Didaktika kartoteek

mängud

moodustamise jaoks

kõne grammatiline struktuur

R.I. Lalaeva, N.V. Serebrjakova

Kõne üldise alaarengu korrigeerimine koolieelikutel (sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri kujundamine)

Kaart nr 1

Mäng "Kutsuge seda hellalt."

Logopeed kutsub lapsi nuku külla kutsuma. Nukk on väike ja seda võib nimetada "krüsalliks". Kõik nukule mõeldud esemed on samuti väikesed ja seetõttu tuleks neid hellitavalt kutsuda.

Mängu ajal reprodutseerivad lapsed nimisõnade deminutiivseid vorme (laud, kapp, tool, vaas, salvrätik, taldrik, lusikas, kahvel, kurk, tomat, õun jne).

Mäng "Milleks milleks?"

Logopeed kutsub lapsi üles nimetama laual olevaid esemeid (leib, suhkur, maiustused, seep).

Seejärel küsib ta küsimusi, kus neid esemeid hoitakse (leib - leivakarbis, suhkur - suhkrukausis, maiustused - kommikaussis, seep - seebialuses).Pärast esemele nime andmist panevad lapsed selle kaussi. kaussi, milles seda hoitakse.

Järgmisena kutsub logopeed lapsi neid sõnu uuesti kuulama ja määrama üldosa. Samas rõhutab (intoneerib) logopeed sufiksit-nits-.

Edasi tehakse järeldus: anumat, milles midagi hoitakse, nimetatakse sageli sõnaks, milles on "osake" (liide)-nits-. Kokkuvõtteks võib öelda, et see sõnamoodustusmudel on erinevates sõnades koondatud.

Mis on roa nimi, millesse salat pannakse? (Salatikauss)

Mis on roa nimi, millesse heeringas pannakse? (Heeringas)

Kuidas pestakse anumat, millesse oli eelnevalt tinti valatud? (Inkwell)

Mis on anuma nimi, kuhu kaste valatakse? (kastmekauss)

Kaart nr 2

Mäng "Kellel on keda?"

Mängu käigus kasutatakse pilte, millel on kujutatud loomi ja nende poegi.

Kõigepealt esitab logopeed lastele mõistatuse looma kohta. Näiteks:

kaval pettus,

punane pea,

Kohev saba - ilu!

Ja tema nimi on

Kes see on? (See on rebane)

Kuidas nimetatakse rebasepoega? (Rebasepoeg)

-Nüüd mängime mängu "Kellel on keda?". Vaata pilte ja jäta nimed meelde
loomapojad. (Rebane, siil, elevandipoeg, tiigripoeg, põder, hanepoeg, kassipoeg)

Logopeed näitab pilti ja esitab küsimuse: "Kes on rebase juures?" Lapsed vastavad: “Rebasel on rebane” jne.

-Kuulake uuesti loomapoegade nimesid ja öelge, mis nende sõnade lõpus kuuldub? Mis on nende sõnade ühisosa?(-onok)

Kaart nr 3

Kutsuge loomi paaridesse.

Lastele pakutakse mõistatust:

Saba on koheva kaarega.

Kas sa tead sellist looma? Teravate hammastega, tumedate silmadega,

Oskab puude otsa ronida

Ta ehitab oma maja lohku,

Talvel soojalt elada.

Kes see on? (Orav)

Kuidas nimetatakse oravapoega? (Orav)

Tahvlil on pildid, millel on kujutatud loomi ja nende poegi (orav - orav, jänes - jänes, hunt - kutsikas, karu - kutsikas).

Logopeed näitab pilti, lapsed nimetavad paar sõna: täiskasvanud loom ja poeg.

-Ja milliste loomade puhul erinevad poegade nimed täiskasvanud loomade nimedest? (Lehm on vasikas, hobune on varss, lammas on talle, koer on kutsikas, siga on põrsas)

Kaardi number 4

Pallimäng "Pane loomadele õige nimi."

Tahvlil on pildid "Rebane ja pojad."

Kõigepealt jätavad lapsed meelde ühe poega nime.

Vaadake, lapsed, pilti. Kas rebasel on üks või mitu rebasepoega? (Paljud.) Rebane on üks. Aga kuidas öelda ühesõnaga, kui neid on palju? (Rebased.)

Nüüd mängime palli.

Logopeed kutsub ühe poega ja viskab palli ning lapsed kutsuvad mitmuse ja viskavad palli logopeedile tagasi.

Mäng "Mis on isa, ema ja poegade (kutsikate) nimed?"

Tahvlil on pilt muinasjutu "Kolm karu" ainetel.

Millist muinasjuttu see pilt teile meenutab? (Muinasjutt "Kolm karu")

Pidage meeles isa, ema ja poegade nimesid selles muinasjutus. (Isa - karu Mihhail Ivanovitš, ema - karu - Nastasja Petrovna, poeg - karupoeg Mišutka.) Nii ongi, kolm karu on karu, karu ja karupoeg. Igas metsaperes kutsutakse isa, ema ja poega erinevalt.

Lapsed kutsuvad piltide järgi isa, ema ja kutsikaid (poegi võib olla ka mitmuses): rebane - rebane - rebasepoeg, jänes - jänes - jänes, hunt - ta-hunt - hundipoeg, siil - siil - siil, lõvi - lõvi - lõvikutsikas, tiiger - tiiger - tiigrikutsikas, elevant - elevant - elevandipoeg.

-Ja mis on lemmikloomade isa, ema, poegade nimed? (Härg - lehm - vasikas, koer - koer - kutsikas, jänes - jänes - jänes, kass - kass - kassipoeg.)

Kaardi number 5

Mäng "Kaks venda IK ja ISCH".

Elasid kaks venda. Ühe nimi oli IK, ta oli väike ja kõhn. Ja teise nimi oli ISCH, ta oli pikk ja paks. Igal vennal oli oma eluase. IK-l oli maja, ISCH-il - suur maja. Mis maja vend IK-l oli? (Väike.) Ja mis maja vend ISCH-il oli? (Suur.)

IKA-l oli nina, aga ISCHA? ..

Tulevikus fikseeritakse sõnade eristamine: suu - suu, otsmik - laup, silm - silm, käepidemed - käed, jalad - jalad.

Sõna kuuldes tehakse järeldusik, see tähendab, et objekt on väike,akuiotsima tähendab suurt objekti.

Nüüd ütlen kaks sõna ja viskan palli ning sina vastad mulle ühe sõnagaik võiotsing. Näiteks,ma ma rääginväike laud, ja sa vastad:laud. ma rääginsuur maja, ja sa vastad:maja.

Pakutakse järgmist kõnematerjali: suur sääsk (sääsk), väike põõsas (põõsas), suur vunts (vuntsid), suur põõsas (põõsas), väike vaip (vaip), suur onn (onn), a väike kruvi (hammasratas), suur tomat (tomat).

Kaart nr 6

Muutke sõna analoogia põhjal.

a) viinamarjad - viinamarjad,

herned - ...

siga - ... pärl - ..

lambad - ... kartul - ...

vasikas - ... jää - ...

b helmed - helmed,

vihm -...

tolm - ... lumi - ...

vihm - ... liiv - ...

rosinad - ... kohev -

Lisa seotud sõna.

Hommik, öövalgus...

veiseliha, viinamarjad...

õõnes, mõla...

noad, käed...

Kaardi number 7

Nimeta elukutsed (piltide järgi).

Logopeed kutsub lapsi vastama küsimustele:

Kes pagasit veab? Porter.

Kes keevitab torusid? Keevitaja.

Kes paneb klaasi? Glasuurer.

Kes töötab kraana kallal? Kraanajuht.

Kes paneb kive? Mason.

Kes teritab nuge? Veski.

Kes kella parandab? Kellassepp.

Kes ekskavaatori kallal töötab? Ekskavaatori operaator.

Mis on ühisosa sõnades porter, keevitaja, klaasimees, kraanamees, müürsepp, lihvija, kellassepp, ekskavaator?Nende sõnade hääldamisel paneb logopeed rõhku intonatsioonile, häälesufiksile-shchik-.

Mäng "Mis nimetada seda, kes ...?"

Logopeed kutsub lapsi üles nimetama seda, kes ...

Kes sõidab auruveduriga? (Autojuht)

Kes teeb hommikuvõimlemist? (sportlane, sportlane)

Kes loob laule? (Helilooja)

Kes mängib klaverit? (Pianist)

Kes kõik rikub? (huligaan)

Kes lendab lennukiga? (piloot, piloot)

Kes on komandör?

Kes on tähtsam: marssal või komandör?

Kaardi number 8

Perfektiivsete ja imperfektiivsete verbide eristamine.

Logopeed kutsub lapsi üles näitama piltidel, kus tegevus on juba tehtud ja kus seda tehakse:

seep - pestud, ripub - riputatud,

peseb – pestud tõmbab – värvib

riietatud - riietatud peidab - peitis

triikimine - silitatud kustutab - pestud

joonistab - maalis kirjutab - kirjutas

jootmine - valatud saagid - püütud

remont - parandatud värvid - värvitud

tükeldatud - maha raiutud püüab üles - järele jõudma

puhastab – eemaldab ehitab – ehitab

Mäng "Mis vahe on sõnadel?"

Logopeed palub lastel piltidel näidata, kes peseb - peseb, paneb jalanõud jalga - paneb jalanõud jalga, vannib - - vannitab, raputab - kiigutab, peidab - peidab, kleiti - kleiti, kammib - kammib, salvrätikut - salvrätikut.

Järeldus tehakse:peseb, teab, peidab, kammib juukseid , õppimine, kiikumine, pühkimine näitavad, et inimene teeb midagiomaette.

Kuulake neid sõnu uuesti ja öelge, mis on nende sõnade lõpus kuuldav ühisosa? (SJ)

Kinnitamiseks nimetavad lapsed piltide järgi erinevaid tegevusi.

Kaart nr 9

Tegusõnade eristamine eesliidetega (piltide järgi).

a) muljetavaldavas kõnes.

Logopeed nimetab tegusid tähistavaid sõnu, lapsed peavad näitama vastavat pilti. kõnematerjal:

siseneb - väljub

lendab - lendab

tulemine - lahkumine

lendab sisse, lendab välja

möödub – jookseb üle

kallab - kallab

ronib - ronib.

Lotomängu mängitakse samamoodi.

Lastel on tegevusi kujutavate piltidega kaardid. Logopeed nimetab tegusid tähistavaid sõnu, lapsed sulgevad vastava pildi kiibiga.

b) Ilmekas kõnes.

Logopeed kutsub lapsi üles piltide järgi tegevusi nimetama ja seejärel nende sõnadega lauseid välja mõtlema.

Lisa piltidelt toimingut tähistav sõna:

puuri ... (lendab sisse),

puurist välja ... (lendab välja),

üle tee ... (möödub),

puust ... (lahkub),

majja ... (sõidab üles),

klaasi ... (valades),

klaasist ... (valades välja),

puu peal ... (ronib),

puu otsast ... (tuleb maha).

Kaardi number 10

Leidke sõnades ühine osa (piltide järgi).

Möödub – jookseb üle

Valamine - valamine

Sobib - jookseb üles;

läheneb - lehed;

lendab - lendab.

Kaardi number 11

Mäng "Kelle sabad?"

Logopeed räägib jutu "Sabad".

Kord ärkasid loomad metsas ega leidnud oma saba. Nad arvasid, et öö jooksul oli tuul sabad ära rebinud ja läbi metsa lennutanud. Nii läksid loomad läbi metsa oma saba otsima. (Aitame neid.) Aga sabad peitsid end metsas ja nende leidmiseks peab oskama neid õigesti nimetada ja vastata küsimusele: "Kelle saba see on?" Näiteks jänese saba tuleks nimetada "jänese sabaks".

Siin, puu otsas, männil ripub hall kohev orava saba. Kelle saba see on? (Orav.) Orav on oma saba leidnud. Ja tamme all lebab pruun karu saba. Kelle saba see on? (Karu.) Anname karule saba. Metsa tihnikust leiti hundi saba. Kelle saba see on? (Hunt.) Aga samblas on näha rebase punast kohevat saba. Kelle saba see on? (Rebane.) Ja kännul - õhuke, väike hiire saba. Kelle saba see on? (Hiir.)

Kõik loomad leidsid oma saba ja olid väga õnnelikud.

- Nüüd pidage meeles, kuidas kutsutakse lemmikloomade sabasid.

Koera saba on koera moodi.

Kassi saba on kassilik.

Lehma saba on lehm.

Hobuse saba on hobuslane.

Härja saba on bullish.

Kitse saba on kits.

Jäära saba on lambaliha. Lamba saba on lammas.

Kaardi number 12

Lotomäng "Mis millest on tehtud?"

Lastel on pildiga lotokaardid erinevaid esemeid. Logopeed nimetab objekti ja materjali, millest see on valmistatud. Näiteks klaasist keeduklaas. Lapsed leiavad kaartidelt selle eseme kujutise. See, kellel on kaardil selle objekti kujutis, peab nimetama omadus- ja nimisõna fraasi, st vastama küsimusele: "Mis?", "Mis?", "Mis?" (klaasist tassi) ja sulge pilt kiibiga.

Võidab see, kes ei eksinud ja sulges kõik pildid enne teisi.

