Կրթության դաշնային գործակալություն

Պետական ​​ուսումնական հաստատություն

Գերագույն մասնագիտական ​​կրթություն

Իրկուտսկի պետական ​​լեզվաբանական

համալսարան

մանկավարժության բաժին

Տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաների ներդրման հիմնախնդիրները կրթության մեջ Ռ Ռուսաստանի Դաշնություն

Ներածություն

1. Ինֆո կապի տեխնոլոգիաներկրթության մեջ (իրականացման խնդիրներ)

2. Լրատվամիջոցների և կրթական տարածքի ինտեգրման հնարավոր ուղիները և դրա հետ կապված առաջացող դժվարությունները.

3. Մեդիակրթական տարածքի հարմարեցում Ռուսաստանում

4. Տարածական լակունության խնդիրը

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Սթափ գնահատելով ռուսական պետության ներկայիս դիրքի իրավիճակը համաշխարհային մակարդակի բարձրագույն կրթության համակարգում, բավականին դժվար է չնկատել զարգացած երկրներից ոմանց հետ մնալու փաստը ինտեգրման և ադապտացման գործընթացի արագությամբ. բաց կրթական տարածք.

Կարելի է անվերջ վերլուծել իրավիճակը, լավ արդարացումներ փնտրել, ինչպես ուշացումը՝ վկայակոչելով այն փաստը, որ Ռուսաստանը նահապետական ​​երկիր է՝ անսասան ավանդույթներով, բայց դեռ ավելի արդյունավետ կլինի փորձել ինտենսիվ կերպով կազմակերպել այնպիսի մեդիա կրթական տարածք, որը կարող է մրցակցել։ եվրոպական հանրությունը, մինչդեռ արժե հաշվի առնել առաջադեմ երկրների փորձը և որոնումը հնարավոր ուղիներըիր կազմակերպման ընթացքում ծագած խնդիրների լուծում.

Մեր աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել նման խնդիրները և գտնել երկրի համար առավել ռացիոնալ և հարմար լուծումներ։ Հաղթահարելով առկա կուտակումները՝ Ռուսաստանը իրական հնարավորություն ունի շահեկան տեղ գրավելու («տեղ արևի տակ») կրթական ծառայությունների արտահանման շուկայում։ Բայց դրա համար առաջին հերթին անհրաժեշտ է լուծել ներքին հակասությունները, ինչպիսիք են.

1) կրթական գործընթացում տեղեկատվական հաղորդակցության նոր տեխնոլոգիաների ներդրումը, որոնք կարագացնեն տեղեկատվության որոնումն ու մշակումը (անհրաժեշտությունը պայմանավորված է գիտելիքի ներկայիս համապատասխան գնաճով, տեղեկատվության հոսքի արագ աճի համատեքստում. անուղղակիորեն. , դա կօգնի վերանայել կոնկրետ ոլորտի մասնագետների վերապատրաստումն ու վերապատրաստումը, այսինքն՝ հաշվի առնել նրանց շարժունակության, մրցունակության, հմտությունների սերմանման, տեղեկատվության հետ արդյունավետ աշխատանքի անհրաժեշտ գործոնը):

2) Լրատվամիջոցների և կրթական տարածքի ինտեգրում (ուսումնական գործընթացի ապահովում՝ առկա հեռահաղորդակցության ակտիվ օգտագործմամբ, հատուկ ցանցի, ալիքների, համալսարանական պորտալների ստեղծում՝ հեռավոր շրջաններին կրթական ռեսուրսներ տրամադրելու նպատակով. Իրկուտսկի մարզ).

3) մեդիա տարածության տարածական բացերի (անցքերի) խնդրի դիտարկում (ինչպես գիտեք, հաճախ շատ դժվար է ինտերնետում «մաքուր» տեղեկատվություն գտնելը, ամեն օր մենք բախվում ենք տեղեկատվության տեսակավորման խնդրին, որը պահանջում է. հսկայական քանակությամբ թանկարժեք ժամանակ և նյութական ռեսուրսներ):

4) Ի վերջո, ադապտացիա առաջարկվող նորամուծություններին (հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել մարդկային գործոնին. հետևել կախվածության և շարունակականության գործընթացներին հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալական տեսանկյունից).

Մեր աշխատանքի ավարտին մենք առաջարկում ենք քննարկման վերը նշված դժվարությունները լուծելու ուղիները և դրանց հիման վրա համաշխարհային բեմում ռուսական կրթական տարածքի դիրքի կանխատեսում։

1. Ինֆոհաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ (իրականացման խնդիրներ)

III հազարամյակի սկզբին բնորոշ է այն գիտակցումը, որ ինտելեկտուալ ներուժը քաղաքակրթության զարգացման հիմնական գործոնն է։ Մտավոր ներուժի աճի հիմնական գործոնները գիտությունն ու կրթությունն են։ Ամենահեռանկարային տեխնոլոգիաները ողջ սպեկտրում նորարարական տեխնոլոգիաներ, տեսակետից ամենաարագ լուծումը գլոբալ խնդիրբարձրացնելով բնակչության կրթական մակարդակը, տեղեկատվական և հաղորդակցական են ուսուցման տեխնոլոգիաներ. Հարկ է նշել, որ Ռուսաստանի ներկայիս իրողություններում, իր տնտեսական և քաղաքական իրավիճակով, հսկայական տարածքներով, կրթական շուկայի պետական ​​և ոչ պետական ​​ոլորտներում կիրառվող ինֆոհաղորդակցական տեխնոլոգիաներն են, որոնք իրական դրական պատասխան են տալիս խնդրի լուծմանը։ Ռուսաստանում բարձրագույն կրթությամբ բնակչության ավելացում, որն անհրաժեշտ է մեր երկրի առաջընթացի պայման. Վերոնշյալի կապակցությամբ ռուսական կրթության մեջ հասունացել է դասական կրթական համակարգի «փոխակերպման» խնդիրը, դրա հարմարեցումը տեղեկատվական և հաղորդակցական կրթության համակարգում որակի բարելավման նորարարական գործընթացներին:

Բոլոր ոլորտներում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման պատճառը մարդկային կյանքկայանում է նրանում, որ մարդն ամեն օր բախվում է տեղեկատվության քանակի մեջ, որն ամեն օր ավելանում է հասարակության անցումով դեպի տեղեկատվական քաղաքակրթություն: Նման գլոբալ գործընթացները չեն կարող չազդել կրթական համակարգի վրա։ Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը մանկավարժական գործընթացում դառնում է բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առաջնահերթ ուղղություններից մեկը։

Ժամանակակից կրթությունը պետք է ապահովի պրոֆեսիոնալիզմի և կոմպետենտության բարձր մակարդակ ունեցող շրջանավարտների ձևավորում, որոնք կարող են հարմարվել փոփոխվող պայմաններին։ մասնագիտական ​​գործունեություն. Այսպիսով, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության առջեւ մրցունակ մասնագետ պատրաստելու խնդիր է դրված։ Մրցունակությունը պետք է դիտարկել երկու առումով՝ առաջինը մասնագետի առկայությունն է բարձր մակարդակպրոֆեսիոնալիզմ և կոմպետենտություն, որը ներառում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի մակարդակ, որը թույլ է տալիս դառնալ բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ, ինտելեկտուալ և ստեղծագործորեն զարգացած: Եվ երկրորդը, մեր կարծիքով, կարևորը շուկայական, մրցակցային միջավայրում աշխատելու անձնական պատրաստակամությունն է։ Սա ինքնաբավ անհատականության ձևավորում է, ունակ ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, նախաձեռնող, պատասխանատվություն ստանձնելու, ինքն իրեն ներկայացնելու ունակ, ուրիշների հետ արդյունավետ շփվելու կարողություն:

Ուսուցիչների կրթության համար, այս հատուկ առաքելության հետ կապված, հատկապես արդիական է տարբեր տեսակի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ առկա տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ողջ շրջանակի օգտագործման հարցը. կրթական համակարգուղղված է ապագա սերունդներին ուսուցիչների պատրաստմանը: Ակնկալելով, որ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները շուտով կդառնան ուսումնական գործընթացի «առանցքը», անհրաժեշտ է ուսանողների շրջանում ձևավորել ընդհանուր տեղեկատվական մշակույթ և զարգացնել նրանց տեղեկատվական և հաղորդակցական կարողությունները:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը հնարավորություն կտա նաև լուծել ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման մի շարք կիրառական խնդիրներ, մեծացնելով ուսանողի ակտիվ դերը տարբեր գործունեության մեջ, այդ թվում՝ անկախ, զարգացնելով նրա մոտիվացիան։ կրթական գործունեությունորն իր հերթին բարձրացնում է ուսումնական գործընթացի որակը։

Օրինակ, համակարգչային ժամանակակից ծրագրակազմը թույլ կտա տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը մուլտիմեդիա փաստաթղթերի ստեղծման մեջ՝ միաժամանակ օգտագործելով տեքստային, մաթեմատիկական և մուլտիմեդիա փաթեթներ։ Դրանց օգնությամբ հնարավոր կլինի ֆիլմեր ստեղծել ինչպես դասերի ժամանակ, այնպես էլ դասերի ժամանակ՝ վիդեո պրոյեկտորով և պատի էկրանով, և ուսումնական հաստատությունների միջանցքներում՝ հեռակառավարվող մոնիտորներով։ Նմանատիպ ֆիլմերի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում զգալիորեն կաշխուժացնի և կօպտիմալացնի, մեր կարծիքով, գիտելիքների յուրացման գործընթացը և կբարելավի կրթության որակը։ Եթե, միաժամանակ, ուսանողները ներգրավվեն նշված մուլտիմեդիա փաթեթների միջոցով տեսահոլովակներ կազմելու մեջ, դա նույնպես կմեծացնի նրանց հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ։ Ստեղծված ֆիլմերը կարող են տեղադրվել ուսումնական հաստատությունների կայքերում, որոնց մուտքն ապահովվում է ինտերնետի կամ տեղական ցանցերի միջոցով։

Գաղտնիք չէ, որ բացի ստանդարտացված կրթությունից, որը մարդը կարող է ստանալ ուսումնական հաստատությունում (դպրոց, քոլեջ, համալսարան), կան կրթության այլընտրանքային տեսակներ։ Խոսքը վերաբերում է բոլոր տեսակի խորացված վերապատրաստման դասընթացներին, մասնագիտացված դասընթացներին, հեռավար դասընթացներև այլն: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների շնորհիվ մարդը կարող է բավական կարճ ժամանակում ստանալ անհրաժեշտ կրթությունը՝ գործնականում առանց տնից դուրս գալու։ Սա կարող է լինել մասնագիտությամբ գիտելիքներ, մշակույթի ոլորտից տեղեկություններ և այլն։

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի կիրառումը հնարավորություն է տալիս տարածել ինտերակտիվ ուսուցումմուլտիմեդիա դասերի ցանցի միջոցով կամ CD-ի, ինտերնետի օգնությամբ։ Օգտագործողները կարող են ուսուցման ծրագիրը վերցնել իրենց հարմար վայրում:

բնորոշ հատկանիշբարձրագույն կրթությունը ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի գերակշռող արժեքն է: Դա նշանակում է որ մեծ մասընա պետք է ինքնուրույն յուրացնի ուսումնական նյութը՝ օգտագործելով առաջարկվող ուսումնական միջոցները, ուսուցչի օգնությամբ, հիմնականում՝ մեթոդական բնույթի։ Սակայն, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, առաջին կուրսի ուսանողների մի զգալի մասը պատրաստ չէ համալսարանում ընդունված կրթության ձևին և փորձին. որոշակի դժվարություններնախքան ինքնուրույն աշխատել սովորելը. Սկզբում նման աշակերտներին անհրաժեշտ է լրացուցիչ ուղղորդում, որը ուսուցիչը, ամենից հաճախ, հնարավորություն չունի անձամբ տրամադրել, բայց դա հնարավոր է դառնում ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցով՝ ինտերակտիվ ուսումնական միջոցների տեսքով։

Վերլուծություն գիտ մեթոդական գրականությունցույց տվեց, որ ռուսական կրթական գործընթացի տարբեր առարկաների ուսումնասիրության մեջ տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդը գտնվում է իր ձևավորման սկզբնական փուլում։

գիտամեթոդական հետազոտությունների վերլուծություն և ժամանակակից տեխնոլոգիաբարձրագույն կրթությունը, մասնավորապես, լեզվաբանականը թույլ է տալիս խոսել մի ամբողջ համալիրի գոյության մասին հակասություններ:

1) համակարգչային աջակցությամբ ուսուցման հնարավորությունների և հումանիտար գիտությունների դասավանդման ժամանակ տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաների կիրառման դիդակտիկ նյութի բացակայության միջև.

2) տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում հսկայական թվով աշխատանքների և հումանիտար գիտությունների դասավանդման ժամանակ տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաների տարբեր միջոցների օգտագործման մեթոդաբանական մշակումների ակնհայտ բացակայության միջև.

3) ժամանակակից կրթական համակարգի պահանջների միջև, որն ուղղված է մասնագետի պատրաստմանը, որն ի վիճակի է ինքնուրույն համալրել և թարմացնել գիտելիքները, մտածել քննադատաբար և ստեղծագործորեն, և ուսուցիչների կողմնորոշումը ուսանողների, հիմնականում գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանը:

Հաշվի առնելով վերոնշյալ հակասությունները՝ արդիական է թվում տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ուսումնական գործընթացի նախագծման խնդիրը լուծելը, հիմնավորելով համալսարանականների կողմից տարբեր առարկաների ուսումնասիրության ուսուցման նպատակները, բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները, մասնավորապես. օտար լեզու.

Ամփոփելով վերը նշվածը, ես ևս մեկ անգամ կցանկանայի նշել ինֆոհաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման խնդրի արդիականությունը կրթության մեջ ավանդական մոտեցումների հետ համատեղ, քանի որ նորարարական մանկավարժական և տեղեկատվական հաղորդակցման տեխնոլոգիաները ժամանակակից կրթական գործընթացի կարևոր բաղադրիչներն են՝ ուղղված մասնագետի ձևավորմանը: քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողությամբ, կարող է արդյունավետորեն գործել մասնագիտական ​​գործունեության փոփոխվող պայմաններում:

Այսօր Ռուսաստանում արդեն կան դպրոցներ, որտեղ համակարգիչը խաղում է մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման կենտրոնական դերերից մեկը՝ պլանավորումից, զանգեր կատարելուց, ծրագրավորված հայտարարություններ հայտարարելուց, հոսող գծի և էլեկտրոնային տախտակների միջոցով հիշեցումներից, չիպային համակարգերից դեպի մուտքի մոտ: դպրոցում, վճարելով նախաճաշի և ճաշի համար էլեկտրոնային քարտերի միջոցով՝ ծնողների հետ բջջային կապի և ինտերնետի միջոցով արագ հաղորդակցվելու համար: Բայց, ցավոք սրտի, այս տիպի դպրոցները դեռ շատ քիչ են, մեր երկրի ուսումնական հաստատությունների մեծ մասը գործնականում կամ թեթևակի հագեցած է նորագույն սարքավորումներով, ուստի Ռուսաստանը չի կարող մոտ ապագայում երազել 21-րդ դարի բարձր տեխնոլոգիական դպրոցի մասին: .

2. Լրատվամիջոցների և կրթական տարածքի ինտեգրման հնարավոր ուղիները և դրա հետ կապված առաջացող դժվարությունները.

Կրթության տարբերակումն ու անհատականացումը, հանրության ապահովման անհրաժեշտությունը կրթական չափորոշիչներհիմնվելով կրթական ծրագրերի փոփոխականության վրա՝ պահանջում են նոր տեխնոլոգիաների և տեղեկատվական համակարգերի ներդրում։ Արդիականացման համատեքստում Ռուսական կրթությունՀատկապես անհրաժեշտ է կրթական բոլոր մակարդակներում մեդիա տեխնոլոգիաների ներդրման խնդիրը։ Այդ անհրաժեշտությունը թելադրված է առաջին հերթին կառավարման բոլոր մակարդակներում աշխատողների որակավորման մակարդակի վրա դրված բարձր պահանջներով։ դա նպաստում է մասնագիտական ​​զարգացման հնարավորությունների ընդլայնմանը, կարիերայի աճին և մարդկանց ընդհանուր բարեկեցության աճին: Մի մոռացեք, որ առանց կրթության ոլորտում մեդիա տեխնոլոգիաների ներդրման անհնար է, որ պետությունը ներդաշնակորեն մուտք գործի համաշխարհային հանրություն՝ հավասար համագործակցության և տեղեկատվական բաց սկզբունքների հիման վրա։

Մեդիակրթությունը ժամանակակից աշխարհում դիտվում է որպես զանգվածային լրատվության միջոցների օգնությամբ անձի զարգացման գործընթաց՝ նպատակ ունենալով ձևավորել հաղորդակցման մշակույթ՝ նպատակ ունենալով շփվել լրատվամիջոցների հետ, ստեղծագործական, հաղորդակցական կարողություններ, քննադատական ​​մտածողություն, լիարժեք ընկալման հմտություններ։ , մեդիա տեքստերի մեկնաբանում, վերլուծություն եւ գնահատում, մեդիատեխնոլոգիայի օգնությամբ ինքնարտահայտման տարբեր ձեւերի ուսուցում։ Այս գործընթացի արդյունքում ձեռք բերված հմտությունները կոչվում են մեդիագրագիտություն։ Մեդիակրթությունը խորհուրդ է տրվում իրականացնել ազգային լեզվով կրթական պլաններբոլոր պետությունների՝ անձի ողջ կյանքի ընթացքում լրացուցիչ, ոչ ֆորմալ կրթության և վերապատրաստման համակարգում:

1991 թվականին պրոֆեսոր Ալեքսանդր Շարիկովը հրապարակել է միջնակարգ դպրոցների ռուսական առաջին մեդիակրթական ծրագրերից մեկը։ 1998թ.-ին Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի պրոֆեսոր Լյուդմիլա Զազնոբինան մշակել է միջնակարգ դպրոցների համար մեդիա կրթության առաջին չափորոշիչի նախագիծը:

Այժմ նկատվում է, որ կրթական և տեղեկատվական տարածքի միջև փոխազդեցություն չկա։ Սրանք այսպես կոչված տարածական բացեր են։ Կրթության տարածական բացերը միջոցներ են ԶԼՄ - ները, որոնք ներառված են աշխարհի տեղեկատվական-հաղորդակցական քարտեզում, սակայն չեն վերահսկվում մանկավարժական հանրության ու բուհերի կողմից, չեն փոխազդում կրթական տարածքի հետ։ Այսինքն՝ գոյություն ունեն որպես «զուգահեռ դպրոց»։ Այսօր կարևոր խնդիր է ոչ միայն կրթության ոլորտում տարածական բացերի առկայությունը, այլև դրանց ընդլայնումը գլոբալ ինֆորմատիզացիայի համատեքստում ԶԼՄ-ների զարգացման շնորհիվ: ժամանակակից հասարակություն. Տեղեկատվական տարածքը չի վերահսկվում մանկավարժական հանրության կողմից. Սա հանգեցնում է կրթական տարածքի ամբողջականության ոչնչացմանը։ Պետք է ընտրել այնպիսի ռազմավարություն, որ լրատվամիջոցների և կրթական տարածքի միջև անջրպետը չմեծանա, նրանց անմիաբանությունը հաղթահարվի, խնդրի լուծումը կարող է լինել միայն բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության այնպիսի մոդելը, որի ձևավորումը ինտեգրված է. մեդիա կրթական տարածք. Տեղեկատվական և կրթական տարածքի ինտեգրման ուղիների որոնումը արդիական է ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթության նպատակներին հասնելու համար։ Այս ուղղությամբ առաջին քայլերն արվեցին, երբ կառավարության կողմից ընդունվեց համակարգը զարգացնելու չափազանց կարևոր որոշում հեռավար կրթություն. Կարևոր է նշել, որ այս համակարգը հնարավորություն է տալիս միաժամանակ սովորել մի քանի բուհերում, թույլ է տալիս իրականացնել սկզբունքը. անհատական ​​վերապատրաստում, ընտրել համապատասխան «մասնագիտական ​​և կրթական հետագիծ», ապահովում է ակադեմիական շարժունակություն։

Այժմ մենք կարող ենք լիովին վստահ ասել, որ հենց մեդիակրթական տարածքում կարող է տեղի ունենալ այսօրվա մասնագետի վերապատրաստում, որը պատրաստ է աշխատել 21-րդ դարի նոր պայմաններում՝ բավարարելով գործատուի ժամանակակից պահանջները, մրցունակ աշխատաշուկայում։ գրագետ, պատասխանատու, կարող է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն մշակել և ընդգծել հիմնականին, ով կարողանում է գործնականում կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները, ունի թիմային աշխատանքի հմտություններ, ունի անընդհատ սովորելու ցանկություն, նպատակասլաց է և կարիերային ուղղված, տիրապետում է իր մասնագիտությանը և կողմնորոշված ​​է գործունեության հարակից ոլորտներում, կարող է արդյունավետ աշխատել իր մասնագիտությամբ տեղեկատվական հասարակության նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում, պատրաստ է մշտական ​​մասնագիտական ​​կարիերայի աճի, սոցիալական և մասնագիտական ​​շարժունակության: Սա բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության նորարարական զարգացման ռազմավարությունն է ժամանակակից Ռուսաստան.

3. Մեդիակրթական տարածքի հարմարեցում Ռուսաստանում

Ձևավորվող ժամանակակից համաշխարհային համակարգի կարևոր առանձնահատկությունն է գլոբալ կրթական տարածքի ձևավորումը, որի տարրերն են ազգային կրթական համակարգերի հետ մեկտեղ նաև միջազգային կրթական ծրագրեր մշակող և իրականացնող տարածաշրջանային կրթական և հասարակական կազմակերպություններն ու հիմնադրամները։

