Koolieelikute produktiivse tegevuse liigid ja korraldus. Eelkooliealiste laste produktiivse tegevuse korraldamine Konsultatsioon teemal Laste produktiivse tegevuse korraldamise tunnused

• Peamine töövorm on laste õpetamine klassiruumis
• Frontaalne (rühma)vorm
• alarühmade kaupa
• Mängu vorm
• Individuaalselt – loominguline tegevus
• Mängud – joonistused
• · Õppemängud
• Integreeritud õppevorm

Esimeses tööetapis seab koolitaja endale järgmised eesmärgid:

• Anda lastele teadmisi ja ideid iseseisva käitumise vormide kohta;
• Tuua lapsed mõistma iseseisvuse moraalset kategooriat, selle tähendust isiklikus ja sotsiaalses mõttes;
• Sisestage leksikoni sõnad "ise", "iseseisev";
• Soodustada iseseisva käitumise vormide omandamist

Töö vormid:

• 1. Valik ilukirjandust.
• 2. Filmide ja videote vaatamine.
• 3. Nukuteatri sisseseadmine.
• 4. Probleemsituatsioonide loomine.
• 5. Esteetiliste vestluste läbiviimine teemal: "Iseseisvus"

Teises tööetapis seab koolitaja endale eesmärgi:

· Kujundada huvi ja positiivset suhtumist valitud produktiivse tegevuse liigi vastu.

Töö vormid:

• 1. Vestlused.
• 2. Ekskursioonid.
• 3. Meelelahutus.
• 4. Piltide uurimine, tööd valitud teemal.
• 5. Temaatiline tund.

Kolmandas tööetapis on eesmärk:

• Laste oskuste ja võimete kogumine seda tüüpi tegevuses;
• · Avalike tegevusmotiivide arendamine;
• Enesekontrolli ja enesehinnangu elementide omandamine laste poolt;
• Iseseisva käitumise kujunemine.

Töö vormid:

• 1. Mängud ja harjutused käte peenmotoorika arendamiseks.
• 2. Lapsed töötavad samm-sammult juhiste järgi.
• 3. Laste tööd juhendamiskaartidel.
• 4. Harjutused valmis meisterdamise ja mänguasjade värvimisel.
• 5. Kollektiivtöö.
• 6. Kodutöö.

Esimeses etapis seisavad nad silmitsi ülesandega kujundada lastes ideid iseseisva käitumise vormide kohta ja viia arusaamiseni iseseisvusest kui inimese olulisest omadusest. Selleks on soovitatav kasutada kirjandus- ja muinasjututegelaste näiteid. Sisu valimisel tuleks arvesse võtta selle dünaamilisust, kooskõla koolieeliku isikliku kogemusega, et see tekitaks lastes vastukaja ja empaatiat.

Kunstiteoste lugemine julgustab lapsi vahetama muljeid sisu kohta koopiate, väärtushinnangute, sidusate väidete kujul, mis on kooskõlas kuuldud narratiiviga ("See pole üldse suur, kuid see teab, kuidas end puhastada". ...”, “Mina lõhkusin ka püksid katki, õpin ise õmblema .... ”,“ Ma tean, kuidas ise riietuda, ma olen suur ... ”,“ Aukudega on kole kõndida ... ”,“ Kui ta oleks ise riidesse pannud, poleks seda juhtunud ... ”,“ Isa teeb mulle labida, mina kaevan ise ... ”). , iga lapse kogemus saab omanduseks laste meeskonnast.

Enne videote vaatamist on lastel vaja mõningast ettevalmistust – nad seisavad silmitsi küsimustega, millele oleks pidanud pärast vaatamist vastama. Kui lastel on keeruline küsimusi esitada, näidake uuesti filmi üksikuid kaadreid või fragmente. Mõne aja pärast korraldage filmide kordusshow, misjärel julgustage lastega vesteldes neid mitte niivõrd ümber jutustama, vaid fakte analüüsima, nende vahel sidet looma.

Iseseisvuse ja iseseisva käitumise vormide teadmiste kinnistamiseks on väga hea kasutada spetsiaalselt organiseeritud ja spontaanselt tekkinud probleemsituatsioone jalutuskäikudel, tundides, režiimihetkedel. Seega peavad lapsed aktiivselt kasutama sõnu "ise" ja "iseseisev" ning demonstreerima oma võimet teatud olukordades iseseisvalt tegutseda.

Laste tehtud töö tulemusena omandatud teadmiste kokkuvõtmiseks, täpsustamiseks ja süstematiseerimiseks tuleks läbi viia eetiline vestlus “Iseseisvusest”. Vestluse käigus saab meenutada episoode mängu- ja animafilmidest, kaaluda illustratsioone juba tuttavates raamatutes. Pakkuda lastele küsimusi, mille eesmärk on luua seoseid, suhteid, omandatud teadmiste üldistusi. See julgustab lapsi aktiivselt kasutama mõistet "iseseisev", meenutades episoode lugudest, muinasjuttudest, nukuetendustest, aga ka nendega juhtunud reaalseid olukordi: "Ma olin väike - ma ei tahtnud ka kõndida, nüüd saan. kõnni ise ...”, "Ma olen juba iseseisev, riietun tänaval .... "," sa pead olema iseseisev, et mitte kunagi küsida ... "," iseseisev - kes teeb kõike ise ... " , jne.

Teises etapis, et tekitada lastes huvi ja positiivset suhtumist sellesse tegevusliiki, saab kasutada vestlust selle üle, kuidas see tegevus, millega lapsed praegu tegelevad, on inimestele kasulik. Selle käigus on lastel kasulik vaadata illustratsioone, kuulata luuletusi ja meenutada tuttavaid lastesalme.

Meie töö järgmises etapis on lastel tundide jaoks oskuste ja võimete kogumiseks väga oluline kasutada mänge sõrmede peenmotoorika arendamiseks, kuna igasugune produktiivne tegevus on seotud käte ja käte tööga. nõuab käsitsemisel oskust ja osavust.

Esimesed laste käsitööd on kõige parem luua õpetaja otsesel osalusel. Olles omandanud mõned modelleerimisvõtted, jätkavad lapsed samm-sammult juhiste järgi töötamist - õpetaja selgitab ja näitab, lapsed kordavad kõiki toiminguid.

Seejärel saab juhendkaartide abil rakendada järjest raskemaid ülesandeid. Need kujutavad graafiliselt töö edenemist ühe või teise tegevustoote materjaliga, näiteks modelleerimine (kui palju peate plastiliini põhitüki jagama, milliseid vorme teha, mänguasja kokkupanemise järjekorda - see toimib omamoodi enesekontrolli harjutusena. ("Röövikud", "Lepatriinud", "Kanad")

Paralleelselt modelleerimisega saavad lapsed omandada kolmemõõtmeliste figuuride maalimise tehnikat esmalt mudeli järgi ja seejärel enda kavandi järgi. See osutub veel üheks võimaluseks laste enesekontrolli elementide kujundamiseks (mänguasja tuleb värvida igast küljest).

Kui lapsed valdavad enamasti modelleerimise ja värvimise põhioskusi ja tehnikaid, saate tutvustada täiendavat muinasjutu tegelast. Lisaks Kolobokile tuleb poiste tundi Dunno, kes ei tea midagi, ei oska, aga tahab kõike õppida. Lapsed tegutsevad siin õpetajatena, paljastades seeläbi võime tegevusi planeerida, vahendeid valida ja eesmärke seada.

Lastega iseseisva käitumise vormide kinnistamiseks võite kasutada mitmeid koduseid ülesandeid, näiteks: "Õpetage emale, kuidas valmistada plastiliini modelleerimiseks", "mõelge välja, tehke seda ja näidake sõpradele", "kes mida tegi". juhtus”. Lapsed valmistavad kodus mänguasju ja toovad need lasteaeda. Tänu sellele on võimalik hinnata koolitaja jõupingutuste tõhususe astet töös.

Koolieelikute produktiivne tegevus on lapse vaba aja veetmise liik, mille eesmärk on omandada teatud omaduste kogum, õige suund kooliks valmistumisel.
Lapse kui isiksuse kujundamine on lastega töötavate pedagoogide ja psühholoogide vastutusrikas töö. Peamine ülesanne selles valdkonnas on erinevate vormide, meetodite ja stiilide kasutamine, sealhulgas produktiivne tegevus.

Märkimisväärseid ressursse sisaldab pildiline tegevus. Lapse joonistus on lapse tõsise töö tulemus, mis näitab fantaasialendu. Siin paljastavad lapsed ainulaadsed võimed ja saavad iseseisvaks.

Uuringud on näidanud, et produktiivse tegevuse mõju avaldab positiivset mõju lapse arengule, aitab kaasa laste sotsialiseerumisele.

Meelelahutuse tüübid

Koolieeliku produktiivne tegevus hõlmab visuaalseid ja konstruktiivseid meetodeid:

• mitmesugused struktuuride koostamise viisid;
• toodete valmistamine savist või plastiliinist;
• mosaiik, aplikatsioon;
• käsitöö;
• küljenduse tegemine.

Eelkooliealiste visuaalsete tegevuste hulka kuuluvad ka modelleerimine ja joonistamine. Lastele pole see ainult meelelahutus. Kõik need vaba aja veetmise viisid on imikute arengu olulised etapid. Moodustavad harmooniliselt lapse kognitiivseid võimeid ja individuaalseid omadusi, avaldavad soodsat mõju vaimsele arengule, kasutatakse laialdaselt koolieelsetes lasteasutustes.

Joonistamine ja modelleerimine aitavad kaasa peenmotoorika arengule. Lapse sõrmed muutuvad osavaks, painduvaks, imik hakkab esemeid ja nende füüsilisi omadusi eristama. Aitab õppida eristama toone ja värve visuaalse aktiivsuse arengut koolieelses eas. Aitab mõista arvukust ja suurust, arendab mälu, visadust, tähelepanu. Need oskused tulevad täiskasvanuelus kasuks, kuid praegu, kui laps ei saa veel rääkida, puistab ta emotsioone paberile: siin näitab ta individuaalsust ja iseseisvust.

