Scienze e materie accademiche. Posto di biologia nei curricula secondari istituzioni educative. norma statale educazione biologica, sua struttura e funzioni. Caratteristiche dell'educazione biologica scolastica allo stato attuale: umanizzazione e priorità della funzione di sviluppo, variabilità, diversi livelli, differenziazione dell'istruzione, ecologizzazione dei contenuti, regionalizzazione.

Componenti del contenuto dell'educazione biologica: un sistema di conoscenza del mondo, metodi di attività, esperienza attività creativa, l'esperienza di un atteggiamento emotivo e prezioso nei confronti del mondo.

Struttura materia scolastica"Biologia". Tipi di strutturazione del contenuto dell'educazione: lineare, concentrica, a spirale.

Formazione e sviluppo di concetti biologici nel corso di biologia scolastica Il concetto come principale unità didattica della conoscenza. Sezioni didattiche del corso di biologia come sistema di concetti. Classificazione dei concetti biologici. Fasi di formazione e sviluppo dei concetti. Modi induttivi e deduttivi di formare concetti. Metodi di formazione e sviluppo di concetti nel processo di insegnamento della biologia. Metodologia per lo sviluppo di concetti biologici generali; cellula, organismo, popolazione, specie, biogeocenosi, biosfera, sviluppo evolutivo mondo, sviluppo individuale degli organismi, metabolismo e conversione dell'energia, ecc.

Attività nel mantenimento di un'immagine biologica metodi di attività (abilità e abitudini) come componente del contenuto dell'educazione biologica. Competenze intellettuali (mentali), educative generali e speciali. La composizione delle abilità e abilità presentate in programmi scolastici in biologia, requisiti per il livello di formazione degli studenti. Fasi e metodologia per la formazione di abilità e abilità nel processo di insegnamento della biologia. Insegnare agli studenti le tecniche dell'attività mentale sulla materia materia biologia.

Principi didattici dell'insegnamento come riflesso delle leggi del processo di apprendimento e background teorico progettare il contenuto e progettare il processo di insegnamento della biologia. Principi pedagogici (didattici) generali dell'educazione: unità dell'educazione, educazione e sviluppo degli studenti; scientifico e accessibile; sistematico e coerente; sistematico e fondamentale; visibilità; allenamento di forza e attività; unità di teoria e pratica; integrazione e differenziazione; variabilità; umanizzazione. Il rapporto dei principi didattici.

Comunicazione intersoggettiva e intrasoggettiva del corso di biologia scolastica. Il valore delle connessioni interdisciplinari e intradisciplinari nell'insegnamento della biologia. Classificazione delle connessioni interdisciplinari in base al contenuto dello studio (composizione delle conoscenze); la cronologia dello studio, l'ampiezza e il volume del materiale collegato; in base al modo in cui gli studenti apprendono connessioni, stabiliscono connessioni nel lavoro degli insegnanti e la costanza della loro attuazione. Metodologia per l'implementazione di connessioni interdisciplinari e intradisciplinari nel processo di insegnamento della biologia.

Differenziazione dell'insegnamento della biologia. Il problema della differenziazione dell'insegnamento nella teoria pedagogica e nella pratica dell'insegnamento della biologia. Differenziazione esterna ed interna della formazione. Metodi metodici di un approccio differenziato agli studenti nelle lezioni di biologia.

Curriculum di base federale per l'istruzione generale di base in biologia. Curricula per l'istruzione secondaria in biologia: istruzione di base e specialistica. Il contenuto dell'educazione biologica. Caratteristiche del contenuto della formazione specializzata. Corsi opzionali. Approcci innovativi all'insegnamento della biologia in un'educazione integrata e orientata a livello globale. I concetti di alfabetizzazione biologica e ambientale. Documenti che definiscono il contenuto dell'educazione biologica. Specifiche di scopi e obiettivi dell'educazione biologica.

CONcontenuti e caratteristiche della biologia scolastica gies: sistema e sequenza materiale didattico, natura scientifica e accessibilità del materiale didattico, una panoramica generale dei contenuti della biologia scolastica.

Requisiti per la personalità di un moderno insegnante di biologia. Attività professionale e pedagogica di un insegnante di biologia. Caratteristiche di qualificazione di un insegnante di biologia.

Definizione del contenuto dell'educazione. La natura storica del contenuto dell'educazione. Determinanti del contenuto dell'educazione: lo scopo dell'educazione; organizzazione delle attività degli studenti; interazione organizzata di proposito degli scolari con il mondo; trasferimento dell'esperienza sociale accumulata dalle generazioni precedenti; la formazione di una cultura di base della personalità.

Scienze e materie accademiche. Sistema e sequenza del materiale didattico. recensione generale il contenuto della materia di biologia a scuola. Conoscenze biologiche, loro classificazione.

Documenti che definiscono il contenuto dell'educazione biologica. Requisiti per il contenuto dell'istruzione, determinati dalla legge della Federazione Russa "Sull'istruzione".Specificità degli obiettivi e degli obiettivi dell'educazione biologica. Standard educativo statale, sue componenti scolastiche federali, nazionali-regionali. Regolamenti rispecchiare il contenuto dell'educazione: piani educativi, programmi di apprendimento libri di testo e sussidi didattici.

Concetti come unità del contenuto dell'educazione biologica scolastica. La teoria dello sviluppo dei concetti biologici nel processo di istruzione scolastica. Classificazione dei concetti biologici. Le principali disposizioni della teoria dello sviluppo dei concetti biologici. Condizioni per la formazione e lo sviluppo di concetti biologici a livello di logica formale. Forme di pensiero - concetti, giudizi, conclusioni. Relazione dei concetti con le competenze. Formazione e sviluppo di un sistema di abilità e abilità degli studenti nell'insegnamento della biologia. Metodologia per lo sviluppo dell'apparato concettuale del corso di biologia.

Formazione degli studenti nel processo di insegnamento della biologia. Caratteristiche dei diversi approcci alla determinazione del contenuto dell'istruzione. Approccio umanistico nell'educazione. L'educazione come ingresso del bambino nella cultura (approccio culturale all'educazione). L'attività è la base del processo educativo (approccio all'attività nell'educazione). L'educazione come organizzazione dell'attività oggettiva e dell'attività spirituale per comprendere la vita. L'educazione come processo di interiorizzazione dei valori universali; valorizzare le relazioni con il mondo come contenuto del processo educativo (approccio valoriale in educazione). Formazione della visione del mondo degli scolari in un processo pedagogico olistico (un approccio integrato all'educazione).

Modalità di stimolazione e motivazione dell'attività: valutazione pedagogica, premi, punizioni, creazione di situazioni di successo/fallimento, competizione, gioco.

Il rapporto degli elementi dell'educazione nell'insegnamento della biologia. Attuazione dell'educazione morale, estetica, etica. Educazione igienico-sanitaria ed educazione sessuale. Educazione ecologica nel processo di insegnamento della biologia. Educazione alla cultura del lavoro. Indicazioni per l'attuazione del principio dei politecnici nella biologia scolastica. Formazione del Politecnico e preparazione degli studenti al lavoro.

Formazione della prospettiva scientifica degli studenti nell'insegnamento della biologia. All'interno e connessioni interdisciplinari, modi e mezzi della loro attuazione nell'insegnamento della biologia.

Caratteristiche del contenuto della formazione specializzata. Modelli per costruire la formazione del profilo. corsi opzionali. Approcci innovativi all'insegnamento della biologia in un'educazione integrata e orientata a livello globale.

Sussidi didattici di biologia.