Klaas klaas - klaas,

malmist praepann,

puidust lusikas - puidust,

metallist nuga - metall,

ämber rauda - raud,

kristallvas - kristall,

portselanist tass - portselan,

siidist kleit - siid,

pappkast - pappkast,

villane sall - villane,

nisu kukkel - nisu,

rukkileib - rukkileib,

Kaardi number 12

(jätk)

kirsimoos - kirss,

liivatee - liivane,

nahast kott - nahk,

kummipall - kumm,

kasukas - karusnahk,

õlgkatus - rookatus,

plastist mänguasi - plastik,

plastiliini pall - plastiliin,

telliskivi toru - telliskivi,

sulepadi - udusuled,

puuvillast tekk - vatiga,

paberist salvrätik - paber,

chintz sundress - chintz,

savikann - savinõud,

kivikelder - kivi,

riidest mantel - riie.

Lotokaartide näidised.

Kaart nr 13

Võrrelge üksusi ja lõpetage laused.

Apelsin on suur ja arbuus veelgi suurem.

Maasikad on väikesed, aga sõstrad on siiski ...

Melon on magus, aga arbuus on siiski...

Virsik on pehme ja kirss veel...

Õun on kõva, aga küdoonia veel...

Pirn on maitsev, aga ananass on ka...

Puu on kõrge, aga torn on veel...

Põõsas on madal, aga muru veel...

Vaher on paks ja tamm on endiselt...

Pihklakas on õhuke, aga pilliroog on endiselt ...

Pall on kerge ja kohev on endiselt ...

Kott on raske, aga kohver on siiski...

Diivan on pehme ja padi...

Puit on kõva, aga raud siiski...

Jää on selge, aga klaas on veel...

Lint on kitsas, kuid niit on endiselt ...

Pits on pikk, kuid niit on endiselt ...

Joonlaud on lühike, kuid pliiats on endiselt ...

Hunt on suur ja karu on endiselt ...

Hirv on pikk ja kaelkirjak on endiselt ...

Karu on raske, kuid elevant on endiselt ...

Vastake küsimusele "Kuidas?"

Hommikul on kerge, pärastlõunal (kuidas?) veel kergem.

Öösel on pime, aga öösel ikka...

Sügisel on külm, aga talvel ikka...

Kasukas on soe, aga kasukas ikka...

Kevadel paistab päike eredalt ja suvel...

Kevadel laulavad linnud ja suvel...

Rong läheb kiiresti, aga lennuk lendab ikka...

Kilpkonn roomab aeglaselt, aga tigu ikka...

Kaart nr 14

Korja üles sõnad - "sugulased" (teemaks "Talv").

Tahvlil pilt "Talv". On vestlus, aga pilt.

Nüüd korja sõna juurde sõnad - "sugulased"."talv". Mis on parim sõna talve kohta? (Talv.) Ja kuidas saab talvel päeva helistada? (Talv.) Ja mis on nende lindude nimed, kes meile talveks jäävad? (Talvitavad.) Milliseid talvitavaid linde sa tead? Kuidas muidu öelda "jää talveks"? (Talvivad.) Niisiis, mis sõnad teile meelde jäid - sõnale "sugulased".talvel? (Zimushka, talv, talveunestus, talveunestus). Mida saab öelda “talve” (mets, aed, päev), “talv” (tee, ilm, aeg, külm), “talv” (taevas, päike, hommik) kohta.

Vaata pilti. Talvel lamab katustel, maas, puude peal ... (lumi). Korja sõnad "sugulased" sõnale "lumi" (lumehelves, lumepall). Kes on lumest skulptureeritud? (Lumememm.) Ja kuidas on lumest tehtud liumäega? (Lumine.) Ja mis on lille nimi, kes kevadel lume alt esimest korda välja ilmub? (Lummikelluke.) Niisiis, missuguseid “sugulaste” sõnu me selle sõna juurde valisimelumi (lumepall, lumehelves, lumememm, lumine, lumikelluke).

Sarnast tööd tehakse edaspidi järgmiste seotud sõnadega.

Mets, mets, mets, metsamees;

seen, seen, seenekorjaja, seen;

vesi, vesi, merimees, sukelduja, üleujutus;

suhkur, suhkur, suhkrukauss;

kandmine, kandik, portjee;

mägi, küngas, mägine, mägine, künklik;

leht, voldik, leht, lehestik, lehis, lehtpuu;

tamm, tamm, tamm;siil, siil, siil, siil, siil, siil;

kevad, kevad, kivikärbes, tedretähnik.

Kaart nr 15

Otsige üles sõna "lisa".

Häda, mägine, häda;

valu, suur, haigla;

plii, vesi, vesi;

mets, metsamees, redel;

meri, kortsud, merendus;

vestlus, vaatetorn, naaber.

Nimetage sõnade "sugulased" ühisosa.

Zimushki, talveunes, talvine;

Loom, elab, elus;

karjane, karjane, karjane;

neer, pliiditegija, küpsetada;

terrass, majahoidja, sisehoov;

sööt, sööt, söötmine;

allapanu, prügi, prügi;

kõne, kell, helin.

Kaart nr 16

Selgitage, miks seda nii nimetatakse.

Õngitseja (kalapüük)

lehtede langemine (lehed langevad)

mesinik (aretusmesilased)

jää triiv (jää läheb, läheb),

kaevaja (kaevab maad)

roller (sõidab ise)

jalakäija (kõnnib)

maastikusõiduk (sobib kõikjal),

jäämurdja (lõhkub jääd)

kallur (loobub ise),

metsamees (puid raiudes)

auruvedur (vedab auru abil),

korstnapühkija (puhastab torusid)

aurulaev (kõnnib, sõidab auru abil),

lennuk (see lendab).

Mõelge kahe sõna asemel välja üks.

Lumi puhastab - (lumesahk),

kaevab kraave - (kraavikaev),

paneb torusid - (torukiht),

kannab elektri abil - (elektrivedur), kõnnib kiiresti - (suurel kiirusel),

ta kõnnib - (iseliikuv),

kaevab maad - (kurk).

Kaart nr 17

Mäng "Mis on poes?" (ainsuse ja nimisõnade eristamise kohta mitmuses).

Täiskasvanul on üks kaup, lapsel (“poe letil”) mitu eset.

Logopeed: mul on õun, aga poes?

Laps: Ja poes on õunu.

Logopeed: mul on kurk, aga poes?

Laps: Ja poes - kurgid.

Jne.

Mängu valik:

Logopeed: mul on õun, aga poes on palju... (?)

Laps: Ja õunu on poes palju.

Mäng "Saak" (nimisõnade akusatiivi käände vormi fikseerimine).

Logopeed selgitab lastele, et juurvilju korjatakse erinevalt. Porgand, peet, kaalikas, redis tõmmatakse.

Marineeritud kurgid, tomatid, herned.

Kartulid kaevatakse üles.

Seejärel näitab logopeed pilte köögiviljadest ja palub lastel vastata küsimusele: “Kuidas seda köögivilja koristatakse?

Lapsed teevad selliseid lauseid: Porgand tõmmatakse. Kartulite kaevamine. Kapsas lõigatakse. Herned kitkutakse. Nad tõmbavad küünalt. Jne.

Kaart nr 18

Mäng "Kes peale tuleb rohkem sõnu?» (parandamine
akusatiivvorm).

Logopeed kutsub lapsi üles nimetama võimalikult palju sõnu, vastates küsimustele. Sel juhul saate kasutada objekte või pilte.

Mida saab õmmelda? (Kleit, mantel, sundress, särk, kasukas, saapad, panama, seelik, pluus jne)

Mida saab ühendada? (Müts, labakindad, sall, jope, vest, kleit, laudlina, salvrätik jne)

Mida saab neetud? (Sokid, sukad, labakindad, sall jne)

Mida saab siduda? (Müts, sall, saapad, sall, sall jne)

Mida saab kanda? (Mantel, kleit, jope, kasukas, vihmamantel, seelik, sukkpüksid jne)

Mida saab kanda? (Sussid, kingad, saapad, saapad jne)

Mida saab pähe panna? (Müts, tippkübar, panama, müts jne)

Võidab see, kellel on kõige rohkem sõnu.

Kaart nr 19

Mäng "Mis ilma milleta?" (nimisõna genitiivikäände vormi fikseerimine teemal "Mööbel, nõud, transport, riietus").

Tahvlil on pildid esemetest, mis vajavad parandamist.

Logopeed esitab küsimuse: "Mis ilma milleta?"

Tool ilma jalgadeta. Auto ilma rattata.

Tool ilma seljatoeta. Kasukas ilma kraeta.

Varrukateta kleit

Pott ilma sangata.

Teekann ilma tilata.

Jope ilma nööpideta.

Kamm ilma hammasteta.

Tuledeta veok.

Saapad ilma paelteta.

Kaart nr 20

Mäng "Kellele me kingime?" (nimisõnade daatiivikäände vormi fikseerimine teemal "Kodu- ja metsloomad").

Tahvlil on loomasööta kujutavad pildid (porgandid, pähklid, seened, vaarikad, mesi, luu, juurviljad, piim jne). "

Laual on mänguloomad (lehm, hobune, siil, jänes, orav, karu, kass, koer, siga).

Mängu ajal teevad lapsed ühe pildi loomatoidust, asetavad selle vastava mänguasja juurde ja vastavad küsimusele: "Kellele me selle kingime?"

Anname heina lehmale, hobusele.

Anna seened oravale.

Applesööme.

pähklid anname orava

Anname karule vaarika. Andke kassile piima.

Anname karule ka mett. Anna koerale luu.

Anname seale juurvilju.

Kaart nr 21

Mäng "Arva ära, kellel neid asju vaja on" (nimisõnade datiivikäände vormi fikseerimine).

Tahvlil on kaks rida objekte: vasakul - pildid, mis kujutavad inimesi ilma esemeteta, paremal - puuduvad objektid.

Logopeed näitab lastele eset ja pakub välja, kes seda eset vajab, ning paneb eseme kujutise vastavale pildile.

Osuti õpetajale

kaalud - müüja,

termomeeter - arst,

pintsel - kunstnik,

süstal - õde,

relv - jahimees,

õngeritv - kalamees,

käärid - juuksur.

Luuletuse "Kellele mida?" päheõppimine. ja selle analüüs (nimisõnade daatiivse käände vormi fikseerimine).

Nõel - niit,

Pardid - tiik,

Tara - värav,

Ja laisk - tööta,

Supp - kartul.

Päike lendab

Ja raamatu kaas.

Luuletused luuletajale

Ja vend - õde,

Ja pühapäevi on kõigil vaja

Kahtlemata.

Kaart nr 22

Mäng "Kes mida kontrollib?" (nimisõnade instrumentaalkäände vormi fikseerimine teemal "Transport").

Tahvlil on pildid erinevatest transpordiliikidest. Logopeed näitab pilti ja küsib küsimusi: "Kes juhib ... bussi, lennukit jne)?" Lapsed peavad vastama täislausetega.

Bussi juhib juht.

Veokit juhib juht.

Juht juhib rongi.

Kopterit juhib kopteripiloot.

Lennukit juhib piloot.

Laeva juhib kapten.

Mootorratast juhib mootorrattur.

Jalgratast juhib jalgrattur.

Raketti juhib astronaut.

Mäng "Kes mida teeb?" (kinnitus! instrumentaalkäände nimisõnade vormid).

Lastele pakutakse pilte, millel on kujutatud erinevate elukutsete esindajaid (juuksur, maalikunstnik, puusepp, õmbleja, korrapidaja, aednik jne). Logopeed kutsub lapsi vastama küsimusele "Kes millega töötab?"

Juuksur - käärid,

maalikunstnik - pintsel,

puusepp - kirves,

majahoidja - luud,

metsamees - saag,

aednik - labidas.

Kaart nr 23

Mäng "Keda me nägime?" (teemal "Kuumade maade loomad" nimisõnalõpude õige kasutamise fikseerimine akusatiivis mitmuses).

Tahvlil on pildid erinevatest loomadest. Logopeed annab lastele ülesandeks valida ainult kuumadel maadel elavad loomad.

- Ja kellelt muinasjutu kangelased läksid Aafrikasse loomi ravima? (Aibolit.) Kujutage ette, et käisime Aibolitiga Aafrikas ja nägime seal palju erinevaid loomi. Nägime palju lõvisid, tiigreid, ninasarvikuid, elevante, kaameleid, jõehobusid, leoparde, krokodille, kängurusid, ahve jne.

Mäng "Kus me oleme olnud, mida oleme näinud?" (parandamine
nimisõnalõpud genitiivi mitmuses).

Mängu ajal kasutatakse süžeepilte: "Aed", "Aed", "Mets", "Loomaaed". Logopeed pöördub laste poole küsimustega: „Kus te olnud olete? Mida sa näed?"

Olin aias. Nägin palju tomateid, kurke, üdi... Olin aias. Nägin palju õunu, pirne, ploome, aprikoose... Olin metsas. Nägin palju mände, kuuske, tamme, põõsaid... Olin loomaaias. Ma nägin palju tiigreid, ahve, hunte...

Kaart nr 24

"Mida sa teha saad?" (instrumentaalvormi fikseerimine). Näidispildid on toodud tekstis varem.