Tootmistegevus erineb selle poolest, et see ei sõltu konkreetsetest materjalidest, vaid on loominguline töö, mille tulemuseks on konkreetne tulemus. Oma kätega midagi luues näitab laps seda teistele, tunneb end tegijana, tunneb uhkust oma töö üle.

Tootva tegevuse ülesanded

Tootmistegevuse tundide läbiviimise ülesanded ja eesmärgid:

• tekitada lapses emotsioone esemete suhtes;
• tutvuda keskkonnaga;
• arendada kujutava kunsti kasutamise oskusi.

Lapsed hakkavad kujundama ja arendama kujutlusvõimet, soovi ja huvi produktiivse tegevuse vastu. Loomingulises töös saab lapsest loov inimene.

Tänu visuaalse tegevuse arendamisele on koolis õppimiseks ettevalmistuse tase nähtav. Kunstitöö nõuab erilist juhendamist. Vanemad või kasvatajad on kohustatud last juhendama, andma vihjeid, kasutades näiteks värvilisi illustratsioone, lugedes käsiraamatuid ja brošüüre. Lapsed vajavad ju vanemate abi.

Klassifikatsioon

Tootlikud tegevused koolieelses eas jagunevad järgmiselt:

• visuaalsete materjalidega tutvumine;
• sensoorsete võimete arendamine;
• motoorsete oskuste ja liigutuste koordinatsiooni parandamine;
• keskkonna tundmine;
• muusikaline meelelahutus.

Võimalused koolieelikute võimete tuvastamiseks produktiivseks tegevuseks:

• Kõneharjutus - suunatud kõne arendamisele, heli hääldusele, õigele ruumis orienteerumisele. Aitab kinnistada lapse sõnavara.
• Mootormäng - tingimused, milles kujuneb beebi motoorne aktiivsus, liigutuste koordineerimine ja üldiste motoorsete oskuste areng.
• Sõrmemäng - sõrmede, peopesade treenimine. Sellele koolitusele lisa teksti õppimine.
• Manipulatiivne mäng - siin kasutatakse väikseid mänguasju, teravilja. Seda tüüpi tegevus on vajalik visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamiseks.
• Muusikaline mäng - harjutuste sooritamine, muusika saatel, laulusõnad.

Sel viisil lahendatakse koolieelikute visuaalse tegevuse kujundamise ja arendamise peamised ülesanded. Meetodid paljastavad lapse individuaalsuse. Positiivsed emotsioonid, mida ta kogeb loomingulise inspiratsiooni protsessis, muutuvad liikumapanevaks jõuks, millel on kasulik mõju lapse psüühikale. See tugevus aitab koolieelikul raskustega toime tulla. Harjutus hajutab laste tähelepanu kurbadest mõtetest, eemaldab pinged, võitleb hirmu ja ärevusega.

Peened, konstruktiivsed, plastilised materjalid tekitavad lastes küsimuse: “mida sellest teha?”. Seega stimuleeritakse idee genereerimist ja selle elluviimist.

Eelkooliealiste visuaalse tegevuse tunnused on ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Siin on oluline vältida monotoonsust ja formalismi. On oluline, et lapsed tegeleksid loovusega täiskasvanute range juhendamise all. Organisatsioon peaks olema vabatahtlik ja üles ehitatud koostöös täiskasvanutega. Lapsevanemad või kasvatajad peaksid mõtlema, kuidas oma laste tähelepanu võita ja hoida.

Väljakutsed lapsevanematele ja õpetajatele:

• lastes kultuuri, kunsti ja kunstimaitse ideede alge kujunemine;
• loominguliste võimete arendamine;
• õppetegevus, mille kaudu tutvustatakse lastele kunstikultuuri;
• enesekindluse kujunemine, laste individuaalsuse kujunemine;
• füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine;
• austuse kujundamine teiste arvamuste vastu;
• materjalide ratsionaalse kasutamise koolitus;
• huvi arendamine oma riigi, pere vastu.
• esteetilise maailmataju kujunemine.

Korraldamisel on oluline arvestada, et tegevused toimuksid kindlatel päevadel ja kellaaegadel. Lapsele saab selline elurutiin tuttavaks, kujuneb harjumus ja suhtumine eelseisvaks tööks. Samuti ärge unustage, et tunde ei peeta traditsiooniliste tundide lisana, vaid nende asemel. Seda tegevust võib nimetada tööks töökojas. Töötuba on töö rühmas, see on korrastatud ruum, kus luuakse lastele ilusaid, huvitavaid ja vajalikke asju. Lastele mõeldud kohti ei tohiks neile jäigalt määrata. Iga kord saad endale naabrid uuesti valida. Pakkuge lastele liikumisvabadust, et iga pisike saaks igal ajal vajaliku tööriista või materjali järele minna. Õpetaja peab olema dünaamiline ja võtma koha koolieelikuga, kes vajab rohkem tähelepanu, kes on tööst maha jäänud.

Järeldus

Laste kaunite kunstide korraldamisel peaksite tähelepanu pöörama kahele olulisele tegurile.

1. Iga pedagoogilise protsessi vorm, mis on seotud kujutava kunstiga, peab sisaldama tähendust. See tähendab, et vestluste, ekskursioonide käigus peaks laps saama täiendada, rikastada teadmisi kaunite kunstide ja kultuuri valdkonnas.
2. Loominguline protsess annab parimaid tulemusi siis, kui see on huvitav. Laste huvi aktiveerimine on see, mille poole peaksid õpetajad ja lapsevanemad püüdlema.

Ülesande täitmiseks, millegi uue õppimiseks, käsitletud materjali kinnistamiseks - ilma huvita on seda äärmiselt raske teha. Huvi ja oskus üllatada on loomingulise arengu kaks põhijõudu. Kuid kõiges, mida peate mõõtma: nii mängus kui ka sisus.

Regulaarsus on teine ​​oluline tegur laste kaunite kunstide protsessi korraldamisel. Kui õpetaja ise on protsessist huvitatud, mõjutab see ka õpilaste kaasatust. Kui õpetaja on tema korraldatud tegevuste suhtes ükskõikne, jäävad tulemused laste tegelikest võimetest palju madalamaks.

Iga eelkooliealise saavutus kujutava kunsti vallas on väike võit, nii et teie ükskõiksus või tulemuste tähelepanuta jätmine aeglustab beebi loomingulist arengut tervikuna. Laps kui arenev isiksus on sõltuv ümbritsevate täiskasvanute arvamustest, kellel on tema jaoks autoriteet, seetõttu on tema jaoks nii oluline vanemate ja õpetaja hinnang.

Pedagoogide ja lastevanemate suhtumine kaunitesse kunstidesse määrab pedagoogilised tingimused laste kaunite kunstide arendamiseks. Kui kunsti tajutakse lapse eneseväljenduse vahendina, omandab tema töö individuaalse iseloomu. Kui kunstivahendeid tajutakse ja kasutatakse ainult vahendite enda pärast, kaotavad teosed oma individuaalse stiili ning looming ise ja protsess oma olemuse.

Koolieeliku intellektuaalses arengus mängib olulist rolli loominguliste võimete arendamine läbi produktiivse tegevuse. Need on omavahel seotud ja aktiveerivad üksteise tööd. Mida rohkem saab laps oma kätega teha, seda targem ta on. Oma kätega midagi luues arendab koolieelik välja individuaalseid iseloomuomadusi.

Käe peenmotoorika arendamiseks on välja töötatud palju huvitavaid meetodeid ja tehnikaid, kasutatakse erinevaid stimuleerivaid materjale.

On järgmised meetodid:

• - Infovastuvõtlik, suunatud valmisinfo organiseerimisele ja tajumisele;
• - Reproduktiivne, mille eesmärk on tugevdada ja süvendada teadmisi juba tuntud tegevusmeetodite assimilatsiooni kohta;
• - Heuristiline, mis on suunatud tegevusprotseduuride samm-sammult või elemendipõhisele koolitusele, õpetaja esitab lastele mitte tervikliku probleemi lahenduse, vaid suunab selle üksikud elemendid lahendusi leidma (õpetaja teatab fakti, lapsed teevad järelduse.Õpetaja püstitab probleemi ja lapsed püstitavad selle lahendamiseks hüpoteesid);
• - Uurimistöö – tervikliku probleemi iseseisev lahendamine laste poolt.

Kõiki neid üldisi didaktilisi meetodeid rakendatakse tehnikate süsteemi kaudu, millest peamised on visuaalne, verbaalne ja mänguline.

Tootmistegevuses juhivad visuaalsed tehnikad:

Visuaalsed trikid

Vaatlus

Vaatluse käigus kujuneb lapsel ettekujutus kujutatavast objektist, teda ümbritsevast maailmast.

Vaatlusnõuded

• 1. Eesmärgipärasus (objekti omadused)
• 2. Emotsionaalsus, tajumise ükskõiksus
• 3. Vaatluse mõtestatus (teadlikkus nendest omadustest, mida kujutatakse: kuju, värvus. Proportsioonid, asukoht ruumis jne)
• 4. Laste aktiivsus (emotsionaalne, kõne, vaimne, motoorne)
• 5. Vaatluse korratavus (muutuvad tingimused)
• 6. Laste ealiste iseärasuste arvestamine.

Küsitlus

Objekti sihipärane analüütilis-sünteetiline tajumine puute-motoorsel ja visuaalsel viisil.

Lapsed kujundavad objektist ettekujutuse, mis on pildi aluseks.

Eksam on kujutamist vajava objekti sihipärane uurimine.

Väliste pildiliste tunnuste eraldamine

Küsitluse võib jagada 3 etappi

1. etapp – objekti terviklik, emotsionaalne tajumine mingisuguse ekspressiivse märgi kaudu (näiteks kohev kassipoeg on kõige ilmekam märk "kohevusest"

Eesmärk: tekitada soovi kujutada.

2. etapp – subjekti analüütiline taju st. subjekti pildiliste tunnuste, osade ja omaduste järjestikune valik.