Ձևավորվել և սրընթաց զարգանում է համաշխարհային կրթական համակարգի ենթակառուցվածքը, որի հիմնական օղակը համացանցն է։ Պետք է նկատի ունենալ, որ այս գործիքը բազմակողմանի կիրառություն ունի տարբեր ոլորտներում: հասարակական կյանքը, այդ թվում՝ կրթության ոլորտի հետ մեկտեղ, նաև տնտեսության, քաղաքականության, ռազմական գործերի և այլն։ Համաշխարհային կրթական համակարգում ինտերնետից օգտվելու ուղղությունները շատ բազմազան են։ Այս գործիքի շնորհիվ ամենահեռավոր երկրներից որևէ մեկում հնարավոր է կազմակերպել և կառավարել ուսումնական գործընթացը մեկ կենտրոնից, այսինքն. լուծվում է որակյալ պրոֆեսորադասախոսական կազմի, ուսանողների, դասասենյակների պահպանման ֆինանսական միջոցների պակասի խնդիրը, կարիք չկա լրացուցիչ միջոցներ հատկացնել դասագրքերի տպագրության, դրանք ուսումնական հաստատություններ առաքելու համար և այլն։ Համացանցը հնարավորություն է ընձեռում հաղորդակցվելու ուսուցչի և միմյանցից հարյուրավոր կիլոմետրեր հեռու գտնվող ուսանողների միջև՝ թե՛ տեքստերի փոխանցման, թե՛ ձայնային հաղորդակցման համակարգի միջոցով։ Կան նաև տեսահամաժողովներ, որոնք փոխանակում են ինչպես ձայնային, այնպես էլ վիդեո տեղեկատվություն: Համացանցը տարբեր հարցերի շուրջ քննարկումներ վարելու և կարծիքներ փոխանակելու կարևոր միջոց է։ Դա անելու համար կա էլեկտրոնային փոստ, որը հաղորդագրություններ է ուղարկում բաժանորդագրությամբ տվյալ թեմային: Համացանցն ազդում է կրթության ձևերի և մեթոդների զարգացման վրա: Հիմա դրա հիման վրա ձևավորվել է կրթության այնպիսի խոստումնալից ձև, ինչպիսին Հեռավար ուսուցում. Համաշխարհային կրթական համակարգի ձևավորումը ազգային պետությունների, այդ թվում՝ Ռուսաստանի համար մի շարք բարդ խնդիրներ է դնում՝ կապված համաշխարհային կրթական տարածք մուտք գործելու և այս երևույթին արդյունավետ հարմարվելու անհրաժեշտության հետ։ Այստեղ շատ խնդիրներ կան, որոնք պետք է վերլուծվեն, և դրանց լուծման ուղիներ գտնել։ Կրթական տարածքի գլոբալացման գործընթացին Ռուսաստանի արդյունավետ հարմարվելու խնդիրները մեծապես որոշվում են մակերեսային գնահատմամբ. այս երեւույթըիշխող քաղաքական ուժերը. Այս գնահատականը հաշվի չի առնում այն ​​փաստը, որ գործընթացը զարգանում է ազատականության արժեքների հիման վրա և ուղղորդվում է հիմնականում արևմտյան երկրների կողմից։ Օբյեկտիվ հետազոտողները եզրակացրեցին, որ ձևավորվում է գլոբալիզացիայի նեոլիբերալ մոդել, որի նպատակն է ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ արևմտյան քաղաքակրթության երկրների գիտական, տեխնիկական և քաղաքական առաջնորդությունը պահպանելու և պետությունների հետամնացությունը պահպանելու համար։ Արևմուտքի առաջնորդությունը ժամանակակից աշխարհում համախմբելու նպատակին, մասնավորապես, ծառայում է համաշխարհային կրթական տարածքի այնպիսի բաղադրիչ, ինչպիսին ինտերնետն է։ Այս ասպեկտն առանձնանում է ամերիկացի հայտնի քաղաքական գործիչ Ա.Գորի կողմից, նա կարծում է, որ ինտերնետի զարգացումը թույլ կտա աշխարհի ցանկացած երկրի յուրաքանչյուր դպրոց և գրադարան ներառվել դրանում։ տեղեկատվական համակարգև նոր հնարավորություններ կբացի աշխարհում ամերիկյան առաջնորդությունը հաստատելու համար: Արդյունքում Ռուսաստանի համար խնդիր է առաջանում, այն է, որ համացանցը վերացնում է ցանկացած ազգային, էթնիկական և այլ վերահսկողություն ուսումնական ծրագրերի և տեղեկատվության բովանդակության վրա։ Նրա օգնությամբ մարդկանց վրա ազդելով հենց սկզբից վաղ տարիք, հնարավոր է ոչ միայն լեզվամշակութային էքսպանսիա իրականացնել, այլ նաև ծրագրավորել գիտակցության և գիտակցության որոշակի կառույցների ձևավորումը, ներառյալ արժեքային կողմնորոշումները, պարտադրել մտածելու և իրադարձությունների ընկալման փչացած, երկակի տրամաբանություն։ Համաշխարհային կրթական տարածք Ռուսաստանի մուտքով առաջացած սուր խնդիրն արտահայտվում է այնպիսի երևույթով, ինչպիսին է «ուղեղների արտահոսքը»։ Սա ռուս գիտնականների, ինժեներատեխնիկական անձնակազմի ուսուցիչների, առավել շնորհալի մասի ինտելեկտուալ միգրացիայի գործընթացն է, որի ուղղությունը աշխատանքային պայմանագրով կամ մշտական ​​բնակության արտերկիր մեկնելն է: Արտասահման մեկնողների մեջ «ուղեղների արտահոսքի» գործընթացում հիմնական հոսքը կազմում են գիտատեխնիկական կադրերը, որոնք աշխատանքային պայմանագրով մեկնում են արտերկիր։ Մասնագետների առանձնապես մեծ արտահոսք երկրի առաջատար կենտրոններից. Օրինակ՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանը։ Մ.Վ. Լոմոնոսովը Վերջերսթողել է, կախված մասնագիտությունից, առաջատար գիտնականների և ուսուցիչների 10-20%-ը: «Ուղեղների արտահոսքից» որակական կորուստներն արտահայտվում են նրանով, որ աշխատանքային ռեսուրսների որակական բնութագրերը զգալիորեն վատթարանում են, վնաս է հասցվում հասարակության ինտելեկտուալ մակարդակին ինչպես ներկա պահին, այնպես էլ երկարաժամկետ հեռանկարում, ինչը գործնականում անհնար է քանակականացնել: . Դա առաջին հերթին վերաբերում է վերարտադրության խնդրին գիտական ​​դպրոցներեւ ինտելեկտուալ գիտական ​​էլիտա։ Հատկապես «ուղեղների արտահոսքի» պատճառով խաթարվում է գիտական ​​դպրոցների և էլիտայի վերարտադրման գործընթացը տարածաշրջանային կառույցում, որը ներկայացնում է Նովոսիբիրսկի ակադեմիան, ԳԱ Հեռավոր Արևելքի և Ուրալի մասնաճյուղերը: Այս կենտրոններն աչքի են ընկնում գիտական ​​դպրոցների համեմատաբար փոքր թվով։ Այս առումով, դրանցում գիտնականների թվի կրճատումը հաճախ զգալիորեն ցածր է արդյունավետ հետազոտության համար անհրաժեշտ «կրիտիկական զանգվածից»։ Համաշխարհային կրթական տարածք Ռուսաստանի արդյունավետ մուտքն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է ոչ թե թուլացնել ազգային ինքնիշխանությունը կրթության հարցում, այլ փնտրել դրա պնդման նոր ձևեր և մեթոդներ։ Մասնավորապես, դա կարող է լինել կրթական քաղաքականության միջոցառումների և տեղեկատվական անվտանգության քաղաքականության համադրություն, որը նախարարությունների և գերատեսչությունների, քաղաքացիական հասարակության կառույցների համակարգված գործունեություն է՝ ապահովելու հասարակության տեղեկատվական և հոգեբանական միջավայրի անվտանգությունը, հասարակության հոգեբանական միջավայրը, բնակչության հոգեբանական անվտանգությունը. Կրթական քաղաքականության և տեղեկատվական անվտանգության քաղաքականության համադրման սկզբունքը ենթադրում է կրթության ոլորտում տեղեկատվական անվտանգության միջոցառումների իրականացում։ Դրանք ներառում են, մասնավորապես, բնակչության հաղորդակցական կրթության միջոցառումները։ Նման կրթության տեսական հիմքը հատուկ գիտություն է ակադեմիական կարգապահություն- տեղեկատվական մանկավարժություն. Դրա հիմնական նպատակն է քաղաքացիներին սովորեցնել քննադատաբար վերաբերվել լրատվամիջոցներին, օգտագործել դրանք գրագետ և պատասխանատու։ Այս առարկայի ուսումնասիրությունը կոչված է մարդկանց ծանոթացնելու ԶԼՄ-ների կենտրոնական դերին դեմոկրատական ​​պետությունև ընդհանրապես ժամանակակից քաղաքականության մեջ, ստացողների վրա իրենց դրական և բացասական ազդեցությամբ, նրանց մեջ ձևավորել տեղեկատվության բարդ հոսքի մեջ կողմնորոշվելու և մանիպուլյացիաների, անորակ տպագիր, վիդեո և այլ ապրանքների նկատմամբ, որոնք ապշեցնում են մարդուն: «Ուղեղների արտահոսքի» խնդրի սրությունը վերացնելու համար անհրաժեշտ է պետական ​​քաղաքականության շրջանակներում սկսել կարգավորել մտավոր միգրացիայի գործընթացը։ Նման մոտեցումն ուղղակիորեն հակասում է տարածված դիրքորոշմանը նման կարգավորման հիմնարար անհնարինության վերաբերյալ, քանի որ անհամատեղելի է ժամանակակից աշխարհում մարդու իրավունքների և ազատությունների լիարժեք իրացման հետ։ Նա նախընտրում է ներպետական ​​միջոցառումների և միջազգային իրավական ակտերի ակտիվ համադրություն, որոնք առաջին հերթին կարգավորում են միգրանտների վերադարձի ծրագրերը։ Ռուսաստանի օպտիմալ մուտքը համաշխարհային կրթական տարածք վստահված է հիմքի վրա օբյեկտիվ գնահատումհամաշխարհային մշակույթի և կրթության ձեռքբերումները։ Սխալ գնահատականը կարող է հանգեցնել մեկուսացման: Սա, մասնավորապես, հանգեցնում է ազգային մշակույթի արժեքների և համամարդկային արժեքների հակադրմանը, վերջիններիս նույնականացմանը զանգվածային մշակույթի հետ։ Նկատի ունենալով գլոբալ կրթական տարածքի ձևավորման գործընթացը և այս երևույթին Ռուսաստանի հարմարվողականության խնդիրները՝ կարող ենք եզրակացնել, որ մեր երկրի առջեւ ծառացած են բարդ խնդիրներ, որոնց լուծումը որոշում է նրա տեղն ու դերը աշխարհում 21-րդ դարում։ Լուծելով գլոբալ կրթական տարածք Ռուսաստանի մուտքի խնդիրները՝ կարևոր է կանխել մի կողմից կրթության ոլորտում ազգային ինքնիշխանության թուլացումը, մյուս կողմից՝ մեկուսացումը, ինքնաբացարկը համաշխարհային կրթական գործընթացներից։

4. Տարածական լակունության խնդիրը

IN ժամանակակից գիտՄի շարք փորձեր են արվել դիտարկել բաց կրթական տարածքի բովանդակային բնույթը։ Այս խնդիրը առավելագույնս բացահայտված է Գ.Ն. Պրոզումենտովան, ով առանձնացրեց «կրթության բաց տարածության» և «փակ համակարգի» հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունները.

1. Կրթության մեջ մարդու «տեղը», ազդելու, կրթությանը մասնակցելու, սեփականը, իրականը ստեղծելու կարողությունը (անկարողությունը). կրթական ձևեր.

2. Կրթության մեջ փոփոխությունների «շարժիչ» ուժերը. Բացառիկ դեր փոփոխության մեջ փակ կրթություն- պետական ​​պատվերը և դրա կրճատված ձևերը (հրամանագրեր, հրահանգներ, ուսումնական ծրագրեր, ծրագրեր...): Կրթական նախաձեռնությունների և նորարարական գործունեության դերը Բաց կրթական տարածքը փոխելու գործում.

3. Վերաբերմունք «մարդկային ռեսուրսին». դրա «հաշվառումը» փակ կրթական համակարգում, ավելի ճիշտ՝ ֆունկցիոնալ կրճատում. մարդկային բովանդակությունգործունեությունը այս համակարգում և մարդկային ռեսուրսների զարգացումը, դրա ավելացումը բաց կրթական տարածքում:

Հաշվի առնելով Գ.Ն.-ի կողմից բացահայտված տարբերակիչ հատկանիշները. Պրոզումենտովան, կարելի է առանձնացնել Բաց կրթական տարածքի զարգացման միտումներից մեկը։ Սա տարածական լակունարություն է։ Դա կապված է հասարակության ինֆորմատիզացիայի ապարատային-ցանցային հիմքի արդյունաբերական զարգացման հետ՝ արբանյակային հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդակցության համակարգի գլոբալացում, գլոբալ տեղեկատվական հեռահաղորդակցական ցանցերի զարգացում, ինչպիսին է ինտերնետը, բջջային հեռախոսակապի գլոբալացում։

Սակայն հնարավորությունների այս խումբն ամբողջությամբ չի օգտագործվում կրթության կողմից։ Այսինքն՝ չկա կրթական և տեղեկատվական (մեդիա) տարածքի փոխազդեցություն։ Սրանք այսպես կոչված տարածական բացեր են։ Կրթության տարածական բացերը (բացատ-անցքերից) զանգվածային լրատվամիջոցներ են, որոնք ներառված են աշխարհի տեղեկատվական և հաղորդակցական քարտեզում, բայց չեն վերահսկվում մանկավարժական հանրության և համալսարանների կողմից, չեն փոխազդում կրթական տարածքի հետ:

Այսօր կարևոր խնդիր է ոչ միայն կրթության ոլորտում տարածական բացերի առկայությունը, այլև դրանց ընդլայնումը մեդիայի զարգացման շնորհիվ։ Մանկավարժական հանրության կողմից չվերահսկվող տեղեկատվական տարածքը չի ընկնում մանկավարժական վերլուծության տակ, ինչն իր հերթին հանգեցնում է կրթական տարածքի ամբողջականության քայքայմանը։ Բացի կրթական տարածքի ամբողջականության քայքայմանը, բացահայտվել են մի շարք այլ խնդիրներ, որոնք առաջանում են տարածական լակունության հետևանքով։ Սա տեղեկատվական գերբեռնվածություն է, այսինքն՝ պոտենցիալ գիտելիքների ծավալն ակնհայտորեն գերազանցում է մարդու կողմից դրա զարգացման հնարավորությունը։ Փորձագետների դիտարկումներով՝ տարածական լակունությունը ուժեղ ազդեցություն է ունենում ուսանողների վրա, և տարեցտարի այդ ազդեցությունը նկատելիորեն մեծանում է, իսկ դասական բարձրագույն մասնագիտական ​​դպրոցի հեղինակությունը, ընդհակառակը, ընկնում է։ Կրթության զարգացման համար անհրաժեշտ է ընտրել այնպիսի ռազմավարություն, որ լրատվամիջոցների և կրթական տարածքի միջև անջրպետը ոչ թե մեծանա, այլ հաղթահարվի։

Ներկա փուլում խոսքը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համար խնդիր դնելու մասին է՝ Ռուսաստանում բաց մեդիա կրթական տարածքի նախագծում, գլոբալ ինֆոսֆերայի հետ ակտիվ փոխազդեցություն։ Ըստ ամենայնի, խնդրի լուծում կարող է լինել միայն բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության այնպիսի մոդելը, որի ձևավորումը ինտեգրված մեդիա կրթական տարածք է։

գրականություն

տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաների կրթություն

1. Էրշով Ա.Պ. Ընտիր գրվածքներ. - Նովոսիբիրսկ, VO «Nauka», 1994 թ

2. Իվանովա Լ.Ա. Մեդիա կրթական տարածքը ժամանակակից Ռուսաստանում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության նորարարական զարգացման ռազմավարության մեջ. խնդրի դրույթ // Մանկավարժական տեսություն, փորձ, պրակտիկա / Էդ. Տ.Ա.Ստեֆանովսկայա. Իրկուտսկ: Հրատարակչություն Իրկուտ. ինստ. որակավորված աշխատանքները։ Կրթություն, 2008. S. 215-228. 3. Մատվեևա Մ.Ա. Համակարգչային տեխնոլոգիաներ մասնագիտական ​​դասընթացուսանողներ.// Համակարգիչ ուսումնական ծրագրեր, No 11. - M .: 2000. - - S. 52 - 61:

4. Կրթական գործընթացի արդիականացում տարրական, միջնակարգ և ավագ դպրոցներում. լուծումներ. / Էդ. Կասպրժակ Ա.Գ., Իվանովա Լ.Ֆ./.Մ.: «Լուսավորություն», 2004 թ.

5. Ինը Ա.Յա. Նորարարություններ կրթության ոլորտում. Չելյաբինսկ, 1995 թ.

6. Ուսումնական տեղեկատվական պորտալ XMAO-Ugra

7. Տեղեկատվական մշակույթի հիմնախնդիրներ. Շաբ. Արվեստ. Թողարկում 6. Տեղեկատվության և մշակութային ուսումնասիրությունների մեթոդիկա և կազմակերպում / Nauch. խմբ. Յու.Ս. Զուբովը և Վ.Ա. Ֆոկեև. - Մոսկվա; Մագնիտոգորսկ: Մագնիտոգորսկի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն: կոնսերվատորիա նրանց. Մ.Ի. Գլինկա, 1997. - 191 էջ.

8. Սլաստենին Վ.Ա. Ուսուցչի անհատականության ձևավորում Խորհրդային դպրոցմասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում / V.A. Slastenin - M:, 1976 թ.

9. Խարունժևա Է.Վ. Ավագ դպրոցի սովորողների տեղեկատվական մշակույթի ձևավորումը ինտեգրացիոն մոտեցման հիման վրա. պեդ. գիտություններ. Կիրով, 2003. - էջ 195

10. Զենկինա Ս.Վ. Տեղեկատվական և հաղորդակցական միջավայրի նորին կողմնորոշման մանկավարժական հիմքերը կրթական արդյունքները: autoref. դիս. բժիշկ պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.02/S.V.Zenkina. -Մ., 2007թ.

Ժամանակակից պայմաններում, երբ գիտելիքի արդիականացումը արագ է, իսկ հին գիտելիքները արագորեն հնանում են, բարձր որակավորում ստանալու և մասնագիտական ​​մակարդակում պահպանելու միակ միջոցը նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների զանգվածային զարգացումն է, որոնք կազմում են ուսանողի ակտիվ դերը։

Հիմնական խնդիրներից է սովորողի գիտելիքներով ինքնուրույն աշխատանքի մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորումը։

Սա նշանակում է. կարողանալ ճշգրիտ ձևակերպել խնդիրները. արագ, արդյունավետ կերպով հավաքել և գնահատել տեղեկատվություն. բացահայտել խնդրի ավանդական մոտեցումներն ու հակասությունները. ինքնուրույն ձևավորել այլընտրանքային տեսակետներ խնդրի վերաբերյալ. երաշխավորված է նոր գաղափարներով հանդես գալու և խնդիրների օրիգինալ լուծումներ առաջարկելու համար:

Վերապատրաստվողների ակտիվ դերի բարձրացման հիմքը պետք է լինի տեղեկատվական մշակույթը և գիտելիքների կառավարման հավաքական պրակտիկայի հմտությունները՝ հիմնված տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և հիբրիդային հետախուզական համակարգերի վրա:

Հարցին, թե ինչ է մանկավարժական տեխնոլոգիան, պատասխանները շատ են՝ երբեմն միմյանց հետ չհամընկնող։ Սա խոսում է այն մասին, որ մանկավարժական տեխնոլոգիաների տեսությունն ու պրակտիկան դեռ մշակման փուլում են։ Օժեգովի բառարանի համաձայն, տեխնոլոգիան գործընթացների ամբողջություն է որոշակի արդյունաբերության մեջ, ինչպես նաև. գիտական ​​նկարագրությունարտադրության մեթոդներ. Տեխնոլոգիա (հունարենից ՝ techne - արվեստ, հմտություն, հմտություն; logos - բառ, ուսուցում) - ցանկացած գործընթացում իրականացվող մեթոդների մի շարք: Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան կանոնների ամբողջություն է և դրանց համապատասխանությունը մանկավարժական տեխնիկաՈւսանողի զարգացման, վերապատրաստման և կրթության վրա ազդելու ուղիները:

Մանկավարժական տեխնոլոգիային նվիրված բազմաթիվ միջազգային հրապարակումներում կարելի է գտնել դրա մասին այսպիսի ըմբռնում. սա ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման սկզբունքների բացահայտումն է և մեթոդների մշակումը կրթական արդյունավետությունը բարձրացնող գործոնների վերլուծության, տեխնիկայի և նյութերի նախագծման և կիրառման, ինչպես նաև օգտագործվող մեթոդների գնահատման միջոցով: Այս մոտեցման էությունը դպրոցի կամ այլ ուսումնական հաստատության աշխատանքի ամբողջական վերահսկելիության գաղափարի մեջ է: Ըստ ճապոնացի գիտնական-ուսուցիչ Տ.Սակամոտոյի բնութագրերի՝ մանկավարժական տեխնոլոգիան մանկավարժության մեջ համակարգային մտածելակերպի ներդրումն է, որն այլ կերպ կարելի է անվանել «կրթության համակարգում»։

Մ.Մախմուտովն այսպիսով բացահայտում է մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացության իմաստը. «Տեխնոլոգիան կարող է ներկայացվել որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության քիչ թե շատ կոշտ ծրագրավորված (ալգորիթմական) գործընթաց, որը երաշխավորում է նպատակին հասնելը»: IN այս սահմանումըՄանկավարժական տեխնոլոգիան, ուշադրություն է հրավիրվում ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության կառուցվածքի վրա. սա, ըստ էության, որոշում է ինչպես ուսանողների վրա ազդելու մեթոդները, այնպես էլ այս ազդեցության արդյունքները: «Կոդավորված» բառերը կարծես ազատում են ուսուցչին մտածելու անհրաժեշտությունից. վերցրեք հայտնի տեխնոլոգիա և կիրառեք այն ձեր աշխատանքում: Առանց մանկավարժական զարգացած մտածողության, առանց մանկավարժական գործընթացի բազմաթիվ գործոնների և սովորողների տարիքային ու անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելու, ցանկացած տեխնոլոգիա չի կատարի իր նպատակը և չի տա պատշաճ արդյունք: «Ծրագրված» նշանակում է, որ այս կամ այն ​​տեխնոլոգիան կիրառելուց առաջ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել դրա բոլոր հատկանիշները, ինչին է այն ուղղված, ինչի անվան տակ է այն օգտագործվում, ինչպես մանկավարժական հասկացություններհամապատասխանում է նրան, թե ինչ խնդիրներ կարող է օգնել լուծել որոշակի պայմաններում: Իզուր չեն ասում՝ մանկավարժական տեխնիկայի տիրապետող ուսուցիչը մանկավարժական հմտությունների տեր մարդ է։

Ցանկացած տեխնոլոգիա այս կամ այն ​​կերպ ուղղված է գործնականում գիտական ​​գաղափարների, դրույթների, տեսությունների իրականացմանը։ Ուստի մանկավարժական տեխնոլոգիան միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում գիտության և պրակտիկայի միջև: Մանկավարժական տեխնոլոգիաները կարող են տարբեր լինել տարբեր պատճառներով՝ առաջացման աղբյուրով (հիմնված մանկավարժական փորձի կամ գիտական ​​հայեցակարգի վրա), նպատակներով և խնդիրներով (գիտելիքների ձևավորում, անձնական որակների կրթություն, անհատականության զարգացում), մանկավարժական միջոցների հնարավորություններով ( ազդեցության ո՞ր միջոցներն են տալիս լավագույն արդյունքները), ըստ ուսուցչի գործառույթների, որոնք նա կատարում է տեխնոլոգիայի օգնությամբ (ախտորոշիչ գործառույթներ, հսկիչ գործառույթներ. կոնֆլիկտային իրավիճակներ), ըստ մանկավարժական գործընթացի որ կողմին է «ծառայում» որոշակի տեխնոլոգիա և այլն:

Կրթության արդիականացման և միասնական տեղեկատվության մշակման ժամանակակից պահանջներ կրթական միջավայրձևավորել ակտիվ սովորողի պարադիգմը՝ փոխարինելով սովորողի հին պասիվ պարադիգմը:

Այսպիսով, այս դասընթացի աշխատանքի նպատակն է բնութագրել ժամանակակից դպրոցում ուսուցման տեխնոլոգիաների պատմությունը, էությունը, արդիականությունը և խնդիրները:

Առաջադրված նպատակից բխում են հետևյալ խնդիրները՝ որոշել մանկավարժական տեխնոլոգիայի առաջացման էությունը և պատմական նախադրյալները. վերլուծել և նկարագրել օգտագործման ձեր սեփական փորձը ժամանակակից տեխնոլոգիաներուսուցման, ինչպես նաև տեխնոլոգիայի կիրառման ժամանակ ուսումնական գործընթացի բարելավման արդյունավետությունը որոշելու համար։

ԲԱԺԻՆ 1. Ուսուցման տեխնոլոգիայի խնդրի տեսական և մեթոդական հիմունքները

1.1. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի պատմական ասպեկտը և գիտական ​​հիմքերը

Որոնել պատասխաններ ոչ միայն «ի՞նչ սովորեցնել», «ինչո՞ւ սովորեցնել», «ինչպե՞ս սովորեցնել» հարցերին, այլև «ինչպե՞ս սովորեցնել արդյունավետ» հարցին։ գիտնականներին և պրակտիկանտներին ստիպեց փորձել «տեխնոլոգիականացնել» ուսումնական գործընթաց, այսինքն. ուսումը վերածել երաշխավորված արդյունքով յուրատեսակ արտադրական և տեխնոլոգիական գործընթացի, և դրա հետ կապված մանկավարժության մեջ ի հայտ եկավ ուղղություն՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ։

Մանկավարժական տեխնոլոգիաները երկու աղբյուր ունեն. Առաջին աղբյուրը արտադրական գործընթացներն ու նախագծման դիսցիպլիններն են, որոնք այս կամ այն ​​կերպ կապում են տեխնոլոգիան մարդուն՝ կազմելով «մարդ-տեխնոլոգիա-նպատակ» համակարգը։ Այս իմաստով տեխնոլոգիան սահմանվում է որպես մշակման, արտադրության, վիճակի, հատկությունների, ձևի հումքի, նյութի արտադրության գործընթացում փոփոխությունների մեթոդների ամբողջություն: Այս հասկացության այլ սահմանումներ կարելի է տալ, բայց, ըստ էության, դրանք բոլորն արտացոլում են հիմնականը բնութագրերըտեխնոլոգիաներ. տեխնոլոգիան ընթացակարգային կատեգորիա է. այն կարող է ներկայացվել որպես օբյեկտի վիճակը փոխելու մեթոդների մի շարք. տեխնոլոգիան ուղղված է արդյունավետ տնտեսական գործընթացների նախագծմանը և օգտագործմանը:

Երկրորդ աղբյուրը հենց մանկավարժությունն է։ Նույնիսկ Ա.Մակարենկոն մանկավարժական գործընթացն անվանեց հատուկ կազմակերպված «մանկավարժական արտադրություն», դրեց «մանկավարժական տեխնոլոգիայի» զարգացման խնդիրները։ Նա նշել է. «Մեր մանկավարժական արտադրությունը երբեք չի կառուցվել տեխնոլոգիական տրամաբանությամբ, այլ միշտ բարոյական քարոզչության տրամաբանությամբ… Այդ իսկ պատճառով մենք պարզապես չունենք արտադրության բոլոր կարևոր բաժինները՝ տեխնոլոգիական գործընթաց, գործառնությունների հաշվառում։ , դիզայներական աշխատանք, դիզայներների և սարքերի օգտագործում, ռացիոնալացում, հսկողություն, հանդուրժողականություն և մերժում»։

Այս խնդրի հետազոտողները մանկավարժական տեխնոլոգիաների զանգվածային զարգացումն ու ներդրումը կապում են 50-ականների կեսերին և կապում են կրթության կառուցման տեխնոլոգիական մոտեցման առաջացման հետ՝ նախ ամերիկյան, ապա՝ եվրոպական դպրոցում։ Սկզբում մանկավարժական տեխնոլոգիան հասկացվում էր որպես ուսումնական գործընթացի տեխնիկականացման փորձ. Այս ուղղության առաջին միտքը և միևնույն ժամանակ այն հիմքը, որի վրա կառուցվել են մանկավարժական տեխնոլոգիայի հետագա հարկերը, ծրագրավորված ուսումնառությունն էր: Մանկավարժական տեխնոլոգիայի ոլորտում հետազոտությունների հետագա զարգացումը ընդլայնեց դրա ըմբռնումը, որն արտացոլվեց այս հայեցակարգի տարբեր սահմանումներում հայտնի ուսուցիչների և մեթոդիստների կողմից (օրինակ, ակադեմիկոս Վ. Մոնախովը տալիս է 10 սահմանում, պրոֆ. Վ. Բաշարինը ՝ 8, և այլն): Վ.Բեսպալկոյի, Բ.Բլումի, Վ.Ժուրավլևի, Մ.Կլարինի, Գ.Մորևոյի, Վ.Մոնախովի և այլոց տեսակետից մանկավարժական տեխնոլոգիան (կամ ավելի նեղ՝ ուսուցման տեխնոլոգիա) անբաժանելի (ընթացակարգային) մասն է։ կրթական համակարգ, որը կապված է դիդակտիկ գործընթացների, կրթության միջոցների և կազմակերպչական ձևերի հետ: Ուսուցման համակարգի այս մասն է, որը պատասխանում է ավանդական «ինչպես դասավանդել» հարցին մեկ կարևոր հավելումով «ինչպես արդյունավետ դասավանդել»:

Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան համատեղ կրթական և մանկավարժական գործունեության լավ մտածված մոդել է ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման համար՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ: Մանկավարժական տեխնոլոգիան ներառում է կրթական գործընթացի ամբողջական վերահսկելիության գաղափարի իրականացում:

Ցանկացած ընդհանուր մանկավարժական կրթական տեխնոլոգիա հիմնված է որոշակի (գիտակից կամ անգիտակից) փիլիսոփայական հիմքի վրա։ Փիլիսոփայական դրույթները գործում են որպես ամենաընդհանուր կարգավորիչներ, որոնք մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեթոդական աջակցության մաս են կազմում:

Սակայն դասավանդման մեթոդների ու միջոցների մեջ ավելի դժվար է փիլիսոփայական հիմք գտնել։ Նույն մեթոդները կարող են կիրառվել գաղափարախոսության մեջ լրիվ հակառակ տեխնոլոգիաներում։ Հետեւաբար, նույն տեխնոլոգիան կարող է ճկուն լինել՝ հարմարվելով այս կամ այն ​​փիլիսոփայական հիմքերին։

Մենք առանձնացնում ենք միայն մի քանի այլընտրանքային փիլիսոփայական հիմքեր՝ մատերիալիզմ և իդեալիզմ, դիալեկտիկա և մետաֆիզիկա, գիտականություն և բնական կոնֆորմիզմ, հումանիզմ և հակահումանիզմ, անտրոպոսոֆիա և թեոսոֆիա, պրագմատիզմ և էքզիստենցիալիզմ։

Մտավոր զարգացման և տեխնոլոգիայի գործոնները

Կախված զարգացման հիմնական, առաջատար գործոնից, որի վրա հենվում է տեխնոլոգիան, մենք կարող ենք տարբերակել.