Haki - kirvega,

lõika - noa, kääridega, peske - veega,

saagima - saega,

pühkige - rätikuga, joonistage - pintsliga,

kirjuta pliiatsiga,

pühkige - lapiga, kammige juukseid - kammiga, pakkige - paberiga,

süüa - lusikaga.

Kaart nr 25

Mäng "Millega on korv, millega on kast?" (instrumentaalkäände nimisõnade vormi kinnitamine eessõnagakoos).

Lastel on mänguasjakorvid, -kastid, juur- ja puuviljamudelid.

Logopeed: Kuhu me vilja paneme?

Laps: Korvis.

Logopeed: Kuhu me juurviljad paneme?

Laps: Kastis.

Logopeed: Roma, mis sahtel on?

Laps: Mul on karp kapsast.

Logopeed: Ira, kuidas on teie ostukorviga?

Laps: Mul on korv õunu. Jne.

Mäng "Kutse teele" (instrumentaalkäände nimisõnade firma kinnitamine eessõnaga C).

Logopeed: Täna kutsume külalisi teele: Mishka, Tanya nukk, Karupoeg Puhh, jänku ja rebane. Teelaua katmiseks pead teadma, millega meie külalistele teed juua meeldib. Mis sa arvad millega?

Lapsed: Karu armastab teed meega. Karupoeg Puhh - moosiga. Jänku - kukliga. Kukeseen - küpsistega. Jne.

Logopeed: Millega sulle meeldib teed juua?

Lapsed vastavad küsimusele instrumentaalvormi abil.

Kaart nr 26

Mäng "Kus see kasvab?" (eessõna käände vormi fikseerimine).

Vasakpoolsel tahvlil - pildid, millel on kujutatud juurviljaaeda, aeda, metsa, heinamaad, põldu, soo; paremal - pildid juurviljadest, puuviljadest, puudest, rohust, nisust, jõhvikatest.

Logopeed: Taimed jooksid oma kohtadest minema ja eksisid. Aidake neil naasta oma kohtadesse, kus nad üles kasvavad. Kus köögiviljad kasvavad?

Lapsed: Aias kasvavad köögiviljad.

Köögiviljade pilt asub juurviljaaia pildi kõrval jne.

Sarnaselt mängitakse ka mängu “Kust nad mida ostavad?”. (ravimid, leib, ajalehed, piim), "Kus seda hoitakse?" (nõud, riided, raamatud).

Kaart nr 27

Mäng "Kes kus elab?" (nimisõna vormi fikseerimine eessõnalises käändes).

Tahvlile kuvatakse loomade eluruumide pildid. Logopeed kutsub lapsi vastama küsimusele: "Kus keegi elab (või talvel)?"

Koer elab kennelis.

Orav elab lohus.

Rebane elab augus.

Siil elab pesas.

Karu magab koopas talveunes.

Hiir elab augus.

Hunt elab pesas.

Hobused elavad tallis.

Lehm elab laudas.

Sead elavad sealaudas.

Vasikad elavad vasikalaudas.

Küülikud elavad küülikukasvatuses.

Kaart nr 28

Mäng "Mis on milles?" (nimisõna eessõna käände vormi fikseerimine teemal "Toidud".

Tahvlil on roogade pildid. Terapeut küsib küsimusi. Lapsed vastavad, valides õige pildi. Milles supp on? (Suppi keedetakse potis.) Mis on vesi kaevust, mida veetakse? (Vett veetakse ämbris.) Milles keedetakse vett? (Vett keedetakse veekeetjas.) Milles piima kulub? (Piima kantakse purgis.) Milles hoitakse suhkrut? (Suhkrut hoitakse suhkrukausis.) Kuidas toitu soojendatakse? (Toit soojendatakse kausis.) Küsimus „Kus on see, mis peitub? » Kus leib on? (Leib on leivakorvis.) Kus on salat? (Salat on salatikausis.) Kus on maiustused? (Maiustused on kommikausis.) Kus (millel) kala praetakse? (Kala praetakse pannil.)

Kaart nr 29

Mäng "Ära tee viga" (eessõnade ja eessõnade-määrsõnade kasutamise fikseerimine).

Logopeed kutsub lapsi ülesandeid täitma ja küsimustele vastama. Kasutatakse ruumisuhteid tähistavaid eessõnu (üleval, all, paremal, vasakul, vahel, ees, taga jne).

- Pange pall nukust paremale. Kuhu sa palli panid?

- Pane püramiid nuku ja palli vahele. Kuhu sa püramiidi panid?

- Joonista ring, joonista ringi peale rist. Kuhu on rist joonistatud?

- Pange karu nuku taha. Kuhu sa karu panid?

- Pane õun nuku ette. Kuhu sa õuna panid?

- Pange see asi kahe objekti vahele. Kus ta on?

teise objekti ees. Kus ta on?

teise üksuse kohal. Kus ta on?

teise üksuse all. Kus ta on?

teisest objektist paremale. Kus ta on?

teisest üksusest vasakul. Kus ta on?

-Seisa nii, et uks oleks sinust paremal. Kus on uks? - Seisa nii, et uks oleks sinust vasakul. Kus ta on?

-Seisa nii, et uks oleks sinu taga. Kus on uks?

-Seisa nii, et uks oleks sinu ees. Kus on uks?

Kaart nr 30

Pallimäng "Lisa sõnu" (eessõnade-määrsõnade kasutamise fikseerimine paremal, vasakul, ees, taga).

Logopeed kutsub osa lausest välja ja viskab palli ühele lapsele. Palli püüdnud laps peab lause lõpetama sõnadega parem, vasak, ees, taga.

Laud on...

Riiul riputatavate raamatutega...

Karu istub...

Püramiid seisab...

Nukk valetab...

Lamp ripub...

Uks on...

Mäng "Oska oma koht leida"

Logopeed kutsub lapsi kiiresti üksteise järel seisma, täpsustades iga lapse koha naabrite suhtes. Sel juhul kasutab logopeed sõnutaga, enne, vahel, edasi, taga (Kolja Kostja taga, Serjoža Kostja ees jne). Seejärel palub logopeed igal lapsel vastata küsimusele: „Kelle taga sa seisad? (kelle ees, kelle vahel, kelle ees, kelle taga?).

Kaart nr 31

Mäng "Paranda vead" (eessõna käändekonstruktsioonide fikseerimine).

Logopeed: Basseinaya tänaval elas hajameelne inimene... Kes sellest hajameelsest kirjutas?

Üks selline hajameelne inimene luges raamatut ja ajas kõik sõnad segamini. Aidake tal lauseid õigesti lugeda ja neist aru saada.

Siin on, kuidas ta luges:

Vanaisa ahjus, küttepuud pliidil. Paranda see ära.

Saapad laual, koogid laua all. Kuidas ma peaksin ütlema?

Lambad jões, karpkala ahju ääres. Kuidas saab õigeks?

Laua all on portree, laua kohal taburet. Paranda see ära. Jne.

Kaart nr 32

Mäng "Noor arhitekt".

Mängu ajal kasutatakse pööretega tänavapaigutust, samuti pilte või paberpaigutusi erinevate objektide kujutistega (kõrghoone, väike maja, kool, Lasteaed, kauplus, veoauto, takso, buss). Mängu saab mängida magnettahvlil.

Logopeed: Täna mängime arhitekti. Mina olen peaarhitekt ja teie olete minu abilised. Töötame välja ühe tänava projekti. Sinna tulevad kõrged ja madalad majad, kool, lasteaed, mänguväljak, väljak. Mööda seda tänavat sõidavad bussid, autod, veoautod. Tahvlil näete teed. Vasakul on tänava algus, paremal on selle lõpp. Niisiis, alustame planeerimist, paneme majakese tänava algusesse, teest paremale. (Üks lastest asetab selle paigutusele.) Kuhu soovite paigutada kõrge maja? Teest paremale või vasakule, tänava alguses või lõpus? (Teest vasakul, tänava lõpus.)

Meie majades elab palju lapsi. Mida nad vajavad? (lasteaed ja kool). Tänava alguses teest vasakule ja eemale rajame kooli ning kooli ja kõrghoone vahele - lasteaia. Lastele meeldib jalutada ja mängida. Tuleb teha neile mänguväljak: kiiged, liumägi... Ja kuhu me pargi teeme? (Tee ja kooli vahel.) Mida saab veel teest paremale panna? (Kino, pood.)

-Niisiis, asusime tee vasakule küljele? Teest paremale? Mida me kõrgmaja ja kooli vahele ehitasime? Ja mis jääb kooli ja tee vahele?

Ja nüüd näitame liikumist mööda tänavat. Buss läheb meist paremale. (Üks lastest postitab pildi või mudeli bussist.) Takso liigub meist vasakule. Veoauto on bussist ees.

-Niisiis, kuhu läheb veoauto, taksobuss?

Kaart nr 33

"Nädala mäng" (eessõna käändekonstruktsioonide fikseerimine).

Mängus osaleb 7 last. Igaüks neist saab ühe nädalapäeva "nime". Logopeed kutsub lapsi nädalapäevade kulgedes üksteise järel püsti seisma, seejärel küsib selliseid küsimusi, näiteks: „Teisipäev, ütle mulle, kes tuleb.Sinu jaoks? Ja kes on teie ees? Kolmapäev, kes tuleb enne sind? Ja kes on sinust hilisem?

Sarnaselt mängitakse sisuliselt, mängitakse aastaaegadel, kuudel.

Kaart nr 34

Mäng "Korraldame oma tuppa ilusa mööbli" (eessõna-tähekonstruktsioonide fikseerimine teemal "Mööbel")

Kasutatud mängumööbel. Mängu saab mängida kahes versioonis.

1. variant. Pakutakse ruumi kujutavat pilti. Logopeed esitab küsimusi erinevate esemete (mööbli) asukoha kohta ja palub lastel sõnu kasutadaparem, vasak, ees, taga.

Seejärel paigutusel paigutavad lapsed mängumööbli samamoodi nagu pildil. Samal ajal kommenteerivad lapsed oma tegemisi: panevad tooli laua ette jne.

2. variant. Iseseisev mööbli paigutus. Pärast seda, kui lapsed on toas mööbli sättinud, esitab logopeed sellised küsimused nagu: "Kus on kapp tooli suhtes?", "Kus on põrandalamp kapi suhtes?" jne.

Kaart nr 35

Mängud "Mis on kus?" või "Kes on kus?"

Lapsi kutsutakse vastama süžeepildi "Kus see on?" küsimustele. Lapsed kasutavad küsimustele vastamiseks eessõnu.sisse, peal, üle, peal, all, vahel, umbes, ees ja jne.

Näidispildid on toodud tekstis varem.

"Rongimäng" ( eessõna-käändekonstruktsioonide kinnistamine, eessõnade eristaminesees peal all).

Rongi paigutus tahvlil.

Logopeed: reisijad kannavad rongis erinevaid asju. 1. autos veavad asju, mille kohta saab sõnaga lause tehasisse. 2. autos - asjad, mille kohta saate välja mõelda lause, kus sõna on sees, ja 3. - sõnagaall. "

Logopeed näitab pilte. Lapsed mõtlevad välja lause ja panevad pildi ühte autosse. (Haagistel saate teha sõnadest pealdisisees peal all). Näiteks pilt "Pall on tooli all" on paigutatud 3. autosse, pilt "Lilled on vaasis" - 1. autosse. Ja pilt "Tüdruk istub toolil" - 2. autos.

Kaart nr 36

Tehke seda õiget mängu (eessõna käändekonstruktsioonide fikseerimine).

Logopeed näitab eessõnade skeeme. Lapsed paigutavad esemeid (pall ja kast, pliiats ja raamat, pliiats ja pastakas jne) üksteise suhtes vastavalt eessõna skeemile.

Mäng "Auto sõidab teel" (eessõna käändekonstruktsioonide fikseerimine).

Lastele pakutakse tee mudelit, mida mööda auto läheb. Ühel pool teed on garaaž, teisel pool baas või kauplus. Tee ääres on mitmevärviliste majade maketid, küngas, väljak, sild.

Mängu saab mängida mitmel viisil.

1. variant. Logopeed annab juhiseid (näiteks “Auto sõitis ümber punase maja”), lapsed “reguleerivad” auto liikumist selle juhendi järgi.

2. variant. Logopeed paigutab auto paigutusel kindlasse kohta. Lapsed määravad, kuhu auto “sõidab” (auto väljus garaažist, auto sõitis rohelise maja juurde, auto sõitis üle silla, auto sõidab mööda teed, auto sõidab punasest majast minema, auto sõidab mäest üles, auto sõidab mäelt maha, auto siseneb õuepoodi).

3. variant. Mängu käigus leiavad lapsed vastavad eessõna skeemid ja paigutavad need küljendusele. Edaspidi reprodutseerivad nad lugu auto liikumisest ainult eessõnade skeemide järgi.

Kaart nr 37

Mäng "Eessõnade eristamine".

Eessõna sümbolid tahvlilsisse, peal, all, üle ja nende kirjad. Lastel on pildid, millel on kujutatud kahte erineva ruumilise paigutusega objekti.

Lapsed nimetavad esemete asukohti ja asetavad oma pildid teatud eessõna sümboli alla.

Mäng "Võtke märk õigesti kätte."

Lastel on eessõnade mitmesuguste sümbolite kujutised. Logopeed kutsub fraase erinevate eessõnadega(sisse, peal, all, üle) lapsed tõstavad vastava sümboli.

