Agencia Federal para la Educación

institución educativa estatal

Supremo educación vocacional

Lingüística estatal de Irkutsk

Universidad

Departamento de Pedagogía

Problemas de la introducción de tecnologías de infocomunicación en la educación R Federación Rusa

Introducción

1. Tecnologías de la infocomunicación en la educación (problemas de implementación)

2. Posibles vías de integración del espacio mediático y educativo y las dificultades que se presentan en relación con ello

3. Adaptación del espacio de educación en medios en Rusia

4. El problema de la laguna espacial

Conclusión

Bibliografía

Introducción

Al evaluar con seriedad la situación de la posición actual del estado ruso en el sistema de educación superior de clase mundial, es bastante difícil no notar el hecho de que algunos países desarrollados están rezagados en la velocidad del proceso de integración y adaptación a un solo espacio educativo abierto.

Puede analizar la situación sin cesar, buscar buenas excusas, como un retraso, citando el hecho de que Rusia es un país patriarcal con tradiciones inquebrantables, pero aún será más efectivo tratar de organizar intensamente un espacio de educación en medios que pueda competir con la comunidad europea, mientras que cuesta tener en cuenta la experiencia de los países avanzados y la búsqueda de posibles vías para solucionar los problemas que se plantean en su organización.

El propósito de nuestro trabajo es estudiar problemas de este tipo y encontrar las soluciones más racionales y convenientes para el país. Habiendo superado el atraso, Rusia tiene una oportunidad real de ocupar un lugar ventajoso ("un lugar bajo el sol") en el mercado de exportación de servicios educativos. Pero para ello es necesario ante todo resolver contradicciones internas, tales como:

1) La introducción de nuevas tecnologías de infocomunicación en el proceso educativo, que agilizarán la búsqueda y el procesamiento de la información (la necesidad se origina por la actual inflación relevante del conocimiento, en el contexto de un rápido aumento en el flujo de información; indirectamente , ayudará a revisar la formación y el reciclaje de especialistas en un campo en particular, es decir, tiene en cuenta el factor necesario de su movilidad, competitividad, inculcando habilidades, trabajo efectivo con información).

2) Integración de medios y espacios educativos (proporcionando al proceso educativo el uso activo de las telecomunicaciones existentes, creando una red dedicada, canales, portales universitarios para proporcionar recursos educativos a áreas remotas de la región de Irkutsk).

3) Consideración del problema de las brechas espaciales (agujeros) en el espacio de los medios (como saben, a menudo es muy difícil encontrar información "limpia" en Internet, todos los días nos enfrentamos al problema de clasificar la información, lo que toma una enorme cantidad de valioso tiempo y recursos materiales).

4) Por último, adaptación a las innovaciones propuestas (se debe prestar especial atención al factor humano - seguir los procesos de adicción y continuidad desde el punto de vista psicológico, pedagógico, social).

Al final de nuestro trabajo, proponemos para su consideración formas de resolver las dificultades anteriores y, en base a ellas, un pronóstico de la posición del espacio educativo ruso en el escenario mundial.

1. Tecnologías de la infocomunicación en la educación (problemas de implementación)

El inicio del III milenio se caracteriza por la comprensión de que el potencial intelectual es el factor principal en el desarrollo de la civilización. Los principales factores en el crecimiento del potencial intelectual son la ciencia y la educación. Las tecnologías más prometedoras entre todo el espectro de tecnologías innovadoras, en términos de la solución más rápida problema mundial elevar el nivel educativo de la población, son la información y la comunicación tecnologías de aprendizaje. Cabe señalar que en las realidades actuales de Rusia, con su situación económica y política, vastos territorios, son las tecnologías de infocomunicación utilizadas en las esferas estatales y no estatales del mercado educativo la respuesta realmente positiva para resolver el problema de aumentar la población con educación superior en Rusia, que es condición necesaria para el progreso de nuestro país. En relación con lo anterior, el problema de "transformar" el sistema educativo clásico, su adaptación a procesos innovadores de mejora de la calidad en el sistema de educación en información y comunicación, ha madurado en la educación rusa.

La razón de la introducción de la tecnología de la información en todas las áreas. vida humana radica en el creciente volumen de información que una persona encuentra todos los días, con la transición de la sociedad a una civilización de la información. Tales procesos globales no pueden dejar de afectar al sistema educativo. El uso de las tecnologías de la información en el proceso pedagógico se está convirtiendo en una de las prioridades en la organización del proceso educativo en una institución de educación profesional superior.

La educación moderna debe garantizar la formación de graduados con un alto nivel de profesionalismo y competencia, capaces de adaptarse a las condiciones cambiantes. actividad profesional. Así, una institución educativa profesional se enfrenta a la tarea de preparar un especialista competitivo. La competitividad debe ser considerada en dos aspectos: el primero es la presencia de un especialista nivel alto profesionalismo y competencia, que incluye un cierto nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten a uno convertirse en un especialista altamente calificado, desarrollado intelectual y creativamente. Y el segundo, importante a nuestro juicio, es la voluntad personal de trabajar en un entorno de mercado, en un entorno competitivo. Esta es la formación de una personalidad autosuficiente, capaz de tomar decisiones de forma independiente, tomar iniciativa, responsabilidad, capaz de autopresentarse, la capacidad de interactuar efectivamente con los demás.

Para educación del profesorado el tema de la utilización de toda la gama de tecnologías de la información y la comunicación disponibles en diversos tipos de actividades profesionales cobra especial relevancia en relación con la misión especial de este sistema educacional dirigido a preparar maestros para las generaciones futuras. Previendo que las tecnologías de la información y la comunicación pronto se convertirán en el “núcleo” del proceso educativo, es necesario formar una cultura de la información común entre los estudiantes y desarrollar sus competencias de información y comunicación.

La introducción de las tecnologías de la información también permitirá resolver una serie de problemas aplicados de optimización del proceso educativo, aumentando el papel activo del estudiante a través de su inclusión en diversas actividades, incluso independientes, desarrollando su motivación para actividades educacionales lo que, a su vez, mejora la calidad del proceso educativo.

Por ejemplo, el software moderno para PC permitirá el uso de la tecnología de la información en la creación de documentos multimedia, utilizando paquetes de texto, matemáticos y multimedia al mismo tiempo. Con su ayuda, será posible crear películas tanto para demostraciones durante las clases en el aula utilizando un proyector de video y una pantalla de pared, como en los pasillos de las instituciones educativas utilizando monitores remotos. El uso de tales películas en el proceso educativo animará y optimizará significativamente, en nuestra opinión, el proceso de dominio del conocimiento y mejorará la calidad de la educación. Si, al mismo tiempo, los estudiantes se involucran en la compilación de videoclips utilizando los paquetes multimedia mencionados, esto también aumentará su interés en los temas que se están estudiando. Las películas creadas se pueden colocar en los sitios web de las instituciones educativas, cuyo acceso se proporciona a través de Internet o redes locales.

No es ningún secreto que además de la educación estandarizada que una persona puede recibir en una institución educativa (escuela, colegio, universidad), existen tipos alternativos de educación. Esto se refiere a varios cursos de formación, Cursos especializados, cursos a distancia etc Gracias a las tecnologías de la información, una persona puede obtener la educación necesaria en un tiempo bastante corto, prácticamente sin salir de casa. Puede ser conocimiento por profesión, información del campo de la cultura, etc.

El uso de la tecnología multimedia permite difundir el aprendizaje interactivo a través de una red de clases multimedia oa través de CD, Internet. Los usuarios pueden tomar el programa de capacitación en sus ubicaciones a su conveniencia.

característica distintiva la educación superior es el valor predominante del trabajo independiente del estudiante. Esto significa que debe dominar la mayor parte del material educativo por su cuenta, utilizando los medios de enseñanza recomendados, con la ayuda del profesor, principalmente de carácter metodológico. Sin embargo, como muestra la práctica, una parte significativa de los estudiantes de primer año no están preparados para la forma de educación adoptada en la universidad y experimentan ciertas dificultades antes de aprender a trabajar de forma independiente. Al principio, estos estudiantes necesitan una orientación adicional, que el profesor en la mayoría de los casos no tiene la oportunidad de proporcionar personalmente, pero que es posible gracias a las modernas tecnologías de la información en forma de ayudas didácticas interactivas.

El analisis de lo cientifico literatura metódica mostró que el método de uso de tecnologías de infocomunicación en el estudio de diversas disciplinas en el proceso educativo ruso se encuentra en la etapa inicial de su formación.

Análisis de investigaciones científicas y metodológicas y lo último la educación superior, en particular, la lingüística, permite hablar de la existencia de todo un complejo contradicciones:

1) entre las posibilidades de aprendizaje con apoyo informático y la falta de material didáctico sobre el uso de las tecnologías de infocomunicación en la enseñanza de las humanidades;

2) entre una gran cantidad de trabajos en el campo de la tecnología de la información y una clara falta de desarrollos metodológicos sobre el uso de diversos medios de tecnologías de infocomunicación en la enseñanza de las humanidades;

3) entre los requisitos del sistema educativo moderno dirigido a formar un especialista que sea capaz de reponer y actualizar conocimientos de forma independiente, pensar de forma crítica y creativa, y la orientación de los profesores para desarrollar los conocimientos y habilidades de los estudiantes.

Dadas las contradicciones anteriores, parece relevante resolver el problema del diseño del proceso educativo utilizando tecnologías de infocomunicación, fundamentando los objetivos, contenidos y tecnologías de la formación en el estudio de diversas disciplinas por parte de los estudiantes universitarios, en particular, idioma extranjero.

Para resumir todo lo anterior, me gustaría señalar una vez más la relevancia del problema del uso de las tecnologías de infocomunicación en combinación con los enfoques tradicionales en la educación, ya que las tecnologías pedagógicas y de infocomunicación innovadoras son componentes importantes del proceso educativo moderno destinado a formar un especialista. con pensamiento crítico y creativo, capaz de desenvolverse eficazmente en las condiciones cambiantes de la actividad profesional.

Hoy en Rusia ya hay escuelas donde una computadora juega uno de los papeles centrales en la organización del proceso pedagógico - desde programar, hacer llamadas, anunciar anuncios programados, recordatorios a través de una línea continua y pizarras electrónicas, sistemas de chips en la entrada a la escuela, pagando el desayuno y el almuerzo a través de tarjetas electrónicas para facilitar la comunicación con los padres a través de comunicaciones móviles e Internet. Pero, desafortunadamente, todavía hay muy pocas escuelas de este tipo, la mayoría de las instituciones educativas de nuestro país están prácticamente o ligeramente equipadas con equipos de última generación, por lo que Rusia no puede soñar con una escuela de alta tecnología del siglo XXI en un futuro próximo. .

2. Posibles vías de integración del espacio mediático y educativo y las dificultades que se presentan en relación con ello

La diferenciación e individualización de la educación, la necesidad de garantizar la estándares educativos en base a la variabilidad de los programas educativos, requieren la introducción de nuevas tecnologías y sistemas de información. En las condiciones de modernización de la educación rusa, el problema de la introducción de tecnologías de medios en todos los niveles de la educación se vuelve especialmente necesario. Esta necesidad está dictada, en primer lugar, por los altos requisitos impuestos al nivel de calificación de los empleados en todos los niveles de gestión. esto contribuye a la ampliación de oportunidades de desarrollo profesional, crecimiento de carrera y el crecimiento del bienestar general de las personas. No debe olvidarse que sin la introducción de tecnologías de medios en el campo de la educación, la entrada armoniosa del estado en la comunidad mundial sobre los principios de cooperación igualitaria y apertura de información es imposible.

educación en medios en mundo moderno se considera como un proceso de desarrollo de la personalidad con la ayuda de los medios de comunicación masiva con el fin de formar una cultura de la comunicación con el objetivo de comunicarse con los medios, habilidades creativas, comunicativas, pensamiento crítico, habilidades de percepción plena, interpretación, análisis y evaluación de textos mediáticos, enseñando diversas formas de autoexpresión usando tecnología mediática. Las habilidades adquiridas como resultado de este proceso se denominan alfabetización mediática. Se recomienda la implementación de la educación en medios en los currículos nacionales de todos los estados, en el sistema de educación y capacitación adicional no formal a lo largo de la vida de una persona.

En 1991, el profesor Alexander Sharikov publicó uno de los primeros programas rusos de educación en medios para escuelas secundarias. En 1998, una profesora de la Academia Rusa de Educación, Lyudmila Zaznobina, desarrolló el primer borrador del estándar de educación en medios de Rusia para las escuelas secundarias.

Ahora se observa que no hay interacción entre el espacio educativo y el informativo. Estos son los llamados huecos espaciales. Los vacíos espaciales en la educación son medios masivos que se incluyen en el mapa de información y comunicación del mundo, pero que no son controlados por la comunidad pedagógica y las universidades, no interactúan con el espacio educativo. En otras palabras, existen como una "escuela paralela". Un problema importante hoy no es sólo la presencia de brechas espaciales en la educación, sino su expansión debido al desarrollo de los medios de comunicación en el contexto de la informatización global. sociedad moderna. El espacio de información no está controlado por la comunidad pedagógica. Esto conduce a la destrucción de la integridad del espacio educativo. Es necesario elegir una estrategia de este tipo para que la brecha entre los medios y el espacio educativo no aumente, se supere su desunión. La solución al problema solo puede ser un modelo de educación profesional superior de este tipo, cuyo diseño es integrado. espacio educativo mediático. La búsqueda de formas de integrar la información y el espacio educativo es relevante para lograr los objetivos de la educación vocacional moderna. Los primeros pasos en esta dirección se dieron cuando se tomó una decisión gubernamental muy importante para desarrollar el sistema. educación a distancia. Es importante señalar que este sistema brinda la oportunidad de estudiar simultáneamente en varias universidades, le permite implementar el principio entrenamiento individual, elegir la "trayectoria profesional y educativa" adecuada, proporciona movilidad académica.

Ahora podemos decir con plena confianza que es en el espacio de la educación en medios donde puede tener lugar la formación de un especialista de hoy, listo para trabajar en las nuevas condiciones del siglo XXI, atendiendo a los requerimientos modernos del empleador, competitivo en el mercado laboral, competente, responsable, capaz de procesar grandes cantidades de información y destacar la principal que es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica, tiene habilidades de trabajo en equipo, tiene un deseo de aprender constantemente, es decidido y orientado a la carrera, con fluidez en su profesión y orientado en campos de actividad afines, capaz de trabajar eficazmente en su especialidad en las nuevas condiciones socioeconómicas de la sociedad de la información, preparado para el crecimiento constante de la carrera profesional, la movilidad social y profesional. Esta es la estrategia de desarrollo innovador de la educación profesional superior en Rusia moderna.

3. Adaptación del espacio de educación en medios en Rusia

Una característica importante del sistema mundial moderno emergente es la formación de un espacio educativo global, cuyos elementos, junto con los sistemas educativos nacionales, son también organizaciones regionales educativas y no gubernamentales y fundaciones que desarrollan e implementan programas educativos internacionales.

