Metodologiczne i metodologiczne problemy organizacji edukacji prawniczej. Metodyka nauczania niektórych dyscyplin prawnych

• Specjalność VAK RF13.00.08
• Liczba stron 161

ROZDZIAŁ 1 TEORETYCZNE PODSTAWY NAUCZANIA

DYSCYPLINA PRAWNA W UCZELNIACH NIEPRAWNYCH.

1.1. Historyczno-pedagogiczne aspekty kształtowania się i rozwoju systemu edukacji prawniczej w Rosji.

1.2. Istota i struktura świadomości prawnej przyszłego specjalisty.

1.3. Kształtowanie świadomości prawnej specjalisty jako cel nauczania dyscyplin prawniczych.

ROZDZIAŁ 2. METODOLOGIA NAUCZANIA PRAWNICZEGO

DYSCYPLINA W NIEPRAWNYCH UCZELNIACH.

2.2 System zajęć z dyscyplin prawniczych na uczelni kultury i sztuki.

2.3. Optymalizacja działań edukacyjnych i poznawczych uczniów.

Zalecana lista prac dyplomowych w specjalności „Teoria i metody kształcenia zawodowego”, 13.00.08 kod VAK

• Kształtowanie kultury prawnej studentów o profilu kształcenia pozaprawnego 2009, kandydat nauk pedagogicznych Potomakhin, Vadim Vladimirovich

• Uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne kształtowania się świadomości prawnej studentów uczelni nielegalnej” 2013, kandydat nauk pedagogicznych Magomedova, Raginat Magomedovna

• Szkolenie prawne uczniów z uwzględnieniem specyfiki różnych typów średnich placówek edukacyjnych 2006, kandydat nauk pedagogicznych Ischenko, Vladimir Ivanovich

• Dyscyplina „Prawo cywilne” jako skuteczny czynnik w edukacji prawnej studentów uczelni prawniczych: Podstawy metodyczne 2005, kandydat nauk pedagogicznych, Ryżkowicz, Jekaterina Aleksiejewna

• Wpływ orientacji kształcenia zawodowego na dynamikę semantyki stereotypu „zachowania przestępcze” wśród studentów uczelni wyższych 2004, kandydat nauk psychologicznych Bunyaeva, Galina Valerievna

Zakończenie pracy magisterskiej na temat „Teoria i metody kształcenia zawodowego”, Bolonina, Svetlana Valentinovna

WNIOSEK

Przeprowadzone badania dysertacyjne pozwalają na dokonanie szeregu teoretycznych uogólnień oraz: praktyczne zalecenia, które służą poszerzeniu naszego rozumienia problematyki nauczania dyscyplin prawniczych na uczelniach nielegalnych w okresie przejściowym.

Kryzys lat 90. w Rosji doprowadził do krytycznej sytuacji w stanie świadomości prawnej ludności, do nihilizmu prawnego i prawnego infantylizmu młodzieży studenckiej. Uwzględnienie specyfiki współczesnego etapu rozwoju państwa w procesie nauczania toku prawa i tworzenia niezbędnych warunki pedagogiczne zwiększyć skuteczność kształtowania poczucia sprawiedliwości uczniów.

W trakcie badania wszystkie zadania zostały zrealizowane.

1. Na różnych etapach rozwoju społeczeństwa zadanie przekazywania kolejnemu pokoleniu wiedzy o podstawowych prawach i obowiązkach, o struktura państwowa jest rozwiązywany zgodnie z poziomem rozwoju myśli pedagogicznej i prawa. Od wieków we wszystkich państwach prowadzono specjalne działania na rzecz upowszechniania poglądów na temat prawa i porządku, do czego wykorzystywane są wszelkie środki, jakimi dysponują: kościół, literatura, sztuka, szkoła (na wszystkich poziomach), środki środki masowego przekazu, specjalne prawne instytucje edukacyjne. Edukacja prawnicza jest więc integralną częścią funkcji ideologicznej każdego państwa.

W warunkach okresu przejściowego wzrasta znaczenie edukacji prawniczej i wychowania uczniów w procesie nauczania dyscyplin prawniczych. Wynika to z kryzysu świadomości prawnej młodzieży studenckiej oraz zmiany roli prawa w życiu społeczeństwa.

Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z 1994 r. państwo standard edukacyjny profesjonalny wyższa edukacja... Zatwierdziła wymagania państwowe dotyczące minimalnej treści edukacji prawniczej. Państwowy Standard Edukacyjny w wymaganiach dotyczących wiedzy i umiejętności dla cykli dyscyplin uwzględnia prawa i wolności człowieka i obywatela, ale nie wprowadza się zapisów dotyczących odpowiedzialności i nie precyzuje zadań edukacji prawnej uczniów.

Z przeprowadzonych badań wynika, że ​​określone minimum jednostek dydaktycznych w programie na kierunku „Prawo” nie pozwala na ukształtowanie świadomości prawnej studentów na odpowiednim poziomie.

2. Na podstawie analizy danych statystycznych i opracowań specjalnych zidentyfikowano pewne cechy rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa, które wpływają na świadomość prawną młodzieży studenckiej w Federacja Rosyjska:

Stan społeczny młodzieży studenckiej gwałtownie spada, warunki materialne i bytowe, dostęp do edukacji pogorszyły się i pogarszają; struktura i skład specjalności, w których odbywa się szkolenie zawodowe studentów, realizacja rekrutacji do uczelni wyższych kształcenie zawodowe nie odpowiadają rzeczywistym potrzebom reprodukcji struktury społecznej i zawodowej w społeczeństwie; zniszczony został system popytu i gwarantowanego zatrudnienia absolwentów placówek kształcenia zawodowego, nie powstały lub nie funkcjonują mechanizmy jego realizacji;

Samoświadomość młodzieży studenckiej, jej organizacja, rola w życie publiczne polityka, obrona ich interesów, znacznie spadła i nadal spada;

Istnieje duchowy i moralny rozkład młodych ludzi, których ogarnia duch niezmierzonego konsumpcjonizmu i niemoralnego wzbogacenia za wszelką cenę;

Młodzi ludzie są coraz bardziej kryminalni, wzrasta pijaństwo, alkoholizm, narkomania i prostytucja.

Badania socjologiczne dowodzą, że proces narastającej kryminalizacji świadomości społecznej wiąże się z kryminogenną deformacją systemu wartościo-normatywnego całego społeczeństwa, z erozją i dewaluacją wartości społecznie pozytywnych, stereotypów zachowań, ideały moralne ludzie. W opinii publicznej kultywowane są wartości i normy środowiska przestępczego, stereotypy zachowań obraźliwych, rzekomo uzasadnionych względami materialnymi, moralnymi, społecznymi, ekonomicznymi, politycznymi i innymi. Do kultury popularnej i życia codziennego wprowadzane są elementy subkultury kryminalnej.

Państwo powinno uwzględniać wszystkie czynniki społeczno-ekonomiczne wpływające na świadomość prawną młodych ludzi, rozwiązywać wszystkie jej problemy, stawiając wśród najważniejszych zadań usprawnienie procesu wychowania obywatelskiego, patriotycznego, moralnego i prawnego młodego pokolenia. Kształtowanie się świadomości prawnej studentów jest pilną potrzebą rozwoju społeczeństwa, czynnikiem stabilizacji i przetrwania Rosji oraz celem nauczania dyscyplin prawniczych.

3. Państwowy standard edukacyjny określa obowiązkową minimalną treść każdego podstawowego profesjonalnego programu edukacyjnego wyższego wykształcenia zawodowego. Główne kierunki reformy systemu szkolnictwa wyższego powinny odzwierciedlać dwa podejścia: demokratyzacja – przejście od podejścia klasowego do wartości uniwersalnych i zrozumienia celowości kompromisów, do pluralizmu opinii; humanizacja edukacji, która może być realizowana poprzez odwołanie się do naturalnych niezbywalnych praw człowieka, do teorii niestosowania przemocy.

Zasady doboru treści edukacji prawniczej determinowane są integracją Rosji z globalnym systemem edukacji oraz priorytetem uniwersalnych wartości ludzkich i opierają się na zaleceniach Międzynarodowego Kongresu UNESCO w sprawie ciągłości, interdyscyplinarności, związku między edukacją i praktyki oraz międzykulturowość edukacji. Zasady te odpowiadają humanistycznemu charakterowi wychowania zgodnie z Deklaracją Praw Człowieka i Obywatela.

4. Prawne wsparcie reform jest decydującym warunkiem ustanowienia systemu rynkowego i budowy rządów prawa. W związku z tym w toku dyscyplin prawnych na uniwersytetach konieczne jest zapewnienie studiowania prawa cywilnego: powstawanie praw i obowiązków cywilnych, odpowiedzialność cywilna, prawa majątkowe, zobowiązania umowne, prawo pracy, system podatkowy Rosji. Pozwala to na organiczne połączenie ogólnie obowiązującej wiedzy prawniczej z wiedzą specjalistyczną odpowiadającą konkretnej specjalizacji. Dzięki temu studenci nie tylko zdobywają wiedzę o systemie prawa, o roli prawa w hierarchii aktów normatywnych, o znaczeniu prawa w kształtowaniu nowych stosunków gospodarczych i ich stabilizacji, o treści głównych gałęzi. prawa rosyjskiego, ale także umiejętność ich zastosowania w prawnej regulacji stosunków gospodarczych, w realizacji której absolwenci specjalizują się w różnych sferach działalności państwowej i handlowej. Znajomość podstawowych zasad rządzących obrotem cywilnym i umiejętność ich stosowania może zapewnić im właściwy wybór stanowiska w biznesie, a co za tym idzie pożądany sukces, a jednocześnie właściwą ocenę organów regulacyjnych.

Dobór treści materiałów edukacyjnych jest niezbędnym środkiem zbliżania dyscyplin prawniczych do sfery zainteresowań studentów, kształtowania w nich wysokich przekonań prawnych i idei, przekazywania wiedzy prawniczej i utrwalania umiejętności. Informacje istotne społecznie dla studentów i zorientowane zawodowo w ich przyszłej specjalności, wraz z określeniem najbardziej optymalnych form i metod przekazu, przyczyniają się do motywowania studentów do udziału w procesie aktywności poznawczej.

W nowych warunkach tylko uzyskanie zintegrowanego kształcenia zawodowego jest gwarancją zatrudnienia. Szeroki profil zawodowy, posiadanie kilku zawodów decyduje o zdolności jednostki do adaptacji do zmieniającego się środowiska produkcyjnego, wprowadzania intensywnych technologii. W gospodarce rynkowej rynek pracy zakłada konkurencję. System szkolnictwa wyższego poprzez dyscypliny prawne powinien zaspokajać potrzeby studentów w zakresie kwalifikacji wysoki poziom i zapewnić jej konkurencyjność w dziedzinie zatrudnienia.

5. Młodzież studencka łatwiej przystosowuje się do nowych warunków życia, do nowych zawodów, dlatego w celu zwiększenia szans na znalezienie pracy konieczne jest na kursach maturalnych informowanie studentów o sytuacji na rynku pracy i ich prawach w tym zakresie. obszar, aby wyszkolić specjalistów, którzy są w stanie samodzielnie rozwiązywać sytuacje konfliktowe za pomocą środków prawnych.

Studenci powinni nabyć umiejętności organizowania pracy w nowoczesnych zakładach pracy wyposażonych w komputery osobiste i różnego rodzaju urządzenia peryferyjne. Ciągłe szkolenia komputerowe, umiejętność posługiwania się prawnymi systemami odniesienia przy wykonywaniu poszczególnych zadań, zaliczeń i prac dyplomowych zapewnią przejście z poziomu wiedzy odtwórczej do przekształconej.

Wykorzystując wzorcowe systemy prawne w kursach dyscyplin prawniczych, zróżnicowanie metod nauczania w zależności od celów dydaktycznych, nauczyciel przekształca wiedzę bierną studentów w aktywną, przyczynia się do organizacji procesu przyswajania przez studentów nowej wiedzy prawniczej i jej zastosowania w praktyce.

W toku prac eksperymentalnych zidentyfikowano podstawy metodyczne nauczania dyscyplin prawniczych, które zapewniają skuteczność przyswajania wiedzy prawniczej, kształtowanie umiejętności i zdolności, umiejętność przewidywania sytuacji zawodowej i podejmowania samodzielnych decyzji.

Referencyjne prawne systemy informatyczne, w oparciu o które odbywają się szkolenia, pozwalają zobaczyć powiązania pomiędzy poszczególnymi aktami prawnymi, osądy i dokumenty prawne.

W konsekwencji stymulowanie aktywności studentów poprzez aktywne formy kształcenia, z zaangażowaniem kompleksu zadań edukacyjnych, zawodowych i praktycznych, formułowanych w formie incydentów prawnych, w oparciu o informatyczne technologie informatyczne, umożliwia kształtowanie umiejętności i umiejętności praktycznego zastosowania wiedzy prawniczej, znajomości przepisów prawa procesowego oraz wprowadzenia studentów w doświadczenie twórczej samorealizacji w dziedzinie pracy.

6. Przeprowadzone badania dysertacyjne pozwoliły na sformułowanie konkretnych zaleceń pedagogicznych dla usprawnienia procesu nauczania dyscyplin prawniczych na uczelniach nielegalnych:

Prawny nihilizm i prawniczy infantylizm ludności, radykalny załamania społeczne i wartości moralne nakłania do położenia podstawowego nacisku w procesie nauczania dyscyplin prawnych na prawniczą pracę wychowawczą z uczniami: na kształtowanie postawy szacunku do systemu norm prawnych obowiązujących w społeczeństwie, posłuszeństwo prawu, orientację w życiu codziennym i aktywności zawodowej na świadome przestrzeganie wymagań prawa, chęć ich wdrożenia;

Wśród priorytetowych działań mających na celu radykalne usprawnienie praktyki nauczania dyscyplin prawniczych na uczelniach nielegalnych należy zapewnić dalszą poprawę Państwowego Standardu Edukacyjnego w Prawie. Powinien postawić podstawowe zadanie edukacji prawnej uczniów. Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów powinny być uzupełnione zapisem o obowiązkach osoby i obywatela.

W celu dalszego usprawnienia procesu nauczania dyscyplin prawniczych konieczne jest ścisłe przestrzeganie ciągłości edukacji prawniczej na wszystkich etapach kształcenia. Każdy kolejny etap powinien uzupełniać poprzedni, pogłębiając zdobytą wiedzę, zdolności i umiejętności;

Kurs orzecznictwa powinien być końcowym etapem szkolenia prawniczego, jakie przechodzą studenci w procesie studiowania i zdobywania wyższego wykształcenia. Głównym zadaniem tego przedmiotu jest przekazanie wiedzy na temat zasad prawa regulującego stosunki prawne, w jakie wejdą absolwenci uczelni w procesie swojej pracy, udziału w życiu politycznym kraju, korzystania z praw i wolności osobistych;

Wskazane jest zapoznanie się z kursem prawoznawstwa na studiach magisterskich, gdy studenci posiadają już system wiedzy w głównych dyscyplinach; stymulować zdobywanie doświadczeń społecznych i zawodowych przez studentów w trakcie studiów, za co zwiększamy udział aktywne formy szkolenia, wykłady tradycyjne należy łączyć z grami biznesowymi, grami fabularnymi, „okrągłymi stołami”, dyskusjami tematycznymi, konferencjami edukacyjnymi i praktycznymi, wykorzystaniem komputerów i innych osiągnięć postępu naukowego i technologicznego w procesie nauczania;

Nauczanie dyscyplin prawniczych powinno być ściślej powiązane ze specjalizacją studentów, zagadnieniami prawnymi rozwiązywanymi w toku ich przyszłej działalności zawodowej;

Niezbędne jest usprawnienie przygotowania i wyposażenia procesu dydaktycznego w środki techniczne, w tym filmy edukacyjne, filmy, komputery, prawne systemy odniesienia.

Zapewnienie opracowania specjalistycznego oprogramowania do rozwiązywania praktycznych zadań prawno-dydaktycznych i zawodowych zgodnie ze specjalizacją kształcenia na wydziale.

Realizacja zadań badawczych rozprawy umożliwiła realizację jej celu. Główne zapisy hipotezy zostały potwierdzone i dopracowane.

Uzyskane w toku badań wyniki pozwalają stwierdzić, że wprowadzenie do praktyki masowej rozważanych warunków pedagogicznych dla zwiększenia efektywności kształtowania świadomości prawnej studentów w toku dyscyplin prawniczych przyczyni się do socjalizacji moralnej i prawnej. ich osobowości.

Problem badania podstaw naukowych i metodologicznych nauczania dyscyplin prawniczych na uczelniach nielegalnych nie jest całkowicie wyczerpany wynikami tego badania. Szczególnych badań wymaga problem edukacji prawnej młodzieży studenckiej w warunkach okresu przejściowego w kraju i zakazu pracy ideologicznej na uczelniach. Interesujące są zagadnienia śledzenia w dynamice procesu kształtowania się świadomości prawnej”. młody człowiek, kryteria jego skuteczności.

Spis literatury naukowej rozprawy kandydat nauk pedagogicznych Bolonina, Svetlana Valentinovna, 2000

1. Abdulina O.A. Osobowość ucznia w toku szkolenie zawodowe// Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1993. - nr 3. - S. 29-34.

2. Agranowskaja E.V. Kultura prawna i zapewnienie praw jednostki. -Moskwa: Nauka, 1988.230 s.

3. Azarow Yu.P. Sztuka wychowania: Książka. Dla nauczyciela. 2. wyd. obrót silnika. i dodaj. - M .: Edukacja, 1985. - 448 s.

4. Aksjologiczne aspekty historycznego i pedagogicznego uzasadnienia strategii rozwoju edukacji narodowej / Wyd. ZI Ravkina. -M .: Edukacja, 1994.280 s.

5. Alekseev P.V. Nauka i światopogląd. Moskwa: Nauka, 1983 .-- 378 s.

6. Aleksiejew S.S. Państwo i prawo. Kurs początkowy, wyd. 3, ks. i dodaj. M.: Jurid. dosł., 1996 .-- 192 s.

7. Aleksiejew S.S. Teoria prawa. M.: Wydawnictwo BEK, 1995 .-- 320 s.

8. Altuchow V.L. Zmiana paradygmatów i tworzenie nowej metodologii // Nauki społeczne i nowoczesność. 1993. - nr 1. - S. 88-101.

