Funktioner av värdeorientering hos moderna ungdomar. Bildande av värdeorientering hos ungdomar Bildning av värdeorientering hos ungdomar

Tolstikova Victoria

Forskningsprojektet "Värdeorientering av moderna ungdomar" skapades inom ramen för studien av ämnet "Samhällets andliga liv och är en studie av de värderingar som är viktigast för moderna ungdomar.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Forskningsrojekt:

Värdeorientering

moderna ungdomar

Skola nummer 9", årskurs 8

Handledare:

Chernysheva Natalia Vladimirovna,

Lärare i historia och samhällskunskap,

MAOU "Sekundär allmän utbildning

Skola nummer 9"

Ust - Ilimsk

2017 nov.

Introduktion

Kapitel 1 Definition av begreppen "värden" och "värdeorientering"

Kapitel 2 Tonåren är ett viktigt skede i bildandet av värderingar

Kapitel 3 Värdeorientering av den moderna tonåringen.

Kapitel 4 Faktorer som påverkar värdebildningen

Ungdomsinriktningar

Slutsats

Ansökningar

Begagnade böcker

INTRODUKTION

Under krisperioder i samhällets tillstånd är ungdomar de mest socialt instabila, moraliskt oförberedda och oskyddade. Moderna ungdomar upplever en akut kris i processen att forma sina värderingar. Först och främst visar det sig i frånvaron av grundläggande värderingar i de flesta av dem (meningen med livet, livsbegreppet, andlighet, patriotism och mycket mer).

Nästan alla psykologer är överens om att tonåren är ett mycket speciellt skede i personlighetsutvecklingen. Det är i tonåren som en viss intressekrets börjar etableras, som gradvis får en viss stabilitet. Denna intressekrets är den psykologiska grunden för den ungas värdeorientering. I den här åldern ökar intresset för frågor om världsbild, religion, moral, estetik. Ett intresse utvecklas för andra människors psykologiska erfarenheter och för våra egna.

Utifrån det ovanstående har forskningens mål, mål, föremål och ämne fastställts.

Syftet med denna forskning: modern tonåring.

Forskningsämne: värdeinriktningar hos moderna ungdomar.

Syftet med forskningen: att studera värdeorienteringarna hos en modern tonåring.

I enlighet med målet har följande forskningsmål identifierats:

1. Genomföra en analys av teoretiska förhållningssätt till begreppen "värden" och "värdeorientering" hos ungdomar;

2. bevisa att tonåren är ett viktigt steg i bildandet av värderingar;

3. fastställa metodiken för att genomföra forskningen;

4. göra en analys av de erhållna resultaten och deras generalisering;

5. att identifiera de faktorer som påverkar ungdomars värdeorientering.

För att studera detta ämne studerades litteraturen från sådana författare som Yu.P. Lezhnina, Z.B. Islamova, E.V. Shchedrina, E.R. Akhmedzhanova. och andra.

Kapitel 1. Teoretisk analys av begreppen "värde" och "värdeorientering" hos individen

Varje persons värderingar är en hel värld: komplex, dynamisk, motsägelsefull. Ett värde är för en person allt som har en viss betydelse för honom, personlig eller social betydelse. Värderingar är idéer, ideal, mål som en person och ett samhälle strävar efter. Värderingar kombineras till ett system som förändras med ålder och livsförhållanden. Funktionerna hos värden är varierande. De är: en referenspunkt i en persons liv; nödvändig för att upprätthålla social ordning och fungera som en mekanism för social kontroll.

Enligt ungdomar är värderingar det som är viktigt för en person, vad han strävar efter under hela sitt liv.

Bildandet av individens personliga värdestruktur är den viktigaste faktorn i socialiseringsprocessen, genom vilken en person blir en fullvärdig medlem av samhället i helheten av sociala relationer.

Vad är värdeorientering? ”Värdeorientering är väsentliga element inre struktur personligheter, inskrivna i individens livserfarenhet, helheten av dennes erfarenheter och avgränsar det betydelsefulla, väsentliga för denna person från obetydlig obetydlig.

Begreppet värdeorientering introducerades under efterkrigstiden socialpsykologi som en analog till det filosofiska värdebegreppet, men det finns ingen tydlig skillnad mellan dessa begrepp.

Alla kan ha sitt eget värdesystem, och i detta värdesystem byggs värden i ett visst hierarkiskt förhållande. Beroende på vilka specifika värden som ingår i strukturen för individens värdeorientering, vad är kombinationen av dessa värden och graden av deras större eller mindre preferens framför andra och liknande, är det möjligt att bestämma vilka mål i livet en persons verksamhet riktar sig mot. En analys av innehållssidan i värdeorienteringarnas hierarkiska struktur kan också visa i vilken utsträckning elevernas identifierade värdeinriktningar motsvarar den sociala standarden, hur adekvata målen för utbildningen är.

Värdeorientering, som är en av de centrala personlighetsnyformationerna, uttrycker en persons medvetna inställning till den sociala verkligheten och bestämmer i denna egenskap den breda motivationen för hans beteende och har en betydande inverkan på alla aspekter av hans verklighet. Av särskild betydelse är sambandet mellan värdeorientering och individens orientering. Systemet med värdeorientering bestämmer innehållssidan i individens orientering och ligger till grund för hennes syn på världen, till andra människor, till sig själv, grunden för världsbilden, kärnan i motivationen och "livsfilosofin". Värdeorientering är ett sätt att differentiera verklighetsobjekt efter deras betydelse (positiv eller negativ).

Värden existerar som ett flernivåsystem där det finns högre värden - värden-mål och sekundära - värden-medel. Personliga värderingar bildar ett system av deras värdeorientering, d.v.s. systemet med de viktigaste personlighetsdragen. Dessa värdeorienteringar bestämmer en viss grund för individens medvetande och beteende, de bestämmer dess utveckling och bildning.

Systemet med moraliska värdeorienteringar som ideal för uppfostran är en integrerande personlig utbildning, uttryckt i individens orientering mot idén om humanism, som avslöjas genom kategorierna värdighet, ansvar, vänlighet, respekt, sympati, hjälp. , och kännetecknas av övergången från en känslomässigt positiv bedömning till ett värdebedömning som stimulerar aktivitetsperson enligt sitt uppdrag.

Värdeorientering är alltså ett komplext sociopsykologiskt fenomen som kännetecknar inriktningen och innehållet i en individs verksamhet, vilket är del av system för personlighetsrelationer, som bestämmer en persons allmänna inställning till världen, till sig själv, vilket ger mening och riktning till personliga positioner, beteende, handlingar. Systemet med värdeorientering uttrycker den inre grunden för individens förhållande till verkligheten.

Kapitel 2. Tonåren - ett viktigt skede i värderingsbildningen

Det mest intressanta, ur synvinkeln av bildandet av ett system av personliga värdeorienteringar, är tonåren. Ungdomsårens gränser sammanfaller ungefär med utbildningen av barn i årskurserna V - VIII gymnasium och täcker åldrarna från 10 till 14 år, men själva inträdet i tonåren kanske inte sammanfaller med övergången till klass V och inträffar ett år tidigare eller senare.

Ungdomsperiodens speciella ställning i utvecklingen av ett barn återspeglas i dess namn: "övergångspunkt", "vändpunkt", "svår", "kritisk". De registrerar komplexiteten och betydelsen av de utvecklingsprocesser som sker i denna ålder förknippade med övergången från en era i livet till en annan. Övergången från barndom till vuxen ålder är huvudinnehållet och den specifika skillnaden mellan alla aspekter av utveckling under denna period - fysisk, mental, moralisk, social.

I alla riktningar sker bildandet av kvalitativt nya formationer, element av vuxenlivet uppträder som ett resultat av omstruktureringen av organismen, självmedvetenhet, relationer med vuxna och kamrater, sätt social interaktion med dem, intressen, kognitiva och lärandeaktiviteter, innehållet i moraliska och etiska normer som förmedlar beteende, aktiviteter och relationer.

Låt oss överväga mer detaljerat några av de viktigaste egenskaperna hos tonåren för att förstå mekanismen för bildandet av värdeorienteringar i denna åldersperiod.

Det första allmänna mönstret och det akuta problemet i tonåren, som vi redan har noterat, är omstruktureringen av relationer med föräldrar, övergången från barnberoende till relationer baserade på ömsesidig respekt och jämlikhet. Tonåren kallas övergångsålder. Psykologiska tillstånd tonåren är förknippad med två "vändpunkter" i denna ålder: psykofysiologisk - puberteten och allt som är kopplat till den, och social - slutet av barndomen, inträde i de vuxnas värld.

Den första av dessa punkter är förknippad med inre hormonella och fysiologiska förändringar, vilket innebär kroppsliga förändringar, omedveten libido, såväl som känslomässigt känsliga förändringar.

Det andra ögonblicket - slutet av barndomen och övergången till de vuxnas värld är förknippad med utvecklingen av kritiskt reflekterande tänkande i en rationell form in i en tonårings medvetande. Detta är det avgörande tillståndet för en tonåring i psyket. Det skapar också den huvudsakliga, ledande motsättningen i en tonårings liv.

Rimligt, d.v.s. formell stel logik dominerar sinnet hos en tonåring. Exakt så: det är inte han som äger denna logik, utan den uppstår i hans sinne som en sorts tvångskraft. Det kräver ett entydigt svar och bedömning på alla frågor: sant eller falskt, ja eller nej. Och detta skapar i sinnet på en tonåring en viss tendens till maximalism, får honom att offra vänskap, blir antagonistiska relationer med nära människor, eftersom mångfalden och motsägelserna i verkligheten och mänskliga relationer inte passar in i ramen för rationell logik, och han är redo att förkasta allt som inte motsvarar denna logik, eftersom det är hon som är den dominerande kraften i hans medvetande, kriteriet för hans bedömningar och bedömningar.

Men eftersom en tonåring är lika med en vuxen persons logik, livserfarenhet och innehållet i medvetandet, är en tonåring fortfarande ett barn. Genom att protestera mot vuxenvärldens lögner, hyckleri och dominans över honom behöver han samtidigt vuxnas värme, tillgivenhet, förståelse, godkännande, förlåtelse. När en tonåring avvisar auktoritet behöver han auktoritet - en vuxen som han kan lita på fullt ut. Det finns en tendens att isolera både från barndomens värld och från de vuxnas värld till skapandet av sin egen värld av jämnåriga, internt identiska med varandra.

Den huvudsakliga motsättningen av tonåren kan betraktas som motsättningen mellan den rationella formen av reflektion i tonåringens medvetande, som för honom har blivit den ledande formen av en medveten inställning till världen, och de vuxnas opersonliga värld, som inte passar in i tonåren. rationalitetens ram, och förkunnar samtidigt rationaliteten (medvetandet) i sitt väsen.

Vikten av denna fråga är att nästan varje tonåring, under tonåren, möter särskilda svårigheter och försöker hitta sig själv. Övergångsåldern är den kortaste perioden i livet, men mycket viktig. Och det är viktigt att överleva det utan några speciella trauman.

Det speciella och mest värdefulla psykologiska förvärvet av en tonåring är upptäckten av hans inre värld; under denna period uppstår problem med självmedvetenhet och självbestämmande. I nära anslutning till sökandet efter meningen med livet finns också viljan att känna sig själv, sina förmågor, möjligheter, sökandet efter sig själv i relationer till andra. För barnet är den enda medvetna verkligheten yttre världen där han projicerar sin fantasi. För en tonåring är den yttre, fysiska världen bara en av möjligheterna för subjektiv upplevelse, vars koncentration är han själv. Genom att förvärva förmågan att kasta sig in i sig själv och njuta av sina upplevelser öppnar en tonåring upp en hel värld av nya känslor, han börjar uppfatta och förstå sina känslor inte längre som derivat av vissa yttre händelser, utan som ett tillstånd av sitt eget "jag" .

Upptäckten av din inre värld är en mycket viktig, glädjefylld och spännande händelse, men den orsakar också många störande och dramatiska upplevelser. Tillsammans med medvetandet om ens unikhet, originalitet, olikhet med andra kommer en känsla av ensamhet. Ungdomsjaget är fortfarande vagt, det upplevs ofta som en vag oro eller en känsla av inre tomhet som behöver fyllas med något. Därför - behovet av kommunikation växer och samtidigt ökar kommunikationens selektivitet, behovet av ensamhet. Medvetenhet om sin egen särart, olikhet från andra orsakar en känsla av ensamhet, som är mycket karakteristisk för tidig tonåren, eller rädsla för ensamhet.

Sålunda är bildandet av ett system av personliga värdeinriktningar föremål för noggrann uppmärksamhet och mångfacetterad studie för olika forskare. Studiet av sådana frågor får särskild betydelse i tonåren, eftersom det är med denna period av ontogenes som utvecklingsnivån för värdeorientering är associerad, vilket säkerställer att de fungerar som ett speciellt system som har en avgörande inverkan på personlighetens orientering, dess aktiva sociala ställning.

Kapitel 3. Värdeorientering av den moderna tonåringen

Det finns ett stort antal klassificeringar och tillvägagångssätt för studiet av värdeorientering. Det kan hävdas att definitionen av värdeorientering börjar med ett försök att korrelera dem med andra begrepp. Ändå kan man i varje teoretiskt tillvägagångssätt observera en viss, fast uppsättning värden, som är strukturerad av individens preferens för var och en av dem.

