Gdz rahvusliku ajaloo kohta. Gdz ajaloost

Töövihikud

• Ajaloo töövihik 5. klass Maikov Ventana-Graf
• Vanina, Danilov Ventana-krahv
• Abramov Bustard
• Töövihik antiikmaailma ajaloost 5. klass. Osa 1, 2. GEF Goderi valgustus
• Ajaloo töövihik 5. klass Ukolova valgustus
• Töövihik antiikmaailma ajaloost 5. klass. GEF Žukov. Mihhailovski õpiku juurde venekeelne sõna
• Muinasmaailma ajaloo töövihik 5. klass Ponomarjov, Kolpakov Eksam
• Töövihik antiikmaailma ajaloost 5. klass. UUD Tšernova eksam
• Töövihik antiikmaailma ajaloost 5. klass. 1., 2. osa Tšernova eksam
• Danilov, Davõdova (Venemaa ajalugu) Balass
• Ajaloo töövihik 6. klass Danilov, Davõdova (keskaja ajalugu) Balass
• Baranov Ventana-krahv
• Klokov, Simonova Ventana-krahv
• Baranov Ventana-krahv
• Töövihik keskaja ajaloost 6. klass. GEF Kolpakov, Ponomarjov Bustard
• Töövihik Venemaa ajaloost 6. klass. GEF Artasovi valgustus
• Töövihik keskaja ajaloost 6. klass. GEF Krjutškova valgustus
• Ülesannete vihik keskaja ajaloost 6. klass. GEF Vedjuškini valgustus
• Keskaja ajaloo märkmik-eksaminaator 6. klass Ukolova valgustus
• Töövihik Venemaa ajaloost 6. klass. X venekeelne sõna
• Töövihik keskaja ajaloost 6. klass. GEF Petrov. Boytsovi õpiku juurde venekeelne sõna
• Töövihik Venemaa ajaloost 6. klass Simonova eksam
• Töövihik Venemaa ajaloost 6. klass Gevurkova eksam
• Töövihik Venemaa ajaloost 6. klass. Osa 1, 2. GEF Tšernov. Torkunovi õpiku juurde Eksam
• Töövihik keskaja ajaloost 6. klass Tšernova eksam
• Töövihik keskaja ajaloost 6. klass. UUD Tšernova eksam
• Malkova, Danilov (üldine ajalugu) Balass
• Malkova, Danilov Balass
• Baranov Ventana-krahv
• Töövihik Venemaa ajaloost 7. klass Baranov Ventana-krahv
• Üldajaloo töövihik 7. klass Volkova, Ponomarjov Bustard
• Klokov, Simonova Bustard
• Uue aja ajaloo töövihik 7. klass. Osa 1, 2. GEF Judovskaja, Vanjuškina Haridus
• Töövihik Venemaa ajaloost 7. klass. GEF Danilov, Kosulina Haridus
• Märkmik-simulaator New Age'i ajaloost 7. klass Vedjuškini valgustus
• Märkmik-simulaator Venemaa ajaloost 7. klass Danilov, Lukutin Haridus
• Märkmik-eksaminaator uue aja ajaloost 7. klass Ukolova valgustus
• Märkmik-eksaminaator Venemaa ajaloost 7. klass Artasovi valgustus
• Uue aja ajaloo töövihik 7. klass. GEF Stetsyura. Dmitrieva õpiku juurde venekeelne sõna
• Töövihik Venemaa ajaloost 7. klass. X Kotšegarov. Õpikule Pchelov, Lukin venekeelne sõna
• Uue aja ajaloo töövihik 7. klass Ponomarjovi eksam
• Uue aja ajaloo töövihik 7. klass. 1., 2. osa. Rumjantsevi eksam
• Töövihik Venemaa ajaloost 7. klass Gevurkova eksam
• Töövihik Venemaa ajaloost 7. klass Simonova eksam
• Töövihik Venemaa ajaloost 7. klass. Osa 1, 2. GEF Tšernova eksam
• Danilov, Davõdova Balass
• Töövihik Venemaa ajaloost 8. klass. GEF Malkova, Danilov Balass
• Töövihik Venemaa ajaloost 8. klass Simonova, Klokov Ventana-krahv
• Uue aja ajaloo töövihik 8. klass. GEF Volkova, Ponomarjov. Õpikule Burin, Mitrofanov Bustard
• Ajaloo töövihik 8. klass. Venemaa ajalugu. Uus lugu Repini lütseum
• Uue aja ajaloo töövihik 8. klass. Osa 1, 2. GEF Judovskaja, Vanjuškina Haridus