9. Yu Ananiev B.G. Wybrane prace psychologiczne: w 2 tomach / pod redakcją A.A. Bodaleva. i inne M .: Wiedza, 1980. - 368 s. 11. Andreev G. Nauczanie i edukacja na uniwersytetach są nierozłączne // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996. - nr 3. - 12 s.

10. Andreeva G.M. Psychologia społeczna. M .: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1980 - 250 s.

11. Anisimov OS Kultura metodologiczna nauczania i myślenia. M .: Pedagogika, 1991 .-- 415 s.

12. Antologia myśli pedagogicznej w Rosji w XVII wieku. / komp. IA Solovkova., M .: Pedagogika, 1985 .-- 479 s.

13. Aparina A.V. Problemy ochrony społecznej i prawnej dzieci i młodzieży we współczesnych warunkach. // Młodzież i społeczeństwo na przełomie wieków / Under science. wyd. I. Ilyinsky. - Moskwa: Gołos, 1999 .-- 333 pkt.

14. Arnoldov A.I., Matveeva S.Ya. Podstawy kulturoznawstwa. M .: MGUK, 1995 .-- 51 s.

15. P. Aronov A.A. Naukowe i pedagogiczne podstawy kierowania systemem wychowania wojskowo-patriotycznego uczniów: Streszczenie autora. dis. ... Dr. nauki. M., 1990. - 51 pkt.

16. Archazhnikova L.G. Zawód nauczyciela muzyki: Książka. Dla nauczyciela. -M .: Edukacja, 1984 .-- 111 s.

17. Archazhnikova L.G. Podstawy teoretyczne przygotowanie zawodowe i pedagogiczne nauczyciela muzyki: Streszczenie autora. dis. ... Dr. nauki. -M., 1986.36 s.

18. Archangielski S.I. Proces kształcenia w szkolnictwie wyższym, jego logiczne podstawy i metody. M.: Szkoła Wyższa, 1980 .-- 364 s.

19. Askoldova S.M. Kolegia i uniwersytety w USA. M .: JSC „Rozwój”, 1993. -S. 130.

20. Achmetowa I.F. Koncepcyjne podejścia do nauczania praw człowieka w szkole średniej obce kraje(państwa członkowskie Rady Europy, USA i Kanada). Streszczenie pracy magisterskiej. Cand. ped. nauki. M., 1995.-17 s.

21. Ashkhotov O., Zdravomyslov M., Ashotova I. Technologie komputerowe w edukacji // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996. - nr 3. -S. 109-118.

22. Babański Yu.K. Optymalizacja procesu edukacyjnego: (podstawy metodyczne). M .: Edukacja, 1982 .-- 192 s.

23. Babański Yu.K. Problemy zwiększenia efektywności badań pedagogicznych: Izbr. ped. tr. / komp. YK Babański. M .: Pedagogika, 1989 .-- 560 s.

24. Baklanova N.K. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy umiejętności zawodowych kulturoznawców sztuki. Streszczenie pracy magisterskiej. dis. Dr. nauki. M: 1997 .-- 54 s.

25. Baklanova N.K. Umiejętności zawodowe specjalisty jako problem psychologiczno-pedagogiczny // Człowiek w świecie kultury: Streszczenia. wewn. naukowy. por. M .: MGUK, 1995 .-- 4.1. - S. 40-43.

26. Baklanova TI Teoretyczne podstawy pedagogicznego przywództwa przedstawień amatorskich: streszczenie autora. dis. ... Dr. nauki. L., 1990 .-- 43 s.

27. Balyuk V.A. Edukacja prawna studentów. Nowosybirsk :, Prawo, 1986 - s. 22.

28. Berak O., Shibaeva JI. Otoczenie rozwoju osobowości ucznia // Vestnik vysshei shkoly. 1990. - nr 10. - S. 34-36.

29. Bierdiajew N.A. Filozofia wolności. Znaczenie kreatywności. M.: Prawda, 1989.-607 s.

30. Bernstein D.I. Integralną częścią wiedzy specjalistycznej jest wiedza prawnicza studenta: Sob. naukowy. tr. Wydanie 617 - Taszkent, 1979 .-- S. 44-46.

31. Bespalko W.P. Podstawy teorii systemów pedagogicznych. Woroneż: Uniwersytet w Woroneżu, 1977. - 304 s.

32. Bim-Bad B.M. Edukacja na rzecz wolności w Rosji // Pedagogika. -1993. nr 6. - str. 3-8.

33. Bogolubow J1.H. Aktualne zagadnienia doskonalenia nauczania nauk społecznych // Nauczanie historii w szkole. 1983. -nr 3. - S. 26-36.

34. Bojko W.W. Dialog między wykładowcą a publicznością: aspekty psychologiczne... L .: Wiedza, 1987 .-- 358 s.

35. Bolonina S.V. Isgoriko-pedagogiczne aspekty edukacji prawniczej // Edukacja prawnicza i nauka. 1999. - nr 1. str. 16.

36. Bolonina S.V. Świadomość prawna młodzieży: problemy w kontekście kryzysu systemowego. // Prawnik. 1999. - nr 10. - str. 66 - 69.

37. Bolonina S.V., Grzyb V.V. Praktyczny kurs na kursie „Orzecznictwo” oparty na referencyjnym systemie prawnym „Garant”. M .: MGUKI, 1999 .-- 19 s.

38. Borbat A.V., Gladkikh V.I., Shabanov G.Kh. Przestępczość w regionie moskiewskim. Państwo. Osobliwości. Trendy. M .: Ekonomia i informatyka, 1996 .-- 351 s.

39. Brushlinsky A.V. Psychologia myślenia i uczenia się problemu. -M.: Pedagogika, 1983.204 s.

40. Buyeva L. P. Duchowa kultura osobowości w nowoczesna edukacja// Współczesne problemy edukacji kulturalnej: sob. Sztuka. M .: MGIK, 1993. - S. 58-66.

41. Buylov V., Kuropova G., Senatorova N. Nerwowy i psychiczny stan studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996. - nr 2. - str. 4546.

42. N.V. Butusova Osobowość. Polityka. Morał // Państwo i prawo, 1992.-№5.-С. 144-148.

43. Wprowadzenie do badań naukowych w pedagogice. / Wyd. Żurawlewa W.I. M .: Pedagogika, 1988 .-- 286 s.

44. Deklaracja Wiedeńska i Program Działania. Światowa Konferencja Praw Człowieka. 1993 / Zgromadzenie Ogólne ONZ. Wiedeń, 1993 .-- 46 s.

45. Verbitsky AA Aktywne uczenie się w szkole podyplomowej: podejście kontekstowe. M .: Szkoła Wyższa, 1991 .-- 478 s.

46. ​​​​Verbitsky N. P. Edukacja prawna młodzieży. Mińsk: Narodna asveta, 1991 - 75 s.

47. Vishnevsky Yu.R., Shapko VT, Współczesna rosyjska młodzież: metodologia badań // Młodzież i społeczeństwo na przełomie wieków / Under science. wyd. I. Ilyinsky. - Moskwa: Gołos, 1999 .-- 333 pkt.

48. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. Problem celów uczenia się we współczesnej pedagogice. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1989 .-- 72 s.

49. Wygotski LS Rozwój zainteresowań w wieku przejściowym. // Zebrane op. W 6 tomach.M.: Pedagogika, 1984.t. 4 - s. 6-40.

50. Szkolnictwo wyższe w Rosji: zarys historii przed 1917 r. / Wyd. VG Kineleva M .: NII VO, 1995 .-- 352 s.

51. Gabay TV Działalność edukacyjna i jej środki. M .: Edukacja, 1988.-264 s.

52. PY Halperin Stopniowa formacja aktywności umysłowej. Moskwa: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1965 .-- 316 s.

53. Herbart F. Wybrane prace pedagogiczne. Moskwa: Wydanie Akademii Nauk Pedagogicznych, 1940. - 370 s.

54. Gershunsky B.S. Rosja: edukacja i przyszłość. Kryzys edukacji w Rosji u progu XXI wieku. M.: Szkoła Wyższa, 1993 .-- 288 s.

55. Gessen SI Podstawy pedagogiki. Wprowadzenie do filozofii stosowanej: podręcznik dla uniwersytetów. Moskwa: Prasa szkolna, 1995.280 s.

56. W. W. Gołowczenko. Skuteczność edukacji prawniczej. Pojęcie, kryteria, technika pomiaru. Kijów: Szkoła Radiańska, 1985 .-- 140 s.

57. W. W. Gołowczenko. Skuteczność edukacji prawniczej: pojęcie, kryteria, technika pomiaru. Kijów: Naukova Dumka, 1985 .-- 128 s.

58. Golubeva G.A. Interakcja wychowania moralnego i prawnego w społeczeństwie socjalistycznym. (Analiza socjofilozoficzna). Moskwa: Szkoła Wyższa, 1989 - 159 s.

59. Gomajunow K.K. Samodzielna praca studentów. Wytyczne nauczyciele. L., 1988 .-- 22 p.1.l

60. Gorłow O.A. Analiza wykorzystania czasu wolnego przez studentów w dniach samodzielnych studiów // Biuletyn Rosyjskiego Uniwersytetu Przyjaźni Narodów. Seria: Medycyna Eksperymentalna, Prewencyjna i Tropikalna. 1995. nr 2. - S. 47-48.

61. Gorskaya JI.B., Putlyaeva JI.B. Nauczanie dyscyplin społecznych na uczelniach w powiązaniu z metodami nauczania problemowego. M.: Szkoła wyższa, 1982.- 185 s.

62. Państwowy poziom edukacyjny wyższego wykształcenia zawodowego. M .: Państwowy Komitet ds. Szkolnictwa Wyższego RF, 1995. - 284 s.

63. Granat N.L. Świadomość prawna i kultura prawna // Prawnik. 1998. -№11 / 12, - s. 7.

64. Grzyb V.V. Sumienie prawne i jego kształtowanie się w Rosji na przełomie XIX i XX wieku (w rozumieniu prawników rosyjskich): Abstrakt dis. ... Cand. Jurid. nauki. - SPb., 1998 .-- 20 s.

65. Gromkowa M.T. Pedagogika edukacji dorosłych. M.: Szkoła Wyższa, 1995 .-- 256 s.

66. Gurova R.G. Absolwentka liceum. Doświadczenie w porównawczych badaniach socjologicznych i pedagogicznych. M.: Pedagogika, 1977,176 s.

67. Gurova R.G. Socjologiczne problemy wychowania. Moskwa: Pedagogika, 1981.176 s.

68. Dawidow W.W. Rozwojowe problemy z uczeniem się. M .: Pedagogika, 1986 .-- 395 s.

69. Dawidow W.W. Teoria uczenia się rozwojowego. M.: INTOR, 1996.-544 s.

70. Davydov G.P. Podstawy edukacji prawnej uczniów szkół ogólnokształcących: Abstrakt dis. Dr. nauki. Moskwa, 1985 -46 s.

71. Danilchenko M.G. P.P. Blonsky i jego pogląd na pedagogikę: Awtoref. dis. Dr. nauki. M., 1974 .-- 61 s.

72. Dniepr E.D. Literatura radziecka na temat historii i pedagogiki szkolnej przedrewolucyjna Rosja(1918-1977): Indeks bibliograficzny. Moskwa: NII OP APN ZSRR, 1979,446 s.

73. Dobrowicz A.B. Pedagog z zakresu psychologii i psychohigieny komunikacji. Moskwa: Edukacja, 1987. - 215 pkt.

74. Raport UNESCO o stanie edukacji światowej 1991. Paryż, 1991 .-- 68 s.

75. Dyachenko MI, Kandybovich L.A. Psychologia szkolnictwa wyższego: cechy działalności studentów i nauczycieli. Wydawnictwo BSU, 1978.-304 s.

76. Borys Jelcyn. Przemówienie Prezydenta Federacji Rosyjskiej Borysa Jelcyna na Ogólnorosyjskim Kongresie w sprawie reformy prawa w dniu 6 marca 1996 r. II

77. Obrońca praw człowieka. 1996. - nr 1. - str. 21.

78. Zharkov A.D., Zharkova L.S., Chizhikov V.M. Zajęcia kulturalne i rekreacyjne: teoria, praktyka i metodologia badania naukowe: Instruktaż. M., MGUK 1994. - 112 pkt.

79. Zharkova L.S. Działalność komercyjna instytucji kultury: Podręcznik. M.: MGUK 1994. - 87 pkt.

80. Zhdanova E.I., Ivanov S.V., Krotova N.V. Pokaż zarządzanie biznesem: Podręcznik. M .: MGUK, 1997 .-- 95 s.

81. Zhdanova E.I., Kulinin I.V. Obsługa prawna działalności turystycznej: Program kursu. M .: MGUKI, 1999 .-- 26 s.

82. Żdanowa E.I. Wsparcie prawne show biznesu // Podstawy państwa i prawa. 1998. - nr 4. - str. 28.

83. Żywe prawo. Encyklopedia Prawa Praktycznego. Petersburg: Petersburski Instytut Prawa, 1999.69 s.

84. Żukow V.I. Edukacja rosyjska: problemy i perspektywy rozwoju, M., MGSU „Sojuz”, 1998. -P.9789.3agvyazinsky V.I. Dydaktyka w szkole wyższej: tekst wykładów. -Czelabińsk: Szkoła, 1990,87 s.

85. Ilyin I.A. Dzieła zebrane. W 10 tomach T. 2. Książka. 1.M .: Książka rosyjska, 1993. - S. 230.

86. Ilyinsky I.M. Przyszłość Rosji i młodzieży: w kierunku nowej koncepcji polityki młodzieżowej // Młodzież i społeczeństwo na przełomie wieków / Under science. wyd. I. Ilyinsky. - M .: Gołos, 1999 .-- 333 s.

87. Ilnicka I.A. Sytuacje problemowe i sposoby ich tworzenia w klasie. M .: Edukacja, 1985 .-- 250 s.

88. Innowacyjne działania edukacyjne na rzecz przekwalifikowania specjalistów w sferze społecznej i kulturalnej (1999-2001): Program. Część II: Zawartość modułów edukacyjnych / Wyd. TG Kiseleva - Moskwa: MGUK, 1998 .-- 178 s.

89. Kultura informacyjna osobowość: przeszłość, teraźniejszość, przyszłość // Streszczenia raportów. Międzynarodowa Konferencja Naukowa. 11-14 września 1996.-Krasnodar, 1996.86 s.

90. Izajew I.A. Historia państwa i prawa Rosji. Podręcznik. dodatek. -M .: Prawnik, 1993.-272 s.

91. Historia pedagogiki. Część 2. Od XVII wieku. Do połowy XX wieku: Przewodnik po studiach dla uczelnie pedagogiczne/ Wyd.

92. AI Piskunow. M .: TC „Sfera”, 1997. - 304 s.

93. J4 Historia doktryn politycznych i prawnych. Wyd.

94. V.S. Nersesyants. Moskwa: Nauka, 1988 .-- 349 s.

95. Historia Rosji od starożytności do współczesności: przewodnik dla kandydatów na uniwersytety / wyd. MN Zujewa. M.: Szkoła Wyższa, 1998 .-- 640 s.

96. Yub.Iudin A., Macrobyte M. Studenci Rosji i Kanady (podobieństwa i różnice w postawach) // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1995. -№ 4. - S. 38.

97. Yu7.Kazanskaya V.G. Relacja nauczyciela z uczniami szkół zawodowych w procesie uczenia się. M.: Szkoła Wyższa, 1990 .-- 176 s.

98. Jak być podręcznikiem: Dydaktyczne zasady konstrukcji / Wyd. I. Ya Lerner, I. M. Szachmajew. Część 1. - M.: wyd. RAO, 1993 .-- 169 s.

99. Yu Kaminskaya VI, Ratinov A.R. Świadomość prawna jako element kultury prawnej II Kultura prawna a zagadnienia edukacji prawnej. Zbiór artykułów naukowych. Moskwa, 1974 - S. 47-48.

100. Sz.Kan-Kalik V.A. Nauczycielowi o komunikacji pedagogicznej. M.: Pedagogika, 1987,214 s.

101. Sh.Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.G. Twórczość pedagogiczna. M .: Pedagogika, 1990 .-- 140 s.

102. V. Kapterev P.F. Historia pedagogiki rosyjskiej. SPb., 1910 .-- s. 104.

103. Kerimov D.A. Psychologia i prawo // Państwo i prawo, 1990. -№12.-С. 8-16.

104. Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D. Podstawy działalności społecznej i kulturalnej: Podręcznik. Korzyść. M .: MGIK, 1993 .-- 164 s.

105. P.b. Kistyakovsky B. A. W obronie prawa (inteligencja i świadomość prawna) // Wiechi: Zbiór artykułów o inteligencji rosyjskiej. M., 1909.-S. 34.

106. Klochkova A.V. Świadomość prawna młodzieży studenckiej: wyniki badań kryminologicznych // Vestn. Moskwa nie-to. Ser. 11, Racja. 1998.- Nr 1.-C. 128.

107. I8. Klochkova A.V., Pristanskaya O.V. Informacyjne przesłanki kryminalizacji świadomości społecznej // Vestn. Moskwa nie-to. Ser. 11, Racja. 1999. - nr 2. - P.120.

108. Telewizja Kovaleva Rosyjscy studenci w okresie przejściowym, badania socjologiczne // Szkolnictwo wyższe w Rosji. -1995.-Nr 1.-C. osiemnaście.

109. Telewizja Kovaleva Student i nauczyciel oczami siebie // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996. - nr 3. - str. 37.

110. Komarow E.G. Kultura polityczna młodzieży: problemy formacji i rozwoju. M.: Mysl, 1986 .-- 320 s.

111. Comenius YL. Prawa dobrze zorganizowanej szkoły // Izbr. ped. op. W 10 tomach, t. 2., M.: Pedagogika, 1982. - S. 133-164.

112. Kon I.S. Psychologia wczesnej młodości. Moskwa: Edukacja, 1989, 422 s.

113. Konstytucja Federacji Rosyjskiej. M .: 1995 .-- 64 s.

114. T.V. Korniłow, E.A. Grigorenko. Porównanie cech osobowych studentów rosyjskich i amerykańskich // Pytania z psychologii. 1995. - nr 5. - s. 35.

115. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. i inne Teoretyczne podstawy procesu uczenia się we współczesnej szkole / wyd. V.V. Kraevsky, I.Y.Lerner. M .: Pedagogika, 1989 .-- 316 s.

116. Kripner S., Karvalo R. Problemy metodyczne w psychologii humanistycznej // Czasopismo psychologiczne, 1993. Nr 2. - P. 9-17.

117. Krotkov E. Jeszcze nie jest za późno. // Szkolnictwo wyższe w Rosji. -1996.-№ 1.-S. 23.

118. N. W. Krotova. Problemy gospodarki w okresie transformacji i edukacji. // Sob. Kształcenie ekonomiczne studentów na uczelniach kultury i sztuki: problemy i perspektywy. / Wyd. T. G. Kiseleva, N. V. Krotova M .: MGUKI, 1999 .-- s. 24.

119. Krotova N.V., Slepokurov p.n.e. Studenci i prawo. // Zbiór materiałów normatywnych. M .: MGUK, 1997 .-- s. 64.

120. Kruglov B.S. Cechy psychologiczne postawy uczniów szkół ponadgimnazjalnych wobec norm prawnych // Abstrakt dis. ... Cand. psychol. nauki. Moskwa, 1978 -14 s.

121. Kudryavtsev V.T. Uczenie problemu koncepcja i treść. Wyniki dyskusji i sposoby dalszej pracy II Biuletyn Wyższej Szkoły, 1984.-№4.-С. 27-34.

122. Kudryavtsev V.T. Uczenie problemowe: geneza, istota, perspektywy. M .: Wiedza, 1991,80 s.

123. Kudryavtsev V.T. Twórcza natura psychologii człowieka // Pytania psychologii, 1990. Nr 3. - P. 12-25.

124. GA Kuzniecow. Interakcja edukacji moralnej i prawnej w kształtowaniu osobowości starszego nastolatka. Streszczenie pracy magisterskiej. dis. ... Cand. ped. nauki. M., 1979.19 s.

125. Kurilski-Ozhven III., Harutyunyan M.Yu., Zdravomyslova OM. Obrazy prawa w Rosji i Francji. Moskwa: Aspekt-press, 1996 - 388 s.

126. Lednev p.n.e. Treść kształcenia. M .: Pedagogika, 1989 .-- 206s.

127. Leontiev A.N. Aktywność, świadomość, osobowość. Moskwa: Politizdat, 1975 - 304 s.

128. Lerner I.Ya. Podstawy dydaktyczne metod nauczania. M.: Pedagogika, 1981 .-- 186 s.

129. Lerner I.Ya. Problematyczne uczenie się. M.: Pedagogika, 1984 .-- 331 s.

130. Livshits V.Z. Teoria prawa. Podręcznik. M .: BEK, 1994 .-- 224 s.

131. Lisowski W.T. Studenci radzieccy. M.: Szkoła wyższa, 1990 .-- 302 s.

132. Lisovskiy V.T., Dmitriev A.V. Osobowość studencka. L .: Wydawnictwo Uniwersytetu Leningradzkiego, 1974 .-- 184 s.

133. Lichaczow B.T. Filozofia wychowania. Moskwa: Prometeusz, 1995.-282 s.

134. Lichaczow D.S. Nie możesz uciec od siebie. Historia samoświadomości i kultury Rosji // Nowy Świat. 1994. - nr 6. - S. 113-120.

135. Locke D. Myśli o edukacji // Czytelnik historii pedagogiki zagranicznej (opracowany i autor wstępnych słów A. I. Piskunova.) 2. wyd. Poprawiony M .: Edukacja, 1981. - s. 163-194.

136. Lomov B.F. Osobowość w systemie relacji społecznych // Czasopismo psychologiczne. -1981. nr 1. - str. 3-18.

137. Lomov B.F. Metodyczne i problemy teoretyczne psychologia. Moskwa: Nauka, 1984 .-- 448 s.

138. Losev A.F. Dialektyka mitu / Od wczesnych prac. M .: Wydawnictwo Prawda, 1990 .-- S. 393-399.

139. Łukaszewa E.A. Praworządność i zapewnienie praw człowieka / Prawa człowieka: problemy i perspektywy. M .: Polis, 1990 .-- S. 43.

140. Laudis V.Ya. Innowacyjne nauczanie i nauka. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1989 .-- 239 s.

141. Makarenko A.S. Metody organizacji procesu edukacyjnego II t.: W 7 tomach V. 5. Moskwa: Prawda, 1971. - 432 s.

142. Materiały o wolności / Wyd. Wayne Hall, Regionalne Biuro Programowe USIA, Wiedeń. 1995.19 s.

143. Matyushkin AM Sytuacje problemowe w myśleniu i uczeniu się. -M .: Edukacja, 1972.S 112.

144. Makhmutov M.I. Problematyczne uczenie się. M.: Pedagogika, 1975.-368 s.

145. Metodyka edukacji prawniczej studentów / Wyd. A.W. Mickiewicz, W.M. Obuchow. M .: Edukacja, 1982 .-- 232 s.

146. Metody nauczania podstaw sowieckiego państwa i prawa: Przewodnik dla nauczycieli / GG Davydov, I. Ya Lerner, LS Bakhmutova. M .: Edukacja, 1984 .-- 160 s.

147. Miloradova N.G. Student w Zwierciadle Psychologii II Architektura i Budownictwo Rosji. 1995. - nr 9. - s. 18.

148. Mostowaja Ye.B. Świadomość wartości uczniów // EKO. 1994. -nr 11.-C. 42.

149. A. V. Mudrik. Socjalizacja i Czas Kłopotów... Moskwa: Wiedza, 1991.-80 s.

150. Mushinsky V.O. Podstawy prawa. Moskwa: Edukacja, 1994 .-- 160 s.

151. Mushinsky V.O. Zmierzch totalitarnej świadomości // Państwo i prawo, 1992. Nr 3. - P. 80-86.

152. mgr Nagornaja Aktywne metody nauczania orzecznictwa // Reforma prawa w Rosji: problemy teorii i praktyki: Materiały ogólnorosyjskie konferencja naukowo-praktyczna(18-19 kwietnia 1996). - Jekaterynburg: Uralska Akademia Prawa Państwowego, 1996 .-- 448 s.

153. Nersesyants p.n.e. Prawo i prawo: historia nauk prawnych. -Moskwa: Nauka, 1983,366 s.

154. Nikitin A.F. Pedagogika praw człowieka. Przewodnik dla nauczycieli. -Moskwa: Edukacja, 1993, 125 s.

155. PI Nowgorodcew Kryzys współczesnej świadomości prawnej. Moskwa: Tipo-Lit. t-va IN Kushnerev i K., 1909 - 393 s.

156. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego. Rostów nad Donem .: Phoenix, 1998 .-- 544 s.

157. Pedagogika. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych / Wyd. PI Pidkasistogo. M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998. - 640 pkt.

158. Pestalozzi I.G. Wybrane prace pedagogiczne: W 3 tomach Per. z nim. / Wyd. MF Shabaeva. Moskwa: wyd. APN RSFSR, 1962-1965 - T. Z.-S. 102.

159. Petrażyckij LI. Teoria państwa i prawa w powiązaniu z teorią moralności. SPb., 1907. - T.1.- S. 45-46.

160. Petrova V.I. Zmienność podejść do metodologii badań wychowania moralnego // pedagogika radziecka, 1983. - № 6. - P. 7277.

161. A. W. Pietrowski Osobowość. Czynność. Kolektyw M .: Politizdat, 1982 .-- 255 s.

162. W.I. Pietruszin. Psychologia muzyczna. Wyd. 2. miejsce. M .: VLADOS, 1997.-384 s.

163. SV Pietruszin. Trening społeczno-psychologiczny w dużej grupie jako sposób rozwijania kompetencji komunikacyjnych: Streszczenie autora. dis. Cand. psychol. nauki. Kazań, 1995 .-- 21 s.

164. PI Samodzielna aktywność poznawcza uczniów w uczeniu się: Badania teoretyczne i eksperymentalne. -M.: Pedagogika, 1980,240 s.

165. Piskunov A.I. Radziecka literatura historyczno-pedagogiczna z lat 1818-1957). Indeks systematyczny. Moskwa: APN RSFSR, 1960 .-- 559 s.

166. Platov V.Ya. Gry biznesowe: opracowanie, organizacja, wdrożenie. M.: Szkoła Wyższa, 1993 .-- 250 s.

167. Powodyrew K.J1. Omówienie projektów programu uniwersyteckiego z zakresu teorii państwa i prawa. // Państwo i prawo, 1992. - nr 6. - P. 3847.

168. Zwiększenie efektywności nauczania nauk społecznych / Wyd. L.N.Bogolyubova, M.M. Vinokurova. M .: Edukacja, 1986 .-- 207 s.

169. Sytuacja młodzieży w Federacji Rosyjskiej a państwowa polityka młodzieżowa: Raport państwowy / Państwo. Komitet Federacji Rosyjskiej ds. Młodzieży; Ręce. Uwierz. Ilość V. A. Lukov, V. A. Rodionov. M., 1998. - 164 pkt.

170. Przesłanie Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Zgromadzenia Federalnego. - Moskwa, 1995 .-- 112 s.

171. Przesłanie Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Zgromadzenia Federalnego. - Moskwa, 1996 .-- 64 s.

172. Przesłanie Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Zgromadzenia Federalnego. - Moskwa, 1999 .-- 80 s.

173. Edukacja prawna i aktywność społeczna ludności / Wyd. B.M. Babia. Kijów: Naukova Dumka, 1979 .-- 327 s.

174. Prawna edukacja młodzieży / Odpowiedź. Wyd. NI Koziubra. -Kijów: Naukova Dumka, 1985.319 s.

175. Problemy edukacji prawniczej: Streszczenia. Dokl. Briańsk: Briański Państwowy Instytut Pedagogiczny im IG Pietrowski. 1993 -112 s.

176. Problemy nauczania politologii na uniwersytetach. // Państwo i prawo. 1992, nr 11.-C. 38-42.

177. Problemy nauczania prawa w placówkach oświatowych /

178. Streszczenia uczestników międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej Wołgograd, 1998. - 80 s.

180. Puszkin A.S. Prace zebrane w jednym tomie / Comp. AA Sahakjanty. - M .: Fikcja, 1984 .-- 480 s.

181. Rabelais F. Gargantua i Pantagruel. Przetłumaczone przez V.A.Pyast. -Leningrad: Goslitizdat, 1938,496 s.

182. Ragozin N. Edukacja w duchu praw człowieka: metodologia i organizacja w świetle doświadczeń europejskich // Rzecznik Praw Człowieka. 1997. - nr 2 -S. osiem.

183. Radishchev A.N. Podróż z Petersburga do Moskwy. Moskwa-Leningrad: GIHL. 1933 .-- 208 s.

184. Rezolucja o edukacji w duchu porozumienia międzynarodowego, współpracy i pokoju oraz edukacji w duchu poszanowania praw człowieka i podstawowych wolności, 1974 / UNESCO Paryż, 1974. - 11 s.

185. Reshetova Z.A. Podstawy psychologiczne szkolenie zawodowe... Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1985 .-- 128 s.

186. Rimskaja I.N. Edukacja prawnicza: aspekt socjologiczny // Reforma prawa w Rosji: problemy teorii i praktyki: Materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej (18-19 kwietnia 1996 r.). - Jekaterynburg: Uralska Akademia Prawa Państwowego, 1996 .-- 448 s.

187. Rogonov P. Nie tylko wiedza (o duchowym i moralnym szkoleniu studentów) // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996. - nr 2. - s. 23.

188. Organizacja Rosemana G. niezależna praca studenci // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1995. - nr 1. - S. 112-115.

189. Romanow A.N., Proswirnin Yu.G. Rola wiedzy prawniczej w edukacji ekonomicznej: problemy i rozwiązania // Prawo i prawo. -1999. -№1.- S. 18-19.

190. Romanow K.M. Rozumienie uczniów przez nauczyciela jako warunek indywidualizacji procesu uczenia się // Biuletyn Uniwersytet Mordowii... 1993. - nr 3. -19 str.

191. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna / wyd. Davydova W.W. T. 1.M.: Edukacja, 1993. - 380 s.

192. Rubinstein SL. Problemy psychologii ogólnej. Moskwa: Pedagogika, 1976 - s. 366.

193. Rousseau J.-J. O umowie społecznej lub zasadach prawa politycznego // Ped. cit.: W 2 tomach M.: Pedagogika, 1981, t. 2. - S. 170-177.

194. IF Riabko. Podstawy pedagogiki prawa. Rostów nad Donem: Wydawnictwo Rost. Uniwersytet, 1973 .-- 157 s.

195. A. Ja Sawieliew. Nowe technologie informacyjne w nauczaniu // Nowoczesna szkoła wyższa, Warszawa 1990. - nr 3-4 - s. 37.

196. Savelyev A.Ya. Technologie nauczania i ich rola w reformie szkolnictwa wyższego II Szkolnictwo wyższe w Rosji, 1994. - nr 2. - s. 15.

197. Sapunow B. Ustawiaj się w kolejce! // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996.- nr 1. S. 28.

198. Safarow R.A. Cele edukacji prawniczej / Osobowość i poszanowanie prawa. M.: Jurid. Literatura, 1979 .-- 230 s.

199. Zbiór gier biznesowych, konkretnych sytuacji i zadania praktyczne: Metoda, ręczna / wyd. W.P. Matirko. M .; Szkoła Wyższa, 1991 .-- 155 s.

200. Semina L. Edukacja prawna i nowoczesna szkoła (Przegląd sytuacji) // Działacz na rzecz praw człowieka. 1996. - nr 4. - S. 7-9.

201. Skatkin M.N. Problemy współczesnej dydaktyki. M.: Pedagogika, 1980 .-- 238 s.

202. V.A. Slastenin. Paradygmat humanistyczny edukacji pedagogicznej // Magister 1994. - № 7. - s. 2-7.

203. V.A. Slastenin. Kształtowanie się osobowości nauczyciela szkoły radzieckiej w procesie przygotowania zawodowego. M., 1976 .-- 160 s.

204. Slepokurov p.n.e. Kultura prawna w systemie regulacji socjonormatywnej: Abstract dis. ... Cand. Filos. nauki. M., 1999 .-- 17 s.

205. SD Smirnow. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: od aktywności do osobowości. M .: Aspect Press, 1995 .-- 468 s.

206. Współczesne problemy historii wychowania i nauk pedagogicznych: zbiór monograficzny / Wyd. ZI Ravkina. - M .: Pedagogika, 1994 .-- S. 23.

207. Współczesne problemy psychologiczno-pedagogiczne szkolnictwa wyższego.- Leningrad: Wydawnictwo Uniwersytetu Leningradzkiego, 1985. 388 s.

208. Sokolova E.T. Samoświadomość i samoocena z anomaliami osobowości. M .: Edukacja, 1980 .-- 213 s.

209. WW Sorokin. Państwowość okresu przejściowego: zagadnienia teoretyczne // Streszczenie autora. diss. ... Cand. osoba prawna nauki. - Jekaterynburg: Wydawnictwo Uralskiej Państwowej Akademii Prawa, 1999 .-- 24 s.

210. Standardy edukacyjne: omówienie opcji. Dyscypliny społeczne // Nauczanie historii w szkole, 1993. Nr 4. - P. 34-38; nr 5.- S. 42-50.

211. Stone E. Psychopedagogika: Psychologiczna teoria i praktyka nauczania. M .: Pedagogika, 1984 .-- 348 s.

212. Streltsov Yu.A. Człowiek w świecie komunikacji: podstawy synergii czasu wolnego. M .: MGUKI, 1999 .-- 200 s.

213. V. A. Suchomlinsky. Oddaję swoje serce dzieciom. wyd. - Kijów: Wydawnictwo szkoły Radianska, 1974 .-- 288 s.

214. Talyzina N.F. Zarządzanie procesem przyswajania wiedzy: (Podstawy psychologiczne). Wydanie drugie, Dodaj. i ks. - M .: Wydawnictwo Moskwy. Unta, 1984.-344 s.

215. Talyzina N.F. Kształtowanie aktywności poznawczej uczniów. M .: Edukacja, 1983 .-- 304 s.

216. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Psychologia pedagogiczna... Psychodiagnostyka inteligencji. Moskwa: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1987 .-- 96 s.

217. E. V. Tatarintseva. Edukacja prawnicza. Metodologia i metodologia.- Moskwa: Wyższa Szkoła, 1990, 175 s.

218. Teoria państwa i prawa. Wyd. prof. GN Manova. Podręcznik dla uczelni. M: BEK, 1996 .-- 336 s.

219. Teoria i praktyka nauczania dyscypliny akademickie na politechnice. sob. artykuły o problemach szkolnictwa wyższego. -Nowoczerkask, 1996,96 s.

220. Tichomirow Yu.A. Prawo publiczne. Podręcznik, M.: BEK, 1995 .-- 496s.

221. Zarządzanie szkolnictwem wyższym w społeczeństwie demokratycznym / Materiały o wolności 5 AMBASADA STANÓW ZJEDNOCZONYCH AMERYKI SERWIS INFORMACYJNY STANY ZJEDNOCZONE. -19 s.

222. KD Ushinsky O elemencie moralnym w rosyjskiej edukacji / Dzieła. T. 2.Moskwa-Leningrad: Uchpedgiz, 1946. - s. 116.

223. Ushinsky K.D. Dzieła zebrane: W 11 tomach - M.-L.: APN, 1948. -T. 1. -C. 70.

224. KD Ushinsky Dzieła zebrane: W 11 tomach - M.-L.: APN, 1948. -T. 1. -C. 654.

225. Farber I.E. Świadomość prawna jako forma świadomości społecznej. Diss. doktor prawa nauki. Saratów, 1962 - 28 s.

226. Chmeliuk R.I. Kształtowanie dojrzałości obywatelskiej młodzieży studenckiej. Kijów-Odessa: szkoła Vishcha, 1978 .-- 134 s.

