Co oznacza pisownia w języku rosyjskim. Pisownia w szkole podstawowej

Umiejętność czytania i pisania jest jednym z głównych wymagań dotyczących pracy pisemnej wykonywanej przez uczniów przez cały okres studiów. Poziom opanowania umiejętności bezbłędnego pisania sprawdzany jest również dla absolwentów szkół na Państwowym Egzaminie Akademickim i Jednolitym Egzaminie Państwowym. Analiza prac pokazuje, że pisownia u podstaw słowa jest najczęściej błędnie pisana. I to pomimo faktu, że rozwój pisowni korzeni zaczyna się od momentu wejścia dziecka do szkoły i trwa do ukończenia szkoły.

Co to jest pisownia?

Miejsce w słowie, w którym możliwa jest błędna pisownia, nazywa się pisownią. Zwykle ujawnia się, gdy pisownia nie pasuje do wymowy. Błędne miejsca mogą znajdować się w dowolnej części - przedrostek, przyrostek, korzeń, końcówka lub między wyrazami.

Do poprawnej pisowni części słowa nie wystarczy, że uczeń po prostu zapamięta regułę, która wskaże, jak napisać list lub go sprawdzić. Dziecko musi dokładnie określić kompozycję słowa, co z kolei jest bardzo trudnym zadaniem. Ponadto musi zobaczyć „niebezpieczne” miejsce w samym słowie.

Pojęcie korzenia

Prawidłowa i terminowa znajomość terminu „korzeń słowa” pomoże uniknąć błędów ortograficznych w pracach dzieci. Ważnym punktem jest również to, jak uczniowie operują tą koncepcją w dalszej nauce języka rosyjskiego.

Jak wiadomo, rdzeń jest częścią słów pokrewnych, to w nim zawarte jest ich główne znaczenie leksykalne i jest wspólne dla całej grupy. Dlatego przed zapoznaniem się z koncepcją konieczne jest nauczenie dzieci tworzenia łańcucha powiązanych słów. Im bogatsze słownictwo, z którego dziecko aktywnie korzysta, tym łatwiejsza i ciekawsza jest ta praca. Przykładami takich wierszy są:

morze, marynarz, marynarz, marynarz;
las, leśniczy, las, leśniczy;
szkoła, uczeń, uczennica, szkoła.

Dzieci same zauważają, że ta sama kombinacja liter występuje w pokrewnych słowach. Przenosi główny ładunek semantyczny, w wyniku czego wszystkie słowa w łańcuchu mają zbliżone znaczenie i część wspólna i nazywa się korzeniem.

Pisownia u podstaw słowa

Widzenie wszystkich błędnych miejsc podczas pisania słów jest główną rzeczą, której dzieci muszą się uczyć. I musisz zacząć tę pracę już w pierwszej klasie. Do końca rok szkolny pierwszoklasiści powinni znać dziesięć zasad pisowni, wśród nich są te, które wskazują pisownię u podstaw słowa. Należą do nich parzyste spółgłoski w udźwiękowieniu - głuchota w słabej pozycji, nieakcentowane samogłoski u podstawy wyrazu, sprawdzone i niesprawdzone akcentem.

W klasie drugiej i kolejnych znacznie wzrasta liczba i różnorodność ortogramów. Doświadczenie pokazuje, że jeśli dziecko nie nauczy się dostrzegać w słowach niebezpiecznych miejsc na samym początku nauki ortografii, to w przyszłości będzie to bardzo trudne. Skutkiem takiego błędu metodologicznego jest niski poziom alfabetyzacji uczniów.
Bardzo niezawodny sposób, który pozwala nauczyć dostrzegać pisownię u podstaw słowa i jego pozostałych części - to codzienne ćwiczenia z pisania zdań z dyktando z wymową wszystkich błędnie niebezpiecznych miejsc. Dyktanda wyjaśniające mogą zawierać nie więcej niż trzy krótkie zdania, ale muszą być wykonywane codziennie. Jest to warunek wstępny osiągnięcia stuprocentowej umiejętności czytania i pisania podczas wykonywania pracy pisemnej.

Ponadto w minutach pisowni, które również zaleca się wykonywać codziennie, konieczne jest wykonywanie zadań, w których wymagane jest podkreślenie pisowni u podstaw słowa.

Sprawdzanie pisowni

W dzisiejszej praktyce szkolnej istnieje kilka podejść do klasyfikacji słów według obecności w nich błędnie niebezpiecznych miejsc. Jedna z grup zawiera sprawdzoną pisownię na początku słowa.

Obejmują one:

samogłoski w słabej pozycji;
sparowane spółgłoski bezdźwięczne i dźwięczne;
spółgłoski, które nie są wymawiane podczas łączenia.

Należy zauważyć, że to właśnie sprawdzona pisownia u podstaw słowa sprawia największe trudności uczniom w każdym wieku. Aby mieć pewność prawidłowego wyboru konkretnej litery podczas pisania słowa, musisz wybrać test. Aby to zrobić, dziecko musi dokładnie wiedzieć, gdzie znajduje się litera, którą zamierza sprawdzić. Dopiero po upewnieniu się, że znajduje się u nasady, wybierze słowo testowe. Tutaj cała sprawa się przydaje leksykon dziecko i jego zdolność do tworzenia nowych słów.

Niesprawdzona pisownia

Specjalna grupa składa się ze słów, w których rdzeń zawiera niesprawdzoną pisownię. Najczęściej trzeba zapamiętać ich pisownię. Nauczyciele posiadają system zadań specjalnych, których realizacja prowadzi do silnego zapamiętywania słów i ich poprawnej pisowni do późniejszego wykorzystania.

Dla uczniów każdej klasy zalecane są listy słów do zapamiętywania, które zawierają niesprawdzoną pisownię u podstawy słowa. Uczniowie, mając takie podręczniki, przyzwyczajają się do korzystania z nich przy sprawdzaniu tego, co napisali lub gdy pojawiają się trudności.

Samogłoski ortograficzne

Pisownia samogłosek nieakcentowanych, sprawdzanych i niesprawdzanych, aktualna program nauczania- najtrudniejsza do opanowania pisownia. Samogłoski w rdzeniu słowa, przedrostku, przyrostku lub końcówce, według studenta, mogą mieć kilka opcji pisowni, na przykład zjawisko, wydarzenie, wydarzenie. Zadaniem nauczyciela jest dopilnowanie, aby dzieci, posługując się odpowiednim algorytmem, nauczyły się dobierać poprawną pisownię.

