consciente de las reglas, contribuye al desarrollo de habilidades de escritura literaria, eliminando la brecha entre la teoría y la práctica.

La letra comentada desarrolla el pensamiento, la memoria, la atención, el habla de los alumnos; aprenden a hablar claro, conciso, razonable; los niños desarrollan gradualmente una buena dicción.

La letra comentada permite la repetición sistemática del material, permite al profesor identificar los conocimientos de los alumnos y comprobar sus habilidades ortográficas.

En el proceso del ejercicio comentado, cuando el alumno “líder” solo fija la atención en las grafías (“veo una grafía”, “veo dos grafías”), pero no las nombra, no explica la grafía, mayor independencia de los estudiantes se manifiesta. Los esquemas de referencia juegan un papel importante en la resolución de problemas de ortografía cuando se comenta.

3. Resaltado gráfico de ortografía (subrayado)

Posible con todo el trabajo escrito.

En una cierta etapa de aprendizaje para aplicar las reglas al explicar la ortografía de las palabras, en lugar de comentarios detallados (o junto con ellos), se utilizan comentarios escritos: subrayado ortográfico, designación de marcas de verificación. Esto no es más que incorporar la justificación en el proceso de autoescritura. Tal comentario, como hemos observado en la práctica, crea las mejores condiciones para la selección visual de ortogramas, la comparación de sus características y la generalización de los hechos del lenguaje.

En el curso del análisis ortográfico, para que la percepción visual tenga un propósito y sea más activa, se utilizan símbolos y herramientas gráficas para resaltar la ortografía en sí y las condiciones de las que depende su escritura. En este caso, la ortografía se subraya desde abajo con una línea; las letras anteriores o posteriores (o una u otra juntas), de las que depende la ortografía de esta ortografía, se subrayan con dos líneas. Una explicación escrita de muestra también tiene papel importante: “sirve para aclarar las condiciones que determinan la ortografía de una ortografía particular (confianza en la memoria ortográfica visual), y posteriormente se utiliza como método de explicación escrita de un error ortográfico”.

La designación gráfica de los ortogramas y su número en una palabra permite realizar análisis ortográficos como un trabajo independiente y controlar la formación de la vigilancia ortográfica en los niños. Al subrayar la ortografía (comió, en el mar)- determinar su tipo, anotando los signos identificativos de la ortografía, la prueba de su ortografía, el método de verificación. Dicho trabajo debe llevarse a cabo sistemáticamente, especialmente cuando se realizan tarea, lo que potencia la atención de los estudiantes durante su verificación, cuando la maestra les pide a los niños que nombren las grafías que encuentran.

Enfatizar la ortografía es de gran importancia para el desarrollo de la vigilancia ortográfica, ya que los niños se entrenan constantemente para encontrar y explicar la ortografía. Pero desarrollar esta habilidad no es fácil. Muchos estudiantes encuentran la ortografía en el texto con mucha dificultad, no pueden notarlo rápidamente. Y algunos enfatizan indiscriminadamente, incluidas las vocales acentuadas o las átonas. tu, tu El maestro debe hacer que los estudiantes sean conscientes de sus acciones.

En el curso del análisis de ortografía, se desarrollan la atención, la memoria, el pensamiento y el habla de los estudiantes. El análisis de ortografía le permite repetir sistemáticamente el material, le permite al maestro identificar el conocimiento de los estudiantes y verificar sus habilidades de ortografía.

La vigilancia ortográfica también se desarrolla en el proceso de trabajo con el "Memo", en el que se proporciona una lista de ortografías estudiadas. De acuerdo con el programa "Escuela 2100", la siguiente nota se utiliza en las lecciones de idioma ruso de tercer grado.

En las lecciones de idioma ruso, uso patrones de oraciones seguidos de ortografía.

Por ejemplo: Las hojas están cayendo de los árboles.

con e, B o tsya.

Este trabajo está dando buenos resultados.

El trabajo intencionado y sistemático sobre la formación de la vigilancia ortográfica basada en la designación gráfica de la ortografía da buenos resultados: los niños determinan el lugar en la palabra donde surge el problema de ortografía.

