Problemas de la revista de educación pedagógica moderna Vak Yalta. Publicación de trabajos en la revista científica "Problemas de la educación pedagógica moderna

Institución educativa federal autónoma de educación superior "Universidad Federal de Crimea que lleva el nombre de V. I. Vernadsky "

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"Problemas de la educación pedagógica moderna"

No. 13-6518 a 09.02.2016, número de serie de la revista en el documento 1455)

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5. anotación(en ruso, inglés).
6. Palabras clave(en ruso, inglés).
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Declaración del propósito del artículo.

Presentación del material principal del artículo.

Conclusiones.

Literatura.

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Pedagogía

UDC: 378,2

candidato de ciencias pedagógicas, profesor asociado

Vezetiu Ekaterina Viktorovna

Academia Humanitaria y Pedagógica (rama)

Autónoma Educativa del Estado Federal

instituciones de educación superior "Universidad Federal de Crimea que lleva el nombre de V. I. Vernadsky" (Yalta)

FORMACIÓN DE LA CULTURA PEDAGÓGICA DE FUTUROS PROFESORES EN EL SISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL: FORMAS, PRINCIPIOS, CONDICIONES

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Palabras clave:

AnaOtación.

Palabras clave:

Introducción.

Declaración del propósito del artículo.

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Conclusiones.

Literatura:

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Artículo

sobre el tema de:

"Problemas educación moderna»

Pershina Elena Evgenievna

Kolomna, 2016

Objetivo : mostrar la relevancia de comprender los problemas de la educación y la crianza, analizar el estado de crisis del sistema educativo moderno, las salidas y la necesidad de cambiar los contenidos, métodos y significado de la educación y la crianza.

INTRODUCCIÓN

A finales del siglo XX. Los problemas de la educación se han convertido en uno de los problemas globales y más urgentes, ya que la humanidad está entrando en una nueva vida planetaria agregada y es la educación la que marca nuevos cambios socioculturales en el siglo XXI. En este sentido, el proceso de revisión de toda una serie de ideas sobre la esencia del hombre, el significado de su existencia, el papel de la ciencia, la tecnología, la razón en el desarrollo de la civilización humana está en marcha en todas partes.
La crisis del racionalismo europeo occidental con su fe incondicional en el progreso, la omnipotencia de la ciencia, la tecnología, la actividad humana revolucionaria y transformadora conduce, en consecuencia, a una crisis del sistema educativo tradicional y clásico. Por lo tanto, relevante problemas contemporáneos La pedagogía, la educación y la crianza se debaten activamente en las páginas de literatura nacional dedicado a este tema. Su trascendencia y globalidad están asociadas principalmente a la orientación de la sociedad hacia el máximo desarrollo del potencial humano, un cambio en el alcance de las capacidades existentes, el pleno aprovechamiento del potencial creativo de los trabajadores, cambiando drásticamente la actitud hacia la educación como valor social.
Globalidad problemas educativos en el desarrollo de la sociedad está relacionado con la mayor introducción de la producción de alta tecnología, con la necesidad del mercado laboral de trabajadores altamente profesionales y con pensamiento creativo, en el aumento del papel y la importancia de la información y el conocimiento, que se convierten en una de las formas principales de propiedad, inseparable de una persona.
Los signos del desarrollo de una nueva civilización son la prioridad de la actividad intelectual, superando la división entre trabajo, educación y ocio; un cambio de la creación de riqueza a la producción de servicios; desarrollo del sector de la información, la información como nueva medida universal del trabajo, como principal recurso productivo, la industria; dependencia del estatus social de las diferencias en la educación.
Todo esto conduce a un cambio en el lugar y el papel de la educación en el desarrollo de la sociedad, lo que requiere personas plenamente educadas; transforma la educación en una de las formas de realización de los derechos humanos; en un área estratégicamente importante de la vida humana; Requiere cambios en el propio sistema educativo, crianza, actividad pedagógica.
Una de las formas de resolver los problemas educativos globales, de superar las visiones "viejas" y "nuevas" en la actividad pedagógica es comprender los problemas planteados, lo que presupone no una simple separación de lo necesario de lo accidental, de lo correcto de lo incorrecto, lo verdadero de lo falso, pero el análisis de la correlación, el diálogo de diferentes escuelas, tendencias, direcciones.
La tarea de comprender los problemas de la educación es mostrar la esencia de la crisis en el sistema de educación y crianza, las formas de salir de ella; las principales direcciones de comprensión del contenido, los métodos y el significado de la actividad pedagógica.
En la literatura filosófica nacional y extranjera moderna, se discute activamente la naturaleza global del problema de la crisis en el sistema educativo y de crianza asociado con la crisis general de la cultura del trabajo y las formas sociales de la comunidad humana. Los síntomas de la crisis son, a pesar del aumento cuantitativo del número de personas educadas, la desintegración de la cultura, la espiritualidad, la conciencia moral, las relaciones familiares e interpersonales, lo que conduce a la pérdida de la capacidad del organismo social para la autoorganización, vitalidad y supervivencia.
Es cada vez más aceptado que el modelo y el sistema educativo tradicionales se han agotado y no cumplen con los requisitos de una nueva civilización de la información que está reemplazando a la sociedad industrial de los países desarrollados de Europa occidental. Desde este punto de vista, el sistema educativo clásico que tomó forma en los siglos XVII-XIX, cuyos orígenes fueron J.A. Comenius, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, F. Frebel, I.F. Herbart, A. Disterweg y otros, con sus escuela, sistema de aula-lección, disciplina rígida, con un determinado conjunto de ciencias estudiadas, asignaturas, "formación", "coaching", el desarrollo de la memoria principalmente, y no la capacidad de pensar, es moralmente anticuado. El sistema educativo escolar moderno es acusado de permanecer inalterado, autosuficiente ante los cambios y crisis globales, ignora y extingue nuevas formaciones, dota sólo de conocimientos, prepara especialistas y no un individuo.
La enseñanza del conocimiento en sí es de carácter disciplinar, fragmentado, dividido en ciclos humanitarios, de ciencias naturales, técnicos y especiales. Al mismo tiempo, la tasa de crecimiento del volumen de conocimiento y el número de nuevas disciplinas superan los cambios en los contenidos y métodos de enseñanza, lo que conduce a una sobrecarga de programas, ayudas didácticas y, en general, a una disminución de la efectividad. y la importancia de la enseñanza, a la confusión humana en el flujo ilimitado de información. Además, la tendencia hacia el racionalismo, la tecnocracia y la escuela-centrismo ha provocado una clara vulneración del desarrollo emocional, moral, espiritual de la persona, el papel y el significado de la familia y otras formas de educación y crianza.
El sistema educativo tradicional no se corresponde con los cambios y requerimientos sociales acelerados, las nuevas tecnologías y condiciones de trabajo, la movilidad social, la necesidad de que una persona no solo tenga una profesión, sino que también esté lista para cambiarla, ingresar a nuevas esferas profesionales , nuevas formas y tipos de actividad.
La crisis del sistema educativo unificado del estado nacional también se asocia con una crisis económica, sociopolítica e ideológica generalizada, con un alejamiento del sistema de mando-distribución, administrativo, ideologizado unilateral. Por otro lado, la complejidad, ambigüedad, imprevisibilidad de las reformas en curso en el país asociadas a la promoción de la primacía del "consumidor", el lucro, independientemente de las formas y medios de lograrlo, la falta de demanda de personas con Las profesiones tradicionalmente necesarias para la sociedad conducen no solo a una crisis cada vez más profunda del sistema educativo y de crianza, sino también a su destrucción como institución social.
La crisis del sistema educativo generalmente reconocida, en consecuencia, lleva a dudas sobre la efectividad de la ciencia, teoría y práctica pedagógicas, a la búsqueda de salidas a la crisis, a la necesidad de un nuevo enfoque que responda a los requerimientos del presente y etapas futuras en el desarrollo de la civilización humana.
El problema de superar la crisis sistema moderno La educación y la crianza se han debatido y debatido ampliamente en las páginas de la literatura nacional y extranjera. Se consideran y ofrecen una variedad de opciones, direcciones, métodos y métodos: mejora del sistema educativo tradicional; abandonarlo y reemplazarlo por uno nuevo; fundamentalización de la educación; superación del unitarismo; pluralismo, diversidad, derecho de las personas a elegir sistemas educativos, etc.
Se plantean diversos conceptos de educación y tipos de prácticas pedagógicas: tradicional; desarrollando; humanista dialógico antropológicos, etc. Se están creando programas regionales experimentales, alternativos. Se discuten los problemas de la integración en la cultura mundial; restauración de las tradiciones de la escuela rusa; empujando la educación a la frontera Instituciones educacionales, creación de subsistemas del tipo "educación familiar" iguales a los de la escuela.
Como reacción a la crisis del sistema educativo y la búsqueda de salidas a ella, diversas conceptos pedagógicos: "Educación para la supervivencia"; "Volver a lo básico" (leer, escribir, pensar); "Educación de la paz", "escuela del mañana" (regreso a Dios, padres, fundamentos, individualidad); antroposófico ("escuela Waldorf"), lucha por el desarrollo holístico de una persona (emocional-figurativo, lógico-racional, moral, físico), etc. Los conceptos de la formación etapa por etapa de la actividad mental, desarrollo, problema- se están desarrollando el aprendizaje basado en