Mäng "Ütle vastupidi" (liikumissuunda tähistavate eessõnade eristamise fikseerimine:sisse - alates kuni - koos, juurde - alates).

Logopeed kutsub lause välja ja kutsub lapsi üles ütlema vastupidist.

Poiss pani palli kasti. ...

Tüdruk valas karahvini vett. ...

Ema pani õunad lauale. ...

Mu vend pani lambi öökapile. ... Auto sõitis maja juurde. ...

Vanaisa läks aia äärde. ...

Kaart nr 38

Loo koostamine graafilise skeemi järgi.

Tahvlile kuvatakse erinevad eessõnade graafilised skeemid. Logopeed kutsub lapsi üles kirjutama mõnel teemal lugu (näiteks "Kuidas Vova kõndis" või "Rattaga kõndimine" või "Kuhu auto läks").

Mäng "Nutikas nool" (verbi ja nimisõna kokkuleppe fikseerimine arvus).

Kasutatakse visuaalset abivahendit: osadeks jagatud ring ja ringi keskele kinnitatud liikuv nool. Ringil on erinevad tegevusi kujutavad süžeepildid.

Logopeed nimetab tegevuse (kaevab, joonistab, mängib, ehitab, peseb, kammib juukseid jne). Lapsed panevad vastavale pildile noole ja mõtlevad selle jaoks välja lause (Lapsed ehitavad torne. Lapsed mängivad jalgpalli. Poiss joonistab maja. Tüdruk kammib kammiga juukseid. Jne).

Kaart nr 38

Mäng "MINU, MINU, MINU, MINU"

Logopeed: nimetage objektid, mille kohta võite öelda "see on minu" (minu pliiats, minu pall, minu karu, minu maja, minu kassipoeg jne); “see on minu” (minu nukk, minu pirn, minu kott, minu auto jne); "see on minu" (minu kleit, minu puu, minu mantel, mu sall jne).

Mäng "Kelle esemed?" (omastavate asesõnade kokkuleppe fikseerimine nimisõnadega).

Tahvlil on pildid poisist, tüdrukust, lastest. Igal lapsel on teemapildid (näiteks nukk, pall, puu, sall, auto jne). Mängu saab mängida mitmel viisil.

1. variant. Üks lastest paneb oma teemapildi tüdruku, poisi või laste pildi juurde ja helistab, kelle teema see on (näiteks see on tema karu või see on tema karu või see on nende karu). Mäng lõpeb, kui kõik lapsed panevad oma pildid laste piltide kõrvale ja nimetavad õigesti omastava asesõnade kombinatsioonid nimisõnadega.

2. variant. Logopeed paneb teemapildi tahvlile ja kutsub asesõna:meie sina nemad. Lapsed nimetavad omastava asesõna fraasi nimisõnaga (meie karu, sinu karu, nende karu).

3. variant. Tahvli lähedal rivistuvad kaks rühma lapsi: üks rühm -meie - vasakul teine ​​rühm -sina - paremal. Esiteks annab vasakpoolne rühm objektidele nimed. Logopeed paneb teemapildi tahvli keskelt paremale või vasakule ja esitab ühele vasakpoolse rühma lapsele küsimuse "Kelle ese see on?" (See on meie pall, see on teie pall, see on meie nukk või see on teie nukk.)

Kaart nr 39

Pallimäng "Mis objekt see on?" (parandamine
omadussõna kokkulangevus nimisõnaga).

Logopeed kutsub märki ja viskab palli üheleu. ilapsed. Palli püüdnud laps nimetab objekti, millel see omadus on, ja tagastab palli logopeedile. Järgmisena viskab logopeed kordamööda palli teistele lastele. Näiteks:

Pikk - köis, kasukas, niit, tänav, kummipael, palmik, seelik, tee, kummipael, lint, särk, kardin.

Pikk - rong, pits, kurk, päev, pliiats, nuga, jope.

Lai - tänav, jõgi, lint, tee, jope, seelik, elastne riba.

Lai - sall, sõidurada, hoov, koridor, aknalaud.

Punane - täht, marja, lint, müts, särk, T-särk, vaarikas.

Punane - pall, sall, tomat, moon, maja, pliiats.

Ümmargune - pall, pall, kroonleht, tomat.

Ümmargune - päike, muna, õun, ratas.

Kaart nr 40

Mängib lotot "Mis värvi?"

Mängu saab mängida kahes versioonis.

1. variant. Lastel on kaardid erinevat värvi esemete kujutisega. Logopeed kutsub värvi. Lapsed leiavad kaartidelt seda värvi eseme, seejärel nimetavad eseme ja selle värvi (näiteks mul on punane müts, mul on punane pall jne).

2. variant. Lastel on kaardid, millel on sama värvi objektid. Logopeed nimetab objekti. Lapsed leiavad oma kaartidelt selle eseme kujutise ja nimetavad selle värvi (näiteks mul on punane auto, mul on roheline auto jne).

Mäng "Leia värvi järgi" (omadussõna ja nimisõna kokkuleppe fikseerimine soos ja arvus).

Lastele pakutakse erinevat värvi pilte või esemeid. Logopeed kutsub värvi. Lapsed leiavad teatud värvi objekte, mis vastavad omadussõna antud vormile.

Punane - õun, kleit, mantel, sall. Kollane - naeris, kõrvits, kott, melon.

Roheline - kurk, rohutirts, leht, põõsas.

Kaart nr 41

Mäng "Vikerkaar" (omadus- ja nimisõna kokkuleppe fikseerimine).

Tahvlil olev suur plakat näitab vikerkaart. Vikerkaare värvide nimetus on täpsustatud. Lapsed saavad erinevat värvi teemapildid.

Logopeed: igal vikerkaarevärvil on oma lemmikobjektid, millel on alati või peaaegu alati see värv. Sobitage pildid iga vikerkaarevärviga.

Lapsed jagavad vikerkaarevärvide all pilte ja nimetavad esemete värve: punane tomat, oranž oranž, kollane sidrun, kollane päike, roheline leht, roheline muru, sinine taevas, sinised unustajad, sinine rukkilill.

Mäng "Noor kunstnik" (omadussõna kokkuleppimise fikseerimine nimisõnaga).

Lapsed valivad ise erinevat värvi värvikruusid. Seejärel pannakse need paletile ja kutsutakse värvile: “Mul on punane värv” jne. Seejärel antakse lastele värvimata pildid köögiviljadest (puuviljadest). Lapsed peaksid nimetama, mis värvi nad seda köögivilja või puuvilja värvivad. Näiteks: “Mul on tomat. See on punane, nii et ma võtan punase värvi."

Kaart nr 42

Mäng "Millise pliiatsiga värvite?" (omadussõna kokkuleppimise fikseerimine nimisõnaga).

Lastele jagatakse värvimata pilte. Lapsed määravad, mis värvi ja mida nad värvivad.

Näiteks: "Rohelise pliiatsiga värvin rohtu, puude lehti, kollase pliiatsiga päevalille, päikest jne."

Mäng "Dunno tuli poodi" (omadus- ja nimisõna kokkuleppe fikseerimine, dialoogilise kõne arendamine).

Dunno: Ma unustasin selle nime, mida ma osta tahtsin. Müüja: Kas tahtsite osta köögi- või puuvilja? Ei tea: Tahtsin puuvilju osta. Müüja: Mis värvi see on? Võõras: See on kollane. Müüja: Ja milline on selle kuju? Ei tea: see puu on ovaalne. Müüja: Ja kuidas see maitseb? Ei tea: see puuvili on hapu. Müüja: Tõenäoliselt tahtsite sidrunit osta. Dunno: Täpselt nii, ma tahtsin sidrunit osta. See on puuvili, see on kollane, ovaalne ja hapu.

Kaart nr 43

Mäng "Pood. Puuviljad".

Klient: Mul on ploome vaja. Kas teil on küpseid ploome?

Müüja: Valmimata ploomid, rohelised. Aga meil on küpsed aprikoosid.

Klient: Siis palun kaaluge mulle 2 kg aprikoose.

Müüja: Mida sa veel osta tahad?

Klient: Vajan ka punaseid õunu.

Müüja: Meil ​​on ainult rohelised õunad.

Klient: Kas need on magusad või hapud?

Müüja: Õunad on rohelist värvi, kuid mahlased ja magusad.

Klient: Siis ostan 1 kg õunu.

Mäng "Pood. Köögiviljad".

Müüja: Mida sa osta tahad?

Klient: Vajan kurke.

Müüja: Meil ​​on ainult suured kurgid.

Klient: Kas teil on väikseid kurke?

Müüja: Valin teile väiksemad kurgid.

Ostja: Suur tänu. Mul on vaja 2 kg kurki. Samamoodi: suvikõrvits (suur - väike), porgand (suur - väike).

Kaart nr 44

Mäng "Kutsuge seda hellalt"

(omadussõna kokkuleppimine nimisõnaga, omadussõnade deminutiivsete vormide moodustamine).

Logopeed ütleb osa fraasist ja lapsed lõpetavad selle sõna lisamisega.

Lill on punane ja õis on (punane).

Õun on magus ja õun on (magus).

Tass on sinine ja tass on (sinine).

Pirn on kollane ja pirn on (kollane).

Kopp on sinine ja kopp on (sinine).

Päike on soe ja päike on (soe).

Kana on kohev ja kana on (kohev).

Maja on madal ja maja on (madal).

Porgand on maitsev ja porgandid on (maitsvad).

Kaart nr 45

"Paranda vead" (töö tavalausete mõistmise nimel).

Logopeed: Dunno tegi ettepanekuid piltide jaoks ja segas kõik. Aidake Dunnol vigu parandada. Kits tõi tüdrukule süüa. Tass murdis Lena. Pall mängib Sashaga. Tee läheb autoga. Vova lõhkus palli klaasiga. Pildiga Olya joonistab isa. Ema kannab kotti kapsas.

Mäng "Lõpeta lause" (keerulise lause struktuuri fikseerimine ühendusega "to").

Panin selga sooja mantli, et...

... sooja hoidmiseks.

...jalutama minema.

...sooja hoidmiseks.

Panime tule põlema, et...

...valguse pärast.

...kirju kirjutada.

...raamatut lugema.

Kastsime lilli, et...

...et nad ei närbuks.|

...et nad kiiresti kasvaksid...?

...et neid värskena hoida.

Kaart nr 46

Märksõnade põhjal lausete koostamine. Ettepaneku graafilise skeemi salvestamine.

a) Teemal "Transport":

Auto, mine teele.

Lennuk, taevas, lendab, kõrgel.

Suur, laev, lained, hõljub.

Maantee, auto, kõrkjad.

Mootorratta lähedal asuv pood jäi seisma.

Sõidud, rada, jalgrattur.

b) Teemal "Talv":

Lapsed, lumememm, pimestatud.

Lapsed, kelgud, selga, sõida.

Lumepallid, poisid, mängige.

Maa, kate, lumi.

Lumehelbed, sügis, vaikne.

c) Teemal "Kevad":

Soe, päike, heledam.

Ilmuvad puud, pungad. Aken, taga, sulab, lumi.

Tilkumine, katused, koos, tilgad.

Päike, sisse, sula, jääpurikad.

Kaart nr 47

Ettepanekute tegemine liiduga juurde teemal "Talverõõmud".

Lastele pakutakse pilte teemal "Talverõõmud". Nad teevad lauseid sõnagajuurde. Raskuste korral esitab logopeed küsimusi: "Miks poiss kelgu võttis?" (Poiss võttis kelguga mäest alla sõitma.) "Miks lapsed mäest kastavad?" (Lapsed kastavad liumäge, et see libedaks muutuks.) "Miks poiss pulga ja litri võttis?" (Poiss võttis hoki mängimiseks kepi ja litri.) "Miks pani tüdruk kasuka selga?" (Tüdruk pani kasuka selga, et tal oleks soe.) Jne.

Kaart nr 48

"Kes kiiresti?" (ülesanne antakse võistkondadele kordamööda).

1. Vend kutsub oma õe koju. Kes on kodus? (Vend) Kes on tänaval? (õde)

2. Ema kuulas Mašat. Kes rääkis? (Ema). Kes kuulas? (Ema)

3. Roma tabas Serjoža. Kes on võitleja? (rooma)

4. Tütar Olya ootab issi. Kes viivitas? (Isa)

5. Vanya kõndis isast eespool. Kes kõndis taga? (Isa)

6. Maja taga mets. Mis on ees? (Maja)

7. Koer jooksis kassile järgi ja poiss kõndis koera järel. Kes oli ees? (kass)

Leia veamäng.

Logopeed kutsub lapsi kuulama lauset, tegema kindlaks, kas see on õige, ja kui see on vale, siis parandage see viga.

1. Vihma sadas, sest võtsin vihmavarju.

2. Lilli ei kastnud, sest nad olid kuivanud.

3. Päike peidab end, sest öösel on pime.

4. Katyal on sünnipäev, sest talle kingiti raamat.

5. Päike soojendab, sest lumi hakkas sulama.

6. Petya sai mustaks, sest ema sõimas teda.

7. Jõgi jäätus, sest lapsed võtsid uisud.

8. Päev oli kuum, sest tüübid käisid ujumas.

9. Kevad on saabunud, sest vankrid on saabunud.

10. Tuba on pime, sest tuled põlevad.

Kaart nr 49

Mäng "Mõtle nutikaid küsimusi".

