Moskiewskie seminarium na temat szkolenia personelu w zakresie zintegrowanego rozwoju i organizacji pracy w turystyce i historii lokalnej organizacje edukacyjne międzyokręgowe zarządy organizacji oświatowych w Moskwie. Celem seminarium jest podniesienie jakości organizacji zawodów i rajdów szkolnych, międzypowiatowych i miejskich w turystyce sportowej, podniesienie jakości prowadzenia zawodów szkolnych, międzypowiatowych, podniesienie jakości organizacji wycieczek i wypraw sportowych. Cele seminarium: opracowanie jednolitych standardów dokumenty regulacyjne przy organizacji wypuszczania grup na szlaki turystyczne, przygotowaniu i prowadzeniu zawodów w turystyce sportowej i zawodów; tworzenie bezpiecznych warunków podczas pieszych wędrówek i zawodów turystyki sportowej oraz zawodów „Szkoła Bezpieczeństwa”; opracowanie jednolitych wymagań dotyczących organizacji zawodów, wystawiania etapów i przygotowywania dystansów, organizacji sędziowania i pracy sekretariatu rajdów i zawodów w turystyce sportowej, zawodów „Szkoła Bezpieczeństwa”; stworzenie systemu interakcji między obwodami (rdzeniowymi) obiektami turystycznymi i lokalną historią pracy w systemie dodatkowa edukacja miasto Moskwa. Seminarium składa się z części teoretycznej, praktycznej oraz sędziowania zawodów na miejskich scenach wydarzeń. Część teoretyczna seminarium realizowana jest zgodnie z harmonogramem (patrz załącznik „Program seminarium”). Część teoretyczna seminarium odbywa się pod adresem: Moskiewskie Centrum Ekologii, Historii Lokalnej i Turystyki dla Dzieci i Młodzieży przy Bagrationovsky Prospect, 10. Kierunki: ul. Metro Fili (pierwszy samochód od centrum), następnie pieszo 5 minut. Część praktyczna seminarium realizowana jest zgodnie z planem zajęć (patrz załącznik „Program seminarium”). Ocena zawodów obejmuje minimum dwa dni oceniania na scenach miejskich wydarzeń. Oceny liczą się tylko wtedy, gdy na podstawie wyników konkursu zostaną otrzymane oceny „dobry” lub „doskonały”. Uczestnicy, którzy pomyślnie ukończą seminarium, otrzymują zaświadczenie o udziale w seminarium od Moskiewskiego Centrum Dzieci i Młodzieży ds. Ekologii, Historii Lokalnej i Turystyki oraz zaświadczenie o ukończeniu seminarium (w celu przydzielenia lub potwierdzenia kategorii sędziowskiej) od Federacja Turystyki Sportowej - stowarzyszenie turystów w Moskwie. Oceny liczą się tylko wtedy, gdy na podstawie wyników konkursu zostaną otrzymane oceny „dobry” lub „doskonały”.
Aby wziąć udział w seminarium należy przesłać zgłoszenie za pomocą formularza (patrz załącznik) na adres e-mail: [e-mail chroniony] do 14 września 2017 roku włącznie .
Łączność: Kovalkov Dmitrij Władimirowicz
Metodyczne opracowanie seminarium
dla nauczycieli kształcenia dodatkowego na ten temat
Kudryashova N.L., metodolog
Klyavlino, 2016
Streszczenie seminarium na temat:„Tworzenie rozwijające się środowisko edukacyjne
dla uczniów w klasie”
To metodologiczne rozwinięcie seminarium poświęcone jest tematowi tworzenia przez nauczycieli rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla dzieci uczących się w placówkach kształcenia dodatkowego.
Materiały metodyczne Seminarium ma na celu podniesienie kompetencji psychologicznych i pedagogicznych nauczycieli edukacji dodatkowej dla dzieci w kl
obszary organizacji rozwijającej się przestrzeni edukacyjnej w klasie,
w sprawach zapewnienia każdemu dziecku wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.
Znaczenie seminarium wynika z faktu, że dane psychologiczne i pedagogiczne
wiedza świadczy o ogromnym znaczeniu rozwijającego się środowiska wychowawczego oraz wsparcia psychologiczno-pedagogicznego ze strony nauczyciela dla rozwoju osobowości dziecka i zachowania jego zdrowia psychicznego.
Pomoże Ci zdobycie doświadczenia teoretycznego i praktycznego na seminarium
nauczycieli na przyszłe sukcesy działalność pedagogiczna.
Materiały seminaryjne można wykorzystać w zakresie dodatkowym
kształcenie dzieci w pracy metodyków przy organizowaniu seminariów, konsultacji indywidualnych, w pracy nauczycieli edukacji dodatkowej bezpośrednio w celu samokształcenia i doskonalenia ich kompetencji psychologiczno-pedagogicznych.
Notatka wyjaśniająca opracowanie metodologiczne seminarium na temat „Tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla uczniów w klasie”
Cel seminarium jest zapewnienie nauczycielowi dodatkowych
świadomość edukacyjna, wykonalność i skuteczność tworzenia rozwijającego się środowiska edukacyjnego na zajęciach z uczniami.
Cele seminarium:
1. Motywuj nauczycieli do pracy nad tworzeniem i doskonaleniem
tworzenie środowiska edukacyjnego dla uczniów w klasie.
2. Zapoznanie nauczycieli z pojęciami środowiska rozwojowego i warunkami jego tworzenia.
3. Rozwijanie umiejętności udzielania wsparcia uczniom w klasie poprzez
internalizacja profesjonalnych sposobów wykonywania ćwiczeń praktycznych.
Grupa docelowa: nauczyciele edukacji dodatkowej.
Parametry organizacyjne seminarium. Seminarium składa się z jednego spotkania,
które można przeprowadzić w ciągu roku. Czas trwania spotkania to 1 godzina.
Liczba uczestników seminarium wynosi od 8 do 15 osób.
Czas trwania seminarium: 1 godzina.
Rodzaj seminarium: zorientowane na praktykę.
Krótki opis Spodziewany wynik. Praca uczestników seminarium przyczyni się do:
Usystematyzowanie wiedzy na temat tworzenia rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla
uczniowie na zajęciach;
Zdobycie praktycznego doświadczenia w udzielaniu wsparcia dzieciom w czasie ich trwania
trening i edukacja;
Opanowanie doświadczenia analizowania własnych działań dydaktycznych i znajdowania sposobów na ich doskonalenie.
Wsparcie metodologiczne i logistyczne seminarium:
Ustawić materiały informacyjne;
kartki i długopisy formatu A4;
Duży pokój: powinien mieć możliwość swobodnego poruszania się
uczestnicy, ich ustawienie w kręgu, łączenie się w mikrogrupy.
ZAPLANUJ seminarium na ten temat
„Tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla uczniów w klasie”
Data: 03.11.2016
Seminarium rozpoczyna się o godzinie 09:00.
Miejsce: JV „Prometheus” GBOU Gimnazjum nr 2 im. V. Maskina
1. Powitanie. Tworzenie emocjonalnego pozytywnego nastawienia do pracy
lekcja seminaryjna.
2. Część teoretyczna seminarium - zapoznanie PDL z technikami zapewniającymi rozwijające się i komfortowe środowisko edukacyjne dla studentów, streszczenia w połączeniu z pracą uczestników nad zestawami materiałów informacyjnych
3. Część praktyczna seminarium – Elementy ćwiczeniowe materiał teoretyczny podczas wykonywania ćwiczeń praktycznych i gier.
4. Podsumowanie seminarium – refleksja uczestników na temat możliwości wykorzystania materiałów seminaryjnych w dalszej pracy, życzenia na zakończenie seminarium
Postęp seminarium:
1. Powitanie. Tworzenie emocjonalnego pozytywnego nastawienia w pracy
w klasie seminaryjnej.
Uczestnicy siedzą na wcześniej ustawionych krzesłach w kręgu.
Wykonywane jest ćwiczenie „Powitanie”. Główny cel tego ćwiczenia
– tworzenie nastroju emocjonalnego, włączającego uczestników całego procesu.
Lider stoi pośrodku kręgu i kolejno zaprasza każdego uczestnika do wymieniania się
swoje imię i opisz siebie jednym słowem. Na przykład: „Jestem Katya. Jestem ładny".
2. Część teoretyczna seminarium
Pojęcie i istota środowiska programistycznego
W pedagogika narodowa i psychologii termin „środowisko” pojawił się w latach dwudziestych XX wieku, kiedy pojawiły się pojęcia „pedagogiki środowiska” (S. T. Shatsky), „środowiska społecznego dziecka” (P. P. Blonsky), „środowiska” (A. Z.