4. Tarjetas perforadas.

De manera similar, la vigilancia ortográfica se desarrolla cuando se utilizan tarjetas perforadas, cuando el estudiante no necesita escribir la palabra completa, sino solo la ortografía. Como resultado, el alumno tiene un registro que el profesor puede consultar en cuestión de segundos.

Por ejemplo: Indique las vocales átonas en las siguientes palabras: banners, playground, cold, lowland, lazy, rabbits, tie, distante, cherry, keep, maple, ice rink.

a) pone un “+” cerca de la palabra si la considera adecuada;

b) pone "?" si no está seguro, y el vecino no pudo convencerlo (entonces con
esta pregunta debe ser dirigida al maestro).

c) tacha la palabra si la encuentra “inadecuada” y logra
demostrar que el autor está equivocado.

Al realizar ejercicios, es posible un enfoque diferenciado. Para estudiantes fuertes, se ofrece una tarea de ortografía adicional, por ejemplo: escriba cinco sustantivos: el nombre de animales con consonantes emparejadas al final (león, jirafa, oso, alce, lobo); elija un sustantivo con consonantes emparejadas al final o antes de las consonantes para cada adjetivo (ciudad soleada, historia interesante, un amigo cariñoso, una sonrisa alegre, un andar fácil, un libro raro, una cuerda fuerte).

5. Control mutuo sobre el proceso de trabajo en parejas.

Se les pide a los estudiantes que completen el ejercicio del libro de texto o escrito en la pizarra. Un estudiante lee la primera oración o palabra, nombra las ortografías y en voz baja explica las ortografías difíciles a un vecino. Después de eso, ambos estudiantes escriben una oración o una palabra, luego el segundo estudiante dirige una explicación, y así sucesivamente hasta completar el ejercicio.

El control mutuo de todo el proceso casi elimina errores en los cuadernos de los estudiantes, forma su capacidad de razonar, justificar su respuesta y desarrolla el habla.

6. Corrección de la letra.

La vigilancia ortográfica, además de la capacidad de encontrar grafías y determinar su tipo, también incluye la capacidad de detectar errores (propios o ajenos). Para desarrollar esta habilidad se utiliza el método de corrección de escritura, este es un conocido autoexamen y control mutuo. El maestro debe recordar el propósito de varios tipos de autocontrol y ofrecer a los niños tareas específicas al verificar el trabajo realizado. Por ejemplo: “Comprueba si las palabras con vocales átonas en la raíz están escritas correctamente”. El uso de la verificación mutua contribuye al desarrollo de la atención voluntaria de los escolares: se esfuerzan por no cometer errores en su trabajo y no perderlos en el cuaderno de un amigo, lo que crea condiciones para la formación de la vigilancia ortográfica. Al revisar un cuaderno, a veces es útil que un maestro no corrija los errores, sino que solo ponga palos en los márgenes, señalando los errores cometidos en una línea. En este caso, el estudiante encuentra errores de forma independiente y los corrige él mismo.

Es mejor trabajar en el error de acuerdo con la nota, que indica los nombres de la ortografía, el algoritmo de las acciones de ortografía, una muestra de la designación gráfica de la ortografía y el método para verificarla. Por ejemplo:

Lea la palabra
poner énfasis
Seleccionar raíz
Enfatiza la vocal átona en la raíz
Elija una palabra de control

Escribir una palabra (insertar letras; corregir errores).

La experiencia muestra que solo un trabajo específico y sistemático sobre la formación de la vigilancia ortográfica de los estudiantes puede dar resultados positivos: con un entrenamiento sistemático, la capacidad de ver la ortografía se automatiza y se convierte en parte de la habilidad ortográfica.

En las lecciones de idioma ruso utilizo juegos y ejercicios educativos.

1. Juego “mejor capitán”

¿Quién puede llevar palabras de barco con letras faltantes a la isla "o", o "a", "e", "i" o "I"?

2. poner palabras de flores en jarrones. En un jarrón, palabras con b, y en el otro, sin un signo suave.

3. escriba del acertijo palabras con vocales átonas en la raíz de la palabra. Explique su ortografía.

