Формы методического сопровождения профессионального развития педагогов. Методическое сопровождение педагогов доу согласно фгос в дошкольном образовании

Анжеро-Судженский ГО 2017

Актуальность…………………………………………………………..стр. 3

Направления методической работы в образовательном

учреждении…………………………………………………………..стр. 5

введения ФГОС ДО………………………………………………стр. 8

Заключение……………………………………………………….стр. 13

Литература ……………………………………………………….стр. 14

Приложение…………………………………………………………стр. 15

Актуальность

С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим стандартизация дошкольного образования приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом.
В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к получению образования в школе. Создание условий для успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития, определенных ФГОС, отслеживание личностного прогресса обучающихся, выявление проблем преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования являются важными задачами современной образовательной политики. Ведущими критериями оценки педагогического процесса является готовность каждого специалиста к созданию следующих условий:

для становления личности ребёнка как субъекта социальной жизни и создания педагогически целесообразной среды;
для реализации целей образовательного процесса;
для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме.

Необходимо оценивать также и содержание деятельности воспитателей:

социальному заказу государства к данному типу учреждения;
социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (детей, родителей законных представителей, педагогов);
включённость других специалистов учреждения в педагогическую работу.

Методической службе ДОУ необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов.

Основным принципом данной деятельности является принцип «выращивания», суть которого состоит в следующем:

Социально значимая цель обучающего и индивидуальность управляемой им деятельности обучаемого - две стороны требований к деятельности обучающего (педагога). Вне соотнесения содержания деятельности обучаемого, выработки субъективно значимого для него варианта содержания, вне управления этими процессами невозможно достижение педагогических целей.

Управление учебной деятельностью осуществляется педагогом при максимальном осознании учеником всех процессов самоопределения в ней. Вне выявленное этих процессов, их рефлексивного анализа, без выработки адекватного отношения к ним невозможно построение личностно значимого осуществления учебной деятельности.

Педагогическое воздействие на обучаемого должно быть понято и принято последним. В противном случае учебная деятельность не признается учеником как «своя», за которую он «лично» ответственен (О. С. Анисимов).

Направления методической работы в образовательном учреждении

Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала.

Методическая работа включает следующие направления:

Методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной деятельности).

Методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).

Цель методической работы в ДОО в условиях введения ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Методическое сопровождение – это правильно организованные действия (процесс) по организации введения ФГОС в образовательном учреждении. Это – процесс, направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана.

Достижение нового качества дошкольного образования и личности ребенка возможно, только при условии повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников. Исходя из этого, задачи методической службы на новом этапе будут следующие:

Моделирование основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации согласно ФГОС ДО.
Создание развивающей образовательной среды в ДОО, которая позволит реализовать достижения нового качества образования.
Формирование в ДОО коллектива единомышленников: выработать педагогическое кредо, развить традиции, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, выявить, обобщить и распространить передовой педагогический опыт, приобщить воспитателей к экспериментальной работе.
Способствование развитию профессиональных компетентностей воспитателей, направленных на использование продуктивных педагогических технологий.
Повышение педагогического мастерства педагогов через привлечение их к участию в конкурсных проектах.

Процессуальная модель методического сопровождения состоит из шести последовательных взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов:

Диагностика образовательной деятельности педагога.

Определение затруднений педагога в образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования и их причин.

Проблематизация затруднений педагога в осуществлении образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования.

Оформление заказа на повышение квалификации педагога.

Организация повышения квалификации педагога.

Методическое руководство, консультирование по созданию и оформлению методической разработки.

Каждый этап методического сопровождения, имея свои цели, содержание, формы (конкретные методические мероприятия, составляющие в совокупности систему методической работы ДОО в аспекте решения проблемы) и методы, взаимосвязан с действиями педагога по устранению выявленных затруднений. Переход к следующему этапу возможен только при условии наличия результата, определенного для каждого конкретного этапа. (см. приложение)

Учебно-методическое сопровождение – это одно из основных направлений, через которое проводится работа с педагогическим коллективом. Оно должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников), помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне. Работа, проводимая методической службой, позволяет педагогам быть в курсе научно-методической информации и оперативно использовать новинки в практической работе. Одна из эффективных и результативных форм методической работы, дающих импульс творчеству педагогов – система поддержки профессионального роста педагогов.

Методическое обеспечение педагогов – это:

необходимая информация, учебно-методические комплексы, т. е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;
это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива);
апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий;
информирование, просвещение и обучение кадров.

Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической службы ДОУ, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя , развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья воспитанников.

Результат деятельности методического сопровождения в условиях

введения ФГОС ДО

Конечный результат методического сопровождения - установленный в результате повторной диагностики факт эффективного и стабильного осуществления педагогом образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования.

Первый этап - диагностика образовательной деятельности педагога - позволяет получить необходимую информацию об особенностях и уровнях образовательной деятельности педагога на данный момент.

На втором этапе в процессе обобщения результатов диагностики определяются затруднения педагога в осуществлении образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования и их причины.