Makarenko). W szeregu badań konsekwentnie i dogłębnie udowodniono, że obiektem oddziaływania nauczyciela nie powinno być dziecko, a nie jego dziecko.
cechy (cechy), a nawet nie jego zachowanie, ale warunki, w jakich egzystuje:
warunki zewnętrzne – środowisko, środowisko, relacje międzyludzkie, działania. A
także warunki wewnętrzne - stan emocjonalny dziecka, jego stosunek do
siebie, doświadczenie życiowe, postawy. W najszerszym kontekście rozwijające się środowisko edukacyjne to każda przestrzeń społeczno-kulturowa, w której proces rozwoju osobistego zachodzi spontanicznie lub z różnym stopniem organizacji. Z punktu widzenia kontekstu psychologicznego, zdaniem L. S. Wygotskiego, P. Ya. Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankowa, A. N. Leontiewa, D. B. Elkonina i innych, środowisko rozwojowe
To pewna uporządkowana przestrzeń edukacyjna, w której
prowadzone są szkolenia rozwojowe. Aby przestrzeń edukacyjna mogła pełnić rolę rozwijającego się środowiska edukacyjnego, w procesie interakcji jej elementów musi nabrać określonych właściwości.
Właściwości edukacyjnego środowiska rozwoju:
Elastyczność oznaczająca zdolność struktury edukacyjne za szybko
restrukturyzację zgodnie ze zmieniającymi się potrzebami jednostki,
środowisko, społeczeństwo;
Ciągłość wyrażająca się poprzez interakcję i ciągłość w
działalność jego elementów składowych;
Zmienność, która polega na zmianie środowiska rozwojowego zgodnie z potrzebami usług edukacyjnych ludności;
Integracja, zapewniająca rozwiązanie problemów edukacyjnych
poprzez wzmocnienie interakcji jego struktur składowych.
Środowisko edukacyjne to układ wpływów i warunków kształtowania się osobowości według danego modelu, a także możliwości jej rozwoju zawartych w środowisku społecznym i przestrzennym (V. Yasvin). Rozwijające się środowisko edukacyjne przejawia się w produktywnej komunikacji twórczej, w odpowiednią samoocenę dziecka, w jego ocenie osiągnięć innych uczestników procesu twórczego, w jego orientacji na uniwersalne wartości ludzkie, w jego gotowości do obrony swoich interesów i poszanowaniu praw drugiego człowieka. Elementy technologii pedagogicznych mają na celu stworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego, rozwijającego się kreatywność dzieci. Technologie pedagogiczne opierają się na idei „podejścia aktywistycznego”. Warunki kształtowania rozwijającego się środowiska edukacyjnego:
Tworzenie klimatu psychologicznego w klasie: przyjazny
stosunek do uczniów, emocjonalny stosunek do nauki;
Tworzenie u dziecka wysokiej samooceny, „smaku sukcesu” i zaufania do niego
Przestrzeganie zasady „prawa do błędów”;
Dialogowa forma prowadzenia zajęć, relacje „przedmiot-przedmiot”.
między nauczycielem a uczniem;
Rozliczanie indywidualnych wyników działalność twórcza(każde dziecko ma swój własny „portfolio” osiągnięć). Własny dziennik podróży dzieci osiągnięcia twórcze;
Zamiast porównywać nowe sukcesy ucznia z jego przeszłymi sukcesami
porównanie ze sobą;
Optymalne połączenie form czołowych, grupowych i indywidualnych
Praca w klasie;
Kształtowanie u uczniów holistycznej wizji świata i zrozumienia miejsca i miejsca
rola osoby na tym świecie, przekształcenie wszystkich informacji otrzymywanych przez uczniów w procesie uczenia się na osobiście istotne dla każdego ucznia;
Stworzenie systemu zadań poszukiwania problemowo-poznawczego.
Kiedy pojawia się sprzeczność, istnieją dwa możliwe sposoby jej rozwiązania: kompromis, pogodzenie przeciwstawnych żądań lub stworzenie jakościowo nowego pomysłu. Druga ścieżka to droga rozwoju!
Tak więc rozwijające się środowisko edukacyjne jest takim środowiskiem edukacyjnym
środowisko, które może zapewnić szereg możliwości samorozwoju wszystkich przedmiotów proces edukacyjny.
Wsparcie psychologiczne dla dziecka
Wsparcie psychologiczne jest jednym z nich najważniejsze czynniki powodzenie
funkcjonowanie rozwijającego się środowiska edukacyjnego.
Wsparcie psychologiczne to proces:
W którym dorosły skupia się na pozytywach i korzyściach
dziecko w celu wzmocnienia jego poczucia własnej wartości;
Co pomaga dziecku uwierzyć w siebie i swoje możliwości;
Co pomaga dziecku uniknąć błędów;
Która wspiera dziecko w razie niepowodzeń.
Aby nauczyć się wspierać dziecko, należy zmienić styl komunikacji i
interakcję z nim. Zamiast skupiać się przede wszystkim na błędach i niewłaściwych zachowaniach dzieci, dorośli będą musieli się skupić pozytywna strona jego działania i zachęcanie do tego, co robi.
WSPIERANIE DZIECKA oznacza WIERZĘ W NIE!
Aby więc wspierać dziecko, należy:
Polegaj na mocnych stronach dziecka;
Unikaj podkreślania błędów dziecka;
Pokaż, że jesteś zadowolony z dziecka;
Potrafić i chcieć okazywać szacunek dziecku.
Wprowadź humor do swojej relacji z dzieckiem;
Bądź w stanie pomóc dziecku podzielić duże zadanie na mniejsze, z którymi będzie w stanie sobie poradzić;
Potrafić nawiązać kontakt z dzieckiem;
Jeśli to możliwe, pozwól dziecku samodzielnie rozwiązywać problemy;
Unikaj zdyscyplinowanych nagród i kar;
Okaż optymizm
Okaż wiarę dziecku, bądź w stanie wczuć się w niego;
Możesz WSPIERAĆ poprzez:
POSZCZEGÓLNE SŁOWA I ZWROTY („piękny”, „schludny”, „wspaniały”,
„kontynuuj”, „Podoba mi się sposób, w jaki pracujesz...”).
DOTYK (poklep po ramieniu, dotknij ramienia, przytul,
zbliż swoją twarz do jego twarzy).
WSPÓLNE DZIAŁANIA (usiądź, stań obok dziecka, słuchaj go).
WYRAŻ TWARZY (uśmiech, mrugnięcie, kiwnięcie głową, śmiech).
Bardzo ważnym pytaniem w metodyce wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest to, jak tworzyć w placówce edukacyjnej niezbędne warunki jego wdrożenie. W tym miejscu wypadałoby przywołać dobrze znaną mądrość, która jest bezpośrednio związana z tą kwestią:
Jeśli dziecko dorasta w atmosferze tolerancji, uczy się akceptować innych.
Jeśli dziecko jest zachęcane, uczy się wdzięczności.
Jeśli dziecko dorasta w uczciwości, uczy się być sprawiedliwym.
Jeśli dziecko dorasta w bezpieczeństwie, uczy się ufać ludziom.
Jeśli dziecko jest stale krytykowane, uczy się nienawidzić.
Jeśli dziecko dorasta w atmosferze wrogości, uczy się agresji.
Jeśli dziecko jest wyśmiewane, staje się wycofane.
Jeśli dziecko dorasta w wyrzutach. Uczy się żyć z poczuciem winy.
Podczas udzielania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego bardzo ważna jest obserwacja
poczucie proporcji, kierując się względami taktu pedagogicznego.
W edukacji, którą nazywamy wsparciem pedagogicznym, bardzo ważna jest atmosfera Relacje interpersonalne, styl i ton komunikacji, paleta orientacje wartości, klimat psychologiczny...Ale najważniejsze jest to, że uczeń musi żyć i rozwijać się w przestrzeni miłości.
3. Część praktyczna seminarium:
Ćwiczenie „Wsparcie”
Cel: Umożliwienie uczestnikom poczucia efektu wspierającej relacji z
strona partnera.
Członkowie grupy dzielą się na pary. W parach jedna osoba opowiada o sytuacji (problematycznej lub udanej), partner uważnie słucha i mówi
coś, co uważa za konieczne, aby zapewnić wsparcie mówcy, a następnie odgrywa rolę
pary się zmieniają. Przecież wszyscy uczestnicy wcielili się w rolę dostarczających
wsparcia i odbiorcy, ćwiczenie omawia się według następującego schematu:
W którym przypadku łatwiej było zareagować, a w którym trudniej?
Jakich słów użyłeś, aby zapewnić wsparcie, jakich uczuć doświadczyłeś?
Ćwiczenie „Dobra robota!”
Cel: zapewnienie uczestnikom ćwiczeń możliwości otrzymania wsparcia i doskonalenia
4. Podsumowanie seminarium
Refleksja uczestników seminarium – odpowiedz na trzy pytania i napisz swoją opinię
na kartkach A4.
1. pytanie – Co było dla Ciebie najbardziej interesujące i przydatne podczas
dzisiejsza lekcja?
2. pytanie – W jaki sposób planujesz wykorzystać otrzymane materiały seminaryjne
dalsza praca?
Ostatnie życzenie – na zakończenie seminarium chciałbym podziękować wszystkim uczestnikom za ich pracę. Życzę sukcesów i kreatywności w pracy. Jeżeli pojawią się trudności, chętnie udzielę Państwu pomocy metodycznej i wsparcia.