Logopeed: Znayka tuli meile külla. Talle meeldib vastata küsimusele "miks?". Mõtleme talle välja keerulised küsimused laual olevate esemete kohta (pall, tikud, käekell, võti, pliiats, kummipael, niidid). Näiteks: "Miks kell seiskus?" (Kell jäi seisma, kuna nad unustasid selle üles keerata või kuna see läks katki.)

Mäng "Miks küsimused".

1. Miks linnud lõunasse lendavad? 2. Miks talv tuleb? 3. Miks on öösel pime? 4. Miks sa ei saa talvel jões ujuda? 5. Miks on suvel palav? 6. Miks karu talvel magab? 7. Miks on jänes talvel valge? 8. Miks sa ei saa kodus palli mängida? 9. Miks tuleb korstnast suitsu? 10. Miks tehakse majale aknaid? 11. Miks ilmuvad puudele kevadel lehed?

Eriti suuri raskusi ONR-i põdevate laste jaoks on paigutatud laused, passiivsed laused, aga ka keerukad laused.

Süntaksi rikkumised avalduvad nii sügava kui ka pindmise süntaksi tasemel.

Sügaval tasemel väljenduvad süntaksi rikkumised raskustes semantiliste komponentide (objektiiv, lokatiiv, atribuutiivne) valdamisel, raskustes lausungi semantilise struktuuri korrastamisel. Pinnatasandil väljenduvad rikkumised sõnadevaheliste grammatiliste suhete rikkumises, vales sõnade järjestuses lauses.

2. peatükk

2.1. LOGOPEETIKA MEETODID ÜLDISE KÕNEARENGUGA EELKOOLELASTE SÕNAVARA ARENDAMISEKS

Sõnavara arendamisega seotud logopeedilise töö tegemisel tuleb arvestada tänapäeva keele- ja psühholingvistilisi ettekujutusi sõnast, sõna tähenduse struktuuri, sõnavara kujunemise ja ontogeneesi mustreid ning sõnavara iseärasusi. kõnepatoloogiaga eelkooliealiste laste puhul. Neid tegureid arvesse võttes toimub sõnavara moodustamine järgmistes valdkondades:

§ sõnaraamatu mahu laiendamine paralleelselt ümbritseva tegelikkuse, kujunemise ideede avardumisega kognitiivne tegevus(mõtlemine, taju, ideed, mälu, tähelepanu jne);

§ sõnade tähenduste selgitamine;

§ sõna semantilise struktuuri kujunemine selle põhikomponentide (denotatiivi, kontseptuaalse, konnotatiivi, kontekstuaalse) ühtsuses;

§ semantiliste väljade korraldus, leksikaalne süsteem;

§ sõnastiku aktiveerimine, sõna otsimise protsesside täiustamine, sõna tõlkimine passiivsõnastikust aktiivsesse sõnaraamatusse.

Selle tehnika väljatöötamisel kasutati mõnda L. S. Võgotski, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sahharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina kirjeldatud tehnikat ja meetodeid modifitseeritud kujul. , A. M. Šahnarovitš jt.

R. I. Lalaeva, N. V. Serebrjakova

PARANDUS

KÕNE ÜLDINE ARENG

EELKOOLISTE LASTELE

(SÕNAVARA MOODUSTAMINE

JA GRAMATILINE STRUKTUUR)

Peterburi

BBC 34.17L 11

1. peatükk

kõne ülesehitamine normaalses ja vaeguses

kõne areng

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Kõne üldise alaarengu korrigeerimine koolieelikutel (sõnavara ja grammatilise struktuuri kujundamine). - Peterburi: SOYUZ, 1999. - 160 lk; haige.

ISBN 5-87852-109-1

Raamat tutvustab logopeedilist tööd vormi kallaleelkooliealiste laste sõnavara ja grammatilise struktuuri kujuneminekov kõne üldise alaarenguga. Spetsiaalselt ette nähtudlehti, aga ka laia valikut lugejaid.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I. Lalayeva, N.V. Serebryakova, 1999© Sojuzi kirjastus, 1999

1.1. SÕNAVARA ARENG ONTOGENEESIS

Lapse sõnavara areng on tihedalt seotud ühelt poolt mõtlemise ja muude vaimsete protsesside arenguga ning teiselt poolt kõne kõigi komponentide arenguga: kõne foneetilise-foneetilise ja grammatilise struktuuriga. .

Kõne, sõnade abil tähendab laps ainult seda, mis on tema arusaamadele kättesaadav. Sellega seoses ilmuvad lapse sõnaraamatusse varakult konkreetse tähendusega sõnad ja hiljem üldistava iseloomuga sõnad.

Sõnavara areng ontogeneesis on tingitud ka lapse ettekujutuse kujunemisest ümbritseva reaalsuse kohta. Kui laps tutvub uute objektide, nähtuste, objektide ja tegevuste tunnustega, rikastub tema sõnavara. Ümbritseva maailma areng lapse poolt toimub mittekõne ja kõnetegevuse käigus otsese suhtlusega reaalsete objektide ja nähtustega, samuti suhtlemise kaudu täiskasvanutega.

L. S. Vygotsky märkis, et lapse kõne esialgne funktsioon on kontakti loomine välismaailmaga, suhtlusfunktsioon. Väikelapse tegevus toimub ühiselt täiskasvanuga ja selles osas on suhtlemine situatsiooniline.

Praegu on psühholoogilises ja psühholingvistilises kirjanduses rõhutatud, et kõne arengu eeldused määravad kaks protsessi. Üks neist protsessidest on lapse enda kõneväline objektiivne tegevus, see tähendab sidemete laiendamine välismaailmaga konkreetse, sensoorse maailmataju kaudu.

Teiseks kõige olulisem tegur Kõne arendamine, sealhulgas sõnastiku rikastamine, on täiskasvanute kõnetegevus ja suhtlemine lapsega.

Esialgu on suhtlemine täiskasvanute ja lapse vahel oma olemuselt ühekülgne ja emotsionaalne, põhjustades lapses soovi kontakti luua ja oma vajadusi väljendada. Seejärel läheb täiskasvanute suhtlus lapse tutvustamiseks märgisüsteem keel helisümboolika kaudu. Laps ühendub kõnetegevusega teadlikult, liitub suhtlusega keele abil.

Selline "ühendus" tekib eelkõige kõige lihtsamate kõnevormide kaudu, kasutades konkreetse, konkreetse olukorraga seotud arusaadavaid sõnu.

Sellega seoses määrab sõnavara arengu paljuski sotsiaalne keskkond, milles laps on üles kasvanud. Samaealiste laste sõnavara vanusenormid kõiguvad oluliselt sõltuvalt perekonna sotsiaal-kultuurilisest tasemest, kuna sõnavara omandab laps suhtlemise käigus.

Lapse sõnavara arendamisele on pühendatud suur hulk uuringuid, milles seda protsessi käsitletakse erinevates aspektides: psühhofüsioloogiline, psühholoogiline, keeleline, psühholingvistiline.

Kõne kujunemise varajast etappi, sealhulgas sõna omandamist, käsitletakse mitmel viisil selliste autorite töödes nagu M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaja, N. I. Žinkin, G. L. Rozengart-Pupko, D. B. Elkonin jt.

Lapse esimese eluaasta lõpus ja teise eluaasta alguses hakkab verbaalne stiimul tasapisi aina enam jõudu omandama. Kuid sel arenguperioodil ei eristata M. M. Koltsova tähelepanekute kohaselt sõnu üksteisest, lapse reaktsioon toimub kogu sõnade kompleksile kogu objektiivse olukorraga.

Algstaadiumis väljendub reaktsioon verbaalsele stiimulile orienteerumisrefleksi kujul (pea pööramine, pilgu fikseerimine). Edaspidi kujuneb orienteerumisrefleksi alusel nn teist järku refleks verbaalsele stiimulile. Lapsel areneb jäljendamine, uue sõna korduv kordamine, mis aitab kaasa sõna kui komponendi tugevnemisele üldises stiimulite kompleksis. Sel arenguperioodil ilmuvad lapse kõnesse esimesed jagamatud sõnad, nn lobisevad sõnad, mis on killuke sellest, mida ta kuulis. beebi sõnad, mis koosneb peamiselt rõhulistest silpidest (piim - moko, koer - baka).

Enamik teadlasi nimetab seda laste kõne arenguetappi "sõna-lause" etapiks. Sellises sõnalauses puudub antud keele grammatiliste reeglite järgi sõnade kombinatsioon, häälikukombinatsioonidel puudub grammatiliselt moodustatud karakter. Sõnal pole veel grammatilist tähendust.

Sõnad-esitused selles etapis väljendavad kas käsku (on, anna) või märget (seal) või nimetavad objekti (kisa, lala) või tegevust (laht).

Hiljem, 1,5–2-aastaselt, jagatakse lapse kompleksid osadeks, mis sõlmivad erinevaid kombinatsioone (Katya bai, Katya lala). Sel perioodil hakkab kiiresti kasvama lapse sõnavara, mis on teise eluaasta lõpuks umbes 300 sõna erinevatest kõneosadest.

Sõna areng lapses toimub nii sõna subjektiivse korrelatsiooni kui ka tähenduse kujunemise suunas.

Analüüsides sõna tähenduse arengut ontogeneesis, kirjutas L. S. Võgotski: „Kõne ja sõnade tähendus arenesid loomulikult ning sõna tähenduse psühholoogilise kujunemise ajalugu aitab teatud määral valgustada, kuidas areng on kujunenud. märgid ilmnevad, kuidas lapsel loomulikult tekib esimene märk, kuidas tingiva refleksi alusel omandatakse määramismehhanism. (Võgotski L.S. Suulise kõne arendamine // Laste kõne. 1996. 1. osa. S. 51).

Esialgu tekib lapses uus sõna otsese seosena konkreetse sõna ja sellele vastava objekti vahel.

Laste sõnade arengu esimene etapp kulgeb vastavalt konditsioneeritud reflekside tüübile. Tajudes uut sõna (tingimuslik stiimul), seostab laps selle objektiga ja hiljem taastoodab.

1,5–2-aastaselt liigub laps ümbritsevatelt inimestelt sõnade passiivselt omandamiselt oma sõnavara aktiivsele laiendamisele selliste küsimuste kasutamise perioodil nagu “mis see on?”, “Kuidas seda nimetatakse? ”.

Seega saab laps algul märke ümbritsevatelt inimestelt ning seejärel saab ta neist teadlikuks, avastab märkide funktsioonid.

Hoolimata asjaolust, et 3,5–4-aastaselt omandab sõna subjektiomistus lapsel üsna stabiilse iseloomu, ei lõpe sõna subjektiomaduse kujunemise protsess sellega.

Sõnavara moodustamise käigus selgitatakse sõna tähendust.

Esialgu on sõna tähendus polüsemantiline, selle tähendus on amorfne, ebamäärane. Sõnal võib olla mitu tähendust. Üks ja sama sõna võib tähistada nii objekti, märki kui ka tegevust objektiga. Näiteks sõna kykh võib tähistada kõnes last ja kassi ja kõike kohevat (krae, karvane müts) ja tegevust esemega (tahan kassi silitada). Sõnaga kaasneb teatav intonatsioon, selle tähendust täpsustavad žestid.

Paralleelselt sõna tähenduse selgitamisega kujuneb välja ka sõna tähenduse struktuur.

On teada, et sõnal on oma struktuurilt keeruline tähendus. Ühest küljest on sõna teatud objekti tähistus, see korreleerub konkreetse objekti kujutisega. Teisest küljest üldistab sõna objektide, märkide, toimingute kogumit. Sõna tähendust mõjutab ka seos teiste sõnadega: kurb aeg, rõõmsameelne aeg, lühike aeg, unistuste aeg. Sõna omandab olenevalt kontekstist erineva tähendusvarjundi. Niisiis, lausetes: Ta ületas tänava, Ta ületas piiri, Ta ületas kõik piirid, Ta ületas teist aastat.- sõna liigutatud omandab olenevalt kontekstist erinevaid tähendusvarjundeid.

Sõna saab erineva tähenduse ja olenevalt intonatsioonist. Sõna imeline võib olenevalt intonatsioonist tähistada ülimat kiitust, irooniat, sarkasmi, mõnitamist.

Peamistena eristatakse sõna tähenduse järgmisi komponente (A. A. Leontjevi, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelsoni jt järgi):

Denotatiivne komponent ehk denotatsiooni tunnuste peegeldus sõna tähenduses (tabel on konkreetne ese

Kontseptuaalne ehk kontseptuaalne ehk leksikosemantiline komponent, mis kajastab mõistete kujunemist, peegeldab sõnade seoseid semantikas;

Konnotatiivne komponent peegeldab kõneleja emotsionaalset suhtumist sõnasse;

Sõna tähenduse kontekstuaalne komponent (külm talvepäev, külm suvepäev, külm vesi jões, külm vesi veekeetjas).

Loomulikult ei ilmne lapses korraga kõik sõna tähenduse komponendid.