На третьем этапе происходит проблематизация затруднений педагога в осуществлении образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования. Необходимость устранения выявленных затруднений требует не просто информирования педагогов о фактах отсутствия чего-либо, несоответствии предъявленным требованиям и т. д. Важным является принятие педагогом факта наличия затруднений, осознание их как «своих», активное участие в определении путей их устранения.

Четвертый этап предполагает помощь в оформлении заказа на повышение квалификации педагога, а именно в определении и планировании системы мероприятий ДОО по устранению выявленных затруднений.

На пятом этапе организовывается повышение квалификации педагога, направленное на обновление знаний педагога и развитие у него умений осуществлять образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования. Повышение квалификации осуществляется посредством лекций, проблемных семинаров, тематических педагогических советов, тематических практических семинаров и конференций, индивидуальных и групповых консультаций.

Шестой этап предполагает методическое руководство, консультирование по созданию и оформлению методической разработки в виде подробно описанной процедуры выполнения требований к образовательной деятельности педагога, гарантирующей ее эффективность.

Далее следует применение педагогом методической разработки при проектировании, организации, анализе и оценке образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования на каждом занятии, мероприятии.

Повторная диагностика, с одной стороны, установив факт решения педагогом задачи осуществления образовательной деятельности, указывает на результативность методического сопровождения, а с другой - является «отправной точкой» для постановки перед педагогом новой задачи.

Полученные данные используются для определения типичных затруднений педагогов и установления их причин.

Прежде всего, педагогов знакомят с результатами диагностики, типичными затруднениями, препятствующими осуществлению ими образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования, и их причинами.

Проблематизация затруднений предполагает содействие педагогу в обнаружении и осознании недостаточности знаний, указание на имеющиеся иллюзии, актуализацию потребности в устранении недостатков. Не отрицая имеющихся достижений, можно показать, как на основе того, что у педагога есть позитивного, «нарастить» недостающее в его практике; продемонстрировать, как есть в практике и как должно быть. Необходимо помогать педагогам увидеть причины своих затруднений не во внешних условиях, а в самих себе, своих недостатках.

Важно, что любая новая деятельность - а таковой педагогу следует воспринимать образовательную деятельность в условиях введения ФГОС дошкольного образования - вызывает затруднения, требуя изменения стереотипов, обновления знаний, формирования необходимых для ее осуществления умений, увеличения объема работы и т. д., а значит сопротивление педагогов наполнено личностным смыслом и требуется обратить внимание «вовнутрь».

Вышесказанное позволяет четко сформулировать и осознать противоречие между наличием затруднений и односторонним видением педагога причин их устранения (во внешних факторах) и обратиться к рассмотрению других версий причин затруднений. Данная работа осуществляется до тех пор, пока педагоги не указывали основную причину затруднений - в себе.

Вопросы: «Что же теперь делать?», «Чего хотим достичь?», «Сможем ли мы это сделать сами? Если сами, то как?» - позволяют педагогам утвердиться в мнениях по поводу необходимости дополнительных знаний, практико-ориентированных и проблемных семинаров, в ходе которых выстроится картина осуществления данной деятельности, четко будут сформулированы требования к образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования и методики ее диагностики.

Таким образом, формируется заказ на повышение квалификации, оформляется план методической работы ДОО, представляющий собой комплекс методических мероприятий, направленных на повышение квалификации педагогов в аспекте эффективного осуществления образовательной деятельности.

На основе полученных знаний, умений, приобретенных педагогом в ходе предыдущего этапа, позитивного опыта своих коллег, оформленного в виде конспектов занятий, мероприятий и хранящегося в методическом кабинете, педагоги создают и оформляют методическую разработку - алгоритм проектирования, осуществления и рефлексии образовательной деятельности, требования к ее организации в условиях введения ФГОС дошкольного образования, применение которой в практике гарантирует эффективное осуществление данной деятельности.

Методическое сопровождение осуществляется в виде методического руководства процессом создания методической разработки и консультирования педагогов при ее оформлении.

Повторная диагностика позволяет установить факт решения педагогом задачи осуществления образовательной деятельности и доказать эффективность разработанной модели.

Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов проводится по следующим показателям:

Чёткость в организации профессиональной деятельности.
Многообразие применения методов и приёмов работы с детьми.
Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.
Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.
Информационная обеспеченность каждого направления работы.
Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.
Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.
Педагогическая целесообразность методического обеспечения.
Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.

Методическую службу необходимо создать на диагностико-прогностической основе через систему мониторинга, направленной на отслеживание уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ и качества образования, привлечение педагогов ДОО к участию в конкурсных проектах, создание портфолио каждого педагога, разработка технологических карт по обучающим программам.

Профессиональное развитие педагога ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ.

В заключение необходимо отметить, что результат, к которому мы стремимся, соответствует следующим параметрам:

1) осознанная готовность педагогов ДОУ к реализации новых образовательных стандартов;
2) субъектная позиция педагога в отношении внедрения ФГОС дошкольного образования,
3) повышение профессиональной компетентности педагогов;
4) активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности;
5) самореализация педагога в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методическая служба в условиях внедрения и реализации ФГОС является связующим звеном между управлением и образовательным процессом, реализующим основную образовательную программу и обеспечивающим результаты образовательной деятельности, из чего следует, что к ее планированию и реализации необходимо относиться щепетильно и очень ответственно.

