Ciencia y materia académica. Lugar de la biología en los currículos secundarios Instituciones educacionales. estándar estatal la educación biológica, su estructura y funciones. Características de la educación biológica escolar en la etapa actual: humanización y prioridad de la función desarrolladora, variabilidad, diferentes niveles, diferenciación de la educación, ecologización de contenidos, regionalización.

Componentes del contenido de la educación biológica: un sistema de conocimiento sobre el mundo, métodos de actividad, experiencia. actividad creativa, la experiencia de una actitud emocional y valiosa hacia el mundo.

Estructura Asignatura escolar"Biología". Tipos de estructuración del contenido de la educación: lineal, concéntrica, espiral.

Formación y desarrollo de conceptos biológicos en el curso de biología escolar. El concepto como principal unidad didáctica del conocimiento. Secciones didácticas del curso de biología como sistema de conceptos. Clasificación de los conceptos biológicos. Etapas de formación y desarrollo de conceptos. Formas inductivas y deductivas de formar conceptos. Métodos de formación y desarrollo de conceptos en el proceso de enseñanza de la biología. Metodología para el desarrollo de conceptos biológicos generales; biogeocenosis, biosfera, biosfera, biogeocenosis, biosfera, desarrollo evolutivo mundo, desarrollo individual de los organismos, metabolismo y conversión de energía, etc.

Actividades en el mantenimiento de una imagen biológica métodos de actividad (habilidades y hábitos) como componente del contenido de la educación biológica. Habilidades intelectuales (mentales), educativas generales y especiales. La composición de las destrezas y habilidades presentadas en programas escolares en biología, requisitos para el nivel de formación de los estudiantes. Etapas y metodología para la formación de destrezas y habilidades en el proceso de enseñanza de la biología. Enseñar a los estudiantes las técnicas de la actividad mental en el material. tema biología.

Principios didácticos de la enseñanza como reflejo de las leyes del proceso de aprendizaje y antecedentes teóricos diseñar el contenido y diseñar el proceso de enseñanza de la biología. Principios pedagógicos (didácticos) generales de la educación: unidad de educación, educación y desarrollo de los estudiantes; científica y accesible; sistemático y consistente; sistemático y fundamental; visibilidad; entrenamiento de fuerza y ​​actividad; unidad de teoría y práctica; integración y diferenciación; variabilidad; humanización La relación de los principios didácticos.

Comunicaciones intersujeto e intrasujeto del curso de biología escolar.. El valor de las conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias en la enseñanza de la biología. Clasificación de conexiones interdisciplinarias según el contenido de lo estudiado (composición de saberes); la cronología del estudio, la amplitud y volumen del material enlazado; de acuerdo a la forma en que los estudiantes aprenden conexiones, establecen conexiones en el trabajo de los docentes y la constancia de su ejecución. Metodología para la implementación de conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias en el proceso de enseñanza de la biología.

Diferenciación en la enseñanza de la biología.. El problema de la diferenciación de la enseñanza en la teoría pedagógica y la práctica de la enseñanza de la biología. Diferenciación externa e interna de la formación. Métodos metódicos de un enfoque diferenciado para estudiantes en lecciones de biología.

Currículo básico federal para la educación general básica en biología. Planes de estudio para la educación secundaria en biología: educación básica y especializada. El contenido de la educación biológica. Características del contenido de la formación especializada. Cursos electivos. Enfoques innovadores para la enseñanza de la biología en una educación integrada y orientada globalmente. Los conceptos de alfabetización biológica y ambiental. Documentos que definen el contenido de la educación biológica. Detalles de metas y objetivos de la educación biológica.

DESDEcontenido y características de la biología escolar gias: sistema y secuencia material educativo, naturaleza científica y accesibilidad del material educativo, una visión general del contenido de la biología escolar.

Requisitos para la personalidad de un profesor de biología moderno.. Actividad profesional y pedagógica de un profesor de biología. Características de la cualificación de un profesor de biología.

Definición del contenido de la educación.. El carácter histórico del contenido de la educación. Determinantes del contenido de la educación: el propósito de la educación; organización de las actividades de los estudiantes; interacción deliberadamente organizada de los escolares con el mundo; transferencia de la experiencia social acumulada por generaciones anteriores; la formación de una cultura básica de la personalidad.

Ciencia y materia académica. Sistema y secuencia del material didáctico. revisión general el contenido de la asignatura de biología en la escuela. Conocimientos biológicos, su clasificación.

Documentos que definen el contenido de la educación biológica. Requisitos para el contenido de la educación, determinados por la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación". Especificidad de las metas y objetivos de la educación biológica. Norma educativa estatal, sus componentes escolar federal, nacional-regional. Reglamento reflejando el contenido de la educación: planes educativos, programas de aprendizaje libros de texto y material didáctico.

Los conceptos como unidad del contenido de la educación biológica escolar. La teoría del desarrollo de conceptos biológicos en el proceso de educación escolar. Clasificación de los conceptos biológicos. Las principales disposiciones de la teoría del desarrollo de los conceptos biológicos. Condiciones para la formación y desarrollo de conceptos biológicos a nivel de lógica formal. Formas de pensamiento: conceptos, juicios, conclusiones. Relación de los conceptos con las habilidades. Formación y desarrollo de un sistema de destrezas y habilidades de los estudiantes en la enseñanza de la biología. Metodología para el desarrollo del aparato conceptual del curso de biología.

Educación de los estudiantes en el proceso de enseñanza de la biología. Características de los diferentes enfoques para determinar el contenido de la educación. Enfoque humanista en la educación. La educación como entrada del niño en la cultura (enfoque culturológico de la educación). La actividad es la base del proceso educativo (enfoque de actividad en la educación). La educación como organización de la actividad objetiva y de la actividad espiritual para comprender la vida. La educación como proceso de interiorización de valores universales; Valorar las relaciones con el mundo como contenido del proceso educativo (enfoque de valores en la educación). Formación de la cosmovisión de los escolares en un proceso pedagógico holístico (un enfoque integrado de la educación).

Métodos de estimulación y motivación de la actividad: evaluación pedagógica, estímulo, castigo, creación de situaciones de éxito/fracaso, competición, juego.

La relación de los elementos de la educación en la enseñanza de la biología. Implementación de la educación moral, estética, ética. Educación higiénico-sanitaria y sexual. La educación ecológica en el proceso de enseñanza de la biología. Educación de la cultura del trabajo. Instrucciones para la implementación del principio de politécnicos en biología escolar. Enseñanza politécnica y preparación de los alumnos para el trabajo.

Formación de la perspectiva científica de los estudiantes en la enseñanza de la biología.. Conexiones internas e interdisciplinarias, formas y medios de su implementación en la enseñanza de la biología.

Características del contenido de la formación especializada.. Modelos para la construcción de perfiles educativos. cursos electivos. Enfoques innovadores para la enseñanza de la biología en una educación integrada y orientada globalmente.

Ayudas para la enseñanza de la biología.

El concepto de material didáctico. Diversos enfoques para la clasificación de medios didácticos: una fuente de información y una herramienta para dominar el material educativo; para profesores y estudiantes; tangible e intangible (ideal); visuales, auditivos, audiovisuales; a nivel de lección, a nivel de materia, a nivel proceso educativo.