բիոգեն տեխնոլոգիաներ, որոնք հուշում են, որ հոգեկանի զարգացումը որոշվում է կենսաբանական ժառանգական (գենետիկական) ծածկագրով. արտաքին միջավայրն իրականացնում է միայն ժառանգական տվյալներ.

· սոցիոգեն, անհատականությունը ներկայացնելով որպես «tabula rasa», որի վրա գրանցվում է մարդու սոցիալական փորձը, ուսուցման արդյունքները.

հոգեոգեն, զարգացման արդյունք, որում այն ​​որոշվում է հիմնականում անձի կողմից, նրա նախկին փորձով, ինքնակատարելագործման հոգեբանական գործընթացներով.

Իդեալիստական՝ ենթադրելով անձի և նրա որակների ոչ նյութական ծագումը։

Գիտափիլիսոփայական և մանկավարժական հասկացություններ

1. Հասկացությունների ձևավորման տեսություն (ուսուցման գործընթացը հասկացվում է որպես ձեռք բերված գիտելիքների ընդհանրացում, որոշակի հասկացությունների ձևավորում):

Յու.Սամարին, Ի.Սեչենով, Ի.Պավլով, Ս.Ռուբինշտեյն, Ն.Մեչինսկայա,

Դ.Բոգոյավլենսկին, Է.Կաբանովան և ուրիշներ։

2. Ինտեգրալ գործունեության կառուցվածքը սովորելու գործունեության տեսությունը.

Կարիքներ - դրդապատճառներ - նպատակներ - պայմաններ - գործողություններ

A.Disterweg, L.Vygotsky, S.Rubinshtein, A.Leontiev, N.Galperin, D.Elkonin, V.Davydov եւ ուրիշներ:

Գիտական ​​(տեսական) գիտելիքների բովանդակության, ուղիների, մեթոդների վերարտադրման գործունեություն.

Վ.Դավիդով - Դ.Էլկոնին.

4. Հոգեկան գործողությունների աստիճանական ձեւավորման տեսությունը.

Ներքինացում, այսինքն. «նյութական» (արտաքին) գործունեության աստիճանական անցում ներքին մտավոր հարթություն:

L. Vygotsky, P. Galperin, N. Talyzina.

5. Ուսուցման վարքագծային տեսություններ.

Բանաձև՝ «խթան – ռեակցիա – ամրապնդում»:

E. Thoridike, Dowatson, B. Skinner եւ ուրիշներ։

6. Ձուլման գեշտալտ տեսություն.

Գեշտալտի ուսմունքը ընկալման օբյեկտի ամբողջական կազմակերպություն է, որում հնարավոր է միայն գիտելիքի յուրացում:

Մ.Վերթայմեր, Գ.Մյուլլեր, Վ.Քյոլեր, Կ.Կոֆկա և ուրիշներ։

7. Ուսուցման առաջարկվող հայեցակարգ:

Ուսուցում՝ հիմնված էմոցիոնալ առաջարկի վրա արթուն վիճակում, ինչը հանգեցնում է գերհիշողության:

Վ.Մյասիշչևը, Դ.Ուզնաձեն, Բ.Պարիգինը, Գ.Լոզանովը և ուրիշներ։

8. Նեյրոլեզվաբանական ծրագրավորման տեսություն.

Ուսուցում միջոցով տեղեկատվության շարժման ձեւով նյարդային համակարգմարդ.

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերլուծություն

1. Նույնականացում.

2. Տեխնոլոգիայի անվանումը.

3. Հայեցակարգային մաս (գաղափարների, վարկածների, տեխնոլոգիայի սկզբունքների նկարագրություն)

նպատակներ և կողմնորոշումներ;

հիմնական գաղափարներն ու սկզբունքները;

երեխայի դիրքը ուսումնական գործընթացում.

4. Կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները.

· Կողմնորոշում դեպի անհատական ​​կառույցներ (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);

կրթության բովանդակության ծավալը և բնույթը.

· Ուսումնական ծրագրի դիդակտիկ կառուցվածքը, նյութը, ծրագրերը, ներկայացման ձևերը.

5. Ընթացակարգային բնութագրերը.

Մեթոդաբանության առանձնահատկությունները, մեթոդների կիրառումը և ուսումնական միջոցները.

· մոտիվացիոն հատկանիշ;

ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական ձևերը.

ուսումնական գործընթացի կառավարում (ախտորոշում, պլանավորում, կանոնակարգում, ուղղում);

6. Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն.

ուսումնական պլաններ և ծրագրեր;

կրթական և ուսումնական նյութեր;

· դիդակտիկ նյութեր;

Տեսողական տեխնիկական ուսուցման միջոցներ;

ախտորոշիչ գործիքներ.

7. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի գնահատման չափանիշներ.

· արդյունավետություն;

արդյունավետությունը։

Մանկավարժական տեխնոլոգիաները ապահովում են

1.2. «Մանկավարժական տեխնոլոգիաների» հայեցակարգի էությունը և դրա կառուցվածքը

Ուսուցման տեսության մեջ վերջերս ավելի լայն տարածում է գտել «մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը։

Մանկավարժական տեխնոլոգիան բացահայտում է ուսուցիչների մասնագիտորեն նշանակալի հմտությունների համակարգը, առաջարկում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի արտադրելիությունը ըմբռնելու միջոց:

Չեխ մտածող, հումանիստ, ուսուցիչ Յ.Կոմենիուսը (1592-1670) պնդում էր, որ հնարավոր է և անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր ուսուցչի սովորեցնել օգտագործել մանկավարժական գործիքներ։ Նրա «Մեծ դիդակտիկա» ակնառու աշխատությունը պարունակում է տեխնոլոգիական լուծումների մի շարք երեխաների «կարճ», «հաճելի», «մանրակրկիտ» կրթության համար։ Սա ներառում է դասը որպես հաղորդակցության ձև, որը խրախուսում է օրինակները, ժամանակի ճիշտ բաշխումը, մտավոր ունակությունների առաջնահերթ զարգացումը և այլն:

«Տեխնոլոգիա» տերմինը կիրառվում է մանկավարժական գրականության մեջ և ստացել է բազմաթիվ (ավելի քան երեք հարյուր) ձևակերպումներ։

Ահա որոշ սահմանումների օրինակներ.

Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան գործում է և՛ որպես գիտություն, և՛ որպես ուսումնական հաստատություններում կիրառվող մեթոդների, սկզբունքների և կանոնակարգերի համակարգ:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան իմաստալից է, որը ներառում է գործողությունների մի շարք, որոնք ազդում են կրթության բովանդակության, կազմակերպչական ձևերի, մանկավարժական գործընթացի մեթոդների և մեթոդների փոփոխությունների, կրթական աշխատանքի կազմակերպման և կառավարման, ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության վրա:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան կրթական պրակտիկայում օգտագործվում է հիերարխիկորեն ենթակա երեք մակարդակներում.

Արտադրականության չափանիշներ. Ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է բավարարի որոշ հիմնական մեթոդաբանական պահանջներ:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան սահմանվում է որպես.

ուսումնական գործընթացում առարկաների, տեխնիկայի, տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցների, իրադարձությունների և հարաբերությունների նպատակային օգտագործումը.

Մանկավարժական տեղեկատվության և մանկավարժական գործընթացում հաղորդակցությունների կազմակերպման համակարգի նպատակային կառուցվածքը և ներկայացումը.

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կառավարման համակարգ.

· Որոշակի խնդիրների լուծման համար մանկավարժական գործընթացի միջոցների և մեթոդների նախագծում.

Կրթության և դաստիարակության գործընթացի պլանավորում;

բարդ ինտեգրացիոն գործընթաց, ներառյալ գաղափարների, մարդկանց գործունեության կազմակերպման ուղիների, կրթության նպատակներին հասնելու ռեսուրսների համակարգված կապը.

մանկավարժական համակարգերի նախագծման տեխնոլոգիա;

· ուսումնական գործընթացների պլանավորման, իրականացման և գնահատման մեթոդիկա.

Հայեցակարգային. Յուրաքանչյուր մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է հիմնված լինի որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Հետևողականություն. Մանկավարժական տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները՝ գործընթացի տրամաբանությունը, դրա բոլոր մասերի փոխկապակցվածությունը, ամբողջականությունը։

Կառավարելիությունը ենթադրում է ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորություն:

Արդյունավետություն. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները գոյություն ունեն մրցակցային պայմաններում և պետք է արդյունավետ լինեն արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով՝ երաշխավորելով ուսուցման որոշակի ստանդարտի ձեռքբերում։

Վերարտադրելիությունը ենթադրում է մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորություն նույն տիպի այլ ուսումնական հաստատություններում՝ այլ առարկաների կողմից։

ԲԱԺԻՆ 2. Ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառման փորձ

2.2. «Նախագծերի մեթոդ» տեխնոլոգիայի օգտագործումը Լուգանսկի թիվ 36 միջնակարգ դպրոցի աշակերտների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման համար օտար լեզու սովորելու գործընթացում.

Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Ծրագրի մեթոդը ծագել է 1920-ական թվականներին ԱՄՆ-ում։ Այն կոչվում էր նաև խնդիրների մեթոդ և կապված էր փիլիսոփայության և կրթության հումանիստական ​​ուղղության գաղափարների հետ, որոնք մշակել են ամերիկացի փիլիսոփա և ուսուցիչ Ջ. Դյուին, ինչպես նաև նրա աշակերտ Վ.Հ. Քիլպատրիկը։ Ջ. Դյուին առաջարկեց ուսուցումը կառուցել ակտիվ հիմունքներով՝ ուսանողի նպատակահարմար գործունեության միջոցով՝ համապատասխան տվյալ գիտելիքի նկատմամբ նրա անձնական հետաքրքրության: Ուստի չափազանց կարևոր էր երեխաներին ցույց տալ իրենց անձնական հետաքրքրությունը ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, որոնք կարող են և պետք է օգտակար լինեն նրանց կյանքում: Բայց ինչո՞ւ, ե՞րբ։ Հենց այստեղ է վերցված իրական կյանքից երեխայի համար ծանոթ ու նշանակալից այն կարևոր խնդիրը, որի լուծման համար անհրաժեշտ է կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները, նոր գիտելիքներ, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերեն։ Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության նոր աղբյուրներ, կամ պարզապես կարող է ուղղորդել ուսանողների մտքերը ճիշտ ուղղությունանկախ որոնման համար: Բայց արդյունքում ուսանողները պետք է ինքնուրույն ու համատեղ ջանքերով լուծեն խնդիրը՝ կիրառելով անհրաժեշտ գիտելիքները, երբեմն տարբեր ոլորտներից, իրական ու շոշափելի արդյունք ստանալու համար։ Ամբողջ խնդիրն այսպիսով ձեռք է բերում նախագծային գործունեության ուրվագծեր։ Իհարկե, ժամանակի ընթացքում նախագծի մեթոդի գաղափարը որոշակի էվոլյուցիայի է ենթարկվել: Ծնվել է անվճար կրթության գաղափարից՝ այն այժմ դառնում է լիարժեք զարգացած և կառուցվածքային կրթական համակարգի ինտեգրված բաղադրիչ: Բայց դրա էությունը մնում է նույնը` խթանել երեխաների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ, որը ներառում է որոշակի գիտելիքների տիրապետում, և նախագծային գործողությունների միջոցով, որոնք նախատեսում են մեկ կամ մի շարք խնդիրների լուծում, ցույց տալ գործնական կիրառությունը: ստացած գիտելիքներից։ Այլ կերպ ասած, տեսությունից մինչև պրակտիկա, ուսուցման յուրաքանչյուր փուլում համապատասխան հավասարակշռությամբ համատեղելով ակադեմիական գիտելիքները պրագմատիկ գիտելիքների հետ:

Ծրագրի թեմաների ընտրությունը տարբեր իրավիճակներում կարող է տարբեր լինել: Որոշ դեպքերում այս թեման կարող է ձևակերպվել կրթական մարմինների մասնագետների կողմից հաստատված ծրագրերի շրջանակներում։ Մյուսներում առաջադրվել ուսուցիչների կողմից՝ հաշվի առնելով իրենց առարկայի կրթական իրավիճակը, բնական մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները, սովորողների հետաքրքրությունները և կարողությունները։ Երրորդ՝ նախագծերի առարկաները կարող են առաջարկել հենց իրենք՝ ուսանողները, ովքեր, բնականաբար, առաջնորդվում են սեփական հետաքրքրություններով՝ ոչ միայն զուտ ճանաչողական, այլ նաև ստեղծագործական, կիրառական։

Ուկրաինայի կրթության արդիականացման հայեցակարգը նշում է, որ հանրակրթական դպրոցը պետք է ձևավորի համընդհանուր գիտելիքների և հմտությունների ամբողջական համակարգ.

աշխատել տեղեկատվության հետ, տեքստի հետ, ընդգծել Գլխավոր միտք, օտարալեզու տեքստում անհրաժեշտ տեղեկատվությունը որոնելու համար.

Վերլուծեք նյութը, կատարեք ընդհանրացումներ, եզրակացություններ՝ հիմնվելով ձեր կյանքի ուսուցման փորձի, էրուդիցիայի և ստեղծագործական ունակությունների վրա.

· Տարբերի հետ աշխատելու ունակություն տեղեկատու նյութ;

գաղափարներ առաջացնելու ունակություն

խնդիր լուծելու ոչ թե մեկ, այլ բազմաթիվ տարբերակներ գտնելու ունակություն, որոնք նշանակալի են իրենց կարևորությամբ, տեղեկատվական, ուրիշների համար հետաքրքիր, համապատասխան.

որոշման հետևանքները կանխատեսելու ունակությունը, այս ամենը վերաբերում է

քննարկում վարելու, զրուցակցին լսելու և լսելու, սեփական տեսակետը պաշտպանելու ունակություն՝ հիմնավորված փաստարկներով.

զրուցակցի հետ փոխզիջում գտնելու ունակություն.

սեփական մտքերը օտար լեզվի միջոցով հակիրճ արտահայտելու, հետազոտության առարկայի, քննարկվող խնդիրների նկատմամբ վերաբերմունք արտահայտելու կարողություն.

Այս իրավասությունները կազմում են ծրագրի գործունեության տեղեկատվական, հետազոտական ​​և լեզվական ասպեկտները և նպաստում են ձևավորմանը հիմնական իրավասություններըորոնք որոշում են որակը ժամանակակից կրթություն.

Ապացուցված է, որ հմտությունները ձևավորվում են ուսուցման գործընթացում ոչ միայն դպրոցում, այլև ընտանիքի, ընկերների, աշխատանքի, քաղաքականության, կրոնի և մշակույթի ազդեցության ներքո։ Այս առումով, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացումը կախված է կրթական և մշակութային ողջ իրավիճակից, որում ապրում և զարգանում է ուսանողը: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կրթական տեխնոլոգիաներից մեկը, որն աջակցում է կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմանը, նախագծային մեթոդն է:

Իր գործունեության պրակտիկայում միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչ Օլգա Վիկտորովնա Վոսկրեսենսկայան օգտագործում է նախագծի մեթոդի տեխնոլոգիան 4 տարի: Առանց դա պնդելու նախագծային աշխատանքկօգնի լուծել օտար լեզուների ուսումնասիրության բոլոր խնդիրները, կարելի է նշել, որ սա արդյունավետ միջոց է միապաղաղության, ձանձրույթի դեմ, նպաստում է ուսանողի զարգացմանը, իր՝ որպես խմբի անդամի իրազեկմանը և ընդլայնմանը։ լեզվի իմացություն. Ուսանողները, լեզուն ընկալելով որպես մտքերի ձևավորման և ձևակերպման միջոց, որպես միջմշակութային փոխազդեցության միջոց, ծանոթանում են տարածաշրջանային ուսումնասիրություններին, գործնականում սովորելով իրենց համար նոր մշակույթում լեզվի գործելու առանձնահատկությունները և ձևավորելով տարածաշրջանային իրավասություն:

Նախագծի մեթոդը թույլ է տալիս լուծել դիդակտիկ խնդիր և, համապատասխանաբար, վերափոխել դասերը Անգլերենքննարկում, գիտահետազոտական ​​ակումբ, որտեղ լուծվում են իսկապես հետաքրքիր, գործնականում նշանակալից և ուսանողների համար մատչելի խնդիրներ՝ հաշվի առնելով երկրի մշակույթի առանձնահատկությունները և, հնարավորության դեպքում, միջմշակութային փոխազդեցության հիման վրա։

Նախագծի մեթոդաբանության կիրառումը մեծացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը անգլերեն սովորելու նկատմամբ և նպաստում ներքին մոտիվացիայի զարգացմանը՝ ուսումնական գործընթացի կենտրոնը ուսուցչից աշակերտին փոխանցելով: Օլգա Վիկտորովնան կարծում է, որ դրական մոտիվացիան օտար լեզվի հաջող ուսուցման գրավականն է։

Հետևաբար, խնդիրն այն է, որ աշակերտը ստանա հետազոտական ​​հմտություններ դպրոցում տեղեկատվության հոսքի մեջ կողմնորոշվելու, սովորի վերլուծել այն, ընդհանրացնել, համեմատել փաստերը, եզրակացություններ և եզրահանգումներ անի, այնուհետև, կրթական բարձր մակարդակի պատճառով, ավելի հեշտ կլինի: որպեսզի նա հարմարվի հետագա կյանք, ճիշտ ընտրիր ապագա մասնագիտություն, ապրել ստեղծագործական կյանքով։

Նախագծային առաջադրանքների իրականացումը դասի շրջանակներից դուրս է և պահանջում է որոշակի ժամանակ, սակայն ջանքերն արդարացնում են իրենց, քանի որ այս դեպքում լուծվում են մի շարք կարևոր խնդիրներ.

Դասերը անցնում են ուսանողների գործնական գործողություններին՝ ազդելով նրանց հուզական ոլորտի վրա, ինչը մեծացնում է ուսանողների մոտիվացիան օտար լեզու սովորելիս.

իրականացվում է ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքտվյալ թեմայի շրջանակներում;

Ծրագրում հաջողությամբ իրականացվում են կազմակերպման տարբեր ձևեր ուսումնական գործունեություն;

իրականացվում է ուսանողների փոխգործակցությունը միմյանց և ուսուցչի հետ որպես գործընկեր և խորհրդատու.

Բարձրացնում է ուսանողների անհատական ​​և կոլեկտիվ պատասխանատվությունը ծրագրի շրջանակներում կոնկրետ աշխատանքի համար.

Աշխատելով նախագծի վրա՝ ուսանողները սովորում են կատարել առաջադրանքը՝ փաստագրել իրենց աշխատանքի արդյունքները (գրել հոդված թերթի համար, հաղորդագրություն, հավաքել և մշակել վիճակագրական տվյալներ, կատարել աուդիո և վիդեո ձայնագրություններ, կազմակերպել ալբոմ, կոլաժ, պատի թերթ, ցուցահանդես, կազմակերպել երեկո ծնողների, դասընկերների համար):

Ներկայացման ձևը (ռեպորտաժ, ուղերձ, դերային խաղ, վիկտորինան, շոու, համերգ, քննարկում և այլն) ընտրում են իրենք՝ ուսանողները:

Օլգա Վիկտորովնան լուծում է աշակերտների իրավասությունների ձևավորման խնդիրը դպրոցի առարկայական ուսուցիչների, ինչպես նաև ծնողների աջակցությամբ։ Դրա համար օգտագործվում են հետևյալ ռեսուրսները՝ ինտերնետ, մեդիա գրադարան, թանգարաններ և այլն։ Նախագծերի պաշտպանությունն իրականացվում է ինչպես դպրոցական ժամերին, այնպես էլ դասերից հետո, ինչպես նաև մրցույթների ժամանակ: Ներկայացման ձևը (ռեպորտաժ, ուղերձներ, դերախաղ, վիկտորինա, շոու, համերգ, քննարկում) ընտրում են իրենք՝ երեխաները:

Իր պրակտիկայում Օլգա Վիկտորովնան օգտագործում է նախագծերի տարբեր տարբերակներ և դրանց իրականացման ուղիներ:

Ահա Օլգա Վիկտորովնայի կողմից օտար լեզվի դասավանդման պրակտիկայում առավել լայնորեն կիրառվող նախագծերի տեսակները.

· Մոնոնախագիծը մեկ աշակերտի խնդրահարույց հարցի լուծումն է. Օրինակ՝ աշակերտների համար առավել կարևոր են հետևյալ թեմաները. «Ո՞ր դպրոցում կցանկանայի սովորել»: Օգտակար կանոններ», «Իմ սիրելի խանութը», «Իմ ընտանիքի պատմությունը», «Մենք և մեր հոգին», «Հայտնի մարդիկ», «Դպրոցական համազգեստ»։

Կոլեկտիվ նախագիծ - ներառում է խնդրահարույց հարցի լուծում մի խումբ ուսանողների կողմից: Ուսանողների համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում հետևյալ թեմաները՝ «Տնային բժշկություն», «Երիտասարդական ենթամշակույթ», « Թագավորական ընտանիք», «Կցանկանայի՞ք այցելել Մեծ Բրիտանիա», «Շրջակա միջավայրի պաշտպանություն», «Մեր դպրոցի տնօրենները», «Արձակուրդներ Մեծ Բրիտանիայում»

Անհատական ​​և կոլեկտիվ նախագծերի տեսակները.

Բանավոր խոսք - սա խնդրի լուծումն է բանավոր ձևով. սա տարբեր հեքիաթների բեմադրություն է, ցերեկույթներ՝ «Շնորհավոր Սուրբ Ծնունդ», կազմակերպելով համերգ՝ «Մենք սիրում ենք մեր մայրերին»

· Գրավոր - ներառում է գործունեության արդյունք, որը նախատեսված է էսսեների, բառարանների, թերթերի, բանաստեղծությունների տեսքով (դրանց թարգմանությունները անգլերենից), տեղեկատու գրքերի ստեղծում: Մեզ համար ամենահետաքրքիր նախագծերից մեկը երիտասարդական ժարգոնային բառարանի և Լոնդոնի ուղեցույցի կազմումն է։

Բոլոր տեսակի նախագծեր իրականացնելիս ուսանողներն ակտիվորեն օգտագործում են ինտերնետ ռեսուրսները:

Նախագծի վրա աշխատանքը կազմակերպելով՝ Օլգա Վիկտորովնան պահպանում է մի քանի պայմաններ.

Ուսանողներին առաջարկվող սադրիչ հարցերը ձևակերպված են այնպես, որ ուսանողներին կողմնորոշվեն գիտելիքների հարակից ոլորտներից և, հնարավորության դեպքում, հավաստի տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից փաստեր ներգրավելու համար.

Դասարանի բոլոր աշակերտները ներգրավված են նախագծի (նախագծերի) վրա աշխատելու գործընթացում, առաջադրանքներ են առաջարկվում բոլորին՝ հաշվի առնելով լեզվական իմացության մակարդակը։

Օլգա Վիկտորովնայի տեսանկյունից ավելի նպատակահարմար և բեղմնավոր կոլեկտիվ նախագծերն են։ Դրանք հետաքրքիր և կարևոր են նրանով, որ մեծ թվով ուսանողներ ներգրավված են դրանց վրա աշխատելու համար, ինչը օպտիմալ պայման է բանավոր հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և ձևավորման համար: սոցիալական փոխազդեցություն. Անգլերենով կոլեկտիվ նախագծերը մեծ ջանքեր են պահանջում ոչ միայն ուսանողներից, այլև անգլերենի ուսուցչից, ինչպես նաև ներառում են այլ առարկաների ուսուցիչների ներգրավումը որպես խորհրդատու:

Նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում բոլոր քննարկումներն անցկացվում են անգլերենով։ Քննարկումը ոչ թե պատրաստված պատասխանների, այլ բնական քննարկման տեսքով է։

Նախագծի վրա աշխատելու ընթացքում ուսանողները ձեռք են բերում ինտերնետում աշխատելու հմտություններ, սովորում են տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվություն ընտրել և կարևորել հիմնականը և կատարել մաթեմատիկական հաշվարկներ։

Այս նախագծի վրա աշխատանքը կարող է ներառել նամակագրություն Մեծ Բրիտանիայի ուսանողների և դեռահասների միջև: Միկրոխմբերի գործունեության արդյունք կարող է լինել նաև շնորհանդեսի ձևավորումը, հաղորդագրությունները, այս երկրի տեսարժան վայրերով ալբոմի թողարկումը, «Մեծ Բրիտանիայի տեսարժան վայրերը» ցուցահանդեսի կազմակերպումը և այլն։ Ե՛վ նախագիծը նախապատրաստելու, և՛ պաշտպանելու ընթացքում զարգացնում են խոսքի հմտությունները (ուսանողները ստիպված են օգտագործել անգլերենը և՛ որպես տեղեկատվության կորզման, և՛ որպես հաղորդակցման միջոց): Առկա է հաղորդակցական իրավասության ձևավորում՝ մենախոսության և երկխոսական խոսքի հմտությունների զարգացում։ Ուսանողները հնարավորություն ունեն ցուցադրելու իրենց կազմակերպչական հմտությունները, թաքնված տաղանդները։

Ուսուցչի դերն է վերահսկել, թե ինչպես է սովորում բառապաշարը, արդյոք աշակերտները ճիշտ են օգտագործում քերականական կառուցվածքները և գնահատում նրանց պատասխանները:

Ինչպես տեսնում ենք, նախագծի մեթոդը հստակորեն կենտրոնացած է ուսանողի համար նշանակալի իրական գործնական արդյունքի վրա:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորման մակարդակը որոշելու համար մշակված և առաջարկված չափորոշիչները օգտագործվել են տեղեկատվական հիմնական իրավասությունների, խնդիրների լուծման հմտությունների ձևավորման աստիճանը որոշելու համար:

2.2. Լուգանսկի թիվ 36 միջնակարգ դպրոցի թիմի կողմից ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացում տեխնոլոգիաների կիրառման ժամանակ.

