Наука и учебный предмет . Место биологии в учебных планах средних общеобразовательных учреждений. Государственный стандарт биологического образования, его структура и функции. Особенности школьного биологического образования на современном этапе: гуманизация и приоритетность развивающей функции, вариативность, разноуровненность, дифференцированность обучения, экологизация содержания, регионализация.

Компоненты содержания биологического образования: система знаний о мире, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Структура школьного предмета «Биология». Типы структурирования содержания образования: линейное, концентрическое, спиралеобразное.

Формирование и развитие биологических понятий в школьном курсе биологии Понятие как основная дидактическая единица знаний. Учебные разделы курса биологии как система понятий. Классификация биологических понятий. Этапы формирования и развития понятий. Индуктивный и дедуктивный способы формирования понятий. Методика формирования и развития понятий в процессе обучения биологии. Методика развития общебиологических понятий; клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера, эволюционное развитие мира, индивидуальное развитие организмов, обмен веществ и превращение энергии и др.

Деятельность в содержании биологического образ ования Способы деятельности (умения и навыки) как компонент содержания биологического образования. Интеллектуальные (умственные), общеучебные и специальные умения и навыки. Состав умений и навыков, представленных в школьных программах по биологии, требованиях к уровню подготовки учеников. Этапы и методика формирования умений и навыков в процессе обучения биологии. Обучение учащихся приемам умственной деятельности на материале учебного предмета биологии.

Дидактические принципы обучения как отражение закономерностей процесса обучения и теоретическая основа конструирования содержания и проектирования процесса обучения биологии. Общепедагогические (дидактические) принципы обучения: единства обучения, воспитания и развития учащихся; научности и доступности; систематичности и последовательности; системности и фундаментальности; наглядности; прочности и активности обучения; единства теории и практики; интеграции и дифференциации; вариативности; гуманизации. Взаимосвязь дидактических принципов.

Межпредметные и внутрипредметные связи школьного курса биологии . Значение межпредметных и внутрипредметных связей в обучении биологии. Классификации межпредметных связей по содержанию изучаемого (составу знаний); хронологии изучения, широте и объему связываемого материала; по способу усвоения учащимися связей, установления связей в работе учителей и постоянству их реализации. Методика реализации межпредметных и внутрипредметных связей в процессе обучения биологии.

Дифференциация обучения биологии . Проблема дифференциации обучения в педагогической теории и практике обучения биологии. Внешняя и внутренняя дифференциация обучения. Методические приемы дифференцированного подхода к учащимся на уроках биологии.

Федеральный базисный учебный план основного общего образования по биологии. Учебные планы для среднего образования по биологии: базисное и профильное обучение. Содержание биологического образования. Особенности содержания профильного обучения. Элективные курсы. Инновационные подходы к обучению биологии в условиях интегрированного и глобально- ориентированного образования. Понятия биологической и экологической грамотности. Документы, определяющие содержание биологического образования. Специфика целей и задач биологического образования.

С одержание и особенности школьной биоло гии: система и последовательность учебного материала, научность и доступность учебного материала, общий обзор содержания школьной биологии.

Требования к личности современного учителя биологии . Профессионально-педагогическая деятельность учителя биологии. Квалификационная характеристика учителя биологии.

Определение содержания образования . Исторический характер содержания образования. Детерминанты содержания образования: цель образования; организация деятельности учащихся; целенаправленно организованное взаимодействие школьников с миром; передача социального опыта, накопленного предшествующими поколениями; формирование базовой культуры личности.

Наука и учебный предмет. Система и последовательность учебного материала. Общий обзор содержания предмета биологии в школе. Биологические знания, их классификация.

Документы, определяющие содержание биологического образования. Требования к содержанию образования, определяемые Законом РФ «Об образовании».. Специфика целей и задач биологического образования. Государственный образовательный стандарт, его федеральный, национально-региональный, школьный компоненты. Нормативные документы, отражающие содержание образования: учебные планы, учебные программы учебники и учебные пособия.

Понятия как единица содержания школьного биологического образования. Теория развития биологических понятий в процессе школьного образования. Классификация биологических понятий. Основные положения теории развития биологических понятий. Условия формирования и развития биологических понятий на уровне формальной логики. Формы мысли- понятия, суждения, умозаключения. Связь понятий с умениями. Формирование и развитие системы умений и навыков учащихся при обучении биологии. Методика развития понятийного аппарата курса биологии.

Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Характеристика различных подходов к определению содержания воспитания. Гуманистический подход в воспитании. Воспитание как вхождение ребенка в культуру (культурологический подход в воспитании). Деятельность - основа воспитательного процесса (деятельностный подход в воспитании). Воспитание как организация предметной деятельности и духовной деятельности по осмыслению жизни. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей; ценностные отношения к миру как содержание воспитательного процесса (ценностный подход в воспитании). Формирование мировоззрения школьников в целостном педагогическом процессе (комплексный подход в воспитании).

Методы стимулирования и мотивации деятельности: педагогическая оценка, поощрения, наказание, создание ситуаций успеха/неуспеха, соревнование, игра.

Взаимосвязь элементов воспитания при обучении биологии. Осуществление нравственного, эстетического, этического воспитания. Санитарно-гигиеническое и половое воспитание. Экологическое воспитание в процессе обучения биологии. Воспитание культуры труда. Направления реализации принципа политехнизма в школьной биологии. Политехническое образование и подготовка учащихся к трудовой деятельности.

Формирование научного мировоззрения учащихся при обучении биологии . Внутри и межпредметные связи, пути и средства их осуществления при обучении биологии.

Особенности содержания профильного обучения . Модели построения профильного обучения. Элективные курсы. Инновационные подходы к обучению биологии в условиях интегрированного и глобально- ориентированного образования.

Средства обучения биологии.

Понятие о средствах обучения . Различные подходы к классификации дидактических средств: источник информации и инструмент освоения учебного материала; для учителя и для учащихся; материальные и нематериальные (идеальные); визуальные, аудиальные, аудиовизуальные; на уровне урока, на уровне учебного предмета, на уровне образовательного процесса.