Ayudas visuales. Clasificación de las ayudas visuales: naturales, visuales, técnicas, electrónicas, sus características.

El papel de la visibilidad en la educación, crianza y desarrollo de los estudiantes. La influencia de las ayudas naturales para el aprendizaje en el aprendizaje conocimiento biológico. Uso integrado de los medios de enseñanza.

Medios didácticos visuales, su clasificación y tipos.

Ayudas técnicas a la formación (TCO). Condiciones psicológicas y pedagógicas para el uso de medios técnicos de enseñanza. Requisitos sanitarios e higiénicos para los modernos medios técnicos de enseñanza. Características de los medios técnicos de enseñanza: transparencias, pancartas, epiobjetos, películas de video, programas de televisión, radio y grabación de sonido. Metodología para el uso de medios didácticos audiovisuales y computadores en las clases de biología. Formación de habilidades de los estudiantes para trabajar con ellos.

El libro de texto como herramienta de aprendizaje.. Funciones metodológicas del libro de texto. Metodología del libro de texto. La metodología para el uso de referencia, divulgación científica y ficción en el proceso de enseñanza de la biología.

medios de nuevos tecnologías de la información(SNITO). Características específicas del libro de texto electrónico, sus funciones y estructura. La posibilidad de utilizar un libro de texto electrónico en el proceso educativo. Clasificación de los programas de formación informática. Mediateca escolar. Un enfoque integrado para el uso de ayudas didácticas en el proceso educativo.

El lugar de los medios de enseñanza en el sistema metodológico de la educación. Un enfoque integrado para el uso de ayudas didácticas en el proceso educativo.

Métodos y técnicas metodológicas en la enseñanza de la biología.

La esencia del concepto de método..Métodos de comprensión de la naturaleza en la ciencia y el proceso educativo.

Clasificación y características de los métodos de enseñanza. Requisitos metodológicos para su uso en el proceso de aprendizaje. métodos verbales aprendizaje: narración de cuentos, explicación conversación. Métodos visuales: demostración de experimentos, objetos naturales, material didáctico visual. Métodos prácticos de enseñanza: reconocimiento e identificación de objetos, experimentación, observación. Requisitos para el trabajo práctico. Etapas de organización del trabajo práctico.

Características de los métodos de enseñanza por naturaleza. actividad cognitiva estudiantes (reproductiva explicativa e ilustrativa, parcialmente exploratoria, de investigación) y su aplicación. Aplicación integrada de métodos de enseñanza. Aspectos psicológicos métodos de enseñanza.

Técnicas metodológicas. Su clasificación. Características de lógica, organización, tecnicas enseñanza de la biología.

Formas de organización de la enseñanza de la biología

El concepto de "forma de educación". El sistema de formas de enseñanza de la biología, su lugar y papel en el sistema metodológico. Clasificación de las formas de educación.

La lección como principal forma de organización del aprendizaje. Tipos de lecciones según los propósitos didácticos, la forma de conducción y la ubicación de la lección en el tema. Requisitos modernos para la clase de biología. Tipos, tipos de lecciones, su estructura.

Características de las lecciones.. Lecciones de diversa estructura con el uso complejo de diferentes métodos, técnicas y ayudas didácticas, tipos de actividades de los estudiantes según los objetivos, el contenido, el nivel de aprendizaje de los estudiantes, su edad y características individuales. Metodología de lecciones con contenido morfológico, anatómico, fisiológico, sistemático, higiénico, ecológico. Una característica de generalizar lecciones Lecciones-entrevistas, lección-prueba. Lección de cine y televisión. Características de las lecciones con el uso de tecnología informática. Análisis de la lección y evaluación de su eficacia.

Formas de organización de las actividades de los estudiantes en la enseñanza de la biología.: frontal, grupal, individual. El sistema de generalización y sistematización del conocimiento de los estudiantes en las clases de biología. Metodología de generalización de lecciones. Activación de los alumnos en el aula. Formas individuales y grupales de organizar las actividades de los alumnos en el aula. Lecciones de creatividad colectiva.

Clasificación de las formas de educación.. El sistema de formas de enseñanza de la biología y su relación.

Lección: la principal forma de organización del trabajo educativo.. La cultura de la lección moderna, sus postulados característicos. Requisitos para lección moderna. Tipos, tipos de lecciones, su estructura. Lecciones introductorias y generalizadoras: la metodología para su implementación.

Laboratorio y trabajo practico en la enseñanza de la biología: significado, características de su organización e implementación. Realización de lecciones en el sitio de entrenamiento y experimentación.

La excursión como forma de enseñanza de la biología. Lugar e importancia de las excursiones en el proceso educativo. Clasificación de las excursiones Etapas de preparación de un profesor para una excursión. Preparación para las excursiones de los estudiantes. Tema, contenido de las excursiones y lugar de celebración. Visitas guiadas en la naturaleza. Excursiones a museos, jardines botánicos y zoológicos.

Forma de conferencias y seminarios de enseñanza de la biología.. Características de los detalles de la forma de conferencia-seminario de enseñanza de estudiantes de secundaria. Clasificación, estructura de conferencias y seminarios escolares; organización de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes en ellos. requisitos para su implementacin. Preparación del profesor para conferencias y seminarios.

Trabajo independiente de los estudiantes.. Obras independientes, su esencia, significado y clasificación. Variedades de actividad cognitiva independiente. Técnicas de organización Trabajo independiente Niños de escuela. Trabajo independiente de los estudiantes en la estructura de diferentes métodos de enseñanza.

tarea del estudiante. problema de tarea en sistema moderno educación. Funciones, clasificación y tipos de tareas. Requisitos para la organización y volumen de tareas para estudiantes de biología. Recomendaciones para los escolares sobre los deberes. Condiciones para la organización del trabajo independiente a domicilio.

trabajo extracurricular y su lugar en el sistema de enseñanza de la biología: características, métodos de organización y conducta en el salón de clases, en un rincón de vida silvestre, en la naturaleza, en el sitio educativo y experimental escolar. Metodología para el establecimiento de experimentos de campo.

Trabajo extracurricular en biología.. El valor del trabajo extracurricular y su diferencia con el extracurricular. Formas y tipos de trabajo extraescolar en biología. Características de las principales formas, tipos de trabajo extracurricular en biología. Círculos de jóvenes naturalistas, sus súbditos. Organización y metodología olimpiadas escolares, eventos biológicos masivos, veladas temáticas, KVN, horas de biología entretenida, etc. Lectura extracurricular en biología.

Formas no tradicionales de conducir lecciones., su clasificación y características (lecciones-conferencias, lecciones-juegos de rol, lecciones-discusiones y disputas, etc. Formas interactivas de enseñanza de la biología.

Formas de educación relacionadas, adicionales y auxiliares: consultas individuales y grupales; grupos de alineación, tutorías, etc.

Uso integrado de diversas formas de organización. proceso pedagógico. Su diversidad y estrecha interacción para lograr los objetivos educativos. Las disposiciones del aprendizaje del desarrollo implementadas en el salón de clases.

Organización científica trabajo del maestro en preparación para lecciones: análisis de programas y literatura metódica, definiendo las tareas de la lección (educativas, educativas, en desarrollo), identificando un sistema de conceptos, eligiendo los métodos apropiados y los medios necesarios para resolver las tareas, etc. Planificación temática del sistema de lecciones. Principios para elegir el tipo de lección. Plan de lección y esquema. Requisitos del esquema de la lección.