Al mismo tiempo, en una serie de trabajos, el énfasis en el sistema educativo se desplaza hacia el aspecto educativo, porque “el conocimiento es necesario no solo y no tanto para el éxito en las ganancias, sino para la realización de los valores de la cosmovisión”; formar una cultura de necesidades; buscar nuevas formas de comunicación interpersonal basadas en los principios de cooperación, diálogo, respeto, convivencia, cultivo de la vida, naturaleza, moral, valores ambientales.
Así, se plantea y discute un espectro diverso de salidas a la crisis educativa, cuya implementación arroja ciertos resultados en determinadas áreas.
Una crisis en cualquier área, incluida la educación, es una especie de "agotamiento" del modelo de desarrollo previamente dominante. La salida de la crisis (revoluciones, cambios radicales, reformas) es una brecha entre el viejo modelo, con cuya ayuda se interpretó el mundo, y el contenido que se desarrolla en la realidad.
Al mismo tiempo, la tarea La educación no es solo la formación de una persona conocedora, sino también la educación de una persona de cultura, una personalidad moral, no violenta y amante de la paz. La necesidad de pasar de la pedagogía de la violencia a la pedagogía de la no violencia, la comunicación espiritualmente transformadora se asocia a la transformación del papel de la violencia en un problema global, con la conciencia de la ruina de la humanidad en el camino de la violencia.

1. LA NECESIDAD DE UN ENFOQUE SISTÉMICO PARA DETERMINAR EL CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN
La necesidad de que los estudiantes se familiaricen con otras imágenes del mundo, no solo naturales y materialistas, está probada por la práctica misma, está asociada con la necesidad de otras formas de conocimiento. hombre moderno... Entonces, a pesar de que la escuela básicamente sigue dando una imagen materialista y atea del mundo, según encuestas realizadas entre estudiantes de primero y segundo cursos del estado de Vologda. universidad pedagógica, El 10 por ciento de 102 encuestados se consideran ateos; 31 por ciento: se refiere a la ciencia y la religión de manera ambigua (no aceptan completamente, pero tampoco niegan); 59 por ciento: se identificaron a sí mismos como creyentes o admitieron la necesidad de la religión, lo que indica la necesidad de familiarizar a los estudiantes con diferentes enfoques para comprender el mundo.
Debido a esto, en el sistema de educación escolar, es necesario familiarizarse no solo con las imágenes científicas del mundo, sino también con las míticas y religiosas, que son formas específicas de comprensión humana del mundo.
Un papel igualmente importante en la comprensión humana del mundo lo jugó la comprensión religiosa del mundo, en cuya caracterización en el proceso de educación es necesario, en primer lugar, alejarse de las visiones unilaterales. Además, la religión es una forma de reflejo de la revolución moral en la historia de la humanidad, entendiendo los problemas de la relación entre el bien y el mal, la violencia y la no violencia, la salvación, la expresión concentrada, generalizada en la idea de Dios. ideal moral, un patrón de comportamiento.

Por tanto, el conocimiento del mundo de una persona y, en consecuencia, el sistema educativo, no puede reducirse únicamente a una cosmovisión científica y su estudio. Identificación proceso educativo con el estudio de un conjunto de ciencias naturales y disciplinas humanitarias no da una idea de la infinidad del mundo y la variedad de enfoques para su comprensión.El conocimiento de los estudiantes con visiones del mundo no solo científicas, sino también no científicas es una de las formas de salir de la crisis del sistema educativo.
En el proceso de un conocimiento general de varias formas globales de cosmovisión, es necesario mostrar lo común que las une: todas son formas específicas de la mente; reclamar el momento de la verdad y tenerlo hasta que reclamen la verdad absoluta; son formas del nivel global de cosmovisión. Su especificidad se debe a: el objeto del conocimiento (realidad dada en sensaciones o sobrenatural); métodos de cognición (mitologemas, símbolos, fe, mente pensante); los resultados de la cognición (mitos, leyendas y escrituras sagradas, sistemas filosóficos y científicos, teorías). Cualquiera de estas formas globales de cognición, tomadas por separado, por sí mismas no ofrece un enfoque de la cognición de un mundo complejo, multifacético e infinitamente diverso y su percepción por parte del hombre.
Por lo tanto, el fundamento filosófico e ideológico para salir de la crisis del sistema educativo es la conclusión sobre la necesidad de familiarizar a los estudiantes no solo con las formas de conocimiento de las ciencias naturales, sino también con una variedad de tipos y tipos de cosmovisión no científicos. su diálogo, interconexión y complementariedad.

2. UNIDAD E INTERCONEXIÓN DE DIFERENTES ENFOQUES, MÉTODOS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

El proceso de educación debe considerarse no solo como un proceso de transferencia de conocimientos, sino también como el desarrollo de habilidades que, según la ciencia moderna, determinan el nivel de desarrollo de la inteligencia en un 70-80 por ciento, mientras que el aprendizaje, solo en un 20, 30 por ciento.
Otro problema que subyace a la necesidad de cambiar los métodos y métodos de enseñanza es la cuestión de las principales etapas de la cognición y su relación. En el corazón del sistema educativo clásico, tradicionalmente se distinguían los niveles teóricos de cognición concreto-sensual, emocional y abstracto-lógico. Y si bien la interrelación de estas dos etapas de la cognición se reconoció en palabras, de hecho ésta, y por tanto el sistema educativo que se fundamentaba en ella, era racionalista, dando preferencia al desarrollo de la lógica, la razón, la razón y el título científico teórico. Se creía que este proceso se lleva a cabo de forma más activa entre los 7 y los 14 años.
Desde el punto de vista de los enfoques modernos, por un lado, la tesis sobre la posibilidad de desarrollo Niveles más altos pensar a una edad temprana, y por otro lado, una educación extremadamente racionalizada que excluye la emocionalidad, "... conduce, según A. V. Tolstykh, a la proliferación de un individuo profesionalmente competente, pero sin espíritu en la sociedad".
Sistema educación preescolar, por regla general, tiene como objetivo el desarrollo de una percepción emocional-figurativa del mundo ("hemisferio derecho"), educación escolar establece como tarea principal la formación del pensamiento lógico-verbal ("hemisferio izquierdo"). Como resultado, el lado emocional del pensamiento permanece subdesarrollado o es reprimido, reprimido por lo racional, lo que lleva a una serie de consecuencias negativas que luego no son compensadas por la idea “salvadora” de la humanización de la educación.
La emocionalidad no desarrollada es un terreno fértil para el desarrollo de la espiritualidad. Por lo tanto, el desarrollo "un hemisférico" amenaza el desarrollo cultural y moral normal de una persona.
El papel y la importancia de la esfera de la educación con forma emocional radica en el hecho de que el conocimiento abstracto-lógico, natural-científico, como absolutamente necesario, desarrollando la lógica, el pensamiento, puede revelar el intelecto de una persona por completo, pero no lo hace flexible y plástico. . La educación emocional está asociada al mundo del misterio, el milagro, la sorpresa, el deleite, la admiración, el placer, es decir, con esas emociones positivas que son las formas más efectivas de conocer y comprender el mundo. Por lo tanto, debe estar presente en el sistema educativo no ocasionalmente, sino constantemente, todos los días, no en forma de “bloques culturales y humanitarios” de ciertos estándares educativos, sino como una estructura igual, omnipresente e interconectada.
El sistema educativo tradicional y clásico incluye básicamente un nivel de conocimiento que se reduce al aprendizaje, la simple transferencia y la imposición de conocimientos "ya hechos". Al mismo tiempo, está involucrado un espectro muy estrecho de actividad mental: atención, escucha, comprensión. El objetivo principal es "enseñar" a leer, escribir, hablar, contar, memorizar y reproducir información. Esto es necesario, pero no suficiente, ya que en última instancia conduce al pensamiento pasivo, a la incapacidad de "obtener" conocimiento y buscar la verdad de manera independiente, a una disminución de la espiritualidad y a una falta de comprensión de la esencia de los procesos que cambian rápidamente.
Partiendo de esto, el conocimiento no debe presentarse en forma de verdades finitas prefabricadas o solo como una forma de lograr el máximo efecto, sino como "un arsenal de posibles teorías, modelos, esquemas, técnicas necesarias para la actividad profesional orientada a valores y compromiso civil."
La memorización pasiva, la asimilación de conocimientos prefabricados deben ser reemplazadas por una actitud activa-creativa hacia la información, la capacidad de pensar de manera flexible, crítica, creativa y de resolución de problemas. El objetivo es desarrollar un pensamiento y un comportamiento inteligentes independientes, en lugar de simplemente acumular conocimientos e información. En este caso, la clase, el grupo, la lección, la lección se convierten en una "comunidad de investigadores" informal, cuya tarea principal es la búsqueda de la verdad, cuyo logro, a su vez, se asocia con una sensación de placer intelectual.
La forma de implementación de esta tarea es un diálogo de investigación, en el que el docente actúa no como experto autoritario, juez, enciclopedista, sino como cómplice en la búsqueda de la verdad. El docente (docente) actúa no solo como fuente, sino también como organizador de la actividad cognitiva de los estudiantes, el desarrollador de textos especialmente preparados para la discusión, cuestiones problemáticas, técnicas y métodos de "búsqueda de la verdad" contrastando y finalmente fusionando momentos opuestos, lados, ideas.
Con este enfoque, se involucran características del pensamiento de los niños como la curiosidad, el cuestionamiento, la ausencia de estereotipos rígidos de comportamiento, la capacidad del intelecto para desarrollarse activamente. Además, la peculiaridad de esta técnica es que, utilizando momentos lúdicos, evoca emociones tan positivas como una sensación de sorpresa, alegría, placer, orgullo por participar en la búsqueda y descubrimiento de la verdad.
Además, la comparación de diferentes puntos de vista, la tolerancia al disenso, la solución pacífica de los problemas contribuye a la formación no solo de las cualidades mentales, sino también morales de una persona, y esto ya es un problema no solo de metodología, sino también de el significado de la educación.