Używane książki:
Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Konstruktywne umiejętności
interakcje z nastolatkami. Szkolenie dla nauczycieli. – wyd. 4, wyd. I dodatkowe – (Psycholog w szkole). –M.: Geneza, 2004.
Praktyczna psychologia wychowania/wyd. I.V. Duvrovina: Podręcznik dla uczniów szkół specjalnych wyższych i średnich instytucje edukacyjne. –M.: Centrum Handlowe Sfera, 2000.
Zasoby internetowe: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
Kształcenie dodatkowe to „niezależny, ceniący siebie, zorientowany na osobowość rodzaj edukacji, zdolny do zaspokojenia indywidualnych i twórczych potrzeb jednostki, umożliwiający aktywne uczestnictwo w podejmowaniu decyzji” problemy społeczno-kulturowe regionu” (Builova L.N., Klenova N.V. Jak zorganizować dodatkową edukację dla dzieci w szkole? - M.: ARKTI, s. 9)
Najważniejszą cechą edukacji dodatkowej jest jej korelacja z zasadą zgodności z naturą: wszystkie jej programy oferowane są dzieciom z wyboru, zgodnie z ich zainteresowaniami, naturalnymi skłonnościami i możliwościami, co determinuje osobiste znaczenie edukacji dla dzieci. W edukacji dodatkowej, w porównaniu ze szkołą, inny jest rodzaj interakcji między nauczycielem a dzieckiem: nauczyciel nie tylko przekazuje informacje, ale tworzy środowisko rozwojowe.
CZYM JEST DODATKOWY PROGRAM EDUKACYJNY? Celem dodatkowych programów edukacyjnych jest przede wszystkim zapewnienie wychowania, edukacji i rozwoju dzieci. W związku z tym treść dodatkowych programów edukacyjnych powinna: odpowiadać osiągnięciom kultury światowej, tradycjom rosyjskim, cechom kulturowym i narodowym regionów; odpowiedni poziom wykształcenia (przedszkole, szkoła podstawowa ogólnokształcąca, podstawowa ogólnokształcąca, średnie (pełne) ogólnokształcące); obszary dodatkowych programów edukacyjnych (naukowo-technicznych, sportowo-technicznych, artystycznych, wychowania fizycznego-sportowego, turystyki i historii lokalnej, ekologiczno-biologicznych, wojskowo-patriotycznych, społeczno-pedagogicznych, społeczno-ekonomiczne, naturalna nauka); nowoczesny technologie edukacyjne, odzwierciedlone w zasadach zawartych w zasadach uczenia się (indywidualność, dostępność, ciągłość, efektywność); formy i metody formy i metody nauczania (metody aktywne nauka na odległość, zróżnicowane szkolenia, zajęcia, konkursy, konkursy, wycieczki, wędrówki itp.); metody kontroli i zarządzania metody kontroli i zarządzania procesem edukacyjnym (analiza wyników działań dzieci); pomoce dydaktyczne pomoce dydaktyczne (wykaz niezbędnego sprzętu, narzędzi i materiałów dla każdego ucznia w kole).
Miały na celu: stworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka; rozwój motywacji osobowości dziecka do wiedzy i kreatywności; zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka; zapoznanie uczniów z uniwersalnymi wartościami ludzkimi; zapobieganie zachowaniom aspołecznym; tworzenie warunków do samostanowienia społecznego, kulturalnego i zawodowego, twórczej samorealizacji osobowości dziecka, jego integracji z systemem kultur światowych i domowych; integralność procesu rozwoju psychicznego i fizycznego, psychicznego i duchowego osobowości dziecka; wzmocnienie psychiczne i zdrowie fizyczne dzieci; interakcja nauczycieli edukacji dodatkowej z rodzinami.
1. Programy modelowe 1. Programy modelowe reprezentują państwowy standard edukacji. Programy te są tworzone na poziom stanu, są zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej i są podstawowe w pracy na tym profilu. 2. Zmodyfikowane (lub dostosowane) programy 2. Zmodyfikowane (lub dostosowane) programy są zgodne pod względem treści i logiki ze standardowymi, zmienione z uwzględnieniem cech organizacji i tworzenia stowarzyszeń dziecięcych, reżimu i parametrów czasowych prowadzenia zajęć oraz niestandardowy charakter indywidualnych efektów wychowania, rozwoju i edukacji. Zmiany wprowadzane są do Elementy konstrukcyjne według uznania autora nie ma standardowej standaryzacji pod względem ilościowym i jakościowym. Diagnostykę rezultatów tych programów wyznaczają zarówno wbudowane w program wskaźniki ilościowe (wiedza, umiejętności, umiejętności), jak i praktyczne osiągnięcia uczniów (reportaże z koncertów, konkursów, wystaw, olimpiad itp.). H. Programy eksperymentalne H. Programy eksperymentalne mają na celu odzwierciedlenie zmian w podstawach treści nauczania lub zmian w zasadach, metodach, formach nauczania w celu jego doskonalenia, a także wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych. Jednak takie programy, po pomyślnych testach i badaniach, mogą stać się programem oryginalnym. Rodzaje działających programów edukacyjnych w systemie dokształcania dzieci.
4. Programy autorskie 4. Programy autorskie są w całości opracowywane przez nauczyciela, metodyka lub zespół nauczycieli lub metodyków. Ich treść stanowi zbiór proponowanych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych, wyróżniających się nowością, aktualnością i oryginalnością. Program autorski powinien zawierać hipotezę i jej uzasadnienie koncepcyjne, cele, założenia, sposoby osiągania celów, metody diagnozowania wyników na etapach pośrednich i na końcu realizacji. Pomysły produktywne w programach autorskich to te, których celem jest stworzenie kompleksowej ścieżki edukacyjnej dla uczniów. Programy takie muszą być wyposażone w autorskie aspekty technologiczne i posiadać dwie recenzje: wewnętrzną i zewnętrzną.
W zależności od poziomu rozwoju programy mogą być: Ogólnorozwojowe, mające na celu rozwiązywanie problemów formacyjnych kultura ogólna dziecka, poszerzając jego wiedzę o świecie i sobie, doświadczenia społeczne. Polega to na zaspokajaniu zainteresowań poznawczych dziecka, poszerzaniu jego świadomości o konkretach Dziedzina edukacji, wzbogacenie o umiejętności komunikacyjne i wspólne działania w zakresie opanowania programu. Specjalistyczne, mające na celu identyfikację i rozwój zdolności dzieci, zdobycie określonej wiedzy i umiejętności w wybranym przez nich rodzaju aktywności. Programy te nastawione są na rozwijanie kompetencji w danym obszarze i rozwijanie umiejętności na poziomie praktycznego zastosowania. Zorientowany zawodowo, mający na celu zapoznanie się i późniejsze pogłębienie tej lub innej sfery zawodowej życia. Pomagają rozpoznać możliwości osobiste uczniów i podjąć decyzję o wyborze zawodu, zdobyć podstawy wiedzy i umiejętności zawodowych. Te programy edukacyjne zapewniają osiągnięcie wysokiego poziomu edukacji w dowolnym przedmiocie lub obszarze praktycznym, umiejętność dostrzegania problemów, formułowania zadań i poszukiwania sposobów ich rozwiązania.
Ze względu na cel szkolenia Ze względu na cel szkolenia wyróżnia się programy: 1. Poznawcze, zapewniające pogłębioną wiedzę z zakresu studiowanej dyscypliny, rozwijające zdolności intelektualne, poszerzające horyzonty. Celem tych programów jest wprowadzenie, poszerzenie i pogłębienie wiedzy dzieci i młodzieży z określonych dziedzin nauki, sztuki, gospodarki domowej i społecznej. kultura regionalna, a także ukształtowanie indywidualnego mechanizmu opanowywania działań społeczno-kulturalnych). 2. Orientacja badawcza mająca na celu odkrywanie i rozwijanie zdolności twórczych dzieci działalność naukowa, kształtowanie niezbędnych umiejętności Praca badawcza, możliwość realizacji autorskiego pomysłu. 3. Adaptacja społeczna, mająca na celu opanowanie przez dzieci pozytywnych doświadczeń społecznych, role społeczne i postaw, rozwój orientacji wartościowych. 4. Zastosowany zawodowo, zapewniający określone umiejętności i zdolności w działaniach praktycznych, kształtujący specjalistę posiadającego profesjonalną wiedzę, umiejętności i zdolności. Skoncentrowany na 2 głównych celach: a) wykształcenie specjalisty w dziedzinie nauki lub działalności praktycznej, której brakuje w podstawowym Liceum; b) zapoznanie i rozwój określonych umiejętności i zdolności w aktualnie istotnych obszarach nauki lub działalności praktycznej. 5. Wychowanie fizyczne i sport, pomoc w ćwiczeniach zdrowy wizerunekżycia, opracowanie systemu profilaktyki i korygowania zdrowia uczniów. 6. Zajęcia rekreacyjne, które wypełniają czas wolny uczniów treściami aktywnymi, wygodnymi emocjonalnie i psychologicznie. 7. Rozwijanie talentów artystycznych, które wpływają na sferę emocjonalną uczniów, dokonują „zanurzenia” w obrazie artystycznym
Ze względu na formę organizacji procesu edukacyjnego wyróżnia się programy. Ze względu na formę organizacji procesu edukacyjnego wyróżnia się programy: 1. Złożone, łączące w pewien sposób poszczególne obszary, kierunki, rodzaje działań w jeden. cały. 2. Zintegrowany, studiujący kilka branż w jeden sposób. Opiera się na teorii poznawczej i rozumieniu, że poszukiwanie wiedzy jest Najlepszym sposobem badania ustalające powiązania między dyscyplin akademickich. H. Modularny, składający się z kilku niezależnych, stabilnych, integralnych bloków. 4. Kompleksowo, mierząc materiał zgodnie z zawartymi w nich kierunkami, z uwzględnieniem cechy wieku dzieci, ich liczebność w grupach, stan fizyczny, komfort moralny i psychiczny itp. kreacja program edukacyjny– proces jest twórczy i złożony, wymaga specjalnego przeszkolenia i żmudnej pracy. Program edukacyjny nauczyciela jest wyraźnym wskaźnikiem jego zawodowych umiejętności pedagogicznych” (Kulnevich S.V., Ivanchenko V.N. Dodatkowa edukacja dzieci: obsługa metodologiczna. - Rostów-n/D: Wydawnictwo „Nauczyciel”, s. 84-88).