Средства наглядности . Классификация средств наглядности: натуральные, изобразительные, технические, электронные, их характеристика.

Роль наглядности в обучении, воспитании и развитии учащихся. Влияние натуральных средств обучения на усвоение биологических знаний. Комплексное использование средств обучения.

Наглядные средства обучения, их классификация и виды.

Технические средства обучения (ТСО). Психолого-педагогические условия применения технических средств обучения. Санитарно-гигиенические требования, предъявляемые к современным техническим средствам обучения. Характеристика технических средств обучения: диапозитивы, транспаранты, эпиобъекты, видеофильмы, телепередачи, радио и звукозапись. Методика применения аудиовизуальных средств обучения и компьютеров на уроках биологии. Формирование умений учащихся работать с ними.

Учебник как средство обучения . Методические функции учебника. Методика работы с учебником. Методика использования справочной, научно-популярной и художественной литературы в процессе обучения биологии.

Средства новых информационных технологий (СНИТ). Специфические особенности электронного учебника, его функции и структура. Возможность применения электронного учебника в образовательном процессе. Классификация компьютерных обучающих программ. Школьная медиатека. Комплексный подход к применению средств обучения в образовательном процессе.

Место средств обучения в методической системе обучения Комплексный подход к применению средств обучения в образовательном процессе.

Методы и методические приемы при обучении биологии.

Сущность понятия метод .Методы познания природы в науке и учебном процессе.

Классификация и характеристика методов обучения . Методические требования к применению в процессе обучения. Словесные методы обучения: рассказ, объяснение беседа. Наглядные методы: демонстрация опытов, натуральных объектов, изобразительных средств обучения. Практические методы обучения: распознавание и определение объектов, эксперимент, наблюдение. Требования к проведению практической работы. Этапы организации практической работы

Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративный репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский) и их применение. Комплексное применение методов обучения. Психологические аспекты методов обучения.

Методические приемы . Их классификация. Характеристика логических, организационных, технических приемов обучения биологии.

Формы организации обучения биологии

Понятие «форма обучения». Система форм обучения биологии, их место и роль в методической системе. Классификация форм обучения

Урок как основная форма организации обучения. Типы уроков по дидактическим целям, форме проведения и местоположению урока в теме. Современные требования, предъявляемые к уроку биологии. Типы, виды уроков, их структура

Характеристика уроков . Уроки различной структуры с комплексным использованием разных методов, приемов и средств обучения, видов деятельности учащихся в зависимости от целей, содержания, уровня обученности учеников, их возрастных и индивидуальных особенностей. Методика уроков с морфологическим, анатомическим, физиологическим, систематическим, гигиеническим, экологическим содержанием. Особенность обобщающих уроков.. Уроки-собеседования, урок-зачет. Теле- и кино-урок. Особенности уроков с использованием компьютерной техники. Анализ урока и оценивание его эффективности.

Формы организации деятельности учащихся при обучении биологии : фронтальная, групповая, индивидуальная. Система обобщения и систематизации знаний учащихся на уроках биологии. Методика обобщающих уроков. Активизация деятельности учащихся на уроке. Индивидуальная и групповая формы организации деятельности учащихся на уроке. Уроки коллективного творчества.

Классификация форм обучения . Система форм обучения биологии их взаимосвязь

Урок - основная форма организации учебно-воспитательной работы . Культура современного урока, его характерные черты-постулаты. Требования к современному уроку. Типы, виды уроков, их структура. Вводные и обобщающие уроки: методика их проведения.

Лабораторные и практических работы в обучении биологии: значение, особенности их организации и проведения. Проведение уроков на учебно-опытном участке.

Экскурсия как форма обучения биологии. Место и значение экскурсий в учебном процессе. Классификация экскурсий Этапы подготовки учителя к экскурсии. Подготовка к экскурсии учащихся. Тематика, содержание экскурсий и место их проведения. Проведение экскурсий в природу. Экскурсии в музеи, ботанические и зоологические сады.

Лекционно-семинарская форма обучения биологии . Характеристика специфики лекционно-семинарской формы обучения старшеклассников. Классификация, структура школьных лекций и семинаров; организация учебно-познавательной деятельности учащихся на них. Требования к их проведению. Подготовка учителя к лекции и семинару.

Самостоятельная работа учащихся . Самостоятельные работы, их сущность, значение и классификация. Разновидности самостоятельной познавательной деятельности. Приемы организации самостоятельной работы школьников. Самостоятельные работы учащихся в структуре разных методов обучения.

Домашняя работа учащихся . Проблема домашних заданий в современной системе образования. Функции, классификация и виды домашних заданий. Требования к организации и объему домашних заданий учащихся по биологии. Рекомендации школьникам по выполнению домашних заданий. Условия организации домашней самостоятельной работы.

Внеурочная работа и её место в системе обучения биологии: особенности, методика организации и проведения в кабинете, в уголке живой природы, в природе, на школьном учебно-опытном участке. Методика постановки полевых опытов.

Внеклассная работа по биологии . Значение внеклассной работы и отличие её от внеуроной. Формы и виды внеклассной работы по биологии. Характеристика основных форм, видов внеклассной работы по биологии. Кружки юных натуралистов, их тематика. Организация и методика проведения школьных олимпиад, массовых биологических мероприятий, тематических вечеров, КВН, часов занимательной биологии и др. Внеклассное чтение по биологии.

Нетрадиционные формы проведения уроков , их классификация и характеристика (уроки-конференции, уроки-ролевые игры, уроки- дискуссии и диспуты и др. Интерактивные формы обучения биологии.

Сопутствующие, дополнительные и вспомогательные формы обучения: индивидуальные и групповые консультации; группы выравнивания, репетиторство и др.

Комплексное использование различных форм организации педагогического процесса. Их разнообразие и тесное взаимодействие для достижения образовательных целей. Положения развивающего обучения, реализуемые на уроке.