• 5. klass toob õpilasele palju uusi probleeme: õpetajate, ainete arv kasvab järsult, läheduses pole teist ema - põhiõpetajat. Mõned õpilased on täiesti kadunud – õppeedukus langeb, õppimistahe kaob. Raskused ilmnevad isegi ajalooga, ebaküpse koolipoisi mälu keeldub tajumast paljusid sündmusi ja kuupäevi. Viienda klassi õpilase ja vanemate saatust kergendada suudab töövihikõpik GEF Goder G. I., seal on osad 1 ja 2. Märkmiku ülesannete juurde - metoodiline käsiraamatõpetajad kasutavad aktiivselt GDZ sisaldab täielikke vastuseid.
• Kasutades GDZ, saate kontrollida oma lapse tööd, värskendades kiiresti ununenud aineteadmisi. Ilma lahendusraamatuta vajab vanem palju aega, et aidata oma viienda klassi õpilasel ainega seotud raskustest üle saada. Ristsõnu, küsimusi, ülesandeid peetakse huvitavateks ja vanemad, ühistegevused stimuleerivad tõhusalt lapse kognitiivset aktiivsust.
• Kui ületöötanud täiskasvanutel pole aega aidata, võib laps Goderi lahendust omal käel kasutada. Ilma kodukoolita kooli minnes kogeb õpilane täiesti negatiivseid emotsioone - see on täiesti vastuvõetamatu. Lapsevanemad peaksid selgitama mõtlematu petmise ohte, etteantud valmislahenduste mõistmise vajadust ja enesekontrollilahenduste raamatu eeliseid.

Muinasmaailma ajalugu 5. klassile - kasulikud materjalid ja lahendused ettevalmistamiseks

• Üleminek keskkooli on seotud paljude uute erialade ilmumisega ajakavasse. Nende hulgas, mis viienda klassi õpilastele tavaliselt meeldivad, on ajalugu iidne maailm. Objekti materjal sisaldab palju huvitavaid ajaloolisi fakte, legende ja müüte, mille süžees kajastuvad muinasjutud, mida teismelised lapsepõlves lugesid. See elav huvi muutub tugevateks ja sügavateks teadmisteks, kui seda toetab kvaliteetse kirjanduse uurimine. Mitte ainult teoreetiline, vaid ka informatiivne ja analüütiline. Ajalooprobleemide lahendamine, ülesannete täitmine nõuab kontrolli. Selle tõhusamaks muutmine võimaldab enesekontrolli meetodit kasutatud õppematerjalide lahendusraamatute abil.
• Enamasti on viienda klassi õpilastel raske iseseisvalt tunde korraldada. GDZ, tõhus ja pädev. Korraldamisel saavad aidata täiskasvanud – lapsevanemad, aineõpetajad, ringide ja kursuste juhid, juhendajad. Kvaliteetne ja veenev tööplaan:
  - arvestab õpilaste algteadmiste taset;
  - määrab tegeliku aja, mis kulub ettevalmistusele;
  - võimaldab jälgida tulemusi, sisaldab kuupäevi, perioode, millal peaksite saavutusi jälgima, dünaamikat hindama.
• Lisaks on valmis kodutöödega töötamine kasulik õige vastuse fikseerimise järjestuse pideva jälgimise mõttes. Tulemuste nõuetekohane salvestamine võimaldab teil vältida punktide kaotamist kontroll-, diagnostika-, VPR- ja olümpiaadidel.
• Õppematerjalide valimine on veel üks raske ülesanne, millesse on parem kaasata spetsialiste või lapsevanemaid. Aluseks saab võtta programmi, mille järgi koolis õpitakse Muinasmaailma ajalugu ning täiendada komplekti kvaliteetsete praktiliste juhenditega. Viimaste ekspertide seas soovitavad töövihik Muinasmaailma ajaloost 5. klassile, koostaja G. I. Goder.Kogumik on kaunilt illustreeritud ja süstematiseeritud, universaalne - sobib peaaegu kõikidele viiendas klassis kasutatavatele maailma ajaloo õpikutele. Ülesannete hulgas:
  - ajaloolised ristsõnad ja ülesanded;
  - kartograafiline teave ja küsimused selle kohta;
  - loogilised ülesanded ajalooallikate hindamiseks ja analüüsiks, võrdlemiseks ja järelduste sõnastamiseks.