Il concetto di sussidi didattici. Diversi approcci alla classificazione dei mezzi didattici: una fonte di informazioni e uno strumento per la padronanza del materiale didattico; per insegnanti e studenti; tangibile e immateriale (ideale); visivo, uditivo, audiovisivo; a livello di lezione, a livello di materia, a livello processo educativo.

Aiuti visuali. Classificazione degli ausili visivi: naturali, visivi, tecnici, elettronici, loro caratteristiche.

Il ruolo della visibilità nell'educazione, educazione e sviluppo degli studenti. L'influenza degli ausili di apprendimento naturali sull'apprendimento conoscenza biologica. Uso integrato dei sussidi didattici.

Sussidi visivi didattici, loro classificazione e tipologie.

Ausili alla formazione tecnica (TCO). Condizioni psicologiche e pedagogiche per l'uso dei sussidi didattici tecnici. Requisiti sanitari e igienici per i moderni ausili didattici tecnici. Caratteristiche dei sussidi didattici tecnici: lucidi, striscioni, epi-oggetti, videofilm, programmi televisivi, radio e registrazioni sonore. Metodologia per l'uso dei sussidi didattici audiovisivi e del computer nelle lezioni di biologia. Formazione delle capacità degli studenti per lavorare con loro.

Libro di testo come strumento di apprendimento. Funzioni metodologiche del libro di testo. Metodologia del libro di testo. La metodologia per l'utilizzo di riferimento, divulgazione scientifica e finzione nel processo di insegnamento della biologia.

Mezzi di nuovo Tecnologie informatiche(SNIT). Caratteristiche specifiche del libro di testo elettronico, sue funzioni e struttura. La possibilità di utilizzare un libro di testo elettronico nel processo educativo. Classificazione dei programmi di formazione informatica. Mediateca scolastica. Un approccio integrato all'uso dei sussidi didattici nel processo educativo.

Il posto dei sussidi didattici nel sistema metodologico dell'educazione Un approccio integrato all'uso dei sussidi didattici nel processo educativo.

Metodi e tecniche metodologiche nell'insegnamento della biologia.

L'essenza del concetto di metodo.Metodi di comprensione della natura nella scienza e nel processo educativo.

Classificazione e caratteristiche dei metodi didattici. Requisiti metodologici per l'uso nel processo di apprendimento. metodi verbali apprendimento: narrazione, conversazione di spiegazione. Metodi visivi: dimostrazione di esperimenti, oggetti naturali, sussidi didattici visivi. Metodi pratici di insegnamento: riconoscimento e identificazione degli oggetti, sperimentazione, osservazione. Requisiti per il lavoro pratico. Fasi di organizzazione del lavoro pratico

Caratteristiche dei metodi di insegnamento per natura attività cognitiva studenti (esplicativo e illustrativo riproduttivo, parzialmente esplorativo, di ricerca) e la loro applicazione. Applicazione integrata dei metodi didattici. Aspetti psicologici metodi di insegnamento.

Tecniche metodologiche. La loro classificazione. Caratteristiche logiche, organizzative, tecniche insegnamento della biologia.

Forme di organizzazione dell'insegnamento della biologia

Il concetto di "forma di educazione". Il sistema delle forme di insegnamento della biologia, il loro posto e ruolo nel sistema metodologico. Classificazione delle forme di educazione

La lezione come forma principale di organizzazione dell'apprendimento. Tipi di lezioni in base agli scopi didattici, alla forma di conduzione e all'ubicazione della lezione nell'argomento. Requisiti moderni per lezione di biologia Tipi, tipi di lezioni, loro struttura

Caratteristiche delle lezioni. Lezioni di varia struttura con l'uso complesso di metodi, tecniche e supporti didattici differenti, tipologie di attività degli studenti in funzione degli obiettivi, contenuti, livello di apprendimento degli studenti, età e caratteristiche individuali. Metodologia delle lezioni a contenuto morfologico, anatomico, fisiologico, sistematico, igienico, ecologico. Una caratteristica della generalizzazione delle lezioni Lezioni-interviste, lezione-test. Lezione di TV e cinema. Caratteristiche delle lezioni con l'uso della tecnologia informatica. Analisi della lezione e valutazione della sua efficacia.

Forme di organizzazione delle attività degli studenti nell'insegnamento della biologia: frontale, di gruppo, individuale. Il sistema di generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze degli studenti nelle lezioni di biologia. Metodologia delle lezioni generalizzate. Attivazione degli studenti in aula. Forme individuali e di gruppo di organizzazione delle attività degli studenti in classe. Lezioni di creatività collettiva.

Classificazione delle forme di educazione. Il sistema delle forme di insegnamento della biologia e le loro relazioni

Lezione: la principale forma di organizzazione del lavoro educativo. La cultura della lezione moderna, i suoi postulati caratteristici. Requisiti per lezione moderna. Tipi, tipi di lezioni, loro struttura. Lezioni introduttive e generalizzanti: la metodologia per la loro attuazione.

Laboratorio e lavoro pratico nell'insegnamento della biologia: significato, caratteristiche della loro organizzazione e attuazione. Svolgimento delle lezioni presso il sito di formazione e sperimentazione.

L'escursione come forma di insegnamento della biologia. Luogo e importanza delle escursioni nel processo educativo. Classificazione delle escursioni Fasi di preparazione di un insegnante per un'escursione. Preparazione per le gite studentesche. Oggetto, contenuto delle escursioni e luogo della loro tenuta. Visite guidate nella natura. Escursioni a musei, giardini botanici e zoologici.

Lezioni frontali e seminari di insegnamento della biologia. Caratteristiche delle specificità della forma di lezione-seminario di insegnamento agli studenti delle scuole superiori. Classificazione, struttura delle lezioni scolastiche e dei seminari; organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti su di essi. requisiti per la loro attuazione. Preparare l'insegnante per lezioni e seminari.

Lavoro autonomo degli studenti. Opere indipendenti, loro essenza, significato e classificazione. Varietà di attività cognitiva indipendente. Tecniche organizzative lavoro indipendente scolari. Lavoro indipendente degli studenti nella struttura dei diversi metodi di insegnamento.

Compiti degli studenti. problema con i compiti a casa sistema moderno formazione scolastica. Funzioni, classificazione e tipi di compiti. Requisiti per l'organizzazione e il volume dei compiti per gli studenti di biologia. Raccomandazioni per gli scolari sui compiti. Condizioni per l'organizzazione del lavoro indipendente da casa.

Lavoro extracurriculare e il suo posto nel sistema di insegnamento della biologia: caratteristiche, modalità di organizzazione e condotta in classe, in un angolo di fauna selvatica, nella natura, nel sito didattico e sperimentale della scuola. Metodologia per impostare esperimenti sul campo.

Lavoro extracurriculare in biologia. Il valore del lavoro extracurriculare e la sua differenza rispetto a quello extracurriculare. Forme e tipi di lavoro extracurriculare in biologia. Caratteristiche delle principali forme, tipi di lavoro extracurriculare in biologia. Circoli di giovani naturalisti, i loro soggetti. Organizzazione e metodologia olimpiadi scolastiche, eventi biologici di massa, serate a tema, KVN, ore di intrattenimento di biologia, ecc. Letture extracurriculari in biologia.

Forme non tradizionali di conduzione delle lezioni, la loro classificazione e caratteristiche (lezioni-conferenze, lezioni-giochi di ruolo, lezioni-discussioni e controversie, ecc. Forme interattive di insegnamento della biologia.

Forme di istruzione correlate, aggiuntive e ausiliarie: consultazioni individuali e di gruppo; gruppi di allineamento, tutoraggio, ecc.

