Współczesne problemy nauki i edukacji. Wykorzystanie metody projektów we współczesnej szkole Metoda projektów we współczesnej krajowej szkolnictwie wyższym

1

Artykuł dotyczy organizacji studenckich działań projektowych, zwraca uwagę na problemy wysokiej jakości kształcenia specjalistów spełniających współczesne wymagania społeczeństwa oraz proponuje sposoby rozwiązywania istniejących problemów. Autor analizuje kształtowanie się i istotę metody działania projektowego w edukacji, proponuje skuteczne sposoby organizacja samodzielnej pracy studentów poprzez działania projektowe. Działalność projektowa studentów jest uważana za jedną z głównych interaktywnych form pracy ze studentami. Analiza istoty metody projektowej pozwala stwierdzić, że praca projektowa uczniów przyczynia się do aktywizacji aktywność poznawcza, rozwój zdolności twórczych, formacja kompetencje zawodowe rozwój samodzielności, wzrost cechy osobiste i wskazane jest wykorzystanie go w procesie edukacyjnym uczelni.

metoda projektu

działalność projektowa

kompetencje zawodowe

przygotowanie

jakość

1. Btemirova R.I. Najważniejszym elementem nowoczesnego nauczania matematyki jest metoda projektów // Nowoczesne technologie w edukacji. - 2012. - V.1, nr 12. - S. 33-38.

2. Guzeev V.V. itp. Konsultacje: metoda projektowa / V.V. Guzeev, N.V. Nowozhilowa, A.V. Rafaeva, GG Skorobogatova // Technologie pedagogiczne. - 2007. - nr 7. - S. 105-114.

3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Organizacja i planowanie samodzielnej pracy studentów: podręcznik dla uczelni. - Władykaukaz: SOGPI, 2008. - 44 s.

4. Zershchikova T.A. O sposobach wdrażania metody projektowej na uczelni // Problemy i perspektywy rozwoju kształcenia: materiały Stażysty. naukowy por. (Perm, kwiecień 2011). T.II. - Perm: Merkury, 2011. - S. 79-82.

5. Kirgueva F.Kh. Konceptualne podejścia do rozwiązywania problemów rozwojowych wyższa edukacja// Kształcenie zawodowe we współczesnym świecie. - T.11, nr 4. - P.55-59.

6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Projekt pedagogiczny: podręcznik dla szkół wyższych. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2005. - 312 s.

7. Novikov AM, Novikov D.A. Projekt edukacyjny: metodologia Działania edukacyjne. - M., 2004.

8. Sazonov B.V. Do definicji pojęcia „projekt” // Metodologia badania działań projektowych. - M., 1973.

Nowe warunki społeczno-ekonomiczne rozwoju społeczności światowej doprowadziły do ​​zmiany wymagań w zakresie kształcenia zawodowego specjalistów, którzy muszą posiadać wysokie kompetencje zawodowe, umieć samodzielnie zdobywać nową wiedzę, myśleć twórczo, umieć znaleźć optymalne rozwiązania w niestandardowych sytuacjach i mają zdolność do innowacji. System edukacji stoi przed problemem wysokiej jakości szkolenia konkurencyjnych kompetentnych specjalistów na nowym poziomie, nastawionych na samodoskonalenie osobiste i rozwój zawodowy.

Przejście na nowy standardy edukacyjne wyznacza nowe zadania dla uczelni: poszukiwanie i wdrażanie w procesie kształcenia technologie pedagogiczne, mechanizmy, metody szkolenia, które zapewniają kształtowanie konkurencyjnych specjalistów, spełniających wymagania współczesnego rynku pracy. Ponieważ tradycyjny system edukacji opiera się na tłumaczeniu gotowej wiedzy, sprowadza się do rozwiązywania problemów teoretycznych i praktycznych według zadanych algorytmów i schematów, a mało koncentruje się na samodoskonaleniu i samorozwoju uczniów, pojawia się problem znalezienie skutecznych sposobów rozwiązania problemów wysokiej jakości szkolenia wysoce profesjonalnych specjalistów na nowym poziomie.

Jednym z tych mechanizmów jest metoda projektów, która jako technologia pedagogiczna obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych, twórczy w swej istocie.

Termin „projekt” (przetłumaczony z łac. „projectus”) oznacza „wyrzucony do przodu”, aw słownikach jest określany jako „plan, idea, prototyp, prototyp obiektu, rodzaj działania”.

W literaturze pedagogicznej metoda projektów jest rozpatrywana w różnych znaczeniach: jako metoda nauczania, jako forma uczenia się, jako rodzaj aktywności edukacyjnej, jako sposób zarządzania aktywnością poznawczą, jako sposób organizowania samodzielnej pracy uczniów.

W procesie edukacyjnym w latach 20. XX wieku w Stanach Zjednoczonych zaczęto stosować metodę projektów lub metodę rozwiązywania problemów (problem rozwiązywania). Twórca „pedagogiki pragmatycznej” J. Dewey i jego zwolennicy E. Parkhurst i V. Kilpatrick wierzyli, że projektem może być każde działanie mające na celu rozwiązanie problemu, wykonywane „z całego serca”, niezależnie przez grupę studentów zjednoczonych przez wspólnego zainteresowania, przyczyniając się do rozwoju zainteresowań intelektualnych.

W Rosji idee nauczania opartego na projektach pojawiły się niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Tak więc w 1905 r. Rosyjski nauczyciel S.T. Shatsky zorganizował grupę pracowników, którzy funkcjonalnie wykorzystywali metody projektowe w działalności pedagogicznej.

Na Władza sowiecka upowszechniły się idee nauczania opartego na projektach, metodę projektów uznano za adekwatną do celów budowy socjalizmu i uznano za „jedyny sposób przekształcenia szkoły nauki w szkołę życia i pracy”. Jednak upowszechnienie tej metody i odrzucenie systematycznego studiowania przedmiotów akademickich doprowadziło do spadku poziomu wiedzy wśród studentów, metodę projektową uznano za nieskuteczną i wykluczoną z praktyki szkolnej.

W dzisiejszych czasach następuje nowe odrodzenie metody projektowej, co wiąże się z rozwojem komputerowych technologii telekomunikacyjnych, działalność projektowa zaczyna zajmować ważne miejsce nie tylko w systemie ogólnokształcącym, ale również w szkolnictwie wyższym, pozwalając studentowi na zdobywanie umiejętności które nie są osiągane tradycyjnymi metodami nauczania. Wielu wiodących nauczycieli uważa metodę projektów za jedną z najskuteczniejszych metod rozwijania zdolności poznawczych i twórczych uczniów oraz rozwijania kompetencji zawodowych. Według E.S. Polat, działalność projektowa uczniów polega na „rozważeniu pedagogicznego, społecznego i kulturowego dorobku dawno zapomnianych, starych prawd pedagogicznych, które były wcześniej stosowane w innych warunkach i w innej interpretacji” na nowej rundzie pedagogicznej, społecznej i osiągnięcia kulturalne.

W nowoczesny system szkolnictwo wyższe, metoda projektu jest wykorzystywana jako element składowy systemu nauczania i jest taką organizacją niezależna działalność studentów, którego celem jest rozwiązanie problemu, osiągnięcie pewien wynik. Działalność projektowa studentów koncentruje się na ujawnieniu osobowości studenta, rozwijaniu zainteresowania czynnościami uczenia się, rozwijaniu zdolności intelektualnych, twórczych w procesie rozwiązywania problemu.

Według wielu badaczy, w tym N.Yu. Pakhomova, metoda projektu to technologia skoncentrowana na uczniu, która umożliwia uczniom organizowanie niezależnych działań mających na celu rozwiązanie problemów projektu edukacyjnego, integrując podejście problemowe, metody grupowe, refleksyjne, poszukiwawcze, komunikacyjne.

Analizując literaturę pedagogiczną, różne podejścia do koncepcji metody projektowej możemy stwierdzić, że organizacja zajęć projektowych uczniów ma na celu rozwijanie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy, kształtowania kompetencji zawodowych oraz zadań studenckich działań projektowych są:

Usystematyzowanie, utrwalenie, pogłębienie otrzymanej wiedzy teoretycznej i umiejętności studentów;

Konsolidacja i rozwój nabytych umiejętności praktycznych;

Rozwój zdolności poznawczych, twórczych uczniów;

Kształtowanie twórczego myślenia, zdolności do samorozwoju, samodoskonalenia.

Na podstawie postawionych zadań w procesie dydaktycznym wykorzystywane są różnego rodzaju projekty, których wybór powinien być adekwatny do treści badanych dyscyplin naukowych, poziomu przygotowania studentów. E.S. Polat zauważa, że ​​organizacja działań projektowych zależy bezpośrednio od rodzaju projektu i identyfikuje następujące cechy typologiczne projektów:

1. Dominująca aktywność w projekcie; badania, poszukiwania, kreatywność, odgrywanie ról, stosowane (zorientowane na praktykę), zapoznanie się i orientacja itp.
2. Obszar tematu-treści; monoprojekt (w ramach jednego obszaru wiedzy; wyróżnia się następujące typy: nauki literackie i twórcze, nauki przyrodnicze, ekologiczne, językoznawcze (lingwistyczne), kulturoznawcze, sportowe, geograficzne, historyczne, muzyczne); projekt interdyscyplinarny (obejmuje kilka dyscyplin).
3. Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (ukryty, naśladujący uczestnika projektu).
4. Charakter kontaktów: wewnętrzny lub regionalny (wśród uczestników tej samej instytucji edukacyjnej, regionu, kraju, różnych krajów świata) oraz międzynarodowy (uczestnikami projektu są przedstawiciele różnych krajów).
5. Liczba uczestników projektu: osobista (między dwoma partnerami), parami (między parami uczestników), grupowa (między grupami uczestników).
6. Czas trwania projektu: krótkoterminowy – wiąże się z rozwiązaniem drobnego problemu), średni czas trwania(od tygodnia do miesiąca), długoterminowe (od miesiąca do kilku miesięcy).

Biorąc pod uwagę wybrane cechy typologiczne, E.S. Polat definiuje następujące główne typy projektów:

Projekty badawcze, będące pracami badawczymi, z określeniem aparatu pojęciowego

Projekty informacyjne mające na celu zebranie, analizę i podsumowanie informacji niezbędnych do ustalenia jakichkolwiek wniosków lub wyników.

Projekty kreatywne mające na celu rozwijanie zdolności twórczych uczniów.

Projekty telekomunikacyjne (informacyjne), będące wspólnymi działaniami edukacyjnymi, poznawczymi, twórczymi studentów w oparciu o komunikację komputerową.

Stosowane projekty - charakteryzują się jasno określonym rezultatem działań uczestników od samego początku, który jest ukierunkowany na ich społeczne zainteresowania; mieć przejrzystą strukturę, scenariusz, rozproszone role.

Analiza literatury dotyczącej metodologii projektowania edukacyjnego pozwala stwierdzić, że proces tworzenia projektu powinien przebiegać zgodnie z pewną logiką i najwłaściwiej obejmować następujące etapy: a) wybór tematu; b) opracowanie i organizacja planu projektu; c) realizacja zaplanowanych działań projektowych; d) prezentacja projektu; e) ocena i analiza wyników.

Wybór tematu. Temat powinien być ukierunkowany na osobowość, bliski uczniowi, mający na celu rozwój jego cech zawodowych i osobistych, umiejętności ogólnych i zawodowych. Wybór tematów powinien być uzależniony od konkretnych sytuacji uczenia się, zainteresowań zawodowych i umiejętności uczniów, którzy wymagają zintegrowanej wiedzy, wykorzystania umiejętności badań projekcyjnych oraz kreatywnego myślenia.

Ważnym etapem działalności projektowej jest opracowanie i zorganizowanie planu realizacji projektu. Na tym etapie uczniowie z pomocą nauczyciela formułują problem, określają cel projektu, sporządzają plan działań, określają źródła informacji, rozdzielają funkcje, organizują grupy robocze, ustalają formy prezentacji wyników projektu .

Realizacja działań projektowych. Na tym etapie studenci wybierają niezbędne informacje, analizują je, dobierają i układają materiał zgodnie z wybranym planem, pracują nad stworzeniem produktu projektowego i przygotowują się do prezentacji.

Prezentacja projektu. Studenci prezentują swoją pracę wykonaną w ramach projektu: analizują swoje działania, przedstawiają sposób rozwiązania problemu projektu, wykorzystując techniki introspekcji i refleksji. Na tym etapie uczniowie rozwijają umiejętność logicznego budowania swoich myśli, krótkiego ich podsumowywania oraz rozwijania umiejętności wystąpień publicznych.

Ocena i analiza wyników. Podczas omawiania wyników pracy nad projektem ujawniane są zalety i wady projektu, wystawiona jest ocena aktywności projektowej przez uczniów i prowadzącego. Nauczyciel podsumowuje, podsumowuje wyniki, dokonuje końcowej oceny projektu.

W trakcie realizacji projektu należy prowadzić stałą interakcję między nauczycielem a uczniami. Główną rolą nauczyciela jest prowadzenie konsultacji, monitorowanie jakości realizacji projektów przez uczniów oraz kontrola samodzielnej pracy uczniów. Nauczyciel organizuje działania projektowe uczniów w oparciu o dialog, twórczą interakcję i współpracę. Przedmiotem działalności projektowej jest student, a w trakcie Praca projektowa odgrywa aktywną rolę.

Według E.S. Polat, metoda projektów to metoda uczenia się rozwojowego, która opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania posiadanej wiedzy oraz poruszania się w przestrzeni informacyjnej.

Badania z zakresu psychologii D.S. Bruner, JI.C. Wygotski, C.JI. a inne pokazują skuteczność wpływu działań projektowych na aktywizację i kształtowanie aktywności poznawczej. Metoda projektowa, z racji swojego dydaktycznego charakteru, pozwala rozwiązać problemy powstawania i rozwoju logicznych, algorytmicznych, krytycznych i kreatywne myslenie studenci.

Ponadto działania projektowe, według N.Yu. Pakhomov tworzy tak ważne cechy osobiste, jak towarzyskość, tolerancja, współpraca, niezbędne w późniejszej pracy zawodowej.

Pedagogiczną skuteczność metody projektu edukacyjnego można przedstawić za pomocą schematu:

Metoda projektu i jego możliwości pedagogiczne
Na podstawiez zasady indywidualnie skoncentrowany uczenie się	Przyborypodejście do aktywności w nauczaniu	wybudowanyna zasadach problem z nauką
Promuje: - rozwój wewnętrznej motywacji do nauki, - rozwój konstruktywnego krytycznego myślenia uczniów		Zapewniakształtowanie podstawowych kompetencji uczniów, tj. umiejętności: - problematyzacja; - ustalanie celów; - planowanie działalności; - introspekcja i refleksja; - porównanie, analiza, synteza, prognozowanie; - samodzielne wyszukiwanie, przechowywanie i praktyczne stosowanie niezbędnych informacji (w tym z wykorzystaniem mediów elektronicznych); - prezentacja przebiegu samodzielnej działalności i jej wyników; - komunikacja i tolerancja.

Metoda projektu edukacyjnego przyczynia się do rozwoju samodzielności ucznia, wszystkich sfer jego osobowości, zapewnia jego podmiotowość w procesie edukacyjnym, dlatego uczenie się oparte na projektach można uznać za środek wzmacniający aktywność poznawczą uczniów, a sposoby poprawy jakości procesu edukacyjnego. Tak więc dzisiaj metoda projektu rozumiana jest nie tylko jako jeden ze sposobów organizowania powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów („metoda nauczania”), ale także jako holistyczna „technologia pedagogiczna”, która:

a) wiąże się z możliwością wyznaczania celów diagnostycznych, planowania i projektowania procesu uczenia się, diagnostyki krok po kroku, różnicowania środków i metod w celu korygowania wyników;

b) zawiera uzasadniony system metod i form działania nauczyciela i uczniów na różnych etapach realizacji projektu edukacyjnego, sformułowane kryteria oceny wyników tej działalności;

c) jest używany w nauce różnych dyscyplin jak w wyższych instytucje edukacyjne i inne instytucje edukacyjne.

Analiza istoty metody projektowej pozwoliła stwierdzić, że praca projektowa uczniów przyczynia się do aktywizacji aktywności poznawczej, rozwoju zdolności twórczych uczniów, kształtowania kompetencji zawodowych, rozwoju samodzielności, rozwoju osobistego cechy i wskazane jest wykorzystanie go w procesie kształcenia uczelni jako mechanizmu kształtowania wysoko wykwalifikowanego specjalisty, spełniającego wymagania współczesnego społeczeństwa.

Link bibliograficzny

Btemirova R.I. METODA PROJEKTOWA W WARUNKACH NOWOCZESNEGO SZKOLNICTWA WYŻSZEGO // Problemy współczesne nauka i edukacja. - 2016 r. - nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

Przed rozmową o projektowaniu i działalność badawcza i spróbuj dowiedzieć się, jaki to rodzaj działalności, zadajmy pytanie, dlaczego teraz ten kierunek w edukacji stał się najbardziej „promowany”? Dlaczego uznano to na szczeblu rządów Moskwy i kraju tak znaczące, że proponuje się wprowadzenie działań projektowych? jako osobna pozycja a nawet skrócić wakacje letnie dla uczniów szkół średnich o miesiąc, aby tak poświęcić miesiąc na pracę projektową? Powodów jest wiele, z których najważniejsze to:

• W zakresie jakości edukacji:
• Bez względu na to, jak mówimy o wysokim poziomie Szkolnictwo sowieckie, trzeba przyznać, że przegrywamy w konkurencji z innymi systemami. Głównym powodem jest to, że mimo ogromnego bagażu wiedzy, jaki włożyła w nas szkoła, a potem instytut, nie mieliśmy absolutnie pojęcia, co z tym bagażem zrobić, gdzie go zastosować i jak, korzystając z tego bagażu, odkryć i nie stracić naszego „ja” później.”, ich indywidualności.
• System zajęć lekcyjnych jest oczywiście bardzo wygodny dla nauczyciela ze swoją stabilnością, powtarzalnością i odtwarzalnością wyników, jednak nie pozwalał indywidualnemu uczniowi zobaczyć siebie w najkorzystniejszych dla niego obszarach pracy, określić swoje miejsce, w którym mógł się pokazać, najskuteczniej aplikować dla siebie i dla własnych sił społeczeństwa. Uczniowie ukształtowali stereotyp myślenia, stereotyp podejmowania decyzji, oczekiwanie od seniora (nauczyciela) kierowania ich pracą i podejmowania decyzji jako absolutnie koniecznej. Przy takim podejściu system w najlepszym wypadku jest w stanie się rozmnażać, ale nie ma możliwości rozwoju, a w najgorszym przypadku każda nowa reprodukcja staje się słabsza od poprzedniej. To absolutnie nie pozwala iść do przodu i stymulować oryginalne myślenie, generowanie świeżych pomysłów.
• Pogłębia się przepaść między najbardziej uzdolnionymi i przeciętnymi uczniami. Dzieci, które nie znalazły swojego miejsca, które nie wytyczyły swojej drogi i są po prostu nieaktywne, należą do kategorii słabych i są zmuszone ciągnąć krzywą uczenia się bez zainteresowania, bez nadziei na zajęcie godnego miejsca wśród swoich kolegów z klasy. Prowadzi to do prób wyróżnienia się w innych obszarach, na przykład z powodu agresywnego, oburzającego zachowania itp. Ich hasłem jest wytrwanie w szkole. Szkoła rosyjska, podobnie jak wcześniejsza radziecka, nastawiona jest na pracę z uzdolnionymi dziećmi, a dla pozostających w tyle zapewnia w najlepszym razie dodatkowe zajęcia aby zaliczyć program, dogonić klasę. To bardzo słaba zachęta dla ucznia.
• W przestrzeni informacyjnej:
• Aby iść do przodu, najważniejszą rzeczą jest wątpić w to, że Twoja wiedza jest doskonała, dlatego szkoła powinna umożliwiać rozwój krytycznego myślenia. Wymaga to specjalnego wykształcenia opartego na umiejętności analizy zdobytej wiedzy, zwątpienia w nią, krytycznego przemyślenia, porównania punktów widzenia, umiejętności analizowania źródeł informacji z punktu widzenia zaufania do nich. Równie ważne jest, aby wątpić w niepodważalność znajomości podręczników, które z reguły opierają się na przyjętym w danym momencie punkcie widzenia.
• Ogromny wpływ na uczniów Internetu, gdzie informacje mogą być bardzo przydatne, bezużyteczne i szkodliwe. Konieczne jest nauczenie dzieci w wieku szkolnym pracy ze źródłami pierwotnymi, odróżnianie podejść naukowych od potocznych prezentacji, prywatnych osądów od ogólnie przyjętych, a to wymaga od uczniów posiadania własnej wiedzy, na której mogą polegać.
• Kolosalna pokusa plagiatu, ponieważ studentowi znacznie łatwiej jest pobrać artykuł lub artykuły niż samemu je napisać i zrozumieć. Znaczna część pracy twórczej, z którą się zetknęłam jako ekspert w różnych konkursach pedagogicznych, to w najlepszym wypadku kompilacja cudzych myśli, a w najgorszym proste kopiowanie, które z jakiegoś powodu jest akceptowane przez nauczycieli jako normalne zjawisko . Ale rozumiesz, że bez względu na to, jak zmienisz elementy układanki, nie otrzymasz nowego obrazu.
• W strategicznym kierunku rozwoju kraju:
• Kurs modernizacji. Bez względu na to, jak bardzo go besztamy za niejasność, niekonsekwencję i słabą kontrolę nad inwestowaniem środków, ten kurs został obrany i mało kto wątpi w jego konieczność. A co najważniejsze, to, co leży u podstaw każdego rozwoju, to system edukacji, który powinien tworzyć niezbędne podstawy do dalszego rozwoju. Koncepcja modernizacji rosyjskiego szkolnictwa” opiera się na tym, że głównym rezultatem działalności instytucji edukacyjnej nie powinien być sam system wiedzy, umiejętności i zdolności, ale zestaw kluczowych kompetencji z zakresu intelektualnego, cywilnego, komunikacyjnego, informacyjnego i innych. Na szczególną uwagę zasługują kompetencje edukacyjne, poznawcze, informacyjne, społeczne, pracownicze i komunikacyjne, które decydują o powodzeniu funkcjonowania absolwenta w przyszłych warunkach życia.
• Analiza wyników badania PISA, która wykazała, że ​​pomimo wybitnej wiedzy w „intelektualnej elicie uczniów” i wysokich wyników pomiarów dla tej kategorii uczniów w naszym kraju m.in. CZASÓW S, średni poziom jest bardzo niski. Studenci nie potrafią kompleksowo zastosować wiedzy, nie rozumieją znaczenia zadań, nie posiadają umiejętności analizy podczas czytania tekstu itp. W konsekwencji potrzebne są istotne zmiany w procesie kształcenia, potrzebne są nowe metody, potrzebne są specjaliści z innym bagażem wiedzy, którzy pozwolą naszemu przeciętnemu uczniowi mimo wszystko znaleźć dla siebie ciekawą i skuteczną aplikację.
• Potrzeba gwałtownego zwiększenia szybkości przechodzenia innowacji od pomysłu, pomysłu do wdrożonego rezultatu. Takie są wymagania czasu, a w dziedzinie technicznej widać to cały czas. Aby przejść do przodu, musisz biec szybciej niż inni, nie naruszając pewnych zasad. Tutaj też mamy wiele problemów, przede wszystkim niezwykle bezwładny system rozwoju i wdrażania innowacji, analiza propozycji nowości; rozbieżność w terminologii, gdy mówimy o tym samym w inne języki lub pod jednym terminem mamy na myśli zupełnie inne rzeczy. W dziedzinie projektowania musimy zrozumieć, że tworzenie jedności terminologicznej nie jest przywilejem pedagogiki. Tutaj podstawowe będą terminy i ich interpretacja z dziedziny nauki, badań i inżynierii.

Projektowanie pozwoli w dużej mierze rozwiązać zidentyfikowane problemy, ale pod warunkiem, że sami zrozumiemy, czym jest ta metoda, czego wymaga od nauczyciela, od ucznia. Teraz, bardziej niż kiedykolwiek, słowo „projekt” stało się modne. Projekty są wszędzie: w szkołach, w instytutach, w radiu i telewizji itp., podczas gdy wszyscy w ramach projektu rozumieją coś od siebie, istnieje poważne zamieszanie terminologiczne.

Istnieje kilka podstawowych podejść do zrozumienia terminu „projekt”. Za projekt można uznać każdy pomysł lub plan, który ma zostać zrealizowany. To jest najszersze znaczenie tego terminu. W tym przypadku bardzo dużo wchodzi w zakres prac projektowych: badania i rozwój oraz produkcje teatralne, przygotowanie artykułu naukowego i wydanie gazetki ściennej, planowanie nowego kursu edukacyjnego i planowanie udanego małżeństwa itp. Zgadzam się, że nie wszystkie pomysły z powyższego wyraźnie nadają się do nowoczesnych działań projektowych w szkole.

Wytyczne dotyczące organizacji działań projektowych i badawczych uczniów w moskiewskich instytucjach edukacyjnych, publikowane i wysyłane na adresy szkół przez moskiewski Departament Edukacji, zawierają również wskazówki i elementy planowania działań projektowych, które pozwalają stwierdzić, że inne podejście do zrozumienie terminu staje się głównym terminem "projekt". Wysuwany jest główny kierunek pracy projektowej, aby uczeń mógł samodzielnie opanować etapy działalności projektowej, móc zaprezentować wyniki swojej pracy i obronić je przed publicznością, porównać różne punkty widzenia na jeden problem lub zadanie , oraz być w stanie jasno wskazać swój zakres prac, jeśli projekt był realizowany przez zespół. Szkolne przedstawienia teatralne, ogromna liczba prezentacji i reportaży, z reguły mają zupełnie inne ukierunkowanie semantyczne i niosą inny ładunek semantyczny. Nie oznacza to bynajmniej, że taką pracę należy ograniczać i zastępować pracą projektową, ale działalność projektowa powinna zająć miejsce w szkołach, znaleźć własny krąg kompetentnych wykonawców, którzy starannie, skrupulatnie przygotowują uczniów do bardzo szczególnej pracy – przygotowania i realizacja projektów. Można zatem stwierdzić, że istotność pracy projektowej w szkołach wiąże się przede wszystkim z potrzebą rozwijania myślenia uczniów tkwiącego w rozwoju technologicznym, technicznym, badawczym, uczenia ich śledzenia i realizacji ścieżki projektu od koncepcji do praktycznej realizacji i realizacji (jeśli projekt ma praktyczny cel), aby zrobić to całkiem skutecznie. To właśnie w tej dziedzinie istnieje znaczne opóźnienie w stosunku do rozwiniętych krajów świata, jeśli chodzi o najskuteczniejsze międzynarodowo uznane programy edukacyjne.

Projekty były wykorzystywane już w latach 20. ubiegłego wieku, ale zostały uznane za szkodliwe, obniżające poziom edukacji, a w 1931 roku zostały zakazane dekretem KC WKP(b) Komunistycznej Partii Bolszewików.

wynik niezadowalający, według współczesnych badaczy okazało się, że:

• brak wyszkolonej kadry dydaktycznej zdolnej do pracy z projektami,
• słabe opracowanie metodyki działań projektowych,
• przerost „metody projektowej” ze szkodą dla innych metody nauczania,
• połączenie „metody projektów” z pedagogicznie niepiśmiennym pomysłem „złożonych programów”,
• anulowanie ocen i zaświadczeń, z zastąpieniem istniejących wcześniej punktów indywidualnych, punktów zbiorczych za każde z wykonanych zadań.

Jeśli dzisiaj nie wymyślimy, jak rozwiązać te problemy, ponownie ryzykujemy „nadepnięcie na tę samą prowizję”. Niektórzy z Was mogą powiedzieć, że znacie wysokiej jakości metodykę projektową, która jest zrozumiała, daje dobre, stabilne efekty (uważam, że na razie są tylko rekomendacje metodyczne, zarysy, podejścia) lub że jesteście zadowoleni z własnego przygotowania do pracy projektowej. Mam również nadzieję, że rozumiesz, że jeśli wcześniej nazwiemy pracę, którą z powodzeniem wykonywaliśmy dla studentów i dla siebie (wydania prasowe, różne spektakle teatralne, przygotowywanie raportów i esejów itp.), projektami, nie osiągniemy zasadniczo nowych wyników . Wszystko to jest dość trudne, wymaga specjalnej wiedzy, często z innych, nieznanych nauczycielom dziedzin działalności. Środowisko pedagogiczne musi zdać sobie sprawę, że działalność projektowa i badawcza uczniów to nie tylko integralna część edukacji, ale odrębny system w edukacji, jeden z kierunków modernizacji nowoczesna edukacja oraz wypracowanie koncepcji szkoły specjalistycznej.Proces projektowania i prowadzenia badań z uczniami należy dokładnie nauczyć nauczycieli, wyselekcjonować tych, których praca przynosi największe sukcesy, uogólnić ich doświadczenie, stworzyć na jego podstawie metody i dopiero potem, mówić o powszechnej (ale nie totalnej) metodzie projektów w szkołach.
Przede wszystkim zastanówmy się nad konkretnymi wymaganiami dla nauczyciela:

• aby zrozumieć, czego uczyć dzieci metodą projektu, sam nauczyciel musi być w tym dobrze zorientowany;
• bez względu na to, jak samodzielna jest praca ucznia nad projektem, główny ciężar nadal spoczywa na nauczycielu;
• to nauczyciel, często w jednej osobie, jest:
• klient produktu projektu, to on musi ustawić zadanie dla uczniów,
• kierownik prac nad jego utworzeniem, koordynator prac,
• inspirator przyszłych osiągnięć, pasjonat,
• asystent w trudne sytuacje, specjalista i konsultant,
• wdzięczny widz-słuchacz,
• uważny krytyk, organizator dyskusji, osoba zadająca pytania, często niewygodna, ale wymagająca odpowiedzi,
• ekspert oceniający wynik projektowania;
• nauczyciel musi w trakcie pracy nad projektem rozwiązywać problemy związane ze szkoleniem i edukacją;
• nauczyciel, który nie cieszy się procesem pracy nad projektem, nie może dać uczniom wyobrażenia o radości i satysfakcji z takiej pracy, a zatem nie powinien występować jako lider lub konsultant;
• jeśli nauczyciel wybrał temat, który go interesuje, ale jest słabo znany, to istnieje duże niebezpieczeństwo popełnienia błędu z powodu niekompetencji w zakresie projektowania i w rezultacie popełnienia fatalnych błędów. Aby ich uniknąć, nauczyciel musi skontaktować się ze specjalistami z wybranej dziedziny (nauczyciele akademiccy, badacze, personel inżynieryjno-technologiczny), zaangażować ich jako konsultantów, ekspertów, asystentów.

Nauczyciel lub zespół pracujący metodą projektową musi być kompetentny nie tylko w przedmiocie, ale także we właściwej kolejności etapów projektowania, czyli proces staje się dominującym przedmiotem studiów.
Projektowaniem oczywiście mogą i powinny zajmować się nie tylko uczniowie, prace projektowe wykonują nauczyciele czy zespoły dydaktyczne. Ale w tym artykule zainteresuje nas projekt w wyniku aktywności ucznia lub grupy uczniów, osiągniętej przy mniejszej lub większej pomocy nauczyciela i mającej na celu kształtowanie i utrwalanie nowych kompetencji u uczniów, co są kluczowe w dzisiejszym szybko rozwijającym się świecie.

Projekt - ( z łac. „wystający do przodu”) w słowniku obcojęzyczne słowa Wydanie z 1865 r. zostało zdefiniowane jako założenie, że co musi być zrobione osiągnąć jakiś cel.

Metoda projektu- jest to elastyczny model organizacji procesu edukacyjnego, nastawiony na twórczą samorealizację rozwijającej się osobowości ucznia, rozwój jego możliwości intelektualnych i fizycznych, cechy wolicjonalne oraz zdolności twórcze w procesie tworzenia nowych dóbr i usług pod kontrolą nauczyciela, mające subiektywną (dla uczniów) lub obiektywną nowość, mające znaczenie praktyczne lub teoretyczne.

Istota metody w skrócie polega na tym, że dziecko uczy się etapów dochodzenia do celu, proponując dokończenieSzczególnym zadaniem.

Metoda projektu służy do kształtowania uniwersalnej zdolności ucznia do stawiania i rozwiązywania problemów w celu rozwiązywania problemów pojawiających się w życiu - działalność zawodowa, samostanowienie, życie codzienne.

Cel stosowania metody projektowej- rozwój myślenia projektowego u studentów.

główne znaczenie badania i projektowanie w dziedzinie edukacji mają charakter edukacyjny. Oznacza to, że jej głównym celem jest rozwój jednostki, a nie uzyskanie obiektywnie nowego wyniku, jak w „wielkiej” nauce. Nowość w projekcie edukacyjnym jest subiektywna, to znaczy uczeń dochodzi do wyniku (do celu) poprzez nowe dla siebie wiedzę, w tym nową wiedzę i umiejętności proceduralne. Aby uczeń mógł dostrzec wiedza jest naprawdę potrzebna, musi postawić sobie i rozwiązać ważny dla siebie problem, zaczerpnięty z życia, zastosować do jego rozwiązania pewną wiedzę i umiejętności, w tym nowe, których jeszcze nie nabył i ostatecznie uzyskać realny, namacalny rezultat.

Raporty, abstrakty i opracowania naukowe są najbliższe projektom według rodzaju działalności. często są zdezorientowani nie tylko dzieci, ale także nauczyciele. Najpierw podamy definicje w oparciu o fakt, że każdy z wymienionych gatunków jest niezależny produkt końcowy działalności.

• Raport- komunikacja ustna lub pisemna w tym celu przedstawić słuchacze (czytelnicy) z konkretnym tematem (problemem), dają informacje ogólne może przedstawić poglądy autora raportu, które w tym przypadku nie wymagają naukowej weryfikacji ani dowodów. Ponieważ przygotowanie raportu może zająć dużo czasu, przestudiowanie różnych źródeł, pewna prezentacja wyników, istnieje pokusa, aby mówić o tym jako o projekcie, gdyż praca nad projektem wiąże się z prezentacją informacji .
• abstrakcyjny- odbiór i prezentacja wyczerpujące informacje na zadany temat z różnych źródeł , włącznie z prezentacja różnych punktów widzenia w tej sprawie, przynosząc dane statystyczne, ciekawostki. Podczas pracy nad projektem jest podobny etap - abstrakcja.
• Badania- praca związana z rozwiązaniem twórczego, badawczego problemu z nieznanym wynikiem . Jeśli Badania naukowe ma na celu wyjaśnianie prawdy, zdobywanie nowej wiedzy, następnie badania edukacyjne mają na celu nabycie przez studentów umiejętności aktywności badawczej, opanowanie badawczego myślenia, kształtowanie aktywnej pozycji w procesie uczenia się. Taka praca jest bardzo podobna do projektu. Jednak w projektowaniu badania to tylko etap prac projektowych.

Możesz rozważyć, jak już zrozumiałeś, te działania z innego punktu widzenia. Ponieważ praca badawcza jest częścią działalności projektowej, ten etap jest najważniejszy, jeśli projekt jest klasyfikowany jako typ badawczy. Abstrakt reprezentuje również pewien etap, z reguły poprzedzający projektowanie bezpośrednie, jest to szczególnie ważne, jeśli projekt ma charakter informacyjny. Raport z kolei to forma, w której można przedstawić wynik projektu lub badania wraz z prezentacją, eksponatami, produktami oprogramowania itp.

Projekt- praca ukierunkowana na rozwiązanie konkretnego problemu , aby osiągnąć w najlepszy sposób wcześniej zaplanowany wynik . Projekt może zawierać elementy raportów, abstraktów, badań i wszelkich innych rodzajów samodzielnej pracy twórczej, ale tylko jako sposoby osiągnięcie wyniku.

Projekt oparty na konkretnych wymaganiach podejście naukowe, w szczególności w literatura współczesna wyróżnione są:

• nie podejmuj decyzji bez analizy;
• nie uważaj metody prób i błędów za racjonalną;
• podziel każde pytanie na części, aby ułatwić jego rozwiązanie;
• dążyć do ustanowienia wzorców nawet tam, gdzie nie ma oczywistego połączenia i spójności;
• twórz mentalne układy, modele, obrazy, schematy przyszłego obiektu projektowego, wykorzystując w pełni swoją wiedzę i wyobraźnię, a dopiero potem przystąp do studiowania literatury i baz danych;
• podejść do każdego zagadnienia w sposób wszechstronny i systematyczny;
• uważają, że wszystkie proponowane rozwiązania mają prawo istnieć, ale są wśród nich takie, które najlepiej odpowiadają określonym warunkom, celom;
• weź pod uwagę, że fundamentalnie nowe rozwiązania są często postrzegane jako nierealne, fantastyczne lub po prostu złe.

Spróbujmy dowiedzieć się, czym jest działalność projektowa w szkole, jakie są jej kluczowe cechy i różnice w stosunku do innych rodzajów aktywności, jakie stawia się jej wymagania, jakie błędy są najbardziej typowe i jak ich uniknąć.
Obowiązkowe cechy działań projektowych:

• obecność wcześniej opracowanych pomysłów na temat końcowego produktu działania, wyniku;
• obecność etapów projektowych (opracowanie koncepcji, określenie celów i zadań projektu, dostępnych i optymalnych zasobów do działań, stworzenie planu, programów i organizacji działań na rzecz realizacji projektu), nieodłącznie związanych z badaniami i projektowanie w „wielkiej nauce”;
• realizacja projektu, w tym jego zrozumienie i odzwierciedlenie wyników działań, które z kolei realizowane są poprzez obronę projektu przed klientem (jeśli projekt wiązał się z praktycznym rezultatem) lub środowiskiem naukowym, np. , na konferencji.

PROJEKT CHARAKTERYZUJE:

• Obecność pierwotnego problemu , co powinno zmotywować autorów do poszukiwania rozwiązania. Dla studentów są:

• motywacja według wyniku(uczeń koncentruje się na wynikach zajęć);
• motywacja przez proces(student jest zainteresowany samym procesem działania);
• motywacja dla ewolucji(uczeń jest zainteresowany uzyskaniem dobrej oceny);
• motywacja aby uniknąć kłopotów(wynik absolutnie nie jest ważny dla ucznia, ale nie chce mieć kłopotów ze strony rodziców, nauczycieli itp.).

Tutaj określa się obszar obiektu, przedmiot i przedmiot badań; dokonuje się wyboru i sformułowania tematu, problemu i uzasadnienia ich znaczenia, przeprowadza się badanie literatury naukowej i wyjaśnienie tematu, a na koniec stawia się hipotezę.

