Rationell aktivitet eller elementärt tänkande om djur som en form av beteendereglering. Egenskaper för tänkande och intelligens hos människor och djur Rationell aktivitet hos människor

Förekomsten av element av intelligens hos högre djur är för närvarande utom tvivel bland alla vetenskapsmän. Intelligent beteende representerar toppen mental utveckling djur. Samtidigt som L.V. Krushinsky, det är inte något utöver det vanliga, utan bara en av manifestationerna av komplexa former av beteende med sina medfödda och förvärvade aspekter. Intellektuellt beteende är inte bara nära relaterat till olika former av instinktivt beteende och inlärning, utan är i sig uppbyggt av individuellt variabla komponenter av beteende. Det ger den största adaptiva effekten och främjar individers överlevnad och fortplantning vid plötsliga, snabba förändringar i miljön. Samtidigt är intelligensen hos även de högsta djuren utan tvekan på ett lägre utvecklingsstadium än mänsklig intelligens, därför skulle det vara mer korrekt att kalla det elementärt tänkande, eller tänkandets rudiment. Den biologiska studien av detta problem har kommit långt, alla stora forskare har alltid återvänt till det. Historien om studiet av elementärt tänkande hos djur har redan diskuterats i de första avsnitten av denna handbok, så i detta kapitel kommer vi bara att försöka systematisera resultaten av dess experimentella studie.

Enligt ledande ryska psykologer kan följande tecken vara kriterier för närvaron av tänkandets rudiment hos djur:

• - "det akuta framträdandet av ett svar i avsaknad av en färdig lösning" (Luria);
• - "kognitivt urval" objektiva villkor, väsentligt för handling” (Rubinstein);
• - "generaliserad, indirekt karaktär av återspegling av verkligheten; att hitta och upptäcka något väsentligt nytt” (Brushlinsky);
• - "närvaro och genomförande av delmål" (Leontyev).

Mänskligt tänkande har ett antal synonymer, såsom: "sinne", "intelligens", "förnuft", etc. Men när du använder dessa termer för att beskriva djurs tänkande, är det nödvändigt att komma ihåg att, oavsett hur komplext deras beteende är, kan vi bara prata om elementen och rudimenten för motsvarande mentala funktioner hos människor.

Den mest korrekta är den som L.V. Krushinsky term rationell verksamhet. Det undviker identifiering tankeprocesser hos djur och människor. Den mest karakteristiska egenskapen hos djurens rationella aktivitet är deras förmåga att förstå de enklaste empiriska lagarna som förbinder objekt och fenomen miljö, och förmågan att arbeta med dessa lagar när man konstruerar beteendeprogram i nya situationer.

Rationell aktivitet skiljer sig från alla former av lärande. Denna form av adaptivt beteende kan utföras när organismen först möter ovanlig situation skapas i dess livsmiljö. Det faktum att ett djur omedelbart, utan särskild träning, kan besluta sig för att utföra en beteendehandling på ett adekvat sätt är den unika egenskapen hos rationell aktivitet som en adaptiv mekanism i olika, ständigt föränderliga miljöförhållanden. Rationell aktivitet gör det möjligt för oss att betrakta kroppens adaptiva funktioner inte bara som självreglerande utan också självväljande system. Detta innebär kroppens förmåga att göra ett adekvat val av de mest biologiskt lämpliga beteendeformerna i nya situationer. Enligt definitionen av L.V. Krushinsky, rationell aktivitet är att ett djur utför en adaptiv beteendehandling i en nödsituation. Detta unika sätt att anpassa en organism till sin miljö är möjligt hos djur med ett välutvecklat nervsystem.

Finns det en oöverstiglig gräns mellan mänskligt tänkande och djurens rationella aktivitet? Är vår art helt unik i detta avseende? Och i vilken utsträckning är dessa skillnader kvalitativa, eller kanske de bara är kvantitativa? Och kan vi säga att alla våra förmågor, såsom förnuft, medvetande, minne, tal, förmågan att generalisera, att abstrahera, är så unika? Eller kanske allt detta är en direkt fortsättning på de trender i utvecklingen av högre nervös aktivitet som observeras i djurvärlden?

Dessa frågor besvaras av chefen för laboratoriet för fysiologi och genetik för beteende vid biologiska fakulteten vid Moskva State University, Dr. biologi Zoya Alexandrovna Zorina: ”Människans unika förmågor och hennes tänkande har verkligen biologiska förutsättningar. Och mellan det mänskliga psyket och djurens psyke finns det ingen oöverstiglig klyfta, som under lång tid på något sätt tillskrevs och antyddes som standard. Och fortfarande inne mitten av 19:e talet, sa Darwin om detta att skillnaden mellan människans och djurens psyke, hur stor den än kan vara, är en skillnad i grad, inte i kvalitet."

Följaktligen slutade de vid något tillfälle att tro på Darwin.

Kanske trodde de inte på det eller lämnade det åt sidan. Då var denna tanke för profetisk. Och det här är inte en fråga om tro, utan om fakta och bevis. Experimentell studie av djurens psyke började på 1900-talet, i början av 1900-talet. Och hela 1900-talet är en historia av upptäckter, en historia av att närma sig erkännandet av ståndpunkten att mänskligt tänkande uppenbarligen har biologiska förutsättningar, inklusive dess mest komplexa former, såsom mänskligt tal. Och bevis på den sistnämnda positionen uppnåddes först i slutet av 1900-talet, den sista tredjedelen. Och nu fortsätter dessa studier att utvecklas snabbt och briljant. Det faktum att primater närmar sig människor, särskilt antropoider, är på något sätt tänkbart. Men ett mer oväntat och inte så begripligt faktum är att tänkandets rudiment i allmänhet uppträdde i tidigare stadier av fylogenetisk utveckling hos mer primitiva djur. Mänskligt tänkande har avlägsna och djupa rötter.

Finns det ens en definition av tänkande? Hur drar man en formell gräns mellan instinktivt, meningslöst beteende och tänkande?

Låt oss utgå från definitionen av tänkande som ges av psykologer, att tänkande i första hand är en generaliserad indirekt återspegling av verkligheten. Har djur det? Äta. I varierande grad studeras och visas i vilken utsträckning den är generaliserad och hos vem och i vilken utsträckning den förmedlas. Vidare: tänkande bygger på godtycklig manipulation av bilder. Och den här sidan av djurens psyke har också studerats och det har visat sig att den finns. En bra nyckel kan vara definitionen av Alexander Luria, som sa att tänkandet uppstår endast när subjektet har ett motiv som gör problemet relevant, och dess lösning nödvändig, och när subjektet inte har en färdig lösning. Vad betyder redo? När det inte finns något instinktivt, förseglat program, algoritm, instinkt.

Algoritmen kan skrivas ner, men lösningen på problemet är mycket svårare att få tag på.

När ett djur inte har denna ärftliga algoritm, när det inte finns någon möjlighet att lära sig det, finns det ingen tid och förutsättningar att göra försök och misstag som ligger till grund för förvärvat beteende, och när en lösning måste skapas akut, just nu, på grund av viss uttrycklig information. Tänkande är problemlösning, å ena sidan, å andra sidan är en parallell process den ständiga bearbetningen av information, dess generalisering, abstraktion. Hos människor är detta bildandet av verbala begrepp, men hos djur, eftersom det inte finns några ord, verkar det som att det inte borde finnas några generaliseringar. Modern forskning är en av aspekterna av utvecklingen av vetenskapen om djurtänkande, studiet av deras förmåga att generalisera, det vill säga att mentalt förena objekt, fenomen, händelser enligt väsentliga egenskaper som är gemensamma för dem. Det visar sig att djur inte bara är kapabla till en sådan primitiv empirisk generalisering genom färg och form, utan de är kapabla att identifiera ganska abstrakta egenskaper när information, som ett resultat av generalisering, får en mycket abstrakt form, även om den inte är förknippad med ett ord. Jag ska ge ett exempel från vår forskning - detta är en generalisering av likhetstecknet. Kråkorna vi arbetar med kan lära sig att sortera par av stimuli som presenteras för dem för urval, att välja stimulans från dem som liknar det prov som erbjuds dem. Först visas fågeln ett svart kort, framför det finns två matare, täckta med ett svart lock och ett vitt lock. Hon lär sig länge och hårt att välja svart om provet är svart, att välja vitt om provet är vitt. Detta kräver mycket tid och arbete från både oss och fågeln. Och så presenterar vi henne med siffrorna. Och så ser hon siffran två, väljer två, inte tre eller fem. Siffran tre - väljer tre, inte fyra eller fem. Han väljer detsamma. När vi bjuder in henne att välja till exempel kort med olika typer av nyanser lär hon sig snabbare. Sedan erbjuder vi henne en uppsättning: välj tre prickar på provet, välj sedan valfri stimulans där det finns tre element, låt dem vara kryss, nollor, vad du vill, men tre, och på andra kort finns det fyra, två, ett. Och i successiva steg, varje gång behöver hon lära sig mindre och mindre tid, fast ganska mycket. Men det kommer ett ögonblick, vi kallar detta överföringstestet, då vi erbjuder helt nya stimuli, till exempel istället för siffror från 1 till 4 - siffror från 5 till 8. För rätt val får hon sin förstärkning varje gång. Vi presenterar en vältränad kråka med stimuli av en annan kategori, ny, obekant för den. En ny uppsättning squiggles, från första gången de tydligt väljer enligt principen - samma, liknande. Och sedan erbjöd vi dem figurer av olika former och bad dem att välja: provet visar en liten figur, och två andra geometriska figurer erbjuds att välja på - en liten, den andra stor, det finns ingen annan likhet, bara storlek. Och kråkan, som ser en liten fyrkant, väljer en liten fyrkant om provet har en liten pyramid. Och detta är ett tecken på en annan kategori - den är liknande i storlek, det finns inget liknande, gemensamt med det ursprungliga ögonblicket, välj svart, om det är svart är det inte längre där. Det är högt abstrakt tecken: välj vilken stimulans som helst som matchar mönstret. I det här fallet liknande storlek, oavsett form. Således formulerade vår klassiska Leonid Aleksandrovich Firsov, en Leningrad-primatolog, idéer om preverbala begrepp när djur når en sådan abstraktionsnivå att de bildar begrepp, preverbala begrepp om likhet i allmänhet. Och Firsov hade till och med ett sådant verk som "The Preverbal Language of Monkeys." Eftersom mycket information, tydligen, lagras i en sådan abstrakt form, men inte verbaliserad. Men det sena 1900-talets arbete, främst av våra amerikanska kollegor, som arbetar med människoapor, visar att apor under vissa förhållanden kan associera preverbala idéer, preverbala begrepp med vissa tecken, inte med talade ord, de kan helt enkelt inte uttala någonting, men de förknippar det med tecken på dövstummas språk eller med ikonerna för ett visst konstgjort språk.

Zoya Aleksandrovna, säg några ord om tänkandets evolutionära utveckling. Man kan säga om det finns något samband mellan strukturens komplexitet nervsystem och beteendets komplexitet? Hur utvecklades detta i evolutionen?

På tal från de mest allmänna positionerna kan nyckeln här förmodligen vara Alexei Nikolaevich Severtsevs långvariga arbete, som sa att utvecklingen av psyket inte bara gick i riktning mot att utveckla specifika program, såsom instinkter, utan i riktningen. att öka den potentiella förmågan att lösa olika problem, typ av uppgifter, öka en viss generell plasticitet. Han sa att hos djur, högorganiserade djur, tack vare detta, skapas ett visst potentiellt psyke eller reservsinne. Ju högre ett djur är organiserat ser vi, det är faktiskt också i experimentet, det är just dessa potentiella förmågor som manifesterar sig, avslöjas av experimentet och ibland manifesterar sig i verkliga livet. När de började observera gorillornas beteende i naturen, då man läser Shalers dagböcker, kan man tro att han tittade på en flock kor, för: de matade där, sov där, åt, rörde sig, sådana träd, andra träd. Men samtidigt är samma gorillor, samma schimpanser och alla antropoider kapabla att lösa en massa problem, inklusive att behärska det mänskliga språket, som är helt frånvarande, för att inte tala om kor, jag ber om ursäkt, men är helt enkelt inte efterfrågade i sitt verkliga beteende. Och reserven av kognitiva förmågor hos högorganiserade djur är enorm. Men ju lägre vi går och flyttar till djur som inte är så välorganiserade, denna reserv, detta potentiella psyke blir mindre och mindre. Och en av uppgifterna för de biologiska förutsättningarna för mänskligt tänkande är inte bara att förstå var den övre gränsen går och hur de närmar sig en person, utan också att hitta de enklaste sakerna, någon slags universal, varifrån allt kommer.

Kommentarer: 0

Alexander Markov

En hypotes har föreslagits enligt vilken den kvalitativa skillnaden mellan intelligensen hos människor och apor ligger i de senares brist på förmåga att tänka rekursivt, det vill säga att tillämpa logiska operationer på resultaten av tidigare liknande logiska operationer. Oförmågan att återkomma förklaras av den låga kapaciteten " fungerande minne", som hos apor inte samtidigt kan rymma mer än två eller tre koncept (hos människor - upp till sju).

Anna Smirnova

Anna Smirnovas rapport ägde rum den 24 januari 2018 vid Moskvas etologiska seminarium vid Institutet för ekologi och evolution. EN. Severtsov med tekniskt stöd från kultur- och utbildningscentret "Arhe".

Konstantin Anokhin

Vilka är principerna för moderna fundamentala vetenskaplig teori medvetande? När var det första experimentella beviset för existensen av episodiskt minne hos djur? Neuroforskaren Konstantin Anokhin om de vetenskapliga principerna för teorin om medvetande, fenomenet "tidsresor" och episodiskt minne hos djur.

Zoya Zorina, Inga Poletaeva

Handledningägnas åt elementärt tänkande, eller rationell aktivitet - den mest komplexa formen av djurbeteende. För första gången erbjuds läsaren en syntes av klassiska verk och de senaste uppgifterna inom detta område som erhållits av zoopsykologer, fysiologer med högre nervös aktivitet och etologer. Manualen speglar innehållet i föreläsningskurser som författarna har gett i många år vid Moskvas universitet State University dem. M.V. Lomonosov och andra universitet. En omfattande referenslista är avsedd för den som självständigt vill fortsätta sin bekantskap med problemet. Manualen är avsedd för studenter och lärare vid biologiska och psykologiska fakulteter vid universitet och pedagogiska universitet

Innan man talar om djurens elementära tänkande är det nödvändigt att klargöra hur psykologer definierar mänskligt tänkande och intelligens. För närvarande inom psykologi finns det flera definitioner av dessa komplexa fenomen, men eftersom detta problem går utanför vår räckvidd träningskurs, kommer vi att begränsa oss till den mest allmänna informationen.
Enligt A.R. Luria, "Tänkehandlingen inträffar endast när subjektet har ett motsvarande motiv som gör uppgiften relevant och dess lösning nödvändig, och när subjektet befinner sig i en situation som han inte har en färdig lösning för - vanemässig (dvs förvärvad under inlärningsprocessen) ) eller medfödd".
Det är ganska uppenbart att denna författare har i åtanke beteendehandlingar, vars program måste skapas omedelbart, i enlighet med villkoren för uppgiften, och till sin natur inte kräver handlingar som representerar trial and error.
Tänkande är den mest komplexa formen av mänsklig mental aktivitet, höjdpunkten av dess evolutionära utveckling. En mycket viktig apparat för mänskligt tänkande, som avsevärt komplicerar dess struktur, är tal, som låter dig koda information med hjälp av abstrakta symboler.
Termen "intelligens" används både brett och i snäv mening. I vidare mening intelligens- detta är helheten av alla kognitiva funktioner hos en individ, från förnimmelse och perception till tänkande och fantasi; i en snävare mening är intelligens själva tänkandet.