Utilizzo integrato di varie forme di organizzazione processo pedagogico. La loro diversità e la loro stretta interazione per raggiungere obiettivi educativi. Le disposizioni di apprendimento evolutivo implementate in classe.

Organizzazione scientifica lavoro dell'insegnante in preparazione alle lezioni: analisi dei programmi e letteratura metodologica, definendo i compiti della lezione (educativi, educativi, di sviluppo), identificando un sistema di concetti, scegliendo i metodi e i mezzi appropriati necessari per risolvere i compiti, ecc. Pianificazione tematica del sistema di lezione. Principi per la scelta del tipo di lezione. Piano e schema della lezione. Requisiti dello schema della lezione.

Requisiti per la personalità di un moderno insegnante di biologia. Attività professionale e pedagogica di un insegnante di biologia. Caratteristiche di qualificazione di un insegnante di biologia.

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Il contenuto dell'istruzione in ciascuna materia accademica dovrebbe basarsi su abilità appositamente selezionate e sviluppate che sono prioritarie per ogni argomento, corso. Tra questi, ad esempio, la capacità di trovare fatti, porre domande, realizzare e scegliere i modi giusti per risolvere i problemi. Il contenuto dell'attività dell'istruzione come componente obbligatoria del contenuto generale e disciplinare dell'istruzione è incluso nei programmi.

Nei moderni metodi di biologia, l'idea di influenzare attivamente lo studente attraverso l'inclusione attiva di lui nel processo educativo ha ricevuto riconoscimento e sviluppo.

Un approccio sistematico al processo di apprendimento implica l'inclusione degli studenti in un'attività educativa multiforme, caratterizzata da un sistema di metodi di cognizione, tipi attività didattiche che sono organizzati dall'attività mirata dell'insegnante, nonché dal livello di suscettibilità degli studenti a nuove conoscenze e abilità

Tutte le qualità, i tratti della personalità, gli interessi e i desideri, le capacità si manifestano nei fatti, in vari tipi di attività personali. Nell'attività umana, i suoi obiettivi, aspirazioni e tratti della personalità. A seconda di ciò che una persona fa, di come lo fa, dell'organizzazione e delle condizioni di questa attività, si formano determinate inclinazioni, abilità e tratti del carattere, la coscienza e si consolida la conoscenza. Ecco perché l'attività è diventata importante parte integrale contenuto dell'educazione degli scolari.

L'attività si esprime in una varietà di azioni umane. Per ottenere il risultato desiderato, una persona controlla le azioni fisiche in un certo modo, utilizzando varie operazioni mentali, seleziona i metodi più appropriati, le organizza nella giusta sequenza, le esegue al giusto ritmo e con la forza e la direzione che soddisfano l'obiettivo . Qualsiasi attività umana richiede l'uso di determinati metodi di azione, cioè abilità e abilità. Ci sono opinioni diverse sul posto delle abilità e delle abilità nell'attività. Alcuni ricercatori ritengono che le abilità precedono le abilità, altri che le abilità sorgono prima delle abilità.

Abilità - questa è la capacità di eseguire con successo azioni basate sulle conoscenze acquisite, risolvere compiti in base a condizioni specificate. L'abilità include la comprensione della relazione tra lo scopo di questa attività, le condizioni e le modalità della sua attuazione. Ogni abilità passa attraverso una serie di fasi nella sua formazione, ognuna di esse ha una propria struttura psicologica (Tabella 1).

Tabella 1. Formazione di abilità

	Struttura psicologica
I - abilità iniziale	Consapevolezza dello scopo dell'azione e ricerca di modalità per eseguirla, sulla base di conoscenze e abilità precedentemente acquisite (di solito quotidiane); le attività vengono svolte per tentativi ed errori
II - attività insufficientemente abile	Conoscenza di come eseguire un'azione e uso di abilità precedentemente acquisite che non sono specifiche di questa attività
III - abilità generali individuali	Un certo numero di abilità individuali altamente sviluppate richieste in varie attività
IV - abilità altamente sviluppata	Uso creativo delle conoscenze e delle abilità in questa attività; consapevolezza non solo dell'obiettivo, ma anche dei motivi della scelta, delle modalità per raggiungerlo
V - abilità	Uso creativo sicuro di varie abilità e conoscenze

Le abilità nell'apprendimento sono solitamente semplici azioni con un oggetto. Grazie alla ripetizione ripetuta delle stesse azioni nelle stesse condizioni, le abilità vengono eseguite sempre più velocemente, sempre più perfettamente e richiedono sempre meno lavoro mentale, diventano automatizzate. Tali azioni. Quelle automatizzate dalla ripetizione ripetuta sono chiamate abilità. Tuttavia, un'abilità non può essere intesa come un'azione completamente automatica, poiché al momento giusto la coscienza può intervenire nell'azione e dirigerla.

Abilità - questa è la capacità di una persona di svolgere un lavoro in modo produttivo, con la dovuta completezza e al momento opportuno in nuove condizioni. L'abilità si forma sulla base di abilità e conoscenze, include anche la comprensione della relazione tra lo scopo di questa attività, le condizioni e le modalità della sua attuazione. Pertanto, la struttura psicologica di un'abilità include non solo abilità, ma anche conoscenza e pensiero creativo. Le abilità determinano al meglio la prontezza dello studente, diventano le caratteristiche della sua personalità. Le abilità vengono sviluppate dalla ripetizione e distrutte quando la ripetizione si interrompe. I motivi dell'affievolirsi di abilità e abilità sono solitamente associati a lunghe pause nell'applicazione, ma ciò può anche essere dovuto all'accelerazione forzata del ritmo di lavoro, alla fatica e allo stress.

Lo sviluppo di abilità e abilità interagiscono sempre con quelle esistenti. L'assimilazione di una nuova abilità o abilità come risultato della sua interazione con quelle precedentemente formate è chiamata trasferimento di abilità (abilità).

Tavolo 2.Costruzione di abilità

	Caratteristiche dell'esecuzione di un'azione
I - l'inizio della comprensione dell'abilità	Una chiara comprensione dell'obiettivo, ma una vaga comprensione di come raggiungerlo. Errori grossolani durante l'esecuzione di un'azione
II - esecuzione consapevole, ma ancora incapace	Una chiara comprensione di come eseguire un'azione, ma un'esecuzione imprecisa e instabile, nonostante l'intensa concentrazione dell'attenzione volontaria; molti movimenti inutili; nessun trasferimento positivo di questa abilità
III - automazione delle abilità attraverso esercizi	Performance sempre più qualitativa di un'azione con l'indebolimento dell'attenzione volontaria a volte e l'emergere della possibilità della sua distribuzione; eliminazione dei movimenti non necessari; verificarsi di un trasferimento di abilità positivo
IV - abilità altamente automatizzata - abilità	Esecuzione precisa, economica, sostenibile di un'azione che è diventata un mezzo per compiere un'altra azione, più complessa. Si applica con sicurezza a una nuova situazione

Ogni abilità nel processo di formazione allo stato di un'abilità passa attraverso una serie di fasi:

ü l'inizio della comprensione dell'abilità;

ü esecuzione consapevole, ma incapace;

ü il passaggio di abilità attraverso l'esercizio in abilità;

ü applicazione di una competenza come azione altamente automatizzata.

In tavola. 2 mostra le caratteristiche dell'attuazione graduale delle azioni motorie.

A seconda dei tipi di azioni si distinguono le seguenti abilità e abilità: intellettive (pensiero e memoria), sensoriali (azioni sulla percezione) e motorie. Per la natura dell'attività nel processo educativo, si distinguono abilità e abilità: intellettuali o mentali (analisi, sintesi, generalizzazione, astrazione), pratiche o lavorative (coltivare piante, prendersi cura degli animali), speciali o soggetti (lavorare con un microscopio , germinare i semi, identificare le caratteristiche di piante e animali), educativo generale (lavorare con un libro, elaborare un piano, autocontrollo).