För att identifiera de viktigaste värderingarna för ungdomar använde jag sociologen Milton Rokeachs metodik. Metodiken som utvecklats av honom bygger på direkt rangordning av värdelistan. M. Rokeach skiljer mellan två klasser av värden:

Terminal - tron att det yttersta målet för individuell tillvaro är värt att sträva efter. Stimulansmaterialet presenteras av en uppsättning av 18 värden.
Instrumentell - tron att en viss handling eller personlighetsdrag är att föredra i alla situationer. Incitamentsmaterialet representeras också av en uppsättning av 18 värden.

Denna uppdelning motsvarar den traditionella uppdelningen i värderingar - mål och värderingar - medel.

Bland eleverna i årskurserna V-VIII genomfördes tester, där ett hundra och femtiotal ungdomar deltog.

Efter bearbetning av testdata grupperades värdena i meningsfulla block på olika grunder.

Testresultaten avslöjade följande mönster i utvecklingen av terminala värden: värdena i det personliga livet (kärlek, hälsa, vänner, lycklig familjeliv). Enligt killarna är det dessa värderingar som är grunden för deras framtida liv.

För att ta reda på varför dessa värderingar är de viktigaste för killarna genomförde vi en intervju. Här är vad tonåringarna svarade:

- "Kärlek ger lugn och harmoni."

"Hela mitt liv beror på min hälsa. Endast en frisk person kan verkligen leva och njuta av livet."

- "Vänner är de människor som du alltid kan lita på, berätta om de mest intima."

Värdena för självförverkligande (aktivt aktivt liv, självförtroende, utveckling, kognition, kreativitet) är också viktiga för ungdomar. Det vill säga, detta tyder på att ungdomar redan numera sätter upp meningsfulla mål för sig själva. Självförverkligande av en tonåring är en medveten och subjektivt betydelsefull process för att avslöja en persons förmågor och förmåga i aktiviteter och relationer. Självförverkligande av en tonåring som en process förutsätter: identifiering av sig själv med andra; öppenhet för erfarenhet och dess acceptans; varierad uppfattning av subjektet av sensuellt givna situationer; aktivitetens kreativa karaktär.

Enligt killarna själva hjälper självförverkligande en person att vara självsäker, att övervinna eventuella svårigheter.

Värdena för professionellt självförverkligande (intressant arbete, offentligt erkännande) är av stor betydelse för barn. Redan bland några sjätteklassare, men oftare bland sjunde- och åttondeklassare, får den självständiga verksamheten karaktären av självfostran i en helt bestämd riktning och med ett tydligt mål - att behärska det innehåll som är nödvändigt för den egna verksamheten. i framtiden.

Mindre viktiga för ungdomar är värderingar som andras lycka, naturens skönhet och konst. I tonåren inser barn fortfarande inte att ibland är det ännu viktigare att göra en annan person lycklig än deras eget välbefinnande. Denna förståelse kommer mycket senare.

Instrumentella värden kan också kategoriseras i olika grupper. De viktigaste värdena för ungdomar är självbekräftelsevärden: självständighet, ansvar, rationalism, självkontroll. Varje person kännetecknas av behovet av att bli bekräftad i den aktivitet han utför, önskan att nå framgång i sina egna ögon och i andras åsikt. Detta är särskilt utmärkande för en tonåring, med hans snabbt växande självmedvetenhet, ökade känsla av sin egen värdighet.

Nästa, i betydelse, är värderingarna i fallet (flit, effektivitet i affärer, öppenhet, utbildning). Redan i tonåren utvecklas uthållighet, vilja, tålamod. Vuxnas huvuduppgift är att lära barn att arbeta festligt i en vanlig vardagsmiljö, att behandla allt arbete med respekt, att kunna utföra vilket arbete som helst, att se behovet av arbetsverksamhet, angelägenheter, yrken som är oattraktiva vid första anblicken .
Och naturligtvis är individualistiska värderingar viktiga för barnen: ärlighet, gladlynthet, noggrannhet, känslighet.
Individualism är en moralisk egenskap som innebär att tillgodose personliga behov utan att skada andra. Dessutom är en sådan person ofta ganska proaktiv och lyckas under gynnsamma förhållanden.

Så, med Milton Rokeach-metoden som grund, fick jag reda på att bland terminalvärdena är de viktigaste värdena för personligt liv och självförverkligande. Bland de instrumentella värdena är de viktigaste för ungdomar värdena för självbekräftelse och värdet av orsaken.

Kapitel 4. Faktorer som påverkar bildandet av värdeinriktningar hos ungdomar

För denna studie var det viktigt att identifiera de faktorer som påverkar utvecklingen av värdeorientering hos ungdomar. Bland elever i årskurserna V - VIII genomfördes en enkätundersökning, där ett hundrafemtiotal elever deltog.

Enligt resultatet av undersökningen visade det sig att familjen är i första hand. Familjen är en unik institution för socialisering, eftersom den inte kan ersättas av någon annan social grupp. Det är i familjen som den första anpassningsperioden av en persons sociala liv äger rum. Subjektiva värdebedömningar bildas, bestäms av betydande relationer, karaktär bildas, normer assimileras, sociala egenskaper utvecklas.

Det viktigaste för en tonåring är förtroendet för att han är älskad av sina föräldrar, att vuxna ser fördelar med honom och inte bara nackdelar. Man måste komma ihåg att endast kärleken till nära och kära kommer att hjälpa ett växande barn att övervinna den smärtsamma övergångsperioden av tonåren, när en tonåring blir okontrollerbar.

På andra plats, enligt resultatet av undersökningen, kan du sätta skolan. Att studera tar en stor plats i en tonårings liv. Eftersom mest tid han tillbringar i skolan, är det korrekt att anta att inom skolans väggar skapas förutsättningar för utveckling av hans personlighet. Det positiva här är ungdomens beredskap för den typen av pedagogisk verksamhet som gör honom mer vuxen i hans egna ögon. Denna vilja kan vara en av motiven för lärande. De blir attraktiva för en tonåring oberoende former klasser. Han är imponerad av detta och det är lättare för honom att behärska handlingsmetoderna när läraren bara hjälper honom.

Naturligtvis intresse för akademiskt ämne har mycket med undervisningens kvalitet att göra. Lärarens presentation av materialet är av stor vikt, förmågan att förklara materialet på ett engagerande och begripligt sätt, vilket aktiverar intresset, ökar motivationen för lärande. Gradvis, utifrån det kognitiva behovet, bildas stabila kognitiva intressen, vilket leder till positiv attityd, allmänt. I denna ålder uppstår nya motiv för lärande kopplade till medvetenheten om livsutsikter, deras plats i framtiden, professionella avsikter och idealet. Kunskap är det värde som ger en tonåring en expansion av sitt eget medvetande och en betydande plats bland sina kamrater.

Skolutbildning, tillsammans med den kognitiva funktionen (överföra till barnet ett system av vetenskaplig kunskap om den omgivande verkligheten, samt utrusta det med metoder vetenskaplig kunskap), måste förverkliga en psykologisk funktion (bildningen av en persons subjektiva värld). När det gäller den intellektuella bildningens uppgifter innebär detta att syftet med utbildningsprocessen inte bara är assimileringen av skolkursen, utan berikandet av elevens intellekt.

Läraren spelar en viktig roll i bildandet av personlighet. Han är arrangören av elevernas liv och aktiviteter. Val av innehåll, former för organisation av utbildning och fritidsaktiviteter för specifika betyg behöver läraren uppnå målet med utbildningen. Genom att organisera elever både i den pedagogiska och i den extracurricular processen, interagerar läraren ständigt med dem, lärarens kommunikation med eleverna, där han fungerar inte bara som bärare av en social funktion, utan också som en specifik person - en integrerad del undervisningsverksamhet... Genom kommunikation får läraren särskilt viktig information om elevens personlighet. Detta tillåter inte bara att fånga det ljusa och mest uttalade yttre manifestationer personlighet, men också små, till synes obetydliga fakta. Men de kan vara symptom på manifestationen av viktiga interna processer, mycket viktiga för att förstå personligheten.

Därmed är skolan en av de drivande krafter utveckling av barnets personlighet, som genomförs genom processen för utbildning och uppfostran.

Självutveckling har också en betydande inverkan på bildandet av värdeorienteringar. Enligt ungdomar hjälper självutveckling till att etablera sig i samhället, förverkliga alla drömmar, medvetet övervinna hinder och tvinga dig själv att göra det du inte vill. De flesta elever i årskurserna VII-VIII är redan engagerade i självutveckling, men alla har inte en systematisk och planerad karaktär. Det är dock fundamentalt viktigt att det dök upp. Det viktigaste nya ögonblicket i personlighetsutvecklingen i tonåren är att han själv blir föremål för ungdomens verksamhet: i det ena håller han fast, den andra bryter, den tredje skapar på nytt. Han börjar påverka sig själv, att skapa sig själv, med fokus på vissa mönster och specifika personligt betydelsefulla mål och mål relaterade till behov i dag och med framtiden. Genom självutveckling och självutbildning utökar en tonåring möjligheterna för sin utveckling, förbereder sig för framtiden. Även om han är väldigt upptagen av nuet, är han samtidigt riktad mot framtiden. Uppkomsten av en sådan strävan och aktivitet som syftar till att förändra sig själv för att förvärva nya egenskaper är specifik för ungdomsperioden och innebär en övergång till ett kvalitativt nytt stadium i personlighetsutvecklingen. Detta är en process av medveten utveckling, styrd av personligheten själv, där, för personlighetens subjektiva syften och intressen, dess egenskaper och förmågor målmedvetet formas och utvecklas. Eleverna måste tro att deras framgång beror på i större utsträckning från ansträngning, och inte bara från deras naturliga förmågor. De måste ta mer ansvar för sitt eget lärande. De kommer själva att kunna förstå innebörden av det igenkännbara med hjälp av förmågan att tänka, ställa frågor om meriter, fånga relationer, identifiera mönster, lösa problem, acceptera korrekta beslut, förstå och uppskatta mångfald, arbeta med andra, ta risker och hantera situationer. Tonvikten kommer inte att läggas på att memorera fakta, utan på förmågan att tänka kritiskt och kreativt.

Under hela livet måste vi fatta många olika beslut, till exempel när det gäller utbildning, val av vänner, familj och personliga problem. En person börjar lära sig detta från tidig barndom, och i tonåren försöker han lösa sina problem själv. Men ofta av brist på erfarenhet misslyckas han eller gör ett misstag som är svårt att rätta till senare. Tonåringar tenderar att fokusera på de omedelbara resultaten av sina beslut, medan föräldrar är mer uppmärksamma på deras konsekvenser i framtiden. Så länge som de flesta av åtgärderna endast berör tonåringen själv och inte påverkar människorna omkring honom, är det lättare för honom att hantera problem. En tonåring kan redan själv bedöma situationen, fatta beslut, ta hänsyn till konsekvenserna, förstå sitt ansvar gentemot sig själv och andra människor, utvärdera sina handlingar för sin egen självutbildning, vilket hjälper honom att fortsätta att komma ut ur svåra situationer... Detta lär han sig hela tiden.

I bildandet av värdeorienteringar finns det också en plats för medlets roll massmedia: Genom att ta emot en stor mängd information utökar ungdomar inte bara sina kognitiva förmågor, utan ökar också sin kreativitet.

Undersökningsdata visade alltså att många faktorer påverkar bildandet av ungdomars värdeorientering. Enligt ungdomarna själva största inflytande familj, skola, självutveckling och massmedia har betydelse för bildandet av deras värdeorientering.

SLUTSATS

Värdeorienteringarna är de viktigaste delarna av personlighetens inre struktur, fixerade av individens livserfarenhet, av hela hans erfarenheter. De avgränsar det väsentliga och viktiga för en given person från det oväsentliga. På grund av detta är värdeorientering viktig faktor som avgör motivationen för individens handlingar och handlingar. Värdeorientering är en intern komponent i en persons självkännedom, vilket påverkar individens motiv, intressen, attityder och behov.

Medvetenhet om vad som är ett värde är en av de viktigaste och mest avgörande faktorerna som avgör utvecklingen av en personlighet.

Problemet med bildandet av värdeorienteringar är av särskild relevans i tonåren. För första gången utvecklar en tonåring ett intresse för sitt inre frid, som yttrar sig i självfördjupning och reflektion över sina egna erfarenheter, tankar, de tidigares kris, barnslig inställning till sig själv och till världen, negativism, osäkerhet, auktoriteters kollaps. I tonåren genomförs övergången från medvetande till självmedvetenhet, personligheten "kristalliserar".

Med Milton Rokeachs metod som grund, fick jag reda på att bland de terminala värdena är de viktigaste värdena för personligt liv och självförverkligande. Bland de instrumentella värdena är de viktigaste för ungdomar värdena för självbekräftelse och värdet av orsaken. De viktigaste faktorerna som påverkar bildandet av värdeorientering är familj, skola, självutveckling och media.