3. JUSTIFICACIÓN DEL SIGNIFICADO DE APRENDIZAJE Y CRIANZA

El modelo de educación tradicional y clásico, que se basa en la primacía de la racionalidad, una orientación hacia la adquisición de conocimientos, conduce inevitablemente a una brecha entre la educación y la crianza, a la formación estrechamente profesional de un especialista. Para superar tal "sesgo" en el centro de la actividad pedagógica, es necesario plantearse la tarea no solo del desarrollo de la razón, sino también de una persona integral, su valor real, la familiarización con lo universal, la transformación en personalidad. El "cambio" del centro de la actividad pedagógica de la enseñanza a la educación (a diferencia de la Ilustración y la Nueva Era, que aprobaron la transición de la educación religiosa y moral a la educación científica y racional) no significa una negativa a enseñar conocimientos y adquirir una profesion. Este enfoque está asociado a la profundización del paradigma pedagógico, trayendo bajo él no solo una base epistemológica, profesional, sino también antropológica, orientada a valores. El objetivo de tal modelo pedagógico es formar no solo persona conocedora, pero su transformación en una personalidad espiritual, elevándose por encima de su naturalidad en la esfera del espíritu, en el mundo de la cultura, los valores morales y estéticos.
La implementación de esta tarea es imposible sin una comprensión moderna y completa de la esencia de una persona, sus características mentales, comportamiento y actividades. Para ello, es necesario desarrollar tal base para la actividad pedagógica, desde el punto de vista del cual el hombre es la unidad de lo cósmico y lo terrenal; natural, biológico y social; material y espiritual; consciente e inconsciente; racional e irracional.
El enfoque sociológico para entender al hombre como un conjunto de relaciones sociales, cuyas actividades están encaminadas a transformar la naturaleza y la sociedad, a crear "nuevas" relaciones socialistas y comunistas, y por tanto un "nuevo" hombre, estuvo en la base de Sociología marxista y pedagogía. Este enfoque para comprender la esencia del hombre y su comportamiento es necesario, pero no suficiente.
Al mismo tiempo, es necesario señalar los aspectos positivos desarrollados en el marco de este concepto, en particular, los enfoques basados ​​en la actividad y antropológicos para comprender la esencia del pensamiento y la personalidad. Desde el punto de vista de este enfoque, los fenómenos mentales que se forman, se desarrollan y se manifiestan en los procesos de actividad no pueden atribuirse inequívocamente a la actividad o la sociedad. El portador de propiedades mentales es la persona, el sujeto. Por lo tanto, en el análisis de la esencia de una persona, es necesario partir no solo de su esencia social, sino también de su esencia "mental".
En este sentido, una de las principales tareas de la educación y crianza es la socialización del individuo, su inclusión en el sistema de conexiones culturales, estables, repetitivas, pues la base de la degradación humana es la contradicción entre lo evolutivo ancestral, genéticamente fijado, mecanismos de comportamiento excesivamente fisiológicos y los complejos funcionales relativamente frágiles de las últimas etapas de la evolución humana. Esto determina la necesidad de cambiar el significado de educación, cambiar orientaciones de valor modelo pedagógico.
La fundamentación de valores de las metas y objetivos de la educación se deriva de una comprensión filosófica del significado de la vida, los valores y los ideales que subyacen en la vida del hombre y de la humanidad. Sin comprender el significado de la educación a través del valor significado de la vida, surge una brecha entre actividades profesionales, basada en la racionalidad científica, y la vida personal, construida sobre la esfera irracional de los impulsos, las pasiones, la conducta infantil-impulsiva.
El valor es el significado sociocultural de los fenómenos y procesos de la realidad. El valor más importante e importante es la vida humana. Por tanto, es valioso todo lo que contribuye a la manifestación de la vida de una persona y de quienes la rodean, hace la vida buena, feliz, llena de sentido.
¿Qué valores e ideales subyacen en la vida de una persona, determinando el sentido de su vida, respectivamente, el sentido de la educación y la crianza? ¿Cuáles de ellos fueron la base del sistema educativo tradicional y clásico y cuáles se destacan hoy en día?
El valor inicial, inicial, sin la conciencia de que la vida misma de una persona puede verse comprometida, es el valor ecológico: la presencia de elementos limpios. ambiente hábitat, su uso racional y reproducción, interacción armoniosa con él, porque su agotamiento, empobrecimiento, destrucción puede conducir a la extinción, la muerte la sociedad humana... Debido a esto, la formación de una cultura ecológica, la alfabetización es una tarea primordial de la educación, que debe considerarse no solo como un medio para dominar el conocimiento y las habilidades para la "lucha", la "victoria" sobre la naturaleza, sino como una forma de protección. , reproducción del medio ambiente.
Otro valor igualmente importante es el valor físico, es decir, la presencia de la salud física, la fuerza, la destreza, la belleza corporal, la armonía de una persona, pues una existencia frágil, débil y dolorosa no contribuye a la manifestación de la actividad vital y al logro del bien. . Esto implica la importancia y necesidad de la formación desde la niñez de una necesidad estable de mejora de la cultura física, que en el sistema educativo no puede reducirse solo a lecciones de educación física, sino que debe ser un trasfondo cotidiano, una necesidad y condición real para la salud física.
Siguiendo los valores ecológicos y físicos, es necesario resaltar los valores mentales e intelectuales. El valor mental es la formación intencionada (basada en las características individuales, innatas y hereditarias existentes de la psique) de sus cualidades como el optimismo, la autoconfianza, el buen humor, el estado de ánimo alegre, creativo, activo-activo, ya que las cualidades opuestas son pesimismo, inseguridad, abatimiento, pasividad: no contribuyen a la manifestación de la actividad vital. Por ello, la tarea de un educador, docente, docente (de cualquier materia y disciplina) es formar valores mentales positivos.
Valores intelectuales asociados con el desarrollo de la conciencia, el pensamiento, el habla, el lenguaje, habilidades cognitivas, con sana curiosidad e inteligencia, resiste la demencia, el taponamiento, el infantilismo, la indiferencia, que lleva a la degradación del hombre y de la sociedad. La formación de la madurez intelectual y espiritual, es decir, "la capacidad de navegar de forma independiente en la vida y" vivir con su propia mente ", pensar críticamente", es también el objetivo general de la educación y la crianza, el significado de la actividad de cualquier maestro. y maestro.
El siguiente grupo de orientaciones de valores está asociado con la satisfacción de necesidades vitales, vitales y materiales: comida, ropa, vivienda, la calidad de vida necesaria y razonable. Las principales tareas de la crianza y la educación en esta área son la formación de necesidades razonables, la formación profesional, gracias a la cual una persona, sobre la base de su voluntad, habilidades y habilidades, puede ganarse la vida. De lo contrario, se encuentra en un estado de abandono, incapacidad para una actividad independiente, creativa y vigorosa.
La satisfacción razonable de las necesidades materiales es posible siempre que los valores económicos y sociopolíticos se realicen en la sociedad: una variedad de formas de propiedad y tal organización política de la sociedad en la que el poder expresa y protege los intereses de todos los miembros de la sociedad.
Con toda la importancia de los valores ambientales, físicos, mentales, intelectuales, materiales, económicos, sociopolíticos, el papel principal en la comprensión del significado de la vida, la educación y la crianza lo juegan los valores espirituales, cuya presencia distingue en última instancia a una persona de un animal, lo eleva a lo más alto, la etapa espiritual de desarrollo. Los ideales y valores espirituales incluyen el esfuerzo de una persona por la verdad, la bondad, la belleza, la libertad y la creatividad.
Así, el significado de la educación consiste no solo en luchar por la verdad, sino también en comprender la esencia del hombre, su propósito, el significado humanista de la civilización humana en general. Esta reorientación "inversa" del sistema educativo no suprime la enseñanza del conocimiento y el profesionalismo, sino que "los sumerge en el contexto de la cosmovisión, en el campo de la cultura social y la responsabilidad histórica".
Así, la búsqueda de la verdad, el bien, la belleza, la libertad y la creatividad como principales valores espirituales determina el sentido de la existencia humana y, por tanto, la educación y la crianza, porque “... si el bien, la verdad y la belleza están separados y separados, entonces el mal, la locura y la fealdad se combinan en un todo ”. Por tanto, el sentido de la formación debe guiarse por la imagen y el ideal de una persona no sólo ilustrada, sino también responsable, democrática, moral. Este enfoque para comprender el significado de la educación conduce inevitablemente a la necesidad de reemplazar la pedagogía de la violencia por la pedagogía de la no violencia, transformando espiritualmente la comunicación.