Pertanto, abilità e abilità sono la capacità degli studenti di svolgere una varietà di attività basate sulle conoscenze che hanno acquisito e le abilità e abilità sviluppate dagli studenti contribuiscono alla formazione di nuove abilità e abilità, all'applicazione delle conoscenze acquisite in nuove situazioni .

Ci sono un numero enorme di attività umane, ma i tipi principali includono la comunicazione, il gioco, l'apprendimento e il lavoro. Per ogni fascia di età c'è il suo tipo di attività più caratteristico: in prima di età scolastica- un gioco, nella scuola primaria - insegnamento, nella scuola media - padronanza attiva delle varie forme di comunicazione. In età scolare diventa una forma di attività educativa caratterizzata da giudizi morali e valutazioni indipendenti degli studenti. Questo non significa. Che ad ogni età, gli studenti siano impegnati solo in attività principali. È importante sviluppare costantemente tutta la ricchezza delle attività, garantendo lo sviluppo completo della personalità degli scolari. Tuttavia, la conoscenza delle attività principali consente all'insegnante di utilizzarle e modellarle più attivamente nel processo educativo.

Lerner GI

Continuazione. Vedi n. 33/2004

Bene " teoria pedagogica- l'insegnante moderno

PIANO DEL CORSO

numero di giornale	Materiale didattico
	Lezione n. 1. La didattica come strumento universale per la creatività pedagogica
	Lezione numero 2. Il contenuto dell'educazione biologica nelle condizioni moderne e la sua composizione
	Lezione n. 3. Metodi didattici, loro specificità. Prova n. 1(Scadenza - 15 novembre 2004)
	Lezione n. 4. Apprendimento basato sui problemi nelle lezioni di biologia
	Lezione n. 5. Attività progettuale. Prova n. 2 ( scadenza - fino al 15 dicembre 2004)
	Lezione n. 6. Struttura e tipologie delle lezioni
	Lezione n. 7. Sviluppo intellettuale e morale nelle lezioni di biologia
	Lezione n. 8. Aspetti metodologici della scienza nelle lezioni di biologia
Il lavoro finale è lo sviluppo di una lezione secondo la teoria a 4 componenti degli obiettivi di apprendimento e dei contenuti educativi. Lavoro finale, corredato da referenze da Istituto d'Istruzione(atti di attuazione), deve essere inviato v Università Pedagogica entro e non oltre il 28 febbraio 2005

Lezione n. 2. Il contenuto dell'educazione biologica nelle condizioni moderne e la sua composizione

Standard di educazione alla biologia; capacità di apprendimento e loro tipologie; soggetto "Biologia" come mezzo per sviluppare la personalità di un bambino.

Il problema dei contenuti dell'istruzione nelle scuole primarie e secondarie, in particolare il corso di biologia e il corso propedeutico "Scienze naturali", è attuale quanto lo era 20 e 30 anni fa. La domanda "Cosa insegnare?" è costantemente discussa nei circoli accademici, ministeriali e degli insegnanti. Il volume e il contenuto del materiale didattico è costantemente in conflitto con la necessità di scaricare lo studente e tenta di selezionare il cosiddetto "materiale vitale".

I tentativi di risolvere queste contraddizioni si riflettono negli standard dell'istruzione, sebbene non sempre abbiano successo. La Legge "Sull'Educazione" è l'unico documento che dovrebbe guidare gli autori di programmi, libri di testo e, in definitiva, l'insegnante. Ecco perché il sistema educativo attribuisce grande importanza agli standard educativi statali. Cosa definiscono?

Lo standard educativo statale in biologia definisce:

– obiettivi dell'educazione biologica;
- un contenuto minimo obbligatorio del principale programmi educativi per la scuola principale;
- un contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base per la scuola (secondaria) completa;
– requisiti per il livello di formazione dei diplomati delle scuole di base e ordinarie.

Naturalmente, lo standard didattico non è privo di lacune di vario genere, non definisce chiaramente la quantità di materiale invariante del programma che lo studente deve apprendere, i programmi di base non sono forniti di libri di testo e sussidi didattici. Tuttavia, questo documento è fondamentale per tutti i partecipanti processo educativo.

Facciamo conoscenza con gli obiettivi dell'educazione biologica, proclamati dallo standard educativo. Sono.

1. Padroneggiare il sistema di conoscenza biologica.
2. Familiarizzazione con i metodi di cognizione della fauna selvatica.
3. Padroneggiare le abilità per applicare le conoscenze biologiche nelle attività pratiche.
4. Sviluppo di interessi cognitivi, capacità intellettuali e creative.
5. Educazione ad un atteggiamento di valore positivo nei confronti della fauna selvatica.
6. Uso delle conoscenze e abilità acquisite nella vita quotidiana.

Ciascuno degli elementi elencati contiene elementi secondari. Considereremo alcuni sottoparagrafi per capire fino a che punto lo standard educativo rifletta tutte le componenti del contenuto dell'educazione, di cui abbiamo parlato nella prima lezione.

In quali termini e finalità si riflette la prima componente del contenuto dell'educazione, la conoscenza del mondo? Naturalmente, questo è il primo obiettivo, ad es. padroneggiare il sistema della conoscenza biologica. È dettagliato nei seguenti termini:

- studiare i modelli biologici generali che stanno alla base del quadro scientifico del mondo, i segni dei viventi, l'organizzazione e l'evoluzione dei livelli: la struttura cellulare degli organismi, ecc.;
– padroneggiare le conoscenze biologiche sulla struttura, i processi vitali e il ruolo degli organismi viventi nella biosfera.

Il lettore può familiarizzare in modo indipendente con gli standard dell'istruzione, ma il nostro compito è rispondere alla domanda sull'inclusione in essi di tutte le componenti del contenuto dell'istruzione, e quindi della cultura.

Quindi la conoscenza è inclusa. Se hai letto attentamente il circuito integrato dato nella prima lezione, hai un'idea delle funzioni della conoscenza nella formazione della personalità dello studente e del loro posto nel processo educativo. Tutti i tipi di conoscenza necessari sono inclusi nel livello di istruzione? Diamo un'occhiata.

È inclusa la conoscenza "sul mondo e sui modelli biologici". Sono incluse anche le conoscenze sull'"organizzazione sistematica del vivente e la sua connessione con il non vivente". Sono incluse anche le "conoscenze anatomo-morfologiche e sistematiche" sugli oggetti biologici.

Il secondo obiettivo chiama a conoscere i metodi di cognizione della fauna selvatica. Ciò significa che lo standard include conoscenza metodologica che sono assolutamente necessari per lo sviluppo intellettuale dello studente. Si tratta, in primo luogo, della conoscenza della storia della scienza, della conoscenza dei metodi e delle logiche della ricerca, delle contraddizioni incontrate sul percorso del ricercatore e dei modi per risolverle. Questa conoscenza aiuta i bambini a diventare esploratori. E anche se, mentre studiano a scuola, potrebbero non scoprire nulla di oggettivamente nuovo, ma soggettivamente nuove scoperte avranno un effetto benefico su di loro. Quindi, la componente "Conoscenza del mondo" è inclusa completamente nello standard di istruzione.

L'obiettivo successivo, indicato nello standard educativo, è relativo all'applicazione delle conoscenze nelle attività pratiche. Questo è lo stesso livello riproduttivo che, di regola, raggiunge una scuola di massa.

