Kaasaegsete õpetajate tüübid. Õpetajate tüübid Õpetajate tüpoloogia

Pedagoogiline suhtlemine kuulub õpetaja kõige olulisemate omaduste hulka, aidates kaasa tema ülesannete edukale täitmisele. Palju raskusi ja ebaõnnestumisi õppetegevus just erialase ja pedagoogilise kommunikatsiooni sfääri puudujääkide tõttu. Pedagoogiline suhtlemine on meetodite ja vahendite kogum, mille kasutamine tagab õpetamise ja kasvatuse eesmärgi saavutamise ning määrab pedagoogilise protsessi kahe põhiaine vahelise koostoime olemuse. Kuulus vene psühholoog V.A. Kan-Kalik tuvastab sellised pedagoogilise suhtluse stiilid.

1.Suhtlemine, mis põhineb õpetaja kõrgel professionaalsel suhtumisel, tema suhtumine õpetamisse üldiselt. Selliste inimeste kohta öeldakse: "Lapsed (õpilased) järgivad sõna otseses mõttes tema kannul". Kõrghariduses ärgitavad suhtlemishuvi ka üldised erialased huvid, eriti erialaosakondades.

2.Sõprusel põhinev suhtlus. Seda tüüpi suhtlus hõlmab kirge ühise eesmärgi vastu. Õpetaja mängib mentori, vanema sõbra, ühistes õppetegevustes osaleja rolli (kuid tuttavlikkust tuleks vältida). See kehtib eriti noorte õpetajate kohta, kui nad ei taha sattuda konfliktsituatsiooni.

3.Suhtlemine on distants. See on kõige levinum pedagoogilise suhtluse tüüp, mille puhul järgitakse pidevalt distantsi kõigis valdkondades: haridus – autoriteedile ja professionaalsusele viidates; haridus - elukogemuse ja vanuse kohta. See stiil moodustab õpetaja ja õpilase suhte. Kuid see ei tähenda, et õpilased peaksid mõistma õpetajat eakaaslasena.

4.Suhtlemine-flirt. See on omane noortele õpetajatele, kes ihkavad ülemäära populaarsust. Selline suhtlus annab ainult vale ja odava autoriteedi.

Reeglina on õpetamispraktikas stiilide kombinatsioon teatud proportsioonis ühe neist domineerivaga.

Tähelepanuväärne on M. Taleni pakutud pedagoogilise suhtluse stiilide klassifikatsioon: "Sokrates" - Õpetaja, kes on armastav vaidluste ja arutelude maine, mida ta sihilikult klassiruumis provotseerib. Teda iseloomustab individualism, süsteemitus haridusprotsess pideva vastasseisu kaudu: õpilased tugevdavad oma positsioonide kaitset, õpivad neid kaitsma; "Rühmaarutelu juht" – õppeprotsessis peab õpetaja peamiseks kokkuleppe ja koostöö saavutamist õpilaste vahel, asudes vahendaja rolli, kelle jaoks on demokraatliku konsensuse otsimine olulisem kui õppetöö tulemus. arutelu; "Meister" - õpetaja tegutseb eeskujuna, mida tuleb tingimusteta kopeerida ja esiteks mitte niivõrd haridusprotsessis, kuivõrd eluga üldiselt; "Kindral" – Ei luba mingit topeltväärtuslikku tähendust, on rõhutatult nõudlik, saavutab jäigalt sõnakuulelikkuse, sest usub, et tal on alati ja kõiges õigus ning õpilane, nagu värbav sõdur, peab käske vastuvaidlematult täitma. G. Taleni järgi on see stiil õpetamispraktikas laiemalt levinud kui kõik teised kokku; "Manager" – levitatakse radikaalse suunitlusega koolides ja seda seostatakse tõhusa klassiruumilise tegevuse õhkkonnaga, julgustades õpilaste algatusvõimet ja iseseisvust. Õpetaja püüab iga õpilasega arutada ülesande tähendust, kvaliteedikontrolli ja lõpptulemuse hindamist; "Treener" – klassiruumis valitsev suhtlusõhkkond on läbi imbunud korporatiivsuse vaimust. Samas tegutsevad õpilased ühe võistkonna mängijatena, kus igaüks eraldi ei ole üksikisikuna oluline, kuid koos moodustavad nad tugevuse. Õpetajale omistatakse rühmatöö innustaja roll, kelle jaoks on peamine lõpptulemus, särav edu, võit; "Juhend" - "kõndiva entsüklopeedia" kehastatud pilt. Lakooniline, täpne, diskreetne. Ta teab ette vastuseid kõikidele küsimustele ja ka küsimusi endid. Tehniliselt veatu, mistõttu on see sageli lausa igav.