• Ustalenie celu projektowego . Ten etap jest najtrudniejszy, ponieważ od niego najbardziej zależy wynik. Pomyłka w wyznaczeniu celu doprowadzi do błędnego wyniku. Istnieje wiele teorii dotyczących prawidłowego wyznaczania celów projektowych. Jedna z najpopularniejszych i najskuteczniejszych metod, obecnie stosowana w Edukacja- to jest ustawienie "inteligentne" ( z angielskiego. "mądry") cele, tj. wyznaczanie celów za pomocą MĄDRY. kryteria . Zgodnie z tymi kryteriami celem powinno być:

• Specyficzne (specyficzne) lub, według innych źródeł, wykonalne (trwałe),
• Wymierny,
• Osiągalne lub, według innych źródeł, rozliczalne,
• Zorientowane na wynik
• Odpowiada określonemu okresowi (czasowe).

konkretność oznacza, że ​​wszyscy uczestnicy projektu muszą jasno zrozumieć, nad czym mają pracować. W Twojej głowie formuje się Twoja własna wizja wyniku zadania, w trakcie prezentacji celu inni uczestnicy tworzą własny pomysł. W efekcie może się okazać, że na różne sposoby wyobrażasz sobie ten sam cel. Oznacza to, że ważne jest osiągnięcie jednoznacznego zrozumienia odpowiedzi na pytanie, co należy uzyskać w wyniku osiągnięcia celu. W takim przypadku celem powinno być: wykonalny, co oznacza, że ​​interesujące jest tworzenie motywacji, bycia obiecującym dla ucznia w nauce lub praktyce.

wymierność oznacza, że ​​dla celu należy określić pewne mierzalne parametry, jeśli nie zostanie to zrobione, to nie będzie można określić, czy wynik został osiągnięty. Jeśli wskaźnik jest ilościowy, konieczne jest określenie jednostek jego miary, jeśli jest jakościowy, konieczne jest określenie standardu wskaźnika.

Osiągalność oznacza, że ​​cel musi być realistyczny; uczestnicy projektu muszą dysponować niezbędnymi do tego zasobami – czasem, budżetem, narzędziami, uprawnieniami itp.). Wyjaśnia, w jaki sposób cel zostanie osiągnięty. Skoro mówimy o zasobach, to ich koszty muszą być rozliczane i wskazywane podczas projektowania projektu.

Orientacja wyniku. Cele należy scharakteryzować w kategoriach rezultatu, a nie wykonywanej pracy. Rozwiązanie wszystkich zadań postawionych do osiągnięcia celu powinno prowadzić dokładnie do planowanego rezultatu. Formułując cel, należy z góry określić, dlaczego konieczne jest jego osiągnięcie. W najprostszym przypadku źródła literackie zalecają zadanie łańcucha pytań: „Dlaczego?”. Na samym końcu tego łańcucha powinno znajdować się coś w rodzaju następującej odpowiedzi: „Bo to mnie uszczęśliwi”. Jeśli to się uda, jesteś na dobrej drodze. Ale w przeciwnym razie, jeśli na końcu tego łańcucha pogrążysz się w niepewności, pojawia się kolejne pytanie: czy naprawdę tego potrzebuję? W tym scenariuszu zaleca się pilną zmianę czegoś w sformułowaniu samego celu. Test można również wykonać z kolejnym celem, ale ten cel musi również zdać test pytań.

Korelacja z określonym okresem oznacza, że ​​każdy cel musi być osiągalny w określonym wymiarze czasowym.

3. Opracowanie planu przyszłej pracy. Cała ścieżka od początkowego problemu do realizacji celu projektu musi zostać podzielona na odrębne etapy, z których każdy ma zadania pośrednie, określić sposoby ich rozwiązania, znaleźć na to zasoby, opracować szczegółowy harmonogram prac wskazujący czas wykonania każdego etapu . Realizacja planu prac projektowych co do zasady wiąże się ze studiowaniem literatury i innych źródeł, z gromadzeniem informacji, ewentualnie z prowadzeniem różnych badań, analizowaniem i podsumowywaniem uzyskanych danych, formułowaniem wniosków i formułowaniem na tej podstawie , własny punkt widzenia na początkowy problem projektu i metody jej decyzji. Tutaj bardzo ważne jest ustalenie, kto będzie wykonywał jaką pracę, ustalenie odpowiedzialności. Konieczne jest rozmieszczenie prac w taki sposób, aby każdy członek zespołu projektowego był stosowany z maksymalnym efektem i dzięki temu uzyskał maksymalną satysfakcję z pracy Ty.
WYNIK pracy projektowej MUSI zawierać:

• produkt projektowy, osiągnięcie wyznaczonych celów.
• Pisemne sprawozdanie z postępów prac na każdym z etapów, począwszy od zdefiniowania problemu projektowego, analizowane są wszystkie podjęte decyzje wraz z ich uzasadnieniem, wszystkie zaistniałe problemy i sposoby ich przezwyciężenia, zebrane informacje, przeprowadzone eksperymenty i obserwacje, wyniki ankiet itp., podsumowuje się wyniki, wyciąga wnioski, wyjaśnia perspektywy pracy (portfolio).
• Prowadzenie publicznej obrony projektu. Ten część obowiązkowa projektowania, podczas którego autor nie tylko opowiada o postępach prac i pokazuje ich wyniki, ale także demonstruje własną wiedzę i doświadczenie w rozwiązywaniu problemu projektu, nabyte kompetencje. Element autoprezentacji jest najważniejszym aspektem pracy, ponieważ wiąże się z refleksyjną oceną autora jego pracy i zdobytego doświadczenia. Jeśli projekt jest zbiorowy, każdy członek zespołu powinien odpowiadać za swoją część pracy. Nie powinno być uczniów, którzy nie byli za nic odpowiedzialni i nie mieli własnego frontu działania .

Realizując projekty, uczniowie powinni zrozumieć koło życia produkty-od powstania pomysłu do wykonania materiału i wykorzystania w praktyce.Jednocześnie ważnym aspektem projektowania jest optymalizacja świata obiektywnego, korelacja kosztów i osiąganych wyników.Przy projektowaniu zdobywa się doświadczenie w wykorzystaniu wiedzy rozwiązać tzw niepoprawne zadania, gdy brakuje lub nadmiar danych, nie ma standardu rozwiązania.

Wszędzie tam, gdzie angażujemy się w działalność projektową lub badawczą ze studentami, należy pamiętać, że głównym efektem tej pracy jest ukształtowanie i wykształcenie osoby posiadającej technologię projektowania i badań na poziomie kompetencji. Kompetencja - nową jakość przedmiotu działalności, która przejawia się umiejętnością systematycznego stosowania wiedzy, umiejętności, wartości i pozwala skutecznie rozwiązywać różne sprzeczności, problemy, zadania praktyczne w kontekście społecznym, zawodowym i osobistym.
Podstawowe kompetencje nowoczesny mężczyzna są:

• informacyjny(umiejętność wyszukiwania, analizowania, przekształcania, wykorzystywania informacji do rozwiązywania problemów, otrzymywania nowych informacji);
• rozmowny(umiejętność efektywnej współpracy z innymi osobami, w tym reprezentującymi odmienne stanowisko lub punkt widzenia);
• samoorganizacja(umiejętność wyznaczania celów, planowania, odpowiedzialnego traktowania zdrowia, pełnego wykorzystania zasobów osobistych);
• samokształcenie(chęć do zaprojektowania i realizacji własnej ścieżki edukacyjnej przez całe życie, zapewniająca sukces i konkurencyjność).

Czego można teraz nauczyć w ramach działań projektowych w szkole.
W obszarze edukacyjnym i poznawczym:

• skonkretyzuj zadanie i rozbij na podzadania to, które ustalił nauczyciel,
• formułować cele i zadania własnej pracy, w razie potrzeby budując drzewo celów i drzewo podzadań,
• prowadzić prace eksperymentalne (eksperymenty) według metodyki określonej lub uzgodnionej z prowadzącym,
• powtórzenie historycznych (znanych studentowi) badań naukowców, sprawdzenie i porównanie własnych wyników ze znanymi, zrozumienie przyczyn rozbieżności z pierwotnym źródłem badania, jest to szczególnie ważne w etap początkowy udział w pracach projektowych w szkole, to właśnie powoduje rozwój krytycznego myślenia,
• przetwarzać uzyskane dane eksperymentalne, korelować je z hipotezą badawczą, dostępnymi danymi z innych źródeł, wykorzystywać technologię komputerową do przetwarzania danych eksperymentalnych,
• wyciągać uzasadnione wnioski
• powtarzać to samo doświadczenie wiele razy i interpretować wynik, jeśli różni się on od doświadczenia do doświadczenia,
• zrozumieć, że negatywny wynik pracy jest możliwy i jest to normalne, zrozumieć, że negatywny wynik odcina każdą gałąź badania, która okazała się ślepą uliczką,
• zrozumieć specyfikę pracy naukowca, technologa, inżyniera, która pomoże w przyszłości w doradztwie zawodowym studenta.

W obszarze informacyjnym:

• umieć pracować z literaturą naukową, dobierać materiał i usuwać nadmiar, pracować ze źródłami naukowymi i oceniać stopień zaufania do nich,
• przestrzegać naukowej uczciwości - poprawnie cytować, nie przedstawiać cudzej pracy jako własnej, porównywać, przemyśleć i przetworzyć znane już fakty,
• opracowanie i optymalizację trajektorii wyszukiwania informacji na zadany temat, w tym z wykorzystaniem środków bibliotek zagranicznych,
• zrozumieć różnicę między abstraktem, raportem, prezentacją plakatową, prezentacją itp., czyli formami wyświetlania informacji,
• prezentować wyniki na konferencjach i w publikacjach (w tym celu student musi opanować naukowy styl prezentacji: prosty, zwięzły, zrozumiały i rozstrzygający),
• złożyć informacje od bardziej kompletnych do zwięzłych na podstawie wyróżnienia najważniejszych i odrzucenia drugorzędnych, co jest szczególnie ważne w przypadku limitu czasu na zgłoszenie,
• zinterpretuj wynik w Różne formy prezentacje: prezentacje, sprawozdania, prezentacje plakatowe, eksponaty itp. Jednocześnie wypracowywana jest relacja i interakcja różnych form (np. co powinno znaleźć się w prezentacji, a co pozostaje w raporcie),
• posiadać technologia informacyjna(nagrywanie audio i wideo, e-mail, media, internet).

W zakresie komunikacji:

• pracuj samodzielnie i w zespole, rozdzielaj pracę między uczestników w obszarach i postrzegaj ją jako całość, zrozum, że ogólny wynik zależy od jakości Twojej pracy,
• znaleźć zastosowanie dla każdego uczestnika, w zależności od jego konkretnych zdolności, łaknącego określonego rodzaju zajęć – czyli aby każdy znalazł w pracy projektowej takie miejsce, w którym będzie najbardziej poszukiwany, najbardziej efektywny, a co za tym idzie będzie w stanie aby przynosić jak najwięcej korzyści i czerpać maksymalną satysfakcję z pracy,
• pracować z zespołami badawczymi poza szkołą, korzystać z naukowej i praktycznej bazy instytutów,
• wiedzieć, jak wchodzić w interakcje z otaczającymi i odległymi wydarzeniami i ludźmi,
• odgrywać różne role społeczne
• umieć zaprezentować się (autoprezentacja), napisać list, ankietę, wypowiedź, zadać pytanie, wysłuchać przeciwnika, poprowadzić dyskusję itp.

W dziedzinie wartości semantycznej:

• rozwijać wartości uczniów
• rozwijać umiejętność widzenia i rozumienia świat, nawiguj w nim,
• być świadomym swojej roli i celu, umieć wybrać cel i semantyczne ustawienia dla swoich działań i czynów, podejmować decyzje.

Domaganie się i oczekiwanie od dzieci i ich opiekunów-nauczycieli naprawdę nowych pomysłów naukowych, a ponadto odkryć jest błędem, można dostać kolejną wulgaryzmy i wynik odwrotny. Praca przy projektach z różnych dziedzin wiedzy jest przydatna, powinna wzbudzać nie tylko zainteresowanie badaniami i eksperymentami, ale także wielki szacunek dla pracy naukowców, technologów i inżynierów.

Klasyfikacja twórczej pracy projektowej studentów z zakresu nauk przyrodniczych i humanistycznych , według wytyczne Departament Edukacji miasta Moskwy pozwala wyróżnić następujące typy:

• Problem-abstrakcyjny- kreatywna praca, napisany na podstawie kilku źródeł literackich, sugerujący porównanie danych z różnych źródeł i na tej podstawie własna interpretacja postawiony problem.
• eksperymentalny- napisane prace twórcze na podstawie wykonania eksperymentu, opisane w nauce i mające znany wynik. Są bardziej ilustracyjne implikują niezależną interpretację cech wyniku w zależności od zmian warunków początkowych.
• naturalistyczny i opisowy- praca twórcza mająca na celu obserwować i jakościowo opisywać dowolne zjawisko. Może zawierać element naukowej nowości. Cechą charakterystyczną jest brak prawidłowej metodologii badawczej.
• Badania- praca twórcza wykonana z z pomocą właściwego punkt naukowy metodologia, które uzyskałem za pomocą tej techniki własny materiał doświadczalny, na podstawie których analiza i wnioski dotyczące charakteru badanego zjawiska. Cechą takiej pracy jest niepewność wyniku, jakie badania mogą dostarczyć.

W wielu źródłach projekty obejmowały również gry i projekty kreatywne (wycieczki, gazety, filmy itp.), jednak obecnie, ze względu na świadomość naukowego ukierunkowania pracy projektowej, tego typu działania nie powinny być przypisywane studentom projekty, ponieważ nie posiadają większości obowiązkowych elementów i etapów projektowania.

Jeśli wyodrębnimy i porównamy etapy pracy, które studenci muszą wykonać w procesie projektowania, w zależności od praktycznego lub teoretycznego znaczenia wyniku, wówczas schematy realizacji projektów będą w przybliżeniu następujące (patrz rys. 1).

Studenci w różnym wieku nakłada własne ograniczenia na działania projektowe. Dla uczniów Szkoła Podstawowa i 5-7 klas szkoły głównej, nauczyciele powinni planować i realizować nie projekty, ale wypracować pewne etapy projektowania (na przykład sporządzanie streszczenia lub przygotowanie raportu na dany temat, przygotowanie serii raportów z każdego punktu widzenia o konkretnym problemie itp.) lub zaimplementuj formularze do prezentacji informacji (wybór lub stworzenie serii ilustracyjnej, prezentacja plakatowa itp.).

Analiza doświadczenia w wykonywaniu prac projektowych pozwala nam zidentyfikować szereg typowe błędy na co nauczyciele zezwalają przy korzystaniu z tej metody:

• ogłaszanie uczniom tematu projektu lub samodzielne ustalanie zadania, zamiast stwarzania sytuacji do zidentyfikowania istotnego dla uczniów problemu lub zaproponowania listy projektów, z możliwością samodzielnego wyboru przez uczniów;
• oferowanie swoich pomysłów zamiast kreowania sytuacji, zadawania pytań, które zachęcają dzieci do znalezienia sposobów rozwiązania problemu;
• wyrok kreatywne zadanie skonsolidować nauczone materiał edukacyjny, błędnie nazywając tę ​​pracę wykonaniem projektu;
• postrzeganie działalność twórcza studenci do pracy nad projektami edukacyjnymi;
• przedstawienie streszczenia (raportu, usystematyzowania wiedzy z różnych źródeł) jako pracy projektowej, która może być również sporządzona w formie pisemnej, ale w nim, w przeciwieństwie do abstraktu, przedstawiony jest niezależny pogląd autora na rozwiązanie postawionego problemu, w tym na podstawie studium źródeł literackich. Niedopuszczalne jest tworzenie u dzieci idei działalność naukowa jako kompilacja myśli innych ludzi. Projektant musi opracować i przedstawić własny punkt widzenia na źródła informacji, określić cel badania i jego metodologię;
• zawsze istnieje niebezpieczeństwo przeszacowania wyniku projektu i niedoszacowania samego procesu;
• podstawowe zasady moralne – wzajemna pomoc, wierność obowiązkom, poczucie odpowiedzialności za podejmowane decyzje – opierają się na działaniach uczniów, muszą być „przeżywane”, a nie tylko słyszane od nauczyciela.

W procesie prezentacji wyników pracy, a zazwyczaj ten element działalności projektowej ma formę prezentacji, problemy przedstawiają się następująco:

• nauczyciel i uczeń zwykle nie widzą różnicy między tekstem streszczenia lub projektu a sprawozdaniem na konferencji, a sprawozdanie staje się prostą lekturą tego tekstu,
• raporty i prezentacje nie są zsynchronizowane w czasie i nie są przećwiczone, uczeń często czyta w raporcie to, co już widać na ekranie, czyli nie rozumie dlaczego i nie wie jak rozłożyć informacje pomiędzy raportem a prezentacją ,
• student czyta tekst sprawozdania nie odrywając wzroku od papieru, czasami myli lub nie potrafi poprawnie odczytać kilku terminów, warto zadać pytanie lub oderwać je od tekstu – gubi się. Odrzućmy tylko czynnik podekscytowania ucznia, a do tego potrzebne są tylko próby i dość płynna znajomość materiału jego badania, które można szybko skorygować ćwiczeniami. Ale jeśli uczeń sam nie wykonał pracy, po prostu „pobrał” cudzą pracę lub prace, oznacza to, że próbuje przedstawić cudze myśli zamiast swoich, nie rozumiejąc, co dokładnie przedstawia. Uczeń, jeśli sam wykonałem pracę z kilkoma źródłami literackimi, twórczo je przepracował i otrzymał nowy produkt intelektualny, dość swobodnie przedstawia materiał własnymi słowami (oczywiście przy użyciu skomplikowanych terminów wierność odwzorowania liczb, dat, nazwisk, zaglądanie do tekstu sprawozdania jest całkiem normalne) i potrafi jasno określić swój wkład w pracę.
• strach przed otrzymaniem, a ponadto przed publicznym zasięgiem, negatywne lub negatywne wyniki eksperymenty i badania, brak skupienia się na trudnościach pojawiających się podczas ich realizacji. W pracy naukowej hipotezy nie zawsze znajdują potwierdzenie eksperymentalne, aw literaturze często, zwłaszcza na wczesnym etapie badań, może być więcej przeciwników twojego punktu widzenia niż zwolenników. To jest w porządku. Odrzuca się hipotezę niezweryfikowaną, stawia się nową i wszystko się powtarza od początku, nauka stała i stoi na tym. Jednocześnie uczeń musi nauczyć się wyjaśniać przyczyny niepowodzeń, rozsądnie dyskutować z przeciwnikami. Jednak nauczyciel w szkole przyzwyczajony do tego Problem musi pasować do odpowiedzi. z podręcznika, co za negatywny wynik. Wynik tego błędu- odrzucenie przez studenta samego pomysłu, że wynik może nie zadziałać lub będzie odbiegał od oczekiwanego, minimalizując liczbę sprawdzeń uzyskanego wyniku lub w ogóle ich brak, brak wątpliwości, a jako epilog, fałszowanie wyników. Przypomnijmy, że podczas prowadzenia prac laboratoryjnych, jeśli szkole udało się je uratować, a nie zastąpić ich pseudopracą laboratoryjną na komputerze, rzadki nauczyciel zwraca uwagę uczniów na przyczyny niepowodzeń w pracy lub niską jakość wyników uzyskany, jeżeli przebieg pracy został ogólnie przeprowadzony prawidłowo. Mianowicie umiejętność zwątpienia w wynik, konieczność sprawdzenia go i ponownego sprawdzenia w różnych warunkach, wyróżnia prawdziwego naukowca i eksperymentatora, posuwa myśl naukową do przodu.