4. PEDAGOGÍA DE LA NO VIOLENCIA Y LA COMUNICACIÓN TRANSFORMADORA ESPIRITUALMENTE: LA FORMA DE SUPERAR LA CRISIS EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

El hombre y la sociedad no son ideales por su naturaleza y esencia, representan el escenario de la lucha entre el bien y el mal, la no violencia y la violencia. Dependiendo de qué lado de esta relación prevalezca, se trata de una organización social totalitaria, violenta (y el sistema educativo, respectivamente) o democrática, no violenta. El totalitarismo público, escolar, familiar y la violencia son los principales motivos de la manifestación de la violencia de represalia, que se convierte en delito.

La necesidad de cambios en el sistema educativo también está determinada por el espíritu de la época, que requiere una combinación de racionalidad científica en la cognición y el principio de responsabilidad individual en el comportamiento. El sistema educativo tradicional preparaba a una persona que sabía y se desempeñaba. Hoy es necesario preparar una persona creativa, comprensiva, capaz de dialogar, para superar su propio egoísmo. Por tanto, uno de los criterios para la educación es la madurez espiritual, es decir, la capacidad de pensar de forma independiente, navegar de forma independiente en la vida, "vivir con la propia mente", pensar críticamente, tomar decisiones no tanto desde el punto de vista de la utilidad, sino también justificación moral.
La situación actual de la sociedad es muy difícil para la formación moral y la supervivencia del individuo. El colapso de una organización social totalitaria y, en consecuencia, el sistema educativo, las dificultades, las dificultades, los fenómenos de reestructuración de crisis, la pérdida de las funciones protectoras de los medios de comunicación en las relaciones de mercado en relación con la salud espiritual de una persona, todo esto conduce a una debilitamiento de los "frenos" de la agresividad que no se le dan a una persona desde el nacimiento, sino que se forman en el campo de la cultura humana; al crecimiento de la falta de espiritualidad, que sobrevive suprimiendo la libertad de los demás, oponiendo sus intereses privados a los intereses de otras personas.
En la lucha contra el mal y la violencia, la pedagogía de la no violencia procede de una forma activa no violenta, en contraposición a la no resistencia al mal mediante la violencia o la simple violencia de represalia. La resistencia activa no violenta (expresada en la tesis cristiana "ama a tu enemigo") se centra en un buen comienzo en una persona, presupone la máxima manifestación de la espiritualidad. Esta no es una lucha abstracta contra el mal, sino una lucha por la salvación de una persona que hace el mal.
En la etapa actual, la humanidad se ha dado cuenta de la naturaleza global del problema de la violencia: la destrucción de la civilización por el camino de la violencia. Las razones de la manifestación e intensificación de la violencia en el comportamiento de un individuo pueden ser la agresividad de las instituciones sociales, sociales y familiares, la ignorancia moral y jurídica, la falta de espiritualidad, el impulso irreflexivo del individuo. Por tanto, la violencia se convierte en el último refugio para personas cuya vida es inexpresablemente lúgubre y que luchan por una vida diferente, mucho más luminosa e intensa que la que arrastran. Por tanto, la tarea última de la actividad pedagógica no es solo la enseñanza del conocimiento, sino la educación moral, es decir, la comprensión de las diferencias entre vicios y virtudes, buenos y malos.
La educación consiste en promover la paz y reducir la violencia, no simplemente en responder a ellos. Al mismo tiempo, una simple instrucción que se convierte en demagogia moral no es la mejor manera Enseñar valores morales. Aquí, la unidad de lo objetivo (muestra disponible) y subjetivo (el propio esfuerzo en la búsqueda de verdades morales) es necesaria. Por sí sola, esta búsqueda puede que no llegue. Ésta es la tarea del educador, docente, docente. Al mismo tiempo, la educación moral y pacífica debe comenzar a una edad temprana, de 4 a 8 años, antes de que la agresividad adquiera el carácter de un hábito persistente y se afiance como un estereotipo de comportamiento.
El razonamiento moral por sí solo, la búsqueda colectiva de la verdad moral no es suficiente para la formación y el desarrollo de la paz y la no violencia. Los caminos principales son la autocrítica del profesor y la creación desinteresada y gratuita del bien, no solo la crítica del alumno, sino también la ayuda real para superar el vicio.
Por tanto, la pedagogía de la noviolencia no puede ser la pedagogía de un monólogo. Además, una investigación del diálogo moral en la formación de la noviolencia es necesaria, pero no suficiente. Más manera efectiva la formación de la moral es un diálogo de comunicación espiritualmente transformadora, en el que el maestro (educador, maestro) actúa como ejemplo de conducta moral, toma la posición del “yo espiritual” del alumno. Los objetivos tácticos son comprender el significado de las acciones de una persona fuera de la situación actual, la ausencia de simpatías o antipatías subjetivas, la identificación de las causas de las acciones negativas, la ayuda desinteresada y gratuita para superarlas.
Una característica de dicha comunicación es la influencia involuntaria del maestro en el alumno, llevada a cabo en el juego, la participación directa en el trabajo y las actividades conjuntas. Es en las actividades conjuntas, y no en las conversaciones moralizadoras, que el docente contagia interés, cautiva, sorprende, deleita, ayuda, comparte experiencia, es decir, influye prácticamente moralmente en el alumno.
La filosofía, la ética y la pedagogía de la no violencia, enfocadas en la comprensión, afirmación y formación de una personalidad pacífica y no violenta, representan una respuesta al desafío, la necesidad del tiempo, la sociedad, la civilización humana, que se ha dado cuenta del desastre en el camino. de la violencia, la globalidad y la significación, la primacía del problema del sentido moral de la educación y la educación.
Por lo tanto, la comprensión de la actividad pedagógica permite identificar enfoques modernos para el desarrollo futuro y prospectivo de los problemas educativos: cambiar el contenido de la educación en términos de familiarizar a los estudiantes no solo con imágenes del mundo científico-naturales y materialistas, sino también con otros, no científicos; mejorar los métodos educativos que preservan y desarrollan el pensamiento emocional-figurativo y conceptual-lógico, racional y razonable, racional e irracional; comprender el significado de la educación, que presupone la formación no solo de una persona conocedora, sino también de una persona razonable, moral, pacífica y no violenta.