Sõltuvalt pedagoogilise suhtluse valdamise kvaliteedist määravad õpilased õpetaja vastavasse kategooriasse: Õpetajad - "igavesed õpilased" - nad mõistavad õpilasi, näevad neid isiksusena, suhtlevad meelsasti erinevatel teemadel, neil on kõrge intelligentsus ja professionaalsus; Õpetajad - "endised meremehed" - üritavad kehtestada sõjaväelist distsipliini. Nõua oma mõtete täielikku ja tingimusteta aktsepteerimist. Nad hindavad "orjust", mitte intelligentsust ja loogilise mõtlemise oskust. Nad püüavad administratiivsete meetmetega purustada õpilase "mina"; Formalistlikud õpetajad – tööl "teenivad" oma tundi. Nad on õpilaste suhtes ükskõiksed: tehke, mis tahate, et nad mind ei segaks; "Ükskõiksed", "kadedad", "piiratud", "härrad", "töö" - Õpetajad, kes oma inimlike ja ametialaste omaduste tõttu ei vasta õpilasele vastuvõetavale ideaalile; "Rasked töötajad", "gurmaanid", "sõbrad" - Õpetajad, kes naudivad õpilaste autoriteeti seoses teatud atraktiivsete isiksuseomadustega; "Õpetajastandard" - Tunneb oma ainet, elab oma töö järgi. Raske suhelda. Edasipüüdlik. Kangekaelne, ei huvita ennast ega õpilasi.

Kõrghariduse õppeprotsessis on oluline koht õpetaja isiksusel, tema suhtlemisoskustel, oskusel pidada üliõpilasega dialoogi, mõista ja adekvaatselt tajuda teise – mitte alluva, vaid võrdväärse partneri – maailma. , kolleeg õpetamise keerukas kunstis.

MORDOVIA VABARIIGI HARIDUSMINISTEERIUM

GBPOU RM "Alekseevski Tööstuskolledž"

Õpetajate tüpoloogia

Aruanne

ARENDATUD

õpetaja

N. M. Yavorskaja

Sisu

Pedagoogiline tegevus

Õpetajate tüpoloogia

Õpetajate suhtlusstiilid

Õppimisstiilid

Järeldus

Pedagoogiline tegevus

Iga inimene oma elus külastab mitu korda nii õpilase, õpilase kui ka õpetaja, kasvataja (õpetaja, mentor, juhendaja jne) rollis. Seetõttu on õpetajaamet üks vanemaid maailmas. Pedagoogid on vastava ettevalmistusega inimesed, kes on professionaalselt seotud õppetegevusega, s.o. kasvatus-, haridus- ja koolitusküsimused. Siin tuleks tähelepanu pöörata sõnale "professionaalne". Õpetajad tegelevad pedagoogilise tegevusega professionaalselt ja peaaegu kõik inimesed tegelevad selle tegevusega ebaprofessionaalselt. Samal ajal on raske ette kujutada teist tegevust, mis on sama mitmekesine ja nõudlik esitaja omaduste ja võimete suhtes. Nõuded õpetajale ei määra mitte ainult suur tähtsus, vaid ka pedagoogilise tegevuse haruldane originaalsus.

"Pedagoogilist tegevust võib defineerida kui sotsiaalse tegevuse eriliiki, mille eesmärk on inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele põlvkondadele, tingimuste loomine nende isiklikuks arenguks ja nende ettevalmistamine teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas."