Samogłoski nieakcentowane a, o, e, ja, ja wymagają weryfikacji, jeśli znajdują się u podstaw tego słowa. Aby upewnić się, że ich pisownia jest poprawna, musisz wybrać słowo testowe. Musi mieć ten sam rdzeń (pokrewny) lub mieć inne formy weryfikowalności. Słowo można nazwać słowem testowym tylko wtedy, gdy samogłoska nieakcentowana jest w silnej pozycji.

Jednoznaczną pisownię nieakcentowanej samogłoski u źródła słowa można osiągnąć, jeśli uczeń potrafi:

określić akcentowane słowo i znaleźć nieakcentowane samogłoski;
wyizoluj korzeń;
podnieś pokrewne słowa lub ich formy;
znać zasady pisowni.

Spółgłoski ortograficzne

Pisownia spółgłoski zależy od jej położenia w słowie. Będąc w słabej pozycji, spółgłoski można zastąpić parami zgodnie z udźwiękowieniem - głuchotą, co wskazuje na obecność pisowni w rdzeniu słowa.

Spółgłoski, zarówno dźwięczne, jak i bezdźwięczne, wymagają weryfikacji, jeśli:

są na końcu słowa;
spółgłoski dźwięczne występują przed spółgłoskami bezdźwięcznymi;
bezdźwięczne spółgłoski sparowane są umieszczane przed spółgłoskami dźwięcznymi.

Ponadto słowa wymagają szczególnej uwagi, gdy występuje zbieg trzech lub czterech spółgłosek, a jedna z nich nie jest wymawiana. Niewymawialna spółgłoska na początku wyrazu należy do grupy sprawdzanej pisowni. Pisownia podwójnych spółgłosek u rdzenia wyrazu wymaga od uczniów zapamiętywania ich lub znajomości składu wyrazu.

Ortogramy mogą znajdować się w różnych częściach słowa: przedrostek, korzeń, przyrostek, końcówka. Aby sprawdzić pisownię wątpliwych spółgłosek, musisz zmienić słowo lub wybrać dla niego pojedynczy rdzeń, po którym następuje samogłoska. Często w procesie uczenia się nauczyciel prosi o podkreślenie pisowni dostępnej w danym słowie.

Musisz podkreślić literę B, podkreślić rdzeń w słowie. Więc podkreślasz pisownię. Nazywa się to „Pisaniem głuchych spółgłosek u podstaw tego słowa”. Zmień formę słowa i wybierz ten sam rdzeń. Dąb - Oaks Widzisz, że teraz po literze B jest spółgłoska samogłoskowa i jest ona w mocnej pozycji. Zaznacz to, podkreśl literę C i kolejną spółgłoskę P, ponieważ pisownia zależy od tego, czy spółgłoska dźwięczna czy bezdźwięczna występuje po przedrostku.

Trzeba przyznać, że autor tych zaleceń nie potrafił jednoznacznie zdefiniować, czym jest ortogram. Aktualny temat ostatniej dekady - Zjednoczony Egzamin Państwowy - wciąż nie traci na aktualności, zwłaszcza dla tych... Drodzy rodzice, a także wszyscy odpowiedzialni przedstawiciele rodziny, w której jest już taki cud jako pierwszy równiarki i którym powierzono odrabianie z nim pracy domowej.

A zasady tam, w podręcznikach, również były jasne. ZNAM wszystkie te wasze wnioski, ponieważ słyszałem od was wszystkich setki razy w różnych wyrażeniach, ale absolutnie identycznych w istocie! Po tobie przyjdzie następne pokolenie rodziców. I w ten sam sposób odkryją ten szkolny świat ze swoim dzieckiem. 3) w każdym z tych 5 dni (gdy język rosyjski jest w harmonogramie) spodziewaj się dwójki (a jest ponad 30 tygodni nauki w roku.

4) mają duże problemy z GIA (egzamin z języka rosyjskiego, który zdawany jest pod koniec dziewiątej klasy. NIE NAUCZY SIĘ WIDZIEĆ PISOWNI. A czego uczą w szkole? Uczą się podkreślać pisownię. A to jest konieczne przede wszystkim dla Ciebie i Twojego dziecka.

Dlatego zaufaj swojemu nauczycielowi i upewnij się, że Twoje dziecko nigdy nie zapomni podkreślać pisowni w pracy domowej. W pierwszej klasie lekcje rosyjskiego trwają nieco ponad kilka miesięcy.

Oczywiście będą one naprawiane setki razy w drugiej klasie. Ale w drugiej klasie pojawi się nowa pisownia. I tak z każdą kolejną klasą. Szczególnie zaawansowani rodzice - „użytkownicy” języka rosyjskiego mogą przeczytać apel do nauczycieli, który wyjaśnia metodę wyszukiwania pisowni.

Innymi słowy, KONIECZNE JEST NAUCZENIE DZIECI WIDZIEĆ I MÓWIĆ PISOWNICĘ. I nawet tak małe dyktando „wystarczy”, by pracować w łańcuchu dla co najmniej 31 osób w klasie. Na początku wypowiedzenie wszystkich pisowni zajmuje dzieciom jeszcze więcej czasu niż napisanie dyktanda.

Co to jest pisownia?

Każda klasa ma swoje słabe punkty. Dlatego listę szczegółowej wymowy można rozszerzyć. W pierwszej klasie jest to wskaźnik miękkości spółgłoski z samogłoskami, pisownią Y, zawijaniem słów i wieloma innymi - według uznania nauczyciela. Wielka litera na początku zdania. Niezaznaczone samogłoski nieakcentowane u podstaw słowa (słowa słownikowe).

Spółgłoski parzyste w pozycji słabej (spółgłoski wątpliwe) na końcu i środku wyrazu nie są przekazywane we wszystkich programach pierwszej klasy. SŁOWA W DYDYKTYNIE W PIERWSZEJ KLASIE PISĄ DZIECI, ZAWSZE WYPOWIADAJĄC JE USTAMI LUB SZeptem. PODCZAS PISANIA WSZYSTKIE PISY WYBIERANE SĄ ZIELONYM DŁUGOPISEM. JEŚLI CHCESZ OSIĄGNĄĆ 100% UCZESTNICTWA, NALEŻY NAPISZAĆ NA KLASIE CODZIENNIE MINIDYKTATY. CO NAJMNIEJ 2 ZDANIA PO 3 SŁÓW KAŻDE.