BILAGA nr 1

VÄRDE ORIENTERINGSMETOD (M. Rokich)

Lista A (terminalvärden): (sätta siffror i viktighetsordning)

1 - aktivt aktivt liv (fullhet och känslomässig rikedom i livet);

2 – livsvisdom (mognad av omdöme och sunt förnuft, uppnådd genom livserfarenhet);

3– hälsa (fysisk och mental);

4– intressant arbete;

5 - skönheten i naturen och konsten (upplevelse av skönhet i naturen och i konsten); 6 - kärlek (andlig och fysisk närhet med en älskad);

7 - materiellt säkert liv (inga materiella svårigheter);

8 - ha goda och lojala vänner;

9 - offentligt erkännande (respekt för andra, team, arbetskamrater);

10 - kognition (möjligheten att utöka din utbildning, horisonter, allmän kultur, Intellektuell utveckling);

11 - ett produktivt liv (den fullaste användningen av ens förmågor, styrkor och förmågor);

12– utveckling (arbete med sig själv, ständig fysisk och andlig förbättring);

13 - underhållning (trevlig, lätt tidsfördriv, inget ansvar);

14 - frihet (oberoende, oberoende i domar och handlingar);

15 - lyckligt familjeliv;

16 - andras lycka (välbefinnande, utveckling och förbättring av andra människor, hela nationen, mänskligheten som helhet);

17– kreativitet (möjligheten till kreativ aktivitet);

18 - självförtroende (inre harmoni, frihet från interna motsättningar, tvivel).

Lista B (instrumentella värden):

1– prydlighet (renlighet), förmåga att hålla ordning, ordning i angelägenheter;

2– good manners (good manners);

3 - höga krav (höga krav på livet och höga ambitioner);

4– gladlynthet (sinne för humor);

5 - flit (disciplin);

6– oberoende (förmågan att agera självständigt, beslutsamt);

7 - oförsonlighet mot brister i sig själv och andra;

8– utbildning (bredd av kunskap, hög allmän kultur);

9– ansvar (en pliktkänsla, förmågan att hålla ditt ord);

10– rationalism (förmågan att tänka förnuftigt och logiskt, att fatta medvetna, rationella beslut);

11 - självkontroll (återhållsamhet, självdisciplin);

12 - mod att försvara sin åsikt, åsikter;

13 - stark vilja (förmågan att insistera på sin egen, att inte dra sig tillbaka inför svårigheter);

14 - tolerans (för andras åsikter och åsikter, förmågan att förlåta andra för deras misstag och vanföreställningar);

15 - bredd på åsikter (förmågan att förstå någon annans synvinkel, respektera andra smaker, seder, vanor);

16 - ärlighet (sanning, uppriktighet);

17– effektivitet i verksamheten (hårt arbete, produktivitet på jobbet); 18 - känslighet (omhändertagande).

Bilaga nr 2

Terminalvärden för ungdomar. Testning.

Tillgångar

naya gärning

kropp

naya livet

Liv

nnaya lera

tillväxt

Bra

rovier

Inte

coolt arbete

Kra

honungskaka kl

förlossning

Liu

guppa

Obes

lever

naya livet

ha goda och lojala vänner

Samhälle

militärt erkännande

nie

Pozna

nie

Handla om

duktiv

naya livet

Utveckla

slips

Raz

Leche

nyja

dess

baud

Lycklig

casting familjer

naya liv;

Nav

stee dru

gih

Tvor

Ära

Uwe

Ren

känsla i sig själv

5 a

resultat

1 hälsa

2.Lyckligt familjeliv

3. Kärlek

4. Att ha goda och lojala vänner

5 kunskap

6. Utveckling

7. Självförtroende

8 kreativitet

9. Aktivt aktivt liv

10. Allmän acceptans

11. Intressant arbete

12 ett tryggt liv

13. Produktivt liv

14. Livsvisdom

15. Underhållning

16 naturens skönhet

17. Frihet

18 Andras lycka

Instrumentella värden hos ungdomar

Akkura

rivalitet

Tog upp

ness

Hög

förfrågningar

Liv

Glädje

ness

Kör

styrka

självständig

bro

Avvisa

Roarness

Knedostat

kam

Obrazo

bad

Ansvarig

sanningsenlighet

Av kosten

lism

Sig

kontrollera

Sme

lojalitet

Tver

Ja jag

kommer

Ha tålamod

bro

Bredden av vyer

ärlighet

Effekten. V

angelägenheter

känslighet

5 a

resultat

1.Oberoende

2.Ansvar

3.Självkontroll

4 rationalism

5. Flit

6 vyernas bredd

7. Effektivitet i verksamheten

8. Bredd av vyer

9. Noggrannhet

10 känslighet

11. Stark vilja

12. Utbildning

13. Ärlighet.

14. Godt uppförande

15. Mod att försvara din åsikt

16.Höga frågor

17 tolerans

18. Oförlåtande inför andras tillkortakommanden

Bilaga nr 3

Frågor till frågeformulär och intervjuer

1.Vad är värderingar?

2. Vilka värderingar är av stor betydelse för dig och varför?

3. Vad påverkar bildandet av dina värdeinriktningar mest?

Bibliografi

Akhmedzhanov E.R. " Psykologiska tester", M .:" Lista ", 1996
Volkov B.S. " Åldersrelaterad psykologi", M .:" Vlados ", 2005.
Islamova Z.B. "Självbekräftelse av ungdomar under utbildning och träning"
Krylova A.A. "Psykologi", M., 2008
Lezhnina Yu.P. "Familj i värdeorientering", tidningen "Sotsis" nr 12, 2009.
Obukhova L.F. "Utvecklingspsykologi", Moskva, 2004.
E.V. Shchedrina "Frågor psykologer", tidskriften "Pedagogik". 2009 r.
Platonov Yu.P. "Beteendes sociala psykologi" St Petersburg: "Peter", 2006

Internetresurser

http://www.sunhome.ru/psychology/11736
http://www.psy-files.ru/ 2006/11/21 / metodika_cennostnye_orientacii_m_rokicha.html
http://festival.1september.ru/articles/502850/
http://planetadisser.com/see/dis_217378.html

anteckning

till verket "Värdeorientering av moderna ungdomar"

Studiet av systemet för värdeorientering hos ungdomar verkar vara ett särskilt akut problem i en situation med allvarliga sociala förändringar, när många värden förstörs och försvinner. sociala strukturer norm.

Mål forskningsarbete- studiet av den moderna tonåringens värdeorientering. I enlighet med målet har följande forskningsmål identifierats:

- att analysera de teoretiska förhållningssätten till begreppen "värden" och "värdeorientering" hos ungdomar;

- bevisa att tonåren är ett viktigt steg i bildandet av värderingar;

- att fastställa metodiken för att genomföra forskningen;

- göra en analys av de erhållna resultaten och deras generalisering;

- att identifiera de faktorer som påverkar ungdomars värdeorientering.

Uppgifterna löstes med en kombination av följande metoder:

- analys av pedagogisk och vetenskaplig litteratur om forskningsämnet;

- metod för systematisering teoretiskt material;

-testmetod

- sätt att ifrågasätta

Målet för forskningen är den moderna tonåringen. Forskningsämne: värdeinriktningar hos moderna ungdomar.

I processen att arbeta med detta ämne analyserade författaren olika källor, fick reda på definitionen av sådana begrepp som "värden" och "värdeorientering. Med hjälp av testning enligt Milton Rokeach-metoden och ifrågasättande av ungdomar, författaren till arbete tog reda på vilka värderingar som är prioriterade för moderna ungdomar, egen metodik för att rangordna värderingar, tog reda på vilka faktorer som påverkar bildandet av värderingsinriktningar hos ungdomar.

Introduktion

3. Systemet för värderingsorientering hos ungdomar

3.1 Intellektuella och pedagogiska värden

3.2 Moraliska och kulturella värderingar

3.3 Politiska värderingar

3.4 Familjens värderingar

Slutsats

Lista över begagnad litteratur

Introduktion

Systemet med värdeorientering, som är en psykologisk egenskap hos en mogen personlighet, är en av de centrala personlighetsformationer, uttrycker en persons meningsfulla inställning till den sociala verkligheten och bestämmer i denna egenskap motivationen för hans beteende, har en betydande inverkan på alla aspekter av hans aktivitet. Som en del av personlighetsstrukturen kännetecknar värdeorienteringar den interna beredskapen att utföra vissa aktiviteter för att tillfredsställa behov och intressen, indikerar riktningen för hennes beteende.

Problemet med bildandet av värdeorienteringar ägnas åt verken av klassikerna inom utländsk och inhemsk vetenskap, som i sina teorier förlitar sig på begreppet personlighet, eftersom värdeorienteringar är nära förbundna med det, såväl som med studiet av mänskliga beteende och motiv. I skrifterna av T.N. Malkovskaya, Z.I. Ravkina, V.V. Serikov et al., Kärnan i moraliska värderingar och värdeorientering, deras plats i personlighetens struktur beaktas.

Samtida psykologer, filosofer och sociologer N.S. Rozov, B. Schleder och andra tar också upp problemet med bildandet och utvecklingen av personliga värdeorienteringar, och betraktar dem som en komponent i personlighetsstrukturen, karakteriserar orienteringen och innehållet i individens aktivitet, bestämmer en persons allmänna inställning till världen, till sig själv, vilket ger mening och riktning åt personliga positioner, beteenden, handlingar.

Problemet med bildandet och utvecklingen av värdeorientering hos ungdomar är relevant idag. Relevans Detta ämne beror på socioekonomiska förändringar, reformen av utbildningssystemet, å ena sidan, och ökningen av antalet brott bland ungdomar som konsumerar alkohol, deformationen av värderingar i ungdomsmiljön, å andra sidan .

Objekt studier är moderna ungdomars värdeorientering. Sak- bildande och utveckling av olika typer av värdeinriktningar.

Mål- att identifiera essensen och innehållet i egenskaperna hos värdeorientering i tonåren. För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

Att studera begreppet "värdeorientering" i den historiska aspekten;

Studera processen att bilda värdeorientering;

Bestäm systemet för värdeorientering och dess huvudelement;

Utforska typerna av värdeorientering.

1. Definition av begreppet "värdeorientering" i den historiska aspekten

Värde - en uppfattning om vad som är heligt för en person, ett team, samhället som helhet, deras övertygelser och idéer, uttryckt i beteende. I en snäv mening avser värde de krav, normer som fungerar som en regulator och mål för mänskliga relationer och aktiviteter. Vi kan säga att nivån på ett samhälles kulturella utveckling, graden av dess civilisation, beror på värderingar.

Värdebegreppet är nära besläktat med begreppet "värdeorientering", som först användes i amerikansk sociologi, i synnerhet av T. Parsons. Värdeorientering är en individuell och gruppvis rangordning av värderingar, där vissa tillmäts större betydelse än andra, vilket påverkar valet av verksamhetens mål och medel för att uppnå dem. Värdeorientering är den viktigaste delen av en persons medvetande, de speglar moraliska, estetiska, juridiska, politiska, miljömässiga, ekonomiska, världsbildskunskaper, idéer och övertygelser.

Vikten av värden i individens och samhällets liv insåg forntida filosofer. Försök gjordes att formulera frågor som rör sfären av mänskliga värdeorienteringar: finns det en högre lycka? Vad är meningen med mänskligt liv? Vad är sanning? Vad ska man älska och vad man hatar? Vad är skönhet? Filosofer noterade värdens motsägelsefulla natur: vackra saker kan provocera en person till ett brott; vackra ord- att dölja olämpliga avsikter, och ett vackert utseende är en andlig fulhet.

Kategorin "värdeorientering" är det fokus där de vetenskapliga kunskapsgrenarnas synpunkter på individen konvergerar. Alla de grundläggande begrepp som har utvecklats inom filosofi, sociologi, socialpsykologi och pedagogik är förknippade med det.

Värdeorientering är den viktigaste komponenten i personlighetsmedvetande, vilket avsevärt påverkar uppfattningen miljö, inställning till samhället, social grupp, på idén om en person om sig själv. Som en del av personlighetsstrukturen återspeglar de hennes inre beredskap att agera för att möta behov och mål, ge riktning åt hennes beteende inom alla verksamhetsområden.

Det specifika med värdeorienteringar är att denna kategori är närmast relaterad till ämnets beteende, styr denna process som en medveten handling. Värdeorientering är ett speciellt strukturerat och hierarkiserat system av värdebegrepp som uttrycker en persons subjektiva inställning till objektiva villkor livet, verkligen bestämma en persons handlingar och handlingar, manifestera och avslöja sig i praktiskt beteende... Värdeorientering är den centrala, grundläggande egenskapen hos en person, en social egenskap hos en person.

Den antika grekiske filosofen Herakleitos ansåg hela världen vara huvudvärdet, vilket han betraktade som en levande organism. Han ansåg att människan var alltings mått. Enligt Herakleitos är det bara Gud som står över honom. Demokrit ansåg en vis man som det högsta värdet. Sokrates definierade sådana etiska begrepp som "rättvisa", "mod", "lycka", "dygd". En person uppnår inte lycka, inte för att han inte vill ha det, utan för att han inte vet vad det är. Uppsatsen "Ingen gör fel frivilligt" understryker värdet av kunskap, vilket gör det möjligt att skilja på riktigt bra och vad som inte är det. Aristoteles trodde att förutom materiella varor finns det de som är utanför kroppen och själen - heder, rikedom, makt. Han ansåg dock att det andliga goda var "det högsta".

De flesta moderna författare definierar värdeorientering som en persons inställning till vissa sociala värden, betingad av den sociala karaktären hos en persons existens. De är mer rörliga, föränderliga och är under direkt inflytande av människor. Bland dem finns värden av universell mänsklig betydelse (produktion, sociala relationer, arbete, disciplin, utbildning, moral, etc.). De framstår som människors levnadsvillkor, sätten för deras agerande, som måste överföras, konsolideras och assimileras av efterföljande generationer.