Molto importante nel moderno livello di istruzione è l'obiettivo che richiede lo sviluppo degli interessi cognitivi, delle capacità intellettuali e creative degli studenti. È il raggiungimento di questo obiettivo che dovrebbe riflettersi in tutti i programmi, libri di testo e sussidi didattici per la scuola. Pertanto, lo standard dell'istruzione prevede l'inclusione nel contenuto dell'istruzione dei suoi componente creativa. Ciò che è importante è il modo in cui viene implementato dai partecipanti al processo educativo.

La componente successiva del contenuto dell'educazione - emotiva e di valore - si riflette anche negli standard del punto sulla necessità di educare un atteggiamento positivo e di valore nei confronti della fauna selvatica, della propria salute e della salute delle altre persone, una cultura del comportamento in natura. Sfortunatamente, finora il raggiungimento di questo obiettivo ricade solo sull'insegnante.

È possibile e necessario sopperire a questa carenza con programmi, libri di testo, antologie, che possono includere materiali artistici e giornalistici che formano un atteggiamento nei confronti della natura. Lo sviluppo degli atteggiamenti verso la natura è facilitato anche dalla "naturalizzazione" dell'educazione biologica. Circoli biologici, lavoro nelle stazioni di giovani naturalisti, ricerca biologica sulle escursioni, lavoro nei musei, sui sentieri ecologici, a scuola la pratica primaverile dovrebbero diventare parte integrante dell'educazione biologica scolastica.

Quindi, ripetiamo alcune delle disposizioni principali di questa parte della lezione.

1. Lo standard di istruzione statale è il principale documento sulla base del quale vengono elaborati curricula, libri di testo e sussidi didattici, che vengono poi raccomandati dal Dipartimento di Scienze e Istruzione come principale mezzo di istruzione nelle scuole di base e complete (secondarie).

2. In conformità con la legge "Sull'istruzione", l'insegnante è obbligato a garantire che ogni studente padroneggi i contenuti minimi obbligatori per uno dei programmi raccomandati dal Ministero e scelti dalla scuola.

3. Il compito professionale dell'insegnante è quello di compensare una serie di carenze dei programmi e aiuti per l'insegnamento attraverso la selezione e l'inclusione nel materiale educativo di tutte le componenti del contenuto dell'educazione, compreso il valore creativo ed emotivo.

4. L'insegnante, al meglio delle sue capacità e delle possibilità della scuola, deve tendere alla "naturalizzazione" dell'educazione biologica, utilizzando le più diverse forme di lavoro con gli oggetti viventi.

Passiamo ora al problema della formazione delle competenze educative, disciplinari e sovrasoggettive. Questo problema deriva organicamente da quanto è stato detto sugli obiettivi dell'educazione e sulla loro implementazione nei materiali educativi e nel processo educativo. L'insegnante dovrebbe organizzare l'assimilazione di conoscenze, abilità ed esperienze. Questo è sia il suo dovere professionale che il suo dovere umano. Gli obiettivi dichiarati si realizzano nella consapevolezza che il laureato può operare liberamente, oltre che nelle competenze di cui è titolare.

Non meno importante è il sistema di valori in cui una persona costruisce Propria vita. In altre parole, una persona è ciò che sa, sa come, sente. Tuttavia, conoscere non significa essere in grado di farlo. Quindi si tratta di abilità. È necessario non solo sapere, ma anche essere in grado.

L'insegnante di biologia incontra bambini che hanno già accumulato una certa quantità di esperienza di vita e di apprendimento, e quindi hanno mezzi della propria attività cognitiva come conoscenza, abilità e una certa esperienza nell'attività creativa. Molti di loro hanno motivi per imparare. Questa esperienza e questi mezzi sono necessari per la formazione di una nuova esperienza di attività sia riproduttiva che creativa. Inoltre, quella che chiamiamo indipendenza cognitiva si forma proprio nel processo di sviluppo e attuazione dell'attività creativa del bambino.

Illustriamo questo con un diagramma.

L'abilità è la capacità di eseguire l'una o l'altra azione (intellettuale, pratica, emotiva) in conformità con i compiti e le circostanze reali.

Nella letteratura pedagogica esistono varie classificazioni delle abilità, ma in generale sono ridotte ai seguenti gruppi: cognitive, pratiche, organizzative, psicologiche e caratteriali, autocontrollo e valutative (secondo A. Usova e A. Bobrov).

L'enumerazione di tutti i tipi di abilità nell'ambito di questa lezione è impossibile e non è necessario. Soffermiamoci solo su alcuni di essi per ricordare al lettore a cosa è necessario prestare attenzione nella propria attività professionale.

Quale degli insegnanti che tengono le lezioni nelle classi 5-6 non si è lamentato con colleghi e genitori del fatto che molti bambini non riescono a leggere il testo del libro di testo in modo significativo e fluente? Ma non incontriamo studenti delle scuole superiori che non capiscono il significato di ciò che leggono? Uno dei problemi importanti per la scuola risiede nel fatto che anche nelle fasi iniziali dell'istruzione viene prestata un'attenzione insufficiente alla formazione di abilità e capacità per un lavoro indipendente con la letteratura educativa.

In qualsiasi letteratura metodologica, scientifica e pedagogica si possono trovare indicazioni sulla necessità di insegnare ai bambini a evidenziare la cosa principale nel testo, prendere appunti, riassumere e redigere un piano di paragrafi. Ma, in primo luogo, iniziano a fare questo lavoro troppo tardi e, in secondo luogo, se lo fanno, non in modo sistematico.

Quante volte insegniamo ai bambini a porre domande al testo di un paragrafo e non solo quelle risposte a cui si trovano nel testo del paragrafo, ma anche quelle risposte a cui derivano da frammenti separati del paragrafo, sezioni del libro di testo , con l'aiuto della letteratura aggiuntiva o delle proprie riflessioni? Coinvolgiamo spesso i bambini nel dialogo, nella discussione in base al testo che hanno letto? Questo è tanto più importante quando si insegna Scienze naturali, dove il materiale didattico appare spesso irremovibile e immutabilmente corretto.

Già nel 1982, in uno studio fondamentale di L.P. A Doblaev "La struttura semantica del testo educativo" è stata mostrata la funzione di sviluppo di un tale metodo di insegnamento come l'autoimpostazione delle domande degli studenti sul testo educativo. Questa tecnica non solo garantisce un'efficace percezione e comprensione del materiale didattico, ma fornisce anche agli studenti uno strumento educativo universale che facilita l'apprendimento.

Proviamo a mostrare alcuni elementi del lavoro sulla formazione delle capacità di apprendimento individuali. Poiché l'evento iniziale per la fase iniziale della formazione di queste abilità è la lettura letteratura educativa, è naturale che l'organizzazione dell'apprendimento inizi con la formazione della capacità di leggere il testo educativo in modo fluente e significativo. Non è necessario dimostrare l'idea che la formazione di abilità nel lavorare con un testo contribuisce notevolmente allo sviluppo sia delle capacità di apprendimento che dell'attività creativa degli studenti.

Nel processo di apprendimento della lettura, si formano le abilità:

- leggere velocemente e con gli accenti semantici necessari;
- comprendere il testo;
- strutturare il testo (la capacità più difficile da formare, che si esprime nella capacità di evidenziare i concetti di base dell'argomento, evidenziare le idee principali del testo, cioè quelle soggette a memorizzazione e comprensione in accordo con l'apprendimento compito);
- determinare la materia di studio;
- definire concetti;
- stabilire connessioni tra questi concetti e quelli precedentemente studiati;
- utilizzare le conoscenze apprese in precedenza per comprendere il testo;
- applicare la letteratura di riferimento;
- installare comunicazioni interne tra i concetti e le idee di un paragrafo, cap.