«Процессы введения ФГОС требуют специально организованной деятельности образовательных учреждений, методических служб, нового содержания повышения квалификации кадров».

Все вышесказанное позволяет утверждать, что федеральные государственные образовательные стандарты требуют серьезного сопровождения педагога в различных направлениях.

При этом главным результатом повышения квалификации педагога следует считать не сумму единиц усвоенной информации, а необходимые изменения, предполагающие динамику личностного развития педагогов, осваивающих новый образовательный стандарт, что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т.п.

Методическая и психологическая поддержка педагогов поможет им не только понять и принять новые образовательные Стандарты, но и успешно реализовывать их в своей профессиональной деятельности.

Список литературы:

Демин, В.А. Профессиональная компетентность: понятие, виды [Текст] / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35-39.
Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст]: методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 128с.
Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – Ч.1. – 288с.
Троян, А.Н. Управление дошкольными образовательными учреждениями [Текст]: учебное пособие / А.Н. Троян. – Магнитогорск, 2001. – 276с.

Приложение

МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

Направление	Организационно-методическое	Информационно-методическое	Мониторинговое
Цель	внедрение эффективных технологий образования, способствующих реализации ФГОС	обеспечение профессиональной деятельности педагогов по изучению, внедрению и реализации ФГОС	получение аналитико-диагностической и прогностической информации; текущий промежуточный контроль состояния и результативности образовательного процесса
Формы работы	семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, вебинары, круглые столы, научно-практические конференции, проектная деятельность, курсовая подготовка педагогов	педагогические чтения, научно-практические конференции, формируются электронные библиотеки, медиатеки, базы данных педагогов	анкетирование, опросы участников образовательного процесса, экспертиза методических материалов

«Методическое сопровождение педагогов ДОУ, как необходимое условие повышения качества образования».

В годовом плане на 2016 - 2017 учебный год, принятом на педагогическом совете МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 1

«Мечта» г.Ртищево Саратовской области» от « 30 » августа 2016 года, п ротокол № 1 прописан раздел VI. Методическая работа,

Который включены:

Открытые просмотры педагогической деятельности, взаимные посещения;
Обучающие семинары, семинары практикумы;
Консультации;
Наставничество;
Работа методического кабинета;
Самообразование.
График прохождения аттестации;
Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

СЛАЙД 13

АНАЛИЗ КАДРОВОГО СОСТАВА

По уровню профессионального образования

На сегодняшний день в Центре продолжается работа по формированию сплоченного, работоспособного коллектива педагогов.

8 педагогов имеют высокий потенциал личностного развития, стремящиеся к саморазвитию и развитию взаимодействия с окружающими коллегами.

12 педагогов больше склонны к исполнительской роли в педагогической деятельности и в установлении взаимоотношений в коллективе, не проявляют творческой инициативы.

6 педагогов с большим творческим потенциалом, но имеют трудности в установлении контактов с коллегами, (неуверенность в своих силах, низкий уровень ответственности к выполнению профессиональных обязанностей). Это связано с постоянно меняющимся составом педагогического коллектива. За период первого полугодия коллектив сменился на 30%, что обусловлено молодым контингентом педагогических работников. Тем не менее, положительная динамика наблюдается и подтверждается формальными показателями, где отмечается устойчивый рост количества педагогов имеющих высшее профессиональное образование. На переподготовку и обучение было направлено 14 человек.

СЛАЙД 14

Сравнительная диаграмма образовательного уровня педагогических работников ДОУ за 3 года

Отмечается увеличение количества педагогов имеющих квалификационную категорию.

СЛАЙД 15

Таблица «Квалификация педагогов»

СЛАЙД 16

Сравнительная диаграмма уровня квалификации педагогических работников ДОУ за последние 3 года

СЛАЙД 17 Таблица 4 Награды, звания имеют 5 педагогов

СЛАЙД 18 Таблица «ОПЫТ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ»

Опыт работы

СЛАЙД 19 Сравнительная диаграмма стажа работы

Педагогических работников ДОУ за 3 года

СЛАЙД 20

Возрастная характеристика педагогического состава (в процентном и количественном соотношениях).

СЛАЙД 21 СТАБИЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

СЛАЙД 22 Анализ владения педагогами компетентностями представлен в таблице 8

СЛАЙД 23 ФОТО КОПИИ СВИДЕТЕЛЬСТВ О ПРОХОЖДЕНИИ КУРСОВ ИКТ, СЕРТИФИКАТОВ О ПУБЛИКАЦИЯХ ПЕДАГОГОВ, МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ, ПРОЕКТОВ.

СЛАЙД 24 Анкетирование и/или тестирование:

СЛАЙД 25

ФОТОГРАФИИ ПЕДАГОГОВ, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ЗАДАНИЯ

СЛАЙД 26

В практике работы методической службы Центра используется система индивидуального сопровождения педагогов.

Выбор оптимального варианта методической работы предполагает всестороннее изучение личности и деятельности воспитателя дошкольного учреждения. В основе системы сопровождения лежит распределение педагогов на группы с учётом стажа педагогической деятельности, а так же дифференцированный подход к педагогу в соответствии с результатами педагогического мониторинга.