Научная организация труда учителя при подготовке к урокам: анализ программ и методической литературы, определение задач урока (образовательных, воспитательных, развивающих), выявление системы понятий, выбор соответствующих методов и средств, необходимых для решения поставленных задач и др. Тематическое планирование системы уроков. Принципы выбора вида урока. План и конспект урока. Требования к конспекту урока.

Требования к личности современного учителя биологии. Профессионально-педагогическая деятельность учителя биологии. Квалификационная характеристика учителя биологии.

100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

Содержание образования по каждому учебному предмету должно опираться на специально отбираемые и развиваемые умения, приоритетные для каждой темы, курса. Среди них, например, умение находить факты, задавать вопросы, осознавать и выбирать нужные способы решения поставленных задач. Деятельностное содержание образования как обязательный компонент общего и предметного содержания образования входит в программы.

В современных методиках по биологии признание и развитие получила идея активного воздействия на ученика путем деятельностного включения его в учебный процесс.

Системный подход к процессу обучения подразумевает включение учащихся в многостороннюю учебную деятельность, характеризующуюся системой методов познания, видами учебной деятельности, которые организуются целенаправленной деятельностью учителя, а также уровнем восприимчивости учащихся к новым знаниям и умениям

Все качества, свойства личности, интересы и желания, способности проявляются в делах, в разных видах личностной деятельности. В деятельности человека реализуются его целевые установки, стремления и личностные особенности. В зависимости от того, что человек делает, как делает, от организации и условий этой деятельности формируются определенные склонности, способности и черты характера, сознание и закрепляются знания. Именно поэтому деятельность стала важной составной частью содержания образования школьников.

Деятельность выражена в разнообразных действиях человека. Для достижения желаемого результата, человек определенным образом управляет физическими действиями, используя различные умственные операции, отбирает наиболее целесообразные приемы, организует их в нужной последовательности, выполняет их в нужном темпе и с той силой и направленностью, которая отвечает поставленной цели. Любая деятельность человека требует использования определенных способов действия, то есть умений и навыков. О месте навыков и умений в деятельности существуют различные мнения. Одни исследователи считают, что навыки предшествуют умениям, другие, что умения возникают раньше навыков.

Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение поставленных задач в соответствии с заданными условиями. Умение включает понимание связи между целью данной деятельности, условиями и способами её выполнения. Каждое умение проходит в своем формировании ряд этапов, каждому из них свойственна своя психологическая структура (табл. 1).

Таблица 1. Формирование умений

	Психологическая структура
I – первоначальное умение	Осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные (обычно бытовые) знания и навыки; деятельность выполняется путем проб и ошибок
II – недостаточно умелая деятельность	Знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков
III – отдельные общие умения	Ряд отдельных высокоразвитых умений, необходимых в различных видах деятельности
IV – высокоразвитое умение	Творческое использование знаний и умений в данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора, способов её достижения
V - мастерство	Уверенное творческое использование различных умений, навыков и знаний

Умения в обучении – обычно это простые действия с объектом. Благодаря многократному повторению одних и тех же действий в одних и тех же условиях умения выполняются все быстрее и быстрее, все более совершенно и требуют все меньше мыслительного труда, становятся автоматизированными. Такие действия. Автоматизированные многократным повторением, называются навыками. Однако навык нельзя понимать как полностью автоматическое действие, поскольку в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направить его.

Навык – это способность человека продуктивно, с должной полнотой и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Навык образуется на основе умений и знаний, он включает также и понимание взаимоотношений между целью данной деятельности, условиями и способами его выполнения. Поэтому в психологическую структуру навыка входят не только умения, но и знания и творческое мышление. Навыки лучше всего определяют подготовленность учащегося, становятся особенностями его личности. Вырабатываются навыки повторениями и разрушаются, когда повторения прекращаются. Причины затухания умений и навыков обычно бывают связаны с длительными перерывами в применении, но это может быть связано также с вынужденным ускорением темпа работы, утомлением и напряжением.

Развивающиеся умения и навыки всегда взаимодействуют с уже имеющимися. Усвоение нового умения или навыка в результате его взаимодействия с уже ранее сформировавшимися, называется переносом умений (навыков).

Таблица 2. Формирование навыков

	Особенности выполнения действия
I – начало осмысления умения	Отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов её достижения. Грубые ошибки при выполнении действия
II – сознательное, но еще неумелое выполнение	Отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания; множество лишних движений; отсутствие положительного переноса данного умения
III – автоматизация умения путем упражнений	Все более и более качественное выполнения действия при временами ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление положительного переноса умения
IV – высокоавтома-тизированное умение - навык	Точное, экономичное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более сложного действия. Уверенно применяется в новой ситуации

Каждое умение в процессе его формирования до состояния навыка проходит ряд этапов:

ü начало осмысления умения;

ü сознательное, но неумелое выполнение;

ü переход умения путем упражнения в навык;

ü применение навыка как высокоавтоматизированного действия.

В табл. 2 показаны особенности поэтапного выполнения двигательных действий.

В зависимости от видов действий различают следующие умения и навыки: интеллектуальные (мышления и памяти), сенсорные (действия по восприятию) и двигательные. По характеру деятельности в учебном процессе различают умения и навыки: интеллектуальные, или умственные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование), практические, или трудовые (выращивание растений, уход за животными), специальные, или предметные (работа с микроскопом, проращивание семян, выявление особенностей растений и животных), общеучебные (работа с книгой, составление плана, самоконтроль).

Таким образом, умения и навыки – это способность учащихся выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний, а выработанные у учащихся умения и навыки способствуют формированию новых умений и навыков, применению усвоенных знаний в новых ситуациях.

Видов деятельности человека огромное количество, но к основным видам относятся общение, игра, учение и труд. Для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный вид деятельности: в дошкольном возрасте – игра, в младшем школьном – учение, в среднем школьном – активное овладение различными формами общения. В старшем школьном возрасте становится такая форма учебной деятельности, которая характеризуется самостоятельными нравственными суждениями и оценками учащихся. Это не значит. Что в каждом возрасте ученики заняты только ведущими видами деятельности. Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивая всестороннее развитие личности школьников. Однако знание ведущих видов деятельности позволяет учителю более активно использовать и формировать их в учебно-воспитательном процессе.