REFERENCIAS

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10. Belyaeva LA Filosofía de la educación como base de la actividad pedagógica / Uralsk, estado. ped. En t. - Ekaterimburgo, 1993 .-- 125 p.
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12. Filosofía de la educación: estado, problemas y perspectivas (materiales de la "mesa redonda") // Cuestiones de filosofía. - 1995. - No. 11.

Palabras clave

MODERNIZACIÓN / EDUCACION DEL MAESTRO / MARCO CONCEPTUAL DE MODERNIZACIÓN/ POLÍTICA DE REFORMA / EDUCACIÓN EN INVESTIGACIÓN./ INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. / MODERNIZACIÓN / FORMACIÓN DEL PROFESORADO / BASES CONCEPTUALES DE LA MODERNIZACIÓN/ POLÍTICA DE REFORMA

anotación artículo científico sobre las ciencias de la educación, el autor del trabajo científico - Bermus Alexander Grigorievich

El tema de investigación en el artículo es el "lenguaje de las reformas" como un conjunto de ideas, significados y conceptos que subyacen a los procesos de reforma y modernización. formación del profesorado... La limitación esencial de los requisitos formales como base de la modernización se indica como el principal problema conceptual. formación del profesorado... Con el fin de identificar posibles recursos conceptuales para la modernización, se analiza la experiencia de reformas similares en países occidentales, entre ellos: Suecia, Gran Bretaña, Noruega, EE.UU., etc. El autor muestra la necesidad de: a) apoyo científico e informativo de todos medidas tomadas, b) análisis comparativo de la contribución formación del profesorado en el desarrollo social, c) la relación entre los requisitos de los estándares, los indicadores de calidad de los formación del profesorado... La identificación y diseño de la dinámica de la imagen del docente en contextos socioculturales y profesionales, así como su nivel de diferenciación en función de la antigüedad y desempeño laboral, se consideran un factor de modernización. Se propone evaluar la evidencia de la efectividad de cada etapa de modernización mediante un conjunto de parámetros, que incluyen la eficiencia, las características del desarrollo individual y del sistema, así como la calidad del medio ambiente. Una condición importante para evaluar la efectividad es el estudio constante de la relación entre las actitudes políticas y los resultados alcanzados, lo que determina las tendencias y fundamentos de la reforma. Se concluye que el diseño de modernización formación del profesorado debe tener en cuenta no solo las condiciones y los recursos del sistema, sino también los cambios globales en el panorama de la educación en mundo moderno.

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Problemas conceptuales en la fase moderna de la modernización de la formación del profesorado en Rusia

el tema de la investigación presentada es "el lenguaje de las reformas" como un conjunto de ideas, significados y conceptos que están en el corazón de la modernización de la formación docente. El principal problema conceptual es una importante limitación de los requisitos formales, que son la base para la modernización de la educación pedagógica. Para identificar posibles recursos de modernización conceptual, el artículo examina la práctica de reformas similares en países occidentales, incluidos Suecia, Reino Unido, Noruega, Estados Unidos y otros. El autor muestra la necesidad de: a) soporte científico e informativo de todas las medidas tomadas; b) análisis comparativo de la contribución de la formación docente al desarrollo social; c) correlación entre los requisitos de los estándares y los indicadores de calidad de la formación docente general y profesional. El trabajo presenta el factor de modernización como identificación y diseño de la evolución de la imagen del docente en contextos socioculturales y profesionales, así como su nivel de diferenciación en función del desempeño laboral y años de experiencia. Cada etapa de modernización debe evaluarse en función del conjunto de parámetros, incluido el rendimiento, las características del desarrollo individual y del sistema y la calidad del medio ambiente. Un requisito importante para la evaluación del desempeño es un estudio constante de la correlación entre el escenario político y los resultados alcanzados, que define las tendencias y bases de la reforma. El autor concluye que no solo deben tenerse en cuenta las condiciones y fuentes internas durante el proceso de modernización de la formación docente, sino también los cambios globales en el escenario educativo en el mundo moderno.

El texto del trabajo científico sobre el tema "Problemas conceptuales de la etapa moderna de modernización de la formación del profesorado en Rusia"

EDUCACIÓN PERMANENTE: SIGLO XXI. Número 2 (verano de 2015)

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BERMUS Alexander Grigorievich

Doctor en Pedagogía, Profesor del Departamento de Educación y Ciencias Pedagógicas de la Academia de Psicología y Pedagogía, Institución Educativa Autónoma de Educación Superior del Estado Federal "Universidad Federal del Sur" (Rostov-on-Don)

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PROBLEMAS CONCEPTUALES DE LA ETAPA MODERNA DE MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PEDAGÓGICA EN RUSIA

Currículum: El tema de investigación en el artículo es el “lenguaje de las reformas” como un conjunto de ideas, significados y conceptos que subyacen a los procesos de reforma y modernización de la formación docente. La limitación esencial de los requisitos formales como base para la modernización de la formación del profesorado se señala como el principal problema conceptual. Para identificar posibles recursos conceptuales para la modernización, se analiza la experiencia de reformas similares en países occidentales, entre ellos: Suecia, Gran Bretaña, Noruega, Estados Unidos, etc. El autor muestra la necesidad de: a) soporte científico e informativo de todas las medidas tomadas, b) análisis comparativo de la contribución de la educación pedagógica en el desarrollo social, c) la relación entre los requisitos de los estándares, indicadores de la calidad de la educación pedagógica general y profesional. La identificación y diseño de la dinámica de la imagen del docente en contextos socioculturales y profesionales, así como su nivel de diferenciación en función de la antigüedad y desempeño laboral, se consideran un factor de modernización. Se propone evaluar la evidencia de la efectividad de cada etapa de modernización mediante un conjunto de parámetros, que incluyen la eficiencia, las características del desarrollo individual y del sistema, así como la calidad del medio ambiente. Una condición importante para evaluar la efectividad es el estudio constante de la relación entre las actitudes políticas y los resultados alcanzados, lo que determina las tendencias y fundamentos de la reforma. Se concluye que el diseño de la modernización de la educación pedagógica debe tener en cuenta no solo las condiciones y recursos intra-sistema, sino también los cambios globales en el panorama educativo en el mundo moderno1.

Palabras clave: modernización, formación del profesorado, fundamentos conceptuales de la modernización, política de reforma, investigación en educación.

PROBLEMAS CONCEPTUALES EN LA FASE MODERNA DE LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN DEL PROFESORADO EN RUSIA

Resumen: el tema de la investigación presentada es "el lenguaje de las reformas" como un conjunto de ideas, significados y conceptos que están en el corazón de la modernización de la formación docente. El concepto principal

1 El artículo fue escrito como parte de la implementación del Contrato Estatal No. 213.01-05 / 2014-1 sobre la base de SFedU "Desarrollo y prueba de nuevos módulos de las principales programa educativo Licenciatura en el grupo ampliado de especialidades "Educación y Pedagogía" (la dirección de la formación - las humanidades, la historia), lo que sugiere la movilidad académica de los estudiantes universitarios en el contexto de la interacción en red ".

El problema actual es una limitación significativa de los requisitos formales, que son la base para la modernización de la educación pedagógica. Para identificar posibles recursos de modernización conceptual, el artículo examina la práctica de reformas similares en países occidentales, incluidos Suecia, Reino Unido, Noruega, Estados Unidos y otros.

El autor muestra la necesidad de: a) soporte científico e informativo de todas las medidas tomadas; b) análisis comparativo de la contribución de la formación docente al desarrollo social; c) correlación entre los requisitos de los estándares y los indicadores de calidad de la formación docente general y profesional. El trabajo presenta el factor de modernización como identificación y diseño de la evolución de la imagen del docente en contextos socioculturales y profesionales, así como su nivel de diferenciación en función del desempeño laboral y años de experiencia. Cada etapa de modernización debe evaluarse en función del conjunto de parámetros, incluido el rendimiento, las características del desarrollo individual y del sistema y la calidad del medio ambiente. Un requisito importante para la evaluación del desempeño es un estudio constante de la correlación entre el escenario político y los resultados alcanzados, que define las tendencias y bases de la reforma.

El autor concluye que no solo deben tenerse en cuenta las condiciones y fuentes internas durante el proceso de modernización de la formación docente, sino también los cambios globales en el escenario educativo en el mundo moderno.