Requisitos para la personalidad de un profesor de biología moderno. Actividad profesional y pedagógica de un profesor de biología. Características de la cualificación de un profesor de biología.

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El contenido de la educación en cada materia académica debe basarse en habilidades especialmente seleccionadas y desarrolladas que son prioritarias para cada tema, curso. Entre ellos, por ejemplo, la capacidad de encontrar hechos, hacer preguntas, darse cuenta y elegir las formas correctas de resolver problemas. El contenido de actividad de la educación como un componente obligatorio del contenido general y temático de la educación está incluido en los programas.

En los métodos modernos de biología, la idea de influir activamente en el estudiante a través de su inclusión activa en el proceso educativo ha recibido reconocimiento y desarrollo.

Un enfoque sistemático del proceso de aprendizaje implica la inclusión de los estudiantes en una actividad educativa multifacética, caracterizada por un sistema de métodos de cognición, tipos Actividades de aprendizaje que están organizados por la actividad intencional del maestro, así como el nivel de susceptibilidad de los estudiantes a nuevos conocimientos y habilidades

Todas las cualidades, rasgos de personalidad, intereses y deseos, habilidades se manifiestan en hechos, en varios tipos de actividades personales. En la actividad humana, sus metas, aspiraciones y rasgos de personalidad. Dependiendo de lo que una persona hace, cómo lo hace, de la organización y las condiciones de esta actividad, se forman ciertas inclinaciones, habilidades y rasgos de carácter, la conciencia y el conocimiento se consolida. Por eso la actividad ha cobrado importancia. parte integral contenido de la educación de los escolares.

La actividad se expresa en una variedad de acciones humanas. Para lograr el resultado deseado, una persona controla las acciones físicas de cierta manera, usando varias operaciones mentales, selecciona los métodos más apropiados, los organiza en la secuencia correcta, los realiza al ritmo correcto y con la fuerza y ​​dirección que cumple con la meta. . Cualquier actividad humana requiere el uso de ciertos métodos de acción, es decir, habilidades y destrezas. Hay diferentes opiniones sobre el lugar de las habilidades y destrezas en la actividad. Algunos investigadores creen que las habilidades preceden a las habilidades, otros que las habilidades surgen antes que las habilidades.

Habilidades - esta es la capacidad de realizar con éxito acciones basadas en el conocimiento adquirido, resolver tareas de acuerdo con condiciones especificadas. La habilidad incluye comprender la relación entre el propósito de esta actividad, las condiciones y los métodos de su implementación. Cada habilidad pasa por una serie de etapas en su formación, cada una de ellas tiene su propia estructura psicológica (Tabla 1).

Tabla 1. Formación de habilidades

	Estructura psicológica
I - habilidad inicial	Conciencia del propósito de la acción y la búsqueda de formas de realizarla, con base en conocimientos y habilidades adquiridos previamente (generalmente todos los días); las actividades se hacen por ensayo y error
II - actividad insuficientemente hábil	Conocimiento sobre cómo realizar una acción y el uso de habilidades previamente adquiridas que no son específicas de esta actividad.
III - habilidades generales individuales	Una serie de habilidades individuales altamente desarrolladas requeridas en diversas actividades.
IV - habilidad altamente desarrollada	Uso creativo de conocimientos y habilidades en esta actividad; conciencia no solo del objetivo, sino también de los motivos para elegir, formas de lograrlo
V-habilidad	Uso creativo seguro de diversas habilidades y conocimientos.

Las habilidades en el aprendizaje suelen ser acciones simples con un objeto. Gracias a la repetición repetida de las mismas acciones en las mismas condiciones, las habilidades se realizan cada vez más rápido, cada vez con mayor perfección y requieren cada vez menos trabajo mental, se automatizan. Tales acciones. Aquellas automatizadas por repetición repetida se denominan habilidades. Sin embargo, una habilidad no puede entenderse como una acción completamente automática, ya que en el momento adecuado la conciencia puede intervenir en la acción y dirigirla.

Habilidad - esta es la capacidad de una persona para realizar un trabajo de manera productiva, con la debida integridad y en el momento apropiado en nuevas condiciones. La habilidad se forma sobre la base de habilidades y conocimientos, también incluye una comprensión de la relación entre el propósito de esta actividad, las condiciones y los métodos de su implementación. Por lo tanto, la estructura psicológica de una habilidad incluye no solo habilidades, sino también conocimientos y pensamiento creativo. Las habilidades determinan mejor la preparación del estudiante, se convierten en las características de su personalidad. Las habilidades se desarrollan con la repetición y se destruyen cuando se detiene la repetición. Las razones del desvanecimiento de las habilidades y capacidades suelen estar asociadas a largas pausas en la aplicación, pero esto también puede deberse a la aceleración forzada del ritmo de trabajo, la fatiga y el estrés.

Las habilidades y destrezas en desarrollo siempre interactúan con las ya existentes. La asimilación de una nueva habilidad o habilidad como resultado de su interacción con las previamente formadas se denomina transferencia de habilidades (habilidades).

Tabla 2.Desarrollo de habilidades

	Características de realizar una acción.
I - el comienzo de la comprensión de la habilidad	Una clara comprensión de la meta, pero una vaga comprensión de cómo lograrla. Errores graves al realizar una acción
II - ejecución consciente, pero aún inepta	Una comprensión clara de cómo realizar una acción, pero una ejecución imprecisa e inestable de la misma, a pesar de la intensa concentración de la atención voluntaria; muchos movimientos innecesarios; no hay transferencia positiva de esta habilidad
III - automatización de la habilidad a través de ejercicios	Desempeño cada vez más cualitativo de una acción con a veces debilitamiento de la atención voluntaria y el surgimiento de la posibilidad de su distribución; eliminación de movimientos innecesarios; ocurrencia de transferencia positiva de habilidades
IV - habilidad altamente automatizada - habilidad	Realización precisa, económica y sostenible de una acción que se ha convertido en un medio para realizar otra acción más compleja. Se aplica con confianza a una nueva situación.

Cada habilidad en el proceso de su formación al estado de habilidad pasa por una serie de etapas:

ü el comienzo de la comprensión de la habilidad;

ü ejecución consciente, pero inepta;

ü la transición de habilidad a través del ejercicio en una habilidad;

ü aplicación de una habilidad como una acción altamente automatizada.

En mesa. 2 muestra las características de la implementación por etapas de las acciones motoras.

Según los tipos de acciones, se distinguen las siguientes habilidades y capacidades: intelectuales (pensamiento y memoria), sensoriales (acciones sobre la percepción) y motrices. Por la naturaleza de la actividad en el proceso educativo, se distinguen habilidades y destrezas: intelectuales o mentales (análisis, síntesis, generalización, abstracción), prácticas o laborales (cultivo de plantas, cuidado de animales), especiales o temáticas (trabajar con un microscopio , germinar semillas, identificar las características de plantas y animales), educación general (trabajar con un libro, elaborar un plan, autocontrol).

Así, las destrezas y habilidades son la capacidad que tienen los estudiantes para realizar una variedad de actividades en base a los conocimientos que han adquirido, y las destrezas y habilidades desarrolladas por los estudiantes contribuyen a la formación de nuevas destrezas y habilidades, la aplicación de los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones. .