ЛЕРНЕР Г.И.

Продолжение. См. № 33/2004

Курс «Педагогическая теория – современному учителю»

УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА

№ газеты	Учебный материал
	Лекция № 1. Дидактика как универсальный инструмент педагогического творчества
	Лекция № 2. Содержание биологического образования в современных условиях и его состав
	Лекция № 3. Методы обучения, их специфика. Контрольная работа № 1 (срок выполнения – до 15 ноября 2004 г.)
	Лекция № 4. Проблемное обучение на уроках биологии
	Лекция № 5. Проектная деятельность. Контрольная работа № 2 (срок выполнения – до 15 декабря 2004 г.)
	Лекция № 6. Структура и типы уроков
	Лекция № 7. Интеллектуальное и нравственное развитие на уроках биологии
	Лекция № 8. Методологические аспекты науки на уроках биологии
Итоговая работа – разработка урока в соответствии с 4-компонентной теорией целей обучения и содержания образования. Итоговые работы, сопровождаемые справками из учебного заведения (актами о внедрении), должны быть направлены в Педагогический университет не позднее 28 февраля 2005 г.

Лекция № 2. Содержание биологического образования в современных условиях и его состав

Стандарты биологического образования; учебные умения и их виды; учебный предмет «Биология» как средство развития личности ребенка.

Проблема содержания образования в основной и средней школе, в частности, курса биологии и пропедевтического курса «Естествознание», сегодня актуальна так же, как и 20, и 30 лет назад. Вопрос «Чему учить?», постоянно обсуждается в академических, министерских, учительских кругах. Объем и содержание учебного материала постоянно входят в противоречие с необходимостью разгрузки ученика и попытками отобрать так называемый «жизненно важный материал».

Попытки разрешить эти противоречия отражаются в стандартах образования, хотя они и не всегда удачны. Закон «Об образовании» – это единственный документ, которым следует руководствоваться авторам программ, учебников и, в конечном счете, учителю. Именно поэтому в системе образования придается огромное значение государственным образовательным стандартам. Что они определяют?

Государственный образовательный стандарт по биологии определяет:

– цели биологического образования;
– обязательный минимум содержания основных образовательных программ для основной школы;
– обязательный минимум содержания основных образовательных программ для полной (средней) школы;
– требования к уровню подготовки выпускников основной и полной школы.

Конечно, образовательный стандарт не лишен различного рода недостатков, в нем нечетко определен объем программного инвариантного материала, который ученик обязан усвоить, базовые программы не обеспечены учебниками и учебными пособиями. Тем не менее, этот документ является основополагающим для всех участников учебного процесса.

Давайте познакомимся с целями биологического образования, провозглашенными образовательным стандартом. Они таковы.

1. Освоение системы биологических знаний.
2. Ознакомление с методами познания живой природы.
3. Овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности.
4. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
5. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе.
6. Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.

Каждый из перечисленных пунктов содержит подпункты. Некоторые подпункты мы рассмотрим для того, чтобы понять, в какой мере в образовательном стандарте отражены все компоненты содержания образования, о которых мы говорили в первой лекции.

В каких терминах и целях отражается первый компонент содержания образования – знания о мире? Конечно, это первая цель, т.е. освоение системы биологических знаний. Она детализируется в следующих формулировках:

– изучить общие биологические закономерности, составляющие основу научной картины мира, признаки живого, уровневую организацию и эволюцию: клеточное строение организмов и т.д.;
– овладеть биологическими знаниями о строении, процессах жизнедеятельности и роли живых организмов в биосфере.

Читатель может самостоятельно ознакомиться со стандартами образования, наша же задача – ответить на вопрос о включении в них всех компонентов содержания образования, а значит и культуры.

Итак, знания включены. Если вы внимательно ознакомились с интегральной схемой, приведенной в первой лекции, вы получили представление о функциях знаний в формировании личности ученика и их месте в учебном процессе. Все ли необходимые виды знаний включены в стандарт образования? Давайте посмотрим.

Знания «о мире и биологических закономерностях» включены. Знания о «системности организации живого и его связи с неживым» тоже включены. Включены и «анатомо-морфологические, систематические знания» о биологических объектах.

Вторая цель призывает познакомиться с методами познания живой природы. Это означает, что в стандарт включены и методологические знания , которые совершенно необходимы для интеллектуального развития ученика. Это, прежде всего, знания из истории науки, знания о методах и логике исследования, о противоречиях, встречающихся на пути исследователя и способах разрешения этих противоречий. Эти знания помогают детям стать исследователями. И пусть, учась в школе, они, может быть, не откроют ничего объективно нового, но субъективно новые открытия окажут на них благотворное влияние. Итак, компонент «Знания о мире» включен в стандарт образования достаточно полно.

Следующая цель, заявленная в стандарте образования, связана с применением знаний в практической деятельности. Это тот самый репродуктивный уровень, которого, как правило, достигает массовая школа.

Очень важной в современном стандарте образования является цель, призывающая к развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Именно достижение этой цели должно быть отражено во всех программах, учебниках и учебных пособиях для школы. Таким образом, стандартом образования предусматривается включение в содержание образования его творческого компонента. Важно то, как это реализуется участниками учебного процесса.

Следующий компонент содержания образования – эмоционально-ценностный – также отражен в стандартах пунктом о необходимости воспитания позитивного, ценностного, отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения на природе. К сожалению, пока достижение этой цели ложится только на учителя.

Восполнить этот недостаток можно и нужно в программах, учебных пособиях, хрестоматиях, в которые могут быть включены художественные и публицистические материалы, формирующие отношение к природе. Развитию отношения к природе также способствует «натурализация» биологического образования. Биологические кружки, работа на станциях юннатов, биологические исследования в походах, работа в музеях, на экологических тропах, на школьной весенней практике должны стать неотъемлемой частью школьного биологического образования.