• I processen för en persons kognition av verkligheten noterar psykologer tre huvudfunktioner av intelligens:
  • förmåga att lära;
  • arbeta med symboler;
  • förmågan att aktivt behärska miljöns lagar.
• Psykologer särskiljer följande former av mänskligt tänkande:
  • visuellt effektiv, baserat på den direkta uppfattningen av objekt i processen att agera med dem;
  • bildlig, baserat på idéer och bilder;
  • induktiv, baserad på logisk slutledning "från det särskilda till det allmänna" (konstruktion av analogier);
  • deduktiv-, baserad på en logisk slutsats "från allmänt till särskilt" eller "från särskilt till särskilt", gjord i enlighet med logikens regler;
  • abstrakt-logiskt, eller verbalt, tänkande, vilket är den mest komplexa formen.

8.2.1. Kognitiva (kognitiva) processer ()

Termin "kognitiv", eller "kognitiv", används processer för att beteckna de typer av djurs och mänskliga beteenden som inte är baserade på ett betingat reflexsvar på påverkan av yttre stimuli, utan på bildandet av inre (mentala) idéer om händelser och kopplingar mellan dem.
ÄR. Beritashvili kallar dem psykonervösa bilder, eller psyko-nervösa idéer, L.A. Firsov (; 1993) - bildligt minne. D. McFarland (1982) framhåller det kognitiv aktivitet hos djur hänvisar till mentala processer, som ofta är otillgängliga för direkt observation, men deras existens kan avslöjas i experiment.
Tillgänglighet inlagor finns i fall där en person (människor eller djur) utför en handling utan påverkan av någon fysisk verklig stimulans. Detta är möjligt, till exempel, när han hämtar information från minnet eller mentalt fyller i de saknade elementen i den aktuella stimulansen. Samtidigt kan bildandet av mentala representationer inte manifestera sig på något sätt i kroppens verkställande verksamhet och kommer att avslöjas först senare, vid något specifikt ögonblick.
Interna representationer kan spegla det mesta olika typer sensorisk information, inte bara absolut utan även relativa tecken på stimuli, såväl som relationer mellan olika stimuli och mellan händelser av tidigare erfarenheter. Förbi bildligt talat, skapar djuret en viss inre bild av världen, inklusive ett komplex av idéer "vad var när". De ligger till grund för bearbetningen av information om tidsmässiga, numeriska och rumsliga egenskaper hos miljön och är nära besläktade med minnesprocesser. Det finns också figurativa och abstrakta (abstrakta) representationer. De senare anses ligga till grund för bildandet av preverbala begrepp.
Metoder för att studera kognitiva processer.
De viktigaste metoderna för att studera kognitiva processer är följande:
1. Användning av differentiellt betingade reflexer för att bedöma djurens kognitiva förmågor.
För att studera kognitiva processer hos djur används i stor utsträckning olika metoder baserade på utveckling av differentierande betingade reflexer och deras system hos djur.
Sådana tekniker kan skilja sig åt i sina grundläggande parametrar. Ordningen för presentation av stimuli kan vara sekventiell eller samtidig.
När den presenteras sekventiellt djuret måste lära sig att ge ett positivt svar som svar på stimulus A och avstå från en reaktion när stimulus B ingår. Utvecklingen av differentiering består därför i att hämma reaktionen på det andra stimuluset. På samtidig Vid presentation av ett specifikt par stimuli lär sig djuret att skilja på stimuli baserat på flera absoluta egenskaper. Till exempel, när man differentierar stimuli enligt deras konfiguration, visas djuret samtidigt två figurer - en cirkel och en kvadrat - och valet av en av dem, till exempel en cirkel, förstärks. Detta är den vanligaste typen av differentieringsbetingade reflexer. Utvecklingen och förstärkningen av en sådan reaktion kräver som regel många dussintals kombinationer. Presentationen av stimuli kan utföras i enlighet med två lägen: upprepning av ett par stimuli tills kriteriet uppnås och växling av flera par av stimuli med systematisk variation av sekundära parametrar.
Genom att systematiskt variera de sekundära parametrarna för stimuli är det möjligt att bedöma djurens förmåga att särskilja inte bara detta speciella par av stimuli, utan också deras "generaliserad" tecken som är desamma hos många par.
Djur kan till exempel tränas i att inte särskilja en specifik cirkel och en kvadrat, utan alla cirklar och fyrkanter, oavsett deras storlek, färg, orientering, etc. För detta ändamål, under inlärningsprocessen, varje nästa gång de erbjuds ett nytt par stimuli (en ny cirkel och en kvadrat). Det nya paret skiljer sig från de andra i alla sekundära egenskaper hos stimuli - färg, form, storlek, orientering, etc., men liknar sin huvudparameter - geometrisk form, vars distinktion är tänkt att uppnås. Som ett resultat av sådan träning generaliserar djuret gradvis huvuddraget och distraherar från de sekundära, i detta fall cirkeln.
På så sätt är det möjligt att studera inte bara djurens förmåga att lära, utan också generaliseringsförmåga, vilket är en av de viktigaste egenskaperna hos preverbalt tänkande hos djur. En av de globala frågor som ständigt möter forskare är sökandet efter skillnader i förmåga att lära i olika taxonomiska grupper som en bedömning av egenskaperna hos deras högre nervösa aktivitet.
Som många forskare har visat skiljer sig djur med olika nivåer av strukturell och funktionell organisation av hjärnan praktiskt taget inte i produktionsförmåga och produktionshastighet. enkla former Betingad reflex - (tillfällig anslutning) 1) en reflex utvecklad under vissa förhållanden under ett djurs eller en persons liv; 2) konceptet som introducerades av I.P. Pavlov - att beteckna den dynamiska kopplingen mellan den betingade stimulansen och individens reaktion, initialt baserad på den obetingade stimulansen. Under loppet av experimentella studier bestämdes reglerna för utveckling av betingade reflexer: gemensam presentation av en initialt likgiltig och obetingad stimulans med viss fördröjning av den andra; i frånvaro av förstärkning av den betingade stimulansen av den obetingade, hämmas den tillfälliga kopplingen gradvis; 3) en förvärvad reflex, där funktionella kopplingar mellan excitation av receptorer och det karakteristiska svaret från effektororgan etableras under inlärningsprocessen. I Pavlovs klassiska experiment tränades hundar i att associera ljudet av en klocka med matningstid, så att de skulle producera saliv som svar på klockans ringning, oavsett om mat gavs till dem eller inte; 4) en reflex som bildas när någon initialt likgiltig stimulans närmar sig i tid, följt av verkan av en stimulans som orsakar en obetingad reflex. Termen Conditioned reflex föreslogs av I.P. Pavlov. Som ett resultat av bildandet av en betingad reflex börjar en stimulus som tidigare inte orsakade en motsvarande reaktion att orsaka den, och blir en signal (konditionerad, d.v.s. detekterad under vissa förhållanden) stimulans. Det finns två typer av konditionerade reflexer: klassiska, erhållna med den specificerade metoden, och instrumentella (operanta) konditionerade reflexer, under utvecklingen av vilka ovillkorlig förstärkning ges först efter förekomsten av en viss motorisk reaktion hos djuret (se Operant konditionering) . Mekanismen för bildningen av den betingade reflexen förstods från början som flammandet av en väg mellan två centra - den betingade och ovillkorade reflexen. För närvarande är den accepterade idén att mekanismen för den betingade reflexen är ett komplext funktionssystem med återkoppling, det vill säga organiserat enligt principen om en ring snarare än en båge. Djurens betingade reflex bildar ett signalsystem där signalstimuli är agenter för sin omgivning. Hos människor, tillsammans med det första signalsystemet som genereras av miljöpåverkan, finns det ett andra signalsystem, där ordet fungerar som en betingad stimulans ("onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);" > betingade reflexer. Det var inte möjligt att upptäcka liknande skillnader i bildandet av individuella differentieringsbetingade reflexer. Men genom att använda dem som elementära inlärningsenheter och skapa olika kombinationer av dem har flera experimentella tekniker utvecklats för att bedöma förmågan att "komplexa former av lärande", eller seriell inlärning(se video).
2. Formation "Installation"- tillståndet för ett subjekts anlag för en viss aktivitet i en viss situation. Fenomenet upptäcktes av den tyske psykologen L. Lange 1888. Den allmänna psykologiska teorin om attityd, baserad på ett flertal experimentella studier, utvecklades av den georgiske psykologen D.N. Uznadze och hans skola. Tillsammans med de omedvetna enklaste attityderna urskiljs mer komplexa sociala attityder, värdeinriktningar personligheter, etc.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">learning mindset". En av dessa metoder är bildningsmetoden som utvecklats av den amerikanske forskaren G. Harlow "lärande tankesätt". Detta test har funnit mycket bred tillämpning för att bedöma både de individuella förmågorna hos ett djur och som en jämförande metod.
Denna metod är som följer. Först lär djuret enkel differentiering - valet av en av två stimuli, till exempel: att äta från en av två närliggande matare - den som ständigt är till vänster. Efter att djuret har utvecklat en stark betingad reflex till platsen för maten, börjar det placeras i mataren som finns till höger. När djuret utvecklar en ny betingad reflex placeras maten igen i den vänstra mataren. Efter avslutad utbildnings andra etapp bildas den tredje differentieringen, sedan den fjärde, etc. Vanligtvis efter tillräcklig stor kvantitet differentiering, börjar deras produktionstakt att öka. Till slut slutar djuret att agera genom försök och misstag, och efter att inte hitta mat vid den första presentationen i nästa serie, agerar det redan vid den andra presentationen adekvat, i enlighet med den regel som det tidigare hade lärt sig, vilket vanligtvis är kallad lärande tankesätt.
Denna regel är att "välja samma föremål som i det första försöket om dess val åtföljdes av förstärkning, eller ett annat om ingen förstärkning mottogs."
Det finns många modifieringar av denna teknik, förutom den beskrivna "vänster - höger" formen, är det möjligt att utveckla differentierade betingade reflexer till en mängd olika stimuli. I Harlows klassiska experiment tränades rhesusapor att skilja på leksaker eller små hushållsföremål. Efter att ha nått ett visst kriterium för utvecklingen av differentiering började nästa serie: djuret erbjöds två nya stimuli, inte på något sätt liknande den första.
För första gången användes metoden att forma ett inlärningstänk för att få ett brett Jämförande egenskaper olika djurs inlärningsförmåga systematiska grupper, som till viss del korrelerade med indikatorer på hjärnans organisation. Samtidigt är det uppenbart att dessa resultat indikerade förekomsten av vissa processer hos djur som går utöver den enkla bildandet av differentierade betingade reflexer. Harlow menar att genom denna procedur lär sig djuret hur man lär sig. Den frigörs från stimulus-respons-kopplingen och går från associativ inlärning till insiktsliknande lärande från ett prov.
L. A. Firsov anser att denna typ av lärande i sin essens och i sina underliggande mekanismer ligger nära generaliseringsprocessen, där allmän regel lösa många liknande problem.
3. Metod för fördröjda reaktioner. Denna metod används för att studera representationsprocesser. Det föreslogs av W. Hunter 1913 för att bedöma ett djurs förmåga att svara till minne om en stimulans i frånvaro av denna verkliga stimulans och kallas av den fördröjd reaktionsmetod.
I Hunters experiment placerades ett djur (i detta fall en tvättbjörn) i en bur med tre identiska och symmetriskt placerade utgångsdörrar. En glödlampa tändes ovanför en av dem under en kort stund, och sedan fick tvättbjörnen möjlighet att närma sig någon av dörrarna. Om han valde dörren ovanför vilken ljuset tändes fick han förstärkning. Med lämplig träning valde djuren den önskade dörren även efter en 25-sekunders fördröjning - intervallet mellan att glödlampan släcks och möjligheten att göra ett val.
Senare modifierades denna uppgift något av andra forskare. Framför ett djur som har en ganska hög nivå av födoupphetsning placeras mat i en av två (eller tre) lådor. Efter att fördröjningsperioden har löpt ut släpps djuret ur buren eller barriären som skiljer det åt tas bort. Hans uppgift är att välja en låda med mat.
Ett framgångsrikt slutförande av testet med fördröjd respons anses vara bevis på att djuret har mental representation om ett dolt föremål (dess bild), d.v.s. förekomsten av någon form av hjärnaktivitet, som i detta fall ersätter information från sinnena. Med denna metod genomfördes en studie av fördröjda reaktioner hos representanter för olika djurarter och det visades att deras beteende inte bara kan styras av de som agerar i det här ögonblicket incitament, men också spår, bilder eller idéer om frånvarande stimuli lagrade i minnet.
I det klassiska fördröjda svarstestet presterar olika arter olika. Hundar, till exempel, efter att mat har placerats i en av lådorna, orienterar sin kropp mot den och bibehåller denna orörliga position under hela fördröjningsperioden, och i slutet av den rusar de omedelbart fram och väljer önskad låda. I sådana fall bibehåller inte andra djur en viss hållning och kan till och med gå runt i buren, vilket inte hindrar dem från att ändå korrekt upptäcka betet. Schimpanser bildar inte bara en uppfattning om den förväntade förstärkningen, utan en förväntan om en viss typ av förstärkning. Så om istället för bananen som visades i början av experimentet, efter en fördröjning hittade aporna en sallad (mindre favorit), vägrade de att ta den och letade efter bananen. Mentala representationer styr också mycket mer komplexa former av beteende. Många bevis på detta erhölls både i speciella experiment och i observationer av det vardagliga beteendet hos apor i fångenskap och naturlig miljö ett habitat.
En av de mest populära riktningarna i analysen av kognitiva processer hos djur är analys av rumslig färdighetsträning med vatten och radiella labyrintmetoder.
Rumsligt lärande. Modern teori"kognitiva kartor".
4. Metod för undervisning i labyrinter. Labyrintmetoden är en av de äldsta och mest använda metoderna för att studera komplexa former av djurs beteende. Labyrinter kan ha olika former och kan, beroende på deras komplexitet, användas både i studiet av betingad reflexaktivitet och för att bedöma djurens kognitiva processer. Ett försöksdjur placerat i en labyrint har i uppdrag att hitta en väg till ett specifikt mål, oftast ett matbete. I vissa fall kan målet vara skydd eller andra gynnsamma förhållanden. Ibland när ett djur avviker från rätt väg får det straff.
I sin enklaste form ser en labyrint ut som en T-formad korridor eller ett rör. I det här fallet, när det vänder i en riktning, får djuret en belöning, när det vänder i den andra lämnas det utan belöning eller till och med straffas. Mer komplexa labyrinter består av olika kombinationer av T-formade eller liknande element och återvändsgränder, vars inträde betraktas som ett djurfel. Resultaten av ett djurs passage genom en labyrint bestäms som regel av hastigheten för att nå målet och antalet misstag som görs.
Labyrintmetoden gör det möjligt att studera både frågor som är direkt relaterade till djurens förmåga att lära, och frågor om rumslig orientering, i synnerhet rollen av muskulokutan och andra former av känslighet, minne, förmågan att överföra motoriska färdigheter till nya förhållanden, att bilda sinnesförnimmelser etc. d. (se video)
Den vanligaste metoden för att studera djurens kognitiva förmågor är .
Lärande i en radiell labyrint. En metod för att studera djurs förmåga att lära sig i en radiell labyrint föreslogs av den amerikanske forskaren D. Alton.
Vanligtvis består en radiell labyrint av en central kammare och 8 (eller 12) strålar, öppna eller slutna (kallas fack eller korridorer i detta fall). I försök på råttor varierar längden på labyrintstrålarna från 100 till 140 cm. Vid försök på möss görs balkarna kortare. Innan experimentet börjar placeras mat i slutet av varje korridor. Efter tillvänjning till experimentmiljön placeras det hungriga djuret i det centrala facket, och det börjar komma in i strålarna på jakt efter mat. När djuret går in i samma fack igen får det inte längre mat, och detta val klassificeras av försöksledaren som felaktigt.
Allt eftersom experimentet fortskrider bildar råttorna en mental representation av labyrintens rumsliga struktur. Djur kommer ihåg vilka fack de redan har besökt, och under upprepad träning förbättras den "mentala kartan" över denna miljö gradvis. Efter 7-10 träningspass går råttan exakt (eller nästan exakt) bara in i de fack där det finns förstärkning, och avstår från att besöka de fack där den precis har varit.