Hay una gran cantidad de actividades humanas, pero los tipos principales incluyen la comunicación, el juego, el aprendizaje y el trabajo. Para cada período de edad existe su propio tipo de actividad más característico: en antes de edad escolar- un juego, en la escuela primaria - enseñanza, en la escuela media - dominio activo de diversas formas de comunicación. En la edad escolar superior, se convierte en una forma de actividad educativa que se caracteriza por juicios morales independientes y evaluaciones de los estudiantes. Esto no significa. Que en cada edad, los estudiantes se dedican únicamente a actividades de liderazgo. Es importante desarrollar constantemente toda la riqueza de actividades, asegurando el desarrollo integral de la personalidad de los escolares. Sin embargo, el conocimiento de las actividades conductoras permite al docente utilizarlas y plasmarlas de manera más activa en el proceso educativo.

Lerner G.I.

Continuación. Ver N° 33/2004

Bien " teoría pedagógica- el maestro moderno

PLAN DE CURSO

número de periódico	Material educativo
	Conferencia N° 1. La didáctica como herramienta universal para la creatividad pedagógica
	Conferencia número 2. El contenido de la educación biológica en las condiciones modernas y su composición.
	Conferencia N° 3. Métodos de enseñanza, su especificidad. Prueba No. 1(Fecha límite: 15 de noviembre de 2004)
	Lección No. 4. Aprendizaje basado en problemas en lecciones de biología
	Conferencia N° 5. Actividad del proyecto. Prueba No. 2 ( plazo - hasta el 15 de diciembre de 2004)
	Lección No. 6. Estructura y tipos de lecciones
	Conferencia No. 7. Desarrollo intelectual y moral en lecciones de biología.
	Lección No. 8. Aspectos metodológicos de la ciencia en las lecciones de biología.
El trabajo final es el desarrollo de una lección de acuerdo con la teoría de los 4 componentes de los objetivos de aprendizaje y el contenido educativo. Trabajo final, acompañado de referencias de institución educativa(actos de ejecución), deben enviarse en Universidad Pedagógica a más tardar el 28 de febrero de 2005

Conferencia No. 2. El contenido de la educación biológica en las condiciones modernas y su composición.

Estándares de Educación en Biología; habilidades de aprendizaje y sus tipos; asignatura "Biología" como medio para desarrollar la personalidad del niño.

El problema del contenido de la educación en las escuelas primarias y secundarias, en particular, el curso de biología y el curso propedéutico "Ciencias Naturales", es tan relevante hoy como lo fue hace 20 y 30 años. La pregunta "¿Qué enseñar?" se discute constantemente en los círculos académicos, ministeriales y docentes. El volumen y contenido del material didáctico está en constante conflicto con la necesidad de descargar al alumno y los intentos de selección del denominado “material vital”.

Los intentos de resolver estas contradicciones se reflejan en los estándares de educación, aunque no siempre tienen éxito. La Ley “Sobre la Educación” es el único documento que debe orientar a los autores de programas, libros de texto y, en última instancia, al docente. Es por eso que el sistema educativo otorga gran importancia a los estándares educativos estatales. ¿Qué definen?

El Estándar Educativo Estatal en Biología define:

– objetivos de la educación biológica;
- un contenido mínimo obligatorio de los principales programas educativos para la escuela principal;
- un contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos para la escuela completa (secundaria);
– requisitos para el nivel de formación de los egresados ​​de las escuelas básicas y completas.

Por supuesto, el estándar educativo no está exento de varios tipos de deficiencias, no define claramente la cantidad de material invariable del programa que el estudiante debe aprender, los programas básicos no cuentan con libros de texto y material didáctico. Sin embargo, este documento es fundamental para todos los participantes. proceso educativo.

Familiaricémonos con los objetivos de la educación biológica, proclamados por el estándar educativo. Ellos son.

1. Dominar el sistema de conocimiento biológico.
2. Familiarización con los métodos de cognición de la vida silvestre.
3. Dominar las habilidades para aplicar los conocimientos biológicos en actividades prácticas.
4. Desarrollo de intereses cognitivos, habilidades intelectuales y creativas.
5. Educación de una actitud de valor positiva hacia la vida silvestre.
6. Uso de los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida cotidiana.

Cada uno de los elementos enumerados contiene subelementos. Consideraremos algunos subpárrafos para comprender en qué medida el estándar educativo refleja todos los componentes del contenido de la educación, de los que hablamos en la primera lección.

¿En qué términos y propósitos se refleja el primer componente del contenido de la educación, el conocimiento del mundo? Por supuesto, este es el primer objetivo, es decir. dominar el sistema de conocimiento biológico. Se detalla en los siguientes términos:

- estudiar los patrones biológicos generales que forman la base de la imagen científica del mundo, los signos de los vivos, el nivel de organización y evolución: la estructura celular de los organismos, etc.;
– dominar los conocimientos biológicos sobre la estructura, los procesos vitales y el papel de los organismos vivos en la biosfera.

El lector puede familiarizarse de forma independiente con los estándares de educación, pero nuestra tarea es responder a la pregunta de la inclusión en ellos de todos los componentes del contenido de la educación y, por lo tanto, de la cultura.

Así que el conocimiento está incluido. Si ha leído con atención el circuito integrado dado en la primera lección, tiene una idea de las funciones del conocimiento en la formación de la personalidad del estudiante y su lugar en el proceso educativo. ¿Están todos los tipos necesarios de conocimiento incluidos en el estándar de educación? Vamos a ver.

Se incluye el conocimiento "sobre el mundo y los patrones biológicos". También se incluyen conocimientos sobre la "organización sistemática de lo vivo y su conexión con lo no vivo". También se incluyen los "conocimientos anatómico-morfológicos y sistemáticos" sobre los objetos biológicos.

El segundo objetivo llama a familiarizarse con los métodos de cognición de la vida silvestre. Esto significa que la norma incluye conocimiento metodológico que son absolutamente necesarios para el desarrollo intelectual del estudiante. Esto es, ante todo, conocimiento de la historia de la ciencia, conocimiento sobre los métodos y la lógica de la investigación, sobre las contradicciones encontradas en el camino del investigador y las formas de resolver estas contradicciones. Este conocimiento ayuda a los niños a convertirse en exploradores. Y aunque, mientras estudian en la escuela, puede que no descubran nada objetivamente nuevo, pero subjetivamente los nuevos descubrimientos tendrán un efecto beneficioso sobre ellos. Por lo tanto, el componente "Conocimiento sobre el mundo" está incluido en el estándar de educación de manera bastante completa.

El siguiente objetivo, establecido en el estándar de educación, está relacionado con la aplicación del conocimiento en actividades prácticas. Este es el mismo nivel reproductivo que, por regla general, alcanza una escuela masiva.

Muy importante en el estándar moderno de la educación es el objetivo que exige el desarrollo de los intereses cognitivos, intelectuales y habilidades creativas de los estudiantes. Es el logro de este objetivo lo que debe reflejarse en todos los programas, libros de texto y material didáctico de la escuela. Así, el estándar de educación prevé la inclusión en el contenido de la educación de sus componente creativo. Lo importante es cómo lo implementan los participantes en el proceso educativo.

