Krivolapova klassivälise tegevuse arendamise programm. Koolivälise tegevuse programm "kognitiivsete võimete arendamine"

Kruus (sektsioon, klubi) "Kognitiivsete võimete arendamine"

klassi õpilastele 5-8

Tõeline tööprogramm klassivälisteks tegevusteks"Õpilaste kognitiivsete võimete arendamise programm" eest5.-8. klassid koostatakse vastavalt liidumaa nõuetele haridusstandard põhiüldharidus (FGOS OÜ), alusel autoriprogramm ON. Krivolapova / Kooliväline tegevus. Programm õpilaste kognitiivsete võimete arendamiseks. 5-8 klassid / N.A. Krivolapova. – M.: Valgustus, 2012.

Kursuse programm on suunatud universaalsete (metaainete) oskuste, võimete, tegevusmeetodite kujundamisele, mida õpilased peaksid valdama, kognitiivsete ja loovus ja huvid. Programm hõlmab tegevusmeetodite väljatöötamist nende kontseptuaalsel aparaadil teemasid et üliõpilane õpib; tunnid toimuvad aineõppe vormis.

Sihtmärk sellest programmist:

kujundada pädevust kognitiivse tegevuse vallas, luua õpilastele tingimused tegevusmeetodite valdamiseks, mis hõlmavad üldisi ja erilisi õpioskusi ning seeläbi muuta lapsed aktiivseteks osalejateks haridusprotsess huvitatud kõrgetasemelistest haridustulemustest.

Peamineülesandeid kursused on:

vaimsete kognitiivsete protsesside arendamine: mõtlemine, taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime õpilastel ainekeskse koolituse arendamise alusel;

hariduslike ja intellektuaalsete oskuste kujundamine, vaimse tegevuse meetodid, valdamine ratsionaalsed viisid selle rakendamine õpilaste individuaalsete iseärasuste arvestamise alusel;

oma mõtlemisstiili kujundamine;

haridus- ja teabeoskuste kujundamine ning erinevate teabeallikatega töötamise erinevate meetodite praktikas arendamine, oskus teavet struktureerida, teisendada ja erinevates vormides esitada;

loovuse tehnikate ja loomeprobleemide lahendamise meetodite valdamine.

Programm on mõeldud 5.–8. klassi õpilastele, on praktikale orienteeritud, kuna 80% ajast pühendatakse tegevustehnikate ja -meetodite valdamisele ning koosneb järgmistest plokkidest:

intellektuaalsete oskuste arendamine (5.-7. klass);

infoga töötamise koolitus (8. klass).

Programmi sisu valdamise protsessis peaks selle tõhusust kontrollima diagnostikasüsteemi abil: psühholoogilised ja pedagoogilised testid, vaatlus ja küsitlemine.

Tundide läbiviimise vormid valitakse, võttes arvesse õpilaste eesmärke ja eesmärke, kognitiivseid huve, individuaalseid võimeid:

hariv mäng;

arendav mäng;

temaatilised ülesanded alarühmadele;

praktiline tund;

vestlus;

viktoriin;

kampaaniates osalemine.

Klassi režiim

Õppeaasta

Klass

Õppetunnid kokku

Klassinädala kohta

Klasside sagedus

esiteks

iganädalane

teiseks

iganädalane

kolmas

iganädalane

neljas

iganädalane

Planeeritud tulemused

Kursuse õppimise tulemusena peaksid õpilased:

Tea:

definitsioonide konstrueerimise, järelduste sõnastamise reeglid;

klassifitseerimise ja võrdlemise reeglid;

loominguliste probleemide lahendamise meetodid: konfliktide lahendamine, vastuolude meetod, ajurünnak; kontrollküsimused, sünektika, omaduste teisendamine, morfoloogiline kast;

haridusteabe lugemise, struktureerimise, töötlemise ja esitamise viisid;

raamatukogust teabe otsimise, kataloogidega töötamise reeglid;

vaatluste ja uuringute planeerimise ja läbiviimise viisid;

teabe salvestamise reeglid, meeldejätmise tehnikad.

Suuda:

analüüsida, võrrelda, liigitada, üldistada, süstematiseerida, välja tuua peamine idee, abstraktne, järelduste sõnastamine, põhjus-tagajärg seoste loomine, mustrite tuvastamine, järelduste tegemine;

kuulata, valdada ratsionaalse meeldejätmise võtteid, töötada teabeallikatega (lugemine, märkmete tegemine, kokkuvõtete kirjutamine, bibliograafiline otsing, teatmeteosega töötamine), teabe esitamine erinevates vormides (verbaalne, tabel, graafiline, skemaatiline, analüütiline) , teisendada ühest tüübist teise;

viib läbi vaatlusi, mõõtmisi, planeerib ja viib läbi katseid, katseid, uurib, analüüsib ja võtab vaatluste tulemusi kokku, esitab vaatlustulemusi erinevas vormis;

oma monoloogi ja dialoogilist kõnet, jutustada loetud teksti ümber, koostada tekstiplaan, edastada loetut tihendatud või laiendatud kujul, koostada märkmeid, teese, analüüsida teksti põhitunnuste ja stiilide lõikes, kirjeldada jooniseid, mudeleid , diagramme, esitada otseseid küsimusi ja vastata neile;

töötada arvutis tekstiinfoga, sooritada toiminguid failide ja kataloogidega.

Teemaplaneering

5. klass

p/p

Teema treeningsessioon

Kogus klassid

Kokku

teooria

Harjuta

Inimene ja tema intellekt

0,5

Diagnostiline testimine

Mõistete üldistamine ja piiramine

1,5

2,5

Mõistete üldistamine definitsioonide konstrueerimisel

Mõistetevahelised seosed: kõrvutamine, osa - tervik

0,5

Mõistete võrdlus. Sarnasuste ja erinevuste tuvastamine

0,5

1,5

Mõistete võrdlus. Vastupidised suhted

Põhjuslike seoste loomine

0,5

1,5

Loogikaülesanded

0,5

1,5

Mõiste klassifikatsioon

0,5

2,5

Mõistete võrdlus. Analoogia

0,5

1,5

Otsige mustreid

0,5

4,5

Objektide oluliste tunnuste tuvastamine

0,5

Otsige mustreid

Mõistete selgitamine sõltuvalt kontekstist

0,5

1,5

Loogikaülesanded

0,5

1,5

Lõplik testimine

Kokku:

6. klass

p/p

Tunni teema

Kogus klassid

Kokku

teooria

Harjuta

Diagnostiline testimine

0,5

Mõistete võrdlus

Oluliste tunnuste tuvastamine

0,5

1,5

Määrake fraasid, mis määravad lausete tähenduse

0,5

1,5

Semantilised fraasid

Sünonüümid, antonüümid

0,5

1,5

Loomine.

0,5

1,5

Kontrollküsimuse meetod

0,5

1,5

Nähtuste, sündmuste hindamine erinevatest vaatenurkadest

0,5

1,5

Kujutlusvõime

0,5

1,5

Arvuti töötuba

Tasapinnaline ehitus

0,5

1,5

Ehitus kosmoses

0,5

1,5

Probleemide väljaütlemine ja lahendamine

0,5

1,5

Probleemsete olukordade lahendamine

0,5

1,5

Konfliktide lahendamise meetod

0,5

1,5

Lõplik testimine

Loominguliste probleemide lahendamine

Kokku:

6,5

27,5

7. klass

p/p

Tunni teema

Kogusklassid

Kokku

teooria

Harjuta

Loovuse saladused ja meetodid

0,5

1,5

Otsige mustreid

0,5

1,5

Loogikaahelad

Loogikaahelad. Põhjuslikud seosed

0,5

1,5

Kuidas lahendada leidlikke probleeme

0,5

1,5

Oleme vaatlejad. Vaatluse arendamine

0,5

1,5

Kujutlusvõime arendamine

Õppida hindama ja rakendama alternatiivseid tegevusstrateegiaid

0,5

leidlik loovus

0,5

1,5

Meetod leidlike ülesannete lahendamiseks. Vastuolude lahendamise meetod

0,5

1,5

Probleemide lahendamine vastuolude lahendamise teel

0,5

1 ,5

Loovus ja fantaasia

0,5

1,5

Loominguliste probleemide lahendamise meetodid

Kinnisvara konverteerimine

Loominguliste probleemide lahendamise meetodid: fookusobjektide meetod

Loovad probleemide lahendamise tehnikad: ideaalne lõpptulemus

0,5

1,5

Loominguliste ülesannete lahendamise meetodid: morfoloogiline kast

0,5

1,5

Loominguliste probleemide lahendamise meetodid

Loominguliste probleemide lahendamine

Kokku:

8. klass

p/p

Tunni teema

Kogusklassid

Kokku

teooria

Harjuta

Mida me lugemisest teame?

Lugemine kui teabe hankimise viis

0,5

Traditsiooniliste lugemisoskuste tuvastamine

Arvuti töötuba

Integraalse lugemise algoritm

0,5

1,5

Diferentsiaallugemise algoritm

Lugemise õppimine

0,5

1,5

Teksti semantilise sisu mõistmine

0,5

1,5

Tekstiga töötamise tehnikad

Küsimusi küsima ja neile vastama õppimine

0,5

1,5

Otsingu-sirvimise lugemine

0,5

1,5

Märkmete tegemine lugemise ajal

0,5

1,5

Sõnumi ettevalmistamise õppimine

Dialoogi pidamise õppimine

0,5

1,5

Arvuti töötuba

0,5

4,5

Bibliograafiline otsing. Kataloog

0,5

1,5

Kataloog. Töötamine teatmekirjandusega

0,5

1,5

Arvuti töötuba

0,5

1 ,5

Viimane õppetund

Kokku:

TUNNIDE SISU TEEMADE JÄRGI

5. klass

Intellektuaalsete oskuste arendamine

Inimene ja tema intellekt.

Mis on intelligentsus. Mõiste intelligentsus, loovus. Kingitus ja talent. Töö. Intellekti arendamise väärtus. Erinevat tüüpi intelligentsus.

Intellektuaalse arengu diagnostika.

Mõistete üldistamine ja piiramine.

Kontseptsioon. Mõistetevahelised seosed: perekond-liik. Mõistete üldistamine. Üldisem ja konkreetsem kontseptsioon. Loogilise ahela koostamine: üldine - vähem üldine - konkreetne (edasi ja tagasi). Antud kontseptsioonile üldisema kontseptsiooni valik. Paari ja mõisterühma üldistus. Tähelepanu koolitus. Mõistete piiratus.

Mõistete oluliste tunnuste tuvastamine.

Mis on märk. Oluliste omaduste eraldamine.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Mõistete üldistamine definitsioonide konstrueerimisel.

Mõistete üldistamine ja definitsioonide sõnastamine. Definitsioonide koostamise reeglid: mõiste: üldistavad sõnad (üldmõiste) + oluline tunnus (liigiline erinevus).Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Mõistetevahelised seosed: kõrvutamine, osa – tervik.

Funktsionaalsed seosed mõistete vahel. Osa – tervik, jadad, read, põhjused ja tagajärjed. Põhjuslike seoste tuvastamine.Praktilised ülesanded.