• Den radiella labyrintmetoden låter dig utvärdera:
  • bildandet av rumsminne djur;
  • förhållandet mellan sådana kategorier av rumsligt minne som arbete och referens.

Arbetssätt minne brukar kallas bevarande av information inom en upplevelse.
Referens minnet lagrar information som är viktig för att bemästra labyrinten som helhet.
Dela upp minnet i kort och lång sikt baserat på ett annat kriterium - varaktigheten av bevarande av spår över tid.
Arbetet med den radiella labyrinten gjorde det möjligt att avslöja förekomsten av vissa hos djur (främst råttor). cmpamegy-sökning mat.

• I de flesta allmän form Sådana strategier är indelade i allo- och egocentriska:
  • på allocentrisk strategi när det söker efter mat, litar djuret på sin mentala representation av den rumsliga strukturen i den givna miljön;
  • egocentrisk strategiär baserad på djurets kunskap om specifika landmärken och jämförelse av dess kropps position med dem.

Denna uppdelning är till stor del godtycklig, och djuret, särskilt i inlärningsprocessen, kan samtidigt använda delar av båda strategierna. Bevis på användningen av en allocentrisk strategi (mental karta) av råttor är baserade på ett flertal kontrollexperiment, under vilka antingen nya, "förvirrande" landmärken (eller, omvänt, antydningar) introduceras, eller orienteringen av hela labyrinten ändras i förhållande till tidigare fastställda koordinater m.m.
Morris vattenlabyrinträning (vattentest). I början av 80-talet. Den skotske forskaren R. Morris föreslog att man skulle använda en "vattenlabyrint" för att studera djurens förmåga att bilda rumsliga koncept. Metoden fick stor popularitet, och den blev känd som "Morris vattenlabyrint."
Principen för metoden är följande. Djuret (vanligtvis en mus eller råtta) släpps ut i en vattenpöl. Det finns ingen utgång från poolen, men det finns en osynlig (vattnet är grumligt) undervattensplattform som kan fungera som en tillflyktsort: efter att ha hittat den kan djuret ta sig upp ur vattnet. I nästa experiment släpps djuret efter en tid för att simma från en annan punkt på poolens omkrets. Gradvis förkortas tiden som går från att djuret sjösätts till att man hittar plattformen, och vägen förenklas. Detta visar om bildandet av hans idé om plattformens rumsliga placering baserat på landmärken utanför bassängen. En sådan mental karta kan vara mer eller mindre exakt, och i vilken utsträckning djuret kommer ihåg plattformens position kan bestämmas genom att flytta den till en ny position. I det här fallet kommer den tid djuret kommer att tillbringa med att simma ovanför den gamla plattformsplatsen indikator på styrkan hos ett minnesspår.
Skapandet av speciella tekniska medel för att automatisera experimentet med en vattenlabyrint och programvara för att analysera resultaten gjorde det möjligt att använda sådana data för korrekta kvantitativa jämförelser av djurens beteende i testet.
"Mental plan" av labyrinten . En av de första som lade fram en hypotes om idéernas roll i djurinlärning var E. Tolman på 30-talet. XX-talet (1997). När han studerade beteendet hos råttor i labyrinter av olika utformningar, kom han till slutsatsen att det vid den tiden allmänt accepterade stimulus-responsschemat inte på ett tillfredsställande sätt kunde beskriva beteendet hos ett djur som hade lärt sig orientering i en så komplex miljö som en labyrint. Tolman föreslog att en viss kedja av processer äger rum i hjärnan ("interna, eller mellanliggande, variabler") under perioden mellan verkan av en stimulans och responsen som bestämmer efterföljande beteende. Dessa processer i sig, enligt Tolman, kan studeras strikt objektivt genom deras funktionella manifestation i beteende.
Under inlärningsprocessen bildar ett djur en kognitiv karta - (av latinets cognitio - kunskap, kognition) - en bild av en välbekant rumslig miljö. Den kognitiva kartan skapas och modifieras som ett resultat aktiv interaktionämne med omvärlden. I det här fallet kan kognitiva kartor av olika grader av allmänhet bildas, " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> "kognitiv karta" alla tecken på en labyrint, eller dess "mental plan". Sedan, baserat på denna "plan", bygger djuret sitt beteende.
Bildandet av en "mental plan" kan också ske i frånvaro av förstärkning, i processen med vägledande och utforskande aktivitet. Tolman kallade detta fenomen Latent inlärning är bildandet av vissa färdigheter i en situation där deras direkta implementering inte är nödvändig och de inte görs anspråk på.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> latent lärande .
Liknande synpunkter på organisationen av beteendet hade I.S. Beritashvili (1974). Han äger termen - "bildstyrt beteende". Beritashvili visade hundarnas förmåga att bilda idéer om rymdens struktur, såväl som "psyko-nervösa bilder" av föremål. Lärjungar och anhängare av I.S. Beritashvili visade sätt att modifiera och förbättra figurativt minne i evolutionsprocessen, såväl som i ontogenes, baserat på data om djurens rumsliga orientering.
Djurens förmåga att orientera sig i rymden. Det finns ett antal tillvägagångssätt för att studera bildningen av rumsliga begrepp hos djur. Några av dem är relaterade till bedömningen av djurens orientering under naturliga förhållanden. För att studera rumslig orientering i en laboratoriemiljö används oftast två metoder - radiella och vatten labyrinter. Den roll som rumsrepresentationer och rumsminne spelar i uppförandet av beteende har främst studerats hos gnagare, såväl som vissa fågelarter.
Experimentella studier, främst med hjälp av labyrintmetoder, av djurs förmåga att navigera i rymden har visat att när man hittar en väg till ett mål kan djur använda olika metoder, som i analogi med att lägga sjövägar, dessa metoder kallas:.

• död räkning;
• använda landmärken;
• navigering på kartan.

Ett djur kan samtidigt använda alla tre metoderna i olika kombinationer, d.v.s. de utesluter inte varandra. Samtidigt skiljer sig dessa metoder fundamentalt i karaktären av den information som djuret förlitar sig på när det väljer det här eller det beteendet, såväl som i arten av de interna "representationer" som bildas i det.

• Låt oss titta på orienteringsmetoderna lite mer i detalj.
  • Död räkning- det mest primitiva sättet att orientera sig i rymden; den är inte associerad med extern information. Djuret spårar dess rörelse, och integrerad information om den färdade vägen tillhandahålls tydligen genom att korrelera denna väg och den tid som spenderats. Denna metod är felaktig, och det är just därför som det är praktiskt taget omöjligt att observera i isolerad form hos välorganiserade djur.
  • Använda landmärken ofta kombinerat med ”räknande”. Denna typ av orientering liknar i hög grad bildandet av stimulus-respons-kopplingar. Det speciella med att "arbeta med landmärken" är att djuret använder dem strikt en efter en, "en i taget." Den väg som ett djur minns är en kedja av associativa kopplingar.
  • När du är orienterad efter terräng("navigering på kartan") djuret använder föremål och tecken som det möter som referenspunkter för att bestämma den vidare vägen, inklusive dem i den integrerade bilden av idéer om området.

Många observationer av djur i deras naturliga livsmiljö visar att de navigerar perfekt i terrängen med samma metoder. Varje djur lagrar i sitt minne en mental plan för dess livsmiljö.
Således visade experiment utförda på möss att gnagare som lever i en stor inhägnad, som var en del av skogen, mycket väl visste var alla möjliga skyddsrum, källor till mat, vatten, etc. fanns. En uggla som släpptes in i detta hölje kunde bara fånga enskilda unga djur. Samtidigt, när möss och ugglor släpptes in i hägnet samtidigt, fångade ugglorna nästan alla gnagare under den första natten. Möss som inte hade tid att bilda en kognitiv karta över området kunde inte hitta de nödvändiga skydden.
Mentala kartor är också av stor betydelse i livet för högorganiserade djur. Således, enligt J. Goodall (1992), gör "kartan" som lagras i minnet av schimpanser att de enkelt kan hitta matresurser utspridda över en yta på 24 kvadratmeter. km inom Gombe naturreservat och hundratals kvadratkilometer. km i befolkningar som lever i andra delar av Afrika.
Apornas rumsliga minne lagrar mer än bara platsen för stora matkällor, t.ex. stora grupper rikligt fruktträd, men också platsen för enskilda sådana träd och till och med enstaka termithögar. Under, av minst flera veckor minns de var vissa saker hände viktiga händelser, såsom konflikter mellan samhällen. V. S. Pazhetnovs (1991) långtidsobservationer av brunbjörnar i Tver-regionen gjorde det möjligt att objektivt karakterisera den roll som områdets mentala plan spelar i organisationen av deras beteende. Med hjälp av ett djurs spår kan en naturforskare återskapa detaljerna i jakten på stora byten, björnens rörelse på våren efter att ha lämnat sin håla och i andra situationer. Det visade sig att björnar ofta använder sådana tekniker som att "korta vägen" när de jagar ensamma, kringgå bytet många hundra meter etc. Detta är bara möjligt om en vuxen björn har tydlig mental karta område av deras livsmiljö.
Latent lärande. Enligt W. Thorpes definition, latent lärande- detta är "... bildandet av kopplingar mellan likgiltiga stimuli eller situationer i frånvaro av explicit förstärkning".
Element av latent lärande finns i nästan alla inlärningsprocesser, men kan bara avslöjas i speciella experiment.
Under naturliga förhållanden är latent inlärning möjlig på grund av djurets forskningsaktivitet i ny situation. Det finns inte bara hos ryggradsdjur. Denna eller liknande förmåga till orientering på marken används till exempel av många insekter. Således, innan de flyger bort från boet, gör ett bi eller en geting en "spaningsflygning" över den, vilket gör att den i sitt minne kan registrera en "mental plan" för ett givet område i området.
Förekomsten av sådan ”latent kunskap” tar sig uttryck i att ett djur som tidigare fick bekanta sig med experimentmiljön lär sig snabbare än ett kontrolldjur som inte hade en sådan möjlighet.
Undervisning "urval genom exempel"."Selektion efter mönster" är en av typerna av kognitiv aktivitet, även baserad på bildandet av interna idéer om miljön hos djuret. Men till skillnad från lärande i labyrinter är detta experimentella tillvägagångssätt förknippat med bearbetning av information inte om rumsliga egenskaper, utan om relationerna mellan stimuli - närvaron av likheter eller skillnader mellan dem.
Metoden "mönsterval" introducerades i början av 1900-talet. N.N. Ladygina-Kotts och har sedan dess använts flitigt inom psykologi och fysiologi. Den består av att ge djuret ett provstimulus och två eller flera stimuli att jämföra med det, vilket förstärker valet av den som matchar provet.

• Det finns flera alternativ för "välj efter prov":
  • val av två incitament - alternativ;
  • val från flera incitament - flera olika;
  • uppskjutet val- Djuret väljer ett "par" för den presenterade stimulansen i frånvaro av ett prov, och fokuserar inte på den verkliga stimulansen, utan på dess mentala bild, på prestanda om honom.

När djuret väljer önskad stimulans får det förstärkning. Efter att reaktionen har förstärkts börjar stimulierna variera, vilket kontrollerar hur fast djuret har lärt sig valreglerna. Det bör betonas att vi inte talar om den enkla utvecklingen av ett samband mellan en viss stimulans och en reaktion, utan om bildningsprocessen regler val baserat på uppfattning om förhållandet mellan provet och en av stimulierna.
Den framgångsrika lösningen av ett problem med ett försenat val tvingar oss också att överväga detta test som ett sätt att bedöma hjärnans kognitiva funktioner och använda den för att studera minnets egenskaper och mekanismer.

• Det finns huvudsakligen två varianter av denna metod som används:
  • urval baserat på likhet med urvalet;
  • urval baserat på skillnader från urvalet.

Separat bör det noteras den sk symbolisk, eller ikonisk, urval efter prov. I detta fall tränas djuret att välja stimulus A när det presenteras med stimulus X och stimulus B när det presenteras med Y som ett prov. I det här fallet borde stimuli A och X, B och Y inte ha något gemensamt med varandra. Vid träning med denna metod spelar till en början rent associativa processer en betydande roll - lära sig regeln "om... då...".
Till en början sattes experimentet upp så här: försöksledaren visade apan ett föremål - ett prov, och den var tvungen att välja samma från två eller flera andra föremål som den erbjöds. Sedan ersattes direktkontakt med djuret, när försöksledaren höll en provstimulus i sina händer och tog den valda stimulansen från apans händer, av moderna experimentupplägg, inklusive automatiserade, som helt skilde djuret och försöksledaren åt. I senaste åren För detta ändamål används datorer med en beröringskänslig monitor, och den korrekt valda stimulansen rör sig automatiskt över skärmen och stannar bredvid provet.
Ibland tror man felaktigt att undervisning i ”urval enligt modell” är detsamma som att utveckla differentierad UR. Det är dock inte så: under differentiering sker endast bildandet av en reaktion på de stimuli som finns vid inlärningstillfället.
I "selektion efter mönster" spelas huvudrollen av den mentala representationen av ett prov som är frånvarande vid tidpunkten för urvalet och identifieringen på grundval av förhållandet mellan provet och en av stimulierna. Metoden att lära ut val genom exempel, tillsammans med utvecklingen av differentiering, används för att identifiera djurens förmåga att generalisera.

8.2.2. Studie av förmågan att nå bete inom djurets synfält. Användning av verktyg

Med hjälp av uppgifter av denna typ påbörjades direkt experimentell forskning om djurtänkandets grunder. De användes först av W. Koehler (1930). I hans experiment skapades problematiska situationer som var nya för djur, och deras struktur tillåts lösa problem brådskande, baserat på situationsanalys, utan preliminära försök och fel. V. Köhler erbjöd sina apor flera uppgifter, vars lösning endast var möjlig genom att använda verktyg, d.v.s. främmande föremål som utökar djurets fysiska förmåga, särskilt "kompenserar" för den otillräckliga längden på armar och ben.
Arbetsuppgifterna som W. Köhler använder kan ordnas i ordning med ökande komplexitet och varierande sannolikhet att använda tidigare erfarenhet. Låt oss titta på de viktigaste av dem.