La infraestructura del sistema educativo global se ha formado y se está desarrollando rápidamente, cuyo enlace principal es Internet. Hay que tener en cuenta que esta herramienta tiene una aplicación multifacética en diversos campos. vida publica, incluyéndose, junto al campo de la educación, también en la economía, la política, los asuntos militares, etc. Las instrucciones para usar Internet en el sistema educativo global son muy diversas. Gracias a esta herramienta, es posible organizar y gestionar el proceso educativo desde un centro en cualquiera de los países más remotos, es decir. se resuelve el problema de la falta de personal docente calificado, recursos económicos para el mantenimiento de los estudiantes, aulas, no es necesario destinar recursos adicionales para la impresión de libros de texto, su entrega a las instituciones educativas, etc. Internet brinda una oportunidad para la comunicación entre un maestro y estudiantes que se encuentran a cientos de kilómetros de distancia, tanto a través de la transmisión de textos como mediante un sistema de comunicación por voz. También hay instalaciones de videoconferencia que intercambian información de voz y video. Internet es un medio importante para llevar a cabo debates e intercambiar puntos de vista sobre diversos temas. Para ello, existe un correo electrónico que envía mensajes por suscripción a un tema determinado. Internet influye en el desarrollo de formas y métodos de educación. Ahora, sobre esta base, se ha formado una forma de educación tan prometedora, como la educación a distancia. La formación de un sistema educativo global plantea una serie de tareas complejas para los estados nacionales, incluida Rusia, relacionadas con la necesidad de ingresar al espacio educativo global y adaptarse efectivamente a este fenómeno. Aquí hay muchos problemas que deben analizarse y deben encontrarse formas de resolverlos. Los problemas de adaptación efectiva de Rusia al proceso de globalización del espacio educativo están determinados en gran medida por la evaluación superficial de este fenómeno por parte de las fuerzas políticas dominantes. Esta valoración no tiene en cuenta que el proceso se desarrolla sobre la base de los valores del liberalismo y está dirigido principalmente por los países occidentales. Los investigadores objetivos concluyeron que la formación de un modelo neoliberal de globalización, cuyo propósito es crear las condiciones necesarias para mantener el liderazgo científico, técnico y político de los países de la civilización occidental y preservar el rezago de los estados. El propósito de fortalecer el liderazgo de Occidente en el mundo moderno, en particular, lo cumple un componente del espacio educativo global como Internet. Este aspecto es distinguido por el conocido político estadounidense A. Gore, quien cree que el desarrollo de Internet permitirá incluir a todas las escuelas y bibliotecas de cualquier país del mundo en este sistema de informacion y abrirá nuevas oportunidades para afirmar el liderazgo estadounidense en el mundo. Como resultado, surge un problema para Rusia, que consiste en el hecho de que Internet elimina cualquier control nacional, étnico y de otro tipo sobre el contenido de los programas educativos y la información. Con su ayuda, influenciando a las personas desde el mismo temprana edad, es posible no solo llevar a cabo una expansión lingüística y cultural, sino también programar la formación de ciertas estructuras de conciencia y conocimiento, incluidas las orientaciones de valor, para imponer una lógica dual corrupta de pensar y percibir eventos. Un problema agudo generado por la entrada de Rusia en el espacio educativo global se expresa en un fenómeno como la "fuga de cerebros". Este es el proceso de migración intelectual de la parte más dotada de científicos rusos, profesores de ingeniería y personal técnico, cuya dirección es viajar al extranjero con contratos laborales o para residencia permanente. Entre los que se van al extranjero, el principal flujo en el proceso de “fuga de cerebros” está formado por personal científico y técnico que se va al extranjero con un contrato de trabajo. Una salida particularmente grande de especialistas de los principales centros del país. Por ejemplo, la Universidad Estatal de Moscú. MV Lomonosov ha dejado recientemente, según la especialidad, del 10 al 20% de los principales científicos y profesores. Las pérdidas cualitativas de la “fuga de cerebros” se expresan en el hecho de que las características cualitativas de los recursos laborales se están deteriorando significativamente, se produce un daño en el nivel intelectual de la sociedad tanto en el momento actual como a largo plazo, que es prácticamente imposible de cuantificar . En primer lugar, se refiere al problema de la reproducción. escuelas científicas y la élite científica intelectual. Especialmente debido a la "fuga de cerebros", se interrumpe el proceso de reproducción de las escuelas científicas y la élite en la estructura regional, que está representada por Novosibirsk Academgorodok, las ramas del Lejano Oriente y los Urales de la Academia de Ciencias. Estos centros se destacan por el número comparativamente pequeño de escuelas científicas. En este sentido, la reducción del número de científicos en ellos suele estar significativamente por debajo de la “masa crítica” necesaria para una investigación eficaz. Para implementar la entrada efectiva de Rusia en el espacio educativo global, es necesario no debilitar la soberanía nacional en materia de educación, sino buscar nuevas formas y métodos para su afirmación. En particular, esto puede ser una combinación de medidas de política educativa y política de seguridad de la información, que es una actividad coordinada de ministerios y departamentos, instituciones de la sociedad civil para garantizar la seguridad de la información y el entorno psicológico de la sociedad, el entorno psicológico de la sociedad, el seguridad psicológica de la población. El principio de combinar política educativa y política de seguridad de la información implica la implementación de medidas de seguridad de la información en el campo de la educación. Estas incluyen, en particular, medidas de educación comunicativa de la población. La base teórica de tal educación es una ciencia especial, una disciplina académica: la pedagogía de la información. Su principal objetivo es enseñar a los ciudadanos a ser críticos con los medios de comunicación, a utilizarlos de forma competente y responsable. El estudio de esta disciplina está diseñado para familiarizar a las personas con el papel central de los medios en estado democrático y en la política moderna en general, con su impacto positivo y negativo en los destinatarios, para formar en ellos la capacidad de navegar el complejo flujo de información y desarrollar inmunidad a la manipulación, a los productos impresos, de video y otros productos de baja calidad que aturden a una persona. Para quitar la agudeza del problema de la “fuga de cerebros”, es necesario comenzar a regular el proceso de migración intelectual en el marco de la política estatal. Tal enfoque es directamente opuesto a la posición generalizada sobre la imposibilidad fundamental de tal regulación como incompatible con la plena realización de los derechos humanos y las libertades en el mundo moderno. Prefiere una combinación activa de medidas nacionales y actos jurídicos internacionales, principalmente la regulación de los programas para el retorno de los migrantes. La entrada óptima de Rusia en el espacio educativo global se basa en una evaluación objetiva de los logros de la cultura y la educación mundial. Un error de juicio puede conducir al aislacionismo. Esto, en particular, conduce a la oposición de los bienes de la cultura nacional y los valores universales, la identificación de estos últimos con la cultura de masas. Habiendo considerado el proceso de formación del espacio educativo global y los problemas de adaptación de Rusia a este fenómeno, podemos concluir que nuestro país enfrenta tareas complejas, cuya solución determina su lugar y papel en el mundo en el siglo XXI. Al resolver los problemas de la entrada de Rusia en el espacio educativo global, es importante prevenir, por un lado, el debilitamiento de la soberanía nacional en el campo de la educación, por otro lado, el aislamiento, la autoeliminación de los procesos educativos globales.

4. El problema de la laguna espacial

EN ciencia moderna Se han realizado varios intentos para considerar la naturaleza del contenido del espacio educativo abierto. Este problema es revelado más completamente por G.N. Prozumentova, quien identificó las principales características distintivas del "espacio abierto de educación" y el "sistema cerrado":

1. El "lugar" de una persona en la educación, la capacidad (imposibilidad) de influir, participar en la educación, crear la propia, real formas educativas.

2. Fuerzas "motoras" del cambio en la educación. Un papel exclusivo en el cambio educación cerrada- orden de gobierno y sus formas reducidas (decretos, directivas, planes de estudio, programas...). El papel de las iniciativas educativas y las actividades innovadoras en la transformación del Espacio Educativo Abierto.

3. Actitud ante el "recurso humano": su "contabilidad" en el Sistema Educativo Cerrado, o mejor dicho, la reducción funcional del contenido humano de la actividad en este sistema y el desarrollo del recurso humano, su incremento en el Espacio Educativo Abierto .

Habiendo considerado las características distintivas identificadas por G.N. Prozumentova, se puede identificar una de las tendencias en el desarrollo del Espacio Educativo Abierto. Esta es la laguna espacial. Está conectado con el desarrollo industrial de la base de red de hardware de la informatización de la sociedad: la globalización del sistema de comunicaciones por radio y televisión por satélite, el desarrollo de redes globales de telecomunicaciones de información como Internet, la globalización de la telefonía móvil.

Sin embargo, este grupo de oportunidades no es aprovechado en su totalidad por la educación. Es decir, no hay interacción entre el espacio educativo y el de información (medios). Estos son los llamados huecos espaciales. Las brechas espaciales en la educación (de lacuna - agujeros) son medios masivos que están incluidos en el mapa de información y comunicación del mundo, pero no están controlados por la comunidad pedagógica y las universidades, no interactúan con el espacio educativo.

Un problema importante hoy no es solo la presencia de brechas espaciales en la educación, sino también su expansión debido al desarrollo de los medios. El espacio de información que no está controlado por la comunidad pedagógica no cae bajo el análisis pedagógico, lo que a su vez conduce a la destrucción de la integridad del espacio educativo. Además de la destrucción de la integridad del espacio educativo, se han identificado otros problemas que surgen como resultado de la laguna espacial. Esto es sobrecarga de información, es decir, el volumen de conocimiento potencial obviamente excede la posibilidad de su desarrollo por parte de una persona. Según las observaciones de los especialistas, la laguna espacial tiene una fuerte influencia en los estudiantes, y cada año la influencia aumenta notablemente, mientras que la autoridad de la escuela profesional superior clásica, por el contrario, está cayendo. Es necesario elegir tal estrategia para el desarrollo de la educación para que la brecha entre los medios y el espacio educativo no crezca, sino que se supere.

En la etapa actual, estamos hablando de establecer una tarea para la educación profesional superior: diseñar un espacio educativo de medios abiertos en Rusia, interactuando activamente con la infoesfera global. Aparentemente, la solución al problema solo puede ser un modelo de educación profesional superior, cuyo diseño es un espacio educativo de medios integrados.

Literatura

educación en tecnología de la información y la comunicación

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En las condiciones modernas, cuando la modernización del conocimiento es rápida y el conocimiento antiguo rápidamente se vuelve obsoleto, la única forma de obtener altas calificaciones y mantenerlo a nivel profesional es el desarrollo masivo de nuevas tecnologías pedagógicas que forman el rol activo del estudiante.

Una de las tareas principales es formar en el estudiante habilidades profesionales de trabajo independiente con conocimiento.

Esto significa: ser capaz de formular problemas con precisión; recopilar y evaluar información de manera rápida y eficiente; identificar enfoques tradicionales y contradicciones en el problema; formar de forma independiente puntos de vista alternativos sobre el problema; garantía de generar nuevas ideas y ofrecer soluciones originales a los problemas.

La base para aumentar el papel activo de los aprendices debe ser la cultura de la información y las habilidades de la práctica colectiva de la gestión del conocimiento, basada en tecnologías de la información y sistemas híbridos de inteligencia.

A la pregunta de qué es la tecnología pedagógica hay muchas respuestas, a veces no coincidentes entre sí. Esto sugiere que la teoría y la práctica de las tecnologías pedagógicas todavía se están desarrollando. Según el diccionario de S.I. Ozhegov, la tecnología es un conjunto de procesos en una determinada industria, así como descripción científica métodos de producción. Tecnología (del griego: techne - arte, habilidad, habilidad; logos - palabra, enseñanza) - un conjunto de métodos implementados en cualquier proceso. Por lo tanto, la tecnología pedagógica es un conjunto de reglas y sus correspondientes técnicas pedagógicas y formas de incidir en el desarrollo, formación y educación del estudiante.

En muchas publicaciones internacionales dedicadas a la tecnología pedagógica, uno puede encontrar tal comprensión de ella: “La tecnología pedagógica no es solo el uso de ayudas técnicas para la enseñanza o computadoras; esta es la identificación de principios y el desarrollo de métodos para optimizar el proceso educativo mediante el análisis de factores que aumentan la eficiencia educativa, mediante el diseño y aplicación de técnicas y materiales, y también mediante la evaluación de los métodos utilizados. La esencia de este enfoque radica en la idea de control total del trabajo de una escuela u otra institución educativa. De acuerdo con las características del científico y maestro japonés T. Sakamoto, la tecnología pedagógica es la introducción de una forma de pensar sistémica en la pedagogía, que de otro modo puede denominarse "sistematización de la educación".

M. Makhmutov revela así el significado del concepto de tecnología pedagógica: "La tecnología puede representarse como un proceso de interacción (algorítmico) programado más o menos rígidamente entre un maestro y los estudiantes, que garantiza el logro de la meta". EN esta definición tecnología pedagógica, se llama la atención sobre la estructura de interacción entre el maestro y los estudiantes; esto determina, de hecho, tanto los métodos para influir en los estudiantes como los resultados de esta influencia. Las palabras “codificado” parecen liberar al docente de la necesidad de pensar: tome alguna tecnología conocida y aplíquela en su trabajo. Sin un pensamiento desarrollado pedagógicamente, sin tener en cuenta muchos factores del proceso pedagógico y la edad y las características individuales de los estudiantes, cualquier tecnología no cumplirá su propósito y no dará el resultado adecuado. “Programado” significa que antes de aplicar tal o cual tecnología, es necesario estudiar todas sus características, para qué está dirigida, para qué sirve, a qué conceptos pedagógicos corresponde, qué tareas puede ayudar a resolver bajo ciertas condiciones. No en vano dicen: un maestro que ha dominado la tecnología pedagógica es una persona que posee habilidades pedagógicas.

Cualquier tecnología de una forma u otra tiene como objetivo la implementación de ideas científicas, disposiciones, teorías en la práctica. Por tanto, la tecnología pedagógica ocupa una posición intermedia entre la ciencia y la práctica. Las tecnologías pedagógicas pueden diferir por varias razones: por la fuente de ocurrencia (basada en la experiencia pedagógica o el concepto científico), por las metas y objetivos (formación del conocimiento, educación de las cualidades personales, desarrollo de la individualidad), por las posibilidades de los medios pedagógicos (qué medios de influencia dan los mejores resultados), de acuerdo con las funciones del maestro, que realiza con la ayuda de la tecnología (funciones de diagnóstico, funciones de control situaciones de conflicto), según a qué lado del proceso pedagógico “sirve” una determinada tecnología, etc.

Requisitos modernos para la modernización de la educación y el desarrollo de una información unificada. entorno educativo formar un paradigma de aprendizaje activo, reemplazando el antiguo paradigma de aprendizaje pasivo.

Entonces, el propósito de este trabajo de curso es caracterizar la historia, esencia, relevancia y problemas de las tecnologías de aprendizaje en una escuela moderna.

Las siguientes tareas se derivan del objetivo establecido: determinar la esencia y los requisitos históricos para el surgimiento de la tecnología pedagógica; analizar y caracterizar su propia experiencia en el uso de tecnologías modernas de enseñanza, así como determinar la efectividad de mejorar el proceso educativo al usar tecnología.

BLOQUE 1. Fundamentos teóricos y metodológicos del problema de la tecnología de aprendizaje

1.1. Aspecto histórico y fundamentos científicos de la tecnología pedagógica

Buscar respuestas no solo a las preguntas "¿qué enseñar?", "¿por qué enseñar?", "¿cómo enseñar?", sino también a la pregunta "¿cómo enseñar de manera eficaz?" llevó a científicos y profesionales a intentar "tecnologizar" proceso de estudio, es decir. convertir el aprendizaje en una especie de producción y proceso tecnológico con un resultado garantizado, y en relación con esto, apareció una dirección en la pedagogía: tecnologías pedagógicas.

Las tecnologías pedagógicas tienen dos fuentes. La primera fuente son los procesos de producción y las disciplinas de diseño, que de una u otra forma vinculan la tecnología y el hombre, constituyendo el sistema "hombre - tecnología - meta". En este sentido, la tecnología se define como un conjunto de métodos de procesamiento, fabricación, cambios de estado, propiedades, forma de las materias primas, material en proceso de producción. Se pueden dar otras definiciones de este concepto, pero, en esencia, todas reflejan las principales caracteristicas tecnologías: la tecnología es una categoría procedimental; se puede representar como un conjunto de métodos para cambiar el estado de un objeto; la tecnología está dirigida a diseñar y utilizar procesos económicos eficientes.

La segunda fuente es la pedagogía misma. Incluso A. Makarenko llamó al proceso pedagógico una "producción pedagógica" especialmente organizada, planteó los problemas del desarrollo de la "tecnología pedagógica". Señaló: “Nuestra producción pedagógica nunca se ha construido según la lógica tecnológica, sino siempre según la lógica de la prédica moral... Por eso simplemente no tenemos todos los departamentos importantes de la producción: el proceso tecnológico, la contabilidad de las operaciones , trabajo de diseño, uso de diseñadores y dispositivos, racionamiento, control, tolerancias y rechazo”.

Los investigadores de este problema atribuyen el desarrollo masivo y la implementación de tecnologías pedagógicas a mediados de los años 50 y lo asocian con el surgimiento de un enfoque tecnológico para construir la educación, primero en la escuela estadounidense y luego en la europea. Inicialmente, la tecnología pedagógica fue entendida como un intento de tecnificar el proceso educativo; La primera creación de esta dirección y, al mismo tiempo, la base sobre la que se construyeron los pisos posteriores de la tecnología pedagógica fue el aprendizaje programado. El desarrollo adicional de la investigación en el campo de la tecnología pedagógica amplió su comprensión, lo que se reflejó en varias definiciones de este concepto por parte de maestros y metodólogos conocidos (por ejemplo, el académico V. Monakhov da 10 definiciones, el profesor V. Basharin - 8, etc). Desde el punto de vista de V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Klarin, G. Morevoy, V. Monakhov y otros, la tecnología pedagógica (o más estrictamente, la tecnología de aprendizaje) es una parte integral (procedimiento) de el sistema de aprendizaje asociado a los procesos didácticos, medios y formas organizativas de la educación. Es esta parte del sistema de aprendizaje la que responde a la pregunta tradicional "cómo enseñar" con una adición importante "cómo enseñar de manera efectiva".

Por lo tanto, la tecnología pedagógica es un modelo bien pensado de actividades educativas y pedagógicas conjuntas para diseñar, organizar y conducir el proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y profesores. La tecnología pedagógica implica la implementación de la idea de control total del proceso educativo.

Cualquier pedagógico general. tecnologia Educacional se basa en un determinado fundamento filosófico (consciente o inconsciente). Las disposiciones filosóficas actúan como los reguladores más generales que forman parte del soporte metodológico de la tecnología pedagógica.

Sin embargo, es más difícil encontrar una base filosófica en los métodos y medios de enseñanza. Los mismos métodos pueden usarse en tecnologías que son completamente opuestas en ideología. Por tanto, una misma tecnología puede ser flexible, adaptándose a unas u otras bases filosóficas.

Destacamos solo algunos fundamentos filosóficos alternativos: materialismo e idealismo, dialéctica y metafísica, cientificismo y conformidad natural, humanismo y antihumanismo, antroposofía y teosofía, pragmatismo y existencialismo.

Factores del desarrollo mental y la tecnología.