СЛАЙД 27-28 Проблемный анализ профессионализма педагогов по результатам диагностической деятельности

СЛАЙД 29

Заполнение педагогических паспортов позволяет условно разделить педагогический коллектив на 4 условные группы:

СЛАЙД 30

Эффективные формы работы с педагогическим коллективом

СЛАЙД 31

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПЕДАГОГАМИ ДОУ:

Педагогический час, консультации,

Электронная страница и электронный механизм сбора информации через электронную почту .

Наиболее эффективны и популярны среди педагогов такие формы работы:

мастер-класс

Педагогическая мастерская

творческая лаборатория.

СЛАЙДЫ 32-35 «Решение годовых задач различными формами »

СЛАЙД 36

ФОТОГРАФИИ СЕМИНАРОВ-ПРАКТИКУМОВ, ЭССЕ, КОПИЙ УДОСТОВЕРЕНИЙ О ПРОХОЖДЕНИИ КПК, КОПИИ ДИПЛОМОВ И ГРАМОТ ЗА ПОБЕДУ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ, ОТКРЫТЫХ ПРОСМОТРОВ, МАСТЕР – КЛАССОВ, СКРИНШОТА СТРАНИЦЫ ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ, КОНСУЛЬТАЦИИ.

Следующим приоритетным направлением деятельности методической службы является адаптация молодых специалистов, не имеющих профессионального опыта.

СЛАЙД 37-38 Наставничество

Наставники имеют планы работы с молодыми специалистами, проводят индивидуальную работу по оказанию практической, теоретической, методической и психолого-педагогической помощи педагогам.

Постепенно при поддержке наставника молодой воспитатель начинает внедрять имеющиеся теоретические знания и умения в практику работы с детьми и их родителями. Наставник помогает овладеть искусством общения, найти подход к любому родителю, а через него узнать как можно больше о ребенке, и в целом установить доверительные отношения с детьми, а в дальнейшем завоевать любовь детей и уважение их родителей. Наставники и молодые специалисты при взаимном посещении занятий и режимных моментов заполняют тетрадь взаимопосещений.

СЛАЙД 39 ПЛАН РАБОТЫ «ШКОЛЫ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА»

СЛАЙД 40 Этапы профессионального становления молодого специалиста

I этап – стажировка (первый год работы). Выпускник колледжа или вуза осознает свои возможности как педагога, начинает понимать свою значимость для детей, их родителей, всего коллектива ДОУ. На практике применяет знания и умения, полученные в учебном заведении. Осознание недостаточного владения содержанием работы с детьми заставляет его заняться самообразованием.

II этап - развивающий (2-3 год работы). Идет процесс развития профессиональных умений, накопление опыта, поиск лучших методов воздействия на группу детей в процессе воспитательно-образовательной работы, вырабатывается свой стиль в работе, появляется интерес к опыту коллег.

III этап - становление (4-5-й год работы). В деятельности педагога начинает складываться система.

IV этап - совершенствование (более 5 лет работы), саморазвитие, освоение новых педагогических технологий.

СЛАЙД 41 Интерактивные формы и методы в работе

с молодыми специалистами

ФОТОГРАФИИ

СЛАЙД 42 РАБОТА ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Состав творческой группы:

ФОТОГРАФИИ

Заседания творческой группы проводятся первый понедельник месяца, на которых в соответствии с планом разрабатываются положения об организации и проведении смотров, конкурсов в Центре.

ФОТОГРАФИИ

СЛАЙД 43 Работа методического кабинета

Расширение и модернизация методического оснащения

ФОТОГРАФИИ

Пополнение фонда медиатеки

ФОТОГРАФИИ

Накопление и систематизация материалов, созданных педагогическими работниками

ФОТОГРАФИИ

Разработка материалов (электронный вариант) по тематике педагогических советов

ФОТОГРАФИИ

Размещение материалов педагогов и специалистов на сайте

ФОТОГРАФИИ

Издание и публикация материалов конференций

ФОТОГРАФИИ

Пополнение фонда методической, научно-практической, периодической, информационной литературы

ФОТОГРАФИИ

СЛАЙД 44 Самообразование .

Все педагоги работают по индивидуальным планам профессионального развития. При составлении индивидуальных планов и выборе методической темы педагоги в мае представляют «Пояснительную записку», в которой обозначают актуальность выбора данной темы (после проведенного анализа педагогической диагностики, выделяю проблему, определяют цель и ставят задачи, обосновывают использование средств) и разрабатывают план, определяя способы реализации.

План работы по самообразованию

СЛАЙД 45 Методические темы по самообразованию педагогических работников

СЛАЙД 46 ФОТОГРАФИИ ПАПОК ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

СЛАЙД 47 График прохождения аттестации педагогическими р аботникам и

СЛАЙД 48 График прохождения аттестации педагогическими работниками

СЛАЙД 49 МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

СЛАЙД 50 Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации .

В период с 2015 по 2016 год курсы повышения квалификации и переподготовку прошли 23человека, что составляет 85% от общего числа педагогов, включая использование дистанционных образовательных технологий и обучение в форме вебинаров.