Ontogeneesi protsessis ei jää sõna tähendus muutumatuks, see areneb. L. S. Võgotski kirjutas: „Sõna iga tähendus ... on üldistus. Kuid sõnade tähendused arenevad. Hetkel, kui laps esimest korda uue sõna õppis... sõna areng ei lõppenud, see lihtsalt algas; see on algul kõige elementaarsema tüübi üldistus ja alles arenedes läheb see elementaartüübi üldistusest üle kõikidele kõrgematele üldistustüüpidele, viies selle protsessi lõpule ehtsate ja reaalsete mõistete kujunemisega. Sõna tähenduse struktuur eri vanuseperioodidel on erinev.

Uuringud näitavad, et laps valdab ennekõike sõna tähenduse denotatiivset komponenti, st loob seose konkreetse objekti (denotatsiooni) ja selle tähistuse vahel.

Sõna tähenduse kontseptuaalse, kontseptuaalse komponendi omandab laps hiljem analüüsi-, sünteesi-, võrdlus- ja üldistusoperatsioonide arenedes. Sõna tähenduse selgitamine laud, laps ütleb kõigepealt: "Nad söövad selle peal." Hiljem seletab ta seda sõna teisiti tabel:“See on mööblitüüp”, see tähendab, et see korreleerib selle sõna üldisema mõistega, defineerib selle sõna keelesüsteemi sõnadevaheliste suhete põhjal.

Järk-järgult omandab laps sõna kontekstuaalse tähenduse. Nii et kallis koolieas valdab suurte raskustega sõna kujundlikku tähendust, aforisme.

A. R. Luria sõnul pööravad sõnade subjekti korrelatsiooni kujunemisel esialgu suurt tähelepanu külg-, situatsioonilised tegurid, mis hiljem selles protsessis enam rolli ei mängi.

Kõne arengu varases staadiumis mõjutavad sõna subjektilist seost olukord, žest, näoilmed,

intonatsioon, sõnal on hajus, laiendatud tähendus. Sel perioodil võib sõna ainesugulus kergesti kaotada oma spetsiifilise ainesuguluse ja omandada ebamäärase tähenduse (E.S. Kubryakova, G.L. Rozengart - Pupko). Näiteks sõna karu laps oskab nimetada ka plüüsist kinda, kuna välimus ta näeb välja nagu karu.

Keelemärkide ja tegelikkuse vahelise seose arendamine on ontogeneesis kõnetegevuse kujunemise keskne protsess.

peal esialgne etapp keele märke valdades on objekti nimi justkui objekti enda osa või omadus. L. S. Võgotski nimetas seda sõna tähenduse arenguperioodi "teema kahekordistamiseks". E.S. Kubrjakov nimetab seda perioodi "otse viitamise" etapiks. Selles etapis on sõna tähendus viis selle teema idee fikseerimiseks lapse meeles.

Sõnaga tutvumise esimestel etappidel ei saa laps veel omandada sõna selle "täiskasvanu" tähenduses. Samal ajal märgitakse sõna tähenduse mittetäieliku valdamise nähtust, kuna algselt mõistab laps seda sõna konkreetse objekti nimena, mitte objektide klassi nimena.

Sõna tähenduse väljatöötamise protsessis, peamiselt 1–2,5-aastastel lastel, täheldatakse nihutatud viiteid ehk sõnade tähenduste "venitamist" (E. S. Kubryakova), "üleüldistamist" (T. N. Ushakova). Samal ajal märgitakse ühe objekti nime ülekandmine paljudele teistele, mis on seotud algse objektiga. Laps isoleerib talle tuttava objekti atribuudi ja laiendab selle nime teisele objektile, millel on sama atribuut. Laps kasutab seda sõna mitmete esemete nimetamiseks, millel on üks või mitu ühist tunnust (kuju, suurus, liikumine, materjal, heli, maitse jne), samuti esemete üldine funktsionaalne otstarve.

Samas juhitakse tähelepanu sellele, et laps ühendab ühes sõnas tema jaoks psühholoogiliselt olulisemad märgid. see etapp vaimne areng.

Sõnastiku arenedes sõna tähenduse “venitamine” järk-järgult kitseneb, kuna täiskasvanutega suheldes saavad lapsed.

õppida uusi sõnu, nende tähendusi täpsustades ja vanade kasutust korrigeerides.

Seetõttu peegeldab sõna tähenduse muutumine lapse ettekujutuse kujunemist ümbritsevast maailmast, on tihedalt seotud lapse kognitiivse arenguga.

L. S. Võgotski rõhutas, et lapse arenguprotsessis muudab sõna semantilist struktuuri, rikastub seoste süsteemiga ja muutub kõrgemat tüüpi üldistuseks. Samal ajal areneb sõna tähendus kahes aspektis: semantiline ja süsteemne. Sõna tähenduse semantiline areng seisneb selles, et lapse arenguprotsessis muutub sõna suhe objektiga, kategooriate süsteem, millesse antud objekt sisaldub. Sõna tähenduse süsteemne areng on seotud sellega, et antud sõna taga olev vaimsete protsesside süsteem muutub. Väikese lapse jaoks mängib sõna süsteemses tähenduses juhtivat rolli afektiivne tähendus, eelkooliealise ja algkooliealise lapse jaoks on see visuaalne kogemus, mälestus, mis taastoodab teatud olukorda. Täiskasvanu jaoks on juhtiv roll loogiliste seoste süsteemil, sõna kaasamisel mõistete hierarhiasse.

L. S. Võgotski järgi on sõna tähenduse arendamine mõistete arendamine. Mõistete kujunemise protsess algab varases lapsepõlves, sõnaga tutvumise hetkest. Kuid alles noorukieas küpsevad vaimsed eeldused, mis on mõistete kujunemise aluseks. L. S. Vygotsky tõi välja mitu etappi lapse kontseptuaalse üldistuse arengus. Mõistete struktuuri kujunemine algab "sünkreetiliste" kujunditega, amorfsete ja ligikaudsete ning seejärel möödub potentsiaalsete mõistete (pseudomõistete) etapp. Sõna tähendus areneb seega konkreetsest abstraktseks, üldistatuks.

L.P. Fedorenko tuvastab ka sõnade tähenduse üldistamise mitut astet.

Üldistuse nullaste on pärisnimed ja üksiku objekti nimed. 1–2-aastaselt õpivad lapsed sõnu, seostades neid ainult konkreetse ainega. Seetõttu on objektide nimed nende jaoks samad pärisnimed kui inimeste nimed.

2. eluaasta lõpuks õpib laps esimese üldistusastme sõnu, see tähendab, et ta hakkab mõistma homogeensete objektide, toimingute, omaduste - tavaliste nimisõnade - nimede üldistatud tähendust.

3-aastaselt hakkavad lapsed õppima teise üldistusastme sõnu, mis tähistavad üldmõisteid (mänguasjad, nõud, riided), üldistavad objektide nimetusi, märke, tegevusi ja nimisõna vormi (lend, ujumine, mustus). , punetus).

Umbes 5-aastaselt õpivad lapsed selgeks sõnad, mis tähistavad üldmõisteid, st kolmanda üldistusastme sõnu (taimed: puud, maitsetaimed, lilled; liikumine: jooksmine, ujumine, lendamine; värvus: valge, must), mis on kõrgem üldistusaste teise üldistusastme kihtide jaoks.

Noorukieas suudavad lapsed omastada ja mõista neljanda üldistusastme sõnu, nagu näiteks olek, märk, subjektiivsus jne.

Lapse elukogemuse rikastumine, tema tegevuse komplitseerimine ja teiste inimestega suhtlemise arendamine toovad kaasa sõnavara järkjärgulise kvantitatiivse kasvu. Kirjanduses on olulisi lahknevusi sõnavara mahu ja selle kasvu osas, kuna laste sõnavara arengus on individuaalseid tunnuseid, mis sõltuvad elutingimustest ja kasvatusest.

E. A. Arkipi järgi iseloomustavad sõnastiku kasvu järgmised kvantitatiivsed tunnused: 1 aasta - 9 sõna, 1 aasta 6 kuud. -- 39 sõna, 2 aastat - 300 sõna, 3 aastat 6 kuud - 1110 sõna, 4 aastat - 1926 sõna.

A. Sterni sõnul on lapsel 1,5-aastaselt umbes 100 sõna, 2-aastaselt - 200-400 sõna, 3-aastaselt - 1000-1100 sõna, 4-aastaselt - 1600 sõna, 5-aastaselt - 2200 sõna.

A. N. Gvozdevi andmetel on nelja-aastase lapse sõnastikus 50,2% nimisõnu, 27,4% tegusõnu, 11,8% omadussõnu, 5,8% määrsõnu, 1,9% arvsõnu, 1,2% sidesõnu, . 9% eessõnadest ja 0,9% interjektsioonidest ja partiklitest.

Riigikeele mudeliks võib pidada vanema koolieeliku sõnavara, kuna selleks vanuseks on lapsel aega kõik põhimudelid selgeks õppida 10

emakeel. Sel perioodil kujuneb välja sõnastiku tuum, mis edaspidi oluliselt ei muutu. Vaatamata sõnastiku kvantitatiivsele täiendamisele ei muutu peamine "raamistik" (A. V. Zakharova),

Analüüsides 6–7-aastaste laste kõnekeele sõnavara, tuvastas A. V. Zakharova laste kõnes kõige sagedamini kasutatavad tähenduslikud sõnad: nimisõnad (ema, inimesed, poiss), omadussõnad (väike, suur, lapsik, halb), tegusõnad ( minema, rääkima, ütlema). Laste sõnavaras olevate nimisõnade hulgas on ülekaalus inimest tähistavad sõnad. Laste sõnavara uuring omadussõnade levimuse osas näitas, et iga 100 sõnakasutuse kohta on omadussõnu keskmiselt vaid 8,65%. Kõige sagedamini laste kõnes korratavate omadussõnade hulgas on laia tähendusega ja aktiivse ühilduvusega omadussõnu (väike, suur, laste, halb, ema jne), antonüüme levinumatest semantilistest rühmadest: suuruse tähistus (väike - suur ), hinnangud (hea halb); nõrgenenud konkreetsusega sõnad (päris, erinev, üldine); A. V. Zakharova sõnul fraasides sisalduvad sõnad (lasteaed, uusaasta). Tähtsal kohal lastesõnaraamatu omadussõnade rühmade hulgas on pronominaalomadussõnad. Üldloendis on kõrgeim sagedus selliste pronominaalsete omadussõnade puhul nagu selline(108), mis(47), see(44), nende(27), ükskõik milline(22), meie(10), kõik, igaüks(17), minu, enamus(16).

6–7-aastaste laste kõnes korratakse regulaarselt omadussõnu, mille tähendus on suurus (suur, väike, tohutu, suur, keskmine, tohutu, pisike, pisike). Suuruse tähendusega omadussõnade semantilise välja struktuuri tunnuseks on asümmeetria: "suur" tähendusega omadussõnu esitatakse palju laiemalt kui "väike" tähendusega omadussõnu.

6–7-aastaste laste kõne analüüsimisel ilmneb enam kui 40 omadussõna, mida lapsed kasutavad värvi tähistamiseks. Selle rühma omadussõnu esines laste kõnes sagedamini kui täiskasvanute kõnes. Kõige sagedamini esinevad selles vanuses laste kõnes omadussõnad must, punane, valge, sinine.

Selles vanuses lapse sõnavara analüüsides märgitakse

ka negatiivse hinnangu ülekaal positiivse ja aktiivse kasutamise ees; võrdlev aste omadussõnad.

Seega koos vaimsete protsesside (mõtlemine, taju, ideed, mälu) arenemisega, kontaktide laienemisega välismaailmaga, lapse sensoorse kogemuse üldistamisega, tema tegevuse kvalitatiivse muutumisega kujuneb lapse sõnavara kvantitatiivses ja kvalitatiivsed aspektid.

Sõnad leksikonis ei ole isoleeritud üksused, vaid on omavahel seotud erinevate semantiliste seoste kaudu, moodustades keeruline süsteem semantilised väljad (A. R. Luria jt). Seoses sellega on aktuaalne küsimus leksiko-semantilise süsteemi kujunemisest ontogeneesis.

Lapse mõtlemise ja kõne arenedes lapse sõnavara mitte ainult ei rikasta, vaid ka süstematiseeritakse, s.t korrastatakse. Sõnad näivad olevat rühmitatud semantilistesse väljadesse. Semantiline väli on funktsionaalne moodustis, semantiliste tunnuste ühisusel põhinev sõnade rühmitus. Sel juhul ei ühendata semantilisteks väljadeks mitte ainult sõnu, vaid ka sõnavara jaotatakse semantilise välja piires: eristatakse tuum ja perifeeria. Semantilise välja tuum koosneb kõige sagedamini esinevatest sõnadest, millel on hääldatud semantilised tunnused.

Leksikaalse järjepidevuse organiseerimine väikelastel ja täiskasvanutel toimub erineval viisil. Väikelastel toimub sõnade liitmine rühmadesse peamiselt temaatilise printsiibi alusel (näiteks koer on kennel, tomat on aiapeenar). Täiskasvanud kombineerivad sagedamini sama mõistega seotud sõnu (koer - kass, tomat - köögivili).

A. I. Lavrentiev, jälgides leksikaal-semantilise süsteemi kujunemist lastel vanuses 1 aasta 4 kuud. kuni 4 aastat, eristab 4 etappi lastesõnastiku süsteemikorralduse kujunemises.

Esimeses etapis on lapse sõnavara üksikute sõnade kogum (20 kuni 50). Märkide komplekt on järjestamata.