4. Saluda en primavera, refresca en verano, nutre en otoño, calienta en invierno.

5. Trabajo de vocabulario.

Ahora haremos un trabajo inusual. Describiré animales, leeré poemas o haré acertijos. Debe averiguar quién es, nombrarlo, señalar un lugar peligroso en esta palabra, escribir la palabra en un cuaderno. Abran sus cuadernos y prepárense para anotar las palabras. Pero primero, mire el diagrama: un soporte (un diagrama, un soporte con vocales peligrosas, un árbol de Navidad con conos)

Un gran animal depredador con un gran cuerpo con sobrepeso.

Durmió con un abrigo de piel todo el invierno,
Chupó su pata marrón.
Y despertando, comenzó a rugir,
Este es un animal del bosque .... (oso).

Un animal depredador con un hocico afilado y una cola larga y esponjosa.

trampa astuta,

cabeza roja,
Cola esponjosa - belleza.
¿Quien es este? (Zorro)

Salta por el campo, se tapa las orejas.

Se erguirá como un pilar - Orejas erguidas, (liebre)

Y en el bosque fíjense, niños,
Hay vigilantes nocturnos.
Los centinelas tienen miedo de estos,
Los ratones se esconden temblando.
muy muy duro
Búhos reales y (búhos)

¿Qué palabras se escribieron? (oso, zorro, liebre, búho).

¿Cuáles de estas palabras son del diccionario? (oso, liebre).

Tome conos del árbol de Navidad: letras e insértelos en nuestras palabras (cuatro estudiantes se turnan para ir al pizarrón, recoger conos, insertarlos en palabras, pronunciar ortografía).

¿Qué palabra es superflua aquí (búho)

por qué (es un pájaro)

¿Podemos decir una palabra? búho escribir sin dudarlo? ¿Por qué? (se escucha sin el acento “a”, pero es necesario escribir “o”. La palabra de prueba es “búhos”)

Recuerda la regla (si una vocal tiene dudas, no la acentúes lentamente).

6. Subraye las consonantes sonoras y sordas emparejadas en las palabras. Etiqueta los sonidos.

a) Roble - sopa, manga - jirafa, círculo - sonido, gente - piloto, llevado - llevado,

11 [ 1

b) robles - sopas, mangas - jirafas, círculos - sonidos, pueblos - pilotos,

P [ 1 y

llevar - llevar, erizos - gorgueras. yo 1

7. Inserte las letras que faltan. Relaciona las palabras de la primera columna con las palabras correspondientes de la segunda columna. Lee las frases dadas.

torpe encantador
Osos - medve.b Espinoso
Leones - le. Astuto
Cisnes-cisnes Importante
Uzhi - u. jorobado
Pie zambo descomunal feroz

8. Designar sonidos. Completa las letras que faltan en las palabras.

Dub-doo... -doo... ki-doo... rava

Ojo-ojo... -ojo...ki-ojo...noy

Dientes-zu... -zu... ki-zu... noy

Encierra en un círculo las consonantes emparejadas.
b, r, s, x, d
Encierra en un círculo las palabras con consonante dudosa.
casa, gato, bufanda, cangrejo. R
Encuentra y encierra en un círculo la palabra de prueba para la palabra roble.
Roble, robles.
Ponga la letra "t" donde sea necesario.
Thor..., sa..., eland..., pareja....
Subraya la palabra adicional.
Proa, piloto, calor, hielo.

La nieve cayó en el umbral El gato se hizo un pastel

Allí vivía un estallido, la frente de Tolokon.

¡Helada y sol! El día es maravilloso. ¿Todavía estás dormitando, mi querido amigo?

¿Qué palabras se escribieron? ¿Qué consonante se escribió al final de las palabras y por qué?

(Los niños leen las palabras e inmediatamente llaman a la prueba)

¿Cuál de las palabras que escribiste no se puede transferir? (nieve, gato, pop, frente, amigo)

¿Por qué no se pueden transferir estas palabras? (las palabras se pueden transferir de una línea a otra por sílabas, y en estas palabras una sílaba.