Mõistete võrdlus. Sarnasuste ja erinevuste tuvastamine.

Mõistete võrdlus. Sarnasuste ja erinevuste tuvastamine.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Mõistete võrdlus. Vastandsuhted.

Mõistete võrdlus. Vastupidine suhe. Sama järjekorra mõisted, tähenduselt vastandlikud (antonüümid). Sünonüümid. Homonüümid.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Põhjuslike seoste tuvastamine.

Funktsionaalsed seosed põhjuse ja tagajärje mõistete vahel. Põhjuslike seoste tuvastamine.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Loogikaülesanded.

Seoste loomine mõistete vahel.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Mõistete klassifikatsioon.

Mõistete klassifikatsioon. Klassifitseerimise reeglid. Oluliste tunnuste sarnasuste ja erinevuste tuvastamine. Nähtuste peamised ja sekundaarsed tunnused. Objektide äratundmine määratud tunnuste järgi. Võimalus liigitada mõistet kahel ja kolmel viisil. Mõistete üldistamine. Valitud mõistete definitsioonide valik.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Mõistete võrdlus. Analoogia.

Analoogia. Oskus tuua analoogiaid. Mõistete ja semantiliste fraaside võrdlus.Harivad mängud.

Otsige mustreid.

Muster. Seadus. Otsige mustreid. Mustrite kujutamine erinevates vormides. Mõistete selgitus sõltuvalt kontekstist.Loogikaülesanded.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Objektide oluliste tunnuste eraldamine.

Olulised ja mitteolulised funktsioonid.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Mõistete selgitus sõltuvalt kontekstist.

Sõnade tähenduste selgitamine. Sõnade tähenduste valik ja selgitamine olenevalt kontekstist. Ettepanekute tegemine. Lausete tähenduse mõistmine.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

6. KLASS

Õpime loovalt mõtlema.

Diagnostiline testimine.

Mõistete klassifikatsioon. Mõistete üldistamine ja piiramine

Mõistete oluliste tunnuste tuvastamine. Mõistete üldistamine ja definitsioonide sõnastamine. Definitsioonide koostamise reeglid: mõiste: üldistavad sõnad (üldmõiste) + oluline tunnus (liigiline erinevus). Klassifitseerimise reeglid. Oskus liigitada mõisteid kahe ja kolme kriteeriumi järgi.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Mõistete võrdlus.

Mõistete võrdlus. Mõistetevahelised seosed: osa-tervik, jadad, read. Sarnasuste ja erinevuste tuvastamine.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Oluliste omaduste eraldamine.

Olulised ja mitteolulised funktsioonid. Oluliste tunnuste sarnasuste ja erinevuste tuvastamine. Nähtuste peamised ja sekundaarsed tunnused. Objektide äratundmine määratud tunnuste järgi. Oskus analüüsida, leida mustreid, koostada arutlusahelat, sõnastada järeldusi.Harivad mängud.

Määrake fraasid, mis määravad lausete tähenduse.

Määrake fraasid, mis määravad lausete tähenduse. Tutvumine stabiilsete grammatiliste kombinatsioonidega. Teksti lisamine. Teksti sisu täpsustamine.

Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Sisukad fraasid.

Sisukad fraasid. Tuntud fraaside täiendamine tähenduse järgi. Semantiliste kombinatsioonide roll tekstis.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Sünonüümid, antonüümid.

Vastupidine suhe. Sama järjekorra mõisted, tähenduselt vastandlikud (antonüümid). Sünonüümid. Homonüümid.

Loomine.

Mis on loovus? Loovuse saladused ja meetodid. Loominguliste probleemide lahendamise meetodid. Suurte inimeste elust.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Kontrollküsimuste meetod.

Loominguliste probleemide lahendamise meetodid.Kontrollküsimuse meetod

Nähtuste ja sündmuste hindamine erinevatest vaatenurkadest.

Nähtuste ja sündmuste hindamine erinevatest vaatenurkadest. Oskuste kujundamine esitada küsimusi, näha positiivset ja negatiivsed küljed nähtusi.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Kujutlusvõime.

Mis on kujutlusvõime? Kujutlusvõime tüübid. Piltide taasloomine. Fantastiline pilt. Ühendused. Kujutlusvõime arendamise võtted: pusled lennukis, lõpetamata lugu, pildi kirjeldus, ülesanded tikkudega jne.Harivad mängud.

Arvuti töötuba.

Arvutijoonise koostamine.

Lennuki ehitus.Tangram. Mõistatused lennukis. Kujundite koostamine etteantud jooniste järgi. Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Ehitus kosmoses.

Ruumilise kujutlusvõime diagnostika. Ehitus kosmoses. Ruumikujude mudelite loomine.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Probleemide väljaütlemine ja lahendamine.

Probleemide väljaütlemine ja lahendamine. Probleemse olukorra analüüs. Probleemsituatsioonide lahendamise meetodid: ajurünnak, meetod vastuolude lahendamiseks. Ajurünnak: esinemisloost, põhietappidest, tööreeglitest.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Probleemsete olukordade lahendamine.

Probleemse olukorra analüüs. Probleemsituatsioonide lahendamise meetodid: ajurünnak, meetod vastuolude lahendamiseks. Ajurünnak: esinemisloost, põhietappidest, tööreeglitest.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Vastuolude lahendamise meetod.

Probleemse olukorra analüüs. Vastuolude lahendamise meetod: meetodi olemus, rakendamine probleemsituatsioonide lahendamisel.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Loominguliste probleemide lahendamine.

7. KLASS

Loominguliste probleemide lahendamise meetodid

Loovuse saladused ja meetodid.

Loomine. Loovuse saladused ja meetodid. Loominguliste võimete diagnostika.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Otsige mustreid.

Otsige mustreid. Mustrite kujutamine erinevates vormides.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Loogikaahelad.

Tähelepanu koolitus. Funktsionaalsete seoste loomine mõistete vahel. Võrdlus. Analoogia.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Loogikaahelad. Põhjuslikud seosed.

Põhjuslike seoste tuvastamine. Loogiline arutluskäik. Järeldused.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Kuidas lahendada leidlikke probleeme.

Kuidas sünnivad leiutised. Probleemide väljaütlemine ja lahendamine. Ajurünnak. Leiutaja töötuba. Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Oleme vaatlejad. Vaatluse arendamine.

Tähelepanu koolitus. Oskus olla vaatleja. Vaatlusreeglid.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Kujutlusvõime areng.

Kujutlusvõime. Fantastiline pilt. Ühendused. Kujutlusvõime arendamise võtted: pusled lennukis, lõpetamata lugu, pildi kirjeldus, ülesanded tikkudega jne Intellektuaalne soojendus. Rebussid. Loo koostamine kujutlusvõimetreeningu teemadel. Loomingulised ülesanded.Harivad mängud.

Õppida hindama ja rakendama alternatiivseid tegevusstrateegiaid.

Oskus analüüsida, valida ja põhjendada oma otsust, tegevust.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Leidlik loovus.

Mis on leiutis. Leiutamise ajaloost. Alfred Nobel.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Meetod leidlike ülesannete lahendamiseks. Vastuolude lahendamise meetod.

Leiutusülesannete lahendamise meetod: katse-eksituse meetod. Mis on vastuolu. Omand ja omandivastane. Objektide funktsioonid ja vastandfunktsioonid.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Probleemide lahendamine vastuolude lahendamise meetodil.

Probleemse olukorra analüüs. Probleemsituatsioonide lahendamise meetodid: meetod vastuolude lahendamiseks. Vastuolude lahendamise meetod: meetodi olemus, rakendamine probleemsituatsioonide lahendamisel. Vastuolude lahendamise võtted: värvimuutused, eelteostus, “ette istutatud padi”, “vastupidi” tehnika.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Loovus ja fantaasia.

Mis on fantaasia. Fantaasia kirjandusteostes. Leidlikud tehnikad kirjandusteostes.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Loominguliste probleemide lahendamise meetodid.

Sherlock Holmesi ülesanded. deduktiivne meetod. Kontrollküsimuste meetod: esinemise ajaloost, meetodite rakendamise algoritm. Sünektika meetod: otsesed, sümboolsed, fantastilised analoogiad; meetodite rakendamise algoritm.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Loominguliste probleemide lahendamise meetodid: kinnisvara ümberehitamine.

Omaduste teisendamise meetod: meetodi olemus. Selle meetodi kasutamine kirjandusteostes. selle rakendamine leiutusprobleemide lahendamisel. Funktsioonide asendamine: meetodi rakendamise tingimused, probleemsituatsioonide lahendamine selle meetodi alusel.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Loominguliste probleemide lahendamise meetodid: fookusobjektide meetod.

Fokaalobjekti meetod: meetodi olemus.

Loominguliste probleemide lahendamise meetodid: ideaalne lõpptulemus.

Milline on ideaalne lõpptulemus. Loominguliste probleemide lahendamise meetodid.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Loominguliste ülesannete lahendamise meetodid: morfoloogiline kast.

Loominguliste probleemide lahendamise meetodid: loovtöötuba. Leiutusülesannete lahendamise põhimõtted.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Loominguliste probleemide lahendamine.

8. KLASS

Õppige teabega töötama

Mida me lugemisest teame?

Lugemine kui teabe hankimise viis. Lugemiseesmärgid. Lugemise liigid: bibliograafiline, vaatav, sissejuhatav, õppiv, analüütilis-kriitiline, loov. Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Lugemine kui teabe hankimise viis.

Lugemisoskuse diagnoosimine. Kiire lugemine. Kiirlugemise reeglid. Lühendatud rea lugemine.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Traditsioonilise lugemisoskuse tuvastamine.

Enesediagnostika: traditsiooniliste lugemisoskuste tuvastamine.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Arvuti töötuba.

Infootsingu korraldamine arvutitekstis.Praktilised ülesanded.

Integraalse lugemise algoritm.

Traditsioonilise lugemise miinused. Terviklugemisalgoritm: loetava allika nimi, autor, väljundandmed, põhisisu, faktilised andmed (faktid, sündmused, nimetused, joonised, tabelid), materjali uudsus, kasutusvõimalused praktikas.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Diferentsiaallugemise algoritm.

Diferentsiaallugemise algoritm. Märksõnade esiletõstmine teksti lõikudes, nendest semantiliste lausete tegemine, tekstilõikude põhitähenduse esiletoomine.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Lugemise õppimine.

Lugemise tüübid. Tekstiga töötamise võtted lugemise õppimisel. Teksti mõistmise meetodid lugemise õppimisel. Lugemiskoolituse õppimine.Teabe hüperteksti esitus. Järjehoidjaga lugemine, paksude ja peenikeste küsimuste meetod, märkmetega lugemine, märgimistabel, "targad öökullid", lünkadega lugemine, semantilise äraarvamise meetod.

Teksti semantilise sisu mõistmine.

Mida tähendab tähenduse mõistmine. Sõna, lause, teksti tähenduse mõistmine. Mõistmise etapid. Mõistmise tingimused ja arusaamatuste põhjused.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Meetodid tekstiga töötamiseks.