Drodzy dorośli! Prawdopodobnie nie chcesz:

1) prowadzić z dzieckiem lekcje i zadania w języku rosyjskim do klasy 11;

2) mimo 5 godzin rosyjskiego tygodniowo - zdobądź własne dziecko niepiśmienne (niewłaściwy nauczyciel, którego tak skarciłeś, zostanie w szkole, a będziesz mieszkał z niepiśmiennym członkiem rodziny);

3) w każdym z tych 5 dni (gdy język rosyjski jest w harmonogramie) spodziewaj się dwójki (a jest ponad 30 tygodni szkoleniowych w roku. Pomnóż przez wszystkie lata nauki. Dużo stresu);

4) mają duże problemy z GIA (egzamin z języka rosyjskiego, który zdawany jest pod koniec dziewiątej klasy. A czas leci, uwierz mi, bardzo szybko);

5) mają duże problemy z UŻYCIEM (nawet nie wyjaśniam o UŻYTKOWANIU).

Tego wszystkiego NIE da się uniknąć,

jeśli twoje dziecko

NIE NAUCZY SIĘ ZOBACZYĆ PISOWACJI.

Pisownia to „mylnie niebezpieczne” miejsce w słowie. Na przykład w słowie MAMA nie ma ortogramów. Jak słyszymy, tak piszemy. A w słowie WODA - nie jest jasne, jak się pisze WODA lub WADA.

I nie zapominaj, że jeśli jest to dla ciebie jasne, twoje dziecko będzie musiało to wszystko zrozumieć. I twoje zwykłe wyjaśnienia dziecku, takie jak:

Czego nie rozumiesz? Jeż (zając, baran, żyrafa) zrozumiałe!

Do kogo poszedłeś?

Skoro jesteś taki głupi to wezmę tablet (nie pozwolę ci oglądać bajki, nie pozwolę na spacer, staniesz w kącie)

A czego uczą cię w szkole?

Wszystkie twoje podobne wyjaśnienia (podałem bardzo niepełną listę) - nie pomogą. A czego uczą w szkole? Naucz się przeliterować. I jest to konieczne przede wszystkim dla Ciebie i Twojego dziecka. Sama nauczycielka jest już dość piśmienna i nie zda GIA z Unified State Examination, jak Twoje dziecko wkrótce.

Dlatego zaufaj swojemu nauczycielowi i upewnij się, że Twoje dziecko nigdy nie zapomni podkreślać pisowni w pracy domowej.

I jeszcze jedna bardzo ważna rzecz. Te pisownie, które dziecko przechodzi od pierwszej klasy – WSZYSTKIE są w GIA i Unified State Examination.

W pierwszej klasie lekcje rosyjskiego trwają nieco ponad kilka miesięcy. W tym czasie przechodzi W DOWOLNYM PROGRAMIE W JĘZYKU ROSYJSKIM - minimum 10 pisowni. Oczywiście będą one naprawiane setki razy w drugiej klasie. Ale w drugiej klasie pojawi się nowa pisownia. I tak z każdą kolejną klasą. Dlatego nie można go uruchomić. Absolutnie niemożliwe.

Szczególnie zaawansowani rodzice - „użytkownicy” języka rosyjskiego mogą przeczytać apel do nauczycieli, który wyjaśnia metodę wyszukiwania pisowni.

OBOWIĄZKOWA pisownia. PIERWSZA KLASA

Dla nauczycieli

Aby osiągnąć praktycznie absolutna umiejętność czytania i pisania, nauczyciel musi, począwszy od pierwszej klasy, zaplanować lekcje języka rosyjskiego tak, aby na KAŻDEJ LEKCJI DZIECI NA ŁAŃCUCHU wymawiały kilka zdań.

Jeśli nie zaczniesz wymawiać pisowni od SAMOPOCZĄTKU pierwszej klasy, potem w drugiej, a jeszcze bardziej w trzeciej i czwartej, bardzo trudno będzie nauczyć dzieci WIDZIANIA WSZYSTKICH PISOW, co oznacza, że będzie bardzo trudno UNIKNĄĆ BŁĘDÓW, a dzieci będą po prostu pisać losowo.

Poniżej przykładowe dyktando na koniec pierwszej klasy. W dyktandzie jest 20 słów. Spośród nich tylko 2 słowa BEZ pisowni. Innymi słowy, KONIECZNE JEST NAUCZENIE DZIECI WIDZIEĆ I MÓWIĆ PISOWNICĘ. I nawet tak małe dyktando „wystarczy”, by pracować w łańcuchu dla co najmniej 31 osób w klasie.

Jeśli dzieci jest więcej (lub jest mniej pisowni w innym dyktandzie), możesz na przykład zaprosić dzieci do powrotu do słów z pisownią „zaznaczona samogłoska nieakcentowana u nasady słowa” lub „sparowana spółgłoska w słabym stanowisko” i zaproponować wymyślenie innych słów testowych.

Na początku wypowiedzenie wszystkich pisowni zajmuje dzieciom jeszcze więcej czasu niż napisanie dyktanda. Ale wykonując tego typu pracę na lekcji SYSTEMATYCZNIE, dzieci nie tylko szybciej znajdują ortografię (co oznacza, że rozumieją „błędne” miejsca), ale także zaczynają pisać znacznie sprawniej.

Na początek lepiej dać dziecku gwiazdkę, naklejkę itp. do odnalezienia KAŻDEJ PISOWACJI, JEJ MÓWIENIA I SPRAWDZANIA, aby proces tak ważnego znajdowania pisowni zamienił się w ekscytującą grę.

Lista wymaganych pisowni pierwszej klasy

dla wymowy W KAŻDYM SŁOWIE

Wielka litera na początku zdania.
Własne nazwiska.
Kombinacje ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU.
Miękki znak jest wskaźnikiem miękkości.
Oddzielający miękki znak*.
Kombinacje CHK-CHN.
Sprawdzone samogłoski nieakcentowane w rdzeniu słowa.
Niezaznaczone samogłoski nieakcentowane u podstaw słowa (słowa słownikowe).
Parzyste spółgłoski w pozycji słabej (spółgłoski wątpliwe) na końcu wyrazu.
Parzyste spółgłoski w pozycji słabej (spółgłoski wątpliwe) na końcu i w środku wyrazu.*
Własne nazwiska.
Przyimki.

* Miękki znak dzielący nie jest zaliczony we wszystkich programach pierwszej klasy.

* Spółgłoski parzyste w pozycji słabej (spółgłoski wątpliwe) na końcu i środku wyrazu nie są przekazywane we wszystkich programach pierwszej klasy.

Kilka słów o pisaniu dyktando

SŁOWA W DYDYKTYNIE W PIERWSZEJ KLASIE PISĄ DZIECI, ZAWSZE WYPOWIADAJĄC JE USTAMI LUB SZeptem.
PODCZAS PISANIA WSZYSTKIE PISY WYBIERANE SĄ ZIELONYM DŁUGOPISEM.
JEŚLI CHCESZ OSIĄGNĄĆ 100% UCZESTNICTWA, NALEŻY NAPISZAĆ NA KLASIE CODZIENNIE MINIDYKTATY. CO NAJMNIEJ 2 ZDANIA PO 3 SŁÓW KAŻDE. ALE NAWET TAKIE MIKRODYKTACJE NAPISZ KAŻDEGO DNIA.