Курсы профессиональной переподготовки

Курсы повышения квалификации по ФГОС

СЛАЙД 51

Курсы повышения квалификации в период с апреля по октябрь 2015 года по дополнительной профессиональной программе «Деятельный подход к воспитательно-образовательному процессу в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» прошли из 26 человек – 23, что составляет 85% (не прошли курсы специалисты и вновь прибывшие сотрудники)

СЛАЙД 52

В течение учебного года 2 воспитателями логопедической группы пройдены курсы повышения квалификации

СЛАЙД 53

∙ Чёткость в организации профессиональной деятельности.

∙ Многообразие применения методов и приёмов работы с детьми.

∙ Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.

∙ Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.

∙ Информационная обеспеченность каждого направления работы.

∙ Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.

∙ Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.

∙ Педагогическая целесообразность методического обеспечения.

∙ Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на муниципальном, региональном, федеральном и международном уровне.

∙ Повышение педагогического мастерства педагогов через привлечение их к участию в конкурсных проектах.

СЛАЙД 54

Информация об участии педагогов ЦРР МДОУ – детский сад №1 «Мечта» г.Ртищево Саратовской области в конкурсах различного уровня

СЛАЙД 55

Муниципальные конкурсы: «Лучший педагогический сайт», «Ярмарка педагогических идей», «Триумф мастерства»,

Региональные конкурсы «Лидеры дошкольного образования» «Саратов сегодня»

Всероссийские конкурсы: «Таланты России», «Требования ФГОС к системе дошкольного образования», «Мой мастер – класс».

Международные конкурсы «Лучший мастер-класс»

СЛАЙД 56

Педагоги активно:

Представляют опыт работы на районных МО «Калейдоскоп педагогический идей», тема «Организации совместной проектной деятельности взрослых и детей в рамках реализации ФГОС ДО»;

Принимают участие во всероссийских семинарах «Самообразование педагога - основа профессиональной компетенции педагога» , «Творческая деятельность педагога как необходимое условие креативного развития детей» , в о всероссийском дистанционном осеннем фестивале работников образования «Творчество педагогов» на портале «Одаренность.RU» www.ya-odarennost.ru

во всероссийских вебинарах «Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения», «Самообразование, как необходимое условие повышения профессиональной компетентности педагога», во всероссийском дистанционном конкурсе педагогов «Вернисаж изобразительного искусства».

С целью повышения компетентности в использовании ИКТ –технологий, изучаются учебно-методические материалы, размещённые на портале «Открытое образование».

Участие в муниципальных и всероссийских профессиональных конкурсах – это стремление не только к передаче своего, но и восприятию чужого опыта, профессиональное честолюбие, конкурентоспособность. Сам факт участия в каком-либо профессиональном конкурсе, независимо от достигнутого результата (победа или участие) определенно свидетельствует в пользу претендента, так как характеризует его стремление к постоянному повышению профессиональной компетентности, возможности для профессионального роста.

Итогами работы самообразования стало использование при организации воспитательно-образовательных мероприятий дошкольного учреждения положительного педагогического опыта.

В 2015-2016 учебном году и в 1 полугодии 2016 -2017 учебного года была организована работа над повышением педагогического мастерства, применялись активные методы обучения, использовался опыт педагогов.

Перед методической службой Центра развития ребёнка стоят следующие задачи:

1. Создание образовательной среды позволяющей реализовать творческий потенциал каждого ребёнка, педагога, всего педагогического коллектива.

2. Ориентация педагогов на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование.

С начала учебного года 17 педагогов и специалистов приняли участие в муниципальных заседаниях методических объединений и семинарах. На базе МДОУ в октябре был проведен семинар "Поколение NEXT"

Профессиональное развитие педагога ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала.

СЛАЙД 57

Модель организации методического сопровождения, которая создана в Центре на основе диагностико- прогностической деятельности. При создании системы мониторинга, направленного на отслеживание уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ и повышение качества образования, можно активно привлекать педагогов ДОУ к участию в конкурсных проектах. Только при изучении личностных и профессиональных качеств педагога и через создание собственного стиля педагогической деятельности каждого педагога можно добиться высокого качества образования в ДОУ.

Модель методического сопровождения в ДОУ

СЛАЙД 58

Правильно организованное методическое сопровождение педагогов способствует развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности.

Современный педагог должен быть конкурентоспособным и уметь позиционировать себя в условиях ДОУ.

В организации методической поддержки:

Создаются условия для распространения и внедрения практического опыта в

деятельность других образовательных организаций;

Создается механизм отражения, хранения и анализа результатов педагогического мониторинга реализации ООП ДО.

СЛАЙД 59

В системе управления качеством образования (новые подходы и технологии, новизна в системе взаимодействия с партнерами):

Появился механизм получения результатов и осуществления коррекции образовательного процесса в ДОУ;

У педагогов появилась возможность самостоятельно и компетентно оценить качество образования в ДОУ и реализацию образовательных задач в группах, в отношении каждого ребенка;

Появилась возможность расширения перспектив развития ОУ, определения новых целей, расширение пространства образовательных областей.

В организации профессиональной деятельности и профессионального развития педагога:

− повысилась профессиональная компетентность педагогов ДОУ;

− повысилась заинтересованность педагога к проведению мониторинга и в положительной динамике результативности освоения программы, изменились методы проведения мониторинга и коррекции индивидуального развития ребенка;

− повысилась сплоченность в работе педагогического коллектива, неформальное принятие и достижение общих целей, реализация общих задач.