Kuidas tekstiga töötada:lugemine koos märkmetega, tabelid "ZUH".

Õppige küsimusi küsima ja neile vastama.

Tekstiga töötamise võtted: kontrollküsimuste meetod, eelküsimused.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Otsimine ja lugemise vaatamine.

Otsingu ja lugemise vaatamise liigid: lugemine "diagonaalselt"; "slaalomi" lugemine; lugedes "mööda kahte vertikaali", lugedes "saarekesi"; pingpongi lugemine.

Märkmete tegemine lugemise ajal.

Saadud teabe töötlemise viisid. Plaan, väljavõtted, tsitaadid, teesid (lihtne, keeruline, põhiline), abstraktne, ülevaade, ülevaade, abstraktne, kontuuriskeem, struktuur-loogiline diagramm, abstraktne. Iga tööliigi sisukomponendid: annotatsioonid, konspektid (konspektide liigid: plaaniline, tekstiline, vaba, temaatiline ja nende tunnused), ülevaated, ülevaated, referaadid.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud. Arvuti töötuba.

Sõnumi kirjutamise õppimine.

Teabe esitamise viisid erinevates vormides. Verbaalne, tabel, graafiline, skemaatiline, analüütiline, märk-sümboolne. Teabe teisendamine ühest vormist teise. Graafilised meetodid: graafikute tüübid, meetodid ja kasutusreeglid. Diagrammid ja nende tüübid. Võrdlussignaalid ja nende roll. Teabe kodeerimine ja dekodeerimine.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud. Arvuti töötuba.

Õpime dialoogi pidama.

Töö suuliste tekstidega. Küsimused avatud ja suletud. Arutelu. Arutelu reeglid.Praktilised ülesanded ja õpetlikud mängud.

Arvuti töötuba.

Looge dokumente viisardite ja mallide abil. Looge nummerdatud ja täppidega loend. Teabe esitamine tabeli kujul. Teisenda tabel tekstiks ja tekst tabeliks. Praktilised ülesanded.

Bibliograafiline otsing. Kataloog.

Bibliograafiline otsing. Kataloogid. Kataloogide tüübid: tähestikuline, teemaline, süstemaatiline, uustulnukate kataloogid. Kataloogi reeglid.Praktilised ülesanded.

Arvuti töötuba.

Toimingud failide ja kataloogidega (info otsimine, ümbernimetamine, kopeerimine, teisaldamine, salvestamine.Praktilised ülesanded.

Kataloog. Töötage teatmekirjandusega.

Teatmekirjandus. Sõnaraamatud, teatmeteosed, entsüklopeediad. Roll ja eesmärk. Teatmekirjandusega töötamise reeglid.Praktilised ülesanded. Arvuti töötuba.

Õppe- ja metoodilised õppevahendid

Kirjandus

ON. Krivolapova. Õppekavavälised tegevused. Ülesannete kogumik õpilaste kognitiivsete võimete arendamiseks. 5-8 klassi. – M.: Valgustus, 2012.
Guzeev V.V. Õpilaste kognitiivne iseseisvus ja areng haridustehnoloogia. - M .: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2004.
Tikhomirova L.F. Õpilase intellektuaalsete võimete arendamine:Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. - Jaroslavl: "Arenguakadeemia", 1996.

Tehnilised koolituse abivahendid

multimeedia arvuti

MFP

multimeedia projektor

Telekommunikatsiooni vahendid

Hingedega ekraan

Kaasaegne algharidus seab peamiseks eesmärgiks lapse isiksuse arendamise.

Teise põlvkonna GEF-i kontseptsioonis lõpptulemusena haridustegevus Vene kool jäädvustab lõpetaja portree algkool, milles on kõige olulisem koht lapse loomingulistel omadustel: „Uurimishimuline, huvitatud, aktiivselt maailma tundma õppiv; võimeline õppima, oskama oma tegevust korraldada ... "

Kursuse "RPS" (kognitiivsete võimete arendamine) eesmärk on arendada õpilastes ülaltoodud põhikoolilõpetaja omadusi.

Kursuse põhieesmärk: lapse isiksuse intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamine korrigeerivate ja arendavate tegevuste süsteemi kaudu.

Vastavalt eesmärgile määratletakse konkreetsed ülesanded:

1. Kognitiivsete võimete arendamine nooremad koolilapsed.
2. Nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamine.
3. Õpilaste silmaringi laiendamine.
4. Õpilaste emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine.
5.Õpilaste isikliku kasvu soovi kujundamine.

RPS kursus on spetsiaalselt loodud tundide komplekt, mis ühendab korrigeerivad ja arendavad harjutused mitmesuguse õppematerjaliga. See kombinatsioon võimaldab arendada nii õpilaste kognitiivseid vajadusi kui ka nende vaimseid omadusi: igat tüüpi mälu, tähelepanu, vaatlus, reaktsioonikiirus, kujutlusvõime, kõne, ruumitaju ja sensomotoorne koordinatsioon, suhtlemisoskused, sellised mõtlemisvõimed nagu analüüs. Süntees. Üleliigse välistamine, üldistamine, liigitamine, loogiliste seoste loomine, kujundamisoskus.

RPS-i kursus on suunatud lastele vanuses 6-7 aastat, mõeldud 33 õppetunniks, 1 kord nädalas.

Kursuse sisu lõimib ülesandeid erinevatest teadmiste valdkondadest: vene keel, kirjandus, matemaatika, ümbritsev maailm. Temaatilised klassid registreeriti mängu vorm, aitavad kaasa õpilaste vaimsete omaduste korrigeerimisele ja arendamisele, üldiste intellektuaalsete oskuste kujunemisele, silmaringi avardamisele, kognitiivsete võimete arendamisele ja lõppkokkuvõttes heade õppetulemuste saavutamisele.

Soodsa õhkkonna loomine;

Hinneteta õppesüsteem;

Lapse keskkonna rikastamine erinevate tema jaoks uute esemetega, et arendada tema uudishimu;

Originaalsete ideede väljendamise soodustamine;

avatud, mitme väärtusega küsimuste laialdane kasutamine;

Isikliku eeskuju kasutamine õpetajate poolt;

Lastele võimalus aktiivselt küsimusi esitada.

Kursuse "RPS" 1. hinne kalender-temaatiline planeerimine

Nr p / lk	Teema	Kognitiivne aspekt	Arenguline aspekt	kuupäev
Nr p / lk	Teema	Kognitiivne aspekt	Arenguline aspekt	Plaan	fakt
	Esimest korda esimeses klassis	Õppimise väärtus, käitumisreeglid koolis.	Tähelepanu, kuulmismälu, kujutlusvõime, fantaasia, kõne, refleksiooni arendamine.
	Töötage vigade kallal.	Mõiste "vigade kallal töötamine" tähendus	Tähelepanu, reaktsioonikiiruse arendamine, loogiline mõtlemine. Peegeldused.
	Kolm põrsa ülesannet	Muinasjutu "Kolm põrsakest" sisu	Tähelepanu, mõtlemise, kuulmismälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine.
	Tere, sügis!	Kolm sügisperioodi: varasügis. Sügise keskpaik, hilissügis. Sügisesed loodusnähtused.	Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine.
	Mängime kummelit	Kummeli mängureeglid. Kuidas lavastada lühikesi dialooge.	Tähelepanu, mõtlemise, reaktsioonikiiruse, kunstiliste võimete, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine.
	Venekeelsete lehtede kaudu rahvajutt"Hunt ja seitse noort kitse"	Vene rahvajutu "Hunt ja seitse last" sisu. Muinasjutu lõpud. Pusle "Tangram"	Tähelepanu, mõtlemise, kuulmismälu, kujutlusvõime, disainivõime, refleksiooni arendamine.
	Joonistame õunapuu.	Kuidas lavastada olukorda žestide ja miimikaga.	Tähelepanu, mõtlemise, kunstiliste võimete, kujutlusvõime, foneemilise kuulmise, refleksiooni arendamine.
	Geomeetriline pood.	Geomeetrilised kujundid: kolmnurk, ruut, ristkülik, nelinurk, ring, romb, nende tunnused.	Tähelepanu, loogilise mõtlemise, ruumis orienteerumise, visuaalse mälu, sensoorsete võimete, refleksiooni arendamine.
	Põhineb vene rahvajutu "Maša ja karu" lehekülgedel	Vene rahvajutu "Maša ja karu" sisu. Muinasjutu lõpud. Kuidas lavastada fragment muinasjutust	Tähelepanu, visuaalse mälu, mõtlemise, disainivõime, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine.
	Üllatuskarp.	Beebi suu mäng	Tähelepanu, kõne, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, reaktsioonikiiruse, refleksiooni arendamine.
	Znaika külastamine	Znayka on N. Nosovi raamatu "Dunno ja tema sõprade seiklused" kangelane	Tähelepanu arendamine. Reaktsioonikiirus, mõtlemine, visuaalne mälu, kujutlusvõime, rütmitaju, peegeldus.
	Loeme kirju.	Kokkuvõte populaarsed teosed, nende peategelased: Aladdin, Karupoeg Puhh, Balda. Pähklipureja. Parun Münchausen.	Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine.
	Kaunistame jõulupuu.	Traditsioonilised jõulukaunistused.	Tähelepanu, visuaalse mälu, mõtlemise, kujundamisvõime, riimitaju, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine.
	"Lahedad" ülesanded.	Mis on "nimemuutja", "muinasjutt-"vinegrett". Kuidas joonistada olematut looma.	Tähelepanu, kuulmismälu, mõtlemise, sealhulgas mittestandardse mõtlemise, refleksiooni arendamine.
	Ja jälle "lahedad" ülesanded	koomiline kirjeldus muinasjutu kangelane. Kuidas joonistada portree olematust inimesest.	Tähelepanu, kuulmismälu, loogilise mõtlemise, sealhulgas mittestandardse mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine.
	Lemmikloomad.	Lemmikloomade roll inimese elus.	Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse ja kuulmismälu, kujutlusvõime arendamine, avardumine sõnavara, peegeldused.
	Lõbusate ülesannete sari.		Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujundamisvõime, riimitaju, visuaalse mälu, refleksiooni arendamine.
	Tähtede kohta.	päikese täht Päikesesüsteem. Tähtede arv universumis. Meteorid ja meteoriidid.	Tähelepanu, mõtlemise, mälu, ruumis orienteerumise, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine.
	Kallis hea.	Mõistete "hea" ja "kurja" tähendus näidete varal kirjandusteosed. Headust sümboliseerivad iseloomuomadused.	Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne, refleksiooni arendamine.
	Et olla terve.	Tervisliku eluviisi põhikomponendid. Narratiiv elutu objekti vaatepunktist	. Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, mälu, kõne, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine.
	Eksamit ei tea.		Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, loogilise mõtlemise, reaktsioonikiiruse, kujutlusvõime, kujundamisvõime, refleksiooni arendamine.
	Dunno mõistatuste kogu.		Tähelepanu, mõtlemise, semantilise ja visuaalse mälu, loogilise mõtlemise, reaktsioonikiiruse, kujutlusvõime, rütmi- ja riimitaju, refleksiooni arendamine.
	Kuulsad lapsed. Pöial.	Pöial on G.-Kh. muinasjutu kangelanna. Andersen Pöidla nime päritolu. Lühikokkuvõte loost.	Tähelepanu, ruumis orienteerumise, mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine.
	Kimp Väikesele Merineitsile.	Jutu kokkuvõte G.-Kh. Andersen "Väike merineitsi". Veehoidlad. Mereelu.	Tähelepanu, kuulmis- ja kujundmälu arendamine, kastist väljas mõtlemine.
	Sobiv sortiment.	Sõna "assortii" tähendus	Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, refleksiooni arendamine.
	Sõna lõbus.	Erinevaid sõnamänge.	Tähelepanu, ebastandardse mõtlemise, disainivõime, refleksiooni arendamine.
	"Rääkivad" mõistatused.	Erinevad mõistatused.	Tähelepanu, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine.
	Püüame kala	Kalapüügi omadused, kalapüügi kui vaba aja veetmise liigi tunnused.	Tähelepanu, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine.
	Kalapüük jätkub.	Kalapüügi kui vaba aja veetmise vormi tunnused.	Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, semantilise mälu, rütmi- ja riimitaju arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon.
	Mõistatused.	Erinevaid mänge, mis põhinevad mõistatustel.	Tähelepanu, kujutlusvõime, riimitaju, mõtlemise, refleksiooni arendamine.
	Sulelised sõbrad.	Huvitav info lindude elust: ööbik, tihane, papagoi,	Mälu, mõtlemise, sealhulgas mittestandardse, mälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine.
	Muinasjutuülesanded.		Reaktsioonikiiruse, tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine.
	Ikka ja jälle muinasjutte.	Mõistatajad	Tähelepanu, mõtlemise, disainivõime, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine.