Antipets E.P.

ajaloo õpetaja

ja ühiskonnaõpetus

MBOU keskkool nr 42

Ajaloo kodutöö: sisu ja korraldusmeetodid.

Üks vaidlusi tekitavatest küsimustest kaasaegne õppetund jääb kodutööde küsimus. Ükskõik kui põnevalt õpetaja paljastas uue ajalooline materjalÜkskõik kui aktiivselt õpilased klassiruumis ka ei töötaks, võib nende tähelepanu ühel või teisel põhjusel hajuda tunni sisu tajumise kahjuks. Õpetajal ei ole alati võimalust tunnis paljastada uus materjal kogu oma ulatuses. Erinevatel põhjustel peatume üksikasjalikumalt ainult juhtivatel, põhilistel, kõige raskematel teemadel ja ülejäänu on lühidalt öeldud või kutsutakse õpilasi iseseisvalt omandama materjali, mis ei vaja õpetaja selgitust. Mõned õpetajad kasutavad kahjulikku tehnikat - karistamist suurema mahu ja keerukusega kodutöödega. Selle psühholoogiline alus on see, et osa täiskasvanuid on alateadlikult või teadlikult veendunud, et kooliharidus on vajalik, kuid raske ja rõõmutu töö. Seetõttu jätkuvad arutelud: kas küsida kodus või mitte? Kui suur on lubatud kogus ja aeg kodutööde tegemiseks? Kuidas see mõjutab jõudlust?

Kahtlemata on kodutöö asendamatu. Mis on mõeldud kodutöö andmiseks ja ei saa õppetundi anda? Oskus töötada rahulikult, kiirustamata, ootamata ära õpetaja ja kaaslaste hinnanguid; töötama mitte maksimaalse, vaid konkreetse õpilase jaoks optimaalse pingega; iseseisvalt planeerima tegevuste järjekorda, ettevõetud tööde kulgu; meelitada soovi korral lisakirjandust; viia kõik teadmised süsteemi.

Kodutööde tegemise käigus lahendatakse järgmised didaktilised ülesanded:

tunniteema õppematerjali teisejärguline kordamine;

õppematerjali kordamine ja mõistmine tasemel õppimise teema ja kogu kursust, võttes arvesse uusi teadmisi ja oskusi, mis õpilased said tunniteema õppimise tulemusena;

tunni teema õppimise tulemusel omandatud uue teabe edasine mõistmine;

õpilaste iseseisva töö oskuste arengu soodustamine.