8.2.2.1. Korgupplevelse

Det är relativt enkel uppgift, för vilka det tydligen finns analoger under naturliga förhållanden. Korgen hängdes under taket på inhägnaden och svängdes med ett rep. Det var omöjligt att få bananen som låg i den förutom att klättra upp på takbjälken på en viss plats och fånga den svängande korgen. Schimpanserna löste problemet enkelt, men detta kan inte med full tillförsikt betraktas som en brådskande ny rimlig lösning, eftersom det är möjligt att de kunde ha stött på ett liknande problem tidigare och haft erfarenhet av beteende i en liknande situation.
Uppgifterna som beskrivs i följande avsnitt representerar de mest välkända och framgångsrika försöken att skapa problematiska situationer för djuret, från vilka det inte har någon väg ut. ingen färdig lösning, men vilken kan du bestämma utan preliminära försök och misstag.

8.2.2.2. Dra betet i trådarna

I den första versionen av problemet kunde betet som låg bakom galler erhållas genom att dra det i trådarna som knöts till det. Denna uppgift, som det visade sig senare, var tillgänglig inte bara för schimpanser utan också för lägre apor och vissa fåglar. En mer komplex version av denna uppgift föreslogs av schimpanser i experiment av G.3. Roginsky (1948), när betet måste dras i de två ändarna av bandet samtidigt. Schimpanserna i hans experiment klarade inte denna uppgift (se video).

8.2.2.3. Använda pinnar

En annan version av uppgiften är vanligare, när en banan, som ligger bakom en bur utom räckhåll, bara kunde nås med en pinne. Schimpanser löste även detta problem framgångsrikt. Om pinnen var i närheten tog de upp den nästan direkt, men om den låg åt sidan krävde beslutet lite betänketid. Tillsammans med pinnar kunde schimpanser använda andra föremål för att uppnå sina mål.
V. Köhler upptäckte en mängd olika sätt som apor hanterar föremål både under experimentella förhållanden och i Vardagsliv. Apor, till exempel, kunde använda en pinne som en påle när de hoppade efter en banan, som en spak för att öppna lock, som en spade i försvar och attack; för rengöring av ull från smuts; för att fiska ut termiter från en termithög m.m. (se video)

8.2.2.4. Verktygsaktivitet för schimpanser

8.2.2.5. Ta bort bete från ett rör (R. Yerkes experiment)

Denna teknik finns i olika versioner. I det enklaste fallet, som fallet var i R. Yerkes experiment, gömdes betet i ett stort järnrör eller i en lång smal låda. Djuret erbjöds stolpar som verktyg, med hjälp av vilka det var nödvändigt att trycka ut betet ur röret. Det visade sig att detta problem framgångsrikt löses inte bara av schimpanser utan också av Gorilla - den stora apan. Hanarnas höjd är upp till 2 m, vikt upp till 250 kg eller mer; honorna är nästan hälften så stora. Byggnaden är massiv, musklerna är starkt utvecklade. Hjärnvolym 500-600 cm³. De bor i Ekvatorialafrikas täta skogar. Växtätande, fredsälskande djur. Antalet är litet och minskar, främst på grund av avskogning. I IUCN:s röda lista. Reproducerar i fångenskap.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">gorilla och Orangutang - 1) en av de största aporna i Afrika och Indiska öarna; 2) en stor apa med långa armar och grovt rött hår, bor i träd.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">orangutang.
Användningen av pinnar av apor som verktyg anses av forskare inte vara resultatet av slumpmässiga manipulationer, utan som en medveten och målmedveten handling.

8.2.2.6. Konstruktiv aktivitet hos apor

När V. Köhler analyserade schimpansernas förmåga att använda verktyg märkte V. Köhler att de förutom att använda färdiga pinnar gjort vapen: Till exempel att bryta av en järnstång från ett skoställ, böja halmtossar, räta ut tråd, koppla ihop korta pinnar om bananen var för långt bort eller förkorta en pinne om den var för lång.
Intresset för detta problem, som uppstod på 20-30-talet, föranledde N.N. Ladygin-Kots för en speciell studie av frågan om i vilken utsträckning primater är kapabla att använda, modifiera och tillverka verktyg. Hon genomförde en omfattande serie experiment med schimpansen Paris, som erbjöds dussintals olika föremål för att skaffa otillgänglig mat. Den huvudsakliga uppgiften som erbjöds apan var att hämta betet från röret.
Metoden för experiment med Paris var något annorlunda än den för R. Yerkes: de använde ett ogenomskinligt rör 20 cm långt. Betet var insvept i tyg, och detta paket placerades i den centrala delen av röret, så att det var tydligt synlig, men den kunde bara nås med någon form av enhet. Det visade sig att Paris, liksom antropoiderna i Yerkes experiment, kunde lösa problemet och använde alla lämpliga verktyg för detta (en sked, en smal platt bräda, en splitter, en smal remsa av tjock kartong, en mortelstöt, en leksak trådstege och andra, en mängd olika föremål). Med ett val föredrog han helt klart längre föremål eller massiva, tunga pinnar.
Tillsammans med detta visade det sig att schimpansen har ett ganska brett utbud av förmågor att använda inte bara färdiga "verktyg", utan också föremål som kräver konstruktiv verksamhet, - olika typer av manipulationer för att "avsluta" arbetsstyckena till ett tillstånd som är lämpligt för att lösa problemet.
Resultaten av mer än 650 experiment visade att utbudet av instrumentella och konstruktiva aktiviteter för schimpanser är mycket brett. Paris, liksom aporna i V. Köhlers experiment, använde framgångsrikt föremål av olika former och storlekar och utförde alla möjliga manipulationer med dem: han böjde dem, tuggade av extra grenar, knöt upp buntar, ovridna trådslingor, tog ut onödiga delar som hindrade verktyget från att föras in i röret. Ladygina-Kots klassificerar schimpansernas verktygsaktivitet som manifestationer av tänkande, även om hon betonar dess specificitet och begränsningar i jämförelse med mänskligt tänkande.
Frågan om hur "intelligent" schimpansernas (och andra djurs) handlingar när de använder verktyg är har alltid väckts och fortsätter att väcka stora tvivel. Således finns det många observationer som, tillsammans med att använda pinnar för sitt avsedda syfte, gör schimpanser ett antal slumpmässiga och meningslösa rörelser. Detta gäller särskilt för konstruktiva handlingar: om schimpanser i vissa fall framgångsrikt förlänger korta pinnar, då förbinder de dem i andra i en vinkel, vilket resulterar i helt värdelösa strukturer. Experiment där djur måste "gissa" hur man får ut ett bete ur ett rör ger bevis på schimpansers förmåga att tillverka verktyg och använda dem målmedvetet efter situationen. Det finns kvalitativa skillnader i sådana förmågor mellan apor och människoapor. Människoapor (schimpanser) är kapabla att " Insikt - (av engelskan insight - insight, insight, understanding) 1) plötslig förståelse, " .="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">insikt" - den medvetna "planerade" användningen av verktyg i enlighet med vad de har mental plan (se video).

8.2.2.7. Nå bete genom att bygga "pyramider" ("torn")

Den mest kända gruppen av experiment av W. Köhler involverade byggandet av "pyramider" för att nå bete. En banan hängde upp i taket på kapslingarna och en eller flera lådor placerades i kapslingen. För att få betet var apan tvungen att flytta en låda under bananen och klättra upp på den. Dessa uppgifter skilde sig väsentligt från de tidigare genom att de uppenbarligen inte hade några analoger i artens repertoar av beteende hos dessa djur.
Schimpanser har visat sig kunna lösa problem av det här slaget. I de flesta experiment av V. Köhler och hans anhängare utförde de de åtgärder som var nödvändiga för att uppnå betet: de placerade en låda eller till och med en pyramid av dem under betet. Det är karakteristiskt att apan, innan den fattar ett beslut, som regel tittar på frukten och börjar flytta lådan, vilket visar att den uppfattar närvaron av en koppling mellan dem, även om den inte omedelbart kan inse det.
Apornas agerande var inte alltid klart tillräckliga. Så sultanen försökte använda människor eller andra apor som ett vapen, klättrade upp på deras axlar eller, omvänt, försökte lyfta dem ovanför honom. Andra schimpanser följde gärna hans exempel, så att kolonin ibland bildade en "levande pyramid". Ibland satte schimpansen lådan mot väggen eller byggde en "pyramid" bort från det upphängda betet, men på en nivå som var nödvändig för att nå den.
Analys av schimpansernas beteende i dessa och liknande situationer visar tydligt att de producerar bedömning av de rumsliga komponenterna i problemet.
I nästa steg komplicerade V. Koehler problemet och kombinerade dess olika alternativ. Till exempel, om en låda var fylld med stenar, skulle schimpanserna lossa några av dem tills lådan blev "lyftbar".
I ett annat experiment placerades flera lådor i ett hölje, som var och en var för liten för att nå en goding. Apornas beteende i det här fallet var mycket varierande. Sultan flyttade till exempel den första lådan under en banan, och med den andra sprang han runt hägnet länge och tog ut sin ilska på den. Sedan stannade han plötsligt, lade den andra lådan ovanpå den första och plockade en banan. Nästa gång byggde sultanen en pyramid inte under bananen, utan där den hängde förra gången. I flera dagar byggde han pyramiderna slarvigt, och sedan plötsligt började han göra det snabbt och exakt. Ofta var strukturerna instabila, men detta kompenserades av apornas smidighet. I vissa fall byggde flera apor en pyramid tillsammans, även om de störde varandra.
Slutligen var "komplexitetens gräns" i W. Köhlers experiment en uppgift där en pinne hängdes upp högt i taket, flera lådor placerades i hörnet av inhägnaden och en banan placerades bakom gallret i höljet. Sultanen började först släpa lådan runt hägnet och såg sig sedan omkring. När han såg pinnen, placerade han inom 30 sekunder en låda under den, tog ut den och drog bananen mot sig. Aporna utförde uppgiften både när lådorna viktades med stenar och när olika andra kombinationer av uppgiftsförhållanden användes.
Det är anmärkningsvärt att aporna ständigt försökte olika lösningar. Sålunda nämner V. Koehler en incident när sultanen tog honom i handen, ledde honom till väggen, snabbt klättrade upp på hans axlar och, tryckande från toppen av hans huvud, tog tag i en banan. Ännu mer indikativt är episoden när han ställde lådan mot väggen, medan han tittade på betet och så att säga bedömde avståndet till det.
Schimpansernas framgångsrika lösning av problem som kräver konstruktion av pyramider och torn indikerar också att de har en "mental" handlingsplan och förmågan att genomföra en sådan plan (se video).

8.2.2.8. Användning av verktyg i experiment med "brandsläckning"

8.2.2.9.Intellektuellt beteende hos schimpanser utanför experiment

Avslutningsvis beskrivningen av denna grupp av metoder för att studera djurtänkande, bör det noteras att de resultat som erhållits med deras hjälp övertygande bevisade människoapors förmåga att lösa sådana problem.
Schimpanser är kapabla till intelligent problemlösning i en ny situation utan tidigare erfarenhet. Detta beslut fattas inte genom att gradvis "famla" efter det korrekta resultatet genom försök och misstag, utan genom att Insikt - (av engelskans insight - insight, insight, understanding) 1) plötslig förståelse, " .="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> insikt - insikt i problemets väsen genom analys och bedömning av dess förutsättningar. Bekräftelse av denna idé kan helt enkelt hämtas från observationer av schimpansernas beteende. Ett övertygande exempel på en schimpans förmåga att "arbeta enligt plan" beskrevs av L. A. Firsov, när ett knippe nycklar av misstag glömdes bort i ett laboratorium inte långt från höljet. Trots att hans unga experimentapor Lada och Neva inte kunde nå dem med händerna, fick de på något sätt dem och befann sig fria. Det var inte svårt att analysera detta fall, eftersom aporna själva ivrigt reproducerade sina handlingar när situationen upprepades och lämnade nycklarna på samma plats medvetet.
Det visade sig att i denna helt nya situation för dem (när det uppenbarligen inte fanns någon "färdig" lösning) kom aporna på och utförde en komplex kedja av handlingar. Först slet de av kanten på bordsskivan från bordet som länge stått i inhägnaden, som ingen har rört förrän nu. Sedan, med hjälp av den resulterande pinnen, drog de gardinen mot sig från fönstret, som låg ganska långt utanför buren, och tog tag i den. Efter att ha tagit gardinen i besittning började de kasta den på bordet med nycklarna, belägna på något avstånd från buren, och med dess hjälp drog de bunten närmare stängerna. När nycklarna var i händerna på en av aporna öppnade hon låset som hängde på höljet utanför. De hade sett denna operation många gånger tidigare, och det var inte svårt för dem, så det återstod bara att gå fria.
Till skillnad från beteendet hos ett djur placerat i Thorndikes "problemlåda" var allt i Lada och Nevas beteende underordnat en specifik plan och det fanns praktiskt taget inga blinda "försök och misstag" eller tidigare lärda lämpliga färdigheter. De bröt bordet i det ögonblick då de behövde hämta nycklarna, medan det under alla tidigare år inte hade rörts. Apgardinen användes också på olika sätt. Först kastade de det som ett lasso och när det täckte ligamentet drog de upp det väldigt försiktigt så att det inte halkade ut. De observerade upplåsningen av låset mer än en gång, så det var inte svårt.
För att uppnå sitt mål utförde aporna ett antal "förberedande" åtgärder. De använde genialiskt olika föremål som verktyg, planerade tydligt sina handlingar och förutspådde deras resultat. Slutligen, när de löste detta oväntat uppkomna problem, agerade de på ett ovanligt koordinerat sätt och förstod varandra perfekt. Allt detta gör att vi kan se handlingar som ett exempel rimligt beteende i en ny situation och tillskrivs manifestationerna av tänkande i schimpansernas beteende. När han kommenterade detta fall skrev Firsov: "Man måste vara för partisk mot de psykiska förmågorna Antropoid - en människoapa.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">antropoider, för att bara se ett enkelt sammanträffande i allt som beskrivs. Det som är gemensamt för apors beteende i detta och liknande fall är frånvaron av en enkel uppräkning av alternativ. Dessa handlingar av en exakt utvecklande beteendekedja återspeglar förmodligen genomförandet av ett redan fattat beslut, som kan utföras på basis av både aktuell aktivitet och apors livserfarenhet" (; vår kursiv stil - Författare).