Итак, повторим некоторые основные положения этой части лекции.

1. Государственный стандарт образования является основным документом, на основе которого разрабатываются учебные программы, учебники и учебные пособия, которые затем рекомендуются Департаментом науки и образования в качестве основных средств обучения в основной и полной (средней) школе.

2. В соответствии с Законом «Об образовании» учитель обязан обеспечить усвоение каждым учащимся обязательного минимума содержания по одной из рекомендованных министерством и избранных школой программ.

3. Профессиональной задачей учителя является компенсация ряда недостатков программ и учебных пособий путем отбора и включения в учебный материал всех компонентов содержания образования, в том числе творческого и эмоционально-ценностного.

4. Учитель в меру своих возможностей и возможностей школы должен стремиться к «натурализации» биологического образования, применяя самые различные формы работы с живыми объектами.

Перейдем теперь к проблеме формирования учебных, предметных и надпредметных умений. Эта проблема органично вытекает из того, что было сказано о целях образования и их реализации в учебных материалах и в учебном процессе. Организовать усвоение знаний, умений, опыта переживания должен учитель. Это и его профессиональная обязанность, и человеческий долг. Реализуются провозглашенные цели в знаниях, которыми может свободно оперировать выпускник, а также в умениях, которыми он владеет.

Не менее важна и система ценностей, в которой человек строит собственную жизнь. Иными словами человек – это то, что он знает, умеет, чувствует. Однако знать не значит уметь. Следовательно, речь идет об умениях. Надо не только знать, но и уметь.

Учитель биологии встречается с детьми уже накопившими некоторый запас жизненного и учебного опыта, а следовательно, располагающими такими средствами собственной познавательной деятельности, как знания, умения, навыки и некоторый опыт творческой деятельности. У многих из них сформированы мотивы к обучению. Этот опыт и эти средства необходимы для формирования нового опыта как репродуктивной, так и творческой деятельности. Причем то, что мы привыкли называть познавательной самостоятельностью, формируется именно в процессе развития и реализации творческой деятельности ребенка.

Проиллюстрируем сказанное схемой.

Умение – это возможность выполнить то или иное действие (интеллектуальное, практическое, эмоциональное) в соответствии с поставленными задачами и реальными обстоятельствами.

В педагогической литературе существуют различные классификации умений, однако в общем виде они сводятся к следующим группам: познавательные, практические, организационные, психолого-характерологические, самоконтроля и оценочные (по А.Усовой и А.Боброву).

Перечисление всех видов умений в рамках данной лекции невозможно, да и не нужно. Остановимся только на некоторых из них, чтобы напомнить читателю на что необходимо обращать внимание в своей профессиональной деятельности.

Кто из учителей, ведущих уроки в 5–6-х классах, не жаловался коллегам и родителям, что многие дети не умеют осмысленно и бегло читать текст учебника? А разве мы не встречаемся со старшеклассниками, не понимающими смысла прочитанного? Одна из важных для школы проблем кроется в том, что еще на начальных этапах обучения недостаточно внимания уделяется формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебной литературой.

В любой методической и научно-педагогической литературе можно найти указания на необходимость обучения детей выделению главного в тексте, конспектированию, реферированию, составлению плана параграфа. Но, во-первых, этой работой начинают заниматься слишком поздно, а во-вторых, если и занимаются, то не систематически.

Часто ли мы учим детей ставить вопросы к тексту параграфа, причем не только те, ответы на которые есть в тексте параграфа, но и те, ответы на которые выводятся из отдельных фрагментов параграфа, разделов учебника, с помощью дополнительной литературы или собственных размышлений? Часто ли мы привлекаем детей к диалогу, дискуссии на основе прочитанного текста? Это тем более важно делать при обучении естественным наукам, где учебный материал часто кажется незыблемым и непреложно правильным.

Еще в 1982 г. в фундаментальном исследовании Л.П. Доблаева «Смысловая структура учебного текста» была показана развивающая функция такого приема обучения, как самопостановка учащимися вопросов к учебному тексту. Этот прием не только обеспечивает эффективное восприятие и понимание учебного материала, но позволяет обеспечить учащихся универсальным учебным инструментом, облегчающим учение.

Попытаемся показать некоторые элементы работы по формированию отдельных учебных умений. Так как исходным событием для начального этапа формирования этих умений является чтение учебной литературы, то естественно, что организация обучения начинается с формирования умения бегло и осмысленно читать учебный текст. Не нуждается в доказательстве мысль, что сформированность навыков работы с текстом в значительной мере способствует развитию и учебных умений, и творческой активности учащихся.

В процессе обучения чтению формируются умения:

– читать быстро и с необходимыми смысловыми акцентами;
– понимать текст;
– структурировать текст (наиболее трудное для формирования умение, которое выражается в умениях выделять основные понятия темы, выделять главные идеи текста, т.е. те, которые подлежат запоминанию и пониманию в соответствии с учебной задачей);
– определять предмет изучения;
– определять понятия;
– устанавливать связи данных понятий с ранее изученными;
– привлекать ранее усвоенные знания для понимания текста;
– применять справочную литературу;
– устанавливать внутренние связи между понятиями и идеями параграфа, главы.

Начинать надо с постановки вопросов сначала к отдельным фрагментам текста, а затем к целому параграфу, например: «О чем говорится в тексте (учебника)?», «Что говорится в тексте об этом?».

Приведем пример текста из учебника по общей биологии.

«Морфологический критерий вида – один из важнейших. Под морфологическим критерием вида понимают совокупность внешних признаков организма. С его помощью легко различать виды, не являющиеся близкими родственниками. Однако, иногда виды внешне почти не различимы, хотя в природе изолированы и не скрещиваются между собой. Это виды-двойники. Следовательно, морфологический критерий не является достаточным».

На начальном этапе обучения функция постановки вопросов должна принадлежать в основном учителю, и только самые простые вопросы, ответы на которые есть в тексте, ставятся учениками. Беседа может протекать следующим образом.