Kodutööde maht peab vastama sanitaar- ja epidemioloogia-eeskirjas õppetingimustele kehtestatud nõuetele. haridusasutus SanPiN 2.4.2.1178-02. Nende nõuete kohaselt jaotatakse kõikides ainetes kodutööde tegemise aeg järgmiselt:
5.-6.klassis - kuni 2,5 tundi;
7.-8.klassis - kuni 3 tundi;
9.-11.klassis - kuni 4 tundi.
Seega peaks ajaloo kodutööde maht mahtuma kehtestatud raamidesse. Õpilaste ülekoormamise vältimiseks tagab õpetaja ülesannete mahult ja keerukuselt õige doseerimise. See peab sobima õppematerjal tunnis õpitud. Lubatud on oma olemuselt edasijõudnute kodutööd.
Et tagada lastele hea puhkus ajal töönädal Esmaspäeval kodutöö andmine on vastuvõetamatu. Kodutööd saab anda tunni alguses ja ajakohastada selle lõpus, võttes arvesse, mida õpetajal õnnestus uue õpitud materjali tulemuste kohta teada saada. Selle võib anda ka tunni lõpus. Õpetaja peab küsima kodutöö enne kõnet, andes selle rakendamiseks vajalikud selgitused.
Kodutöös tuleks erilist tähelepanu pöörata kõige olulisemale (algteadmised, tugeva assimilatsiooni objektid) ja sellele, mida tunnis õpiti nõrgemalt või ei arvestatud üldse.
Kodutöid on järgmist tüüpi:
Teadmiste, oskuste ja võimete arendamise aluseks:

õpiku materjali päheõppimine ja selle ümberjutustamine;
materjali rühmitamine mõne atribuudi järgi ja selle esitamise ettevalmistamine;
üksikute faktide ja sätete järjestuse teadvustamine;
vastused õpetaja spetsiaalselt püstitatud küsimustele;
vastuse ettevalmistamine vastavalt õpetaja antud ülesandele ja plaanile;
tekstis põhi- ja kõrvalmaterjali esiletõstmine,
praktiline töö: ajalooallikate analüüs;
probleem-kognitiivsed ülesanded, mis on seotud eelmise tunni materjaliga;
kirjalikud vastused küsimustele;
teadmiste süstematiseerimine ja nende üldistamine (skeemid, tabelid, viited).

Mõeldud arendamiseks loovus, uurimisoskused ning võttes arvesse õpilaste individuaalseid kognitiivseid võimeid ja vajadusi, samuti nende vanuselisi võimeid:
teade või aruanne kavandatava probleemi kohta;
kirjutamine;
essee;
essee;
joonised jne.
Seda tüüpi kodutööd võivad olla mõeldud:
hõlmatud materjali koondamiseks;
valmistuda uue materjali õppimiseks.

Pole lihtne valmistada õpilastele häid kodutöid, mis vastaksid kõigile didaktika nõuetele. Seetõttu peaks õpetaja tulevaste tundide ettevalmistamisel sellele küsimusele sama palju tähelepanu pöörama kui uue materjali esitamisele. Pidin mitu korda veenduma, et mõned õpilased ei tee kodutööd mitte sellepärast, et nad on laisad, vaid sellepärast, et nad ei tea, kuidas seda alustada või ei tea. teoreetiline materjal mida nõutakse. Sel juhul loome ise kalduvuse vastutustundetuse, ebaaususe ja muude negatiivsete omaduste kujunemisele.

Seetõttu on kodutööde tegemiseks vaja üksikasjalikke, kuid sisutihedaid juhiseid. Juhendis peab olema näidatud tööde järjekord (kust alustada, kuhu minna, kuidas lõpetada), kuidas töötada (üksi või sõbraga, kas lugeda ja ümber jutustada, osade kaupa lugeda ja ümber jutustada, lugeda ja samaaegselt kaarti arvestada). , diagramm, joonis jne. d.). Samas tuleks kontrollida, kuidas õpilased töö sisust aru said ja kuidas seda läbi viia. Märkmed võivad selles aidata. Enamik jaotusmaterjale tuleks anda 5. klassi õpilastele. Uut tüüpi tööde tulekuga lisatakse märkmikusse märkmeid.

Erilist tähelepanu väärib kodutööde korraldamisel selline aspekt nagu motivatsioon (uudihimu äratamine, oskuste parandamine, oma töö hinnangule apelleerimine, õpilaste individuaalsete kalduvuste arvestamine).