Dyktando.

Masza i ja idziemy na spacer po zaroślach. Kwitną konwalie. Oto kłujący jeż biegający szybko. Puszyste myszy piszczą. Ptaki budują gniazda. (20 słów)

Przykładowa dyskusja ustna w klasie

My
OD
Maszay- pisać z Wielka litera. Pisownia - nazwa własna pisana jest z dużej litery.
Chodźmy- bez pisowni.
spacerować b- pisownia - miękki znak jest wskaźnikiem miękkości.
W jest sugestią. Jest więc napisany oddzielnie od słowa.
Czaszu- piszemy cha literą A. Ortogram - kombinacje cha-cha zapisujemy literą A.
Cza Shu- piszemy chu literą U. Ortogram - kombinacje chu-schu zapisujemy literą U.
.
C vetut- Piszemy z dużej litery. Pisownia - początek zdania pisany jest wielką literą.
Kolor e tutaj- pisownia - sprawdzona samogłoska nieakcentowana u podstaw słowa. Sprawdź słowo KOLOR.
ląduje shea
. - Umieść kropkę na końcu zdania.
Tutaj- Piszemy z dużej litery. Pisownia - początek zdania pisany jest wielką literą.
szybki o- słowo słownikowe. Orkisz SZYBKO O.
b żyjesz- pisownia - sprawdzona samogłoska nieakcentowana u podstaw słowa. Sprawdź słowo URUCHOM.
Być życie- zhi piszemy literą I. Ortogram - kombinacje zhi-shi zapisujemy literą I.
DO o jej- pisownia - sprawdzona samogłoska nieakcentowana u podstaw słowa. Słowo weryfikacyjne UKOL.
Siema dobrze- pisownia - podwójna spółgłoska w słabej pozycji. Słowo weryfikacyjne Jeż.
. - Umieść kropkę na końcu zdania.
P szukam- Piszemy z dużej litery. Pisownia - początek zdania pisany jest wielką literą.
P i porozmawiaj- pisownia - sprawdzona samogłoska nieakcentowana u podstaw słowa. Sprawdź słowo MOWA.
Liczba Pi ćcha t- piszemy A. Ortogram - kombinacje cha-scha zapisujemy literą A.
Pu szeroki- shi zapisujemy literą I. Ortogram - kombinacje zhi-shi zapisujemy literą I.
My sz ki- pisownia podwójna spółgłoska na słabej pozycji. Słowem kontrolnym jest MYSZ.
. - Umieść kropkę na końcu zdania.
ptaki- Piszemy z dużej litery. Pisownia - początek zdania pisany jest wielką literą.
Petit chk i- pisownia - kombinacje CHK-CHN są zapisywane bez znaku miękkiego.
W jut- pisownia - miękko dzielący znak.
gniazda- bez pisowni.
. - Umieść kropkę na końcu zdania

Uzorowa O.V.

Kształtowanie silnych umiejętności pisowni u dzieci w wieku szkolnym jest jednym z najważniejszych zadań nauki języka rosyjskiego w szkole, ponieważ kompetentne pisanie zapewnia dokładność wyrażania myśli, wzajemne zrozumienie ludzi w komunikacji pisemnej.

O tym, w jaki sposób zostaną ukształtowane umiejętności ortograficzne w Szkoła Podstawowa zależy od dalszej edukacji dziecka w szkole, jego umiejętności ortografii i mowy, umiejętności uczenia się język ojczysty w piśmie.

Czołowi metodolodzy uważają, że zasada pisowni, jej zastosowanie, czyli rozwiązanie problemu z pisownią, jest najważniejszą rzeczą w nauczaniu pisowni. Jednak jego rozwiązanie jest możliwe tylko pod warunkiem, że uczeń widzi cel stosowania reguły - pisownię. Tylko będąc w stanie znaleźć pisownię, uczeń będzie mógł zdecydować o jej konkretnej pisowni. Oznacza to, że umiejętność wykrywania pisowni, zwana czujnością ortograficzną, jest podstawową umiejętnością ortografii, pierwszym etapem nauczania ortografii, kluczem do czytania i pisania. Nieumiejętność rozróżniania ortografii podczas pisania jest jedną z głównych przyczyn utrudniających rozwój umiejętności ortograficznych. Bez „reagowania” na pisownię uczniowie piszą z błędami, mając całkowitą pewność, że piszą poprawnie; zasady w tym przypadku są niepotrzebne, studenci często ich nie pamiętają.

Znaczenie tego problemu wynika z faktu, że brak czujności ortograficznej lub jej słabe ukształtowanie jest główną przyczyną błędów ortograficznych.

Rodzaje ćwiczeń dla rozwoju czujności ortograficznej na lekcjach języka rosyjskiego.

Doświadczenie pokazuje, że rozwój czujności ortograficznej jest możliwy pod warunkiem systematycznej i celowej pracy nad kształtowaniem umiejętności rozpoznawania pisowni.

analiza podręczników i materiał dydaktyczny w języku rosyjskim przekonał nas, że kompleks edukacyjny zawiera różnorodne materiały do rozwoju mowy i myślenia, opcje głównych pisowni są w pełni zapewnione, zaleca się szereg cennych technik znajdowania pisowni.

Podręczniki oferują na przykład takie zadania: „Wymień słowa dotyczące zasad, które znasz”; „Podkreśl pięć słów z nieakcentowanymi samogłoskami u podstawy słowa, sprawdzonych przez akcent”; „Znajdź w tekście słowo z niewymawialną spółgłoską. Wybierz i napisz 2-3 słowa dla tej reguły.

Szereg ćwiczeń ma na celu praktyczne przeszkolenie w różnych sposobach sterowania: „Sprawdź się, zadając pytanie przymiotnikowi”; "Atrakcja nieakcentowane końcówki rzeczowników pierwszej deklinacji. W nawiasach wpisz słowo, zastępując je, aby sprawdzić poprawność zakończenia”; "Ogłoszenie! W czasie przeszłym, przed przyrostkiem -L-, zapisana jest ta sama samogłoska co przed -Т, w formie nieokreślonej. Ale przed -Т może również występować samogłoska nieakcentowana. W takim przypadku pisownię słowa należy sprawdzić w słowniku.