Devi iniziare ponendo domande prima ai singoli frammenti del testo e poi all'intero paragrafo, ad esempio: "Cosa dice il testo (libro di testo)?", "Cosa dice il testo a riguardo?".

Diamo un esempio di un testo di un libro di testo di biologia generale.

“Il criterio morfologico di una specie è uno dei più importanti. Il criterio morfologico di una specie è inteso come la totalità delle caratteristiche esterne di un organismo. Con il suo aiuto, è facile distinguere tra specie che non sono parenti stretti. Tuttavia, a volte le specie sono esteriormente quasi indistinguibili, sebbene in natura siano isolate e non si incrocino. Questi sono gemelli. Pertanto, il criterio morfologico non è sufficiente”.

Sul stato iniziale insegnamento, la funzione di porre domande dovrebbe spettare principalmente al docente, e solo le domande più semplici, le cui risposte sono nel testo, sono poste dagli studenti. La conversazione può procedere come segue.

1. Cosa dice il testo sopra? – Sui criteri morfologici della specie.

2. Cosa dice il testo su questo criterio? - Si dice che questo criterio è determinato dalla totalità delle caratteristiche esterne dell'organismo, ma non è sufficiente per distinguere tra specie strettamente imparentate.

3. Cosa significa la parola "morfologico"? Trova la parola "morfologia" nel dizionario e abbina il significato del dizionario con il significato di questa parola nel libro di testo. (La risposta è la parola "edificio".)

4. Cos'è l'"edificio"? - Esterno e interno.

5. È solo la struttura esterna di un organismo che può servire da criterio per una specie? - No, devi ricordarti struttura interna e caratteristiche degli organismi.

6. Cosa significa la parola "criterio"? Trova i sinonimi di questa parola. (La risposta sono le parole "misura", "misura", "misura".)

7. Cosa dice il testo sulla relazione tra le specie? Possono o non possono essere isolati l'uno dall'altro.

Questo frammento della conversazione mostra come imparare a lavorare con il testo può avvenire nella fase iniziale. Inoltre, le prime due domande vengono successivamente poste dagli studenti (auto-porre la domanda) immancabilmente durante la lettura di qualsiasi testo. Questa abilità è portata allo stato di un'abilità.

Una delle forme di lavoro con il testo consiste nell'insegnare agli studenti ad analizzare il contenuto del testo educativo con l'aiuto di domande e compiti di ausili didattici aggiuntivi. In questo caso, sono i manuali a diventare una stimolante fonte di domande che aiutano a memorizzare, comprendere e infine comprendere il testo. Il fatto è che più domande possono essere poste allo stesso concetto, permettendo di sfumare diversi contesti del contenuto di questo concetto, e un tentativo di rispondere a domande, discutere possibili risposte, a sua volta, attiva l'attività mentale degli studenti e aumenta il loro livello di indipendenza nel lavoro.

Per l'estratto di cui sopra dal manuale, ad esempio, può essere assegnato il seguente compito di prova.

1. Il criterio della specie morfologica non è assoluto perché:

a) esistono differenze individuali tra individui della stessa specie;
b) gli individui della stessa specie sono geograficamente isolati;
c) esistono specie strettamente imparentate che non si incrociano;
d) le specie gemelle occupano sempre territori diversi.

Ecco un compito per un solo paragrafo del libro di testo. Incoraggia lo studente a prestare attenzione durante la lettura del testo all'essenza del concetto di "criterio morfologico", chiarire il concetto di "specie" o semplicemente applicare la conoscenza della specie alla risposta alla domanda, scoprire se le specie gemelle sono sempre occupano territori diversi e che tipo di isolamento in natura è il linguaggio: geografico o riproduttivo.

Come risultato della lettura del testo del libro di testo e della correlazione con esso della domanda, si dovrebbe ottenere la risposta corretta (c). Ma il punto non è tanto nella correttezza della risposta, quanto nel creare occasioni di comprensione e analisi del testo. Anche in questo caso relativamente semplice, l'analisi richiede allo studente di applicare capacità creative che gli portino a nuove conoscenze che l'isolamento può essere geografico e genetico (riproduttivo), che specie gemelle possono vivere nello stesso territorio. Il libro di testo non lo indica. Piuttosto, maschera l'idea che le differenze individuali tra individui della stessa specie non annullano il criterio morfologico. Questa è una conoscenza inferenziale che può essere ottenuta dal testo solo con l'aiuto delle domande che gli vengono poste.

L'esempio sopra mostra solo in parte che i manuali integrativi al libro di testo non sono solo ausiliari, ma, più spesso, il mezzo principale per formare le capacità di apprendimento. Tutto dipende dalla misura in cui il sistema di domande e compiti prevede l'inclusione di tutte le componenti del contenuto dell'educazione e dei metodi di attività per la sua assimilazione e da come l'insegnante organizza il lavoro con il libro.

Le tecniche per imparare a rispondere a queste domande e, in particolare, molto più complesse, sono contenute nella formulazione delle domande stesse e coinvolgono:

- installazione sull'assegnazione di fatti essenziali, segni, o con l'aiuto di un insegnante, o dal libro didattico stesso (libro di testo, manuale) - perché poiché viene chiesto, allora questo dovrebbe essere noto (è necessario conoscere i criteri di Il tipo);
- organizzazione di una discussione collettiva che porti alla risposta corretta (è possibile organizzare una discussione motivata);
- installazione sulla visione dei problemi in una situazione familiare (il problema sta nel correlare la conoscenza esistente e l'ignoto nella condizione della domanda);
- impostazione per mettere alla prova il proprio pensiero (lo studente è stimolato a un monologo interiore);
- impostazione per individuare i collegamenti non esplicitamente indicati (è necessario stabilire collegamenti tra la definizione del criterio di tipologia ei suoi vincoli ammissibili);
– impostazione per rilevare e accendere fatti sconosciuti nel sistema della conoscenza (dopo aver ricevuto la risposta motivata corretta, lo studente inserisce nuove informazioni nel suo sistema della conoscenza).

Nell'analisi anche della domanda sopra citata, questi atteggiamenti sono chiaramente visibili. Inoltre, nel processo di formazione opportunamente strutturata, viene assicurata anche l'assimilazione dei contenuti sovra-materiali - modalità di attività per l'estrazione di informazioni e l'applicazione ragionata delle conoscenze e competenze esistenti.

Pertanto, questo esempio mostra già il ruolo del lavoro con il testo o le attività di test nell'organizzazione della situazione per stimolare l'attività cognitiva degli studenti e formare le abilità necessarie.

Non meno importanti sono le competenze metodologiche, legate anche alla categoria delle capacità cognitive. Come estrarre informazioni, come valutarle, come interpretare i fatti? Ma il loro ruolo non si limita a questo. Le abilità metodologiche, prima di tutto, sono necessarie per condurre lavori di ricerca: osservazioni, ipotesi, pianificazione e conduzione di esperimenti, interpretazione dei risultati. Le competenze metodologiche consentono di valutare l'affidabilità delle informazioni, trovando il loro posto nel sistema della conoscenza. Consentono di identificare i principi generali alla base della costruzione delle teorie scientifiche, di spiegare i fenomeni osservati e di prevedere le conseguenze delle teorie.