Según el principal factor de desarrollo principal en el que se basa la tecnología, podemos distinguir:

tecnologías biogénicas que sugieren que el desarrollo de la psique está determinado por el código biológico hereditario (genético); el ambiente externo solo implementa datos hereditarios;

· sociogénico, representando la personalidad como una “tabula rasa”, en la que se registra la experiencia social de una persona, los resultados del aprendizaje;

psicógeno, el resultado del desarrollo, en el que está determinado principalmente por la persona misma, su experiencia previa, los procesos psicológicos de superación personal;

Idealista, asumiendo el origen no material de la personalidad y sus cualidades.

Conceptos científicos filosóficos y pedagógicos.

1. La teoría de la formación de conceptos (el proceso de aprendizaje se entiende como una generalización de los conocimientos adquiridos, la formación de determinados conceptos).

Yu. Samarin, I. Sechenov, I. Pavlov, S. Rubinstein, N. Mechinskaya,

D. Bogoyavlensky, E. Kabanova y otros.

2. La teoría de la actividad del aprendizaje de la estructura de la actividad integral.

Necesidades - motivos - metas - condiciones - acciones

A.Disterweg, L.Vygotsky, S.Rubinshtein, A.Leontiev, N.Galperin, D.Elkonin, V.Davydov y otros.

Actividades para la reproducción de contenidos, formas, métodos del conocimiento científico (teórico).

V. Davydov - D. Elkonin.

4. La teoría de la formación gradual de las acciones mentales.

Internalización, es decir, transición gradual de la actividad “material” (externa) al plano mental interno.

L. Vygotsky, P. Galperin, N. Talyzina.

5. Teorías conductuales del aprendizaje.

Fórmula: "estímulo - reacción - refuerzo".

E. Thoridike, Dowatson, B. Skinner y otros.

6. Teoría de la gestalt de la asimilación.

La doctrina de la gestalt: una organización holística del objeto de percepción, en la que solo es posible la asimilación del conocimiento.

M. Wertheimer, G. Müller, W. Koehler, K. Koffka y otros.

7. Concepto sugestopédico del aprendizaje.

Aprendizaje basado en sugerencias emocionales en el estado de vigilia, lo que conduce a una memorización excesiva.

V. Myasishchev, D. Uznadze, B. Parygin, G. Lozanov y otros.

8. Teoría de la programación neurolingüística.

Aprendizaje en forma de movimiento de información a través de sistema nervioso persona.

Análisis de la tecnología pedagógica

1. Identificación.

2. Nombre de la tecnología.

3. Parte conceptual (descripción de ideas, hipótesis, principios tecnológicos)

objetivos y orientaciones;

ideas y principios principales;

la posición del niño en el proceso educativo.

4. Características del contenido de la educación:

· Orientación a estructuras personales (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);

el volumen y la naturaleza del contenido de la educación;

· estructura didáctica del currículo, material, programas, formas de presentación.

5. Características procesales:

Características de la metodología, aplicación de métodos y medios didácticos;

· característica motivacional;

formas organizativas del proceso educativo;

gestión del proceso educativo (diagnóstico, planificación, normativa, corrección);

6. Software y soporte metodológico:

currículos y programas;

educativo y material didáctico;

· materiales didácticos;

Ayudas técnicas visuales para la enseñanza;

herramientas diagnosticas.

7. Criterios para evaluar la tecnología pedagógica:

· eficiencia;

eficiencia.

Las tecnologías pedagógicas proporcionan

1.2. La esencia del concepto de "tecnologías pedagógicas" y su estructura.

El concepto de "tecnología pedagógica" se ha generalizado recientemente en la teoría del aprendizaje.

La tecnología pedagógica revela un sistema de habilidades profesionalmente significativas de los docentes, ofrece una forma de comprender la capacidad de fabricación de la tecnología pedagógica.

El pensador, humanista y maestro checo J. Comenius (1592-1670) argumentó que es posible y necesario enseñar a cada maestro a usar herramientas pedagógicas. Su destacada obra "Gran Didáctica" contiene un conjunto de soluciones tecnológicas para la educación "corta", "agradable", "completa" de los niños. Esto incluye una lección como forma de comunicación que fomenta los ejemplos, la correcta distribución del tiempo, el desarrollo prioritario de las habilidades mentales, etc.

El término "tecnología" se utiliza en la literatura pedagógica y ha recibido muchas (más de trescientas) formulaciones.

Aquí hay algunas definiciones de ejemplo:

Así, la tecnología pedagógica funciona tanto como ciencia como sistema de métodos, principios y normas utilizados en las instituciones educativas.

La tecnología pedagógica es significativa, incorporando un conjunto de acciones que inciden en los cambios en el contenido de la educación, en las formas organizativas, métodos y métodos del proceso pedagógico, en la gestión y gestión de la organización del trabajo educativo, las actividades de docentes y estudiantes.

La tecnología pedagógica en la práctica educativa se utiliza en tres niveles jerárquicamente subordinados:

Criterios de fabricabilidad. Cualquier tecnología pedagógica debe satisfacer unos requisitos metodológicos básicos.

La tecnología pedagógica se define como:

uso intencional de objetos, técnicas, ayudas de capacitación técnica, eventos y relaciones en el proceso educativo;

estructuración y presentación intencional de información pedagógica y un sistema para organizar las comunicaciones en el proceso pedagógico;

El sistema de gestión de la actividad cognitiva de los alumnos;

· diseñar medios y métodos del proceso pedagógico para resolver ciertos problemas;

Planificar el proceso de educación y crianza;

· un proceso integrador complejo, que incluye una conexión sistemática de ideas, formas de organizar las actividades de las personas, recursos para lograr los objetivos de la educación;

tecnología de diseño de sistemas pedagógicos;

· metodología de planificación, ejecución y evaluación de procesos educativos.

conceptualidad. Cada tecnología pedagógica debe basarse en un determinado concepto científico, incluida la justificación filosófica, psicológica, didáctica y sociopedagógica para el logro de los objetivos educativos.

Consistencia. La tecnología pedagógica debe tener todas las características del sistema: la lógica del proceso, la interconexión de todas sus partes, la integridad.

La controlabilidad implica la posibilidad de establecer metas diagnósticas, planificar, diseñar el proceso de aprendizaje, diagnósticos paso a paso, variación por medios y métodos para corregir los resultados.

Eficiencia. Las tecnologías pedagógicas modernas existen en condiciones competitivas y deben ser efectivas en términos de resultados y óptimas en términos de costos, garantizando el logro de un cierto estándar de aprendizaje.

La reproducibilidad implica la posibilidad de utilizar la tecnología pedagógica en otras instituciones educativas del mismo tipo, por otras asignaturas.

SECCIÓN 2. Experiencia en el uso de modernas tecnologías de aprendizaje

2.2. El uso de la tecnología "Método de proyectos" en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero para la formación de competencias comunicativas de estudiantes de la escuela secundaria No. 36 en Lugansk

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. El método de proyecto se originó en la década de 1920 en los Estados Unidos. También se le llamó el método de los problemas y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y maestro estadounidense J. Dewey, así como por su alumno W.H. Kilpatrick. J. Dewey proponía construir el aprendizaje de forma activa, a través de la actividad conveniente del alumno, de acuerdo con su interés personal por ese saber particular. Por lo tanto, era sumamente importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida. Pero ¿por qué, cuándo? Aquí es donde se toma el problema importante de la vida real, familiar y significativa para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos, nuevos conocimientos que aún no ha adquirido. El profesor puede sugerir nuevas fuentes de información, o simplemente puede dirigir los pensamientos de los estudiantes a la dirección correcta para la búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de forma independiente y en conjunto, aplicando los conocimientos necesarios, a veces de diferentes áreas, para obtener un resultado real y tangible. Todo el problema adquiere así los contornos de la actividad proyectual. Por supuesto, con el tiempo, la idea del método del proyecto ha sufrido cierta evolución. Nacido de la idea de la educación gratuita, ahora se está convirtiendo en un componente integrado de un sistema educativo completamente desarrollado y estructurado. Pero su esencia sigue siendo la misma: estimular el interés de los niños en ciertos problemas, lo que implica la posesión de una cierta cantidad de conocimiento y, a través de actividades de proyectos, que prevén la solución de uno o varios problemas, mostrar la aplicación práctica. de los conocimientos adquiridos. En otras palabras, de la teoría a la práctica, combinando el conocimiento académico con el conocimiento pragmático en un equilibrio adecuado en cada etapa del aprendizaje.

La elección de los temas del proyecto en diferentes situaciones puede ser diferente. En algunos casos, este tema puede ser formulado por especialistas de las autoridades educativas en el marco de programas aprobados. En otros, a ser nominados por los docentes, teniendo en cuenta la situación educativa en su materia, los intereses profesionales naturales, los intereses y las capacidades de los alumnos. En tercer lugar, los temas de los proyectos pueden ser propuestos por los propios alumnos, que, naturalmente, se guían por sus propios intereses, no sólo puramente cognitivos, sino también creativos, aplicados.

El concepto de modernización de la educación ucraniana señala que la escuela de educación general debe formar un sistema integral de conocimientos y habilidades universales:

trabajar con información, con texto, resaltar idea principal, para buscar la información necesaria en un texto en idioma extranjero;

Analice el material, haga generalizaciones, conclusiones, con base en su experiencia de aprendizaje de vida, erudición y creatividad;

Capacidad para trabajar con una variedad de material de referencia;

la capacidad de generar ideas

la capacidad de encontrar no una, sino muchas opciones para resolver un problema que son significativas en su importancia, informativas, interesantes para otros, relevantes;

la capacidad de predecir las consecuencias de una decisión - todo esto se aplica

la capacidad de conducir una discusión, escuchar y oír al interlocutor, defender el punto de vista, apoyado por argumentos;

la capacidad de encontrar un compromiso con el interlocutor;

la capacidad de expresar de manera concisa los propios pensamientos por medio de un idioma extranjero, de expresar la propia actitud hacia el tema de investigación, hacia los problemas bajo consideración.

Estas competencias componen los aspectos informativos, investigativos y lingüísticos de las actividades del proyecto y contribuyen a la formación competencias clave que determinan la calidad educación moderna.

Se ha comprobado que las competencias se forman en el proceso de aprendizaje no solo en la escuela, sino también bajo la influencia de la familia, los amigos, el trabajo, la política, la religión y la cultura. En este sentido, la implementación del enfoque por competencias depende de toda la situación educativa y cultural en la que vive y se desarrolla el estudiante. La práctica muestra que una de las tecnologías educativas que apoyan la educación basada en competencias enfoque orientado en educación, es el método de los proyectos.

En la práctica de sus actividades, la maestra de escuela secundaria Olga Viktorovna Voskresenskaya utiliza la tecnología del método de proyectos durante 4 años. sin afirmar que proyecto de trabajo ayudará a resolver todos los problemas en el estudio de lenguas extranjeras, se puede señalar que este es un remedio eficaz para la monotonía, el aburrimiento, contribuye al desarrollo del estudiante, la conciencia de sí mismo como miembro de un grupo y la expansión de el conocimiento de idiomas. Los estudiantes, al percibir el idioma como un medio para formar y formular pensamientos, como un medio de interacción intercultural, se familiarizan con los estudios regionales, en la práctica aprenden las características del funcionamiento del idioma en una nueva cultura para ellos y forman competencia de estudios regionales.

El método del proyecto le permite resolver un problema didáctico y, en consecuencia, transformar las lecciones. en inglés en un club de discusión, investigación, en el que se resuelven problemas realmente interesantes, significativos en la práctica y accesibles para los estudiantes, teniendo en cuenta las peculiaridades de la cultura del país y, si es posible, sobre la base de la interacción intercultural.

El uso de la metodología de proyectos aumenta el interés de los estudiantes por aprender inglés y contribuye al desarrollo de la motivación interna al trasladar el centro del proceso de aprendizaje del docente al estudiante. Olga Viktorovna cree que la motivación positiva es la clave para el aprendizaje exitoso de un idioma extranjero.

Por lo tanto, la tarea es que el estudiante reciba habilidades de investigación para orientarse en el flujo de información en la escuela, aprenda a analizarla, generalizar, comparar hechos, sacar conclusiones y conclusiones, luego, debido a un mayor nivel educativo, será más fácil. para que se adapte en la vida posterior, elija la futura profesión correcta, viva una vida creativa.

La implementación de las tareas del proyecto está más allá del alcance de la lección y requiere una cierta cantidad de tiempo, pero los esfuerzos se justifican, ya que en este caso se resuelven varias tareas importantes:

Las clases van a las acciones prácticas de los estudiantes, afectando su esfera emocional, lo que aumenta la motivación de los estudiantes al aprender una lengua extranjera;

El trabajo creativo independiente se lleva a cabo en el marco de un tema determinado;

· el proyecto implementa con éxito varias formas de organización de actividades educativas;

se lleva a cabo la interacción de los estudiantes entre sí y el profesor como socio y consultor;

Aumenta la responsabilidad individual y colectiva de los estudiantes por el trabajo específico dentro del proyecto;

Trabajando en un proyecto, los estudiantes aprenden a poner fin a las cosas: documentar los resultados de su trabajo (escribir un artículo para un periódico, un mensaje, recopilar y procesar datos estadísticos, hacer grabaciones de audio y video, organizar un álbum, collage, pared periódico, exposición, organizar una velada para padres, compañeros de clase).

La forma de presentación (reportaje, mensaje, juego de rol, concurso, espectáculo, concierto, debate, etc.) la eligen los propios alumnos.

Olga Viktorovna resuelve el problema de formar las competencias de los estudiantes con el apoyo de los profesores de asignaturas de la escuela, así como de los padres. Para ello se utilizan los siguientes recursos: Internet, mediateca, museos, etc. La protección de los proyectos se lleva a cabo tanto durante el horario escolar y extraescolar, como en los concursos. La forma de presentación (reportaje, mensajes, juegos de rol, concursos, espectáculo, concierto, debate) la eligen los propios niños.

En su práctica, Olga Viktorovna utiliza varias opciones para proyectos y formas de implementarlos.

Estos son los tipos de proyectos más utilizados en la práctica de la enseñanza de un idioma extranjero por Olga Viktorovna:

· Un monoproyecto es una solución a un tema problemático de un estudiante: Por ejemplo, los siguientes temas son más significativos para los estudiantes: "En qué escuela me gustaría estudiar", "Reglas útiles", "Mi tienda favorita", "Mi historia familiar”, “Nosotros y nuestra alma”, “Gente célebre”, “Uniforme escolar”.

Proyecto colectivo: implica la resolución de un problema por parte de un grupo de estudiantes. Los siguientes temas son de gran interés para los estudiantes: "Medicina casera", "Subcultura juvenil", " La familia real”, “¿Te gustaría visitar el Reino Unido?”, “Protección del medio ambiente”, “Directores de nuestra escuela”, “Vacaciones en el Reino Unido”

Tipos de proyectos individuales y colectivos.

Habla oral: esta es la solución del problema en forma oral; esta es la puesta en escena de varios cuentos de hadas, la celebración de matinés: "Feliz Navidad", la organización de un concierto: "Amamos a nuestras madres"

· Escrito - implica un producto de actividad, diseñado en forma de ensayos, diccionarios, periódicos, poemas (sus traducciones del inglés), la creación de libros de referencia. Uno de los proyectos más interesantes para nosotros es la compilación de un diccionario de argot juvenil y una guía de Londres.

Al realizar todo tipo de proyectos, los estudiantes utilizan activamente los recursos de Internet.

Al organizar el trabajo en el proyecto, Olga Viktorovna observa varias condiciones:

las preguntas provocativas que se ofrecen a los estudiantes están formuladas de tal manera que los orienten a atraer hechos de campos de conocimiento relacionados y varias, si es posible, fuentes de información auténticas;

Todos los estudiantes de la clase participan en el proceso de trabajo en el proyecto (proyectos), se ofrecen tareas a todos, teniendo en cuenta el nivel de sus habilidades lingüísticas.

Más convenientes y fructíferos desde el punto de vista de Olga Viktorovna son los proyectos colectivos. Son interesantes e importantes porque un gran número de estudiantes se involucran en su trabajo, que es la condición óptima para la formación de habilidades de comunicación oral y interacción social. Los proyectos colectivos en inglés requieren un gran esfuerzo no solo de los estudiantes, sino también del profesor de inglés, y también implican la participación de profesores de otras materias como consultores.

Durante el trabajo en el proyecto, todas las discusiones se llevan a cabo en inglés. La discusión no es en forma de respuestas preparadas, sino en forma de discusión natural.

En el curso de trabajar en un proyecto, los estudiantes adquieren habilidades para trabajar en Internet, aprender a seleccionar información de diferentes fuentes y resaltar lo principal, y realizar cálculos matemáticos.

El trabajo en este proyecto puede involucrar correspondencia entre estudiantes y adolescentes en el Reino Unido. El producto de las actividades de los microgrupos también puede ser el diseño de una presentación, mensajes, el lanzamiento de un álbum con las vistas de este país, la organización de la exposición “Landmarks of Great Britain”, etc. Tanto durante la preparación como en el proceso de defensa del proyecto se desarrollan las habilidades orales (los alumnos se ven obligados a utilizar el inglés tanto como medio de extracción de información como de comunicación). Hay una formación de competencia comunicativa: el desarrollo de habilidades de monólogo y discurso dialógico. Los estudiantes tienen la oportunidad de mostrar sus habilidades organizativas, talentos ocultos.