8.2.2.10.Antropoiders vapenverkan i deras naturliga livsmiljö

Det är inte heller ofta möjligt att "fånga" sådana fall bland apor som lever i det vilda, men långa år Många liknande observationer har samlats. Vi kommer bara att ge några få exempel.
Goodall (1992), till exempel, beskriver en av dem som involverar forskare som matar bananer till djur som besöker deras läger. Många människor gillade verkligen detta, och de stannade i närheten och väntade på nästa del av godingen (). En av de vuxna männen, som heter Mike, var rädd för att ta en banan ur en persons hand. En dag, sliten av kampen mellan rädsla och önskan att få en delikatess, föll han in i ett starkt tillstånd av upphetsning. Vid något tillfälle började han till och med hota Goodall, skakade en massa gräs och märkte hur ett av grässtråna rörde vid en banan. I samma ögonblick släppte han gänget ur händerna och plockade en planta med lång stjälk. Stjälken visade sig vara ganska tunn, så Mike släppte den omedelbart och valde en annan, mycket tjockare. Med den här pinnen slog han bananen ur Goodalls händer, tog upp den och åt den. När hon tog fram den andra bananen använde apan genast sitt vapen igen.
Manlige Mike har upprepade gånger visat enastående uppfinningsrikedom. Efter att ha nått puberteten började han kämpa för titeln dominant och vann den tack vare en mycket unik användning av verktyg: han skrämde sina motståndare med vrål från bensinburkar. Ingen tänkte använda dem förutom han, även om det fanns gott om dunkar som låg runt omkring. Därefter försökte en av de unga männen härma honom. Andra exempel på att använda objekt för att lösa nya problem noteras också.
Till exempel använde några hanar pinnar för att öppna en behållare med bananer. Det visade sig att apor på olika områden i deras liv tillgriper komplexa handlingar, inklusive att utarbeta en plan och förutse deras resultat.
Systematiska observationer i naturen gör det möjligt att verifiera att rimliga handlingar i nya situationer inte är en olycka, utan en manifestation av en generell beteendestrategi. I allmänhet bekräftar sådana observationer att manifestationerna av antropoidt tänkande i experiment och under livet i fångenskap objektivt återspeglar de verkliga egenskaperna hos deras beteende.
Det antogs från början att all användning av ett främmande föremål för att utöka ett djurs egna manipulativa förmågor kunde betraktas som en manifestation av intelligens. Samtidigt, tillsammans med de övervägda exemplen på individuell uppfinning av metoder för att använda verktyg i nödsituationer, plötsliga situationer, är det känt att vissa schimpanspopulationer regelbundet använda verktyg i vanliga situationer i vardagen. Så många av dem "fiskar upp" termiter med kvistar och grässtrån och bär palmnötter till fasta baser ("städ") och bryter dem med stenar ("hammare"). Fall beskrivs när apor, som såg en lämplig sten, tog upp den och bar den med sig tills de nådde fruktbärande palmer.
I de två sista exemplen är schimpansens verktygsaktivitet av en helt annan karaktär än Mikes. Användningen av kvistar för att "strypa" termiter och stenar för att bryta nötter, som utgör deras vanliga föda, apor gradvis lära sig från barndomen, efterlikna de äldste.
Analys av antropoiders verktygsaktivitet visar på ett övertygande sätt att antropoider har förmågan att målmedvetet använda verktyg i enlighet med en viss "mental plan". Alla de ovan beskrivna experimenten, utförda av V. Köhler, R. Yerkes, N. Ladygina-Kots, G. Roginsky, A. Firsov och andra, antog också användningen av vissa verktyg. Således kan primaters verktygsaktivitet anses vara övertygande bevis på manifestationen av rationell aktivitet.

8.3.1 Begreppet "empiriska lagar" och ett elementärt logiskt problem

L.V. Krushinsky introducerade konceptet elementärt logiskt problem, dvs. en uppgift som kännetecknas av ett logiskt samband mellan dess beståndsdelar. Tack vare detta kan det lösas brådskande, vid den första presentationen, genom en mental analys av dess tillstånd. Sådana uppgifter kräver till sin natur inga preliminära försök med oundvikliga fel. Liksom uppgifter som kräver användning av verktyg kan de tjäna alternativ och Thorndikes "problemlåda", och utvecklingen av olika system för differentieringsbetingade reflexer.
Som L.V. påpekade. Krushinsky, för att lösa elementära logiska problem, behöver djur kunskap om några empiriska lagar:
1. Lagen om "försvinnande" av föremål. Djur kan behålla minnet av ett föremål som har blivit otillgängligt för direkt uppfattning. Djur som ”känner” denna empiriska lag söker mer eller mindre ihärdigt efter mat som på något sätt har försvunnit från deras synfält. Således letar kråkor och papegojor aktivt efter mat, som framför ögonen är täckt med ett ogenomskinligt glas eller inhägnat från dem med en ogenomskinlig barriär. Till skillnad från dessa fåglar, fungerar inte duvor och höns med lagen om "oförsvinnande" eller fungerar i mycket begränsad omfattning. Detta återspeglas i det faktum att de i de flesta fall knappt försöker leta efter mat efter att de slutat se den.
Idén om objektens "oförsvinnande" är nödvändig för att lösa alla typer av problem i samband med att hitta bete som har försvunnit från synen.
2. Lag relaterad till rörelse, är ett av de mest universella fenomenen i omvärlden som alla djur möter, oavsett livsstil. Var och en av dem, utan undantag, från de allra första dagarna av livet observerar föräldrars och syskons rörelser, rovdjur som hotar dem, eller omvänt, deras egna offer. Samtidigt uppfattar djur förändringar i positionen av träd, gräs och omgivande föremål under sina egna rörelser. Detta skapar grunden för bildandet av idén att ett föremåls rörelse alltid har en viss riktning och bana. Kunskap om denna lag ligger till grund för lösningen av extrapolationsproblemet.
3. Lagar om "boende" och "rörlighet". Djur som behärskar dessa lagar, baserat på uppfattningen och analysen av rumslig-geometriska egenskaper hos omgivande objekt, "förstår" att vissa voluminösa föremål kan innehålla andra voluminösa föremål och röra sig med dem.
I laboratoriet hos L.V. Krushinsky utvecklade två grupper av tester som kan användas för att bedöma djurens förmåga olika typer arbeta med de angivna empiriska lagarna.
Som Krushinsky trodde, uttömmer inte de lagar han räknade upp allt som kan vara tillgängligt för djur. Han antog att de också arbetade med idéer om miljöns tidsmässiga och kvantitativa parametrar, och planerade skapandet av lämpliga tester.
Föreslog av L.V. Krushinsky (1986) och metoderna för jämförande studier av rationell aktivitet som beskrivs nedan med hjälp av elementära logiska problem är baserade på antagandet att djur förstår dessa "lagar" och kan använda dem i en ny situation.

8.3.2. En metod för att studera djurens förmåga att extrapolera rörelseriktningen för en matstimulus som försvinner från synfältet

Under extrapolering förstå ett djurs förmåga att bära en funktion som är känd på ett segment utanför dess gränser. Extrapolering av djurens rörelseriktning naturliga förhållanden kan observeras ganska ofta. En av typiska exempel beskrivs av den berömde amerikanske zoologen och författaren E. Seton-Thompson i berättelsen "Silver Spot". En dag släppte en kråkhane, Silver Speck, en brödskorpa som han fångat i en bäck. Hon fångades av strömmen och bars in i en tegelskorsten. Först tittade fågeln länge in i röret, där skorpan hade försvunnit, och flög sedan självsäkert till sin motsatta ände och väntade tills skorpan flöt ut därifrån. L.V. har upprepade gånger råkat ut för liknande situationer i naturen. Krusjinskij. Således inspirerades han att fundera över möjligheten att experimentellt reproducera situationen genom att observera beteendet hos sin jakthund. Under jakt på ett fält upptäckte en pekare en ung orre och började jaga den. Fågeln försvann snabbt in i de täta buskarna. Hunden sprang runt buskarna och tog ett "ställningstagande" precis mitt emot platsen varifrån orren, som rörde sig i en rak linje, hoppade ut. Hundens beteende i denna situation visade sig vara det mest lämpliga - att jaga en orre i busksnåret var helt meningslöst. Istället, efter att ha känt av fågelns rörelseriktning, snappade hunden upp den där den minst anade det. Krushinsky kommenterade hundens beteende på följande sätt: "det var ett fall som helt passade in på definitionen av ett rimligt beteende."
Observationer av djurs beteende under naturliga förhållanden ledde till att L.V. Krushinsky till slutsatsen att förmågan att extrapolera rörelseriktningen för en stimulans kan betraktas som en av de ganska elementära manifestationerna av djurens rationella aktivitet. Detta gör det möjligt att närma sig en objektiv studie av denna form av beteende.
För att studera förmågan hos djur av olika arter att extrapolera rörelseriktningen för en matstimulus, L.V. Krushinsky föreslog flera elementära logiska problem.
Det mest utbredda är det så kallade "skärmexperimentet". I detta experiment får djuret mat genom en lucka i mitten av en ogenomskinlig skärm från en av två närliggande matare. Strax efter att den börjat äta rör sig matarna symmetriskt i olika riktningar, och efter att ha passerat en kort del av banan med full sikt av djuret gömmer de sig bakom ogenomskinliga ventiler, så att djuret inte längre ser deras vidare rörelse och kan bara föreställa dig det mentalt.
Den samtidiga expansionen av båda matarna tillåter inte djuret att välja matens rörelseriktning, styrt av ljud, men ger samtidigt djuret möjlighet att göra ett alternativt val. När man arbetar med däggdjur placeras en matare med samma mängd mat, täckt med ett nät, i motsatt kant av skärmen. Detta gör att du kan "utjämna lukterna" som kommer från betet på båda sidor av skärmen och därigenom förhindra sökandet efter mat med hjälp av luktsinnet. Bredden på hålet i skärmen justeras så att djuret fritt kan föra in huvudet där, men inte kryper igenom helt. Storleken på skärmen och kammaren där den är placerad beror på storleken på försöksdjuren.
För att lösa problemet med att extrapolera rörelseriktningen måste djuret föreställa sig rörelsebanorna för båda matarna efter att ha försvunnit från synfältet och, baserat på deras jämförelse, bestämma vilken sida som ska gå runt skärmen för att få mat. Förmågan att lösa detta problem manifesteras hos många ryggradsdjur, men dess svårighetsgrad varierar avsevärt mellan olika arter.
Det huvudsakliga kännetecknet för djurs förmåga att engagera sig i rationell aktivitet är resultaten av den första presentationen uppgifter, för när de upprepas är också inverkan på djuren av vissa andra faktorer inblandade. I detta avseende, för att bedöma förmågan att lösa ett logiskt problem hos djur av en given art, är det nödvändigt och tillräckligt att utföra ett experiment på en stor grupp. Om andelen individer som korrekt löste problemet första gången det presenterades på ett tillförlitligt sätt överstiger den slumpmässiga nivån, anses det att djur av en given art eller genetisk grupp har förmågan att extrapolera (eller till en annan typ av rationell aktivitet).
Som studier av L.V. har visat. Krushinsky, djur av många arter (rovdäggdjur, delfiner, korvider, sköldpaddor, råttor kunde lösa problemet med att extrapolera rörelsen av en matstimulans. Samtidigt, djur av andra arter (fiskar, amfibier, höns, duvor) , de flesta gnagare) förbikopplad skärm är rent slumpmässigt. I upprepade experiment beror ett djurs beteende inte bara på förmågan eller oförmågan att extrapolera rörelseriktningen, utan också på om det kommer ihåg resultaten av tidigare beslut. Mot bakgrund av detta , data från upprepade experiment återspeglar interaktionen av ett antal faktorer, och för att karakterisera förmågan hos djur som ges grupper för extrapolering, måste de beaktas med vissa reservationer.
Flera presentationer gör det möjligt att mer exakt analysera det experimentella beteendet hos djur av de arter som dåligt löser extrapoleringsuppgiften vid den första presentationen (vilket kan bedömas av den låga andelen rätt beslut, vilket inte skiljer sig från den slumpmässiga 50 %-nivån). Det visar sig att de flesta av dessa individer beter sig rent slumpmässigt och när uppgiften upprepas. Vid mycket stort antal presentationer (upp till 150), djur som till exempel höns eller laboratorieråttor, lär sig gradvis att oftare gå runt skärmen på den sida där maten försvunnit. Tvärtom, väl extrapolerande Hos arter kan resultaten av upprepade tillämpningar av uppgiften vara något lägre än resultaten av den första, till exempel hos rävar och hundar. Orsaken till denna minskning av testresultat kan uppenbarligen vara påverkan av olika beteendetendenser som inte är direkt relaterade till förmågan att extrapolera som sådan. Dessa inkluderar en tendens att spontant alternerande körningar, en preferens för en av sidorna av installationen, karakteristisk för många djur, etc. I experiment av Krushinsky och hans kollegor, i vissa djur, till exempel korvider och några rovdjur, efter de första framgångsrika lösningarna på problemen som presenterades för dem, började fel och vägran att hitta lösningar. Hos vissa djur ledde överbelastning av nervsystemet när man löser svåra problem till utvecklingen av märkliga neuroser (Phobias - (från grekiskan phуbos - rädsla) 1) oemotståndlig tvångsmässig rädsla; ett psykopatiskt tillstånd kännetecknat av sådan omotiverad rädsla; 2) tvångsmässiga otillräckliga upplevelser av rädslor för specifikt innehåll, som täcker ämnet i en viss (fobisk) miljö och åtföljs av vegetativa dysfunktioner (hjärtklappning, kraftig svettning, etc.). Fobier uppstår inom ramen för neuroser, psykoser och organiska sjukdomar i hjärnan. Med neurotiska fobier inser patienter som regel grundlösheten i sina rädslor och behandlar dem som smärtsamma och subjektivt smärtsamma upplevelser, som de inte kan kontrollera. Om patienten inte visar en tydlig kritisk förståelse av grundlösheten och orimligheten i hans rädsla, är dessa oftare inte fobier, utan patologiska tvivel (rädslor), vanföreställningar. Fobier har vissa beteendemanifestationer, vars syfte är att undvika föremålet för fobin eller minska rädsla genom tvångsmässiga, ritualiserade handlingar. Neurotiska fobier, i "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">fobier), uttryckt i utvecklingen av rädsla för experimentmiljön. Efter en viss vila började djuren att Detta tyder på att rationell aktivitet kräver mycket spänningar i det centrala nervsystemet.
Genom att använda testet för extrapolering av rörelseriktningen, vilket gör det möjligt att ge en korrekt kvantitativ bedömning av resultaten av dess lösning, för första gången en bred jämförande beskrivning av utvecklingen av tänkandets rudiment hos ryggradsdjur av alla större taxonomiska grupper gavs, deras morfofysiologiska grund studerades, några aspekter av bildning i processen för ontogenes och fylogenes, d.v.s. nästan hela spektrumet av frågor, vars svar, enligt N. Tinbergen, är nödvändigt för en heltäckande beskrivning av beteendet (se Video).

8.3.3. Metoder för att studera djurs förmåga att arbeta med rumslig-geometriska egenskaper hos objekt

För normal orientering i rymden och adekvat utgång från olika livssituationer Djur behöver ibland en noggrann analys av rumsliga egenskaper. Som visas bildas en viss "mental plan" eller "kognitiv karta" i djurens hjärnor, i enlighet med vilken de bygger upp sitt beteende. Förmågan att konstruera "spatiala kartor" är för närvarande föremål för intensiva studier.
Som Zorina och Poletaeva (2001) påpekar upptäcktes också element av rumsligt tänkande hos apor i V. Koehlers experiment. Han noterade att i många fall, när de planerade vägen för att nå betet, jämförde aporna först, som om de "uppskattade" avståndet till det och höjden på lådorna som föreslagits för "konstruktion". Att förstå de rumsliga relationerna mellan objekt och deras delar är en nödvändig del av mer komplexa former av instrumentell och konstruktiv aktivitet hos schimpanser (;).
Sådana volymetriska och geometriska egenskaper hos föremål som form, dimension, symmetri, etc. hänvisar även till rumsliga egenskaper. Formulerad av L.V. Krushinsky empiriska lagar "boende" och "rörlighet" baseras just på analysen av djurs assimilering av objekts rumsliga egenskaper. Tack vare kunskapen om dessa lagar kan djur förstå att tredimensionella föremål kan innehålla varandra och röra sig samtidigt som de är inuti varandra. Denna omständighet gjorde att L.V. Krushinsky för att skapa ett test för att bedöma en av formerna av rumsligt tänkande - förmågan hos ett djur, i färd med att söka efter bete, att jämföra objekt av olika dimensioner: tredimensionell (volymetrisk) och tvådimensionell (platt).
Det kallades ett test för "fungerar med den empiriska dimensionen av figurer", eller testa för "dimensionera".