Czujność pisowni rozwija się stopniowo, w trakcie wykonywania różnorodnych ćwiczeń zapewniających percepcję wzrokową, słuchową, artykulacyjną, motoryczną i zapamiętywanie materiału ortograficznego. warunek konieczny formowanie czujności ortograficznej.

Percepcja wzrokowa realizowana jest w toku dyktand wizualnych, wyjaśniających, pisania z pamięci, selektywnego kopiowania, graficznego doboru ortogramów, analizy zadań i tekstu ćwiczeń oraz korekty pisma. Percepcja słuchowa występuje podczas wybiórczych, ostrzegawczych dyktand, przy użyciu kart sygnałowych. W percepcji motorycznej i zapamiętywaniu mowy szczególne znaczenie ma wymowa ortograficzna.

1. Pisownia wymowy.

Jest to wskazane przy wykonywaniu ćwiczeń, w których jest dużo słów wielosylabowych z nienauczoną pisownią. Pisownia wymowy charakteryzuje się tym, że każde słowo wymawia się tak, jak jest napisane, dlatego pamięć ruchów aparatu mowy pozostaje w „pamięci” ruchów. „Wymowa pisowni opiera się na pamięci artykulacyjnej, a pamięć słuchowa jest również połączona, wzmacniając percepcję słuchową i wyjaśniając w umyśle pisarza kompozycję i kolejność dźwięków (i liter) w słowie”. Wymowa nie uzasadnia, a jedynie poprawia, utrwala pisownię słów, dlatego jest używana jako ćwiczenie promujące zapamiętywanie.

Kiedy dzieci piszą samodzielnie, nauczyciel nadal kieruje ich uwagę na wymowę, a następnie na ponowne odczytywanie pisanego słowa sylaba po sylabie. W ten sposób kształtuje się pierwotna samokontrola, która wyraża się w zwyczaju dyktowania sobie sylabami i każdorazowego sprawdzania się podczas pisania.

2. List z komentarzem.

Szczególnie ważne jest, aby nauczyć dzieci komentowania swojego listu podczas odrabiania lekcji. Komentowanie osiąga wyższy poziom. Samokontrola, ponieważ uczeń nie tylko poprawia, ale wyjaśnia pisownię za pomocą reguł. Komentowanie to rodzaj ćwiczenia, które obejmuje rozumowanie wyjaśniające w procesie pisania słów, zdań.

Na przykład: pod-le-ta-et:„W prefiksie piszę literę o. Korzeń nieakcentowana samogłoska mi, sprawdzanie lot. samogłoska na końcu czasownika mi udowadniam: nieokreślona forma nie leci w górę -to, to nie jest czasownik wyjątku, więc pierwsza koniugacja, piszę końcówkę - nie."

Komentując, czyli analizując ortografię, uczeń musi przede wszystkim znaleźć przedmiot wyjaśnienia, czyli pisownię, aby komentowany list rozwijał u uczniów czujność ortograficzną. Ponadto pisanie komentowane jest jedną z metod zapobiegania błędom, przyzwyczaja uczniów do świadomego stosowania zasad, przyczynia się do rozwoju umiejętności pisania w piśmie, niwelując przepaść między teorią a praktyką.

Komentowany list rozwija myślenie, pamięć, uwagę, mowę uczniów; uczą się mówić wyraźnie, zwięźle, rozsądnie; dzieci stopniowo rozwijają dobrą dykcję.

Komentowany list pozwala na systematyczne powtarzanie materiału, umożliwia nauczycielowi rozpoznanie wiedzy uczniów i sprawdzenie ich umiejętności ortograficznych.

W procesie komentowanego ćwiczenia, gdy „wiodący” uczeń skupia uwagę tylko na pisowni („widzę pisownię”, „widzę dwie pisownie”), ale ich nie wymienia, nie wyjaśnia pisowni, większa niezależność studenci się manifestują. Ważną rolę w rozwiązywaniu problemów ortograficznych podczas komentowania odgrywają schematy referencyjne.

3. Graficzne zaznaczanie pisowni (podkreślanie)

Możliwe przy wszystkich pracach pisemnych.

Na pewnym etapie nauki stosowania reguł przy wyjaśnianiu pisowni wyrazów zamiast szczegółowego komentowania (lub wraz z nim) stosuje się komentowanie pisemne: podkreślanie pisowni, oznaczanie znaczników wyboru. To nic innego jak włączenie uzasadnienia do procesu pisania siebie. Takie komentowanie, jak zaobserwowaliśmy w praktyce, stwarza najlepsze warunki do wizualnego doboru ortogramów, porównania ich cech i uogólniania faktów językowych.

W trakcie analizy pisowni, aby percepcja wzrokowa była celowa i aktywna, wykorzystuje się symbole i narzędzia graficzne, które podkreślają samą pisownię i warunki, od których zależy jej pisanie. W tym przypadku pisownia jest podkreślona od dołu jedną linią, poprzednie lub kolejne (lub jedna lub druga razem) litery, od których zależy pisownia tej pisowni, podkreślone są dwoma liniami. Przykładowe pisemne wyjaśnienie ma również ważna rola: „służy wyjaśnieniu warunków, które determinują pisownię określonej pisowni (poleganie na wizualnej pamięci ortograficznej), a następnie jest stosowana jako metoda pisemnego wyjaśnienia błędu ortograficznego”.

Graficzne oznaczenie pisowni i ich liczba w słowie umożliwia prowadzenie analizy ortograficznej jako samodzielnej pracy i kontrolowanie kształtowania się czujności ortograficznej u dzieci. Podczas podkreślania pisowni (jeść, na morzu)- określić jego rodzaj, zwracając uwagę na znaki identyfikujące pisownię, dowód jej pisowni, sposób weryfikacji. Takie prace należy wykonywać systematycznie, zwłaszcza przy wykonywaniu Praca domowa, co zwiększa uwagę uczniów podczas jej weryfikacji, gdy nauczyciel prosi dzieci o wymienienie napotkanych pisowni.

Kładzenie nacisku na pisownię ma ogromne znaczenie dla rozwoju czujności ortograficznej, ponieważ dzieci nieustannie szkolą się w znajdowaniu i wyjaśnianiu pisowni. Ale rozwijanie tej umiejętności nie jest łatwe. Wielu uczniów z dużym trudem znajduje pisownię w tekście, nie potrafi ich szybko zauważyć. A niektórzy podkreślają bezkrytycznie, w tym samogłoski akcentowane lub nieakcentowane ty, ty. Nauczyciel powinien uświadamiać uczniom ich działania.

W trakcie analizy ortograficznej rozwija się uwaga, pamięć, myślenie i mowa uczniów. Analiza pisowni pozwala na systematyczne powtarzanie materiału, pozwala nauczycielowi zidentyfikować wiedzę uczniów i sprawdzić ich umiejętności ortograficzne.