El siguiente componente del contenido de la educación -emocional y de valores- también se refleja en los estándares por el punto sobre la necesidad de educar una actitud positiva y valiosa hacia la vida silvestre, la propia salud y la salud de otras personas, una cultura de comportamiento. en naturaleza. Lamentablemente, hasta el momento el logro de este objetivo recae únicamente en el docente.

Es posible y necesario suplir esta deficiencia en programas, libros de texto, antologías, que pueden incluir materiales artísticos y periodísticos que formen una actitud hacia la naturaleza. El desarrollo de actitudes hacia la naturaleza también se ve facilitado por la "naturalización" de la educación biológica. Los círculos biológicos, el trabajo en las estaciones de los jóvenes naturalistas, la investigación biológica en las caminatas, el trabajo en los museos, en los senderos ecológicos, en la práctica de la primavera escolar deben convertirse en parte integral de la educación biológica escolar.

Entonces, repitamos algunas de las disposiciones principales de esta parte de la conferencia.

1. El estándar de educación estatal es el documento principal sobre la base del cual se desarrollan los planes de estudio, los libros de texto y los materiales didácticos, que luego son recomendados por el Departamento de Ciencia y Educación como el principal medio de educación en las escuelas básicas y completas (secundarias).

2. De conformidad con la Ley "Sobre la Educación", el maestro está obligado a garantizar que cada estudiante domine el contenido mínimo obligatorio para uno de los programas recomendados por el Ministerio y seleccionados por la escuela.

3. La tarea profesional del profesor es compensar una serie de deficiencias de los programas y material didáctico a través de la selección e inclusión en el material educativo de todos los componentes del contenido de la educación, incluido el valor creativo y emocional.

4. El maestro, en la medida de sus posibilidades y de las posibilidades de la escuela, debe procurar la "naturalización" de la educación biológica, utilizando las más diversas formas de trabajo con objetos vivos.

Volvamos ahora al problema de la formación de habilidades educativas, de sujeto y sobre-sujeto. Este problema se deriva orgánicamente de lo que se ha dicho acerca de los objetivos de la educación y su implementación en los materiales educativos y en el proceso educativo. El maestro debe organizar la asimilación de conocimientos, habilidades y experiencias. Este es tanto su deber profesional como su deber humano. Las metas declaradas se concretan en los conocimientos que el egresado puede operar libremente, así como en las habilidades que posee.

No menos importante es el sistema de valores en el que una persona construye propia vida. En otras palabras, una persona es lo que sabe, sabe hacer, siente. Sin embargo, saber no significa poder. Así que se trata de habilidades. Es necesario no sólo saber, sino también poder.

El profesor de biología se encuentra con niños que ya han acumulado una cierta cantidad de experiencia de vida y aprendizaje y, por lo tanto, tienen medios de su propia actividad cognitiva como conocimiento, habilidades y cierta experiencia en la actividad creativa. Muchos de ellos tienen motivos para aprender. Esta experiencia y estos medios son necesarios para la formación de una nueva experiencia de actividad tanto reproductiva como creativa. Además, lo que solíamos llamar independencia cognitiva se forma precisamente en el proceso de desarrollo e implementación de la actividad creativa del niño.

Ilustremos esto con un diagrama.

Habilidad es la capacidad de realizar una u otra acción (intelectual, práctica, emocional) de acuerdo con las tareas y circunstancias reales.

En la literatura pedagógica existen diversas clasificaciones de habilidades, pero en general se reducen a los siguientes grupos: cognitivas, prácticas, organizativas, psicológicas y caracterológicas, de autocontrol y evaluativas (según A. Usova y A. Bobrov).

La enumeración de todos los tipos de habilidades en el marco de esta lección es imposible y no es necesaria. Detengámonos solo en algunos de ellos para recordar al lector a qué es necesario prestar atención en sus actividades profesionales.

¿Cuál de los maestros que imparten lecciones en los grados 5 y 6 no se ha quejado con sus colegas y padres de que muchos niños no saben cómo leer el texto del libro de texto de manera significativa y fluida? ¿Pero no nos encontramos con estudiantes de secundaria que no entienden el significado de lo que leen? Uno de los problemas importantes para la escuela radica en el hecho de que incluso en las etapas iniciales de la educación, se presta una atención insuficiente a la formación de habilidades y destrezas para el trabajo independiente con la literatura educativa.

En cualquier literatura metodológica y científica y pedagógica, se pueden encontrar indicios de la necesidad de enseñar a los niños a resaltar lo principal en el texto, tomar notas, resumir y elaborar un plan de párrafo. Pero, en primer lugar, comienzan a hacer este trabajo demasiado tarde y, en segundo lugar, si lo hacen, entonces no de manera sistemática.

¿Con qué frecuencia enseñamos a los niños a hacer preguntas al texto de un párrafo, y no solo aquellas respuestas a las que se encuentran en el texto del párrafo, sino también aquellas respuestas a las que se derivan de fragmentos separados del párrafo, secciones del libro de texto? , con la ayuda de literatura adicional o de sus propias reflexiones? ¿Involucramos a menudo a los niños en diálogos, discusiones basadas en el texto que han leído? Esto es aún más importante cuando se enseña Ciencias Naturales, donde el material educativo a menudo parece inquebrantable e inmutablemente correcto.

Allá por 1982, en un estudio fundamental de L.P. A Doblaev "La estructura semántica del texto educativo" se le mostró la función de desarrollo de un método de enseñanza como el autoplanteamiento de preguntas al texto educativo por parte de los estudiantes. Esta técnica no solo asegura una percepción y comprensión efectiva del material educativo, sino que también proporciona a los estudiantes una herramienta educativa universal que facilita el aprendizaje.

Tratemos de mostrar algunos elementos del trabajo sobre la formación de habilidades individuales de aprendizaje. Dado que el evento inicial para la etapa inicial de la formación de estas habilidades es la lectura literatura educativa, es natural que la organización del aprendizaje comience con la formación de la habilidad para leer el texto educativo con fluidez y sentido. No es necesario probar la idea de que la formación de habilidades en el trabajo con un texto contribuye en gran medida al desarrollo tanto de las habilidades de aprendizaje como de la actividad creativa de los estudiantes.

En el proceso de aprender a leer, se forman habilidades:

- leer de forma rápida y con los acentos semánticos necesarios;
- comprender el texto;
- estructurar el texto (la habilidad más difícil de formar, que se expresa en la capacidad de resaltar los conceptos básicos del tema, resaltar las ideas principales del texto, es decir, aquellas que están sujetas a memorización y comprensión de acuerdo con el aprendizaje tarea);
- determinar el tema de estudio;
- definir conceptos;
- establecer conexiones entre estos conceptos y los previamente estudiados;
- utilizar los conocimientos adquiridos previamente para comprender el texto;
- aplicar literatura de referencia;
- Instalar en pc Comunicaciones internas entre los conceptos e ideas de un parrafo, capitulo.

Debe comenzar haciendo preguntas primero a fragmentos individuales del texto y luego a todo el párrafo, por ejemplo: "¿Qué dice el texto (libro de texto)?", "¿Qué dice el texto sobre esto?".

Pongamos un ejemplo de un texto de un libro de texto sobre biología general.