Valiku järjekord (vastab pildijadale)

• 1. Eraldage ja nimetage aine suurim osa ja selle eesmärk.
• 2. Määrake selle osa vorm (tooge välja vormi sõltuvus selle eesmärgist, elutingimustest jne)
• 3. Määrake selle osa asukoht ruumis (erinevused sama objekti eri tüüpides)
• 4. Seejärel eraldatakse teine ​​üsna suur osa, selgitatakse välja selle asukoht, kuju ja suurus põhiosa suhtes.
• 5. Värvi eristatakse, kui selle kujund on tahtmatu, kuid teostatud kooskõlas olemusega.
• 6. Pöörake tähelepanu detailidele

Uurimisel kasutatakse uurivat žesti: vormi sõrmega ringi teha, käeliigutust visuaalselt kaasas kanda.

3. etapp – terviklik emotsionaalne objekti tajumine, justkui ühendaks terviklikku kujundit.

Erinevat tüüpi visuaalse tegevuse uurimine

Rakendus

• - mõõtmisžest nagu joonisel, ainult ring teises suunas (paremalt vasakule)
• - kasvataja uuriva žestiga kaasneb sõna. (vaas: all on joon ümar, ülaosas kaelas - sirge)

Toimingute järjekord objekti uurimisel kordab põhimõtteliselt nende järjekorda modelleerimisel.

Reljeefsete tunnustega ümmarguse ja ovaalse kujuga esemete (õun, pirn, kurk) vormimise järjekord. Ja keeruline lahkatud vorm

1. Üldvormi eraldamine, kui objekt on terviklik.

Põhiosa kuju esiletõstmine, kui objekt on lahatud kujul.

• 2. Konkreetse iseloomuliku kuju tuvastamine (erinevused geomeetrilisest kujundist)
• 3. Teiste osade kuju määramine ja võrdlus keskosa kujuga.
• 4. Muude osade suuruse määramine. Võrreldes põhilisega.
• 5. Nende osade asukoha määramine peamise suhtes
• 6. Tähelepanu pööratakse peamistele reljeefsetele tunnustele, mis täpsustavad konkreetset kuju (õunas on süvend, väikeste detailide kuju - nokk, kõrvad)

Sõrmede liikumine uurimise ajal vastab sõrmede liikumisele modelleerimise ajal.

Selle uuringu modelleerimisskeem

• (ümara kujuga)
• 1. Geomeetrilise kujundi lähedase põhikuju loomine
• 2. Konkreetse kuju voolimine
• 3. Eseme peamiste reljeefsete tunnuste vormimine
• 4. Täiendavad üksikasjad (oksad, lehed)

Modelleerimisskeem - selle läbivaatuse käigus

• (keeruline dissekteeritud vorm)
• 1. Stendi skulptuur
• 2. Peamise suurima osa modelleerimine (üldvorm)
• 3. Üldise vormi muude suurte osade voolimine
• 4. Konkreetse kuju kujundamine (nende suurte osade iseloomulik kuju)
• 5. Suurte osade ühendamine üheks.
• 6. Õppeaine pisidetailide modelleerimine
• 7. Pinnatöötlus

Uuringu sõltuvus pildistamismeetodist.

Pilt loodusest

Mõelge pildi tegemise nurga alt. Keskenduge nähtavatele osadele

Pilt vaate järgi

On oluline, et lapsed saaksid "näha" mitte ainult eseme põhivorme, struktuuri, vaid ka nende võimalikke variante. (erinevad õunad, erinevad autod)

Parem on uurida loodusobjekte, uurida mänguasju, skulptuure, loomi, linde alles pärast looduses vaatlemist, et lapsed esitaksid pildi "elusa", väljendusrikkana, mitte staatilisena.

Kõige parem on küsitlus võimalusel läbi viia pärast vaatlust.

kaalumist

Maalid ja raamatuillustratsioonid(laialt kasutatav meetod).

Mitte mingil juhul ei tohi lastele pakkuda maale ega raamatuillustratsioone otseseks jäljendamiseks.

See on kaudne õpetamismeetod, mida kasutatakse ideede ja ideede esialgseks kujundamiseks, kui otsese tajumise protsessis ei ole võimalik lapsi objekti või nähtusega tutvustada.

Kasutage pärast vaatlust ideede selgitamiseks, rikastamiseks

Näidis

Mudel on see, mida lapsed peaksid erinevate ülesannete täitmisel järgima.

Seda tehnikat ei saa kuritarvitada - lapsed joonistavad mudeli järgi, joonistavad vastavalt kasvataja nägemusele, mitte oma plaani järgi.

Tulemus - töö monotoonsus, mitte võime ise joonistada.

Kõige enam rakendatav rakendustes, dekoratiivne joonistus.

Dekoratiivses joonistamises pakutakse lastele 2-3 näidist, mis aitavad neil näha sarnasusi ja erinevusi.

Näita

Näita – pildi ühe valiku avalik demonstratsioon.

laialdaselt kasutatav meetod. Seda kasutatakse töötehnikaga tutvumisel, uute kujutamisviisidega.

Ekraan võib olla:

• 1. Täisekraan
• 2. Osaline kuvamine
• 3. Üldkuva (kõigile lastele korraga)
• 4. Individuaalne kuva
• 5. Näita õpetajat
• 6. Väljapanek õpetaja ja lapse ühistegevuse vormis
• 7. Lapse tegutsemisviisi näitamine.

Verbaalsed trikid

Vestlus - õpetaja korraldatud vestlus, mille käigus õpetaja kasutab küsimusi, selgitusi, täpsustusi, aitab kaasa kujutatava objekti või nähtuse kohta ideede kujunemisele.

• - laste aktiivsuse maksimaalne stimuleerimine
• - kasutatud töö esimeses osas ja peale valmimist
• 2. Selgitus

Selgitus - viis mõjutada laste meelt, aidata mõista ja õppida, mida ja kuidas teha.

Nõuannet kasutatakse siis, kui lastel on raskusi. Oluline on mitte kiirustada nõuga – lase lapsel ise lahendus leida.

4. Meeldetuletus

Meeldetuletus – lühike juhend. Kasutatakse enne protsessi alustamist. Sagedamini räägime tööde järjestusest, tegevuste planeerimisest ja korraldamisest.

5. Julgustamine

Lastega töötamisel tuleks julgustamist sagedamini kasutada. See tekitab soovi teha oma tööd hästi, hoolega. Annab lastele saavutustunde.

Mitte mingil juhul ei tohiks te laste tööd avalikult kritiseerida, joonistusi, käsitööd hävitada. Selliste meetodite abil saate üles kasvatada kurikuulsa luuseri.

6. Kunstiline sõna

Kunstiline sõna - äratab huvi teema, pildi sisu vastu. Aitab juhtida tähelepanu laste töödele. Loob emotsionaalse meeleolu.

Verbaalsed tehnikad on visuaalsetest ja mängulistest lahutamatud.

Mängu trikid

Mängutehnikad on suunatud didaktiliste probleemide lahendamisele, tegevuseks motivatsiooni loomisele.

Mängutehnika märgid

• 1. Mänguülesanne on eelseisvate mängutoimingute eesmärk (ehitame karule maja, kutsume Petruška külla ...)
• 2. Mänguplaani väljatöötamine (teeme mälestuseks Petruškale foto)
• 3. Mängutoimingud (lapsed on fotograafid - joonistage fotosid, andke need Petrushkale)

Mängu toimingud on järgmised:

• 1. Mootor (praktiline)
• 2. Tegevuse jäljendamine (käega vehkimine – nagu tiib ..)
• 3. Hea (õhus joonistamine – lumesadu)
• 4. Onomatopoeesia

Mängutehnikad on süžee-mänguplaani ühise väljatöötamise viisid, seades mänguülesandeid ja sooritades laste õpetamisele ja arendamisele suunatud mängutoiminguid.

Visuaalse tegevuse tüübid

• 1. Visuaalne tegevus esituse (kujutlusvõime) kaudu
• - vahetul tajul põhinev ettevalmistus (visuaalne, kuuldav jne)
• - mäluprotsessides osalemine
• - joonistamine erinevatest allikatest (sündmused, raamatud, televisioon, multikad, vaatlused) saadud muljete põhjal. See tüüp on koolieelikutele kõige loomulikum.
• - kirjandus-, muusikateoste kujutised
• - pildid vastavalt plaanile lapse enda valitud vabal teemal sisuliselt võivad olla teemalised, süžeed, dekoratiivsed)
• - pildid piiratud teemaga tasuta teemal ("minu lemmikmänguasi", "Kõik tööd on head - valige oma maitse järgi"
• 2. Visuaalne tegevus mälu järgi

Sagedamini peetakse vanemas rühmas, aasta lõpus ettevalmistusrühmas

• - paberil oleva objekti reprodutseerimine ruumilises asendis, milles see objekt tajumise ajal oli.
• - taju, vaatluse, visuaalse mälu arendamine, õpetades lapsi jälgima ja meelde jätma ning seejärel reprodutseerima (väikesemõõtmeliste objektide või lihtsate maastike joonistamiseks)

Järjestus.

• 1. etapp – vaatlus – terviklik emotsionaalne taju. Enne joonistamist kaaluge hoolikalt, uurige, jätke meelde, et seejärel väga sarnaselt joonistada - selline ülesanne tuleks seada pärast esimest läbivaatust. Emotsionaalsel kõrgusel.
• 2. etapp - põhiobjektide esiletoomine, nende originaalsus (kuju. Värv, suurus, proportsioonid, asukoht)
• 3. etapp – pidage meeles, esitage pilt. Mõelge, kust joonistamist alustada.
• 4. etapp – pärast vaatamist pöörake tähelepanu meeldejätmise kvaliteedile.
• 3. Pilt loodusest.
• - objekti kujutis selle vahetu tajumise protsessis teatud vaatenurgast, eesmärgiga seda võimalikult täpselt ja ilmekalt edasi anda.
• - ülesanded: õppida loodusesse piiluma, ilmekaid märke nägema, originaalsust eristama, joonisel täpselt edasi andma.
• - alustage treenimist tasase või sellele lähedase loomuga, seejärel ristkülikukujulised kujundid esiküljelt (mahtu ei olnud näha) väikese hulga detailidega, mis üksteist ei varjanud.
• - rajada loodust. Et lapsed näeksid kõige iseloomulikumat külge (lapse silmade tasemel)
• - loodus peaks huvi pakkuma (linnukirsi oks tuhmub ja me salvestame selle ilu joonisele)
• - õpetaja ütleb: "Nagu me näeme, joonistame. Kui palju lehti paremale - joonistame nii palju paremale ...")
• - proportsioonide visandamiseks ja pildi planeerimiseks saate visandada lihtsa pliiatsiga.