Kursuse lõpuks peaksid õpilased olema võimelised:

Leida ja luua mustreid objektide paigutuses, täita loogilisi jadasid vastavalt etteantud põhimõttele;

Leidke objektide rühmitamise põhimõte, andke neile rühmadele üldistatud nimetus;

Nimetage mitu võimalust lisaüksuse välistamiseks homogeensete rühmade hulgast;

Leida objektide vahel sarnasusi ja erinevusi (värvi, kuju, suuruse järgi);

Lahendage iseseisvalt mitmesuguseid mõistatusi (pusled, krüptogrammid jne);

Otsige sõnade jaoks riime;

Õpetaja abiga navigeerige ruumis, kasutades mõisteid "vilt vasakule". "alla viltu paremale", "alla viltu paremalt vasakule";

Kasutage teatritehnikaid: mängige lihtsaid olukordi, "kehastuge" elutuks objektiks, kasutades žeste, miimikat, plastilisust ja muid näitlejavõimeid;

Väljendage sõnadega tundeid, mida teose kangelane kogeb.

Kirjandus.

1. Mištšenkova L.V. – 36 klassi tulevastele suurepärastele õpilastele: kognitiivsete võimete arendamise tunnid (6-7 aastat) / Tööriistakomplekt, 1 klass. - M .: kirjastus ROST. – 198 lk.

SELGITAV MÄRKUS

Koolivälise tegevuse tööprogramm "Kognitiivsete võimete arendamine" 3. klassile töötati välja autoriprogrammi "Kognitiivsete võimete arendamine", autor O. Kholodova, 2009, kursuse "Kognitiivsete võimete arendamine" õppe-metoodilise kompleksi alusel. kognitiivsed võimed":

EESMÄRGID

Sihtmärk: õpilaste kognitiivsete võimete arendamine süsteemist lähtuvalt

arendustegevused.

Ülesanded:

1) mõtlemise arendamine vaimse põhimeetodite kujundamise protsessis

tegevused: analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, liigitamine, oskus

tõsta esile peamine, tõestada ja ümber lükata, teha lihtsaid järeldusi;

2) vaimsete kognitiivsete protsesside areng: erinevat tüüpi mälu,

tähelepanu, visuaalne taju, kujutlusvõime;

3) keelekultuuri arendamine ja kõneoskuse kujundamine: selgelt ja selgelt väljendada

oma mõtteid, anda mõistetele definitsioone, teha järeldusi, põhjendada

tõestada oma seisukohta;

4) loova mõtlemise oskuse kujundamine ja lahendusvõime arendamine

mittestandardsed ülesanded 5) kognitiivse tegevuse ja iseseisva vaimse tegevuse arendamine

õpilased;

6) kujunemine ja areng suhtlemisoskused: suhtlemisoskus ja

suhelda meeskonnas, töötada paaris, rühmas, austada teiste arvamusi,

hindama objektiivselt oma tööd ja klassikaaslaste tegevust;

7) oskuste kujundamine omandatud teadmiste ja oskuste rakendamiseks protsessis

kooli erialade õppimisel ja praktilises tegevuses.

Üldised omadused.

Programm põhineb loominguliste ja otsinguülesannete mitmekesisuse põhimõttel. Samas on peamised kaks järgmist mitmekesisuse aspekti: ülesannete sisu ja keerukuse poolest. Enamiku ajast kulub klassiruumis laste otsimisprobleemide iseseisev lahendamine. Tänu sellele tekivad lastes head tingimused tegudes iseseisvuse, enesega toimetulekuvõime kujundamiseks rasked olukorrad. Igas tunnis on vaja läbi viia kollektiivne arutelu probleemi lahenduse üle.

teatud liiki. Tänu sellele areneb lastel nii oluline omadus

tegevused ja käitumine, nagu teadlikkus oma tegudest, enesekontroll, oskus anda aru probleemide lahendamisel astutud sammudest.

Programm kasutab erineva raskusastmega ülesandeid ja nõrgad lapsed võivad end tunda

enesekindlus, sest nende jaoks saate valida ülesandeid, mida nad suudavad

edukalt lahendada. Klassid on üles ehitatud nii, et üks tegevusliik asendatakse

teised. See võimaldab teil muuta laste töö dünaamiliseks, rikkalikuks ja vähem väsitavaks tänu sagedasele ühelt tegevuselt teisele üleminekule.

See programm loob tingimused laste kognitiivsete huvide arendamiseks,

kujundab lapses järelemõtlemis- ja otsingusoovi, paneb ta tundma

usaldus oma võimete, oma intellekti võimete vastu. Tundides kujunevad lastel välja arenenud eneseteadvuse ja -kontrolli vormid, kaob hirm ekslike sammude ees, vähenevad ärevus ja põhjendamatu ärevus. Õpilased saavutavad oma arengus märkimisväärseid edusamme, õpivad palju ja rakendavad neid oskusi akadeemiline töö mis toob kaasa edu koolitegevuses. Ja see tähendab, et huvi õppimise vastu on olemas.

See programm püüab luua süsteemi õppeülesanded ja ülesanded

suunatud nooremate õpilaste kognitiivsete protsesside arendamisele, et

nende matemaatilise arengu tugevdamine, mis hõlmab oskust jälgida, võrrelda, üldistada, leida mustreid, luua lihtsamaid eeldusi; kontrollige neid, tehke järeldusi, näitlikustage neid näidetega.

Kursuse sisu

Kursusel lähtutakse loov- ja otsimisülesannete mitmekesisuse põhimõttest. Kell

Sellega seoses on peamised mitmekesisuse kaks aspekti: sisu ja sisu

ülesannete keerukus.

Taju areng. Kuulmis-, taktiilsete aistingute arendamine. Moodustamine ja

ruumikujutluste arendamine. Lehe ruumis navigeerimise oskuse arendamine. Foneemilise kuulmise arendamine. Aja, kõne, vormi, värvi, liikumise taju arendamine. Objektide ja nähtuste õige ja täpse tajumise oskuste kujundamine.

treeningharjutused ja didaktilised mängud taju arengu kohta ja

vaatlus.

Mälu arendamine. mälu diagnostika. Visuaalse, kuulmis-, kujundliku, semantilise mälu arendamine. Treeningharjutused meeldejätmise täpsuse ja kiiruse arendamiseks, mälumahu suurendamiseks, materjali taasesitamise kvaliteedi tõstmiseks.

Tähelepanu arendamine. Vabatahtliku tähelepanu diagnoosimine. Treeningharjutused ümberlülitumisvõime arendamiseks, tähelepanu hajutamiseks, helitugevuse suurendamiseks

stabiilsus, kontsentratsioon.

Mõtlemise arendamine. Erinevate märkide leidmise ja esiletõstmise oskuse kujunemine

objektid, nähtused, tunnevad ära objekti tunnuste järgi, kirjeldavad objekte, nähtusi vastavalt nende tunnustele. Peamise ja olulise esiletõstmise oskuse kujunemine, esemete võrdlemise, sarnasuste ja erinevuste esiletoomise ning mustrite tuvastamise oskuse kujunemine. Põhiliste psüühiliste operatsioonide kujundamine: analüüs, süntees, võrdlemine, liigitamine, üldistamine, oskus tuua välja põhiline ja olemuslik arendusülesannete ja harjutuste põhjal, lahendades loogikaülesandeid ja viies läbi didaktilisi mänge.

Kõne areng. Stabiilse kõne areng, oskus kirjeldada avastatut

kasutades meeleelundeid. Õpilaste sõnavara rikastamine ja aktiveerimine. Oskuste arendamine

koostada mõistatusi, novelle, kirjeldusi, koostada muinasjutte. Mõistete lihtsate definitsioonide andmise oskuse kujunemine.

Kursuse koha kirjeldus klassivälises tegevuses

Programmi viiakse ellu koolivälise tegevuse sotsiaalse suuna raames ning vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programmi alusel.ning suunatud ka kasvatuslike ülesannete elluviimisele.

Tunniplaan koostatakse 34 töönädalaks 1 tund nädalas (kokku 34 tundi) 45 minutit.

Väärtusorientatsioonid

Vaimse ja moraalse arengu ja hariduse sisuks on väärtused, mis on talletatud kultuurilistesse, etnilistesse, perekondlikesse ja muudesse sotsiaal-kultuurilistesse traditsioonidesse ning mida antakse edasi põlvest põlve.