Pedagoogilise tegevuse osas valitseb selle komponentide esiletoomine suhteliselt iseseisvate funktsionaalsete rollidena, mille edukaks rakendamiseks on vaja vastavaid võimeid. Teaduskirjanduses pööratakse neile piisavalt tähelepanu. Pedagoogilise tegevuse osas viis kõige põhjalikuma võimete uurimise läbi N. V. Kuzmina. Ta tuvastas õpetaja tegevuse põhikomponendid, mis vastavad teatud võimetele: konstruktiivne (oskus kujundada isiksust, sisu, pedagoogiliste eesmärkide elluviimise vahendid), organisatsiooniline ja kommunikatiivne (oskus luua suhteid õpilastega), gnostiline ( oskus teadmisi omandada ja kasutada).

V ametialane tegevusõpetaja on jagatud nelja funktsioonirühma:

· Õpetamine, kasvatamine, arendamine, motiveerimine;

· Konstruktiivne ja uurimuslik;

· Organisatsiooni- ja suhtlemisoskus;

· eneseareng.

Pedagoogiliste oskuste omandamiseks ei pea õpetaja mitte ainult oma ainet hästi tundma, vaid valdama ka eetikat. interpersonaalne kommunikatsioon, pedagoogilise töö kultuur.

Professionaali kõige olulisemad tunnused pedagoogiline kultuurÕpetaja keeruliste isiksuseomaduste hulka kuuluvad järgmised:

– selgelt väljendatud, stabiilne huvide ja vajaduste pedagoogiline orientatsioon;

– harmooniline vaimne, moraalne ja esteetiline areng;

– pedagoogiline tipptase;

– sõbralik iseloom, seltskondlikkus, töökirg;

– paigaldus pidevaks enesetäiendamiseks;

– temperamendikultuur;

– lai teaduslik, kunstiline ja esteetiline silmaring;

– võime kergesti ja loomulikult siseneda loomingulisse seisundisse, olla võimeline aktualiseerima oma emotsionaalseid, intellektuaalseid ja tahtlikke protsesse.

Loomulikult ei taandu pedagoogiline kultuur ei mainitud individuaalsetele omadustele ega nende summale. See lähtub õpetaja üldkultuuri maailmavaatelisest, moraalsest, esteetilisest, intellektuaalsest ja muudest komponentidest. Ilma õpetaja pideva tööta oma isiksuse arendamisel on võimatu saavutada kõrget pedagoogilist kultuuri.

Pedagoogilise töö kultuuril on otsene seos üldiste, eriliste, üksikute (individuaalselt ainulaadsete) isiksuseomadustega. Oluliseks teguriks on ka inimese loomulikud andmed, psüühiliste protsesside omadused, ilma milleta pole pedagoogilise töö kultuur mõeldav.

Õpetajate tüpoloogia

Pedagoogilises kirjanduses on mitmeid õpetajate tüpoloogilisi klassifikatsioone. Esimene kuulub kuulsale õpetajale V.N. Soroka-Rosinsky. Ta jagas õpetajad mitmesse rühma olenevalt käitumisstiilist, töössesuhtumisest, iseloomust.

1. Pedagoogid-teoreetikud. Neil on teooria, idee valitseb alati "asjade tegeliku maailma ja praktika kahjuks". Selliste õpetajate tugevuseks on õpetatava aine ja selle meetodite hea tundmine, kohusetundlik tundideks valmistumine. Need õpetajad otsivad sageli uusi tööviise ja -meetodeid, kuid on praktikas nõrgad, konkreetse õpilase suhtes tähelepanematud. Nad on ennetavad, kuid reaalsest maailmast kergesti eemaldudes võivad nad sattuda projektsiooni.

2. Realistlikud pedagoogid. Vastupidiselt teoreetikutele on nad asjade ja inimeste maailmas hästi kursis, on tundlikud koolitatavate meeleolude suhtes. Nende nõrk koht on suutmatus oma kogemust teoreetiliselt põhjendada ja selles põhilist esile tuua. Mõnikord toovad lähedased suhted koolitatavatega mõningase tuttavlikkuseni, distsipliini nõrgenemiseni.