El papel del maestro es monitorear cómo se aprende el vocabulario, si los estudiantes usan correctamente las construcciones gramaticales y evaluar sus respuestas.

Como vemos, el método de proyectos está claramente enfocado a un resultado práctico real y significativo para el alumno.

Para determinar el nivel de formación de competencias clave, se utilizaron los criterios desarrollados y recomendados para determinar el grado de formación de competencias clave de información, habilidades de resolución de problemas.

2.2. Aumento de la eficiencia del proceso educativo cuando se utiliza la tecnología por parte del equipo de la escuela secundaria No. 36 en Lugansk

La aplicación del método de proyecto es aconsejable al organizar las actividades de los estudiantes en las lecciones de estudio de un nuevo tema, consolidación, lecciones de seminario. El uso del método de proyectos en el aula y en la organización de actividades extracurriculares en la asignatura aumenta la efectividad de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, ahorra tiempo en la lección y brinda claridad al material presentado.

El método de proyecto está claramente enfocado a resultados prácticos reales. Durante el trabajo en el proyecto, se construyen nuevas relaciones entre el profesor y los estudiantes. El profesor ya no es la única fuente de información. Se convierte en consultor, en asistente. Me gustaría enfatizar que esta forma de organización de actividades educativas en grupos tiene una serie de ventajas y trae resultados positivos: el trabajo en el proyecto despierta un gran interés entre los escolares, diversifica la lección, desarrolla la capacidad de comunicarse y fortalece las relaciones interpersonales. Con esta forma de trabajo, los estudiantes tienen condiciones para el desarrollo de las habilidades del habla, ya que se ven obligados a utilizar el inglés tanto como medio de extracción de información como medio de comunicación. Todo esto contribuye al crecimiento de la motivación para aprender el idioma y ayuda a alcanzar las metas de aprendizaje; formación de la competencia comunicativa (desarrollo del monólogo y habilidades del habla dialógica).

La relevancia de este desarrollo se debe a varios factores, uno de los cuales es la implementación del Concepto para la modernización de la educación ucraniana, en particular, la transición a la Educación Basada en Competencias, la implementación del Proyecto de Prioridad Nacional "Educación" "Informatización ". La capacidad de utilizar el método de proyectos, el aprendizaje en colaboración es un indicador de la alta calificación del maestro, sus métodos progresivos de enseñanza y el desarrollo del estudiante. No es de extrañar que esta tecnología pertenezca a la tecnología del siglo XXI.

A continuación se muestra un ejemplo de los resultados de esta tecnología, utilizada en el curso 2005-2006.

El diagrama muestra que el nivel de formación de competencias clave de los estudiantes de los grados 5.7 aumentó al finalizar el año.

El nivel de formación de competencias clave de los estudiantes de 9no grado

Además, se realizó una evaluación de la competencia comunicativa de los estudiantes de los grados 5, 7 y 9, lo que indica que el nivel de competencia comunicativa también ha aumentado.

Evaluación de la competencia comunicativa de 5.7 clases:

Evaluación de la competencia comunicativa del 9º grado:

Los resultados del trabajo fueron otros indicadores:

Por ejemplo, en el curso académico 2004-2005, olimpiada escolar en inglés, solo participó el 27% de los niños que estudiaban con Olga Viktorovna, en el año académico 2005-2006, el 49%, y en el año académico 2006-2007 participó el 52% de los estudiantes. Diez estudiantes ganaron premios. En el último año académico, 3er lugar en la Olimpiada distrital en inglés. En el distrito congreso cientifico y practico también 3er lugar. EN semana temática Los estudiantes de inglés participan activamente.

Número de estudiantes que participan en las Olimpiadas escolares

Junto a estos indicadores, se puede observar que la calidad de los conocimientos de los estudiantes también ha aumentado.

En 2004-2005 la calidad del conocimiento fue del 58%, en el año académico 2005-2006 - 66%, en el año académico 2006-2007 - 73%.

La calidad del conocimiento de los estudiantes.

Un indicador importante son los cambios emocionales en el desarrollo de los escolares, como lo demuestra el diagrama: se ve claramente que todos los indicadores han aumentado notablemente. A los niños les gusta que puedan demostrar lo que saben hacer. La vida se ha vuelto más interesante, tanto en las lecciones de inglés como en las actividades extracurriculares.

Utilizando la metodología de proyectos en su trabajo, Olga Viktorovna llegó a la conclusión de que al resumir, consolidar y repetir material educativo, y especialmente al organizarlo aplicación práctica este método es muy eficiente. Como se mencionó anteriormente, el aprendizaje basado en proyectos influye activamente en la esfera motivacional del estudiante. También es muy importante que al trabajar en un proyecto, los niños aprendan a cooperar, y el aprender en cooperación les hace surgir tales valores morales como asistencia mutua, deseo y capacidad de empatía; formado Habilidades creativas y la actividad de los aprendices, es decir, hay un proceso inextricable de formación y educación. El método del proyecto da forma y mejora cultura común la comunicación y el comportamiento social en general y lleva a los estudiantes al conocimiento práctico de una lengua extranjera.

Conclusión

Así, la tecnología pedagógica señala dos puntos fundamentales:

1) La tecnología es la garantía del resultado final;

2) La tecnología es un proyecto del futuro proceso educativo.

La segunda conclusión: la tecnología pedagógica es un conjunto de procedimientos tecnológicos que aseguran las actividades profesionales del docente y la garantía del resultado final previsto.

Ventajas de la tecnología pedagógica:

1. La base de la tecnología es una definición clara del objetivo final. En tecnología, la meta es vista como un componente central.

2. La tecnología, en la que se define con precisión el objetivo, permite el desarrollo de métodos de control y su consecución.

3. La tecnología te permite pasar a la exportación pedagógica en busca de una opción aceptable.

4. A diferencia del desarrollo de lecciones, la tecnología implica un proyecto del proceso educativo. El diseño de actividades de aprendizaje conduce a la estabilidad del éxito de los estudiantes.

La tecnología del proceso de aprendizaje requiere:

Reformular el ideal en una meta diagnóstica.

· Dividir el objetivo global de diagnóstico en etapas y definir objetivos de diagnóstico para cada una de las etapas (segmentos) de formación.

La conciencia de la necesidad del dominio del idioma ha llegado a nuestra sociedad, el conocimiento de una lengua extranjera se ha vuelto vital. Sin embargo, las dificultades en el camino del dominio de una lengua extranjera, especialmente en una escuela pública, no han disminuido. Como antes, los principales son: la falta de práctica oral activa por cada alumno del grupo, la falta de individualización y diferenciación de la formación.

El método de proyecto se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir su conocimiento de forma independiente, la capacidad de navegar en el espacio de información y el desarrollo del pensamiento crítico.

El método de proyecto siempre se centra en la actividad independiente de los estudiantes: individual, en pareja, en grupo, que los estudiantes realizan durante un cierto período de tiempo. Este enfoque se combina orgánicamente con un enfoque de aprendizaje grupal (aprendizaje cooperativo). El método de proyecto siempre implica resolver algún problema, lo que, por un lado, implica el uso de una variedad de métodos, ayudas didácticas y, por otro lado, la integración de conocimientos y habilidades de varios campos de la ciencia, la ingeniería, la tecnología. y campos creativos. Los resultados de los proyectos terminados deben ser, como dicen, "tangibles", es decir, , si esto problema teórico, luego su solución específica, si es práctica, un resultado específico, listo para su implementación.

La capacidad de utilizar el método de proyectos, la capacitación grupal es un indicador de la alta calificación del maestro, sus métodos progresivos de enseñanza y desarrollo. No en vano, estas tecnologías se denominan tecnologías del siglo XXI, que brindan principalmente la capacidad de adaptarse a las condiciones rápidamente cambiantes de la vida humana en una sociedad posindustrial.

Requisitos básicos para utilizar el método de proyectos.

1. La presencia de un problema/tarea significativo en la investigación, en términos creativos, que requiere conocimiento integrado, búsqueda de la investigación para su solución (por ejemplo, estudiar el problema demográfico en diferentes regiones del mundo; crear una serie de informes de diferentes partes del globo sobre un problema; el problema del impacto de la lluvia ácida en el medio ambiente, etc.).

2. Importancia práctica, teórica y cognitiva de los resultados esperados (por ejemplo, un informe a los servicios pertinentes sobre el estado demográfico de una región determinada, factores que afectan este estado, tendencias que se pueden rastrear en el desarrollo de este problema; publicación conjunta de un periódico, un almanaque con informes de la escena, bosques de seguridad en diferentes áreas, plan de acción, etc.);

3. Actividades independientes (individuales, en parejas, en grupo) de los alumnos.

4. Estructuración del contenido del proyecto (indicando los resultados escalonados).

5. El uso de métodos de investigación: definir el problema, las tareas de investigación que surgen de él, presentar una hipótesis para su solución, discutir métodos de investigación, resultados finales, analizar los datos obtenidos, resumir, corregir, conclusiones (usando el "brainstorming" método durante la investigación conjunta, "mesa redonda", métodos estadísticos, informes creativos, opiniones, etc.).

La elección de los temas del proyecto en diferentes situaciones puede ser diferente. En algunos casos, este tema puede ser formulado por especialistas de las autoridades educativas en el marco de programas aprobados. En otros, a ser nominados por los docentes, teniendo en cuenta la situación educativa de su materia, los intereses profesionales naturales, los intereses y las capacidades de los alumnos. En tercer lugar, los temas de los proyectos pueden ser propuestos por los propios alumnos, que, naturalmente, se guían por sus propios intereses, no sólo puramente cognitivos, sino también creativos, aplicados.

Los temas de los proyectos pueden relacionarse con algún tema teórico del currículo escolar con el fin de profundizar en el conocimiento de los estudiantes individuales sobre este tema, para diferenciar el proceso de aprendizaje. Sin embargo, con mayor frecuencia, los temas de los proyectos, especialmente los recomendados por las autoridades educativas, se relacionan con algún tema práctico que es relevante para la vida práctica y al mismo tiempo requiere la participación del conocimiento de los estudiantes no en un tema, sino en diferentes áreas, su creatividad. pensamiento, habilidades de investigación. Así, por cierto, se logra una integración completamente natural del conocimiento.

Como saben, el objetivo de enseñar una lengua extranjera en las escuelas diferentes tipos es la competencia comunicativa. Además, las conexiones auditivo-motoras están en el corazón del aprendizaje de cualquier tipo de actividad del habla. Por tanto, el estudio de una lengua extranjera debe basarse en el desarrollo de las conexiones audimotoras en los escolares a partir de la realización de ejercicios orales y, si es posible, de forma individual. Es posible y necesario compensar la falta de desarrollo de libros de texto diseñados para el estudiante promedio a través de los métodos, enfoques y tecnologías de enseñanza desarrollados en la metodología, que permiten blanquear a cada estudiante durante 15-20 minutos, para implementar un estudiante- enfoque centrado en la enseñanza de un idioma extranjero Entonces, usando en En mi trabajo, la experiencia del uso de la metodología del proyecto por parte de una maestra de escuela secundaria Olga Viktorovna Voskresenskaya, llegué a la conclusión de que al resumir, consolidar y repetir material educativo, y especialmente cuando organizando su aplicación práctica, este método es muy efectivo. También es muy importante que los niños aprendan a cooperar mientras trabajan en un proyecto, y el aprendizaje en cooperación les inculca valores morales como la ayuda mutua, el deseo y la capacidad de empatía; se forman las habilidades creativas y la actividad de los estudiantes. El método de proyectos forma y mejora la cultura general de la comunicación y el comportamiento social en general y lleva a los estudiantes al conocimiento práctico de una lengua extranjera.

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La idea de la educación continua se puede implementar en las condiciones modernas, si tanto la educación general como escuelas profesionales podrá resolver de manera efectiva los problemas de transferir la experiencia acumulada a la generación más joven: enseñar el método de trabajar con información, el método de crear nuevos conocimientos y, lo que es más importante, los métodos para mantener el nivel requerido de conocimiento sobre el mundo en desarrollo . Por lo tanto, para dominar los procesos de “enseñanza” y “aprendizaje”, es deseable que cada docente y estudiante hablen tres idiomas: su idioma nativo, el idioma de la ciencia, el idioma de la tecnología, considerándolos como la base de actividad profesional.

Tecnología - de las palabras griegas technё (arte, artesanía, ciencia) y logos (concepto, enseñanza). En el diccionario de palabras extranjeras: "tecnología - un conjunto de conocimientos sobre los métodos y medios para llevar a cabo procesos de producción (metales, químicos ...)".

Con la ayuda de la tecnología, la información inteligente se traduce al lenguaje de las soluciones prácticas. La tecnología es tanto formas de actividad como la forma en que una persona participa en la actividad. “Cualquier actividad puede ser tecnología o arte. El arte se basa en la intuición, la tecnología se basa en la ciencia. Todo comienza con el arte, termina con la tecnología, para que luego todo el proceso comience de nuevo”.

Las tecnologías modernas en la educación se consideran como un medio por el cual se puede implementar un nuevo paradigma educativo. Las tendencias en el desarrollo de las tecnologías educativas están directamente relacionadas con la humanización de la educación, que contribuye a la autorrealización de la autorrealización del individuo. El término "tecnologías educativas" es más amplio que "tecnologías de aprendizaje", porque también implica un aspecto educativo asociado a la formación y desarrollo de las cualidades personales de los estudiantes.

En los documentos de la UNESCO, la tecnología de aprendizaje es vista como un método sistemático para crear, aplicar y definir todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos técnicos y humanos y su interacción. Esta definición de tecnología, como muchas otras similares, no puede pretender ser completa y precisa, a pesar de que constantemente surgen nuevas tecnologías (ambientales, espaciales, de la información).

En su forma más general, la tecnología es un sistema bien pensado de “cómo” y “cómo” se materializa el objetivo en “un tipo específico de producto o su componente. Por ejemplo, a partir de la literatura científica y metodológica, nombraremos algunas opciones para definir tecnología:

• un método técnico para lograr objetivos prácticos;
• un conjunto de métodos utilizados para obtener elementos necesarios para la existencia humana;
• un conjunto de procedimientos y métodos para organizar la actividad humana;
• · medios utilizados para modelar el comportamiento humano.

El enfoque moderno de la enseñanza consiste en construirla sobre una base tecnológica. Principios generales y las reglas de la enseñanza de la tecnología se ven de la siguiente manera:

• 1. El principio de conveniencia pedagógica, formulado por A.S. Makarenko: “Ni una sola acción de un maestro debe estar al margen de los objetivos establecidos”
• 2. La relación e interdependencia de la enseñanza y el aprendizaje como dos aspectos inseparables del proceso de aprendizaje. La enseñanza es la organización de la actividad independiente pedagógicamente conveniente de los estudiantes. La tarea principal del maestro, como lo vio KD Ushinsky, es convertir la actividad del estudiante en su actividad de aficionado.
• 3. La especificación final de los objetivos educativos y educativos y de desarrollo en el contenido, los medios de enseñanza, en los métodos de las actividades de los estudiantes organizadas por los maestros.
• 4. Un elemento necesario de la enseñanza de la tecnología es la planificación temática, que incluye una breve descripción de los resultados finales y la construcción de toda la cadena de clases individuales conectadas por una misma lógica.
• 5. Organización del control en cada etapa de la actividad educativa y cognitiva de los alumnos.
• 6. Estimular la actividad creativa de los estudiantes, enfocándose en el estudiante que no solo es conocedor, sino también capaz,
• 7. Variedad de formas y métodos de enseñanza, impidiendo la universalización de una herramienta o forma separada.

Hasta que se crea la tecnología, prevalece la habilidad individual. A medida que mejora el dominio individual del cálculo, se desarrolla la "creatividad colectiva", el "dominio colectivo", cuya expresión concentrada es la tecnología.

Es útil estudiar y comparar actividades basadas en la habilidad individual con actividades basadas en la tecnología (Tabla 1).I. El sublingual lo hace así:

tabla 1

Artesanía y tecnología en comparación

habilidad individual	Tecnología general
1. El proceso lo realiza el trabajador de principio a fin	El proceso se divide en partes, cada trabajador realiza su parte del trabajo
2. Es necesario conocer todo el sistema, todos los detalles del proceso	Es necesario conocer la parte del proceso que realiza el trabajador
3. Necesitas hacer todo tú mismo	Se están introduciendo desarrollos "listos para usar", eliminando la necesidad de hacer todo usted mismo
4. El proceso es largo	El proceso es mucho más rápido.
5. Producto de calidad	El producto es de menor calidad.
6. Basado en la intuición, el sentimiento, la experiencia.	Basado en el cálculo científico, el conocimiento
7. Los productos están limitados por las capacidades del fabricante.	Los productos no están limitados por las capacidades de los fabricantes individuales, es posible la producción en masa

El desarrollo de tecnologías modernas en la educación debe llevarse a cabo de acuerdo con los siguientes principios:

• · el principio de la integridad de la tecnología que representa el sistema didáctico;
• el principio de reproductibilidad de la tecnología en un entorno pedagógico específico para alcanzar los objetivos;
• · el principio de no linealidad de las estructuras pedagógicas y la prioridad de los factores que influyen en los mecanismos de autorrealización de los sistemas pedagógicos correspondientes;
• el principio de adaptar el proceso de aprendizaje a la personalidad del alumno y sus capacidades cognitivas;
• El principio de redundancia potencial información educacional, que crea condiciones óptimas para la formación de conocimientos generalizados.