227. Mgr Kholodnaya Integralne struktury myślenia pojęciowego. -Tomsk, 1983.-62s.

228. Chrutskij E.A. Organizacja gier biznesowych: Podręcznik dla nauczycieli środowisk. specjalista. badanie. instytucje. -M.: Szkoła Wyższa, 1991,320 s.

229. Tsapkin V.N. Osobowość jako grupa, grupa jako osoba // Moskiewski dziennik psychoterapeutyczny. - 1994. - nr 4. - str. 39.

230. Chernilovsky Z. M. Ogólna historia państwa i prawa. M .: Prawnik, 1995.-576 s.

231. VI Czerniczenko. Metody przygotowania zawodowego i pedagogicznego bibliotekarzy dziecięcych w kulturze: Podręcznik. -M.: MGUK. 1993.-164 s.

232. Czernow E.D. Poprawa samodzielnej pracy studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1994. - nr 4. - S. 76-79.

233. Czyżikow W.M. Kształtowanie motywacji do aktywności zawodowej jako warunek doskonalenia kształcenia specjalistów // Problemy kształcenia specjalistów na uczelniach kulturalnych: Sob. naukowy. tr. -MGIK, 1995. część 2. - S. 25-36.

234. W. D. Szadrikow Aktywność i umiejętności. M .: Logos, 1994 - 181 s.

235. W. D. Szadrikow Problem genezy systemowej w działalności zawodowej. M .: Edukacja, 1982. - S. 118.

236. SA Shaporinsky Ćwiczenie i wiedza naukowa... M .: Pedagogika, 1981 .-- 148 s.

237. Szershenevich G.F. Definicja pojęcia prawa. Kazań: Tipo świeci. Chochlik. Kazań. Uniwersytet, 1897 .-- 83 s.

238. Szestopal E.B. Eseje z psychologii politycznej. Moskwa: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1990 .-- 104 s.

239. Schmidt S. Dzieje pedagogiki ujęte w rozwoju historyczno-światowym iw organicznym związku z życiem kulturalnym narodów. SPb, 1877.307 s.

240. Schneckendorf Z.K. Z doświadczenia w nauczaniu praw człowieka // Działacz na rzecz praw człowieka. 1997.- nr 2. - S. 71.

241. Shchukina G.I. Wzmocnienie aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym: Podręcznik. podręcznik dla uczniów pediatrycznych. w tow. M .: Edukacja, 1979 .-- 160 s.

242. Elkonin or.ar. Wybrane prace psychologiczne. M .: Pedagogika, 1989 .-- S. 215.

243. Słownik encyklopedyczny / wyd. A.M. Prochorow, 1987. -1539 s.267 Słownik encyklopedyczny / F.A. Brockhaus - I.A.Efron. - 1902. -S. 791.

244. Etyka i moralność: Filozoficzne i etyczne problemy wychowania. -M.: Mysl', 1990.195 s.

245. Studia dydaktyki licealnej: monografia / wyd. A.P. Czernyszewa M.: Pedagogika, 1995 .-- s. 87.

246. Prace prawnicze postępowych myślicieli rosyjskich. Drugie piętro. XVIII wiek Moskwa: Gosyurizdat, 1959 .-- 638 s.

247. Prawniczy słownik encyklopedyczny / Ch. Wyd. A.Ya Suchariew. -M .: Radziecka encyklopedia, 1984,415 s.

248. Yanushkevich F. Technologie nauczania w systemie szkolnictwa wyższego. M.: Szkoła Wyższa, 1984 .-- 248 s.

249. Yasyukova JI.A. Związek indywidualnych cech psychologicznych w strukturze umiejętności zawodowych II Zagadnienia psychologii. 1990. -№5. - S. 72-81.

250. American Higher Education: dokument Historia: Cz. 12 /

251. Wyd. R. Hofstadter, W. Smith. Chicago, 1961, t. 1. S. 194-195.

252. Civitas i Krajowe Standardy dla Obywateli oraz Centrum Pokrycia dla Edukacji Obywatelskiej. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, Kalifornia 91302 USA.

253. Wolność na świecie: prawa polityczne i wolności obywatelskie. Adrian Karatnycky i in. Nowy Jork: Dom Wolności, 1995,346 s.

254. Lee P. Arbetman, Edward T. McMahon, Edward L. O "Brien. Street Law. Kurs prawa praktycznego". Piąta edycja, West Publishing Company, 1994 124 s.

255. Powrót do kultury obywatelskiej / Wyd. przez G. Almonda. Boston, 1980.168 s.

256. Nauczanie Praw Człowieka, obrady Międzynarodowego Kongresu Nauczania Praw Człowieka, Wiedeń, 12-16 września 1978, Paryż, UNESCO, 1980, 259 s.

Informujemy, że powyższe teksty naukowe są zamieszczone w celach informacyjnych i uzyskane w drodze rozpoznania oryginalnych tekstów prac dyplomowych (OCR). W związku z tym mogą zawierać błędy związane z niedoskonałością algorytmów rozpoznawania. Takich błędów nie ma w dostarczanych przez nas plikach PDF rozpraw i abstraktów.

W okresie mojej praktyki pedagogicznej opanowałem takie kompetencje zawodowe, jak nauczanie dyscyplin prawniczych na wysokim poziomie teoretycznym i metodycznym (PC-12).

W procesie doskonalenia kompetencji zawodowych KP-12 znaleziono informacje o stanie doktryny prawnej w zakresie dyscyplin prawniczych, zbadano główne rosyjskie i międzynarodowe dokumenty regulujące wyższe wykształcenie prawnicze. Zbadano również zasady projektowania kompleksu edukacyjno-metodycznego dyscypliny.

W trakcie nauczania dyscyplin prawniczych wybrano i usystematyzowano niezbędne metody nauczania wymaganej dyscypliny, materiał teoretyczny i regulacyjny niezbędny do wykonania zadania. Wraz z tym wprowadzono zmiany w materiałach szkoleniowych, które pojawiły się w ramach regulacyjnych oraz innowacje teoretyczne.

W okresie doskonalenia kompetencji zawodowych PK-12 umiejętność komponowania materiały dydaktyczne które są częścią głównego programu edukacyjnego, umiejętność planowania działań pedagogicznych, metody (w tym interaktywne) prowadzenia wszelkiego rodzaju szkoleń stosowanych na uczelni.

W trakcie swojej praktyki pedagogicznej stosowałam metodykę nauczania dyscyplin prawniczych. Metodologia nauczania dyscyplin prawniczych bada całokształt powiązanych ze sobą środków, metod, form kształcenia. Wyróżnia się ta technika od innych fakt, że szkolenie jest ściśle związane z życiem prawnym państwa, społeczeństwa, każdego człowieka. Taka wiedza to znajomość terminów prawniczych, przepisów, a także zrozumienie mechanizmów działania legislacji.

Aby studenci mogli poznać nie tylko teoretyczną stronę dyscyplin prawniczych, ale także ich aplikacyjny charakter, konieczne jest stosowanie obok tradycyjnych form i metod nauczania (wykłady, seminaria, prace laboratoryjne), aktywne i interaktywne metody nauczania, takie jak odgrywanie ról i gry biznesowe, treningi umiejętności, sytuacje problemowe.

Jednocześnie przez metody aktywne rozumie się takie metody nauczania, których stosowanie jest obiektywnie niemożliwe bez wysokiego poziomu aktywności zewnętrznej i wewnętrznej uczniów. Z kolei metody interaktywne to metody w wyniku zastosowania których uczniowie wchodzą ze sobą w interakcję w trybie konwersacji, dialogu. W przeciwieństwie do metod aktywnych, metody interaktywne nastawione są na szerszą interakcję uczniów nie tylko z nauczycielem, ale także ze sobą.

Tradycyjne (bierne) metody nauczania w w większym stopniu implikują replikację informacji poprzez przekazywanie wiedzy od nauczyciela do uczniów. Metody aktywne i interaktywne polegają na zdobywaniu wiedzy poprzez samodzielną pracę uczniów, interakcję uczniów i nauczycieli, uczniów ze sobą. Zrównoważone stosowanie metod jest ważnym warunkiem skuteczności metodyki nauczania dyscyplin prawniczych.

Cechą metodyki nauczania dyscyplin prawniczych jest również powszechne wykorzystywanie danych statystycznych, faktów i liczb, które pozwalają ukazać nie tylko poszczególne aspekty procesów i zjawisk, ale także opracować zasady postępowania uczniów w państwie rządzonym przez rządy prawa. Przedstawione fakty muszą być zweryfikowane, udowodnione, ale jednocześnie mogą budzić wątpliwości wśród uczniów, co pozwoli na zastosowanie problematycznych metod nauczania, takich jak burza mózgów, dyskusje przy okrągłym stole, dyskusje.

Ponieważ w wyższych szkołach zawodowych wiodącymi formami organizacji procesu pedagogicznego są wykłady i zajęcia praktyczne (seminarialne lub laboratoryjne), należy im oczywiście poświęcić należytą uwagę w procesie opracowywania metod nauczania dyscyplin prawniczych. Stosując jednak wymienione formy interakcji w ich tradycyjnym rozumieniu, nie można wzbudzić zainteresowania badaniem dyscyplin prawnych, dlatego wskazane jest stosowanie wykładów na dwie, wykłady binarne, wykłady aktywne, wykłady „Konferencje prasowe”, problem wykłady, wykłady-pokazy, wykłady-wizualizacje, wykłady-sytuacje.

Jeżeli w tradycyjnym wykładzie używa się głównie wyjaśnień, ilustracji, opisów i przykładów, to w powyższych rodzajach wykładów - wszechstronna analiza zjawisk, naukowe poszukiwanie prawdy. Jako przykład możemy przytoczyć takie rodzaje wykładów jak wykład problemowy i wykład z konferencji prasowej.

Wykład problemowy opiera się na logice sekwencyjnie modelowanych sytuacji problemowych poprzez stawianie problematycznych pytań lub przedstawianie problematycznych zadań. Sytuacja problemowa to złożone, sprzeczne środowisko tworzone w klasie poprzez stawianie pytań problemowych (wstępnych), wymagające aktywnej aktywności poznawczej uczniów dla jej prawidłowej oceny i rozwiązania.

Problematyczne zagadnienie zawiera w sobie sprzeczność dialektyczną i wymaga dla rozwiązania nie reprodukcji wiedzy znanej, ale refleksji, porównania, poszukiwania, zdobywania nowej wiedzy lub zastosowania wiedzy zdobytej wcześniej. Zadanie problemowe, w przeciwieństwie do pytania problematycznego, zawiera dodatkowe informacje wprowadzające oraz, w razie potrzeby, wskazówki poszukiwawcze do jego rozwiązania.

Rozwiązaniem problematycznych problemów i poszukiwaniem odpowiedzi na problematyczne pytania zajmuje się nauczyciel (czasami korzystając z pomocy uczniów, organizując wymianę poglądów). Nauczyciel musi nie tylko rozwiązać sprzeczność, ale także pokazać logikę, metodologię, zademonstrować techniki aktywności umysłowej emanujące z dialektycznej metody rozpoznawania zjawisk złożonych.

W ten sposób na wykładach o charakterze problemowym słuchacze są w ciągłym procesie „myślenia” z wykładowcą i ostatecznie stają się współautorami w rozwiązywaniu problematycznych problemów.

Wykład - konferencja prasowa ma na celu uzupełnienie braków wiedzy studentów oraz zdiagnozowanie ich poziomu wyszkolenia. Organizacyjnie odbywa się to w następujący sposób. Wykładowca, podając temat lekcji, prosi studentów o zadawanie mu pisemnych pytań dotyczących badanego problemu. W ciągu 2-3 minut uczniowie formułują najciekawsze pytania i przekazują je nauczycielowi. Jako jedną z opcji prowadzenia takiej lekcji, pytania mogą być przygotowane przez studentów na prośbę prowadzącego z wyprzedzeniem na etapie poprzedzającym wykład. W ciągu trzech do pięciu minut nauczyciel sortuje pytania według ich treści i rozpoczyna wykład. Może być prezentowany jako zbiór i sekwencja odpowiedzi na postawione pytania lub jako spójny tekst, w trakcie którego prezentacji formułowane są odpowiedzi.

Na zakończenie wykładu prowadzący analizuje odpowiedzi jako odzwierciedlenie zainteresowań i wiedzy uczniów. Jeśli odpowiedzi na poszczególne pytania ich nie satysfakcjonowały, to wykładowca ujawnia je bardziej szczegółowo na czas przeznaczony specjalnie na to.

Wskazane jest przeprowadzenie wykładu tego typu:

1) na początku studiowania części programu w celu określenia potrzeb, zakresu zainteresowań grupy, jej modelu, postaw uczniów i ich możliwości;

2) w połowie studiów, gdy wykład ma na celu przyciągnięcie słuchaczy do kluczowych punktów kursu i usystematyzowanie wiedzy;

3) na zakończenie studiów z dyscypliny (określenie perspektyw rozwoju wyuczonych treści).

Przedstawiłem tylko niektóre przykłady organizacji wykładów z metodyki nauczania dyscyplin prawniczych. Ta technika była przeze mnie studiowana i wykorzystywana w procesie pedagogicznym podczas szkoleń par i seminariów dla studentów Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Społecznego.

W ostatnim dniu praktyki złożyłem wszystkie niezbędne podpisy i pieczęcie w dokumentacji dotyczącej praktyki dydaktycznej w organizacji – miejscu praktyki i przedstawiłem ją kierownikowi praktyki z uczelni.

Wniosek

Wykonałem dość dużą pracę w Katedrze Dyscypliny Państwowej i Prawnej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Społecznego, prowadziłem zajęcia z różnego rodzaju dokumentacją edukacyjną.

W wyniku odbytej praktyki pedagogicznej zostały rozwinięte i opanowane następujące kompetencje:

PC-12 - umiejętność nauczania dyscyplin prawniczych na wysokim poziomie teoretycznym i metodycznym;

PC-13 - umiejętność kierowania samodzielną pracą studentów;

PC-14 - umiejętność organizowania i prowadzenia badań pedagogicznych.

Cel praktyki pedagogicznej został osiągnięty - uzyskałem wiedzę teoretyczną na temat cech realizacji działań pedagogicznych z ich późniejszym zastosowaniem w sferze zawodowej oraz praktycznych umiejętności z zakresu orzecznictwa w ramach kompetencji zawodowych: PC-12, PC-13, PC -14.

W trakcie zaliczania praktyki pedagogicznej rozwiązano następujące zadania:

1) zdobyte doświadczenie w pracy w kolektywach pracowniczych przy rozwiązywaniu problemów produkcyjnych i prawnych;

2) uzyskano umiejętności stosowania nowoczesnych technologii edukacyjnych;

3) uzyskano informacje o cechach działalności pedagogicznej w zakresie prawoznawstwa;

4) studiował zasady działalności pedagogicznej, a także kształtowanie umiejętności ich praktycznego stosowania.

W pełni rozwiązano również zadania Indywidualnego Przydziału:

1. Poznał strukturę administracyjno-organizacyjną organizacji – miejsce praktyk;

2. Nauczanie dyscyplin prawniczych odbywało się na wysokim poziomie teoretycznym i metodologicznym;

3. Wdrożone zarządzanie samodzielną pracą studentów na uczelni;

4. Zorganizowane i prowadzone badania pedagogiczne.

Bibliografia

1. Umnova IA, Prawo konstytucyjne Federacji Rosyjskiej. W 2 T. T. 1: Część ogólna. Podręcznik i warsztat dla programów licencjackich i magisterskich. - M .: Wydawnictwo Yurayt, 2015. [Zasoby elektroniczne]. - URL: http://biblioclub.ru/

2. Prawo konstytucyjne Rosji: podręcznik / B.S. Ebzeev, IN. Zubow, E.N.; wyd. B.S. Ebzeev, E.N. Khazov, A.S. Prudnikowa. - wyd. 7, ks. i dodaj. - M .: Unity-Dana, 2015. [Zasoby elektroniczne]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id= 115399

3. Referencyjny system prawny „ConsultantPlus”. Tryb dostępu: http://consultant.ru.

4. Referencyjny system prawny „Garant”. Tryb dostępu: http://garant.ru .

5. Strona „Duma Państwowa Federacji Rosyjskiej”. Tryb dostępu: www.duma.gov.ru.

6. Siedziba Sądu Najwyższego Federacji Rosyjskiej. Tryb dostępu: www.supcourt.ru.

7. Siedziba Najwyższego Sądu Arbitrażowego Federacji Rosyjskiej. Tryb dostępu: www.arbitr.ru.

Metoda nauczania prawa jest nauką pedagogiczną o zadaniach, treściach, metodach nauczania prawa.

Przedmiotem Metodyki nauczania prawa jest zespół technik metodycznych, środków nauczania prawa, kształtowania umiejętności i zachowań w sferze prawnej. Jest to dyscyplina naukowa, która dokonuje selekcji materiału prawnego dla przedmiotu akademickiego „Prawo” i opracowuje, w oparciu o ogólną teorię dydaktyczną, środki metodologiczne kształtowania kultury prawnej w społeczeństwie.

Główne zadania nauki to:

1.dobór prawniczych materiałów edukacyjnych i tworzenie specjalnych kursów prawniczych dla systemu szkolenia,

2.tworzenie specjalnych programów szkolenia prawniczego, podręczników i pomocy dydaktycznych,

3. dobór pomocy dydaktycznych, ustalenie systemu technik metodycznych i form organizacyjnych nauczania prawa, a także prowadzenia zajęć prawniczych,

4. ciągłe doskonalenie metod nauczania prawa z uwzględnieniem skuteczności stosowania istniejących.

Główne funkcje nauki:

1. Praktyczny i organizacyjny – pozwala na przedstawienie nauczycielom konkretnych zaleceń dotyczących budowania właściwego systemu szkolenia i edukacji prawniczej w państwie.

2. Światopogląd – zapewnia ukształtowanie się pewnych stabilnych poglądów aplikantów na kwestie rzeczywistości prawnej, zrozumienie wartości prawa i jego postaw, a w konsekwencji konieczności poszanowania i przestrzegania praw państwowych, praw indywidualny.

3. Heurystyka – pozwala zidentyfikować pewne luki w badaniu zagadnień prawnych i w razie potrzeby uzupełnić je nowymi pomysłami na przekazywanie i rozumienie życia prawnego.