Նախագծային մեթոդի կիրառումը նպատակահարմար է սովորողների գործունեությունը կազմակերպել նոր թեմայի ուսումնասիրման, համախմբման, սեմինարների դասերին: Նախագծի մեթոդի կիրառումը դասարանում և կազմակերպությունում արտադպրոցական միջոցառումներթեմայի վերաբերյալ բարձրացնում է սովորողների ուսումնական գործունեության արդյունավետությունը, խնայում է ժամանակ դասարանում, ապահովում է ներկայացված նյութի հստակություն:

Ծրագրի մեթոդը հստակորեն կենտրոնացած է իրական գործնական արդյունքների վրա: Նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում նոր հարաբերություններ են ստեղծվում ուսուցչի և սովորողների միջև: Ուսուցիչը այլևս տեղեկատվության միակ աղբյուրը չէ։ Նա դառնում է խորհրդատու, օգնական։ Ուզում եմ ընդգծել, որ խմբակային ուսումնական գործունեության կազմակերպման այս ձևն ունի մի շարք առավելություններ և բերում է դրական արդյունքներ. նախագծի վրա աշխատանքը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում դպրոցականների մոտ, դիվերսիֆիկացնում է դասը, զարգացնում է հաղորդակցվելու կարողությունը, ուժեղացնում. միջանձնային հարաբերություններ. Աշխատանքի այս ձևով ուսանողները պայմաններ են ստեղծում խոսքի հմտությունների զարգացման համար, քանի որ նրանք ստիպված են օգտագործել անգլերենը և՛ որպես տեղեկատվության կորզման միջոց, և՛ որպես հաղորդակցման միջոց: Այս ամենը նպաստում է լեզուն սովորելու մոտիվացիայի աճին և օգնում է հասնել ուսումնական նպատակներին. կազմում հաղորդակցական իրավասություն(մենախոսության և երկխոսական խոսքի հմտությունների զարգացում):

Այս զարգացման արդիականությունը պայմանավորված է մի քանի գործոններով, որոնցից մեկը ուկրաինական կրթության արդիականացման հայեցակարգի իրականացումն է, մասնավորապես՝ անցումը իրավասությունների վրա հիմնված կրթության, «Կրթություն» «Ինֆորմատիզացիա» ազգային առաջնահերթ ծրագրի իրականացումը։ «. Նախագծերի մեթոդից օգտվելու կարողությունը, համագործակցությամբ սովորելը ուսուցչի բարձր որակավորման, նրա դասավանդման առաջադեմ մեթոդների և աշակերտի զարգացման ցուցանիշն է: Զարմանալի չէ, որ այս տեխնոլոգիան պատկանում է 21-րդ դարի տեխնոլոգիային։

Ստորև բերված է 2005-2006 ուսումնական տարում կիրառված այս տեխնոլոգիայի արդյունքների օրինակ:

Դիագրամը ցույց է տալիս, որ 5.7-րդ դասարանների աշակերտների հիմնական իրավասությունների ձևավորման մակարդակը տարեվերջին աճել է:

9-րդ դասարանի սովորողների հիմնական իրավասությունների ձևավորման մակարդակը

Բացի այդ, գնահատվել է 5-րդ, 7-րդ և 9-րդ դասարանների աշակերտների հաղորդակցական ունակությունները, ինչը վկայում է այն մասին, որ բարձրացել է նաև հաղորդակցական կոմպետենտության մակարդակը։

5.7 դասի հաղորդակցական իրավասության գնահատում.

9-րդ դասարանի հաղորդակցական ունակությունների գնահատում.

Աշխատանքի արդյունքները եղել են այլ ցուցանիշներ.

Օրինակ՝ 2004-2005 ուստարում. դպրոցական օլիմպիադաԱնգլերենում Օլգա Վիկտորովնայի մոտ սովորող երեխաների միայն 27%-ն է մասնակցել, 2005-2006 ուսումնական տարին՝ 49%, իսկ 2006-2007 ուստարում սովորողների 52%-ը։ Տասը ուսանողներ արժանացան մրցանակների։ Անցած ուսումնական տարում անգլերենի մարզային օլիմպիադայում 3-րդ տեղ: Թաղամասում գիտագործնական կոնֆերանսնույնպես 3-րդ տեղ. IN առարկայական շաբաթԱկտիվորեն ներգրավված են անգլերեն լեզվի ուսանողները։

Դպրոցական օլիմպիադաներին մասնակցող աշակերտների թիվը

Այս ցուցանիշների հետ մեկտեղ երեւում է, որ բարձրացել է նաեւ ուսանողների գիտելիքների որակը։

2004-2005 թվականներին գիտելիքների որակը կազմել է 58%, 2005-2006 ուստարում` 66%, 2006-2007 ուստարում` 73%:

Ուսանողների գիտելիքների որակը

Կարևոր ցուցանիշ է դպրոցականների զարգացման հուզական փոփոխությունները, ինչի մասին վկայում է գծապատկերը՝ պարզ երևում է, որ բոլոր ցուցանիշները նկատելիորեն աճել են։ Երեխաներին դուր է գալիս, որ նրանք կարող են ցույց տալ, թե ինչ կարող են անել: Կյանքն ավելի հետաքրքիր է դարձել՝ թե՛ անգլերենի դասերին, թե՛ արտադասարանային գործունեությանը։

Օլգա Վիկտորովնան իր աշխատանքում օգտագործելով նախագծի մեթոդաբանությունը եկել է այն եզրակացության, որ ուսումնական նյութն ամփոփելիս, համախմբելիս և կրկնելիս և հատկապես այն կազմակերպելիս. գործնական կիրառությունայս մեթոդը շատ արդյունավետ է: Ինչպես նշվեց վերևում, նախագծային ուսուցումն ակտիվորեն ազդում է ուսանողի մոտիվացիոն ոլորտի վրա: Շատ կարևոր է նաև, որ նախագծի վրա աշխատելիս երեխաները սովորեն համագործակցել, և համագործակցության մեջ սովորելը նրանց մեջ դաստիարակի այնպիսի բարոյական արժեքներորպես փոխօգնություն, կարեկցելու ցանկություն և կարողություն. ձևավորվում են վերապատրաստվողների ստեղծագործական կարողություններն ու գործունեությունը, այսինքն՝ առկա է վերապատրաստման և կրթության անքակտելի գործընթաց։ Ծրագրի մեթոդը ձևավորում և բարելավում է ընդհանուր մշակույթհաղորդակցությունը և ընդհանուր առմամբ սոցիալական վարքագիծը և ուսանողներին տանում օտար լեզվի գործնական իմացության:

Եզրակացություն

Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան նշում է երկու հիմնարար կետ.

1) տեխնոլոգիան վերջնական արդյունքի երաշխիքն է.

2) Տեխնոլոգիան ապագա ուսումնական գործընթացի նախագիծ է.

Երկրորդ եզրակացությունը՝ մանկավարժական տեխնոլոգիան տեխնոլոգիական ընթացակարգերի ամբողջություն է, որն ապահովում է ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը և երաշխավորում վերջնական ծրագրված արդյունքը։

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի առավելությունները.

1. Տեխնոլոգիաների հիմքը վերջնական նպատակի հստակ սահմանումն է: Տեխնոլոգիայում նպատակը դիտվում է որպես կենտրոնական բաղադրիչ:

2. Տեխնոլոգիան, որում նպատակը հստակորեն սահմանված է, թույլ է տալիս մշակել վերահսկման մեթոդները և հասնել դրան:

3. Տեխնոլոգիան թույլ է տալիս անցնել մանկավարժական արտահանման՝ ընդունելի տարբերակ փնտրելու համար։

4. Ի տարբերություն դասի մշակման, տեխնոլոգիան ներառում է ուսումնական գործընթացի նախագիծ: Ուսումնական գործունեության ձևավորումը հանգեցնում է ուսանողների հաջողության կայունությանը:

Ուսուցման գործընթացի տեխնոլոգիան պահանջում է.

Իդեալը վերափոխեք ախտորոշման նպատակի:

· Ախտորոշիչ գլոբալ նպատակը բաժանել փուլերի և սահմանել ախտորոշիչ նպատակներ վերապատրաստման յուրաքանչյուր փուլի (հատվածի) համար:

Լեզվի իմացության անհրաժեշտության գիտակցումը հասել է մեր հասարակությանը, կենսական է դարձել օտար լեզվի իմացությունը։ Սակայն օտար լեզվի յուրացման ճանապարհին դժվարությունները, հատկապես հանրակրթական դպրոցում, չեն պակասել։ Ինչպես նախկինում, հիմնականներն են՝ խմբի յուրաքանչյուր ուսանողի մոտ ակտիվ բանավոր պրակտիկայի բացակայությունը, ուսուցման անհատականացման և տարբերակման բացակայությունը:

Նախագծի մեթոդը հիմնված է ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացման, նրանց գիտելիքներն ինքնուրույն կառուցելու, տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակության և քննադատական ​​մտածողության զարգացման վրա:

Նախագծի մեթոդը միշտ կենտրոնացած է սովորողների ինքնուրույն գործունեության վրա՝ անհատական, զույգ, խմբակային, որը սովորողները կատարում են որոշակի ժամանակահատվածում։ Այս մոտեցումը օրգանապես համակցված է ուսուցման խմբային (համագործակցային ուսուցման) մոտեցման հետ: Ծրագրի մեթոդը միշտ ներառում է ինչ-որ խնդրի լուծում, որը մի կողմից ներառում է տարբեր մեթոդների, ուսումնական միջոցների կիրառում, իսկ մյուս կողմից՝ գիտության, ճարտարագիտության, տեխնիկայի տարբեր ոլորտների գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրում։ , և ստեղծագործական ոլորտները։ Ավարտված նախագծերի արդյունքները պետք է լինեն, ինչպես ասում են, «շոշափելի», այսինքն. , եթե սա տեսական խնդիր, ապա դրա կոնկրետ լուծումը, եթե գործնական, կոնկրետ արդյունք՝ պատրաստ իրականացման։

Նախագծերի մեթոդի կիրառման կարողությունը, խմբակային վերապատրաստումը ուսուցչի բարձր որակավորման, նրա ուսուցման և զարգացման առաջադեմ մեթոդների ցուցիչ է։ Իզուր չէ, որ այս տեխնոլոգիաները կոչվում են 21-րդ դարի տեխնոլոգիաներ՝ նախ և առաջ ապահովելով հետինդուստրիալ հասարակության մեջ մարդու արագ փոփոխվող կենսապայմաններին հարմարվելու հնարավորություն։

Ծրագրի մեթոդի օգտագործման հիմնական պահանջները.

1. Խնդրի/առաջադրանքի առկայությունը, որը նշանակալի է հետազոտական, ստեղծագործական առումով, որը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ, դրա լուծման հետազոտական ​​որոնում (օրինակ՝ աշխարհի տարբեր տարածաշրջանների ժողովրդագրական խնդրի ուսումնասիրում, տարբեր մասերից զեկույցների շարքի ստեղծում. երկրագնդի մեկ խնդրի շուրջ, շրջակա միջավայրի վրա թթվային անձրևի ազդեցության խնդիրը և այլն):

2. Ակնկալվող արդյունքների գործնական, տեսական, ճանաչողական նշանակությունը (օրինակ՝ համապատասխան ծառայություններին հաշվետվություն տարածաշրջանի ժողովրդագրական վիճակի, այս վիճակի վրա ազդող գործոնների, այս խնդրի զարգացման մեջ նկատվող միտումների վերաբերյալ. թերթի, ալմանախի համատեղ հրատարակում դեպքի վայրից հաղորդումներով, անվտանգության անտառներ տարբեր տարածքներում, գործողությունների ծրագիր և այլն);

3. Սովորողների ինքնուրույն (անհատական, զույգ, խմբակային) գործունեություն.

4. Ծրագրի բովանդակության կառուցվածքը (նշելով փուլային արդյունքները):

5. Հետազոտության մեթոդների կիրառում. խնդրի սահմանում, դրանից բխող հետազոտական ​​առաջադրանքներ, դրանց լուծման վարկածի առաջադրում, հետազոտության մեթոդների քննարկում, վերջնական արդյունքներ, ստացված տվյալների վերլուծություն, ամփոփում, ուղղում, եզրակացություններ (օգտագործելով «ուղեղային փոթորիկ». մեթոդ համատեղ հետազոտության ընթացքում, «կլոր սեղան», վիճակագրական մեթոդներ, ստեղծագործական հաշվետվություններ, տեսակետներ և այլն):

Ծրագրի թեմաների ընտրությունը տարբեր իրավիճակներում կարող է տարբեր լինել: Որոշ դեպքերում այս թեման կարող է ձևակերպվել կրթական մարմինների մասնագետների կողմից հաստատված ծրագրերի շրջանակներում։ Մյուսներում առաջադրվել ուսուցիչների կողմից՝ հաշվի առնելով իրենց առարկայի կրթական իրավիճակը, բնական մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները, սովորողների հետաքրքրությունները և կարողությունները։ Երրորդ՝ նախագծերի առարկաները կարող են առաջարկել հենց իրենք՝ ուսանողները, ովքեր, բնականաբար, առաջնորդվում են սեփական հետաքրքրություններով՝ ոչ միայն զուտ ճանաչողական, այլ նաև ստեղծագործական, կիրառական։

Նախագծերի թեմաները կարող են վերաբերել դպրոցական ծրագրի տեսական ինչ-որ խնդրի՝ անհատ սովորողների գիտելիքներն այս հարցի վերաբերյալ խորացնելու, ուսուցման գործընթացը տարբերակելու նպատակով։ Ավելի հաճախ, սակայն, նախագծային թեմաները, հատկապես կրթական մարմինների կողմից առաջարկված, վերաբերում են գործնական կյանքին առնչվող ինչ-որ գործնական խնդրի և միևնույն ժամանակ պահանջում են ուսանողների գիտելիքների ներգրավում ոչ թե մեկ առարկայի, այլ տարբեր ոլորտների, նրանց ստեղծագործական մտածողության մեջ: , հետազոտական ​​հմտություններ. Այսպիսով, ի դեպ, ձեռք է բերվում գիտելիքի միանգամայն բնական ինտեգրում։

Ինչպես գիտեք, դպրոցներում օտար լեզվի ուսուցման նպատակը տարբեր տեսակներհաղորդակցական իրավասություն է: Բացի այդ, լսողական-շարժիչ կապերը գտնվում են ցանկացած տեսակի խոսքի գործունեության ուսուցման հիմքում: Ուստի օտար լեզվի ուսումնասիրությունը պետք է հիմնված լինի դպրոցականների մոտ բանավոր վարժությունների կատարման արդյունքում լսողական-շարժիչ կապերի զարգացման վրա և, հնարավորության դեպքում, անհատական ​​հիմունքներով: Հնարավոր և անհրաժեշտ է միջին ուսանողի համար նախատեսված մշակող դասագրքերի բացակայությունը փոխհատուցել մեթոդաբանության մեջ մշակված մեթոդների, մոտեցումների և դասավանդման տեխնոլոգիաների միջոցով, որոնք հնարավորություն են տալիս յուրաքանչյուր աշակերտի սպիտակեցնել 15-20 րոպե, իրականացնել ուսանող. Օտար լեզվի ուսուցման կենտրոնացված մոտեցում: Այսպիսով, իմ աշխատանքում օգտագործելով միջնակարգ դպրոցի ուսուցչուհի Օլգա Վիկտորովնա Վոսկրեսենսկայայի կողմից նախագծի մեթոդաբանության օգտագործման փորձը, ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ ուսումնական նյութը ամփոփելիս, համախմբելիս և կրկնելիս, և հատկապես երբ կազմակերպելով դրա գործնական կիրառումը, այս մեթոդը շատ արդյունավետ է: Շատ կարևոր է նաև, որ երեխաները սովորեն համագործակցել նախագծի վրա աշխատելիս, և համագործակցության մեջ սովորելը նրանց մեջ սերմանի այնպիսի բարոյական արժեքներ, ինչպիսիք են փոխօգնությունը, կարեկցելու ցանկությունը և կարողությունը. ձևավորվում են սովորողների ստեղծագործական կարողություններն ու ակտիվությունը. Նախագծի մեթոդը ձևավորում և բարելավում է հաղորդակցության ընդհանուր մշակույթը և ընդհանրապես սոցիալական վարքագիծը և ուսանողներին տանում օտար լեզվի գործնական իմացության:

1. Ադամենկո Ն.Ա. Օտար լեզուների դասավանդման ոչ ավանդական մեթոդներ / N.A. Ադամենկո // Կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաներ ավագ դպրոցԳիտաժողովի նյութեր. - Խաբարովսկ. - 1999. - P.225.

2. Անդրեև Ս.Վ. Կրթական ծրագրեր օտար լեզուների ուսանողների համար / S.V. Անդրեև. - Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի հաշվողական կենտրոն, 2004. - 47 p.

3. Արությունով Ա.Ռ. Ռուսաց լեզվի հաղորդակցման մեթոդաբանությունը որպես օտար լեզու. Դասախոսության նշումներ / A.R. Arutyunova, I.S. Kostina. - Մ., 2003. - 147 էջ.

4. Բեզրուկովա Վ.Ս. Մանկավարժություն. Պրոյեկտիվ մանկավարժություն. Ուսուցողական.- Եկատերինբուրգ: Բիզնես գիրք, 2006. - 371 էջ.

5. Բեզրուկովա Վ.Ս. Մանկավարժություն և առաջադեմ ուսուցման տեխնոլոգիաներ. - M.: Prospekt, 1999. - 510 p.

6. Բոլդովա Թ.Ա. Օտար լեզուների դասավանդման դիդակտիկ մեթոդների բազմազանություն / T.A. Boldova // Օտար լեզուների ուսուցման բարելավում դպրոցում և համալսարանում: - 2000. - Թողարկում 5: - Պ.52-61.

7. Բոլդիրեւ Ն.Ն. Լեզվաբանական հիմքերը կապի մեթոդներօտար լեզվի դասավանդում / N.N. Boldyrev // Inostr. լեզուներ դպրոցում. - 2005. - N 3. - Ս.10-16; N 4. - Ս.16-20.

8. Բորզովա Է.Վ. Զույգ և խմբային աշխատանք օտար լեզուների դասերին ավագ դասարաններում / E.V.Borzova // Լեզու. Ելույթ. Հաղորդակցություն. - 2000. - Թողարկում 4: - P.4-15.

9. Բուտորինա Է.Պ. Համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործման մասին հակադրական հետազոտությունների և լեզվի ուսուցման մեջ / E.P. Բուտորինա, Ն.Ի.Սայտանովա // Մոսկվայի լեզվաբանական ամսագիր. - 2006. - N 3. - Ս.70-79.

10. Դավիդով Վ.Վ. Զարգացման ուսուցման տեսությունը. - Մ.: Վլադոս, 1996. - 281 էջ.

11. Կլարին Մ.Վ. Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացում. - M.: Prospekt, 2002. - 219 p.

12. Կուլյուտկին Յու., Տարասով Ս. Կրթական միջավայր և անհատական ​​զարգացում //Նոր գիտելիքներ. - 2001. - No 1. - S. 6-7.

13. Լևինա Մ.Մ. Մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության տեխնոլոգիաներ. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001. - 266 էջ.

14. Մոնախով Վ.Մ. Ուսումնական գործընթացի նախագծման և կառուցման տեխնոլոգիական հիմքերը. - Վոլգոգրադ, 2001. - 355 էջ.

15. Նորենկով Ի.Պ., Զիմին Ա.Մ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ. - Մ.: ՀՊՏՀ իմ. Bauman, 2004. - 352 p.

16. Փոլատ Է.Ս. Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ / Ձեռնարկ ուսուցիչների համար - Մ., 1997. - 258 էջ.

17. Սելեւկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք մանկավարժական բուհերի և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների համար. - Մ.: հանրային կրթություն, 1998. - 217 էջ.

18. Slastenin V. A. Մանկավարժություն. Նորարարական գործունեություն. M. Master Publishing House - 2005. - 410 p.

19. Ֆոկին Յու.Գ. Դասավանդում և կրթություն բարձրագույն կրթության ոլորտում. - Մ.: Ակադեմիա, 2001. - 208 էջ.

20. Էլկոնին Դ.Բ., Զանկով Լ.Վ. Կրթության զարգացման հիմնախնդիրները.– Մ., 1986.– 318։

Շարունակական կրթության գաղափարը կարող է իրականացվել ժամանակակից պայմաններում, եթե և՛ հանրակրթական, և՛ մասնագիտական ​​դպրոցներկկարողանա արդյունավետ լուծել կուտակված փորձը մատաղ սերնդին փոխանցելու խնդիրները. սովորեցնել տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդը, նոր գիտելիքների ստեղծման մեթոդը և ամենակարևորը զարգացող գիտելիքների անհրաժեշտ մակարդակը պահպանելու մեթոդները: աշխարհ. Ուստի «ուսուցանելու» և «սովորելու» գործընթացները յուրացնելու համար ցանկալի է, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ և աշակերտ խոսի երեք լեզվով՝ իր մայրենի լեզվով, գիտության լեզվով, տեխնիկայի լեզվով՝ դրանք համարելով որպես հիմք: մասնագիտական ​​գործունեություն։

Տեխնոլոգիա - հունարեն technё (արվեստ, արհեստ, գիտություն) և logos (հայեցակարգ, ուսուցում) բառերից: Բառարանում օտար բառեր«Տեխնոլոգիա - արտադրական գործընթացների (մետաղներ, քիմիական ...) իրականացման մեթոդների և միջոցների մասին գիտելիքների ամբողջություն»:

Տեխնոլոգիաների օգնությամբ խելացի տեղեկատվությունը թարգմանվում է գործնական լուծումների լեզվով։ Տեխնոլոգիան երկուսն էլ գործունեության ձևն է և այն, թե ինչպես է մարդը մասնակցում գործունեությանը: «Ցանկացած գործունեություն կարող է լինել կամ տեխնոլոգիա, կամ արվեստ: Արվեստը հիմնված է ինտուիցիայի վրա, տեխնոլոգիան՝ գիտության վրա։ Ամեն ինչ սկսվում է արվեստից, ավարտվում տեխնոլոգիայով, որպեսզի հետո ամբողջ գործընթացը նորից սկսվի»։

Կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաները համարվում են միջոց, որի միջոցով հնարավոր է իրականացնել կրթական նոր պարադիգմ: Կրթական տեխնոլոգիաների զարգացման միտումներն ուղղակիորեն կապված են կրթության հումանիտարացման հետ, ինչը նպաստում է անհատի ինքնաիրացմանը: «Կրթական տեխնոլոգիաներ» տերմինն ավելի տարողունակ է, քան «ուսուցման տեխնոլոգիաները», քանի որ այն նաև ենթադրում է կրթական ասպեկտ, որը կապված է ուսանողների անձնական որակների ձևավորման և զարգացման հետ:

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի փաստաթղթերում ուսուցման տեխնոլոգիան դիտվում է որպես ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը: Տեխնոլոգիայի այս սահմանումը, ինչպես շատ նմանները, չի կարող հավակնել ամբողջական և ճշգրիտ լինելուն, չնայած այն հանգամանքին, որ նոր (բնապահպանական, տիեզերական, տեղեկատվական) տեխնոլոգիաները մշտապես ի հայտ են գալիս։

Իր ամենաընդհանուր ձևով տեխնոլոգիան լավ մտածված համակարգ է՝ «ինչպես» և «ինչպես» նպատակը մարմնավորվում է «ապրանքի որոշակի տեսակի կամ դրա բաղադրիչի մեջ»: Օրինակ, գիտական ​​և մեթոդական գրականությունից մենք կնշենք տեխնոլոգիայի սահմանման որոշ տարբերակներ.

• գործնական նպատակներին հասնելու տեխնիկական մեթոդ;
• մարդկային գոյության համար անհրաժեշտ իրեր ձեռք բերելու համար օգտագործվող մեթոդների մի շարք.
• մարդկային գործունեության կազմակերպման ընթացակարգերի և մեթոդների մի շարք.
• · միջոցներ, որոնք օգտագործվում են մարդկային վարքագծի մոդելավորման համար:

Դասավանդման ժամանակակից մոտեցումը դա տեխնոլոգիական հիմքի վրա կառուցելն է: Ընդհանուր սկզբունքներիսկ դասավանդման տեխնոլոգիայի կանոնները դիտվում են հետևյալ կերպ.