Visuaalne tegevus, kus ühe temaatilise sisu alla on ühendatud erinevad kunstitegevuse liigid

• (joonistamine, modelleerimine, rakendus)
• - Üldine tegevusviis aitab lastel navigeerida erinevat tüüpi kunstilistes tegevustes
• 1. Taju – oskus piiluda objektidesse, nähtustesse – esimese orientatsioonina
• 2. Orienteerumine ümbritsevates värvides, vormides visuaalse tegevuse protsessis
• 3. Iseseisva tegevuse viisid ekspressiivsete vahendite valikul
• 4. Loominguliste toimingute viisid pildi ülekandmisel joonisel, modelleerimisel. Rakendused

Sel juhul avanevad otsingutegevuse võimalused kõige täielikumalt.

5. Kasvatajate ja laste ühislooming (koos kasvatajaga täidavad nad mitmeid ülesandeid, mis esindavad kollektiivse töö tulemust

Sissejuhatus 3

Tootmistegevuse arendamine koolieelses eas 4

Produktiivse tegevuse mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele 6

Koolieelse õppeasutuse tulemusliku tegevuse korraldamise viisid 11

Järeldus 17

Viited 18

Väljavõte tekstist

SISSEJUHATUS

Tootva töö plaani personifitseerimine toimub erinevate visuaalsete vahendite abil. Seda tegevust omandades õpib laps käesolevas õppeaines välja tooma aspekte, mis võivad selle mingis vormis kajastuda. Sellest tulenevalt peetakse kujutatud asjade omadusi ja näitajaid lapse pidepunktideks reaalsuse tunnetamisel.

Tulemuslik töö koolieelses lasteasutuses vastab koolieelikute vajadustele ja huvidele ning omab samal ajal laialdasi volitusi laste kõrgelt moraalseks, intellektuaalseks ja esteetiliseks kasvatamiseks.

Töö eesmärk on uurida koolieelikute tulemusliku tegevuse sisu ja korraldamise viise.

Tööülesanded

1. Uurida koolieelikute produktiivse tegevuse arengut,

2. Määrake produktiivse tegevuse mõju aste eelkooliealise lapse isiksuse arengule;

3. Kaaluge võimalusi koolieeliku produktiivse tegevuse korraldamiseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu

BIBLIOGRAAFIA

1. Iljina M.N., Kooliks valmistumine. Arendavad harjutused ja testid, Peterburi, Delta, 2011

2. Uuenduslikud protsessid koolieelses ja algkoolihariduses Rahvusvahelise seminari materjalid, Peterburi, RSPU im. A.I. Herzen, 2014

3. Matveeva O.A. "Arendav ja korrigeeriv töö lastega", M., Venemaa Pedagoogika Selts, 2011

4. Meshchenko N.N. Koolieelse hariduse juhtimine - Peterburi, 2005.a.

5. Semago N.Ya., Semago M.M. Probleemsed lapsed: psühholoogi diagnostilise ja korrigeeriva töö alused. M.: ARKTI, 2010

6. Šakurov R.Kh. Õppejõudude juhtimise sotsiaalpsühholoogilised probleemid - M., 2012.

7. Shif Zh.I., Parandustöö psühholoogilised küsimused abikoolis, M., Pedagoogika, 1972

8. Kharlamov I.F. Pedagoogika, M., 2013

Installige turvaline brauser

Dokumendi eelvaade

4. jagu. Eelkooliealiste laste produktiivse tegevuse korraldamine

Teema 4.1 Koolieeliku produktiivse tegevuse olemus ja originaalsus.

1. Eelkooliealiste laste produktiivse tegevuse olemus ja originaalsus.

2. Koolieeliku produktiivse tegevuse liigid: joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus.

3. Lapse produktiivse tegevuse arenguetapid.

5. Koolieelikute visuaalsed võimed.

1. Loomingulise isiksuse kujundamine on pedagoogilise teooria ja praktika praegusel etapil üks olulisemaid ülesandeid. Kõige tõhusam vahend selleks on lapse visuaalne tegevus lasteaias.

Visuaalne tegevus on kunstiline ja loominguline tegevus, mille eesmärk on mitte ainult kajastada elus saadud muljeid, vaid ka väljendada oma suhtumist kujutatavasse.

Joonistamise, modelleerimise, pealekandmise käigus kogeb laps mitmesuguseid tundeid: ta rõõmustab enda loodud kauni pildi üle, ärritub, kui miski ei õnnestu, püüab raskustest üle saada või annab neile järele. Ta omandab teadmisi objektide ja nähtuste kohta, nende edastamise vahenditest ja meetoditest, visuaalse tegevuse kunstilistest võimalustest. Laste ettekujutused ümbritsevast maailmast süvenevad, nad mõistavad esemete omadusi, mäletavad neile iseloomulikke jooni ja detaile, omandavad visuaalseid oskusi ja võimeid, õpivad neid teadlikult kasutama.

Laste visuaalse tegevuse juhtimine eeldab kasvatajalt lapse loovuse eripära tundmist, oskust taktitundeliselt kaasa aidata vajalike oskuste omandamisele. Tuntud uurija A. Lilov väljendas oma arusaama loovusest järgmiselt: sellel „on ... ühised, kvalitatiivselt uued jooned ja tunnused, mis seda määratlevad, millest osa on teooria poolt juba üsna veenvalt avalikustatud. Need loovuse üldised regulaarsed hetked on järgmised: loovus on sotsiaalne nähtus, selle sügav sotsiaalne olemus seisneb selles, et see loob sotsiaalselt vajalikke ja sotsiaalselt kasulikke väärtusi, rahuldab sotsiaalseid vajadusi ja eriti selles, et see on kõige suurem kontsentratsioon. teadliku sotsiaalse subjekti transformeeriv roll vastasmõjus objektiivse reaalsusega.

V. G. Zlotnikov viitab oma uurimuses, et „loovus iseloomustab tunnetuse ja kujutlusvõime, praktilise tegevuse ja vaimsete protsesside pidevat ühtsust. See on spetsiifiline vaimne ja praktiline tegevus, mille tulemusena tekib eriline materiaalne toode - kunstiteos.

Õpetajad rõhutavad, et loovus mis tahes inimtegevuse valdkonnas on objektiivselt uue, varem loomata teose loomine. Mis on eelkooliealise lapse kujutav kunst? Laste loovuse eripära seisneb ennekõike selles, et laps ei saa mitmel põhjusel (teatud kogemuste puudumine, vajalike teadmiste, oskuste ja võimete piiratus jne) objektiivselt uut luua. Ja ometi on laste loovusel objektiivne ja subjektiivne väärtus. Laste loovuse objektiivne tähtsus seisneb selles, et selle tegevuse käigus ja selle tulemusena saab laps sellise mitmekülgse arengu, millel on tema elu jaoks suur tähtsus, milles mitte ainult pere, vaid ka meie ühiskond on huvitatud. Loomeinimene on kogu ühiskonna omand. Joonistades, lõigates ja kleepides loob laps midagi subjektiivselt uut eelkõige iseendale. Tema loovuse produktil pole universaalset inimlikku uudsust. Kuid subjektiivne väärtus kui loomingulise kasvu vahend on oluline mitte ainult konkreetse indiviidi, vaid ka ühiskonna jaoks.

Paljud eksperdid, kes analüüsisid laste loovust ja rõhutasid selle sarnasust täiskasvanud kunstniku loomingulise tegevusega, märkisid selle originaalsust ja suurt tähtsust.

Lapse kaunite kunstide uurija N. P. Sakulina kirjutas: “Muidugi ei saa lastest kunstnikke, sest koolieelses lapsepõlves õnnestus neil luua mitu tõeliselt kunstilist kujundit. Kuid see jätab nende isiksuse arengusse sügava jälje, sest nad saavad tõelise loovuse kogemuse, mida hiljem rakendada mis tahes töövaldkonnas.

Laste visuaalne looming sisaldab täiskasvanud kunstniku tegevuse prototüübina põlvkondade sotsiaalajaloolist kogemust. Laps ei saa seda kogemust ise õppida. Täiskasvanu on kõigi teadmiste ja oskuste kandja ja edasiandja. Visuaalne töö ise, sh joonistamine, modelleerimine ja pealekandmine, aitab kaasa lapse isiksuse mitmekülgsele arengule.

Vene keele seletava sõnaraamatu järgi on loovus uute kunstiliste või materiaalsete väärtuste loomine.

Entsüklopeedia annab järgmise definitsiooni: loovus on tegevus, mis loob midagi kvalitatiivselt uut ja mida eristab originaalsus, originaalsus ning kultuuriline ja ajalooline ainulaadsus. Loovus on inimesele omane, sest eeldab loojat – loometegevuse subjekti.

VN Šatskaja rõhutas: „Peame seda (lastekunsti) üldise esteetilise kasvatuse tingimustes pigem meetodiks teatud kunstiliigi kõige täiuslikumaks valdamiseks ja esteetiliselt arenenud isiksuse kujundamiseks kui objektiivsete kunstiväärtuste loomiseks. .”

E.A. Flerina märkis: „Me mõistame laste kujutavat kunsti kui lapse teadlikku peegeldust ümbritsevast reaalsusest joonistamisel, modelleerimisel, kujundamisel, peegeldust, mis on üles ehitatud kujutlusvõime tööle, tema tähelepanekute ja saadud muljete kuvamisele. tema poolt sõna, pildi ja muude kunstivormide kaudu. Laps ei kopeeri keskkonda passiivselt, vaid töötab seda ümber seoses kogunenud kogemusega, suhtumisega kujutatavasse.

A. A. Volkova kirjutas: „Loovuse kasvatamine on lapsele mitmekülgne ja kompleksne mõju. Oleme näinud, et täiskasvanute loomingulisest tegevusest võtavad osa mõistus (teadmised, mõtlemine, kujutlusvõime), iseloom (julgus, visadus), tunne (iluarmastus, pildikirg, mõte). Peame kasvatama lapses samu isiksuse aspekte, et temas edukamalt arendada loovust. Lapse mõistuse rikastamiseks erinevate ideedega tähendab teatud teadmine laste loovusele küllusliku toidu pakkumist. Õpetada neid tähelepanelikult vaatama, olema tähelepanelik, tähendab muuta nende ideed selgemaks, terviklikumaks. See aitab lastel nähtut oma töös elavamalt reprodutseerida.