Traditsioonilised moraali allikad on:

patriotism - armastus isamaa, oma maa, oma rahva vastu, isamaa teenimine;

sotsiaalne solidaarsus - isiku- ja rahvusvabadus; austus ja usaldus inimeste, riigi institutsioonide ja kodanikuühiskonna vastu; õiglus, võrdsus, halastus, au, väärikus;

kodakondsus - kohus Isamaa, õigusriigi, kodanikuühiskonna, õiguskorra, mitmekultuurilise maailma, südametunnistuse ja usuvabaduse, ühiskonna heaolu eest hoolitsemise ees;

perekond - armastus ja truudus, hoolitsus, abi ja toetus, võrdsus, tervis, heaolu, austus vanemate vastu, (vanemate ja nooremate eest hoolitsemine, sigimise eest hoolitsemine;

iseloom - eneseareng ja -täiendamine, elu mõte, sisemine harmoonia, enese aktsepteerimine ja eneseaustus, väärikus, armastus elu ja inimlikkuse vastu, tarkus, oskus teha isiklikke ja moraalseid valikuid;

tööjõudu ja loovust - lugupidamine töö, loovuse ja loomingu vastu, sihikindlus ja visadus, töökus;

teadus - teadmiste väärtus, soov teadmiste ja tõe järele, teaduslik pilt rahu;

traditsioonilised religioonid - religioonidevahelise dialoogi alusel kujunenud ettekujutused usust, vaimsusest, inimese usuelust, religioosse maailmavaate väärtusest, sallivusest;

kunst ja kirjandus - ilu, harmoonia, inimese vaimne maailm, moraalne valik, elu mõte, esteetiline areng;

loodus - evolutsioon, emamaa, reserveeritud loodus, planeet Maa, ökoloogiline teadvus;

inimkond – maailmarahu, mitmekesisus ja austus kultuuride ja rahvaste vastu, inimareng, rahvusvaheline koostöö.

Isiklikud, meta-subjekti ja õppeaine tulemused

Valikmaterjalide valdamise käigus omandab üliõpilane teadmised teiste inimestega suhete olemusest, mis on eelduseks heatahtliku ja hooliva suhtumise, emotsionaalse vastutulelikkuse, empaatiavõime, kaastunde, sallivuse ja inimestesse suhtumise kujunemise eelduseks. noorema õpilase moraalne teadvus.

Tutvudes headuse, töö, õpetamise vanasõnade moraalse sisuga, hakkavad nooremad õpilased mõistma põhilisi humanistlikke väärtusi, inimestevaheliste suhete olemust, vajadust hoolika suhtumise järele inimestesse ja nende tööobjektidesse. Arutelu muinasjuttude üle, nende lavastamine; tööde arutelu ilukirjandus- kõik see on suunatud õpilaste esialgsete eetiliste ideede (hea ja kurja mõisted, "viisakussõnade" tähendus, viisaka käitumise reeglid ja nende motivatsioon) harimisele, emotsionaalse taju arendamisele.

Küsimuste ja ülesannete süsteem, mis on olemuselt diagnostiline, võimaldab lahendada enesehindamise ja -uuringu probleeme, korrata, selgitada ja kujundada esialgseid moraalseid ideid, tutvustada moraalikontseptsioone (näiteks „Mis on heategu?”, “Millise moraalse valiku tegi kangelane?”, “Mida selles olukorras soovitada? Kuidas seda muuta?”, “Kas see juhtub päriselus?”).

Metaaine tulemuste valdamiseks (võrdlus, analüüs, süntees, üldistamine, liigitamine üldtunnuste järgi, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste leidmine) sisaldavad kursuse materjalid harjutusi, mis soodustavad õpilaste intellektuaalse tegevuse aktiviseerumist. Nad teevad ettepaneku teha kindlaks tegude vastavus moraalireeglitele; võrrelda, võrrelda tegelasi, nende käitumist; klassifitseerida materjali erinevatel alustel (selgitada teemakohased vanasõnade rühmad - lahkuse, töökuse, suhtumise kohta õppimisse); võrrelge illustratsioone tekstiga, et teha kindlaks tegelaste emotsionaalne seisund.

Kommunikatiivse UUD kujundamiseks (dialoogi pidamine, erinevate seisukohtade olemasolu võimalikkuse ja igaühe õiguse omale teadvustamine; oma arvamuse avaldamine ja oma seisukoha argumenteerimine; teiste seisukohtade austav tajumine) , neid moodustavad ülesanded esitatakse klassi materjalides. Niisiis korraldatakse õpilastega kollektiivseid arutelusid, pakutakse "avatud" tüüpi küsimusi, näiteks: "Miks? .. Kuidas? ..", mis aitavad lastel oma seisukohta väljendada, klassikaaslaste arvamust kuulata, s.t. töö kollektiivselt või rühmades, paarides, samuti ülesandeid vastuse, alternatiivse lahenduse jms valimiseks.

Ilukirjanduse ja töö kasutamine raamatukogus aitab õpilastel õppida kasutama erinevaid võimalusi teabe otsimiseks raamatukogust, Internetist. Ülesannete aine võimaldab õpilastel õppida raamatukoguruumis töötamist info- ja suhtlusprobleemide lahendamiseks. 4. klassiks oskavad õpilased kooli raamatukogus päris hästi orienteeruda, leia vajalikku teavet moraaliteemadel erinevate kataloogide kaudu.

PROGRAMMI RAKENDAMISE OODATAVAD TULEMUSED

Üldhariduslikud oskused, oskused ja tegevusmeetodid

Kognitiivne aspekt

Erinevat tüüpi mälu, tähelepanu, kujutlusvõime kujunemine ja arendamine.

Üldhariduslike oskuste ja vilumuste kujundamine ja arendamine.

Üldise uute lahenduste otsimise ja leidmise oskuse kujunemine, ebatavaline

viise soovitud tulemuse saavutamiseks, uued lähenemised kaalumisele

pakutud olukord.

Arenguline aspekt

Kõne areng.

Mõtlemise arendamine selliste vaimse tegevuse meetodite omandamise käigus nagu

võime analüüsida, võrrelda, sünteesida, üldistada, peamist esile tõsta,

tõestada ja ümber lükata.

Sensoorse sfääri areng.

Motoorse sfääri arendamine.

Hariduslik aspekt

Moraalisüsteemi haridus inimestevahelised suhted(moodustada "I-

kontseptsioon").

Materjali jaotamise põhiprintsiibid:

1) süstemaatiline - ülesanded on seatud kindlasse järjekorda;

2) "spiraali" põhimõte - iga 7 õppetunni järel korratakse ülesandeid;

3) põhimõte "lihtsast keeruliseks" - ülesanded muutuvad järk-järgult keerukamaks;

4) materjali mahu suurenemine;

5) ülesannete täitmise tempo tõstmine;

6) erinevate tegevusliikide muutmine.

Seega saavutatakse treeningu põhieesmärk – tsooni laiendamine

lapse proksimaalne areng ja selle järjepidev tõlkimine

otsene vara, st tegeliku arengu tsoonis.

Nõuded personaalsetele, metaaine- ja ainetulemustele.

Programmi õppimise tulemusena on õpilastel võimalus moodustada:

Isiklikud tulemused:

META-SUBJEKTI TULEMUSED:

Regulatiivne UUD:

Määrata ja sõnastada õpetaja abiga tegevuse eesmärk.

töövihik.

Õppige eristama õiget, lõpetatud ülesannet valest.

seltsimeeste tegevus.

Kognitiivne UUD:

Liikuge oma teadmiste süsteemis: eristage uut juba teadaolevast

õpetaja abi.

Töödelge saadud teavet: tehke selle tulemusena järeldused ühine töö kogu klass.

skeemid).

Kommunikatiivne UUD:

TEEMA TULEMUSED:

RPS-i seansside tõhususe hindamiseks saab kasutada järgmist.

näitajad:

omal käel;

nende klasside tõhususe kaudseks näitajaks võib olla kasv

Programmi valdamise isiklikud, meta-aine ja ainetulemused

Kursuse õppimise isiklikud tulemused on järgmiste oskuste kujunemine:

Tehke kindlaks ja väljendage õpetaja juhendamisel kõige lihtsamat, mis on kõigile ühine

inimeste käitumisreeglid koostöös (eetilised normid).

Õpetaja pakutud suhtlus- ja koostööolukordades lähtudes üldisest

kõigi lihtsate käitumisreeglite eest, teha valikuid, teiste toel

rühmaliikmed ja õpetaja, kuidas edasi.

Kursuse õppimise metaainetulemusteks on järgmiste kujunemine

universaalsed õppetegevused (UUD).

Reguleeriv UUD: Määrake ja sõnastage õppejõu abiga tegevuse eesmärk.

Rääkige toimingute jada.

Õppige oma oletust (versiooni) väljendama illustratsiooniga töötamise põhjal

töövihik.

Õppige töötama õpetaja pakutud plaani järgi.

Õppige eristama õiget ülesannet valest.

Õppige koos õpetaja ja teiste õpilastega emotsionaalset hinnangut andma

seltsimeeste tegevus.

Kognitiivne UUD:

Liikuge oma teadmiste süsteemis: eristage uut juba teadaolevast

õpetaja abi.

Tehke esialgne valik teabeallikatest: navigeerige sisse

õpik (levikus, sisukorras, sõnastikus).

Hankige uusi teadmisi: leidke õpiku abil küsimustele vastused, teie

elukogemus ja õpetajalt saadud info.

Töödelge saadud teavet: tehke ühistöö tulemusena järeldused

kogu klassi töö.

Töödelge saadud teavet: võrrelge ja rühmitage selliseid

matemaatilised objektid, nagu arvud, arvavaldised, võrdsused, ebavõrdsused,

tasane geomeetrilised kujundid.

Teisendage teavet ühest vormist teise: tehke matemaatiline

lood ja ülesanded põhinevad kõige lihtsamatel matemaatilistel mudelitel (aine,

joonised, skemaatilised joonised, diagrammid); leida ja sõnastada probleemile lahendus

kasutades lihtsamaid mudeleid (teema, joonised, skemaatilised joonised,

skeemid).

Kommunikatiivne UUD:

Teatage oma seisukohta teistele: sõnastage oma mõtted suuliselt ja kirjalikult

kõne (ühe lause või väikese teksti tasemel).

Kuulake ja mõistate teiste kõnet.

Leppige ühiselt kokku suhtlemis- ja käitumisreeglid koolis ning järgige neid.

Õppige mängima rühmas erinevaid rolle (juht, esineja, kriitik).

Ainetulemusteks on järgmiste oskuste kujunemine.

kirjeldada objektide tunnuseid ja ära tunda objekte nende tunnuste järgi;

tuua esile objektide olulised omadused;

võrrelda objekte, nähtusi;

üldistada, teha lihtsaid järeldusi;

klassifitseerida nähtusi, objekte;

määrata sündmuste jada;

hinnata vastandlikke nähtusi;

anda teatud mõistetele definitsioone;

määrake seost tüüpi "perekond" - "liik" objektide vahel;

tuvastada mõistetevahelised funktsionaalsed seosed;

tuvastada mustreid ja teha analoogiaid.

Planeeritud tulemuste jälgimine ja hindamine

Programmi õpe põhineb väärtusorientatsioonidel, mille saavutamine

määratud haridustulemustega. Klassivälise tegevuse kasvatustulemused

tegevusi hinnatakse kolmel tasandil.

Tulemuste esimene tase on õpilase sotsiaalsete teadmiste omandamine (umbes

sotsiaalsed normid, ühiskonna struktuur, sotsiaalselt heakskiidetud ja taunitud käitumisvormid ühiskonnas jne), esmane arusaam sotsiaalsest reaalsusest ja

Igapäevane elu. Selle tulemuste taseme saavutamiseks on õpilase suhtlemine oma õpetajatega kui positiivse positiivse kandja

sotsiaalsed teadmised ja igapäevane kogemus.