Filosofen A.N. Maksimov tror att värdet är den primära formen av verklighetsobjektet, där det framträder inför medvetandet genom en persons värdeinställning till detta objekt. Han är övertygad om att "ett möte med vilket ämne som helst förutsätter omedelbart införandet av en bedömningsmekanism, en värdeattityd."

PI. Smirnov hävdar att "varje materiellt eller idealiskt fenomen som är betydelsefullt för en person, för vilken han agerar, spenderar styrka, för vars skull han lever, anses vara ett värde." Forskaren betonar att en person inser sin potential endast på grundval av värdeorientering och objektet förblir detsamma - personens beteende och genom det - livet självt.

I värdeinriktningar, nivån av personlighetskrav, idéer om moraliska värderingar, vilja eller ovilja att handla i enlighet med moraliska normer och regler. Värdeorientering är en självreglerande mekanism för personlighetsbeteende.

Det finns en definition av värdeorientering som ett system. Värdeorienteringarna hos dagens uppväxande generation är värdesystemet för ett historiskt subjekt som befinner sig i en ”tidsvändning”. Värdeorientering representerar ett system av personliga värdeattityder inte till enskilda objekt och fenomen, utan till deras helhet, vilket bestämmer individens orientering mot vissa typer av sociala värden. Under moderna förhållanden sker processen att forma den yngre generationens värdeorientering mot bakgrund av själva reformen av samhället. Dessa förändringar leder inte bara till en förändring i systemet för ekonomiska relationer, utan påverkar också på det mest direkta sättet det andliga klimatet, mellanmänskliga band och relationer.

2. Bildande av värdeinriktningar hos ungdomar

Problem relaterade till mänskliga värderingar är bland de viktigaste för de vetenskaper som behandlar studiet av människan och samhället. Detta beror först och främst på det faktum att värderingar fungerar som en integrerande grund både för en individuell individ och för varje social grupp, nation och hela mänskligheten som helhet.

Värdeorientering är den viktigaste komponenten i en persons medvetande, som avsevärt påverkar uppfattningen av miljön, attityd till samhället, en social grupp och en persons idéer om sig själv. Som en del av personlighetsstrukturen återspeglar de hennes inre beredskap att agera för att möta behov och mål, ge riktning åt hennes beteende inom alla verksamhetsområden. Det specifika med värdeorienteringar är att denna kategori är närmast relaterad till ämnets beteende, styr denna process som en medveten handling. Värdeorientering är ett speciellt strukturerat och hierarkiserat system av värdebegrepp som uttrycker individens subjektiva inställning till de objektiva livsvillkoren, faktiskt bestämmer en persons handlingar och handlingar, manifesterar och avslöjar sig i praktiskt beteende. Värdeorientering är den centrala, grundläggande egenskapen hos en person, en social egenskap hos en person.

Tonåren är en period av övergång från barndom till vuxen ålder, medvetenhet om sig själv som en vuxen personlighet, framväxten av önskan att vara och betraktas som vuxen, omorienteringen av värderingar som är karakteristiska för barn mot vuxenvärldens värderingar .

Framväxten av en känsla av vuxen ålder som en specifik neoplasm av självmedvetenhet är det strukturella centrumet för den ungas personlighet, den egenskap som speglar en ny livsposition i förhållande till sig själv, människor och världen som helhet. Det är det som bestämmer riktningen och innehållet i den ungas aktivitet, hans nya strävanden, önskningar, erfarenheter och affektiva reaktioner. Grundläggande förändringar i strukturen hos en tonårings personlighet bestämmer hans speciella känslighet för assimilering av normer, värderingar och beteenden som är inneboende i vuxnas värld. Viljan att vara självständig växer, på grund av hela den mentala utvecklingens gång.

Tonåren är en mycket viktig period i utvecklingen av personlighetsideal. Ideal blir förebilder, regeln efter vilken ungdomar försöker agera.

MOT. Savina konstaterar att processen att forma en persons egen identitet bygger på personligt självbestämmande, som har en värdesemantisk karaktär. Identitetsbildningen, som sker särskilt intensivt i tonåren, är omöjlig utan att förändra de systemiska sociala kopplingarna, i förhållande till vilka en växande person måste utveckla vissa positioner.

Tonåren kännetecknas som en period av aktiv bildande av ett system av åsikter om den omgivande verkligheten, syn på sig själv och andra människor, acceptans av sig själv i en mångfacetterad värld, vilket utgör en persons världsbildsstruktur. Ett särskilt starkt inflytande på utvecklingen av en tonårings personlighet utövas av förbättringen av hans självkänsla och självmedvetenhet, där självkänslan är den centrala länken i de förändringar som sker i hans mentala utveckling, och kommunikation blir den ledande aktiviteten. . I denna ålder sker bildningen av "jag-koncept", medvetenhet om sig själv som individualitet, en vädjan till sin inre värld. Tonåringar är ganska känsliga och känslomässiga om sin miljö.

När han växer upp kommer barnet in i ett samhälle som har sin egen unika värdeorienterande struktur, som återspeglar originaliteten i den kultur som han lever i, och lär sig normer och regler, går igenom sin egen individuella socialiseringsväg. Alla förändringar som sker i denna ålder har en direkt inverkan på bildandet av värdesemantiska inriktningar och på ungdomens självbestämmande.

Närvaron av värderingar och betydelser driver individen att svara på frågorna "varför?", "För vad?", "För vad?" han bör sträva efter att själv välja den eller den typen av verksamhet, oavsett om han kan begränsa sig i något, att offra något, att kompromissa. Värde-semantiska inriktningar representerar för individen hennes individuella val, hennes aktivitetsväg. En person finns och kommunicerar i samhället, är en del av det, därför ska samhället inte stå åt sidan när en person väljer sin egen väg, inte påtvingar sin vilja, utan accepterar positionen som konsult, assistent. Särskilt viktig är denna position av den närmaste miljön och makromiljön i förhållande till tonåringen, till personligheten i stadiet av dess bildning, utveckling, bildning, som är i stadiet av självbestämmande.

Den värdesemantiska sfären är en systembildande faktor för enheten för psykologisk analys. Processen för en individs reglering av sitt liv är innesluten inom ramen för vissa restriktioner och går genom bildandet av motiv, betydelser och värderingar, som i sin enhet fyller bestämmande och reglerande funktioner. Skillnaden observeras endast i övervikten av en eller annan källa till personlig aktivitet. I den systemiska och strukturella organisationen av den värdesemantiska sfären och reglering råder differentiering och integration, vars psykologiska integritet säkerställer utförandet av vissa reglerande funktioner, vilket är just den psykologiska mekanismen för att förändra den värdesemantiska sfären.

Bildandet av värdestrukturen i tonåren bestäms av den specifika utvecklingssituationen som är karakteristisk för denna period.

I tonåren börjar en stabil cirkel av intressen bildas, vilket är den psykologiska grunden för ungdomars värdeorientering. Det sker en växling av intressen från det särskilda och det konkreta till det abstrakta och allmänna, det finns ett ökat intresse för frågan om världsbild, religion, moral och etik. Ett intresse för egna och andras erfarenheter utvecklas. Oftast är detta en övergångsperiod från barndom till vuxen ålder och det associerade behovet av självbestämmande och val av livsväg efter examen kompliceras av det faktum att för gymnasieelever problemet med bildandet av självmedvetenhet (den central neoplasm av tonåren) förblir relevant.

I tonåren, i processen att kommunicera med andra, befinner sig en person ständigt i situationer som kräver att han fattar ett eller annat beslut. Att fatta ett beslut innebär att välja bland möjliga alternativ. Det finns ett behov av att överväga och utvärdera möjliga alternativ - främst när det gäller att bestämma deras värdeinriktningar, deras livspositioner. Värderingarna har dock ännu inte fastställts och testas av deras eget beteende och andras handlingar.

Den sociala bildningen av en person sker under hela livet och i olika sociala grupper. Familj, Dagis, en skolklass, en elevgrupp, ett arbetskollektiv, ett sällskap av kamrater – alla dessa är sociala grupper som utgör en individs närmiljö och fungerar som bärare av olika normer och värderingar. Sådana grupper som definierar systemet för yttre reglering av individens beteende kallas för socialiseringsinstitutioner.

Familjen är en unik institution för socialisering, eftersom den inte kan ersättas av någon annan social grupp. Det är i familjen som den första anpassningsperioden av en persons sociala liv äger rum. Fram till 6-7 års ålder för ett barn är det viktigaste den sociala miljön, som bildas av hans vanor, grunden för sociala relationer, ett system av betydelser. Under denna period bestäms systemet för barnets förhållande till sig själv, till andra (attityd till nära och kära och till människor i allmänhet), olika typer av handlingar. Det är i familjen som barn förvärvar de första färdigheterna i interaktion, behärskar de första sociala rollerna och förstår de första normerna och värderingarna. Subjektiva värdebedömningar bildas, bestäms av betydande relationer, karaktär bildas, normer assimileras, sociala egenskaper utvecklas. I alla fall av felaktig uppfostran försämras den sociala anpassningen. Å andra sidan bidrar familjens positiva inflytande till framgångsrik socialisering och social anpassning av individen, inte bara i barndomen utan också under hela livet. De positioner som barnets föräldrar bildar i systemet sociala relationer, bestämma i framtiden livsstilen och livsplanen, som E. Bern kallade ett livsscenario.

Den familjespecifika intima karaktären hos interpersonell kommunikation bidrar till bildandet av ett komplex av moraliska känslor och upplevelser. Familjens speciella roll i uppfostran bestäms också av det faktum att dess inflytande på barnet börjar från tidig barndom, då han är mest mottaglig. Tack vare detta har familjeutbildning en långsiktig "konsekvens": positiva eller negativa personlighetsdrag som bildas av familjen påverkar urvalet av efterföljande utbildningsinfluenser i skolan. Det som ingjuts i en person i barndomen, på ett eller annat sätt, påverkar hela livet. "Familjen inte bara utbildar sig själv, utan också" gödslar "eller, tvärtom, utarmar jorden för efterföljande social utbildning." De mest stabila är personliga egenskaper förknippade med utvecklingen av den känslomässiga sfären och relationer med andra människor. De bildas från barndomen, med hjälp av exemplet med relationer till föräldrafamiljen, de kvarstår i en person i många år och manifesteras i interpersonella kontakter med människor på olika sfärer av livet, och särskilt i relationer med familjemedlemmar som skapats av honom.

Familjen är den viktigaste faktorn i individens socialisering och en av faktorerna i bildandet av den ungas värdeorientering.

I tonåren, i processen att kommunicera med andra, befinner sig barnet ständigt i situationer som kräver att han fattar ett eller annat beslut. Att fatta ett beslut innebär att välja bland möjliga alternativ. Det finns ett behov av att överväga och utvärdera möjliga alternativ - främst när det gäller att bestämma deras värdeinriktningar, deras livspositioner. Men under denna period har tonåringens värderingar ännu inte fastställts och testas av utövandet av hans eget beteende och andras handlingar. ...

I bildandet av många medborgerliga och personliga egenskaper hos ungdomar spelar den sociala miljön en viktig roll. Samtidigt kan familjens mikroklimat ge ovärderlig hjälp för att uppnå detta mål i tid. Prioriteten i bildandet av många personlighetsdrag tillhör familjemiljön.

Oavsett vilken förändring som helst är familjen en källa till ackumulering och stabilisering av en persons fysiska och andliga krafter; i den tillfredsställer varje medlem i denna lilla grupp sina vitala intressen och behov, oavsett ålder.

Under puberteten uppmärksammar ungdomar sitt utseende mer och mer. De observerar förändringar i sina kroppar och fluktuationer i sina upplevelser med en blandad känsla av nyfikenhet, intresse och ibland rädsla.

När de försöker integrera dessa nya bilder och känslor i den framväxande sexrollen, söker de förebilder för sig själva bland familjemedlemmar, vänner, klasskamrater och människor kända via media.

Två aspekter av ungdomars assimilering av värderingar kan med rätta särskiljas: processuella och materiella.

Innehållskomponenten förverkligas genom utveckling av kunskap om värderingar, beteendenormer, förmågan till sympati och empati, medvetenheten om behovet av ett visst beteende i enlighet med värderingarna, viljan att agera i enlighet med den kunskap som finns och har ett antal funktioner (instabilitet, otillräcklighet) på grund av tonårens åldersegenskaper.

Den procedurmässiga aspekten inkluderar stadierna för att bemästra moraliska värderingar av ungdomar: från insikt om det semantiska innehållet i moraliska normer och värderingar till implementering i beteende.

Vart och ett av dessa stadier beror på den personliga betydelsen av det moraliska värdet för tonåringen, kunskap om dess väsen, beredskap och förmåga att implementera det i beteendet, på de sociala och pedagogiska förhållanden under vilka inlärningsprocessen äger rum.

Orienteringsprocessen förutsätter närvaron av tre inbördes relaterade faser som säkerställer utvecklingen. Fasen för individens tillägnande av samhällets värden, när den fungerar, producerar en värdeinställning till världen - "Image of the World", som integrerar värderelationer i individens hierarkiska system för värdeorientering. Konverteringsfas , baserat på de tilldelade värdena säkerställer det omvandlingen av "jag"-bilden, som utvecklas till interaktionen "jag - verklig" - "jag - ideal" - "livsideal". Designfasen är den sista, den ger bildandet av en persons livsperspektiv som ett orienteringskriterium [27].