Задачи, поставленные в текущем учебном году, реализованы в полной мере и способствовали достижению ключевых результатов.

Достаточный уровень нормативного обеспечения по мониторинговой деятельности.

Достаточный уровень методической активности - деятельность по созданию методических продуктов.

Достаточный уровень влияния инноваций для целей и задач ФГОС, включая профессиональное развитие педагогов.

СЛАЙД 60

В новом учебном году планируется:

* продолжать организацию наставничества, осуществляя психолого-педагогическую и методическую помощь молодым специалистам;

* стимулировать педагогов к повышению квалификации;

* активизировать работу с родителями, приглашая их на консультации, открытые мероприятия;

* направлять педагогических работников, нуждающихся в повышении квалификации по различным направлениям развития детей и овладении технологиями развивающего обучения (учителя-логопеды, музыкальные руководители, педагог – психолог, инструктор по физической культуре).

СЛАЙД 61

Результат соответствует следующим параметрам:

Конкурс на лучшую методическую продукцию педагогических

работников

Управления образованием Асбестовского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Журавушка»»

Асбестовского городского округа

Наименование номинации: методическое пособие

Мастер-класс на тему:

«Методическое сопровождение образовательного процесса через м одель

развития методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ».

Юрьевна,

Старший воспитатель,

первая квалификационная

Тел: 8-904-547-36-24

Асбестовский городской округ

2016-2017 учебный год.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада видеть вас! Меня зовут Фоминых Светлана Юрьевна. Я работаю в детском саду «Журавушка». Ст. воспитателем.

Тема мастер-класса « Методическое сопровождение образовательного процесса через м одель развития методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ. Мне бы хотелось услышать ваши ожидания от нашей сегодняшней встречи и получить обратную связь.

Для того, чтобы настроиться на работу мастер-класса я предлагаю ответить на несколько вопросов. Перед вами лежат сигнальные каточки и если вы согласны с вопросом поднимаете зеленую карточку, если не - то красную

Согласны ли вы с мнением, что качество воспитательно-образовательной работы в современном детском саду невозможно повысить без использования инновационных технологий? (ДА)

Согласны ли вы с мнением, что освоение инновационных технологий невозможно без повышения профессиональной компетентности педагогов? (ДА)

Согласны ли вы с тем, что для повышения профессиональной компетентности нужно использовать:

Традиционные методы работы с педагогами

Нетрадиционные (активные) методы работы с педагогами?

Теперь хочу услышать выше мнение

Как вы понимаете, что такое профессиональная компетентность воспитателя? - высказывания. Теперь я зачитаю Вам что же такое Профессиональная компетентность - интегративное свойство личности педагога, характеризующее его осведомлённость в разных областях знаний, профессиональные умения и навыки, личностный опыт. При этом необходимо, чтобы педагог был нацелен на перспективность в работе, открыт к получению новых и необходимых знаний, уверен в себе и способен достигать профессионально значимых результатов.

Мною была выведена проблема - недостаточный уровень компетентности педагогов

из ходя из этого была определена цель и задачи работы как старшего воспитателя с педагогическими кадрами в нашем ДОУ.

Цель : создание модели развития методического сопровождения педагогической деятельности и реализация её в ДОУ.

Задачи:

изучить теоретико-методологический аспект проблемы управления методической работой в ДОУ;

определить современные требования к профессиональной компетентности педагогов ДОУ;

изучить существующие модели методического сопровождения образовательного процесса в ДОУ;

провести анализ образовательного процесса и методической работы в ДОУ

разработать модель развития методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ; внедрить данную модель в практику

Для себя использовала традиционную модель педагогического сопровождения деятельности в ДОУ

В процессе нашей работы мы с вами ответим на следующие вопросы

Что такое профессиональное методическое сопровождение воспитателей?

Что помогает развивать профессиональную компетентность педагогов?

Какие формы работы помогают мне повысить уровень профессиональной компетентности?

Как выстроить систему методической работы в ДОУ с педагогами?

Современному педагогу предъявляются более высокие требования. К ним относятся: владение методами и формами деятельности воспитанников; знание теории и методики воспитательной работы; методов управления образовательными системами; использование современных педагогических технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации деятельносного подхода.

Для нашего детского сада этот вопрос наиболее актуален и является приоритетным.

При анализе методической работы были выявлены проблемы: неумение педагога осознать или определить свои творческие возможности и найти применение им в работе с детьми; творческое раскрытие педагога, и в нахождение применения его творческого потенциала в общей работе всего детского сада; нехватка знаний и умений педагога методически грамотно обобщить опыт по изучаемой проблеме. И в связи с этим а нашем учреждении была разработана программа «Развития кадрового потенциала», которая представлена на демонстрационном столе.

Благодаря реализации программы:

мною Были выделены приоритетные направления работы с каждым педагогом. Я объединила педагогов в инициативные творческие микрогруппы которые активно между собой сотрудничают.

Третья микрогруппа

6 педагога (28%).

Первая миктрогруппа

9 педагогов (42 %).

Вторая микрогруппа

4 педагога (19%).

Проводимый анализ кадрового потенциала учреждения выявляет как позитивные, так и негативные тенденции:

Пополнение молодыми кадрами повлекло снижение уровня квалификационных категорий, но выявило повышение образовательного уровня педагогов.