Zatem działania projektowe w szkole powinny tworzyć środowisko do identyfikowania i rozwijania przyszłych naukowców i inżynierów, dawać wyobrażenie o pracy naukowca, inżyniera, technologa, pomagać uczniom w opanowaniu Kompetencje kluczowe do wyznaczania celów, planowania i promowania pracy, osiągania i publicznego prezentowania wyników. Ostatecznie pozyskamy kompetentnych, zainteresowanych, entuzjastycznych wielbicieli nowoczesna nauka, inżynieria i technologia.
Literatura

1. Zalecenia metodyczne dotyczące organizacji projektów i działań badawczych studentów w instytucjach edukacyjnych Moskiewskiego Rządu Moskwy. Wydział Edukacji miasta Moskwy. z dnia 20.11.2003 nr 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Działania projektowe studentów jako sposób kształtowania http://www kluczowych kompetencji [Tekst] / E. A. Vokhmentseva // Rzeczywiste zadania pedagogiki: materiały międzynarodowe. zaocznie naukowy por. (Chita, grudzień 2011). - Chita: Wydawnictwo Młody naukowiec, 2011. - S. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. LOKALIZACJA PEDAGOGICZNA Metoda projektów w szkole.

„Jedyną drogą, która prowadzi do wiedzy, jest aktywność”.
Bernard Show

Działania projektowe w szkole

Sukces we współczesnym świecie w dużej mierze zależy od zdolności osoby do zorganizowania swojego życia jako projektu: określenia długoterminowego i krótkoterminowego, znalezienia i przyciągnięcia niezbędnych zasobów, nakreślenia planu działania i po jego wdrożeniu, oceny, czy cele zostały osiągnięte. Liczne badania przeprowadzone zarówno w naszym kraju, jak i za granicą wykazały, że większość współczesnych liderów w polityce, biznesie, sztuce i sporcie to ludzie myślący projektowo. Dziś szkoła ma wszelkie możliwości rozwijania myślenia projektowego za pomocą szczególnego rodzaju aktywności studenckiej – aktywności projektowej.

I choć działalność projektowa jest coraz częściej wykorzystywana w szkołach średnich, wciąż nie ma pojęcia, jak powinna wyglądać. Projekt można nazwać dziełem wielu różnych gatunków: od zwykłego eseju i niestandardowego wykonania standardowego zadania (odpowiedź w geografii lub historii z wykonaniem piosenek i tańców z badanego kraju lub epoki) do naprawdę poważnych badań, po których następuje obrona na podstawie pracy zaliczeniowej lub pracy magisterskiej.

Projekt jako rodzaj samodzielnej pracy twórczej studentów

Metoda projektów wypracowana w pierwszej połowie XX wieku ponownie nabiera znaczenia we współczesnym społeczeństwie informacyjnym. Jednak wprowadzenie działań projektowych do praktyki szkolnej napotyka niekiedy na pewne trudności.

Często projekt nazywa się samodzielną pracą ucznia, powiedzmy esejem lub raportem. Generalnie zamieszanie z terminami jest dość duże, a nasze środki masowego przekazu aktywnie się do tego przyczyniają, w których wydarzenia sportowe, programy pokazowe i akcje charytatywne nazywane są projektami. Nic dziwnego, że czasami nauczyciele nie mają jasnego wyobrażenia o projekcie jako metodzie nauczania, a uczniowie o projekcie jako bardzo specyficznym rodzaju samodzielnej pracy.

Aby uniknąć tych wszystkich problemów, należy jasno określić, czym jest projekt, jakie są jego cechy, czym różni się od innych rodzajów samodzielnej pracy ucznia, jaki jest stopień zaangażowania nauczyciela na różnych etapach projektu, w jaki sposób zależy to od wieku ucznia i innych jego indywidualnych cech.

Wśród różnego rodzaju samodzielnych prac studentów raporty, abstrakty i badania edukacyjne są gatunkowo najbliższe projektom. Może dlatego często są mylone nie tylko przez dzieci, ale także przez dorosłych. Zanim zaczniesz mówić o projekcie jako metodzie uczenia się, musisz zrozumieć, czym jest projekt i czym różni się od innych rodzajów pracy.

Raport - ustna lub pisemna komunikacja z celem przedstawić słuchacze (czytelnicy) z konkretnym tematem (problemem), dają informacje ogólne, być może po to, by przedstawić poglądy autora raportu, które w tym przypadku nie wymagają naukowej weryfikacji lub dowody. Ponieważ przygotowanie raportu może zająć dużo czasu, przestudiowanie różnych źródeł, pewna prezentacja wyników, pojawia się pokusa mówienia o projekcie. Faktem jest, że praca nad projektem wiąże się z prezentacją informacji. Jednak raport i projekt to nie to samo.

Abstrakt - zbieranie i prezentacja wyczerpujące informacje na zadany temat z różnych źródeł, w tym przedstawienie różnych punktów widzenia na ten temat, przyniesienie danych statycznych, ciekawostek. Podczas pracy nad projektem dochodzi do podobnego abstrakcyjnego etapu, który jednak jest tylko częścią całego projektu.

Praca badawcza - praca związana z rozwiązaniem twórczego, badawczego problemu z nieznanymi wcześniej wynikami. Jeżeli badania naukowe mają na celu wyjaśnianie prawdy, zdobywanie nowej wiedzy, to badania edukacyjne mają na celu nabycie przez studentów umiejętności działalności badawczej, opanowanie badawczego typu myślenia. Taka praca jest bardzo podobna do projektu. Jednak w tym przypadku studium jest tylko etapem prac projektowych.

Projekt - prace mające na celu: rozwiązanie konkretnego problemu osiągnąć w najlepszy możliwy sposób wcześniej zaplanowany wynik. Projekt może zawierać elementy raportów, abstraktów, badań i wszelkiego rodzaju samodzielnej pracy twórczej studentów, ale tylko jako sposoby osiągnięcia rezultatu projektu.

Projekt jako metoda uczenia się

Metoda projektów jest obecnie bardzo rozpowszechniona w nauczaniu. Może być stosowany w każdej dyscyplinie szkolnej, w której rozwiązywane są problemy na dużą skalę, najlepiej dla uczniów średnich i starszych.

Informatyka, choć zaczęto ją studiować stosunkowo niedawno, ale zaraz po studiowaniu tej dyscypliny zaczęto stosować projektową metodę nauczania. Początkowo projekty były kompilowane w szkole przy użyciu języków programowania (Basis, Rascal), ale teraz są mało zbadane, a obecnie działania projektowe w informatyce opierają się na stosowanych programach (prezentacje, arkusze kalkulacyjne, bazy danych, język znaczników hipertekstowych HTMI ).

Ważną rolę w procesie kształtowania zawodowego samokształcenia uczniów odgrywają takie metody nauczania jak metoda projektów.

Działalność projektowa ma na celu współpracę nauczyciela z uczniem, rozwijanie zdolności twórczych, jest formą oceniania w procesie kształcenia ustawicznego i umożliwia wczesne kształtowanie istotnych zawodowo umiejętności uczniów. Technologia projektu ma na celu rozwijanie osobowości uczniów, ich samodzielności i kreatywności. Pozwala na łączenie wszystkich trybów pracy: indywidualnej, parowej, grupowej, zbiorowej.

Wdrożenie metody projektowej w praktyce prowadzi do zmiany roli i funkcji nauczyciela. Przy takim podejściu nauczyciel pełni rolę konsultanta, partnera, organizatora aktywności poznawczej swoich uczniów. W procesie pracy nad projektem studenci mają potrzebę zdobycia nowej wiedzy i umiejętności. Następuje proces utrwalania umiejętności pracy nad osobnym tematem lub dużym blokiem kursu. Metoda nauczania jest złożoną, wielowymiarową, wielojakościową edukacją. „Gdyby można było zbudować jego przestrzenny model, zobaczylibyśmy przedziwny kryształ, mieniący się wieloma fasetami i ciągle zmieniający swój kolor” – tak wielu autorów definiuje pojęcie „metody nauczania”.

Metoda projektów w nauczaniu

Głównym celem projektu jest kształtowanie kreatywnego myślenia uczniów. Istnieje wiele klasyfikacji metod nauczania, ale prawie wszystkie zawierają metodę badawczą, gdy uczniowie otrzymują zadanie poznawcze, które sami rozwiązują, wybierają do tego niezbędne metody i korzystają z pomocy nauczyciela. Metodę projektu można przypisać rodzajowi badań, w których studenci indywidualnie radzą sobie z danym problemem.

Podstawą procesu edukacyjnego jest współpraca i produktywna komunikacja uczniów, mająca na celu wspólne rozwiązywanie problemów, kształtowanie umiejętności podkreślania ważnych, wyznaczania celów, planowania działań, rozdzielania funkcji i obowiązków, krytycznego myślenia i osiągania znaczących rezultatów. W pedagogice rosyjskiej takie podejście wiąże się ze stosowaniem takich metod nauczania jak problemowe i projektowe. Działania edukacyjne w tym przypadku skupiają się na skutecznych działaniach w realnym społeczeństwie. Rezultatem treningu nie jest już przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności, ale formacja kluczowe kompetencje które zapewniają powodzenie praktycznych działań.
Ważną cechą podejścia projektowego jest humanizm, dbałość i szacunek dla osobowości ucznia, ładunek pozytywny, ukierunkowany nie tylko na naukę, ale także na rozwój osobowości szkolonych.

Słowo „projekt” w językach europejskich jest zapożyczone z łaciny i oznacza „wyrzucony do przodu”, „wystający”, „rzucający się w oczy”. Teraz to słowo zaczyna być rozumiane jako idea, którą podmiot może i ma prawo rozporządzać jako własną myśl. Obecnie termin ten jest często używany w zarządzaniu, oznaczając w szerokim znaczeniu każdą czynność przedstawianą jako zbiór pojedynczych kroków. To rozumienie jest bliskie, ale nieco inne od tego, które rozwinęło się w rosyjskim żargonie technicznym. Tutaj projekt jest pomysłem na jakiś nowy obiekt (budynek, maszynę, mechanizm lub zespół), zmaterializowany w rysunkach, schematach itp. dokumentacji.

W literaturze pedagogicznej można znaleźć różne definicje projektu edukacyjnego. W każdym razie projekt szkoleniowy opiera się na następujących punktach:
rozwój zdolności poznawczych, twórczych uczniów, umiejętność samodzielnego poszukiwania informacji, rozwój krytycznego myślenia;
samodzielna aktywność uczniów: indywidualna, para, grupowa, którą uczniowie wykonują przez określony czas;
rozwiązywanie istotnego dla studentów problemu, modelowanie działań specjalistów z dowolnej dziedziny;
przedstawienie wyników zrealizowanych projektów w formie „namacalnej” (w formie raportu, raportu, gazetki ściennej lub czasopisma itp.) oraz w formie konkretnych rezultatów gotowych do realizacji;
współpraca uczniów między sobą a nauczycielem („pedagogika współpracy”).

Dla studenta projekt jest okazją do maksymalizacji potencjału twórczego. To aktywność, która pozwala wyrazić siebie indywidualnie lub w grupie, spróbować swoich sił, zastosować swoją wiedzę, skorzystać, pokazać publicznie osiągnięty wynik. Jest to działanie mające na celu rozwiązanie interesującego problemu sformułowanego przez samych uczniów. Rezultat tego działania – znaleziony sposób rozwiązania problemu – ma charakter praktyczny i istotny dla samych odkrywców. A dla nauczyciela projekt edukacyjny jest integracyjnym narzędziem dydaktycznym do rozwoju, szkolenia i edukacji, które pozwala rozwijać i rozwijać określone umiejętności i umiejętności projektowe: problematyzację, wyznaczanie celów, planowanie działań, refleksję i introspekcję, prezentację i autoprezentację , a także poszukiwanie informacji, praktyczne zastosowanie wiedzy akademickiej, samokształcenie, działalność badawcza i twórcza.

Pracując nad projektem, należy zwrócić uwagę na szereg charakterystycznych cech tej metody nauczania. Przede wszystkim obecność Problemy do rozwiązania w trakcie realizacji projektu. Ponadto problem powinien mieć dla autora projektu osobisty charakter, motywować go do poszukiwania rozwiązania.

Projekt musi mieć jasny, realistycznie osiągalny bramka. W najogólniejszym sensie celem projektu jest zawsze rozwiązanie pierwotnego problemu, ale w każdym konkretnym przypadku to rozwiązanie ma swoje własne, unikalne rozwiązanie, ma swoje własne, niepowtarzalne wykonanie. To wcielenie jest projekt produktu, który jest tworzony przez autora w toku jego pracy, a także staje się środkiem do rozwiązania problemu projektu.

Jest jeszcze jedna różnica w pracy z projektem - wstępna planowanie Praca. Cała droga od początkowego problemu do realizacji celu projektu musi zostać podzielona na odrębne etapy z własnymi zadaniami pośrednimi dla każdego z nich; zidentyfikować sposoby rozwiązania tych problemów i znaleźć zasoby.

Realizacja planu pracy nad projektem z reguły wiąże się ze studiowaniem literatury i innych źródeł informacji, wyborem informacji; ewentualnie z różnymi eksperymentami, eksperymentami, obserwacjami, badaniami, ankietami; z analizą i uogólnieniem otrzymanych danych; z formułowaniem wniosków i formułowaniem na tej podstawie własnego punktu widzenia na pierwotny problem projektu i sposoby jego rozwiązania.

Projekt musi mieć część pisemna - sprawozdanie o postępie prac, który opisuje wszystkie etapy pracy (poczynając od zdefiniowania problemu projektowego), wszystkie podjęte decyzje wraz z ich uzasadnieniem; wszystkie powstałe problemy i sposoby ich przezwyciężenia; zebrane informacje, przeprowadzone eksperymenty i obserwacje są analizowane, podawane są wyniki ankiet itp.; podsumowuje się wyniki, wyciąga wnioski, wyjaśnia perspektywy projektu.

Niezbędnym warunkiem projektu jest jego publiczna obrona, prezentacja wyniki pracy. Podczas prezentacji autor nie tylko opowiada o postępach prac i pokazuje ich wyniki, ale także demonstruje własną wiedzę i doświadczenie w problematyce projektowej, nabyte kompetencje. Najważniejszą częścią pracy nad projektem jest element autoprezentacji, który polega na refleksyjnej ocenie przez autora całej pracy, którą wykonał i nabył podczas doświadczenia.

W swej istocie projektowa metoda nauczania jest zbliżona do problemowego uczenia się, polegającego na konsekwentnym i celowym przedstawianiu uczniom problemów poznawczych, rozwiązywaniu których pod kierunkiem nauczyciela aktywnie zdobywają nową wiedzę. Uczenie problemowe zapewnia siłę wiedzy i jej twórcze zastosowanie w praktyce. Ponadto metoda projektów wykazuje podobieństwa do uczenia się rozwojowego. Uczenie się rozwojowe jest aktywnym sposobem uczenia się, w którym realizowane są celowe działania edukacyjne. Jednocześnie uczeń, będąc pełnoprawnym podmiotem tej działalności, świadomie wyznacza cele i zadania zmiany siebie i twórczo je realizuje.

Terminy i znaczenia słów używanych w działaniach projektowych proponowanych przez M.Yu. Buchara.

Termin	Znaczenie słownika	Wartość pedagogiczna
metoda	Metoda badań teoretycznych lub praktycznej realizacji czegoś	Zestaw technik, operacje opanowania pewnego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, konkretna czynność, sposób organizacji procesu poznania
Projekt	Plan, pomysł, wstępny tekst dokumentu	-
Metoda projektu	-	Metoda oparta na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, krytycznego i kreatywnego myślenia, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, widzenia i formułowania problem. Sposób na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie Problemy, co powinno zakończyć się bardzo realnym, namacalnym efektem praktycznym, zaprojektowanym w określony sposób. Metoda, która oferuje pewnego rodzaju rozwiązanie Problemy, który polega na wykorzystaniu różnorodnych metod nauczania i zintegrowanej wiedzy z różnych dziedzin nauki, techniki i dziedzin twórczych.
Problem	Zadanie wymagające pozwolenia, badania. Świadomość przez podmiot niemożliwości rozwiązania trudności i sprzeczności, które pojawiły się w danej sytuacji, przy pomocy jego wiedzy i doświadczenia. Problem zaczyna się w sytuacji problemowej.	Zadanie zawierające sprzeczność, nie ma jednoznacznej odpowiedzi i wymaga poszukiwania rozwiązań. Powstaje w problematycznej sytuacji.
Sytuacja problemowa	okoliczności i Warunki pracy zawierające sprzeczności i nie mające jednoznacznego rozwiązania, w którym rozwija się aktywność jednostki lub grupy.	Okoliczności i uwarunkowania działań uczniów zawierające sprzeczności, które nie mają jednoznacznego rozwiązania
Projekt edukacyjny		Nowoczesne edukacyjne i poznawcze, kreatywne lub zabawne czynność studenci - partnerzy, mający wspólny bramka, zgodził się sposoby działania mające na celu osiągnięcie ogólny wynik rozwiązania dowolnego Problemy istotne dla uczestników projektu.

Etapy pracy nad projektem. Motywacja studentów.

Organizując zajęcia projektowe uczniów, istnieje szereg okoliczności, które należy wziąć pod uwagę podczas pracy. Student nie może być zaproponowany jako projekt, do którego nie posiada żadnej wiedzy na temat umiejętności, mimo że nie ma gdzie znaleźć i zdobyć tej wiedzy i umiejętności. Innymi słowy, aby pracować nad projektem, autor musi mieć pewien początkowy (choć minimalny) poziom gotowości. I oczywiście praca, która jest dobrze znana, była już wielokrotnie wykonywana, nie wymaga poszukiwania nowych rozwiązań, a co za tym idzie nie daje możliwości zdobycia nowej wiedzy i umiejętności, nie może być projektem. Pierwszy etap projektu to: problematyzacja- konieczna jest ocena zaistniałych okoliczności i sformułowanie problemu. Na tym etapie pojawia się pierwotny motyw działania, ponieważ obecność problemu rodzi poczucie dysharmonii i powoduje chęć jego przezwyciężenia. Drugi etap prac - ustalanie celów. Na tym etapie problem przekształca się w cel osobowo istotny i nabiera obrazu oczekiwanego rezultatu, który później zostanie wcielony w produkt projektu. Najważniejszym krokiem w projekcie jest: planowanie, dzięki czemu nie tylko odległy cel, ale i kolejne kroki nabierają jasnego zarysu. Kiedy istnieje plan pracy, zasoby (materiały, praca, czas) i jasny cel, możesz zabrać się do pracy. Kolejnym etapem cyklu projektowego jest realizacja istniejącego planu.

Po zakończeniu pracy autor musi porównać wynik ze swoją intencją, jeśli to możliwe, wprowadzić poprawki. To etap refleksji, analizy popełnionych błędów, próby dostrzeżenia perspektywy pracy, oceny własnych osiągnięć, uczuć i emocji, które pojawiły się w trakcie i po pracy. Ostatni etap pracy - samoocena i refleksja.

Główne etapy projektu to: problematyzacja, wyznaczanie celów, planowanie, realizacja, refleksja. Jednak na każdym etapie są mniejsze, ale bardzo ważne kroki, które należy wykonać w trakcie pracy.