För att bestämma effektiviteten av bildandet av värdeorienteringar har N.N. Ushakova identifierar följande kriterier:

1. Kunskap om värderingar. Resultatet här är förmågan att forma värdeorientering. Värdebegreppet anses assimilerat om tonåringen helt har behärskat innehållet i konceptet, dess volym, kunskap om dess kopplingar, relationer med andra begrepp, såväl som förmågan att använda konceptet för att lösa praktiska problem.

2. Differentiering av värderingar - ungdomars förmåga att göra värdeval.

3. Effektiviteten av värdeorientering.

Så systemet med värdeorientering utgör grunden för relationer till omvärlden, till andra människor, till sig själv, grunden för världsbilden. Familjen är den viktigaste faktorn i individens socialisering och en av faktorerna i bildandet av den ungas värdeorientering. I den tidiga tonåren har barns värderingar ännu inte fastställts och testas av utövandet av deras eget beteende och andras handlingar.

Utbildnings- och vetenskapsdepartementet R.F.

Federal Agency for Education

Statens läroanstalt för högre yrkesutbildning

Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Academy

Institutionen för psykologi

Kursarbete

Ungdomars värdeorientering.

Kompletterad av: Efimova O.S.

FLF-student, grupp 31.

Kontrollerad av: E. N. Kuznetsova

doktor i psykologi

Nizhny Tagil, 2011

Inledning ………………………………………………………………… 3

Kapitel 1 . Teoretiska aspekter av bildandet av värdeorientering hos ungdomar ………………………………………………………………… 5

Kort beskrivning av tonåren ... ... ... ... 5

Tillvägagångssätt i studiet av värderingsorientering hos ungdomar ………………………………………………………………………… 14

Bildande av personliga värdeinriktningar ... ... ... .17

Slutsatser per kapitel ………………………………………………… 23

Kapitel 2. Experimentell studie av ungdomars värdeorientering ………………………………………………………………………… 25

2.1. Beskrivning och motivering av forskningsmetoder ………… .25

2.2. Analys av resultaten av experimentell forskning ... ..29

Slutsatser ………………………………………………………………… ..31

Litteratur ……………………………………………………… ..33

Introduktion

Den moderna utbildningssituationen kännetecknas av humanisering och humanisering av utbildning och uppfostran, en orientering mot utvecklingen av en integrerad, diversifierad personlighet, kapabel till självbestämmande i de olika möjligheter som öppnar sig i den. En av de integrerade processerna för att förbättra humaniseringen av utbildning är dess axiologisering - mättnad med värdeviktiga innehållskomponenter som spelar en betydande roll i bildandet av världsbilden, i elevens andliga utveckling. Men det huvudsakliga inflytandet på bildandet av personlighet i tonåren är inte så mycket innehållet i själva utbildningen, utan snarare metoderna och teknikerna för undervisning och uppfostran, karaktären och stilen för pedagogisk kommunikation. Det är också omöjligt att inte ta hänsyn till inflytandet av sin egen subjektivitet, sociala miljö och ärftlighet hos ungdomen.

Problemet med utveckling av värdeinriktningar är tvärvetenskapligt och har en rik historia av utveckling. Det studerades av filosofer: N.A. Berdyaev, N.O. Lossky, A.A. Losev, M. Kagan, sociologer: W. Thomas, F. Znamensky, M. Weber, psykologer: A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein V.N. Myasishchev och B.G. Ananiev, L. I. Bozhovich och lärare: V. A. Karakovsky, V. A. Slastenin, I. Ya Lerner, I.L. Fedotenko. Trots det betydande litterära materialet om problemet förblev en sådan aspekt som utvecklingen av värdeorientering hos ungdomar utanför forskarnas synfält.

Relevansen av det valda problemet i den vetenskapliga aspekten bestäms av behovet av att överväga inflytandet av pedagogisk kommunikation med ungdomar på utvecklingen av en emotionell värdemässig inställning till andlighet, mänsklig kultur och historia, till kunskap som sådan, kultur.

Objekt - tonåringar 14 - 15 år.

Ämnet för forskningen är systemet för värdeorientering hos ungdomar i åldern 14-15 år.

Syfte - att studera systemet för värdeorientering hos ungdomar.

På grundval av analysen av psykologisk och pedagogisk litteratur, för att avslöja de teoretiska aspekterna av ungdomars värdeorientering.

Genomför en experimentell studie och analysera resultaten.

Baserat på resultaten av studien, dra en slutsats om karaktären hos ungdomars värdeorientering.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter på bildandet av värdeorientering hos ungdomar.

Kort beskrivning av tonåren.

Det är brukligt inom psykologin att kalla mellanstadieåldern tonåring eller tonåring. Dess gränser täcker åldrarna från 9-11 till 14-15 år. Tonåren är livets period mellan barndom och vuxen ålder. Denna enkla definition innehåller dock redan ett problem: om pubertetens början kan bestämmas med tillräcklig tydlighet med hjälp av biologiska kriterier, kan detsamma inte sägas om dess slut. Ungdomstiden slutar när individen når social och emotionell mognad och får erfarenhet, förmåga och önskan att ta på sig rollen som en vuxen, uttryckt i ett brett spektrum av handlingar – som den ges av den kultur han lever i.

Ungdomsåldern, som är en av de svåraste perioderna av mänsklig utveckling, avgör till stor del den fortsatta utvecklingen av ämnet.

Den viktigaste faktorn i utvecklingen av en tonårings personlighet är hans egen stora sociala aktivitet, som syftar till att tillgodogöra sig vissa mönster och värderingar, att bygga tillfredsställande relationer med vuxna och jämnåriga, och slutligen på sig själv.

Genom att jämföra sig själv med en vuxen kommer en tonåring till slutsatsen att det inte finns någon särskild skillnad mellan honom och en vuxen. Han börjar kräva av andra att han inte längre anses vara liten, han inser att han också har rättigheter. Den centrala neoplasmen i denna ålder är uppkomsten av idén om sig själv som inte ett barn; en tonåring börjar känna sig som en vuxen, strävar efter att vara och betraktas som en vuxen, han avvisar sin tillhörighet till barnvärlden, men han har fortfarande inte en känsla av sann, fullfjädrad vuxen ålder, men det finns ett stort behov för andras erkännande av sin vuxen ålder.

Processen för bildning av neoplasmer sträcks över tiden och kan uppstå ojämnt, vilket är anledningen till att både barn och vuxna finns i en tonåring. I hans sociala utvecklingssituation finns det två tendenser: 1) hämmande av vuxenlivets utveckling (att vara upptagen med skolstudier, frånvaron av andra permanenta och socialt betydelsefulla ansvarsområden, materiellt beroende och föräldravård, etc.); 2) uppväxt (acceleration, viss självständighet, en subjektiv känsla av vuxen ålder, etc.). Detta skapar en enorm variation av individuella utvecklingsalternativ under tonåren. En lärare kan till exempel i 7:an hitta skolbarn med ett barnsligt utseende och intressen, men också nästan vuxna ungdomar som redan har anslutit sig till vissa aspekter av vuxenlivet (och ofta stoltserar med det). I vilken medelklass som helst (V-VIII) finns det intellektuella som är engagerade i självutbildning och professionellt bestämda, men det finns också de som inte självständigt kan tillgodogöra sig ens utbildningsmaterial.

Tonåren inleds med en kris, enligt vilken hela perioden ofta kallas kritisk, en vändpunkt. Krisen är förknippad med många kvalitativa förändringar i utvecklingen, ofta i karaktären av en radikal nedbrytning av barnets tidigare egenskaper, intressen och relationer. Dessa skiftningar sker på relativt kort tid, vilket ger intryck av ett oväntat språng, ett sammanbrott. Förändringar i den mentala utvecklingen åtföljs ofta av uppkomsten hos tonåringen själv av betydande subjektiva svårigheter av en annan ordning och svårigheter i hans uppfostran och kommunikation med honom. Vid denna tidpunkt ger tonåringen inte efter för vuxnas disciplinära influenser, blir olydig, fräck, envis, oförskämd. För honom är demonstrativa protestreaktioner, negativism, envishet typiska. Han blir hemlighetsfull, tillbakadragen, misstroende.

I utvecklingen av idén att tonåren är en period av ett barns sökande efter sin plats i samhället, inträngning i de vuxnas sociala liv, tillhör en speciell roll K. Levin. Han var den förste att sätta tonårens problem i ett sammanhang av socialpsykologi: en tonåring som lämnade barnvärlden och inte nådde de vuxnas värld befinner sig mellan sociala grupper, rastlös, vilket ger upphov till en speciell ungdomssubkultur.

L.S. Vygotsky, som ställde till nya problem i studien av tonåren - behovet av att lyfta fram den huvudsakliga neoplasmen i en tonårings sinne och att ta reda på funktionerna i den sociala utvecklingssituationen. En sådan central och åldersspecifik neoplasm är det framväxande konceptet om honom själv som inte längre ett barn: han börjar känna sig som en vuxen, strävar efter att vara och betraktas som en vuxen. Det speciella med denna egenskap, som kallas känslan av vuxen ålder, ligger i det faktum att tonåringen avvisar sin tillhörighet till barn, men det finns fortfarande ingen fullvärdig vuxen ålder, även om det finns ett behov av att andra erkänner sin vuxen ålder.

Grunden för denna känsla av vuxen ålder är både en medvetenhet om fysiologiska förändringar i den egna kroppen och en subjektiv upplevelse av sociala förändringar (särskilt i relationer med föräldrar). L.S. Vygotsky skrev att om fasen för utveckling av intressen i början är under tecknet på romantiska strävanden, så markeras slutet av fasen av ett realistiskt och praktiskt val av ett av de mest stabila intressena, mestadels direkt relaterat till huvudlivet linje vald av tonåringen.

Han ägnade särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av tänkande i tonåren. Huvudsaken i det är tonåringens behärskning av begreppsbildningsprocessen, vilket leder till en högre form av intellektuell aktivitet, nya beteenden. Enligt L.S. Vygotsky, funktionen att bilda begrepp ligger till grund för alla intellektuella förändringar i denna ålder.

Viktiga förändringar sker också i utvecklingen av fantasin. Under inflytande av abstrakt tänkande går fantasin in i fantasins sfär, som förvandlas till en intim sfär, gömd för andra, som är en form av tänkande uteslutande för en själv. Tonåringen döljer sina fantasier som den mest intima hemligheten och är mer villig att erkänna sina missgärningar än att avslöja sina fantasier.

Det sker också förändringar i minnets organisation. Den första platsen intas av det semantiska, logiska minnet. Detta är resultatet av integrationen av tänkande och minne: minnet blir meningsfullt i mycket större utsträckning än junior student... Andra typer av mnemoniska processer genomgår mestadels kvantitativa förändringar under denna period.

L.S. Vygotsky beskrev också ytterligare två neoplasmer av tonåren - utvecklingen av reflektion och, på dess grund, utvecklingen av självmedvetenhet. Utvecklingen av reflektion är inte begränsad bara till interna förändringar i själva personligheten, i samband med uppkomsten av självmedvetenhet för en tonåring blir det möjligt och omätbart bredare och djupare förståelse för andra människor. Utvecklingen av självmedvetenhet liknar ingen annan sida av det mentala livet, eftersom L.S. Vygotsky, beror på det kulturella innehållet i miljön.

I begreppet D.B. Elkonins tonår är förknippad med neoplasmer som härrör från den ledande aktiviteten under föregående period. Inlärningsaktivitet övergår från fokus på världen till fokus på sig själv.

Utvecklingsdragen hos en tonåring manifesteras i följande symtom: 1) svårigheter uppstår igen i relationer med vuxna: negativism, envishet, likgiltighet för att bedöma framgång, lämna skolan, eftersom det viktigaste för barnet händer nu utanför skolan; 2) barnföretag (letar efter en vän, söker någon som kan förstå dig); 3) barnet börjar föra dagbok. Allt detta innebär att vända barnet till sig själv. I alla symtom syns frågan ”Vem är jag?”.

Trots att tonåren traditionellt förknippas med puberteten har D.B. Elkonin tror att självförändring uppstår och börjar realiseras till en början psykologiskt som ett resultat av utvecklingen av pedagogisk aktivitet och bara förstärks av fysiska förändringar. Detta gör vändningen till dig själv ännu mer intim.

Viljan att bli vuxen väcker motstånd från verkligheten. Det visar sig att barnet ännu inte kan ta någon plats i systemet för relationer med vuxna, och han finner sin plats i barngemenskapen. För tonåren är barngemenskapens dominans över den vuxne karakteristisk. Det är här en ny social utvecklingssituation tar form. Den ideala formen - vad barnet lär sig i denna ålder, som han verkligen interagerar med - är området för moraliska normer på grundval av vilka sociala relationer byggs. Kommunikation med kamrater är den ledande typen av aktivitet för närvarande. Det är här som normerna för socialt beteende och moraliska normer bemästras, här etableras relationer av jämlikhet och respekt för varandra. Om en tonåring i skolan inte kan hitta ett kommunikationssystem som tillfredsställer honom, lämnar han ofta skolan, naturligtvis, oftare psykologiskt, men inte så sällan och bokstavligen.