Teine tulemuste tase on õpilase kogemuse ja positiivse kogemuse saamine

suhtumine ühiskonna põhiväärtustesse (inimene, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, tööjõud, kultuur), väärtushoiakud sotsiaalsesse reaalsusesse tervikuna.

Selle tulemuste taseme saavutamiseks interaktsioon

kooliõpilased omavahel klassi, kooli tasemel ehk kaitstud, sõbralikult

umbes sotsiaalne keskkond. Just nii lähedases sotsiaalses keskkonnas saab (või ei saa) laps omandatud sotsiaalsetele teadmistele esimese praktilise kinnituse,

hakkab neid hindama (või lükkab tagasi).

Kolmas tulemuste tase - õpilane omandab iseseisva kogemuse

avalik tegevus. Ainult iseseisvas sotsiaalses tegevuses, tegutsemine sisse

avatud ühiskond, väljaspool kooli sõbralikku keskkonda, teistele, sageli

võõrad, kes pole tema suhtes tingimata positiivsed, noored

inimesest saab tegelikult (ja mitte ainult ei õpi, kuidas saada) sotsiaalne

tegija, kodanik, vaba mees. See on sõltumatu kogemus

sotsiaalne tegevus omandab selle julguse, tegutsemisvalmiduse, ilma milleta pole kodaniku ja kodanikuühiskonna olemasolu mõeldav.

Lõplik kontroll vormides

Testimine;

Praktiline töö;

õpilaste loovtööd;

Kontrollülesanded.

Enesehindamine ja enesekontroll – õpilase oma "teadmiste" piiride määratlemine

teadmatus”, nende potentsiaal, aga ka teadlikkus nendest probleemidest

lahendada tegevuse käigus.

Sisukontroll ja õpilaste tulemuste hindamine

näeb ette assimilatsioonikvaliteedi individuaalse dünaamika tuvastamise

vastu ega võimalda võrrelda teiste lastega. tulemused

kontrollid märgitakse õpetaja arvestuslehele. Kumulatiivse osana

süsteemid, portfelli loomine.

Klasside tõhususe hindamiseks saate kasutada järgmisi näitajaid:

abi määr, mida õpetaja õpilastele ülesannete täitmisel osutab:

mida väiksem on õpetaja abi, seda suurem on õpilaste iseseisvus ja sellest tulenevalt

klasside suurem arendav toime;

õpilaste käitumine klassiruumis: elavus, aktiivsus, huvi

kooliõpilased annavad klasside positiivseid tulemusi;

täitmise tulemused testülesanded ja ülesanded erudiidikonkursist, koos

mille sooritamisel selgub, kas õpilased nende ülesannetega toime tulevad

omal käel; nende klasside tõhususe kaudseks näitajaks võib olla kasv

esinemist erinevates koolivaldkondades, samuti õpetajate tähelepanekuid

õpilaste töö muudes tundides (aktiivsuse, töövõime tõus,

tähelepanelikkus, vaimse aktiivsuse parandamine).

Samuti on CPS-kursuse tundide efektiivsuse näitajaks andmed, mille õpetaja sisestas tabelitesse klasside aasta jooksul aasta alguses ja lõpus, jälgides laste kognitiivsete võimete arengu dünaamikat.

PROGRAMMI HARIDUS- JA METOODILINE TUGI

Töövihikud sisaldavad spetsiaalselt valitud mittestandardseid ülesandeid,

suunatud nooremate õpilaste kognitiivsete protsesside arendamisele. ajal

igaühe rakendamine on peaaegu kõigi kognitiivsete protsesside arendamine, kuid iga

kui rõhk on ühel neist. Kõik ülesanded võib tinglikult jagada

mitu rühma:

ülesanded tähelepanu arendamiseks.

ülesanded mälu arendamiseks.

ülesanne arendada kujutlusvõimet.

ülesanded jaoks

Ülesanded tähelepanu arendamiseks

Selle rühma ülesannete hulka kuuluvad erinevad labürindid ja mitmed mängud, mille eesmärk on arendada: laste meelevaldne tähelepanu, tähelepanu hulk, selle stabiilsus,

ümberlülitamine ja levitamine. Selliste ülesannete täitmine aitab kaasa kujunemisele

elulised oskused: sihikindel keskendumine, õige tee otsimine, tagasi vaadates ja vahel ka tagasi minnes, lühima tee leidmine, kahe-kolmesuunaliste ülesannete lahendamine.

Mälu arendavad ülesanded

Töövihikud sisaldavad harjutusi kuulmis- ja nägemisvõime parandamiseks

mälu. Mängudes osaledes õpivad õpilased kasutama oma mälu ja rakendama

spetsiaalsed tehnikad meeldejätmise hõlbustamiseks. Selle tulemusena saavad õpilased aru ja

erinevaid termineid ja määratlusi kindlalt mälus säilitama. Siiski lastel

suureneb visuaalse ja kuuldava meeldejätmise maht, areneb semantiline mälu, taju ja vaatlus, pannakse alus jõudude ja aja ratsionaalsele kasutamisele.

Ülesanded kujutlusvõime arendamiseks ja täiustamiseks

Kujutlusvõime arendamine põhineb peamiselt geomeetrilise iseloomuga materjalil:

lihtsate kompositsioonide joonistamine geomeetrilistest kehadest või joontest, mitte

ei kujuta midagi konkreetset, enne mis tahes kujutist;

figuuri valik soovitud kuju terviku taastamiseks;

ühekohaliste kujundite joonistamine (figuurid, mis tuleb joonistada ilma rebimata

paberist pliiats ja kaks korda sama joont tõmbamata);

keeruka konfiguratsiooniga identse kujundi paari valimine;

maskeeritu tuvastamiseks etteantud kujundite valik üldjooniselt

joonistamine;

kujundi jagamine mitmeks etteantud kujundiks ja antud kujundi konstrueerimine sellest

mitu osa, mis valitakse andmete hulgast;

tikkude voltimine ja ümberpaigutamine etteantud kujundite koostamiseks

Siia kuulub ka töö isograafidega (sõnad kirjutatakse tähtedega, mille asukoht

meenutab kujutist kõnealusest subjektist) ja numograafid (objekt

kujutatud numbritega).

Mõtlemist arendavad ülesanded

Põhikooli hariduse prioriteetseks suunaks on mõtlemise arendamine. Selleks on töövihikutes ülesanded, mis võimaldavad lastel

materjali ja oma elukogemuse põhjal õigete otsuste loomiseks ja tõendite esitamiseks ilma seaduste ja reeglite endi eelneva teoreetilise väljatöötamiseta

loogika. Selliste harjutuste sooritamise käigus õpivad lapsed erinevaid võrdlema

objekte, teostada lihtsamaid analüüsi ja sünteesi liike, luua mõistete vahelisi seoseid, õppida kombineerima ja planeerima. Samuti pakub see ülesandeid, mille eesmärk on arendada oskust täita algoritmilisi ettekirjutusi.

Bibliograafia

õpetaja jaoks:

O. Kholodova Noortele tarkadele ja nutikatele naistele (arvutiteadus, loogika, matemaatika).

Metoodiline juhend õpetajatele.- M.: KASVU - raamat, 2011.a.

õpilastele:

O. Kholodova Noortele tarkadele ja nutikatele naistele (arvutiteadus, loogika, matemaatika). Töötab

2-osaline märkmik - M.: KASVU - raamat, 2011.

Interneti-ressursid:

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.rusedu.ru

http://www.edus

Temaatiline planeerimine

Teema jaotis

Kell

Sissejuhatus

Mälu arendamine

Kujutlusvõime arendamine

Taju arendamine

Tähelepanu arendamine

Mõtlemise arendamine

Kokku

tunni planeerimine

Number

kuupäev

Teema

Arengutaseme, tähelepanu, taju, kujutlusvõime tuvastamine,

mälu ja mõtlemine kooliaasta alguses.

Kontsentratsiooni arendamine. Loogikaülesannete lahendamine.

Kontsentratsiooni arendamine.

arutlusvõime.

Visuaalse mälu treenimine.

Loogilised ülesanded analüüsioskuste arendamiseks.

põhjus.

Ruumilise kujutlusvõime arendamine. Töö tikkudega.

Loogilise mõtlemise arendamine. Loogikaülesanded arendamiseks

arutlusvõime.

analüüsivõimed.

Tähelepanu koolitus. Loogikaülesanded võimekuse arendamiseks

põhjus.

Kuulmismälu treening. Loogilised ülesanded analüüsioskuste arendamiseks

Otsige mustreid. Loogilised ülesanded analüüsivõime arendamiseks

võimeid.

Loogilise mõtlemise arendamine.

Loogiliste ja loominguliste otsinguülesannete lahendamine.

Kontsentratsiooni arendamine. Loogikaülesanded arendamiseks

arutlusvõime.

Tähelepanu koolitus. Loogilised ülesanded analüüsivõime arendamiseks

võimeid.

Kuulmismälu treening. Loogikaülesanded arendamiseks

arutlusvõime.

analüüsivõimed.

Otsige mustreid. Loogikaülesanded võimekuse arendamiseks

põhjus.

Ruumilise kujutlusvõime arendamine. Töö tikkudega

Loogilise mõtlemise arendamine

Tähelepanu keskendumise treening. Loogikaülesanded arendamiseks

analüüsivõimed.

Tähelepanukoolitus Loogilised ülesanded analüüsivõime arendamiseks

võimeid.

Kuulmismälu treening. Loogikaülesanded arendamiseks

arutlusvõime.

Visuaalse mälu treenimine. Loogikaülesanded arendamiseks

analüüsivõimed.

Otsige mustreid.

Ruumilise kujutlusvõime arendamine. Töö tikkudega

Loogilise mõtlemise arendamine.

Kontsentratsiooni arendamine. Loogikaülesanded arendamiseks

mõtlemis- ja analüüsivõime.

Tähelepanu koolitus. Loogikaülesanded loogika arendamiseks

võimeid.

Kuulmismälu treening. Loogikaülesanded oskuste arendamiseks

põhjendada ja analüüsida

Visuaalse mälu treenimine. Loogikaülesanded arendamiseks

analüüsivõimed.

Otsige mustreid. Loogikaülesanded oskuste arendamiseks

põhjendada ja analüüsida.

Valla eelarveline õppeasutus

keskkool nr..

ARVETUKS: KINNITUD:

Metoodilise nõukogu direktor MBOUSOSH nr.