Formułując cel pracy, autor projektu tworzy mentalny obraz pożądanego rezultatu pracy – produkt projektu, co jest warunkiem koniecznym do pracy. Podczas planowanie konieczne jest ustalenie zadania do rozwiązania na osobnych etapach pracy i sposoby które te zadania zostaną rozwiązane. Ustal kolejność i termin prac - opracuj harmonogram. Na scenie realizacja plan, może być konieczne upewnienie się zmiany w zadaniach poszczególnych etapów i w sposobach pracy, a czasami pomysł autora na efekt końcowy może ulec zmianie. produkt projektu. Projekt zwykle się kończy prezentacje metoda znaleziona przez autora w celu rozwiązania pierwotnego problemu, produkt projektowy, który stworzył i autoprezentacja kompetencje autora projektu. Prezentacja jest wizytówką projektu. Wszystko powinno być podporządkowane jednemu celowi – jak najlepiej pokazać efekty pracy i kompetencje jej autora, które nabył w trakcie tej pracy. Autoprezentacja, umiejętność pokazania się w korzystnym świetle, bez utraty poczucia proporcji, to najważniejsza umiejętność społeczna.

Harmonogram prezentacji z reguły przewiduje nie więcej niż 7-10 minut na prezentację. W tym krótkim czasie trzeba opowiedzieć o pracy, która była prowadzona przez kilka miesięcy, wiązała się z przetwarzaniem dużej ilości informacji, komunikacją z różnymi ludźmi, odkryciami dokonanymi przez autora.

Tak więc dwa główne problemy prezentacji to mowa i przepisy. Bardzo ważne jest nauczenie dzieci wyboru najważniejszej rzeczy, zwięzłego i jasnego wyrażania swoich myśli. Lepiej, jeśli tekst prezentacji jest napisany w formie abstraktów.

Być może podczas prezentacji autor projektu będzie musiał odpowiedzieć na pytania publiczności. Musisz być na to gotowy. Odpowiedź lepiej zacząć od podziękowania osobie, która ją zadaje (każde pytanie na temat projektu wskazuje na zainteresowanie publiczności wystąpieniem i daje autorowi jeszcze jedną szansę wykazania się kompetencjami).

Prezentację należy przećwiczyć.

Istota działalności projektowej studentów.

Program nowego obszaru edukacyjnego „Technologia” przewiduje realizację przez uczniów klas II – XI co najmniej jednego projektu twórczego rocznie. To właśnie twórcze działania projektowe uczniów przyczynią się do edukacji technologicznej, kształtowania kultury technologicznej każdego dorastającego człowieka, co pomoże mu inaczej spojrzeć na środowisko, bardziej racjonalnie wykorzystać dostępne zasoby Ojczyzny, zwiększyć zasoby naturalne i potencjał ludzki. Odradzająca się metoda nauczania projektów, z jej umiejętnym zastosowaniem, naprawdę pozwala zidentyfikować i rozwinąć skłonności jednostki, jej zdolności.

Projektowa metoda nauczania „Technologia” zakłada, że ​​projektowanie odbywa się nie pod opieką nauczyciela, ale razem z nim, nie opiera się na dyktat pedagogiczny, ale na pedagogice współpracy.

Projektowanie to także badanie nie tylko technologii, ale także faktycznej działalności ludzi w produkcyjnych i nieprodukcyjnych sektorach gospodarki. Możemy więc mówić o ergonomicznej treści nowego kierunku edukacyjnego „Technologia”, który jest naturalnym rozwojem politechnik we współczesnych warunkach.

Design jako metoda poznania powinna dawać uczniom praktyczną pomoc w zrozumieniu roli wiedzy w życiu i uczeniu się, kiedy przestaje być celem, a staje się środkiem w autentycznej edukacji, pomagającym opanować kulturę myślenia. Ma również na celu rozwój psychofizyczny, moralny i intelektualny uczniów, aktywizację ich skłonności i zdolności, niezbędnych sił i powołania, włączenie w pomyślną działalność zawodową i system wartości uniwersalnych, kształtowanie i satysfakcję z ich aktywności i zdolności poznawczych. potrzeby i potrzeby, tworzenie warunków do samostanowienia, twórczego wyrażania siebie i ustawicznego kształcenia.

Projekt twórczy to zadanie edukacyjno-pracownicze, które aktywizuje aktywność uczniów, w wyniku której tworzą produkt o subiektywnej, a czasem obiektywnej nowości.

Organizacja i metodyka realizacji projektów kreatywnych

Pod metodą projektów na polu edukacyjnym „Technolog” rozumiemy sposób organizowania aktywności poznawczej i zawodowej uczniów. Przewiduje realizację określonych potrzeb ludzi, opracowanie pomysłów na wytwarzanie produktów lub usług w celu zaspokojenia tych potrzeb, zaprojektowanie i stworzenie produktu lub świadczenie usługi, ocenę ich jakości oraz określenie realnego popytu na rynku towarów.

Metoda projektu to elastyczny model organizacji procesu edukacyjnego, skoncentrowany na:

Przyczynia się do rozwoju obserwacji i chęci znajdowania na nie odpowiedzi, a następnie sprawdzania poprawności ich odpowiedzi poprzez analizę informacji, przeprowadzanie eksperymentów i badań.

Wynikiem projektów mogą być produkty, usługi, systemy. Studenci otrzymują technologa, rozwiązania służące poprawie środowiska i inne umiejętności pracy z materiałami, narzędziami i informacjami niezbędnymi do ukończenia projektu.

stopniowy wzrost wiedzy i umiejętności;

realizacja projektów z różnych dziedzin, od bardziej znanych (dom, szkoła, rekreacja) po bardziej złożone (społeczeństwo, biznes, przemysł);

ciągłe komplikowanie wymagań dotyczących rozwiązywania problemów (przy użyciu zintegrowanego podejścia, biorąc pod uwagę dużą liczbę czynników wpływających);

stopniowo uczniowie uświadamiają sobie własne możliwości i możliwości zaspokojenia potrzeb jednostki i społeczeństwa;

możliwość skupienia się na warunkach lokalnych, ponieważ problemy projektów wybierane są głównie z otaczającego życia.

Pomoc uczniowi, niestrudzone aktywne doradztwo w wyborze projektów, które są możliwe do zrealizowania dla ucznia, faktycznie realizowane z uwzględnieniem realnie istniejących zasobów materiałowych i innych oraz wraz z najbardziej obiecującymi pod względem poszerzania doświadczenia, horyzontów, stopni i umiejętności uczniów, mocno spada na barki nauczyciela technologa,

Po tych pierwszych funkcjach pomocy dzieciom w swobodnym wyborze projektu następuje szereg innych: pomoc w planowaniu projektu, jego praktycznej realizacji oraz analizie wyników końcowych.

Nauczyciel powinien pomóc uczniom:

otrzymywać różne materiały, informatory, informacje, narzędzia itp.;

omawiać sposoby przezwyciężania trudności poprzez pytania pośrednie, prowadzące;

zatwierdzać lub odrzucać różne etapy procedury roboczej;

naucz się zapisywać wyniki swoich działań;

dawać krótka analiza zrealizowany projekt.

Opracowując plan projektu, uczniowie sięgają po podręczniki, korzystają z Internetu, innych źródeł informacji, konsultują się z członkami rodziny, osobami posiadającymi wiedzę, studiują narzędzia, materiały niezbędne do tego, aby projekt wypadł.

Oczywiście technika sporządzania planu może być bardzo różnorodna, tak różnorodna jak same projekty.Najważniejsze jest to, aby plan odpowiadał projektowi, a nie odwrotnie,

Szczególne znaczenie ma metoda projektowa, która umożliwia uczniom w systemie opanowanie działań organizacyjnych i praktycznych w całym łańcuchu projektowo-technologicznym - od pomysłu do jego realizacji w modelu, produkcie, usłudze, zintegrowaniu wiedzy z różnych dziedzin, zastosowaniu jej w praktyce przy tworzeniu nowych wiedza, idee, cel materialny. Wykorzystanie metody projektowej jako wiodącej w edukacji technologicznej uczniów przyczynia się do realizacji funkcji dydaktycznych.

Funkcja edukacyjna nowego podejścia do edukacji technologicznej polega na zapoznaniu studentów z podstawową wiedzą techniczną, umiejętnościami i terminologią.

Funkcja edukacyjna nowego podejścia do edukacji technologicznej uczniów polega na rozwijaniu cech osobistych: efektywności, przedsiębiorczości, odpowiedzialności, w rozwijaniu umiejętności rozsądnego ryzyka itp. sukces w biznesie zależy od osobistego wkładu każdego z nich.

Rozwijająca funkcja wykorzystania metody projektowej w edukacji technologicznej polega na tym, że studenci są świadomi możliwości zastosowania abstrakcyjnej wiedzy technologicznej oraz

Uczniowie rozwijają umiejętność wyboru jednego rozwiązania od wiele alternatyw i świadomość wszystkich krótko- i długoterminowych problemów tego wyboru

1. Wstęp.

Koncepcja projektu, działania projektowe, kultura projektowa, Struktura projektu. Typologia projektów.

Studenci powinni wiedzieć:

• koncepcja projektu, działania projektowe,
• typologia projektów.
• Studenci powinni być w stanie;
• rozróżniać rodzaje projektów;
• określić strukturę projektu.

1. Projekt zorientowany na praktykę.

Jest ukierunkowany na interesy społeczne i interesy samych uczestników projektu.

Produkt jest predefiniowany i może być używany w klasie, szkole, mieście itp. itp.

Paleta jest zróżnicowana - od podręcznika do klasy fizyki po pakiet zaleceń dotyczących odbudowy Rosji.

2. Projekt badawczy.

Koncepcja projektu badawczego. Cechy projektu badawczego Podstawowe pojęcia niezbędne do realizacji projektu badawczego; przedmiot badań, problem Obejmuje uzasadnienie aktualności wybranego tematu, wyznaczenie celów badawczych, omówienie uzyskanych wyników,

3. Projekt informacyjny. Ma na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie, zjawisku w celu jego analizy, uogólnienia prezentacji dla szerokiego grona odbiorców.

4. Projekt roli.

Najtrudniejsze jest opracowanie i realizacja takiego projektu, biorąc w nim udział, projekty wcielają się w postaci literackich lub historycznych.

5. Projekt kreatywny.

Zakłada najbardziej swobodne i nieszablonowe podejście do projektowania wyników.

Koncepcja projektu kreatywnego. Cechy projektu kreatywnego. Główne etapy realizacji projektów kreatywnych.

Opracowanie struktury aktywności uczestników projektu kreatywnego.

Prezentacja wyników w postaci filmów, artykułów, albumów Uczniowie powinni wiedzieć:

• koncepcja projektu kreatywnego;
• główne etapy projektu kreatywnego

Studenci powinni być w stanie;

• wybrać i uzasadnić temat projektu;
• wybrać niezbędne informacje do realizacji projektu;
• opracować strukturę wspólnych działań uczestników; projekt kreatywny;
• dokumentować wyniki działań projektowych,

6. Opracowanie i ocena projektu.

Rejestracja wyników działalności projektowej. Sporządzenie listy referencji i aplikacji.

Kryteria oceny realizacji projektów. Ochrona projektu, Kryteria oceny ochrony zrealizowanego projektu

Studenci powinni wiedzieć;

• kryteria oceny zrealizowanych projektów;
• kryteria oceny obrony zrealizowanego projektu.

Studenci powinni umieć:

• ocenić zrealizowany projekt;
• chronić projekt.

Wybór i uzasadnienie projektów.

O wyborze projektów decydują potrzeby różnych sfer życia jednostki i społeczeństwa (szkoła, przemysł, wypoczynek, dom), potrzeba ich zaspokojenia, ulepszania i unowocześniania istniejących towarów i usług.

1) Główne problemy pojawiające się przy wyborze, analizie, realizacji projektu:

1. Jak zdefiniować obszar działania.

2. Jak wybrać temat projektu.

3. Jak wybrać model, projekt produktu.

4. Jak opracować technologię wytwarzania produktu.

5. Jak przeprowadzić kalkulację ekonomiczną produktu.

6. Jak wydać raport z projektu.

2) Główne kryteria wyboru projektów:

1. Oryginalność.

2. Dostępność.

3. Niezawodność.

4. Doskonałość techniczna.

5. wartość estetyczna.

6. Bezpieczeństwo.

7. Zgodność z potrzebami publicznymi.

8. Łatwość użytkowania (ergonomia).

9. Wytwarzalność.

10. Zużycie materiału.

11. Koszt itp.

Dla większej przejrzystości można użyć „gwiazdki uzasadnienia” (kontemplacji), gdzie w centrum znajduje się przedmiot badań, a na obrzeżach czynniki, które determinują jego właściwości konsumenckie, które wymagają poprawy.

„Gwiazdka odbicia”

Następnie, na podstawie wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych na lekcjach technologii, możliwości logistycznych, wykonalności ekonomicznej, środowiskowej itp. określa się wykonalność produkcji.

Podstawowe wymagania dotyczące projektowania produktu

Wytwarzalność - możliwość wykonania produktu w możliwie najprostszy sposób, w szczególności na istniejącym sprzęcie, z dostępnych materiałów, przy najniższych kosztach pracy.

Kreatywna reżyseria i rozrywka. Zakłada się twórczą aktywność i uwzględnianie zainteresowań dzieci.

Spójność. Treść pracy nad realizacją projektów powinna odzwierciedlać materiał studiowany w trakcie roku akademickiego, być ukierunkowana na studia politechniczne,

Wykonalność. Zakłada adekwatność poziomu przygotowania uczniów do ich indywidualnych, wieku i możliwości fizycznych.

Rentowność. Wymaga wytworzenia produktu po najniższych kosztach, z największym zyskiem w sprzedaży i eksploatacji produktu.

Przyjazność dla środowiska. Wytwarzanie i eksploatacja wytworzonego produktu nie powinna wiązać się ze znaczącymi imputacjami w środowisku, zakłócaniem życia ludzi, zwierząt i roślin.

Bezpieczeństwo. Przewiduje się to zarówno na etapie realizacji projektu, jak i na etapie eksploatacji. Bezpieczeństwo związane jest z systemem środków ochrony pracy, sanitacji przemysłowych i higieny. Projekt powinien wykluczać możliwość urazów i chorób zawodowych.

Ergonomia. Związany z naukową organizacją pracy. Zapewnia organizację miejsca pracy przy najniższych kosztach energii osoby podczas konserwacji.

Zgodność z wymaganiami projektowymi. Zaprojektowany produkt powinien być estetycznie piękny, modny, kolory i wszystkie detale powinny być harmonijnie połączone, a zbiornik powinien być funkcjonalny i praktyczny.

Znaczenie. Wytworzony produkt musi mieć określoną wartość i użyteczność w interesie społeczeństwa lub konkretnej jednostki.

Obszar wiedzy wykorzystywanej przy realizacji projektów technologicznych

Antropometria to pomiar ludzkiego ciała i jego części podczas wykonywania pomiarów, określający zgodność produktu z wielkością i kształtem osoby.

Bezpieczeństwo życia - system środków ochrony pracy, higieny przemysłowej, higieny itp.

Biologia - budowa ciała człowieka, cechy jego ruchów ciała.

Geografia - warunki klimatyczne różnych regionów, granice temperatur w danym regionie klimatycznym.

Historia stroju - informacje o historii rozwoju, modyfikacjach niektórych rodzajów odzieży.

Matematyka - obliczanie wzorów do budowy wykroju, obliczanie kosztów materiałów, pieniędzy, zależności matematyczne.

Materiałoznawstwo to nauka o środkach materiałowych do prawidłowego doboru odpowiedniego produktu do danego modelu.

Mechanika, elementy budowy maszyn - najprostsza regulacja (naprawa) sprzętu, na którym wykonywana jest praca.

Modelowanie (modelowanie techniczne) - zmiana rysunku wzoru w celu uzyskania pożądanego modelu produktu.

Poradnictwo zawodowe – informacje o zawodach, zdobywanie wiedzy i umiejętności zawodowych.

Psychologia - cechy percepcji człowieka, na przykład prawa wizualnej iluzji w kolorze, w modelowaniu artystycznym.

Rysunek – opracowanie szkiców modeli alternatywnych (elementy modelowania artystycznego), prawa kompozycji, rysunek.

Technologia - cięcie, obróbka tkanin, procesy technologiczne w wytwarzaniu wyrobów.

Chemia, fizyka – właściwości fizyczne i chemiczne materiałów, barwniki, różne dodatki w składzie tkaniny, informacje o produkcji tkanin.

Koloroznawstwo to wybór koloru jako ważnej jakości informacyjnej stroju: wpływ różnych kolorów na cechy danej sylwetki i na cały wygląd (umiejętność podkreślania zalet i ukrywania wad), harmonijne zestawienie kolorów, wzory zestawień kolorystycznych, symbolika koloru i przeznaczenie stroju.

Rysowanie - budowanie wykroju rysunkowego.

Ekologia - przyjazność dla środowiska materiałów, wpływ, szkodliwe barwniki i inne składniki, z których składają się tkaniny.

Ekonomia, podstawy przedsiębiorczości – kalkulacja kosztu produktu, ekonomia rodziny, mini badania marketingowe, zgodność z jakością produktów, zgodność z jakością produktów i cenami dla nich, czyli podaży i popytu), możliwe planowanie sposoby sprzedaży swoich produktów.

Estetyka - ucieleśnienie w kostiumie pożądanej idei estetycznej (smak, estetyka, intuicja, wyczucie koloru i kształtu, wyczucie proporcji, zrozumienie rytmu i kompozycji w kostiumie).

Widok ogólny i struktura notatka wyjaśniająca.

Projekt to samodzielna praca twórcza studenta, wykonywana pod kierunkiem nauczyciela. Zwykle składa się z dwóch części: teoretycznej i praktycznej. Ten ostatni to konkretny produkt, układ, model, film wideo, rozwój komputera itp., a nota wyjaśniająca jest teoretyczna. Poniżej znajdują się wskazówki dotyczące jego przygotowania. Oczywiście przy ich stosowaniu należy brać pod uwagę możliwości wiekowe uczniów, a treść uzasadnienia do projektu V-klasisty będzie się znacznie różnić od tej sporządzonej przez starszego ucznia.

Struktura noty wyjaśniającej zależy od rodzaju pracy i na ogół powinna zawierać:

• Strona tytułowa.
• Spis treści (treść).
• Wstęp.
• Główne rozdziały.
• Wniosek.
• Bibliografia.
• Dodatek.

Elementy konstrukcyjne noty wyjaśniającej.

Strona tytułowa

Strona tytułowa jest pierwszą stroną noty wyjaśniającej i jest wypełniana zgodnie z określonymi zasadami.

W górnym polu wskazano pełną nazwę instytucji edukacyjnej. Średnio nazwę projektu podaje się bez słowa „temat” i cudzysłowów. Powinna być jak najkrótsza i jak najdokładniejsza – odpowiadać głównej treści projektu. Jeśli konieczne jest określenie tytułu pracy, możesz podać podtytuł, który powinien być jak najkrótszy i nie zamieniać się w nowy tytuł. Następnie wskazuje się nazwisko, imię, numer szkoły i klasę projektanta (w przypadku mianownika). Następnie nazwisko i inicjały kierownika projektu.

Dolne pole wskazuje miejsce i rok pracy (bez słowa „rok”).

Później Strona tytułowa umieszczany jest spis treści, który wymienia wszystkie nagłówki noty wyjaśniającej i wskazuje strony, na których się znajdują. Nie można ich redukować ani podawać w innym ujęciu, kolejności i podporządkowaniu. Wszystkie puste miejsca są pisane wielką literą i bez kropki na końcu. Ostatnie słowo każdego nagłówka jest połączone kropką z odpowiednim numerem strony w prawej kolumnie spisu treści.