Prova una lezione integrata

I fondamenti pedagogicamente adattati delle scienze biologiche studiati a scuola contengono i principali fatti scientifici, idee, concetti, teorie sulle leggi dell'esistenza della fauna selvatica e sono alla base della materia scolastica "Biologia". La conoscenza viene trasferita agli studenti in una forma generalizzata e compressa - in concetti. Sono usati nella vita di tutti i giorni, nello sport, per mantenere la salute, per proteggere ambiente. Ogni persona colta dovrebbe essere fluente nel minimo necessario dei concetti biologici, poiché sono ampiamente utilizzati nella vita di tutti i giorni e in vari campi professionali. Abilità e abilità nel campo della biologia sono modi di attività - intellettuale e pratica. Forniscono l'applicazione della conoscenza biologica in azione. Il moderno processo educativo mira allo sviluppo globale della personalità degli studenti.

In questo caso, la formazione e lo sviluppo sono di grande importanza, come due aspetti indissolubilmente legati del processo educativo. Padroneggiare le basi della biologia è impossibile senza abilità intellettuali e pratiche, senza lo sviluppo della memoria e del pensiero.

Biologia ha un grande potere educativo e contribuisce in ogni modo possibile alla formazione della visione scientifica del mondo degli studenti nello studio di vari oggetti, processi e fenomeni biologici. Il contenuto della materia "Biologia" contribuisce all'assimilazione da parte degli studenti del sistema dei valori universali, alla loro comprensione del valore di tutti gli esseri viventi e del loro posto nella vita della società, e forma anche un atteggiamento umano nei confronti di tutti gli esseri viventi. Il contenuto della biologia riflette approcci ecologici, culturali e valeologici.

Sulla base delle conoscenze, abilità e abilità biologiche, con un'adeguata formazione, si aprono opportunità per lo sviluppo di capacità creative nel campo della ricerca naturalistica, ecologica, fisiologica, microbiologica e di storia locale. Tutti i componenti del contenuto dell'educazione biologica svolgono le loro funzioni nell'insegnamento, nello sviluppo e nell'educazione degli studenti, essendo strettamente interconnessi: la conoscenza fornisce la formazione di abilità e abilità, basate su conoscenze e abilità, si sviluppano abilità creative, che, a loro volta, contribuiscono al acquisizione di conoscenze più approfondite e la formazione orientamenti di valore. Il contenuto delle varie componenti del contenuto dell'educazione biologica generale dipende dagli obiettivi di quest'ultimo.

Domande per l'autocontrollo

1 Qual è l'obiettivo principale della moderna educazione biologica in una scuola secondaria?

2 Qual è il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione e perché è stato creato?

3 Cosa determina la struttura e il contenuto dell'educazione biologica nelle scuole primarie e secondarie?

4 Descrivere le componenti principali del contenuto dell'educazione biologica generale degli studenti.

5 Analizzare la natura del cambiamento degli obiettivi dell'educazione biologica nella scuola secondaria domestica nel periodo a partire dagli anni '80. 20 ° secolo finora. Quali sono i cambiamenti nella definizione degli obiettivi?

formazione scolastica

Concetti chiave. Le componenti principali del contenuto dell'educazione biologica sono la conoscenza, i metodi di azione, le relazioni di valore emotivo e l'esperienza nell'attività creativa.

risultati allenamento Vocale. 1. Denominare e caratterizzare le componenti principali del contenuto dell'educazione biologica. 2. Utilizzare le caratteristiche dei componenti nelle situazioni di allenamento.

Il contenuto dell'educazione biologica è caratterizzato come i fondamenti pedagogicamente elaborati della scienza studiata a scuola. Riflettono gli oggetti e i fenomeni più importanti della fauna, che hanno un significato educativo generale per gli studenti, ma devono essere specificati. Allo stesso tempo, è importante fare affidamento sul concetto di contenuto dell'educazione come esperienza sociale pedagogicamente adattata nella sua intera completezza strutturale, esposto nei lavori di V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina e VS Lednev. Oltre alla conoscenza e all'esperienza già pronte nell'attuazione di metodi di attività a livello riproduttivo, questo concetto include anche l'esperienza delle relazioni di valore emotivo e l'esperienza dell'attività creativa. In accordo con ciò, il contenuto del materiale biologico è espresso al meglio come quattro componenti interconnesse: conoscenza; metodi di attività o abilità; esperienza di relazioni di valore; esperienza creativa. Questo approccio consente di implementare non solo attività riproduttive, ma anche creative, compresi i suoi aspetti valutativi, di ricerca, di ricerca, euristica e pratica.

Domande per l'aggiornamento del materiale. Perché c'è una tendenza attuale a esprimere il contenuto dell'educazione in termini di quattro componenti?

La prima componente del contenuto - la conoscenza - è il risultato del processo di conoscenza della fauna selvatica come parte integrante della realtà circostante, verificata dalla prassi storico-sociale e certificata dalla logica. Informazioni e fatti, concetti e giudizi, leggi e teorie necessarie agli studenti per comprendere questioni teoriche e applicate di significato educativo generale agiscono come specifici esponenti della conoscenza biologica. Dato che natura e i suoi oggetti sono complessi per composizione, modalità di funzionamento e relazioni con l'ambiente, in condizioni scolasticheè necessario riflettere gli aspetti citologici, istologici, morfologici, anatomici, fisiologici, ecologici, sistematici, igienici della conoscenza.

Per gli studenti delle scuole elementari, queste sono idee e conoscenze elementari sulla fauna selvatica, le piante e gli animali dei suoi componenti, il loro ruolo nella natura e il significato per la società, sulla struttura del corpo umano, i suoi organi più importanti e le loro funzioni, sulle basi della igiene personale, sulla salute come assenza di malattia, modi per migliorare la qualità dell'ambiente, divieti morali di danneggiare la natura e la propria salute, nonché misure ambientali e di salvaguardia della salute.

Per gli studenti della scuola primaria si tratta di conoscenze sulla biologia come scienza, i segni degli esseri viventi, l'organizzazione dei livelli della fauna selvatica, la teoria cellulare, la struttura e il funzionamento dei sistemi biologici, la relazione tra la struttura e le funzioni degli organismi, la dottrina dell'evoluzione del mondo organico, la diversità e la classificazione degli organismi e le regolarità ambientali, le caratteristiche biologiche e entità sociale di una persona, sulle regole e le misure per il mantenimento della salute, nonché sui modi per formare il suo rapporto con l'ambiente.

Per gli studenti delle scuole secondarie di secondo grado si tratta di una conoscenza generalizzata sulle caratteristiche della vita come forma di esistenza della materia, sul ruolo dei processi fisici e chimici nei sistemi viventi di vari livelli gerarchici di organizzazione, sui concetti fondamentali della biologia, su l'essenza dei processi metabolici, ontogenesi, ereditarietà e variabilità, sulle principali teorie della biologia - cellulare, teoria cromosomica dell'ereditarietà, evolutiva, antropogenesi, sul rapporto tra sociale e biologico nell'evoluzione umana, sui principali ambiti di applicazione delle conoscenze biologiche nella pratica agricola, in numerosi settori della protezione dell'ambiente e della salute umana.

La seconda componente del contenuto sono le abilità come una certa fase di padronanza di un metodo di azione basato su una regola (conoscenza) e corrispondente all'uso corretto di questa conoscenza nel processo di risoluzione di problemi intellettuali e pratici.

Conoscenza e abilità, secondo V.I. Orlov, sono interconnesse come astratte (ideale) e concrete (azione). Una persona sa solo ciò che può e viceversa. Considerando le tre funzioni principali del processo educativo - descrizione, spiegazione, trasformazione delle attività in relazione alla preparazione degli scolari, si nota che la categoria "sapere" corrisponde principalmente all'assimilazione da parte degli studenti della descrizione o delle caratteristiche degli oggetti studiati , "essere in grado" - modi per spiegare, sostanziare e trasformare le informazioni, anche valutative, eseguire compiti creativi, nonché attività fisiche, lavorative, ricreative.