• 1. Մանկավարժական նպատակահարմարության սկզբունքը, որը ձեւակերպել է Ա.Ս. Մակարենկո. «Ուսուցչի ոչ մի գործողություն չպետք է մի կողմ մնա դրված նպատակներից».
• 2. Ուսուցման և ուսուցման փոխհարաբերությունն ու փոխկախվածությունը որպես ուսուցման գործընթացի երկու անբաժանելի կողմեր: Ուսուցումը սաների մանկավարժական նպատակահարմար ինքնուրույն գործունեության կազմակերպումն է։ Ուսուցչի հիմնական խնդիրը, ինչպես դա տեսավ Կ.Դ.Ուշինսկին, աշակերտի գործունեությունը վերածել սիրողական գործունեության:
• 3. Ուսումնական և կրթական և զարգացման նպատակների վերջնական հստակեցում բովանդակության, ուսումնական միջոցների, ուսուցիչների կողմից կազմակերպվող ուսանողների գործունեության մեթոդներում:
• 4. Դասավանդման տեխնոլոգիայի անհրաժեշտ տարրը թեմատիկ պլանավորումն է, այդ թվում Համառոտ նկարագրությունըվերջնական արդյունքները և մեկ տրամաբանությամբ կապված առանձին դասերի ամբողջ շղթայի կառուցումը։
• 5. Ուսանողների ուսումնական և ճանաչողական գործունեության յուրաքանչյուր փուլում հսկողության կազմակերպում.
• 6. Աշակերտների ստեղծագործական գործունեության խթանում, կենտրոնանալով ոչ միայն բանիմաց, այլև ընդունակ աշակերտի վրա.
• 7. Դասավանդման ձևերի և մեթոդների բազմազանություն՝ կանխելով առանձին գործիքի կամ ձևի համընդհանուրացումը:

Մինչև տեխնոլոգիայի ստեղծումը գերակշռում է անհատական ​​հմտությունը։ Հաշվարկի անհատական ​​վարպետության բարելավման հետ զարգանում է «կոլեկտիվ ստեղծագործականությունը», «կոլեկտիվ վարպետությունը», որի կենտրոնացված արտահայտությունը տեխնոլոգիան է։

Օգտակար է ուսումնասիրել և համեմատել անհատական ​​հմտության վրա հիմնված գործունեությունը տեխնոլոգիայի վրա հիմնված գործունեության հետ (Աղյուսակ 1):I. Ենթալեզուը դա անում է այսպես.

Աղյուսակ 1

Համեմատության մեջ արհեստագործություն և տեխնոլոգիա

Անհատական ​​հմտություն	Ընդհանուր տեխնոլոգիա
1. Գործընթացն իրականացվում է աշխատողի կողմից սկզբից մինչև վերջ	Գործընթացը բաժանված է մասերի, յուրաքանչյուր աշխատող կատարում է աշխատանքի իր մասը
2. Պետք է իմանալ ամբողջ համակարգը, գործընթացի բոլոր մանրամասները	Պետք է իմանալ գործընթացի այն հատվածը, որն իրականացնում է աշխատողը
3. Դուք պետք է ամեն ինչ ինքներդ անեք	Ներդրվում են «պատրաստի» մշակումներ՝ վերացնելով ամեն ինչ ինքներդ անելու անհրաժեշտությունը
4. Գործընթացը երկար է	Գործընթացը շատ ավելի արագ է ընթանում
5. Որակյալ արտադրանք	Ապրանքը ավելի ցածր որակի է
6. Հիմնվելով ինտուիցիայի, զգացմունքի, փորձի վրա	Գիտական ​​հաշվարկի, գիտելիքի վրա հիմնված
7. Արտադրանքը սահմանափակված է արտադրողի հնարավորություններով	Ապրանքները սահմանափակված չեն առանձին արտադրողների հնարավորություններով, հնարավոր է զանգվածային արտադրություն

Կրթության մեջ ժամանակակից տեխնոլոգիաների զարգացումը պետք է իրականացվի հետևյալ սկզբունքներով.

• · դիդակտիկ համակարգը ներկայացնող տեխնոլոգիայի ամբողջականության սկզբունքը.
• նպատակներին հասնելու համար հատուկ մանկավարժական միջավայրում տեխնոլոգիայի վերարտադրելիության սկզբունքը.
• · մանկավարժական կառույցների ոչ գծայինության սկզբունքը և համապատասխան մանկավարժական համակարգերի ինքնաիրացման մեխանիզմների վրա ազդող գործոնների առաջնահերթությունը.
• Ուսուցման գործընթացը ուսանողի անձին և նրա ճանաչողական կարողություններին հարմարեցնելու սկզբունքը.
• Պոտենցիալ ավելորդության սկզբունքը կրթական տեղեկատվություն, որը օպտիմալ պայմաններ է ստեղծում ընդհանրացված գիտելիքների ձեւավորման համար։

Այսպիսով, տեխնոլոգիայի օգնությամբ հնարավոր է հասնել արդյունավետ արդյունքի (նպատակի) անձնական հատկությունների զարգացման գործում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացում:

Մարդասիրական տեխնոլոգիաների ընդհանուր բնութագրերը

Ժամանակակից գիտական ​​և տեսական գրականության և հայրենական ականավոր ուսուցիչների գործնական գործունեության մեջ առանձնանում են տեխնոլոգիաների երեք հիմնական տեսակ՝ տեխնիկական, տնտեսական և հումանիտար:

Բրինձ. 1.1 Տեխնոլոգիաների դասակարգում

Մարդասիրական տեխնոլոգիաները մարդկանց ինքնադրսեւորման, նրանց ինտելեկտուալ որակների ինքնիրացման տեխնոլոգիաներ են։ Տեխնիկական և տնտեսական տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը որոշվում է, օրինակ, նրանով, որ գործարարներն ու մենեջերները որոշակիորեն կայացած են հումանիտար տեխնոլոգիաների կիրառման հարցում։ Որոշ սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների համաձայն՝ տնտեսական մենեջերները գիտակցում են իրենց գիտելիքներն ու կարողությունները 30%-ով, ուժից մինչև 70%: Որքան ցածր է նրանց կառավարչական և հումանիտար պատրաստվածությունը, այնքան ավելի վատ է դրսևորվում նրանց անձնական և բիզնես ներուժը։ Այս վերապատրաստման կատարելագործումը ապահովում է արդյունաբերական ձեռնարկություններում աշխատանքի արտադրողականության 25-30%-ով, իսկ որոշ դեպքերում՝ 40-60%-ով աճ:

Տեխնոլոգիական և տնտեսական տեխնոլոգիաների հետ մեկտեղ սոցիալական տեխնոլոգիաները համառորեն ներխուժում են մեր կյանք։ Նրանք վաղուց են ճանաչվել արտերկրում։ Դրանց նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացավ՝ կապված 70-80-ական թվականներին Բուլղարիայում երկու խոշոր ստեղծագործությունների հայտնվելու հետ։ Դրանք են Ն.Ստեֆանովայի «Սոցիալական գիտություններ և սոցիալական տեխնոլոգիաներ» և «Տեխնոլոգիա և արդյունավետություն սոցիալական կառավարում» Մ. Մարկովա. սոցիոլոգիայի միջոցով և սոցիալական հոգեբանություն, որը գոյության իրավունք է ստացել 60-ական թվականներին, հնարավոր են դարձել սոցիալական գործընթացների կառավարման հետազոտություններ։ Սա իր հերթին պահանջում էր դիմել սոցիալական ճարտարագիտության, այնուհետև սոցիալական տեխնոլոգիաների: Այնուամենայնիվ, այս գիտական ​​և կիրառական ոլորտի հետ նման ուշացած կապը հանգեցրել է նրանց ըմբռնման անհամապատասխանությունների, հաճախ սոցիալական տեխնոլոգիաները ասոցացվում են մարդկային գիտության տեխնոլոգիաների հետ:

Սոցիալական տեխնոլոգիաները նպաստում են մարդու կյանքի կարևոր դասի խնդիրների լուծմանը, բայց ոչ բոլոր խնդիրների։ Նրանք կենտրոնանում են այնպիսի օբյեկտի վրա, ինչպիսին սոցիալական երեւույթն է։ Ինքը՝ անձը, հաճախ դրանց մեջ չի պատկերվում ո՛չ որպես առարկա, ո՛չ որպես նպատակ։ Նրանք ունեն իրենց սեփական օբյեկտը և, համապատասխանաբար, իրենց նպատակները։ Սա ցույց է տալիս այս տեսակի տեխնոլոգիայի մասնագիտացումը:

Մարդասիրական տեխնոլոգիաները ներառում են՝ ապագաաբանական, իրավիճակային և առօրյա:

Ապագա հումանիտար տեխնոլոգիաները վերարտադրում են սինոպտիկ քարտեզ, որը ներկայացնում է հնարավոր ապագայի տնտեսական, սոցիալական, մշակութային, բարոյահոգեբանական և ժողովրդագրական «կանխատեսումը»: Այս տեխնոլոգիաների օգնությամբ կանխատեսվում է հասարակության, տարածաշրջանի, աշխատանքային կոլեկտիվի վիճակի կոնկրետ մոդել, ինչը շատ կարևոր է մենեջերների համար, ովքեր շահագրգռված են պատրաստ լինել իրենց գործունեության մեջ նոր խնդիրներ լուծելու։

Իրավիճակային հումանիտար տեխնոլոգիաները մշակվում և կիրառվում են որոշ հանգամանքների բերումով։ Օրինակ՝ կառավարել մարդկանց վարքագիծը ծայրահեղ իրավիճակներում: Այս տեխնոլոգիաների վերաբերյալ իրականացվում են հատուկ դասընթացներ՝ համապատասխան աշխատողների մասնագիտական ​​վերապատրաստում։ Ամենից հաճախ այն իրականացվում է վերլուծության տեսքով իրավիճակ - կոնֆլիկտկամ բիզնես խաղ.

Ամենօրյա հումանիտար տեխնոլոգիաները համընդհանուր են։ Օրինակ՝ մասնագիտական ​​ուսուցման տեխնոլոգիաները, շնորհալի մարդկանց գտնելու տեխնոլոգիաները։

Հայտնի է, որ ոչ բոլոր հումանիտար գիտելիքներն են տեխնոլոգիական։ Նախ, մարդասիրական գիտելիքները բնութագրվում են ճանաչողական կողմնորոշմամբ: Երկրորդ՝ դրանք բնութագրվում են վերացականությամբ, կամայական մեկնաբանության հնարավորությամբ։ Երրորդ՝ նրանց բնորոշ է գեղարվեստական ​​լեզվի հարստությունը, խորհրդանշական բազմազանությունը, ենթատեքստը։

Մարդասիրական տեղեկատվությանը խորհրդանշական նշումներ տալու փորձերը մինչ այժմ անարդյունավետ են եղել։ Ստացված արդյունքները խիստ պայմանական են։ Այս ամենը հաստատում է, որ մարդասիրական տեղեկատվությունը տեխնոլոգիական մշակման համար աշխատատար է թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ ձևով։

Խոսելով մարդասիրական տեխնոլոգիաների էության և բովանդակության մասին՝ պետք է ընդգծել, որ.

Հումանիտար տեխնոլոգիաները գիտական ​​և հումանիտար գիտելիքների համակարգ են, որոնց կիրառումը հնարավորություն է տալիս որոշակի պայմանների, միջոցների և մեթոդների միջոցով իրականացնել կոնկրետ հումանիստական ​​ծրագիր:

Օբյեկտը և գաղափարը որոշում են տեխնոլոգիայի մեջ մնացած ամեն ինչ՝ ինչ գիտական ​​և հումանիտար գիտելիքներ, միջոցներ, գաղափարի իրականացման գործընթացի մեթոդներ են անհրաժեշտ։ Մարդասիրական տեխնոլոգիաների օբյեկտը անհատի կյանքն ու աշխատանքն է, տարբեր սոցիալական համայնքներ, մարդու և բնության փոխազդեցությունը: Սրանք ամենաառաջադեմ տեխնոլոգիաներն են։ Յուրաքանչյուր տեխնոլոգիայի զարգացումը պահանջում է հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն, դրա հատուկ ընտրություն և նորագույն գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների օգտագործում: Տեսական մակարդակի սխալները պետք է հասցվեն նվազագույնի, որպեսզի չվնասեն մարդկանց առողջությանը կամ անձնական արժանապատվությանը, գործնականում դրան դժվար է հասնել: Դա անելու համար դրանց մշակման ընթացքում անհրաժեշտ է բազմիցս տրամաբանորեն ընկալել «հայեցակարգ - տարբերակ - տարբերակ» սխեմայի համաձայն: Մարդասիրական տեխնոլոգիաները դժվար է ալգորիթմացնել: Շատ տեխնոլոգիաներին բնորոշ գործողության սկզբունքը դրանցում կիրառվում է խիստ սահմանափակ։ Պլանի իրականացման գործընթացը հաճախ չի կարող բաժանվել գործողությունների հաջորդական շարքի կամ ալգորիթմների: Պատահական չէ, որ մանկավարժության ոլորտում ընդհանուր ճանաչում ունեցող վարպետներ Ա.Ս. Մակարենկոն և Վ. մանկավարժական տեսությունեւ պրակտիկա ոչ թե տեխնոլոգիայով, այլ մեթոդաբանությամբ։

Մարդասիրական տեխնոլոգիաները հաջողության ցածր մակարդակ ունեն։ Մարդասիրական տեխնոլոգիաների «վերջնական» արդյունքի չերաշխավորված լինելը պայմանավորված է դրանց օբյեկտի անհամապատասխանությամբ և եզակիությամբ։ Օբյեկտը, որի հետ նրանք աշխատում են, հաստատվում է այնքան ներքին և արտաքին որոշիչ գործոնների ազդեցությամբ, որ հաճախ հնարավոր չէ հստակ սահմանել դրանք:

Մարդասիրական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության հատուկ տեսակ են։ Դրանց յուրացումը հասանելի է այն մարդկանց, ովքեր ունեն ակնառու անձնական և բիզնես որակներ, ովքեր ունեն կյանքի փորձ և անցել են հատուկ դասընթացներ: Մարդասիրական տեխնոլոգիաներին դիմելը օրինական է նրանց համար, ովքեր զգում են մարդկանց հետ շփվելու անհրաժեշտություն, զարգացած ինտուիցիա, հաղորդակցման հմտություններ և կարեկցանք:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներն իրենց բնույթով մարդասիրական են։ Մարդասիրական տեխնոլոգիաների կարևոր հատկանիշը երկխոսությունն է։ Հումանիտար տեխնոլոգիաներում երկխոսության պայմանները ապահովվում են առարկայական-սուբյեկտիվ հարաբերությունների կանխամտածված կառուցման միջոցով, որոնք որոշում են ուսուցչի և ուսանողների անհատական ​​և անձնական փոփոխությունների բնույթը: Նման փոխազդեցության արդյունքը կլինի «վիճակները», որոնցում մանկավարժական գործընթացի մասնակիցները կկարողանան լսել, հասկանալ միմյանց իմաստները, զարգացնել հաղորդակցման մատչելի լեզու։

Մարդասիրական տեխնոլոգիան բնութագրվում է մարդկային աշխատանքի նպատակների բացությամբ, ուսուցչի գործունեության մեջ մանիպուլյատիվության բացակայությամբ: Բաց լինելը կարելի է ապահովել համատեղ գործողությունների իմաստի հստակեցման, նպատակի ձևավորման և ընտրության կոլեգիալության, բոլոր շահագրգիռ կողմերին քննության նպատակների ներկայացման, դրանց ուղղման հնարավորության միջոցով, որն ի սկզբանե ներառված էր տեխնոլոգիական ալգորիթմում: Մարդասիրական տեխնոլոգիան հիմնված է կանխատեսելի որակի զարգացման ներքին տրամաբանության վրա, այլ ոչ թե աշխատանքի սպեկուլյատիվ պլանավորված փուլին կամ այս կամ այն ​​կրթական մոդելի հիպոթետիկ կառուցման օրենքներին արտաքին պաշտոնական հավատարմության վրա: Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մարդասիրական բնույթը դրսևորվում է անձի ամբողջական բնութագրերի վրա դրա ազդեցության հնարավորությամբ (կարիք, հետաքրքրություններ, շարժառիթներ, արժեքային կողմնորոշումներ, վերաբերմունք, իմաստներ), որոնք որոշում են անհատական ​​համակարգի դինամիկան որպես ամբողջություն:

Տեխնոլոգիաների մարդասիրական բնույթը որոշվում է կիրառվող մեթոդների «շրջադարձի» հնարավորությամբ, դրանց կիրառման այսպես կոչված «երկկողմանի» էֆեկտով և ուսուցչին անհատական-անձնական մակարդակով վերադառնալու հնարավորությունով։

Ինչպես հետազոտողների, այնպես էլ պրակտիկանտների համար օգտակար կլինի պարզել, թե որն է գործնական նմուշների արտադրական հնարավորությունը (կոլեկտիվ ուսուցման համակարգ - ԿՍՊ; ստեղծագործական մտածողության ուսուցում ՏՐԻԶ-ի զարգացման մեջ. որտեղ են դրանց կիրառելիության սահմանները, ձեռքբերումները, մանկավարժական ինչ նպատակներ են երաշխավորված ապահովել և ինչ ձևերով: Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սահմաններն ընդլայնելու համար հետաքրքրություն է ներկայացնում հոգեֆիզիկական տարբեր տեխնիկայի ուսուցումը` մասնագիտական ​​սպորտային մարզումներ, դերասանական ուսուցում, հոգեթերապևտիկ որոշ տեխնիկայի ուսուցում: Արդյունքները, որոնք վերարտադրելիորեն ձեռք են բերվում և ախտորոշվում այս տեսակի պարապմունքներում, հոգեֆիզիկական ինքնակարգավորումն է, վերապատրաստվողների անձնական որակների նպատակային զարգացումը: Դասընթացի բովանդակությունը ներառում է ուսանողների ամբողջական փորձը (ոչ միայն գիտելիքներ կամ հմտություններ), իմաստների առաջացում, հոգեֆիզիկական վիճակների վերահսկում, գործողությունների արտացոլում, նոր փորձ ձեռք բերելու ուղիներ, հաղորդակցման գործընթաց և դրա արտացոլում: «Տեխնոլոգիական» վերլուծության համար հետաքրքրություն է ներկայացնում ստացված արդյունքների վերարտադրելիությունը և դրանց հասնելու գործընթացը։ Մենք կարևոր ենք համարում այնպիսի տեխնոլոգիական մոտեցման հնարավորությունը, որը թույլ է տալիս ստանալ անհատական ​​ուսուցման արդյունքներ: Այս հնարավորությունը «բարձր մանկավարժական տեխնոլոգիաների» ստեղծման հեռանկարն է (հայեցակարգն առաջարկվել է Ա.Մ. Լոբոկի կողմից 1994 թվականին); որի յուրահատկությունը արդյունքների վերարտադրելիության համակցումն է նրանց անձնական բնույթի հետ։

Հոգեբանական տեխնոլոգիաները, որոնք ներկայացնում են մարդասիրական տեխնոլոգիաների տեսակ, ուղղված են աշակերտի անհատականության բացահայտմանը, գիտակցմանը և զարգացմանը, ուսուցիչների և այլ մարդկանց հետ նրա հարաբերությունների օպտիմալացմանը: Մանկավարժական գործընթացում օգտագործվող հոգեբանական տեխնոլոգիաների լայն շրջանակն օգնում է կատարելագործել դասավանդման մեթոդները մասնագիտական ​​լիցեյում: Հոգեբանների, ուսուցիչների, ուսանողների համար վերապատրաստումը որպես կանխամտածված փոփոխությունների մեթոդ կարող է օգտակար լինել նրանց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

1993 թվականին Սանկտ Պետերբուրգում ստեղծվել է Ուսուցման Ինստիտուտը, որը ղեկավարում է պրոֆեսիոնալ մարզիչ Ն.Յու.Խրյաշչևան։ Ուսուցման ինստիտուտի աշխատակիցները ծրագրեր են մշակել գործընկերների հաղորդակցության ուսուցման, զգայունության ուսուցման, ստեղծագործական ուսուցման համար, ավելի քան 200 հոգեբանական վարժություններուղղված հմտությունների և վերաբերմունքի զարգացմանը արդյունավետ հաղորդակցությունխմբային մթնոլորտ ստեղծելու վարժություններ (ուշադրության օպտիմալացում, ուսանողների մտավոր գործունեություն): Շատ վարժություններ կարող են օգտագործվել ինքնուրույն՝ հաղորդակցման իրավասությունը, զգայունությունը և ստեղծագործական ունակությունները զարգացնելու համար: Սկզբում դրա ստեղծողների կողմից ձևակերպված հիմնական արժեքներն ու իմաստներն են պրոֆեսիոնալիզմն ու կոմպետենտությունը, ընկերասիրությունը, ազնվությունն ու պարկեշտությունը։

Մարդասիրական մանկավարժական տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունները

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը մտավ ուսուցիչների գիտակցությունը աստիճանաբար. ուսումնական գործընթաց.

Ցանկացած ուսումնական գործընթացի նկարագրությունը ինչ-որ մանկավարժական համակարգի նկարագրություն է։

Մանկավարժական համակարգը տեխնոլոգիական գործընթացի հիմքն է

Վ.Բեսպալկո

Մանկավարժական համակարգը հասկացվում է որպես (փոխկապակցված) միջոցների, մեթոդների և գործընթացների մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են անձի վրա նպատակային ազդեցության համար:

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ-ն կոնկրետ մանկավարժական համակարգի նախագիծ է, որն իրականացվում է գործնականում:

Հետեւաբար, ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմքում համակարգված մոտեցումն է: Համակարգը օրգանական ամբողջականություն է (դասարան, դպրոց, արհեստագործական ուսումնարան, խումբ և այլն): Օրինակ՝ համակարգիչը համակարգ է, դրա վրա աշխատող աշակերտը նույնպես: Նրանք տեղում ոչ թե նոր միասնական համակարգ են կազմում, այլ միայն փոխազդող համակարգերի համալիր։ Համալիրը փոխազդող, համեմատաբար անկախ գոյություն ունեցող համակարգերի միասնություն է:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան հատուկ ներդրված է տեխնոլոգիական գործընթացներում: Ուսուցման տեսության մեջ տեխնոլոգիական գործընթացները, օրինակ, որոշակի թեմայի ուսումնասիրման ձևերի և միջոցների համակարգ են: դասընթաց, պրակտիկ պարապմունքների կազմակերպում տարբեր տեսակի խնդիրների լուծման հմտությունների ու կարողությունների զարգացման համար։ Յուրաքանչյուր խնդիր լուծելի է համարժեք (նույնական) ուսուցման տեխնոլոգիայի օգնությամբ: Ուսուցման (կրթության) տեխնոլոգիայի ամբողջականությունն ապահովվում է դրա երեք բաղադրիչներով.

• կազմակերպչական ձև
• դիդակտիկ գործընթաց
• ուսուցչի որակավորում (կամ TCO)

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի առարկան ուսուցիչների և ուսանողների հատուկ փոխազդեցությունն է տարբեր գործունեության մեջ, որը կազմակերպվում է հստակ կառուցվածքի, ծրագրավորման ալգորիթմացման համակարգվածության, վերապատրաստման կամ կրթության մեթոդների և տեխնիկայի ստանդարտացման հիման վրա, օգտագործելով համակարգչային և տեխնիկական միջոցներ:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի խնդիրներն են.

• · գիտելիքների խորության և ուժի զարգացում, հմտությունների և կարողությունների համախմբում գործունեության տարբեր ոլորտներում.
• սոցիալապես արժեքավոր վարքի ձևերի և սովորույթների զարգացում և համախմբում.
• սովորում է գործել տեխնոլոգիական գործիքներով;
• · Տեխնոլոգիական մտածողության հմտությունների զարգացում;
• կազմակերպությունում տեխնոլոգիական կարգապահության պահանջներին խստորեն պահպանելու սովորություն դաստիարակելը Ուսուցման նպատակներըև սոցիալապես օգտակար աշխատանք։

Դիդակտիկ գործընթացներում (գործընթացը շարժում է, որն օբյեկտիվորեն գոյություն ունի) տարբերակում են իրական ուսումնական գործընթացի և ուսումնական գործընթացի միջև: Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է մշակել աշխատանք որոշակի նպատակներ դնելու ուղղությամբ։ Ա.Ս. Մակարենկոն կարծում էր, որ մանկավարժական գիտության իրական զարգացումը կապված է նրա «անհատականություն նախագծելու» ունակության հետ, այսինքն՝ ախտորոշելու անձի որակն ու հատկությունները, որոնք պետք է ձևավորվեն (զարգանան) կրթության գործընթացում: Նպատակների որոշակիությունը հնարավորություն է տալիս անցնել ուսումնական գործընթացի խիստ տեխնոլոգիայի, որը (ըստ էության) կապված է մանկավարժական (կրթական) գործընթացի որակի բարձրացման հետ:

Ո՞րն է մանկավարժական տեխնոլոգիայի խորը իմաստը որպես ամբողջություն:

Նախ, մանկավարժական տեխնոլոգիան զրոյացնում է մանկավարժական էքսպրոմտը գործնական գործունեության մեջ և այն տեղափոխում ուսումնական գործընթացի նախնական ձևավորման ուղի` նախագծի հետագա խմբային իրականացմամբ: Դա կարելի է անել «դիդակտիկ (կրթական) առաջադրանք» և «կրթության (կրթության) տեխնոլոգիա» հասկացությունների լեզվով։

Երկրորդ, ի տարբերություն ուսուցչի համար նախատեսված նախկինում օգտագործված դասի մշակումների, մանկավարժական տեխնոլոգիան առաջարկում է ուսումնական գործընթաց, որը որոշում է ուսանողի գործունեության կառուցվածքը և բովանդակությունը, այսինքն, կրթական և ճանաչողական գործունեության ձևավորումը հանգեցնում է հաջողության բարձր կայունության գրեթե ցանկացած թվի համար: ուսանողներից։

Երրորդ, մանկավարժական տեխնոլոգիայի էական հատկանիշը նպատակի ձևավորման գործընթացն է: Սա մանկավարժական տեխնոլոգիայի կենտրոնական խնդիրն է՝ ի տարբերություն ավանդական մանկավարժության։ Այն դիտարկվում է երկու տեսանկյունից.

• 1) նպատակների ձևավորման ախտորոշում և ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման որակի օբյեկտիվ վերահսկում.
• 2) անհատականության զարգացումը որպես ամբողջություն.