Struktura programu dodatkowego kształcenia dzieci Program dodatkowego kształcenia dzieci z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne: 1. Strona tytułowa. 2. Nota wyjaśniająca. 3. Program nauczania. 4. Plan edukacyjno-tematyczny. 5. Treść studiowanego przedmiotu. 6. Wsparcie metodologiczne dodatkowych programów edukacyjnych. 7. Spis literatury: - wykaz literatury, z której korzysta nauczyciel; - wykaz polecanej literatury dla dzieci i rodziców; 8. Wykaz sprzętu niezbędnego do realizacji programu (w oparciu o liczbę studentów). Podczas opracowywania programu przez kilka lat struktura programu staje się bardziej skomplikowana, głównie ze względu na powtarzalność części 4 i 5. Objętość każdego bloku programu może być inna. Do programu można dodawać aplikacje o różnym charakterze (kreatywny scenariusz wydarzenia, propozycje stworzenia materiału ilustracyjnego na temat zajęć, rozwoju metodologicznego do organizowania indywidualnej pracy z dziećmi itp.).
Schemat kompilacji notatka wyjaśniająca Koncentracja programu. ……………………………… Nowością programu jest …………………………. Cechy wyróżniające ten program spośród już istniejących programów edukacyjnych…………… Znaczenie programu…………………………………… Pedagogiczna wykonalność programu polega na tym, że…… ( Krótka analiza poziom wykształcenia dzieci, charakterystyka środowiska edukacyjnego)……………………. Cel programu:…………………………………………………… Wiek uczniów:……………………………………………………… Dolna granica wieku wynika z faktu, że… ……… Granice wieku mogą się różnić w zależności od indywidualnych cech dzieci. Czas trwania i etapy procesu edukacyjnego. Program przeznaczony jest dla ---- lat nauki. Objętość programu wynosi ...... godzin, które są rozłożone w następujący sposób: 1 rok studiów - 144 godziny (4 godziny tygodniowo). Moduły szkoleniowe: „____”, „_____”, II rok studiów – 216 godzin (6 godzin tygodniowo). Moduły szkoleniowe: „____”, „____”, III rok studiów – 216 godzin (6 godzin tygodniowo). Moduły szkoleniowe: „____”, „_____”, Treść i zakres wymaganej wiedzy początkowej etap początkowy opanowanie programu…………… Szkolenie opiera się na następujących zasadach pedagogicznych: ……………………
W procesie uczenia się wykorzystywane są następujące metody:……………………………………………………………… W programie przewidziano formy frontalne, indywidualne, grupowe Praca akademicka ze studentami. Praca frontalna zakłada (pozwala, zapewnia, zapewnia…)……… Praca grupowa zakłada (pozwala, zapewnia, zapewnia…)…………………………… Praca indywidualna zakłada (pozwala, zapewnia, zapewnia…)… …………………… W procesie uczenia się wykorzystywane są następujące formy zajęć szkoleniowych:…………………………………………. Plan zajęć:..(ile razy w tygodniu, ile godzin, przerw, odstępów czasu pomiędzy zajęciami)…………………. Przewidywane wyniki i kryteria ich pomiaru W wyniku opanowania programu studenci powinni wiedzieć: ………………………………….. powinni potrafić:……………………………… ……………… …… W procesie uczenia się przewidziano następujące rodzaje kontroli: wstępna (……), bieżąca (……), śródsemestralna (……), końcowa (……….). Formy kontroli:…… (test, test, rozmowa kwalifikacyjna, minikonferencja, raport, raport twórczy, udział w Olimpiadzie, obrona projektu…) Formy podsumowania realizacji dodatkowego programu edukacyjnego na koniec każdego roku studiów :…. (wystawa, festiwal, maraton intelektualny, uroczystość finałowa, konkurs, konferencja edukacyjno-badawcza itp.)…… Środki niezbędne na realizację programu:… (wsparcie edukacyjne, metodyczne, logistyczne itp.)……..
Przykład program przez 3 lata Nazwa tematu - przedmiot Suma godzin 1 rok 2 lata 3 lata 1Aktorstwo Mowa sceniczna Ruch sceniczny Praca masowa Podstawy makijażu Historia teatru-816 7Sztuki stosowane-12- 8Etykieta--- 9Wystawienie spektaklu Praca indywidualna--16 Suma godzin :144216
Przybliżony schemat sporządzenia planu edukacyjno-tematycznego Plan edukacyjno-tematyczny na 1 rok studiów Temat Łączna liczba godzin W tym Teoretyczne (godzina) Praktyczne (godzina) 1.………22- 2.……… ……… …… … … … …….….… ……. ….… Suma: Plan edukacyjno-tematyczny przedstawia nazwy modułów, działów, tematów i godzinny rozkład materiałów. Daje to wyobrażenie o etapach realizacji zadań i zdobywania wiedzy. Plan edukacyjno-tematyczny sporządzany jest w wymiarze czasowym przewidzianym w programie na każdy rok.
Przybliżony schemat tworzenia sekcji „Treść przedmiotu” Treść kursu Pierwszy rok studiów Sekcja 1…./tytuł/…….. (2 godziny) ……………………………………………… ……… ……………… Sekcja 2……./tytuł/…….. (10 godzin) 2.1 …………/tytuł/……………… …………………………… ……………………… ……………………………… Ćwiczenia praktyczne:………………………………………… …………/tytuł/… …………… …………… ………………………………………………………… Ćwiczenia praktyczne:……………………………………… … …………/imię/…… ………… …………………………………………………………………… Zajęcia praktyczne:……………… ………………………… …………/tytuł/……………… ……………………………………………………………………… ………… Ćwiczenia praktyczne:………………… ……………………… Sekcja 3……./tytuł/…….. (8 godzin) ………………………… ………………………………… ……
Wsparcie metodyczne programu: zapewnienie programowi metodologicznych typów produktów (opracowanie gier, rozmów, wycieczek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.); zalecenia dotyczące prowadzenia laboratorium i praktyczna praca, w sprawie organizowania eksperymentów lub eksperymentów itp.; materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematyka prac eksperymentalnych lub badawczych itp. Literatura – wykaz literatury, z której korzysta nauczyciel; - wykaz polecanej literatury dla dzieci i rodziców. Przykładowe rozmieszczenie źródeł literatury na liście: Fadeeva E. I. Labirynty komunikacji: Podręcznik edukacyjno-metodyczny. - M.: TsGL, s. lub Galanov A.S. Gry, które leczą (dla dzieci od 1 roku do 3 lat). - M.: Centrum Handlowe Sfera, s. 20-30.
Seminarium metodyczne „Lekcja szkoleniowa w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci”
Seminarium dla nauczycieli edukacji dodatkowej
„Lekcja szkoleniowa w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci”
Cel seminarium: awans kompetencje zawodowe początkujący nauczyciele w zakresie projektowania lekcji edukacyjnych.
Plan wydarzenia:
1. Podstawy metodyczne konstruowania lekcji wychowawczej w systemie dokształcania dzieci.
2. Klasyfikacja szkoleń i podstawowe wymagania dotyczące ich konstrukcji.
3. Część praktyczna.
Metodyczne podstawy konstruowania lekcji w systemie dokształcania dzieci
Sesja szkoleniowa jest głównym elementem procesu edukacyjnego. W systemie kształcenia dodatkowego istotnie zmienia się forma jego organizacji. Najważniejsze nie jest przekazywanie wiedzy, ale identyfikacja doświadczeń dzieci, włączanie ich do współpracy, aktywne poszukiwanie wiedzy i komunikacja.