Czujność pisowni rozwija się również w trakcie pracy z „Notatką”, w której podana jest lista przestudiowanych pisowni. Zgodnie z programem „Szkoła 2100” na lekcjach języka rosyjskiego w trzeciej klasie stosuje się następującą notatkę.

Na lekcjach języka rosyjskiego używam wzorów zdań, a następnie ortografii.

Na przykład: liście spadają z drzew.

Z e, b o tsya.

Ta praca przynosi dobre rezultaty.

Celowa, systematyczna praca nad kształtowaniem czujności ortograficznej w oparciu o graficzne oznaczenie pisowni daje dobre rezultaty: dzieci określają miejsce w słowie, w którym pojawia się problem ortografii.

4. Karty dziurkowane.

Podobnie czujność ortograficzna rozwija się podczas korzystania z kart dziurkowanych, kiedy uczeń nie musi zapisywać całego wyrazu, a jedynie pisownię. W rezultacie uczeń ma zapis, który nauczyciel może sprawdzić w ciągu kilku sekund.

Na przykład: Wskaż nieakcentowane samogłoski w następujących słowach: banery, plac zabaw, zimno, nizina, leniwy, króliki, krawat, daleki, wiśnia, donżon, klon, lodowisko.

a) stawia obok słowa „+”, jeśli uważa, że to słowo jest odpowiednie;

b) stawia „?” jeśli nie jest pewien, a sąsiad nie mógł go przekonać (wtedy z
to pytanie należy skierować do nauczyciela).

c) skreśla słowo, jeśli uznał je za „nieodpowiednie” i udało mu się
udowodnić, że autor się myli.

Podczas wykonywania ćwiczeń możliwe jest zróżnicowane podejście. Dla silnych uczniów oferowane jest dodatkowe zadanie ortograficzne, na przykład: napisz pięć rzeczowników - nazwy zwierząt z parami spółgłosek na końcu (lew, żyrafa, niedźwiedź, łoś, wilk); wybierz odpowiedni rzeczownik dla każdego przymiotnika z parami spółgłosek na końcu lub przed spółgłoskami (słoneczne miasto, ciekawa historia, troskliwy przyjaciel, radosny uśmiech, swobodny chód, rzadka książka, mocna lina).

5. Wzajemna kontrola nad procesem pracy w parach.

Uczniowie proszeni są o wykonanie ćwiczenia z podręcznika lub napisane na tablicy. Pierwsze zdanie lub słowo czyta jeden uczeń, wymienia pisownię i cichym głosem wyjaśnia sąsiadowi trudną pisownię. Następnie obaj uczniowie zapisują zdanie lub słowo, następnie drugi uczeń prowadzi wyjaśnienie i tak dalej, aż ukończą ćwiczenie.

Wzajemna kontrola całego procesu prawie eliminuje błędy w zeszytach uczniów, kształtuje ich zdolność rozumowania, uzasadniania odpowiedzi i rozwija mowę.

6. Korekta listu.

Czujność pisowni, oprócz umiejętności wyszukiwania pisowni i określania ich rodzaju, obejmuje również umiejętność wykrywania błędów (własnych lub cudzych). W celu rozwijania tej umiejętności stosuje się metodę poprawiania pisarstwa, jest to dobrze znana samokontrola i wzajemna kontrola. Nauczyciel powinien pamiętać o celowości różnych rodzajów samokontroli i proponować dzieciom konkretne zadania podczas sprawdzania wykonanej pracy. Na przykład: „Sprawdź, czy słowa z nieakcentowanymi samogłoskami w rdzeniu są poprawnie napisane”. Stosowanie wzajemnej weryfikacji przyczynia się do rozwoju dobrowolnej uwagi uczniów: starają się nie popełniać błędów w swojej pracy i nie przegapić ich w zeszycie przyjaciela, co stwarza warunki do kształtowania czujności ortograficznej. Sprawdzając zeszyt czasami przydaje się nauczycielowi nie poprawianie błędów, a jedynie umieszczanie patyczków na marginesach, sygnalizując błędy popełnione na linii. W takim przypadku uczeń samodzielnie znajduje błędy i sam je poprawia.

Lepiej popracować nad błędem zgodnie z notatką, która wskazuje nazwy pisowni, algorytm czynności ortograficznych, próbkę graficznego oznaczenia pisowni i metodę jej sprawdzania. Na przykład:

Przeczytaj słowo
podkreślić
Wybierz root
Podkreśl nieakcentowaną samogłoskę w rdzeniu
Wybierz słowo kontrolne

Napisz słowo (wstaw litery; popraw błędy).

Doświadczenie pokazuje, że tylko ukierunkowana i systematyczna praca nad kształtowaniem przez uczniów czujności pisowni może dać pozytywne rezultaty: przy systematycznym szkoleniu zdolność widzenia pisowni jest zautomatyzowana i staje się częścią umiejętności pisowni.

Na lekcjach języka rosyjskiego wykorzystuję gry i ćwiczenia edukacyjne.

1. Gra „najlepszy kapitan”

Kto może poprowadzić słowa statku z brakującymi literami na wyspę „o” lub „a”, „e”, „i” lub „I”?

2. umieść słowa kwiatowe w wazonach. W jednym wazonie - słowa z b, aw drugim - bez miękkiego znaku.

3. Wypisz z zagadki słowa z nieakcentowanymi samogłoskami u podstawy słowa. Wyjaśnij ich pisownię.

4. Pozdrawia na wiosnę, latem chłodzi, jesienią odżywia, zimą grzeje.

5. Praca ze słownictwem.

Teraz wykonamy niezwykłą robotę. Opiszę zwierzęta, będę czytać wiersze czy układać zagadki. Musisz dowiedzieć się, kto to jest, nazwać go, zasygnalizować tym słowem niebezpieczne miejsce, zapisać to słowo w zeszycie. Otwórz zeszyty i przygotuj się do zapisania słów. Ale najpierw spójrz na diagram - podpora (schemat - podpora z niebezpiecznymi samogłoskami - choinka z szyszkami)

Duże drapieżne zwierzę z dużą nadwagą.

Całą zimę spał w futrze,
Ssał swoją brązową łapę.
I obudził się, zaczął ryczeć,
To jest zwierzę leśne .... (niedźwiedź).

Drapieżne zwierzę o ostrej kufie i długim puszystym ogonie.

podstępny oszust,

czerwona głowa,
Puszysty ogon - piękno.
Kto to jest? (Lis)

Przeskakuje przez pole, chowa uszy.