4. Przewidywanie – pozwala z wyprzedzeniem przewidzieć możliwy wynik procesu uczenia się w postaci modeli uczenia się i dostosować sposoby ich osiągnięcia.

Uczenie się bezpośrednio zależy od wyznaczania celów, czyli definiowania celów, które z reguły pochodzą od państwa (lub są utrwalone jego siłą) i są kształtowane przez potrzeby rozwój społeczny... Celem jest mentalna reprezentacja końcowego wyniku działalności pedagogicznej, a zatem określa niezbędne działania nauczyciela, aby go osiągnąć. Nauczyciel, organizując aktywność poznawczą uczniów, formułuje określony cel w jedności jej trzech elementów: uczenia się (przyswajania wiedzy, zdolności, umiejętności); edukacja (kształtowanie cech osobistych, światopogląd); rozwój (poprawa zdolności, siły psychicznej itp.).

W nauce wyróżnia się cele ogólne i cele szczegółowe. Tak więc ustalane są wspólne cele Polityka publiczna w państwowych dokumentach regulacyjnych (Koncepcja edukacji obywatelskiej, społecznej i prawnej, podstawowa program, listów instruktażowych Ministerstwa), znaczenie kształcenia osoby o wysokim poziomie kultury prawnej, świadomej swoich praw, obowiązków i szanującej prawa innych osób, tolerancyjnej w komunikacji, nastawionej demokratycznie i humanitarnie rozstrzyganie konfliktów prawnych, jest określone.

Cele edukacji prawniczej mogą również obejmować:

Podnoszenie poziomu kultury prawnej społeczeństwa;

Wychowanie obywatela zdolnego do obrony i obrony prawnie uzasadnionych interesów własnych i innych ludzi, kształtowanie jego aktywnej pozycji obywatelskiej;

Kształtowanie umiejętności zgodnego z prawem postępowania, poszanowania praw kraju i prawo międzynarodowe;

Powstawanie nietolerancji wobec przemocy, wojny, przestępczości;

Badanie tradycji i wartości narodowych i demokratycznych, na podstawie których dokonuje się doskonalenie prawa lub kształtowanie się jego nowych postaw itp.

Konkretne cele są związane z organizacją poszczególnych imprez, lekcji.

Metodyka nauczania prawa opiera się na następujących zasadach:

1. - zmienność i alternatywność modeli edukacji prawniczej. Oznacza to, że istnieje wiele różnych podejść w zakresie nauczania prawa i faktycznie istnieją one w praktyce (wynika to z braku jednolitego, ściśle obowiązkowego systemu edukacji prawniczej: różne regiony wykształciły własne tradycje i cechy edukacji prawniczej , które oczywiście opierają się na wymaganiach wiedzy o normach państwowych);

2. -indywidualne podejście, zapewniające indywidualizację i zróżnicowanie nauczania prawa (praca z każdym uczniem, w oparciu o jego poziom umiejętności, możliwości postrzegania materiału prawniczego, co pozwala na rozwój, szkolenie wszystkich zaangażowanych w proces edukacyjny );

Zgodnie ze specyfiką przedmiotu i przedmiotu badań rozróżnia się dydaktykę ogólną, która uczy „wszystkich i wszystkiego”, oraz dydaktykę prywatną, czyli teorię nauczania określonych przedmiotów lub w określonych typach placówek oświatowych. Dydaktyka ogólna koncepcyjnie determinuje rozwój dydaktyki prywatnej, która dostarcza określony materiał w celu zidentyfikowania głównych, istotnych cech i cech proces edukacyjny.

Przedmiotem dydaktyki są prawa, zasady procesu edukacyjnego, technologie nauczania i wychowania. Termin dydaktyka pochodzi od greckiego słowa didaktikos – pouczający. Uważa się, że termin ten został ukuty w 1613 r. przez niemieckiego językoznawcę i nauczyciela Wolfganga Rathkego. Pierwszą fundamentalną pracą dotyczącą teorii dydaktyki była Wielka Dydaktyka Jana Amosa Komeńskiego, wydana w 1657 r.

Dydaktyka rozwiązuje następujące zadania:

1) zgłębia prawa i zasady nauczania;

2) opracowuje zapisy koncepcyjne, paradygmaty procesu wychowawczego;

3) projekty technologie edukacyjne;

4) tworzy systemy diagnostyki, monitorowania i oceny uzyskanych wyników;

5) przewiduje wyniki procesu edukacyjnego na podstawie różnych pojęć.

Na przykład: Metodologia nauczania dyscyplin ekonomicznych bada zespół powiązanych ze sobą środków, metod, form nauczania przedmiotów ekonomicznych.

Co wyróżnia tę technikę? Chodzi o to, że uczenie się jest ściśle związane z życiem gospodarczym społeczeństwa. Prawdziwa wiedza to znajomość praw ekonomicznych. Zastosowany aspekt umożliwia budowanie teorii, poszerzanie aparatu pojęciowego oraz identyfikowanie nowych zasad i praw. Jednak nadmierny entuzjazm dla konkretów może prowadzić do powierzchownej, uproszczonej wiedzy i wniosków. Ważny jest tu „złoty środek”, połączenie teorii i praktyki rozwoju gospodarczego.

Najważniejszą cechą metodyki jest szerokie wykorzystanie danych statystycznych. Fakty i liczby pozwalają ukazać nie tylko poszczególne aspekty procesów i zjawisk gospodarczych, ale także ukazać całą ekonomię społeczną. Należy jednak pamiętać, że fakty nie powinny być „wyrywane” z kontaktu, przedstawiane w oderwaniu od całokształtu zjawisk życia gospodarczego, nie powinny być przypadkowe. W przeciwnym razie mogą wprowadzać uczniów w błąd, budzić wątpliwości co do ich obiektywności. Z tych statystyk należy korzystać systematycznie. Na szczególną uwagę zasługują również fakty negatywne.

Wszystkie powyższe cechy są ze sobą powiązane, ponieważ technika ta charakteryzuje się szczególną rolą argumentacji i dowodu. Gospodarka jako sfera działalności człowieka ma na celu zapewnienie ludziom wszystkiego, czego potrzebują do życia. Tu zderzają się interesy różnych warstw i grup ludności. Szukają środków, argumentów na uzasadnienie swoich pomysłów, koncepcji, aby wpłynąć na aktywność społeczną. Wpływa to na wybór tej lub innej opcji i modelu przyszłego rozwoju społeczeństwa.

Najważniejszą cechą metodologii jest związek technologii edukacyjnych z rolą wiedzy w rozwoju gospodarczym. Technologia nauczania odnosi się do metod, za pomocą których nauczyciel wpływa na uczniów. Technologie edukacyjne pojawiły się na pewnym etapie rozwoju gospodarczego społeczeństwa i ewoluowały wraz z nim. Więcej na ten temat przeczytasz w artykule „Związek metod nauczania z rolą wiedzy w rozwoju gospodarczym”. Jeśli klasyfikujemy metody nauczania według stopnia uczestnictwa uczniów w procesie pedagogicznym, to w XIX wieku. wraz z nauką zaczęto stosować metodę aktywną.

Metoda akademicka polega na powielaniu informacji poprzez przekazywanie wiedzy od nauczyciela do uczniów. Metoda aktywna to zdobywanie wiedzy poprzez samodzielną pracę uczniów.

Szybki rozwój środków produkcji wymagał profesjonalnego badacza, który potrafiłby zastosować poznane wcześniej zasady lub procesy do nowej sytuacji, zastosować uogólnienia naukowe do rozwiązania poszczególnych problemów lub połączyć części, elementy w nową całość.

Wygląd w XX wieku. metoda interaktywna spowodowana jest potrzebą efektywnej interakcji w zespole w celu szybkiego przyswajania nowej wiedzy i stworzenia atmosfery współpracy. Metoda interaktywna polega na wspólnej pracy uczestników procesu edukacyjnego.

W realizacji celów edukacyjnych ważne jest wyważone stosowanie metod. Benjamin Bloom, amerykański naukowiec, zidentyfikował 6 poziomów celów edukacyjnych

1) wiedza: umiejętność odtwarzania informacji specjalnych, w tym faktów, pojęć, zasad, praw;

2) rozumienie: umiejętność adekwatnego odzwierciedlenia otrzymanych informacji (przeniesienie do innej formy, przebudowanie pomysłów w nową konfigurację, przewidzenie wyniku);

3) zastosowanie: umiejętność wykorzystania poznanych wcześniej zasad, metod, procesów w nowej sytuacji;

4) analiza: podział materiału na odrębne części składowe i zbadanie każdej z tych części, ustalenie ich relacji i organizacji;

5) synteza: połączenie oddzielnych, dyskretnych elementów, procesów w nową całość;

6) ocena: proces rozwijania sądów wartościujących na temat idei, teorii, metod.

Oceny mogą być ilościowe lub jakościowe w oparciu o zastosowanie określonych kryteriów.

Optymalizacja procesu edukacyjnego polega na wykorzystaniu technologii w odniesieniu do określonych dyscyplin. Wybór tych ostatnich zależy nie tylko od celów edukacyjnych kursu, ale także od indywidualnego stylu nauczania i doświadczenia studenta. W dyscyplinach ekonomicznych wyróżnia się różny poziom złożoności materiału, co umożliwia zastosowanie różnych metod edukacyjnej aktywności poznawczej.

2 pytania Rozdział 4 ustawy federalnej z dnia 21 listopada 2011 r. N 324-FZ „O bezpłatnej pomocy prawnej w Federacji Rosyjskiej” odnosi się do niepaństwowego systemu bezpłatnej pomocy prawnej.

Uczestnikami tego systemu pomocy są poradnie prawne (studenckie biura poradnictwa, studenckie biura prawne i inne) oraz pozarządowe ośrodki bezpłatnej pomocy prawnej. Utworzony na zasadzie dobrowolności. Poradnia nie udziela porad w sprawach karnych.

Poradnie prawne mogą tworzyć organizacje oświatowe szkolnictwa wyższego dla realizacji celów, edukacji prawnej ludności i kształtowania studentów specjalności prawniczej umiejętności świadczenia pomocy prawnej.
Poradnia prawna jest tworzona jako osoba prawna, jeśli takie prawo zostanie przyznane organizacja edukacyjna szkolnictwo wyższe przez jego założyciela lub jednostkę strukturalną uczelni.
Mogą udzielać bezpłatnej pomocy prawnej w postaci ustnych i pisemnych porad prawnych, sporządzania oświadczeń, skarg, petycji i innych dokumentów prawnych.
W świadczeniu bezpłatnej pomocy prawnej przez poradnie prawne za szkolenie tych osób oraz działalność poradni prawnej odpowiadają osoby studiujące zawód prawniczy na uczelniach wyższych, pod kierunkiem osób z wyższym wykształceniem prawniczym. w instytucji edukacyjnej szkolnictwa wyższego.

Poradnia prawnicza jest jednak zawsze formą uczenia studentów praktycznych umiejętności.

Cechą szkoleń w poradniach prawnych jest wykorzystanie interaktywnych technologii edukacyjnych, nauczanie oparte na kompetentnym podejściu specjalnych kursów klinicznych (podstawy pracy biurowej w różnych obszarach działalności prawniczej, etyka zawodowa, komunikacja zawodowa, porady prawne, podstawy analizy prawnej , mediacji i innych), a także współdziałania ucznia i korepetytora-nauczyciela na zasadach równej współpracy i partnerstwa.

Obecnie poradnie prawne są bardzo rozpowszechnione. Prawie wszystkie szkoły prawnicze lub szkoły prawnicze próbują założyć klinikę prawniczą. Zalety poradni prawnych są oczywiste – korzystają z nich zarówno studenci udzielający porad, jak i ich goście – obywatele, często należący do kategorii o niskich dochodach.

Główne modele pracy poradni prawnych:
1. Doradztwo personalne.

Gość przyjeżdża o określonej godzinie na spotkanie po wcześniejszym umówieniu się lub na zasadzie „kto pierwszy ten lepszy”. W trakcie przyjęcia konsultant przeprowadza ankietę wśród gościa, zapoznaje się z dokumentami, w razie potrzeby wykonuje kopie. W trakcie konsultacji można udzielić ustnej/pisemnej odpowiedzi na zadane pytanie, dokumenty procesowe (powództwo, pozew, skarga itp.)

2. Konsultacje zdalne.

Konsultacje na odległość to odpowiedzi na apele obywateli za pośrednictwem poczty elektronicznej lub poczty.

3. Konsultacje telefoniczne. Powstają tzw. „gorące linie”, na których studenci dyżurują i odpowiadają na pytania obywateli przez telefon. Zasadniczo takie konsultacje udzielane są w niezbyt skomplikowanych kwestiach prawnych lub poleca się umówić się na wizytę osobistą.

4. Konsultacje wyjazdowe.

Poradnie mogą organizować konsultacje na miejscu w instytucjach społecznych (domy opieki, domy dziecka itp.).

Numer biletu 30

1 pytanie: Nowoczesne pomoce dydaktyczne w systemie edukacji prawniczej

2. Prosty PKZ: Cechy nauczania historycznych dyscyplin prawnych: historia państwa i prawa Rosji, historia państwa i prawa obcych państw, historia doktryn politycznych i prawnych

3. Zintegrowany PKZ: Opracowanie w formie pisemnej i prowadzenie otwartego szkolenia autorskiego na dowolny temat z dowolnej dyscypliny prawnej

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

Ministerstwo Transportu Federacji Rosyjskiej

Federalna Agencja Transportu Kolejowego

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego

Dalekowschodni Państwowy Uniwersytet Transportu

Instytut Zintegrowanych Form Kształcenia

Katedra „Prawo Cywilne, Gospodarcze i Transportowe”

TEST

Dyscyplina: Metodyka nauczyciela. prawnik w szkole średniej

Temat: Metodologiczne i metodologiczne problemy organizacji edukacji prawniczej

Wypełnił: student Anatsky K.Yu.

kierunek: Orzecznictwo

Sprawdzony przez: nauczyciela wydziału

Protsenko S.V.

Chabarowsk

Plan

Wstęp

1. Trafność badań nad problematyką organizacji edukacji prawniczej

2. Podejście kompetencyjne w nauczaniu dyscyplin prawnych

3. Problemy edukacji prawniczej

Wniosek

Lista bibliograficzna

załącznik

Wstęp

Rozwój sfery politycznej, gospodarczej i społecznej życia społeczeństwa skłonił ustawodawcę i praktyków do zwrócenia uwagi na jakość kształcenia specjalistów z wyższym wykształceniem, a przede wszystkim prawników. Dzieje się tak pomimo znaczących kroków podjętych przez państwo w zakresie wdrażania reformy administracyjnej i organizacji systemów licencjonowania, certyfikacji i akredytacji uczelni na dobrym poziomie. W ocenę jakości szkolnictwa wyższego zaangażowana jest także kadra dydaktyczna i studenci.

Jednak nierozwiązane problemy gospodarcze z finansowaniem, pewien niedobór kadr dla wymaganej liczby wykwalifikowanej kadry dydaktycznej, a w konsekwencji niewystarczający poziom i jakość (ze względu na zmienioną sytuację i wzrost poziomu wymagań – np. wcześniej wiele organów ścigania zatrudniało kawalerów, a teraz już nie) szkolenie specjalistów zmuszało społeczeństwo do mówienia o podniesieniu poziomu wyszkolenia kadry prawniczej. Powyższe przesądza o zainteresowaniu metodologicznymi i metodologicznymi problemami organizowania edukacji prawniczej.

Celem abstraktu jest zbadanie metodologicznych i metodologicznych problemów organizowania edukacji prawniczej w oparciu o analizę jej regulacji prawnych oraz literatury naukowej.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań: zbadanie znaczenia problemów organizacji edukacji prawniczej; zbadać podejście oparte na kompetencjach w nauczaniu dyscyplin prawnych; identyfikować problemy edukacji prawniczej.

1. Trafność badań nad problematyką organizacji edukacji prawniczej

Najważniejszym elementem ustroju publiczno-państwowego była i jest edukacja, której znaczenie dostrzega się w wielu krajach rozwiniętych. W ostatnich dziesięcioleciach system szkolnictwa wyższego zarówno w Rosji, jak i na świecie uległ znacznej ewolucji: wzrosła liczba uczelni, zmienił się i rozszerzył zakres oferowanych specjalności, a misja szkolnictwa wyższego zyskała na znaczeniu.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (1992) dała impuls do rozwoju niepaństwowych uniwersytetów, które organizowały przede wszystkim szkolenie prawników. Taki „wzrost” edukacji prawniczej wynika z jednej strony z braku wysokiej jakości kadry prawniczej dla rozwijająca się Rosja, z drugiej strony z pozorną prostotą uczenia się, która kojarzy się głównie z zapamiętywaniem przepisów i innych regulacyjnych aktów prawnych.

Ważne jest, aby zrozumieć, że idee zawarte w podstawowych dokumentach edukacyjnych same w sobie nie zapewniają sukcesu, często doświadczając deformacji na drodze do praktycznej realizacji. „Odnowa” edukacji narodowej w ostatnich latach jest bardzo wymowna Daniłow S.Yu. O współczesne problemy orzecznictwo w kontekście komponentów naukowych i edukacyjnych // Historia i nowoczesność. Mińsk: Business-offset, 2012.S. 94.

W społeczeństwie rosyjskim obserwuje się obecnie wzrost krytycznego zainteresowania zauważalnie zaostrzonymi problemami wyższego szkolnictwa zawodowego, co najwyraźniej wiąże się z dość istotnymi zmianami w ogólnej sytuacji społeczno-gospodarczej w naszym kraju i na świecie. Znajdują one odzwierciedlenie w szczególności w nowych federalnych standardach edukacyjnych szkolnictwa wyższego zawodowego, w tym w dziedzinie „Orzecznictwa”, oraz w nowej ustawie federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” // SZ RF. 2012. Nr 53 (Część I). Sztuka. 7598..