Wprowadzenie do pracy

Uzasadnia trafność wybranego tematu, cel i treść postawionych zadań, formułuje planowany rezultat i główne problemy rozważane w projekcie, wskazuje powiązania interdyscyplinarne, informuje dla kogo projekt jest przeznaczony i co jest jego nowością. We wstępie opisano również główne źródła informacji (urzędowe, naukowe, literackie, bibliograficzne). Wskazane jest wymienienie sprzętu i materiałów użytych w trakcie projektu.

Szefowie korpusu głównego

Poniżej znajduje się sformułowanie celu i konkretne zadania do rozwiązania zgodnie z nim.

W pierwszym rozdziale projektu omówiono proponowaną metodologię i technikę jej realizacji, przedstawiono krótki przegląd literatury i innych materiałów na ten temat.

W kolejnym rozdziale (poszukiwania) konieczne jest opracowanie banku pomysłów i propozycji rozwiązania problemu rozważanego w projekcie.

W części technologicznej projektu konieczne jest opracowanie sekwencji realizacji obiektu. Może zawierać listę kroków mapa technologiczna, który opisuje algorytm działania ze wskazaniem narzędzi, materiałów i metod obróbki.

Następnie należy rozważyć ocenę ekonomiczną i środowiskową projektu. W części ekonomicznej przedstawiono pełną kalkulację kosztów wytworzenia zaprojektowanego wyrobu. Dalsza reklama projektu i badania marketingowe. Szczególną uwagę należy zwrócić na ocenę środowiskową projektu: uzasadnienie, że produkcja i eksploatacja zaprojektowanego wyrobu nie pociągnie za sobą zmian w środowisku, zakłóceń w życiu człowieka.

Wniosek

Na zakończenie projektu prezentowane są wyniki, ustalany jest ich związek z celem ogólnym i konkretnymi zadaniami sformułowanymi we Wprowadzeniu oraz poddawana jest samooceny przez studentów wykonanej przez nich pracy.

Bibliografia

Po Konkluzji umieszczana jest lista wykorzystanej literatury. Wszystkie zapożyczenia muszą koniecznie posiadać odnośniki w indeksie dolnym, skąd pochodzą cytowane materiały.

Aplikacje

W aplikacjach umieszczane są materiały pomocnicze lub dodatkowe, które zaśmiecają główną część pracy. Aplikacja zawiera tabele, tekst, wykresy, mapy, rysunki. Każdy wniosek musi zaczynać się na nowej kartce (stronie) z napisem „Wniosek” w prawym górnym rogu i mieć nagłówek tematyczny. Jeśli działa więcej niż jedna aplikacja, są one numerowane cyframi arabskimi (bez znaku liczby), na przykład: „Załącznik 1”, „Załącznik 2” itp. Numeracja stron, na których podane są wnioski, powinna być ciągła i kontynuować ogólną numerację tekstu głównego. Za jego pośrednictwem, z aplikacjami, odbywa się to za pomocą linków, które są używane ze słowem „wygląd” (patrz), ujętymi wraz z szyfrem w nawiasach.

Literatura

1. Kruglikov G. I. Metody nauczania technologii z praktyczną pracą. M.: 2003.
2. Morozova N.G., Krawczenko N.G., Pavlova O.V. Klasy technologii 5-11: działania projektowe uczniów. Wołgograd: Nauczyciel, 2007.
3. Mgr Stupnicka Czym jest projekt edukacyjny? M.: 1 września 2010 r.
4. Mgr Stupnicka Potencjał twórczy działań projektowych uczniów. Rozwój zdolności twórczych uczniów i kształtowanie różnych modeli rozliczania indywidualnych osiągnięć. M.: Ośrodek "Książka szkolna", 2006.

Wstęp

Rozdział 1. „Metoda projektów”: teoretyczne przedstawienie problemu 15

1.1. Retrospektywna analiza zjawiska „metody projektu” w pedagogice krajowej i zagranicznej 15

1.2. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy i przesłanki „metody projektów” we współczesnej szkole 37

1.3. Technologia „Metoda projektów” 56

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie „metody projektów” jako zjawiska procesu edukacyjnego we współczesnej szkole

2.1. Modelowanie badanie pilotażowe 89

2.2. Doświadczenie w stosowaniu „metody projektowej” (na przykładzie kierunku „Biologia”) 113

2.3. Wyniki i kryteria skuteczności badania pilotażowego 136

Wniosek 172

Wykaz bibliograficzny wykorzystanej literatury 176

Aplikacje 203

Załącznik 1. Schemat prac nad projektem 203

Załącznik 2. Program kursu specjalnego „Wprowadzenie do technologii” Metoda projektów „205

Załącznik 3. Przykłady projektów 221

Załącznik 4. Kwestionariusze 228

Wprowadzenie do pracy

Znaczenie badań. Rozpoczęto aktualizację systemu
edukacja domowa jest nie tylko związana z
dramatyczne zmiany, które zaszły w ostatnie lata w
społeczno-ekonomiczna struktura naszego życia. Porządek społeczny społeczeństwa
szkoła w chwili obecnej jest powołana do przygotowania
młodzi ludzie potrafiący przystosować się do zmieniającego się życia
sytuacji przynoszących korzyść sobie i innym. Tak więc w „Koncepcji
modernizacja szkolnictwa rosyjskiego do 2010 roku”
stwierdza się, że „Szkoła – w najszerszym tego słowa znaczeniu – powinna stać się
najważniejszy czynnik humanizacji stosunków społeczno-gospodarczych,
kształtowanie nowych postaw życiowych jednostki. rozwój
społeczeństwo potrzebuje nowoczesnych wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych
osoby, które potrafią samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje
sytuacje wyboru, przewidując ich możliwe konsekwencje, są w stanie
współpracy, charakteryzują się mobilnością, dynamiką,

konstruktywność, mają rozwinięte poczucie odpowiedzialności za losy kraju…”.

Na pierwszy plan wysuwa się nie tyle problem siły zdobytej przez studentów wiedzy, która w dużej mierze szybko się dezaktualizuje, ile zdolność studentów do samodzielnego zdobywania tej wiedzy i ciągłego jej doskonalenia. Z pewną dozą pewności można stwierdzić, że tradycyjny system lekcji-lekcji, który wciąż dominuje w szkole (ze wszystkimi jego pozytywnymi aspektami) nie przyczynia się w pełni do wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia. Dlatego wymagane jest poszukiwanie i rozwój wydajnych technologii pedagogicznych. Wśród nich warto zbadać pozytywny potencjał metody projektowej. Omawiając standardy kształcenia ogólnego

Współprzewodniczący Rosyjskiej Społecznej Rady Rozwoju Edukacji Ya.I. Kuzminow podkreślił, że „adaptacja szkoły do ​​rzeczywistości może odbywać się tylko w oparciu o nowe technologie pedagogiczne”, do których należy „coraz większe poleganie na samodzielnym poszukiwaniu informacji”. Nauczyciel w takich szkołach, zdaniem autora, powinien pełnić rolę zarówno organizatora projektów dla dzieci, jak i konsultanta w ich realizacji.

Jednak pomimo dużego zainteresowania metodą projektową w ostatnich latach, pewna liczba aspektów naukowych pozostaje aktualna ze względu na niejednoznaczność lub niespójność tego zjawiska.

Pospolity sprzeczności podkreśl niezgodność:

między deklarowanym ładem społecznym dla kompetentnego, zdolnego do samodzielnej działalności projektowej, wszechstronnie wykształconego absolwenta szkoły a wąskimi ramami standardu kształcenia, wysokim normatywnym charakterem procesu edukacyjnego;

między potrzebą wykorzystania nowych efektywnych technologii w procesie kształcenia a nieprzygotowaniem na to większości nauczycieli, a także niewystarczającym specjalistycznym przygotowaniem psychologiczno-teoretycznym nauczyciela jako konsultanta.

Wśród sprzeczności określonego porządku logiczne jest uwzględnienie następujących elementów:

Między potrzebą jednostki na samodzielną edukację a nauką
poszukiwanie w procesie działań projektowych i przewaga dyrektywna
formy zarządzania aktywnością poznawczą uczniów;

pomiędzy przeciążeniem szkolnego programu nauczania materiałem faktograficznym a potrzebą nabywania przez uczniów umiejętności poznawczych, edukacyjnych, praktycznych, które przyczyniają się do elastycznego dostosowywania się do ciągle zmieniających się warunków społecznych.

W oparciu o podkreślone sprzeczności, problem badawczy: Jakie są możliwości „metody projektu” w procesie edukacyjnym nowoczesnej szkoły?

Do tej pory powstały podstawy koncepcyjne i obiektywne przesłanki badania możliwości przywrócenia „metody projektowej” w warunkach współczesnej rzeczywistości pedagogicznej.

Wśród prac współczesnych w kontekście tego problemu wymienimy publikacje takich autorów jak SI. Gorlitskaya, W.W. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikow, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pachomov, E.S. Polat, ID. Chechel i inni.

Readaptacja „metody projektowej” i jej popularyzacja z jednej strony oraz brak uzasadnienia teoretycznego i praktycznego z drugiej strony były podstawą do ustalenia cele naszych badań: naukowego uzasadnienia „metody projektów” jako fenomenu procesu edukacyjnego we współczesnej szkole.

Obiekt badania to proces edukacyjny w nowoczesnej szkole (klasy 8-11).

Przedmiot badania - „metoda projektów” jako zjawisko procesu edukacyjnego we współczesnej szkole.

Hipoteza badawcza.

„Metoda projektowa” jako fenomen procesu edukacyjnego przyczyni się do rozwoju działań projektowych uczniów, jeżeli:

Na podstawie analizy retrospektywnej zidentyfikowano i omówiono następujące kwestie:
możliwość jego readaptacji we współczesnej szkole;

Definicja pojęcia „metody projektów” jest skonkretyzowana i
jego miejsce w aparacie pojęciowym i kategorycznym pedagogiki;

badane zjawisko jest identyfikowane jako technologia „Metoda projektów” (readaptacja – restaurowana – innowacja) i wprowadzana do rzeczywistości pedagogicznej;

opracowano model działalności projektowej, określono kryteria i poziomy aktywności projektowej studentów, specjalny kurs i program zawierający różne edukacyjne i pozaszkolne formy organizacji kształcenia, które predestynują pozytywne zmiany w rozwoju aktywności projektowej studentów zaproponowano.

Aby osiągnąć zamierzony cel i przetestować hipotezę, należy: cele badań.

Przeprowadzić retrospektywną analizę zjawiska „metody projektów” w pedagogice krajowej i zagranicznej w celu zidentyfikowania możliwości jego readaptacji w procesie edukacyjnym współczesnej szkoły. ;

Poprzez teoretyczną analizę pojęcia „metody projektu” w celu ustalenia jej miejsca w aparacie pojęciowym i kategorycznym pedagogiki; doprecyzowanie specyfiki tego pojęcia w odniesieniu do różnych kontekstów („działalność pedagogiczna nauczyciela” i „aktywność edukacyjno-poznawcza ucznia”), zaproponowanie odpowiednio definicji roboczych i modelu aktywności projektowej uczniów.

Argumentować „metodę projektu” w procesie edukacyjnym nowoczesnej szkoły z punktu widzenia innowacji pedagogicznej jako adaptowanej (przywróconej) innowacji jako technologii pedagogicznej o odpowiedniej nazwie „Metoda projektu”.

Na podstawie badania eksperymentalnego uzasadnić model działania projektowego, określić kryteria i poziomy jego rozwoju wśród studentów. Opracowanie specjalnego kursu „Wprowadzenie do technologii „Metoda projektów” oraz programu obejmującego różnorodne edukacyjne i pozaszkolne formy organizacji kształcenia, warunkujące pozytywne zmiany w rozwoju działań projektowych uczniów.

Podstawy teoretyczne i metodologiczne badania.

Centralnymi fundamentami była filozofia humanizmu i
SCH pragmatyzm, a także progresywne koncepcje sąsiednich obszarów:

bezpłatna edukacja, zgodność z naturą; duchowość twórczości (MM Bachtin).

Podstawy psychologiczne: ideologia rozwoju (E.N. Kiseleva), „typ
aktywność umysłowa, w której za każdym razem na nowo definiuje się
idealne struktury i idealizacje” (E.B. Kurkin), psychologia projektu
aktywność (N.V. Matyash), aspekt wieku (L.I. Bozhovich, L.S.
Wygotski, I.S. Kon, V.A. Krutetsky, A.V. Mudrika).
(III Podstawa teorii i praktyki rozwoju)

działalność projektowa ma podejście do aktywności (teoria aktywności)
JAKIŚ. Leontiev, ogólny rozwój metodologiczny kategorii działalności:
kontekst podmiotowości S.L. Rubinshtein), idee wartości semantycznej
wymiana w komunikacja interpersonalna(V.V. Serikov, N.E. Shchurkova),
pomysły na temat innowacje pedagogiczne, kreatywność pedagogiczna
(V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, SD Polyakov, V.A. Slastenin i inni),
podejście zorientowane na osobowość (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov),
* nauka oparta na połączeniach interdyscyplinarnych (V.N. Maksimova).

Uzasadnienie technologii „Metoda projektów” opiera się na koncepcjach, teoriach, pomysłach naukowych V.V. mgr Guzeeva Petuchowa, G.K. Selewko, I.S. Yakimanskaya i inni Podejście L.D. Lebedeva zwykł identyfikować „metodę projektów” w hierarchii poziomów kategorii „technologie pedagogiczne”.

Metody badawcze.
SCH Metody teoretyczne: badanie literatury naukowej, szkoła

dokumentacja, w tym dokumenty dotyczące innowacyjnych doświadczeń szkół w Uljanowsku. Analiza teoretyczna (retrospektywna, porównawcza),

modelowanie; logiczne metody analizy aparatu kategoryczno-pojęciowego.

Metody empiryczne i eksperymentalne: rozmowa, zadawanie pytań, testowanie, metoda recenzowania, eksperyment pedagogiczny, w tym modelowanie pracy eksperymentalnej. Zastosowano znormalizowane metody i techniki: modyfikację kwestionariusza testowego autorstwa A. Mekhrabiana, zaproponowaną przez M.Sh. Magomed-Eminov; kreatywne testy F. Williamsa zmodyfikowane przez E.E. Tunika; metoda punktów polarnych w interpretacji A.I. Sawenkow; identyfikacja statusu socjometrycznego jednostki i struktury relacji interpersonalnych w grupie (wg N.I. Shevandrina).

Metody statystyczne: przetwarzanie matematyczne

dane eksperymentalne, w tym metody wielowymiarowej analizy statystycznej: metoda korelacji rang (współczynnik Spearmana), wskaźnik zróżnicowania (E. Ingram), graficzna interpretacja danych.

Baza empiryczna i główne etapy badań.

Pierwszy krok(stwierdza; 1999 - 2000) zakładał badanie stanu problemu w teorii i praktyce pedagogicznej w oparciu o analizę publikacji krajowych i zagranicznych dotyczących badanej problematyki pedagogicznej i pedagogicznej. literatura metodyczna. Zbadano innowacyjne doświadczenie w praktyce szkół w Uljanowsku, wybrano grupy eksperymentalne i kontrolne. Próba eksperymentalna składała się z 4 klas edukacyjnych (8 klas C, 8 D, 9 D i 10 A Miejskiej Instytucji Edukacyjnej „Szkoła średnia nr 78”, Uljanowsk). Określono wstępne parametry pracy (przedmiot, hipotezę, metodologię i metody badań naukowych), przeprowadzono eksperyment stwierdzający. Opracowano plan-prospektywę badania, wybrano główne założenia koncepcyjne do modelowania kolejnego etapu.

Druga faza(poszukiwawcze; 2000 - 2002) zakładały identyfikację efektywności poszczególnych proponowanych przez nas projektów; ustalona

logika, struktura, treść, sposoby zastosowania metody projektów w procesie edukacyjnym. Na materiale powstały różnego rodzaju projekty kurs treningowy biologia, która stanowiła pierwszą wersję techniki eksperymentalnej. Podejmowano próby sprawdzenia i popularyzacji pozytywnych wyników (seminaria dla nauczycieli w szkołach, wystąpienia w towarzystwach metodycznych, lekcje otwarte, wystąpienia w radach pedagogicznych, coroczne konferencje nauczycieli, publikacje naukowe i metodyczne).

Trzeci etap(formatywny; 2002 - 2004). Wyznaczono główne kierunki eksperymentu formacyjnego, teoretycznie uzasadniono kryteria jego skuteczności. Przeprowadzono między sobą analizę porównawczą danych eksperymentalnych (według lat nauki) w celu oceny skuteczności każdej z opracowanych metod eksperymentalnych w zastosowaniu metody projektowej w czasie szkolnym i pozalekcyjnym. W badaniu wzięło udział 451 osób.

Na ostatnie stadium(rok akademicki 2004-2005) opracowano wyniki, uargumentowano i przetestowano, wyciągnięto wnioski, wybrano metody prezentacji materiałów naukowych adekwatne do celów badania.

Nowość naukowa badań.

Wyrażenie „metoda projektowa” jest analizowane z uwzględnieniem hierarchicznej struktury jej pochodnych („metoda” i „projekt”), podkreślane są cechy fenomenologiczne, proponowane są nowe aspekty w sformułowaniu pojęcia „metoda projektowa” w odniesieniu do dwa konteksty: „działalność pedagogiczna nauczyciela” i „poznawcza aktywność wychowawcza ucznia.

Określone i uzasadnione jest miejsce „metody projektów” w aparacie pojęciowym i kategorycznym pedagogiki. Badane zjawisko jest identyfikowane w systemie klasyfikacji technologii pedagogicznych jako technologia o nazwie „Metoda projektów” i jest argumentowane w

proces edukacyjny współczesnej szkoły jako adaptowany
(odzyskana) innowacja, której wprowadzenie ma pozytywny wpływ na
F rozwój działań projektowych studentów, któremu towarzyszy wzrost ich

ogólne wyniki i wyniki edukacyjne.

Opracowano model struktury działań projektowych, jej
komponenty: koncentracja na działaniach projektowych jako dominanta;
myślenie produktywne, zespół powiązanych ze sobą umiejętności:
poznawcze, edukacyjne i praktyczne. Zasugerował nowe podejście do
określenie skuteczności technologii „Metoda projektów” w
proces edukacyjny oparty na kompleksowej ocenie jakości
\% oryginalności działań projektowych wyrażonych w poziomach jego rozwoju

uczniowie klas 8-11. Wyróżnia się główny (reprodukcyjny, wariacyjny-rekonstrukcyjny, produktywny) i dwa pośrednie - przejściowe poziomy, kryteria i wskaźniki kształtowania się badanej jakości są teoretycznie uzasadnione i przetestowane.

Teoretyczne znaczenie badania.

Ujawnia się kontekst historyczny – „biografia pedagogiczna” metody
* projekty, które pozwoliły na teoretyczne uzasadnienie skuteczności

readaptacja i integracja tego zjawiska w proces edukacyjny współczesnej szkoły (na materiale pola edukacyjnego „Biologia”).

Analiza pojęciowa terminu-fraza „metoda
projekty” w kontekście różnych definicji przedstawionych w
literaturę, którą można uznać za zdecydowany wkład w
usprawnienie aparatu pojęciowego i kategorycznego pedagogiki.
W Zgodnie z kryteriami wykonalności pedagogicznej

procesy i zjawiska „metoda projektów” jest identyfikowana jako technologia. Pokazano zasadniczą różnicę w podejściach: technologię „Metoda projektów” w szkoleniu i „technologie nauczania oparte na metodzie projektów”.