Palabras clave: modernización, formación del profesorado, bases conceptuales de la modernización, política de reforma, investigación en educación.

Formulación del problema. Los problemas modernos de modernización de la educación pedagógica nacional son multifacéticos. Entre ellos: cambios en el marco regulatorio, reorganización de la mayoría de las instituciones de formación docente, transformación del contenido, estructura y sistema de gestión de los programas educativos, transformaciones significativas de las normas y requisitos para la enseñanza. En este artículo, nos enfocamos en las cuestiones conceptuales de la modernización de la formación docente. Cabe señalar que la mayoría de las veces la modernización de la educación pedagógica se interpreta de una manera estrictamente funcional. En particular, se dice sobre la necesidad de preparar a los docentes para "implementar nuevos estándares escolares", "aumentar el porcentaje de egresados ​​de programas de formación docente que van a trabajar en la escuela", promover la reorganización de las universidades pedagógicas "incluyéndolos en universidades clásicas y formación práctica en expansión ". Como resultado, el lenguaje de la modernización se agota con el resurgimiento o la adición de procedimientos diagnósticos y competitivos bien conocidos (olimpíadas, pruebas, exámenes); la introducción de nuevas generaciones de estándares / requisitos / regulaciones, la inclusión de las autoridades educativas en los procesos de ajuste / mejora / individualización de los programas educativos, actualización de la literatura educativa y metodológica (base de recursos), etc.

Evidentemente, todas las medidas anteriores se conocen al menos desde principios de la década del 90 del siglo XX, y la imposibilidad (o ineficacia) de su implementación en las últimas dos décadas y media es motivo para un análisis más serio de la situación. el concepto de modernización. En particular, cabe señalar la creciente contradicción en los últimos años entre la radicalidad de las transformaciones organizativas en el campo de la formación del profesorado y el marco predominantemente de "optimización" de las ideas teóricas sobre lo que está sucediendo. En esta situación, se hace necesario comprender el cambio de con-

el contexto conceptual ("humanitario") de la modernización. Incluso con la participación de experiencia extranjera.

Revisión de experiencia extranjera. A modo de comparación, tomamos materiales de estudios de sistemas educativos en Escocia, Irlanda, Francia, Italia, Países Bajos, Finlandia, Noruega, Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos, Canadá, Singapur, Corea del Sur y Japón, es decir, países muy heterogéneos. Llamemos la atención sobre algunos puntos que parecen importantes a la luz de los cambios en el sistema nacional de formación del profesorado. Un material interesante para la reflexión y la comparación contiene una revisión de publicaciones sobre los principios de la política educativa en el campo de la formación del profesorado en Escocia. El punto de partida en este caso fue comprender "la contribución que la formación del profesorado puede hacer a la calidad y eficacia de la experiencia educativa de los jóvenes" a través de:

1. Comprensión de las fortalezas y debilidades (fortalezas actuales y áreas de mejora) del sistema de formación docente.

2. Análisis comparativo y comparativo de la contribución de la formación del profesorado y otros sistemas educativos al desarrollo social de los jóvenes que han experimentado cambios significativos y alcanzado un éxito significativo.

3. Investigación de la relación entre las formas de formación del profesorado y el crecimiento del profesionalismo, por un lado, y el crecimiento del profesionalismo con el éxito de los estudiantes, por otro.

4. Valoración de la importancia de la práctica docente como factor de crecimiento de la influencia y eficacia de la formación del profesorado.

El primer resultado del estudio de la experiencia escocesa fue la conclusión de que existen cuatro modelos de profesionalismo pedagógico, basados ​​en valores diferentes:

Modelo de maestro efectivo (enfatizando la excelencia instrumental);

Modelo de profesor reflexivo (basado en la idea de crecimiento profesional continuo);

Modelo de profesor investigador (centrado en investigar la propia práctica);

El modelo de maestro transformador.

Es decir, se debe reconocer que un docente no puede ser una simple suma de las competencias requeridas, es portador de una determinada imagen (modelo) arraigada en la tradición cultural y educativa.

Cabe señalar que todas las conexiones intuitivamente necesarias, pero cuantitativamente indefinidas, entre los indicadores individuales de la calidad y la dinámica de las reformas educativas, se convierten en objetos de investigación especial en Escocia. Por ejemplo, la relación entre la formación del profesorado, los cambios en la educación general. currículum y estándares (cambios curriculares); otro estudio tiene como objetivo identificar los vínculos entre el desarrollo profesional de los docentes y su capacidad para participar en la actualización de los contenidos, o entre el crecimiento de la profesionalidad pedagógica y los indicadores de la calidad de la educación general.

Enumeremos y comentemos brevemente las principales categorías a través de las cuales se analizan los procesos en la formación del profesorado:

1. Un documento doctrinal (manifiesto) que declara ideas estratégicas y prioridades para el desarrollo del sistema de formación docente. En Escocia, este papel lo desempeñan dos documentos: Teachers "Agreement: A Teaching Profession for the 21st Century, SEED, 2001) y Curriculum for Excellence (agosto de 2010).

2. Supuestos básicos (las implicaciones) - juicios y actitudes iniciales con respecto a valores, metas, dirección, condiciones y contextos, el valor de los factores individuales del desarrollo.

3. Evaluaciones de la calidad de los datos iniciales (La naturaleza y calidad de las fuentes de datos), cuyo objeto no es solo la confiabilidad y confiabilidad de ciertos datos, sino también su idoneidad, adecuación a las tareas de investigación y diseño, la posibilidad de validación cruzada de ciertas ideas dudosas ...

4. Evidencia de práctica eficaz: los resultados de una política. En particular, el éxito de la formación docente se evalúa sobre la base de siete indicadores: cumplimiento de los requisitos de los estándares, la naturaleza de la tutoría, la contratación y el desarrollo profesional temprano, las asociaciones con las escuelas, el desarrollo profesional continuo (DPC); trabajar juntos para mejorar los planes de estudio y su evaluación, el reconocimiento de la profesionalidad de los docentes y la investigación sobre el desarrollo profesional de los docentes en el sistema de formación docente.

En este contexto, observamos que el marco conceptual de los estándares para la formación profesional y las actividades de los docentes en Rusia aún no se ha convertido en objeto de reflexión: basta recordar que el Professional Standard for a Teacher (2013) utiliza ideas sobre funciones laborales , conocimientos, habilidades y acciones laborales. Al mismo tiempo estándares educativos operar con tipos, tareas de actividades y competencias. Los más interesantes son algunos experimentos en el análisis de estándares extranjeros. Entrenamiento vocacional profesores.

Entonces, la primera diferencia significativa en el sistema de requisitos para los profesores en el Reino Unido es su jerarquía. Las direcciones principales están dirigidas a los solicitantes del estatus de maestro calificado; los más complejos se dirigen a los profesores del nivel principal una vez finalizado el período de prueba del trabajo en la escuela (Estándares básicos). Existen requisitos para la actividad pedagógica de los profesores de nivel avanzado: Profesores Post Umbral, Profesores Excelentes, Profesores de Habilidades Avanzadas.

Cualidades profesionales (relaciones con los estudiantes, habilidades comunicativas, Desarrollo profesional profesores);

Conocimientos y conceptos profesionales (en realidad, habilidades pedagógicas y metodológicas, incluida la capacidad de diseñar e implementar el proceso educativo, la evaluación, el diseño efectivo ambiente educativo y etc.);

Habilidades profesionales (incluidos los requisitos de habla, lenguaje y competencia matemática).

La parte final del estándar profesional es una guía para los solicitantes sobre el dominio de las habilidades y competencias relevantes, así como herramientas de diagnóstico y autodiagnóstico del nivel alcanzado.

En los Estados Unidos, la política de formación de maestros ha estado tradicionalmente en un campo de tensión constante entre los niveles federal y estatal. Sin embargo, desde 1980, los principales instrumentos de regulación de la formación del profesorado se han trasladado sistemáticamente al nivel nacional. Entre ellos: mejorar la calidad de la capacitación mediante el establecimiento de estándares y requisitos estatales; bajar barreras para los profesionales que no tienen una formación docente, pero que quieren trabajar como docentes; focalizar el sistema de calidad para obtener información sobre el grado de satisfacción de las necesidades de los estudiantes. Ya en 1988, se observó una contradicción fundamental en Estados Unidos, que conserva su importancia para la modernización de la formación docente rusa: “El uso de instrumentos políticos para reformar se basa en una desconfianza inicial en la opinión de la comunidad profesional. Pero el dilema que acompaña a esta política es que el destino de la reforma depende en última instancia de quienes son objeto de desconfianza ”.