Soovitav on, et kodutöö hõlmaks kõiki õppeprotsessi aspekte: sisu omastamist, õpioskusi ning maailmavaate ja moraalsete veendumuste kujundamist. Soovitatav on pakkuda õpilastele erineva kognitiivse iseseisvuse tasemega ülesandeid (reproduktiivsest loominguni).

Ajaloo kodutöö tuleb üles ehitada tunnis käsitletava materjali põhjal, mis on sellega orgaaniliselt seotud ja sellest otseselt tulenev. Seetõttu antakse kodutööd enamasti tunni lõpus. Kui aga õpilased teevad kodutöid, siis mõnikord palutakse neil korrata eelnevalt õpitud materjali, mis on tihedalt seotud järgmise tunni sisuga. Nii näiteks uurivad 6. klassi õpilased sisukamalt tatari-mongoli ikke kukutamist, tingimusel et eelmises tunnis palutakse neil kodus korrata materjali meie riigi rahvaste võitluse kohta mongolitega. Tatari sissetung.

Samas peaks õpetaja kodutööde õpilastele deklareerimisel arvestama kinnistamise tegelikke tulemusi. Ja vastavalt neile kohandage pakutud ülesannete mahtu ja sisu.

Õpilaste kodutööd ajaloos tuleks üles ehitada mitte ainult programmi alusel, vaid ka seda paljastavale lisamaterjalile, näiteks ajaloolisele dokumendile.

Kodutöö on üles ehitatud järkjärgulise keerulisemaks muutumise järjekorras. Näiteks pärast seda, kui õpilased on omandanud kronoloogiliste tabelite koostamise oskused ja oskused (kuupäev - sündmus; kuupäev - sündmus - kogusummad, väärtus; kuupäev - sündmus - sisu - väärtus), võite jätkata keerukamate tabelitüüpide koostamist: sünkronistlik ( näiteks "Venemaa ja tema naabrid 13. sajandil": aasta - lääneriigid- Vene maad - Mongoolia) ja genealoogilist (näiteks "Ruriku dünastia valitsemine". Töö teiste õppevahenditega on korraldatud sarnaselt: kaardid, diagrammid, graafiline visualiseerimine jne.

Ülesanded, mida õpilane kodus saab, ei tohiks olla koormavad, vaid, vastupidi, tekitada rõõmu ja rahulolu tehtust, tehtust. Seetõttu peaks see olema ebatavaline (huvipakkuv element), teostatav ja kindlasti hinnatud. Sellega seoses tuleks ajaloos kodutööde korraldamisel esile tõsta mõningaid võtteid.

Paljud õpetajad harjutavad tänapäeval ennetavaid kodutöid. Õpiku lõikude või muude materjalide eellugemine on kõige levinum ennetav ülesanne. Eellugemine on tõhusam, kui kasutada võtteid nn. "aktiivne lugemine": sisestamine (teksti märgistamine sümbolite abil), erinevate kirjete pidamine.

Muidugi peaksid kodutööd tänapäevastes tingimustes ühtseks ettevalmistuseks kaasa aitama riigieksam. Teemakohase reageerimisplaani koostamine (ülesanne 35 OGE). Soovitatav on õpetada sõnum ajaloolise isiku kohta (seda me sageli loova individuaalse ülesandena seame), et ehitada plaani järgi, mis sisaldab ülesannet 40. Minu arvates on kõige keerulisem ülesanne 39 (OGE-s 34). olema lõpetajate poolt teadlikumalt sooritatud, kui annate ülesande kindlaks teha selle või teise sündmuse plussid ja miinused, selle või teise valitseja tegevuse positiivsed ja negatiivsed tulemused.

Õpetaja põhiülesanne tunni planeerimisel pole mitte ainult tunnis leiduva materjali õpilasele huvitavaks ja arusaadavaks muutmine, vaid ka kodutöö põnevaks avastuseks.