To rozróżnienie umożliwia budowanie teoretyczne i praktyczne
części badania w jednej logice i uniknąć błędów metodologicznych,
F, które posłużyło za przyczynę zniwelowania znaczenia tego zjawiska w

doświadczenie z przeszłości.

Zaproponowano teoretyczne kryteria celowości wykorzystania technologii „Metoda projektów” w klasach 8-11 nowoczesnej szkoły. Wśród nich jest przesunięcie akcentu z reprodukcyjnej aktywności poznawczej na badania projektowe, które determinują produktywny (twórczy) poziom aktywności projektowej uczniów.

Specjalny kurs dla dzieci w wieku szkolnym „Wprowadzenie do technologii” Metoda
\* projekty” (komponenty merytoryczne i technologiczne). W teorii

uzasadnia się model struktury działalności projektowej, identyfikuje komponenty dostępne do obserwacji, pomiaru i oceny.

Praktyczne znaczenie badania potwierdzają gwarantowane efekty działań projektowych studentów.

o praktycznym znaczeniu program roboczy kurs specjalny, różne
formy edukacyjnych i pozalekcyjnych działań projektowych, a także
opracowane tematy dla projektów o różnej złożoności (reprodukcyjne,
heurystyczny, kreatywny). Oferowane wsparcie technologiczne

działania projektowe uczniów (instrukcje, notatki, zadania testowe itp.).

Zaproponowane przez nas kryteria i wskaźniki określające poziom aktywności projektowej studentów mają zastosowanie w praktyce.

Nasze badanie odnotowało fakt przeniesienia umiejętności poznawczych, edukacyjnych i praktycznych ukształtowanych podczas realizacji projektów na materiale z dziedziny edukacyjnej „Biologia” do innych dyscyplin naukowych, co oczywiście ma wartość praktyczna dla uczestników badania eksperymentalnego.

Niezawodność i ważność wyniki
osiąga się dzięki zgodności z uznanymi przepisami krajowymi i
nauka zagraniczna w kontekście badanego problemu, wybór kompleksu
naukowe metody teoretyczne i empiryczne adekwatne do zadań
praca doktorska. Właściwa reprezentatywność

próba eksperymentalna (p = 0,003), oceny oceniające kompetentnych ekspertów, stosowanie standaryzowanych testów i metod, podłużny charakter zawartej obserwacji pedagogicznej, poprawność badania, potwierdzona wskaźnikami statystycznymi, pozwala uznać uzyskane wyniki za rzetelny, niezawodny, uzasadniony.

Testowanie i wdrażanie wyników badań.

Odrębne wyniki badania były raportowane na spotkaniach
Katedra Pedagogiki i Psychologii Gimnazjum, UlGGTU,
testowany na Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej
„Osobowość: edukacja, wychowanie, rozwój” (Uljanowsk, 2002);
Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna (Uljanowsk^ 2003); V
Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Metodologiczna (Togliatti, 2003);
Ogólnorosyjska Konferencja Młodych Naukowców (Petersburg, 2004);
Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna (Czeboksary, 2004);
Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna (Uljanowsk, 2004);
II Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna

„Samodoskonalenie, samorealizacja jednostki: aspekty psychologiczne i pedagogiczne” (Naberezhnye Chelny, 2004). Ponadto testowanie wyników badania odbywało się na spotkaniach: wydziałów Instytutu Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Pracowników Oświaty; stowarzyszenia metodyczne nauczycieli biologii w rejonie Zaswijażskim w Uljanowsku; rady pedagogiczne miejskiej instytucji edukacyjnej „Szkoła średnia nr 78” w Uljanowsku.

Podstawowe przepisy dotyczące obrony.

1. Podstawowe definicje: 1). „Metoda projektów” as zjawisko
proces edukacyjny we współczesnej szkole – w szerokim kontekście –
fenomen pedagogiczny, który ma swoje „pedagogiczne”
biografia”, cechy powstania i funkcjonowania, zakres
aplikacje, zdefiniowane granice itp. Pod względem pedagogicznym
innowacje „metoda projektów” – przerobione (przywrócone)
innowacja.

2). Kategoria pedagogiczna„Metoda projektu” w działalności nauczyciela jest przez nas uważana za sposób inicjowania aktywności poznawczej uczniów poprzez przedstawianie problemów edukacyjnych (edukacyjnych), zadań, zadań do organizowania teoretycznych i praktycznych działań projektowych o różnych poziomach niezależności (od reprodukcyjnego do produktywne) zgodnie z indywidualnością każdego ucznia.

„Metoda projektu” w działaniach uczniów to zestaw metod i operacji służących teoretycznemu rozwojowi rzeczywistości i praktycznej realizacji pomysłów, planów, samodzielnemu badaniu problemów edukacyjnych, a następnie sformułowaniu teoretycznego i praktycznego wyniku w forma pracy projektowej (projekt).

2. Technologia „Metoda projektów”, jej identyfikacja
cechy w systemie klasyfikacji technologii pedagogicznych,
kryteria technologiczne.

3. Model aktywności projektowej studentów, w ramach której
następujące elementy: motywacja (dominująca koncentracja)

osobowość do działań projektowych), myślenie produktywne, zespół powiązanych ze sobą umiejętności (poznawczych, edukacyjnych, praktycznych).

4. Podejście do określenia efektywności technologii „Metoda
projekty” na podstawie kompleksowej oceny oryginalności jakościowej
działania projektowe zgodnie z wybranymi kryteriami
(motywacja, produktywne myślenie, zespół umiejętności), wyrażone w
trzy główne (reprodukcyjno-działające, zmienne-

rekonstrukcyjny, produktywny) oraz dwa poziomy pośrednie – przejściowe.

Struktura pracy doktorskiej.

Rozprawa o objętości 231 stron składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów (sześć akapitów), zakończenia, spisu bibliograficznego (łącznie 292 tytuły), 4 załączników. Główna treść pracy prezentowana jest na 175 stronach, łączna liczba ilustracji to 27 (ryc. 16, tablice 11).

Retrospektywna analiza zjawiska „metody projektu” w pedagogice krajowej i zagranicznej

W nowoczesnych warunkach modernizacji systemu Edukacja rosyjska Szczególne znaczenie ma badanie i wdrażanie skutecznych innowacji w tradycyjnym paradygmacie klasowym, a także poszukiwanie innych form poza jego ramami. Do kategorii badanych zjawisk należy także „metoda projektu”, która jednak nie jest czymś zasadniczo nowym i ma swoją historię w nauce i praktyce pedagogicznej.

W Rosyjskiej Encyklopedii Pedagogicznej „metoda projektu” jest interpretowana jako „system uczenia się, w którym uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych zadań praktycznych – projektów” .

Odrębne pedagogiczne elementy tej metody można znaleźć nawet wśród klasyków myśli pedagogicznej. Na przykład wybitny przedstawiciel oświecenia, filozof, pisarz J.-J. Rousseau w swoim słynnym dziele „Emile, czyli o wychowaniu” jako jeden z pierwszych szukał „sposobu na zebranie całej masy lekcji rozsianych w tylu książkach, aby sprowadzić je do jednego, łatwego do zauważenia celu wspólnego. , ciekawe do naśladowania” . Następnie szwajcarski edukator demokratów I.G. Pestalozzi aktywnie realizował ideę, że tylko połączenie uczenia się z pracą adekwatnie odpowiada psychologii dzieci, ich naturalnemu pragnieniu różnorodnych zajęć. Pomysł ten został przez niego zrealizowany w specjalnym system edukacji- przytułek dla dzieci ubogich „Zakład dla ubogich” w Neuhof w latach 1774-1789. Interesująca jest tok rozumowania znanego nauczyciela, opublikowany w 1802 r. w Memorandum do Przyjaciół Paryskich o Istocie i Celu Metody: „Oryginalność metody polega na tym, że w procesie uczenia się wykorzystuje się wszystkie ogólnie sztuczne metody, które nie następują, są odkładane na późniejszy termin, bezpośrednio z naszych jeszcze nieuformowanych naturalnych skłonności, ale odpowiadają późniejszemu, bardziej wysoki poziom zdolności rozwinięte z tych skłonności. Stosowanie tych metod należy odłożyć do czasu, aż naturalne skłonności, które są podstawą wszelkich sztucznych środków, same się rozwiną i doprowadzą do poziomu, na którym w prosty, łatwy i harmonijny sposób łączą się ze sztucznymi metodami nauczania.

Retrospektywną analizę metody projektów w pedagogice zagranicznej podaje niemiecki naukowiec M. Knoll w swoim artykule „300 lat uczenia się nad projektem”. Autor zauważa, że ​​pojawienie się zjawiska „projektu” przypisuje się: XVI wiek i kojarzyć to z próbami włoscy architekci profesjonalizują swoją działalność, uznając architekturę za naukę i czyniąc z niej dyscyplinę akademicką. W rzymskim Liceum Sztuk Plastycznych do prowadzonych tam wykładów dodano ważny element - „konkurs”, w którym najlepsi studenci otrzymywali zadania polegające na wykonaniu szkiców różnych konstrukcji. W tym przypadku studenci mieli możliwość i potrzebę samodzielnego i twórczego wykorzystania zdobytej wiedzy. Od początku XVIII wieku konkurs ten na stałe wpisał się w program nauczania. Początkowo nie było konkretnego zadania dla uczniów, aby ożywić swoją pracę, nazywano to „progetti” - plany, projekty. Od tego czasu i do chwili obecnej trzy cechy pojęcia „projekt” zachowały swoją aktualność. W Królewskiej Akademii Architektury w Paryżu, począwszy od lat 70. XVII wieku, ustanowiono specjalne nagrody dla studentów biorących udział w „projektach”. Ponadto, opracowując liczne projekty, studenci mieli możliwość wstąpienia na kursy mistrzowskie, co sprawiło, że „projekt” stał się uznaną metodą uczenia się. Pod koniec XVIII wieku metoda ta rozpowszechniła się w Austrii, Niemczech i Szwajcarii.

Metoda projektu powstała w drugiej połowie XIX wieku w szkołach rolniczych w Stanach Zjednoczonych. Pierwotnie nazywano ją „metodą problemu” lub „metodą działania docelowego”. W tym samym czasie pojawiły się nowe szkoły eksperymentalne, np. w stanie Missouri, szkoły eksperymentalne w mieście Vinetka, klasy elementarne w Lincoln Center na Columbia University (Nowy Jork) i inne. Przy całej różnorodności stosowanych w nich form i metod można wyróżnić jedną centralną ideę, w której sformułowano zasady nauczania przez twórczą działalność, co stało się zapowiedzią idei kultury projektowej.

W 1908 r. D. Snezden, kierownik wydziału oświaty szkół rolniczych, po raz pierwszy użył terminu „metoda projektu” w szkolnictwie rolniczym. Szkołom rolniczym postawiono ściśle określone zadanie: organicznie połączyć pracę szkoły z potrzebami ludności wiejskiej. Trzy lata później, w 1911 roku, Biuro Oświaty zalegalizowało termin „projekt”.

Podstawy psychologiczne i pedagogiczne oraz przesłanki „metody projektów” we współczesnej szkole

Dwuelementowy termin-fraza „metoda projektów”, uformowana w sposób syntetyczny, ilustruje zjawisko polisemii, charakterystyczne dla systemów terminologicznych wielu nauk humanistycznych, w tym pedagogiki. W rzeczywistości ugruntowane pojęcie „metody” nabiera innej treści i celu w wyrażeniu „metoda projektów”.

Istnieje więc oczywista potrzeba zdefiniowania rozumienia tej kategorii w odniesieniu do naszych badań, zbadania podstaw psychologiczno-pedagogicznych i przesłanek metodologicznych, zaproponowania definicji roboczej, która najtrafniej odda istotę badanego zjawiska.

Aby to zrobić, rozważ termin-frazę w kontekście obu komponentów („metoda” i „projekt”).

Analiza literatury naukowej i referencyjnej pozwoliła wskazać różnorodność i niepewność sformułowań jako jedną z przyczyn możliwych przekształceń znaczeń. Tak więc pojęcie „metoda” (dosłownie z greckiego „metoda” – droga do czegoś) może mieć wyjaśnienie jako: metoda badań teoretycznych lub praktycznej realizacji czegoś; - sposób na działanie, na działanie w jakiś sposób; - odbiór i/lub zespół technik i operacji praktycznego i teoretycznego kształtowania rzeczywistości; - sposób konstruowania i uzasadniania systemu wiedzy filozoficznej.

„Metoda” ma w praktyce swoje genetyczne korzenie. Metody praktycznego działania człowieka od samego początku musiały być zgodne z właściwościami i prawami rzeczywistości, z obiektywną logiką rzeczy, z którymi miał do czynienia.

"Projekt" w " słownik wyjaśniający Język rosyjski” jest rozpatrywany w trzech znaczeniach: 1) opracowany plan budowy, jakiś mechanizm; 2) wstępny tekst jakiegoś dokumentu; 3) plan, plan.

W językach europejskich termin ten jest zapożyczony z łaciny: imiesłów proiectuc jest tłumaczony jako „wyrzucony do przodu”, „wystający”, „rzucający się w oczy”.

W odniesieniu do nowoczesności termin „projekt” jest często utożsamiany z „ideą”, którą podmiot może dysponować jak własną myślą.

Podsumowując powyższe, zauważamy, że w literaturze pedagogicznej istnieją różne definicje „metody projektu” zarówno jako zestawu pomysłów, jak i technologii pedagogicznej oraz jako specyficznej praktyki pracy nauczycieli mającej na celu opracowanie pewnego systemu umiejętności intelektualne i praktyczne uczniów.

Klasyczna definicja „metody projektu” w krajowej encyklopedycznej literaturze pedagogicznej (lata 60-90 XX wieku): „system uczenia się, w którym uczniowie zdobywają wiedzę w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych zadań praktycznych - projektów” .

Publikacje naukowe wyróżnia duża różnorodność definicji opisujących „metodę projektów”.

Tak więc, I.D. Chechel definiuje metodę projektową jako technologię pedagogiczną, która koncentruje się nie na integracji wiedzy faktograficznej, ale na zastosowaniu zaktualizowanej wiedzy i zdobywaniu nowej, w celu aktywnego włączenia w działania projektowe, rozwoju nowych sposobów ludzkiej działalności w środowisko społeczno-kulturowe.

Nieco inny akcent w definicji rozważanego pojęcia znajduje się w V.V. Guzeev, który zauważa, że ​​technologia nauczania metodą projektów jest jedną z metod uczenia problemowego. Naukowiec definiuje istotę tej technologii w następujący sposób: nauczyciel stawia uczniów zadanie uczenia się, przedstawiając w ten sposób wstępne dane i zarys planowanych wyników. Uczniowie robią wszystko inne samodzielnie: wyznaczają zadania pośrednie, szukają sposobów ich rozwiązania, działają, porównują to, co otrzymali, z tym, co jest wymagane, poprawą działania.

Włączenie działań projektowych do arsenału organizacyjnych form praktyki zawodowej pozwala specjaliście podejść do analizy sytuacji problemowej i dokonać odpowiedniego wyboru sposobów jej realizacji – zauważa N.V. Matiasz.

E.S. Polat podkreśla, że ​​metoda projektu pochodzi z obszaru dydaktyki, metody prywatne, jeśli jest stosowana w ramach określonego przedmiotu. Dlatego, jak stwierdza autor, metoda projektu jest sposobem na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien zakończyć się bardzo realnym, namacalnym efektem praktycznym, zaprojektowanym w taki czy inny sposób.

Inną interpretację metody projektowej znajdujemy w G.K. Selevko, który uważa tę metodę za podstawowy element opisu i charakterystyki różnych technologii. Naukowiec przedstawia metodę projektów jako: - wariant problemowej technologii uczenia się; - kompleksowa metoda nauczania pozwalająca na indywidualizację procesu edukacyjnego, umożliwiająca uczniowi wykazanie się samodzielnością w planowaniu, organizowaniu i kontrolowaniu swoich działań (technologia szkolenie indywidualne); - metoda grupowego uczenia się (technologie grupowe); - składnik metodyki nauczania w szkole S. Freneta (alternatywna technologia wolnej pracy); - sposób organizowania samodzielnej aktywności twórczej uczniów (technologia edukacji rozwojowej z ukierunkowaniem na rozwój twórczych cech jednostki); - metoda samokształcenia w nauczaniu podstaw przyrodniczych na poziomie szkoły średniej (technologia samokształcenia).

Symulacja badania eksperymentalnego

Głównym elementem Praca naukowa przeprowadzono na podstawie klas 8-11 miejskiej instytucji edukacyjnej (MOE) „Szkoła średnia nr 78” w Uljanowsku (w oparciu o obszar edukacyjny „Biologia”).

W oparciu o fakt, że skuteczność każdej innowacji potwierdza praktyka, a na jej początkowym etapie eksperymentalnie, podjęliśmy i przeprowadziliśmy próbę symulacji badania eksperymentalnego. Zasadniczo jest to również działanie projektowe. W procesie modelowania wyobraźnia twórcza nabiera określonej (projektowej) formy i znaczenia. Działalność projektowa wiąże się ze świadomością granicy między twórczą wyobraźnią a rzeczywistością, co podkreśla E.N. Kiseleva.

Wyszliśmy z tego, że modelowanie jest ogólnie naukową metodą badania dowolnych procesów i zjawisk, polega na konstruowaniu i badaniu specjalnych obiektów (układów) - modeli innych obiektów - oryginałów lub prototypów.

Ponieważ jednym z najważniejszych wymagań modelu pedagogicznego jest odtwarzalność, staraliśmy się stworzyć taką strukturę teoretyczną, która mogłaby zostać wdrożona w praktyce i, jeśli byłaby skuteczna, powielana w podobnych warunkach z podobnymi wynikami jakościowymi.

Przeprowadzany eksperyment wnosi w wybrany obszar procesu edukacyjnego szczególne oddziaływanie pedagogiczne, procedury badawcze i cechy organizacyjne.

Połączenie tych trzech cech determinuje rodzaj eksperymentu pedagogicznego. W zależności od podstawy klasyfikacji wyróżnia się następujące rodzaje eksperymentu pedagogicznego (charakterystykę przeprowadzonego przez nas eksperymentu zaznaczono kursywą): 1) z badanych aspektów procesu pedagogicznego: - dydaktyczne (treść, metody, pomoce dydaktyczne) ; - edukacyjne (moralne, pracownicze, estetyczne, środowiskowe i inne elementy edukacji); - prywatno-metodyczne; - kierowniczy; - złożony; 2) z powiązań z pokrewnymi dziedzinami nauki: - psychologicznymi i pedagogicznymi; - społeczno-pedagogiczny; - medyczno-pedagogiczne itp. 3) z miejsca w procesie kształcenia: - wewnątrzprzedmiotowego; - interdyscyplinarny; - szkoła ogólnokształcąca; - Międzyszkolny; - regionalny. Kolejnym kryterium eksperymentu jest jego wielkość lub skala, określona przez liczbę uczestników: - indywidualny; - Grupa; - selektywny (ograniczony).

W modelowaniu badania eksperymentalnego wzięliśmy pod uwagę, że celem definiującym jest znalezienie związków przyczynowych wraz z odkryciem zależności funkcjonalnych i innych. Cechą charakterystyczną eksperymentu pedagogicznego jest to, że zawiera on wartości wielowymiarowe, co oznacza, że ​​wyniki „można ocenić jedynie metodami wielowymiarowej analizy statystycznej”, która została zaimplementowana przy podsumowaniu.