Չորրորդ, մանկավարժական տեխնոլոգիայի առարկայի՝ որպես կոնկրետ մանկավարժական համակարգի նախագծի գաղափարի շնորհիվ, հնարավոր է ձևակերպել մանկավարժական տեխնոլոգիայի զարգացման և գործնականում դրա իրականացման կարևոր սկզբունք՝ ամբողջականության սկզբունքը (կառուցվածքային կամ բովանդակություն) ողջ ուսումնական գործընթացի. Ամբողջականության սկզբունքը մանկավարժական համակարգի բոլոր տարրերի ներդաշնակությունն է:

Ամբողջականության սկզբունքը նշանակում է, որ ցանկացած տեսակի կրթության ապագա մանկավարժական համակարգի համար նախագիծ մշակելիս անհրաժեշտ է հասնել մանկավարժական համակարգի (ՊՀ) բոլոր տարրերի ներդաշնակ փոխազդեցությանը, այնպես էլ հորիզոնական (ուսումնառության մեկ ժամանակահատվածում՝ մեկ կիսամյակ): կամ ուսումնական տարի), իսկ ուղղահայաց՝ ուսումնառության ողջ ժամանակահատվածի համար։ . Այսպիսով, փոխելով կրթության նպատակները, բայց անփոփոխ թողնելով դրա բովանդակությունն ու ուսումնական գործընթացները, ունենք դեֆորմացված մանկավարժական համակարգ։ Դրանք, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, կենսունակ չեն։ Այնուամենայնիվ, աշխարհը զարգացնում է այլ պատկերացում, թե ինչ է «մանկավարժական տեխնոլոգիան» ընդհանրապես և «ուսուցման տեխնոլոգիան» մասնավորապես (Աղյուսակ 2):

աղյուսակ 2

Փորձագետ կամ աշխատանքի կոչում	«Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացության իմաստային նշանակությունը
T. Sakamoto (Ճապոնիա)	Համակարգված ուսուցում՝ հիմնված համակարգված մտածելակերպի վրա
Լ. Ֆրիդման, Պալչևսկի (Ռուսաստան)	Մանկավարժական համակարգի ներդրման համար նախատեսված ուսումնական իրավիճակների ամբողջություն
Ն.Տալանչուկ (Ռուսաստան)	Գործողությունների պատվիրված համակարգ, որի իրականացումը հանգեցնում է նպատակների իրականացմանը
1978 Կրթության և վերապատրաստման տեխնոլոգիաների միջազգային տարեգիրք	ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման սկզբունքներն ու մեթոդները բացահայտելու Ա B. TCO-ի օգտագործումը
Մ.Կլարին (Ռուսաստան)	Ուսումնական գործընթացի ձևավորում՝ նպատակների երաշխավորված իրագործմամբ
Վ. Բեսպալկո (Ռուսաստան)	Մանկավարժական գերազանցության Ա Բ. սովորողի անհատականության ձևավորման գործընթացի նկարագրությունը (նախագիծը).
Նախագիծ «Նոր արժեքներ կրթության մեջ», Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի մանկավարժական նորարարությունների ինստիտուտ, 1995 թ.	Համալիր և բաց համակարգերտեխնիկա և մեթոդներ, որոնք միավորված են առաջնահերթ կրթական նպատակներով, հայեցակարգային փոխկապակցված խնդիրներով և բովանդակությամբ, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերով և մեթոդներով.

Ընդհանրապես «մանկավարժական տեխնոլոգիա» և մասնավորապես «ուսուցման տեխնոլոգիա» հասկացությունների բազմաթիվ սահմանումներով, փորձագետների մեծամասնությունը դրանք համատեղում է երեք սկզբունքորեն կարևոր դրույթների հետ.

• ուսուցման պլանավորում՝ հիմնված ցանկալի ստանդարտի ճշգրիտ սահմանման վրա՝ ուսանողի դիտարկվող գործողությունների մի շարքի տեսքով.
• · Ուսուցման ողջ գործընթացի «ծրագրավորում» ուսուցչի գործողությունների խիստ հաջորդականության և ձևավորող ազդեցությունների (պարգևատրումների և պատիժների) ընտրության տեսքով, որոնք որոշում են վարքային պահանջվող ուսուցումը.
• Ուսուցման արդյունքների համեմատությունն ի սկզբանե ծրագրված ստանդարտի հետ, ըստ էության, քայլ առ քայլ թեստ է ճանաչողական առաջընթացը բացահայտելու համար, որը հասկացվում է որպես ուսանողների վարքային ռեպերտուարի աստիճանական բարդացում:

Ուսումնական գործընթացի ռացիոնալիստական ​​ռազմավարությունը ենթադրում է դրա հստակ կառուցում՝ ուսուցման ընթացքում վարքագծային ռեպերտուար ձևավորելու համար։ Մ.Կլարինը, օրինակ, առաջ է քաշում գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունը.

Առաջին փուլը ուսուցման պլանավորումն է՝ հիմնված ցանկալի հենանիշի ճշգրիտ սահմանման վրա՝ աշակերտի դիտարկվող գործողությունների մի շարքի տեսքով:

Երկրորդ փուլը` ախտորոշիչ, բացահայտում է դիտարկվող գործողությունների սկզբնական մակարդակը: Պետք է բացահայտել, թե ուսանողն ինչ գիտելիքներ է արդեն յուրացրել հետագա ճանաչողական առաջընթացի համար։ Եվ սա ոչ թե մոտավորապես, այլ շատ դիպուկ բացահայտել յուրաքանչյուր ուսանողի համար։

Երրորդ փուլը նշանակումն է. այն նախատեսում է ուսուցման ցանկալի արդյունքների «ծրագրավորում» ձևավորող ազդեցությունները, որոնք որոշում են վարքային պահանջվող ուսուցումը:

Չորրորդ փուլը նախատեսված պլանի իրականացումն է՝ վերապատրաստման պայմանների կազմակերպչական ապահովում, տրամադրվող վարքագծային ուսուցման տեխնոլոգիայի գործարկում։

Վերջնական՝ հինգերորդ փուլը արդյունքների գնահատումն է՝ համեմատելով դրանք ի սկզբանե նախատեսված ստանդարտի հետ, ըստ էության՝ հաջորդական, քայլ առ քայլ թեստավորում՝ բացահայտելու «վարքագծային ռեպերտուարի» աստիճանական բարդությունը։

Մ.Չոշանովը, վերլուծելով հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների ստեղծագործությունները, առանձնացնում է, մասնավորապես, մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետևյալ առանձնահատկությունները.

• · Ախտորոշիչ նպատակների սահմանումը և կատարումը ենթադրում են նպատակների երաշխավորված ձեռքբերում և ուսումնական գործընթացի արդյունավետություն.
• · Շահութաբերությունը ապահովում է ուսումնական ժամանակի ռեզերվ, ուսուցչի աշխատանքի օպտիմալացում և պլանավորված արդյունքների հասնել կարճ ժամանակահատվածում;
• Կարգավորելիություն - արագ արձագանքելու հնարավորություն, որը հետևողականորեն կենտրոնացած է հստակ սահմանված նպատակների վրա:

Առանձնացնելով «դասավանդման տեխնոլոգիա» և «մեթոդական համակարգ» հասկացությունները՝ Մ.Չոշանովն ընդգծեց, որ «հիմնական տարբերությունը հենց յուրաքանչյուր հատկանիշի արտահայտման աստիճանի մեջ է։ Եթե ​​մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեջ այդ հատկանիշներն առավել ընդգծված են արտահայտված, ապա մանկավարժական, դիդակտիկ և մեթոդական համակարգերում դրանք կարող են արտահայտվել թույլ կամ ընդհանրապես բացակայել։ Մյուս տարբերությունն այն է, որ բովանդակային բաղադրիչը, որն առկա է մանկավարժական, դիդակտիկ և մեթոդական համակարգերում, վատ է ներկայացված մանկավարժական տեխնոլոգիայում: Մանկավարժական տեխնոլոգիան կամ, արդեն, ուսուցման տեխնոլոգիան դիդակտիկ կամ մեթոդական համակարգի հիմնական (ընթացակարգային) մասն է։ Այսպիսով, օրինակ, մեթոդական համակարգը ուղղված է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

• 1. Ի՞նչ սովորեցնել:
• 2. Ինչու՞ սովորեցնել:
• 3. Ինչպե՞ս սովորեցնել:

Այդ ուսուցման տեխնոլոգիան, առաջին հերթին, պատասխանում է երրորդ հարցին մեկ նշանակալի հավելումով.

4. Ինչպե՞ս արդյունավետ դասավանդել:

Առավել օգտագործված է ազգային մանկավարժություն«Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը, թեև միևնույն ժամանակ բավականաչափ պարզաբանված չէ։ Կրթության ժամանակակից պրակտիկայում այս հայեցակարգը, որպես կանոն, օգտագործվում է ոչ խիստ գիտական ​​ներկայացման մեջ և նշանակում է վերարտադրելի տեխնիկա, ուսուցիչների աշխատանքի մեթոդներ:

Տեխնոլոգիաների հայեցակարգի լայն տարածումը հիմնված է հիմնականում մանկավարժական գործունեության վերարտադրելիության նշանի վրա: Սոցիալական առումով այս նշանը կապված է տեխնոլոգիայի մեկ այլ նշանի հետ՝ դրա հնարավոր զանգվածային բնույթը։ Կենցաղային մանկավարժության մեջ մանկավարժական տեխնոլոգիայի ավելի կոշտ ըմբռնումը մոտ է մանկավարժական տեխնոլոգիայի համաշխարհային ներկայացվածությանը և համարվում է որպես ուսումնական գործընթացի կառուցում հստակ ախտորոշելի արդյունքներով (Bespalko V.P. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. - Մ., 1989 թ.)

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի խիստ ըմբռնման ապագա նշաններն են.

• Թիրախի նկարագրության ախտորոշում
• Մանկավարժական գործընթացի վերարտադրելիությունը (ներառյալ փուլերի նշանակումը, համապատասխան ուսումնական նպատակները և ուսուցչի և ուսանողների գործունեության բնույթը).
• Մանկավարժական արդյունքների վերարտադրելիություն.

Մ.Վ. Կլարինն առաջարկեց տարբերակել «խիստ» և «ոչ խիստ» մանկավարժական տեխնոլոգիաները (Աղյուսակ 3): «Խիստ» մանկավարժական տեխնոլոգիաները պարունակում են ախտորոշման և վերարտադրելիության նշաններ ինչպես ուսուցման գործընթացի, այնպես էլ արդյունքի հետ կապված: Դրանք ենթադրում են կրթական գործընթացի հետևողական կառուցում՝ ուղղված ախտորոշմամբ սահմանված ուսումնառության արդյունքների ձեռքբերմանը: «Ոչ խիստ» մանկավարժական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում վերարտադրելի են, սակայն չեն ենթադրում նկարագրված ուսումնառության արդյունքների ախտորոշիչ բնույթ:

ժամանակակից տեխնոլոգիաների կրթության վերացական

Աղյուսակ 3

Մանկավարժական «խիստ» և «ոչ խիստ» տեխնոլոգիաների տարբերակում

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների խիստ գաղափարը (ըստ M.V. Klarin-ի), որը մենք հիմք ենք ընդունել, ձևակերպված է որպես «ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերարտադրելի ուղիներ, որոնք թույլ են տալիս հասնել ախտորոշմամբ սահմանված ուսումնական նպատակներին»:

Տեխնոլոգիան գոյություն չունի մանկավարժական գործընթացում՝ մեկուսացված իր ընդհանուր մեթոդաբանությունից, նպատակներից և բովանդակությունից: Մանկավարժական տեխնոլոգիան հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի ամբողջություն է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, տեխնիկայի, կրթական միջոցների ընտրությունը: Տեխնոլոգիաների օգնությամբ արդյունավետ արդյունք է ձեռք բերվում անձնական հատկությունների զարգացման գործում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացում:

Հետևյալ սկզբունքները, որոնք նկարագրել է հոլանդացի հոգեբան Կարլ Վան Պարրենը, ամենից շատ, ձեր կարծիքով, արտացոլում են ժամանակակից տեխնոլոգիայի գաղափարախոսությունն ու պրակտիկան.

Սկզբունք 1. ուսանողների մեջ ուսումնական գործունեության համար կայուն մոտիվացիա առաջացնել, դա կարող է հիմնված լինել ուսանողի անձնական փորձի վրա:

Սկզբունք 2. դասավանդել երկխոսորեն, այսինքն՝ սովորողների հետ համագործակցելով, ոչ թե վերևից վար

Սկզբունք 3. դասավանդել երկխոսորեն, անհրաժեշտ է ուսանողների ուսումնական գործունեության մշտական ​​մոնիտորինգ; անհրաժեշտության դեպքում ուղղել և պահպանել

Սկզբունք 4. Բաժանեք բովանդակությունը և կրթությունը համապատասխան ուսումնական միավորների և առաջադրանքների: Այս մոտեցումը պետք է բազմազան լինի սովորողների տարբեր կատեգորիաների համար, որպեսզի հնարավորինս լիարժեք ցուցիչ հիմք ապահովի սովորողների տարասեռ կատեգորիաների համար և վերաձևավորի նրանց ուսուցման մոտիվացիայի կառուցվածքը (կամ ճանաչողական հետաքրքրությունը):

Սկզբունք 5. տարասեռ մակարդակներում (նյութական, ընկալողական, մտավոր, տես Գալպերին): Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի ներքինացման գործընթացն ընթանա հնարավորինս արդյունավետ:

Սկզբունք 6. Ուսուցանել համապատասխան արագությամբ՝ օգտագործելով համապատասխան լրատվամիջոցներ կամ լրատվամիջոցներ (օրինակ՝ բանավոր, գրավոր լեզու, արհեստական ​​լեզու, ինչպես նաև գրաֆիկական մոդելներ և խորհրդանիշներ):

Սկզբունք 7. Ուսուցանել և օգնել ուսանողներին իրենց իրական կարողությունների մակարդակով (օրինակ՝ նրանց հաղորդակցական և մտավոր գործողությունների շարքը և կյանքի փորձի հետ վարվելու եղանակը), և ոչ թե ուսանողների՝ ուսումնական առաջադրանքներին արձագանքելու արտաքին բնութագրերի մակարդակով։ . Վան Պարրենը հակադրում է անկապ փաստերի անգիր անգիրը աշակերտի առաջադիմության գնահատմանը բոլոր հայեցակարգային գույքագրումների գիտակցված մեկնաբանության հիման վրա (տես Դավիդովի իմաստալից ընդհանրացման հայեցակարգը)

Սկզբունք 8. ուսանողների՝ սեփական առաջընթացը արտացոլելու և գնահատելու կարողություն (կարողությունների զգացում): Այս համատեքստում Վան Պարրենը ներկայացնում է անսովոր առաջարկ, այն է, որ գնահատականների ընդունված համակարգը փոխարինվում է ուսանողների և ուսուցչի կողմից համատեղ մշակված գնահատման չափանիշներով (տես Ամոնաշվիլի): Ըստ Վան Պարրենի՝ առաջարկվող համակարգը չի փոխարինում, այլ լրացնում է ժամանակացույցի համակարգը (տես նաև Մոնտեսորի):

Սկզբունք 9. Խմբին տալիս է առաջադրանքների մի շարք, նախքան ուսանողները ինքնուրույն կսկսեն աշխատել: Անհրաժեշտ է օգնություն՝ գործողությունների, խոսքի, մտքերի «կոշտությունից» խուսափելու համար։

Սկզբունք 10. խթանել ուսանողների նախաձեռնողականությունը և ստեղծագործական գործունեությունը, որպեսզի նրանք յուրացնեն առարկայի բովանդակությունը շատ ավելի խորը, քան ավանդական մեթոդով:

Սկզբունք 11. նպաստել սուբյեկտիվության իրական ձևավորմանը, որն արտահայտվում է հենց դպրոցական առարկայի նկատմամբ աշակերտների դրական վերաբերմունքով, և մասնավորապես ինքնորոշման, ինքնորոշման, ճանաչողական գործունեության նկատմամբ անկախության նկատմամբ:

Սկզբունք 12. Ապահովել պայմաններ խմբում կլիմայի համար, որը կհանգեցնի ուսանողի սոցիալապես ինտեգրված անհատականության ձևավորմանը:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ ցանկացած տեխնոլոգիա, դրա մշակումը և կիրառումը պահանջում է ուսուցչի և ուսանողների բարձր ակտիվություն: Ուսուցչի գործունեությունը դրսևորվում է նրանով, որ նա լավ գիտի հոգեբանական և անհատականության գծերըիր ուսանողների և դրա հիման վրա անհատական ​​ճշգրտումներ է կատարում տեխնոլոգիական գործընթացում: Ուսանողների ակտիվությունը դրսևորվում է փոխգործակցության տեխնոլոգիական գործընթացում անկախության բարձրացմամբ: Եվ դեռ մանկավարժական տեխնոլոգիա, լինելով անբաժանելի մասն էուսուցման գործընթացը, բոլոր ուսանողներին չապահովեն ուսուցման և դաստիարակության հավասարապես բարձր արդյունք։ Սա պետք է հիշել.

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵՋ

Ակնհայտ է, որ մեր ապագան կերտում է ժամանակակից դպրոցը։ Արդիականացումը թելադրում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների, կարողությունների և կարողությունների զարգացման անհրաժեշտությունը: Դասը պետք է լինի վառ, դիտարժան, զգացմունքային և ամենակարևորը՝ արդյունավետ: Այս գործոններն առաջին հերթին կախված են ուսուցիչից և նրա պրոֆեսիոնալիզմից: Կրթության արդիականացման ռազմավարությունը ընդգծում է բոլոր մակարդակներում դասավանդման մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները փոխելու անհրաժեշտությունը, բարձրացնել նրանց կշիռը, որոնք ձևավորում են տեղեկատվական վերլուծության, ինքնուրույն ուսումնասիրության գործնական հմտություններ, խթանում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը, ձևավորում են պատասխանատու ընտրության և պատասխանատու գործունեության փորձ: . Կարիք կար կրթության նոր մոդելի, որը կառուցված էր ժամանակակից տեխնոլոգիաների հիման վրա՝ իրագործելով անհատականության սկզբունքները կողմնորոշված ​​կրթություն. Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել ապագայի դպրոցի հետևյալ պահանջները.

Դպրոցը պետք է զարգացնի յուրաքանչյուր աշակերտի ստեղծագործական ներուժը, այսինքն. կիրառել անհատական ​​մոտեցում ուսումնական գործընթացում.

Դպրոցը պետք է սովորեցնի աշակերտին ինչպես սովորել։ Սովորեք աշխատել տեղեկատվության հետ:

Ե՛վ ուսուցիչները, և՛ ուսանողները պետք է տիրապետեն ժամանակակից տեխնոլոգիաներին։

Հետևաբար, ժամանակակից դպրոցը պետք է ուղղված լինի անհատի ինքնորոշման և ինքնիրացման ապահովմանը։ Անհրաժեշտ է ավանդական դաս՝ կենտրոնանալով ժամանակակից հասարակության և մարդու կրթական պահանջների վրա։ Այս խնդիրը կարող է իրականացվել միայն զարգացող կրթության միջոցով:

Այսօր ձեզ իսկական ուսուցիչ համարելու համար բավարար չէ երեխաների հետ մշակութային ինքնազարգացման և ստեղծագործական համագործակցության կարողություն ունենալը։ Կարևոր է նավարկել դրանք ինովացիոն գործընթացներըինչը, գոնե տեսական հետազոտության մակարդակով, հիմք կհանդիսանա ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության վերաբերյալ սեփական հայեցակարգի, սեփական տեսակետի ստեղծման համար: Ուսուցիչն այսօր ոչ միայն գերազանց ուսուցիչ է, այլ նաև գիտաշխատող, ով կարողանում է օրիգինալ ձևակերպել և լուծել տեխնոլոգիական մակարդակում մանկավարժական պրակտիկայի առջև ծառացած խնդիրները։ Համապատասխանություն Խնդիրը կրթական գործընթացի տեխնոլոգիականացման հիմունքների յուրացման մեջ է։ Այս գործընթացի կարևորությունը, առաջին հերթին, համակարգված մոտեցման իրականացման համար՝ կապված ուսումնական գործընթացի ձևավորման հետ կապված մանկավարժական խնդիրների լուծման, առարկայի դասավանդման տեխնոլոգիայի զարգացման, հեղինակային մանկավարժական համակարգի ստեղծման և նախագծման հետ: սովորողների գործունեությունը դասին՝ նոր հասկացությունների յուրացման համար. Երկրորդ՝ դասավանդման տեխնոլոգիաները զգալիորեն ակտիվացնում են գիտելիքների, հմտությունների յուրացման գործընթացը, պայմաններ ստեղծում դասարանում սովորողների ստեղծագործական գործունեության համար։

1. Կրթական տեխնոլոգիայի էությունը

Կրթական համակարգում ծավալված բարեփոխումների գործընթացները վերջին տարիները, չի կարող արդյունավետ լինել ինչպես առանց դրա խնդիրների տեսական խորը ըմբռնման, այնպես էլ առանց հիմնավոր փորձնական ստուգումառաջարկվող փոփոխությունները։

Ցանկացած տեսական դիրքորոշում, որը փորձ է արվում ներմուծել զանգվածային պրակտիկայում, առաջին հերթին պետք է ունենա երկու հատկություն՝ լինել տեխնոլոգիական և վերարտադրելի։ Տեխնոլոգիական միջոց լինելը հնարավոր է իրականացնել այսօրվա ընդունված բիզնես մոդելների շրջանակներում ուսումնական հաստատություններ. Վերարտադրելի լինել նշանակում է, որ այն կարող է օգտագործվել յուրաքանչյուր ուսուցչի կողմից: Ռուսական կրթական տարածքի ստանդարտացման գործընթացը սկսվեց առանց համապատասխան մեթոդական նախապատրաստման, առանց մանկավարժական տեխնոլոգիայի դերն ու գործառույթները հասկանալու, որպես նորարարական հայեցակարգ ուսումնական հաստատությունների անցման գործում կրթական ստանդարտի պայմաններում:

«Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարությունը» նախատեսում է ուսանողների ինքնուրույնության և ինքնակազմակերպման կարողության զարգացումը: Այս նպատակի իրականացումը հիմնված է երեք հայեցակարգային մոտեցումների վրա՝ առարկայական տեղեկատվություն, գործունեություն և արժեքային կողմնորոշում:

Առարկայական-տեղեկատվական մոտեցումը հիմնականն է ժամանակակից կրթական տարածքում՝ այն իրականացվում է մասնավոր (առարկայական) մեթոդների հիման վրա և իրականում ավանդական մանկավարժության պարադիգմի հասկացությունների իրականացումն է։

Կրթական գործընթացի արժեհամակարգային բաղադրիչը որոշում է նոր սերնդին փոխանցվելիք համընդհանուր մշակութային և պատմական ժառանգության համակարգը և, մեր կարծիքով, դեռևս չունի համապատասխան ներդրման տեխնոլոգիաներ։

Գործունեության մոտեցումը հիմնված է զարգացող ուսուցման տեսության վրա և գլխավոր խնդիր է համարում «սովորեցնել սովորել» պահանջը։

Այսպիսով, «ինովացիոն» ժամանակակից մակարդակում կրթությունը դիտվում է որպես գործունեություն, որը որոշվում է անհատի գործունեության կառուցվածքների զարգացման աստիճանով և միևնույն ժամանակ «աշխատում» է գործունեության կարողությունների զարգացման համար: Կարևոր չէ վերապատրաստվողին որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ փոխանցել, որքան օգնել նրան տիրապետել գործունեության տեսակներին, որոնք տիրապետելով, նա ինքն էլ կկարողանա ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն ցանկացած իրավիճակում:

Գործունեության մոտեցմամբ «սովորեցնել սովորել» խնդիրը չի կարող լուծվել ավանդական մանկավարժության շրջանակներում՝ առանց տեխնոլոգիական մակարդակ «ելքի»։ Բացի այդ, ուսումնական գործընթացը սկսում է վերակառուցվել աշակերտի սուբյեկտիվության զարգացման, նրա ինքնակազմակերպման առաջնահերթության, սիրողական կատարողականության, ինքնուրույնության ուղղությամբ։ Եվ արդյունքում հարց է առաջանում՝ ի՞նչ է «տեխնոլոգիան»։

Ըստ մի շարք հետազոտողների (Գուզեև, Լևիտներ, Չերնիլևսկի, Յուդին և այլք), շատ ուսուցիչներ չգիտեն մեթոդաբանության և տեխնոլոգիայի միջև եղած տարբերությունները:

Մենք կարող ենք համաձայնվել մի շարք հետազոտողների (Կիրիկովա, Քսենզովա) հետ, ովքեր կարծում են, որ մանկավարժական տեխնոլոգիան հիմնված է կրթական գործընթացի օրենքների վրա՝ որպես արդյունք. գիտական ​​գիտելիքներկրթության գործընթացը, իսկ մեթոդաբանությունը հիմնված է ուսուցչի էմպիրիկ փորձի, հմտության և արվեստի վրա:

Ա.Մ. Քուշնիր. «Վաղուց ընդունված է դարձել, որ տեխնիկան առաջանում է փորձի ընդհանրացման կամ գիտելիքի ներկայացման նոր ձևի հորինման արդյունքում: Տեխնոլոգիան նախագծված է կոնկրետ պայմանների հիման վրա և կենտրոնանալով տվյալ, այլ ոչ թե ակնկալվող արդյունքի վրա:

ՄԵՋ ԵՎ. Զագվյազինսկին, հաշվի առնելով տեխնոլոգիան և մեթոդաբանությունը տարբերելու խնդիրը, առաջարկում է օգտագործել «ուսուցման տեխնոլոգիա» տերմինը և առանձնացնում է նման երևույթների չորս խումբ.

Որոնողական և հետազոտական ​​տեխնոլոգիաներ,

Չափանիշների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ,

Մոդելավորման (սիմուլյացիոն) ուսուցման տեխնոլոգիաներ,

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա.

Վ.Վ.Գուզեևը, ով երկար տարիներ ակտիվորեն զբաղվել է կրթական գործընթացի տեխնոլոգիականացման խնդիրներով, բազմիցս փորձել է ստեղծել մանկավարժական (կրթական) տեխնոլոգիաների դասակարգումներ: Այսպիսով, նա առանձնացրեց ուսուցման տեխնոլոգիաների չորս դասեր (սերունդներ) կրթական գործընթացի նվազագույն միավորին համապատասխան (դաս, ուսումնական մոդուլ, բլոկ և այլն).