Teise etapi alguses hakkab lapse sõnavara kiiresti suurenema. Lapse küsimused nimede kohta

teda ümbritsevad esemed ja nähtused annavad tunnistust sellest, et mõned sõnasüsteemühe olukorraga seoses moodustatakse nende rühmad. Antud rühma ühe sõna nimetamine paneb lapse nimetama selle rühma teisi elemente. A. I. Lavrentjeva nimetab seda etappi situatsiooniliseks ja sõnarühmi olustikuväljadeks.

Edaspidi hakkab laps mõistma olukorra teatud elementide sarnasust ja ühendab lekseemid temaatilisteks rühmadeks. See nähtus iseloomustab leksikaalse süsteemi kujunemise kolmandat etappi, mis on määratletud temaatilise etapina.

Temaatiliste sõnarühmade organiseerimine põhjustab leksikaalse antonüümia (suur - väike, hea - halb) arengu.

Kontrast "suur - väike" asendab selles etapis kõiki parameetriliste omadussõnade variante (pikk - väike, paks - väike) ja opositsioon "hea - halb" - kõiki kvalitatiivselt hindavate omadussõnade variante (kurja - hea).

Ontogeneesi leksikaalse süsteemi arengu neljanda etapi tunnuseks on nende asenduste ületamine, aga ka sünonüümia tekkimine. Selles etapis läheneb lapse sõnavara süsteemne korraldus oma struktuuris täiskasvanute leksiko-semantilisele süsteemile.

Leksikaalse järjepidevuse ja semantiliste väljade organiseerituse areng peegeldub assotsiatiivsete reaktsioonide olemuse muutumises.

T. N. Naumova, analüüsides 4- ja 6-aastaste koolieelikutega läbi viidud assotsiatiivse eksperimendi tulemusi, märgib kõrge tase stereotüüpsed reaktsioonid stiimulitele. Samal ajal suureneb stereotüüpsete reaktsioonide protsent 6-aastastel lastel võrreldes 4-aastaste lastega.

T. N. Naumova sõnul annab see nähtus tunnistust sellest, et lapsed omandasid sel perioodil aktiivselt sõna tähenduse olulisi aspekte.

Analüüsides laste reaktsioone stiimul-nimisõnale, märgitakse opositsioonioperatsioonide domineerimist, mis kulmineerub 6-aastastel lastel. Sama tendentsi vastandumise strateegiale on täheldatud ka reaktsioonides omadussõnade stiimulitele.

5-8-aastaste koolieelikute verbaalsete seoste olemuse analüüsi põhjal leidis N.V. Serebryakova tuvastas semantiliste väljade korraldamise järgmised etapid.

Esimest etappi iseloomustab moodustamata semantiline väli. Selles etapis toetub laps ümbritseva olukorra sensoorsele tajule ning reaktsioonisõnadena on ülekaalus last ümbritsevate objektide nimetused (koerapall). .Leksikaalne süsteem ei ole kujunenud.. Sõna tähendus sisaldub fraaside tähenduses. Suure koha hõivavad süntagmaatilised assotsiatsioonid (koer haugub).

Teine faas. Selles etapis assimileeritakse sõnade semantilised seosed, mis semantika poolest üksteisest oluliselt erinevad, kuid omavad situatsioonilist, kujundlikku seost. See väljendub temaatiliste seoste ülekaalus, mis põhinevad teatud kujunditel (esitustel): maja on katus, puu on kõrge jne. Selles etapis on seoste kujundlik, motiveeritud iseloom. Semantiline väli pole veel struktuurselt organiseeritud, formaliseerimata.

Kolmas etapp. Selles etapis kujundatakse mõisted ja klassifitseerimisprotsessid. Assotsiatiivses eksperimendis asenduvad kujundlikud seosed semantiliselt lähedaste sõnadevaheliste seostega, mis erinevad vaid ühe diferentsiaalse semantilise tunnuse poolest, mis avaldub paradigmaatiliste seoste (puu - kask, kõrge - madal) ülekaalus. Tekib semantilise välja struktuuri eristumine, mille iseloomulikumateks suheteks on rühmitused ja vastandus.

Assotsiatiivse eksperimendi käigus eristatakse järgmisi verbaalsete seoste tüüpe, mis on kõige tüüpilisemad 5-8-aastastele lastele.

1. Süntagmaatilised assotsiatsioonid. Seda tüüpi seoseid eristatakse siis, kui sõna-reaktsioon ja sõna-stiimul moodustavad fraasi, enamasti kokku lepitud (kollane - lill, puu - kasvab).

2. Paradigmaatilised assotsiatsioonid on sellised assotsiatsioonid, kui ergutussõna ja reaktsioonisõna erinevad mitte rohkem kui ühe diferentsiaalse semantilise tunnuse poolest (puu - kask, kass - koer, nõud - tass).

Paradigmaatilised ühendused korreleeruvad erinevalt stiimulitega ja väljendavad erinevaid suhteid. Paari seas

Eelkooliealiste laste digmaatilisi seoseid täheldatakse järgmiselt:

a) sünonüümseid suhteid väljendavad assotsiatsioonid (julgus - julgus). Need reaktsioonid on koolieelikutel haruldased;

b) antonüümilisi suhteid väljendavad assotsiatsioonid, s.o vastandlikud suhted (kõrge - madal, hea - halb);

c) sarnasussuhteid väljendavad assotsiatsioonid. Sel juhul valitakse üks rühma elementidest. Nende seoste näideteks on värvide nimed (kollane - punane), koduloomade nimed (koer - kass), naturaalarvud (kaks - kolm);

d) üldsuhteid väljendavad assotsiatsioonid (road - pann, puu - kask). Suhted "liik - perekond" 5-8-aastastel lastel on palju vähem levinud kui täiskasvanutel. Tõenäoliselt on see tingitud üldistusprotsesside kujunemise puudumisest lastel;

e) seosed, mis väljendavad suhet "tervik - osa" (maja - katus, puu - oks);

3. Temaatilised ühendused. Need assotsiatsioonid, nagu ka paradigmaatilised, viitavad semantilistele reaktsioonidele ja iseloomustavad ühe semantilise välja suhteid. Temaatilised assotsiatsioonid on sellised assotsiatsioonid, kui ergutussõna ja reaktsioonisõna erinevad rohkem kui ühe semantilise tunnuse poolest.

Temaatilised ühendused moodustavad suure protsendi kõigist 5–8-aastaste laste ühendustest. Kui paradigmaatilised reaktsioonid annavad tunnistust sõna tähenduse semantilisest aspektist, siis temaatilised reaktsioonid peegeldavad sõna tähenduse pragmaatilist poolt, mis on seotud kognitiivse kogemusega. Seetõttu peetakse temaatilisi seoseid oma olemuselt kõige psühholoogilisemaks.

6-8-aastastel lastel täheldatakse järgmist tüüpi temaatilisi seoseid: a) objekti ja selle asukoha suhe (koer - kennel, nõud - maja, puu - vares);

b) eseme suhe ja selle esemega tehtav tegevus (nõud – pesemine);

c) põhjus-tagajärg seosed (julgus – võit). Need ühendused on lastel juhuslikud;

d) tegevusvahendi ja stiimuliga tähistatud objekti seosed (liblikavõrk),

e) märgi ja seda märki omava objekti suhe (kollane - päike, hea - inimesed , julgus - sõdur);

f) tegevuse piltide suhe objektiga (lõbus - puhkus, kõrge - puu, kiire - jänes).

g) assotsiatsioonid ühel ühisel tunnusel (liblikas).

4. Sõnaloomeühendused. Sel juhul antakse reaktsioonidena soovitavast tuletatud sõnad. Sellistel ühendustel võib eristada kahte alamtüüpi:

a) ärritavad sõnad ja reaktsioonisõnad kuuluvad samasse kõneosasse (jänes - jänes, nad ütlevad - räägivad, kiiresti - kiiremini). Täiskasvanutel ei leidu seda sõnamoodustusseoste alamliiki peaaegu kunagi;

b) ergutavad sõnad ja reaktsioonisõnad viitavad erinevatele kõneosadele (lõbus - rõõmsameelne, kõrge - pikk, rebane - rebane).

Kõige sagedamini on seos määrsõnaga omadussõna ja omadussõnaga nimisõna, see tähendab, et reaktsioonidena antakse sõnu, millest keeleajaloos tekib sõna;

5. Sama sõna grammatiliste vormide seosed. Kõige sagedamini reprodutseeritakse mitmuse vorme reaktsioonisõnadena (tabel - tabelid, liblikas

Liblikad, puu - puud).

Seda tüüpi assotsiatsioone, nagu ka sõnamoodustusassotsiatsioone, ei leidu täiskasvanutel peaaegu kunagi, kuna täiskasvanud ei taju sõnavorme eraldi sõnadena.

Foneetilised assotsiatsioonid on sellised assotsiatsioonid, kui reaktsioonisõna on ergutussõnaga kaashäälne, kuid sõnade vahel puudub ilmne semantiline seos (liblikas - vanaema, laula - jooma). Neid seoseid esineb lastel harva.

juhuslikud ühendused. Sel juhul puudub semantiline ja grammatiline seos ergutussõna ja reaktsioonisõna vahel, samuti helisarnasus (kiire – pirn, julgus – märkmik, rebane – paat). Kõige sagedamini nimetavad lapsed vastusena stiimulile keskkonna objekte. Seda tüüpi kooslus on väga

levinud lastel, eriti 5-6-aastastel. Täiskasvanutel seda tüüpi seoseid ei esine.

ajal kõne areng laps muudab verbaalsete assotsiatsioonide olemust. N. V. Serebryakova sõnul kogevad lapsed 7-aastaselt kvalitatiivset hüpet leksikaalse järjepidevuse kujunemisel, semantiliste väljade korraldamisel. See väljendub selles, et assotsiatiivses väljas muutub oluliselt paradigmaatiliste ja süntagmaatiliste reaktsioonide vahekord. Teatavasti on täiskasvanul assotsiatiivses eksperimendis peamiselt paradigmaatilisi assotsiatsioone, mis on märgiks semantilise välja kujunemisest. 5-6-aastastel lastel on süntagmaatilised reaktsioonid ülekaalus paradigmaatiliste suhtes, neid esineb mitu korda sagedamini. Vastupidi, 7–8-aastaselt on paradigmaatilised reaktsioonid palju tavalisemad kui süntagmaatilised.

5-6-aastastel lastel on temaatilised ühendused tavalisemad. 5-aastaselt saavutavad nad levimuse 2. koha, 6-aastaselt - 3. koha ja on tavalisemad kui paradigmaatilised. Teatavasti väljendavad temaatilised assotsiatsioonid sõna seoseid semantilise välja perifeeriaga, peegeldavad kogemuses fikseeritud objektide vahelisi seoseid. Need on pigem psühholoogilised kui semantilised ühendused. 7-aastaselt täheldatakse temaatilisi seoseid palju harvemini kui paradigmaatilisi. See näitab, et 7-8-aastastel lastel hakkab semantilise välja tuum juba moodustuma.

Teise klassi õpilaste seoste analüüs, mille viis läbi N. V. Ufimtseva, näitas, et nooremad koolilapsed juhtiv strateegia on vastata ühe juursõnaga. Opositsioonistrateegia, mis on 6-aastaste laste puhul esikohal, lakkab olemast domineeriv 2. klassi õpilaste seas. Märkimisväärne roll teise klassi õpilastel hakkab mängima algse sõna sünonüümide valimise strateegiat. Ilmselt on ühetüvelise sõna vastus ergutussõnale seotud koolihariduse protsessiga.

cheniya, mille käigus teadvustatakse sõna morfeemilist struktuuri.

T. N. Rogožnikova uuring, milles kasutati 4–28-aastaste isikutega läbi viidud tasuta assotsiatiivset eksperimenti, võimaldab tuvastada mõningaid mustreid leksikaalse järjepidevuse kujunemisel.

Vanuse kasvades stereotüüpsete reaktsioonide protsent samale ärritavale sõnale väheneb ja erinevate reaktsioonide arv suureneb. 8-12-aastaselt on erinevate reaktsioonide hulk veidi vähenenud ja seejärel nende kasv jätkub.

Laste vanuse kasvades väheneb spetsiifiliste reaktsioonide arv.

Sõna tähenduse ja leksikaalse järjepidevuse kujunemise aktiivne protsess ei lõpe koolieas, vaid jätkub täiskasvanueas. Erinevatel vanuseperioodidel "muutuvad mitte ainult polüsemantiliste sõnade leksiko-semantiliste variantide komplektid, vaid varieerub ka üksikute leksiko-semantiliste variantide asjakohasuse aste teatud vanuserühmade jaoks" (Rogožnikova T.N. Erinevate vanuserühmade laste assotsiatiivsete reaktsioonide võrdlus normi ja patoloogia tingimustes // Psühholingvistilised uuringud sõnavara ja foneetika alal. Kalinin, 1983. Lk 139).

Seega muutub normaalse kõne ja vaimse arenguga laste assotsiatiivsete reaktsioonide otsimise strateegia vanusega.

Lapse sõnavara kujunemine on tihedalt seotud sõnamoodustusprotsessidega, kuna sõnamoodustuse arenedes rikastub lapse sõnavara kiiresti tuletissõnadega. Keele leksikaalne tasand on leksikaalsete üksuste kogum, mis on tegevuse tulemus ja sõnamoodustusmehhanism.