1. О чем говорится в приведенном тексте? – О морфологическом критерии вида.

2. Что говорится в тексте об этом критерии? – Говорится, что этот критерий определяется совокупностью внешних признаков организма, но не является достаточным для различения близкородственных видов.

3. Что означает слово, «морфологический»? Найдите в словаре слово «морфология» и соотнесите словарное значение со значением этого слова в учебнике. (Ответом является слово «строение».)

4. Каким бывает «строение»? – Внешним и внутренним.

5. Только ли внешнее строение организма может служить критерием вида? – Нет, надо помнить и о внутреннем строении и особенностях организмов.

6. Что означает слово «критерий»? Найдите синонимы этого слова. (Ответом являются слова «мера», «мерило», «мерка».)

7. Что говорится в тексте о связи видов друг с другом? – Они могут быть изолированы друг от друга, но могут и не быть изолированы.

Этот фрагмент беседы показывает, как может проходить обучение работе с текстом на начальном этапе. Причем первые два вопроса ставятся впоследствии учениками (самопостановка вопроса) непременно при чтении любого текста. Это умение доводится до состояния навыка.

Одной из форм работы с текстом является обучение учащихся анализу содержания учебного текста с помощью вопросов и заданий дополнительных учебных пособий. В этом случае именно пособия становятся стимулирующим источником вопросов, помогающих запоминанию, пониманию и окончательному осмыслению текста. Дело в том, что к одному и тому же понятию можно поставить ряд вопросов, позволяющих оттенить различные контексты содержания этого понятия, а попытка ответить на вопросы, обсуждение возможных вариантов ответов, в свою очередь, активизирует мыслительную деятельность учащихся и повышает уровень их самостоятельности в работе.

К приведенному выше отрывку из пособия может быть дано, например, следующее тестовое задание.

1. Морфологический критерий вида не является абсолютным потому, что:

а) между особями одного вида существуют индивидуальные различия;
б) особи одного вида географически изолированы;
в) существуют близкородственные виды, не скрещивающиеся между собой;
г) виды-двойники всегда занимают разные территории.

Здесь приведено задание только к одному абзацу учебника. Оно побуждает ученика обратить внимание при чтении текста на суть понятия «морфологический критерий», уточнить понятие «вид» или просто применить знания о виде к ответу на вопрос, выяснить, действительно ли виды-двойники всегда занимают разные территории и о какой изоляции в природе идет речь – географической или репродуктивной.

В результате прочтения текста учебника и соотнесения с ним вопроса должен быть получен правильный ответ (в). Но дело не столько в правильности ответа, сколько в создании возможности для понимания и анализа текста. Даже в этом сравнительно простом случае анализ требует от ученика применения творческих умений, ведущих к новым для него знаниям о том, что изоляция может быть географической и генетической (репродуктивной), что виды-двойники могут проживать на одной территории. Текст учебника на это не указывает. Он, скорее маскирует мысль о том, что индивидуальные различия между особями одного вида не отменяют морфологического критерия. Это выводные знания, которые могут быть получены из текста только с помощью поставленных к нему вопросов.

Приведенный пример лишь отчасти показывает, что дополнительные к учебнику пособия являются не только вспомогательным, но, чаще, и основным средством формирования учебных умений. Все зависит от того, в какой мере система вопросов и заданий предусматривает включенность всех компонентов содержания образования и способов деятельности по его усвоению, и как учитель организует работу с книгой.

Приемы обучения ответам на такие и, в особенности, на значительно более сложные вопросы содержатся в формулировке самих вопросов и предполагают:

– установку на выделение существенных фактов, признаков либо с помощью учителя, либо самой учебной книгой (учебником, пособием) – ибо раз об этом спрашивается, значит это следует знать (надо знать критерии вида);
– организацию коллективного обсуждения, приводящего к правильному ответу (можно организовать аргументированную дискуссию);
– установку на видение проблем в привычной ситуации (проблема заключается в соотнесении имеющихся знаний и неизвестного в условии вопроса);
– установку на доказательство своих мыслей (ученик стимулируется к внутреннему монологу);
– установку на выявление связей, не обозначенных явно (необходимо установить связи между определением критерия вида и его допустимыми ограничениями);
– установку на выявление и включение неизвестных фактов в систему знаний (получив правильный аргументированный ответ, ученик включает новую информацию в свою систему знаний).

В анализе даже приведенного выше вопроса эти установки просматриваются со всей очевидностью. Кроме того, в процессе правильно построенного обучения обеспечивается и усвоение надпредметного содержания – способов деятельности по извлечению информации и аргументированному применению имеющихся знаний и умений.

Таким образом уже этот пример показывает роль работы с текстом или тестовыми заданиями в организации ситуации для стимулирования познавательной деятельности учащихся и формирования необходимых умений.

Не менее важны методологические умения, также относящиеся к категории познавательных умений. Как извлекать информацию, как ее оценивать, как интерпретировать факты? Но этим их роль не ограничивается. Методологические умения, прежде всего, необходимы для проведения исследовательской работы – наблюдений, выдвижения гипотез, планирования и проведения экспериментов, интерпретации полученных результатов. Методологические умения позволяют оценить достоверность информации, найти ей место в системе знаний. Они позволяют выявить общие принципы, лежащие в основе построения научных теорий, объяснять наблюдаемые явления и предсказывать следствия из теорий.

Попробуйте провести интегрированный урок

Педагогически адаптированные основы биологической науки, изучаемые в школе, содержат главные научные факты, идеи, понятия, теории о законах существования живой природы и являются фундаментом школьного предмета «Биология». Знания передаются учащимся в обобщенном и сжатом виде – в понятиях. Они применяются в быту, в спорте, для сохранения здоровья, для охраны окружающей среды. Каждый культурный человек должен свободно владеть необходимым минимумом биологических понятий, поскольку они достаточно широко используются в повседневной жизни и в различных профессиональных сферах. Умения и навыки в области биологии представляют собой способы деятельности – интеллектуальные и практические. Они обеспечивают применение биологических знаний в действии. Современный образовательный процесс направлен на всестороннее развитие личности учащихся.