11. Para que los niños recuerden mejor las reglas de las consonantes emparejadas, les doy un poema: Sonidos de consonantes emparejados ¡Hay tan peligrosos! El sonido no se escucha claramente... ¿Qué letra está escrita? Pero pongamos una vocal al lado - ¡Y la consonante no es peligrosa!

SOBRE ESTOS AQUÍ... ORTOGRAFÍAS MISTERIOSAS

Para padres

(un pequeño curso de psicoterapia + explicación en lenguaje humano -

qué son las ortografías y es definitivamente imposible cancelarlas)

Mis queridos y amados padres, así como abuelos, en general, todos los adultos que fueron a la escuela este año en el primer grado. Durante muchos años de trabajo en la escuela, me convencí repetidamente de que toda la familia va a la escuela junto con el alumno de primer grado. Además, a cada miembro de la familia muy pronto se le dará un papel honorable. Alguien dibuja bien, alguien recuerda algo en matemáticas, alguien en inglés, alguien es de confianza (también honorable) para imprimir proyectos por las noches (porque el niño recordó esto hace 10 minutos antes de acostarse, pero necesita tomar mañana, y además , lo que se preguntó hace 2 semanas), ¡alguien (especialmente feliz) escribe estos proyectos!

Este es mi llamado: para aquellos que toman lecciones de ruso con el niño (generalmente en la familia, este es el desafortunado que: a) o recuerda algo en ruso; b) o hace todas las lecciones con el niño, bueno, ruso al mismo tiempo).

Entonces…

Estimados padres, así como a todos los representantes responsables de la familia en la que ya existe un milagro como un niño de primer grado, y a quienes se les ha encomendado hacer la tarea con él. Al hacer lecciones con su hijo durante un año en todas las materias, usted, por supuesto, entendió y se dio cuenta de mucho. En particular, que en su tiempo no hubo lecciones de idioma ruso:

Estas estúpidas ortografías y su subrayado y resaltado con lápiz o bolígrafo verde;

fonética y todo eso análisis de letras sonoras, que no solo daña a su hijo, sino que también le quita los nervios.

Los maestros enseñaron bien, y por lo tanto usted mismo hizo su tarea, y nadie se sentó con usted, como usted con su hijo de primer grado, enfatizando y resaltando estas ortografías inútiles que probablemente se le ocurrió a la maestra de su hijo, ya que ella no tiene nada que hacer.

Y los libros de texto también fueron escritos en lenguaje humano. Y las reglas allí, en los libros de texto, también eran claras. Aunque personalmente nunca enseñaste las reglas, sino así, escribiste correctamente (o analfabetamente, pero aún así definitivamente no aprendiste las reglas).

¡YO SÉ todas estas conclusiones vuestras, porque oí de todos vosotros cientos de veces en diferentes expresiones, pero absolutamente idénticas en esencia! La próxima generación de padres vendrá después de ti. Y descubrirán este mundo escolar con su hijo de la misma manera.

¡PERO! Queridos adultos! Probablemente no quieras:

1) hacer lecciones y tareas en ruso con el niño hasta el grado 11;

4) tener grandes problemas con el GIA (un examen en ruso, que se toma al final del noveno grado. Y el tiempo vuela, créanme, muy rápido);

5) tienen grandes problemas con el USO (ni siquiera explico sobre el USO).

Todo esto NO SE PUEDE evitar,

si tu hijo

NO APRENDERÁ A VER ORTOGRAFÍA.

Y no olvide que si está claro para usted personalmente, entonces su hijo tendrá que entenderlo todo. Y tus explicaciones habituales al niño, como:

¿Qué es lo que no entiendes? Erizo (liebre, carnero, jirafa) comprensible!

¿A quién fuiste?

Como eres tan estúpido, tomaré la tableta (no te dejaré ver la caricatura, no te dejaré caminar, te pararás en la esquina)

¿Y qué te enseñan en la escuela?

Por lo tanto, confíe en su maestro y asegúrese de que su hijo nunca olvide resaltar la ortografía en la tarea.

Y otra cosa muy importante. Esas ortografías por las que pasa el niño desde el primer grado: TODAS ellas están en el GIA y el Examen Estatal Unificado.

Los padres especialmente avanzados: los "usuarios" del idioma ruso pueden leer un llamamiento a los maestros, lo que explica el método para encontrar la ortografía.