Una alternativa a la desconfianza puede ser: dar más importancia a los medios ideológicos y conceptuales de regulación (en contraposición a la documentación normativa), el desarrollo de mecanismos alternativos para la certificación y habilitación de docentes (incluidos aquellos con educación básica no pedagógica), como así como el desarrollo de investigaciones y prácticas innovadoras dentro de las cuales los profesores pueden desarrollar sus propias ideas sobre educación.

Una alternativa tanto al camino británico como al estadounidense de modernización es la política de formación del profesorado en Suecia. La especificidad del "estilo sueco" en la formación del profesorado se debe al hecho de que en el período de 1950 a 2007, cuando Suecia estaba encabezada por los socialdemócratas, el desarrollo de la profesión docente se basó en una única base sistemática de conocimiento científico. . Al mismo tiempo, en Suecia, al igual que en Rusia, inicialmente la educación pedagógica estuvo representada por dos subsistemas: "escuelas pedagógicas elementales" enfocadas en la formación de profesores para escuela primaria y "formación de profesores para escuelas primarias", un análogo de la educación pedagógica superior nacional.

Posteriormente, como resultado del fortalecimiento de las tendencias de derecha en la política, el gobierno se está alejando de la unificación hacia la renovación de los valores tradicionales (la llamada "retradicionalización"). Otra fuente de ideas

Las doctrinas y conceptos de gestión neoliberales globalistas permanecen para el desarrollo de la formación del profesorado.

En consecuencia, se extraen tres conclusiones sobre los orígenes y la estrategia de la política educativa sueca en el campo de la formación del profesorado. En primer lugar, se confirmó el carácter ideológico de las reformas, basado en ciertos valores y actitudes políticas, y no en resultados educativos reales. En segundo lugar, existe una división entre la política educativa socialdemócrata, que corresponde a la ideología del "estado del bienestar" en el contexto de la economía global, y la política de derecha orientada hacia los valores de las comunidades profesionales tradicionales. Al mismo tiempo, ni los valores liberales de los socialdemócratas ni la influencia de la globalización tienen un impacto significativo en la profesión docente, lo que en última instancia conduce a un aumento del tradicionalismo en el entorno docente y el sistema de formación del profesorado.

En Noruega se llevó a cabo un estudio similar del impacto combinado de las tendencias nacionales, europeas y mundiales en la formación del profesorado. Se basó en tres preguntas: cuáles son las características generales de la formación del profesorado en Europa; qué se ha hecho para integrar la educación europea, cuáles son los principales elementos de la perspectiva y los discursos de la formación del profesorado noruego a la luz de las reformas lanzadas en Europa en 2003.

Siguiendo a los investigadores del modelo estadounidense de reforma de la formación docente, que prevé dos tendencias: la profesionalización de la profesión docente y, al mismo tiempo, la desregulación de la formación docente y la privación del monopolio de la formación docente sobre la formación docente, los autores noruegos destacan algunos fundamentos comunes (garantías) de la reforma, que son "contradicciones principales" que definen la dinámica de los procesos. Las siguientes proporciones actúan como motivos generales de modernización:

Entre la posición "empírica" ​​e "ideológica" (justificación probatoria);

Entre los resultados y los recursos necesarios para lograrlos (base de reporte - garantía de rendición de cuentas);

Entre el bien público y el privado (base política - justificación política).

Así, en conceptos modernos En los procesos de modernización de la educación, se traza una nueva herramienta de análisis (aunque arraigada en la tradición filosófica hegeliana), que permite determinar las especificidades de las reformas desde el punto de vista de las tensiones y contradicciones que las generan.

En general, una característica distintiva de las reformas europeas en la formación del profesorado es su dependencia sustancial de los requisitos políticos para la creación de un único espacio cultural y educativo europeo y la formación de una identidad europea común. La etapa actual de la reforma educativa es una de las etapas del proceso europeo global que comenzó inmediatamente después del final de la Segunda Guerra Mundial.

en 1945, que continuó con la firma del "Tratado de Roma" en 1957 y el "Tratado de Maastricht" en 1993 sobre la creación de la Unión Europea, su expansión por 10 países de Europa del Este en 2004, etc.

Siguiendo la misma lógica, se crearon asociaciones públicas y comunidades para desarrollar pautas para el proceso de reforma, incluida la Asociación para la Formación del Profesorado en Europa (ATEE, www.atee1.org), la Conferencia Europea de Investigación sobre educación ”, que opera entre los países nórdicos ( Dinamarca, Islandia, Noruega, Finlandia, Islas Feroe y Groenlandia); el congreso anual sobre formación del profesorado, la Revista europea de formación del profesorado, entre otros Los programas Erasmus, Lingua y ARION, que facilitan la movilidad y los intercambios internacionales en el ámbito de la educación, incluida la formación del profesorado.

En general, la adhesión a la agenda europea significa la implementación de las siguientes tendencias en el desarrollo de la formación del profesorado:

Expansión: un aumento en la duración de los estudios de dos a cuatro años en las universidades de educación general;

Integración interdisciplinaria (asimilación): integración de disciplinas y métodos académicos;

Academización: fortalecimiento de la formación temática del profesorado;

Especialización: crear oportunidades para que los estudiantes se especialicen en una o más materias, así como en diversas funciones pedagógicas;

Didáctica: aumentar el valor de los métodos y prácticas de enseñanza centrados en el alumno.

Un problema separado en la modernización de la formación del profesorado es la transición a estándares de formación del profesorado basados ​​en competencias. En este sentido, la experiencia de investigar los resultados de la implementación de estándares basados ​​en competencias para la formación del profesorado en Flandes belga es interesante. Se analizó la opinión de 218 egresados ​​de programas educativos para la formación de docentes, así como de 51 docentes del sistema de educación pedagógica. A pesar de un período muy largo (desde 1998) de implementación de estándares orientados a las competencias, los resultados de su implementación están lejos de ser inequívocos.

Primero, han surgido cuatro formas diferentes de desarrollar competencias:

A través de la inmersión en la práctica;

A través de los detalles de la planificación y la política educativa;

Mediante la integración de componentes prácticos y teóricos de la educación;

Insuficiente implementación del enfoque por competencias debido a la opinión de los docentes sobre su baja aplicabilidad a la formación docente.

La principal conclusión del estudio mencionado es que diferentes grupos maestros (incluidos los que difieren en términos de trabajo en la escuela, tipo

escuelas) demuestran no solo diferentes niveles de dominio de las mismas competencias, sino que se refieren a diferentes perfiles de competencias. Al mismo tiempo, persiste la ambigüedad en las evaluaciones del enfoque basado en competencias y en el grado de disposición de los docentes para implementarlo en las condiciones de la formación docente.

Cabe señalar que en el marco del análisis de la experiencia extranjera, por regla general, solo se consideran los sistemas nacionales individuales, mientras que organizaciones internacionales y movimientos en los que Rusia es parte (por ejemplo, El proceso de Bolonia) ni siquiera se mencionan. Se hace la única excepción para el proyecto TALIS (Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje), que tenía como objetivo diagnosticar y evaluar comparativamente los sistemas nacionales de formación docente, pero no contenía ninguna agenda de innovación.

Especificidad y problemas de modernización del sistema ruso de educación pedagógica. De hecho, la gama anterior de cuestiones fue el tema central del informe analítico de la cumbre internacional sobre la profesión docente. Uno no puede dejar de estar de acuerdo con la premisa básica del informe: mientras el docente sea percibido como “parte del problema”, la profesión docente que requiere una solución externa no resultará atractiva para candidatos verdaderamente talentosos y ambiciosos. Por el contrario, en el corazón de cualquier estrategia de modernización de la profesión docente y de la formación del profesorado debe estar el reconocimiento del docente como el "centro para la solución del problema", alrededor del cual deben concentrarse todas las herramientas y poderes, entre ellos: la situación de la profesión docente, mejorando el sistema de formación y desarrollo profesional, estimulando el diálogo entre docentes y autoridades públicas.

Sin embargo, el fondo de comercio resulta corregido sustancialmente por varias circunstancias importantes. En particular, los problemas de modernización de la formación del profesorado ruso se consideran exclusivamente de una manera técnica: como la necesidad de garantizar "la correcta priorización de la selección de candidatos seleccionados que se postulan para la profesión docente", "la selección de métodos y sistemas eficaces para contratación de profesores "," provisión de formación previa a los candidatos seleccionados "," Optimización de la metodología para la formación de salarios ", etc.