Kujutist luues mõistab laps reprodutseeritava eseme omadusi, jätab meelde erinevate objektide iseloomulikud tunnused ja detailid, tema tegevused, mõtleb läbi piltide edasiandmise vahendid joonistamisel, modelleerimisel ja aplikatsioonil.

Mis iseloomustab lapse loomingulist tegevust? Pöördugem B.M. töö juurde. Teplova: “Peamine tingimus, mis tuleb laste loovuses tagada, on siirus. Ilma selleta kaotavad kõik muud voorused oma tähenduse. Seda tingimust täidavad need ideed, mis on lapse sisemine vajadus. Kuid süsteemne pedagoogiline töö ei saa teadlase sõnul põhineda ainult sellel vajadusel. Paljudel lastel seda pole, kuigi organiseeritud kunstilises tegevuses osalemisel näitavad need lapsed mõnikord erakordseid võimeid. Sellest tulenevalt kerkib esile suur pedagoogiline probleem - leida loovusele sellised stiimulid, mis tekitaksid lapses tõelise soovi “komponeerida”.

L.N. Talupoegade lapsi õpetav Tolstoi pakkus välja ühe võimaliku lahenduse loominguliste võimete arendamise probleemile. See tehnika seisnes selles, et Tolstoi ja tema õpilased hakkasid kirjutama ühel teemal “Noh, kes kirjutab paremini? Ja ma olen sinuga." “Kes peaks kellelt kirjutama õppima...” Niisiis, esimene meetod, mille kirjanik leidis, oli näidata lastele mitte ainult toodet, vaid ka kirjutamise, joonistamise jne protsesse. Selle tulemusena nägid õpilased, kuidas "seda tehakse".

Laste kunstilise loovuse protsessi pedagoogilised vaatlused näitavad, et lapse pildi loomisega kaasneb reeglina kõne. Väikesed kunstnikud nimetavad reprodutseeritud esemeid, selgitavad kujutatud tegelaste tegevust ja kirjeldavad nende tegevust. Kõik see võimaldab lapsel mõista ja esile tõsta kujutatu omadusi; oma tegevusi kavandades, õppige kehtestama nende järjekorda. Laste kujutava kunsti uurija E.I. Ignatjev uskus: "Joonistamise käigus õigesti arutlemise oskuse harimine on väga kasulik lapse analüütilise ja üldistava nägemuse arendamiseks objektist ning viib alati pildi kvaliteedi paranemiseni. Mida varasem arutluskäik kujutatud objekti analüüsimise protsessi kaasatakse, seda süstemaatilisem on see analüüs, seda varem ja paremini saavutatakse õige pilt.

Lastega tuleks ühendust hoida! Kahjuks toimub praktikas sageli vastupidine protsess; vestlused peatatakse, katkestab õpetaja.

E.I. Ignatjev kirjutas: "Joonisel üksikute detailide lihtsast loendamisest lähtub laps kujutatud objekti tunnuste täpse ülekandmiseni. Samal ajal muutub sõna roll lapse visuaalses tegevuses, sõna omandab üha enam regulaatori tähenduse, mis juhib kujutamisprotsessi, kontrollib kujutamise võtteid ja meetodeid ... ". Pedagoogilised uuringud on näidanud, et lapsed jätavad meelsasti pähe selgelt sõnastatud visuaalsete materjalidega töötamise reeglid ja juhinduvad neist.

2. Lasteaias hõlmab visuaalne tegevus selliseid tegevusi nagu joonistamine, voolimine, aplikatsioon ja kujundamine. Igal neist tüüpidest on oma võimalused lapse muljete kuvamiseks ümbritsevast maailmast. Seetõttu on visuaalse tegevusega seotud üldised ülesanded konkretiseeritud sõltuvalt iga tüübi omadustest, materjali originaalsusest ja sellega töötamise meetoditest.
Joonistamine on üks laste lemmiktegevusi, mis annab suurepärase võimaluse nende loomingulise tegevuse avaldumiseks.
Jooniste teemat saab varieerida. Poisid joonistavad kõike, mis neile huvi pakub: üksikuid esemeid ja stseene ümbritsevast elust, kirjanduslikke tegelasi ja dekoratiivmustreid jne. Nad oskavad kasutada ekspressiivseid joonistusvahendeid. Niisiis, värvi kasutatakse sarnasuse edastamiseks reaalse objektiga, maalija suhte väljendamiseks pildi objektiga ja dekoratiivsel viisil. Kompositsioonitehnikaid valdades hakkavad lapsed oma ideid süžeetöödes täielikumalt ja rikkamalt näitama.
Joonistustehnikate teadlikkus ja tehniline valdamine on aga väikese lapse jaoks üsna rasked, mistõttu peaks õpetaja lähenema tööteemale suure tähelepanuga.
Lasteaias kasutatakse peamiselt värvipliiatseid, akvarelle ja guaššvärve, millel on erinev visuaalne võimalus.
Pliiats loob lineaarse kuju. Samal ajal tekib järk-järgult üks osa teise järel, lisandub erinevaid detaile. Seejärel värvitakse joonpilt. Selline joonise loomise järjekord hõlbustab lapse mõtlemise analüütilist aktiivsust. Olles ühe osa joonistanud, jääb talle meelde või näeb looduses, millise osa kallal peaks järgmiseks tööd tegema. Lisaks aitavad lineaarsed piirjooned joonist värvida, näidates selgelt osade piire.
Värvidega maalimisel (guašš ja akvarell) tuleb vormi loomine värvilisest täpist. Sellega seoses on värvidel suur tähtsus värvi- ja vormitaju arendamisel. Värvidega on lihtne edasi anda ümbritseva elu värviküllust: selge taevas, päikeseloojang ja -tõus, sinine meri jne. Pliiatsidega teostades on need teemad töömahukad ja nõuavad arenenud tehnilisi oskusi.
Lasteaia programm määrab iga vanuserühma graafiliste materjalide liigid. Vanemate ja ettevalmistavate rühmade jaoks on soovitatav kasutada lisaks söepliiatsit, värvilisi värvipliiatseid, pastelle, sangviini. Need materjalid laiendavad laste visuaalseid võimalusi. Söe ja sangviiniga töötades osutub pilt ühevärviliseks, mis võimaldab keskenduda kogu tähelepanu objekti kujule ja tekstuurile; värvilised värvipliiatsid hõlbustavad suurte pindade ja suurte kujundite värvimist; pastell võimaldab edasi anda erinevaid värvivarjundeid.
Modelleerimise kui ühe visuaalse tegevuse tüübi originaalsus seisneb pildi kolmemõõtmelises meetodis. Modelleerimine on omamoodi skulptuur, mis hõlmab töötamist mitte ainult pehme materjaliga, vaid ka kõva materjaliga (marmor, graniit jne) - Koolieelikud saavad omandada töövõtteid ainult pehmete plastmaterjalidega, mis on käega kergesti mõjutatavad - savi ja plastiliin.
Lapsed voolivad inimesi, loomi, nõusid, transporti, köögivilju, puuvilju, mänguasju. Teemade mitmekesisus on tingitud asjaolust, et modelleerimine, nagu ka muud tüüpi visuaalne tegevus, täidab peamiselt kasvatuslikke ülesandeid, rahuldades lapse kognitiivseid ja loomingulisi vajadusi.
Materjali plastilisus ja kujutatava vormi maht võimaldavad koolieelikul omandada mõningaid võtteid pigem modelleerimisel kui joonistamisel. Näiteks liikumise ülekandmine joonisel on keeruline ülesanne, mis nõuab pikka õppimiskõverat. Modelleerimisel hõlbustatakse selle ülesande lahendamist. Laps kujundab esmalt eseme staatilises asendis ja seejärel painutab selle osi vastavalt plaanile.
Samuti on lihtsustatud objektide ruumisuhete ülekandmine modelleerimisel - objektid, nagu päriselus, paigutatakse üksteise järel kompositsiooni keskpunktist lähemale ja kaugemale. Perspektiivi küsimused modelleerimisel lihtsalt eemaldatakse.
Peamine tööriist pildi loomisel modelleerimisel on kolmemõõtmelise vormi ülekandmine. Värv on piiratud. Tavaliselt maalitakse need tööd, mida hiljem kasutatakse lastemängudes.
Savi hõivab modelleerimisklassides peamise koha kui kõige plastilisem materjal. Hästi küpsetatud, seda on lihtne käsitleda ka 2-3 aastase lapse käega. Kuivatatud savitöid saab pikka aega säilitada. Plastiliinil on vähem plastilisi omadusi. See nõuab eelsoojenemist, samas kui tugevalt kuumutatud olekus kaotab oma plastilisuse, kleepub käte külge, tekitades ebameeldivaid nahaaistinguid. Koolieelikud töötavad plastiliiniga enamasti väljaspool rühmategevusi.
Aplikatsiooni käigus tutvuvad lapsed erinevate esemete, osade ja siluettidega, millest nad lõikavad ja kleebivad, lihtsate ja keerukate vormidega. Siluettkujutiste loomine nõuab palju läbimõtlemist ja kujutlusvõimet, kuna siluetil puuduvad detailid, mis on mõnikord objekti põhijooned.
Rakendusklassid aitavad kaasa matemaatiliste mõistete arendamisele. Koolieelikud tutvuvad lihtsamate geomeetriliste kujundite nimetuste ja tunnustega, saavad aimu esemete ja nende osade ruumilisest asukohast (vasakul, paremal, nurgas, keskel jne) ning suurustest (rohkem, vähem). Neid keerulisi mõisteid omandavad lapsed kergesti dekoratiivmustri loomisel või objekti osade kaupa kujutamisel.
Tundide käigus arendavad koolieelikud välja värvi-, rütmi-, sümmeetriataju ja selle põhjal kujuneb kunstiline maitse. Nad ei pea ise värve välja mõtlema ega kujundeid täitma. Varustades lastele erinevat värvi ja tooni paberit, kasvatatakse neid oskusi valida kauneid kombinatsioone.
Rütmi ja sümmeetria mõistetega tutvuvad lapsed juba nooremas eas dekoratiivmustri elemente jagades. Aplikatsioonitunnid õpetavad lapsi planeerima töökorraldust, mis on siin eriti oluline, kuna selle kunstiliigi puhul on kompositsiooni loomisel suur tähtsus osade kinnitamise järjestusel (kõigepealt liimitakse suured vormid, seejärel detailid; süžeetöödel kõigepealt taust, seejärel teiste poolt varjatud taustaobjektid ja lõpuks esimese plaani objektid).
Aplikatiivsete kujutiste esitamine aitab kaasa käe lihaste arengule, liigutuste koordineerimisele. Laps õpib kasutama kääre, paberilehte keerates õigesti vorme välja lõikama, vorme üksteisest võrdsel kaugusel lehele laduma.
Erinevatest materjalidest ehitamine on rohkem kui muud tüüpi mänguga seotud visuaalne tegevus. Ehitamise protsessiga kaasneb sageli mäng ja mängudes kasutatakse tavaliselt laste tehtud käsitööd.
Lasteaias kasutatakse järgmisi ehitustüüpe: ehitusmaterjalist, disainerite komplektidest, paberist, looduslikest ja muudest materjalidest.
Disaini käigus omandavad koolieelikud eriteadmised, oskused ja vilumused. Ehitusmaterjalist projekteerides tutvutakse geomeetriliste mahuvormidega, saadakse ideid sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide tähendusest. Paberist konstrueerimisel saavad selgeks laste teadmised geomeetrilistest tasapinnalistest kujunditest, külje, nurkade ja keskpunkti mõistetest. Lapsed tutvuvad paberi painutamise, voltimise, lõikamise, liimimise teel lamevormide muutmise meetoditega, mille tulemusena tekib uus ruumiline vorm.
Looduslike ja muude materjalidega töötamine võimaldab lastel näidata oma loomingulisi võimeid, omandada uusi visuaalseid oskusi.