___________ "______" _____ 2014 "__________" __________ 2014

TÄIENDAV ÜLDHARIDUSPROGRAMM

___________________________________________________________________

Õpilaste vanus 7 aastat

Tundide arv aastas 33h

Õpetaja, kes programmi ellu viib

Klyushkina Alexandra Sergeevna

Ülevaade

programmi kohta lisaharidus lapsed" Kognitiivsete võimete arendamine» õpetaja Klyushkina Alexandra Sergeevna, õpetaja Surguti linna ... keskkooli munitsipaaleelarveline õppeasutus. Ühing "Kognitiivsete võimete arendamine" on lisahariduse vorm, mille kaudu seda programmi rakendatakse. Kursus "Kognitiivsete võimete arendamine" on üks süsteemsel lähenemisel põhinev baaskursus. Kursus on mõeldud õpetamiseks põhikooli 1.-4. Vaimne ja moraalne lähenemine hariduses aitab kaasa lugejaruumi avardumisele, diferentseeritud õppimise elluviimisele ja iga lapse individuaalsete võimete arendamisele, õpilase-lugeja harimisele. Vabatahtlikud tunnid aitavad lahendada lapse emotsionaalse loomingulise, kirjandusliku, intellektuaalse arengu probleeme, aga ka moraalse ja eetilise kasvatuse probleeme, kuna lapse jaoks on lugemine nii töö kui ka loovus ja uued avastused ja nauding. eneseharimine. Programmi eripäraks on kognitiivsete võimete arendamine mittehariduslike ülesannete kaudu, seega toimub tõsine töö mängutegevuse vormis. Lõppude lõpuks on see mäng see, mis aitab noorematel õpilastel lihtsalt ja kiiresti õppida õppematerjal, millel on kasulik mõju arengule ja isiklikule motivatsioonisfäärile. Kuid samal ajal süstemaatiline rakendamine Need ülesanded valmistavad õpilasi ette osalemiseks intellektuaalsetel maratonidel ja võistlustel. Järjepidevus loob vajalikud tingimused Kognitiivse arengu kursuse sisemise terviklikkuse ja terviklikkuse eest algkoolis. See on programmi asjakohasus.

Autor seab eesmärgi: nooremate õpilaste kognitiivsete protsesside arendamine ja korrigeerimine taju, töötlemise ja assimilatsiooni parandamiseks programmi materjal, laste õpivõime taseme tõstmine õppe-metoodilise komplekti „Arendavad ülesanded“ igakülgselt väljatöötatud ülesannete abil. Testid, mängud, harjutused.

Selle programmi uudsus seisneb selles, et see loob ühe klasside rea lapse kognitiivse sfääri sihipäraseks arendamiseks, alates 1. klassist ja lõpetades 4. klassiga.

Eesmärgi saavutamiseks seab programm järgmised ülesanded:

Õpetused:

Arendamine:

Reaktsioonikiiruse arendamine.

Hariduslik:

Programm täpsustab eeldatavat tulemust, samuti programmide õiguslikku, teaduslikku ja metoodilist tuge. Programm on mõeldud 4-aastaseks rakendamiseks, laste vanus: 7-10 aastat; 1 tund nädalas 33 tundi aastas . Programmi sisu on olemas.

Programm sisaldab järgmisi jaotisi:

1. Täiendava üldharidusprogrammi pass.

2. Seletuskiri.

3.Temaatiline planeerimine.

4. Kasutatud kirjanduse loetelu.

See programm vastutab kaasaegsed nõuded arengu eest haridusprogrammid; struktuur säilib. Programm on vastuvõetav töötamiseks lisahariduse süsteemis MBOU keskkool nr .. vastab selle spetsiifikale. Programmi võib soovitada kasutada koolipraktikas.

OIA asedirektor _________

SELGITAV MÄRKUS

Kognitiivsete võimete arendamise tööprogramm lähtub alljärgnevast normatiivdokumendid:

Linnavalitsuse 16. mai 2013. a määrus nr 3171 „Riikliku laste tegevusstrateegia aastateks 2012-2017 olulisemate sätete rakendamise prioriteetsete meetmete kava aastani 2014 Surguti linnas“;

Surguti Linnavalitsuse 24. veebruari 2012. a otsus nr 1113 „Haridusosakonna osakonna sihtprogrammide kinnitamise kohta aastateks 2012-2014“ (muudetud 5. juulil 2012 nr 5058);

Surguti linna administratsiooni 30. novembri 2012. a määrus nr 9202 „Haridusministeeriumi osakondade sihtprogrammide kinnitamise kohta aastateks 2013–2015“ (muudetud 4. septembril 2013 nr 6360, 6. veebruaril 2014 nr 868);

Linnavalitsuse 13. detsembri 2013. a määrus nr 8993 „Kinnitamisest omavalitsuse programm"Surguti linna hariduse arendamine aastateks 2014-2016" (muudetud 30.04.2014 nr 2896, 20.06.2014 nr 1721);

Linnavalitsuse 21. detsembri 2012. a määrus nr 9837 „Laste täiendusõppe osakonnale alluvate munitsipaalõppeasutuste poolt osutatava kommunaalteenuse „Laste täiendusõpe” kvaliteedistandardi kinnitamise kohta. Linnavalitsuse haridus (muudetud 24.03.2014 nr 1941, 24.06.2014 nr 4178);

Õpilaste töötamise arvestuse teabevahetuse eeskiri õppeasutused laste lisahariduse munitsipaalsüsteemis;

Linnavalitsuse 21. novembri 2013. a määrus nr 8483 „Haridusosakonnale alluvate haridusorganisatsioonide õpilaste ja õpetajate ürituste kalenderplaan 2014. aastaks“;

Linnavalitsuse 22.17.2014 määrus nr 5089 „Haridusosakonnale alluvate haridusorganisatsioonide üliõpilaste, õpilaste ja õpetajate ürituste kalenderkava 2015. aastaks“;

Linnavalitsuse haridusosakonna korraldus "Täiendavate üldharidusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise kohta 2014-2015 õppeaastal a. haridusorganisatsioonidõppeosakonnale alluv” (eelnõu).

ÜLDHARIDUSPROGRAMMI TÄIENDAVA PASS

MBOU SOSH#…

Programmi nimi

Kognitiivsete võimete arendamine

Programmi fookus

Vaimne ja moraalne

TÄISNIMI. täiendavat üldharidusprogrammi rakendav õpetaja

Klyushkina Alexandra Sergeevna

Arenguaasta

2012. aasta

Kus, millal ja kelle poolt täiendav üldharidusprogramm

metoodiline nõukogu ___________

Teave ja arvustuste kättesaadavus

Kooli metoodilise nõukogu juhataja

Sihtmärk

Programmi eesmärk - see on nooremate õpilaste kognitiivsete protsesside arendamine ja korrigeerimine, et parandada programmimaterjali tajumist, töötlemist ja assimilatsiooni, laste õppimise taseme tõstmine õppe-metoodilise komplekti “Arendamisülesanded” igakülgselt väljatöötatud ülesannete abil. Testid, mängud, harjutused.

Uudsus Selle programmi põhimõte seisneb selles, et see loob ühe klasside rea lapse kognitiivse sfääri sihipäraseks arendamiseks, alustades 1. klassist ja lõpetades 4. klassiga.

Ülesanded

Õpetused:

Üldiste intellektuaalsete oskuste kujundamine (analüüsi, võrdlemise, üldistamise operatsioonid, oluliste tunnuste ja mustrite tuvastamine, mõtteprotsesside paindlikkus);

Õpilaste teadmiste süvendamine ja laiendamine lähtuvalt nende huvidest ja võimete spetsiifikast.

Arendamine:

Loogilise mõtlemise kujundamine ja arendamine;

Tähelepanu arendamine (stabiilsus, keskendumine, mahu laiendamine, ümberlülitumine jne);

Mälu arendamine (mälestamisoskuste kujunemine, stabiilsus, semantilise mälu arendamine);

Ruumitaju ja sensomotoorse koordinatsiooni arendamine;

Meisterlikkuse psühholoogiliste eelduste arendamine õppetegevused(oskus näidist kopeerida, oskus kuulata ja kuulda õpetajat, s.t oskus alluda õpetaja suulistele juhistele; oskus arvestada oma töös etteantud nõuete süsteemiga);

Õpilaste kõne ja sõnavara arendamine;

Reaktsioonikiiruse arendamine.

Hariduslik:

Positiivse õppimismotivatsiooni kujunemine.

Moodustamine piisav enesehinnang, lapse objektiivne suhtumine iseendasse ja oma omadustesse;

Rühmas töötamise oskuse kujunemine

Arendustundide kursus on suunatud nooremate õpilaste probleemide lahendamisele ja intellektuaal-isiksuse-aktiivsuse arendamisele.

Programmi arenduse oodatavad tulemused

Selle programmi tulemusena peaksid õpilased suutma:

Loogiline arutluskäik analüüsi, võrdlemise, üldistamise, liigitamise, süstematiseerimise meetodite abil;

Suurendage mõtlemise kiirust ja paindlikkust

Tõstke esile objektide olulised omadused ja mustrid;

Võrdle objekte, mõisteid;

Üldistada ja klassifitseerida mõisteid, objekte, nähtusi;

Määrata mõistete vahelisi seoseid või seoseid nähtuste ja mõistete vahel;

Keskenduge, pöörake tähelepanu;

Arendage oma mälu;

Parandada ruumilise intelligentsuse taset, käe-silma koordinatsiooni;

Oskab kopeerida, eristada värve, osata analüüsida ja säilitada visuaalset pilti;

Täida ülesandeid iseseisvalt;

Kasutage enesekontrolli, hindage ennast, otsige ja parandage oma vigu;- lahendab loogikaülesandeid analüüsi- ja arutlusvõime arendamiseks;- leida mitmeid võimalusi probleemide lahendamiseks;

Töötage rühmas.

Programmi rakendamise periood

Programmi rakendaminemõeldud neljaks aastaks, arenevad lapse kognitiivsed protsessid kogu algkoolis õppimise vältel.

Kõik ülesanded võib tinglikult jagada mitmeks valdkonnaks:

Ülesanded tähelepanu arendamiseks;

Ülesanded mälu arendamiseks;

Ülesanded ruumitaju, käe-silma koordinatsiooni, mustri kopeerimise oskuse arendamiseks;

Ülesanded mõtlemise arendamiseks;

Ülesanded kõne arendamiseks, sõnavara rikastamiseks.

Tundide arv nädalas/aastas

Tundide arv nädalas - 1 tund

Tundide arv aastas - 33 tundi

Õpilaste vanus

7 aastat

Klasside vormid

Metoodika näeb ette tundide läbiviimist erinevates vormides: rühm, paaris, individuaalne. Selle komplektiga saate töötada valikainetel, pikendatud päevarühmades, individuaalseid harjutusi saab õpetaja kasutada lisamaterjalina vene keele ja matemaatika tundides, õpilaste olümpiaadideks ja viktoriinideks ettevalmistamisel. Seda juhendit võib soovitada vanematele, kes pööravad tähelepanu laste intellektuaalsele ja loogilisele arengule.

Tunnid toimuvad õppeaasta jooksul üks kord nädalas 30-35 minutit (1. klassis).

Metoodiline tugi

Haridus - metoodiline kompleks kursus:

Noortele tarkadele ja nutikatele tüdrukutele: Ülesanded kognitiivsete võimete arendamiseks (6-7 aastat). Metoodiline käsiraamat 1. klass / OA Kholodova. - M.: Rostkniga, 2008

Noortele tarkadele ja nutikatele tüdrukutele: Ülesanded kognitiivsete võimete arendamiseks (6-7 aastased): Töövihikud 2 osas / OA Kholodova. - M .: Kirjastus ROST, 2011.