• För att framgångsrikt lösa detta problem måste djur behärska följande empiriska lagar och utföra följande operationer:
  • föreställ dig mentalt att betet, som har blivit otillgängligt för direkt uppfattning, inte försvinner (lagen om "försvinnande"), eller kan placeras i ett annat volymetriskt objekt och röra sig med det i rymden (lagen om "boende" och "rörlighet"), utvärdera de rumsliga egenskaperna hos figurer;
  • utnyttja sätt det försvunna betet som standard, mentalt jämföra dessa egenskaper med varandra och bestämma var betet är gömt;
  • återställa tredimensionell figur och ta betet i besittning.

Till en början utfördes experiment på hundar, men den experimentella metodiken var komplex och olämplig för jämförande studier. Något senare B.A. Dashevsky (1972) konstruerade en uppsättning som kan användas för att studera denna förmåga hos alla arter av ryggradsdjur, inklusive människor. Denna experimentella uppställning är ett bord, i mitten av vilken det finns en anordning för att flytta isär roterande demonstrationsplattformar med figurer. Djuret är på ena sidan av bordet, figurerna är separerade från det av en genomskinlig skiljevägg med en vertikal slits i mitten. På andra sidan bordet står försöksledaren. I vissa experiment såg djuren inte försöksledaren: han var gömd för dem bakom en glaspartition med enkelriktad synlighet.
Experimentet är upplagt enligt följande. Ett hungrigt djur erbjuds bete, som sedan döljs bakom en ogenomskinlig skärm. Under locket placeras betet i en tredimensionell figur (FO), till exempel en kub, och placeras bredvid den. platt figur(PF), i detta fall en kvadrat (projektion av en kub på ett plan). Sedan tas skärmen bort och båda figurerna, som roterar runt sin egen axel, flyttas isär i motsatta riktningar med hjälp av en speciell anordning. För att få betet måste djuret gå runt skärmen från önskad sida och välta den tredimensionella figuren.
Det experimentella förfarandet gjorde det möjligt att presentera uppgiften upprepade gånger för samma djur, samtidigt som man säkerställde den största möjliga nyheten för varje presentation. För att göra detta erbjöds försöksdjuret ett nytt figurpar i varje experiment, som skilde sig från de andra i färg, form, storlek, konstruktionsmetod (plansidig och rotationskroppar) och storlek. Resultaten av experimenten visade att apor, delfiner, björnar och cirka 60 % av korviderna framgångsrikt kan lösa detta problem. Både vid den första presentationen av testet och vid upprepade tester väljer de övervägande en tredimensionell figur. Däremot reagerar köttätande däggdjur av hundfamiljen och vissa korvider på figurer rent av en slump och först efter dussintals kombinationer gradvis håller på att utbildas rätt val.
Som redan nämnts är den föreslagna mekanismen för att lösa sådana test den mentala jämförelsen av de rumsliga egenskaperna hos de figurer som är tillgängliga vid val och betet som är frånvarande vid valtillfället, vilket fungerar som en standard för deras jämförelse. Corvids, delfiner, björnar och apor är kapabla att lösa elementära logiska problem baserat på att arbeta med rumslig-geometriska egenskaper hos objekt, medan för många andra djur som framgångsrikt klarar uppgiften att extrapolera rörelseriktningen, visar detta test sig vara alltför svår. Testet för att arbeta med figurers empiriska dimension visar sig således vara mindre universellt än testet för att extrapolera rörelseriktningen (se video).

8.3.4. Resultat av en jämförande studie av den mentala aktiviteten hos djur av olika taxonomiska grupper, erhållna med metoderna som beskrivs ovan

Således har många studier utförda i laboratoriet hos L.V. Krushinsky, visade att med hjälp av ovanstående metoder var det möjligt att bedöma nivån av rationell aktivitet hos ryggradsdjur från olika taxonomiska grupper.
Däggdjur. Representanter för denna taxonomiska grupp visade ett brett spektrum av variationer i nivån av rationell aktivitet. Grundlig jämförande analys visade att de studerade däggdjuren, efter deras förmåga att lösa de föreslagna problemen, kan delas in i följande grupper, som skiljer sig väsentligt från varandra.
1. I gruppen ingår djur som har mest hög nivå utveckling av rationell aktivitet, såsom icke-mänskliga apor, delfiner och brunbjörnar. Dessa djur klarade framgångsrikt testet "förmågan att arbeta med den empiriska dimensionen av figurer."
2. Denna grupp kännetecknas av ganska väl utvecklad rationell verksamhet. Detta inkluderar vilda hundar som rödräv, varg, hundar, korsacker och mårdhundar. De klarar framgångsrikt alla uppgifter att extrapolera rörelseriktningen, men testet för "förmågan att arbeta med figurernas empiriska dimension" visar sig vara för svårt för dem.
3. Representanter för denna grupp kännetecknas av en något lägre nivå av utveckling av rationell aktivitet än djur från den tidigare gruppen. Dessa inkluderar silverrävar och fjällrävar, som tillhör populationer som fötts upp under många generationer på pälsfarmer.
4. Denna grupp bör omfatta katter, som utan tvekan kan bedömas som djur med utvecklad rationell aktivitet. De löser dock problem med extrapoleringsförmåga något värre än köttätande däggdjur från hundfamiljen.
5. Gruppen omfattar de studerade arterna av musliknande gnagare och lagomorfer. I allmänhet kan representanter för denna grupp karakteriseras som djur med en betydligt mindre uttalad nivå av rationell aktivitet än rovdjur. Den högsta nivån observerades i Rat-pasyuk - (pasyuk - barnråtta), ett däggdjur av råttsläktet. Kroppslängd upp till 20 cm, svansen något kortare än kroppen. Stort spridd. Bor i mänskliga byggnader. Orsakar enorm skada genom att förstöra mat. Bärare av orsaken till pest och andra infektionssjukdomar.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pasyukov-råttor, vilket helt korrelerar med den högsta plasticiteten i beteendet hos denna art.
Fåglar. Trots att antalet studerade i laboratoriet hos L.V. Krushinsky fanns det betydligt färre fågelarter än däggdjursarter; bland dem upptäcktes också stor variation i nivån på deras rationella aktivitet. Bland de studerade fågelarterna var det möjligt att identifiera tre grupper av arter som skiljde sig väsentligt i sin förmåga att lösa de problem som erbjöds dem.
1. I denna grupp ingår representanter för korpfamiljen. När det gäller nivån av rationell aktivitet rankas fåglar i denna familj högt. De är jämförbara med köttätande däggdjur från hundfamiljen.
2. Gruppen representeras av dagaktiva rovfåglar, tama ankor och höns. I allmänhet var dessa fåglar dåliga på att lösa extrapolationsproblemet första gången det presenterades, men de lärde sig att lösa det efter upprepade presentationer. När det gäller deras nivå av rationell aktivitet är dessa fåglar ungefär likvärdiga med råttor och kaniner.
3. Denna grupp består av duvor som har svårt att lära sig lösa mest enkla tester. Nivån på utvecklingen av rationell aktivitet hos dessa fåglar är jämförbar med nivån för laboratoriemöss och råttor.
Reptiler. Sköldpaddor, både vattenlevande och land, samt grönödlor löste de föreslagna extrapoleringsproblemen med ungefär lika stor framgång. När det gäller deras förmåga att extrapolera rankas de lägre än korpar, men högre än de flesta fågelarter som klassificeras i den andra gruppen.
Amfibier. Förmågan att extrapolera kunde inte detekteras hos representanterna för svanslösa amfibier (gräsgrodor, vanliga paddor) och axolotler som testades i experimentet.
Fisk. Alla studerade fiskar, inklusive: karpar, Minnows är ett släkte av fiskar i karpfamiljen. Längd inte mer än 20 cm, väger upp till 100 g. 10 arter, i floder och sjöar i Eurasien och norra. Amerika. Vissa arter fiskas (sjöfiska i Yakutia).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">minnows, hemichromis, vanlig karp och silverkarp var inte kapabla att extrapolera matens rörelseriktning. Fiskar kan tränas för att lösa dessa problem, men de behöver hundratals testpresentationer för att lära sig.
De genomförda studierna visar att utvecklingsnivån för rationell aktivitet kan användas för att karakterisera individuella taxonomiska grupper av djur.
Ovanstående systematisering av djur enligt utvecklingsnivån för deras rationella aktivitet kan naturligtvis inte göra anspråk på större noggrannhet. Det återspeglar dock utan tvekan den allmänna trenden i utvecklingen av rationell aktivitet i de studerade taxonomiska grupperna av ryggradsdjur.
Skillnaderna mellan de studerade djuren i utvecklingsnivån för deras rationella aktivitet visade sig vara extremt stora. De är särskilt stora inom klassen däggdjur. En så stor skillnad i nivån på djurens rationella aktivitet bestäms uppenbarligen av de vägar längs vilka utvecklingen ägde rum. anpassningsmekanismer varje gren av djurens fylogenetiska träd.