“El criterio morfológico de una especie es uno de los más importantes. El criterio morfológico de una especie se entiende como la totalidad de las características externas de un organismo. Con su ayuda, es fácil distinguir entre especies que no son parientes cercanos. Sin embargo, a veces las especies son aparentemente casi indistinguibles, aunque en la naturaleza están aisladas y no se cruzan. Estos son gemelos. Por lo tanto, el criterio morfológico no es suficiente”.

Sobre el etapa inicial En la enseñanza, la función de hacer preguntas debe corresponder principalmente al profesor, y sólo las preguntas más sencillas, cuyas respuestas están en el texto, son planteadas por los alumnos. La conversación puede proceder de la siguiente manera.

1. ¿Qué dice el texto anterior? – Sobre los criterios morfológicos de la especie.

2. ¿Qué dice el texto sobre este criterio? - Se dice que este criterio está determinado por la totalidad de las características externas del organismo, pero no es suficiente para distinguir entre especies estrechamente relacionadas.

3. ¿Qué significa la palabra "morfológico"? Busque la palabra "morfología" en el diccionario y haga coincidir el significado del diccionario con el significado de esta palabra en el libro de texto. (La respuesta es la palabra "edificio".)

4. ¿Qué es el "edificio"? - Externo e interno.

5. ¿Es sólo la estructura externa de un organismo la que puede servir como criterio para una especie? - No, necesitas recordar acerca de estructura interna y características de los organismos.

6. ¿Qué significa la palabra "criterio"? Encuentra sinónimos para esta palabra. (La respuesta son las palabras "medida", "medida", "medida".)

7. ¿Qué dice el texto acerca de la relación de las especies entre sí? Pueden o no estar aislados unos de otros.

Este fragmento de la conversación muestra cómo se puede aprender a trabajar con texto en la etapa inicial. Además, las dos primeras preguntas son planteadas posteriormente por los alumnos (autoplanteamiento de la pregunta) sin falta al leer cualquier texto. Esta habilidad se lleva al estado de una habilidad.

Una de las formas de trabajar con texto es enseñar a los estudiantes a analizar el contenido del texto educativo con la ayuda de preguntas y tareas de ayudas didácticas adicionales. En este caso, son los manuales los que se convierten en una fuente estimulante de preguntas que ayudan a memorizar, comprender y finalmente comprender el texto. El hecho es que se pueden plantear varias preguntas a un mismo concepto, lo que permite matizar diferentes contextos del contenido de este concepto, y un intento de responder preguntas, discutir posibles respuestas, a su vez, activa la actividad mental de los estudiantes y aumenta su nivel de independencia en el trabajo.

Para el extracto anterior del manual, por ejemplo, se puede dar la siguiente tarea de prueba.

1. El criterio de especie morfológica no es absoluto porque:

a) existen diferencias individuales entre individuos de la misma especie;
b) los individuos de la misma especie están geográficamente aislados;
c) hay especies estrechamente relacionadas que no se entrecruzan;
d) las especies gemelas siempre ocupan territorios diferentes.

Aquí hay una tarea para un solo párrafo del libro de texto. Alienta al estudiante a prestar atención al leer el texto a la esencia del concepto de "criterio morfológico", aclarar el concepto de "especie" o simplemente aplicar los conocimientos sobre la especie a la respuesta a la pregunta, averiguar si las especies gemelas siempre ocupan diferentes territorios y qué tipo de aislamiento en la naturaleza es el habla - geográfica o reproductiva.

Como resultado de leer el texto del libro de texto y correlacionar la pregunta con él, se debe obtener la respuesta correcta (c). Pero el punto no está tanto en la corrección de la respuesta, sino en crear oportunidades para comprender y analizar el texto. Incluso en este caso relativamente simple, el análisis requiere que el estudiante aplique habilidades creativas que lo lleven a nuevos conocimientos de que el aislamiento puede ser geográfico y genético (reproductivo), que especies gemelas pueden vivir en el mismo territorio. El libro de texto no lo indica. Más bien enmascara la idea de que las diferencias individuales entre individuos de la misma especie no anulan el criterio morfológico. Este es un conocimiento inferencial que se puede obtener del texto solo con la ayuda de las preguntas que se le plantean.

El ejemplo anterior muestra solo en parte que los manuales complementarios al libro de texto no solo son auxiliares, sino, más a menudo, el medio principal para desarrollar habilidades de aprendizaje. Todo depende de la medida en que el sistema de preguntas y tareas prevé la inclusión de todos los componentes del contenido de la educación y los métodos de actividad para su asimilación, y cómo el maestro organiza el trabajo con el libro.

Las técnicas para enseñar respuestas a tales y, en particular, a preguntas mucho más complejas están contenidas en la formulación de las preguntas mismas e involucran:

- instalación para resaltar hechos esenciales, signos, ya sea con la ayuda de un maestro o por el propio libro educativo (libro de texto, manual) - porque como se pregunta esto, entonces debe saberse (es necesario conocer los criterios del tipo );
- organización de una discusión colectiva que conduzca a la respuesta correcta (se puede organizar una discusión razonada);
- instalación en la visión de problemas en una situación familiar (el problema radica en correlacionar el conocimiento existente y lo desconocido en la condición de la pregunta);
- ajuste para probar sus pensamientos (el estudiante es estimulado a un monólogo interno);
- configuración para identificar vínculos que no están indicados explícitamente (es necesario establecer vínculos entre la definición del criterio de tipo y sus restricciones permitidas);
– configuración para detectar y encender hechos desconocidos en el sistema de conocimiento (habiendo recibido la respuesta razonada correcta, el estudiante incluye nueva información en su sistema de conocimiento).

Incluso en el análisis de la pregunta citada anteriormente, estas actitudes son claramente visibles. Además, en el proceso de formación debidamente estructurada, también se garantiza la asimilación del contenido supra-matemático: métodos de actividad para extraer información y aplicación razonada de los conocimientos y habilidades existentes.

Así, este ejemplo ya muestra el papel del trabajo con texto o tareas de prueba en la organización de la situación para estimular la actividad cognitiva de los estudiantes y formar las habilidades necesarias.

No menos importantes son las habilidades metodológicas, también relacionadas con la categoría de habilidades cognitivas. ¿Cómo extraer información, cómo evaluarla, cómo interpretar los hechos? Pero su papel no se limita a esto. Las habilidades metodológicas, en primer lugar, son necesarias para realizar trabajos de investigación: observaciones, hipótesis, planificación y realización de experimentos, interpretación de los resultados. Las habilidades metodológicas permiten evaluar la confiabilidad de la información, encontrando su lugar en el sistema de conocimiento. Permiten revelar los principios generales que subyacen a la construcción de teorías científicas, explicar los fenómenos observados y predecir las consecuencias de las teorías.

Prueba una lección integrada

Los fundamentos pedagógicamente adaptados de las ciencias biológicas estudiados en la escuela contienen los principales hechos científicos, ideas, conceptos, teorías sobre las leyes de la existencia de la vida silvestre y son la base de la materia escolar "Biología". El conocimiento se transfiere a los estudiantes de forma generalizada y comprimida, en conceptos. Se utilizan en la vida cotidiana, en los deportes, para mantener la salud, para proteger ambiente. Toda persona culta debe dominar el mínimo necesario de conceptos biológicos, ya que son muy utilizados en la vida cotidiana y en diversos campos profesionales. Las habilidades y destrezas en el campo de la biología son formas de actividad - intelectuales y prácticas. Proporcionan la aplicación del conocimiento biológico en acción. El proceso educativo moderno está dirigido al desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes.