Keele sõnamoodustustasand toimib üldistatud peegeldusena uute sõnade moodustamise viisist, lähtudes teatud morfeemide kombineerimise reeglitest ja tuletatud sõna struktuurist. Sõnamoodustustasandi ühikuks on universbid (mudeltüübid). Univerb on tuletissõna, mis rakendab väljakujunenud ideed sõnamoodustuse mudelitüübist.

Laste sõnamoodustuse arengut psühholoogilises, keelelises, psühholingvistilises aspektis käsitletakse tihedas seoses laste sõnaloome uurimisega, laste sõnamoodustuse neologismide analüüsiga (K. I. Tšukovski, T. N. Ušakova, S. N. Zeitlin, A. M. Šahnarovitš). ja teised.). Laste sõnaloome mehhanism on seotud keele üldistuste kujunemise, üldistusnähtuse ja sõnamoodustussüsteemi kujunemisega.

Leksikaalsed vahendid ei suuda oma piiratuse tõttu alati väljendada lapse uusi ideid ümbritseva reaalsuse kohta, seetõttu kasutab ta sõnaloome vahendeid.

Kui lapsel ei ole valmissõna, siis ta "leiutab" selle teatud juba varem õpitud reeglite järgi, mis avaldub laste sõnaloomes. Täiskasvanud märkavad ja korrigeerivad lapse iseseisvalt loodud sõna, kui see sõna ei vasta normkeelele. Kui loodud sõna langeb kokku keeles olemasolevaga, ei märka ümberkaudsed lapse sõnaloomingut (S. N. Tseitlin).

Kõne arendamise käigus tutvub laps keele kui süsteemiga. Kuid ta ei suuda korraga omastada kõiki keele seaduspärasusi, kogu kõige keerulisemat keelesüsteemi, mida täiskasvanu oma kõnes kasutab. Sellega seoses on lapse keel igal arenguetapil süsteem, mis erineb täiskasvanute keelesüsteemist ja millel on teatud keeleüksuste kombineerimise reeglid. Lapse kõne arenedes laieneb ja muutub keerukamaks keelesüsteem, mis põhineb üha suurema hulga reeglite, keelemustrite assimilatsioonil, mis kehtib täielikult leksikaalsete ja sõnaloomesüsteemide kujunemisel.

Refleksiooni ja keele süsteemsete seoste teadvuses kinnistumise tulemuseks on keele üldistuste kujunemine lapses. Ühiste elementidega sõnade tajumise ja kasutamise käigus jagunevad sõnad lapse meeles ühikuteks (morfeemideks). Laste sõnalooming on mõne keele kujunemise ja samas ka teiste keele üldistuste vormimatuse peegeldus.

T. N. Ushakova sõnul „üldistatud verbaalsete struktuuride esialgse kujunemisega tingimustes

keeleliste stereotüüpide teod loovad võimalused keeleliste vormide edasiseks enesearenguks, mis osaliselt väljendub laste sõnaloomes (Ushakova T.N. Sõnaloome roll emakeele omandamisel // Kolmanda psühholingvistika sümpoosioni toimetised,M..1970, C 125). Peamine roll laste sõnaloomes on lapse aktiivsel, looval suhtumisel sõna.

G. A. Tšeremuhhina ja A. M. Šahnarovitši hüpoteesi järgi koosneb sõnamoodustustasandi mehhanism kahe tasandi – sõnamoodustuse päris- ja leksikaalse tasandi – koosmõjust.

Nominatsiooniprotsessi uurimine küsimustele vastamisel lastel vanuses 2 aastat 10 kuud. kuni 7 aastat 3 kuud, mille viisid läbi G. A. Tšeremuhhina ja A. M. Šahnarovitš, näitasid, et sõnamoodustus ja leksikaalsed tasemed on dünaamilises koostoimes. Erinevatel vanuseperioodidel kasutatakse neid taustana või juhtivatena nominatsiooniüksuse loomisel.

Noorema rühma (2 aastat 10 kuud - 3 aastat 8 kuud) laste vastustest selgus, et sel perioodil valitseb leksikaalne tase ning sõnamoodustusreeglite omandamise etapp on alles algamas.

AT keskmine rühm(4 aastat - 5 aastat 2 kuud) märgiti kõige rohkem neologismi sõnu, mis viitab sõnamoodustustasandi ülekaalule.

Lapsed ettevalmistav rühm(6 aastat 1 kuu - 7 aastat 3 kuud) kasutasid nimetamise käigus kõige sagedamini keele leksikalisi üksusi ning sõnamoodustusvahendeid kasutasid nad siis, kui aega nappis või õige sõna unustati.

Seega on keele omandamise algstaadiumis juhtiv roll leksikaalsel tasandil ja edaspidi sõnamoodustustasand,

Laste sõnaloomet iseloomustab tavapäraste (produktiivsete) sõnaloomemudelite kasutamine. Olles omandanud produktiivse sõnamoodustusmudeli, "üldistab" laps selle mudeli (T. N. Ushakova järgi), kannab selle analoogia põhjal üle muudele sõnamoodustusjuhtumitele, mis on allutatud vähemproduktiivsetele mustritele, mis avaldub mitmesugustes mitteproduktiivsetes mustrites. -normatiivsed sõnamoodustused. "Üldistuse" olemus seisneb seega selles

sarnaseid nähtusi võib nimetada sarnaselt (jänes - rebane, siga, siil, orav, elevant; lumehelbed - allikad). See nähtus on võimalik tänu sellele, et laps isoleerib teiste kõnet analüüsides teatud morfeemid sõnadest ja seostab need teatud tähendusega. Niisiis, morfeemi esiletõstmisega - jama- sõnadest seebialus, kommikauss, suhkrukauss, laps korreleerib selle morfeemi roa, millegi konteineri tähendusega. Ja vastavalt sellele tähendusele moodustab laps sõnu nagu päevalill.

Seega fikseeritakse sõnaloomemorfeemi sõnast eraldamise alusel lapse meelest mudelid-tüübid, milles teatud tähendused on seotud teatud häälikuvormiga.

Verbaalse suhtluse käigus ei laena laps lihtsalt sõnu teiste kõnest, ei fikseeri sõnu ja fraase lihtsalt passiivselt oma mõtetes. Kõnet valdades on laps aktiivne: ta analüüsib teiste kõnet, tõstab esile morfeeme ja loob morfeemide kombineerimisega uusi sõnu. Seetõttu teeb laps sõnamoodustuse omandamise käigus järgmisi toiminguid: morfeemi eraldamine sõnadest - tähenduse üldistamine ja selle tähenduse sidumine teatud vormiga - morfeemide sünteesimine uute sõnade moodustamisel.

Enamasti on neologismid laste kõnes tingitud sellest, et laps kasutab sõnaloome morfeeme vastavalt nende täpsele tähendusele, kuid sõnaloome puhul kombineeritakse õige juurelement sellele juurele võõraste liidetega (ei aktsepteerita keeles). Kõige sagedamini asendab laps samal ajal sünonüümliiteid, kasutab ebaproduktiivsete asemel produktiivseid järelliiteid (soolatüdruk, meremees, rebane, postiljon, vihmavari, vaev, kaaspaari, siga, purustatud, meelde jäänud, maha magatud).

Veel üks sõnamoodustusmehhanism on “rahvaetümoloogia” tüüpi neologismide aluseks (kaevamine - labidas, abaluu - kaevaja, gore - zaroga, kreekerid - niidukid, vaseliin - labürint, kompress - mokress, sülg - sülitamine, politseinik - tänavaametnik) .

Seda tüüpi neologismid moodustuvad erinevalt. Valitud morfeemide kombinatsioonis ei esine ebakorrapärasust. Nende neologismide peamine omadus on ühe asendamine

sõna kõla teistele. Samal ajal muutub sõna etümoloogia, mõtestatakse ümber selle tähendus. See näitab lapse soovi luua seos arusaamatu sõna ning tuttava ja arusaadava tähenduse vahel.

Seda tüüpi neologismid annavad tunnistust interverbaalsete seoste süsteemi, "verbaalse võrgustiku" toimimisest lapse meeles, sõnamoodustuse paradigma väljakujunemise algusest.

Laste sõnaloome neologismide olemus paljastab sõnaloome algfaasi teatud mustrid. Sõnamoodustuse omandamise protsessis paistavad silma järgmised peamised suundumused:

1) kalduvus tüve “joonduda”, tüve (tüve) identiteedi säilimine tuletissõnas. See suund on mitmetahuline, mis väljendub selles, et tuletissõnades ei kasutata sageli vaheldumist, rõhumuutust, tüvevokaali konsonanti, supletivismi;

produktiivsete tuletusliitete asendamine ebaproduktiivsetega;

üleminek lihtsast keeruliseks nii semantika kui formaalse märgiväljenduse mõttes.

Sõnaloomevormide ilmumise järjestuse laste kõnes määrab nende semantika, nende funktsioon keele struktuuris. Seetõttu tekivad algul semantiliselt lihtsad, visuaalselt tajutavad, hästi eristuvad sõnaloomevormid. Nii näiteks valdab laps esiteks nimisõnade deminutiivseid vorme. Palju hiljem ilmuvad kõnesse inimeste elukutsete nimetused, verbide eristamine eesliidetega ja muud semantikas keerulisemad vormid.

Seega toimub sõnamoodustuse valdamine analüüsi, võrdlemise, sünteesi, üldistamise mentaalsete operatsioonide alusel ning eelistatakse üsna laia intellektuaalse ja kõne arengu taset.

Otsingutulemuste kitsendamiseks saate päringut täpsustada, määrates otsinguväljad. Väljade loend on esitatud ülal. Näiteks:

Saate korraga otsida mitmelt väljalt:

loogilised operaatorid

Vaikeoperaator on JA.
Operaator JA tähendab, et dokument peab ühtima kõigi rühma elementidega:

teadusarendus

Operaator VÕI tähendab, et dokument peab vastama ühele rühmas olevatest väärtustest:

Uuring VÕI arengut

Operaator MITTE välistab seda elementi sisaldavad dokumendid:

Uuring MITTE arengut

Otsingu tüüp

Päringu kirjutamisel saate määrata viisi, kuidas fraasi otsitakse. Toetatud on neli meetodit: otsing morfoloogia alusel, ilma morfoloogiata, eesliite otsing, fraasi otsing.
Vaikimisi põhineb otsing morfoloogial.
Ilma morfoloogiata otsimiseks piisab, kui panna fraasis olevate sõnade ette "dollari" märk:

$ Uuring $ arengut

Prefiksi otsimiseks tuleb päringu järele lisada tärn:

Uuring *

Fraasi otsimiseks peate lisama päringu jutumärkidesse:

" teadus-ja arendustegevus "

Otsi sünonüümide järgi

Sõna sünonüümide lisamiseks otsingutulemustesse pange räsimärk " # " enne sõna või sulgudes olevat väljendit.
Ühele sõnale rakendades leitakse sellele kuni kolm sünonüümi.
Sulgudes olevale avaldisele rakendades lisatakse igale sõnale sünonüüm, kui see leiti.
Ei ühildu morfoloogia, eesliidete või fraasideta otsingutega.

# Uuring

rühmitamine

Otsingufraaside rühmitamiseks kasutatakse sulgusid. See võimaldab teil kontrollida päringu tõeväärtuslikku loogikat.
Näiteks peate esitama taotluse: otsige üles dokumendid, mille autoriks on Ivanov või Petrov ja mille pealkiri sisaldab sõnu uurimine või arendus:

Ligikaudne sõnaotsing

Sest ligikaudne otsing sa pead panema tilde" ~ " fraasi sõna lõpus. Näiteks:

broomi ~

Otsinguga leitakse sõnu nagu "broom", "rumm", "ball" jne.
Soovi korral saate määrata võimalike muudatuste maksimaalse arvu: 0, 1 või 2. Näiteks:

broomi ~1

Vaikimisi on 2 muudatust.

Läheduse kriteerium

Läheduse järgi otsimiseks peate panema tilde " ~ " fraasi lõpus. Näiteks dokumentide leidmiseks sõnadega teadus- ja arendustegevus kahe sõna piires kasutage järgmist päringut:

" teadusarendus "~2

Väljenduse asjakohasus

Üksikute väljendite asjakohasuse muutmiseks otsingus kasutage märki " ^ " avaldise lõpus ja seejärel märkige selle väljendi asjakohasuse tase teiste suhtes.
Mida kõrgem on tase, seda asjakohasem on antud väljend.
Näiteks selles väljendis on sõna "uuringud" neli korda asjakohasem kui sõna "arendus":

Uuring ^4 arengut

Vaikimisi on tase 1. Kehtivad väärtused on positiivne reaalarv.

Otsige intervalli jooksul

Intervalli määramiseks, milles mõne välja väärtus peaks olema, peaksite määrama sulgudes olevad piirväärtused, eraldades need operaatoriga TO.
Teostatakse leksikograafiline sortimine.

Selline päring tagastab tulemused, mille autor algab Ivanovist ja lõpeb Petroviga, kuid Ivanovit ja Petrovit tulemusse ei arvata.
Väärtuse lisamiseks intervalli kasutage nurksulge. Kasutage väärtuse vältimiseks lokkis sulgusid.