Nauczyciele kształcenia dodatkowego (jako posiadający specjalne Kształcenie nauczycieli, a którzy go nie posiadają) często doświadczają trudności w modelowaniu sesji szkoleniowej, określeniu jej rodzaju, etapów, zadań, treści każdego etapu i samoanalizie działań. Szczególnie często z trudnościami tymi spotykają się początkujący nauczyciele, którzy nie są gotowi na systematyczne działania mające na celu przygotowanie lekcji.
Znajomość rodzajów i cech sesji szkoleniowych pomoże rozwinąć potrzebę i umiejętność prawidłowego modelowania lekcji, udoskonalić konstruktywną, metodologiczną wiedzę, umiejętności i zdolności.
Sesja szkoleniowa to:
Model działania nauczyciela i grupa dziecięca;
Ograniczona w czasie forma organizacji proces edukacyjny, które polega nie tylko na przekazywaniu dzieciom wiedzy, umiejętności i zdolności z określonego przedmiotu i przyswajaniu przez nie materiału edukacyjnego, ale przede wszystkim na rozwoju;
Czas, w którym uczniowie pod kierunkiem nauczyciela zajmują się zajęciami edukacyjnymi, edukacyjnymi i rekreacyjnymi.
Podczas sesji szkoleniowej prezentowane są wszystkie elementy procesu edukacyjnego: cele, treść, środki, metody, organizacja. Jakość sesji szkoleniowej zależy od prawidłowego zdefiniowania każdego z tych elementów i ich racjonalnego połączenia. Jednak głównym wymogiem sesji szkoleniowej jest osiągnięcie celu wyznaczonego przez nauczyciela i zaakceptowanego przez uczniów.
W zależności od celów lekcji można wyróżnić następujące rodzaje sesji szkoleniowych:
Właściwie nauczanie;
Ogólny rozwój;
Edukacyjny.
Właściwe zajęcia szkoleniowe mają na celu wyłącznie edukacyjne cele: nauczenie czegoś, opanowanie przez dzieci określonej wiedzy i umiejętności z nauczanego przedmiotu. Są to szkolenia:
O transferze wiedzy;
Pojmować wiedzę i ją utrwalać;
Aby utrwalić wiedzę;
Rozwijanie umiejętności i zastosowanie wiedzy w praktyce;
Sesje szkoleniowe (praca nad umiejętnościami i zdolnościami);
O uogólnianiu i systematyzacji wiedzy.
Ogólne zajęcia rozwojowe wyznaczają cele w zakresie formowania i rozwoju niektórych cechy osobiste dziecko. Do takich działań zaliczają się sesja debat, wycieczka, sesja quizowa i różne zbiorowe działania twórcze.
Działania edukacyjne Celem jest stworzenie pozytywnego klimatu psychologicznego w zespole dziecięcym, zapoznanie dzieci z wartościami moralnymi i kulturowymi. Na przykład tradycyjne święta: „Wtajemniczenie w członków kręgu”, „Dni Urodzinowe”, „Konkursy Umiejętności” itp. Zajęcia te obejmują także zadania edukacyjne, różnią się jednak od zajęć edukacyjnych tym, że nauka z reguły nie ma charakteru specjalnie zorganizowanego i niekoniecznie jest związana z przedmiotem akademickim. Dość często lekcję nauczyciela z grupą dzieci trudno zaklasyfikować do jednego typu, gdyż podczas jednej lekcji większość nauczycieli w sposób kompleksowy rozwiązuje zarówno zadania dydaktyczne, jak i wychowawcze.
Sesja edukacyjna, będąc procesem ograniczonym w czasie, jest modelem działania nauczyciela i zespołu dziecięcego. Z tego powodu sesja treningowa należy uwzględnić w logice organizacji działań, podkreślając cel, treść, metody, wyniki działań, a także etapy ich osiągania.
Model sesji szkoleniowej dowolnego typu można przedstawić jako sekwencję następujących etapów: organizacyjny, testowy, przygotowawczy, główny, kontrolny, końcowy, refleksyjny, informacyjny. Podstawą wyróżnienia etapów może być proces asymilacji wiedzy, który jest zorganizowany jako zmiana rodzajów działań uczniów: percepcja - rozumienie - zapamiętywanie - zastosowanie - uogólnianie - systematyzacja.
Za podstawę sesji szkoleniowej przyjmujemy model zaproponowany przez M.V. Ushakovą, metodologa i badacza w Laboratorium Problemów Dodatkowej Edukacji i Wychowania centrum regionalne dzieci i młodzież Jarosławia (tabela 1).
Tabela 1
Model szkolenia w placówce kształcenia dodatkowego dla dzieci
| Bloki | Gradacja | Etap sesji treningowej | Zadania sceniczne | Wynik |
|
| Przygotowawczy | Organizacyjny | Przygotowanie dzieci do pracy na zajęciach | Organizowanie rozpoczęcia zajęć, tworzenie psychologicznego nastroju do zajęć edukacyjnych i aktywowanie uwagi | Postrzeganie |
|
| Sprawdzać | Ustalenie poprawności i świadomości wykonania Praca domowa(jeśli występowała), identyfikowanie luk i ich korygowanie | Sprawdzenie zadań domowych (kreatywne, praktyczne), sprawdzenie przyswojenia wiedzy z poprzedniej lekcji | Samoocena, działalność ewaluacyjna nauczyciela |
||
| Podstawowy | Przygotowawczy (przygotowanie do nowych treści) | Zapewnienie motywacji i akceptacji przez dzieci celów edukacyjnych aktywność poznawcza | Przesłanie tematu, cele sesji szkoleniowej i motywacja Działania edukacyjne dzieci (na przykład pytanie heurystyczne, zadanie poznawcze, zadanie problemowe dla dzieci) | Zrozumienie możliwego rozpoczęcia pracy |
|
| Przyswajanie nowej wiedzy i metod działania | Zapewnienie percepcji, zrozumienia i pierwotnego zapamiętywania powiązań i relacji w przedmiocie studiów | Stosowanie zadań i pytań aktywujących aktywność poznawczą dzieci | Opanowywanie nowej wiedzy |
||
| Wstępna kontrola zrozumienia tego, czego się nauczyłeś | Ustalanie poprawności i świadomości opanowania nowego materiału edukacyjnego, identyfikowanie błędnych lub kontrowersyjnych pomysłów i ich korygowanie | Zastosowanie próbnych zadań praktycznych, które połączone są z wyjaśnieniem odpowiednich zasad lub uzasadnieniem | Świadome przyswajanie nowego materiału edukacyjnego |
||
| Utrwalenie nowej wiedzy, metod działania i ich zastosowania | Zapewnienie zdobycia nowej wiedzy, metod działania i ich zastosowania | Stosowanie ćwiczeń i zadań szkoleniowych, które dzieci wykonują samodzielnie | Świadome uczenie się nowego materiału |
||
| Generalizacja i systematyzacja wiedzy | Tworzenie całościowej reprezentacji wiedzy na dany temat | Korzystanie z konwersacji i zadań praktycznych | Zrozumienie wykonanej pracy |
||
| Kontrola | Identyfikacja jakości i poziomu zdobywania wiedzy, samokontroli i korygowania wiedzy oraz metod działania | Stosowanie zadania testowe ankieta ustna (pisemna), a także zadania o różnym stopniu złożoności (reprodukcyjne, twórcze, poszukiwawczo-badawcze) | Refleksja, porównanie wyników własnych działań z innymi, zrozumienie wyników |
||
| Finał | Finał | Analiza i ocena powodzenia osiągnięcia celu, określenie perspektyw dalszej pracy | Nauczyciel wraz z dziećmi podsumowuje lekcję | Wiara dziecka w sukces |
|
| odblaskowy | Mobilizowanie dzieci do poczucia własnej wartości | Samoocena osiągnięć dzieci, stan psychiczny, przyczyny złej jakości pracy, efektywność pracy, treść i użyteczność pracy wychowawczej | Projektowanie przez dzieci własnych zajęć na kolejnych lekcjach |
||
| Informacyjne | Zapewnienie zrozumienia celu, treści zadań domowych i logiki dalszych zajęć | Informacja o treści i efekcie końcowym pracy domowej, instrukcja jej wykonania, określenie miejsca i roli tego zadania w systemie kolejnych zajęć | Określanie perspektyw biznesowych |
Konstruowanie lekcji według tego modelu pomaga w przejrzysty sposób ustrukturyzować lekcję, określić jej etapy, zadania i treść każdego z nich. Zgodnie z założeniami każdego etapu nauczyciel przewiduje zarówno wyniki pośrednie, jak i końcowe.
Klasyfikacja działań szkoleniowych ipodstawowe wymagania dotyczące ich konstrukcji
Klasyfikacja działalności szkoleniowej
Opierając się na współczesnych naukowych ideach lekcji edukacyjnej, jej cel merytoryczny ma charakter trójjedyny i składa się z trzech wzajemnie powiązanych, oddziałujących na siebie aspektów: poznawczego, rozwojowego i edukacyjnego, które znajdują odzwierciedlenie w celu treści materiału edukacyjnego.