Per gli studenti delle scuole elementari, questa è la capacità di stabilire le relazioni più semplici tra le principali componenti dell'abitare e natura inanimata, l'organismo di piante, animali, esseri umani e fattori ambientali; spiegare la causa delle malattie; seguire le regole di igiene personale, dieta, esercizio fisico.

Per gli studenti della scuola primaria - la capacità di descrivere la struttura e il funzionamento dei principali sistemi biologici; per sostanziare il rapporto tra organi, apparati, organismo e ambiente, il rapporto tra mammiferi e esseri umani, l'influenza di vari fattori sulla salute umana e la loro progenie, il ruolo dell'uomo nel ridurre e aumentare il numero di specie biologiche, in proteggere le comunità naturali e mantenere l'equilibrio nella biosfera; riconoscere oggetti biologici- organi, organismi, specie, comunità; osservare i cambiamenti stagionali nella vita di piante e animali, i risultati degli esperimenti; coltivare piante e prendersi cura degli animali, migliorare l'ambiente di vita.

Per gli studenti della scuola secondaria (completa), questa è la capacità di utilizzare la conoscenza dei modelli biologici generali per spiegare da un punto di vista materialistico le domande sull'origine e lo sviluppo della vita sulla Terra, nonché vari gruppi di piante e animali, inclusi umani; fornire una valutazione motivata di nuove informazioni su questioni biologiche; lavorare con un microscopio e fare semplici preparativi per esami microscopici; risolvere compiti genetici, redigere alberi genealogici, costruire curve di variazione su materiale vegetale e animale; lavorare con la letteratura scientifica educativa e divulgativa, elaborare un piano, sinossi, abstract; padroneggiare la lingua della materia.

La terza componente del contenuto è la base delle relazioni di valore emotivo come esperienza integrata del rapporto di una persona con la natura, la società e le altre persone. Determina le specificità delle sue esperienze, le peculiarità della percezione della realtà, la natura delle reazioni comportamentali volte alla comprensione personale di vari oggetti. Le relazioni di valore emotivo sono una lega di conoscenze, credenze, reazioni ed esperienze individuali, nonché azioni pratiche degli studenti. È in questo senso che possono apprezzare vari fenomeni e soggetti della realtà biologica, compresi i valori di salute e lo stile di vita. Le relazioni personali in questo caso devono essere utilizzate nel contesto della valutazione dello stato degli oggetti della fauna selvatica e dei fattori che lo determinano, le varie azioni delle persone che entrano in relazioni valutative con loro.

Per gli studenti della scuola primaria, si tratta di idee elementari sull'essenza dei concetti di "valore", "valutazione" e "giudizi di valore"; la capacità di utilizzarli in situazioni di comprensione del valore estetico dell'ambiente naturale e socio-naturale per una persona, del valore etico e ricreativo della fauna selvatica per il mantenimento e il rafforzamento della salute.

Per gli studenti della scuola primaria, queste sono idee sull'unicità degli oggetti della fauna selvatica di diversi livelli di organizzazione; la capacità di utilizzare i giudizi di valore per esprimere il loro valore universale - cognitivo, tecnologico, estetico, economico, ricreativo. È anche importante che valutino vari modi per preservare la natura, mantenendo uno stile di vita sano in condizioni di esposizione degli esseri viventi, compreso il corpo umano, a vari fattori ambientali.

Per gli studenti della scuola secondaria (ordinaria) si tratta di idee generalizzate sulle relazioni tra i concetti di valore, valutazione e attitudine alla valutazione; la capacità di usarli insieme in situazioni di comprensione di fenomeni associati allo studio di vari oggetti biologici; determinazione delle modalità del loro uso razionale e conservazione per mantenere la sostenibilità e la stabilità degli ecosistemi naturali.

La quarta componente del contenuto è l'esperienza dell'attività creativa come attività per utilizzare la totalità delle conoscenze, abilità, relazioni emotive e valoriali acquisite per trasformare la realtà circostante e ottenere risultati qualitativamente nuovi. In relazione alla natura vivente, il significato dell'approccio creativo risiede nell'organizzazione del loro comportamento da parte degli studenti in modo che sia associato allo studio degli oggetti della fauna selvatica al fine di trasformare l'ambiente. Le cose veramente nuove vengono create sul pianeta solo dall'attività degli organismi autotrofi attraverso l'uso di energia proveniente dall'esterno dal Sole e dal cosmo nel suo insieme. V. I. Vernadsky, indicando il ruolo funzionale dell'uomo nella biosfera, lo ha associato al passaggio delle persone all'attività autotrofica. Allo stesso tempo, imparerà ad accumulare energia dissipata nell'ambiente e trasferirla in uno stato di lavoro necessario per ottenere un'ampia gamma di sostanze domestiche e industriali. Solo allora inizierà un'era di attività creativa qualitativamente nuova per le persone, il cui risultato sarà la conservazione e il miglioramento della natura e della sua biosfera. Di conseguenza, l'educazione alla biologia offre agli studenti grandi opportunità per cambiare in modo creativo sia l'ambiente naturale che quello socio-naturale.

Per gli studenti delle scuole elementari si tratta dell'attualizzazione di conoscenze, abilità e relazioni di valore per organizzare le loro attività pratiche nella coltivazione di piante d'appartamento, realizzare mini-progetti per nobilitare la classe e la scuola, chiarire e descrivere le caratteristiche vitali di piante e animali nel loro zona, osservando il lavoro delle persone, migliorando lo stato della natura.

Per gli studenti delle scuole primarie si tratta dell'attualizzazione di conoscenze, abilità e relazioni di valore per la preparazione di compiti individuali e di gruppo per la coltivazione di piante, la progettazione di paesaggi ecocompatibili del proprio territorio, la diffusione dell'idea di tutela ambientale, lavoro di ricerca e assistenza pratica per aree uniche di diversi ecosistemi.

Per gli studenti delle scuole secondarie (completi) si tratta dell'attualizzazione di conoscenze, abilità e relazioni di valore per dimostrare un atteggiamento responsabile nei confronti della natura basato su motivazioni e credenze, organizzare le proprie attività per studiare gli oggetti viventi e migliorare l'ambiente di vita basato sull'uso di l'idea dello sviluppo sostenibile della società e della conservazione della diversità biologica sul pianeta terra.

Pertanto, il contenuto dell'istruzione in una scuola moderna è presentato come un sistema, i cui elementi strutturali sono quattro componenti principali: conoscenza, abilità, relazioni di valore emotivo ed esperienza nell'attività creativa. V.V. Kraevsky afferma giustamente: “Il contenuto isomorfo all'esperienza sociale è costituito da quattro componenti strutturali principali: l'esperienza dell'attività cognitiva, fissata nella forma dei suoi risultati - conoscenza; esperienza nell'attuazione di metodi di attività noti - sotto forma di capacità di agire secondo il modello; esperienza di attività creativa - sotto forma di capacità di prendere decisioni non standard in situazioni problematiche; esperienza nell'attuazione di relazioni di valore emotivo - sotto forma di esperienze personali.

Kraevsky sottolinea anche che solo la loro assimilazione interconnessa può fornire influenza positiva per l'educazione, l'educazione e lo sviluppo degli studenti.

Domande e compiti per l'autocontrollo. 1. Denominare i componenti principali del contenuto dell'educazione biologica. 2. Descrivere brevemente tutte le componenti del contenuto: conoscenze, abilità, relazioni di valore emotivo ed esperienza dell'attività creativa. 3. Sulla base dell'argomento Comunità naturali, identifica e annota nella tua cartella di lavoro il contenuto delle quattro componenti.