8.5. Rationell aktivitets roll i djurens beteende

Rationell aktivitet gick igenom en lång utveckling i människans djurförfäder innan det gav ett verkligt gigantiskt utbrott av det mänskliga sinnet.
Av denna position följer oundvikligen att studiet av djurens rationella aktivitet som varje anpassning av en organism till dess livsmiljö bör vara föremål för biologisk forskning. Baserat i första hand på sådana biologiska discipliner som evolutionär lära, Neurofysiologi är en gren inom djur- och människans fysiologi som studerar nervsystemets funktioner och dess huvudsakliga strukturella enheter - neuroner.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> neurofysiologi och Genetik - (från det grekiska genesis - ursprung) - vetenskapen om lagarna om ärftlighet och variabilitet hos organismer och metoder för att hantera dem. Beroende på forskningsobjektet särskiljs genetiken hos mikroorganismer, växter, djur och människor, och beroende på forskningsnivå - molekylär genetik, cytogenetik, etc. Grunder modern genetik fastställd av G. Mendel, som upptäckte lagarna för diskret ärftlighet (1865), och skolan för T.Kh. Morgan, som underbyggde den kromosomala teorin om ärftlighet (1910-talet). I Sovjetunionen på 20-30-talet. Ett enastående bidrag till genetik gjordes av verk av N.I. Vavilova, N.K. Koltsova, S.S. Chetverikova, A.S. Serebrovsky och andra Från mitten. På 1930-talet, och särskilt efter sessionen 1948 i All-Union Academy of Agricultural Sciences, rådde de antivetenskapliga åsikterna hos T.D. i den sovjetiska genetiken. Lysenko (han orimligt kallade "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">genetik), kan man uppnå framgång i objektiv kunskap om tankebildningsprocessen.
Studien visade att den mest exakta bedömningen av nivån på elementär rationell aktivitet kan göras första gången ett problem presenteras, tills dess lösning har stötts av en biologiskt signifikant stimulans. Varje förstärkning av lösningar på ett problem introducerar element av lärande under dess efterföljande presentationer. Hastigheten att lära sig att lösa ett logiskt problem kan bara vara en indirekt indikator på utvecklingsnivån för rationell aktivitet.
I allmänna termer kan vi säga att vad större antal lagar som sammanbinder element världen utanför fattar djuret, desto mer utvecklad rationell aktivitet äger det. Genom att använda ett sådant kriterium för att bedöma elementär rationell aktivitet är det uppenbarligen möjligt att ge den mest kompletta jämförande bedömningen av olika taxonomiska grupper av djur.
Användningen av testerna vi utvecklade gjorde det möjligt att bedöma utvecklingsnivån för rationell aktivitet hos olika taxonomiska grupper av ryggradsdjur. Det avslöjades tydligt att fiskar och groddjur praktiskt taget inte kan lösa problem som är tillgängliga för reptiler, fåglar och däggdjur. Det är viktigt att notera att det bland fåglar och däggdjur finns en enorm mångfald i framgången att lösa de föreslagna problemen. När det gäller utvecklingsnivån för rationell aktivitet är korpfåglar jämförbara med rovdjur. Det kan knappast råda något tvivel om att den exceptionella anpassningsförmågan hos fåglar från korpfamiljen, som är spridda nästan överallt till jordklotet, är till stor del förknippad med den höga utvecklingsnivån för deras rationella aktivitet.
De utvecklade kriterierna för kvantitativ bedömning av utvecklingsnivån för elementär rationell aktivitet hos djur gjorde det möjligt att närma sig studiet av de morfofysiologiska och genetiska grunderna för denna form av högre nervös aktivitet. Forskning har visat att en objektiv studie av rationell aktivitet i modellförsök på djur är fullt möjlig. Huvudresultat experimentell forskning kan utformas i form av följande bestämmelser.
för det första, var det möjligt att identifiera ett samband mellan utvecklingsnivån av elementär rationell aktivitet och storleken på telencephalon, strukturorganisationen Neuron - (från grekiska neuron - nerv) 1) en nervcell bestående av en kropp och processer som sträcker sig från Det; den grundläggande strukturella och funktionella enheten i nervsystemet; 2) en nervcell, bestående av en kropp och processer som sträcker sig från den - relativt korta dendriter och en lång axon; den grundläggande strukturella och funktionella enheten i nervsystemet (se diagram). Neuroner leder nervimpulser från receptorer till det centrala nervsystemet (sensoriska neuron), från det centrala nervsystemet till de verkställande organen (motorneuron) och kopplar samman flera andra nervceller (interneuroner). Neuroner interagerar med varandra och med cellerna i de verkställande organen genom synapser. I en hjuldjur är antalet neuroner 102, hos människor - fler än 1010.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">neuroner och etablera den ledande rollen för vissa delar av hjärnan i implementeringen av den studerade formen av Högre nervös aktivitet - aktivitet högre avdelningar det centrala nervsystemet (hjärnbarken och subkortikala centra), vilket säkerställer den mest perfekta anpassningen av djur och människor till miljön. Högre nervös aktivitet är baserad på betingade reflexer och komplexa obetingade reflexer (instinkter, känslor etc.). Högre nervös aktivitet hos människor kännetecknas av närvaron av inte bara det första signalsystemet, som också är karakteristiskt för djur, utan också det andra signalsystemet, associerat med tal och endast karaktäristiskt för människor. Läran om högre nervös aktivitet skapades av I. P. Pavlov.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> högre nervös aktivitet. Vi anser att forskningsresultaten ger skäl att utvidga den allmänt vedertagna principen inom fysiologi att nervsystemets funktioner är relaterade till dess struktur och till rationell aktivitet.
För det andra, visade det sig att taxonomiska grupper av djur med olika cytoarkitektonisk organisation av hjärnan kan ha en liknande nivå av utveckling av rationell aktivitet. Detta blir uppenbart när man jämför inte bara enskilda klasser av djur, utan också när man jämför inom samma klass (till exempel primater och delfiner). En av de allmänna biologiska bestämmelserna om den större konservatismen hos slutresultatet av formativa processer än de vägar som leder till detta, är uppenbarligen tillämplig på genomförandet av en rationell handling.
Tredje, är beteendet uppbyggt på basis av tre huvudkomponenter av högre nervös aktivitet: instinkter, inlärningsförmåga och förnuft. Beroende på den specifika massan för var och en av dem kan en eller annan form av beteende villkorligt karakteriseras som instinktiv, betingad reflex eller rationell. I vardagen är ryggradsdjurens beteende ett integrerat komplex av alla dessa komponenter.
En av de viktigaste funktionerna för rationell aktivitet är urvalet av information om strukturell organisation miljö, som är nödvändig för att konstruera ett program för det mest adekvata beteendet under givna förhållanden.
Djurens beteende utförs under ledande inflytande av stimuli, bära information om livsmiljön som omger dem. Systemet som uppfattar sådan information kallades I.P. Pavlovs första signalsystem för verkligheten.
Processen för bildning av tänkande - 1) den mest generaliserade och indirekta formen mental reflektion, upprätta kopplingar och relationer mellan igenkännbara objekt. Att tänka är den högsta nivån av mänsklig kunskap. Låter dig få kunskap om sådana objekt, egenskaper och samband verkliga världen, som inte direkt kan uppfattas på den sensoriska nivån av kognition. Tänkets former och lagar studeras av logik, mekanismerna för dess flöde - av psykologi och neurofysiologi. Cybernetik analyserar tänkande i samband med uppgifterna att modellera vissa mentala funktioner; 2) en indirekt reflektion av den yttre världen, som är baserad på intryck av verkligheten och tillåter en person, beroende på de kunskaper, färdigheter och förmågor han har förvärvat, att korrekt hantera information och framgångsrikt bygga sina planer och beteendeprogram. Den intellektuella utvecklingen av ett barn utförs under loppet av hans objektiva aktivitet och kommunikation, under loppet av att bemästra sociala erfarenheter. Visuellt effektivt, visuellt-figurativt och verbalt-logiskt M. är successiva stadier av intellektuell utveckling. Genetiskt sett är den tidigaste formen av M. visuellt effektiv M., vars första manifestationer hos ett barn kan observeras i slutet av det första - början av det andra levnadsåret, även innan han behärskar aktivt tal. Redan barnets första objektiva handlingar har ett antal viktiga egenskaper. När ett praktiskt resultat uppnås avslöjas vissa tecken på föremålet och dess förhållande till andra föremål; möjligheten att deras kunskap fungerar som en egenskap hos all objektiv manipulation. Barnet möter föremål skapade av människohänder osv. går in i saklig och praktisk kommunikation med andra människor. Inledningsvis är den vuxne huvudkällan och förmedlaren av barnets bekantskap med föremål och sätt att använda dem. Socialt utvecklade generaliserade sätt att använda objekt är den första kunskap (generaliseringar) som ett barn lär sig med hjälp av en vuxen från social erfarenhet. Visuell-figurativ M. förekommer hos förskolebarn i åldrarna 4-6 år. Även om M:s samband med praktiska handlingar kvarstår, är det inte lika nära, direkt och omedelbart som tidigare. I vissa fall krävs ingen praktisk manipulation av objektet, men i alla fall är det nödvändigt att tydligt uppfatta och visualisera objektet. De där. Förskolebarn tänker bara i visuella bilder och behärskar ännu inte begrepp (i strikt mening). Betydande förändringar i ett barns intellektuella utveckling inträffar i skolåldern, när hans ledande aktivitet blir lärande som syftar till att bemästra begreppssystem i olika ämnen. Dessa förändringar uttrycks i kunskapen om allt djupare egenskaper hos föremål, i bildandet av de mentala operationer som är nödvändiga för detta, och uppkomsten av nya motiv kognitiv aktivitet. De mentala operationer som utvecklas hos yngre skolbarn är fortfarande kopplade till specifikt material och är inte tillräckligt generaliserade; de resulterande koncepten är konkreta till sin natur. M. av barn i denna ålder är begreppsmässigt specifik. Men yngre skolbarn De har redan bemästrat några mer komplexa former av slutledningar och är medvetna om kraften i logisk nödvändighet. På grundval av praktisk och visuell-sensorisk erfarenhet utvecklar de - först i de enklaste former - verbalt-logiskt M., d.v.s. M. i form av abstrakta begrepp. M. framträder nu inte bara i form av praktiska handlingar och inte bara i form visuella bilder, och framför allt i form av abstrakta begrepp och resonemang. Mellan och senior skolålder Mer komplexa kognitiva uppgifter blir tillgängliga för skolbarn. I processen för att lösa dem generaliseras och formaliseras mentala operationer, vilket utökar utbudet av deras överföring och tillämpning i nya situationer. Ett system av sammankopplade, generaliserade och reversibla operationer håller på att bildas. Förmågan att resonera, rättfärdiga sina bedömningar, inse och kontrollera resonemangsprocessen, behärska dess allmänna metoder och gå från dess utökade former till kollapsade former utvecklas. En övergång görs från konceptuellt-konkret till abstrakt-konceptuellt M. Den intellektuella utvecklingen hos ett barn kännetecknas av en naturlig förändring av stadier, där varje föregående steg förbereder de efterföljande. Med uppkomsten av nya former av M. försvinner inte bara gamla former, utan bevaras och utvecklas. Sålunda får visuell och effektiv matematik, karakteristisk för förskolebarn, nytt innehåll hos skolbarn, och finner i synnerhet dess uttryck för att lösa allt mer komplexa strukturella och tekniska problem. Verbal-figurativa M. stiger också till en högre nivå och visar sig i skolbarns assimilering av diktverk, konst och musik.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mänskligt tänkande utförs inte bara med hjälp av verklighetens första signalsystem, utan främst under påverkan av information som han får genom tal. Detta perceptionssystem är en holistisk reflektion av objekt, situationer och händelser som uppstår från den direkta påverkan av fysiska stimuli på receptorytorna (se Receptor) hos sinnesorganen. Tillsammans med sensationsprocesserna ger Perception direkt sensorisk orientering i omvärlden. Eftersom det är ett nödvändigt kognitionsstadium är det alltid mer eller mindre kopplat till tänkande, minne, uppmärksamhet, styrs av motivation och har en viss affektiv och känslomässig färgning (se Affekt, Känslor). Det är nödvändigt att skilja mellan perception adekvat för verkligheten och illusion. Den avgörande betydelsen för att kontrollera och korrigera den perceptuella bilden (från latinets perceptio - perception) är inkluderingen av perception i processerna för praktisk aktivitet, kommunikation och vetenskaplig forskning. Framväxten av de första hypoteserna om Perceptionens natur går tillbaka till antiken. I allmänhet var tidiga teorier om Perception förenliga med grundsatserna i traditionell associativ psykologi. Det avgörande steget för att övervinna associationismen i tolkningen av Perception togs å ena sidan tack vare utvecklingen av I.M. Sechenovs reflexiva begrepp av psyket, och å andra sidan, tack vare arbetet från representanter för gestaltpsykologi, som visade villkorligheten hos de viktigaste perceptionsfenomenen (som beständighet) genom oföränderliga relationer mellan komponenterna i den perceptuella bilden. Studiet av perceptionens reflexstruktur ledde till skapandet av teoretiska modeller för perception, där viktig rollär tilldelad efferenta (centrifugal), inklusive motoriska, processer som anpassar det perceptuella systemets arbete till objektets egenskaper (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev). Exempel inkluderar handrörelser som känner ett föremål, ögonrörelser som följer en synlig kontur, spänningen i struphuvudets muskler som producerar ett hörbart ljud. Dynamiken i igenkänningsprocessen beskrivs i de flesta fall adekvat av den så kallade "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">uppfattningen av verkligheten, som Pavlov kallade det andra signalsystemet. Med hjälp av det andra signalsystemet har en person möjlighet att ta emot hela den mängd kunskap och traditioner som mänskligheten ackumulerat i sin process. historisk utveckling. I detta avseende, gränserna för möjligheter mänskligt tänkande skiljer sig kolossalt från förmågan hos djurens elementära rationella aktivitet, som i deras vardag endast verkar med mycket begränsade idéer om den strukturella organisationen av deras livsmiljö. Till skillnad från djur med den mest utvecklade elementära rationella aktiviteten och troligen från deras grottförfäder, kunde människan inte bara förstå empiriska lagar, utan också formulera teoretiska lagar som låg till grund för förståelsen av världen omkring oss och vetenskapens utveckling. Allt detta är naturligtvis inte på något sätt tillgängligt för djur. Och detta är en enorm kvalitativ skillnad mellan djur och människor.

Ordlista med termer

1. Tänkande
2. Intelligens
3. Rationell verksamhet
4. Elementär rationell aktivitet
5. Visuellt effektivt tänkande
6. Kreativt tänkande
7. Induktivt resonemang
8. Deduktivt resonemang
9. Abstrakt logiskt tänkande
10. Verbalt tänkande
11. Analys
12. Syntes
13. Jämförelse
14. Generalisering
15. Abstraktion
16. Begrepp
17. Dom
18. Slutledning
19. Kognitiva processer
20. Psyko-nervös bild
21. Psyko-nervös prestation
22. Figurativt minne
23. Fungerande minne
24. Referensminne
25. Korttidsminne
26. Långtids minne
27. Procedurminne
28. Deklarativt minne
29. Figurativa representationer
30. Abstrakta representationer
31. Differentieringsbetingade reflexer
32. Lärande tankesätt
33. Övergående slutsats
34. Fördröjd reaktionsmetod
35. Latent lärande
36. Modellutbildning
37. Radiell labyrint
38. T-formad labyrint
39. Maurices vattenlabyrint
40. Alocentrisk strategi
41. Egocentrisk strategi
42. Kognitiv karta
43. Empiriska lagar
44. Lagen om ofrånkomlighet
45. Lag om inneslutning
46. Lagen om rörlighet
47. Elementärt logiskt problem
48. Extrapolering av rörelseriktning
49. Rumsligt tänkande
50. Dimensionalitetstest

Självtestfrågor

1. Vilka är huvudfunktionerna för mänsklig intelligens?
2. Lista de viktigaste formerna av mänskligt tänkande.
3. Vad är det första signalsystemet?
4. Vad är 2nd Signal System?
5. Vilka, ur psykologers synvinkel, är de viktigaste kriterierna för grunderna för tänkande hos djur?
6. Vilken är den mest karakteristiska egenskapen för rationell aktivitet?
7. Vad är rationell verksamhet enligt definitionen av L.V. Krusjinskij? Vilken roll har "Lloyd Morgan-kanonen" i studiet av djurintelligens?
8. Vilka krav måste tester för rationellt fungerande uppfylla?
9. Vad är kognitiva processer?
10. Lista de viktigaste metoderna för att studera kognitiva processer.
11. Vilka metoder för att studera kognitiva processer är baserade på utvecklingen av differentieringsbetingade reflexer?
12. Vad är ett inlärningstänk?
13. Vad är en transitiv slutsats?
14. Vad är metoden för fördröjd reaktion?
15. Vad är kognitiva kartor?
16. Varför används labyrintinlärningsmetoden?
17. Vilka betesökningsstrategier använder djur när de lär sig i en labyrint?
18. Vem är författaren till vattenlabyrinten?
19. Vilka metoder använder djur för att navigera i rymden?
20. Vad är latent lärande?
21. Vad är metoden för "mönsterval"?
22. Vilka metoder för att studera människoapors intelligens använde O. Köhler?
23. Berätta om det intellektuella beteendet hos apor i en naturlig miljö.
24. Vilka tester visar skillnader mellan nivån på kognitiv förmåga hos människoapor och andra apor?
25. Vad är verktygsaktivitet och vilka mekanismer kan ligga bakom den hos djur av olika arter?
26. Vilka aspekter av rationell verksamhet avslöjas av de tester som L.V. Krusjinskij?
27. Lösningen av elementära logiska problem bygger på kunskap om vilka empiriska lagar?
28. Vad är metodiken för att studera förmågan att extrapolera rörelseriktningen?
29. Vad är rumsligt tänkande?
30. Vilka djur har den högsta förmågan att extrapolera rörelseriktningen?
31. Vad är kärnan i testet för att arbeta med figurernas empiriska dimension?
32. Vilka djur kunde lösa "dimensionalitet"-testet?

Bibliografi

1. Beritashvili I.S. Minne av ryggradsdjur, dess egenskaper och ursprung. M., 1974.
2. Voitonis N.Yu. intelligensens förhistoria. M.; L., 1949.
3. Goodall J. Schimpanser i naturen: beteende. M, 1992.
4. Darwin Ch. Om förnimmelsernas uttryck hos människor och djur // Samling. Op. M., 1953.
5. Dembovsky Ya. Apornas psykologi. M., 1963.
6. Zorina Z.A., Poletaeva I.I. Elementärt tänkande om djur. M., 2001.
7. Koehler V. Studie av intelligensen hos antropoida apor. M., 1925.
8. Krushinsky L.V. Bildande av djurbeteende under normala och patologiska tillstånd. M., 1960.
9. Krushinsky L.V. Biologiska grunder för rationell aktivitet. 2:a uppl. M., 1986.
10. Krushinsky L.V. Favorit Arbetar. T. 1. M., 1991.
11. Ladygina-Kots N.N. Konstruktiv och instrumentell aktivitet av människoapor. M., 1959.
12. Mazokhin-Porshnyakov G.A. Hur utvärderar man djurens intelligens? // Natur. 1989. Nr 4. S. 18-25.
13. McFarland D. Djurens beteende. M., 1988.
14. Menning O. Djurens beteende Introduktionskurs. M., 1982.
15. Orbeli L.A. Frågor om högre nervös aktivitet. M.; L., 1949.
16. Pavlov I.P. Pavlovsk miljöer. M.; L., 1949.
17. Pazhetnov B.S. Mina vänner är björnar. M., 1985.
18. Pazhetnov B.S. Brun björn. M., 1990.
19. Roginsky G.Z. Färdigheter och rudiment för intellektuella handlingar hos antropoider (schimpanser). L., 1948.
20. Seephard P.M., Cheeney D.L. Sinne och tänkande i apor // I vetenskapens värld. 1993. Nr 2, 3.
21. Schastny A.I. Komplexa former av beteende hos antropoider. L., 1972.
22. Tolman E. Kognitiva kartor hos råttor och människor: En lärobok om zoopsykologi och jämförande psykologi. - M., 1997.
23. Fabry K.E. Grunderna i zoopsykologi. M., 1993.
24. Firsov L.A. Minne hos antropoider: Fysiologisk analys. L., 1972.
25. Firsov L.A. Antropoiders beteende under naturliga förhållanden. L., 1977.
26. Firsov L.A. Högre nervös aktivitet hos människoapor och problemet med antropogenes // Beteendefysiologi: neurobiologiska mönster: En guide till fysiologi. L., 1987.
27. Schaller J. Ett år i gorillans tecken. M., 1968.
28. Läsare om zoologi och jämförande psykologi: En lärobok för studenter vid högre psykologiska fakulteter läroanstalter i specialiteter 52100 och 020400 "Psykologi". M., 1997.

Ämnen för terminsuppsatser och uppsatser

1. Kognitiva processer hos djur och metoder för deras studie.
2. Använda metoden med differentiellt betingade reflexer för att studera de kognitiva processerna hos djur.
3. Orientering av djur i rymden och metoder för att studera det.
4. Labyrintmetoder i studiet av komplexa former av djurbeteende.
5. Människors intelligens och metoder för att studera den.
6. Jämförande studie av djurens rationella aktivitet med hjälp av metoder föreslagna av L.V. Krusjinskij.
7. Rationell aktivitet hos däggdjur.
8. Studera djurens förmåga att arbeta med den empiriska dimensionen av figurer.
9. Intelligent beteende hos fåglar.
10. Att studera djurens förmåga att generalisera och abstrahera.
11. Studie av djurs förmåga att symbolisera.
12. Djurens förmåga att räkna och dess studie.