Огромное значение в данном случае имеют обучение и развитие – как две неразрывно связанные стороны образовательного процесса. Овладение основами биологии невозможно без интеллектуальных и практических умений, без развития памяти и мышления.

Биологическая наука обладает большой воспитательной силой и всемерно способствует формированию научного мировоззрения учащихся при изучении различных биологических объектов, процессов и явлений. Содержание учебного предмета «Биология» способствует усвоению учащимися системы общечеловеческих ценностей, пониманию ими ценности всего живого и своего места в жизни социума, а также формирует гуманное отношение ко всему живому. В содержании биологии находят свое отражение экологический, культурологический, валеологический подходы.

На основе биологических знаний, умений и навыков при соответствующем воспитании возникают возможности развития творческих способностей в области натуралистических, экологических, физиологических, микробиологических, краеведческих исследований. Все компоненты содержания биологического образования выполняют свои функции в обучении, развитии и воспитании учащихся, будучи тесно взаимосвязанными: знания обеспечивают формирование умений и навыков, на основе знаний и умений развиваются творческие способности, которые, в свою очередь, способствуют приобретению более глубоких знаний и формированию ценностных ориентаций. Наполненность различных компонентов содержания общего биологического образования зависит от целей последнего.

Вопросы для самоконтроля

1 Какова основная цель современного биологического образования в общеобразовательной школе?

2 Что представляет собой обязательный минимум содержания образования и для чего он создан?

3 Чем определяются структура и содержание биологического образования в основной школе и полной средней?

4 Охарактеризуйте главные компоненты содержания общего биологического образования учащихся.

5 Проанализируйте характер изменения целей биологического образования в отечественной общеобразовательной школе в период от 80-х гг. ХХ в. до настоящего времени. С чем связаны изменения в целеполагании?

Образования

Ключевые понятия. Главные компоненты содержания биологическо­го образования - знания, способы действия, эмоционально-ценност­ные отношения и опыт творческой деятельности.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Называть и характери­зовать главные компоненты содержания биологического образования. 2. Использовать характеристики компонентов в учебных ситуациях.

Содержание биологического образования характеризуется как педагогически обработанные основы науки, изучаемые в школе. Они отражают важнейшие предметы и явления живой природы, имеющие для учащихся общеобразовательный смысл, однако их необходимо конкретизировать. При этом важно опираться на кон­цепцию содержания образования как педагогически адаптирован­ного социального опыта во всей структурной полноте, изложен­ную в работах В.В. Краевского, И.Я.Лернера, И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной и В.С.Леднева. Кроме готовых знаний и опыта осу­ществления способов деятельности на репродуктивном уровне на­званная концепция включает также опыт эмоционально-ценнос­тных отношений и опыт творческой деятельности. В соответствии с этим содержание биологического материала лучше выражать как четыре взаимосвязанных компонента: знания; способы деятель­ности или умения; опыт ценностных отношений; опыт творче­ской деятельности. Такой подход позволяет реализовать не только репродуктивную, но и творческую деятельность при включении оценочного, поискового, исследовательского, эвристического и практического ее аспектов.

Вопросы для актуализации материала. Почему в настоящее время наблюдается тенденция к выражению содержания образования с помо­щью четырех компонентов?

Первый компонент содержания - знания - представляет со­бой проверенный общественно-исторической практикой и удос­товеренный логикой результат процесса познания живой приро­ды как составной части окружающей действительности. В каче­стве конкретных выразителей биологических знаний выступают сведения и факты, понятия и суждения, закономерности и тео­рии, необходимые учащимся для осмысления теоретических и прикладных вопросов общеобразовательного значения. Учитывая, что живая природа и ее объекты являются сложными по составу, способам функционирования и взаимоотношениям с окружаю­щей средой, в школьных условиях необходимо отражать цитоло­гические, гистологические, морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические, гигиенические аспекты знания.

Для учащихся начальной школы - это элементарные пред­ставления и знания о живой природе, растениях и животных ее составляющих, их роли в природе и значении для общества, о строении тела человека, его важнейших органах и их функциях, об основах личной гигиены, о здоровье как об отсутствии болез­ни, о способах повышения качества окружающей среды, о нрав­ственных запретах нанесения ущерба природе и своему здоровью, а также о природо- и здоровьесберегающих мерах.

Для учащихся основной школы - это знания о биологии как науке, признаках живого, уровневой организации живой приро­ды, о клеточной теории, строении и функционировании биологи­ческих систем, о взаимосвязи строения и функций организмов, учении об эволюции органического мира, многообразии и клас­сификации организмов, об экологических закономерностях, био­логических особенностях и социальной сущности человека, о пра­вилах и мерах сохранения здоровья, а также о способах формиро­вания его взаимоотношений со средой.

Для учащихся средней (полной) школы - это обобщенные знания об особенностях жизни как формы существования мате­рии, роли физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации, о фундаменталь­ных понятиях биологии, о сущности процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости, об основных тео­риях биологии - клеточной, хромосомной теории наследствен­ности, эволюционной, антропогенеза, о соотношении социаль­ного и биологического в эволюции человека, об основных облас­тях применения биологических знаний в практике сельского хо­зяйства, в ряде отраслей промышленности при охране окружаю­щей среды и здоровья человека.

Второй компонент содержания - это умения как определен­ный этап овладения способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному исполь­зованию данного знания в процессе решения интеллектуальных и практических задач.

Знание и умение, по выражению В.И.Орлова, взаимосвязаны как абстрактное (идеальное) и конкретное (действие). Человек знает только то, что умеет, и наоборот. Учитывая три основные функции учебного процесса - описание, объяснение, преобразование дея­тельности применительно к подготовке школьников, отметим, что категория «знать» соответствует главным образом усвоению учащи­мися описания или характеристики изучаемых объектов, «уметь» - способов объяснения, обоснования и преобразования информации, включая оценочную, выполнения творческих заданий, а также фи­зических, трудовых, оздоровительных действий.

Для учащихся начальной школы - это умение устанавливать простейшие взаимосвязи между основными компонентами жи­вой и неживой природы, организмом растений, животных, чело­века и факторами окружающей среды; объяснять причинную обус­ловленность болезней; выполнять правила личной гигиены, ре­жима питания, физические упражнения.

Для учащихся основной школы - умения описывать строение и функционирование основных биологических систем; обосно­вывать взаимосвязь органов, систем органов, организма и среды, родство млекопитающих животных и человека, влияние различ­ных факторов на здоровье человека и его потомство, роль челове­ка в сокращении и увеличении численности биологических ви­дов, в охране природных сообществ и поддержании равновесия в биосфере; распознавать биологические объекты - органы, орга­низмы, виды, сообщества; наблюдать сезонные изменения в жиз­ни растений и животных, результаты опытов; выращивать расте­ния и ухаживать за животными, улучшать среду жизни.

Для учащихся средней (полной) школы - это умение пользо­ваться знанием общебиологических закономерностей для объяс­нения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений и животных, в том числе человека; давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; работать с мик­роскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопи­ческих исследований; решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале; работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат; владеть языком предмета.

Третий компонент содержания - основы эмоционально-цен­ностных отношений как интегрированный опыт взаимоотноше­ния человека с природой, обществом, другими людьми. Он опре­деляет специфику его переживаний, особенности восприятия дей­ствительности, характера поведенческих реакций, направленных на личностное осмысление различных объектов. Эмоционально-ценностные отношения являются сплавом знаний, убеждений, индивидуальных реакций и переживаний, а также практических действий учащихся. Именно в таких отношениях они могут оце­нить различные явления и предметы биологической действитель­ности, включая ценности здоровья и образ жизни. Личностные отношения в данном случае необходимо использовать в контек­сте оценки состояния объектов живой природы и факторов его определяющих, различных действий людей, вступающих с ними в оценочные отношения.

Для учащихся начальной школы - это элементарные пред­ставления о сути понятий «ценность», «оценка» и «оценочные суждения»; умение их использовать в ситуациях осмысления эс­тетического значения природного и социоприродного окружения для человека, этического и рекреационного значения объектов живой природы для поддержания и укрепления здоровья.

Для учащихся основной школы - это представления об уни­кальности объектов живой природы разного уровня организации; умение использовать оценочные суждения для выражения уни­версальной - познавательной, технологической, эстетической, экономической, рекреационной их ценности. Важно также, что­бы они оценивали различные способы сохранения природы, ве­дения здорового образа в условиях воздействия на живые суще­ства, включая организм человека различных факторов окружаю­щей среды.

Для учащихся средней (полной) школы - это обобщенные представления о взаимосвязях между понятиями о ценности, оцен­ке и оценочном отношении; умение их совместного использова­ния в ситуациях осмысления явлений, связанных с изучением различных биологических объектов; определение способов их ра­ционального использования и сохранения для поддержания ус­тойчивости и стабильности природных экосистем.

Четвертый компонент содержания - опыт творческой деятель­ности как деятельности по использованию совокупности усвоен­ных знаний, умений, эмоционально-ценностных отношений для преобразования окружающей действительности и получения ка­чественно новых результатов. По отношению к живой природе смысл творческого подхода заключается в такой организации уча­щимися своего поведения, чтобы оно было связано с изучением объектов живой природы для преобразования окружающей сре­ды. Подлинно новое создается на планете только деятельностью автотрофных организмов за счет использования энергии, прихо­дящей извне от Солнца и космоса в целом. В. И. Вернадский, ука­зывая на функциональную роль человека в биосфере, связывал ее с переходом людей к автотрофной деятельности. При этом он научится аккумулировать энергию, рассеянную в окружающей среде, и переводить ее в рабочее состояние, необходимое для по­лучения широкого спектра веществ бытового и производственно­го назначения. Только тогда начнется для людей эра качественно новой творческой деятельности, результатом которой будут со­хранение и улучшение природы и ее биосферы. Следовательно, биологическое образование открывает учащимся большие возмож­ности для творческого изменения как природной, так и социо-природной среды.

Для учащихся начальной школы - это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для организации своей практи­ческой деятельности по выращиванию комнатных растений, вы­полнению мини-проектов по облагораживанию территории клас­са и школы, выяснению и описанию особенностей жизнедеятель­ности растений и животных своей местности, наблюдению за ра­ботой людей, улучшающих состояние природы.

Для учащихся основной школы - это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для составления индивидуаль­ных и групповых заданий по выращиванию растений, проектиро­ванию экологически целесообразных ландшафтов своей местнос­ти, распространению идеи охраны окружающей среды, выполне­нию исследовательских работ и практических дел по уходу за уни­кальными участками различных экосистем.

Для учащихся средней (полной) школы - это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для проявления ответ­ственного отношения к природе на основе мотивов и убеждений, организации собственной деятельности по изучению живых объек­тов и улучшению среды жизни на основе использования идеи ус­тойчивого развития общества и сохранения биологического раз­нообразия на земной планете.

Таким образом, содержание образования в современной школе представляется как система, структурными элементами которой являются четыре главных компонента - знания, умения, эмоцио­нально-ценностные отношения и опыт творческой деятельности. В.В.Краевский справедливо утверждает: «Содержание, изоморф­ное социальному опыту, состоит из четырех основных структур­ных компонентов: опыта познавательной деятельности, фиксиро­ванной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в фор­ме личностных переживаний».

Краевский также подчеркивает, что только их взаимосвязан­ное усвоение может оказывать положительное влияние на обуче­ние, воспитание и развитие учащихся.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Назовите основные компо­ненты содержания биологического образования. 2. Кратко охарактери­зуйте все компоненты содержания - знания, умения, эмоционально-ценностные отношения и опыт творческой деятельности. 3. На основе темы «Природные сообщества» определите и запишите в рабочую тет­радь содержание четырех компонентов.