Stanie jak filar - Uszy wyprostowane, (zając)

A w lesie uwaga, dzieci,
Są nocni stróże.
Strażnicy się ich boją,
Myszy ukrywają drżenie.
Bardzo, bardzo surowy
Puchacze i (sowy)

Jakie słowa zostały napisane? (niedźwiedź, lis, zając, sowa).

Które z tych słów pochodzą ze słownika? (niedźwiedź, zając).

Weź szyszki z choinki - litery i wstaw je do naszych słów (czterech uczniów na zmianę podchodzi do tablicy, zbiera szyszki, wkłada je w słowa, wymawia pisownię).

Jakie słowo jest tutaj zbyteczne (sowa)

Dlaczego (to ptak)

Czy możemy powiedzieć słowo? Sowa napisać bez wahania? Czemu? (słychać bez akcentu „a”, ale konieczne jest napisanie „o”. Słowo testowe to „sowy”)

Zapamiętaj zasadę (jeśli samogłoska ma wątpliwości, nie poddawaj jej powoli nacisku).

6. Podkreśl sparowane spółgłoski dźwięczne i głuche w słowach. Oznacz dźwięki.

a) dąb - zupa, rękaw - żyrafa, koło - dźwięk, ludzie - pilot, niesiony - niesiony,

11 [ 1

b) dęby - zupy, rękawy - żyrafy, kółka - dźwięki, ludy - piloci,

P [ 1 i

carry - carry, jeże - kryzy. ja 1

7. Wstaw brakujące litery. Dopasuj słowa z pierwszej kolumny do odpowiednich słów z drugiej kolumny. Przeczytaj podane frazy.

Niezdarny Piękny
Niedźwiedzie - medve.b Kolczaste
Lwy - le. Sprytny
Łabędzie-łabędzie Ważne
Uzhi - u. garbaty
Okrutny Hulking stopa końsko-szpotawa

8. Wyznacz dźwięki. Uzupełnij brakujące litery w słowach.

Dub-doo... -doo...ki-doo...rava

Oczy-oko... -oko...ki-oko...nie

Zęby-zu... -zu...ki-zu...noy

Zakreśl sparowane spółgłoski.
b, r, s, x, d
Zakreśl słowa z wątpliwą spółgłoską.
dom, kot, szalik, raki. r
Znajdź i zakreśl słowo testowe dla słowa dąb.
Dąb, dęby.
W razie potrzeby umieść literę „t”.
Thor..., sa..., eland..., para....
Podkreśl dodatkowe słowo.
Dziób, pilot, upał, lód.

Śnieg spadł na próg Kot zrobił dla siebie tort

Tam żył pop, czoło Tolokona.

Mróz i słońce! Dzień jest cudowny. Nadal drzemiesz, mój kochany przyjacielu?

Jakie słowa zostały napisane? Jaka spółgłoska została napisana na końcu słów i dlaczego?

(Dzieci czytają słowa i natychmiast nazywają test)

Które z napisanych przez Ciebie słów nie mogą zostać przeniesione? (śnieg, kot, pop, czoło, przyjaciel)

Dlaczego nie można przenieść tych słów? (słowa mogą być przenoszone z jednego wiersza do drugiego za pomocą sylab, a w tych słowach jedna sylaba.

11. Aby dzieci lepiej zapamiętały zasady par spółgłosek, daję im wiersz: Dźwięki parzystych spółgłosek Są takie niebezpieczne! Dźwięk nie jest wyraźnie słyszalny ... Jaki list jest napisany? Ale postawmy obok samogłoskę - A spółgłoska nie jest niebezpieczna!

O TYCH TUTAJ ... TAJEMNICZE PISJE

Dla rodziców

(mały kurs psychoterapii + wyjaśnienie w ludzkim języku -

jaka jest pisownia i czy na pewno nie można ich anulować)

Moi drodzy, kochani rodzice, a także dziadkowie – w ogóle wszyscy dorośli, którzy w tym roku chodzili do szkoły w pierwszej klasie. Przez wiele lat pracy w szkole wielokrotnie byłam przekonana, że do szkoły chodzi cała rodzina razem z pierwszą klasą. Co więcej, wkrótce każdy członek rodziny otrzyma jakąś zaszczytną rolę. Ktoś dobrze rysuje, ktoś coś pamięta z matematyki, ktoś po angielsku, komuś powierzono (też honorowo) druk projektów wieczorami (bo dziecko pamiętało to 10 minut temu przed pójściem spać, ale jutro trzeba wziąć, a ponadto , o co pytano 2 tygodnie temu), ktoś (szczególnie szczęśliwy) pisze te projekty!

To jest mój apel - dla tych, którzy robią z dzieckiem lekcje rosyjskiego (najczęściej w rodzinie jest to albo ten nieszczęśnik, który: a) albo pamięta coś po rosyjsku; b) albo robi wszystkie lekcje z dzieckiem, no, w tym samym czasie po rosyjsku).

Więc…

Drodzy rodzice, a także wszyscy odpowiedzialni przedstawiciele rodziny, w której jest już taki cud jako pierwszoklasista i którym powierzono odrabianie z nim pracy domowej. Prowadząc lekcje ze swoim dzieckiem przez rok ze wszystkich przedmiotów, oczywiście wiele zrozumiałeś i uświadomiłeś sobie. W szczególności, że w twoim czasie nie było lekcji języka rosyjskiego:

Te głupie ortografie i ich podkreślanie i podkreślanie ołówkiem lub zielonym długopisem;

Fonetyka i tak dalej parsowanie liter dźwiękowych, który nie tylko szkodzi dziecku, ale także pożera wszystkie nerwy.

Nauczyciele uczyli dobrze, dlatego sam odrabiałeś pracę domową i nikt nie siedział z tobą, tak jak ty z pierwszą klasą, podkreślając i podkreślając te bezużyteczne pisownie, które prawdopodobnie wymyśliła nauczycielka twojego dziecka, ponieważ nie ma nic do roboty.

A podręczniki były również pisane ludzkim językiem. A zasady tam, w podręcznikach, również były jasne. Chociaż osobiście nigdy nie uczyłeś zasad, ale tak po prostu – napisałeś poprawnie (lub niepiśmiennie, ale zdecydowanie nie nauczyłeś się zasad).

ZNAM wszystkie te wasze wnioski, ponieważ słyszałem od was wszystkich setki razy w różnych wyrażeniach, ale absolutnie identycznych w istocie! Po tobie przyjdzie następne pokolenie rodziców. I w ten sam sposób odkryją ten szkolny świat ze swoim dzieckiem.