Inlärningsaktivitet sjunker i bakgrunden i tonåren, och livets centrum skiftar till kommunikationsaktiviteten. Det huvudsakliga livet i skolan sker under rasten. Relationen till läraren förändras också: platsen som barnet intar i teamet blir viktigare än lärarens bedömning. I kommunikation utförs attityden till en person precis som till en person, och det är på grund av detta som sociala normer för relationer bemästras, självmedvetenhet och självkontroll bildas.

I tonåren sker betydande förändringar i en mängd olika områden av psyket. Särskilt viktiga förändringar rör motivation, där motiv kopplade till världsbilden, med planer för ett framtida liv, kommer i förgrunden. I denna ålder är de flesta av de moraliska modellerna assimilerade, processen med självbestämmande börjar.

Beskrivningen av tonåren som en period av stress, ångest och konflikt har en lång historia. En liknande idé av denna ålder möttes först av J.-J. Rousseau, sedan av tyska romantiker, vars storm och stress introducerades av S. Hall i utvecklingspsykologin. För psykoanalysen är puberteten förknippad med den oundvikliga återuppkomsten av konflikter i Oidipuskomplexet; med början av tonåren aktiveras alla problem, vilket återspeglar incestuös attraktion till föräldern till det motsatta könet. För att återställa balansen och attityden till föräldrarnas bilder, inverterad av denna avgång till Oidipuskomplexets period, tvingas tonåringen att överge identifikation med sina föräldrar för att hävda sig själv.

Skola och lärande upptar fortfarande en stor plats i en tonårings liv, men socialt användbar aktivitet tar positionen som den ledande aktiviteten, där hans behov av självbestämmande, självuttryck, för vuxnas erkännande av sin aktivitet (deltagande inom idrott, kreativa kretsar, sektioner etc. valfria, besöka studior, delta i ungdomsorganisationer etc.). Olika författare lägger olika innebörder i begreppet socialt nyttig verksamhet. Vissa menar att detta är en verksamhet som syftar till att möta behoven hos andra människor, kollektivet och samhället i stort, andra menar att all aktivitet som utförs för kollektivet, samhället får en socialt användbar karaktär. Ytterligare andra tycker att detta är en verksamhet som utesluter produktionsmål, men som bara har pedagogiska mål. Allt detta beror på det faktum att tonåren är känslig för den sida av aktivitet som rör relationer med människor, assimilering av normer, regler, modeller av dessa relationer.

I tonåren, när ett barn aktivt försöker kommunicera med kamrater och vuxna, letar efter sin plats i den sociala verkligheten, blir socialt användbar aktivitet den zon för proximal utveckling, som inkluderar ungdomar i en kvalitativt ny relation med samhället.

I början av tonåren är motsättningar särskilt troliga på grund av oflexibelt föräldrars beteende och tonåringens monstruösa anspråk på sin vuxen ålder. De konflikter som uppstår under denna tid kan bli kroniska om vuxna inte ändrar sin inställning till barnet. Det är märkligt att studier av bilden av ungdomar i föräldrarnas sinne ofta innehåller idéer om den egna tonåren och färgas romantiskt. Konfliktrelationer gynnar utvecklingen av adaptiva former av beteende och frigörelse för ungdomen. Alienation uppstår, en tro på orättvisor hos vuxna, som livnär sig på tanken att en vuxen inte förstår honom och inte kan förstå. På grundval av detta kan ett medvetet förkastande av en vuxens krav, bedömningar och synpunkter uppstå och denne kan generellt förlora förmågan att påverka den unge.

Ju mer en tonåring är missnöjd med relationer med vuxna, desto intensivare är hans kommunikation med kamrater och desto starkare har deras inflytande på honom. Anledningen till detta är ungdomens fundamentalt olika position i systemen för kommunikation med vuxna och jämnåriga.

Under tonårsperioden sker bildandet av relationer av olika grader av närhet: det finns bara kamrater, nära bekanta, vänner, en vän. Kommunikationen med dem vid denna tidpunkt går utöver skolan och framstår som en självständig viktig sfär i livet. Kommunikation med kamrater är av stort värde för en tonåring, ibland överskuggar lärande och kommunikation med familjen. Vanligtvis är mammor de första som märker ett sådant avstånd mellan barn.

Förändringen i aktivitet, utvecklingen av kommunikation, återuppbygger också den kognitiva, intellektuella sfären hos tonåringen. Först och främst noterar forskare en minskning av ungdomens upptagenhet med lärande.

Innehållet i undervisningsbegreppet vidgas även i tonåren. Den introducerar ett inslag av självständigt intellektuellt arbete som syftar till att möta individuella intellektuella behov som går utöver läroplanen. Att inhämta kunskap för vissa ungdomar blir subjektivt nödvändigt och viktigt för nuet och förberedelserna för framtiden.

Det är i tonåren som nya motiv för lärande dyker upp, förknippade med bildandet av ett livsperspektiv och professionella intentioner, ideal och självmedvetenhet. Undervisning för många får en personlig mening och övergår i självutbildning.

I tonåren börjar inslag av teoretiskt tänkande att bildas. Dess specifika kvalitet är förmågan att resonera hypotetiskt-deduktivt (från allmänt till särskilt), d.v.s. baserat på några allmänna premisser genom att konstruera hypoteser och testa dem. Här går allt på det verbala planet, och det teoretiska tänkandets innehåll är uttalandet i ord eller andra teckensystem.

Naturligtvis når inte alla ungdomar samma nivå i utvecklingen av tänkandet. I allmänhet kännetecknas ungdomars tänkande av: 1) medvetenhet om sin egen intellektuella verksamhet och hantering av dem; 2) talet blir mer kontrollerat och kontrollerat; 3) intellektualisering av perceptionsprocesserna; 4) bildandet av tankesättet.

Tonåren kännetecknas också av det faktum att den första professionella orienteringen av intressen och livsplaner vid denna tidpunkt dyker upp.

De mest betydande förändringarna sker i tonåren i den personliga sfären. Det första som fångar ditt öga här är bildandet av vuxnas drag, en känsla av vuxen ålder.

Den så kallade kroppsbilden spelar en central roll i utvecklingen av personligheten. Den hastighet med vilken somatiska förändringar sker bryter barnets bild och kräver uppbyggnaden av ett nytt kroppsligt jag Dessa förändringar påskyndar den förändring i psykologiska positioner som tonåringen måste göra; uppkomsten av fysisk mognad, som är uppenbar både för tonåringen själv och för hans omgivning, gör det omöjligt att upprätthålla barnstatus.

Studier visar att under denna tid stiger nivån av ångest, oro och missnöje med deras utseende kraftigt.

1.2 Tillvägagångssätt vid studiet av värderingsorientering hos ungdomar

Vikten av värden i individens och samhällets liv insåg forntida filosofer. Försök gjordes att formulera frågor som rör sfären av mänskliga värdeorienteringar: finns det en högre lycka? Vad är meningen med mänskligt liv? Vad är sanning? Vad ska man älska och vad man hatar? Vad är skönhet? Filosofer noterade värdens motsägelsefulla natur: vackra saker kan provocera en person till ett brott; vackra ord - för att dölja olämpliga avsikter och vackert utseende - andlig fulhet.

Det specifika med värdeorienteringar är att denna kategori är närmast relaterad till ämnets beteende, styr denna process som en medveten handling. Värdeorientering är ett speciellt strukturerat och hierarkiserat system av värdebegrepp som uttrycker individens subjektiva inställning till de objektiva livsvillkoren, faktiskt bestämmer en persons handlingar och handlingar, manifesterar och avslöjar sig i praktiskt beteende. Värdeorientering är den centrala, grundläggande egenskapen hos en person, en social egenskap hos en person.

I värdeorienteringar koncentreras nivån av personlighetsanspråk, idéer om moraliska värderingar, beredskap eller ovilja att handla i enlighet med moraliska normer och regler. Värdeorientering är en självreglerande mekanism för personlighetsbeteende.

Under moderna förhållanden sker processen att forma den yngre generationens värdeorientering mot bakgrund av själva reformen av samhället. Dessa förändringar leder inte bara till en förändring i systemet för ekonomiska relationer, utan påverkar också på det mest direkta sättet det andliga klimatet, mellanmänskliga band och relationer.

1.3 Bildande av värdeinriktningar hos ungdomar

Värdeorientering inkluderar tre komponenter:

1. kognitiv, eller semantisk, där den sociala upplevelsen hos en person är koncentrerad. På grundval av detta genomförs vetenskaplig kunskap om verkligheten, vilket bidrar till bildandet av en värderelation;

2. emotionell, vilket förutsätter en individs upplevelse av sin inställning till dessa värderingar och bestämmer den personliga innebörden av denna attityd;

3. beteendemässigt, baserat på resultaten av interaktionen mellan de två första komponenterna. Tack vare insikten om verkligheten och dess värdeupplevelse bildar subjektet en handlingsvilja, att genomföra det som var tänkt i enlighet med en genomtänkt plan.

Värdeorientering är resultatet av intern och extern interaktion i processen för personlighetsutveckling, en subjektiv reflektion av den objektiva världen i en viss individs medvetande. Medvetna, värderingar spelar en stor roll för att bestämma individens riktning, hans orientering i den sociala miljön.

Ungdomens värdeorientering formas gradvis i processen för hans socialisering genom att social information tränger in i barnets individuella psykologiska värld. Bildandet av ett system av värdeorientering är en process för att bilda en individ, och detta system är ett sätt att förverkliga vissa sociala mål.

Mekanismen för värdeorientering implementeras enligt följande: behov - intresse - attityd - värdeorientering... Intresse är ett medvetet behov, en attityd är en anlag för en viss bedömning utifrån social erfarenhet som en person förvärvat i förhållande till vissa sociala fenomen, och en vilja att agera i enlighet med denna bedömning. Värdeorienteringen uppfattas som den allmänna orienteringen av medvetandet och individens befäl.

Värdeorientering bestäms av medvetande eller undermedvetenhet, bildas under förvärvsförloppet personlig erfarenhet... I det bildade tillståndet representerar de en individuell hierarkisk uppsättning värden som bestämmer individens orientering och selektiviteten i hennes beteende.

Processen att forma värdeorienteringar presenteras grafiskt i form av en modell.

Modell för bildandet av värdeorienteringar

I kunskapen om särdragen i social utveckling och karaktären av socialiseringsprocessen intar tonårsstadiet en speciell plats. Det ses som en specifik pubertetsperiod, kännetecknad av en speciell dynamik av att "övervinna den tidigare utvecklingsfasen" och bildandet av ett nytt system av livsorientering. Det är därför avslöjandet av strukturella och innehållsmässiga egenskaper, trender, faktorer, förhållanden som bestämmer socialiseringsprocessen för en tonåring, bildandet av hans sociala position, självbestämmande förblir relevant.

Ett karakteristiskt drag för tonåren är bildandet av en speciell typ av ungdomssubkultur, som påverkas av de grundläggande mekanismerna för kulturell omvandling av en ny typ av värdenormativa modeller.

Psykolog B. Bitinas, när han analyserar mekanismerna för bildandet av värdeorienteringar, visar rollen av fri uppfostran, fasta sociala attityder och övertygelser. Interiorisering förstås som processen för omvandling av sociala idéer som en specifik upplevelse av mänskligheten till de som inducerar den till positiva handlingar och avhåller sig från negativa. Följaktligen är interiorisering inte bara assimileringen av sociala normer, utan också bildandet av dessa idéer som dominerande, regulatorer av mänskligt liv. Sociala idéer anses internaliserade när de tar en person i besittning. Processen att bilda värdeorienteringar är alltså en process för att översätta objektiva värden till subjektiva, personligt betydelsefulla.

Uppgiften uppstår att forma barnets omedvetna drivkrafter av prosocialt beteende och interna "bromsar" som hämmar negativt beteende. Detta är grunden för begreppet fri uppfostran, som vägrar tvång, men endast under förutsättning att omedvetna interna regulatorer av barnets beteende bildas.

Det viktigaste för en tonåring är personligt deltagande i socialt betydelsefulla evenemang. Samtidigt konstaterar B. Bitinas att i tonåren är det inte de sociala idéerna i sig som är viktiga, utan vuxnas känslomässiga inställning till dessa idéer och konstruktionen av beteende utifrån detta. I den tidiga tonåren ligger fokus på nöjet att göra rätt och lidandet av att göra fel. Med en negativ känslomässig upplevelse bildas en negativ position hos individen. Således fann man att barn i ogynnsamma familjer praktiskt taget inte upplever positiva upplevelser, och detta är huvudorsaken till bildandet av deras negativa position. Att skapa förutsättningar för positiva känsloupplevelser skapar gynnsamma förutsättningar för förändringar i negativa attityder.

Uppfostransprocessen är strukturerad så att han för en tonåring fungerar som hans tillfredsställelse. personliga behov, intressen, som en process av självförverkligande.

Två aspekter av ungdomars assimilering av värderingar kan med rätta särskiljas: processuella och materiella. Innehållskomponenten förverkligas genom utveckling av kunskap om värderingar, beteendenormer, förmågan till sympati och empati, medvetenheten om behovet av ett visst beteende i enlighet med värderingarna, viljan att agera i enlighet med den kunskap som finns och har ett antal funktioner (instabilitet, otillräcklighet) på grund av tonårens åldersegenskaper. Den procedurmässiga aspekten inkluderar stadierna för att bemästra moraliska värderingar av ungdomar: från insikt om det semantiska innehållet i moraliska normer och värderingar till implementering i beteende.