Así, con la ayuda de la tecnología, es posible lograr un resultado efectivo (meta) en el desarrollo de los bienes personales en el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas.

Características generales de las tecnologías humanitarias

En la literatura científica y teórica moderna y en las actividades prácticas de destacados maestros domésticos, se distinguen tres tipos principales de tecnologías: técnicas, económicas y humanitarias.

Arroz. 1.1 Clasificación de tecnología

Las tecnologías humanitarias son tecnologías de autoexpresión de las personas, autorrealización de sus cualidades intelectuales. La efectividad de las tecnologías técnicas y económicas está determinada, por ejemplo, por el hecho de que los empresarios y gerentes son algo hábiles en la aplicación de tecnologías humanitarias. Según algunos estudios sociológicos, los gestores económicos realizan sus conocimientos y habilidades en un 30%, de fuerza al 70%. Cuanto menor es su formación gerencial y humanitaria, más pobre se manifiesta su potencial personal y empresarial. La mejora de esta capacitación proporciona un aumento en la productividad laboral en las empresas industriales en un 25-30% y, en algunos casos, en un 40-60%.

Junto con las tecnologías tecnológicas y económicas, las tecnologías sociales invaden persistentemente nuestras vidas. Durante mucho tiempo han sido reconocidos en el extranjero. El interés en ellos surgió en relación con la aparición en Bulgaria en los años 70-80 de dos obras importantes. Estos son "Ciencias Sociales y Tecnología Social" de N. Stefanova y "Tecnología y Eficiencia gestión social» M.Markova. A través de la sociología y Psicología Social, que ganó el derecho a existir en los años 60, se hizo posible la investigación sobre la gestión de los procesos sociales. A su vez, esto requería recurrir a la ingeniería social y luego a las tecnologías sociales. Sin embargo, una conexión tan tardía con este campo científico y aplicado ha llevado a discrepancias en su comprensión, a menudo las tecnologías sociales se asocian con las tecnologías de las ciencias humanas.

Las tecnologías sociales contribuyen a la solución de una importante clase de problemas de la vida humana, pero no de todos los problemas. Se enfocan en tal objeto como un fenómeno social. La persona misma a menudo no figura en ellos ni como objeto ni como fin. Tienen su propio objeto y, en consecuencia, sus propias metas. Esto demuestra la especialización de este tipo de tecnología.

Las tecnologías humanitarias incluyen: futurológicas, situacionales y cotidianas.

Las tecnologías humanitarias futuristas reproducen un mapa sinóptico que representa el "pronóstico" económico, social, cultural, moral-psicológico y demográfico de los futuros posibles. Con la ayuda de estas tecnologías, se predice un modelo específico del estado de la sociedad, región, colectivo laboral, lo cual es muy importante para los gerentes que están interesados ​​​​en estar listos para resolver nuevos problemas en sus actividades.

Las tecnologías humanitarias situacionales se desarrollan y aplican debido a algunas circunstancias. Por ejemplo, gestionar el comportamiento de las personas en situaciones extremas. Se llevan a cabo capacitaciones especiales sobre estas tecnologías: capacitación vocacional de los empleados relevantes. La mayoría de las veces, se lleva a cabo en forma de análisis. situación - conflicto o juego de negocios.

Las tecnologías humanitarias cotidianas son universales. Por ejemplo, tecnologías de formación profesional, tecnologías para encontrar personas superdotadas.

Se sabe que no todo el conocimiento humanitario es tecnológico. Primero, el conocimiento humanitario se caracteriza por una orientación cognitiva. En segundo lugar, se caracterizan por la abstracción, la posibilidad de interpretación arbitraria. En tercer lugar, se caracterizan por la riqueza del lenguaje artístico, la diversidad simbólica, el subtexto.

Hasta ahora, los intentos de dar designaciones simbólicas a la información humanitaria han sido ineficaces. Los resultados obtenidos son muy condicionales. Todo esto confirma que la información humanitaria es laboriosa de procesamiento tecnológico, tanto en contenido como en forma.

Hablando de la esencia y el contenido de las tecnologías humanitarias, se debe enfatizar que:

Las tecnologías humanitarias son un sistema de conocimiento científico y humanitario, cuyo uso permite realizar un plan humanístico específico con la ayuda de ciertas condiciones, medios y métodos.

El objeto y la idea determinan todo lo demás en la tecnología: qué conocimientos científicos y humanitarios, medios, métodos del proceso de implementación de la idea son necesarios. El objeto de las tecnologías humanitarias es la vida y el trabajo de un individuo, varias comunidades sociales, la interacción del hombre y la naturaleza. Estas son las tecnologías más avanzadas. El desarrollo de cada tecnología requiere una gran cantidad de información, su selección especial y el uso de los resultados de las últimas investigaciones científicas. Los errores a nivel teórico deben reducirse al mínimo para no dañar la salud o la dignidad personal de las personas, en la práctica esto es difícil de lograr. Para hacer esto, durante su desarrollo, es necesario comprender lógicamente repetidamente según el esquema "concepto - versión - variante". Las tecnologías humanitarias son difíciles de algoritmizar. El principio de funcionamiento, característico de muchas tecnologías, se aplica en ellas de forma muy limitada. El proceso de implementación de un plan a menudo no se puede dividir en una serie secuencial de operaciones o algoritmos. No es casualidad que los maestros generalmente reconocidos en el campo de la pedagogía A.S. Makarenko y V.A. Sukhomlinsky, quienes lograron consistentemente resultados finales positivos en la implementación del plan educativo, llamaron a su teoría y práctica pedagógica no tecnología, sino metodología.

Las tecnologías humanitarias tienen una baja tasa de éxito. La falta de garantía del resultado “final” de las tecnologías humanitarias se debe a la inconsistencia y singularidad de su objeto. El objeto con el que trabajan se confirma por la influencia de tantos determinantes internos y externos que muchas veces no es posible definirlos con claridad.

Las tecnologías humanitarias son un tipo especial de actividad profesional. Dominarlos está disponible para personas que tienen cualidades personales y comerciales sobresalientes, que tienen experiencia de vida y que han recibido una capacitación especial. Apelar a las tecnologías humanitarias es legítimo para quienes sienten la necesidad de comunicarse con las personas, han desarrollado intuición, habilidades de comunicación y empatía.

Las tecnologías pedagógicas son de naturaleza humanitaria. Una característica importante de la tecnología humanitaria es el diálogo. Las condiciones para el diálogo en la tecnología humanitaria se dan a través de la construcción deliberada del sujeto - relaciones subjetivas que determinan la naturaleza de los cambios individuales-personales del docente y los alumnos. El resultado de tal interacción serán "estados" en los que los participantes en el proceso pedagógico podrán escuchar, comprender los significados de los demás, desarrollar un lenguaje de comunicación accesible.

La tecnología humanitaria se caracteriza por la apertura de los objetivos del trabajo humano, la ausencia de manipulación en las actividades de un maestro. La apertura se puede garantizar aclarando el significado de las acciones conjuntas, la colegialidad en el formato y la elección de un objetivo, presentando objetivos para su examen a todas las partes interesadas, la posibilidad de su corrección, que se incorporó originalmente en el algoritmo tecnológico. La tecnología humanitaria se basa en la lógica interna del desarrollo de una calidad predecible, y no en la adhesión formal externa a una etapa de trabajo planificada especulativamente oa las leyes de una hipotética construcción de uno u otro modelo educativo. El carácter humanitario de la tecnología pedagógica se manifiesta en la posibilidad de su influencia sobre las características integrales de la persona (necesidad, intereses, motivos, orientaciones de valor, actitudes, significados) que determinan la dinámica del sistema personal en su conjunto.

El carácter humanitario de la tecnología está determinado por la posibilidad de "rotación" de los métodos utilizados, el llamado efecto "bidireccional" de su aplicación y retorno al maestro en el nivel individual-personal.

Será útil tanto para los investigadores como para los profesionales encontrar cuál es la capacidad de fabricación de muestras prácticas (sistema de aprendizaje colectivo - CSR; capacitación en pensamiento creativo en el desarrollo de TRIZ - la teoría de la resolución inventiva de problemas, etc.), cuáles son sus capacidades , dónde están los límites de su aplicabilidad, logros, qué objetivos pedagógicos están garantizados para proporcionar y de qué manera. Para ampliar los límites de la tecnología pedagógica, interesa enseñar varios tipos de técnicas psicofísicas: entrenamiento deportivo profesional, entrenamiento actoral, entrenamiento en algunas técnicas psicoterapéuticas. Los resultados que se logran y diagnostican de manera reproducible en este tipo de entrenamiento son la autorregulación psicofísica, el desarrollo dirigido a objetivos de las cualidades personales de los alumnos. El contenido de la educación incluye una experiencia holística de los estudiantes (no solo conocimientos o habilidades), generación de significados, control de estados psicofísicos, reflexión de acciones, formas de obtener nuevas experiencias, el proceso de comunicación y su reflexión. Para el análisis "tecnológico" interesa la reproducibilidad de los resultados obtenidos y el proceso de obtención de los mismos. Consideramos importante la posibilidad misma de un enfoque tecnológico de este tipo que le permita obtener resultados de aprendizaje personales. Esta posibilidad es la perspectiva de crear "altas tecnologías pedagógicas" (el concepto fue propuesto por A.M. Lobok en 1994); cuya peculiaridad es la combinación de la reproducibilidad de los resultados con su carácter personal.

Las tecnologías psicológicas, que representan un tipo de tecnologías humanitarias, tienen como objetivo revelar, realizar y desarrollar la individualidad del estudiante, optimizando su relación con los maestros y otras personas. Una amplia gama de tecnologías psicológicas utilizadas en el proceso pedagógico ayuda a mejorar los métodos de enseñanza en un liceo profesional. Para psicólogos, docentes, estudiantes, la formación como método de cambios deliberados puede ser útil en sus actividades profesionales.

En 1993, se estableció el Instituto de Capacitación en San Petersburgo, está dirigido por un entrenador profesional N. Yu. Khryashcheva. El personal del Instituto de Formación ha desarrollado programas de formación en comunicación con los socios, formación en sensibilidad, formación en creatividad, más de 200 ejercicios psicologicos, dirigidos a desarrollar las habilidades y actitudes de la comunicación efectiva: ejercicios para crear un clima de grupo (optimización de la atención, actividad mental de los estudiantes). Muchos ejercicios se pueden utilizar de forma independiente para desarrollar la competencia comunicativa, la sensibilidad y la creatividad. Los principales valores y significados formulados por sus creadores desde el principio son la profesionalidad y la competencia, la amabilidad, la honestidad y la decencia.

Características de las tecnologías pedagógicas humanitarias.

El concepto de tecnología pedagógica entró gradualmente en la conciencia de los docentes: desde la idea inicial de tecnología pedagógica como aprendizaje con la ayuda de medios técnicos hasta la idea de tecnología pedagógica como implementación sistemática y consistente en la práctica de un diseño predeterminado. proceso educativo.

La descripción de cualquier proceso educativo es una descripción de algún sistema pedagógico.

El sistema pedagógico es la base del proceso tecnológico.

V. Bespalko

El sistema pedagógico se entiende como un conjunto de medios, métodos y procesos (interrelacionados) necesarios para ejercer una influencia deliberada sobre una persona.

TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA es un proyecto de un sistema pedagógico específico, implementado en la práctica.

Por lo tanto, en el corazón de cualquier tecnología pedagógica hay un enfoque sistemático. El sistema es una integridad orgánica (clase, escuela, escuela vocacional, grupo, etc.) Por ejemplo, una computadora es un sistema, un estudiante trabajando en ella también. En el acto, no forman un nuevo sistema unificado, sino solo un complejo de sistemas que interactúan. Un complejo es una unidad de sistemas que interactúan y existen de forma relativamente independiente.

La tecnología pedagógica se implementa específicamente en los procesos tecnológicos. En la teoría del aprendizaje, los procesos tecnológicos son, por ejemplo, un sistema de formas y medios de estudiar un tema en particular curso de entrenamiento, organización de clases prácticas para desarrollar destrezas y habilidades en la resolución de diversos tipos de problemas. Cada tarea se puede resolver con la ayuda de una tecnología de aprendizaje adecuada (idéntica). La integridad de la tecnología de entrenamiento (educación) está asegurada por sus tres componentes:

• forma organizativa
• proceso didáctico
• cualificación del profesor (o TCO)

El tema de la tecnología pedagógica es la interacción específica de docentes y estudiantes en diversas actividades, organizadas sobre la base de una estructuración clara, sistematización de la algoritmización de la programación, estandarización de métodos y técnicas de formación o educación, utilizando la informatización y los medios técnicos.

Las tareas de la tecnología pedagógica son:

• · desarrollo de la profundidad y solidez del conocimiento, consolidación de habilidades y destrezas en diversos campos de actividad;
• desarrollo y consolidación de formas y hábitos de comportamiento socialmente valiosos;
• aprender a actuar con herramientas tecnológicas;
• · Desarrollo de habilidades de pensamiento tecnológico;
• · fomentar el hábito de la estricta observancia de las exigencias de la disciplina tecnológica en la organización de las tareas educativas y del trabajo socialmente útil.

En los procesos didácticos (un proceso es un movimiento que existe objetivamente), se hace una distinción entre el proceso educativo propiamente dicho y el proceso de aprendizaje. Para organizar el proceso educativo, es necesario desarrollar un trabajo sobre la fijación de determinados objetivos. COMO. Makarenko creía que el verdadero desarrollo de la ciencia pedagógica está asociado con su capacidad para "proyectar una personalidad", es decir, para diagnosticar la calidad y las propiedades de una personalidad que debe formarse (desarrollarse) en el proceso de educación. La definición de objetivos permite pasar a una tecnología estricta del proceso educativo, que está (esencialmente) asociada con un aumento en la calidad del proceso pedagógico (educativo).

¿Cuál es el significado profundo de la tecnología pedagógica en su conjunto?

En primer lugar, la tecnología pedagógica anula la improvisación pedagógica en las actividades prácticas y la traslada al camino del diseño preliminar del proceso educativo con la posterior implementación del proyecto en grupo. Esto se puede hacer en el lenguaje de los conceptos de "tarea didáctica (educativa)" y "tecnología de la educación (educación)".

En segundo lugar, a diferencia de los desarrollos de lecciones destinados al maestro utilizados anteriormente, la tecnología pedagógica ofrece un proceso educativo que determina la estructura y el contenido de la actividad del estudiante, es decir, el diseño de la actividad educativa y cognitiva conduce a una alta estabilidad de éxito para casi cualquier número. de estudiantes.

En tercer lugar, una característica esencial de la tecnología pedagógica es el proceso de formación de objetivos. Este es el problema central de la tecnología pedagógica en contraste con la pedagogía tradicional. Se considera en dos aspectos:

• 1) diagnóstico de formación de metas y control de calidad objetivo de la asimilación de material educativo por parte de los estudiantes;
• 2) desarrollo de la personalidad como un todo.

En cuarto lugar, gracias a la idea del sujeto de la tecnología pedagógica como proyecto de un determinado sistema pedagógico, es posible formular un principio importante para el desarrollo de la tecnología pedagógica y su implementación en la práctica: el principio de integridad (estructural o contenido) de todo el proceso educativo. El principio de integridad es la armonía de todos los elementos del sistema pedagógico.

El principio de integridad significa que al desarrollar un proyecto para un futuro sistema pedagógico de cualquier tipo de educación, es necesario lograr una interacción armoniosa de todos los elementos del sistema pedagógico (PS), tanto horizontalmente (dentro de un período de estudio - un semestre o año escolar) y verticalmente, durante todo el período de estudio. . Entonces, cambiando los objetivos de la educación, pero dejando intactos sus contenidos y procesos de aprendizaje, tenemos un sistema pedagógico deformado. Ellos, como muestra la práctica, no son viables. Sin embargo, el mundo está desarrollando una idea diferente de lo que es “tecnología pedagógica” en general y “tecnología de aprendizaje” en particular (Cuadro 2).

Tabla 2

Experto o puesto de trabajo	El significado semántico del concepto de "tecnología pedagógica"
T. Sakamoto (Japón)	Aprendizaje sistematizado basado en una forma sistemática de pensar.
L. Fridman, Palchevsky (Rusia)	El conjunto de situaciones de aprendizaje diseñadas para implementar el sistema pedagógico.
N. Talanchuk (Rusia)	Un sistema ordenado de acciones, cuya implementación conduce al logro de objetivos.
1978 Anuario internacional de tecnología de la educación y la formación	A. identificar los principios y métodos para optimizar el proceso educativo B. uso de TCO
M. Klarin (Rusia)	Diseñar el proceso educativo con garantía de consecución de objetivos
V. Bespalko (Rusia)	A. excelencia pedagógica B. descripción (proyecto) del proceso de formación de la personalidad del alumno.
Proyecto "Nuevos Valores en la Educación", Instituto de Innovaciones Pedagógicas de la Academia Rusa de Educación, 1995	Sistemas complejos y abiertos de técnicas y métodos, unidos por objetivos educativos prioritarios, tareas y contenidos conceptualmente interconectados, formas y métodos de organización del proceso educativo.