Jednym z kluczowych zadań jest poprawa jakości kształcenia.W ramach jakości kształcenia w paragrafie 29 art. 2 tej ustawy federalnej jest rozumiany jako „kompleksowa charakterystyka działalności edukacyjnej i szkolenia ucznia, wyrażająca stopień ich zgodności z federalnymi standardami edukacyjnymi, wymogami federalnymi i (lub) potrzebami osoby fizycznej lub prawnej, w której zainteresowania realizowane są zajęcia edukacyjne, w tym stopień osiągnięcia zaplanowanych rezultatów programu edukacyjnego”.

Problem jakości edukacji prawniczej staje się dziś coraz bardziej palący ze względu na następujące czynniki:

duże przeobrażenia w sferze społeczno-gospodarczej i prawnej, wymagające od systemu edukacji prawniczej skutecznych odpowiedzi na wyzwania czasu;

masowość edukacji prawniczej ze szkodą dla jakości przygotowania zawodowego prawników;

niski poziom wykształcenia ogólnego kandydatów, co wymaga znacznej przebudowy treści i metod wyższego wykształcenia prawniczego;

brak prawników potrafiących skutecznie pracować w szybko zmieniającej się gospodarce rynkowej przy nadmiarze tradycyjnie wykształconych specjalistów, wyszkolonych według starych „wzorców edukacyjnych”;

zróżnicowanie edukacji prawniczej (studia licencjackie, magisterskie, podyplomowe, doktoranckie) i wynikające z tego zadanie zapewnienia jakości na każdym z tych poziomów;

niewystarczający poziom kompetencji zawodowych i pedagogicznych kadry dydaktycznej wielu uczelni prawniczych;

zmiana paradygmatu edukacyjnego (zamiast „edukacja dla życia” – „edukacja przez całe życie”), która wymaga dostosowania celów, treści, technologicznego wsparcia wyższego wykształcenia prawniczego oraz kryteriów jego skuteczności, w tym związanych z osobowością językową absolwent jako podmiot komunikacji i działań, które mogą skutecznie zaistnieć w społeczno-kulturowej przestrzeni dyskursu zawodowego;

pogorszenie warunków finansowania szkół prawniczych, co czyni problem ich przetrwania niezwykle dotkliwym i uzależnia go bezpośrednio od jakości kształcenia.

Koncepcja jakości kształcenia została ukształtowana i zyskała międzynarodowe uznanie na Światowej Konferencji Szkolnictwa Wyższego, która odbyła się w Paryżu w 1998 r., w której stwierdzono, że podnoszenie poziomu jakości staje się w dłuższej perspektywie jednym z głównych zadań uczelni. Nie wolno nam zapominać, że to jakość szkolnictwa wyższego decyduje w decydujący sposób o poziomie rozwoju państw, staje się obszarem strategicznym zapewniającym ich bezpieczeństwo narodowe oraz potencjał naukowy i gospodarczy.

Problem jakości zaczęto aktywnie badać w latach 70. - 80., głównie w pracach z zakresu zarządzania. Wynikało to w dużej mierze z tego, że ilość wytwarzanych produktów przestała gwarantować sukces rynkowy, co ostatecznie nie pozwalało na zapewnienie jakości życia i bezpieczeństwa kraju.

Zaczęto stawiać wyższe wymagania co do jakości kształcenia zawodowego specjalistów, gdyż nieuczciwe i nieuczciwe wykonywanie przez nich obowiązków funkcjonalnych może prowadzić do negatywnych konsekwencji społecznych i materialnych, takich jak utracone zyski, korupcja, straty finansowe, polityczne i gospodarcze. destabilizacji, szkody lub krzywdy wyrządzonej konkretnemu obywatelowi, grupie ludzi lub całemu społeczeństwu.

Ponieważ jakość jest zawsze definiowana jako zgodność z czymś, bardziej celowe jest eliminowanie wad i błędów jako niespójności elementów systemu, a nie zajmowanie się ich konsekwencjami. Od każdego elementu systemu należy wymagać wysokiej jakości. Tylko wysokiej jakości praca wszystkich elementów może zapewnić naprawdę wysoką jakość produktu. Zarządzanie jakością opiera się na fakcie, że na jakość systemu składa się jakość jego elementów. W każdym systemie edukacyjnym jest to cel, treść, proces jej przekazywania i przyswajania, wynik. Z tych stanowisk postaramy się zidentyfikować i przeanalizować problemy dydaktyczne współczesnej edukacji prawniczej.

Jakość edukacji prawniczej należy do kategorii jakości społecznej i jest przez nas rozumiana jako adekwatność (korespondencja) systemu edukacji prawniczej do rzeczywistych potrzeb społeczeństwa i potrzeb jednostki otrzymującej tę edukację. Uzyskana jakość w postaci integralnej znajduje odzwierciedlenie w pewnym poziomie kompetencji zawodowych prawnika, tj. wiedza zawodowa, zdolności i umiejętności, rozwój intelektualny, moralny i fizyczny, który absolwenci szkół wyższych osiągają zgodnie z celami edukacyjnymi. Jakość edukacji oceniana jest za pomocą takich wskaźników jak kompletność, spójność, głębokość, skuteczność, siła treści edukacji prawniczej, których uczy się student. Wyznacznikami wysokiej jakości edukacji prawniczej są krytyczne myślenie zawodowe, zdolność i chęć absolwentów uczelni do samodzielnego formułowania i rozwiązywania ważnych zawodowo zadań, bycia konkurencyjnymi na krajowym i międzynarodowym rynku pracy.

Konkurencyjność prawnika definiowana jest jako poziom kultury ogólnej i mowy jednostki, obejmujący przejawy myślenia, emocji i woli, sposoby działania i zachowania zawodowego, wartości i orientacje wartości, wiedzę, doświadczenie, tradycje, normy oraz dobra zawodowe i osobiste. Jeśli jakość edukacji prawniczej zinterpretować jako stopień zadowolenia z treści i wyników działań edukacyjnych potrzeb społeczeństwa i potrzeb jednostki, to zarządzanie jakością edukacji można określić jako rodzaj działań zarządczych do osiągnięcia i utrzymanie optymalnych wskaźników wydajności dla funkcjonowania poszczególnych elementów i całego systemu edukacji prawniczej jako całości Levitan KM Dydaktyczne problemy współczesnej edukacji prawniczej // Rosyjskie czasopismo prawnicze. 2013. N 6.S. 172.

Jednocześnie należy zawsze pamiętać o tradycyjnej misji duchowej i kulturalnej uczelni, która polega na ich funkcjonowaniu jako naukowych i intelektualnych ośrodkach rozwoju każdego społeczeństwa, gdzie kształtuje się demokratyczna, dojrzała zawodowo i społecznie osobowość ma miejsce prawnik, którego celem jest wykorzenienie nihilizmu prawnego w społeczeństwie poprzez akceptację i rozpowszechnianie kultury prawnej Levitan K.M., Yugova M.A. Formacja demokratycznej osobowości prawnika na uniwersytecie // Jurid. edukacja i nauka. 2004. N 3.S. 6 - 9..

2. Podejście kompetencyjne w nauczaniu dyscyplin prawnych

Tradycyjny (klasyczny) model kształcenia zawodowego od dawna rozwija się zgodnie z tzw. paradygmatem wiedzy, nastawionym na przyswajanie jak największej ilości informacji o przedmiocie studiów. Zgodnie z koncepcją tradycjonalizmu głównym celem jest kształtowanie podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności, które pozwolą przejść do przyswajania wartości i umiejętności wyższego poziomu. Wiadomo jednak, że we współczesnych warunkach wiedza prawnicza dezaktualizuje się co 3-5 lat (w niektórych gałęziach prawa nawet częściej). Problemy tradycyjnego podejścia do edukacji są oczywiste: przyswajanie wiedzy głównie teoretycznej (z pomocniczą rolą umiejętności i zdolności); przewaga metod ukierunkowanych na pamięć operacyjną nad metodami ukierunkowanymi na rozwijanie twórczego myślenia; ukierunkowanie metod kontroli głównie na ocenę wiedzy.

Przyspieszone tempo zmian społecznych i technologicznych, integracja z europejskim systemem edukacyjnym wyznaczyły potrzebę innowacyjnego, tzw. działania edukacyjne do samej działalności edukacyjnej i zawodowej oraz zawodowej. Przedmioty edukacyjne w kształceniu kontekstowym nie są przedstawiane jako dogmaty naukowe prezentowane w formie tekstów podręcznikowych, ale obejmują (lub powinny zawierać) rozwiązanie problemów zawodowych.

Federalny standard edukacyjny wyższego wykształcenia zawodowego trzeciego pokolenia (FGOS VPO-3) w kierunku szkolenia „030900” (2010) wyznaczył konkretny kierunek modernizacji profilu specjalności prawniczej, określając główne zadanie - aktualizację treści kształcenia poprzez wzmocnienie jego praktycznego ukierunkowania, realizowanych w ramach tzw. podejścia kompetencyjnego.

Analiza badań naukowych pozwala zdefiniować „kompetencję” jako wynik formalnego i nieformalnego oddziaływania edukacyjnego, wyrażającego się w zdolności i chęci podmiotu do efektywnego wykorzystania zasobów wewnętrznych i zewnętrznych do osiągnięcia wyznaczonego celu zawodowego Podejście kompetencyjne w nauczaniu dyscyplin prawnych: doświadczenie i problemy wdrożeniowe // Edukacja prawnicza i nauka. 2015. N 2.S 12..

Optymalnym sposobem kształtowania kompetencji studentów we wdrażaniu FSES-3 jest połączenie podejścia tradycyjnego, wypracowanego w historii krajowego szkolnictwa wyższego, z podejściem innowacyjnym, które opiera się na eksperymentalnych metodach prowadzenia nauczycieli krajowych i nowoczesnych zagranicznych doświadczenie. Nowoczesne technologie edukacyjne powinny opierać się na jasno sformułowanych efektach uczenia się w formacie opartym na kompetencjach, podejściu zorientowanym na praktykę oraz wykorzystaniu aktywnych i interaktywnych metod nauczania. O niektórych problemach edukacji prawnej i certyfikacji wysoko wykwalifikowanej kadry naukowej // Prawnik. 2013.N 14, s. 37.

Aby unowocześnić proces kształcenia prawnika, konieczne jest zwrócenie większej uwagi na samodzielną działalność edukacyjną studenta, prowadzenie profesjonalnego nauczania wszystkich dyscyplin akademickich.

Jakość szkolenia nie jest abstrakcją, ale systemem komponentów, na który składają się: opanowanie wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności leżących u podstaw kompetencji ogólnych i zawodowych; kształtowanie doświadczenia zawodowego w procesie edukacyjnym; kształcenie osobowości specjalisty zarówno poprzez studiowaną dyscyplinę, jak i twórczy potencjał nauczyciela.

Interakcja między nauczycielem a uczniem rozpoczyna się już na wykładzie. Działanie metodyki polega na stopniu zainteresowania uczniów, ich zaangażowaniem w proces uczenia się. W tym sensie taka dyscyplina jak „Historia państwa i prawa narodowego” ma ogromny potencjał. Opis i analiza instytucji państwowych, norm, relacji jest „obsługiwana” na tle materiał historyczny, tworząc organiczne połączenie prawoznawstwa i historii, ważnej i drugorzędnej.

Naczelną zasadą nauczania jest kompleksowe studium przedmiotu badań, naukowa i żywa forma prezentacji – bez sensowności i „nowomowy”. Instrukcja zawsze nowoczesnego V.O. Klyuchevsky: „Podłogę oddano nauczycielom nie po to, by usypiać ich myśli, ale by obudzić kogoś innego”. Zadanie to może wykonać nauczyciel dążący do samodoskonalenia: „W rzeczywistości proces edukacyjny powstaje z kreatywności konkretnych nauczycieli” Nemytina M.V. Skuteczne modele nauczania prawa // Nowoczesne formy i metody nauczania prawa: Materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Metodologicznej. Saratów: Książka naukowa, 2008.S. 19..

Celem wykładu jest stworzenie podstaw do dalszej samodzielnej pracy nad problemem; jest sposobem na aktywację umysłowej aktywności ucznia, sposobem na rozwój wszystkich rodzajów pamięci: słuchowej, wzrokowej, emocjonalnej, a nawet mechanicznej.

Wykład problemowy, wykład-dialog, wykład-konferencja „budzi” myśl studentów, co dobrze wpisuje się w nauczanie dyscyplin prawniczych.

Konstruowanie scenariusza wykładu problemowego jest możliwe poprzez wyznaczenie jednego lub zestawu problemów oraz apelu prowadzącego do słuchaczy o sposoby ich przezwyciężenia. Należy mieć na uwadze, że taki wykład z powodzeniem odbywa się w przygotowanym i małym audytorium.

Wykład - konferencja prasowa z reguły poświęcona jest palącemu i dyskusyjnemu problemowi (na przykład „Cechy kształtowania i rozwoju rosyjskiej państwowości”). Stymuluje aktywność uczniów nie tylko zainteresowanie tematem, ale także wystawianie ocen uczniom za najbardziej udane pytania Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Wybrane problemy nowego etapu rozwoju edukacji prawniczej // Zakon. 2014. N 1.S 42.

Prezentacja stała się zwyczajowym elementem towarzyszącym tradycyjnemu wykładowi, ale niestety takie narzędzie jest często wykorzystywane jedynie jako dodatkowa tablica z wpisanym tekstem, diagramem, tabelą, powtórzeniem słów wykładowcy. Problem znalezienia aktualizacji tej technologii jest oczywisty: niewiele jest modernizacji w gorączkowym i nie zawsze przemyślanym wykorzystaniu technologii elektronicznej.

Aktywne uczenie się w najbardziej wyrazistej formie realizowane jest na seminariach, co pozwala na rozwijanie: umiejętności samodzielnej pracy z literaturą (dla studentów specjalności prawniczej jest to praca z ramami regulacyjnymi); umiejętności analizy; umiejętność realnej oceny konkretnych sytuacje życiowe z którym prawnik ma do czynienia w praktyce; informacja zwrotna nauczyciela z uczniami; kreatywne, profesjonalne myślenie; przemówienie studentów. Z natury swojej działalności prawnik będzie musiał rozwiązywać sprawy w oparciu o prawo, musi wyjaśniać i wyjaśniać, udowadniać i przekonywać. Główną bronią prawnika jest język, umiejętność porozumiewania się w postaci pojęć prawnych, przepisów, sytuacji. A.F. Konie zachowują swoją wewnętrzną wartość nawet dzisiaj: „Musisz znać temat, o którym mówisz, dokładnie i szczegółowo… musisz znać swój język ojczysty i umieć korzystać z jego elastyczności, bogactwa i osobliwych zwrotów… ”. Koni AF Dzieła zebrane. T. 5.M.: Literatura prawna, 1967. S. 8..

Potencjał twórczy studentów jest maksymalnie wykorzystywany w oparciu o ich aktywne zaangażowanie w proces samodzielnej pracy nad problemami o istotnym znaczeniu teoretycznym i praktycznym. Kompleks samodzielnej pracy, zadań, ćwiczeń z dyscyplin prawnych pozwala na modelowanie merytorycznej i społecznej treści ich przyszłej działalności zawodowej.

Seminaria mają różnorodny charakter: seminarium-dyskusja, konwersatorium problemowe, konwersatorium teoretyczne, seminarium-konferencja, kolokwium.

Wybór formy zajęć uzależniony jest od specyfiki tematu seminarium, składu grupy studenckiej i jej poziomu, jednak w każdym przypadku konieczne jest ukształtowanie krytycznego myślenia studentów, czyli umiejętności określić swoje stanowisko w omawianej kwestii i argumentować za nią, rozróżniać uzasadnione i nieuzasadnione wnioski i oceny, podkreślać związki przyczynowo-śledcze, „rewidować” dotychczasową wiedzę zgodnie z nowymi informacjami itp. Ivanova SA, Petrovskaya OV. Problemy rozwoju wyższego szkolnictwa prawniczego w kontekście modernizacji finansowej i gospodarczej // Edukacja prawnicza i nauka. 2013. N 4.S. 23.

Zadania twórcze wymagają nie odtwarzania informacji, ale przede wszystkim zrozumienia. Przykładami takich zadań są pisanie esejów, wygłaszanie przez studentów prezentacji na temat seminarium, analiza porównawcza treść pomników prawa itp.

Głównym kryterium kształtowania się części zawodowej prawnika jest jego zdolność do samodzielnego rozwiązywania ewentualnych sytuacji prawnych. Głównym zadaniem jest rozwijanie umiejętności stosowania przepisów prawa w praktyce. Cel ten najefektywniej osiąga się poprzez wykorzystanie określonych incydentów prawnych (zadań prawnych).

Studenci znacznie aktywniej zagłębiają się w treść aktów normatywnych, gdy stają przed koniecznością ich zastosowania do rozwiązania konkretnej sprawy. W tym przypadku norma prawa jest przyswajana praktycznie na zawsze, ponieważ nie została tylko zapamiętana, ale „przeszła przez siebie”. Rozwiązując praktyczną sprawę, student sam „tworzy prawo”, tworząc model prawnego rozwiązania problemu.

Rozwiązywanie problemów może odbywać się zarówno w klasie, podczas zajęć praktycznych, jak iw domu. W obu przypadkach rozwiązanie problemu działa jako forma kontroli samodzielnej pracy, gdyż ilustruje umiejętność zastosowania przez studenta wiedzy teoretycznej do rozwiązania określonej sytuacji życiowej.

Przy ocenie rozwiązania problemu brane są pod uwagę: zrozumienie logiki konkretnego dokumentu; umiejętność poruszania się w nim; stopień opanowania materiału normatywnego i, co ważne, umiejętność dokonania właściwej kwalifikacji prawnej sytuacji.

Istotnymi cechami edukacji prawniczej jest nie tylko orientacja osobista, ale także jej złożony, interdyscyplinarny i zintegrowany charakter. Należy pamiętać, że nowe formy (metody) mające na celu kształtowanie ważnych zawodowo cech ucznia powinny być stosowane po pierwsze w systemie, a po drugie w zespole wszystkich badanych dyscyplin.