Cele są mechanizmem, za pomocą którego nauczyciel koduje główne treści i przewiduje wyniki swoich działań oraz aktywność poznawczą uczniów.
Etapy sesji szkoleniowej i jej struktura są zaprojektowane zgodnie z celem dydaktycznym i prawami procesu uczenia się. Dążenie do realizacji celu jako przewidywanego wyniku determinuje przejście z jednej części lekcji do drugiej, z etapu na etap. Metody pracy nauczyciela i uczniów na każdym etapie zależą od treści, celu, logiki opanowania materiału edukacyjnego, składu grupy oraz doświadczenia w działalności twórczej nauczyciela i uczniów.
Cel dydaktyczny jest najważniejszym elementem konstrukcyjnym, determinującym rodzaj i strukturę lekcji edukacyjnej. Biorąc pod uwagę aktywną pozycję studentów w opanowywaniu materiału i rozwijaniu umiejętności, zajęcia szkoleniowe można sklasyfikować ze względu na cel dydaktyczny w następujący sposób: studiowanie i pierwotne utrwalanie nowej wiedzy; konsolidacja wiedzy i metod działania, zintegrowane zastosowanie wiedzy i metod działania; uogólnianie i systematyzacja wiedzy oraz metod działania; weryfikacja, ocena, korygowanie wiedzy i metod działania. Każdy rodzaj sesji szkoleniowej ma swoją strukturę, główny element lekcji jest zakodowany w nazwie rodzaju sesji szkoleniowej, etapy ogólne dla wszystkich typów zajęć są kwestie organizacyjne, wyznaczanie celów i motywacja, podsumowując.
Organizowanie czasu sesja szkoleniowa polega na tworzeniu warunki produkcyjne do interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami.
Etap wyznaczania celów i motywacji zapewnia chęć uczestników proces pedagogiczny praca w klasie poprzez wyznaczanie celów i aktualizację motywów działań edukacyjnych, poprzez kształtowanie postaw percepcji i rozumienia Informacja edukacyjna, rozwój cech osobistych ucznia.
Podsumowując, określa się poziom osiągnięcia celów, stopień uczestnictwa wszystkich uczniów i każdej jednostki, ocenę ich pracy i perspektywy procesu poznawczego.
Zależność pomiędzy rodzajem, celem dydaktycznym i strukturą szkolenia przedstawia tabela 2 „Rodzaje szkoleń, ich cel dydaktyczny i struktura”.
Tabela 2
Rodzaje zajęć szkoleniowych, ich cel dydaktyczny i struktura
| Rodzaj sesji szkoleniowej | Cel dydaktyczny | Struktura | Nietradycyjne formy prowadzenia zajęć |
| Sesja szkoleniowa służąca studiowaniu i wstępnemu utrwalaniu nowej wiedzy | Stworzyć warunki dla świadomości i zrozumienia bloku nowych informacji edukacyjnych | Moment organizacyjny Aktualizowanie wiedzy i umiejętności Motywacja. Ustalanie celów Organizacja percepcji Organizacja refleksji Wstępna kontrola zrozumienia Organizacja konsolidacji pierwotnej Odbicie | Wykład, seminarium, wycieczka, konferencja, lekcja laboratoryjno-praktyczna, bajka dydaktyczna |
| Szkolenie utrwalające wiedzę i metody działania | Zadbaj o utrwalenie wiedzy i metod działania uczniów | Moment organizacyjny Motywacja Aktualizowanie wiedzy i metod działania Konstruowanie próbki zastosowania wiedzy w sytuacjach standardowych i zmodyfikowanych Niezależne zastosowanie wiedzy Kontrola i samokontrola Korekta Odbicie | Seminarium, wycieczka, konsultacje, gra podróżnicza |
| Sesja szkoleniowa dotycząca zintegrowanego zastosowania wiedzy i metod działania | Moment organizacyjny Ustalanie celów. Motywacja Aktualizacja zasobu wiedzy i metod działania Samodzielne zastosowanie wiedzy (ćwiczeń) w podobnych i nowych sytuacjach Samokontrola i kontrola Korekta Odbicie | „Salon Literacki”, quiz „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Aktywność-podróż”, koncert |
|
| Sesja szkoleniowa z zakresu uogólniania i systematyzacji wiedzy oraz metod działania | Organizuje działania uczniów w celu uogólnienia wiedzy i metod działania | Moment organizacyjny Ustalanie celów. Motywacja Podkreślanie najważniejszej rzeczy materiał edukacyjny Generalizacja i systematyzacja Odbicie Uogólnienia można dokonać zarówno według tematu, sekcji, jak i problemu. Najważniejszą rzeczą w technice uogólniania jest włączenie części w całość. Konieczne jest staranne przygotowanie uczniów (przekazywanie problemów, pytań, udostępnianie materiałów dydaktycznych w trakcie zajęć) | Wykład, wycieczka |
| Szkolenie z zakresu sprawdzania, oceniania, korygowania wiedzy i metod działania | 1. Zapewnienie sprawdzenia i oceny wiedzy i metod działania uczniów (lekcja kontrolna) 2. Organizować zajęcia uczniów w celu skorygowania ich wiedzy i metod działania | Motywacja Samodzielna realizacja zadań Samokontrola Kontrola Korekta Odbicie | Na zajęciach dominują zajęcia mające na celu stopniowe zwiększanie złożoności zadań poprzez wszechstronne ujęcie wiedzy i zastosowanie jej na różnych poziomach |
Warunki osiągnięcia efektywności lekcji:
Złożoność celów (zadania szkoleniowe, edukacyjne, ogólnorozwojowe);
Adekwatność treści do postawionych celów, a także ich zgodność z charakterystyką zespołu dziecięcego;
Zgodność metod pracy z wyznaczonymi celami i treścią;
Obecność wyraźnie przemyślanej logiki lekcji, ciągłość etapów;
Przejrzysta organizacja rozpoczęcia zajęć, motywacja dzieci do zajęć edukacyjnych;
Obecność sprzyjającej atmosfery psychologicznej;
Aktywna pozycja dziecka (intensyfikacja zajęć poznawczych i praktycznych, włączenie każdego dziecka w zajęcia);
Pełne wsparcie metodyczne oraz wyposażenie materiałowo-techniczne lekcji.
Ciągłe przechodzenie ucznia ze strefy jego aktualnego do strefy bliższego rozwoju jest głównym wskaźnikiem efektywności lekcji edukacyjnej.
Podstawowe wymagania dotyczące konstrukcji nowoczesnych sesji szkoleniowych:
Tworzenie i utrzymanie wysoki poziom zainteresowania poznawcze i aktywność dzieci;
Efektywne wykorzystanie czasu zajęć;
Stosowanie różnorodnych pomocy pedagogicznych;
Interakcja zorientowana na osobowość między nauczycielem a uczniami;
Praktyczne znaczenie zdobytej wiedzy i umiejętności.
Aby skutecznie przeprowadzić lekcję edukacyjną, nauczyciel musi być do niej dość poważnie przygotowany. Czy lekcja zakończy się sukcesem? Jak utrzymać uwagę dzieci i rozwinąć zainteresowanie tematem? Te i wiele innych pytań nurtują niemal każdego nauczyciela. Co jest najważniejsze dla nauczyciela podczas przygotowywania lekcji?
Algorytm przygotowania sesji szkoleniowej
Algorytm przygotowania sesji szkoleniowej, będący podstawą tej metodologii, może wyglądać następująco:
| Scena 1 | Analiza poprzedniej sesji szkoleniowej, poszukiwanie odpowiedzi na pytania: Czy sesja szkoleniowa osiągnęła zamierzony cel? W jakim stopniu i jakości cele lekcji zostały zrealizowane na każdym jej etapie? Jak kompletna i wysokiej jakości jest wdrażana treść? Jaki był ogólny wynik lekcji, czy prognoza nauczyciela była uzasadniona? Z jakiego powodu osiągnięto te lub inne wyniki (przyczyny)? W zależności od wyników, co należy zmienić w kolejnych sesjach szkoleniowych, jakie nowe elementy wprowadzić, a z czego zrezygnować? Czy wszystkie potencjalne możliwości lekcji i jej tematów zostały wykorzystane do rozwiązania problemów edukacyjnych i szkoleniowych? |
| Etap 2 | Modelowanie. Na podstawie wyników analizy poprzedniej lekcji budowany jest model przyszłej sesji szkoleniowej: Ustalenie miejsca danej lekcji edukacyjnej w systemie tematycznym, w logice procesu uczenia się (tutaj można bazować na rodzajach i odmianach zajęć); Wyznaczenie celów sesji szkoleniowej; Określenie tematu i jego potencjału dydaktycznego i wychowawczego; Określenie rodzaju zawodu, jeśli to konieczne; Określenie rodzaju działalności; Przemyślenie etapów merytorycznych i logiki lekcji, dobranie sposobów pracy zarówno nauczyciela, jak i dzieci na każdym etapie lekcji; Dobór metod pedagogicznych monitorowania i oceniania przyswajania przez dzieci materiału lekcyjnego. |
| Etap 3 | Zapewnienie merytorycznej sesji szkoleniowej: Samokształcenie nauczycieli: dobór materiałów informacyjno-wychowawczych (treści zajęć); Zapewnienie działań edukacyjnych uczniów: selekcja, produkcja materiałów dydaktycznych, wizualnych, materiałów informacyjnych; przygotowywanie zadań; Logistyka: przygotowanie biura, zapasów, wyposażenia itp. |
Należy zaznaczyć, że w każdej konkretnej sytuacji proponowany algorytm będzie inny, doprecyzowany i szczegółowy. Ważna jest sama logika działań, śledzenie przez nauczyciela sekwencji zarówno jego pracy, jak i działań edukacyjnych dzieci, konstruowanie działań edukacyjnych nie jako oddzielnych, jednorazowych, niepowiązanych form pracy z dziećmi, ale jako systemu nauczania co pozwoli na pełną realizację twórczego, poznawczego, rozwojowego potencjału tego, czego naucza nauczyciel przedmiot akademicki.