Förekomsten av element av intelligens hos högre djur är för närvarande utom tvivel bland alla vetenskapsmän. Intellektuellt beteende representerar toppen av djurens mentala utveckling. Samtidigt som L.V. Krushinsky, det är inte något utöver det vanliga, utan bara en av manifestationerna av komplexa former av beteende med sina medfödda och förvärvade aspekter. Intellektuellt beteende är inte bara nära relaterat till olika former av instinktivt beteende och inlärning, utan är i sig uppbyggt av individuellt variabla komponenter av beteende. Det ger den största adaptiva effekten och främjar individers överlevnad och fortplantning vid plötsliga, snabba förändringar i miljön. Samtidigt är intelligensen hos även de högsta djuren utan tvekan på ett lägre utvecklingsstadium än mänsklig intelligens, därför skulle det vara mer korrekt att kalla det elementärt tänkande, eller tänkandets rudiment. Den biologiska studien av detta problem har kommit långt, alla stora forskare har alltid återvänt till det. Historien om studiet av elementärt tänkande hos djur har redan diskuterats i de första avsnitten av denna handbok, så i detta kapitel kommer vi bara att försöka systematisera resultaten av dess experimentella studie.

Definition av mänskligt tänkande och intelligens

Innan man talar om djurens elementära tänkande är det nödvändigt att klargöra hur psykologer definierar mänskligt tänkande och intelligens. För närvarande finns det flera definitioner av dessa komplexa fenomen inom psykologi, men eftersom detta problem ligger utanför vår utbildningskurs kommer vi att begränsa oss till den mest allmänna informationen.

Enligt A.R. Luria, "tankehandlingen uppstår först när subjektet har ett motsvarande motiv som gör uppgiften relevant och dess lösning nödvändig, och när subjektet hamnar i en situation som han inte har en färdig lösning för - vanemässig (dvs. förvärvad i inlärningsprocess) eller medfödd."

Tänkande är den mest komplexa formen av mänsklig mental aktivitet, höjdpunkten av dess evolutionära utveckling. En mycket viktig apparat för mänskligt tänkande, som avsevärt komplicerar dess struktur, är tal, som låter dig koda information med hjälp av abstrakta symboler.

Termen "intelligens" används i både bred och snäv mening. I en vid mening är intelligens helheten av alla kognitiva funktioner hos en individ, från förnimmelse och perception till tänkande och fantasi; i en snävare mening är intelligens själva tänkandet.

I processen för en persons kognition av verkligheten noterar psykologer tre huvudfunktioner av intelligens:

● förmåga att lära;

● arbeta med symboler;

● förmågan att aktivt behärska miljöns lagar.

Psykologer särskiljer följande former av mänskligt tänkande:

● visuellt effektiv, baserat på den direkta uppfattningen av objekt i processen att agera med dem;

● figurativt, baserat på idéer och bilder;

● induktiv, baserad på logisk slutledning "från det särskilda till det allmänna" (konstruktion av analogier);

● deduktiv, baserad på en logisk slutsats "från allmänt till särskilt" eller "från särskilt till särskilt", gjord i enlighet med logikens regler;

● abstrakt-logiskt, eller verbalt, tänkande, som är den mest komplexa formen.

Mänskligt verbalt tänkande är oupplösligt kopplat till tal. Det är tack vare talet, d.v.s. till det andra signaleringssystemet blir mänskligt tänkande generaliserat och medierat.

Det är allmänt accepterat att tankeprocessen utförs med hjälp av följande mentala operationer - analys, syntes, jämförelse, generalisering och abstraktion. Resultatet av den mänskliga tankeprocessen är begrepp, bedömningar och slutsatser.

Problemet med djurens intelligens

Intellektuellt beteende är höjdpunkten av djurens mentala utveckling. Men på tal om intelligensen, djurens "sinne", är det nödvändigt att först och främst notera att det är extremt svårt att ange exakt vilka djur som kan diskuteras som att de har intellektuellt beteende och vilka som inte kan det. Uppenbarligen kan vi bara prata om högre ryggradsdjur, men helt klart inte bara om primater, vilket var accepterat tills nyligen. Samtidigt är djurens intellektuella beteende inte något isolerat, utöver det vanliga, utan bara en av manifestationerna av en enda mental aktivitet med dess medfödda och förvärvade aspekter. Intellektuellt beteende är inte bara nära förknippat med olika former av instinktivt beteende och lärande, utan är i sig självt sammansatt (på en medfödd basis) av individuellt variabla beteendekomponenter. Det är det högsta resultatet och manifestationen av individuell ackumulering av erfarenhet, en speciell kategori av lärande med dess inneboende kvalitativa egenskaper. Därför ger intellektuellt beteende den största adaptiva effekten, vilket A.N. Severtsov ägnade särskild uppmärksamhet åt, vilket visar den avgörande betydelsen av högre mentala förmågor för individers överlevnad och fortplantning under plötsliga, snabbt uppträdande förändringar i miljön.

Förutsättningen och grunden för utvecklingen av djurens intelligens är manipulation, i första hand med biologiskt "neutrala" objekt. Detta gäller särskilt för apor, för vilka manipulation tjänar som en källa till den mest fullständiga informationen om egenskaperna och strukturen hos de objektiva komponenterna i miljön, eftersom under manipulation den mest djupgående och omfattande bekantskapen med nya objekt eller nya egenskaper hos objekt som redan är bekanta till djuret uppstår. Under manipulation, särskilt när man utför komplexa manipulationer, generaliseras upplevelsen av djurets aktivitet, generaliserad kunskap om de objektiva komponenterna i miljön bildas, och det är denna generaliserade motor-sensoriska upplevelse som utgör huvudbasen för apornas intelligens.

Destruktiva handlingar är av särskilt pedagogiskt värde, eftersom de tillåter en att få information om inre struktur föremål. När det manipuleras får djuret information samtidigt genom ett antal sensoriska kanaler, men kombinationen av hud-muskulär känslighet i händerna med synförnimmelser är av övervägande betydelse. Som ett resultat får djur komplex information om objektet som en helhet och med olika kvaliteter. Detta är just innebörden av manipulation som grunden för intellektuellt beteende.

En extremt viktig förutsättning för intellektuellt beteende är förmågan att i stor utsträckning överföra färdigheter till nya situationer. Denna förmåga är fullt utvecklad hos högre ryggradsdjur, även om den visar sig hos olika djur i varierande grad. Förmågan hos högre ryggradsdjur för olika manipulationer, för bred sensorisk generalisering, för att lösa komplexa problem och överföra komplexa färdigheter till nya situationer, för full orientering och adekvat respons i en ny miljö på grundval av tidigare erfarenheter är de viktigaste delarna av djurens intelligens . Och ändå, i sig själva, är dessa egenskaper fortfarande otillräckliga för att fungera som kriterier för djurens intelligens och tänkande.

Ett utmärkande drag för djurens intelligens är att det förutom reflektionen av enskilda saker finns en reflektion av deras relationer och kopplingar. Denna reflektion sker i aktivitetsprocessen, som enligt Leontiev är tvåfasig i strukturen.

I takt med att intellektuella beteendeformer utvecklas får problemlösningens faser en tydlig kvalitetsskillnad: tidigare sammansmält i enda process Aktiviteterna är uppdelade i en förberedelsefas och en genomförandefas. Det är förberedelsefasen som utgör karaktäristiskt drag intellektuellt beteende. Den andra fasen inkluderar en viss operation, fixerad i form av en färdighet.

Av stor betydelse som ett av kriterierna för intellektuellt beteende är det faktum att när man löser ett problem använder djuret inte en stereotypt utförd metod, utan provar olika metoder som är resultatet av tidigare ackumulerad erfarenhet. Följaktligen, istället för att prova olika rörelser, som är fallet med icke-intellektuella handlingar, finns det med intellektuellt beteende tester av olika operationer, vilket gör det möjligt att lösa samma problem på olika sätt. Överföring och testning av olika operationer vid lösning av ett komplext problem uttrycks hos apor, i synnerhet i det faktum att de nästan aldrig använder verktyg på exakt samma sätt.

Tillsammans med allt detta måste vi tydligt föreställa oss de biologiska begränsningarna av djurintelligens. Liksom alla andra former av beteende bestäms det helt av levnadssättet och rent biologiska lagar, vars gränser inte ens den smartaste apan kan kliva över.

Sammanfattningsvis måste vi erkänna att problemet med djurintelligens ännu inte har studerats tillräckligt fullständigt. I huvudsak har detaljerade experimentella studier hittills endast utförts på apor, främst högre, medan det fortfarande nästan inte finns några evidensbaserade experimentella data om möjligheten till intellektuella handlingar hos andra ryggradsdjur. Det är dock tveksamt att intelligens är unik för primater.

Mänskligt tänkande och rationell aktivitet hos djur

Enligt ledande ryska psykologer kan följande tecken vara kriterier för närvaron av tänkandets rudiment hos djur:

● "det akuta framträdandet av ett svar i avsaknad av en färdig lösning" (Luria);

● "kognitiv identifiering av objektiva villkor som är nödvändiga för handling" (Rubinstein);

● "den generaliserade, indirekta naturen hos reflektionen av verkligheten; sökandet och upptäckten av något väsentligt nytt" (Brushlinsky);

● "närvaron och genomförandet av delmål" (Leontyev).

Mänskligt tänkande har ett antal synonymer, såsom "sinne", "intelligens", "förnuft", etc. Men när du använder dessa termer för att beskriva djurs tänkande, är det nödvändigt att komma ihåg att, oavsett hur komplext deras beteende är, kan vi bara prata om elementen och rudimenten för motsvarande mentala funktioner hos människor.

Den mest korrekta är den som L.V. Krushinskys term rationell aktivitet. Det låter oss undvika att identifiera djurs och människors tankeprocesser. Den mest karakteristiska egenskapen hos djurens rationella aktivitet är deras förmåga att förstå de enklaste empiriska lagarna som förbinder objekt och fenomen i miljön, och förmågan att arbeta med dessa lagar när de konstruerar beteendeprogram i nya situationer.

Rationell aktivitet skiljer sig från alla former av lärande. Denna form av adaptivt beteende kan utföras när organismen först möter en ovanlig situation som skapats i dess livsmiljö. Det faktum att ett djur omedelbart, utan särskild träning, kan besluta sig för att utföra en beteendehandling på ett adekvat sätt är den unika egenskapen hos rationell aktivitet som en adaptiv mekanism i olika, ständigt föränderliga miljöförhållanden. Rationell aktivitet gör det möjligt för oss att betrakta kroppens adaptiva funktioner inte bara som självreglerande utan också självväljande system. Detta innebär kroppens förmåga att göra ett adekvat val av de mest biologiskt lämpliga beteendeformerna i nya situationer. Enligt definitionen av L.V. Krushinsky, rationell aktivitet är att ett djur utför en adaptiv beteendehandling i en nödsituation. Detta unika sätt att anpassa en organism till sin miljö är möjligt hos djur med ett välutvecklat nervsystem.



Enligt ledande ryska psykologer, Kriterierna för närvaron av tänkandets rudiment hos djur kan vara följande tecken:

"nödläge av ett svar i avsaknad av en färdig lösning"(Luria) tankehandlingen uppstår först när subjektet har ett motsvarande motiv som gör uppgiften relevant och dess lösning nödvändig, och när subjektet hamnar i en situation som han inte har en färdig lösning för - vanemässig (dvs. förvärvad i inlärningsprocess) eller medfödd”;

"kognitiv identifiering av objektiva villkor som är nödvändiga för handling"(Rubinstein);

"den generaliserade, indirekta naturen hos återspeglingen av verkligheten; sökandet och upptäckten av något väsentligt nytt"(Brushlinsky);

"närvaro och genomförande av delmål"(Leontyev).

Mänskligt tänkande har ett antal synonymer, såsom "sinne", "intelligens", "förnuft", etc. Men när du använder dessa termer för att beskriva djurs tänkande, är det nödvändigt att komma ihåg att, oavsett hur komplext deras beteende är, kan vi bara prata om elementen och rudimenten för motsvarande mentala funktioner hos människor.
Den mest korrekta är den som föreslagits L.V. Krushinskys term rationellverksamhet b. Det låter oss undvika att identifiera djurs och människors tankeprocesser. Rationell aktivitet skiljer sig från alla former av lärande. Denna form av adaptivt beteende kan utföras när kroppen först möter en ovanlig situation skapas i dess livsmiljö. Faktum är att djuret omedelbart, utan särskild utbildning, kan fatta beslut om att lämplig utförande av en beteendehandling, och detta är den unika egenskapen hos rationell aktivitet som en adaptiv mekanism i olika, ständigt föränderliga miljöförhållanden. Rationell aktivitet gör det möjligt för oss att betrakta kroppens adaptiva funktioner inte bara som självreglerande utan också självväljande system. Detta innebär kroppens förmåga att göra ett adekvat val av de mest biologiskt lämpliga beteendeformerna i nya situationer. Enligt definitionen av L.V. Krushinsky, rationell aktivitet är att ett djur utför en adaptiv beteendehandling i en nödsituation. Detta unika sätt att anpassa en organism till sin miljö är möjligt hos djur med ett välutvecklat nervsystem.
Hittills har följande idéer om djurtänkande formulerats.

Tankegångens rudiment finns i ett ganska brett spektrum av ryggradsdjursarter - reptiler, fåglar, däggdjur av olika ordning. Hos de mest utvecklade däggdjuren - apor - tillåter förmågan att generalisera dem att förvärva och använda mellanspråk på nivån för 2-åriga barn.

Element av tänkande manifesteras hos djur i olika former. De kan uttryckas i utförandet av många operationer, såsom generalisering, abstraktion, jämförelse, logisk slutledning.

Intelligenta handlingar hos djur är förknippade med bearbetning av multipel sensorisk information (ljud, lukt, olika typer av visuell-spatial, kvantitativ, geometrisk) i olika funktionella områden - matinsamling, defensiv, social, föräldraskap, etc.

Djurtänkande är inte bara förmågan att lösa ett visst problem. Detta är en systemisk egenskap hos hjärnan, och ju högre den fylogenetiska nivån är hos djuret och den motsvarande strukturella och funktionella organisationen av dess hjärna, desto större utbud av intellektuella förmågor har det."

Hos högorganiserade djur (primater, delfiner, korvider) är tänkandet inte begränsat till förmågan att lösa individuella problem, utan är en systemfunktion i hjärnan, som visar sig när man löser olika tester i experiment och i de flesta olika situationer i naturliga livsmiljöer.

V. Koehler(1925), som var den första att studera problemet med djurtänkande i ett experiment, kom till slutsatsen att apor har en intelligens som tillåter dem att lösa vissa problemsituationer inte genom försök och misstag, utan genom en speciell mekanism - "insikt ” (”penetration” eller ”insikt”), d.v.s. genom att förstå sambanden mellan stimuli och händelser.

Grunden för insikten är enligt V. Köhler tendensen att uppfatta hela situationen som en helhet och tack vare detta fatta ett adekvat beslut, och inte bara automatiskt reagera med individuella reaktioner på individuella stimuli. ( insikt" - medveten, "planerad" användning av verktyg i enlighet med deras befintliga mentala plan)