Մասնավոր մեթոդներ (առաջին սերունդ),

Մոդուլային բլոկների տեխնոլոգիաներ (երկրորդ),

Ամբողջ բլոկային տեխնոլոգիաներ (երրորդ),

Ինտեգրված տեխնոլոգիա (չորրորդ սերունդ):

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ոլորտում հետազոտությունները հանգեցրել են այս հասկացության բազմաթիվ սահմանումների հայտնի մանկավարժների և մեթոդիստների կողմից: Վ.Բեսպալկոյի, Բ.Բլումի, Վ.Ժուրավլևի, Մ.Կլարինի, Գ.Մորևոյի, Վ.Մոնախովի և այլոց տեսակետից մանկավարժական տեխնոլոգիան (կամ ավելի նեղ՝ ուսուցման տեխնոլոգիա) անբաժանելի (ընթացակարգային) մասն է։ կրթական համակարգ, որը կապված է դիդակտիկ գործընթացների, կրթության միջոցների և կազմակերպչական ձևերի հետ: Ուսուցման համակարգի այս մասն է, որը պատասխանում է ավանդական «ինչպես դասավանդել» հարցին մեկ կարևոր հավելումով «ինչպես արդյունավետ դասավանդել»: Ստորև բերված են մանկավարժական տեխնոլոգիայի որոշ սահմանումներ:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով տեխնոլոգիական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը, որի նպատակն է օպտիմալացնել կրթության ձևերը (ՅՈՒՆԵՍԿՕ):

Մանկավարժական տեխնոլոգիա - հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք, որոնք որոշում են ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ.Տ. Լիխաչև):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան համատեղ մանկավարժական գործունեության լավ մտածված մոդել է ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման գործում՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ (Վ.Մ. Մոնախով):

Տեխնոլոգիան տեխնիկայի ամբողջություն է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ (բացատրական բառարան):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի իրականացման իմաստալից տեխնիկա է (Վ.Պ. Բեսպալկո):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան պլանավորված ուսումնառության արդյունքների հասնելու գործընթացի նկարագրությունն է (Ի.Պ. Վոլկով):

Դասավանդման տեխնոլոգիան դիդակտիկ համակարգի անբաժանելի ընթացակարգային մասն է (Մ. Չոշանով)։

Կրթական տեխնոլոգիան ուսումնական հաստատությունների կրթական կառույցների, կազմակերպչական միջոցառումների, մեթոդների, տեխնիկայի, համակարգային գործիքների և հոգեբանական վերաբերմունքի մի շարք է, որոնք ուղղված են հայտնի գիտելիքների փոխանցմանը, տեղեկատվության իրազեկման համակարգված ձևավորմանը և ուսուցման գործընթացում գիտելիքի արդյունավետ յուրացմանը: կամ գործունեություն (Վ.Ն. Բուսուրին, Վ. .Ն. Կոզլով):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցչի կողմից կազմակերպված երեխաների հետ փոխգործակցության գործընթացում գործառնական ազդեցության բնույթի գիտականորեն հիմնավորված ընտրություն է, որն արվել է անհատի որպես շրջապատող իրականության սուբյեկտի զարգացումը առավելագույնի հասցնելու համար (T.N. Shamova):

Վերջերս Ռուսաստանում «մանկավարժական տեխնոլոգիա» տերմինը ավելի ու ավելի է հանդիպում կրթության խնդիրներին նվիրված աշխատություններում (Լ.

«Ժամանակակից կրթության բառարանում» (տերմինաբանական բառարան) դիտարկված է «կրթական տեխնոլոգիա» հասկացության սահմանման երեք մոտեցում.

Ուսուցման ողջ գործընթացի պլանավորման, կիրառման, գնահատման և գիտելիքների յուրացման համակարգված մեթոդ՝ հաշվի առնելով մարդկային և տեխնիկական ռեսուրսները և նրանց միջև փոխգործակցությունը՝ ավելին հասնելու համար: արդյունավետ ձևկրթություն;

Ուսումնական գործընթացի կառավարմանը համահունչ դիդակտիկ խնդիրների լուծում՝ հստակ սահմանված նպատակներով, որոնց ձեռքբերումը պետք է հստակ նկարագրվի և սահմանվի (70-ականների ընդհանուր ընդունված սահմանումը).

Ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման սկզբունքների բացահայտում և մեթոդների մշակում՝ կրթական արդյունավետությունը բարձրացնող գործոնների վերլուծության, տեխնիկայի և նյութերի նախագծման և կիրառման, ինչպես նաև կիրառվող մեթոդների միջոցով:

Այսպիսով, ընդհանրացված ձևով մանկավարժական տեխնոլոգիան համատեղ կրթական և մանկավարժական գործունեության մոդել է, որը մտածված է բոլոր մանրամասներով ուսումնական գործընթացը ձևավորելու, կազմակերպելու և վարելու համար՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ: Մանկավարժական տեխնոլոգիան ներառում է կրթության և դաստիարակության գործընթացների ամբողջական վերահսկելիության գաղափարի իրականացում:

Ամփոփելով ժամանակակից հետազոտողների տեսակետները «տեխնոլոգիա» տերմինի օգտագործման խնդրի վերաբերյալ (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin և ուրիշներ), մենք կարող ենք առանձնացնել դրա կիրառման չորս հիմնական ոլորտներ.

1. Հայեցակարգը ինտուիտիվ կերպով կիրառվում է մանկավարժական ցանկացած գործընթացի և երևույթի նկատմամբ: Ցանկացած մանկավարժական գործունեությունհայտարարված տեխնոլոգիա (Բոլորը մանկավարժական համակարգերմարդասիրական և հանդուրժող ուղղություն):

2. Տեխնոլոգիան որպես արվեստ, ուսուցման հմտություններ, հաղորդակցություն ուսանողների հետ: Հայեցակարգը ներառում է ուսանողների հետ փոխգործակցության շատ հատուկ մեթոդներ տարբեր իրավիճակներ(Նորարար ուսուցիչների մեթոդները (Վ. Շատալով, Շ. Ամոնաշվիլի և այլն)

3. Դասական տեխնոլոգիա (ալգորիթմական պարադիգմ): Այն օգտագործվում է ուսումնական գործընթացի մոդելները նկարագրելու համար՝ արտադրական գործընթացի հարացույցին համապատասխան: Մոդելը կառուցված է տեսական հիմքև ներառում է՝ ուսանողի անհատականության մոդել՝ վերահսկվող պարամետրերի և դրանց ախտորոշման մեթոդների նկարագրությամբ. Ուսանողի վրա մանկավարժական ազդեցության համակարգ, որը բաղկացած է հայտնի գործողություններից, որոնք իրականացնում են ուսուցման որոշակի տեսական հայեցակարգ. կրթության ախտորոշիչ և գործառնական նպատակների համակարգ: (Բլոկ-մոդուլային տեխնոլոգիաներ, խաղային տեխնոլոգիաներ, աշխատանքի ալգորիթմական խմբային ձևեր, կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիաներ,

(մուլտիմեդիա) տեխնոլոգիաներ, դիզայն և հետազոտական ​​տեխնոլոգիաներ,

Ուսուցման տեխնոլոգիաներ համաշխարհային տեղեկատվական ցանցերում (TOGIS):

4. Անհատականության վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիա (ստոխաստիկ պարադիգմ): Այն օգտագործվում է կրթական գործընթացի ստոխաստիկ մոդելները նկարագրելու համար՝ հիմնված ուսումնական միջավայրի նախագծման վրա, որն ազդում է դրա հոսքի հավանականության վրա տարբեր ուղղություններով (անհատականության վրա հիմնված, անհատականության զարգացման տեխնոլոգիաներ, անհատականության կենտրոնացված և անհատական-անձնական ուսուցման տեխնոլոգիաներ) .

Եթե ​​մենք խստորեն մոտենանք «մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությանը գործունեության մոտեցման տեսանկյունից, ապա միայն երրորդ խմբի մանկավարժական երևույթները, որոնք հիմնված են ալգորիթմական պարադիգմայի վրա, կարող են վերագրվել ուսուցման տեխնոլոգիաներին: Այս դեպքում հնարավոր է դառնում բացահայտել հիմնական դասավանդման տեխնոլոգիաների ընդհանուր բնորոշ հատկանիշները, որոնք դրանք տարբերում են այլ դիդակտիկ մոդելներից.

1. Ստանդարտացում, ուսուցման գործընթացի միավորում և դրան հաջորդող հնարավորություն՝ վերարտադրելու (և վերարտադրելու) տեխնոլոգիան՝ կապված տվյալ պայմանների հետ։

2. Արդյունավետություն - ձուլման պլանավորված մակարդակի երաշխավորված ձեռքբերում:

3. Տեխնոլոգիաների կենտրոնացումը կրթական գործընթացում անհատի զարգացման և բազմաստիճան ուսուցման իրավիճակային ուսուցման մոդելի ներդրման վրա:

4. Ախտորոշիչ նպատակների սահմանում. Ցանկացած տեխնոլոգիայի հիմքում ընկած գործունեության մոտեցումն այն է, որ յուրաքանչյուր դիդակտիկ նպատակի ձեռքբերումը կարող է ստուգվել, և դա պետք է հիմնավորված լինի նախագծման փուլում:

5. Ուսումնական նյութի օպտիմալ կազմակերպում. մշակվում են դիդակտիկ մոդուլներ, բլոկներ կամ ցիկլեր, ներառյալ ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը, դրա ուսումնասիրության նպատակներն ու մակարդակները, ուսուցման և գնահատման մեթոդները և այլն:

6. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում կրթական նպատակներին համապատասխան, որտեղ շեշտը դրվում է պատրաստված ուսումնական նյութով սովորողների տարբերակված ինքնուրույն աշխատանքի վրա (ավանդական դաս-դասակարգից հրաժարվելու որոշակի ցանկություն. զույգ դասեր կամ դասերի ցիկլեր, «ընկղմում». նախագծային-հետազոտական ​​գործունեություն և այլն):

7. Կրթության որակի ստուգում. 1) մուտքային հսկողություն՝ ուսանողների աշխատանքի պատրաստության մակարդակի մասին տեղեկատվության և, անհրաժեշտության դեպքում, թարմացնելու նախկինում ուսումնասիրվածը. 2) ընթացիկ կամ միջանկյալ՝ յուրաքանչյուր ուսումնական փուլից հետո՝ նյութի յուրացման և անհրաժեշտ ուղղման բացերը հայտնաբերելու նպատակով. 3) վերջնական - գնահատել նյութի յուրացման մակարդակը.

8. Գիտելիքների յուրացման մակարդակի և գործունեության մեթոդների գնահատման ձևը. ավանդական թեստերի հետ մեկտեղ (այդ թվում` բազմաստիճան բնույթի) իրականացվում է թեստավորում և կիրառվում են գնահատման վարկանիշային սանդղակներ:

Բացի այս գործոններից, հետազոտողները բացահայտում են ուսուցման տեխնոլոգիայի մի քանի այլ կարևոր առանձնահատկություններ՝ ծախսարդյունավետություն, ալգորիթմականություն, նախագծելիություն, ամբողջականություն, կառավարելիություն, ուղղելիություն, վիզուալիզացիա և այլն:

Հետևաբար, ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմքը պետք է լինի աշակերտին ուսումնական նպատակներին համապատասխան փոխակերպելու ընթացակարգերի հաջորդականությունը: Այս համատեքստում մանկավարժական տեխնոլոգիան կարող է սահմանվել որպես մանկավարժական ընթացակարգերի որոշակի ալգորիթմական հաջորդականություն, որը երաշխավորված է դիդակտիկ նպատակի իրագործումն ապահովելու համար:

2.Իրականացնող տեխնոլոգիաների բնութագրերը

համակարգային գործունեության մոտեցում

ժամանակակից դպրոցպետք է ոչ թե մեկ մանկավարժական տեխնոլոգիա, այլ մի ամբողջ գունապնակ։ Սա էական է և՛ աշակերտի, և՛ ուսուցչի համար: Եթե ​​երեխայի նկատմամբ հայտարարում ենք անհատականության վրա հիմնված մոտեցում, ապա ճիշտ նույն մոտեցումը պետք է կիրառվի ուսուցչի նկատմամբ։ Նա պետք է իրավունք ունենա ընտրելու, թե որ տեխնոլոգիան է իրեն ավելի հարմար՝ ելնելով աշակերտի տարիքից, անհատական, անհատական ​​որակներից և առանձնահատկություններից: Ուսուցչի առջեւ դրված խնդիրը նոր համակարգային գործունեության կրթական պարադիգմին անցնելու հետ կապված է նոր չափորոշիչ կիրառող ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի պահանջների իրականացման համատեքստում առավել արդիական են դառնում հետևյալ տեխնոլոգիաները.

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Դիզայնի տեխնոլոգիա

Խաղային տեխնոլոգիաներ

Խմբային տեխնոլոգիաներ

Տեխնոլոգիա պրոբլեմային ուսուցում

Մոդուլային տեխնոլոգիա

Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

ՏՀՏ-ի կիրառումը նպաստում է կրթության արդիականացման հիմնական նպատակի իրականացմանը՝ կրթության որակի բարձրացմանը, տեղեկատվական տարածությունում կողմնորոշված, ժամանակակից տեխնոլոգիաների տեղեկատվական և հաղորդակցական կարողություններին կից և տիրապետող մարդու ներդաշնակ զարգացման ապահովմանը: տեղեկատվական մշակույթը, ինչպես նաև առկա փորձի ներկայացումը և դրա արդյունավետության բացահայտումը։

Ներկայում անհրաժեշտ է կարողանալ տեղեկատվություն ստանալ տարբեր աղբյուրներից, օգտագործել այն և ինքնուրույն ստեղծել։ ՏՀՏ-ի լայն կիրառումը նոր հնարավորություններ է բացում ուսուցչի համար իր առարկան դասավանդելու հարցում, ինչպես նաև մեծապես հեշտացնում է նրա աշխատանքը, բարձրացնում դասավանդման արդյունավետությունը և բարձրացնում դասավանդման որակը:

ՏՀՏ կիրառման համակարգը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

Հատուկ ներկայացում պահանջող ուսումնական նյութի նույնականացում, վերլուծություն կրթական ծրագիր, թեմատիկ պլանավորման վերլուծություն, թեմաների ընտրություն, դասի տեսակի ընտրություն, այս տեսակի դասի նյութի առանձնահատկությունների բացահայտում.

Տեղեկատվական արտադրանքի ընտրություն և ստեղծում, պատրաստի կրթական մեդիա ռեսուրսների ընտրություն, սեփական արտադրանքի ստեղծում (ներկայացում, ուսուցում, վերապատրաստում կամ վերահսկում);

Տեղեկատվական արտադրանքի օգտագործումը, տարբեր տեսակների դասերի օգտագործումը, արտադասարանական գործունեության մեջ օգտագործումը, գիտական ​​կառավարման մեջ օգտագործումը. հետազոտական ​​գործունեությունուսանողները.

ՏՀՏ-ի օգտագործման արդյունավետության վերլուծություն, արդյունքների դինամիկայի ուսումնասիրություն, առարկայի վարկանիշի ուսումնասիրություն:

Դիզայնի տեխնոլոգիաներ

Նախագծային մեթոդը գրավեց ռուս ուսուցիչների ուշադրությունը դեռ 20-րդ դարի սկզբին։ Նախագծային ուսուցման գաղափարներն առաջացել են Ռուսաստանում գրեթե ամերիկյան ուսուցիչների զարգացումներին զուգահեռ։ Ռուսերենի ուսուցիչ Ս.Տ.Շացկու ղեկավարությամբ 1905 թվականին կազմակերպվեց աշխատակիցների մի փոքր խումբ, որը փորձում էր ակտիվորեն կիրառել նախագծային մեթոդները դասավանդման պրակտիկայում։

Հետագայում, արդեն խորհրդային իշխանության օրոք, այս գաղափարները սկսեցին բավականին լայնորեն ներմուծվել դպրոցներ, բայց ոչ բավականաչափ մտածված և հետևողական, և բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտրոնական կոմիտեի որոշմամբ / 1931 թ. Դատապարտվեց, և դրանից հետո, մինչև վերջերս, Ռուսաստանում ավելի լուրջ ծրագրեր չեն ձեռնարկվել, փորձեր են արվել վերակենդանացնել այս մեթոդը դպրոցական պրակտիկայում։

Նախագծային ուսուցման նպատակն է ստեղծել պայմաններ, որոնցում ուսանողները՝ ինքնուրույն և պատրաստակամորեն ձեռք բերեն բացակայող գիտելիքները տարբեր աղբյուրներից.

սովորել օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները ճանաչողական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար.

ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններաշխատել տարբեր խմբերում; զարգացնել հետազոտական ​​հմտություններ(խնդիրները բացահայտելու, տեղեկատվություն հավաքելու, դիտարկելու, փորձ անցկացնելու, վերլուծելու, վարկածներ կառուցելու, ընդհանրացնելու ունակություն);

զարգացնել համակարգային մտածողությունը:

Նախագծերի դասակարգման տարբեր մոտեցումներ կան: Է.Ս. Պոլատն առաջարկել է դասակարգման հիմքում ընկած նախագծերի հետևյալ տիպաբանական առանձնահատկությունները.

1 . Նախագծում գերիշխող գործունեության բնույթով.

որոնման համակարգ (որոնողական նախագիծ);

հետազոտություն (հետազոտական ​​նախագիծ);

ստեղծագործական (ստեղծագործական նախագիծ);

դերակատարում (խաղի նախագիծ);

կիրառական (պրակտիկային ուղղվածություն) (պրակտիկայի վրա հիմնված նախագիծ);

ներածական և ցուցիչ (փորձնական նախագիծ):

2. Ըստ առարկայի.

մոնոնախագիծ՝ գիտելիքի մեկ ոլորտում.

միջդիսցիպլինար նախագիծ՝ տարբեր տարածքների հանգույցում։

3. Ծրագրի համակարգման բնույթով.

ուղղակի (կոշտ, ճկուն);

թաքնված (ծածկված, նախագծի մասնակցի մոդելավորում,

բնորոշ հեռահաղորդակցության նախագծերի համար):

4. Շփումների բնույթով (նույն դպրոցի, դասարանի, քաղաքի, շրջանի, երկրի մասնակիցների միջև, տարբեր երկրներխաղաղություն):

5. Ծրագրի մասնակիցների թվով (անհատական, զույգ, խմբակային, կոլեկտիվ, զանգվածային):

6. Ըստ ծրագրի տևողության ( երկարաժամկետ, կարճաժամկետ և այլն):

Խաղային տեխնոլոգիաներ

Ուսումնական գործունեության տեսանկյունից որպես բարդ մանկավարժական տեխնոլոգիա դիտարկված՝ կրթական խաղը աշակերտի կրթական և ճանաչողական գործունեությունը կառավարելու հատուկ միջոց է։

Ուսումնական խաղը փոփոխական, դինամիկ զարգացող ձև է, որը կազմակերպում է իր բոլոր մասնակիցների նպատակային փոխգործակցությունը ուսուցչի կողմից մանկավարժական ուղղորդմամբ: Այս ձևի էությունը սիմուլյացիոն մոդելավորման և խաղի մասնակիցների դերային վարքագծի միջև հարաբերությունն է նրանց կողմից բավականին բարձր մակարդակի խնդրահարույց առաջադրանքների լուծման գործընթացում:

Խաղը բացահայտում է աշակերտի անձնական ներուժը. յուրաքանչյուր մասնակից կարող է ախտորոշել իր կարողությունները անհատապես և այլ մասնակիցների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում: Դպրոցականները դառնում են ոչ միայն խաղային իրավիճակի ստեղծող, այլեւ սեփական անձի «ստեղծող»։ Նրանք լուծում են ինքնակառավարման խնդիրները, ուղիներ ու միջոցներ են փնտրում հաղորդակցության օպտիմալացման համար, բացահայտում են իրենց թերությունները և միջոցներ են ձեռնարկում դրանք վերացնելու համար։ Այս հարցում նրանց օգնում է ուսուցիչը։

Խաղը կարելի է դիտարկել նաև որպես խմբակային հոգեթերապիայի տեխնոլոգիա, քանի որ խաղի մասնակիցի վրա արդյունավետորեն ազդում է խմբի մթնոլորտը, խմբային համագործակցությունը և աջակցությունը։ Նա սովորում է հաղթահարել հոգեբանական արգելքները տարբեր մարդկանց հետ շփվելիս, բարելավել իր անհատականության որակները. վերացնել արդյունավետ հաղորդակցությանը խոչընդոտողները, ինչպիսիք են մեկուսացումը, անզուսպությունը և այլն:

Ուսումնական խաղերի դասակարգում

Ըստ կիրառման տարածքի :

ֆիզիկական

մտավորական

աշխատուժ

հասարակական

հոգեբանական

Ըստ (բնորոշ) մանկավարժական գործընթացի բնույթի.

կրթական

վերապատրաստում

վերահսկող

ընդհանրացնելով

ճանաչողական

ստեղծագործական

զարգացող

Խաղի տեխնոլոգիա.

առարկա

հողամաս

դերակատարում

բիզնես

իմիտացիա

դրամատիզացիա

Ըստ առարկայի.

մաթեմատիկական, քիմիական, կենսաբանական, ֆիզիկական

երաժշտական

աշխատուժ

սպորտաձեւեր

տնտեսապես

Ըստ խաղային միջավայրի՝

ոչ մի իրեր

իրերով

աշխատասեղան

փակ

փողոց

համակարգիչ

հեռուստատեսություն

ցիկլային, տրանսպորտային միջոցներով

Ի՞նչ խնդիրներ է լուծում ուսուցման այս ձևի օգտագործումը.

Իրականացնում է գիտելիքի ավելի ազատ, հոգեբանորեն ազատագրված վերահսկողություն.

Անհետանում է ուսանողների ցավոտ արձագանքը անհաջող պատասխաններին։

Ուսանողների նկատմամբ ուսուցման մոտեցումը դառնում է ավելի նուրբ և տարբերակված։

Խաղերի մեծ մասն ունի չորս հիմնական առանձնահատկություն.

ազատ զարգացման գործունեությունը, որը ձեռնարկվում է միայն երեխայի խնդրանքով, հանուն հաճույքի բուն գործունեության գործընթացից, և ոչ միայն դրա արդյունքից.

այս գործունեության ստեղծագործական, զգալիորեն իմպրովիզացիոն, շատ ակտիվ բնույթը («ստեղծագործության ոլորտ»);

գործունեության հուզական ոգևորություն, մրցակցություն, մրցունակություն, մրցակցություն, գրավչություն և այլն: (խաղի զգայական բնույթ, «հուզական լարվածություն»);

ուղղակի կամ անուղղակի կանոնների առկայությունը, որոնք արտացոլում են խաղի բովանդակությունը, դրա զարգացման տրամաբանական և ժամանակային հաջորդականությունը:

Լ.Վիգոտսկին պարադոքսի տեսքով. Դերային խաղը վերստեղծվում է սոցիալական հարաբերություններ«հավատքի վրա» երեխային հասանելի նոր նյութական ձևով. Սա նրա հիմնական գործառույթն ու նշանակությունն է անձի զարգացման համար Ս.Ա.Շմակովը: Ուսանողական խաղերը մշակութային երեւույթ են։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

Քննադատական ​​մտածողությունը մտածողության տեսակ է, որն օգնում է քննադատաբար վերաբերվել ցանկացած հայտարարություններին, առանց ապացույցների ոչինչ չընդունել, բայց միևնույն ժամանակ բաց լինել նոր գաղափարների, մեթոդների համար, անհրաժեշտ պայմանընտրության ազատություն, կանխատեսման որակ, պատասխանատվություն սեփական որոշումների համար։ «Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի» կառուցողական հիմքը կրթական գործընթացի կազմակերպման երեք փուլերի հիմնական մոդելն է.

Զանգիր հիշողությունից։

Հիշողությունից հիշելու փուլում «կանչվում», արդիականացվում են ուսումնասիրվողի վերաբերյալ առկա գիտելիքներն ու պատկերացումները, ձևավորվում է անձնական հետաքրքրություն և որոշվում են որոշակի թեմա դիտարկելու նպատակները:

Իմաստի գիտակցում.

Ըմբռնման փուլում, որպես կանոն, ուսանողը շփվում է նոր տեղեկատվության հետ։ Այն համակարգվում է։ Ուսանողը հնարավորություն է ստանում մտածել ուսումնասիրվող առարկայի բնույթի մասին, սովորում է հարցեր ձևակերպել հին և նոր տեղեկությունները փոխկապակցելով: Գոյություն ունի սեփական դիրքորոշման ձեւավորում. Շատ կարևոր է, որ արդեն այս փուլում, օգտագործելով մի շարք տեխնիկա, արդեն հնարավոր է ինքնուրույն վերահսկել նյութը հասկանալու գործընթացը։

Արտացոլում.

Մտածողության փուլը բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողները համախմբում են նոր գիտելիքները և ակտիվորեն վերակառուցում են իրենց առաջնային գաղափարները՝ նոր հասկացություններ ներառելու համար:

Այս մոդելի շրջանակներում աշխատելու ընթացքում ուսանողները տիրապետում են տարբեր ճանապարհներտեղեկատվության ինտեգրում, սովորում է զարգացնել սեփական կարծիքը տարբեր փորձառությունների, գաղափարների և գաղափարների ըմբռնման հիման վրա, եզրակացություններ և ապացույցների տրամաբանական շղթաներ կառուցել, սեփական մտքերը հստակ, վստահ և ճիշտ արտահայտել ուրիշների հետ կապված:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկան. . ընդունելություն «Գաղափարների զամբյուղ», ընդունելություն «Սինկվինների հավաքում», ընդունելություն «Կլաստեր»,

կրթական ուղեղային փոթորիկ,շարադրություն, Ընդունելություն «Կանգառներով ընթերցում», տեխնիկա «Շփոթված տրամաբանական շղթաներ», ինտելեկտուալ տաքացում, վերահսկման հարցերի մեթոդ, դերային նախագիծ և այլն։

Խմբային տեխնոլոգիաներ

Հետաքրքրությունը խմբային աշխատանքի ձևերի նկատմամբ առաջացավ 1970-ական և 1980-ական թվականներին: քսաներորդ դարում՝ Է. Քոհենի, Դ. Ջոնսոնի, Ռ. Ջոնսոնի մի շարք հրապարակումներից հետո,

Ս.Կագանը և այլ հետազոտողներ, որոնք իրականացվել են հիմնականում ԱՄՆ-ում։ Օգտագործելով փոքր խմբերում համագործակցության և մրցակցության տեսության վերաբերյալ հիմնարար աշխատանքների արդյունքները, ինչպես նաև հոգեբանության այլ ոլորտների նյութերը, կատարելով իրենց բազմաթիվ փորձերը, հետազոտողները և նրանց գործընկերները ստեղծեցին խմբային աշխատանքի ժամանակակից մանկավարժական տեխնիկայի հիմքերը: Էստոնացի գիտնական Հ.Ի. Liimets-ը սահմանում է խմբային աշխատանքի կազմակերպման կանոնները.