3. Eelkujundlik etapp laste kunstiliste võimete arengus algab hetkest, mil lapse käed saavad esimest korda pildimaterjali – paberit, pliiatsit, savitükki, kuubikuid, värvipliiatseid jne. objekt ja pole isegi plaani ja soovi, et - kujutaks midagi. See periood mängib olulist rolli. Laps tutvub materjalide omadustega, valdab erinevaid pildiliste vormide loomiseks vajalikke käeliigutusi.
Pildieelne periood on väga oluline lapse edasiste võimete kujunemisel.
Üksinda suudavad vähesed lapsed kõiki neile kättesaadavaid liigutusi ja vajalikke vorme omandada. Õpetaja peaks suunama lapse tahtmatutest liigutustest nende piiramiseni, visuaalse kontrollini, erinevate liikumisvormide juurde, seejärel omandatud kogemuste teadliku kasutamiseni joonistamisel, modelleerimisel.
Assotsiatiivne etapp seisneb objektide kujutamise oskuse tekkimises, edastades nende ekspressiivse iseloomu. See viitab võimete edasisele arengule. Lapsed õpivad assotsiatsioonide kaudu leidma sarnasusi mis tahes objektiga kõige lihtsamates vormides ja joontes. Sellised assotsiatsioonid võivad tekkida tahtmatult, kui üks lastest märkab, et tema löögid või vormitu savitükk meenutab tuttavat eset. Neid võivad põhjustada mustri, vormitud toote erinevad omadused - värv, kuju, kompositsiooniline konstruktsioon.
Tavaliselt on lapse ühendused ebastabiilsed; samal joonisel näeb ta erinevaid objekte. Tema meelest pole joonistamisel ikka veel kindlat jälge, mille moodustab ühine kujutamis-, mälu-, mõtlemis- ja kujutlustöö. Lihtne joonistatud kujund võib meenutada paljusid sellele lähenevaid objekte.
Ühingud aitavad plaanipäraselt tööle kolida. Üks sellise ülemineku viise on juhuslikult saadud vormi kordamine.
Olles tõmmatud joontelt mõne objekti ära tundnud, joonistab laps teadlikult uuesti, soovides seda uuesti kujutada. Mõnikord sarnanevad sellised esialgsed joonistused esemega vähem kui seostatud vorm, kuna assotsiatsioon tekkis juhuslikult, laps ei mäletanud, mis käeliigutustest see tekkis, ja teeb jälle mingeid liigutusi, arvates, et see kujutab sama objekt. Sellegipoolest räägib teine ​​joonis endiselt uuest, kõrgemast etapist visuaalsete võimete arengus, kuna see ilmnes plaani tulemusena.
Mõnikord ei pruugi kogu pilti täielikult korrata, vaid mõne detaili lisamine seotud vormile: käed, jalad, silmad - inimesele, rattad - autole jne.
Suur roll selles protsessis on õpetajal, kes küsimustega aitab lapsel kujundit mõista, näiteks: mida sa joonistasid? Kui hea pall, tõmba samasugune.
Objektide teadliku kujutise tulekuga algab visuaalne periood võimete arengus. Tegevus muutub loominguliseks. Siin saab püstitada laste süstemaatilise kasvatamise ülesanded.
Esimesed objektide kujutised joonisel, modelleerimine on väga lihtsad, neil puuduvad mitte ainult detailid, vaid ka mõned põhijooned. Seda seletatakse asjaoluga, et väikelapsel puudub endiselt analüütilis-sünteetiline mõtlemine ning sellest tulenevalt on visuaalse pildi taasloomise selgus, käeliigutuste koordinatsioon halvasti arenenud, puuduvad endiselt tehnilised oskused.
Vanemas eas, korralikult korraldatud kasvatus- ja kasvatustööga omandab laps oskuse edasi anda eseme põhijooni, jälgides neile iseloomulikku vormi.
Tulevikus, kui lapsed koguvad kogemusi ja omandavad visuaalseid oskusi, saab neile anda uue ülesande - õppida kujutama sama tüüpi objektide tunnuseid, edastades põhijooned näiteks pildis. inimesed - erinevus riietuses, näojoontes, puude kujutises - noor puu ja vana, erineva kujuga tüvi, oksad, võra.
Esimesed lastetööd eristuvad osade ebaproportsionaalsuse poolest. Seda seletatakse asjaoluga, et lapse tähelepanu ja mõtlemine on suunatud ainult sellele osale, mida ta hetkel kujutab, ilma selle seoseta teistega, sellest tuleneb proportsioonide mittevastavus. Ta joonistab iga osa sellise suurusega, et kõik tema jaoks olulised detailid korraga peale mahuksid.

4. Eelkooliealiste laste loomingulise arengu tingimused produktiivse tegevuse protsessis.

1. Koolieeliku loominguliste võimete arendamise oluline tingimus on vanemate koolieelikute sihipärase vaba aja tegevuse korraldamine koolieelses lasteasutuses ja perekonnas: selle rikastamine elavate muljetega, emotsionaalse ja intellektuaalse kogemuse pakkumine, mis on aluseks koolieelsele lapsele. ideede tekkimine ja on kujutlusvõime tööks vajalik materjal. Õpetajate ühtne seisukoht, lapse arenguperspektiivide mõistmine ja nendevaheline suhtlus on laste loovuse arengu üks olulisi tingimusi. Loometegevuse arendamine on mõeldamatu ilma kunstiga suhtlemiseta. Täiskasvanute õige vehkimisega saab laps aru kunsti tähendusest, olemusest, kujundlikest ja väljendusvahenditest [Venger A.A. Võimete pedagoogika].

2. Loominguliste võimete arendamise järgmine oluline tingimus on lapse individuaalsete iseärasuste arvestamine. Oluline on võtta arvesse temperamenti, iseloomu ja mõne vaimse funktsiooni omadusi ja isegi lapse tuju töö tegemise päeval. Täiskasvanute korraldatava loomingulise tegevuse asendamatuks tingimuseks peaks olema loovuse õhkkond: "Ma pean silmas täiskasvanute stimuleerimist laste sellisesse seisundisse, kui nende tunded, kujutlusvõime on "ärkatud", kui laps on kirglik selle vastu, mida ta teeb. Seetõttu tunneb ta end vabalt, mugavalt. See pole võimalik, kui klassiruumis või iseseisvas kunstitegevuses valitseb konfidentsiaalse suhtluse, koostöö, empaatia, usu lapsesse, tema ebaõnnestumiste toetamise õhkkond. [Venger A.A. Võimete pedagoogika].

3. Loominguliste võimete arendamise tingimuseks on ka haridus, mille käigus kujunevad teadmised, tegevusmeetodid ja võimed, mis võimaldavad lapsel oma plaani ellu viia. Nende teadmiste jaoks peavad oskused olema paindlikud, muutlikud, oskused - üldistatud ehk erinevates tingimustes rakendatavad. Vastasel juhul ilmneb vanemas koolieelses eas lastel nn loomingulise tegevuse "langus". Nii kaotab laps, mõistes oma joonistuste ja käsitöö ebatäiuslikkust, huvi visuaalse tegevuse vastu, mis mõjutab koolieeliku kui terviku loomingulise tegevuse arengut.

4. Loomevõimete arendamise ja stimuleerimise olulisim tingimus on meetodite ja tehnikate kompleksne ja süsteemne kasutamine. Ülesandemotivatsioon ei ole lihtsalt motiveerimine, vaid laste mõjusate motiivide ja käitumise soovitus, kui mitte iseseisvaks seadmiseks, siis täiskasvanute seatud ülesande vastuvõtmiseks.

5. Loomingulised visuaalsed võimed on inimese kvaliteedi individuaalsed omadused, mis määravad tema erinevate loominguliste tegevuste sooritamise edukuse.

B.M. Teplov jagas võimed ja kalduvused inimese kaasasündinud, füsioloogilisteks omadusteks, mis on võimete arendamise aluseks. Kaasaegsete psühholoogiliste uuringute andmed viitavad aga sellele, et testidega mõõdetud võimed on kõrgema määramiskoefitsiendiga kui nende oletatavad psühhofüsioloogilised kalduvused - võimete närvisüsteemi omadused.

Eristada üld- ja erivõimeid.