En este caso, la formación y el desarrollo son de gran importancia, como dos lados inextricablemente vinculados del proceso educativo. Dominar los conceptos básicos de biología es imposible sin habilidades intelectuales y prácticas, sin el desarrollo de la memoria y el pensamiento.

ciencia biológica tiene un gran poder educativo y contribuye de todas las formas posibles a la formación de la perspectiva científica de los estudiantes en el estudio de diversos objetos, procesos y fenómenos biológicos. El contenido de la asignatura "Biología" contribuye a la asimilación por parte de los estudiantes del sistema de valores universales, su comprensión del valor de todos los seres vivos y su lugar en la vida de la sociedad, y también forma una actitud humana hacia todos los seres vivos. El contenido de la biología refleja enfoques ecológicos, culturales, valeológicos.

Sobre la base del conocimiento, las destrezas y las habilidades biológicas, con la educación adecuada, surgen oportunidades para el desarrollo de habilidades creativas en el campo de la investigación naturalista, ecológica, fisiológica, microbiológica y de historia local. Todos los componentes del contenido de la educación biológica cumplen sus funciones en la enseñanza, el desarrollo y la formación de los estudiantes, estando estrechamente interconectados: el conocimiento proporciona la formación de habilidades y destrezas, a partir del conocimiento y las destrezas, se desarrollan habilidades creativas que, a su vez, contribuyen a la adquisición de conocimientos más profundos y la formación orientaciones de valor. El contenido de varios componentes del contenido de la educación biológica general depende de los objetivos de este último.

Preguntas para el autocontrol.

1 ¿Cuál es el objetivo principal de la educación biológica moderna en una escuela secundaria?

2 ¿Cuál es el contenido mínimo obligatorio de la educación y por qué se crea?

3 ¿Qué determina la estructura y el contenido de la educación biológica en las escuelas primarias y secundarias?

4 Describir los componentes principales del contenido de la educación biológica general de los estudiantes.

5 Analizar la naturaleza del cambio en los objetivos de la educación biológica en la escuela secundaria nacional en el período de los años 80. siglo 20 hasta ahora. ¿Cuáles son los cambios en el establecimiento de objetivos?

Educación

Conceptos clave. Los principales componentes del contenido de la educación biológica son el conocimiento, los métodos de acción, las relaciones emocionales y de valor y la experiencia en la actividad creativa.

resultados Entrenamiento vocacional. 1. Nombrar y caracterizar los principales componentes del contenido de la educación biológica. 2. Utilizar las características de los componentes en situaciones de entrenamiento.

El contenido de la educación biológica se caracteriza como los fundamentos procesados ​​pedagógicamente de la ciencia estudiada en la escuela. Reflejan los objetos y fenómenos más importantes de la vida silvestre, que tienen un significado educativo general para los estudiantes, pero deben especificarse. Al mismo tiempo, es importante apoyarse en el concepto del contenido de la educación como experiencia social adaptada pedagógicamente en toda su integridad estructural, expuesto en los trabajos de V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev, L. Ya. Zorina and V. S. Lednev. Además del conocimiento y la experiencia preparados en la implementación de métodos de actividad a nivel reproductivo, este concepto también incluye la experiencia de las relaciones emocionales y de valor y la experiencia de la actividad creativa. De acuerdo con esto, el contenido del material biológico se expresa mejor como cuatro componentes interrelacionados: conocimiento; métodos de actividad o habilidades; experiencia de las relaciones de valor; experiencia creativa. Este enfoque permite implementar no solo la actividad reproductiva, sino también la creativa, incluyendo sus aspectos evaluativos, de búsqueda, de investigación, heurísticos y prácticos.

Preguntas para actualizar el material. ¿Por qué existe una tendencia actual a expresar el contenido de la educación en términos de cuatro componentes?

El primer componente del contenido, el conocimiento, es el resultado del proceso de conocimiento de la vida silvestre como parte integral de la realidad circundante, verificado por la práctica sociohistórica y certificado por la lógica. La información y los hechos, los conceptos y los juicios, las leyes y las teorías necesarias para que los estudiantes comprendan cuestiones teóricas y aplicadas de importancia educativa general actúan como exponentes específicos del conocimiento biológico. Dado que naturaleza y sus objetos son complejos en composición, modos de operación y relaciones con el entorno, en condiciones escolares es necesario reflejar los aspectos citológicos, histológicos, morfológicos, anatómicos, fisiológicos, ecológicos, sistemáticos, higiénicos del conocimiento.

Para los estudiantes de primaria, estas son ideas y conocimientos elementales sobre la vida silvestre, las plantas y los animales de sus componentes, su papel en la naturaleza y su importancia para la sociedad, sobre la estructura del cuerpo humano, sus órganos más importantes y sus funciones, sobre los conceptos básicos de higiene personal, sobre la salud como ausencia de enfermedad, formas de mejorar la calidad del medio ambiente, prohibiciones morales de dañar la naturaleza y la salud, así como medidas ambientales y de conservación de la salud.

Para los alumnos de primaria, se trata de conocimientos sobre biología como ciencia, signos de los seres vivos, nivel de organización de la vida silvestre, teoría celular, estructura y funcionamiento de los sistemas biológicos, relación entre estructura y funciones de los organismos, doctrina de la evolución. del mundo orgánico, la diversidad y clasificación de los organismos, y las regularidades ambientales, características biológicas y entidad social de una persona, sobre las reglas y medidas para mantener la salud, así como sobre las formas de formar su relación con el medio ambiente.

Para los estudiantes de secundaria (completa), este es un conocimiento generalizado sobre las características de la vida como una forma de existencia de la materia, el papel de los procesos físicos y químicos en los sistemas vivos de varios niveles jerárquicos de organización, sobre los conceptos fundamentales de la biología, sobre la esencia de los procesos metabólicos, la ontogénesis, la herencia y la variabilidad, sobre las principales teorías de la biología - celular, teoría cromosómica de la herencia, evolutiva, antropogénesis, sobre la relación entre lo social y lo biológico en la evolución humana, sobre las principales áreas de aplicación del conocimiento biológico en la práctica agrícola, en una serie de industrias en la protección del medio ambiente y la salud humana.

El segundo componente del contenido son las habilidades como una cierta etapa del dominio de un método de acción basado en alguna regla (conocimiento) y correspondiente al uso correcto de este conocimiento en el proceso de resolución de problemas intelectuales y prácticos.

El conocimiento y la habilidad, según VI Orlov, están interconectados como abstractos (ideal) y concretos (acción). Una persona sabe sólo lo que puede, y viceversa. Considerando las tres funciones principales del proceso educativo - descripción, explicación, transformación de actividades en relación con la preparación de los escolares, notamos que la categoría "saber" corresponde principalmente a la asimilación por parte de los estudiantes de la descripción o características de los objetos en estudio , "ser capaz": formas de explicar, fundamentar y transformar información, incluida la evaluación, ejecutar tareas creativas, así como actividades físicas, laborales, recreativas.