Преобладание педагогов в возрасте от 30 до 50 лет и со стажем работы более 10 лет показывает период развития их творческого потенциала

Работая по программа Развития в нашем ДОУ повысился рост образования педагогов, 3 специалиста поступили в высшее учебное заведение, 12 человек не имеющие специального образования прошли курсовую переподготовку, на сегодняшний день 57% сотрудников имеют первую и высшую кВ. категорию (из них в том году аттестовались 3 педагога кат стаж составлял менее 2-х лет.)

Цель моей деятельности в ДОО - повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Моя методическая работа включает в себя методическое сопровождение и обеспечение педагогических работников - взаимное выявление проблемы, затем поиск решения её, через проекты по самообразованию.

Мне как старшему воспитателю необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога - это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов. Вот и я разработала для себя таблицы, которые позволили мне отследить работу каждого педагога

Отслеживание профессионального роста педагогов

Ф.И.О. педагога

Уровень ДОУ

Городской уровень

Областной уровень

интернет

Заполняется на каждого педагога в отдельности на протяжении его межаттестационного периода.

А теперь я Вам хочу предложить поработать в творческих группах и хочу чтобы Вы поделились своим опытом работы в работе с педагогами визуально разделенные на микрогруппы (у Вас на столах лежат таблички, как я говорила ранее что визуально всех педагогов можно разбить на 3 группы, нужно их заполнить как можно подробнее для того чтобы я при анализе разработала данную таблицу, как методическую рекомендацию для работы с педагогами начинающим старшим воспитателям).

Виды и форм	Целевые установки	Средства реализации цели
Первая миктрогруппа
Вторая микрогруппа
Третья микрогруппа

А теперь разберем Ваши заполненные таблицы: (Таблица) Методическая работа - средство управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов

Виды и форм

ы методической работы с педагогами разного уровня профессиональной компетентности

Целевые установки

Средства реализации цели

Первая миктрогруппа

Молодые педагоги (стаж работы от 0-5 лет)

Школа начинающего педагога (на демонстрационном столе)

Наставничество

Консультации с педагогами, теоретические и практические семинары

Открытые мероприятия с детьми

Оказание всесторонней помощи начинающим педагогам по планированию и организации режимных моментов

Непосредственный просмотр организации режимных моментов у опытных коллег.

Показ приемов работы с детьми;

Самоанализ совместной деятельности воспитателя с детьми

Практические задания

Вторая микрогруппа

Педагоги имеющие стаж работы 5-10 лет)

Смотры- конкурсы

Совершенствование профессиональной компетентности

Повышение теоретических знаний и практических умений педагогов по вопросам речевого развития дошкольников.

Консультации

Третья микрогруппа

Стажисты (стаж работы от10 и более лет)

Смотры- конкурсы

Консультации с педагогами, теоретические и практические семинары

Открытые мероприятия с детьми

Мастер - классы

Методические часы

Обобщение передового педагогического опыта работы

Повышение теоретических знаний и практических умений педагогов

Консультации

Организация совместных мероприятий

Моделирование ситуаций, которые можно в дальнейшем использовать в работе с воспитанниками

Показ эффективных приемов работы с дошкольниками

Участие в педагогических конкурсах на разном уровне

Проводя анализ методической работы проводимой мною в нашем ДОУ я выявила следующие проблемы, которые на слайде: но ведь должны Все педагоги активно работать, распространять опыт работы, участвовать в профессиональных конкурсах и это моя цель которую я стараюсь реализовать на протяжении всей моей педагогической деятельности в ДОУ.

В начале своей деятельности, как старшего воспитателя, я использовала уже существующую модель методической работы, которая основана на традиционном подходе к ее организации и содержанию и выглядит следующим образом, как на слайде.

Но я быстро поняла, что не осуществляется методическое сопровождение образовательного процесса (ОП), т.е. методическая работа (МР) не направляется на повышение результативности образовательного процесса, поскольку имеет своей целью лишь изменение профессиональной компетентности педагога.

Для преодоления выявленных проблем необходима разработка новой модели методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ. И попыталась её разработать.

Она представлена у Вас на столах. (приложение 1,2) И разработала систему методической работы, так же она у вас на столах.

И при внедрении её в практику получили следующие результаты:

Созданы условия в развивающей предметно-пространственной среде групп детского сада

Проводятся практические методические часы, мастер-классы, круглые столы, где педагоги делятся накопленным или приобретенным опытом работы между собой.

Все педагоги прошли курсовую переподготовку, проходят курсы повышения квалификации..

Педагоги активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства, имеются и победители.(Портфолио представлены на демонстрационном столе)

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его деятельности, а также влияет на качество образовательного процесса. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Сегодня наш детский сад это сплоченный коллектив - единство непохожих, где каждый специалист уникальная личность, творящая, думающая, переживающая команда друг за друга. За последние годы в детский сад пришло работать много молодых, высококвалифицированных педагогов. Мы думаем, что они продолжат традиции нашего детского сада и будут поддерживать имидж нашего сада.
Благодаря знаниям, умению, творческим способностям сотрудников, их любви к детям, детский сад добился хороших результатов в воспитании подрастающего поколения. Малыши любят свой детский сад, и каждое утро с удовольствием спешат сюда, зная, что им здесь рады…
Детский сад помнит своих воспитанников, гордится их успехами, радуется при встрече.