Üldvõimete hulka kuuluvad kõrge sensoorse organiseerituse tase, oskus näha probleeme, püstitada hüpoteese, lahendada probleeme, kriitiliselt hinnata tulemusi, sihikindlus, emotsionaalsus, töökus jm. Erilised on need, mis on vajalikud tegevusteks vaid teatud valdkondades, näiteks: kunstimaitse ja muusikakõrv jne.

Tootva tegevuse korraldamise viisid koolieelses õppeasutuses.

1. Koolieeliku produktiivse tegevuse korraldamise ja juhtimise vormid (kasvatajate ühistegevus lastega, laste iseseisev tegevus).

2. Tund kui laste kasvatuse ja loova arengu peamine vorm: temaatilised, komplekssed, liitklassid.

3. Tunni ülesehitus.

4. Tunnitüübid: õpetaja pakutud teemal (uue programmimaterjali valdamise ja mineviku kordamise tunnid, visuaalseid harjutusi

ja tehnilised oskused) lapse valitud teemal (kavandi järgi).

5. Tootmistegevuse korraldamise planeerimisklasside tunnused (ühe liigi ja integreeritud klassid).

1. Laste kaunite kunstide hariduse ja arendamise peamiseks vormiks on tunnid, vahetu õppetegevus. Kunstitunnid on laste harimise vahend. Nad arendavad esteetilist taju, esteetilisi tundeid, kujutlusvõimet, loovust, moodustavad kujundlikke esitusi.

2. Joonistamise, voolimise, aplikatsiooni tunnid on osa mitmekülgsest tööst rühmas, seetõttu on visuaalne tegevus tihedalt seotud kasvatustöö kõigi aspektidega (teistega tutvumine, mängud, raamatute lugemine jne), mille käigus lapsed saada mitmesuguseid muljeid, teadmisi. Kujutise jaoks valin välja kõige silmatorkavamad nähtused laste elust, et pakutud teema oleks neile tuttav, ärataks nendes huvi, positiivse emotsionaalse meeleolu, soovi joonistada, voolida või lõigata ja kleepida.

Lisaks tundidele koolieelses õppeasutuses korraldatakse ja viiakse läbi kasvataja ühistegevusi lastega.

Kasvataja ja laste ühistegevuse peamised vormid:

a) "Ühis-individuaalne" - seda iseloomustab asjaolu, et tegevuses osalejad töötavad alguses individuaalselt, võttes arvesse üldplaani, ja alles viimases etapis muutub igaühe töö osaks üldisest koosseisust. Ülesanne antakse kõigile kohe, töö alguses individuaalselt ja seejärel kohandatakse vastavalt teiste tehtule. Laps teab oma osa tööst tehes, et mida paremini ta ise teeb seda, mis talle usaldatud, seda parem on meeskonna töö. Ühelt poolt loob see tingimused lapse loominguliste võimete mobiliseerimiseks, teisalt aga eeldab nende avaldumist vajaliku tingimusena. Sellise tegevuste korraldamise vormi eeliste hulka kuulub asjaolu, et see võimaldab kaasata kollektiivsesse loometegevusse küllaltki suure rühma lapsi, kellel puudub koostegemise kogemus.

b) "Ühiselt - järjekindel" - hõlmab tööd torujuhtme põhimõttel, kui ühe osaleja tegevuse tulemus on tihedas seoses eelmiste ja järgmiste osalejate tulemustega.

c) "Ühiselt - suheldes" - tööd teevad kõik osalejad üheaegselt, nende tegevust koordineeritakse kõigil etappidel.

Teine tõhus vorm koolieeliku visuaalse tegevuse korraldamiseks on iseseisev tegevus.
Produktiivne iseseisev tegevus toimub peaaegu alati laste algatusel.
Iseseisva tegevuse tingimused:
1. Õppimine klassiruumis peaks olema üles ehitatud nii, et lapsed ei tegutseks mitte ainult õpetaja otseste juhiste ja näituste järgi, vaid ka ilma tema abita.

2.õppeainet arendava keskkonna korraldamine koolieelses lasteasutuses ja peres, laste varustamine erinevate kunstiliste materjalidega (pintslid, värvid, paber jms), illustratsioonidega raamatud, teatrimänguasjad, muusikariistad tasuta kasutamiseks. Igaüks valib nende hulgast need, mida ta parasjagu vajab. Kõik need esemed asuvad laste iseseisvaks produktiivseks tegevuseks sobivates kohtades.

3. kasvatajate ja lapsevanemate tihe kontakt lapse loominguliste kalduvuste kujunemise ja arendamise tingimuste korraldamisel lasteaias ja kodus.

2. Klasside tüübid vastavalt laste kognitiivse tegevuse iseloomule:
1) tunnid õpetaja pakutud teemal:
a) tunnid lastele uute teadmiste edastamiseks ja nende tutvustamiseks uute kujutamisviisidega;
b) klassid laste harjutamiseks teadmiste ja tegevusmeetodite rakendamisel.

2) tunnid lapse poolt valitud teemal (loomingulised tunnid, kus lapsed on kaasatud otsimistegevusse ja on vabad ideid ellu viima).

Klasside tüübid sõltuvalt valikukriteeriumist:
pildi sisu järgi:
- teema;
- süžee;
- dekoratiivne.
pildimeetodi järgi:
- esitlusel;
-mälu järgi;
- loodusest.

3. Visuaalse tegevuse tunni ülesehitus:

I osa tunnist - ülesande selgitus:

1. Mängumotivatsioon või sissejuhatav vestlus.
2. Looduse uurimine, proovi uurimine.
3. Pildimeetodite kuvamine (täielik või osaline, olenevalt laste vanusest).
4. Füüsiline minut.
5. Pildimeetodite järjestuse fikseerimine.

Tunni II osa:
Laste visuaalsete ülesannete iseseisev täitmine.
Individuaalsete töövõtete kasutamine kasvataja poolt: kujutamisviiside näitamine, selgitused, juhised, nõuanded, julgustused.

Tunni III osa - tehtud tööde analüüs:
Analüüsi vormid:
- õpetaja näitab joonist ja pakub hinnangut, kas kõik selles on õige, mida laps huvitavat välja mõtles;
- ühele lastest antakse korraldus valida tema arvates parim töö ja oma valikut põhjendada;
- laps analüüsib joonistust, võrreldes seda loodusega, näidise ja hindab seda;
- lapsed koos õpetajaga kaaluvad üht tööd teise järel ja annavad neile hinnangu.

Eelkooliealistele lastele produktiivse tegevuse õpetamise meetodid ja võtted.

1. Meetodite ja tehnikate klassifikatsioon.

laste omadused.

4. Mänguliste treening- ja arendusmeetodite kasutamine erinevates vanuserühmades.

1. Kaunite kunstide ja disaini õpetamise meetodid - see on laste praktilist ja kognitiivset tegevust korraldava õpetaja tegevuste süsteem, mille eesmärk on omandada lasteaia haridus- ja koolitusprogrammiga määratud sisu.

Õppemeetodid on komponendid

Meetodite klassifikatsioon

kognitiivse tegevuse olemuse järgi

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Info-vastuvõtmismeetod;

paljunemismeetod;

heuristiline meetod;

Uurimismeetod;

Probleemi esitamise meetod.

2. Infovastuvõtlik meetod - on see, et kasvataja edastab erinevate vahenditega valmis infot ning lapsed tajuvad seda, realiseerivad ja fikseerivad mällu.

läbivaatus;

Valmis proovid;

Tegevusmeetodite näitamine;

Selgitus, õpetaja jutt.

A) Eksam on õpetaja poolt organiseeritud aine tajumise protsess. Organisatsioon seisneb selles, et õpetaja tõstab rangelt määratletud järjestuses esile objekti pildi jaoks vajalikud küljed ja omadused.

Küsitluse struktuur:

1. subjekti terviklik tajumine;

2. tajutava objekti analüüs;

3. subjekti uuesti tajumine.

B) Valmisnäidised - õppemeetodina kasutatakse seda tüüpi kunstitegevustes, kus põhieesmärk ei ole kinnistada muljeid keskkonna tajumisest, vaid ülesandeks on selle tegevuse üksikute hetkede väljatöötamine (veel sageli dekoratiivsetes ja konstruktiivsetes töödes).

C) Tegevusmeetodite näitamine on visuaalselt efektiivne meetod, mille eesmärk on õpetada lapsi oma konkreetsele kogemusele tuginedes teadlikult looma kujutlust objektist.

Kuva tüübid:

täisekraan;

Osaline kuvamine.

D) Selgitus, jutt, selgitused, näpunäited - sõnalised õppemeetodid, mille eesmärk on selgitada laste ideid teemal või tutvustada neid uute pilditehnikatega.

Reproduktiivmeetod - seisneb õpetaja tegevuses, mis on suunatud teadmiste kinnistamisele, oskuste ja võimete arendamisele.

Praktilised harjutused.

Heuristilised ja uurimismeetodid on suunatud visuaalsele probleemile iseseisva lahenduse otsimise õpetamisele.

Heuristiline meetod hõlmab loomingulise tegevuse elementide kaupa õppimist.

Uurimismeetod hõlmab laste poolt loomingulise ülesande täitmist: kirjandusteose süžee ülekandmist, oma plaani elluviimist.

3. Eelkooliealiste produktiivsete tegevuste korraldamise ja läbiviimise meetodite ja võtete valik sõltub paljudest asjaoludest. Kõigepealt määratakse konkreetse tunni eesmärgid ja eesmärgid. Meetodite valimine eeldab tegevuse liigi eripärade arvestamist, samuti teadmisi laste vanuseliste iseärasuste ja konkreetse tegevuse valdamise taseme kohta.

4. Mängutehnikate kaasamine visuaalsesse tegevusse ei tohiks rikkuda selle loomulikku kulgu. Pilt on omamoodi mängu keskpunkt. Mängutoiminguid saab visuaalsesse protsessi orgaaniliselt kaasata või selle lõpule viia. Väga sarnane "režissöörimängudega" ja kujutab endast individuaalset loomängu, kuid mitte tavaliste mänguasjadega, vaid piltidega. Laps määrab äsja loodud või juba valminud joonistustele teatud rollid, mõnikord võtab ta rolli ise või teeb neile erinevaid toiminguid.