Con muchas definiciones de los conceptos de "tecnología pedagógica" en general y "tecnología de aprendizaje" en particular, la mayoría de los expertos los combinan con tres disposiciones fundamentalmente importantes:

• planificar el entrenamiento basado en la definición exacta del estándar deseado en forma de un conjunto de acciones observadas del estudiante;
• · "programación" de todo el proceso de aprendizaje en forma de una secuencia estricta de acciones del profesor y la selección de influencias formativas (premios y castigos) que determinan el aprendizaje conductual requerido;
• Comparación de los resultados de aprendizaje con el estándar inicialmente planificado, de hecho, una prueba paso a paso para identificar el progreso cognitivo, entendido como una complicación gradual del repertorio conductual de los estudiantes.

La estrategia racionalista del proceso educativo implica su clara construcción para formar un repertorio conductual en el curso del aprendizaje. M. Klarin, por ejemplo, propone la siguiente secuencia de acciones:

La primera fase es la planificación del aprendizaje basada en una definición precisa del punto de referencia deseado en forma de un conjunto de acciones observadas de los estudiantes.

La segunda fase - diagnóstico - que revela el nivel inicial de las acciones observadas. Es necesario identificar qué conocimiento, necesario para un mayor avance cognitivo, el estudiante ya domina. Y revelar esto no aproximadamente, sino con mucha precisión para cada estudiante.

La tercera fase es la prescripción: prevé la "programación" de los resultados de aprendizaje deseados de las influencias formativas que determinan el aprendizaje conductual requerido.

La cuarta fase es la implementación del plan planificado: provisión organizacional de las condiciones de capacitación, puesta en servicio de la tecnología de capacitación conductual proporcionada.

La quinta fase final es la evaluación de los resultados comparándolos con el estándar previsto originalmente, de hecho, pruebas secuenciales paso a paso para identificar la complicación gradual del "repertorio de comportamiento".

M. Choshanov, al analizar las obras de autores nacionales y extranjeros, destaca, en particular, las siguientes características de las tecnologías pedagógicas:

• · El establecimiento de objetivos de diagnóstico y el desempeño implican el logro garantizado de los objetivos y la eficacia del proceso de aprendizaje;
• · La rentabilidad proporciona una reserva de tiempo de estudio, optimización del trabajo del docente y el logro de los resultados planificados en un corto período de tiempo;
• Capacidad de ajuste: la posibilidad de una retroalimentación rápida, enfocada consistentemente en objetivos claramente definidos.

Al separar los conceptos de "tecnología de enseñanza" y "sistema metodológico", M. Choshanov enfatizó que "la principal diferencia radica precisamente en el grado de expresión de cada característica. Si en la tecnología pedagógica estas características se expresan con mayor fuerza, entonces en los sistemas pedagógicos, didácticos y metodológicos pueden expresarse débilmente o estar completamente ausentes. Otra diferencia es que el componente de contenido, presente en los sistemas pedagógicos, didácticos y metodológicos, está poco representado en la tecnología pedagógica. La tecnología pedagógica, o, ya, la tecnología de aprendizaje es la parte principal (procesal) del sistema didáctico o metodológico. Entonces, por ejemplo, el sistema metodológico está dirigido a resolver los siguientes problemas:

• 1. ¿Qué enseñar?
• 2. ¿Por qué enseñar?
• 3. ¿Cómo enseñar?

Esa tecnología de aprendizaje, en primer lugar, responde a la tercera pregunta con una adición significativa:

4. ¿Cómo enseñar con eficacia?

El concepto de “tecnología pedagógica” es el más utilizado en la pedagogía doméstica, aunque al mismo tiempo no está suficientemente aclarado. En la práctica moderna de la educación, este concepto se usa, por regla general, en una presentación científica no estricta y denota técnicas reproducibles, métodos de trabajo de los maestros.

La apelación generalizada al concepto de tecnología se basa principalmente en el signo de la reproductibilidad de la actividad pedagógica. En términos sociales, este signo está asociado con otro signo de tecnología: su posible carácter masivo. Una comprensión más rigurosa de la tecnología pedagógica en la pedagogía doméstica se acerca a la representación mundial de la tecnología pedagógica y se considera como la construcción de un proceso educativo con resultados específicos diagnosticables (Bespalko V.P. Componentes de la tecnología pedagógica. - M., 1989)

Los signos futuros de una comprensión rigurosa de la tecnología pedagógica son:

• Diagnóstico de la descripción del objetivo
• Reproducibilidad del proceso pedagógico (incluida la prescripción de las etapas, los objetivos de aprendizaje correspondientes y la naturaleza de las actividades del docente y los estudiantes);
• Reproducibilidad de los resultados pedagógicos.

MV Klarin propuso distinguir entre tecnologías pedagógicas "estrictas" y "no estrictas" (Tabla 3). Las tecnologías pedagógicas "estrictas" contienen signos de diagnóstico y reproducibilidad en relación tanto con el proceso como con el resultado de la formación. Implican una construcción consistente del proceso educativo, encaminada a lograr resultados de aprendizaje especificados diagnósticamente. Las tecnologías pedagógicas "no rigurosas" son reproducibles en el proceso educativo, pero no implican el carácter diagnóstico de los resultados de aprendizaje descritos.

resumen de educación de tecnología moderna

Tabla 3

Distinguir entre tecnologías pedagógicas "estrictas" y "no estrictas"

Una idea estricta de tecnologías pedagógicas (según M.V. Klarin), que tomamos como base, se formula como "formas reproducibles de organizar el proceso educativo que permiten alcanzar metas de aprendizaje establecidas por diagnóstico"

La tecnología no existe en el proceso pedagógico aisladamente de su metodología general, objetivos y contenidos. La tecnología pedagógica es un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan la elección de formas, métodos, métodos, técnicas, medios educativos. Con la ayuda de la tecnología, se logra un resultado efectivo en el desarrollo de propiedades personales en el proceso de dominio de conocimientos, habilidades y capacidades.

Los siguientes principios, descritos por el psicólogo holandés Carl Vann Parreren, sobre todo, en su opinión, reflejan la ideología y la práctica de la tecnología moderna:

Principio 1: inducir en los estudiantes una motivación sostenible para las actividades de aprendizaje; esto puede basarse en la experiencia personal del estudiante.

Principio 2: enseñar dialógicamente, es decir, en colaboración con los alumnos, no de arriba hacia abajo

Principio 3: enseñar dialógicamente, es necesario un seguimiento constante de las actividades de aprendizaje de los estudiantes; corregir y mantener según sea necesario

Principio 4: Dividir el contenido y la educación en unidades y tareas de aprendizaje apropiadas. Este enfoque debe variar para las diferentes categorías de alumnos, con el fin de proporcionar, en la medida de lo posible, una base indicativa completa para categorías heterogéneas de alumnos y remodelar la estructura de su motivación de aprendizaje (o interés cognitivo).

Principio 5: proporcionar contenido educativo (acción - modelo de aprendizaje: orientado al sujeto; orientado a la personalidad) en niveles heterogéneos (material, perceptivo, mental, cf. Galperin). Esto es necesario para que el proceso de internalización se lleve a cabo de la manera más eficiente posible.

Principio 6: Enseñar a un ritmo adecuado utilizando medios o medios apropiados (por ejemplo, lenguaje hablado, lenguaje escrito, lenguaje artificial y patrones y símbolos gráficos).

Principio 7: Educar y ayudar a los estudiantes al nivel de sus capacidades reales (por ejemplo, su conjunto de acciones comunicativas y mentales y su forma de afrontar la experiencia de vida), y no al nivel de las características externas de las respuestas de los estudiantes a las tareas de aprendizaje. . Van Parreren contrasta la memorización de hechos no relacionados con la evaluación del progreso del estudiante basada en la interpretación consciente de todos los inventarios conceptuales (cf. el concepto de generalización significativa de Davydov)

Principio 8: la capacidad de los estudiantes para reflexionar y evaluar su propio progreso (sentido de competencia). En este contexto, Van Parreren presenta una propuesta extraordinaria, que consiste en que el sistema de notas aceptado se sustituya por un conjunto de criterios de evaluación desarrollados conjuntamente por los alumnos y el profesor (cf. Amonashvili). Según Van Parreren, el sistema propuesto no reemplaza, sino que complementa el sistema de registro de horas (cf. también Montessori).

Principio 9: Proporciona un conjunto de tareas para el grupo antes de que los estudiantes comiencen a trabajar por su cuenta. Se necesita asistencia para evitar la "rigidez" de acciones, palabras, pensamientos.

Principio 10: estimular la iniciativa y creatividad de los alumnos para que dominen los contenidos de la materia de una forma mucho más profunda que con el método tradicional.

Principio 11: promover la formación real de la subjetividad, que se expresa precisamente en la actitud positiva de los estudiantes hacia la materia escolar, y en particular la autodeterminación, la autorresponsabilidad, la independencia en relación con la actividad cognitiva.

Principio 12: Proveer condiciones para un clima en el grupo que conduzca a la formación de una personalidad socialmente integrada del estudiante.

Una de las características de la tecnología pedagógica es que cualquier tecnología, su desarrollo y aplicación requiere una alta actividad del profesor y los estudiantes. La actividad del docente se manifiesta en el hecho de que conoce bien las características psicológicas y personales de sus alumnos y, sobre esta base, realiza ajustes individuales al proceso tecnológico. La actividad de los estudiantes se manifiesta en una creciente independencia en el proceso tecnológico de interacción. Y, sin embargo, la tecnología pedagógica, al ser una parte integral del proceso de aprendizaje, no proporciona a todos los estudiantes el mismo alto resultado de aprendizaje y formación. Esto debe recordarse.

USO DE MODERNO TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE

Es bastante obvio que nuestro futuro lo establece la escuela moderna. La modernización dicta la necesidad de desarrollar los intereses, habilidades y capacidades cognitivas del niño. La lección debe ser brillante, espectacular, emotiva y, lo más importante, productiva. Estos factores dependen principalmente del profesor y de su profesionalidad. La Estrategia de Modernización de la Educación enfatiza la necesidad de cambiar los métodos y tecnologías de enseñanza en todos los niveles, para aumentar el peso de aquellos que forman habilidades prácticas en el análisis de la información, el autoaprendizaje, estimular el trabajo independiente de los estudiantes, formar la experiencia de la elección responsable y la actividad responsable. . Existía la necesidad de un nuevo modelo de educación, construido sobre la base de tecnologías modernas, que implementara los principios de la educación centrada en el estudiante. Así, se pueden distinguir los siguientes requisitos para la escuela del futuro:

La escuela debe desarrollar el potencial creativo de cada alumno, es decir, implementar un enfoque personal en el proceso de aprendizaje.

La escuela debe enseñar al estudiante cómo aprender. Aprende a trabajar con la información.

Tanto los profesores como los estudiantes deben dominar las tecnologías modernas.

En consecuencia, la escuela moderna debe estar enfocada a garantizar la autodeterminación y autorrealización del individuo. Es necesaria una lección tradicional, centrada en los requisitos educativos de la sociedad y el hombre modernos. Esta tarea sólo puede lograrse a través de la educación para el desarrollo.

Para considerarse un verdadero maestro hoy en día, no es suficiente tener la capacidad de autodesarrollo cultural y cooperación creativa con los niños. Es importante navegar por esos procesos de innovación que, al menos a nivel de investigación teórica, servirá de base para crear su propio concepto, su propia visión de las actividades profesionales de un docente. Un docente hoy no es solo un excelente docente, sino también un investigador que es capaz de formular de manera original y resolver los problemas que enfrenta la práctica pedagógica a nivel tecnológico. Relevancia El problema radica en dominar los fundamentos de la tecnologización del proceso educativo. La importancia de este proceso, en primer lugar, para la implementación de un enfoque sistemático en la solución de problemas pedagógicos relacionados con el diseño del proceso de aprendizaje, con el desarrollo de tecnología para la enseñanza de la materia, con la creación del sistema pedagógico del autor y con el diseño de las actividades de los estudiantes en la lección para dominar nuevos conceptos. En segundo lugar, las tecnologías de enseñanza intensifican significativamente el proceso de dominio de conocimientos, habilidades y crean condiciones para la actividad creativa de los estudiantes en el aula.

1. La esencia de la tecnología educativa

Los procesos de reforma que se desarrollaron en el sistema educativo en últimos años, no puede ser eficaz tanto sin una profunda comprensión teórica de sus problemas, como sin una minuciosa verificación experimental cambios propuestos.

Cualquier posición teórica que se pretenda introducir en la práctica masiva debe tener ante todo dos cualidades: ser tecnológica y reproducible. Ser un medio tecnológico que es posible implementar en el marco de los modelos de negocios aceptados en la actualidad. Instituciones educacionales. Ser reproducible significa que puede ser utilizado por todos los profesores. El proceso de estandarización del espacio educativo ruso comenzó sin una preparación metodológica adecuada, sin comprender el papel y las funciones de la tecnología pedagógica como un concepto innovador en la transición de las instituciones educativas para trabajar en las condiciones de un estándar educativo.

La “Estrategia para la Modernización de los Contenidos de la Educación General” considera el desarrollo de la independencia y la capacidad de autoorganización de los estudiantes. La implementación de este objetivo se basa en tres enfoques conceptuales: sujeto-información, actividad y valor-orientación.

El enfoque de información del sujeto es el principal en el espacio educativo moderno: se lleva a cabo sobre la base de métodos privados (sujetos) y es, de hecho, la implementación de los conceptos del paradigma de la pedagogía tradicional.

El componente valorativo del proceso educativo determina el sistema de patrimonio cultural e histórico universal para ser transmitido a una nueva generación, y, en nuestra opinión, aún no cuenta con las tecnologías de implementación adecuadas.

El enfoque de actividad se basa en la teoría del aprendizaje evolutivo y considera que el requisito de "enseñar a aprender" es la tarea principal.

Así, en el nivel moderno de "innovación", la educación se considera como una actividad, que está determinada por el grado de desarrollo de las estructuras de actividad del individuo y al mismo tiempo "trabaja" para el desarrollo de habilidades de actividad. No es tan importante transferir una cierta cantidad de conocimiento al aprendiz, sino ayudarlo a dominar los tipos de actividades, una vez dominadas, él mismo podrá recibir la información necesaria en cualquier situación.

Con un enfoque de actividad, la tarea de "enseñar a aprender" no puede resolverse en el marco de la pedagogía tradicional sin "salir" al nivel tecnológico. Además, el proceso educativo comienza a reestructurarse en la dirección del desarrollo de la subjetividad del estudiante, la prioridad de su autoorganización, desempeño amateur, independencia. Y como consecuencia, surge la pregunta: ¿qué es "tecnología"?

Según varios investigadores (Guzeev, Levites, Chernilevsky, Yudin y otros), muchos profesores no son conscientes de las diferencias entre metodología y tecnología.

Podemos estar de acuerdo con varios investigadores (Kirikova, Ksenzova) que creen que la tecnología pedagógica se basa en las leyes del proceso educativo como resultado de el conocimiento científico el proceso de enseñanza, y la metodología se basa en la experiencia empírica, la habilidad y el arte del maestro.

SOY. Kushnir: “Hace tiempo que se ha convertido en una costumbre que una técnica surja como resultado de generalizar la experiencia o inventar una nueva forma de representar el conocimiento. La tecnología está diseñada en función de condiciones específicas y se centra en un resultado dado, en lugar de esperado.

Y EN. Zagvyazinsky, considerando el problema de distinguir entre tecnología y metodología, sugiere usar el término "tecnología de aprendizaje" e identifica cuatro grupos de tales fenómenos:

Tecnologías de búsqueda e investigación,

Tecnologías de aprendizaje basadas en criterios,

Tecnologías de aprendizaje de simulación (simulación),

Tecnologías de la información.

V. V. Guzeev, quien durante muchos años se ocupó activamente de los problemas de tecnologización del proceso educativo, intentó repetidamente crear clasificaciones de tecnologías pedagógicas (educativas). Así, identificó cuatro clases (generaciones) de tecnologías de aprendizaje de acuerdo con la unidad mínima del proceso educativo (lección, módulo de aprendizaje, bloque, etc.):

Métodos privados (primera generación),

Tecnologías de bloques modulares (segundo),

Tecnologías de bloque completo (tercero),

Tecnología integrada (cuarta generación).

La investigación en el campo de la tecnología pedagógica ha dado lugar a numerosas definiciones de este concepto por parte de reconocidos educadores y metodólogos. Desde el punto de vista de V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Klarin, G. Morevoy, V. Monakhov y otros, la tecnología pedagógica (o más estrictamente, la tecnología de aprendizaje) es una parte integral (procedimiento) de el sistema de aprendizaje asociado a los procesos didácticos, medios y formas organizativas de la educación. Es esta parte del sistema de aprendizaje la que responde a la pregunta tradicional "cómo enseñar" con una adición importante "cómo enseñar de manera efectiva". A continuación se presentan algunas definiciones de tecnología pedagógica.

La tecnología pedagógica es un método sistemático de creación, aplicación y definición de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos tecnológicos y humanos y su interacción, cuyo objetivo es optimizar las formas de educación (UNESCO).

Tecnología pedagógica: un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto especial y disposición de formas, métodos, métodos, métodos de enseñanza, medios educativos; es un conjunto de herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico (B.T. Likhachev).