Orienteringsprocessen förutsätter närvaron av tre inbördes relaterade faser som säkerställer utvecklingen. Uppdragsfas personligheten hos samhällets värderingar, när den fungerar, producerar en värdeattityd - värdeorientering och ett hierarkiskt system av värdeorientering. Konverteringsfas , utifrån de tilldelade värderingarna säkerställer den transformationen av självbilden, som utvecklas i samspelet "Jag är verklig" - "Jag är ideal" - "livsideal". Prognosfas - final, ger bildandet av en persons livsperspektiv som ett kriterium för orientering.

För att bestämma effektiviteten av bildandet av värdeorienteringar har N.N. Ushakova identifierar följande kriterier:

2. Differentiering av värderingar - ungdomars förmåga att göra värdeval.

3. Effektiviteten av värdeorientering.

Utvecklade värdeorienteringar är ett tecken på personlighetsmognad, en indikator på måttet på dess socialitet. En stabil och konsekvent struktur av värdeorientering bestämmer utvecklingen av sådana personlighetsdrag som integritet, tillförlitlighet, lojalitet mot vissa principer och ideal och aktiv livsposition. Inkonsekvens föder inkonsekvens i beteende. Underutvecklingen av värdeinriktningar är ett tecken på infantilism, vilket är särskilt märkbart bland den yngre generationen.

Kapitel slutsatser

Bildandet av ett system av värdeorientering hos ungdomar är för olika forskare föremål för noggrann uppmärksamhet och mångfacetterad studie. Studiet av sådana frågor får särskild betydelse i tonåren, eftersom det är med denna period av ontogenes som utvecklingsnivån för värdeorientering är associerad, vilket säkerställer att de fungerar som ett speciellt system som har en avgörande inverkan på personlighetens orientering, dess aktiva sociala ställning.

Värderingar bestämmer till stor del en persons världsbild. Som en del av personlighetsstrukturen representerar värdeorienteringar enheten av tankar, känslor och praktiskt beteende. Individens hela tidigare livserfarenhet deltar i bildandet av värdeorientering. Den psykologiska grunden för hans värdeorientering är en mångsidig struktur av behov, motiv, intressen, ideal, övertygelser och följaktligen värderingar är av ombytlig natur och förändras i aktivitetsprocessen.

Sålunda återspeglas betydande förändringar i samhällets liv i bildandet av värdeorienteringar hos moderna ungdomar, vilket manifesteras i övervikten av värden associerade med individen, en viss persons personliga liv, såväl som i en betydande variation individuella system för värdeorientering.

En persons andliga värld kan bedömas efter uppnåendet av vilka mål hon riktar sina ansträngningar, vilka föremål som är mest betydelsefulla för henne, d.v.s. värdeorientering fungerar som en generaliserad indikator på orienteringen av intressen, behov, behov hos individen, social position och nivå av andlig utveckling. Vägen och utsikterna för utvecklingen av vårt samhälle beror på vilka värderingar som kommer att formas hos ungdomar idag, på hur förberedda de kommer att vara för en ny typ av sociala relationer.

Kapitel 2. Experimentell studie av ungdomars värdeorientering

2.1. Beskrivning och motivering av forskningsmetoder

Deltagare i studien är en grupp ungdomar 14-15 år gamla (9:e klass i skolan №64) i mängden 22 personer. Av dessa är 14 flickor och 8 pojkar.

Studiet av tonåringars värdeorientering utfördes enligt M. Rokichs metod.

Rokichs "Värdeorientering"

Systemet med värdeorientering bestämmer innehållssidan i individens orientering och utgör grunden för hennes relation till omvärlden, till andra människor, till sig själv, grunden för världsbilden och kärnan i motivationen för livet, grunden för livsbegreppet och "livsfilosofi". För närvarande är den vanligaste metoden för att studera värdeorienteringar av M. Rokeach, baserad på direkt rangordning av värdelistan, dess resultat beror starkt på lämpligheten av ämnets självkänsla. Därför bekräftar data som erhållits med Rokeach-testet som regel data från andra metoder.

M. Rokeach skiljer mellan två klasser av värderingar: terminal - övertygelser om att det yttersta målet för individuell existens är värt att sträva efter; instrumentell - tron att ett visst sätt att agera eller personlighetsdrag är att föredra i alla situationer. Denna uppdelning motsvarar den traditionella uppdelningen i värderingar - mål och värderingar - medel.

Innan teststarten instruerades killarna: "Nu kommer du att presenteras med en uppsättning av 18 kort med beteckningen värden" T "(terminalvärden) och 18 kort med beteckningen värden" I "(instrumentella värden) Din uppgift är att sortera dem i ordning efter betydelse för dig som de principer som vägleder dig i ditt liv.

Studera tabellen noggrant och, efter att ha valt det värde som är viktigast för dig, placera den i första hand. Välj sedan det näst högsta värdet och placera det efter det första. Gör sedan samma sak med alla återstående värden. Minst viktiga förblir sist och rankas 18:a. Slutresultatet bör återspegla din sanna position."

Bearbetningen av de erhållna resultaten utfördes för varje värde separat för alla deltagare; för varje värde separat för flickor och pojkar. För att bestämma innehållet i typerna av värdeorientering tillgriper de vanligtvis faktoriell eller taxonomisk analys. Här användes den senare - grupperingen av data enligt liknande egenskaper och följande procedur utfördes för bearbetning av de erhållna materialen. Genom att ta resultaten av att rangordna eleverna för de föreslagna värdena, beroende på graden av deras differentiering, identifierade vi de elever som hade samma bedömningar av samma värden. Minsta antalet visade sig vara en slump i 12 värden, medan ett av dem skiljde sig med en poäng. Efter att ha grupperat rankningsresultaten på denna grund beräknade vi medelpoäng för vart och ett av de arton värdena. Medelbetyget bestäms genom att dividera summan av alla betyg för detta värde med antalet elever i en given grupp.

Genomsnittliga indikatorer på betydelsen av typerna av värden enligt metoden av M. Rokich i gruppen 9-klassare

Lista över "terminalvärden	För gruppen som helhet	flickor	unga män
Aktivt, aktivt liv
Hälsa
Naturens och konstens skönhet
Ett ekonomiskt tryggt liv
Lugn på landet, frid
Kognition, intellektuell utveckling
Oberoende av omdöme och omdöme
Lyckligt familjeliv
Självförtroende
Livsvisdom
Intressant jobb

Att ha lojala och goda vänner
Allmän acceptans
Jämlikhet (i möjligheter)
Handlingsfrihet och handlingsfrihet
Kreativ aktivitet
Att få glädje
Noggrannhet
Gladlynthet
Oförgivenhet inför egna och andras tillkortakommanden
Ett ansvar
Självkontroll
Mod att försvara din åsikt
Tolerans mot andras åsikter
Ärlighet
Bra uppfödning
Flit
Rationalism (förmågan att fatta välgrundade beslut)
Hårt arbete
Höga önskemål
Oberoende
Utbildning
Fast vilja
Bredden av vyer
Känslighet

2.2 Forskningsresultat

Analys av data som erhållits genom M. Rokeachs test avslöjade vissa könsskillnader vid fastställandet av tonåringars värden.

De första platserna gavs av flickor till sådana värderingar som "lyckligt familjeliv (4,55),," intressant arbete "(4,35),," kärlek "(4,26).

Den ledande positionen upptas av sådana värderingar som "hälsa" (4.20), "goda och trogna vänner" (4.00).

Mellanplatser i värdehierarkin ges till: "aktivt liv" (3.80, "jämlikhet" (3.75), "kognition och intellektuell utveckling" (3.60), "materiellt stöd för livet" (3.45).

De minst signifikanta värdena för flickor var "kreativ aktivitet" (3,35), "offentligt erkännande" (3,25).

Resten av värdena bestämmer inte flickors livsposition.

Pojkar visade ett större fokus på "intressant arbete" (4,55) och "goda och trogna vänner" (4,45).

Bland de ledande värderingarna som bestämmer kärnan av värderingar för pojkar i denna grupp finns "kognition" (4.35), "hälsa" (4.28), "självförtroende" (4.23).

Också högt betygsatt "lyckligt familjeliv (3,75)," kärlek "(3,65)," aktivt aktivt liv "(3,50).

Pojkar av ringa värde ser sådana värden som "naturens skönhet" (3.20), "kreativ aktivitet" (3.10), "lugn på landet" (3.00).

I allmänhet, för gruppen av ungdomar i början av läsåret, fördelades värdena enligt följande:

De viktigaste terminalvärdena är "intressant arbete" (4.42), "lyckligt familjeliv" (4.35), "att ha goda och trogna vänner" (4.22), "hälsa" (4.14).

De minst betydande värdena är "lugn i landet, fred" (3.15), "att få njutning" (3.12), "offentligt erkännande" (3.10).

Analys av data om "instrumentella värderingar" visade att bland denna grupp ungdomar hölls den högsta rangen av "gladlynthet", utbildning "," ärlighet "," rationalism ".

Slutsats

Under arbetets gång uppnådde vi de uppgifter som sattes i början av studien. Vi studerade litteraturen om forskningsämnet, granskade teoretiska aspekter Problem.

Vi valde en metod för att studera värdeorientering hos ungdomar.

Vi analyserade forskningsresultaten och formulerade slutsatser.

Vi har genomfört en teoretisk analys av litteraturen kring forskningsproblemet och enligt denna analys har vi identifierat definitionen av begreppet värdeorientering. Värde är betydelsen för en person av något i världen, och endast ett erkänt värde är kapabelt att utföra den viktigaste värdefunktionen - funktionen av en riktlinje för beteende. Värdeorienteringen visar sig i en viss riktning av medvetande och beteende, manifesterad i socialt betydelsefulla handlingar och handlingar.

Under studiens gång avslöjades det att, när det gäller vikten av livsvärderingar, de första platserna tilldelades sådana värderingar som "lyckligt familjeliv", "intressant arbete", "kärlek" av flickor.

Den ledande positionen upptas av sådana värderingar som "hälsa", "goda och trogna vänner."

Pojkarna visade ett starkt fokus på "intressant arbete" och "goda och lojala vänner".

Bland de ledande värderingarna som bestämmer kärnan av värderingar för pojkar i denna grupp finns "kognition", "hälsa", "självförtroende".

I hierarkin instrumentella värden följande värden dominerar absolut:

1) cheerfulness (sinne för humor);

2) utbildning;

3) ärlighet;

4) rationalism.

De uppgifter som sattes i arbetet genomfördes således framgångsrikt under experimentstudiens gång.

Lista över begagnad litteratur

Babosov E.M. Tillämpad sociologi. - Minsk: TetraSystems. - 2000 .-- 496 sid.

Belyaeva E.V. Moral hos modern ungdom: från traditionalism till postmodern // Sociologi. - 2008. - Nr 4. - S. 70-76.

Golub A.M. Bildande av värdeinriktningar för ungdomar i processen för fritidsaktiviteter // Satsyyalna-pedagogiskt arbete. - 2009. - Nr 4. - S. 53-57.

Danilova E.A. Sociodynamik för ungdomsvärden i Republiken Vitryssland // Sociologi. - 2008. - Nr 4. - S. 99-107.

K.S. Divisenko Dynamik i skolbarns värderingar (Baserat på material från självbiografier och essäer) // Sociologiska studier. - 2008. - Nr 8. - S. 118-122.

Ermolich S.Ya. Metodologiska förutsättningar för bildandet av värdeorientering hos ungdomar // Pazashkolnaya vyhavanne. - 2007. - Nr 9. - S. 23-27.

Yu.S. Zhirov Familj i studentungdomens värdesystem // Satsyyalna-pedagogiskt arbete. - 2004. - Nr 6. - S. 3-12.

E.V. Zautorova Konst och bildandet av individens moraliska och värdemässiga orienteringar // Konst och utbildning. - 2008. - Nr 2. - S. 68-73.

Ioffe E.G. Politisk socialisering av ungdomar i Vitryssland // Narodnaya asveta. - 2008. - Nr 5. - S. 3-6.

Karpukhin O.I. Nationell kultur - grunden för nationell identitet i den globaliserande världen // Socio-humanitär kunskap. - 2006. - Nr 2. - S. 31-56.

Kozyrenko N.P. Särskildhet för politisk socialisering av studerande ungdomar i Republiken Vitryssland // Ledarskapsproblem. - 2008. - Nr 1. - S. 202-206.

Koryavaya S.M. Värdepreferenser för ungdomar // Adukatsya och vyhavanne. - 2006. - Nr 10. - S. 49-54.

Nizovskikh N.A. Psykosemantisk studie av personlighetens värdemotiverande inriktningar // Psychological journal. - 2005. - Nr 3. - S. 25-37.

Pantin V. Familje- och familjevärden i ryssarnas sinnen (enligt sociologiska undersökningar) // Utbildning av skolbarn. - 2008. - Nr 10. - S. 9-14.

Semyonov V.E. Värdeorientering av modern ungdom // Sociologiska studier. - 2007.- Nr 4. - S. 37-43.

Sizanov A.N. Samband mellan värderingsinriktningar och hälsotillstånd för studenter av pedagogiska specialiteter // Psykologi. - 2008. - Nr 3. - S. 36-40.

Sologub I.F. Värdeinriktningar för gymnasieelever // Adukatsya och vyhavanne. - 2003. - Nr 6. - S. 55-58.