Visuaalse tegevuse klassiruumis saab õpetaja kasutada järgmist tüüpi mängutehnikaid:

Mängimine esemete, mänguasjade, maalidega;

Pliiatsiteemaliste pintslitega saab isegi visuaalset materjali (pintslid, värvid, pliiatsid jne) võita, saab nõu pidada, rääkida, õpetada joonistama (“joosta mööda tasast rada”, “sõita” mäest alla jne).

Esemete, mänguasjadega mängides võivad mängutoimingud olla sisult ja teostusviisilt väga mitmekesised: uurige tegelase meeleolu (vestlus, dialoog); kahetsema, silitama, lehti kinni püüdma (žest); kujutada liigutusi (liigutuste jäljendamine mänguasjaga). Seda tehnikat kasutatakse kõigis vanuserühmades, kuna see võimaldab arvestada laste järk-järgult muutuvate huvidega keskkonna ja neile kättesaadavate mängutegevuse viisidega. Õpetaja kasutab seda enne tunni algust või selle alguses vestluse käigus, mille eesmärk on kujundada idee tulevaseks joonistamiseks. See tehnika võimaldab lahendada mitmeid probleeme: juhtida lapse tähelepanu kujutatavale objektile, seda kaaluda, uurida; huvi edaspidise töö vastu; selgitada pilditehnikaid. (Õpetajad on oodatud tooma näidet esemete, mänguasjade, piltidega mängimise tehnika kasutamisest)

Valminud pildi üle mängimine;

Seda tehnikat rakendatakse tunni lõpus, kui pilt on juba valmis. Saadud pilti kasutatakse omamoodi mänguesemena. Mängu tegevuste sisu sõltub pildist. (Õpetajatel palutakse tuua näide valmis pildi ülesmängimise tehnika kasutamisest). Näiteks joonistasid lapsed parki: sügis, talv, kutsutakse parki jalutama, linde kuulama, laule laulma jne. Kui lind paljuneb, võib ta "lennata", teri "nokkida".

Mängitakse selle täitmise ajal lõpetamata pildiga:

Selle tehnika eesmärk ei ole mitte ainult joonistuse idee arendamine, vaid ka laste võime arendada seda erinevate visuaalsete vahenditega. Selle tehnika mängutoimingute sooritamise viisid on samuti mitmekesised. Neid saab väljendada sõnaga, näiteks küsib õpetaja pildil kujutatud tüdrukut nähes temalt “Kas sul pole ilma mütsita külm?”. Nii soovitab ta märkamatult joonise teostamise võimalust.

Mänguolukorrad laste ja täiskasvanute rollimängulise käitumisega.

Sel juhul on visuaalne tegevus korrelatsioonis täiskasvanute vastava tegevusega - kunstnikud, pottsepad, fotograafid, ehitajad jne. Sellised tegevused on sageli kollektiivsed. Näiteks joonistavad lapsed kunstnike rollis illustratsioone ühele muinasjutule. Lapse enda peale võetud ülesannet täites on ta asjasse eriti kirglik, kõige piltlikum.

Mängutehnikate rakendamine

Teises nooremas rühmas seab õpetaja endale ülesandeks tekitada lastes tahtmatut huvi tunni vastu. Mängutehnikaid kasutatakse lastes huvi äratamiseks ja säilitamiseks tegevuste vastu, mis on suunatud elementaarsete teadmiste ja oskuste omandamisele, tegevuse arendamisele. Sageli viiakse kogu õppetund läbi mängu vormis. (Õpetajad on oodatud tooma näiteid mängutehnika kasutamisest nooremas eas)

Näiteks ütleb õpetaja: "Lapsed, meile on külla tulnud pesanukk. Siin ta on, ilus, elegantne!" Matrjoška tervitab lapsi, näitab oma põlle, salli. Mängulises vormis julgustab õpetaja lapsi pesanukku uurima, määrama, mis värvi ja kujuga see on. Nuku poole pöördudes jätkab õpetaja: "Miks sa, matrjoška, ​​nii igav oled? Räägi meile. Ehk saame sind aidata?" - Ta kummardub matrjoška poole, kuulates tema vastust. Siis pöördub ta uuesti laste poole: "Lapsed, tuleb välja, et pesanukul on üksi igav. Joonistame tema sõbrannasid. Ja siis läheb pesanukul" lõbusamaks. Meil õnnestub terve matrjoškade tants!"

Olles saanud sellises meelelahutuslikus vormis ülesande, asusid lapsed meelsasti tööle. (Õpetajad on oodatud esmalt pakkuma omapoolseid vastuseid küsimusele, kuidas saab mängutehnikaid kasutada laste töö kvaliteedi tõstmiseks?)

Ja selleks, et lapsed joonistaks hoolega, näitaksid üles hoolsust, pingutaksid kvaliteetse tulemuse nimel, hoiatab õpetaja: "Matrjoška solvub, kui tema sõbrannad on koledad. Proovige, palun pesitsevat nuku. Vaadake, kuidas joonistada. " Kirjeldatud tehnika viib positiivse tulemuseni: lapsed kuulavad tähelepanelikult õpetaja selgitusi ja näitavad seejärel iseseisvas tegevuses visadust, täpsust, töökust.

Saate tuua mitmeid näiteid, mitmesuguseid ülesandeid algkooliealiste laste visuaalseks tegevuseks, mis võimaldavad lastel saavutada olulisi tulemusi, hoolimata asjaolust, et neil on ainult kõige elementaarsemad oskused.
Selline on näiteks aia postide kujundamine, mis kaitseb loomi kurja hundi eest. Õpetaja juhised postid sirgeks ja ühtlaseks voolida, et tara alla ei kukuks, võtavad kergesti vastu lapsed, kes satuvad kergesti mänguolukorda. Nii ilmuvad looritatud kujul laste ette korraga kaks ülesannet: täita ülesanne kvalitatiivselt ja õppida savi rullimise tehnikat.

Nooremates rühmades kasutatakse mänguvõtteid laialdaselt kogu tunni vältel. See annab õpetajale võimaluse suunata laste tähelepanu ühelt ülesandelt teisele.

Keskmises rühmas on suurel kohal ka mängutehnikad. Sageli on kogu klassis toimuv tegevusprotsess mängu vormis. Näiteks korraldab õpetaja kunstitöötoas mängu, mis valmistab või maalib Dymkovo mänguasja. Samal ajal on mänguline tegevus maskeeritud õppeülesannet - õpetada lapsi joonistama dekoratiivmaali elemente; astudes kunstniku rolli, püüab laps teha tööd võimalikult hästi (ta on kunstnik!), Näitab üles töökust, püüdleb visalt kvaliteetse tulemuse poole. Siin on katkend sellest õppetunnist:
"Lapsed, vaadake, mis mänguasju ma tõin," ütleb õpetaja. - Need on savist ja värvitud erksate värvidega. Need mänguasjad on loonud rahva käsitöölised. Et mänguasjad oleksid elegantsed, ilusad, meeldiksid meile, värviti need erinevate mustritega. (Sellele järgneb mustrite uurimine, nende valmistamise selgitus.) Täna avatakse meie rühmas ka mänguasjade töötuba, millest kõik saavad meisterdajad. (Lapsed võtavad õpetaja pakkumise innukalt vastu.) Ka sina värvid oma mänguasja ise.

Järgmisena jagab õpetaja lastele paberist välja lõigatud Dymkovo mänguasjade kontuurid. Koos konkreetse kasvatusülesandega seab ta ülesandeks arendada lastes loovust. Et julgustada õpilasi ise mustreid välja mõtlema, soovitab õpetaja:
- Proovige välja mõelda erinevaid mustreid. Kunstitöötoas joonistab iga meister mustri, mille ta ise välja mõtles.

Mängutehnikad on äärmiselt tõhusad juhtudel, kui õppeülesanne nõuab mitut harjutust. Need pakuvad lastele piisavalt tegevust, hoiavad ära väsimuse monotoonsetest tegudest.

Vanemates rühmades kasutatakse mängutehnikaid, et äratada koolieelikutes huvi pakutud ülesannete vastu.

Juba programmi uuel sisul, lahendades uusi õppeülesandeid, jätkab õpetaja lastele nende jaoks keeruliste ülesannete esitamist mänguliselt; tutvustab motiive, mis innustavad koolieelikut kvaliteetset tööd tegema.

Näiteks kunstitegevuse tunnis, kujundades lastes oskust valida teemat, mustrit, kinnistades dekoratiivmaali elementide joonistamise oskusi, kasutab õpetaja järgmist tehnikat: (esmalt palutakse õpetajatel anda oma näiteid mängutehnika kasutamisest lastega töötamisel)
- Poisid, kujutame ette, et oleme poes "Fabric". Vaatame kangastel olevaid jooniseid, et saaksime hiljem ise emme kleitide mustri välja mõelda.

Õpetaja tõmbab kardina ette, mille taha ripuvad kangakillud (või eelnevalt ettevalmistatud mitmevärvilised paberiribad, millele on joonistatud lastele tuttavad erinevates kombinatsioonides mustrid).

Ja nüüd laske igaühel valida emale kleidi värv (lastele pakutakse paksust paberist välja lõigatud erinevat värvi kleitide piirjooni) ja tehke ise selline ilus muster, et ema armastaks seda kleiti, et see oleks elegantne, ilus. Selleks peate valima tausta, leidma mustri ja määrama värvide kombinatsiooni.

Selles näites tugevdab vajadust ülesande kvaliteetse täitmise järele pakkumine teha emale midagi toredat. Õpetaja poolt välja toodud motiiv tekitab lastes soovi pingutada, proovida.

Mängutehnika on tõhus ka juhtudel, kui ülesanne on lastele raske ja paljud neist teevad vigu. Emotsionaalne vorm aitab lapsel paremini mõista vea põhjust, tekitab soovi raskustega toime tulla.

Kooliks ettevalmistavas rühmas kasutatakse ka mänguõpetusmeetodeid, kuid nende osakaal väheneb oluliselt, andes teed teistele meetoditele, mis võimaldavad kujundada lastel teadlikku suhtumist kasvatusülesandesse. Sagedamini kasutatakse mängusituatsioonide vastuvõtmist laste ja täiskasvanute rollimängulise käitumisega. Mängutehnikaid kasutatakse kombineeritult probleemsete olukordadega.