Рефлексия Предлагаю вам оценить работу мастер-класса по следующим критериям:

1. Красный цвет - понравилось, буду использовать материал в работе;

2. Зеленый - понравилось, уже использую материал в работе;

3. Желтый - понравилось, узнала новые приемы.

Перед Вами лежат листочки с рисунками «деревьев» прошу Вас разместить стикиры на данных деревьях следующим образом: каждая веточка подписана разместите стикер так, каких педагогов у Вас больше в вашем ДОУ и черкните 3-5 методов методической работы с ними.

Ваши вопросы.

Приложение:

Таблицы

Презентация

методичка

С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим стандартизация дошкольного образования приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к получению образования в школе. Создание условий для успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития, определенных ФГОС, отслеживание личностного прогресса обучающихся, выявление проблем преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования являются важными задачами современной образовательной политики .

Ведущими критериями оценки педагогического процесса является готовность каждого специалиста к созданию следующих условий:

для становления личности ребёнка как субъекта социальной жизни и создания педагогически целесообразной среды;
для реализации целей образовательного процесса;
для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме.

Необходимо оценивать также и содержание деятельности воспитателей:

социальному заказу государства к данному типу учреждения;
социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (детей, родителей законных представителей, педагогов);
включённость других специалистов учреждения в педагогическую работу.

Методическая работа включает следующие направления: методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной деятельности) и методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).

На наш взгляд, цель методической работы в ДОО в условиях введения ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в МДОУ.

К их числу относятся:

1.Аналитические:

Анализ:

Состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;

Уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;

Передового педагогического опыта;

Новейших исследований в области педагогики и психологии;

Результативности методической работы.

2.Проектировочные

Прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития МДОУ;

Проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;

Планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;

Проектирование методической работы в МДОУ.

3.Организационные

Руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой МДОУ;

Повышение квалификации (педагогов и своей);

Организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;

Выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта МДОУ;

Организация выполнения плана научно-методической работы в МДОУ.

4.Регулятивные

Осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в МДОУ, их регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы МДОУ, Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

Контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в МДОУ.

5.Коммуникативные

Построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности

Выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам

Изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы

Предвидение и предотвращение конфликтов

Владение собой в критических ситуациях

Правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности

На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.

Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики МДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств старшего воспитателя.

Методическая работа в ДОУ должна содействовать развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс изменяет в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает положительное воздействие на формирование и развитие личности каждого ребенка – дошкольника, обеспечивает единство образования, воспитания и развития.

Отсюда следует, что субъектом методической работы в современных условиях в первую очередь является сам педагог, выступающий как самостоятельный творец своей профессиональной деятельности. Особое значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.

Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов проводится по следующим показателям:

Чёткость в организации профессиональной деятельности.
Многообразие применения методов и приёмов работы с детьми.
Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.
Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.
Информационная обеспеченность каждого направления работы.
Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.
Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.
Педагогическая целесообразность методического обеспечения.
Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.

Достижение нового качества дошкольного образования и личности ребенка возможно, только при условии повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников. Исходя из этого, выделяем задачи методической службы на новом этапе.

Моделирование основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации согласно ФГОС ДО.
Создание развивающей образовательной среды в ДОО, которая позволит реализовать достижения нового качества образования.
Формирование в ДОО коллектива единомышленников: выработать педагогическое кредо, развить традиции, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, выявить, обобщить и распространить передовой педагогический опыт, приобщить воспитателей к экспериментальной работе.
Способствование развитию профессиональных компетентностей воспитателей, направленных на использование продуктивных педагогических технологий.
Повышение педагогического мастерства педагогов через привлечение их к участию в конкурсных проектах.

Методическое обеспечение педагогов – это:

необходимая информация, учебно-методические комплексы, т. е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;
это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива);
апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий;
информирование, просвещение и обучение кадров.

Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической службы ДОУ, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья воспитанников.

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда МДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Полноту и целостность программно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:

Ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);

Ориентированность на разностороннее развитие ребёнка с учётом Временных требований, действующих до принятия Госстандарта;

Взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих основное образование;

Взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.

Целостность образовательного процесса в МДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка.

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого
качества реализации стратегических задач МДОУ.

Целью методической работы в МДОУ является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры
участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена
социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы),
структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление
старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и
профессиональных качеств, способствует организации качественной
методической работы в МДОУ.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия МДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется
мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию
методической работы.

Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому
кабинету МДОУ, являющемуся информационным центром и творческой
лабораторией для педагогов и родителей.

Список литературы:

Демин, В.А. Профессиональная компетентность: понятие, виды [Текст] / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35-39.
Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст]: методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 128с.
Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – Ч.1. – 288с.
Троян, А.Н. Управление дошкольными образовательными учреждениями [Текст]: учебное пособие / А.Н. Троян. – Магнитогорск, 2001. – 276с.

Старший воспитатель МДОУ ЦРР - детский сад №1

Коптева Вероника Александровна

Total: 0
Вконтакте0
Google+0
ОК0
Facebook0