En otras palabras, el estrato más importante de problemas asociados con la conceptualización del lugar y rol del docente en el mundo moderno, los procesos y tendencias que operan al respecto son completamente ignorados, y la situación actual es vista como "fundamentalmente satisfactoria". , requiriendo solo medidas adicionales para mejorar la eficiencia en el marco de las instituciones y significados existentes.

Otra limitación es el hecho de que las medidas propuestas se formulan en forma de tareas abstractas, independientes de los sujetos específicos estatales o sociales de la actividad educativa, y también con independencia de a quién deban dirigirse estas medidas.

Por ejemplo, habla de la necesidad de "hacer de la profesión docente una elección de carrera deseable", pero esta afirmación carece de detalles, tanto en términos de las preferencias profesionales de los jóvenes como en términos de quién puede tomar la carrera adecuada. conjunto de medidas. Como resultado, las principales conclusiones del informe son completamente banales. Se argumenta que “contratar maestros de primera clase no solo requiere salarios adecuados, sino también oportunidades de crecimiento profesional”; o “la contratación debe realizarse teniendo en cuenta las particularidades del mercado laboral”, y “la política educativa debe influir en el atractivo de la profesión docente”.

También es importante que la subjetividad declarada del docente se reduzca a declaraciones formales, ya que la única organización pública, cuya asociación es prioritaria política pública, resulta un sindicato, es decir, una organización comprometida con la protección de los derechos laborales de sus afiliados, pero no siendo un sujeto de política educativa, especialmente educativa internacional. En consecuencia, el Estado es el único sujeto real de modernización de la educación pedagógica, lo que obviamente contradice toda la ideología de la educación profesional "en desarrollo" y "abierta".

Sin embargo, a pesar de la importancia de incluir mecanismos políticos que brinden "retroalimentación" en el proceso de construcción de reformas, el desafío más serio para la etapa actual de desarrollo de la formación docente es la falta de preparación conceptual de los organizadores educativos para cambios radicales en los ámbitos económico, social, panorama informativo y cultural de la educación en los próximos años, años e incluso meses. Uno de los artículos utiliza la metáfora de una pendiente nevada, que hasta el último momento da la impresión de un monolito, pero cualquier movimiento descuidado puede desencadenar una avalancha. Intentemos, siguiendo a sus autores, identificar las principales direcciones de las transformaciones que son relevantes para el destino de la educación pedagógica doméstica.

1. La expansión de las redes de telecomunicaciones, el aumento de su ancho de banda y disponibilidad conduce a una estructuración cualitativamente nueva del espacio educativo. El modelo de enseñanza tradicional (cada docente elabora documentación pedagógica y metodológica, según la cual sigue trabajando) es reemplazado por un modelo más diferenciado, dentro del cual un pequeño número de desarrolladores altamente profesionales conforman los modernos recursos educativos electrónicos. Mientras que los profesores de menor titulación actúan como tutores y consultores. Al mismo tiempo, el funcionamiento de ambas categorías puede realizarse con total independencia entre sí y, además, a una distancia considerable de los consumidores finales de los servicios educativos. Procesos similares (aunque no tan rápidos) se están produciendo en la educación secundaria: así, la formación de un docente o docente “universal” es cada vez menos demandada y requiere especialización y diferenciación en relación con el perfil actual de la actividad.

2. Se está destruyendo la infraestructura social de la formación del profesorado, que tradicionalmente servía como una versión "masiva" de la educación universitaria. Aquí intervienen dos factores: por un lado, debido a los cursos en línea masivos, está aumentando la disponibilidad de educación universitaria de alta calidad, incluso en universidades de alto rango. Por otro lado, la política de largo plazo de academicización y “universitización” de la educación pedagógica (década de 1990) provocó el distanciamiento de las organizaciones de educación pedagógica general y profesional y un debilitamiento de la formación práctica de los docentes.

3. Riesgos educativos crecientes en la educación global. La sola idea de que la educación es una zona de crecientes riesgos sociales y económicos parece, a primera vista, extraña. Sin embargo, si pensamos en el destino de la educación remunerada (especialmente en el sector de élite), nos enfrentamos a una gran cantidad de riesgos diferentes. Por un lado, uno de los factores más importantes a la hora de elegir un programa educativo en particular es la oportunidad que tiene un graduado de encontrar un trabajo prestigioso y altamente remunerado. En otras palabras, teniendo en cuenta el retraso de 4-6 años, estamos hablando del riesgo principal de elegir una profesión (el sector altamente rentable del mercado durante este tiempo puede "hundirse" significativamente, y el diploma recibido puede no ser una adquisición tan eficaz). Por otro lado, debido al constante aumento del costo de la educación en las últimas décadas, es muy probable que un estudiante se vea obligado a solicitar un préstamo educativo para obtener una educación, lo que introduce riesgos adicionales, tanto por parte del prestatario y por parte del prestamista. Existe un riesgo igualmente significativo de la propia institución educativa: si en el pasado la dinámica del desarrollo de las instituciones educativas fue acorde con la dinámica del desarrollo de la economía regional, entonces en un mundo globalizado y el mercado en rápida expansión de la educación internacional. servicios y educación corporativa, el grado de incertidumbre en las estrategias de desarrollo educativo aumenta muchas veces.

4. La efectividad del modelo tradicional de formación docente estuvo determinada por la voluntad de los egresados ​​de involucrarse en el desarrollo de los recursos humanos en la producción industrial. Mientras tanto, en la economía moderna, la producción industrial a gran escala está lejos de ser el único y, en cualquier caso, no es el proceso principal, sino que se lleva a cabo junto con varios tipos. tecnologías de la información, diseño innovador, gestión, ocio y consumo cultural. En consecuencia, cambia el contenido y la correlación de varios componentes de la actividad pedagógica, lo que en última instancia determina el cambio en los requisitos para la profesionalidad del docente y el sistema de su formación.

Resumamos lo dicho. No cabe duda de que los cambios que se están produciendo en los últimos años en el sistema de educación pedagógica nacional, incluida la aprobación del "Estándar profesional de un docente" y la nueva generación del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Superior, una reducción significativa en el número y reestructuración de institutos pedagógicos y universidades, el lanzamiento de "Proyectos

la modernización de la formación del profesorado ”1 es una prueba de la magnitud de los cambios. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que los resultados de estos cambios pueden diferir significativamente según se entienda su naturaleza en el contexto de la transformación de la esencia y formas de la existencia humana en el siglo XXI, o la modernización de La formación del profesorado seguirá siendo un conjunto de medidas técnicas para reducir costes. ...

Sobre la base de la experiencia de las reformas de la formación docente en Rusia y otros países del mundo, se puede argumentar que las condiciones para elegir la primera alternativa deberían ser:

1. Comprensión de la problemática de la reforma de la educación pedagógica en un amplio contexto de transformaciones sociales y culturales de las últimas décadas, la formación de un espacio global de información y educación y cambios cualitativos en la infraestructura social de la educación.

2. Superar la dependencia unidimensional de la ideología de la reforma educativa del enfoque basado en actividades y tareas funcionales recurriendo a los métodos de la filosofía y la sociología del conocimiento, el análisis político, la teoría económica y la gestión estratégica, así como los estudios religiosos. y experiencia socio-filosófica.

3. La condición clave para el éxito de la reforma es el registro de los sujetos de las reformas en los diferentes niveles. sistema educacional- desde un único programa / organización educativa hasta internacional / global. También es necesario definir los "fundamentos dinámicos", "motores" de la reforma en cada caso. Se puede estar seguro de que, en ausencia de desafíos e intereses estratégicos claramente articulados de los sujetos involucrados en el proceso, el único resultado de la reforma formal será un aumento del caos y las contradicciones internas.

4. Una consecuencia lógica de la diferenciación y la comprensión del campo de las reformas de la formación docente debería ser el diseño de conceptos alternativos (incluidos los regionales) y estrategias de reforma basadas en una combinación de factores operativos determinados por la situación, entre ellos: legislación nacional y regional, desarrollo económico de la región, la dinámica del mercado laboral, las organizaciones educativas existentes, las tradiciones y escuelas científicas y etc.

5. Un prerequisito el éxito del proceso de reforma debe ser investigación experimental las transformaciones que tienen lugar tanto como resultados como como condiciones. Sin evaluar la efectividad del impacto de las medidas tomadas, detallando el contenido y la dirección de los cambios ocurridos, el riesgo de acumular errores y tensiones crecientes resulta insuperable.

1 URL: М1р: // educación pedagógica.rf /

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