Szczegółowe przestrzeganie warunków efektywności lekcji, podstawowych wymagań dotyczących jej przygotowania i konstrukcji zapewni wysoki wynik lekcji.
Organizacja zajęć w podejściu systemowo-aktywnym
W raporcie międzynarodowej komisji ds. edukacji dla XXI wieku, której przewodniczy
Jacques Delors „Edukacja: ukryty skarb” sformułował „4 filary, na których opiera się edukacja: naucz się wiedzieć, naucz się działać, naucz się żyć
razem, nauczcie się być” (J. Delors)
Uczenie się, aby wiedzieć, co oznacza, że uczący się codziennie konstruuje swoją wiedzę, łącząc elementy wewnętrzne i zewnętrzne;
Nauka robienia skupia się na praktyczne zastosowanie badane;
Nauka wspólnego życia urzeczywistnia umiejętność przeciwstawienia się wszelkiej dyskryminacji, gdy każdy ma równe możliwości rozwoju siebie, swojej rodziny i swojej społeczności;
Uczenie się bycia kładzie nacisk na umiejętności niezbędne jednostce do rozwijania swojego potencjału;
Właściwie zdefiniował kompetencje globalne niezbędne dla danej osoby przetrwać w nowoczesny świat.
Zasady dydaktyczne niezbędne do organizacji zajęć w podejściu systemowo-aktywnym:
1. Zasada działania polega na tym, że uczeń, otrzymując wiedzę nie w postaci gotowej, ale zdobywając ją samodzielnie, jest świadomy treści i form swoich działań edukacyjnych, rozumie i akceptuje system jego norm, aktywnie uczestniczy w jego doskonaleniu, co przyczynia się do aktywnego, pomyślnego kształtowania jego ogólnych zdolności kulturalnych i aktywności, ogólnych umiejętności edukacyjnych.
2. Zasada ciągłości oznacza taką organizację szkolenia, gdy wynik działań na każdym poprzednim etapie zapewnia rozpoczęcie kolejnego etapu. Ciągłość procesu zapewnia niezmienność technologii, a także ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami szkolenia pod względem merytorycznym i metodologicznym.
3. Zasada holistycznego spojrzenia na świat oznacza, że dziecko musi ukształtować uogólnione, holistyczne wyobrażenie o świecie (przyroda-społeczeństwo-sam), o roli i miejscu nauki w systemie nauk.
4. Zasada minimaxu polega na tym, że szkoła oferuje każdemu uczniowi treści kształcenia na maksymalnym (twórczym) poziomie i zapewnia jego przyswojenie na poziomie społecznie bezpiecznego minimum ( norma państwowa wiedza).
5. Zasada komfortu psychicznego polega na usuwaniu czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, tworzeniu w ośrodku i na zajęciach przyjaznej atmosfery, nastawionej na realizację idei pedagogiki współpracy.
6. Zasada zmienności polega na rozwijaniu u uczniów myślenia zmiennego, czyli zrozumieniu możliwości różnych opcji rozwiązania problemu, kształtowaniu umiejętności systematycznego wyliczania opcji i wybieraniu opcji optymalnej.
7. Zasada kreatywności zakłada maksymalne skupienie się na kreatywności w działaniach edukacyjnych uczniów, nabycie przez nich własnego doświadczenia działalności twórczej. Kształtowanie umiejętności samodzielnego poszukiwania rozwiązań niestandardowych problemów.
Te zasady dydaktyczne ustanawiają system niezbędnych i wystarczające warunki funkcjonowanie systemu edukacji w paradygmacie aktywności.
Zajęcia zorientowane na aktywne wyznaczanie celów można podzielić na cztery grupy:
1. zajęcia z „odkrywania” nowej wiedzy;
2. zajęcia refleksyjne;
3. zajęcia z ogólnej orientacji metodologicznej;
4. Zajęcia kontroli rozwoju.
1. Aktywność „odkrywania” nowej wiedzy.
Cel działania: rozwinięcie umiejętności uczniów w zakresie nowego sposobu działania.
Cel edukacyjny: poszerzenie bazy koncepcyjnej o nowe elementy.
2. Lekcja refleksji.
Cel działania: rozwinięcie u uczniów umiejętności refleksji o charakterze korekcyjno-kontrolnym i wdrażania normy korekcyjnej (naprawianie własnych trudności w działaniach, identyfikowanie ich przyczyn, konstruowanie i wdrażanie projektu przezwyciężenia trudności itp.). Cel edukacyjny: korekta i utrwalenie poznanych pojęć, algorytmów itp.
3. Lekcja ogólnej orientacji metodologicznej.
Cel działania: rozwinięcie umiejętności uczniów do nowego sposobu działania związanego z budowaniem struktury badanych koncepcji i algorytmów.
Cel edukacyjny: identyfikacja podstawy teoretyczne konstruowanie linii merytorycznych i metodologicznych.
4. Lekcja kontroli rozwoju.
Cel działania: rozwinięcie umiejętności uczniów w zakresie wykonywania funkcji kontrolnych.
Cel edukacyjny: kontrola i samokontrola poznanych koncepcji i algorytmów.
A zanim przejdziemy do poznawania struktury lekcji w ramach systemowego podejścia do działań, proponuję naszym grupom kreatywnym wykonać następujące zadanie: macie na stołach 10 kartek A4, klej, zszywacz, taśmę, trzeba zbudować wieżę o maksymalnej wydajności.
(Realizacja zadania w podgrupach. Omówienie zrealizowanego zadania i koncepcji efektywności).
To zadanie jest przykładem stworzenia sytuacji problemowej na początku lekcji fizyki lub technologii; na przykład ty i ja bardzo dobrze przeszliśmy na koncepcję „efektywności”.
A teraz przedstawiam państwu technologię stawiania problemu edukacyjnego:
Dialog motywujący sytuację problemową
Zachęcanie do uświadamiania sobie sprzeczności występujących w sytuacji problemowej
Zachęta do sformułowania problemu edukacyjnego
Akceptacja studenckich sformułowań problemów edukacyjnych.
Dialog prowadzący do tematu
Temat wiadomości z techniką motywującą.
Technologia znalezienia rozwiązania problemu edukacyjnego:
Dialog prowokujący do hipotez
Zachęcanie do hipotez
Akceptacja hipotez stawianych przez studentów
Zachęcanie do testowania hipotez.
Akceptacja testów zaproponowanych przez studentów
Dialog prowadzący do wiedzy.
Struktura lekcji utrwalania nowej wiedzy w ramach podejścia aktywistycznego jest następująca:
2. Aktualizowanie i rejestrowanie poszczególnych trudności na treningu próbnym
działanie.
3. Identyfikacja lokalizacji i przyczyny trudności.
8. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.
9. Refleksja na temat działań edukacyjnych na lekcji (rezultat).
Zadanie praktyczne: W kółku skoreluj etap lekcji z czynnością odpowiadającą temu etapowi.
Sprawdzenie poprawności wykonania zadania:
1. Motywacja do działań edukacyjnych.
Ten etap procesu uczenia się polega na świadomym wejściu ucznia w przestrzeń aktywności edukacyjnej na lekcji. W tym celu na tym etapie organizuje się jego motywację do działań edukacyjnych, a mianowicie:
1) zaktualizowano wymagania dotyczące działalności edukacyjnej (koniecznie);
2) stwarza się warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania edukacyjne (.want.);
3) ustala się ramy tematyczne (.can.).
W rozwiniętej wersji zachodzą tu procesy adekwatnego samostanowienia w działalności edukacyjnej i samostanowienia w niej, implikujące porównywanie przez ucznia swojego prawdziwego „ja”. z wizerunkiem jestem uczniem idealnym, świadome podporządkowanie się systemowi wymagań normatywnych działań edukacyjnych i rozwój wewnętrznej gotowości do ich realizacji.