3. Problemy edukacji prawniczej

kompetencje w zakresie edukacji prawniczej

W ostatnich dwóch, trzech latach coraz częściej pojawiają się w mediach wystąpienia, głównie liderów, w tym Ministra Edukacji i Nauki, w których starają się narzucić społeczeństwu pewne idee związane ze kształceniem prawników na wyższych uczelniach Rosja:

1. W kraju występuje nadprodukcja prawników. Wielu specjalistów z dyplomem nie może znaleźć pracy w swojej specjalności. W związku z tym należy ograniczyć liczbę miejsc dla studentów prawa, przede wszystkim budżetowych.

2. Poziom wyszkolenia prawników w wielu instytucjach edukacyjnych jest niezwykle niski, dlatego takie placówki edukacyjne muszą zostać zamknięte.

3. Szczególnie wiele skarg dotyczy uniwersytetów niepodstawowych – agrarnych, medycznych itp., w których prawników podobno szkolą nie specjaliści, ale głównie praktykujący prawnicy z lokalnych organów ścigania.

4. Szczególnie dużo skarg dotyczy oddziałów, w których praktycznie nie prowadzi się szkoleń, a dyplomy są po prostu wydawane. Co więcej, dotyczy to nauczania na odległość.

5. Wszystkie te niedociągnięcia potęguje ocena jakości kształcenia na uczelniach niepaństwowych.

Wraz z realizacją tych pomysłów zaczęto podejmować praktyczne działania. Najpierw ograniczono finansowanie budżetowe wielu uczelni państwowych, a następnie w wielu uczelniach niepodstawowych wstrzymano finansowanie budżetowe na szkolenia prawników.

W wielu placówkach oświatowych prokuratura przeprowadziła inspekcje w celu oceny jakości kształcenia prawników.

Wszystko to budzi niepokój nie tylko wśród prawników, zwłaszcza tych pracujących na uczelniach, ale także wśród studentów studiujących na takich uczelniach i oddziałach, a zwłaszcza wśród ich rodziców, którzy płacą za edukację swoich dzieci.

Wydaje się, że możemy powiedzieć, iż mamy dwie główne gałęzie szkolenia prawników.

Pierwszym z nich jest szkolenie specjalistów dla organów ścigania w wyspecjalizowanych instytucjach edukacyjnych. Tam też są problemy. Jest to przede wszystkim potrzeba specjalizacji szkoleń z uwzględnieniem zadań rozwiązywanych przez dział. Nadal istnieje problem zwalniania młodych specjalistów, których szkolenie jest kosztowne dla państwa – często bezpośrednio po uzyskaniu dyplomu lub w ciągu pierwszych 1-2 lat, ponieważ zarobki tych specjalistów są znacznie niższe niż w innych dziedzinach.

Druga gałąź to kształcenie prawników na uczelniach cywilnych (które kształcą specjalistów dla organów ścigania).

W zasadzie nie może być nadprodukcji prawników. Niestety nadal mamy prawników w kraju 5-7 razy mniej (w stosunku do populacji) niż w krajach europejskich. Problemy wyższego wykształcenia prawniczego w kontekście przemian społeczno-kulturowych w społeczeństwie // Edukacja prawna i nauka. 2013. N 3.S 16.. Można mówić tylko o prawnikach „rodzinnych”. Wielokrotnie na konferencjach, w mediach mówiono i pisano, że nie wszyscy śledczy MSW w ogóle mają wykształcenie prawnicze.

Ponadto im bardziej obywatele naszego państwa znają prawo, tym większe prawdopodobieństwo realizacji idei „rządów prawa”.

Wielu absolwentów prawa nie może znaleźć pracy, także z winy państwa, które zmieniło swoją politykę. Ogłaszając, że licencjat jest wykształceniem wyższym, stan zabronił kawalerom wstępu na studia magisterskie.

Bardzo struktury państwowe wytyczne są jasno realizowane: nie zabieraj kawalerów do pracy, zwłaszcza w organach ścigania. Teraz pilnie organizują dodatkowe szkolenia w kilku organach ścigania, aby pracownicy z tytułem licencjata otrzymali dyplom specjalisty.

Jeżeli niektórzy absolwenci szkół prawniczych, którzy uzyskali stopień specjalisty lub magistra, nie mogą pracować z powodu niedostatecznego wyszkolenia, mają możliwość podnoszenia tego poziomu poprzez samodzielną pracę. To jest podstawa każdej nauki.

Nie można zapominać, że na uczelnie trafiali głównie 16-17-letni chłopcy i dziewczęta, którzy często podążali za modą na tę edukację. Nie ma w tym nic złego, jeśli rozczarowani swoim początkowym wyborem zmieniają go i już z innych pozycji, ukształtowanych w wieku 21-22 lat, dokonują innego wyboru, ponieważ jest na to wystarczająco dużo okazji.

Nie można nie wziąć pod uwagę jeszcze jednego aspektu - społecznego. Studiując, choć na „złych” uczelniach, młodzi ludzie odwracają uwagę od ulicy, robią interesy, podnoszą swój ogólny poziom i, choć na niewystarczającym poziomie, chłoną idee prawne. W okresie studiów ci młodzi mężczyźni i kobiety przechodzą etap socjalizacji, a po ukończeniu nawet takiej uczelni nie popełnią przestępstwa z bezmyślności i już potrafią jasno określić swoje pragnienia.

Osobno należy powiedzieć o roli edukacji niepaństwowej. Wraz ze szkoleniem specjalistów rozwiązuje inny problem, być może ważniejszy – odciąga młodych ludzi od ulicy, przyczynia się do ich socjalizacji, choć na różnych poziomach, ale też rozwiązuje funkcję edukacyjną. I dzieje się to głównie kosztem rodziców, a nie państwa, które wciąż nie może zapewnić swoim obywatelom godziwych zarobków za ich pracę.

Jeżeli państwo uważa, że ​​poziom kształcenia na wielu uczelniach jest niewystarczający, powinno go poprawić, a nie zamykać uczelnię.

Jednym z powodów cofnięcia licencji i zakończenia działalności uczelni jest słaba jakość biblioteki. Podręczniki kosztują teraz 400-600 rubli (przy znacznie niższych kosztach i tym, że publikowanie jest jednym z najbardziej dochodowych). Państwo może i powinno zorganizować wydawanie tanich podręczników, a być może nieodpłatnie udostępnić bibliotekom jeden lub dwa tytuły podręczników podstawowych.

Kwestia uniwersytetów niepodstawowych jest dość daleko idąca. Ustawy nie mogą w wystarczającym stopniu zapewnić odpowiedniego poziomu regulacji prawnych. Dla każdego prawa przyjmowane są dziesiątki regulaminów zapewniających stosowanie prawa, jego wykonanie. A prawnicy, którzy opracowują te regulaminy, powinni przynajmniej w pewnym stopniu rozumieć specyfikę regulowanych zagadnień.

Jedną z przyczyn złej opieki medycznej, braków w organizacji produkcji rolnej itp. to również fakt, że regulaminy resortowe opracowywane są przez „czystych” prawników.

Kwestia rzekomo niskiej jakości edukacji na tych uczelniach jest delikatnie mówiąc przesadzona. Zarówno pod względem stopnia naukowego, jak i jakości specjalistów, wydziały te przewyższają wiele specjalistycznych uniwersytetów stolicy. Ponadto te uczelnie minęły akredytacja państwowa... A to, przy wszystkich niuansach, oznacza, że ​​są w nich spełnione podstawowe wymagania państwowego standardu warunków i jakości kształcenia.

To samo można powiedzieć o uczelniach niepaństwowych. Pensje czołowych specjalistów w większości z nich są wyższe niż na uczelniach państwowych i stać ich na zwabienie znanego profesora poza stan, a nawet kupienie mu mieszkania. To także jeden z powodów często zalewowej krytyki.

Edukacja prawnicza powinna być dalej rozwijana i poszerzana. Jeżeli człowiek, zwłaszcza własnym kosztem (lub rodzicami), chce uzyskać wykształcenie prawnicze, powinien mieć taką możliwość w interesie zarówno społeczeństwa, jak i państwa, ponieważ każdy obywatel kraju musi znać jego prawa.

Niestety problem edukacji potęguje wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego, niedociągnięcia w jego organizacji oraz znikoma zdolność uczelni do korygowania sytuacji przy rekrutacji kandydatów.

Wydaje się, że jest to ogólna konsekwencja istniejących problemów społeczno-gospodarczych, które nie zostały do ​​tej pory przezwyciężone. Należy je rozwiązać w pierwszej kolejności, nie zapominając oczywiście o rzeczywistych problemach organizacji i jakości kształcenia specjalistów w szkołach prawniczych.

Wniosek

Badanie problematyki metodologicznej i metodologicznej organizowania edukacji prawniczej pozwala na wyciągnięcie szeregu wniosków o znaczeniu zarówno teoretycznym, jak i praktycznym.

Problem jakości edukacji prawniczej staje się dziś coraz bardziej palący ze względu na następujące czynniki: poważne przeobrażenia w sferze społeczno-gospodarczej i prawnej, wymagające od systemu edukacji prawniczej skutecznych odpowiedzi na wyzwania czasu; masowość edukacji prawniczej ze szkodą dla jakości przygotowania zawodowego prawników; niski poziom wykształcenia ogólnego kandydatów, co wymaga znacznej przebudowy treści i metod wyższego wykształcenia prawniczego; brak prawników zdolnych do efektywnej pracy w szybko zmieniającej się gospodarce rynkowej przy nadmiarze tradycyjnie wykształconych specjalistów; zróżnicowanie edukacji prawniczej (studia licencjackie, magisterskie, podyplomowe, doktoranckie) i wynikające z tego zadanie zapewnienia jakości na każdym z tych poziomów; niewystarczający poziom kompetencji zawodowych i pedagogicznych kadry dydaktycznej wielu uczelni prawniczych; zmiana paradygmatu edukacyjnego (zamiast „edukacji na całe życie” – „edukacja przez całe życie”); pogorszenie warunków finansowania szkół prawniczych, co czyni problem ich przetrwania niezwykle dotkliwym i uzależnia go bezpośrednio od jakości kształcenia.

Należy zawsze pamiętać o tradycyjnej duchowej i kulturalnej misji uczelni, która polega na ich funkcjonowaniu jako naukowych i intelektualnych ośrodkach rozwoju każdego społeczeństwa, w którym kształtuje się demokratyczna, dojrzała zawodowo i społecznie osobowość prawnika, ma na celu wykorzenienie nihilizmu prawnego w społeczeństwie poprzez ustanowienie i rozpowszechnianie kultury prawnej.

W zasadzie nie może być nadprodukcji prawników. W dalszym ciągu mamy prawników w kraju 5 - 7 razy mniej (w stosunku do liczby ludności) niż w krajach europejskich. Nie ma na przykład prawników „rodzinnych”.

Wielu absolwentów prawa nie może znaleźć pracy, także z winy państwa, które zmieniło swoją politykę. Ogłaszając, że licencjat jest wykształceniem wyższym, stan zabronił kawalerom wstępu na studia magisterskie. W większości struktur państwowych wytyczne są wyraźnie realizowane: nie zabieraj kawalerów do pracy, zwłaszcza w organach ścigania.

Edukacja prawnicza powinna być dalej rozwijana i poszerzana. Jeżeli człowiek, zwłaszcza własnym kosztem (lub rodzicami), chce uzyskać wykształcenie prawnicze, powinien mieć taką możliwość w interesie zarówno społeczeństwa, jak i państwa, ponieważ każdy obywatel kraju musi znać jego prawa. Niestety problem edukacji potęguje wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego, niedociągnięcia w jego organizacji oraz znikoma zdolność uczelni do korygowania sytuacji przy rekrutacji kandydatów.

Lista bibliograficzna

1. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” // SZ RF. 2012. Nr 53 (Część I). Sztuka. 7598

2. Daniłow S.Yu. O współczesnych problemach prawoznawstwa w kontekście komponentów naukowych i edukacyjnych // Historia i nowoczesność. Mińsk: Business Offset, 2012.

3. Ivanova SA, Petrovskaya O.V. Problemy rozwoju wyższego szkolnictwa prawniczego w kontekście modernizacji finansowej i gospodarczej // Edukacja prawnicza i nauka. 2013. N 4. S. 22 - 24.

4. Konie A.F. Zbiór prac .. T. 5. M .: Literatura prawna, 1967. S. 8.

5. Lewitan KM Dydaktyczne problemy współczesnej edukacji prawniczej // Rosyjskie czasopismo prawnicze. 2013. N 6. S. 164 - 173.

6. Lewitan KM, Yugova M.A. Formacja demokratycznej osobowości prawnika na uniwersytecie // Jurid. edukacja i nauka. 2004. N 3.S. 6 - 9.

7. Nemytina M.V. Skuteczne modele nauczania prawa // Nowoczesne formy i metody nauczania prawa: Materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Metodologicznej. Saratów: Książka naukowa, 2008.

8. Nosov S.I. O niektórych problemach podmiotów prawnych. edukacja i certyfikacja naukowa. wysoko wykwalifikowany personel // Prawnik. 2013. N 14. s. 37 - 41.

9. Sokolskaya L.V. Problemy wyższego wykształcenia prawniczego w kontekście przemian społeczno-kulturowych w społeczeństwie // Edukacja prawna i nauka. 2013. N 3.P 15 - 17.

10. Timofeeva AA Podejście kompetencyjne w nauczaniu dyscyplin prawnych: doświadczenie i problemy wdrożeniowe // Edukacja prawnicza i nauka. 2015. N 2.P 12 - 14.

11. Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Wybrane problemy nowego etapu rozwoju edukacji prawniczej // Zakon. 2014. N 1.P 41 - 45.

załącznik

Czynniki wpływające na trafność edukacji prawniczej

l poważne przeobrażenia w sferze społeczno-gospodarczej i prawnej, wymagające od systemu edukacji prawniczej skutecznych odpowiedzi na wyzwania czasu;

ü masowy charakter edukacji prawniczej ze szkodą dla jakości przygotowania zawodowego prawników;

ü niski wstępny poziom wykształcenia ogólnego kandydatów, co wymaga znacznej przebudowy treści i metod wyższego wykształcenia prawniczego;

ь brak prawników potrafiących skutecznie pracować w szybko zmieniającej się gospodarce rynkowej przy nadmiarze tradycyjnie wykształconych specjalistów;

l zróżnicowanie edukacji prawniczej (studia licencjackie, magisterskie, podyplomowe, doktoranckie) i wynikające z tego zadanie zapewnienia jakości na każdym z tych poziomów;

ü niewystarczający poziom kompetencji zawodowych i pedagogicznych kadry dydaktycznej wielu uczelni prawniczych;

ь zmiana paradygmatu edukacyjnego (zamiast „edukacja dla życia” – „edukacja przez całe życie”), która wymaga dostosowania celów, treści, technologicznego wsparcia wyższego wykształcenia prawniczego i kryteriów jego skuteczności;

pogorszenie warunków finansowania szkół prawniczych, co czyni problem ich przetrwania niezwykle dotkliwym i uzależnia go bezpośrednio od jakości kształcenia.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Pojęcie, funkcje, rodzaje i formy seminarium, czynniki wyboru jego form i rodzajów. Metodyczne cechy przygotowania, organizacji i przebiegu seminarium, jego struktura i kryteria oceny. Proces przygotowania nauczyciela i ucznia.

praca semestralna, dodana 14.05.2009


Problemy i perspektywy wdrażania podejścia kompetencyjnego w edukacji. Nauczanie języka rosyjskiego w kontekście modernizacji szkolnictwa ogólnego. Praca eksperymentalna nad wdrożeniem podejścia kompetencyjnego w klasie. Notatki z wykładów.

praca semestralna dodana 12.02.2014 r.


Koncepcja i formacja modernizacji oświaty kluczowe kompetencje określanie jakości kształcenia. Zasady i wymagania dotyczące organizacji szkoleń w ramach podejścia kompetencyjnego. Wykorzystanie sytuacji ekonomicznych i społecznych w nauczaniu.

praca semestralna, dodano 14.06.2010


Czynniki warunkujące przejście do modelu kształcenia opartego na kompetencjach, jego struktura i komponenty. Pojęcie podejścia kompetencyjnego, jego formy i rodzaje: kluczowe i specyficzne. Różnice między kompetencjami a systemem wiedzy przedmiotowej, przedmiotów i umiejętności.

prezentacja dodana 04.04.2016


Światowy kryzys w szkolnictwie wyższym. Bezwładność, przestrzeganie klasycznych form i typów edukacji. Problemy poziomu i jakości kształcenia. Istota obecnego kryzysu szkolnictwa wyższego w Rosji. Potrzeba przejścia do nowego paradygmatu edukacji.

streszczenie dodane 23.12.2015 r.


Aktualny stan szkolnictwa specjalnego w Rosji, jego problemy i perspektywy rozwoju. Cechy reformy systemu edukacji we wschodzącej gospodarce rynkowej. Istota nurtu konwergencji kształcenia ogólnego i specjalnego.

praca semestralna, dodana 22.10.2012


Socjologia Edukacji: Podstawowe paradygmaty. Wpływ procesów globalizacyjnych na system szkolnictwa wyższego. Podejście socjologiczne jako szansa na modelowanie jakości szkolnictwa wyższego. Główne problemy zarządzania jakością szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej.

praca dyplomowa, dodana 30.09.2017


Transformacja szkolnictwa wyższego w Stanach Zjednoczonych w kontekście kształtowania się gospodarki informacyjnej. Wpływ rozwoju gospodarczego w okresie ostatniej tercji XX - początku XXI wieku. w amerykańskim systemie szkolnictwa wyższego. Charakter zmian w szkolnictwie wyższym.

praca dyplomowa, dodana 14.06.2017


Problemy rozwoju kreatywności i kreatywności w kontekście edukacji włączającej. Główne formy i metody pracy nad rozwojem zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych z upośledzeniem umysłowym w edukacji włączającej.

praca dyplomowa, dodana 24.10.2017


Główna wartość podejścia opartego na kompetencjach i zastosowania w nauczaniu. Uogólniony opis (model) systemu pracy nauczyciela. Etapy realizacji treści szkolenia. Zasady, metody, techniki i formy działalności pedagogicznej.

PROBLEMY METODYKI NAUCZANIA PRAWA

O.A. Pugin

Pugina O.A. Zagadnienia metodyki nauczania prawa. W artykule omówiono niektóre aktualne zagadnienia edukacji prawniczej oraz zaproponowano autorską metodykę nauczania prawa w placówkach oświatowych.