La tecnología pedagógica es un modelo bien pensado de actividad pedagógica conjunta en el diseño, organización y conducción del proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y profesores (V.M. Monakhov).

La tecnología es un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, habilidad, arte (diccionario explicativo).

La tecnología pedagógica es una técnica significativa para la implementación del proceso educativo (V.P. Bespalko).

La tecnología pedagógica es una descripción del proceso de lograr los resultados de aprendizaje planificados (I.P. Volkov).

La tecnología de enseñanza es una parte procesal integral del sistema didáctico (M. Choshanov).

La tecnología educativa es un conjunto de estructuras educativas de instituciones educativas, medidas organizativas, métodos, técnicas, herramientas sistémicas y actitudes psicológicas destinadas a la transferencia de conocimiento conocido, la formación sistemática de la conciencia de la información y la asimilación efectiva del conocimiento en el proceso de aprendizaje. o actividad (VN Busurin, V. .N. Kozlov).

La tecnología pedagógica es una elección con base científica de la naturaleza del impacto operativo en el proceso de interacción con los niños organizado por el maestro, realizado para maximizar el desarrollo del individuo como sujeto de la realidad circundante (T.N. Shamova).

Recientemente, en Rusia, el término "tecnología pedagógica" se encuentra cada vez más en trabajos dedicados a los problemas de la educación (investigación de L.N. Lazutina, N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov, L.D. Ragozina, A.P. Savchenko, etc.).

En el "Glosario de la educación moderna" (diccionario terminológico) se contemplan tres aproximaciones a la definición del concepto de "tecnología educativa":

Un método sistemático de planificación, aplicación, evaluación de todo el proceso de aprendizaje y dominio del conocimiento teniendo en cuenta los recursos humanos y técnicos y la interacción entre ellos para lograr más forma efectiva educación;

Resolver problemas didácticos en línea con la gestión del proceso educativo con objetivos definidos con precisión, cuyo logro debe estar claramente descrito y definido (la definición generalmente aceptada de los años 70);

Identificación de principios y desarrollo de métodos para optimizar el proceso educativo mediante el análisis de factores que aumentan la eficiencia educativa, mediante el diseño y aplicación de técnicas y materiales, así como mediante los métodos empleados.

Así, de forma generalizada, la tecnología pedagógica es un modelo de actividades educativas y pedagógicas conjuntas pensadas en todos los detalles para diseñar, organizar y conducir el proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y profesores. La tecnología pedagógica implica la implementación de la idea de control total de los procesos de educación y crianza.

Resumiendo las opiniones de los investigadores modernos sobre el problema del uso del término "tecnología" (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin y otros), se pueden distinguir cuatro áreas principales de su aplicación:

1. El concepto se aplica intuitivamente a cualquier proceso y fenómeno pedagógico. Toda actividad pedagógica es declarada tecnología (Todos los sistemas pedagógicos de orientación humanista y tolerante).

2. La tecnología como arte, habilidades didácticas, comunicación con los estudiantes. El concepto incluye muchos métodos específicos de interacción con los estudiantes en una variedad de situaciones (métodos de maestros innovadores (V. Shatalov, Sh. Amonashvili, etc.)

3. Tecnología clásica (paradigma algorítmico). Se utiliza para describir modelos del proceso educativo de acuerdo con el paradigma del proceso productivo. El modelo se construye sobre una base teórica e incluye: un modelo de personalidad del estudiante con una descripción de los parámetros a controlar y métodos para diagnosticarlos; un sistema de influencias pedagógicas sobre un estudiante, que consiste en operaciones conocidas que implementan un cierto concepto teórico de aprendizaje; un sistema de metas educativas definidas diagnóstica y operativamente. (Tecnologías modulares de bloques, tecnologías de juegos, formas algorítmicas de trabajo en grupo, tecnologías de aprendizaje concentrado,

tecnologías (multimedia), tecnologías de diseño e investigación,

tecnologías de aprendizaje en redes globales de información (TOGIS).

4. Tecnología de la educación centrada en la personalidad (paradigma estocástico). Se utiliza para describir modelos estocásticos del proceso educativo basados ​​en el diseño del entorno de aprendizaje, lo que afecta la probabilidad de su flujo en varias direcciones (Tecnologías de aprendizaje orientado a la personalidad, de desarrollo de la personalidad, centrado en la personalidad e individual-personal) .

Si abordamos estrictamente el concepto de “tecnología pedagógica” desde el punto de vista de un enfoque de actividad, solo los fenómenos pedagógicos del tercer grupo, basados ​​en el paradigma algorítmico, pueden atribuirse a tecnologías de aprendizaje. En este caso, es posible identificar rasgos característicos comunes de las principales tecnologías de enseñanza que las distinguen de otros modelos didácticos:

1. Estandarización, unificación del proceso de aprendizaje y la consiguiente posibilidad de reproducir (y replicar) la tecnología en relación con las condiciones dadas.

2. Eficiencia - logro garantizado del nivel planificado de asimilación.

3. El enfoque de la tecnología en el desarrollo de la personalidad en el proceso educativo y la implementación basada en la implementación de un modelo de aprendizaje de niveles múltiples determinado por la situación.

4. Establecimiento de objetivos de diagnóstico. El enfoque de actividad que subyace a cualquier tecnología es que se pueda verificar el logro de cada objetivo didáctico, y esto debe justificarse en la etapa de diseño.

5. Organización óptima del material didáctico: se desarrollan módulos, bloques o ciclos didácticos, incluyendo el contenido del material objeto de estudio, los objetivos y niveles de su estudio, métodos de aprendizaje y evaluación, etc.

6. Organización del proceso educativo de acuerdo con metas de aprendizaje, donde el énfasis está en el trabajo independiente diferenciado de los estudiantes con material educativo preparado (cierta voluntad de abandonar el sistema tradicional de clase-lección: lecciones en parejas o ciclos de lecciones, "inmersión", actividades de proyecto-investigación, etc.).

7. Examen de la calidad de la educación: 1) control de entrada: para obtener información sobre el nivel de preparación de los estudiantes para el trabajo y, si es necesario, actualizar lo que se estudió anteriormente; 2) actual o intermedio - después de cada etapa educativa con el fin de identificar las lagunas en la asimilación del material y la corrección necesaria; 3) final - para evaluar el nivel de asimilación del material.

8. La forma de evaluar el nivel de asimilación de conocimientos y métodos de actividad: junto con las pruebas tradicionales (incluidas las de carácter multinivel), se realizan pruebas y se utilizan escalas de calificación de evaluación.

Además de estos factores, los investigadores identifican varias características más significativas de la tecnología de aprendizaje: rentabilidad, algoritmicidad, proyectabilidad, integridad, manejabilidad, corrección, visualización, etc.

En consecuencia, la base de cualquier tecnología pedagógica debe ser una secuencia de procedimientos para transformar al alumno de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. En este contexto, la tecnología pedagógica puede definirse como una determinada secuencia algorítmica de procedimientos pedagógicos que garantiza el logro del objetivo didáctico.

2.Características de las tecnologías que implementan

enfoque de actividad del sistema

La escuela moderna no necesita una tecnología pedagógica, sino toda una paleta. Esto es fundamental tanto para el alumno como para el profesor. Si proclamamos un enfoque orientado a la personalidad en relación con el niño, entonces exactamente el mismo enfoque debe aplicarse al maestro. Debería tener derecho a elegir qué tecnología le conviene más, debido a la edad, las cualidades individuales y personales y las características del estudiante. La tarea planteada al docente de transición a un nuevo paradigma educativo sistema-actividad está asociada a cambios fundamentales en las actividades del docente que implementa el nuevo estándar. En el contexto de la implementación de los requisitos del Federal State Educational Standard, LLC, las siguientes tecnologías se vuelven las más relevantes:

Tecnología de la información y la comunicación

Diseñar tecnología

Tecnologías de juego

Tecnologías del grupo

Tecnología problema de aprendizaje

Tecnología modular

Tecnología de aprendizaje integrada

Tecnologías de la información y la comunicación

El uso de las TIC contribuye al logro del objetivo principal de modernizar la educación: mejorar la calidad de la educación, garantizar el desarrollo armonioso de una persona que esté orientada en el espacio de la información, apegada a las capacidades de información y comunicación de las tecnologías modernas y que posea un cultura de la información, así como presentar la experiencia existente e identificar su efectividad.

En la actualidad es necesario poder recibir información de diferentes fuentes, utilizarla y crearla uno mismo. El uso generalizado de las TIC abre nuevas oportunidades para el docente en la enseñanza de su materia, y también facilita enormemente su trabajo, aumenta la eficacia de la enseñanza y mejora la calidad de la enseñanza.

El sistema de aplicación de las TIC se puede dividir en las siguientes etapas:

Identificación de material educativo que requiere una presentación específica, análisis programa educativo, análisis planificación temática, la elección de temas, la elección del tipo de lección, la identificación de características del material de la lección de este tipo;

Selección y creación de productos de información, selección de recursos de medios educativos listos para usar, creación de su propio producto (presentación, capacitación, capacitación o control);

El uso de productos de información, el uso en lecciones de varios tipos, el uso en actividades extracurriculares, el uso en la gestión de científicos - Actividades de investigación estudiantes.

Análisis de la eficacia del uso de las TIC, estudio de la dinámica de resultados, estudio de la calificación en la asignatura.

Tecnologías de diseño

El método del proyecto atrajo la atención de los profesores rusos ya a principios del siglo XX. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con los desarrollos de los profesores estadounidenses. Bajo el liderazgo del maestro ruso S. T. Shatsky, se organizó un pequeño grupo de empleados en 1905, tratando de utilizar activamente métodos de proyectos en la práctica docente.

Más tarde, ya bajo el dominio soviético, estas ideas comenzaron a introducirse ampliamente en las escuelas, pero no de manera reflexiva y consistente, y por decreto del Comité Central del Partido Comunista de Bolcheviques de toda la Unión / en 1931, el método de proyectos fue condenado y desde entonces, hasta hace poco, no se han emprendido proyectos más serios en Rusia. intentos de revivir este método en la práctica escolar.

El propósito del aprendizaje basado en proyectos es crear condiciones bajo las cuales los estudiantes: adquieran de forma independiente y voluntaria el conocimiento faltante de varias fuentes;

aprender a utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas cognitivos y prácticos;

adquirir habilidades de comunicación trabajar en diferentes grupos; desarrollar habilidades de investigación (capacidad para identificar problemas, recopilar información, observar, realizar un experimento, analizar, construir hipótesis, generalizar);

desarrollar el pensamiento sistémico.

Existen diferentes enfoques para la clasificación de proyectos. ES Polat propuso las siguientes características tipológicas de los proyectos que fundamentan la clasificación:

1 . Por la naturaleza de la actividad dominante en el proyecto:

motor de búsqueda (proyecto de búsqueda);

investigación (proyecto de investigación);

creativo (proyecto creativo);

juego de roles (proyecto de juego);

aplicado (orientado a la práctica) (proyecto orientado a la práctica);

introductorio e indicativo (proyecto tentativo).

2. Por área temática:

monoproyecto, dentro de un área de conocimiento;

proyecto interdisciplinario, en la conjunción de diferentes áreas.

3. Por la naturaleza de la coordinación del proyecto:

directo (rígido, flexible);

oculto (implícito, simulando un participante del proyecto,

típico para proyectos de telecomunicaciones).

4. Por la naturaleza de los contactos (entre participantes de la misma escuela, clase, ciudad, región, país, diferentes paises paz).

5. Por el número de participantes del proyecto (individual, pareja, grupo, colectivo, masa).

6. Por duración del proyecto ( largo plazo, corto plazo, etc.).

Tecnologías de juego

Considerado desde el punto de vista de la actividad educativa como una tecnología pedagógica compleja, el juego educativo es una forma específica de gestionar la actividad educativa y cognitiva de un alumno.

El juego educativo es una forma variable y de desarrollo dinámico de organizar la interacción intencional de todos sus participantes con la guía pedagógica del maestro. La esencia de esta forma es la relación entre el modelado de simulación y el comportamiento de juego de roles de los participantes del juego en el proceso de resolver tareas educativas típicas de un nivel bastante alto de problematicidad.

El juego revela el potencial personal del estudiante: cada participante puede diagnosticar sus propias habilidades individualmente y en actividades conjuntas con otros participantes. Los escolares se convierten en los creadores no solo de la situación del juego, sino también en los "creadores" de su propia personalidad. Resuelven los problemas de autogestión, buscan formas y medios para optimizar la comunicación, identifican sus carencias y toman medidas para eliminarlas. El profesor les ayuda con esto.

El juego también se puede considerar como una tecnología de psicoterapia de grupo, porque el participante en el juego está efectivamente influenciado por la atmósfera del grupo, la cooperación y el apoyo del grupo. Aprende a superar las barreras psicológicas en la comunicación con varias personas, a mejorar las cualidades de su personalidad: a eliminar aquellas que impiden una comunicación eficaz, como el aislamiento, la intemperancia, etc.

Clasificación de los juegos educativos.

Por área de aplicación :

físico

intelectual

labor

social

psicológico

Por (característico) la naturaleza del proceso pedagógico:

educativo

capacitación

controlador

generalizando

cognitivo

creativo

desarrollando

Tecnología de juego:

tema

trama

juego de rol

negocio

imitación

dramatización

Por área temática:

matemático, químico, biológico, físico

musical

labor

Deportes

económicamente

Por entorno de juego:

No hay artículos

con artículos

escritorio

interior

calle

computadora

televisión

cíclico, con vehículos

Qué tareas resuelve el uso de esta forma de entrenamiento:

Lleva a cabo un control del conocimiento más libre y psicológicamente liberado.

La reacción dolorosa de los estudiantes ante las respuestas fallidas desaparece.

El acercamiento a los estudiantes en la enseñanza se vuelve más delicado y diferenciado.

La mayoría de los juegos tienen cuatro características principales:

actividad de desarrollo libre, emprendida solo a pedido del niño, en aras del placer del proceso mismo de actividad, y no solo de su resultado;

el carácter creativo, significativamente improvisado, muy activo de esta actividad (“el campo de la creatividad”);

júbilo emocional de actividad, rivalidad, competitividad, competencia, atracción, etc. (naturaleza sensual del juego, "tensión emocional");

la presencia de reglas directas o indirectas que reflejan el contenido del juego, la secuencia lógica y temporal de su desarrollo.

L. Vygotsky en forma de paradoja: "Un niño que juega llora como un paciente y se regocija como un jugador". El juego de roles recrea relaciones sociales"sobre la fe" en una nueva forma material accesible al niño. Esta es su principal función y significado para el desarrollo de la personalidad S.A. Shmakov. Los juegos de estudiantes son un fenómeno cultural.

Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico

El pensamiento crítico es un tipo de pensamiento que ayuda a ser crítico con cualquier afirmación, a no dar nada por sentado sin pruebas, pero al mismo tiempo estar abierto a nuevas ideas, métodos, condición necesaria para la libertad de elección, calidad de previsión, responsabilidad de las propias decisiones. La base constructiva de la "tecnología del pensamiento crítico" es el modelo básico de tres etapas de la organización del proceso educativo:

Llamar de memoria.

En la etapa de recuperación de la memoria, el conocimiento y las ideas existentes sobre lo que se está estudiando se "llaman", se actualizan, se forma el interés personal y se determinan los objetivos de considerar un tema en particular.

Realización del significado.

En la etapa de comprensión, por regla general, el alumno entra en contacto con nueva información. Se está sistematizando. El estudiante tiene la oportunidad de pensar sobre la naturaleza del objeto que se estudia, aprende a formular preguntas mientras correlaciona la información antigua con la nueva. Hay una formación de la propia posición. Es muy importante que ya en esta etapa, utilizando una serie de técnicas, ya sea posible monitorear de forma independiente el proceso de comprensión del material.

Reflexión.

La etapa de reflexión se caracteriza porque los estudiantes consolidan nuevos conocimientos y reconstruyen activamente sus propias ideas primarias para incluir nuevos conceptos.

En el curso del trabajo en el marco de este modelo, los escolares dominan varias formas de integrar información, aprenden a desarrollar su propia opinión basada en la comprensión de diversas experiencias, ideas e ideas, construyen conclusiones y cadenas lógicas de evidencia, expresan sus pensamientos con claridad y confianza. y correctamente en relación con los demás.

Las principales técnicas metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico: . recepción "Cesta de ideas", recepción "Recopilación de vinos sincronizados", recepción "Cluster",

lluvia de ideas educativa, ensayo, Recepción "Lectura con paradas", técnica "Cadenas lógicas confusas", calentamiento intelectual, método de preguntas de control, proyecto de juego de roles, etc.

Tecnologías del grupo

El interés por las formas de trabajo en grupo surgió en las décadas de 1970 y 1980. del siglo XX tras una serie de publicaciones de E. Cohen, D. Johnson, R. Johnson,

S. Kagan y otros investigadores, realizados principalmente en EE.UU. Usando los resultados del trabajo fundamental sobre la teoría de la cooperación y la competencia en grupos pequeños, así como materiales de otras áreas de la psicología, habiendo llevado a cabo sus numerosos experimentos, los investigadores y sus colegas formaron las bases de las técnicas pedagógicas modernas para el trabajo en grupo. El científico estonio H.I. Liimets define las reglas para organizar el trabajo en grupo:

la clase se divide en varios grupos pequeños, de tres a seis personas;

cada grupo tiene su propia tarea. Las tareas pueden ser iguales o diferenciadas;

dentro de cada grupo, los roles se distribuyen entre sus miembros;

el proceso de realización de una tarea en grupo se realiza sobre la base de un intercambio de opiniones, valoraciones;

Las soluciones desarrolladas en el grupo son discutidas por toda la clase.