ORTOGRAFÍA OBLIGATORIA. PRIMER GRADO

para profesores

Al principio, es mejor darle al niño un asterisco, una calcomanía, etc.

Lista de ortografías de primera clase requeridas

para la pronunciación EN CADA PALABRA

Mayúscula al principio de una oración.
Nombres propios.
Combinaciones ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU.
El signo suave es un indicador de suavidad.
Señal suave de separación*.
Combinaciones CHK-CHN.
Vocales átonas comprobadas en la raíz de la palabra.
Vocales no acentuadas sin marcar en la raíz de una palabra (palabras del diccionario).
Consonantes emparejadas en una posición débil (consonantes dudosas) al final de una palabra.
Consonantes emparejadas en posición débil (consonantes dudosas) al final y en medio de una palabra.*
Nombres propios.
Preposiciones.

* El signo suave divisorio no se pasa en todos los programas de primera clase.

* Las consonantes emparejadas en una posición débil (consonantes dudosas) al final y en medio de una palabra no se pasan en todos los programas de primera clase.

Algunas palabras sobre escribir un dictado

1. Los niños escriben las palabras en el dictado en el primer grado, asegúrese de pronunciarlas por silabas labios o susurro.

2. Al escribir, todas las ortografías se resaltan con un bolígrafo verde.

3. Si desea alcanzar el cien por cien de alfabetización, se deben escribir mini dictados en clase todos los días. Al menos dos oraciones de tres palabras cada una. Pero escribir incluso tal microdictado cotidiano.

Dictado.

Ejemplo de debate oral en el aula.

METROs
CON
METROnuestro- Escribimos con mayúscula. Ortografía: un nombre propio se escribe con mayúscula.
Vamos- sin ortografía.
caminar B- ortografía: un signo suave es un indicador de suavidad.
V es una sugerencia Por lo tanto, se escribe por separado de la palabra.
ChaShu- escribimos cha con A. Ortograma - las combinaciones de cha-cha se escriben con la letra A.
Cha Shu- se escribe chu con U. Ortograma - las combinaciones de chu-schu se escriben con la letra U.
.
Cvetut- Escribimos con mayúscula. Ortografía: el comienzo de la oración se escribe con una letra mayúscula.
Color yo aquí- ortografía - una vocal átona comprobada en la raíz de la palabra. Marque la palabra COLOR.
landas Ella a
. - Poner un punto al final de la oración.
Vdesde- Escribimos con mayúscula. Ortografía: el comienzo de la oración se escribe con una letra mayúscula.
Rápido O- palabra del diccionario. Deletreado RÁPIDO o
B yo vivo- ortografía - una vocal átona comprobada en la raíz de la palabra. Compruebe la palabra EJECUTAR.
Ser vida- zhi escribimos con I. Ortograma - las combinaciones de zhi-shi se escriben con la letra I.
A Oh querido- ortografía - una vocal átona comprobada en la raíz de la palabra. Palabra de verificación UKOL.
yo bien- ortografía - consonante doble en una posición débil. Palabra de verificación Erizo.
. - Poner un punto al final de la oración.
PAGSBuscando- Escribimos con mayúscula. Ortografía: el comienzo de la oración se escribe con una letra mayúscula.
PAGS y charlar- ortografía - una vocal átona comprobada en la raíz de la palabra. Verifique la palabra DISCURSO.
Pi shcha t- escribimos con A. Ortograma - las combinaciones de cha-scha se escriben con la letra A.
PU amplio- escribimos shi con I. Ortograma - las combinaciones de zhi-shi se escriben con la letra I.
Nosotros sh ki- ortografía de doble consonante en una posición débil. La palabra de control es RATÓN.
. - Poner un punto al final de la oración.
PAGSgarrapatas- Escribimos con mayúscula. Ortografía: el comienzo de la oración se escribe con una letra mayúscula.
pequeño comprobar y- ortografía - las combinaciones CHK-CHN se escriben sin un signo suave.
V pero- ortografía - dividir signo suave.
nidos- sin ortografía.
. - Poner un punto al final de la oración.

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