ALE! Drodzy dorośli! Prawdopodobnie nie chcesz:

1) prowadzić z dzieckiem lekcje i zadania w języku rosyjskim do klasy 11;

3) w każdym z tych 5 dni (gdy język rosyjski jest w harmonogramie) spodziewaj się dwójki (a jest ponad 30 tygodni szkoleniowych w roku. Pomnóż przez wszystkie lata nauki. Dużo stresu);

4) mają duże problemy z GIA (egzamin z języka rosyjskiego, który zdawany jest pod koniec dziewiątej klasy. A czas leci, uwierz mi, bardzo szybko);

5) mają duże problemy z UŻYCIEM (nawet nie wyjaśniam o UŻYTKOWANIU).

Tego wszystkiego NIE da się uniknąć,

jeśli twoje dziecko

NIE NAUCZY SIĘ ZOBACZYĆ PISOWACJI.

Pisownia to „mylnie niebezpieczne” miejsce w słowie. Na przykład w słowie MAMA nie ma ortogramów. Jak słyszymy, tak piszemy. A w słowie WODA - nie jest jasne, jak się pisze WODA lub WADA.

I nie zapominaj, że jeśli jest to dla ciebie jasne, twoje dziecko będzie musiało to wszystko zrozumieć. I twoje zwykłe wyjaśnienia dziecku, takie jak:

Czego nie rozumiesz? Jeż (zając, baran, żyrafa) zrozumiałe!

Do kogo poszedłeś?

Skoro jesteś taki głupi to wezmę tablet (nie pozwolę ci oglądać bajki, nie pozwolę na spacer, staniesz w kącie)

A czego uczą cię w szkole?

Dlatego zaufaj swojemu nauczycielowi i upewnij się, że Twoje dziecko nigdy nie zapomni podkreślać pisowni w pracy domowej.

I jeszcze jedna bardzo ważna rzecz. Te pisownie, które dziecko przechodzi od pierwszej klasy – WSZYSTKIE są w GIA i Unified State Examination.

Szczególnie zaawansowani rodzice - „użytkownicy” języka rosyjskiego mogą przeczytać apel do nauczycieli, który wyjaśnia metodę wyszukiwania pisowni.

OBOWIĄZKOWA pisownia. PIERWSZA KLASA

Dla nauczycieli

Lista wymaganych pisowni pierwszej klasy

dla wymowy W KAŻDYM SŁOWIE

Wielka litera na początku zdania.
Własne nazwiska.
Kombinacje ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU.
Miękki znak jest wskaźnikiem miękkości.
Oddzielający miękki znak*.
Kombinacje CHK-CHN.
Sprawdzone samogłoski nieakcentowane w rdzeniu słowa.
Niezaznaczone samogłoski nieakcentowane u podstaw słowa (słowa słownikowe).
Parzyste spółgłoski w pozycji słabej (spółgłoski wątpliwe) na końcu wyrazu.
Parzyste spółgłoski w pozycji słabej (spółgłoski wątpliwe) na końcu i w środku wyrazu.*
Własne nazwiska.
Przyimki.

* Miękki znak dzielący nie jest zaliczony we wszystkich programach pierwszej klasy.

* Spółgłoski parzyste w pozycji słabej (spółgłoski wątpliwe) na końcu i środku wyrazu nie są przekazywane we wszystkich programach pierwszej klasy.

Kilka słów o pisaniu dyktando

1. Dzieci zapisują słowa z dyktando w pierwszej klasie, pamiętaj, aby je wymówić sylabami ustami lub szeptem.

2. Podczas pisania wszystkie pisowni są podświetlane zielonym długopisem.

3. Jeśli chcesz osiągnąć stuprocentową umiejętność czytania i pisania, to mini-dyktanda powinny być pisane codziennie na zajęciach. Co najmniej dwa zdania po trzy słowa. Ale żeby napisać nawet takie mikrodyktando codzienny.

Dyktando.

Masza i ja idziemy na spacer po zaroślach. Kwitną konwalie. Oto kłujący jeż biegający szybko. Puszyste myszy piszczą. Ptaki budują gniazda. (20 słów)

Przykładowa dyskusja ustna w klasie

ms
OD
mnasz- Piszemy z dużej litery. Pisownia - nazwa własna pisana jest z dużej litery.
Chodźmy- bez pisowni.
spacerować b- pisownia - miękki znak jest wskaźnikiem miękkości.
W jest sugestią. Jest więc napisany oddzielnie od słowa.
CzaShu- piszemy cha literą A. Ortogram - kombinacje cha-cha zapisujemy literą A.
Cza Shu- piszemy chu literą U. Ortogram - kombinacje chu-schu zapisujemy literą U.
.
Cweta- Piszemy z dużej litery. Pisownia - początek zdania pisany jest wielką literą.
Kolor e tutaj- pisownia - sprawdzona samogłoska nieakcentowana u podstaw słowa. Sprawdź słowo KOLOR.
ląduje shea
. - Umieść kropkę na końcu zdania.
Wod- Piszemy z dużej litery. Pisownia - początek zdania pisany jest wielką literą.
szybki o- słowo słownikowe. Orkisz SZYBKO O.
b żyjesz- pisownia - sprawdzona samogłoska nieakcentowana u podstaw słowa. Sprawdź słowo URUCHOM.
Być życie- zhi piszemy literą I. Ortogram - kombinacje zhi-shi zapisujemy literą I.
DO o jej- pisownia - sprawdzona samogłoska nieakcentowana u podstaw słowa. Słowo weryfikacyjne UKOL.
Siema dobrze- pisownia - podwójna spółgłoska w słabej pozycji. Słowo weryfikacyjne Jeż.
. - Umieść kropkę na końcu zdania.
Pszukam- Piszemy z dużej litery. Pisownia - początek zdania pisany jest wielką literą.
P i porozmawiaj- pisownia - sprawdzona samogłoska nieakcentowana u podstaw słowa. Sprawdź słowo MOWA.
Liczba Pi ćcha t- piszemy A. Ortogram - kombinacje cha-scha zapisujemy literą A.
Pu szeroki- shi zapisujemy literą I. Ortogram - kombinacje zhi-shi zapisujemy literą I.
My sz ki- pisownia podwójna spółgłoska na słabej pozycji. Słowem kontrolnym jest MYSZ.
. - Umieść kropkę na końcu zdania.
Pkleszcze- Piszemy z dużej litery. Pisownia - początek zdania pisany jest wielką literą.
Petit chk i- pisownia - kombinacje CHK-CHN są zapisywane bez znaku miękkiego.
W jut- pisownia - miękko dzielący znak.
gniazda- bez pisowni.
. - Umieść kropkę na końcu zdania.

całkowity:0
W kontakcie z 0
Google+ 0
ok 0
Facebook 0