Tak więc na pierwszym - ustalającym - etapie badań (1999 - 2000) badano stan problemu w teorii i praktyce pedagogicznej.

Drugi etap - poszukiwawczy (2000 - 2002) polegał na określeniu skuteczności poszczególnych projektów przez nas opracowanych; określono logikę, strukturę, treść, sposoby zastosowania metody projektów w procesie edukacyjnym. Na materiale programu nauczania biologii, który stanowił pierwszą wersję metodyki eksperymentalnej, opracowano różnego rodzaju projekty. Również na eksploracyjnym etapie prac eksperymentalnych podjęto próby testowania i upowszechniania pozytywnych wyników na różne sposoby. Wśród nich: seminaria dla nauczycieli w szkołach, przemówienia w stowarzyszeniach metodycznych, lekcje otwarte, przemówienia w radach pedagogicznych, coroczne konferencje nauczycieli, stowarzyszenie metodyczne nauczycieli biologii w rejonie Zasviyzhsky w Uljanowsku, a także autorskie publikacje naukowe i metodyczne.

W celu obiektywnej i opartej na dowodach weryfikacji postawionych w trakcie badań hipotez roboczych zorganizowaliśmy badanie eksperymentalne problemu dysertacji (etap trzeci – formatywny: 2002-2004).

Wyznaczono klasy eksperymentalne (79 osób - 8 V, 8 D, 9 G, 10 A MOU Gimnazjum nr 78) i kontrolne (83 osoby - 8 A, 8 B, 9 A, 10 B), główne kierunki wybrano eksperyment formacyjny, kryteria teoretycznie uzasadniono jego skuteczność.

Otrzymane wyniki porównano z odpowiednimi wynikami w grupach kontrolnych. Ponadto przeprowadzono między sobą analizę porównawczą danych eksperymentalnych (według lat nauki) w celu oceny skuteczności każdej z opracowanych metod eksperymentalnych w zastosowaniu metody projektowej w czasie szkolnym i pozalekcyjnym.

Zauważ, że nie wprowadzono żadnych zmian w klasach kontrolnych. W sumie (na różnych etapach badania pilotażowego) wzięły udział dzieci ze szkoły średniej MOU nr 13, 24, 25, 61, 66, 78 Uljanowsk i Krotovsky gimnazjum w dzielnicy Zasviyazhsky w Uljanowsku). Ta próba uczniów była reprezentatywna.

Doświadczenie w stosowaniu „metody projektu” (na przykładzie kierunku „Biologia”)

Udział w projekcie z jednej strony determinuje działalność projektową, az drugiej jest przez nią z góry zdeterminowany.

Jako zmienną niezależną w eksperymencie uznaliśmy „metodę projektów” w procesie edukacyjnym, jako:

1) lokalna technologia dydaktyczna, która jest wbudowana w technologię lekcji i ma na celu rozwiązywanie zadań lekcyjnych;

2) ogólna technika dydaktyczna, „pracująca” poza lekcją, integrująca różnorodną wiedzę ponadprzedmiotową;

3) technologia edukacyjna koncentruje się na społecznie użytecznych i znaczących przypadkach.

Stałymi w pracy eksperymentalnej byli badany, nauczyciel i uczniowie próby eksperymentalnej.

Czynniki zmieniające: materiały edukacyjne, stopień zaangażowania w projekty podmiotów działań projektowych itp.

Włączenie uczniów w działania projektowe następowało stopniowo, z ich inicjatywy, począwszy od pierwszych lekcji biologii w 8 klasie.

Początkowo 27% studentów wykazywało zainteresowanie metodą projektów. Ich udział ograniczał się do realizacji pojedynczych projektów, zwykle pod kierunkiem nauczyciela.

W najbardziej ogólnej formie badana technologia jest przedstawiona graficznie na następnej stronie poniżej.

Do 9 klasy wszyscy uczniowie z próby eksperymentalnej byli zaangażowani w działania projektowe. Dzięki temu mieliśmy możliwość prześledzenia dynamiki zmian u każdego uczestnika eksperymentu na przestrzeni 4 lat studiów. Będąc nauczycielem biologii całej równoległości liceum, a także wychowawcą klasy, uważam za zasadne mówić o metodzie obserwacji uczestniczącej na wszystkich etapach pracy eksperymentalnej.

Generalnie w praktyce opanowania metody projektów wdrożono następujące wstępne zapisy. 1. Idea coraz bardziej skomplikowanych projektów (dydaktyczna zasada dostępności, zasady - od prostych do złożonych, od znanych do nieznanych). Zintegrowane projekty edukacyjne, oparte na połączeniach interdyscyplinarnych. („Metoda projektu” opiera się na szerokim wykorzystaniu powiązań interdyscyplinarnych, pracy indywidualnej pod kierunkiem nauczycieli różnych dyscyplin na wszystkich etapach kształcenia). 2. Wymiana ról pomiędzy uczestnikami projektu w ramach tej samej grupy (pomysł A.S. Makarenki o dowódcach zmian; student zyskuje doświadczenie lidera w jednym projekcie, a doświadczenie wykonawcy w innym). Zasada zmiany czynności, rozwój różnego rodzaju czynności, rozwój w spirali od reprodukcji i wykonania do samodzielnej twórczości. 3. Podejścia do tworzenia wymiennych par, małych grup. Grupy zróżnicowane (jednorodne, heterogeniczne, mieszane, „mobilne”, losowo, grupy interesu itp.). Zasada uwzględniania cech osobowych nie tylko pojedynczego studenta pracującego nad odrębnym projektem, ale także cech grupy studentów realizujących zadanie projektowe. 4. Akceptacja sponsoringu intelektualnego w pracy grupowej. Szkoła konsultantów. 5. Twórz sytuacje sukcesu. 6. Uwarunkowania organizacyjne (tzw. „dni projektowe” w program; czas na samodzielną pracę w bibliotece, laboratoriach, salach lekcyjnych, na terenie szkoły - na projekty praktyczne; kurs specjalny „Wprowadzenie do technologii metody projektowej” itp.).

Projekty reprodukcyjne mają początkowy poziom złożoności, polegają głównie na odtwarzaniu umiejętności poznawczych i wykonawczych. działania edukacyjne, są zatem przeznaczone na: 1) etap pierwszy - wprowadzenie do pracy według metody projektowej; 2) uogólnienia i reprezentacje dużej objętości materiał teoretyczny; 3) słabo radzący sobie uczniowie.

Takim projektom z reguły towarzyszą szczegółowe instrukcje, w tym sformułowany cel i algorytm jego realizacji, a także szczegółowa lista źródeł informacji.

Problemy, zadania rozwiązuje się aktualizując posiadaną wiedzę i algorytm następujących działań: fakt – przyczyna – » zdarzenia towarzyszące – analogie i porównania – skutek.

Komponent motywacyjny opiera się na osobistych doświadczeniach uczniów, ich zainteresowaniach i skłonnościach.

W trakcie realizacji projektu odtwórczego studenci otrzymują dodatkową wiedzę. Bardzo ważny jest moment oceny zrealizowanego projektu: jak daleko uczeń zaszedł w porównaniu z samym sobą, a nie z kolegami z klasy.

Stopień udziału nauczyciela w realizacji takich projektów jest bardzo istotny: kontroluje postępy prac w małych grupach, odpowiada na pytania uczniów, występuje jako arbiter w sprawach kontrowersyjnych, służy pomocą zarówno poszczególnym uczestnikom projektu, jak i grupę jako całość.

W kontekście wysokiej dynamiki procesów społecznych i ogromnego przepływu informacji w ostatnich dziesięcioleciach istotne staje się zadanie rozwijania aktywności i samodzielności ucznia, jego zdolności do samodzielnego uczenia się nowych rzeczy i rozwiązywania problemów życiowych.

Odnawiana szkoła potrzebuje metod nauczania, które:

• stworzy aktywną, niezależną i proaktywną pozycję uczniów w uczeniu się;
• rozwinie przede wszystkim ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne: badawcze, refleksyjne, samooceny;
• kształtowałyby nie tylko umiejętności, ale i kompetencje, tj. umiejętności bezpośrednio związane z doświadczeniem ich zastosowania w działaniach praktycznych;
• miałyby pierwszeństwo w rozwijaniu zainteresowań poznawczych uczniów;
• wdrożyłaby zasadę łączenia nauki z życiem.

Wiodące miejsce wśród takich metod znajdujących się w arsenale światowej i krajowej praktyki pedagogicznej zajmuje dziś metoda projektów.

Metoda projektów edukacyjnych działa jako możliwy sposób rozwiązywania rzeczywistych problemów:

• uczniowie często nie wiedzą, jak zamienić informacje w wiedzę, jak przeprowadzić ukierunkowane wyszukiwanie informacji; obfitość informacji nie prowadzi do systematycznej wiedzy;
• brak zainteresowania uczniów, motyw do rozwoju osobistego, do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy;
• wiodącym typem działalności opanowanym przez uczniów jest reprodukcja, reprodukcja, wiedza jest oderwana od życia;
• podmiotowo-przedmiotowy charakter relacji między nauczycielem a uczniami.

Osoba wykształcona w nowoczesne społeczeństwo- to nie tylko i nie tyle człowiek uzbrojony w wiedzę, ale potrafiący ją wydobywać, zdobywać, robić to celowo, bo ma taką potrzebę w rozwiązywaniu stojących przed nim problemów, potrafiący zastosować wiedzę w każdej sytuacji. Absolwent, który będzie żył i pracował w XXI wieku, musi dostosować się do zmian sytuacje życiowe, samodzielnie myśleć krytycznie, być towarzyski, kontaktować się w różnych grupach społecznych.

Oznacza to, że mówimy o kształtowaniu kluczowych kompetencji:

• ogólna nauka;
• informacyjne;
• kognitywny;
• rozmowny;
• semantyka wartościowa;
• społeczny;
• kompetencje w zakresie samodoskonalenia osobistego.

A szkoła powinna stwarzać warunki do kształtowania się osoby o takich kompetencjach.

Wśród różnych obszarów nowych technologii pedagogicznych, z naszego punktu widzenia najbardziej adekwatne do celów jest uczenie się oparte na projektach.

Od 2004 roku nasza szkoła rozpoczęła testowanie zespołu edukacyjno-metodologicznego „Planeta Wiedzy”. Od momentu wprowadzenia tematu Planeta Wiedzy w naszej pracy stosujemy metodę projektów szkoleniowych. W zestawie edukacyjno-metodologicznym „Planeta Wiedzy” działanie projektowe pełni funkcję formy organizacyjnej zajęcia dodatkowe uczniowie.

Nowy zestaw edukacyjny i metodyczny „Planeta wiedzy” został opracowany zgodnie z nowym państwowym standardem podstawowego kształcenia ogólnego (patrz czasopismo „Biuletyn Edukacji Rosji”. - 2004. - nr 12). Zestaw składa się z podręczników, zeszytów ćwiczeń i pomoc naukowa we wszystkich głównych przedmiotach szkoły podstawowej.

Główną cechą tego zestawu jest jego integralność: jedność struktury podręczników; jedność przelotowych linii typowych zadań; jedność podejść do organizacji zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów.

Znajomość każdego podręcznika i każdego głównego tematu rozpoczyna się od specjalnych rozkładówek - tras, w których wszystkie tematy podręcznika są przedstawione za pomocą środków wizualnych i tekstu. Pozwala to studentom na zrozumienie planu nadchodzącego szkolenia i monitorowanie skuteczności jego realizacji.

Materiał edukacyjny każdego podręcznika podzielony jest na części niezmienne i zmienne.

Niezmienna część zawiera zadania, które są obowiązkowe dla wszystkich uczniów, które zapewniają opanowanie materiału edukacyjnego zgodnie z nowym stanowym standardem kształcenia ogólnego w szkołach podstawowych.

W części zmiennej - zadania wykonywane na wybór prowadzącego i uczniów. Zadania te mają na celu samodzielne poszukiwanie niezbędnych informacji, aktywność twórczą i intelektualną, zróżnicowaną pracę według wyboru nauczyciela i uczniów.

Taka struktura organizacji materiału pozwala na wdrożenie zróżnicowanego podejścia w klasach, w których uczą się dzieci o różnym poziomie wykształcenia.

We wszystkich książkach zestawu, przy pomocy specjalnie dobranych zadań, możliwa jest praca w parach. Pozwala to na: zaangażowanie maksymalnej liczby uczniów w aktywną realizację zadań; różnicować formy wykonywania zadań o charakterze reprodukcyjnym; wprowadzić momenty edukacyjne do działań edukacyjnych.

W podręcznikach na końcu każdego tematu znajdują się testy i zadania szkoleniowe. Zadania testowe i szkoleniowe mogą być wykorzystywane według uznania nauczyciela do diagnozowania wiedzy uczniów, eliminowania luk w wiedzy, pracy indywidualnej z uczniami i organizowania samodzielnej pracy uczniów.

W organizowaniu zajęć pozalekcyjnych nauczycielowi pomogą specjalne rozkładówki zajęć projektowych uczniów. Praca nad projektami pomaga poszerzyć horyzonty uczniów na tematy zbliżone do edukacyjnych, kształtuje ich umiejętność pracy z informacją, samodzielnego pozyskiwania nowych informacji na badane tematy. Praca nad projektem jest całkowicie dobrowolna.

Na przykład pracuj nad projekt edukacyjny prowadzone w klasie na całym świecie.

W pierwszej klasie praca propedeutyczna prowadzona jest w następujący sposób: trening problemowy, częściowo eksploracyjny, heurystyczny; prowadzenie lekcji - badania; z krótkoterminowymi badaniami - obserwacje z opisami.

Temat „Czas na naukę” jest wprowadzeniem do kursu i zapewnia przystosowanie dziecka do szkoły. Jest reprezentowany przez projekt „Szkoła” i jest realizowany w trakcie studiowania całego tematu. Jego celem jest poszerzanie horyzontów uczniów, kształtowanie umiejętności pracy z informacją, rozwiązywanie różnych problemów twórczych. W projekcie na ten temat nauczyciel zaprasza uczniów do organizowania pracy w celu zebrania informacji o szkole: jak wyglądała wcześniej (aspekt historyczny), ustny opis szkoły obecnie (aspekt kulturowy), co szkoła może stać się w przyszłości (aspekt twórczy). Dziecko wybiera dowolny z tych trzech kierunków, a także może zasugerować własny kierunek. Projekt przewiduje różne sposoby pozyskiwania informacji (zwiedzanie biblioteki, rozmowa z dorosłymi: nauczycielami, rodzicami, absolwentami szkół, odwiedzanie muzeum historii lokalnej). Możliwe jest pozyskiwanie informacji z książek, gazet, magazynów, filmów. Efektem pracy nad projektami mogą być rysunki, makiety lub makiety szkoły, stoiska, albumy, spektakle teatralne. Najpierw chłopaki wybierają interesujący ich aspekt jednego tematu i zbierają różne informacje. Następnie wybierają projekty spośród zaproponowanych, realizują wybrany projekt i prezentują wyniki swoich działań.

W drugiej klasie ma pracować nad projektami w czterech sekcjach: „Wiedza to potęga”, „Żyjemy w kosmosie”, „Życie lasu” i „Nasze pupile”. Jako przykład rozważ organizację pracy nad projektem „Żyjemy w kosmosie”. Celem tej pracy jest poszerzenie wyobrażeń dzieci o kosmosie: gwiazdy, konstelacje, planety Układ Słoneczny. Na łamach podręcznika dla uczniów proponujemy szereg tematów: „Jesteśmy dziećmi Słońca” (wystawa rysunków), „Układ słoneczny” (książka domowa). Dodatkowo poproszono dzieci o wymyślenie własnego projektu. Trofimov Alexander wykonał pomoc wizualną „Znaki zodiaku”. Chłopiec wraz z matką odszukali informacje o konstelacjach zodiaku i przekazali je szczegółowy opis. Gorshkova Sofia wykonała wizualny model Układu Słonecznego. W swoim projekcie dziewczyna mówiła interesujące fakty na każdej planecie. W dziale „Nasze zwierzęta” Elizaveta Sokolova przeprowadziła pracę badawczą „Czyj ogon jest dłuższy?”. Dziewczyna poznała zwierzęta swoich kolegów z klasy. Wybrał studiowanie kotów. Zestawiła tabele: wiek kotów, rasa, długość ogona. Wytypowałem zwycięzcę, którego ogon był dłuższy. W trakcie pracy dziewczyna przygotowała notatkę dla miłośników kotów „Co oznaczają nawyki twojego zwierzaka”.

W 3 klasie w trakcie studiowania sekcji „Człowiek w społeczeństwie” zapraszamy dzieci do udziału w przygotowaniu i realizacji projektu „Moja ojczyzna (miasto)”. Celem projektu jest poszerzenie wiedzy dzieci o przyrodzie ojczyzna, o jego historii, o zabytkach. Tyutyunnikov Ilya ukończył projekt „Moje miasto”, w którym mówił o zabytkach miasta Niżniewartowsk. Osobliwością tej pracy jest wykorzystanie przez studenta technologii komputerowej, programu PowerPoint.

Co roku w kwietniu w naszej szkole odbywa się ogólnoszkolna konferencja naukowo-praktyczna. Nauczyciele i uczniowie przygotowują się do tej konferencji od początku roku szkolnego: wybierają temat projektu, ustalają cele i zadania oraz przewidują pożądany rezultat. Dalsza praca nad projektem podzielona jest na kilka etapów.

Studenci zapoznają się z zasobami informacyjnymi na dany temat, analizują, selekcjonują i systematyzują niezbędne informacje. Następnie uczniowie przystępują do praktycznej realizacji projektu, tworzą folder projektu, przygotowują się do obrony swojej pracy twórczej (badawczej). Na każdym etapie projektu uczniowie ściśle współpracują z nauczycielem. Na konferencji naukowo-praktycznej odbywa się prezentacja projektów studenckich. Najlepsze prace chronione na poziomie miasta. W tym roku akademickim uczniowie naszej szkoły wzięli udział w miejskim konkursie projektów studenckich „Krawędzie wiedzy” i „Odkrycie”.

Zatem podstawą działalności projektowej jest rozwój umiejętności poznawczych, umiejętności samodzielnego konstruowania własnej wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwój krytycznego i kreatywnego myślenia, umiejętność widzenia, formułowania i rozwiązywania problemu.

Literatura:

1. Kashleva N.V., Dmitrieva Zh.V., Ignatkina T.V. Szkolne laboratorium projektowe. V. 2009
2. Matyash N.V., Simonenko V.D. Działalność projektowa młodzież szkolna. M. 2002.
3. Lachow I.I. Działalność projektowa. M. 1996.
4. Andrianow P.N. Rozwój kreatywność techniczna w przyuczaniu do pracy uczniów szkół oświatowych. M. 1985.
5. Jones J.K. Metody projektowania. M. 1986.
6. Markowa A.K. Kształtowanie motywacji do nauki w wiek szkolny. M.1983.
7. Siergiejew wiceprezes „Teorie i technologie psychologiczne i pedagogiczne” wykształcenie podstawowe» M.2002
8. Shcherbakova S.G. Organizacja działań projektowych w placówce oświaty ogólnokształcącej. W 2007
9. Programy Petrova I.A. instytucje edukacyjne. Szkoła podstawowa. Klasy 1-4. Zestaw edukacyjno-metodyczny „Planeta wiedzy”. M.2006
10. Dziennik „Biuletyn Edukacji Rosji”. -2004.-№12