Dicho trabajo se caracteriza por la cooperación directa entre los estudiantes que se convierten en sujetos activos de su propio aprendizaje. Esto cambia fundamentalmente el significado y la importancia de la actividad de aprendizaje a sus ojos: aprenden a abordar el problema que se está resolviendo de manera creativa, interactúan entre ellos, escuchan la opinión de otro miembro del grupo y expresan la suya propia, defienden su punto de vista y aceptar la crítica del mismo, así como la capacidad de defender el trabajo en grupo frente a la clase. Estas actividades de aprendizaje le permiten desarrollar la confianza en sí mismo, la independencia, la sociabilidad, la capacidad de defender su punto de vista y relacionarse fácilmente con otras personas en la personalidad del alumno.

Tecnologías de aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas surgió cuando los maestros buscaban formas de mejorar el aprendizaje. La investigación en el campo del aprendizaje basado en problemas ha estado ocurriendo durante mucho tiempo, pero sin embargo el aprendizaje basado en problemas llama la atención en la etapa actual de desarrollo de la didáctica.

Se demuestra la influencia del aprendizaje basado en problemas en la activación de la actividad mental de los escolares, en la formación de enfoques no estándar para resolver problemas en ellos y, finalmente, en el desarrollo de su pensamiento creativo. Esta influencia está asegurada por la creación en el proceso educativo de situaciones especiales de dificultad intelectual -situaciones problema- y su resolución. A los alumnos se les plantea un problema y ellos, con la participación directa del profesor o de forma independiente, exploran formas y medios para resolverlo:

construir una hipótesis

esbozar y discutir formas de probar su veracidad,

argumentar, realizar experimentos, observaciones,

analizar sus resultados, argumentar, probar.

Funciones del problema de aprendizaje:

Determinación de la dirección de la investigación científica (la actividad del estudiante en la búsqueda de una manera de resolver el problema).

La motivación para este estudio (la formación de habilidades cognitivas, interés, motivos para la actividad del estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos).

El problema educativo para el maestro es un medio de controlar la actividad cognoscitiva del alumno, una forma de formar sus capacidades mentales.

En la actividad del estudiante, el problema educativo sirve como estímulo para la activación del pensamiento, y el proceso de resolución es una forma de convertir los conocimientos en creencias.

Los principales requisitos para el problema educativo, teniendo en cuenta que el maestro puede crear los tipos más efectivos de situaciones problemáticas.

El problema educativo debe estar conectado con el material que se estudia y, de manera natural, debe seguirse lógicamente de él, así como de la actividad del estudiante en el análisis de los hechos y fenómenos que causaron la situación problema.

El problema educativo debe reflejar la inconsistencia de la información (directamente en la formulación de la pregunta, tarea o en la situación educativa).

El contenido principal del problema debe orientar el proceso de búsqueda cognitiva, indicar la dirección de las formas de resolverlo. Lo desconocido debe estar conectado por algunas transiciones con el conocimiento conocido por el estudiante.

Los problemas deben ser manejables, es decir, no deben ser demasiado difíciles de resolver, de lo contrario no despertarán interés y los estudiantes simplemente intentarán sortearlos. Pero no deberían ser demasiado fáciles: los problemas fáciles se resuelven rápidamente y no activan suficientemente la actividad mental de los estudiantes o no se perciben como problemas en absoluto.

La formulación verbal del problema debe contener palabras que denoten conceptos conocidos por el estudiante, que contengan elementos que estén relacionados con lo desconocido en el problema mismo.

Las preguntas, tareas y tareas de aprendizaje problemáticas, así como los ejemplos dados por el maestro al plantear problemas, deben tener un impacto en el estado emocional del alumno, interesarlo en el material educativo, alentarlo a ser activo.

En consecuencia, el problema educativo debe tener tales propiedades que determinen su percepción consciente por parte del alumno, su interés por resolverlo. El objetivo que se puede lograr al resolver el problema se vuelve subjetivamente importante y significativo para el estudiante.

El conocimiento por parte del profesor de los requisitos básicos de un problema educativo se considera una de las condiciones más importantes para la formulación exitosa del problema y la organización de las actividades independientes de los estudiantes.

Tecnologías modulares

Varios autores extranjeros (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt y otros) entienden el módulo como la formación de una unidad de actividad educativa planificada de forma independiente que ayuda a lograr objetivos claramente definidos. Otros (por ejemplo, J. Russell) definen la esencia del módulo de una manera ligeramente diferente: como la construcción de porciones autónomas de material educativo.

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Verbitsky introduce “el concepto de 'módulo activo' como una unidad que define el tránsito de la actividad profesional a la educativa, de las tareas reales y los problemas de aula”, enfatizando la diferencia entre el módulo activo y el módulo docente, entendido como un fragmento de el contenido del curso junto con materiales de enseñanza a él.

Un módulo puede incluir varias unidades, cada una de las cuales contiene una descripción de la operación o recepción completada.

Deben tenerse en cuenta las siguientes ventajas y características de la tecnología de aprendizaje modular:

El desglose del curso disciplinario en partes completas (módulos y sus elementos) que tienen un significado independiente.

Descartar material "superfluo" para este tipo particular de trabajo.

Máxima individualización del avance en el aprendizaje.

Un módulo puede presentarse como un conjunto de componentes que pueden variar según la disciplina específica. Estos componentes son:

meta de aprendizaje claramente formulada;

lista de equipos, materiales y herramientas necesarios;

lista de elementos educativos relacionados;

Realmente material educativo en forma de breve texto específico, acompañado de ilustraciones detalladas;

ejercicios prácticos para desarrollar las habilidades necesarias relacionadas con este elemento educativo;

específico prueba, que se corresponde estrictamente con los objetivos planteados en este elemento educativo.

El propósito de desarrollar módulos es dividir el contenido de cada tema del curso en componentes de acuerdo con las tareas profesionales, pedagógicas y didácticas, identificar varias formas y tipos de capacitación para todos los componentes, coordinarlos en el tiempo e integrarlos en un solo complejo.

La introducción de módulos en el proceso educativo debe realizarse de manera gradual. Los módulos se pueden integrar en cualquier sistema de formación y, por lo tanto, mejorar su calidad y eficacia. Puedes combinar el sistema tradicional de enseñanza con el modular. encajar bien en sistema modular enseñanza todo el sistema de métodos, técnicas y formas de organización de la UPD de los estudiantes, trabajo individual, en parejas, en grupos.

Salir de la lección tradicional mediante el uso de nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje permite eliminar la monotonía del entorno educativo y la monotonía del proceso educativo, crea condiciones para cambiar los tipos de actividades de los estudiantes y permite implementar los principios del ahorro de la salud. Se recomienda elegir la tecnología según el contenido del tema, los objetivos de la lección, el nivel de preparación de los estudiantes, la posibilidad de satisfacer sus necesidades educativas, la categoría de edad de los estudiantes.

Hoy en día, existe una cantidad bastante grande de tecnologías de aprendizaje pedagógico, tanto tradicionales como innovadoras. No se puede decir que uno de ellos es mejor y el otro peor, o que solo este y ningún otro se debe utilizar para lograr resultados positivos. La elección de una tecnología en particular depende de muchos factores: el contingente de estudiantes, su edad, nivel de preparación, el tema de la lección, etc. Y la mejor opción es utilizar una mezcla de estas tecnologías.

Problemas pedagógicos de la introducción de las TIC en el proceso educativo moderno

Molozhavenko K.V.

La era de la tecnología informática está cobrando impulso, y ya no existe un solo ámbito de la actividad humana en el que no encontrarían su aplicación.

La Estrategia de Modernización de la Educación enfatiza la necesidad de cambiar los métodos y tecnologías de enseñanza en todos los niveles, para aumentar el peso de aquellos que forman habilidades prácticas en el análisis de la información, el autoaprendizaje, estimular el trabajo independiente de los estudiantes, formar la experiencia de la elección responsable y la actividad responsable. . Existía la necesidad de un nuevo modelo de educación, construido sobre la base de modernas tecnologías de la información, que pusiera en práctica los principios de la educación centrada en el estudiante.

Una de las áreas prioritarias del Concepto para la Modernización de la Educación Rusa es la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Una computadora es una herramienta universal que hace posible trabajar con casi todos los tipos de información que existen en el mundo moderno. La computadora toma orgánicamente el lugar de un nuevo medio técnico universal de capacitación y desarrollo.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso educativo es un problema urgente de la educación moderna. Hoy en día, es necesario que todos los docentes puedan preparar y realizar una sesión de capacitación utilizando las TIC, ya que se le brinda la oportunidad de hacer que la lección sea más vívida y emocionante.

El uso de las TIC en el proceso educativo cambia el papel del estudiante en el aula: de un oyente pasivo se convierte en un participante activo en el proceso de aprendizaje. En este caso, la relación entre el estudiante y el maestro cambia en la dirección de la asociación, y el estudiante pasa del objeto de la influencia pedagógica al sujeto de la actividad educativa.

En este sentido, existe el problema de aumentar la intensidad de la lección, su saturación.

La introducción de las TIC en el proceso educativo tiene dos direcciones principales :

Primero- la computadora se incluye en el proceso de aprendizaje como una herramienta de "apoyo" dentro de los métodos tradicionales del sistema de aprendizaje.

Segundo- representa la tecnologización del proceso de aprendizaje en el sentido más amplio - el desarrollo e implementación de modelos de aprendizaje informático-informativos que combinan hombre y máquina.

El uso de modernas ayudas técnicas para la enseñanza le permite lograr el resultado deseado. - hace que el aprendizaje sea brillante, memorable, interesante, forma una actitud emocionalmente positiva hacia las disciplinas que se estudian.

Cambiando actualmentemetas y objetivosfrente a la educación moderna. Hay un cambio en los esfuerzos de la asimilación de conocimientos a la formación de competencias, el énfasis se desplaza hacia el aprendizaje centrado en el estudiante. La calidad de la formación de los estudiantes está determinada por el contenido de la educación, las tecnologías para impartir clases, su orientación organizativa y práctica, su ambiente, por lo tanto, es necesario utilizar nuevas tecnologías pedagógicas en el proceso educativo.

Instrucciones para el uso de las TIC.

Al estudiar disciplinas en sistemas de información, identificamos varias áreas principales donde se justifica el uso de una computadora:

una representación visual de la posibilidad de utilizar la tecnología de la información;

un sistema de control de pruebas a la hora de comprobar los conocimientos de los alumnos, permitiéndoles controlar de forma independiente sus conocimientos.

Una característica de la introducción de una computadora en la educación es una fuerte expansión del sector de la educación independiente. Trabajo académico y esto se aplica a todas las disciplinas académicas. La innovación fundamental introducida por la computadora en el proceso educativo es la interactividad, que permite desarrollar formas de educación de actividad activa. Es esta nueva cualidad la que nos permite esperar una posibilidad real de ampliar la funcionalidad del trabajo de estudio independiente, útil desde el punto de vista de los objetivos educativos y eficiente desde el punto de vista de los costos de tiempo.

El aprendizaje interactivo resuelve en parte otro problema importante. Estamos hablando de relajación, aliviar el estrés nervioso, cambiar la atención, cambiar las formas de actividad, etc. Es necesario luchar por una cooperación creativa y efectiva con los estudiantes, para cuidar su plena emancipación y comodidad no solo en su propio entorno, sino también en la comunicación interpersonal con el profesor. El docente juega un papel muy importante en la formación de la motivación profesional, un sentido de confianza en los estudiantes, en su sentido de seguridad.

Para lograr con éxito resultados educativos en el aula, utilizamostecnologías multimedia. Pueden aumentar significativamente la eficacia de las clases, hacerlas interesantes y aumentar la motivación de los alumnos, influir en su estado emocional. Las herramientas de aprendizaje multimedia le permiten aumentar la visibilidad del aprendizaje; repetir los momentos más difíciles de la lección; mejorar la disponibilidad y percepción de la información a través de la presentación paralela de información en diferentes formas: visual y auditiva; organizar la atención de los estudiantes en la fase de su declive biológico (25-30 minutos después del inicio de la lección y los últimos minutos de la lección) debido al diseño artístico y estético del recurso electrónico o debido a la animación y el sonido razonablemente aplicados efecto; realizar una repetición (repaso, reproducción breve) del material de la lección anterior. Por supuesto, una lección multimedia no debe ser completamente demostrativa.

De acuerdo con los nuevos requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, una parte integral del proceso educativo no es solo el trabajo independiente en el aula, sino también el trabajo independiente extracurricular. Esos. Esta es la actividad de los estudiantes, realizada según las instrucciones del maestro, bajo su guía, pero sin su participación directa.

Muchas nuevas tecnologías pedagógicas se basan en una orientación práctica, incluidos los métodos de búsqueda e investigación. La actividad de investigación es la corona del trabajo independiente del estudiante. Este tipo de actividad implica un alto nivel de motivación de los estudiantes.

Solo cuando se enfrenta en la práctica con problemas específicos, situaciones, realizando investigaciones sociológicas, trabajando con literatura, sitios de Internet, el estudiante acumula conocimiento y gana experiencia personal.

“Todo conocimiento permanece muerto si en el estudiante

la iniciativa y la independencia no se desarrollan.

SOBRE EL. Umnov.

Gracias a la introducción generalizada de tecnologías informáticas en el proceso educativo para reemplazar los ensayos tradicionales aburridos y "secos", fue posible preparar presentaciones ilustradas con información multimedia significativa (incluso con sonido), videos de capacitación.

Todos los recursos educativos electrónicos utilizados permiten presentar el material educativo como un sistema de notas de referencia brillantes llenas de información estructurada completa. Al mismo tiempo, cada estudiante trabaja a un ritmo y con aquellas cargas que son óptimas para él, lo que le permite la mejor asimilación del material educativo.

El problema, probablemente, de cualquier institución educativa es la asimilación y memorización de nueva terminología especial. Movilizan la memoria visual, se centran en la ortografía correcta de nuevas palabras, las llamadasseñales de referencia (o "tarjetas de señales" con nuevos términos brillantemente resaltados según Shatalov). En este sentido, en la actualidad, el uso de multimedia en el proceso educativo facilita mucho las funciones de un docente. Como elemento de aprendizaje de búsqueda de problemas se utilizancrucigramas , también se pueden mostrar mediante multimedia. Son un medio eficaz de aprendizaje, control y autocontrol diferenciado e individualizado, y también plantean constancia y perseverancia en la consecución del objetivo.

Incluyendo multimedia, puede ahorrar mucho tiempo, discutir inmediatamente problemas y errores poco claros a través de una forma poco convencional de conducircontrol de conocimiento programado por prueba no por escrito, sino de forma oral (además de ahorrar papel).

“Los métodos de aprendizaje activo aportan

proceso educativo a la actividad profesional”

Bruto.

Actualmente, existe la necesidad de este tipo de tecnologías, que estarían basadas en el desarrollo del individuo: pensamiento creativo y crítico, capacidad de análisis, toma de decisiones, colaboración en equipo, y más. Por lo tanto, bajo el término "nuevas tecnologías educativas" también se puede imaginar comomodelado y simulación, incluido el método del caso (CS). Por ejemplo,"Situación - evaluación"- un prototipo de una situación real con una solución propuesta lista, que debe evaluarse "correctamente - incorrectamente" y ofrecer su propia solución adecuada. Este tipo de CS se puede utilizar a través de videos "Encuentra los errores".

Situación - ilustración - un prototipo de una situación real - puede incluirse como un hecho en el material de lectura. Se pueden utilizar recursos multimedia para demostrartareas situacionales visualizadas.Por ejemplo, durante la encuesta se propone aplicarmétodo de comentario , esos. pensando en voz alta. Al explicar sus juicios y acciones, el estudiante llega gradualmente a algún resultado, un resultado. Esta técnica contribuye no solo al desarrollo del habla, sino también al desarrollo del pensamiento lógico y la introspección.

La lista de problemas de tales tareas orientadas a la práctica incluye además otros, incluidos problemas de diagnóstico diferencial, problemas problemáticos, etc.La situación es un problema - un prototipo de un problema real que requiere una pronta solución. Con la ayuda de tal situación, uno puede desarrollar habilidades para encontrar la solución óptima.

A menudo hablamos de la optimización del proceso educativo (EEP), la introducción tecnologías de la información informática. Pero por razones objetivas, no todos logran lograr esto en toda su extensión, como les gustaría. Algunas aulas no están equipadas con ordenadores (laptops), o no hay instalaciones multimedia (o pantallas de TV que se puedan conectar a un portátil). Y esto facilitaría mucho la percepción y memorización (refuerzo) del material educativo.

El dominio de las tecnologías informáticas por parte de los docentes avanza a un ritmo vertiginoso, tenemos algo de qué enorgullecernos, sin embargo, aún quedan muchos temas por resolver y es necesario buscar formas de solucionar los problemas existentes y emergentes para que este proceso no se detenga. doloroso y espinoso, pero creativo, útil y productivo.