Դասը բաժանված է մի քանի փոքր խմբերի `երեքից վեց հոգի;

յուրաքանչյուր խումբ ստանում է իր առաջադրանքը: Առաջադրանքները կարող են լինել նույնը կամ տարբերակված.

յուրաքանչյուր խմբի ներսում դերերը բաշխվում են նրա անդամների միջև.

Խմբում առաջադրանքների կատարման գործընթացն իրականացվում է կարծիքների, գնահատականների փոխանակման հիման վրա.

Խմբում մշակված լուծումները քննարկվում են ամբողջ դասարանի կողմից։

Նման աշխատանքին բնորոշ է անմիջական համագործակցությունը ուսանողների միջև, ովքեր դառնում են իրենց ուսուցման ակտիվ առարկաներ: Սա հիմնովին փոխում է նրանց աչքում ուսումնական գործունեության իմաստն ու նշանակությունը. նրանք սովորում են ստեղծագործորեն մոտենալ լուծվող խնդրին, շփվել միմյանց հետ, լսել խմբի մեկ այլ անդամի կարծիքը և արտահայտել իրենց կարծիքը, պաշտպանել իրենց տեսակետը և ընդունել դրա քննադատությունը, ինչպես նաև խմբային աշխատանքը պաշտպանելու կարողությունը դասարանի առջև. Այս ուսումնական գործողությունները թույլ են տալիս զարգացնել ինքնավստահություն, անկախություն, մարդամոտություն, ձեր տեսակետը պաշտպանելու և ուսանողի անհատականության այլ մարդկանց հետ հեշտությամբ շփվելու կարողություն:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն առաջացավ, երբ ուսուցիչները փնտրում էին ուսումնառությունը բարելավելու ուղիներ: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ոլորտում հետազոտությունները շարունակվում են երկար ժամանակ, բայց, այնուամենայնիվ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը ուշադրություն է գրավում դիդակտիկայի զարգացման ներկա փուլում:

Ապացուցված է խնդրահարույց ուսուցման ազդեցությունը դպրոցականների մտավոր գործունեության ակտիվացման, նրանց մոտ խնդիրների լուծման ոչ ստանդարտ մոտեցումների ձևավորման և, վերջապես, ստեղծագործական մտածողության զարգացման վրա։ Այս ազդեցությունն ապահովվում է ուսումնական գործընթացում ինտելեկտուալ դժվարության հատուկ իրավիճակների՝ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծմամբ և դրանց լուծմամբ։ Աշակերտներին տրվում է խնդիր, և նրանք ուսուցչի անմիջական մասնակցությամբ կամ ինքնուրույն ուսումնասիրում են դրա լուծման ուղիներն ու միջոցները.

կառուցել վարկած

ուրվագծել և քննարկել դրա ճշմարտացիությունը ստուգելու ուղիները,

վիճել, կատարել փորձեր, դիտարկումներ,

վերլուծել դրանց արդյունքները, վիճել, ապացուցել.

Ուսուցման խնդրի գործառույթներ.

Գիտական ​​հետազոտությունների ուղղության որոշում (ուսանողի գործունեությունը խնդրի լուծման ճանապարհ գտնելու հարցում).

Այս հետազոտության խթանը (ձևավորում ճանաչողական ունակություններ, հետաքրքրությունը, ուսանողի գործունեության դրդապատճառները նոր գիտելիքների յուրացման գործում):

Ուսուցչի համար կրթական խնդիրը աշակերտի ճանաչողական գործունեությունը վերահսկելու միջոց է, նրա մտավոր կարողությունների ձևավորման միջոց։

Ուսանողի գործունեության մեջ կրթական խնդիրը ծառայում է որպես մտածողության ակտիվացման խթան, իսկ դրա լուծման գործընթացը գիտելիքը համոզմունքների վերածելու միջոց է։

Կրթական խնդրի հիմնական պահանջները, հաշվի առնելով, որ ուսուցիչը կարող է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակների ամենաարդյունավետ տեսակները.

Ուսումնական խնդիրը պետք է կապված լինի ուսումնասիրվող նյութի հետ և բնական ճանապարհով, տրամաբանորեն բխի դրանից, ինչպես նաև խնդրահարույց իրավիճակի պատճառ դարձած փաստերն ու երևույթները վերլուծելու ուսանողի ակտիվությունից։

Կրթական խնդիրը պետք է արտացոլի տեղեկատվության անհամապատասխանությունը (ուղղակիորեն հարցի ձևակերպման, առաջադրանքի կամ կրթական իրավիճակում):

Խնդրի հիմնական բովանդակությունը պետք է ուղղություն տա ճանաչողական որոնման գործընթացին, նշի դրա լուծման ուղիների ուղղությունը։ Անհայտը պետք է որոշ անցումներով կապվի աշակերտին հայտնի գիտելիքի հետ։

Խնդիրները պետք է լինեն կառավարելի, այսինքն՝ դրանք չպետք է շատ դժվար լուծվեն, այլապես հետաքրքրություն չեն առաջացնի, և ուսանողները պարզապես կփորձեն շրջանցել դրանք։ Բայց դրանք չպետք է շատ հեշտ լինեն. հեշտ խնդիրները արագ լուծվում են և բավարար չափով չեն ակտիվացնում ուսանողների մտավոր գործունեությունը կամ ընդհանրապես չեն ընկալվում որպես խնդիր:

Խնդրի բանավոր ձևակերպումը պետք է պարունակի աշակերտին հայտնի այնպիսի հասկացություններ նշանակող բառեր, որոնք պարունակում են տարրեր, որոնք կապված են բուն խնդրի անհայտի հետ:

Խնդրահարույց հարցեր, առաջադրանքներ և ուսումնական առաջադրանքներ, ինչպես նաև խնդիրներ առաջադրելիս ուսուցչի բերած օրինակները պետք է ազդեն աշակերտի հուզական վիճակի վրա, հետաքրքրեն նրան ուսումնական նյութով, խրախուսեն ակտիվ լինել։

Հետևաբար, կրթական խնդիրը պետք է ունենա այնպիսի հատկություններ, որոնք որոշում են աշակերտի կողմից դրա գիտակցված ընկալումը, նրա լուծման հետաքրքրությունը։ Ուսանողի համար սուբյեկտիվորեն կարևոր և նշանակալից է դառնում այն ​​նպատակը, որին կարելի է հասնել խնդրի լուծման միջոցով։

Ուսուցչի իմացությունը կրթական խնդրի հիմնական պահանջների մասին համարվում է խնդրի հաջող ձևակերպման և սովորողների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման կարևորագույն պայմաններից մեկը։

Մոդուլային տեխնոլոգիաներ

Մի շարք օտարերկրյա հեղինակներ (Վ. Գոլդշմիդտ, Մ. Գոլդշմիդտ և այլք) մոդուլը հասկանում են որպես կրթական գործունեության ինքնուրույն պլանավորված միավորի ձևավորում, որն օգնում է հասնել հստակ սահմանված նպատակներին: Մյուսները (օրինակ՝ Ջ. Ռասելը) մի փոքր այլ կերպ են սահմանում մոդուլի էությունը՝ որպես ուսումնական նյութի ինքնավար մասերի կառուցում:

Ա.Ա. Վերբիցկին ներկայացնում է «ակտիվ մոդուլի» հայեցակարգը որպես միավոր, որը սահմանում է անցումը մասնագիտականից կրթական գործունեության, իրական առաջադրանքներից և դասասենյակային խնդիրներից՝ ընդգծելով ակտիվ մոդուլի և դասավանդման մոդուլի միջև տարբերությունը, որը հասկացվում է որպես հատված։ դասընթացի բովանդակությունը հետ միասին ուսումնական նյութերնրան.

Մոդուլը կարող է ներառել մի քանի միավոր, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է ավարտված գործողության կամ ընդունման նկարագրություն:

Պետք է նշել տեխնոլոգիայի հետևյալ առավելություններն ու առանձնահատկությունները մոդուլային ուսուցում:

Կարգապահական դասընթացի բաժանումը ամբողջական մասերի (մոդուլներ և դրա տարրեր), որոնք ունեն անկախ նշանակություն:

Այս տեսակի աշխատանքի համար «ավելորդ» նյութի ստուգում:

Ուսուցման առաջխաղացման առավելագույն անհատականացում:

Մոդուլը կարող է ներկայացվել որպես բաղադրիչների մի շարք, որոնք կարող են տարբեր լինել՝ կախված կոնկրետ առարկայից: Այս բաղադրիչներն են.

հստակ ձևակերպված ուսումնական նպատակ;

անհրաժեշտ սարքավորումների, նյութերի և գործիքների ցանկ.

հարակից կրթական տարրերի ցանկ;

պատշաճ ուսումնական նյութհակիրճ կոնկրետ տեքստի տեսքով, որն ուղեկցվում է մանրամասն նկարազարդումներով.

գործնական վարժություններ՝ այս կրթական տարրի հետ կապված անհրաժեշտ հմտությունները զարգացնելու համար.

կոնկրետ փորձարկում, որը խստորեն համապատասխանում է կրթական այս տարրի մեջ դրված նպատակներին։

Մոդուլների մշակման նպատակն է դասընթացի յուրաքանչյուր թեմայի բովանդակությունը մասնագիտական, մանկավարժական և դիդակտիկ առաջադրանքներին համապատասխան բաղադրիչ բաղադրիչների բաժանել, բոլոր բաղադրիչների համար ուսուցման տարբեր ձևեր և տեսակներ բացահայտել, դրանք ժամանակին համակարգել և ինտեգրել դրանք: մեկ համալիր.

Մոդուլների ներդրումը կրթական գործընթաց պետք է իրականացվի աստիճանաբար։ Մոդուլները կարող են ինտեգրվել ցանկացած վերապատրաստման համակարգում և դրանով իսկ բարձրացնել դրա որակն ու արդյունավետությունը: Կրթության ավանդական համակարգը կարող եք համատեղել մոդուլայինի հետ։ Ուսանողների ուսումնական գործունեության կազմակերպման մեթոդների, տեխնիկայի և ձևերի ամբողջ համակարգը, անհատական ​​աշխատանքը, զույգերով, խմբերով լավ տեղավորվում է կրթության մոդուլային համակարգում:

Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ավանդական դասից դուրս գալը թույլ է տալիս վերացնել կրթական միջավայրի միապաղաղությունը և ուսումնական գործընթացի միապաղաղությունը, պայմաններ է ստեղծում ուսանողների գործունեության տեսակները փոխելու համար և հնարավորություն է տալիս իրականացնելու սկզբունքները: առողջության խնայողություն. Առաջարկվում է տեխնոլոգիայի ընտրություն կատարել՝ կախված առարկայական բովանդակությունից, դասի նպատակներից, սովորողների պատրաստվածության աստիճանից, նրանց կրթական կարիքները բավարարելու հնարավորությունից, սովորողների տարիքային կատեգորիայից:

Այսօր մանկավարժական ուսուցման բավականին մեծ թվով տեխնոլոգիաներ կան՝ ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական: Չի կարելի ասել, որ դրանցից մեկն ավելի լավն է, մյուսը՝ ավելի վատը, կամ միայն այս մեկը և ոչ մի ուրիշը չպետք է օգտագործվի դրական արդյունքների հասնելու համար։ Որոշակի տեխնոլոգիայի ընտրությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ ուսանողների կոնտինգենտը, նրանց տարիքը, պատրաստվածության մակարդակը, դասի թեման և այլն: Իսկ լավագույն տարբերակը այս տեխնոլոգիաների խառնուրդ օգտագործելն է։

Ժամանակակից կրթական գործընթացում ՏՀՏ-ի ներդրման մանկավարժական խնդիրները

Մոլոժավենկո Կ.Վ.

Համակարգչային տեխնոլոգիաների դարաշրջանը թափ է հավաքում, և այլևս չկա մարդկային գործունեության մի ոլորտ, որտեղ նրանք չեն գտնի իրենց կիրառումը:

Կրթության արդիականացման ռազմավարությունը ընդգծում է բոլոր մակարդակներում դասավանդման մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները փոխելու անհրաժեշտությունը, բարձրացնել նրանց կշիռը, որոնք ձևավորում են տեղեկատվական վերլուծության, ինքնուրույն ուսումնասիրության գործնական հմտություններ, խթանում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը, ձևավորում են պատասխանատու ընտրության և պատասխանատու գործունեության փորձ: . Կարիք կար կրթության նոր մոդելի` կառուցված ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիման վրա, ուսանողակենտրոն կրթության սկզբունքների ներդրմամբ։

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի առաջնահերթ ուղղություններից մեկը տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրումն է կրթական գործընթաց: Համակարգիչը ունիվերսալ գործիք է, որը հնարավորություն է տալիս աշխատել ժամանակակից աշխարհում գոյություն ունեցող գրեթե բոլոր տեսակի տեղեկատվության հետ: Համակարգիչը օրգանապես զբաղեցնում է վերապատրաստման և զարգացման նոր ունիվերսալ տեխնիկական միջոցի տեղը։

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) կիրառումը կրթական գործընթացում ժամանակակից կրթության հրատապ խնդիր է։ Այսօր անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարողանա պատրաստել և անցկացնել թրեյնինգ՝ օգտագործելով ՏՀՏ, քանի որ ուսուցչին հնարավորություն է տրվում դասը դարձնել ավելի վառ և հետաքրքիր:

Ուսումնական գործընթացում ՏՀՏ-ի կիրառումը փոխում է աշակերտի դերը դասարանում՝ պասիվ ունկնդիրից նա դառնում է ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից։ Այս դեպքում աշակերտի և ուսուցչի հարաբերությունները փոխվում են գործընկերության ուղղությամբ, և աշակերտը մանկավարժական ազդեցության օբյեկտից վերածվում է կրթական գործունեության առարկայի։

Այս առումով դասի ինտենսիվության, դրա հագեցվածության բարձրացման խնդիր կա։

Ուսումնական գործընթացում ՏՀՏ-ի ներդրումն ունի երկու հիմնական ուղղություն :

Առաջին- համակարգիչը ներառված է ուսուցման գործընթացում որպես «աջակցող» գործիք ուսումնական համակարգի ավանդական մեթոդների շրջանակներում:

Երկրորդ- այն ներկայացնում է ուսուցման գործընթացի տեխնոլոգիականացումն ամենալայն իմաստով` համակարգչային տեղեկատվական ուսուցման մոդելների մշակում և ներդրում, որոնք համատեղում են մարդն ու մեքենան:

Ժամանակակից տեխնիկական ուսումնական միջոցների օգտագործումը թույլ է տալիս հասնել ցանկալի արդյունքի - ուսուցումը դարձնում է վառ, հիշվող, հետաքրքիր, ձևավորում է էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ:

Ներկայումս փոխվում էնպատակներն ու խնդիրներըառերեսվելով ժամանակակից կրթության. Գիտելիքի յուրացումից ջանքերի անցում է տեղի ունենում դեպի կոմպետենցիաների ձևավորում, շեշտը դրվում է ուսանողակենտրոն ուսուցման վրա։ Ուսանողների վերապատրաստման որակը որոշվում է կրթության բովանդակությամբ, դասերի անցկացման տեխնոլոգիաներով, դրա կազմակերպչական և գործնական կողմնորոշմամբ, մթնոլորտով, հետևաբար անհրաժեշտ է կրթական գործընթացում կիրառել նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:

ՏՀՏ-ի օգտագործման ցուցումներ.

Տեղեկատվական համակարգերում առարկաներ ուսումնասիրելիս մենք առանձնացնում ենք մի քանի հիմնական ոլորտներ, որտեղ հիմնավորված է համակարգչի օգտագործումը.

տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման հնարավորության տեսողական ներկայացում.

ուսանողների գիտելիքները ստուգելիս թեստային հսկողության համակարգ, որը թույլ է տալիս նրանց ինքնուրույն վերահսկել իրենց գիտելիքները:

Կրթության մեջ համակարգչի ներդրման առանձնահատկությունն անկախության ոլորտի կտրուկ ընդլայնումն է ակադեմիական աշխատանքև դա վերաբերում է բոլոր ակադեմիական առարկաներին: Համակարգչի կողմից կրթական գործընթացում ներդրված հիմնարար նորամուծությունը ինտերակտիվությունն է, որը հնարավորություն է տալիս զարգացնել կրթության ակտիվ-ակտիվ ձևերը: Այս նոր որակն է, որը թույլ է տալիս հուսալ անկախ ուսումնական աշխատանքի ֆունկցիոնալության ընդլայնման իրական հնարավորության վրա՝ օգտակար կրթական նպատակների տեսանկյունից և արդյունավետ՝ ժամանակի ծախսերի տեսանկյունից:

Ինտերակտիվ ուսուցումը մասամբ լուծում է մեկ այլ էական խնդիր. Խոսքը հանգստի, նյարդային սթրեսից ազատվելու, ուշադրությունը փոխելու, գործունեության ձևերի փոփոխության մասին է և այլն: Պետք է ձգտել ուսանողների հետ ստեղծագործական արդյունավետ համագործակցության, հոգ տանել նրանց լիարժեք էմանսիպացիայի և հարմարավետության մասին ոչ միայն իրենց միջավայրում, այլև ուսուցչի հետ միջանձնային հաղորդակցության մեջ. Ուսուցիչը մեծ դեր է խաղում ուսանողների մոտ մասնագիտական ​​մոտիվացիայի ձևավորման, վստահության զգացման, նրանց անվտանգության զգացման մեջ։

Դասարանում կրթական արդյունքների հաջողությամբ հասնելու համար մենք օգտագործում ենքմուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ. Դրանք կարող են զգալիորեն բարձրացնել դասերի արդյունավետությունը, դրանք դարձնել հետաքրքիր և բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան, ազդել նրանց հուզական վիճակի վրա: Մուլտիմեդիա ուսուցման գործիքները թույլ են տալիս բարձրացնել ուսուցման տեսանելիությունը. կրկնել դասի ամենադժվար պահերը. բարձրացնել տեղեկատվության հասանելիությունն ու ընկալումը տարբեր ձևերով տեղեկատվության զուգահեռ ներկայացման միջոցով՝ տեսողական և լսողական; կազմակերպել ուսանողների ուշադրությունը նրա կենսաբանական անկման փուլում (դասը սկսելուց 25-30 րոպե հետո և դասի վերջին րոպեները) էլեկտրոնային ռեսուրսի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ձևավորման կամ ողջամտորեն կիրառվող անիմացիայի և ձայնի շնորհիվ. ազդեցություն; անցկացնել նախորդ դասի նյութի կրկնություն (ստուգում, համառոտ վերարտադրում). Իհարկե, մուլտիմեդիա դասը չպետք է ամբողջությամբ ցուցադրական լինի։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նոր պահանջների համաձայն, ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է ոչ միայն ինքնուրույն աշխատանքը դասարանում, այլև արտադասարանական անկախ աշխատանքը: Նրանք. Սա ուսանողների գործունեությունն է, որը կատարվում է ուսուցչի ցուցումով, նրա ղեկավարությամբ, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության։

Շատ նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ հիմնված են գործնական կողմնորոշման վրա, ներառյալ որոնման և հետազոտության մեթոդները: Հետազոտական ​​գործունեությունը ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի պսակն է։ Գործունեության այս տեսակը ենթադրում է ուսանողների մոտիվացիայի բարձր մակարդակ:

Միայն պրակտիկայում կոնկրետ խնդիրների, իրավիճակների, սոցիոլոգիական հետազոտությունների, գրականության, ինտերնետային կայքերի հետ աշխատելու դեպքում ուսանողը կուտակում է գիտելիքներ և ձեռք բերում անձնական փորձ:

«Ամբողջ գիտելիքը մեռած է մնում, եթե ուսանողի մեջ

նախաձեռնությունն ու անկախությունը չեն զարգանում։

ՎՐԱ. Ումնովը։

Ձանձրալի և «չոր» ավանդական շարադրություններին փոխարինելու համար կրթական գործընթաց համակարգչային տեխնոլոգիաների համատարած ներդրման շնորհիվ հնարավոր եղավ պատրաստել բովանդակալից մուլտիմեդիա տեղեկատվական պատկերազարդ ներկայացումներ (այդ թվում՝ ձայնով), ուսումնական տեսանյութեր։

Օգտագործված բոլոր էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսները թույլ են տալիս ուսումնական նյութը ներկայացնել որպես վառ տեղեկատու գրառումների համակարգ՝ լցված համապարփակ կառուցվածքային տեղեկատվությունով: Միաժամանակ յուրաքանչյուր աշակերտ աշխատում է իր համար օպտիմալ տեմպերով և այն բեռներով, ինչը թույլ է տալիս լավագույնս յուրացնել ուսումնական նյութը։

Ցանկացած ուսումնական հաստատության խնդիրը, հավանաբար, նոր հատուկ տերմինաբանության յուրացումն ու մտապահումն է։ Նրանք մոբիլիզացնում են տեսողական հիշողությունը, կենտրոնանում են նոր բառերի ճիշտ ուղղագրության վրա, այսպես կոչվածհղումային ազդանշաններ (կամ «ազդանշանային քարտեր»՝ վառ ընդգծված նոր տերմիններով՝ ըստ Շատալովի): Այս առումով ներկայումս կրթական գործընթացում մուլտիմեդիայի կիրառումը մեծապես հեշտացնում է ուսուցչի գործառույթները։ Որպես խնդիր-որոնողական ուսուցման տարր օգտագործվում ենԽաչբառեր , դրանք կարող են ցուցադրվել նաև մուլտիմեդիայի միջոցով։ Դրանք տարբերակված և անհատականացված ուսուցման, վերահսկողության և ինքնատիրապետման արդյունավետ միջոց են, ինչպես նաև դաստիարակում են նպատակին հասնելու համառություն և հաստատակամություն:

Ներառյալ մուլտիմեդիա, դուք կարող եք խնայել շատ ժամանակ, անմիջապես քննարկել անհասկանալի հարցեր և սխալներ վարման ոչ ավանդական եղանակովթեստային ծրագրավորված գիտելիքների վերահսկում ոչ թե գրավոր, այլ բանավոր (բացի թղթի խնայողությունից):

«Ակտիվ ուսուցման մեթոդները բերում են

ուսումնական գործընթացից մինչև մասնագիտական ​​գործունեություն»

Համախառն.

Ներկայումս անհրաժեշտ են այնպիսի տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված կլինեն անհատի զարգացման վրա՝ ստեղծագործ և քննադատական ​​մտածողություն, վերլուծելու, որոշումներ կայացնելու, թիմում համագործակցելու կարողություն և այլն։ Ուստի «նոր կրթական տեխնոլոգիաներ» տերմինի տակ կարելի է պատկերացնել նաև այնպիսին, ինչպիսինմոդելավորում և մոդելավորում, ներառյալ դեպքի մեթոդը (CS): Օրինակ,«Իրավիճակ-գնահատում».- իրական իրավիճակի նախատիպ՝ պատրաստի առաջարկվող լուծումով, որը պետք է գնահատվի «ճիշտ - սխալ» և առաջարկի իր համարժեք լուծումը։ Այս տեսակի CS-ը կարող է օգտագործվել «Գտիր սխալները» տեսանյութերի միջոցով։

Իրավիճակ - նկարազարդում - իրական իրավիճակի նախատիպը - կարելի է որպես փաստ ներառել դասախոսության նյութում: Մուլտիմեդիա ռեսուրսները կարող են օգտագործվել ցուցադրելու համարվիզուալացված իրավիճակային առաջադրանքներ.Օրինակ՝ հարցման ժամանակ առաջարկվում է դիմելմեկնաբանության մեթոդ , դրանք. բարձրաձայն մտածելով. Բացատրելով իր դատողություններն ու գործողությունները՝ աշակերտն աստիճանաբար գալիս է ինչ-որ արդյունքի, արդյունքի։ Այս տեխնիկան նպաստում է ոչ միայն խոսքի զարգացմանը, այլև տրամաբանական մտածողության և ներդաշնակության զարգացմանը։

Նման պրակտիկայի վրա հիմնված խնդիրների ցանկը լրացուցիչ ներառում է այլոց, ներառյալ դիֆերենցիալ ախտորոշման, խնդրահարույց հարցերի և այլն:Իրավիճակը խնդիր է - իրական խնդրի նախատիպ, որը պահանջում է արագ լուծում: Նման իրավիճակի օգնությամբ կարելի է զարգացնել օպտիմալ լուծումը գտնելու հմտություններ։

Մենք հաճախ ենք խոսում կրթական գործընթացի (ԵՊՏ) օպտիմալացման, ներածության մասին համակարգչային տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. Բայց օբյեկտիվ պատճառներով ոչ բոլորին է հաջողվում դրան հասնել ամբողջ ծավալով, ինչպես կցանկանային։ Որոշ դասարաններ համալրված չեն համակարգիչներով (նոութբուքերով), կամ չկան մուլտիմեդիա կայանքներ (կամ հեռուստաէկրաններ, որոնք կարող են միացված լինել նոութբուքին): Իսկ դա մեծապես կհեշտացներ ուսումնական նյութի ընկալումն ու մտապահումը (ամրապնդումը):

Ուսուցիչների կողմից համակարգչային տեխնոլոգիաների յուրացումը ընթանում է արագ տեմպերով, մենք հպարտանալու բան ունենք, սակայն դեռ շատ չլուծված խնդիրներ կան և պետք է ուղիներ փնտրել առկա և առաջացող խնդիրների լուծման համար, որպեսզի այս գործընթացը չլուծվի։ ցավոտ ու փշոտ, բայց ստեղծագործ, նպատակասլաց ու արդյունավետ: