Agenzia federale per l'istruzione

Istituzione scolastica statale

Supremo formazione professionale

Linguistica di stato di Irkutsk

Università

Dipartimento di Pedagogia

Problemi di introduzione delle tecnologie di infocomunicazione nell'istruzione R Federazione Russa

introduzione

1. Tecnologie dell'infocomunicazione nell'istruzione (problemi di attuazione)

2. Possibili modalità di integrazione tra i media e lo spazio educativo e le difficoltà che ne derivano

3. Adattamento dello spazio dell'educazione ai media in Russia

4. Il problema della lacunarietà spaziale

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Valutando sobriamente la situazione dell'attuale posizione dello stato russo nel sistema di istruzione superiore di livello mondiale, è abbastanza difficile non notare il fatto che alcuni paesi sviluppati sono in ritardo nella velocità del processo di integrazione e adattamento a un unico spazio educativo aperto.

Puoi analizzare all'infinito la situazione, cercare buone scuse, come un ritardo, citando il fatto che la Russia è un paese patriarcale con tradizioni incrollabili, ma sarà comunque più efficace cercare di organizzare intensamente uno spazio di educazione ai media che possa competere con la comunità europea, mentre tiene conto dell'esperienza dei paesi avanzati e della ricerca di possibili vie per risolvere i problemi che sorgono nella sua organizzazione.

Lo scopo del nostro lavoro è studiare problemi di questo tipo e trovare le soluzioni più razionali e convenienti per il Paese. Dopo aver superato l'arretrato, la Russia ha una reale possibilità di occupare un posto vantaggioso ("un posto al sole") nel mercato di esportazione dei servizi educativi. Ma per questo è necessario prima di tutto risolvere le contraddizioni interne, come ad esempio:

1) L'introduzione di nuove tecnologie di infocomunicazione nel processo educativo, che accelereranno la ricerca e l'elaborazione delle informazioni (il bisogno è causato dall'inflazione delle conoscenze attualmente rilevante, nel contesto di un rapido aumento del flusso di informazioni; indirettamente , contribuirà a rivedere la formazione e la riqualificazione degli specialisti in un determinato settore, ovvero tiene conto del fattore necessario della loro mobilità, competitività, capacità di instillare, lavoro efficace con le informazioni).

2) Integrazione dei media e dello spazio educativo (fornendo il processo educativo con l'uso attivo delle telecomunicazioni esistenti, creando una rete dedicata, canali, portali universitari al fine di fornire risorse educative alle aree remote della regione di Irkutsk).

3) Considerazione del problema dei gap spaziali (buchi) nello spazio mediatico (come sapete, è spesso molto difficile trovare informazioni “pulite” su Internet, ogni giorno ci troviamo di fronte al problema dello smistamento delle informazioni, che richiede un'enorme quantità di tempo prezioso e risorse materiali).

4) Infine, l'adattamento alle innovazioni proposte (un'attenzione particolare va riservata al fattore umano - per seguire i processi di dipendenza e continuità da un punto di vista psicologico, pedagogico, sociale).

Al termine del nostro lavoro, proponiamo all'esame dei modi per risolvere le difficoltà di cui sopra e, sulla base di esse, una previsione della posizione dello spazio educativo russo sulla scena mondiale.

1. Tecnologie dell'infocomunicazione nell'istruzione (problemi di attuazione)

L'inizio del III millennio è caratterizzato dalla consapevolezza che il potenziale intellettuale è il fattore principale nello sviluppo della civiltà. I principali fattori di crescita del potenziale intellettuale sono la scienza e l'istruzione. Le tecnologie più promettenti nell'intero spettro delle tecnologie innovative, in termini di la soluzione più veloce problema globale elevando il livello di istruzione della popolazione, sono l'informazione e la comunicazione tecnologie di apprendimento. Va notato che nelle attuali realtà della Russia, con la sua situazione economica e politica, i vasti territori, sono le tecnologie di infocomunicazione utilizzate nelle sfere statali e non statali del mercato educativo a rappresentare una vera risposta positiva per risolvere il problema della aumentare la popolazione con l'istruzione superiore in Russia, condizione necessaria per il progresso del nostro paese. In connessione con quanto sopra, nell'istruzione russa è maturato il problema della "trasformazione" del sistema educativo classico, del suo adattamento a processi innovativi di miglioramento della qualità nel sistema di educazione dell'informazione e della comunicazione.

Il motivo dell'introduzione della tecnologia dell'informazione in tutti i settori vita umana sta nel volume crescente di informazioni che una persona incontra ogni giorno, con il passaggio della società a una civiltà dell'informazione. Tali processi globali non possono che influenzare il sistema educativo. L'uso delle tecnologie dell'informazione nel processo pedagogico sta diventando una delle priorità nell'organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione professionale superiore.

L'istruzione moderna dovrebbe garantire la formazione di laureati con un elevato livello di professionalità e competenza, in grado di adattarsi alle mutevoli condizioni attività professionale. Pertanto, un'istituzione educativa professionale affronta il compito di preparare uno specialista competitivo. La competitività va considerata sotto due aspetti: il primo è la presenza di uno specialista alto livello professionalità e competenza, che comprende un certo livello di conoscenze, abilità e capacità che consentono di diventare uno specialista altamente qualificato, sviluppato intellettualmente e creativamente. E il secondo, secondo noi importante, è la volontà personale di lavorare in un ambiente di mercato, in un ambiente competitivo. Questa è la formazione di una personalità autosufficiente, in grado di prendere decisioni in autonomia, prendere iniziativa, responsabilità, capace di autopresentarsi, capacità di interagire efficacemente con gli altri.

Per formazione degli insegnanti la questione dell'utilizzo dell'intera gamma delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione disponibili in vari tipi di attività professionali è particolarmente rilevante in connessione con la missione speciale di questo sistema educativo finalizzato a preparare gli insegnanti per le generazioni future. Anticipando che le tecnologie dell'informazione e della comunicazione diventeranno presto il "cuore" del processo educativo, è necessario formare una cultura dell'informazione comune tra gli studenti e sviluppare le loro competenze informatiche e comunicative.

L'introduzione delle tecnologie dell'informazione consentirà inoltre di risolvere una serie di problemi applicativi di ottimizzazione del processo educativo, accrescendo il ruolo attivo dello studente attraverso il suo inserimento in diverse attività, anche autonome, sviluppando la sua motivazione per attività educative che, a sua volta, migliora la qualità del processo educativo.

Ad esempio, i moderni software per PC consentiranno l'utilizzo della tecnologia informatica nella creazione di documenti multimediali, utilizzando contemporaneamente pacchetti testuali, matematici e multimediali. Con il loro aiuto sarà possibile realizzare filmati sia per dimostrazioni durante le lezioni in aula utilizzando un videoproiettore e uno schermo a parete, sia nei corridoi delle istituzioni educative utilizzando monitor remoti. L'uso di tali film nel processo educativo animerà e ottimizzerà in modo significativo, a nostro avviso, il processo di padronanza della conoscenza e migliorerà la qualità dell'istruzione. Se, allo stesso tempo, gli studenti sono coinvolti nella realizzazione di videoclip utilizzando i suddetti pacchetti multimediali, ciò aumenterà anche il loro interesse per le materie oggetto di studio. I film creati possono essere inseriti nei siti Web delle istituzioni educative, il cui accesso è fornito tramite Internet o reti locali.

Non è un segreto che oltre all'istruzione standardizzata che una persona può ricevere in un istituto di istruzione (scuola, college, università), esistono tipi di istruzione alternativi. Si tratta di vari corsi di formazione, corsi specialistici, corsi a distanza eccetera. Grazie alla tecnologia dell'informazione, una persona può ottenere l'istruzione necessaria in un tempo abbastanza breve, praticamente senza uscire di casa. Questa può essere conoscenza per professione, informazioni dal campo della cultura, ecc.

L'uso della tecnologia multimediale consente di diffondere l'apprendimento interattivo attraverso una rete di classi multimediali o tramite CD, Internet. Gli utenti possono seguire il programma di formazione presso le loro sedi a loro piacimento.

tratto caratteristico l'istruzione superiore è il valore predominante del lavoro indipendente dello studente. Ciò significa che deve padroneggiare da solo la maggior parte del materiale didattico, utilizzando i supporti didattici consigliati, con l'aiuto dell'insegnante, principalmente di natura metodologica. Tuttavia, come dimostra la pratica, una parte significativa degli studenti del primo anno non è pronta per la forma di istruzione adottata all'università e incontra alcune difficoltà prima di imparare a lavorare in modo indipendente. All'inizio, questi studenti hanno bisogno di una guida aggiuntiva, che l'insegnante molto spesso non ha l'opportunità di fornire personalmente, ma che diventa possibile mediante le moderne tecnologie dell'informazione sotto forma di sussidi didattici interattivi.

L'analisi dello scientifico letteratura metodica ha mostrato che il metodo di utilizzo delle tecnologie di infocomunicazione nello studio di varie discipline nel processo educativo russo è nella fase iniziale della sua formazione.

Analisi della ricerca scientifica e metodologica e all'avanguardia l'istruzione superiore, in particolare quella linguistica, ci permette di parlare dell'esistenza di un intero complesso contraddizioni:

1) tra le possibilità di apprendimento con supporto informatico e la mancanza di materiale didattico sull'uso delle tecnologie dell'infocomunicazione nell'insegnamento delle discipline umanistiche;

2) tra un gran numero di lavori nel campo delle tecnologie dell'informazione e un'evidente mancanza di sviluppi metodologici sull'uso dei vari mezzi delle tecnologie dell'infocomunicazione nell'insegnamento delle discipline umanistiche;

3) tra i requisiti del moderno sistema educativo volto alla formazione di uno specialista in grado di reintegrare e aggiornare autonomamente le conoscenze, pensare in modo critico e creativo e l'orientamento dei docenti allo sviluppo delle conoscenze e delle abilità degli studenti.

Date le suddette contraddizioni, appare rilevante risolvere il problema della progettazione del processo educativo utilizzando le tecnologie dell'infocomunicazione, sostanziando gli obiettivi, i contenuti e le tecnologie della formazione nello studio delle varie discipline da parte degli studenti universitari, in particolare, lingua straniera.

Per riassumere tutto quanto sopra, vorrei sottolineare ancora una volta l'importanza del problema dell'utilizzo delle tecnologie di infocomunicazione in combinazione con gli approcci tradizionali nell'istruzione, poiché le tecnologie pedagogiche e di infocomunicazione innovative sono componenti importanti del moderno processo educativo volto a formare uno specialista con pensiero critico e creativo, in grado di funzionare efficacemente nelle mutevoli condizioni dell'attività professionale.

Oggi in Russia ci sono già scuole in cui un computer svolge uno dei ruoli centrali nell'organizzazione del processo pedagogico: dalla pianificazione, all'effettuare chiamate, all'annuncio di annunci programmati, ai promemoria tramite una linea di corsa e schede elettroniche, sistemi di chip all'ingresso del scuola, pagando colazione e pranzo tramite tessere elettroniche per favorire la comunicazione con i genitori tramite comunicazioni mobili e Internet. Ma, sfortunatamente, ci sono ancora pochissime scuole di questo tipo, la maggior parte delle istituzioni educative del nostro paese sono praticamente o leggermente attrezzate con le ultime attrezzature, quindi la Russia non può sognare una scuola high-tech del 21 ° secolo nel prossimo futuro .

2. Possibili modalità di integrazione tra i media e lo spazio educativo e le difficoltà che ne derivano

Differenziazione e individualizzazione dell'istruzione, la necessità di garantire il pubblico standard educativi sulla base della variabilità dei programmi educativi, richiedono l'introduzione di nuove tecnologie e sistemi informativi. Nelle condizioni di modernizzazione dell'istruzione russa, diventa particolarmente necessario il problema dell'introduzione delle tecnologie dei media a tutti i livelli di istruzione. Questa esigenza è dettata, in primo luogo, dagli elevati requisiti imposti al livello di qualificazione dei dipendenti a tutti i livelli dirigenziali. ciò contribuisce all'ampliamento delle opportunità di sviluppo professionale, di crescita professionale e alla crescita del benessere generale delle persone. Non va dimenticato che senza l'introduzione delle tecnologie dei media nel campo dell'istruzione, l'ingresso armonioso dello Stato nella comunità mondiale sui principi di equa cooperazione e apertura dell'informazione è impossibile.

educazione ai media in mondo modernoè considerato un processo di sviluppo della personalità con l'aiuto dei mass media al fine di formare una cultura della comunicazione con l'obiettivo di comunicare con i media, capacità creative, comunicative, pensiero critico, capacità di piena percezione, interpretazione, analisi e valutazione di testi multimediali, insegnando varie forme di espressione personale utilizzando la tecnologia dei media. Le competenze acquisite come risultato di questo processo sono chiamate alfabetizzazione mediatica. L'educazione ai media è raccomandata per l'attuazione nei curricula nazionali di tutti gli stati, nel sistema di istruzione e formazione aggiuntiva e non formale per tutta la vita di una persona.

Nel 1991, il professor Alexander Sharikov ha pubblicato uno dei primi programmi russi di educazione ai media per le scuole secondarie. Nel 1998, una professoressa dell'Accademia russa dell'educazione, Lyudmila Zaznobina, ha sviluppato la prima bozza di standard di educazione ai media della Russia per le scuole secondarie.

Ora si osserva che non c'è interazione tra lo spazio educativo e quello dell'informazione. Questi sono i cosiddetti gap spaziali. I divari spaziali nell'istruzione sono mezzi di comunicazione di massa che sono inclusi nella mappa dell'informazione e della comunicazione del mondo, ma non sono controllati dalla comunità pedagogica e dalle università, non interagiscono con lo spazio educativo. In altre parole, esistono come una "scuola parallela". Un problema importante oggi non è solo la presenza di lacune spaziali nell'istruzione, ma la loro espansione a causa dello sviluppo dei media nel contesto dell'informatizzazione globale. società moderna. Lo spazio informativo non è controllato dalla comunità pedagogica. Questo porta alla distruzione dell'integrità dello spazio educativo. È necessario scegliere una tale strategia affinché il divario tra i media e lo spazio educativo non aumenti, la loro disunione sia superata.La soluzione del problema non può che essere un tale modello di alta formazione professionale, la cui progettazione è un integrato spazio educativo mediatico. La ricerca di modi per integrare lo spazio informativo e educativo è rilevante per il raggiungimento degli obiettivi della moderna formazione professionale. I primi passi in questa direzione sono stati fatti quando è stata presa una decisione governativa estremamente importante per lo sviluppo del sistema Educazione a distanza. È importante notare che questo sistema offre l'opportunità di studiare contemporaneamente in più università, consente di implementare il principio formazione individuale, scegliere l'appropriata "traiettoria professionale e formativa", prevede la mobilità accademica.

Ora possiamo affermare con piena fiducia che è nello spazio dell'educazione ai media che può aver luogo la formazione di uno specialista di oggi, pronto a lavorare nelle nuove condizioni del 21° secolo, che soddisfi le moderne esigenze del datore di lavoro, competitivo nel mercato del lavoro, competente, responsabile, in grado di elaborare grandi quantità di informazioni ed evidenziare il principale che è in grado di applicare le conoscenze acquisite nella pratica, ha capacità di lavoro di squadra, ha il desiderio di imparare costantemente, è propositivo e orientato alla carriera, fluente nel suo professione e orientato nei relativi settori di attività, capace di operare efficacemente nella sua specializzazione nelle nuove condizioni socio-economiche della società dell'informazione, pronto per una costante crescita professionale, mobilità sociale e professionale. Questa è la strategia di sviluppo innovativo dell'istruzione professionale superiore in Russia moderna.

3. Adattamento dello spazio dell'educazione ai media in Russia

Una caratteristica importante dell'emergente sistema mondiale moderno è la formazione di uno spazio educativo globale, i cui elementi, insieme ai sistemi educativi nazionali, sono anche organizzazioni e fondazioni educative regionali e non governative che sviluppano e implementano programmi educativi internazionali.

L'infrastruttura del sistema educativo globale è stata costituita e si sta sviluppando rapidamente, il cui collegamento principale è Internet. Va tenuto presente che questo strumento ha un'applicazione sfaccettata in vari campi. vita pubblica, includendo, oltre al campo dell'istruzione, anche l'economia, la politica, gli affari militari, ecc. Le indicazioni per l'utilizzo di Internet nel sistema educativo globale sono molto diverse. Grazie a questo strumento è possibile organizzare e gestire il processo educativo da un centro in uno qualsiasi dei paesi più remoti, ad es. il problema della mancanza di personale docente qualificato, risorse finanziarie per il mantenimento degli studenti, delle aule è in via di risoluzione, non è necessario stanziare risorse aggiuntive per la stampa dei libri di testo, la loro consegna alle istituzioni educative, ecc. Internet offre un'opportunità di comunicazione tra un insegnante e studenti distanti centinaia di chilometri, sia attraverso la trasmissione di testi che utilizzando un sistema di comunicazione vocale. Ci sono anche strutture di videoconferenza che scambiano informazioni vocali e video. Internet è un mezzo importante per condurre discussioni e scambiare opinioni su varie questioni. Per fare ciò, esiste una e-mail che invia messaggi in abbonamento a un determinato argomento. Internet influenza lo sviluppo di forme e metodi di educazione. Ora, sulla sua base, si è formata una forma così promettente di educazione, come insegnamento a distanza. La formazione di un sistema educativo globale pone una serie di compiti complessi per gli stati nazionali, inclusa la Russia, legati alla necessità di entrare nello spazio educativo globale e adattarsi efficacemente a questo fenomeno. Ci sono molti problemi qui che devono essere analizzati e dovrebbero essere trovati modi per risolverli. I problemi di un effettivo adattamento della Russia al processo di globalizzazione dello spazio educativo sono in gran parte determinati dalla valutazione superficiale di questo fenomeno da parte delle forze politiche dominanti. Questa valutazione non tiene conto del fatto che il processo si sta sviluppando sulla base dei valori del liberalismo ed è diretto principalmente dai paesi occidentali. I ricercatori dell'obiettivo hanno concluso che la formazione di un modello neoliberista di globalizzazione, il cui scopo è creare le condizioni necessarie per mantenere la leadership scientifica, tecnica e politica dei paesi della civiltà occidentale e preservare il ritardo degli stati. Lo scopo di rafforzare la leadership dell'Occidente nel mondo moderno, in particolare, è servito da una tale componente dello spazio educativo globale come Internet. Questo aspetto si distingue per il noto politico americano A. Gore, secondo lui lo sviluppo di Internet consentirà di includere in questo sistema informativo e aprirà nuove opportunità per affermare la leadership americana nel mondo. Di conseguenza, sorge un problema per la Russia, che consiste nel fatto che Internet elimina qualsiasi controllo nazionale, etnico e di altro tipo sul contenuto dei programmi educativi e delle informazioni. Con il suo aiuto, influenza le persone dal molto tenera età, è possibile non solo realizzare l'espansione linguistica e culturale, ma anche programmare la formazione di determinate strutture di coscienza e consapevolezza, compresi gli orientamenti valoriali, per imporre una logica doppia e corrotta di pensare e percepire gli eventi. Un problema acuto generato dall'ingresso della Russia nello spazio educativo globale si esprime in un fenomeno come la "fuga di cervelli". Questo è il processo di migrazione intellettuale della parte più dotata di scienziati russi, insegnanti di ingegneria e personale tecnico, la cui direzione è viaggiare all'estero con contratti di lavoro o per residenza permanente. Tra coloro che si recano all'estero, il flusso principale in processo di “fuga di cervelli” è costituito dal personale tecnico scientifico che si reca all'estero con un contratto di lavoro. Un deflusso particolarmente ampio di specialisti dai principali centri del Paese. Ad esempio, l'Università statale di Mosca. MV Lomonosov ha recentemente lasciato, a seconda della specialità, dal 10 al 20% dei principali scienziati e insegnanti. Le perdite qualitative dovute alla "fuga di cervelli" si esprimono nel fatto che le caratteristiche qualitative delle risorse lavorative si stanno deteriorando notevolmente, si danneggia il livello intellettuale della società sia al momento attuale che a lungo termine, che è praticamente impossibile quantificare . Innanzitutto si riferisce al problema della riproduzione scuole scientifiche e l'élite scientifica intellettuale. Soprattutto a causa della "fuga di cervelli", il processo di riproduzione delle scuole scientifiche e dell'élite nella struttura regionale, rappresentata dal Novosibirsk Academgorodok, dai rami dell'Estremo Oriente e degli Urali dell'Accademia delle scienze, viene interrotto. Questi centri sono noti per il numero relativamente piccolo di scuole scientifiche. A questo proposito, la riduzione del numero di scienziati al loro interno è spesso significativamente inferiore alla "massa critica" necessaria per una ricerca efficace. Per attuare l'effettivo ingresso della Russia nello spazio educativo globale, è necessario non indebolire la sovranità nazionale in materia di istruzione, ma cercare nuove forme e metodi per la sua affermazione. In particolare, questa può essere una combinazione di misure di politica educativa e politica di sicurezza delle informazioni, che è un'attività coordinata di ministeri e dipartimenti, istituzioni della società civile per garantire la sicurezza dell'informazione e dell'ambiente psicologico della società, l'ambiente psicologico della società, il sicurezza psicologica della popolazione. Il principio della combinazione di politica educativa e politica di sicurezza dell'informazione implica l'attuazione di misure di sicurezza dell'informazione nel campo dell'istruzione. Questi includono, in particolare, misure di educazione comunicativa della popolazione. La base teorica di tale educazione è una scienza speciale, una disciplina accademica: la pedagogia dell'informazione. Il suo obiettivo principale è insegnare ai cittadini a essere critici nei confronti dei media, a usarli in modo competente e responsabile. Lo studio di questa disciplina è progettato per far conoscere alle persone il ruolo centrale dei media in stato democratico e nella politica moderna in generale, con il loro impatto positivo e negativo sui destinatari, per formare in loro la capacità di navigare nel complesso flusso di informazioni e sviluppare l'immunità alla manipolazione, alla stampa, ai video e ad altri prodotti di bassa qualità che stupiscono una persona. Per rimuovere l'acutezza del problema della “fuga di cervelli”, è necessario iniziare a regolare il processo di migrazione intellettuale nel quadro della politica statale. Un tale approccio è direttamente opposto alla posizione diffusa sulla fondamentale impossibilità di tale regolamentazione in quanto incompatibile con la piena realizzazione dei diritti umani e delle libertà nel mondo moderno. Preferisce una combinazione attiva di misure nazionali e atti legali internazionali, regolando principalmente i programmi per il ritorno dei migranti. L'ingresso ottimale della Russia nello spazio educativo globale si basa su una valutazione obiettiva dei risultati conseguiti dalla cultura e dall'istruzione mondiale. Un errore di valutazione può portare all'isolazionismo. Ciò, in particolare, porta all'opposizione dei beni della cultura nazionale e dei valori universali, all'identificazione di questi ultimi con la cultura di massa. Dopo aver considerato il processo di formazione dello spazio educativo globale e i problemi di adattamento della Russia a questo fenomeno, possiamo concludere che il nostro paese deve affrontare compiti complessi, la cui soluzione determina il suo posto e il suo ruolo nel mondo nel 21° secolo. Risolvendo i problemi dell'ingresso della Russia nello spazio educativo globale, è importante prevenire, da un lato, l'indebolimento della sovranità nazionale nel campo dell'istruzione, dall'altro, l'isolamento, l'autoeliminazione dai processi educativi globali.

4. Il problema della lacunarietà spaziale

IN scienza moderna Sono stati fatti numerosi tentativi per considerare la natura del contenuto dello spazio educativo aperto. Questo problema è stato divulgato in modo più completo da G.N. Prozumentova, che ha individuato i principali tratti distintivi dello "spazio aperto dell'istruzione" e del "sistema chiuso":

1. Il “posto” di una persona nell'educazione, la capacità (impossibilità) di influenzare, partecipare alla propria educazione, creare la propria, reale forme educative.

2. Forze trainanti del cambiamento nell'istruzione. Un ruolo esclusivo nel cambiamento istruzione chiusa- l'ordinanza governativa e le sue forme ridotte (decreti, direttive, curricula, programmi...). Il ruolo delle iniziative educative e delle attività innovative nel cambiamento dell'Open Educational Space.

3. Atteggiamento verso la "risorsa umana": la sua "contabilità" nel Sistema Educativo Chiuso, ovvero la riduzione funzionale del contenuto umano dell'attività in tale sistema e lo sviluppo della risorsa umana, il suo incremento nello Spazio Educativo Aperto .

Considerate le caratteristiche distintive individuate da G.N. Prozumentova, si può identificare una delle tendenze nello sviluppo dell'Open Educational Space. Questa è lacunarità spaziale. È connesso con lo sviluppo industriale delle basi hardware-rete dell'informatizzazione della società: la globalizzazione del sistema delle comunicazioni radio e televisive satellitari, lo sviluppo delle reti globali di telecomunicazioni dell'informazione come Internet, la globalizzazione della telefonia mobile.

Tuttavia, questo gruppo di opportunità non è completamente utilizzato dall'istruzione. Cioè, non c'è interazione tra lo spazio educativo e quello dell'informazione (media). Questi sono i cosiddetti gap spaziali. I divari spaziali nell'istruzione (da lacuna - buchi) sono mass media che sono inclusi nella mappa dell'informazione e della comunicazione del mondo, ma non sono controllati dalla comunità pedagogica e dalle università, non interagiscono con lo spazio educativo.

Un problema importante oggi non è solo la presenza di divari spaziali nell'istruzione, ma anche la loro espansione dovuta allo sviluppo dei media. Lo spazio informativo che non è controllato dalla comunità pedagogica non rientra nell'analisi pedagogica, che a sua volta porta alla distruzione dell'integrità dello spazio educativo. Oltre alla distruzione dell'integrità dello spazio educativo, sono stati individuati numerosi altri problemi che sorgono a causa della lacunarietà spaziale. Questo è sovraccarico di informazioni, ovvero il volume della conoscenza potenziale supera ovviamente la possibilità del suo sviluppo da parte di una persona. Secondo le osservazioni degli specialisti, la lacunarietà spaziale ha una forte influenza sugli studenti e ogni anno l'influenza aumenta notevolmente, mentre l'autorità della scuola professionale superiore classica, al contrario, diminuisce. È necessario scegliere una tale strategia per lo sviluppo dell'educazione in modo che il divario tra i media e lo spazio educativo non cresca, ma venga superato.

Allo stato attuale, stiamo parlando di definire un compito per l'istruzione professionale superiore: progettare uno spazio educativo aperto sui media in Russia, interagendo attivamente con l'infosfera globale. Apparentemente, la soluzione del problema non può che essere un tale modello di istruzione professionale superiore, la cui progettazione è uno spazio educativo mediatico integrato.

Letteratura

educazione alle tecnologie della comunicazione dell'informazione

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Nelle condizioni moderne, quando la modernizzazione delle conoscenze è rapida e le vecchie conoscenze diventano rapidamente obsolete, l'unico modo per ottenere qualifiche elevate e mantenerle a livello professionale è lo sviluppo di massa di nuove tecnologie pedagogiche che costituiscono il ruolo attivo dello studente.

Uno dei compiti principali è formare le capacità professionali dello studente di lavoro indipendente con la conoscenza.

Ciò significa: essere in grado di formulare con precisione i problemi; raccogliere e valutare le informazioni in modo rapido ed efficiente; identificare approcci tradizionali e contraddizioni nel problema; formare in modo indipendente opinioni alternative sul problema; garantito per trovare nuove idee e offrire soluzioni originali ai problemi.

La base per accrescere il ruolo attivo dei tirocinanti dovrebbe essere la cultura dell'informazione e le competenze della pratica collettiva di gestione della conoscenza, basata sulle tecnologie dell'informazione e sui sistemi di intelligence ibridi.

Alla domanda su cosa sia la tecnologia pedagogica, ci sono molte risposte, a volte non coincidenti tra loro. Ciò suggerisce che la teoria e la pratica delle tecnologie pedagogiche sono ancora in fase di sviluppo. Secondo il dizionario di S.I. Ozhegov, la tecnologia è un insieme di processi in un determinato settore, nonché descrizione scientifica metodi di produzione. Tecnologia (dal greco: techne - arte, abilità, abilità; loghi - parola, insegnamento) - un insieme di metodi implementati in qualsiasi processo. Quindi, la tecnologia pedagogica è un insieme di regole e delle loro corrispondenti tecniche pedagogiche e modi per influenzare lo sviluppo, la formazione e l'istruzione dello studente.

In molte pubblicazioni internazionali dedicate alla tecnologia pedagogica, si può trovare una tale comprensione di essa: “La tecnologia pedagogica non è solo l'uso di ausili didattici tecnici o computer; si tratta dell'identificazione di principi e dello sviluppo di metodi per ottimizzare il processo educativo attraverso l'analisi dei fattori che aumentano l'efficienza educativa, la progettazione e l'applicazione di tecniche e materiali, nonché la valutazione dei metodi utilizzati. L'essenza di questo approccio risiede nell'idea della completa controllabilità del lavoro di una scuola o di un'altra istituzione educativa. Secondo le caratteristiche dello scienziato-insegnante giapponese T. Sakamoto, la tecnologia pedagogica è l'introduzione di un modo di pensare sistemico nella pedagogia, che può essere altrimenti chiamato "sistematizzazione dell'educazione".

M. Makhmutov svela così il significato del concetto di tecnologia pedagogica: "La tecnologia può essere rappresentata come un processo più o meno rigidamente programmato (algoritmico) di interazione tra insegnante e studenti, che garantisce il raggiungimento dell'obiettivo". IN questa definizione tecnologia pedagogica, si richiama l'attenzione sulla struttura dell'interazione tra insegnante e studenti: ciò determina, infatti, sia i metodi per influenzare gli studenti che i risultati di questa influenza. Le parole "hardcoded" sembrano liberare l'insegnante dalla necessità di pensare: prendi una tecnologia nota e applicala nel tuo lavoro. Senza un pensiero pedagogicamente sviluppato, senza tenere conto di molti fattori del processo pedagogico e dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti, qualsiasi tecnologia non soddisferà il suo scopo e non darà il risultato corretto. "Programmato" significa che prima di applicare questa o quella tecnologia, è necessario studiarne tutte le caratteristiche, a cosa è mirata, a cosa serve, a quali concetti pedagogici corrisponde, quali compiti può aiutare a risolvere in determinate condizioni. Non per niente si dice: un insegnante che ha padroneggiato la tecnologia pedagogica è una persona che possiede abilità pedagogiche.

Qualsiasi tecnologia in un modo o nell'altro è finalizzata all'attuazione pratica di idee, disposizioni, teorie scientifiche. Pertanto, la tecnologia pedagogica occupa una posizione intermedia tra scienza e pratica. Le tecnologie pedagogiche possono differire per vari motivi: per la fonte del verificarsi (basata sull'esperienza pedagogica o concetto scientifico), per scopi e obiettivi (formazione della conoscenza, educazione delle qualità personali, sviluppo dell'individualità), per le possibilità dei mezzi pedagogici (cosa i mezzi di influenza danno i migliori risultati), secondo le funzioni dell'insegnante, che svolge con l'aiuto della tecnologia (funzioni diagnostiche, funzioni di controllo situazioni di conflitto), secondo quale lato del processo pedagogico “serve” una particolare tecnologia, ecc.

Requisiti moderni per la modernizzazione dell'istruzione e lo sviluppo di un'informazione unificata ambiente educativo formare un paradigma di discente attivo, sostituendo il vecchio paradigma di discente passivo.

Quindi, lo scopo del lavoro del corso è quello di caratterizzare la storia, l'essenza, la rilevanza e i problemi delle tecnologie di apprendimento in una scuola moderna.

Dall'obiettivo prefissato derivano i seguenti compiti: determinare l'essenza e i prerequisiti storici per l'emergere della tecnologia pedagogica; analizzare e caratterizzare la propria esperienza nell'uso delle moderne tecnologie di insegnamento, nonché determinare l'efficacia del miglioramento del processo educativo quando si utilizza la tecnologia.

SEZIONE 1. Fondamenti teorici e metodologici del problema delle tecnologie dell'apprendimento

1.1. Aspetti storici e fondamenti scientifici della tecnologia pedagogica

Cercare risposte non solo alle domande “cosa insegnare?”, “perché insegnare?”, “come insegnare?”, ma anche alla domanda “come insegnare in modo efficace?” ha portato scienziati e professionisti a tentare di "tecnologizzare" processo di studio, cioè. trasformare l'apprendimento in una sorta di processo produttivo e tecnologico con un risultato garantito e, in relazione a ciò, è apparsa una direzione nella pedagogia - tecnologie pedagogiche.

Le tecnologie pedagogiche hanno due fonti. La prima fonte sono i processi produttivi e le discipline progettuali, che in un modo o nell'altro legano tecnologia e uomo, costituendo il sistema "uomo - tecnologia - obiettivo". In questo senso, la tecnologia è definita come un insieme di metodi di lavorazione, fabbricazione, cambiamenti di stato, proprietà, forma delle materie prime, materiale nel processo di produzione. Si possono dare altre definizioni di questo concetto, ma, in sostanza, riflettono tutte il principale caratteristiche tecnologie: la tecnologia è una categoria procedurale; può essere rappresentato come un insieme di metodi per cambiare lo stato di un oggetto; la tecnologia è finalizzata alla progettazione e all'utilizzo di processi economici efficienti.

La seconda fonte è la pedagogia stessa. Anche A. Makarenko ha definito il processo pedagogico una "produzione pedagogica" appositamente organizzata, ponendo i problemi dello sviluppo della "tecnologia pedagogica". Ha osservato: "La nostra produzione pedagogica non è mai stata costruita secondo la logica tecnologica, ma sempre secondo la logica della predicazione morale ... Ecco perché semplicemente non abbiamo tutti i dipartimenti importanti della produzione: il processo tecnologico, la contabilità delle operazioni , il lavoro di progettazione, l'uso di progettisti e dispositivi, il razionamento, il controllo, le tolleranze e il rifiuto”.

I ricercatori di questo problema attribuiscono lo sviluppo e l'implementazione di massa delle tecnologie pedagogiche alla metà degli anni '50 e si associano all'emergere di un approccio tecnologico alla costruzione dell'istruzione, prima nella scuola americana e poi in quella europea. Inizialmente, la tecnologia pedagogica era intesa come un tentativo di tecnicizzazione del processo educativo; Il primo frutto di questa direzione e allo stesso tempo la base su cui sono stati costruiti i successivi piani di tecnologia pedagogica è stato l'apprendimento programmato. L'ulteriore sviluppo della ricerca nel campo della tecnologia pedagogica ha ampliato la sua comprensione, che si è riflessa in varie definizioni di questo concetto da parte di noti insegnanti e metodologi (ad esempio, l'accademico V. Monakhov fornisce 10 definizioni, il prof. V. Basharin - 8, eccetera.). Dal punto di vista di V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Klarin, G. Morevoy, V. Monakhov e altri, la tecnologia pedagogica (o più strettamente - tecnologia di apprendimento) è parte integrante (procedurale) di il sistema di apprendimento associato ai processi didattici, ai mezzi e alle forme organizzative dell'educazione. È questa parte del sistema di apprendimento che risponde alla tradizionale domanda "come insegnare" con un'aggiunta significativa "come insegnare in modo efficace".

Pertanto, la tecnologia pedagogica è un modello ben congegnato di attività educative e pedagogiche congiunte per progettare, organizzare e condurre il processo educativo con la fornitura incondizionata di condizioni confortevoli per studenti e insegnanti. La tecnologia pedagogica implica l'attuazione dell'idea di completa controllabilità del processo educativo.

Qualsiasi pedagogico generale tecnologia educativa si basa su un certo fondamento filosofico (conscio o inconscio). Le disposizioni filosofiche agiscono come i regolatori più generali che fanno parte del supporto metodologico della tecnologia pedagogica.

Tuttavia, è più difficile trovare una base filosofica nei metodi e nei mezzi di insegnamento. Gli stessi metodi possono essere usati in tecnologie che sono completamente opposte nell'ideologia. Pertanto, la stessa tecnologia può essere flessibile, adattandosi all'una o all'altra base filosofica.

Individuiamo solo alcuni fondamenti filosofici alternativi: materialismo e idealismo, dialettica e metafisica, scientismo e conformismo naturale, umanesimo e antiumanesimo, antroposofia e teosofia, pragmatismo ed esistenzialismo.

Fattori di sviluppo mentale e tecnologia

A seconda del principale fattore di sviluppo trainante su cui si basa la tecnologia, possiamo distinguere:

tecnologie biogene che suggeriscono che lo sviluppo della psiche è determinato dal codice biologico ereditario (genetico); l'ambiente esterno implementa solo dati ereditari;

· sociogenico, rappresentando la personalità come una “tabula rasa”, su cui si registra l'esperienza sociale di una persona, i risultati dell'apprendimento;

psicogeno, il risultato dello sviluppo, in cui è determinato principalmente dalla persona stessa, dalla sua esperienza precedente, dai processi psicologici di auto-miglioramento;

Idealistico, assumendo l'origine immateriale della personalità e delle sue qualità.

Concetti scientifici filosofici e pedagogici

1. La teoria della formazione dei concetti (il processo di apprendimento è inteso come una generalizzazione delle conoscenze acquisite, la formazione di determinati concetti).

Yu. Samarin, I. Sechenov, I. Pavlov, S. Rubinstein, N. Mechinskaya,

D. Bogoyavlensky, E. Kabanova e altri.

2. La teoria dell'attività dell'apprendimento della struttura dell'attività integrale.

Bisogni - motivazioni - obiettivi - condizioni - azioni

A.Disterweg, L.Vygotsky, S.Rubinshtein, A.Leontiev, N.Galperin, D.Elkonin, V.Davydov e altri.

Attività per la riproduzione di contenuti, modi, metodi della conoscenza scientifica (teorica).

V. Davydov - D. Elkonin.

4. La teoria della formazione graduale delle azioni mentali.

Interiorizzazione, cioè transizione graduale dell'attività "materiale" (esterna) al piano mentale interno.

L. Vygotsky, P. Galperin, N. Talizina.

5. Teorie comportamentali dell'apprendimento.

Formula: "stimolo - reazione - rinforzo".

E. Thoridike, Dowatson, B. Skinner e altri.

6. Teoria gestaltica dell'assimilazione.

La dottrina della gestalt - un'organizzazione olistica dell'oggetto della percezione, in cui è possibile solo l'assimilazione della conoscenza.

M. Wertheimer, G. Müller, W. Koehler, K. Koffka e altri.

7. Concetto suggerito di apprendimento.

Apprendimento basato sulla suggestione emotiva nello stato di veglia, che porta alla memorizzazione eccessiva.

V. Myasishchev, D. Uznadze, B. Parygin, G. Lozanov e altri.

8. Teoria della programmazione neurolinguistica.

Apprendimento sotto forma di circolazione di informazioni sistema nervoso persona.

Analisi della tecnologia pedagogica

1. Identificazione.

2. Nome della tecnologia.

3. Parte concettuale (descrizione di idee, ipotesi, principi tecnologici)

obiettivi e orientamenti;

idee e principi principali;

la posizione del bambino nel processo educativo.

4. Caratteristiche del contenuto dell'istruzione:

· Orientamento alle strutture personali (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);

il volume e la natura del contenuto dell'istruzione;

· struttura didattica del curriculum, materiale, programmi, forme di presentazione.

5. Caratteristiche procedurali:

Caratteristiche della metodologia, applicazione dei metodi e sussidi didattici;

· caratteristica motivazionale;

forme organizzative del processo educativo;

gestione del processo educativo (diagnostica, progettuale, normativa, correttiva);

6. Software e supporto metodologico:

curricula e programmi;

educativo e aiuti per l'insegnamento;

· materiali didattici;

Sussidi didattici tecnici visivi;

strumenti di diagnosi.

7. Criteri per la valutazione della tecnologia pedagogica:

· efficienza;

efficienza.

Le tecnologie pedagogiche forniscono

1.2. L'essenza del concetto di "tecnologie pedagogiche" e la sua struttura

Il concetto di "tecnologia pedagogica" si è recentemente diffuso nella teoria dell'apprendimento.

La tecnologia pedagogica rivela un sistema di abilità professionalmente significative degli insegnanti, offre un modo per comprendere la producibilità della tecnologia pedagogica.

Il pensatore, umanista, insegnante ceco J. Comenius (1592-1670) ha affermato che è possibile e necessario insegnare a ogni insegnante a utilizzare gli strumenti pedagogici. Il suo eccezionale lavoro "Great Didattica" contiene una serie di soluzioni tecnologiche per l'educazione "breve", "piacevole" e "approfondita" dei bambini. Ciò include una lezione come forma di comunicazione che incoraggia gli esempi, la corretta distribuzione del tempo, lo sviluppo prioritario delle capacità mentali, ecc.

Il termine "tecnologia" è usato nella letteratura pedagogica e ha ricevuto molte (più di trecento) formulazioni.

Ecco alcune definizioni di esempio:

Pertanto, la tecnologia pedagogica funziona sia come scienza che come sistema di metodi, principi e regolamenti utilizzati nelle istituzioni educative.

La tecnologia pedagogica è significativa, incorporando una serie di azioni che influenzano i cambiamenti nel contenuto dell'istruzione, nelle forme organizzative, nei metodi e nei metodi del processo pedagogico, nella gestione e nella gestione dell'organizzazione del lavoro educativo, nelle attività degli insegnanti e degli studenti.

La tecnologia pedagogica nella pratica educativa è utilizzata a tre livelli gerarchicamente subordinati:

Criteri di producibilità. Qualsiasi tecnologia pedagogica deve soddisfare alcuni requisiti metodologici di base.

La tecnologia pedagogica è definita come:

uso mirato di oggetti, tecniche, ausili tecnici alla formazione, eventi e relazioni nel processo educativo;

strutturazione e presentazione mirate di informazioni pedagogiche e un sistema per organizzare le comunicazioni nel processo pedagogico;

Il sistema per la gestione dell'attività cognitiva degli studenti;

· progettare mezzi e metodi del processo pedagogico per risolvere determinati problemi;

Pianificare il processo di educazione e educazione;

· un complesso processo integrativo, che includa una connessione sistematica di idee, modi di organizzare le attività delle persone, risorse per raggiungere gli obiettivi dell'educazione;

tecnologia di progettazione di sistemi pedagogici;

· metodologia di progettazione, attuazione e valutazione dei processi educativi.

Concettualità. Ogni tecnologia pedagogica dovrebbe basarsi su un determinato concetto scientifico, inclusa la giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per il raggiungimento degli obiettivi educativi.

Consistenza. La tecnologia pedagogica deve avere tutte le caratteristiche del sistema: la logica del processo, l'interconnessione di tutte le sue parti, l'integrità.

La controllabilità implica la possibilità di definizione degli obiettivi diagnostici, pianificazione, progettazione del processo di apprendimento, diagnostica passo-passo, variazione di mezzi e metodi per correggere i risultati.

Efficienza. Le moderne tecnologie pedagogiche esistono in condizioni competitive e devono essere efficaci in termini di risultati e ottimali in termini di costi, garantendo il raggiungimento di un certo standard di apprendimento.

La riproducibilità implica la possibilità di utilizzare la tecnologia pedagogica in altre istituzioni educative dello stesso tipo, di altri soggetti.

SEZIONE 2. Esperienza nell'uso delle moderne tecnologie di apprendimento

2.2. L'uso della tecnologia "Metodo dei progetti" nel processo di apprendimento di una lingua straniera per la formazione delle competenze comunicative degli studenti della scuola secondaria n. 36 a Lugansk

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. Il metodo del progetto è nato negli anni '20 negli Stati Uniti. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia e educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americano J. Dewey, così come dal suo allievo W.H. Kilpatrick. J. Dewey ha proposto di costruire l'apprendimento su una base attiva, attraverso l'attività opportuna dello studente, in accordo con il suo interesse personale per questa particolare conoscenza. Pertanto, era estremamente importante mostrare ai bambini il loro personale interesse per le conoscenze acquisite, che possono e dovrebbero essere loro utili nella vita. Ma perché, quando? È qui che il problema importante viene preso dalla vita reale, familiare e significativa per il bambino, per la cui soluzione deve applicare le conoscenze acquisite, nuove conoscenze che devono ancora essere acquisite. L'insegnante può suggerire nuove fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti a la giusta direzione per la ricerca indipendente. Ma di conseguenza, gli studenti devono risolvere il problema in modo autonomo e in sforzi congiunti, applicando le conoscenze necessarie, a volte provenienti da aree diverse, per ottenere un risultato reale e tangibile. L'intero problema assume così i contorni dell'attività progettuale. Naturalmente, nel tempo, l'idea del metodo progettuale ha subito una certa evoluzione. Nato dall'idea di istruzione gratuita, sta ora diventando una componente integrata di un sistema educativo pienamente sviluppato e strutturato. Ma la sua essenza rimane la stessa: stimolare l'interesse dei bambini per determinati problemi, che implicano il possesso di una certa quantità di conoscenze, e attraverso attività progettuali, che prevedono la soluzione di uno o più problemi, mostrare l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite. In altre parole, dalla teoria alla pratica, combinando la conoscenza accademica con la conoscenza pragmatica in un equilibrio appropriato in ogni fase dell'apprendimento.

La scelta degli argomenti del progetto in diverse situazioni può essere diversa. In alcuni casi, questo argomento può essere formulato da specialisti delle autorità educative nell'ambito di programmi approvati. In altri, essere nominati dagli insegnanti, tenendo conto della situazione educativa nella loro materia, degli interessi professionali naturali, degli interessi e delle capacità degli studenti. In terzo luogo, i temi dei progetti possono essere proposti dagli studenti stessi, i quali, naturalmente, sono guidati dai propri interessi, non solo puramente cognitivi, ma anche creativi, applicati.

Il concetto di modernizzazione dell'istruzione ucraina rileva che la scuola di istruzione generale dovrebbe formare un sistema integrale di conoscenze e abilità universali:

lavorare con le informazioni, con il testo, evidenziare idea principale, per cercare le informazioni necessarie in un testo in lingua straniera;

Analizza il materiale, fai generalizzazioni, conclusioni, sulla base della tua esperienza di apprendimento della vita, erudizione e creatività;

Capacità di lavorare con una varietà di materiale di riferimento;

la capacità di generare idee

la capacità di trovare non una, ma molte opzioni per risolvere un problema che sono significative nella loro importanza, informative, interessanti per gli altri, rilevanti;

la capacità di prevedere le conseguenze di una decisione: tutto questo vale

la capacità di condurre una discussione, ascoltare e ascoltare l'interlocutore, difendere il proprio punto di vista, supportato da argomentazioni;

la capacità di trovare un compromesso con l'interlocutore;

la capacità di esprimere sinteticamente il proprio pensiero attraverso una lingua straniera, di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dell'argomento di ricerca, dei problemi in esame.

Queste competenze costituiscono gli aspetti informativi, di ricerca e linguistici delle attività del progetto e contribuiscono alla formazione competenze chiave che determinano la qualità educazione moderna.

È stato dimostrato che le competenze si formano nel processo di apprendimento non solo a scuola, ma anche sotto l'influenza della famiglia, degli amici, del lavoro, della politica, della religione e della cultura. A questo proposito, l'attuazione dell'approccio basato sulle competenze dipende dall'intera situazione educativa e culturale in cui lo studente vive e si sviluppa. La pratica mostra che una delle tecnologie educative che supportano la competenza approccio orientato nell'educazione, è il metodo dei progetti.

Nella pratica delle sue attività, un'insegnante di scuola secondaria Olga Viktorovna Voskresenskaya utilizza la tecnologia del metodo del progetto per 4 anni. Senza pretendere questo lavoro di progetto aiuterà a risolvere tutti i problemi nello studio delle lingue straniere, si può notare che questo è un rimedio efficace alla monotonia, alla noia, contribuisce allo sviluppo dello studente, alla consapevolezza di se stesso come membro di un gruppo e all'espansione della conoscenza della lingua. Gli studenti, percependo la lingua come mezzo per formare e formulare pensieri, come mezzo di interazione interculturale, fanno conoscenza con gli studi regionali, apprendendo in pratica le caratteristiche del funzionamento della lingua in una nuova cultura per loro e formando competenze di studi regionali.

Il metodo progettuale permette di risolvere un problema didattico e, di conseguenza, trasformare le lezioni in inglese in un circolo di discussione, di ricerca, in cui vengono risolti per gli studenti problemi davvero interessanti, praticamente significativi e accessibili, tenendo conto delle peculiarità della cultura del Paese e, se possibile, sulla base dell'interazione interculturale.

L'utilizzo della metodologia progettuale accresce l'interesse degli studenti nell'apprendimento dell'inglese e contribuisce allo sviluppo della motivazione interna trasferendo il centro del processo di apprendimento dall'insegnante allo studente. Olga Viktorovna ritiene che la motivazione positiva sia la chiave per l'apprendimento di successo di una lingua straniera.

Pertanto, il compito dello studente è acquisire capacità di ricerca nell'orientarsi nel flusso di informazioni a scuola, imparare ad analizzarlo, generalizzare, confrontare fatti, trarre conclusioni e conclusioni, quindi, grazie a un livello di istruzione superiore, sarà più facile per lui di adattarsi in età avanzata, di scegliere la giusta professione futura, di vivere una vita creativa.

L'attuazione delle attività del progetto va oltre lo scopo della lezione e richiede una certa quantità di tempo, ma gli sforzi si giustificano, poiché in questo caso vengono risolti numerosi compiti importanti:

Le lezioni vanno alle azioni pratiche degli studenti, influenzando la loro sfera emotiva, il che aumenta la motivazione degli studenti quando imparano una lingua straniera;

Il lavoro creativo indipendente viene svolto nell'ambito di un determinato argomento;

· il progetto realizza con successo diverse forme di organizzazione delle attività educative;

viene effettuata l'interazione degli studenti tra loro e l'insegnante come partner e consulente;

Aumenta la responsabilità individuale e collettiva degli studenti per il lavoro specifico all'interno del progetto;

Lavorando a un progetto, gli studenti imparano a portare a termine le cose: documentare i risultati del loro lavoro (scrivere un articolo per un giornale, un messaggio, raccogliere ed elaborare dati statistici, effettuare registrazioni audio e video, organizzare un album, collage, parete giornale, mostra, organizzare una serata per genitori, compagni di classe).

La forma di presentazione (reportage, messaggio, gioco di ruolo, quiz, spettacolo, concerto, discussione, ecc.) è a scelta degli studenti stessi.

Olga Viktorovna risolve il problema della formazione delle competenze degli studenti con il supporto degli insegnanti delle materie della scuola e dei genitori. A tale scopo vengono utilizzate le seguenti risorse: Internet, mediateca, musei, ecc. La protezione dei progetti viene effettuata sia durante l'orario scolastico e dopo l'orario scolastico, sia in occasione di concorsi. La forma della presentazione (reportage, messaggi, gioco di ruolo, quiz, spettacolo, concerto, discussione) è a scelta dei bambini stessi.

Nella sua pratica, Olga Viktorovna utilizza varie opzioni per progetti e modi per implementarli.

Ecco i tipi di progetti più utilizzati nella pratica dell'insegnamento di una lingua straniera di Olga Viktorovna:

· Un monoprogetto è una soluzione a un problema problematico di uno studente: ad esempio, i seguenti argomenti sono più significativi per gli studenti: "In quale scuola mi piacerebbe studiare", "Regole utili", "Il mio negozio preferito", "Il mio storia familiare”, “Noi e la nostra anima”, “Personaggi famosi”, “Divisa scolastica”.

Progetto collettivo: implica la risoluzione di un problema problematico da parte di un gruppo di studenti. I seguenti argomenti sono di grande interesse per gli studenti: “Medicina domestica”, “Sottocultura giovanile”, “ La famiglia reale”, “Vuoi visitare il Regno Unito?”, “Protezione ambientale”, “Principali della nostra scuola”, “Vacanze nel Regno Unito”

Tipi di progetti individuali e collettivi.

Discorso orale: questa è la soluzione del problema in forma orale; questa è la messa in scena di varie fiabe, che tengono matinée: “Buon Natale”, organizzano un concerto: “Noi amiamo le nostre madri”

· Scritto - comporta un prodotto di attività, concepito sotto forma di saggi, dizionari, giornali, poesie (le loro traduzioni dall'inglese), la creazione di libri di riferimento. Uno dei progetti più interessanti per noi è la compilazione di un dizionario di slang giovanile e una guida a Londra.

Quando eseguono tutti i tipi di progetti, gli studenti utilizzano attivamente le risorse Internet.

Organizzando il lavoro sul progetto, Olga Viktorovna osserva diverse condizioni:

le domande provocatorie offerte agli studenti sono formulate in modo tale da orientare gli studenti ad attrarre fatti provenienti da campi di conoscenza correlati e da varie, se possibile, autentiche fonti di informazione;

Tutti gli studenti della classe sono coinvolti nel processo di lavoro sul progetto (progetti), i compiti sono offerti a tutti, tenendo conto del livello delle loro abilità linguistiche.

Più opportuni e fruttuosi dal punto di vista di Olga Viktorovna sono i progetti collettivi. Sono interessanti e importanti in quanto un gran numero di studenti è coinvolto nel lavorarci, che è la condizione ottimale per la formazione delle capacità di comunicazione orale e l'interazione sociale. I progetti collettivi in lingua inglese richiedono grandi sforzi non solo da parte degli studenti, ma anche da parte dell'insegnante di inglese, e prevedono anche il coinvolgimento di docenti di altre materie come consulenti.

Durante il lavoro sul progetto, tutte le discussioni sono condotte in inglese. La discussione non è sotto forma di risposte preparate, ma sotto forma di discussione naturale.

Nel corso del lavoro su un progetto, gli studenti acquisiscono abilità nel lavorare su Internet, imparano a selezionare informazioni da diverse fonti ed evidenziare la cosa principale ed eseguono calcoli matematici.

Il lavoro su questo progetto può comportare la corrispondenza tra studenti e adolescenti nel Regno Unito. Il prodotto delle attività dei microgruppi può anche essere la progettazione di una presentazione, messaggi, l'uscita di un album con le attrazioni di questo paese, l'organizzazione della mostra "Landmarks of Great Britain", ecc. Sia durante la preparazione che nel processo di difesa del progetto, si sviluppano le capacità linguistiche (gli studenti sono costretti a usare l'inglese sia come mezzo di estrazione di informazioni che come mezzo di comunicazione). C'è una formazione di competenza comunicativa: lo sviluppo delle capacità del monologo e del discorso dialogico. Gli studenti hanno l'opportunità di mostrare le loro capacità organizzative, talenti nascosti.

Il ruolo dell'insegnante è monitorare come viene appreso il vocabolario, se gli studenti usano correttamente le costruzioni grammaticali e valutare le loro risposte.

Come si vede, il metodo progettuale è chiaramente incentrato su un reale risultato pratico che sia significativo per lo studente.

Per determinare il livello di formazione delle competenze chiave, i criteri sviluppati e raccomandati sono stati utilizzati per determinare il grado di formazione delle competenze chiave dell'informazione, le capacità di risoluzione dei problemi.

2.2. Aumentare l'efficienza del processo educativo quando si utilizza la tecnologia da parte del team della scuola secondaria n. 36 di Lugansk

L'applicazione del metodo progettuale è consigliabile quando si organizzano le attività degli studenti nelle lezioni di studio di un nuovo argomento, consolidando, lezioni seminariali. L'uso del metodo del progetto in classe e nell'organizzazione delle attività extracurriculari nell'argomento aumenta l'efficacia delle attività di apprendimento degli studenti, fa risparmiare tempo nella lezione e fornisce chiarezza del materiale presentato.

Il metodo del progetto è chiaramente focalizzato su risultati pratici reali. Durante il lavoro sul progetto, si costruiscono nuove relazioni tra l'insegnante e gli studenti. L'insegnante non è più l'unica fonte di informazioni. Diventa un consulente, un assistente. Vorrei sottolineare che questa forma di organizzazione delle attività educative in gruppo presenta una serie di vantaggi e porta risultati positivi: il lavoro sul progetto suscita grande interesse tra gli scolari, diversifica la lezione, sviluppa la capacità di comunicare e rafforza le relazioni interpersonali. Con questa forma di lavoro, gli studenti hanno le condizioni per lo sviluppo delle abilità linguistiche, poiché sono costretti a usare l'inglese sia come mezzo per estrarre informazioni che come mezzo di comunicazione. Tutto ciò contribuisce alla crescita della motivazione all'apprendimento della lingua e aiuta a raggiungere gli obiettivi di apprendimento; formazione della competenza comunicativa (sviluppo del monologo e delle capacità di discorso dialogico).

La rilevanza di questo sviluppo è dovuta a diversi fattori, uno dei quali è l'attuazione del Concetto per la modernizzazione dell'istruzione ucraina, in particolare il passaggio all'istruzione basata sulle competenze, l'attuazione del progetto prioritario nazionale "Istruzione" "Informatizzazione ". La capacità di utilizzare il metodo dei progetti, l'apprendimento in collaborazione è un indicatore dell'elevata qualificazione dell'insegnante, dei suoi metodi progressivi di insegnamento e dello sviluppo dello studente. Non c'è da stupirsi che questa tecnologia appartenga alla tecnologia del 21° secolo.

Di seguito un esempio dei risultati di questa tecnologia, utilizzata nell'anno accademico 2005-2006.

Il diagramma mostra che il livello di formazione delle competenze chiave degli studenti nelle classi 5.7 è aumentato entro la fine dell'anno.

Il livello di formazione delle competenze chiave degli studenti del 9° anno

Inoltre, è stata effettuata una valutazione della competenza comunicativa degli studenti delle classi 5, 7 e 9, il che indica che anche il livello di competenza comunicativa è aumentato.

Valutazione della competenza comunicativa delle classi 5.7:

Valutazione della competenza comunicativa del 9° grado:

I risultati del lavoro sono stati altri indicatori:

Ad esempio, nell'anno accademico 2004-2005, olimpiade scolastica in inglese ha preso parte solo il 27% dei bambini che studiavano con Olga Viktorovna, nell'anno accademico 2005-2006 - 49% e nell'anno accademico 2006-2007 ha partecipato il 52% degli studenti. Dieci studenti hanno vinto premi. Nell'ultimo anno accademico, 3° posto alle Olimpiadi distrettuali in lingua inglese. Nel distretto conferenza scientifica e pratica anche 3° posto. IN settimana tematica Gli studenti di lingua inglese sono attivamente coinvolti.

Numero di studenti che partecipano alle Olimpiadi scolastiche

Insieme a questi indicatori, si può notare che è aumentata anche la qualità delle conoscenze degli studenti.

Nel 2004-2005 la qualità della conoscenza era del 58%, nell'anno accademico 2005-2006 - 66%, nell'anno accademico 2006-2007 - 73%.

La qualità della conoscenza degli studenti

Un indicatore importante sono i cambiamenti emotivi nello sviluppo degli scolari, come evidenziato dal diagramma: si vede chiaramente che tutti gli indicatori sono aumentati notevolmente. Ai bambini piace che possono dimostrare cosa possono fare. La vita è diventata più interessante, sia nelle lezioni di inglese che nelle attività extracurriculari.

Utilizzando la metodologia del progetto nel suo lavoro, Olga Viktorovna è giunta alla conclusione che riassumendo, consolidando e ripetendo materiale educativo, e soprattutto organizzandolo applicazione pratica questo metodo è molto efficiente. Come accennato in precedenza, l'apprendimento basato su progetti influenza attivamente la sfera motivazionale dello studente. È anche molto importante che nel lavorare su un progetto, i bambini imparino a cooperare e l'apprendimento in cooperazione crei in loro tale valori morali come assistenza reciproca, desiderio e capacità di entrare in empatia; formato Abilità creative e l'attività dei tirocinanti, cioè c'è un inestricabile processo di formazione e istruzione. Il metodo del progetto modella e migliora cultura comune comunicazione e comportamento sociale in generale e conduce gli studenti alla conoscenza pratica di una lingua straniera.

Conclusione

Pertanto, la tecnologia pedagogica rileva due punti fondamentali:

1) La tecnologia è la garanzia del risultato finale;

2) La tecnologia è un progetto del futuro processo educativo.

La seconda conclusione: la tecnologia pedagogica è un insieme di procedure tecnologiche che garantiscono le attività professionali dell'insegnante e la garanzia del risultato finale pianificato.

Vantaggi della tecnologia pedagogica:

1. La base della tecnologia è una chiara definizione dell'obiettivo finale. Nella tecnologia, l'obiettivo è visto come una componente centrale.

2. La tecnologia, in cui l'obiettivo è definito con precisione, consente lo sviluppo di metodi di controllo e il suo raggiungimento.

3. La tecnologia ti consente di passare alle esportazioni pedagogiche alla ricerca di un'opzione accettabile.

4. A differenza dello sviluppo della lezione, la tecnologia implica un progetto del processo educativo. La progettazione delle attività di apprendimento porta alla stabilità del successo degli studenti.

La tecnologia del processo di apprendimento richiede:

Riformulare l'ideale in un obiettivo diagnostico.

· Dividere l'obiettivo diagnostico globale in fasi e definire obiettivi diagnostici per ciascuna delle fasi (segmenti) della formazione.

La consapevolezza della necessità di una competenza linguistica è arrivata nella nostra società, la conoscenza di una lingua straniera è diventata vitale. Tuttavia, le difficoltà nel modo di padroneggiare una lingua straniera, soprattutto in una scuola pubblica, non sono diminuite. Come prima, i principali sono: la mancanza di pratica orale attiva per ogni studente del gruppo, la mancanza di individualizzazione e differenziazione della formazione.

Il metodo progettuale si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, sulla capacità di navigare nello spazio informativo e sullo sviluppo del pensiero critico.

Il metodo progettuale è sempre incentrato sull'attività indipendente degli studenti - individuali, di coppia, di gruppo, che gli studenti svolgono per un certo periodo di tempo. Questo approccio è organicamente combinato con un approccio all'apprendimento di gruppo (apprendimento cooperativo). Il metodo progettuale prevede sempre la risoluzione di alcuni problemi, che, da un lato, comporta l'uso di una varietà di metodi, ausili didattici e, dall'altro, l'integrazione di conoscenze e competenze provenienti da vari campi della scienza, dell'ingegneria, della tecnologia e campi creativi. I risultati dei progetti completati dovrebbero essere, come si suol dire, "tangibili", cioè , se questo problema teorico, quindi la sua soluzione specifica, se pratica, un risultato specifico, pronto per l'attuazione.

La capacità di utilizzare il metodo dei progetti, la formazione di gruppo è un indicatore dell'elevata qualificazione dell'insegnante, dei suoi metodi progressivi di insegnamento e sviluppo. Non per niente queste tecnologie sono indicate come tecnologie del 21° secolo, che prevedono principalmente la capacità di adattarsi alle condizioni di vita umana in rapida evoluzione in una società postindustriale.

Requisiti di base per l'utilizzo del metodo del progetto.

1. La presenza di un problema/compito significativo in termini di ricerca, in termini creativi, che richiede conoscenze integrate, ricerca di ricerca per la sua soluzione (ad esempio, studio del problema demografico in diverse regioni del mondo; creazione di una serie di report da parti diverse del globo su un problema; il problema dell'impatto delle piogge acide sull'ambiente, ecc.).

2. Significato pratico, teorico, cognitivo dei risultati attesi (ad esempio, una relazione ai servizi competenti sullo stato demografico di una determinata regione, fattori che influenzano tale stato, tendenze che possono essere tracciate nello sviluppo di questo problema; pubblicazione congiunta di un giornale, un almanacco con i resoconti della scena; sicurezza delle foreste in diverse aree, piano d'azione, ecc.);

3. Attività indipendenti (individuali, di coppia, di gruppo) degli studenti.

4. Strutturare il contenuto del progetto (indicando i risultati per fasi).

5. L'uso dei metodi di ricerca: definire il problema, i compiti di ricerca che ne derivano, avanzare un'ipotesi per la loro soluzione, discutere metodi di ricerca, risultati finali, analizzare i dati ottenuti, riassumere, correggere, conclusioni (usando il "brainstorming" metodo durante la ricerca congiunta, "tavola rotonda", metodi statistici, rapporti creativi, opinioni, ecc.).

Gli argomenti dei progetti possono riguardare alcune tematiche teoriche del curriculum scolastico al fine di approfondire la conoscenza dei singoli studenti su tale tema, per differenziare il processo di apprendimento. Più spesso, tuttavia, gli argomenti del progetto, in particolare quelli raccomandati dalle autorità educative, si riferiscono a questioni pratiche che sono rilevanti per la vita pratica e allo stesso tempo richiedono il coinvolgimento delle conoscenze degli studenti non in una materia, ma in aree diverse, la loro creatività pensiero, capacità di ricerca. Così, tra l'altro, si ottiene un'integrazione completamente naturale della conoscenza.

Come sapete, l'obiettivo di insegnare una lingua straniera nelle scuole tipi diversiè competenza comunicativa. Inoltre, le connessioni uditivo-motorie sono al centro dell'apprendimento di qualsiasi tipo di attività vocale. Pertanto, lo studio di una lingua straniera dovrebbe basarsi sullo sviluppo delle connessioni uditivo-motorie negli scolari a seguito dell'esecuzione di esercizi orali e, se possibile, su base individuale. È possibile e necessario compensare la mancanza di sviluppare libri di testo pensati per lo studente medio attraverso i metodi, gli approcci e le tecnologie didattiche sviluppate nella metodologia, che consentono di sbiancare ogni studente per 15-20 minuti, per implementare uno studente- approccio centrato all'insegnamento di una lingua straniera. Quindi, utilizzando nel mio lavoro, l'esperienza di utilizzare la metodologia del progetto da parte di un'insegnante di scuola secondaria Olga Viktorovna Voskresenskaya, sono giunto alla conclusione che riassumendo, consolidando e ripetendo il materiale educativo, e soprattutto quando organizzando la sua applicazione pratica, questo metodo è molto efficace. È anche molto importante che i bambini imparino a collaborare mentre lavorano a un progetto e l'apprendimento in cooperazione instilla loro valori morali come l'assistenza reciproca, il desiderio e la capacità di entrare in empatia; si formano le capacità creative e l'attività degli studenti. Il metodo del progetto forma e migliora la cultura generale della comunicazione e del comportamento sociale in generale e conduce gli studenti alla conoscenza pratica di una lingua straniera.

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L'idea di educazione continua può essere implementata in condizioni moderne, se sia l'istruzione generale che scuole professionali sarà in grado di risolvere efficacemente i problemi del trasferimento dell'esperienza accumulata alle giovani generazioni: insegnare il metodo di lavoro con le informazioni, il metodo per creare nuove conoscenze e, soprattutto, i metodi per mantenere il livello richiesto di conoscenza del mondo in via di sviluppo . Pertanto, al fine di padroneggiare i processi di “insegnamento” e “apprendimento”, è auspicabile che ciascun insegnante e studente parli tre lingue: la propria lingua madre, la lingua della scienza, la lingua della tecnologia, considerandole come base della attività professionale.

Tecnologia - dalle parole greche technё (arte, artigianato, scienza) e logos (concetto, insegnamento). Nel dizionario delle parole straniere: "tecnologia - un insieme di conoscenze sui metodi e sui mezzi di esecuzione dei processi produttivi (metalli, chimici ...)".

Con l'aiuto della tecnologia, le informazioni intelligenti vengono tradotte nel linguaggio delle soluzioni pratiche. La tecnologia è entrambi i modi di attività e il modo in cui una persona partecipa all'attività. “Qualsiasi attività può essere tecnologia o arte. L'arte si basa sull'intuizione, la tecnologia si basa sulla scienza. Tutto inizia con l'arte, finisce con la tecnologia, così che poi l'intero processo ricomincia. ”

Le moderne tecnologie nell'istruzione sono considerate un mezzo attraverso il quale può essere implementato un nuovo paradigma educativo. Le tendenze nello sviluppo delle tecnologie educative sono direttamente correlate all'umanizzazione dell'educazione, che contribuisce all'autorealizzazione dell'autorealizzazione dell'individuo. Il termine "tecnologie educative" è più capiente di "tecnologie dell'apprendimento", perché implica anche un aspetto educativo legato alla formazione e allo sviluppo delle qualità personali degli studenti.

Nei documenti dell'UNESCO, la tecnologia dell'apprendimento è vista come un metodo sistematico per creare, applicare e definire l'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione. Questa definizione di tecnologia, come molte altre simili, non può pretendere di essere completa e corretta, nonostante il fatto che nuove tecnologie (ambientali, spaziali, informatiche) emergano costantemente.

Nella sua forma più generale, la tecnologia è un sistema ben congegnato di “come” e “come” l'obiettivo è incarnato in “uno specifico tipo di prodotto o suo componente. Ad esempio, dalla letteratura scientifica e metodologica, nomineremo alcune opzioni per definire la tecnologia:

un metodo tecnico per raggiungere obiettivi pratici;
un insieme di metodi utilizzati per ottenere gli oggetti necessari all'esistenza umana;
un insieme di procedure e metodi per organizzare l'attività umana;
· mezzi utilizzati per modellare il comportamento umano.

L'approccio moderno all'insegnamento consiste nel costruirlo su una base tecnologica. Principi generali e le regole della tecnologia di insegnamento sono viste come segue:

1. Il principio di convenienza pedagogica, formulato da A.S. Makarenko: "Nessuna azione di un insegnante dovrebbe prescindere dagli obiettivi fissati"
2. La relazione e l'interdipendenza tra insegnamento e apprendimento come due aspetti inseparabili del processo di apprendimento. L'insegnamento è l'organizzazione dell'attività indipendente degli studenti dal punto di vista pedagogico. Il compito principale dell'insegnante, come l'ha visto K.D. Ushinsky, è trasformare l'attività dello studente nella sua attività amatoriale.
3. La precisazione ultima delle finalità educative ed educative e di sviluppo nei contenuti, nei sussidi didattici, nelle modalità delle attività degli studenti organizzate dai docenti.
4. Un elemento necessario della tecnologia didattica è la progettazione tematica, che comprende una breve descrizione dei risultati finali e la costruzione dell'intera filiera delle singole classi collegate dalla stessa logica.
5. Organizzazione del controllo in ogni fase dell'attività educativa e cognitiva degli studenti.
6. Stimolare l'attività creativa degli studenti, concentrandosi sullo studente che non è solo esperto, ma anche capace,
7. Una varietà di forme e metodi di insegnamento, impedendo l'universalizzazione di uno strumento o forma separata.

Fino a quando la tecnologia non viene creata, prevale l'abilità individuale. Man mano che la padronanza individuale del calcolo migliora, si sviluppa la "creatività collettiva", la "padronanza collettiva", la cui espressione concentrata è la tecnologia.

È utile studiare e confrontare attività basate sulle abilità individuali con attività basate sulla tecnologia (Tabella 1).I. Il sublinguale lo fa in questo modo:

Tabella 1

Artigianalità e tecnologia a confronto

Abilità individuale	Tecnologia generale
1. Il processo è svolto dal lavoratore dall'inizio alla fine	Il processo è diviso in parti, ogni lavoratore svolge la sua parte del lavoro
2. È necessario conoscere l'intero sistema, tutti i dettagli del processo	È necessario conoscere la parte del processo che il lavoratore esegue
3. Devi fare tutto da solo	Vengono introdotti sviluppi "ready-made", eliminando la necessità di fare tutto da soli
4. Il processo è lungo	Il processo è molto più veloce
5. Prodotto di qualità	Il prodotto è di qualità inferiore
6. Basato su intuizione, sentimento, esperienza	Basato su calcolo scientifico, conoscenza
7. I prodotti sono limitati dalle capacità del produttore	I prodotti non sono limitati dalle capacità dei singoli produttori, è possibile la produzione di massa

Lo sviluppo delle moderne tecnologie nell'istruzione dovrebbe essere effettuato secondo i seguenti principi:

· il principio dell'integrità della tecnologia che rappresenta il sistema didattico;
il principio della riproducibilità della tecnologia in un ambiente pedagogico specifico per raggiungere gli obiettivi;
· il principio di non linearità delle strutture pedagogiche e la priorità dei fattori che influenzano i meccanismi di autorealizzazione dei corrispondenti sistemi pedagogici;
il principio dell'adattamento del processo di apprendimento alla personalità dello studente e alle sue capacità cognitive;
Il principio della ridondanza potenziale informazioni educative, che crea le condizioni ottimali per la formazione di conoscenze generalizzate.

Pertanto, con l'aiuto della tecnologia, è possibile ottenere un risultato (obiettivo) efficace nello sviluppo delle proprietà personali nel processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità.

Caratteristiche generali delle tecnologie umanitarie

Nella moderna letteratura scientifica e teorica e nelle attività pratiche di eccezionali insegnanti domestici, si distinguono tre tipi principali di tecnologie: tecnica, economica e umanitaria.

Riso. 1.1 Classificazione tecnologica

Le tecnologie umanitarie sono tecnologie dell'autoespressione delle persone, dell'autorealizzazione delle loro qualità intellettuali. L'efficacia delle tecnologie tecniche ed economiche è determinata, ad esempio, dal fatto che uomini d'affari e dirigenti sono in qualche modo esperti nell'applicazione delle tecnologie umanitarie. Secondo alcuni studi sociologici, i manager economici realizzano le loro conoscenze e capacità del 30%, dalla forza al 70%. Più bassa è la loro formazione manageriale e umanitaria, più povero si manifesta il loro potenziale personale e imprenditoriale. Il miglioramento di questa formazione fornisce un aumento della produttività del lavoro nelle imprese industriali del 25-30% e, in alcuni casi, del 40-60%.

Insieme alle tecnologie tecnologiche ed economiche, le tecnologie sociali stanno invadendo costantemente le nostre vite. Sono stati a lungo riconosciuti all'estero. L'interesse per loro è sorto in connessione con l'apparizione in Bulgaria negli anni '70-'80 di due grandi opere. Si tratta di "Scienze Sociali e Tecnologie Sociali" di N. Stefanova e "Tecnologia ed Efficienza gestione sociale» M. Markova. Attraverso la sociologia e psicologia sociale, che ha acquisito il diritto di esistere negli anni '60, è diventata possibile la ricerca sulla gestione dei processi sociali. A sua volta, ciò ha richiesto il passaggio all'ingegneria sociale e quindi alle tecnologie sociali. Tuttavia, una connessione così tardiva con questo campo scientifico e applicato ha portato a discrepanze nella loro comprensione, spesso le tecnologie sociali sono associate alle tecnologie delle scienze umane.

Le tecnologie sociali contribuiscono alla soluzione di un'importante classe di problemi della vita umana, ma non di tutti i problemi. Si concentrano su un tale oggetto come un fenomeno sociale. La persona stessa spesso non figura in loro né come oggetto né come obiettivo. Hanno il proprio oggetto e, di conseguenza, i propri obiettivi. Ciò dimostra la specializzazione di questo tipo di tecnologia.

Le tecnologie umanitarie includono: futurologiche, situazionali e quotidiane.

Le tecnologie umanitarie futuristiche riproducono una mappa sinottica che rappresenta la "previsione" economica, sociale, culturale, morale-psicologica e demografica di possibili futuri. Con l'aiuto di queste tecnologie si prevede un modello specifico dello stato della società, della regione, del collettivo di lavoro, che è molto importante per i manager interessati ad essere pronti a risolvere nuovi problemi nelle loro attività.

Le tecnologie umanitarie situazionali vengono sviluppate e applicate a causa di alcune circostanze. Ad esempio, gestire il comportamento delle persone in situazioni estreme. Vengono effettuati corsi di formazione speciali su queste tecnologie - formazione professionale dei dipendenti interessati. Molto spesso, viene eseguito sotto forma di analisi situazione - conflitto o gioco d'affari.

Le tecnologie umanitarie quotidiane sono universali. Ad esempio, le tecnologie per la formazione professionale, le tecnologie per trovare persone dotate.

È noto che non tutta la conoscenza umanitaria è tecnologica. In primo luogo, la conoscenza umanitaria è caratterizzata da un orientamento cognitivo. In secondo luogo, sono caratterizzati dall'astrattezza, dalla possibilità di un'interpretazione arbitraria. In terzo luogo, sono caratterizzati dalla ricchezza del linguaggio artistico, dalla diversità simbolica, dal sottotesto.

I tentativi di dare designazioni simboliche alle informazioni umanitarie sono stati finora inefficaci. I risultati ottenuti sono molto condizionali. Tutto ciò conferma che l'informazione umanitaria è laboriosa per l'elaborazione tecnologica, sia nei contenuti che nella forma.

Parlando dell'essenza e del contenuto delle tecnologie umanitarie, va sottolineato che:

Le tecnologie umanitarie sono un sistema di conoscenze scientifiche e umanitarie, il cui utilizzo consente di realizzare uno specifico progetto umanistico con l'ausilio di determinate condizioni, mezzi e metodi.

L'oggetto e l'idea determinano tutto il resto nella tecnologia: quali conoscenze scientifiche e umanitarie, mezzi, metodi del processo di attuazione dell'idea sono necessari. L'oggetto delle tecnologie umanitarie è la vita e il lavoro di un individuo, le diverse comunità sociali, l'interazione tra uomo e natura. Queste sono le tecnologie più avanzate. Lo sviluppo di ogni tecnologia richiede un'enorme quantità di informazioni, la sua selezione speciale e l'uso dei risultati delle ultime ricerche scientifiche. Gli errori a livello teorico devono essere ridotti al minimo per non nuocere alla salute o alla dignità personale delle persone, in pratica ciò è difficile da ottenere. Per fare ciò, durante il loro sviluppo, è necessario comprendere ripetutamente logicamente secondo lo schema "concetto - versione - variante". Le tecnologie umanitarie sono difficili da algoritmizzare. Il principio di funzionamento, caratteristico di molte tecnologie, è applicato in esse in modo molto limitato. Il processo di attuazione di un piano spesso non può essere suddiviso in una serie sequenziale di operazioni o algoritmi. Non è un caso che i maestri generalmente riconosciuti nel campo della pedagogia A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky, che hanno costantemente ottenuto risultati finali positivi nell'attuazione del piano educativo, hanno definito la loro teoria e pratica pedagogica non tecnologia, ma metodologia.

Le tecnologie umanitarie hanno un basso tasso di successo. La non garanzia del risultato “finale” delle tecnologie umanitarie è dovuta all'inconsistenza e all'unicità del loro oggetto. L'oggetto con cui lavorano è confermato dall'influenza di così tanti determinanti interni ed esterni che spesso non è possibile definirli chiaramente.

Le tecnologie umanitarie sono un tipo speciale di attività professionale. La loro padronanza è disponibile per le persone che hanno eccezionali qualità personali e commerciali, che hanno esperienza di vita e che hanno seguito una formazione speciale. Il ricorso alle tecnologie umanitarie è legittimo per coloro che sentono il bisogno di comunicare con le persone, hanno sviluppato intuito, capacità comunicative ed empatia.

Le tecnologie pedagogiche sono di natura umanitaria. Una caratteristica importante della tecnologia umanitaria è il dialogo. Le condizioni per il dialogo nella tecnologia umanitaria sono fornite attraverso la costruzione deliberata del soggetto - relazioni soggettive che determinano la natura dei cambiamenti individuali-personali dell'insegnante e degli studenti. Il risultato di tale interazione saranno "stati" in cui i partecipanti al processo pedagogico saranno in grado di ascoltare, comprendere i significati l'uno dell'altro, sviluppare un linguaggio di comunicazione accessibile.

La tecnologia umanitaria è caratterizzata dall'apertura degli obiettivi del lavoro umano, dall'assenza di manipolazioni nelle attività di un insegnante. L'apertura può essere assicurata attraverso il chiarimento del significato delle azioni congiunte, la collegialità nella formattazione e nella scelta di un obiettivo, la presentazione degli obiettivi all'esame di tutte le parti interessate, la possibilità della loro correzione, originariamente incorporata nell'algoritmo tecnologico. La tecnologia umanitaria si basa sulla logica interna dello sviluppo di una qualità prevedibile, e non sull'adesione formale esterna a una fase di lavoro pianificata speculativamente o alle leggi di un'ipotetica costruzione dell'uno o dell'altro modello educativo. La natura umanitaria della tecnologia pedagogica si manifesta nella possibilità della sua influenza sulle caratteristiche integrali di una persona (bisogni, interessi, motivazioni, orientamenti di valore, atteggiamenti, significati) che determinano la dinamica del sistema personale nel suo insieme.

La natura umanitaria della tecnologia è determinata dalla possibilità di “turnover” dei metodi utilizzati, dal cosiddetto effetto “bidirezionale” della loro applicazione e ritorno al docente a livello individuale-personale.

Sarà utile sia per i ricercatori che per i professionisti trovare qual è la producibilità di campioni pratici (sistema di apprendimento collettivo - CSR; formazione al pensiero creativo nello sviluppo di TRIZ - la teoria della risoluzione dei problemi inventiva; ecc.), quali sono le loro capacità , dove sono i limiti della loro applicabilità, i risultati, quali obiettivi pedagogici sono garantiti per fornire e in che modo. Per ampliare i confini della tecnologia pedagogica, è interessante insegnare vari tipi di tecniche psicofisiche: formazione sportiva professionale, formazione recitativa, formazione in alcune tecniche psicoterapeutiche. I risultati che vengono raggiunti e diagnosticati in modo riproducibile in questi tipi di formazione sono l'autoregolazione psicofisica, lo sviluppo mirato delle qualità personali dei tirocinanti. Il contenuto dell'educazione include un'esperienza olistica degli studenti (non solo conoscenze o abilità), generazione di significati, controllo degli stati psicofisici, riflessione delle azioni, modi per ottenere nuova esperienza, il processo di comunicazione e la sua riflessione. Per l'analisi "tecnologica" è di interesse la riproducibilità dei risultati ottenuti e il processo per raggiungerli. Consideriamo importante la possibilità stessa di un tale approccio tecnologico che consenta di ottenere risultati di apprendimento personali. Questa possibilità è la prospettiva di creare "tecnologie pedagogiche elevate" (il concetto è stato proposto da A.M. Lobok nel 1994); la cui particolarità è la combinazione della riproducibilità dei risultati con il loro carattere personale.

Le tecnologie psicologiche, che rappresentano un tipo di tecnologie umanitarie, hanno lo scopo di rivelare, realizzare e sviluppare l'individualità dello studente, ottimizzando il suo rapporto con gli insegnanti e le altre persone. Un'ampia gamma di tecnologie psicologiche utilizzate nel processo pedagogico aiuta a migliorare i metodi di insegnamento in un liceo professionale. Per psicologi, insegnanti, studenti, la formazione come metodo di cambiamento deliberato può essere utile nelle loro attività professionali.

Nel 1993 è stato fondato l'Istituto di formazione a San Pietroburgo, guidato da un allenatore professionista N. Yu. Khryashcheva. Il personale dell'Istituto di Formazione ha sviluppato programmi di formazione sulla comunicazione con i partner, formazione sulla sensibilità, formazione sulla creatività, più di 200 esercizi psicologici, finalizzato allo sviluppo delle capacità e delle attitudini di una comunicazione efficace: esercizi per creare un clima di gruppo (ottimizzazione dell'attenzione, attività mentale degli studenti). Molti esercizi possono essere usati indipendentemente per sviluppare la competenza comunicativa, la sensibilità e la creatività. I principali valori e significati formulati dai suoi creatori all'inizio sono professionalità e competenza, cordialità, onestà e decenza

Caratteristiche delle tecnologie pedagogiche umanitarie

Il concetto di tecnologia pedagogica è entrato gradualmente nella coscienza degli insegnanti: dall'idea iniziale della tecnologia pedagogica come apprendimento con l'aiuto di mezzi tecnici all'idea della tecnologia pedagogica come implementazione sistematica e coerente nella pratica di un pre-progettato processo educativo.

La descrizione di qualsiasi processo educativo è una descrizione di un sistema pedagogico.

Il sistema pedagogico è la base del processo tecnologico

V. Bespalco

Il sistema pedagogico è inteso come un insieme di mezzi, metodi e processi (interrelati) necessari per un'influenza mirata su una persona.

TECNOLOGIA PEDAGOGICA è un progetto di un sistema pedagogico specifico, implementato nella pratica.

Pertanto, al centro di qualsiasi tecnologia pedagogica c'è un approccio sistematico. Il sistema è un'integrità organica (classe, scuola, scuola professionale, gruppo, ecc.). Ad esempio, un computer è un sistema, anche uno studente che lavora su di esso. Sul posto, non formano un nuovo sistema unificato, ma solo un complesso di sistemi interagenti. Un complesso è un'unità di sistemi esistenti interagenti e relativamente indipendenti.

La tecnologia pedagogica è specificatamente implementata nei processi tecnologici. Nella teoria dell'apprendimento, i processi tecnologici sono, ad esempio, un sistema di forme e mezzi per studiare un determinato argomento corso di formazione, organizzazione di lezioni pratiche per sviluppare abilità e abilità nella risoluzione di vari tipi di problemi. Ogni compito è risolvibile con l'aiuto di una tecnologia di apprendimento adeguata (identica). L'integrità della tecnologia di formazione (istruzione) è assicurata dalle sue tre componenti:

forma organizzativa
processo didattico
qualifica dell'insegnante (o TCO)

L'argomento della tecnologia pedagogica è l'interazione specifica di insegnanti e studenti in varie attività, organizzate sulla base di una chiara strutturazione, sistematizzazione dell'algoritmo di programmazione, standardizzazione di metodi e tecniche di formazione o istruzione, utilizzando l'informatizzazione e mezzi tecnici.

I compiti della tecnologia pedagogica sono:

· sviluppo della profondità e della forza delle conoscenze, consolidamento delle competenze e abilità nei vari campi di attività;
sviluppo e consolidamento di forme e abitudini di comportamento socialmente valide;
imparare ad agire con gli strumenti tecnologici;
· Sviluppo delle capacità di pensiero tecnologico;
· favorire l'abitudine alla stretta aderenza ai requisiti della disciplina tecnologica nell'organizzazione dei compiti educativi e del lavoro socialmente utile.

Nei processi didattici (un processo è un movimento che esiste oggettivamente), si distingue tra il processo educativo reale e il processo di apprendimento. Per organizzare il processo educativo, è necessario sviluppare il lavoro sulla definizione di determinati obiettivi. COME. Makarenko credeva che il vero sviluppo della scienza pedagogica fosse associato alla sua capacità di "proiettare una personalità", cioè di diagnosticare la qualità e le proprietà di una personalità che dovrebbe essere formata (sviluppata) nel processo di educazione. La definizione degli obiettivi consente di passare a una tecnologia rigorosa del processo educativo, che è (essenzialmente) associata a un aumento della qualità del processo pedagogico (educativo).

Qual è il significato profondo della tecnologia pedagogica nel suo insieme?

In primo luogo, la tecnologia pedagogica annulla l'improvvisazione pedagogica nelle attività pratiche e la trasferisce sul percorso di progettazione preliminare del processo educativo con la successiva attuazione del progetto in un gruppo. Questo può essere fatto nel linguaggio dei concetti di "compito didattico (educativo)" e "tecnologia dell'educazione (educazione)".

In secondo luogo, a differenza degli sviluppi delle lezioni precedentemente utilizzati destinati all'insegnante, la tecnologia pedagogica offre un processo educativo che determina la struttura e il contenuto dell'attività dello studente, ovvero la progettazione dell'attività educativa e cognitiva porta a un'elevata stabilità del successo per quasi tutti i numeri degli studenti.

In terzo luogo, una caratteristica essenziale della tecnologia pedagogica è il processo di formazione degli obiettivi. Questo è il problema centrale della tecnologia pedagogica in contrasto con la pedagogia tradizionale. È considerato in due aspetti:

1) diagnostica della formazione degli obiettivi e controllo oggettivo della qualità dell'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti;
2) sviluppo della personalità nel suo insieme.

In quarto luogo, grazie all'idea dell'argomento della tecnologia pedagogica come progetto di un determinato sistema pedagogico, è possibile formulare un principio importante per lo sviluppo della tecnologia pedagogica e la sua attuazione nella pratica: il principio di integrità (strutturale o contenuto) dell'intero processo educativo. Il principio di integrità è l'armonia di tutti gli elementi del sistema pedagogico.

Il principio di integrità significa che quando si sviluppa un progetto per un futuro sistema pedagogico di qualsiasi tipo di istruzione, è necessario ottenere un'interazione armoniosa di tutti gli elementi del sistema pedagogico (PS), sia orizzontalmente (entro un periodo di studio - un semestre o anno scolastico), e verticalmente - per l'intero periodo di studio. . Quindi, cambiando gli obiettivi dell'educazione, ma lasciando inalterati i suoi contenuti e processi di apprendimento, abbiamo un sistema pedagogico deformato. Loro, come mostra la pratica, non sono praticabili. Tuttavia, il mondo sta sviluppando un'idea diversa di cosa siano la "tecnologia pedagogica" in generale e la "tecnologia dell'apprendimento" in particolare (Tabella 2).

Tavolo 2

Esperto o titolo di lavoro	Il significato semantico del concetto di "tecnologia pedagogica"
T. Sakamoto (Giappone)	Apprendimento sistematizzato basato su un modo di pensare sistematico
L. Fridman, Palchevsky (Russia)	L'insieme delle situazioni di apprendimento progettate per implementare il sistema pedagogico
N. Talanchuk (Russia)	Un sistema ordinato di azioni, la cui attuazione porta al raggiungimento degli obiettivi
1978 Annuario internazionale per la tecnologia dell'istruzione e della formazione	A. individuare i principi e le modalità di ottimizzazione del processo educativo B. uso del TCO
M. Klarin (Russia)	Progettare il processo educativo con il raggiungimento degli obiettivi garantiti
V. Bespalko (Russia)	A. eccellenza pedagogica B. descrizione (progetto) del processo di formazione della personalità dello studente.
Progetto "Nuovi valori nell'istruzione", Istituto di innovazioni pedagogiche dell'Accademia russa dell'educazione, 1995	Sistemi complessi e aperti di tecniche e metodi, uniti da obiettivi educativi prioritari, compiti e contenuti concettualmente interconnessi, forme e metodi di organizzazione del processo educativo

Con molte definizioni dei concetti di "tecnologia pedagogica" in generale e "tecnologia dell'apprendimento" in particolare, la maggior parte degli esperti li combina con tre disposizioni di fondamentale importanza:

pianificazione della formazione basata sull'esatta definizione dello standard desiderato sotto forma di un insieme di azioni osservate dello studente;
· "programmazione" dell'intero processo di apprendimento sotto forma di una rigorosa sequenza di azioni dell'insegnante e la selezione di influenze formative (premi e punizioni) che determinano l'apprendimento comportamentale richiesto;
Confronto dei risultati di apprendimento con lo standard inizialmente previsto, infatti, un test step by step per identificare il progresso cognitivo, inteso come una graduale complicazione del repertorio comportamentale degli studenti.

La strategia razionalistica del processo educativo implica la sua chiara costruzione per formare un repertorio comportamentale nel corso dell'apprendimento. M. Klarin, ad esempio, propone la seguente sequenza di azioni:

La prima fase è la pianificazione dell'apprendimento basata su una definizione precisa del benchmark desiderato sotto forma di un insieme di azioni osservate degli studenti.

La seconda fase - diagnostica - che rivela il livello iniziale delle azioni osservate. È necessario identificare quali conoscenze, necessarie per un ulteriore avanzamento cognitivo, lo studente ha già acquisito. E per rivelarlo non approssimativamente, ma in modo molto accurato per ogni studente.

La terza fase è quella della prescrizione: prevede la “programmazione” dei risultati di apprendimento desiderati delle influenze formative che determinano l'apprendimento comportamentale richiesto.

La quarta fase è l'attuazione del piano pianificato: fornitura organizzativa delle condizioni di formazione, messa in servizio della tecnologia di formazione comportamentale fornita.

L'ultima, quinta fase, è la valutazione dei risultati confrontandoli con lo standard originariamente previsto, infatti, test sequenziali passo dopo passo per identificare la graduale complicazione del "repertorio comportamentale".

M. Choshanov, analizzando le opere di autori nazionali e stranieri, evidenzia, in particolare, le seguenti caratteristiche delle tecnologie pedagogiche:

· La definizione e la performance diagnostica degli obiettivi implicano il raggiungimento degli obiettivi e l'efficacia del processo di apprendimento;
· Redditività prevede una riserva di tempo di studio, l'ottimizzazione del lavoro del docente e il raggiungimento dei risultati programmati in un breve lasso di tempo;
Adattabilità: la possibilità di un feedback tempestivo, costantemente focalizzato su obiettivi chiaramente definiti.

Separando i concetti di "tecnologia didattica" e "sistema metodologico", M. Choshanov ha sottolineato che "la principale differenza sta proprio nel grado di espressione di ciascuna caratteristica. Se nella tecnologia pedagogica queste caratteristiche sono espresse in modo più forte, allora nei sistemi pedagogici, didattici e metodologici possono essere espresse debolmente o del tutto assenti. Un'altra differenza è che la componente di contenuto, presente nei sistemi pedagogici, didattici e metodologici, è scarsamente rappresentata nella tecnologia pedagogica. La tecnologia pedagogica, o, già, la tecnologia dell'apprendimento è la parte principale (procedurale) del sistema didattico o metodologico. Quindi, ad esempio, il sistema metodologico è volto a risolvere i seguenti problemi:

1. Cosa insegnare?
2. Perché insegnare?
3. Come insegnare?

Quella tecnologia di apprendimento, prima di tutto, risponde alla terza domanda con un'aggiunta significativa:

4. Come insegnare in modo efficace?

Il concetto di "tecnologia pedagogica" è più utilizzato nella pedagogia domestica, sebbene allo stesso tempo non sia sufficientemente chiarito. Nella pratica moderna dell'istruzione, questo concetto viene utilizzato, di regola, in una presentazione scientifica non rigorosa e indica tecniche riproducibili, metodi di lavoro degli insegnanti.

Il diffuso richiamo al concetto di tecnologia si basa anzitutto sul segno della riproducibilità dell'attività pedagogica. In termini sociali, questo segno è associato a un altro segno della tecnologia: il suo possibile carattere di massa. Una comprensione più rigorosa della tecnologia pedagogica nella pedagogia domestica è vicina alla rappresentazione mondiale della tecnologia pedagogica ed è considerata la costruzione di un processo educativo con risultati diagnosticabili specifici (Bespalko V.P. Components of pedagogical technology. - M., 1989)

I segni futuri di una comprensione rigorosa della tecnologia pedagogica sono:

Diagnostica della descrizione del target
Riproducibilità del processo pedagogico (compresa la prescrizione delle fasi, i corrispondenti obiettivi di apprendimento e la natura delle attività dell'insegnante e degli studenti);
Riproducibilità dei risultati pedagogici.

MV Klarin ha proposto di distinguere tra tecnologie pedagogiche "rigorose" e "non rigide" (Tabella 3). Le tecnologie pedagogiche "rigorose" contengono segni di diagnostica e riproducibilità in relazione sia al processo che al risultato della formazione. Implicano una costruzione coerente del processo educativo, finalizzata al raggiungimento di risultati di apprendimento specificati dal punto di vista diagnostico. Le tecnologie pedagogiche "non rigorose" sono riproducibili nel processo educativo, ma non implicano la natura diagnostica dei risultati di apprendimento descritti.

astratto di educazione alla tecnologia moderna

Tabella 3

Distinguere tra tecnologie pedagogiche "rigorose" e "non rigide".

Un'idea rigorosa delle tecnologie pedagogiche (secondo M.V. Klarin), che abbiamo preso come base, è formulata come "modi riproducibili di organizzare il processo educativo che consentono di raggiungere obiettivi di apprendimento stabiliti diagnosticamente"

La tecnologia non esiste nel processo pedagogico isolatamente dalla sua metodologia generale, dagli obiettivi e dal contenuto. La tecnologia pedagogica è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano la scelta di forme, metodi, metodi, tecniche, mezzi educativi. Con l'aiuto della tecnologia, si ottiene un risultato efficace nello sviluppo delle proprietà personali nel processo di padronanza di conoscenze, abilità e abilità.

I seguenti principi, descritti dallo psicologo olandese Carl Vann Parreren, secondo te, riflettono soprattutto l'ideologia e la pratica della tecnologia moderna:

Principio 1: indurre negli studenti una motivazione sostenibile per le attività di apprendimento - questo può essere basato sull'esperienza personale dello studente.

Principio 2: insegnare dialogicamente, cioè in collaborazione con gli studenti, non dall'alto verso il basso

Principio 3: insegnare dialogicamente, è necessario un monitoraggio costante delle attività di apprendimento degli studenti; correggere e mantenere secondo necessità

Principio 4: dividere il contenuto e l'istruzione in unità e compiti di apprendimento appropriati. Questo approccio dovrebbe essere variato per diverse categorie di discenti, al fine di fornire, per quanto possibile, una base indicativa completa per categorie eterogenee di discenti e rimodellare la struttura della loro motivazione all'apprendimento (o interesse cognitivo).

Principio 5: fornire contenuti educativi (azione - modello di apprendimento: orientato alla materia; orientato alla personalità) a livelli eterogenei (materiale, percettivo, mentale, cfr. Galperin). Ciò è necessario affinché il processo di interiorizzazione proceda nel modo più efficiente possibile.

Principio 6: insegnare a un ritmo appropriato utilizzando i media oi media appropriati (ad es. lingua parlata, lingua scritta, linguaggio artificiale e schemi e simboli grafici).

Principio 7: Educare e assistere gli studenti al livello delle loro effettive capacità (ad esempio, il loro insieme di azioni comunicative e mentali e il loro modo di affrontare l'esperienza di vita), e non al livello delle caratteristiche esterne delle risposte degli studenti ai compiti di apprendimento . Van Parreren contrappone la memorizzazione meccanica di fatti non correlati con la valutazione dei progressi degli studenti basata sull'interpretazione consapevole di tutti gli inventari concettuali (cfr. concetto di generalizzazione significativa di Davydov)

Principio 8: la capacità degli studenti di riflettere e valutare i propri progressi (senso di competenza). In questo contesto, Van Parreren avanza una proposta straordinaria, ovvero che il sistema di voti accettato sia sostituito da una serie di criteri di valutazione elaborati congiuntamente dagli studenti e dall'insegnante (cfr. Amonashvili). Secondo Van Parreren, il sistema proposto non sostituisce, ma integra il sistema del timesheet (cfr. anche Montessori).

Principio 9: fornisce una serie di compiti per il gruppo prima che gli studenti inizino a lavorare da soli. L'assistenza è necessaria per evitare la "rigidità" di azioni, parole, pensieri.

Principio 10: stimolare l'iniziativa e la creatività degli studenti in modo che padroneggiano il contenuto della materia in un modo molto più profondo rispetto al metodo tradizionale.

Principio 11: promuovere l'effettiva formazione della soggettività, che si esprime proprio nell'atteggiamento positivo degli studenti nei confronti della materia scolastica, e in particolare l'autodeterminazione, l'autoresponsabilità, l'autonomia rispetto all'attività cognitiva.

Principio 12: Fornire le condizioni per un clima nel gruppo che porti alla formazione di una personalità socialmente integrata dello studente.

Una delle caratteristiche della tecnologia pedagogica è che qualsiasi tecnologia, il suo sviluppo e la sua applicazione richiedono un'elevata attività dell'insegnante e degli studenti. L'attività dell'insegnante si manifesta nel fatto che conosce bene le caratteristiche psicologiche e personali dei suoi studenti e, su questa base, apporta adeguamenti individuali al processo tecnologico. L'attività degli studenti si manifesta in una crescente indipendenza nel processo tecnologico di interazione. Eppure, la tecnologia pedagogica, essendo parte integrante del processo di apprendimento, non fornisce a tutti gli studenti lo stesso elevato risultato di apprendimento e educazione. Questo dovrebbe essere ricordato.

USO DEL MODERNO LE TECNOLOGIE NELL'APPRENDIMENTO

È abbastanza ovvio che il nostro futuro è posto dalla scuola moderna. La modernizzazione impone la necessità di sviluppare gli interessi, le capacità e le capacità cognitive del bambino. La lezione dovrebbe essere brillante, spettacolare, emotiva e, soprattutto, produttiva. Questi fattori dipendono principalmente dall'insegnante e dalla sua professionalità. La strategia di modernizzazione dell'istruzione sottolinea la necessità di cambiare i metodi e le tecnologie di insegnamento a tutti i livelli, di aumentare il peso di quelli che formano abilità pratiche nell'analisi delle informazioni, lo studio autonomo, stimolare il lavoro indipendente degli studenti, formare l'esperienza di scelta responsabile e attività responsabile . C'era bisogno di un nuovo modello di educazione, costruito sulla base delle moderne tecnologie, che implementasse i principi dell'educazione centrata sullo studente. Pertanto, si possono distinguere i seguenti requisiti per la scuola del futuro:

La scuola deve sviluppare il potenziale creativo di ogni studente, ad es. implementare un approccio personale nel processo di apprendimento.

La scuola deve insegnare allo studente come imparare. Impara a lavorare con le informazioni.

Sia gli insegnanti che gli studenti dovrebbero padroneggiare le moderne tecnologie.

Di conseguenza, la scuola moderna dovrebbe concentrarsi sull'assicurare l'autodeterminazione e l'autorealizzazione dell'individuo. È necessaria una lezione tradizionale, incentrata sulle esigenze educative della società moderna e dell'uomo. Questo compito può essere raggiunto solo attraverso l'educazione allo sviluppo.

Per considerarsi un vero insegnante oggi non basta avere la capacità di autosviluppo culturale e di cooperazione creativa con i bambini. È importante navigare tra quelli processi di innovazione che, almeno a livello di ricerca teorica, serviranno come base per creare il proprio concetto, la propria visione delle attività professionali di un insegnante. Un insegnante oggi non è solo un ottimo insegnante, ma anche un ricercatore in grado di formulare in modo originale e risolvere i problemi che la pratica pedagogica deve affrontare a livello tecnologico. Rilevanza Il problema sta nel padroneggiare le basi della tecnologizzazione del processo educativo. L'importanza di questo processo, in primo luogo, per l'attuazione di un approccio sistematico nella risoluzione dei problemi pedagogici relativi alla progettazione del processo di apprendimento, allo sviluppo della tecnologia per l'insegnamento della materia, alla creazione del sistema pedagogico dell'autore e alla progettazione di attività degli studenti nella lezione per padroneggiare nuovi concetti. In secondo luogo, le tecnologie di insegnamento intensificano significativamente il processo di padronanza delle conoscenze, delle abilità e creano le condizioni per l'attività creativa degli studenti in classe.

1. L'essenza della tecnologia educativa

I processi di riforma che si sono sviluppati nel sistema educativo in l'anno scorso, non può essere efficace sia senza una profonda comprensione teorica dei suoi problemi, sia senza un'approfondita verifica sperimentale modifiche proposte.

Ogni posizione teorica che si sta tentando di introdurre nella pratica di massa deve avere prima di tutto due qualità: essere tecnologica e riproducibile. Essere tecnologici significa che è possibile implementare nel quadro dei modelli di business accettati oggi istituzioni educative. Essere riproducibile significa che può essere utilizzato da ogni insegnante. Il processo di standardizzazione dello spazio educativo russo è iniziato senza un'adeguata preparazione metodologica, senza comprendere il ruolo e le funzioni della tecnologia pedagogica come concetto innovativo nella transizione delle istituzioni educative per lavorare nelle condizioni di uno standard educativo.

La “Strategia per modernizzare il contenuto dell'istruzione generale” considera lo sviluppo dell'indipendenza degli studenti e la capacità di auto-organizzazione. L'attuazione di questo obiettivo si basa su tre approcci concettuali: soggetto-informazione, attività e orientamento al valore.

L'approccio soggetto-informazione è il principale nello spazio educativo moderno: viene svolto sulla base di metodi privati (soggetto) ed è, di fatto, l'attuazione dei concetti del paradigma della pedagogia tradizionale.

La componente orientata al valore del processo educativo determina il sistema del patrimonio culturale e storico universale da tramandare alle nuove generazioni e, a nostro avviso, non dispone ancora di adeguate tecnologie di attuazione.

L'approccio all'attività si basa sulla teoria dell'apprendimento evolutivo e considera il requisito di "insegnare ad apprendere" come compito principale.

Pertanto, al livello moderno di "innovazione", l'educazione è considerata un'attività, determinata dal grado di sviluppo delle strutture di attività dell'individuo e allo stesso tempo "lavora" per lo sviluppo delle capacità di attività. Non è tanto importante trasferire una certa quantità di conoscenze al tirocinante, ma aiutarlo a padroneggiare i tipi di attività, dopo aver imparato quali, lui stesso sarà in grado di ricevere le informazioni necessarie in qualsiasi situazione.

Con un approccio per attività, il compito di "insegnare ad apprendere" non può essere risolto nel quadro della pedagogia tradizionale senza "uscire" al livello tecnologico. Inoltre, il processo educativo inizia a ristrutturarsi nella direzione dello sviluppo della soggettività dello studente, della priorità della sua autorganizzazione, del rendimento amatoriale, dell'indipendenza. E di conseguenza sorge la domanda: che cos'è la "tecnologia"?

Secondo un certo numero di ricercatori (Guzeev, Levites, Chernilevsky, Yudin e altri), molti insegnanti non sono consapevoli delle differenze tra metodologia e tecnologia.

Possiamo essere d'accordo con un certo numero di ricercatori (Kirikova, Ksenzova) che credono che la tecnologia pedagogica sia basata sulle leggi del processo educativo come risultato di conoscenza scientifica il processo di educazione e la metodologia si basano sull'esperienza empirica, sull'abilità e sull'arte dell'insegnante.

SONO. Kushnir: “Da tempo è consuetudine che una tecnica nasca come risultato della generalizzazione dell'esperienza o dell'invenzione di un nuovo modo di rappresentare la conoscenza. La tecnologia è progettata in base a condizioni specifiche e si concentra su un risultato dato, piuttosto che previsto.

IN E. Zagvyazinsky, considerando il problema della distinzione tra tecnologia e metodologia, suggerisce di utilizzare il termine "tecnologia dell'apprendimento" e identifica quattro gruppi di tali fenomeni:

Tecnologie di ricerca e ricerca,

Tecnologie di apprendimento basate su criteri,

Simulazione (simulazione) tecnologie di apprendimento,

Tecnologie dell'informazione.

V. V. Guzeev, che per molti anni ha affrontato attivamente i problemi della tecnologizzazione del processo educativo, ha ripetutamente tentato di creare classificazioni delle tecnologie pedagogiche (educative). Quindi, ha identificato quattro classi (generazioni) di tecnologie di apprendimento in accordo con l'unità minima del processo educativo (lezione, modulo di apprendimento, blocco, ecc.):

Metodi privati (prima generazione),

Tecnologie a blocchi modulari (seconda),

Tecnologie a blocco intero (terzo),

Tecnologia integrata (quarta generazione).

La ricerca nel campo della tecnologia pedagogica ha portato a numerose definizioni di questo concetto da parte di noti educatori e metodologi. Dal punto di vista di V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Klarin, G. Morevoy, V. Monakhov e altri, la tecnologia pedagogica (o più strettamente - tecnologia di apprendimento) è parte integrante (procedurale) di il sistema di apprendimento associato ai processi didattici, ai mezzi e alle forme organizzative dell'educazione. È questa parte del sistema di apprendimento che risponde alla tradizionale domanda "come insegnare" con un'aggiunta significativa "come insegnare in modo efficace". Di seguito sono riportate alcune definizioni di tecnologia pedagogica.

La tecnologia pedagogica è un metodo sistematico per creare, applicare e definire l'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecnologiche e umane e della loro interazione, che mira a ottimizzare le forme di educazione (UNESCO).

Tecnologia pedagogica: un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, metodi di insegnamento, mezzi educativi; è un toolkit organizzativo e metodologico del processo pedagogico (B.T. Likhachev).

La tecnologia pedagogica è un modello ben congegnato di attività pedagogica congiunta nella progettazione, organizzazione e conduzione del processo educativo con la fornitura incondizionata di condizioni confortevoli per studenti e insegnanti (V.M. Monakhov).

La tecnologia è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte (dizionario esplicativo).

La tecnologia pedagogica è una tecnica significativa per l'attuazione del processo educativo (V.P. Bespalko).

La tecnologia pedagogica è una descrizione del processo di raggiungimento dei risultati di apprendimento pianificati (I.P. Volkov).

La tecnologia didattica è parte integrante del sistema didattico (M. Choshanov).

La tecnologia educativa è un insieme di strutture educative delle istituzioni educative, misure organizzative, metodi, tecniche, strumenti sistemici e atteggiamenti psicologici volti al trasferimento di conoscenze conosciute, alla formazione sistematica della consapevolezza delle informazioni e all'efficace assimilazione delle conoscenze nel processo di apprendimento o attività (VN Busurin, V. .N. Kozlov).

La tecnologia pedagogica è una scelta scientificamente fondata sulla natura dell'impatto operativo nel processo di interazione con i bambini organizzato dall'insegnante, fatta al fine di massimizzare lo sviluppo dell'individuo come soggetto della realtà circostante (T.N. Shamova).

Recentemente, in Russia, il termine "tecnologia pedagogica" si trova sempre più in opere dedicate ai problemi dell'istruzione (ricerche di L.N. Lazutina, N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov. L.D. Ragozina, A.P. Savchenko e così via).

Tre approcci alla definizione del concetto di "tecnologia educativa" sono considerati nel "Glossario dell'educazione moderna" (dizionario terminologico):

Un metodo sistematico di pianificazione, applicazione, valutazione dell'intero processo di apprendimento e padronanza delle conoscenze tenendo conto delle risorse umane e tecniche e dell'interazione tra di esse per ottenere di più forma efficace formazione scolastica;

Risolvere problemi didattici in linea con la gestione del processo educativo con obiettivi ben definiti, il cui raggiungimento dovrebbe essere chiaramente descritto e definito (la definizione generalmente accettata degli anni '70);

Individuazione di principi e sviluppo di metodi per ottimizzare il processo educativo attraverso l'analisi dei fattori che aumentano l'efficienza educativa, la progettazione e l'applicazione di tecniche e materiali, nonché attraverso i metodi utilizzati.

Pertanto, in una forma generalizzata, la tecnologia pedagogica è un modello di attività educative e pedagogiche congiunte pensate in tutti i dettagli per progettare, organizzare e condurre il processo educativo con la fornitura incondizionata di condizioni confortevoli per studenti e insegnanti. La tecnologia pedagogica implica l'attuazione dell'idea di completa controllabilità dei processi di educazione e educazione.

Riassumendo le opinioni dei ricercatori moderni sul problema dell'uso del termine "tecnologia" (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin e altri), si possono distinguere quattro aree principali della sua applicazione:

1. Il concetto è applicato intuitivamente a qualsiasi processo e fenomeno pedagogico. Qualsiasi attività pedagogica è dichiarata tecnologia (Tutti i sistemi pedagogici di indirizzo umanistico e tollerante).

2. La tecnologia come arte, capacità di insegnamento, comunicazione con gli studenti. Il concetto include molti metodi specifici di interazione con gli studenti in una varietà di situazioni (metodi di insegnanti innovativi (V. Shatalov, Sh. Amonashvili, ecc.)

3. Tecnologia classica (paradigma algoritmico). Viene utilizzato per descrivere modelli del processo educativo secondo il paradigma del processo produttivo. Il modello è costruito su basi teoriche e comprende: un modello di personalità dello studente con la descrizione dei parametri da controllare e le modalità per la loro diagnosi; un sistema di influenze pedagogiche su uno studente, costituito da operazioni note che implementano un certo concetto teorico di apprendimento; un sistema di obiettivi educativi definiti dal punto di vista diagnostico e operativo. (Tecnologie modulari a blocchi, tecnologie di gioco, forme algoritmiche di lavoro di gruppo, tecnologie di apprendimento concentrato,

tecnologie (multimediali), tecnologie di progettazione e ricerca,

tecnologie di apprendimento nelle reti di informazione globali (TOGIS).

4. Tecnologia dell'educazione centrata sulla personalità (paradigma stocastico). È usato per descrivere modelli stocastici del processo educativo basati sulla progettazione dell'ambiente di apprendimento, che influenza la probabilità del suo flusso in varie direzioni (Tecnologie di apprendimento orientato alla personalità, sviluppo della personalità, centrato sulla personalità e individuale-personale) .

Se ci avviciniamo strettamente al concetto di “tecnologia pedagogica” dal punto di vista di un approccio di attività, solo i fenomeni pedagogici del terzo gruppo, basati sul paradigma algoritmico, possono essere attribuiti alle tecnologie di apprendimento. In questo caso diventa possibile individuare tratti caratteristici comuni delle principali tecnologie didattiche che le distinguono da altri modelli didattici:

1. Standardizzazione, unificazione del processo di apprendimento e conseguente possibilità di riprodurre (e replicare) la tecnologia in relazione a determinate condizioni.

2. Efficienza - raggiungimento garantito del livello di assimilazione pianificato.

3. Il focus della tecnologia sullo sviluppo della personalità nel processo educativo e l'implementazione basata sull'implementazione di un modello di apprendimento situazionalmente determinato di apprendimento multilivello.

4. Impostazione degli obiettivi diagnostici. L'approccio di attività alla base di qualsiasi tecnologia è che il raggiungimento di ogni obiettivo didattico può essere verificato, e questo deve essere giustificato in fase di progettazione.

5. Organizzazione ottimale del materiale didattico: vengono sviluppati moduli, blocchi o cicli didattici, compreso il contenuto del materiale studiato, gli obiettivi e i livelli del suo studio, i metodi di apprendimento e di valutazione, ecc.

6. Organizzazione del processo educativo secondo obiettivi di apprendimento, dove l'accento è posto sul lavoro autonomo differenziato degli studenti con materiale didattico preparato (una certa volontà di abbandonare il tradizionale sistema classe-lezione: lezioni in coppia o cicli di lezioni, "immersione", attività di ricerca-progetto, ecc.).

7. Esame della qualità dell'istruzione: 1) controllo degli input - per informazioni sul livello di preparazione degli studenti al lavoro e, se necessario, per aggiornare quanto studiato in precedenza; 2) corrente o intermedio - dopo ogni fase formativa al fine di individuare lacune nell'assimilazione del materiale e la necessaria correzione; 3) finale - per valutare il livello di assimilazione del materiale.

8. La forma di valutazione del livello di assimilazione delle conoscenze e delle modalità di attività: accanto alle prove tradizionali (anche multilivello) si effettuano prove e si utilizzano scale di valutazione.

Oltre a questi fattori, i ricercatori identificano diverse caratteristiche più significative della tecnologia di apprendimento: rapporto costo-efficacia, algoritmicità, proietibilità, integrità, gestibilità, correggibilità, visualizzazione, ecc.

Di conseguenza, la base di qualsiasi tecnologia pedagogica dovrebbe essere una sequenza di procedure per trasformare lo studente in conformità con gli obiettivi di apprendimento. In questo contesto, la tecnologia pedagogica può essere definita come una certa sequenza algoritmica di procedure pedagogiche che è garantita per assicurare il raggiungimento dell'obiettivo didattico.

2.Caratteristiche delle tecnologie che implementano

approccio sistema-attività

La scuola moderna non ha bisogno di una tecnologia pedagogica, ma di un'intera tavolozza. Questo è essenziale sia per lo studente che per l'insegnante. Se proclamiamo un approccio orientato alla personalità in relazione al bambino, allora lo stesso approccio dovrebbe essere applicato all'insegnante. Dovrebbe avere il diritto di scegliere quale tecnologia gli si adatta meglio, a causa dell'età, delle qualità individuali, personali e delle caratteristiche dello studente. Il compito assegnato all'insegnante di transizione verso un nuovo paradigma educativo sistema-attività è associato a cambiamenti fondamentali nelle attività dell'insegnante che implementa il nuovo standard. Nel contesto dell'attuazione dei requisiti del Federal State Educational Standard, LLC, le seguenti tecnologie diventano le più rilevanti:

Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

Disegno tecnologico

Tecnologie di gioco

Tecnologie di gruppo

Tecnologia apprendimento dei problemi

Tecnologia modulare

Tecnologia di apprendimento integrato

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

L'uso delle TIC contribuisce al raggiungimento dell'obiettivo principale di modernizzare l'istruzione: migliorare la qualità dell'istruzione, garantendo lo sviluppo armonioso di una persona orientata nello spazio dell'informazione, attaccata alle capacità di informazione e comunicazione delle moderne tecnologie e in possesso di un cultura dell'informazione, nonché presentare l'esperienza esistente e individuarne l'efficacia.

Al momento, è necessario essere in grado di ricevere informazioni da diverse fonti, utilizzarle e crearle da soli. L'uso diffuso delle TIC apre nuove opportunità per l'insegnante nell'insegnamento della sua materia, facilita notevolmente il suo lavoro, aumenta l'efficacia dell'insegnamento e migliora la qualità dell'insegnamento.

Il sistema applicativo ICT può essere suddiviso nelle seguenti fasi:

Identificazione del materiale didattico che richiede una specifica presentazione, analisi programma educativo, analisi pianificazione tematica, la scelta degli argomenti, la scelta del tipo di lezione, l'identificazione delle caratteristiche del materiale della lezione di questo tipo;

Selezione e creazione di prodotti informativi, selezione di risorse multimediali educative già pronte, creazione del proprio prodotto (presentazione, formazione, formazione o controllo);

L'utilizzo di prodotti informativi, l'utilizzo in lezioni di vario tipo, l'utilizzo in attività extracurriculari, l'utilizzo nella gestione di - attività di ricerca studenti.

L'analisi dell'efficacia dell'uso delle ICT, lo studio della dinamica dei risultati, lo studio del rating nella materia.

Tecnologie di progettazione

Il metodo del progetto ha attirato l'attenzione degli insegnanti russi già all'inizio del 20° secolo. Le idee di apprendimento basato su progetti sono nate in Russia quasi parallelamente agli sviluppi degli insegnanti americani. Sotto la guida dell'insegnante russo S. T. Shatsky, nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti, cercando di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica didattica.

Più tardi, già sotto il dominio sovietico, queste idee iniziarono ad essere ampiamente introdotte nelle scuole, ma non in modo ponderato e coerente, e con un decreto del Comitato centrale del Partito comunista di tutta l'Unione dei bolscevichi / nel 1931, il metodo dei progetti era condannato e da allora, fino a tempi recenti, non sono stati intrapresi progetti più seri in Russia, tentativi di rilanciare questo metodo nella pratica scolastica.

Lo scopo dell'apprendimento basato su progetti è creare condizioni in cui gli studenti: acquisiscano autonomamente e volontariamente le conoscenze mancanti da varie fonti;

imparare ad utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere problemi cognitivi e pratici;

acquisire capacità di comunicazione lavorare in diversi gruppi; sviluppare capacità di ricerca (capacità di identificare problemi, raccogliere informazioni, osservare, condurre un esperimento, analizzare, costruire ipotesi, generalizzare);

sviluppare il pensiero sistemico.

Esistono diversi approcci alla classificazione dei progetti. E.S. Polat ha proposto le seguenti caratteristiche tipologiche dei progetti che stanno alla base della classificazione:

1 . Per la natura dell'attività dominante nel progetto:

motore di ricerca (progetto di ricerca);

ricerca (progetto di ricerca);

creativo (progetto creativo);

gioco di ruolo (progetto di gioco);

applicato (orientato alla pratica) (progetto orientato alla pratica);

introduttivo e indicativo (progetto provvisorio).

2. Per area tematica:

monoprogetto, all'interno di un'area di conoscenza;

progetto interdisciplinare, all'incrocio di diverse aree.

3. Per natura del coordinamento del progetto:

diretto (rigido, flessibile);

nascosto (implicito, simulando un partecipante al progetto,

tipico dei progetti di telecomunicazioni).

4. Per natura dei contatti (tra partecipanti della stessa scuola, classe, città, regione, paese, paesi diversi la pace).

5. Dal numero dei partecipanti al progetto (individuali, di coppia, di gruppo, collettivi, di massa).

6. Per durata del progetto ( a lungo termine, a breve termine, ecc.).

Tecnologie di gioco

Considerato dal punto di vista dell'attività educativa come una tecnologia pedagogica complessa, il gioco educativo è un modo specifico di gestire l'attività educativa e cognitiva di uno studente.

Il gioco educativo è una forma variabile e dinamica di organizzazione dell'interazione mirata di tutti i suoi partecipanti con la guida pedagogica dell'insegnante. L'essenza di questa forma è la relazione tra la modellazione della simulazione e il comportamento di gioco di ruolo dei partecipanti al gioco nel processo di risoluzione di compiti educativi tipici da parte loro di un livello di problematicità piuttosto elevato.

Il gioco rivela il potenziale personale dello studente: ogni partecipante può diagnosticare le proprie capacità individualmente e in attività congiunte con altri partecipanti. Gli scolari diventano i creatori non solo della situazione di gioco, ma anche i "creatori" della propria personalità. Risolvono i problemi di autogestione, cercano modi e mezzi per ottimizzare la comunicazione, individuarne le carenze e adottare misure per eliminarle. L'insegnante li aiuta con questo.

Il gioco può anche essere considerato come una tecnologia di psicoterapia di gruppo, perché il partecipante al gioco è effettivamente influenzato dall'atmosfera del gruppo, dalla cooperazione e dal supporto di gruppo. Impara a superare le barriere psicologiche nella comunicazione con le varie persone, a migliorare le qualità della sua personalità: ad eliminare quelle che ostacolano una comunicazione efficace, come l'isolamento, l'intemperanza, ecc.

Classificazione dei giochi educativi

Per area di applicazione :

fisico

intellettuale

lavoro

sociale

psicologico

Per (caratteristica) la natura del processo pedagogico:

educativo

formazione

controllare

generalizzare

cognitivo

creativo

sviluppando

Tecnologia di gioco:

argomento

complotto

gioco di ruolo

Attività commerciale

imitazione

drammatizzazione

Per area tematica:

matematico, chimico, biologico, fisico

musicale

lavoro

gli sport

economicamente

Per ambiente di gioco:

nessun oggetto

con oggetti

desktop

interno

strada

computer

televisione

ciclico, con veicoli

Quali compiti risolve l'uso di questa forma di formazione:

Esercita un controllo della conoscenza più libero e psicologicamente liberato.

La dolorosa reazione degli studenti alle risposte infruttuose scompare.

L'approccio agli studenti nell'insegnamento diventa più delicato e differenziato.

La maggior parte dei giochi ha quattro caratteristiche principali:

attività di sviluppo gratuita, intrapresa solo su richiesta del bambino, per il piacere del processo stesso dell'attività e non solo del suo risultato;

la natura creativa, significativamente improvvisativa, molto attiva di questa attività (“il campo della creatività”);

esaltazione emotiva di attività, rivalità, competitività, competizione, attrazione, ecc. (natura sensuale del gioco, "tensione emotiva");

la presenza di regole dirette o indirette che rispecchiano il contenuto del gioco, la sequenza logica e temporale del suo svolgimento.

L. Vygotsky sotto forma di paradosso: "Un bambino che gioca piange come un paziente e gioisce come un giocatore". Il gioco di ruolo si ricrea relazioni sociali"sulla fede" in una nuova forma materiale accessibile al bambino. Questa è la sua funzione principale e il suo significato per lo sviluppo della personalità S.A. Shmakov. I giochi studenteschi sono un fenomeno culturale.

Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico

Il pensiero critico è un tipo di pensiero che aiuta a essere critici nei confronti di qualsiasi affermazione, a non dare nulla per scontato senza prove, ma allo stesso tempo essere aperti a nuove idee, metodi, condizione necessaria per la libertà di scelta, qualità di previsione, responsabilità delle proprie decisioni. La base costruttiva della "tecnologia del pensiero critico" è il modello base di tre fasi dell'organizzazione del processo educativo:

Chiama dalla memoria.

Nella fase del richiamo dalla memoria, le conoscenze e le idee esistenti su ciò che viene studiato vengono "chiamate", attualizzate, si forma l'interesse personale e vengono determinati gli obiettivi di considerare un particolare argomento.

Realizzazione del significato.

Nella fase di comprensione, di norma, lo studente entra in contatto con nuove informazioni. Si sta sistematizzando. Lo studente ha l'opportunità di pensare alla natura dell'oggetto studiato, impara a formulare domande mentre correla informazioni vecchie e nuove. C'è una formazione della propria posizione. È molto importante che già in questa fase, utilizzando una serie di tecniche, sia già possibile monitorare in modo indipendente il processo di comprensione del materiale.

Riflessione.

La fase di riflessione è caratterizzata dal fatto che gli studenti consolidano nuove conoscenze e ricostruiscono attivamente le proprie idee primarie al fine di includere nuovi concetti.

Nel corso del lavoro nell'ambito di questo modello, gli scolari padroneggiano vari modi di integrare le informazioni, imparano a sviluppare la propria opinione sulla base della comprensione di varie esperienze, idee e idee, costruiscono conclusioni e catene logiche di evidenza, esprimono i loro pensieri in modo chiaro e sicuro e correttamente in relazione agli altri.

Le principali tecniche metodologiche per lo sviluppo del pensiero critico: . accoglienza "Cestino di idee", accoglienza "Compilazione di syncwines", accoglienza "Cluster",

brainstorming educativo, saggio, Ricevimento "Lettura con soste", tecnica "Catene logiche confuse", riscaldamento intellettuale, metodo delle domande di controllo, progetto di gioco di ruolo, ecc.

Tecnologie di gruppo

L'interesse per le forme di lavoro di gruppo è emerso negli anni '70 e '80. del XX secolo dopo una serie di pubblicazioni di E. Cohen, D. Johnson, R. Johnson,

S. Kagan e altri ricercatori, realizzati principalmente negli USA. Utilizzando i risultati del lavoro fondamentale sulla teoria della cooperazione e della concorrenza in piccoli gruppi, nonché i materiali di altre aree della psicologia, dopo aver condotto i loro numerosi esperimenti, i ricercatori ei loro colleghi hanno costituito le basi delle moderne tecniche pedagogiche per il lavoro di gruppo. Lo scienziato estone H.I. Liimets definisce le regole per organizzare il lavoro di gruppo:

la classe è divisa in diversi piccoli gruppi - da tre a sei persone;

ogni gruppo ha il proprio compito. I compiti possono essere uguali o differenziati;

all'interno di ciascun gruppo, i ruoli sono distribuiti tra i suoi membri;

il processo di completamento di un compito in un gruppo viene svolto sulla base di uno scambio di opinioni, valutazioni;

Le soluzioni sviluppate nel gruppo vengono discusse dall'intera classe.

Tale lavoro è caratterizzato dalla cooperazione diretta tra gli studenti che diventano soggetti attivi del proprio apprendimento. Questo cambia radicalmente il significato e il significato dell'attività di apprendimento ai loro occhi: imparano ad affrontare il problema da risolvere in modo creativo, interagiscono tra loro, ascoltano l'opinione di un altro membro del gruppo ed esprimono il proprio, difendono il proprio punto di vista e accettare le critiche, così come la capacità di difendere il lavoro di gruppo davanti alla classe. Queste attività di apprendimento ti consentono di sviluppare fiducia in te stesso, indipendenza, socialità, capacità di difendere il tuo punto di vista e interagire facilmente con altre persone nella personalità dello studente.

Tecnologie di apprendimento basate sui problemi

L'apprendimento basato sui problemi è sorto quando gli insegnanti hanno cercato modi per migliorare l'apprendimento. La ricerca nel campo dell'apprendimento basato sui problemi è in corso da molto tempo, ma ciononostante l'apprendimento basato sui problemi attira l'attenzione nell'attuale fase di sviluppo della didattica.

È stata dimostrata l'influenza dell'apprendimento basato sui problemi sull'attivazione dell'attività mentale degli scolari, sulla formazione di approcci non standard per risolvere i problemi in essi e, infine, sullo sviluppo del loro pensiero creativo. Tale influenza è assicurata dalla creazione nel processo educativo di particolari situazioni di difficoltà intellettiva - situazioni problematiche - e dalla loro risoluzione. Agli studenti viene presentato un problema e loro, con la partecipazione diretta del docente o autonomamente, esplorano modi e mezzi per risolverlo:

costruire un'ipotesi

delineare e discutere i modi per verificarne la verità,

discutere, condurre esperimenti, osservazioni,

analizzare i loro risultati, argomentare, dimostrare.

Funzioni del problema di apprendimento:

Determinazione della direzione della ricerca scientifica (l'attività dello studente nel trovare un modo per risolvere il problema).

La motivazione di questo studio (la formazione delle capacità cognitive, l'interesse, le motivazioni dell'attività dello studente nell'acquisizione di nuove conoscenze).

Il problema educativo per l'insegnante è un mezzo per controllare l'attività cognitiva dello studente, un modo per formare le sue capacità mentali.

Nell'attività dello studente, il problema educativo funge da stimolo per l'attivazione del pensiero e il processo per risolverlo è un modo per trasformare la conoscenza in credenze.

I requisiti principali per il problema educativo, tenendo conto del fatto che l'insegnante può creare i tipi più efficaci di situazioni problematiche.

Il problema educativo dovrebbe essere connesso con il materiale studiato e, in modo naturale, da esso logicamente derivare, così come dall'attività dello studente nell'analisi dei fatti e dei fenomeni che hanno causato la situazione problematica.

Il problema educativo dovrebbe riflettere l'incoerenza delle informazioni (direttamente nella formulazione della domanda, del compito o nella situazione educativa).

Il contenuto principale del problema dovrebbe dare una direzione al processo di ricerca cognitiva, indicare la direzione dei modi per risolverlo. L'ignoto deve essere connesso da alcune transizioni con le conoscenze note allo studente.

I problemi dovrebbero essere gestibili, cioè non dovrebbero essere troppo difficili da risolvere, altrimenti non susciteranno interesse e gli studenti cercheranno semplicemente di aggirarli. Ma non dovrebbero essere troppo facili: i problemi facili si risolvono rapidamente e non attivano a sufficienza l'attività mentale degli studenti o non vengono affatto percepiti come problemi.

La formulazione verbale del problema dovrebbe contenere parole che denotino tali concetti noti allo studente, che contengono elementi che sono legati all'ignoto nel problema stesso.

Domande problematiche, compiti e compiti di apprendimento, nonché esempi forniti dall'insegnante quando pone problemi, dovrebbero avere un impatto sullo stato emotivo dello studente, interessarlo al materiale educativo, incoraggiarlo a essere attivo.

Di conseguenza, il problema educativo deve avere proprietà tali da determinarne la percezione cosciente da parte dello studente, il suo interesse a risolverlo. L'obiettivo che può essere raggiunto risolvendo il problema diventa soggettivamente importante e significativo per lo studente.

La conoscenza da parte dell'insegnante dei requisiti di base per un problema educativo è considerata una delle condizioni più importanti per la corretta formulazione del problema e l'organizzazione delle attività indipendenti degli studenti.

Tecnologie modulari

Un certo numero di autori stranieri (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt e altri) interpretano il modulo come la formazione di un'unità di attività educativa pianificata in modo indipendente che aiuta a raggiungere obiettivi chiaramente definiti. Altri (ad esempio, J. Russell) definiscono l'essenza del modulo in modo leggermente diverso: come la costruzione di porzioni autonome di materiale didattico.

AA. Verbitsky introduce "il concetto di "modulo attivo" come unità che definisce il passaggio dall'attività professionale a quella educativa, dai compiti reali e dai problemi di classe", sottolineando la differenza tra il modulo attivo e il modulo didattico, inteso come frammento di il contenuto del corso insieme a materiale didattico a lui.

Un modulo può comprendere più unità, ognuna delle quali contiene una descrizione dell'operazione o ricezione completata.

È necessario notare i seguenti vantaggi e caratteristiche della tecnologia di apprendimento modulare:

La scomposizione del percorso disciplinare in parti complete (moduli e suoi elementi) che hanno un significato autonomo.

Escludere materiale “superfluo” per questo particolare tipo di lavoro.

Massima individualizzazione dell'avanzamento nell'apprendimento.

Un modulo può essere presentato come un insieme di componenti che possono variare a seconda della disciplina specifica. Questi componenti sono:

obiettivo di apprendimento chiaramente formulato;

elenco delle attrezzature, dei materiali e degli strumenti necessari;

elenco di elementi educativi correlati;

corretto materiale didattico sotto forma di un breve testo specifico, corredato da dettagliate illustrazioni;

esercitazioni pratiche per sviluppare le competenze necessarie relative a questo elemento educativo;

specifico test, che corrisponde strettamente agli obiettivi fissati in questo elemento educativo.

Lo scopo dello sviluppo dei moduli è dividere il contenuto di ogni argomento del corso in componenti componenti in conformità con compiti professionali, pedagogici e didattici, identificare varie forme e tipi di formazione per tutti i componenti, coordinarli nel tempo e integrarli in un unico complesso.

L'introduzione dei moduli nel processo educativo dovrebbe essere effettuata gradualmente. I moduli possono essere integrati in qualsiasi sistema di formazione e quindi migliorarne la qualità e l'efficacia. È possibile combinare il sistema di istruzione tradizionale con quello modulare. Si adatta bene sistema modulare insegnare l'intero sistema di metodi, tecniche e forme di organizzazione dell'UPD degli studenti, del lavoro individuale, in coppia, in gruppo.

L'abbandono della lezione tradizionale attraverso l'uso delle nuove tecnologie nel processo di apprendimento consente di eliminare la monotonia dell'ambiente educativo e la monotonia del processo educativo, creare le condizioni per modificare i tipi di attività degli studenti e rendere possibile l'attuazione i principi del risparmio sanitario. Si consiglia di fare una scelta della tecnologia in base al contenuto della materia, agli obiettivi della lezione, al livello di preparazione degli studenti, alla possibilità di soddisfare i loro bisogni educativi, alla fascia di età degli studenti.

Oggi esiste un numero abbastanza elevato di tecnologie di apprendimento pedagogico, sia tradizionali che innovative. Non si può dire che uno sia migliore e l'altro peggio, o che solo questo e nessun altro debbano essere usati per ottenere risultati positivi. La scelta di una particolare tecnologia dipende da molti fattori: il contingente degli studenti, la loro età, il livello di preparazione, l'argomento della lezione, ecc. E l'opzione migliore è utilizzare una combinazione di queste tecnologie.

Problemi pedagogici dell'introduzione delle TIC nel moderno processo educativo

Molozhavenko KV

L'era della tecnologia informatica sta guadagnando slancio e non c'è più una singola area dell'attività umana in cui non troverebbero la loro applicazione.

La strategia di modernizzazione dell'istruzione sottolinea la necessità di cambiare i metodi e le tecnologie di insegnamento a tutti i livelli, di aumentare il peso di quelli che formano abilità pratiche nell'analisi delle informazioni, lo studio autonomo, stimolare il lavoro indipendente degli studenti, formare l'esperienza di scelta responsabile e attività responsabile . C'era bisogno di un nuovo modello di educazione, costruito sulla base delle moderne tecnologie dell'informazione, che implementasse i principi dell'educazione centrata sullo studente.

Una delle aree prioritarie del Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa è l'introduzione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo. Un computer è uno strumento universale che consente di lavorare con quasi tutti i tipi di informazioni esistenti nel mondo moderno. Il computer prende organicamente il posto di un nuovo mezzo tecnico universale di formazione e sviluppo.

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) nel processo educativo è un problema urgente dell'istruzione moderna. Oggi è necessario che ogni insegnante possa preparare e condurre una sessione di formazione utilizzando le TIC, poiché all'insegnante viene data l'opportunità di rendere la lezione più vivida ed emozionante.

L'uso delle TIC nel processo educativo cambia il ruolo dello studente in classe: da ascoltatore passivo, diventa un partecipante attivo nel processo di apprendimento. In questo caso, la relazione tra studente e insegnante cambia nella direzione del partenariato e lo studente si trasforma dall'oggetto dell'influenza pedagogica nel soggetto dell'attività educativa.

A questo proposito, c'è il problema di aumentare l'intensità della lezione, la sua saturazione.

L'introduzione delle TIC nel processo educativo ha due direzioni principali :

Primo- il computer è inserito nel processo di apprendimento come strumento di “supporto” all'interno dei metodi tradizionali del sistema di apprendimento.

Secondo- rappresenta la tecnologizzazione del processo di apprendimento in senso lato - lo sviluppo e l'implementazione di modelli di apprendimento informatico-informativo che uniscono uomo e macchina.

L'uso di moderni ausili didattici tecnici consente di ottenere il risultato desiderato - rende l'apprendimento luminoso, memorabile, interessante, forma un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti delle discipline studiate.

Attualmente in evoluzionetraguardi e obbiettiviaffrontare l'educazione moderna. C'è uno spostamento degli sforzi dall'assimilazione delle conoscenze alla formazione delle competenze, l'enfasi è spostata sull'apprendimento centrato sullo studente. La qualità della formazione degli studenti è determinata dal contenuto dell'istruzione, dalle tecnologie per lo svolgimento delle lezioni, dal suo orientamento organizzativo e pratico, dalla sua atmosfera, pertanto è necessario utilizzare le nuove tecnologie pedagogiche nel processo educativo.

Indicazioni per l'uso delle TIC.

Quando si studiano le discipline nei sistemi informativi, identifichiamo diverse aree principali in cui è giustificato l'uso di un computer:

una rappresentazione visiva della possibilità di utilizzare la tecnologia dell'informazione;

un sistema di controllo del test durante il controllo delle conoscenze degli studenti, che consente loro di controllare in modo indipendente le proprie conoscenze.

Una caratteristica dell'introduzione di un computer nell'istruzione è una forte espansione del settore dell'indipendenza lavoro accademico e questo vale per tutte le discipline accademiche. L'innovazione fondamentale introdotta dal computer nel processo educativo è l'interattività, che permette di sviluppare forme di educazione attiva. È questa nuova qualità che fa sperare in una reale possibilità di ampliare la funzionalità del lavoro di studio autonomo, utile dal punto di vista degli obiettivi formativi ed efficiente dal punto di vista del costo del tempo.

L'apprendimento interattivo risolve in parte un altro problema significativo. Stiamo parlando di rilassamento, alleviare lo stress nervoso, cambiare l'attenzione, cambiare le forme di attività, ecc. È necessario impegnarsi per una cooperazione creativa ed efficace con gli studenti, per prendersi cura della loro più completa emancipazione e comfort non solo nel proprio ambiente, ma anche nella comunicazione interpersonale con l'insegnante. L'insegnante gioca un ruolo importante nella formazione della motivazione professionale, nel senso di fiducia negli studenti, nel loro senso di sicurezza.

Per raggiungere con successo risultati educativi in classe, utilizziamotecnologie multimediali. Possono aumentare significativamente l'efficacia delle lezioni, renderle interessanti e aumentare la motivazione degli studenti, influenzare il loro stato emotivo. Gli strumenti di apprendimento multimediali consentono di aumentare la visibilità dell'apprendimento; ripetere i momenti più difficili della lezione; migliorare la disponibilità e la percezione delle informazioni attraverso la presentazione parallela delle informazioni in diverse forme: visiva e uditiva; organizzare l'attenzione degli studenti nella fase del suo declino biologico (25-30 minuti dopo l'inizio della lezione e gli ultimi minuti della lezione) dovuto al design artistico ed estetico della risorsa elettronica o all'animazione e al suono ragionevolmente applicati effetto; condurre una ripetizione (revisione, breve riproduzione) del materiale della lezione precedente. Naturalmente, una lezione multimediale non dovrebbe essere completamente dimostrativa.

Secondo i nuovi requisiti dello standard educativo statale federale, parte integrante del processo educativo non è solo il lavoro indipendente in classe, ma anche il lavoro indipendente extracurriculare. Quelli. Questa è l'attività degli studenti, svolta su indicazione del docente, sotto la sua guida, ma senza la sua diretta partecipazione.

Molte nuove tecnologie pedagogiche si basano su un orientamento pratico, compresi i metodi di ricerca e ricerca. L'attività di ricerca è il coronamento del lavoro autonomo dello studente. Questo tipo di attività implica un alto livello di motivazione degli studenti.

Solo quando affronta nella pratica problemi, situazioni specifiche, conducendo ricerche sociologiche, lavorando con la letteratura, i siti Internet, lo studente accumula conoscenze e acquisisce esperienza personale.

“Tutta la conoscenza rimane morta se nello studente

l'iniziativa e l'indipendenza non si sviluppano.

SUL. Umnov.

Grazie alla diffusa introduzione delle tecnologie informatiche nel processo educativo in sostituzione dei noiosi e “aridi” saggi tradizionali, è stato possibile preparare significative presentazioni multimediali informative (anche con suono), video di formazione.

Tutte le risorse educative elettroniche utilizzate consentono di presentare il materiale didattico come un sistema di note di riferimento luminose piene di informazioni strutturate complete. Allo stesso tempo, ogni studente lavora a un ritmo e con quei carichi che sono ottimali per lui, che consentono la migliore assimilazione del materiale didattico.

Il problema, probabilmente, di qualsiasi istituzione educativa è l'assimilazione e la memorizzazione di una nuova terminologia speciale. Mobilitano la memoria visiva, si concentrano sulla corretta ortografia delle nuove parole, le cosiddettesegnali di riferimento (o "carte segnaletiche" con nuovi termini brillantemente evidenziati secondo Shatalov). A questo proposito, attualmente, l'uso della multimedialità nel processo educativo facilita notevolmente le funzioni di un insegnante. Come elemento di apprendimento per la ricerca di problemi vengono utilizzatiCruciverba , possono anche essere mostrati utilizzando i contenuti multimediali. Sono un mezzo efficace per l'apprendimento, il controllo e l'autocontrollo differenziati e individualizzati, oltre a suscitare perseveranza e perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo.

Compresi i contenuti multimediali, puoi risparmiare molto tempo, discutere immediatamente problemi ed errori poco chiari attraverso un modo non convenzionale di condurrecontrollo della conoscenza programmato da test non per iscritto, ma in forma orale (inoltre - risparmio di carta).

“I metodi di apprendimento attivo portano

processo educativo all'attività professionale"

Schifoso.

Attualmente, c'è bisogno di tali tecnologie, che sarebbero basate sullo sviluppo dell'individuo: pensiero creativo e critico, capacità di analizzare, prendere decisioni, collaborare in una squadra e altro ancora. Pertanto, sotto il termine "nuove tecnologie educative" si può anche immaginare comemodellazione e simulazione, incluso il metodo del caso (CS). Per esempio,"Situazione - valutazione"- un prototipo di una situazione reale con una proposta di soluzione già pronta, che dovrebbe essere valutata "correttamente - scorrettamente" e offrire una propria soluzione adeguata. Questo tipo di CS può essere utilizzato attraverso i video "Trova gli errori".

Situazione - illustrazione - un prototipo di una situazione reale - può essere incluso come dato di fatto nel materiale della lezione. Le risorse multimediali possono essere utilizzate per dimostrarecompiti situazionali visualizzati.Ad esempio, durante il sondaggio si propone di fare domandametodo di commento , quelli. pensando ad alta voce. Spiegando i suoi giudizi e le sue azioni, lo studente giunge gradualmente a un risultato, un risultato. Questa tecnica contribuisce non solo allo sviluppo del linguaggio, ma anche allo sviluppo del pensiero logico e dell'introspezione.

L'elenco dei problemi di tali compiti orientati alla pratica ne include anche altri, inclusi problemi di diagnosi differenziale, problemi problematici, ecc.La situazione è un problema - un prototipo di un problema reale che richiede una pronta soluzione. Con l'aiuto di una tale situazione, si possono sviluppare abilità per trovare la soluzione ottimale.

Si parla spesso di ottimizzazione del processo educativo (EEP), dell'introduzione tecnologie informatiche. Ma per ragioni obiettive, non tutti riescono a raggiungere questo obiettivo fino in fondo, come vorrebbero. Alcune aule non sono dotate di computer (laptop) o non ci sono installazioni multimediali (o schermi TV che potrebbero essere collegati a un laptop). E questo faciliterebbe notevolmente la percezione e la memorizzazione (rinforzo) del materiale didattico.

La padronanza delle tecnologie informatiche da parte degli insegnanti sta procedendo a un ritmo rapido, abbiamo qualcosa di cui essere orgogliosi, tuttavia, ci sono ancora molte questioni irrisolte ed è necessario cercare modi per risolvere i problemi esistenti ed emergenti in modo che questo processo non sia doloroso e spinoso, ma creativo, propositivo e produttivo.

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Problemi di utilizzo delle moderne tecnologie didattiche. Problemi di utilizzo delle nuove tecnologie nell'istruzione

SEZIONE 1. Fondamenti teorici e metodologici del problema delle tecnologie dell'apprendimento

1.1. Aspetti storici e fondamenti scientifici della tecnologia pedagogica

1.2. L'essenza del concetto di "tecnologie pedagogiche" e la sua struttura

SEZIONE 2. Esperienza nell'uso delle moderne tecnologie di apprendimento

2.2. L'uso della tecnologia "Metodo dei progetti" nel processo di apprendimento di una lingua straniera per la formazione delle competenze comunicative degli studenti della scuola secondaria n. 36 a Lugansk

2.2. Aumentare l'efficienza del processo educativo quando si utilizza la tecnologia da parte del team della scuola secondaria n. 36 di Lugansk

Conclusione