Problem nauczania prawa w placówkach edukacyjnych z oczywistych względów pojawił się całkiem niedawno, bo w latach 90-tych. Uchwalenie Konstytucji Federacji Rosyjskiej w 1993 r., przystąpienie Federacji Rosyjskiej w 1998 r. do Europejskiej Konwencji Praw Człowieka (w 1950 r.) zwróciło szczególną uwagę opinii publicznej na kwestie edukacji i wychowania prawniczego, przede wszystkim w zakresie prawa. Powstało pytanie: kto powinien być nauczycielem dyscyplin prawnych – prawnik czy nauczyciel. Prawnicy odpowiadają na to pytanie jednoznacznie – tylko jako prawnik, wcale nie myśląc o tym, że w ten sposób prowadzi edukację prawniczą do niższości. Tymczasem zaniedbanie metodyki nauczania dyscyplin prawniczych ma smutny skutek: absolwenci szkół prawniczych nie mają dobrej znajomości literatury, innych rodzajów ustnych i pisemnych form technik prawniczych, ale przede wszystkim poziomu myślenie prawne pozostaje na niskim poziomie. Choć zajęcia są przesycone informacją prawniczą, są nudne i nie stwarzają warunków do jej skutecznej asymilacji. Częsty brak problemów, jasności i innych metod nauczania na zajęciach nie wychowuje odwagi myślenia, nie uwalnia rozumu ucznia i nie wpływa w wystarczającym stopniu na emocjonalne postrzeganie pojęć i kategorii prawnych. Trzeba pamiętać, że jeśli dajemy wiedzę, ale nie uczymy działać, obywatele będą bierni i bezradni. Jeśli nauczymy działać, ale nie zaszczepimy kultury prawnej, wyrośniemy na zbyt pewnych siebie i niekompetentnych karierowiczów.

Metodologia nauczania prawa to bardzo szczególna dziedzina nauki, leżąca na pograniczu pedagogiki i prawa. I nie da się określić, który składnik jest w nim bardziej: pedagogiczny czy prawny. Ale oczywiste jest, że przedmiotem badań tej nauki jest prawo, a metoda szkolenia prawniczego jest

niya - technologie pedagogiczne. Podmiotami edukacji prawniczej są z jednej strony studenci wyższych uczelni prawniczych, az drugiej nauczyciele z podwójnym wykształceniem (pedagogicznym i prawniczym). Nauczyciel-prawnik, który nie zna metodyki nauczania prawa, nie będzie w stanie przygotować wykwalifikowanego specjalisty wymaganego przez współczesne społeczeństwo. A nauczyciel, który nie czuje cienkiej materii prawnej, nigdy nie nauczy prawniczego myślenia i nie wykształci świadomości prawnej.

Prawa nie można nauczać w taki sam sposób, jak innych pokrewnych dyscyplin, wymaga ono zupełnie innych podejść. Przede wszystkim dlatego, że nauczanie prawa w ramach systemu dominującego, w którym nauczyciel musi najpierw znać prawidłowe odpowiedzi, a uczeń musi nauczyć się znajdować dokładnie te odpowiedzi, które nauczyciel zaproponuje, jest sprzeczne z podstawowymi podstawami prawa kurs, który skupia się na osobowości człowieka. Próba narzucenia studentowi swojego zdania oznacza naruszenie jego praw. Dlatego na lekcjach prawa punkt widzenia nauczyciela nie jest ostateczną prawdą, a zdanie studenta musi być szanowane, nawet w przypadku oczywistych urojeń. Naczelną zasadą takich zajęć powinna być zasada współpracy między nauczycielem a uczniem.

To ostatnie nie oznacza odrzucenia wszelkich form i metod nauczania, które zostały wypracowane w pedagogice. Wręcz przeciwnie, ich różnorodność wzbogaci działania. Nie chciałbym urazić tych nauczycieli prawa, którym udało się już na lekcjach stworzyć atmosferę współpracy, wspólnego poszukiwania rozwiązań problemów edukacyjnych. Podkreślam, że to właśnie na zajęciach w dyscyplinach prawniczych odejście od zasady współpracy pociąga za sobą osiągnięcie efektu pedagogicznego, który jest odwrotny do zamierzonego. Ale pozwól mi

zauważ, że ci, którzy osiągnęli takie osiągnięcia, samodzielnie rozumieją naukę pedagogiczną. I prawdopodobnie niejednokrotnie żałowali braku wiedzy pedagogicznej.

Nie można uznać za normalne dla społeczeństwa, które twierdzi, że jest cywilizowane, że nie można brać pod uwagę pogardliwego stosunku do metodologii nauczania prawa zarówno ze strony wysokich urzędników państwowych, jak i nauczycieli z tylko jednym wykształceniem prawniczym. Co więcej, często nie myślą, a czasem nawet nie wiedzą, co się dzieje, gdy naruszane są historycznie ugruntowane technologie pedagogiczne w nauczaniu dyscyplin prawnych.

Uczelnia nie może kształcić praktyków, ale uczelnia nie powinna kształcić tylko teoretyków. Zadaniem uczelni jest przekazanie wiedzy i technik, za pomocą których student może później zostać naukowcem, sędzią, prawnikiem, administratorem itd. oraz rozwijać swoją siłę psychiczną, czyli uczyć tak, aby uczeń nie boi się samodzielnej pracy z umysłem, pielęgnowania odwagi myślenia…

Z powyższego wynikają następujące wymagania dotyczące nauczania prawa w placówkach edukacyjnych:

Podaj niezbędne informacje, czyli fakty w systemie. Dla ucznia potrzebne są tylko rzetelne fakty, a nie kontrowersje. Te kontrowersyjne można zgłaszać tylko wtedy, gdy zostaną przedstawione dowody, które ilustrują metody badań naukowych;

Aby rozwinąć siłę psychiczną, uwolnić umysł ucznia. Każda szkoła powinna wpajać uczniom odwagę myślenia, czyli determinację w stawianiu nowych zadań, szukaniu nowych metod.

Bez tego uniwersytety będą produkować rutynowych rzemieślników, którzy będą mogli powtórzyć tylko to, co zrobili przed nimi. Ani praktyka, ani nauka niczego na takich specjalistach nie zyska.

Wykłady. Nie ma potrzeby odmawiać uczniom żywych wskazówek; ale to kierownictwo musi w rzeczywistości być dla nich niezbędne, bez którego sami nie mogą zdobyć wiedzy ani umiejętności. Wykłady prowadzone przez lektora lub lepiej zajęcia z lektorem będą wtedy interesujące dla uczniów,

kiedy ci ostatni nie mogą już dłużej uzyskiwać informacji z dowolnego miejsca tak wygodnie, jak od nauczyciela. Czego dokładnie uczeń powinien szukać u nauczyciela i co można zrobić? Zależy to od właściwości nauczanej nauki, więc nie ma jednej odpowiedzi. Ale ponieważ większość nauk prawnych ma na myśli prawo pozytywne, można ogólnie powiedzieć, że uczeń powinien szukać wskazówek u nauczyciela w następujących relacjach:

1. Umiejętność przetwarzania źródeł prawa i jego historii. Dlatego przede wszystkim należy nauczyć studentów prawa posługiwania się źródłami, muszą umieć znaleźć odpowiednie artykuły prawa, zastosować do nich wszystkie wypracowane przez naukę reguły interpretacji; jeśli bada się historię prawa, to trzeba je wprowadzić do jej głównych źródeł, nauczyć krytykowania tych źródeł. Kiedy uczeń zakończy tę pierwszą pracę pod kierunkiem nauczyciela, możesz przejść do bardziej subtelnych technik przetwarzania.

2. Umiejętność usystematyzowania uzyskanego materiału, konstrukcji prawnych, a jeśli badana jest historia jakiegokolwiek prawa, to uczyć konstruowania hipotez historycznych, zakładania perspektywa historyczna w uzyskanych informacjach podział na okresy i tak dalej. Nie ma potrzeby zajmowania się całym kursem ze studentami w powyższej kolejności. Należy to kontynuować, dopóki przeciętny student nie opanuje wszystkich głównych metod przetwarzania prawa. Resztę materiału mogą przestudiować uczniowie z podręcznika.

3. Umiejętność stosowania rządów prawa do poszczególnych przypadków prawnych wymagana jest nie ze względów estetycznych, ale ze względów praktycznych, do zastosowania w życiu. Nie można więc uznać za doskonałego prawnika, który ograniczył się do teoretycznego studium systemu prawa. Uczniowi trzeba pokazać utartą ścieżkę, rutynę. Ale czasami nie musisz znać ogólnie przyjętego wniosku, ale musisz nauczyć się omijać prawo. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie uczniów jak najbardziej sprawiedliwego stosowania prawa. W tym celu oczywiście sam nauczyciel musi odbyć zarówno szkolenie teoretyczne, jak i praktyczne, co obecnie nie jest uważane za obowiązkowe w naszym kraju. Jeśli to, co zostało powiedziane, jest prawdą, to musimy przyznać, że drugi,

głupim dla samokształcenia przedmiotem nauczania na uczelni będzie praktyczne stosowanie prawa.

4. Możliwość tworzenia nowego prawa. Ten problem jest bardzo mało przeznaczony do nauczania. W doktrynie źródeł prawa zwykle wskazuje się, w jaki sposób prawo jest wydawane, jak kształtuje się zwyczaj prawny; ale odbywa się to krótko lub tylko w porządku formalnym. Tymczasem osoby zajmujące się działalnością sądowniczą i administracyjną muszą niekiedy uczestniczyć w tworzeniu ustaw, a przynajmniej w tworzeniu projektów ustaw. Nikt nie odmówi korzyści płynących z zasad, które wskazywałyby, jak postępować w tej ważnej sprawie:

Zbadaj powiązane relacje;

Określić kryteria przestrzegania obowiązującego prawa (jak duże pożyczki są dopuszczalne);

Naucz formułowania praw;

Wyjaśnij granice inwazji na sferę moralną, prywatno-gospodarczą i wiele więcej.

Nikt nie kwestionuje znaczenia takich zasad. Uczniowie mogą otrzymać zadanie skomponowania prawa w ściśle określonych warunkach, tj. wskazać, skąd mogą uzyskać materiał do rozstrzygnięcia, zaproponować sprawdzenie konstytucyjności nowo wydanej ustawy i tak dalej.

Znajdź główne i drugorzędne myśli autora;

Naucz go sprawdzać dowody. Z reguły student jest skłonny przyjąć na wiarę każde stanowisko uczonego autora lub całkowicie je odrzucić;

Zwróć uwagę na linki, które zwykle są pomijane. Czasami nawet studentowi nie przychodzi do głowy sprawdzenie, czy rozumowanie autora jest poprawne z logicznego punktu widzenia. Ponadto na przykładzie prac naukowych nauczyciel będzie miał możliwość wytłumaczenia uczniowi tych samych metod przetwarzania prawa oraz strony dogmatycznej i historycznej, które pokazał mu podczas bezpośredniego studiowania źródeł.

To dzięki tym wskazówkom ożywia się słowo nauczyciela, ponieważ

jest spowodowane wymianą myśli między nauczycielem a uczniem; nauczyciel zaczyna mówić, gdy widzi, że uczeń potrzebuje wyjaśnienia, a ponadto rozmawia z już znajomymi ludźmi, a nie z masą bez twarzy. Wtedy wykład może być również potrzebny w przypadkach, gdy nauczyciel uzna za przydatne, po wspólnym opracowaniu szczegółów ze studentami, zbliżyć je do jedności, uogólnić. I tutaj w wielu przypadkach lepiej podać tę kombinację na piśmie, aby uczeń mógł lepiej to przemyśleć i sprawdzić. Na wykładach nauczyciel musi zawsze pamiętać, że jest na wydziale, a nie na scenie: piękno jego prezentacji powinno być obliczane dla umysłu, a nie dla uczucia; nie powinien być celem, ale środkiem do przekazywania informacji tak wyraźnie, jak to możliwe i wzywania umysłów uczniów do kreatywności.

Podręczniki. Nie trzeba tłumaczyć, że podręcznik powinien być opracowany z uwzględnieniem umiejętności i wyszkolenia przeciętnego ucznia, a więc po prostu bez zaśmiecania go terminami i pojęciami naukowymi, ale z kluczowe cytaty ze źródeł lub poprzez linki do nich. Podręcznik powinien zawierać jak najbardziej wiarygodne informacje.

Egzaminy. Egzamin z dyscyplin prawnych ma dwa zadania: pedagogiczny (by dowiedzieć się, czy uczeń opanował poprzedni na tyle, by pójść dalej) i polityczny (by dowiedzieć się, czy można mu nadać określone uprawnienia). Ważne jest dla nas rozważenie egzaminów pierwszego rodzaju. Egzaminy nie mają obecnie jasnego celu. Każdy egzaminator definiuje to sam najlepiej, jak potrafi: ale generalnie egzaminator ogranicza się do wymogu, aby studenci mieli sensowną wiedzę znane fakty, teoria, hipoteza.

Jakie są wymagania do egzaminu? To niezwykle ważne pytanie, w związku z którym wszystkie inne pytania pojawiające się przed egzaminem muszą zostać rozwiązane. A na czele wszystkich wymagań powinien stanąć fakt, że egzamin spełnia wymogi nauczania uniwersyteckiego, bo egzamin pedagogiczny jest niczym innym jak sprawdzianem postępów studenta w zaliczeniu kursów uniwersyteckich. Wymóg ten jest nie tylko konieczną konsekwencją samej koncepcji egzaminu, ale wynika również z rozważań praktycznych. Jeśli egzamin będzie wymagał tego, czego uczy się w trakcie

rok, student będzie cenił wskazówki nauczyciela, a nawet będzie je szukał i regularnie odwiedzał uczelnię. Stąd drugi wymóg. Ponieważ nauczanie ma dwojaki cel – przekazywanie poznanych już prawd naukowych oraz nauczenie technik zdobywania nowych prawd, to egzamin powinien mieć również dwojakie wymagania. Nie można nazwać osobą wykształconą naukowo, która pamięta wiele faktów bez ich zrozumienia i potrafi opisać techniki Praca naukowa, ale tak naprawdę nie wie, jak je zastosować. Niemniej jednak konieczne jest zdecydowane sformułowanie tego wymogu ogólnego rozwoju. Obecnie egzaminatorzy często nie potrafią ocenić wiedzy bez odpowiedniego rozwoju umysłowego. Nikt oczywiście nie będzie twierdził, że wiedza bez pełnego zrozumienia czyni człowieka wykształconym; można jednak powiedzieć, że egzaminator, wystawiając ocenę satysfakcjonującą, ocenia ciężką pracę, która czasami jest ważniejsza niż wiedza. Ta ostatnia uwaga jest sama w sobie słuszna; ale wyższy dyplom instytucja edukacyjna, zwłaszcza uniwersytet, należy podawać jako dowód wykształcenia naukowego, a nie ciężkiej pracy. Dyplom pomyślnego ukończenia studiów prawniczych daje prawo do takich typów działania społeczne w którym sama ciężka praca nie ma znaczenia. Ogólny rozwój umysłowy w tym przypadku oznacza umiejętność poprawnego obserwowania i analizowania faktów, bycia krytycznym wyuczone teorie oraz zastosować opracowane metody do nowych zjawisk. W związku z powyższymi celami pedagogicznymi egzaminu konieczne jest jego ograniczenie jedynie do pytań merytorycznych. Jeżeli egzamin ma na celu sprawdzenie przygotowania naukowego studenta w zakresie nauk prawnych, to nie ma potrzeby wymagać od niego znajomości faktów drugorzędnych i trzeciorzędnych, gdyż świadczą one nie o rozwoju naukowym, ale o dobrej pamięci. Poza tym każdy wie, że szczegóły zawsze łatwo znikają z pamięci, nawet gdy są mocno zapamiętywane.

Jeżeli nauka będzie prowadzona zgodnie z powyższymi zasadami, a na egzaminie zostaną zadane tylko to, co niezbędne, to nie ma potrzeby wyznaczania przez studentów specjalnego czasu na przygotowanie. Jeśli uczeń jest nadzorowany

nauczyciel jest poprawny przez cały kurs, wtedy ta praca jest najlepszym przygotowaniem do egzaminu. Właściwą pracę nazywamy taką, która daje pracowitemu uczniowi możliwość doskonalenia określonej wiedzy i umiejętności przez długi czas, czasem nawet przez całe życie.

Niniejsze opracowanie nie obejmuje wszystkich problemów nauczania prawa. Moim zdaniem wiele zależy od braku usystematyzowanej wiedzy na temat metodyki nauczania prawa1. I to, choć w odległej przyszłości, można naprawić poprzez opracowanie odpowiednich programów edukacyjnych. Nietrudno zrozumieć, że powinny być adresowane przede wszystkim do ludzi młodych, do tych, którzy w niedalekiej przyszłości będą musieli określić strategię prawną kraju.

Moim zdaniem głównym wkładem nauczycieli Młodzieżowego Centrum Praw Człowieka i Kultury Prawnej w metodykę nauczania praw człowieka było to, że już na etapie kształtowania metodyki kursu jasno określili: nauczanie prawa jest możliwe tylko w ramach pedagogiki współpracy. Nauczyciele Szkoła w Permie Prawa Człowieka, Katedra UNESCO Tambowskiego Instytutu Prawa Uniwersytet stanowy nazwany na cześć G.R. Derzhavin przygotował również podręczniki i wytyczne edukacyjne na ten temat.

1. Bogolepova E.A. Nikołaj Pawłowicz Bogolepow. M., 1912. S. 36.

2. Tomsinov V.A. // Politizdat. 1997. Nr 2.P 105.

1 Metodologia nauczania prawa nie jest niczym nowym w zachodnich demokracjach, które zgromadziły duże doświadczenie w nauczaniu tego przedmiotu. Wśród publikacji tłumaczonych na język rosyjski chciałbym zwrócić uwagę na książkę „Pierwsze kroki”, wydaną przez organizację praw człowieka „Amnesty International”. W naszym kraju za obszar nauczania praw człowieka odpowiada Młodzieżowe Centrum Praw Człowieka i Kultury Prawnej w Moskwie (kierowany przez W.W. Łukowickiego).