Para los estudiantes de primaria, esta es la capacidad de establecer las relaciones más simples entre los componentes principales de la vida y la vida. naturaleza inanimada, el organismo de plantas, animales, humanos y factores ambientales; explicar la causalidad de las enfermedades; siga las reglas de higiene personal, dieta, ejercicio.

Para estudiantes de primaria: la capacidad de describir la estructura y el funcionamiento de los principales sistemas biológicos; fundamentar la relación de los órganos, los sistemas de órganos, el organismo y el medio ambiente, la relación de los mamíferos y los humanos, la influencia de varios factores en la salud humana y su descendencia, el papel de los humanos en la reducción y el aumento del número de especies biológicas, en proteger las comunidades naturales y mantener el equilibrio en la biosfera; reconocer objetos biológicos- órganos, organismos, especies, comunidades; observar los cambios estacionales en la vida de las plantas y los animales, los resultados de los experimentos; cultivar plantas y cuidar animales, mejorar el entorno de vida.

Para estudiantes de secundaria (completa), esta es la capacidad de usar el conocimiento de patrones biológicos generales para explicar desde un punto de vista materialista las preguntas sobre el origen y desarrollo de la vida en la Tierra, así como varios grupos de plantas y animales, incluyendo humanos; dar una evaluación razonada de la nueva información sobre cuestiones biológicas; trabajar con un microscopio y hacer preparaciones simples para exámenes microscópicos; resolver tareas genéticas, elaborar pedigríes, construir curvas de variación sobre material vegetal y animal; trabajar con literatura educativa y de divulgación científica, elaborar un plan, sinopsis, resumen; Dominar el lenguaje del tema.

El tercer componente del contenido es la base de las relaciones emocionales y de valores como una experiencia integrada de la relación de una persona con la naturaleza, la sociedad y otras personas. Determina los detalles de sus experiencias, las peculiaridades de la percepción de la realidad, la naturaleza de las reacciones de comportamiento dirigidas a la comprensión personal de varios objetos. Las relaciones emocionales-valorales son una aleación de conocimientos, creencias, reacciones y experiencias individuales, así como acciones prácticas de los estudiantes. Es a este respecto que pueden apreciar varios fenómenos y sujetos de la realidad biológica, incluyendo valores de salud y estilo de vida. Las relaciones personales en este caso deben usarse en el contexto de evaluar el estado de los objetos de vida silvestre y los factores que lo determinan, diversas acciones de personas que entran en relaciones de evaluación con ellos.

Para los estudiantes de primaria, estas son ideas elementales sobre la esencia de los conceptos de "valor", "evaluación" y "juicios de valor"; la capacidad de utilizarlos en situaciones de comprensión del valor estético del entorno natural y socionatural para una persona, el valor ético y recreativo de la vida silvestre para el mantenimiento y fortalecimiento de la salud.

Para los estudiantes de primaria, estas son ideas sobre la singularidad de los objetos de vida silvestre de diferentes niveles de organización; la capacidad de usar juicios de valor para expresar su valor universal: cognitivo, tecnológico, estético, económico, recreativo. También es importante que evalúen diversas formas de preservar la naturaleza, manteniendo un estilo de vida saludable en condiciones de exposición de los seres vivos, incluido el cuerpo humano, a diversos factores ambientales.

Para los estudiantes de secundaria (completa), se trata de ideas generalizadas sobre las relaciones entre los conceptos de valor, evaluación y actitud de evaluación; la capacidad de utilizarlos juntos en situaciones de comprensión de fenómenos asociados al estudio de diversos objetos biológicos; determinación de formas de su uso racional y conservación para mantener la sostenibilidad y estabilidad de los ecosistemas naturales.

El cuarto componente del contenido es la experiencia de la actividad creativa como una actividad para utilizar la totalidad de los conocimientos, habilidades, relaciones emocionales y de valores adquiridos para transformar la realidad circundante y obtener resultados cualitativamente nuevos. En relación con la naturaleza viva, el significado del enfoque creativo radica en la organización de su comportamiento por parte de los estudiantes para que se asocie con el estudio de los objetos de la vida silvestre con el fin de transformar el medio ambiente. Las cosas verdaderamente nuevas se crean en el planeta solo por la actividad de los organismos autótrofos mediante el uso de la energía proveniente del exterior del Sol y del cosmos en su conjunto. V. I. Vernadsky, señalando el papel funcional del hombre en la biosfera, lo asoció con la transición de las personas a la actividad autotrófica. Al mismo tiempo, aprenderá a acumular la energía disipada en el medio ambiente y transferirla a un estado de trabajo necesario para obtener una amplia gama de sustancias domésticas e industriales. Solo entonces comenzará una era de actividad creativa cualitativamente nueva para las personas, cuyo resultado será la preservación y mejora de la naturaleza y su biosfera. En consecuencia, la educación en biología abre grandes oportunidades para que los estudiantes cambien creativamente tanto el entorno natural como el socionatural.

Para los estudiantes de primaria, se trata de la actualización de conocimientos, habilidades y relaciones de valores para organizar sus actividades prácticas en el cultivo de plantas de interior, realizar miniproyectos para ennoblecer el aula y la escuela, aclarar y describir las características de la vida de las plantas y los animales en su zona, observando el trabajo de las personas, mejorando el estado de la naturaleza.

Para los estudiantes de primaria, esta es la actualización de conocimientos, habilidades y relaciones de valor para la preparación de tareas individuales y grupales para cultivar plantas, diseñar paisajes ambientalmente racionales de su área, difundir la idea de protección ambiental, cumplir trabajo de investigación y cuidado práctico de áreas únicas de diferentes ecosistemas.

Para los estudiantes de secundaria (completa), se trata de la actualización de conocimientos, habilidades y relaciones de valores para demostrar una actitud responsable hacia la naturaleza basada en motivos y creencias, organizar sus propias actividades para estudiar objetos vivos y mejorar el entorno de vida basado en el uso de la idea del desarrollo sostenible de la sociedad y la conservación de la diversidad biológica en el planeta tierra.

Por lo tanto, el contenido de la educación en una escuela moderna se presenta como un sistema, cuyos elementos estructurales son cuatro componentes principales: conocimiento, habilidades, relaciones emocionales y de valor y experiencia en la actividad creativa. V. V. Kraevsky afirma con razón: “El contenido isomorfo a la experiencia social consta de cuatro componentes estructurales principales: la experiencia de la actividad cognitiva, fijada en la forma de sus resultados: el conocimiento; experiencia en la implementación de métodos de actividad conocidos, en forma de capacidad para actuar de acuerdo con el modelo; experiencia de actividad creativa, en forma de capacidad para tomar decisiones no estándar en situaciones problemáticas; experiencia en la implementación de relaciones de valor emocional, en forma de experiencias personales.

Kraevsky también enfatiza que solo su asimilación interconectada puede proporcionar influencia positiva para la educación, crianza y desarrollo de los estudiantes.

Preguntas y tareas para el autocontrol. 1. Mencione los componentes principales del contenido de la educación biológica. 2. Describa brevemente todos los componentes del contenido: conocimiento, habilidades, relaciones emocionales y de valor y experiencia de actividad creativa. 3. Con base en el tema Comunidades Naturales, identifique y anote en su cuaderno de trabajo el contenido de los cuatro componentes.