Ungdomssociologi: Lärobok. manuell. / Ed. SÖDER. Volkova. - Rostov-n / D .: Phoenix, 2001 .-- 576 sid.

Fedorishkin A.N. Självbedömning av mänskliga värderingar i livet // Problem med vyhavannya. - 2006. - Nr 6. - S. 9-11.

Shirokikh O. Till frågan om bildandet av moraliska värdeorienteringar // Förskoleundervisning. - 2007. - Nr 9. - S. 23-27.

Anteckning. Artikeln diskuterar relevansen av bildandet av värdeorienteringar hos äldre ungdomar. De grundläggande begreppen definieras, provets egenskaper ges, resultaten av det fastställande experimentet presenteras, enligt vilket egenskaperna hos bildandet av värdeorientering hos äldre ungdomar avslöjas.
Nyckelord: personlig värdeorientering, värdeorientering, värde, ungdomar, bildning.

Värdeorientering, är en av de centrala personlighetsnybildningarna, uttrycker en persons medvetna inställning till social verklighet och i denna egenskap bestämmer den breda motivationen för hans beteende och har en betydande inverkan på alla aspekter av hans verklighet. Av särskild betydelse är sambandet mellan värdeorientering och individens orientering. ...

Enligt den moderna hempsykologen T.P. Gavrilov är sociala normer en källa för bildandet av personliga värdeorienteringar, vilket innebär att deras bildning i större utsträckning påverkas av en persons individuella idéer om social acceptans och önskvärdhet. Författaren anser att en persons individuella värderingar bör beaktas utifrån värderingspreferenser som råder i den sociokulturella miljön, eller den sociala grupp som denna person är placerad i.

Enligt Yanitskiy M.S. är varje värde individuellt till sin natur, eftersom det är personen i vars personlighet detta värde tar en viktig plats som bestämmer graden av betydelse för detta värde. Författaren betonar att en persons värderingar och värdeinriktningar härleds från en given persons behov och intressen. De bestäms också till stor del av smak, kunskapsnivå, intressen, vanor, såväl som andra individuella egenskaper hos en person.

Värdeorientering är ett system av personliga värdeattityder, som kännetecknar en persons selektiva inställning till värderingar. Den utgör en viss hierarkiskt organiserad struktur och bestämmer personlighetens orientering.

Värdeorientering är ett komplext sociopsykologiskt fenomen som kännetecknar inriktningen och innehållet i en persons aktivitet, vilket bestämmer en persons allmänna förhållningssätt till världen, till sig själv, vilket ger mening och riktning åt personliga positioner, beteenden och handlingar. Värdeorienteringssystemet har en struktur på flera nivåer.

Studien genomfördes i en kommunal självständig utbildningsinstitution, gymnasieskola nr 137 i Tjeljabinsk. 142 tonåringar från 13 till 15 år deltog i den utredande delen av experimentet. Urvalets sammansättning efter kön är ojämn: 85,7 % är flickor, 14,3 % är pojkar.

Att genomföra experimentell forskning Vi använde följande metoder: testet av menings-i-livets orienteringar (LSS) D.A. Leontyev; metodik "Värdeorientering" M. Rokich; Sh Schwartz värde frågeformulär;

Efter bearbetning av forskningsdata erhölls följande resultat.

Resultaten av metoden för test av meningsfulla livsorienteringar "LSS" av D. A. Leontyev presenteras i fig. ett.

Ris. 1. Resultat av forskning på testet "LSS" D. A. Leontyev

Analys av resultaten av studien av bildandet av värdeorientering hos ungdomar enligt testet "LSS" av DA Leontyev visade att 16% (23 personer) av ungdomar har en hög nivå av mål i livet, den genomsnittliga nivån är 53% (75 personer) och låga 31 % (44 personer). De flesta ungdomar har mål som ger mening, fokus och tidsperspektiv till livet. En hög andel av försökspersonerna har dock inga säkra idéer om sin framtid, deras åsikter har ännu inte fastställts.

Indikatorn på skalan "Livets process, eller livets intresse och känslomässiga rikedom" indikerar om subjektet uppfattar processen i sitt liv som känslomässigt mättad. 15 % (22 personer) av försökspersonerna visade en hög nivå, 58 % (82 personer) har en medelnivå. Låga indikatorer på denna skala hittades hos 27 % (38 personer).

Låga indikatorer på de två första skalorna är enligt vår mening förknippade med besvikelse i yrket. Vi ser också en nedgång i akademiska prestationer och närvaro. träningspass för denna grupp av respondenter.

Indikatorn på skalan "Livsproduktivitet, eller tillfredsställelse med självförverkligande" återspeglar bedömningen av den passerade livsperioden, känslan av hur produktivt och meningsfullt dess del levdes. 15,5 % (22 personer) av försökspersonerna visade en hög nivå av tillfredsställelse med självförverkligande, 64 % (91 personer) har en medelnivå och 20,5 % (29 personer) har en låg nivå.

Höga betyg - 12,7% (18 personer) - och genomsnitt - 69% (98 personer) - hos majoriteten av ungdomar enligt faktorn "Locus of control" Jag "visar att en förståelse bildas för att ansvaret för deras framgångar och misslyckanden är nödvändiga ta på sig, beroende på sina egna förmågor och förmågor. Brist på tro på dig själv för att kontrollera händelser eget liv typiskt för 18,3 % (26 personer) av försökspersonerna.

Bland de uppgifter som erhållits på skalan "Livshanterbarhet" återfanns höga poäng hos 14,8% (21 personer), medel - hos 59,1% (84 personer), låga - hos 26,1% (37 personer) av försökspersonerna.

Den allmänna indikatorn på livets meningsfullhet definieras som meningsfullheten i det förflutna, nuet och framtiden, som närvaron av ett mål i livet, som en individs upplevelse av livets ontologiska betydelse. Analysen av forskningsresultaten visade att 19,7% (28 personer) har höga poäng på denna skala, i genomsnitt - 53,5% (76 personer), låga - 26,8% (38 personer) av försökspersonerna.

Analys av data som erhållits med D. A. Leontyevs test vittnar om att det största antalet indikatorer för olika parametrar för ungdomars livsbetydande orientering ligger inom det normala intervallet.

Resultat av metodiken för att studera värdeorientering (M. Rokich-skalan) visas i fig. 2.

Ris. 2. Resultat av studien av värdeorientering (M. Rokeach-skalan)

Analys av data enligt metoden "Värdeorientering" av M. Rokich, enligt de erhållna uppgifterna mottogs de första rangplaceringarna av sådana värden som "aktivitet" 17% (24 personer), "bra uppfödning" 33 % (47 personer), "utbildning" 21 , 8% (31 personer), "ansvar" 18,3% (26 personer), "självkontroll" 9,9% (14 personer). Detta indikerar att ungdomar är redo att ta ansvar för sig själva och sina handlingar. Bland de avvisade värdena kommer vi att notera flera värden-medel som har en annan procentuell avvisning. Dessa inkluderar "ärlighet" - 11,3% (16 personer), "känslighet" - 37,3% (53 personer), "rationalism" - 9,9% (14 personer), "oeftergivenhet" för tillkortakommanden hos sig själv och andra - 16,2% (23 personer) ), "tolerans" - 25,3% (36 personer). En sådan egenskap som känslighet är enligt vår mening väsentlig för en framtida psykolog.

Så studien av ungdomars värdemedvetande gjorde det möjligt att dra slutsatsen att det är nödvändigt att göra justeringar av utbildningsprocess med hänsyn till moderniseringen av processerna för bildandet av kognitiv och professionell aktivitet hos ungdomar (V.I. Dolgova, N.V. Kryzhanovskaya) och med hänsyn till de viktigaste sociopsykologiska mekanismerna för utbildningsverksamhet vid universitetet (V.I. Dolgova).

För att studera ungdomars värdeorientering användes även Sh. Schwartz värdeenkät.

Resultaten av Sh. Schwartz frågeformulär presenteras i fig. 3.

Ris. 3. Resultat av studien av värdeorientering "Värde frågeformulär" Sh. Schwartz

Som ett resultat erhölls följande data. Antalet ämnen med hög poäng på värdet av "egen prestige" är 11,2% (16 personer), genomsnitt - 81% (115 personer), lågt - 7,8% (11 personer). Ämnen med höga och medelhöga poäng strävar efter att uppnå social acceptans. 34% (49 personer) har en hög poäng för värdet "hög materiell status", i genomsnitt - 65% (92 personer), en låg - 0,7 (1 person) av försökspersonerna. De flesta av de tillfrågade nämnde vikten av anständiga löner. Ämnen med hög poäng på denna indikator är redo att ändra sin specialitet om det önskade resultatet inte uppnås.

När det gäller värdet "kreativitet" visas höga resultat av 14 % (20 personer) av de svarande, medel - 65,6 % (93 personer), låga - 20,4 % (29 personer). Ämnen med hög poäng för denna indikator kännetecknas av en vilja att göra olika förändringar och förbättringar av arbetet. För oss är detta värde av stor betydelse, eftersom en psykolog hjälper människor att utveckla och förverkliga sin kreativa individualitet, medan hans egen personliga kvaliteter som han gör det med sin egen kreativitet.

Höga indikatorer för värdet av "aktiva sociala kontakter" har 12,7% (18 personer), medel - 80,3% (114 personer), låga - 7% (10 personer) av försökspersonerna. För ungdomar med hög poäng för denna indikator är faktorerna för lagets sociopsykologiska klimat, atmosfären av förtroende och ömsesidig hjälp mellan kollegor betydande. I allmänhet är framtida psykologer intresserade av att etablera gynnsamma relationer med människor.

För att lyckas yrkesverksamhet, måste ungdomar ha en önskan om utveckling och prestation. Antalet svarande som har hög poäng för värdet av ”självutveckling” är 17,6 % (25 personer), genomsnittet är 72,5 % (103 personer), och det lägsta är 9,9 % (14 personer). Detta värde uttrycker önskan att fullt ut förverkliga sina förmågor inom yrkeslivet och att förbättra sina yrkeskvalifikationer. Resultatet av "prestation"-skalan återspeglar ungdomars önskan att uppnå specifika resultat i professionell verksamhet. 17,6% (25 personer) har höga indikatorer för värdet av "prestation", genomsnitt - 72,5% (103 personer), låg - 9,9% (14 personer) av ungdomar.

Ungdomens önskan att erhålla moralisk tillfredsställelse i livets alla sfärer kan bedömas av resultaten av forskning om värdet av "andlig tillfredsställelse". Hög nivå avslöjas hos 18% (25 personer) ungdomar, 73% (103 personer) har en genomsnittlig nivå, 9% (13 personer) har en låg nivå. I processen för professionell utbildning av psykologer tillåter dessa data oss att konstatera att majoriteten av ungdomar strävar efter att lära sig så mycket som möjligt om den disciplin som studeras.

En analys av resultaten av studien av värdet av att "bevara sin egen individualitet" visade att 17% (24 personer) av ungdomar har en hög poäng, ett genomsnitt - 73,2% (104 personer), en låg - 9,8% (14) människor). Den överväldigande majoriteten av ungdomar anser att det är mycket viktigt att bevara sin personlighets unika och originalitet.

Analysen av studien visar att för ungdomar på det tredje året är det mest betydande terminalvärdet "finansiell ställning". Orienteringen mot en hög materiell position som avslöjas hos ungdomar, särskilt unga män, kan indikera det inneboende behovet av denna ålder av självbekräftelse och självuttryck. Alla andra värderingar är också viktiga för ungdomar.

Slutsatser:

Bildandet av värdeinriktningar hos äldre ungdomar är för olika forskare föremål för noggrann uppmärksamhet och mångfacetterad studie. Studiet av sådana frågor får särskild betydelse i tonåren, eftersom det är med denna period av ontogenes som utvecklingsnivån för värdeorientering är associerad, vilket säkerställer att de fungerar som ett speciellt system som har en avgörande inverkan på personlighetens orientering, dess aktiva sociala ställning.

Eremeev BA Psykologi för säkerhet, psykologisk säkerhet och nivåer av mänsklig utveckling // Samling av vetenskapliga artiklar baserade på materialet från First International Forum "Psykologisk säkerhet, stabilitet, psykotrauma" / ed. I.A. Baeva, S. Ionescu, L.A. Regush. - SPb., 2006 .-- S. 101.
Leontiev D. A. Meningspsykologi: natur, struktur och dynamik i den semantiska verkligheten. - M .: Smysl, 2007 .-- S. 256.
Dolgova V.I., Arkaeva N.I. Livsbetydande inriktningar: bildning och utveckling. - Chelyabinsk: OOO Iskra-Profi, 2012. - P. 1.
Leontiev D.A.-dekret. op.
Dolgova V.I., Arkaeva N.I.-dekret. op. - S. 92.
Burlachuk L. F. Handbook of psychodiagnostics. - SPb .: Peter, 2007 .-- S. 301.
På samma plats. - S. 523.
Dolgova V. I. Sociopsykologiska mekanismer för pedagogisk verksamhet vid universitetet // Problem med personlighetspsykologi. - 2008. - Nr 7. - P. 18.
Dolgova V.I., Kryzhanovskaya N.V. Metodik för modernisering av processerna för bildande av kognitiv och professionell aktivitet hos ungdomar // Bulletin of the Chelyabinsk State pedagogiska högskolan... - 2010. - Nr 1. - S. 71-80.

Total:0
I kontakt med 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0