Vormide kokkuvõte

Hinnangu tehtud parandus- ja arendustöö edukusele määravad:

- abi määr, mida õpetaja õpilastele ülesannete täitmisel osutab: mida vähem on õpetaja abi, seda suurem on õpilaste iseseisvus ja sellest tulenevalt ka tundide arendav mõju;

– õpilaste käitumine klassiruumis: elavus, aktiivsus, kooliõpilaste huvi annavad positiivseid tunnitulemusi;

– ülesannete täitmise tulemused erinevatel võistlustel: “Känguru”, “Vene karupoeg”, intellektuaalsed maratonid jm, mille käigus selgub, kas õpilased tulevad nende ülesannetega iseseisvalt toime ja kui tulemuslikult;

– nende tundide tulemuslikkuse kaudseks näitajaks võib olla õppeedukuse tõus erinevates koolidistsipliinides, samuti õpetajate tähelepanekud õpilaste tööst teistes tundides (suurenenud aktiivsus, tõhusus, tähelepanelikkus, paranenud vaimne aktiivsus);

Õpetajate, GPA koolitajate, lapsevanemate ülevaated.

Programmi elluviimise tingimused (seadmed, inventar, eriruumid, IKT jne)

RPS-i tundide läbiviimiseks peaks kasutama O.A. õppe- ja metoodilist komplekti "Noored targad inimesed ja nutikad tüdrukud: ülesanded kognitiivsete võimete arendamiseks". Külm, mis koosneb:

kaks töövihikut õpilastele trükitud kujul;

Noortele tarkadele ja tarkadele tüdrukutele: Ülesanded kognitiivsete võimete arendamiseks: Töövihikud 1. klassile nr 1, 2 / O.A. Kholodov. – M.: Rostkniga, 2011

programmid ja metoodiline juhendamine õpetajale;

Noortele tarkadele ja tarkadele tüdrukutele: Kognitiivsete võimete arendamise ülesanded / Metoodiline juhend, 1. klass. + Kursuse "RPS" programm. – M.: Rostkniga, 2011

Selgitav märkus

haridus- ja teemaplaneeringu elluviimise kohta

2014/2015 õppeaasta

Haridus- ja teemaplaan (edaspidi - USP) koostatakse vastavalt programmile "Kognitiivsete võimete arendamine”, arendatudO.A. Külm jasoovitatav rakendadaHaridusosakond

ja Hantõ-Mansiiski noortepoliitika autonoomne piirkond- Ugra alates 1.06. 2012 nr 4696/12 "Õppekavavälise tegevuse korraldamise kohta."

Orienteerumine täiendav üldharidus programmid–

Haridustegevuse tüüp- vaimne ja moraalne.

Sihtmärk (teatud õppeaasta kohta) –see on nooremate õpilaste kognitiivsete protsesside arendamine ja korrigeerimine programmimaterjali tajumise, töötlemise ja assimilatsiooni parandamiseks, laste õppetaseme tõstmiseks õppe-metoodilise komplekti „Arendamisülesanded“ igakülgselt väljatöötatud ülesannete abil. Testid, mängud, harjutused.

Ülesanded(teatud õppeaasta kohta):

Õpetused:

Üldiste intellektuaalsete oskuste kujundamine (analüüsi, võrdlemise, üldistamise operatsioonid, oluliste tunnuste ja mustrite tuvastamine, mõtteprotsesside paindlikkus);

Õpilaste teadmiste süvendamine ja laiendamine lähtuvalt nende huvidest ja võimete spetsiifikast.

Arendamine:

Loogilise mõtlemise kujundamine ja arendamine;

Tähelepanu arendamine (stabiilsus, keskendumine, mahu laiendamine, ümberlülitumine jne);

Mälu arendamine (mälestamisoskuste kujunemine, stabiilsus, semantilise mälu arendamine);

Ruumitaju ja sensomotoorse koordinatsiooni arendamine;

Õppetegevuse valdamise psühholoogiliste eelduste kujunemine (näidise kopeerimise oskus, õpetaja kuulamise ja kuulmise oskus, s.o oskus alluda õpetaja suulistele juhistele; oskus arvestada oma töös etteantud nõuete süsteemiga );

Õpilaste kõne ja sõnavara arendamine;

Reaktsioonikiiruse arendamine.

Hariduslik:

Positiivse õppimismotivatsiooni kujunemine.

Adekvaatse enesehinnangu kujundamine, lapse objektiivne suhtumine iseendasse ja oma omadustesse;

Rühmas töötamise oskuse kujunemine

Arendustundide kursus on suunatud nooremate õpilaste probleemide lahendamisele ja intellektuaal-isiksuse-aktiivsuse arendamisele.

Infomärkus USP rakendamise eripärade kohta 2014/2015 õppeaastal:

Algse programmi kogukestus (aastate arv)

4a.

Õppeaasta (esimene, teine jne)

1 g

Õpilaste vanus

7l.

Õpilaste arv rühmas jooksval õppeaastal

25h.

Tundide arv nädalas

1 tund

Tunnid kokku aastas

33h.

Käesoleva õppeaasta oodatavad tulemused:

1. Regulatiivsed universaalsed õppetegevused:

Määrata ja sõnastada õpetaja abiga tegevuse eesmärk;

Rääkige toimingute jada;

Õppige väljendama oma oletust (versiooni) töö põhjal töövihiku illustratsiooniga;

Töötada kavandatud plaani järgi;

Õppige eristama õigesti täidetud ülesannet valest;

Õppida koos õpetaja ja teiste õpilastega andma seltsimeeste tegevusele emotsionaalset hinnangut.

2. Kognitiivne :

Liikuge oma teadmiste süsteemis: eristada õpetaja abiga uut juba teadaolevast;

Saada uusi teadmisi: leida vastuseid küsimustele, kasutades olemasolevaid ainekasvatuslikke teadmisi, enda elukogemust ja õpetajalt saadud infot;

Töödelda saadud infot: teha järeldused kogu klassi ühise töö tulemusena;

Töödelge saadud teavet: võrrelge ja rühmitage matemaatilisi objekte, nagu arvud, arvavaldised, võrdsused, ebavõrdsused, lamedad geomeetrilised kujundid;

Teisendada teavet ühest vormist teise: koostada matemaatilisi lugusid ja ülesandeid kõige lihtsamate matemaatiliste mudelite (aine, joonised, skemaatilised joonised, diagrammid) põhjal;

Leida ja sõnastada probleemile lahendus, kasutades lihtsamaid mudeleid (aine, joonised, skemaatilised joonised, diagrammid).

3. Kommunikatiivne universaalsed õppetegevused :

Osata oma seisukohta teistele edasi anda: sõnastada oma mõtteid suuliselt ja kirjutamine(ühe lause või väikese teksti tasemel);

Kuulake ja mõistate teiste kõnet;

Leppige ühiselt kokku suhtlemis- ja käitumisreeglid koolis ning järgige neid;

Õppige mängima rühmas erinevaid rolle (juht, esineja, kriitik).

Aine universaalsed õppetegevused:

Kirjeldada esemete märke ja ära tunda objekte nende märkide järgi;

Tõstke esile objektide olulised omadused;

Võrdle objekte, nähtusi;

Tehke kokkuvõte, tehke lihtsad järeldused;

Klassifitseerida nähtusi, objekte;

Määrake sündmuste jada;

Hinnake vastandlikke nähtusi;

Andke teatud mõistetele definitsioonid;

Määrake seos tüüpi "perekond" - "liik" objektide vahel;

Teha kindlaks mõistetevahelised funktsionaalsed seosed;

Tuvastage mustrid ja joonistage analoogiaid.

Haridus- ja teemaplaan

2014/2015 õppeaastaks

Tundide arv

Teoreetiline osa

Praktiline osa

Tunnid kokku

Tähelepanu koolitus

Kuulmismälu treening

Visuaalse mälu treenimine

Kujutlusvõime täiustamine

Loogilise mõtlemise arendamine

KOKKU: 33 tundi

Kalendri-temaatiline planeerimine

grupile (1 g.o.)

Nr p / lk

Sektsiooni nimi

Tunni teema nimi

Tundide arv

Tundide kuupäev (plaan)

Klassi kuupäev (tegelik)

Laste arengutaseme tuvastamine

Sissejuhatav tund.

Laste arengutaseme tuvastamine

Kontsentratsiooni arendamine

Tähelepanu koolitus

Kuulmismälu treening

Visuaalse mälu treenimine

Õppige otsima mustreid

Kujutlusvõime täiustamine

Tähelepanu koolitus

Loogilise mõtlemise arendamine

Kontsentratsiooni arendamine

Tähelepanu koolitus

Kuulmismälu treening

Visuaalse mälu treenimine

Kuulmismälu treening

Õppige otsima mustreid

Kujutlusvõime täiustamine

Loogilise mõtlemise arendamine

Kontsentratsiooni arendamine

Visuaalse mälu treenimine

Tähelepanu koolitus

Kuulmismälu treening

Visuaalse mälu treenimine

Õppige otsima mustreid

Kujutlusvõime täiustamine

Loogilise mõtlemise arendamine

Kontsentratsiooni arendamine

Tähelepanu koolitus

Kuulmismälu treening

Kujutlusvõime täiustamine

Visuaalse mälu treenimine

Õppige otsima mustreid

Kujutlusvõime täiustamine

Loogilise mõtlemise arendamine

Kontsentratsiooni arendamine

Tähelepanu koolitus

Otsige mustreid

Kognitiivsete protsesside arengutaseme tuvastamine

Euroopa regiooni ja sealse "kolmanda sektori" – vabaühenduste – tegevuse põhijooneks on ennekõike selle ajalugu, mis andis teoreetilise ja seejärel praktilise aluse demokraatliku ühiskonna toimimisele. Kolmanda sektori tekkimine Euroopas on tihedalt seotud kodanikuühiskonna teoreetiliste filosoofiliste mudelitega. Kodanikuühiskonna definitsiooni kujunemine, selle potentsiaal ja funktsioonid määrasid suuresti ette kolmanda sektori funktsioonid selles.

Arvestades peamisi kodanikuühiskonna filosoofia kujunemise suundumusi Euroopas, võib välja tuua järgmised autorid, kelle jaoks määrasid kodanikuühiskonna mõiste mitmed erinevad komponendid. Niisiis tõstis G. Hegel kodanikuühiskonnas esile ennekõike selle moraalsed omadused, pidas selle põhifunktsiooni valitsuse ja riigi kui terviku moraalse kuvandi aluseks. Kodanikuühiskond oli K. Marxi jaoks kodanluse toetamise aluseks. A. Gramsky Antonio Gramsci definitsioonis on kodanikuühiskond “riigi eetiline sisu”, ühiskondade kaitse areen turu ja riigi eest. 1 Vastandades riiki ja ühiskonda, tõstis ta teatud määral vastastikust umbusku, eriti ühiskonnas ja erakondades üksteise suhtes.

kokku:0
Kokkupuutel 0
Google Plus 0
Okei 0
Facebook 0