2. Aktualizowanie i rejestrowanie poszczególnych trudności w próbnej akcji edukacyjnej. Na tym etapie organizuje się przygotowanie i motywację uczniów do prawidłowej samodzielnej realizacji próbnego działania edukacyjnego, jego realizację oraz rejestrację indywidualnych trudności.
W związku z tym ten etap obejmuje:
1) aktualizacja badanych metod działania w stopniu wystarczającym do konstruowania nowej wiedzy, ich uogólnienia i symbolicznego utrwalenia;
2) aktualizacja odpowiednich operacji umysłowych i procesów poznawczych;
3) motywacja do próbnej akcji edukacyjnej (.potrzeba – .może – .chce) i jej samodzielna realizacja;
4) udokumentowanie indywidualnych trudności w realizacji próbnej akcji edukacyjnej lub jej uzasadnienie.
3. Identyfikacja lokalizacji i przyczyny trudności. Na tym etapie nauczyciel organizuje dla uczniów identyfikację lokalizacji i przyczyny trudności.
Aby to zrobić, uczniowie muszą:
1) przywrócić wykonane operacje i zapisać (słownie i symbolicznie) miejsce – krok, operację, w której powstała trudność;
2) skoreluj swoje działania z zastosowaną metodą działania (algorytmem, koncepcją itp.) i na tej podstawie zidentyfikuj i zapisz w mowie zewnętrznej przyczynę trudności - tę konkretną wiedzę, umiejętności lub zdolności, których brakuje do rozwiązania pierwotnego problemu i problemy tej klasy lub ogólnie podobne.
4. Konstrukcja projektu wyjścia z trudności (cel i temat, metoda, plan, środki).
Na tym etapie uczniowie kl forma komunikatywna myślą o przyszłych projektach Działania edukacyjne: wyznacz cel (zawsze chodzi o wyeliminowanie powstałej trudności), uzgodnij temat lekcji, wybierz metodę, zbuduj plan osiągnięcia celu i określ środki - algorytmy, modele itp. Proces ten prowadzony jest przez nauczyciela: najpierw za pomocą dialogu wprowadzającego, następnie poprzez dialog stymulujący, a następnie za pomocą metod badawczych.
5. Realizacja zbudowanego projektu.
Na tym etapie skonstruowany projekt jest realizowany: omawiane są różne zaproponowane przez uczniów opcje i wybierany jest wariant optymalny, co zostaje zapisane w języku werbalnie i symbolicznie. Skonstruowana metoda działania służy do rozwiązania pierwotnego problemu, który spowodował trudność. Na koniec wyjaśniany jest ogólny charakter nowej wiedzy i odnotowywane jest pokonanie napotkanych wcześniej trudności.
6. Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej.
Na tym etapie decydują uczniowie w formie komunikacji (frontalnie, w grupach, w parach). typowe zadania do nowego sposobu działania, wypowiadając na głos algorytm rozwiązania.
7. Niezależna praca z autotestem względem normy.
Podczas dyrygowania ten etap używany niestandardowy mundur praca: uczniowie samodzielnie wykonują zadania nowego typu i samodzielnie je sprawdzają.
Literatura
Builova L.N. Sesja szkoleniowa w dodatkowej placówce edukacyjnej. – M.: TsDYuT „Bibirevo”, 2001.
Ushakova M.V. Praktyka w placówce dodatkowej // Uczeń pozaszkolny. – 1997 r. – nr 1. – s. 30-32.
Russkikh G.A. Przygotowanie nauczyciela do projektowania adaptacyjnego środowiska edukacyjnego dla ucznia: Poradnik dla nauczycieli. – M.: Ładoga – 100, 2002.
Informator administracji szkolnej w sprawie organizacji procesu edukacyjnego. Część 1 / komp. JEŚĆ. Muravyov, A.E. Olśnienie. – M.: Ośrodek „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2000.
Tokmakova O.V. Materiały dydaktyczne za kurs „Zarządzanie procesem edukacyjnym w klasie”. Kirow, 2004.
SEMINARIUM „innowacyjne formy pracy nauczycieli kształcenia dodatkowego. PEDAGOGIKA SZTUKI W DZIAŁALNOŚCI EDUKACYJNEJ” 26 lutego w Miejskiej Instytucji Oświatowej „Pałac Twórczości Dzieci i Młodzieży Obwodu Kirowskiego w Doniecku”, zgodnie z planem pracy regionalnego stowarzyszenia metodycznego liderów kół, odbyły się warsztaty nt. temat „Innowacyjne formy pracy nauczycieli edukacji dodatkowej”. W seminarium wzięło udział 45 dyrektorów klubów, nauczycieli szkół i placówek dodatkowej edukacji dla dzieci. Program seminarium poruszał następujące zagadnienia istotne dla nauczycieli edukacji dodatkowej: 1. „Wsparcie artystyczno-pedagogiczne w socjalizacji dzieci w edukacji dodatkowej” (prelegent Burlaka S.E., metodyk Młodzieży Dziecięcej i Teatru Młodzieżowego); 2. „Pedagogika plastyczna jako system psychologicznego wsparcia procesu edukacyjnego” (prelegent Burlak, metodyk Teatru Dziecięcego i Młodzieżowego). Odbyły się kursy mistrzowskie: - „Terapia sztuką: technika „Aquatouch”, „Monotypia” (nauczyciel-mistrz Orłowa I.V., Teatr dla Dzieci i Młodzieży); - „Wielofunkcyjna pamiątka wykonana z przędzy” (nauczyciel-mistrz Shaparenko N.S. CDT); - „Karty kwiatowe na Wielkanoc” (nauczyciel-mistrz Provotorova L.V., CDT); - „Praca nad obrazem podczas nauki utworu wokalnego” (Shelkova D.M., nauczycielka Dziecięcego Teatru Młodzieżowego i Młodzieżowego). Pedagogika artystyczna jest dziś jedną z najaktywniej rozwijających się dziedzin wiedzy naukowej. Jej obszarem działania jest problematyka wykorzystania w pedagogice i praca korekcyjna różne rodzaje sztuki, wychowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości, przekazywanie wartości uniwersalnych i duchowych oraz adaptacja człowieka poprzez działalność artystyczną. Uczestnicy seminarium zauważyli, że dziś istnieje poczucie figuratywności w posługiwaniu się przez nauczycieli elementem „sztuka”, gdyż w pedagogice sztuki sztuka nie jest jedynym celem działania, ale staje się jedynie środkiem rozwiązywania problemów zawodowych. Innymi słowy, teoria i praktyka pedagogiki sztuki, posługując się środkami artystycznymi, rozwiązuje zawodowe problemy pedagogiczne, nie roszcząc sobie prawa do poważnych Edukacja plastyczna. A do oczywistych zalet pedagogiki sztuki należy to, że jej kompetentne i systematyczne stosowanie zwiększa możliwość odnajdywania nowego twórcze sposoby w pedagogice w ogóle, a w pedagogice resocjalizacyjnej w szczególności. Wszystko to przyczynia się do lepszego opanowania przez dzieci nauk ścisłych i artystycznych, a także tak istotnego dzisiaj rozwoju duchowego i moralnego. Zajęcia mistrzowskie prezentowały wykorzystanie różnych elementów i technik pedagogiki artystycznej w działaniach przedmiotowych. Tematykę dobrano tak, aby uczestnicy seminarium mogli wykorzystać praktyczne doświadczenia swoich kolegów w pracy z członkami koła, a także zapoznać się z nowymi, nowoczesnymi technikami stosowanymi w sztuce i rzemiośle oraz sztukach pięknych. Należy zaznaczyć, że seminarium odbyło się zgodnie z miesiącem „Festiwal Doskonałości Pedagogicznej 2018”; nauczyciele, którzy zostali poddani certyfikacji w 2018 r., zaprezentowali własny styl działalności twórczej w formie zajęć mistrzowskich. Na podstawie wyników seminarium spośród 22 respondentów 62% zauważyło nowość, 71% zauważyło treść seminarium i jego treść. trafność tematu, a 85% uczestników zauważyło praktyczność. Twórcza atmosfera, nowość zastosowanych technologii pedagogicznych, ciekawa techniki pedagogiczne, umiejętności osobiste nauczyciela-mistrza – te cechy nadawali głównie koledzy i koleżanki nauczycielom prezentującym swoje umiejętności. Nauczyciele i uczestnicy seminarium zostali zapoznani z Procedurą przygotowania, organizacji i prowadzenia klasy mistrzowskiej, rozpatrzoną na posiedzeniu regionalnego stowarzyszenia metodycznego liderów kół w dniu 25 sierpnia 2017 r., zatwierdzoną zarządzeniem nr 208 Rady Miejskiej z dnia 25 października 2017 r. , 2017 instytucja edukacyjna dodatkowej edukacji dzieci „Pałac Twórczości Dzieci i Młodzieży Obwodu Kirowskiego w Doniecku”, a także Regulamin organizowania konkursowej wystawy rzemiosła artystycznego i plastycznego dla nauczycieli „Skrzydła Inspiracji”.
- W kontakcie z 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