3. Utilitaristlikud pedagoogid. Nad on realistidega sarnased nii asjades kui ka inimestes hästi orienteeruva võime poolest. Kuid õppijad on nende jaoks vaid mõjuobjektid. Nende "tugevaks küljeks" nende töös ei ole seletamine, mitte nõudmine, vaid koolitus läbitu kinnistamiseks ja kordamiseks. Nad on kõikvõimalike kaunistuste meistrid.

4. Õpetajad on "kunstnikud", intuitsionistid. Nende eristav omadus- võime tegutseda inspiratsiooni, intuitsiooni alusel. See on nende tugevus, see on nende nõrkus. Nad viivad tunde läbi põnevalt, emotsionaalselt, kuid sõltuvad meeleolust. Mõnikord ei valmistu nad tundideks hästi. Neil on nii vahvaid kui ka lihtsalt lohakaid tegevusi.

Neid nelja rühma leidub harva puhtal kujul. V.N. Soroka-Rosinsky tõi välja, et on ka õpetajaid, keda ei saa ühte või teise rühma seostada. Nad võivad olla kohusetundlikud õpetajad, tundlikud pedagoogid, kuid isiksusena ei ole neil erksat individuaalsust, nad ei tõmba õpilasi enda poole ja neid mäletatakse vähe.

Teise klassifikatsiooni andis pedagoogikateaduste doktor E.G. Kostjaškin. Selle tüpoloogia põhineb koolivälisel tööl. Samal ajal ei võta see arvesse mitte ainult õpetaja suhtumist koolivälisesse pedagoogilisse töösse, vaid ka tema isiksuse orgaanilist ülesehitust, iseloomu domineerivat vaimset omadust, professionaalse pedagoogilise eetika taset jne.

E.G. Kostjaškin tuvastas neli tüüpi: intellektuaalne, emotsionaalne, tahtejõuline ja organisatsiooniline. Nimed ise näitavad, et see klassifikatsioon peegeldab ennekõike õpetaja isiksuse üldist vaimset ülesehitust. Ülaltoodud õpetajatüüpe iseloomustavad järgmised tunnused.

Intellektuaalne tüübil on kalduvus teaduslik töö, loominguline lähenemine ettevõtlusele, oma kogemuste analüüsile, vaatluste tegemisele jne. Efektiivsem töös praktikantidega, eriti väikestes rühmades, aga ka individuaalses töös.

Tugeva tahtega õpetajatüüpi iseloomustab selgus ja organiseeritus töös, suurenenud pealehakkamine, kõrged nõudmised nii endale kui ka õppijatele. Seda tüüpi koolitaja on pigem juht kui nõuandja. Tema enesekindlus köidab praktikante. Neid köidavad tema iseloom, tugevus ja võimukus. Kuid töös praktikantidega ei pruugi selline õpetaja olla piisavalt taktitundeline, mis toob sageli kaasa konfliktsituatsioone.

Emotsionaalne tüüpi eristab eriline moraalne tundlikkus, peen arusaam õpilase sisemisest seisundist. Sedalaadi õpetaja töötab edukalt raskete õppijatega, saavutades edu, kus käsutoon ja teadvusele pöördumine on ebaefektiivsed või mõttetud. Viimast tüüpi õpetajate E.G. kõrge ja peen emotsionaalsus. Kostjaškin nimetab loomulikuks kingituseks.

Neljandaksorganisatsiooniline , tüüp ühendab teiste tüüpide individuaalseid omadusi ja on seetõttu kõige universaalsem. Seda tüüpi õpetajate eripäraks on professionaalne vastutus kõigi õpilaste tegevuse eest.

Nendel tüpoloogiatel on erinevad alused. V.N. Soroka-Rosinsky võttis aluseks õpetajate väärtusorientatsioonid. Teoreetiliste koolitajate jaoks on olulised peamiselt teoreetilised teadmised, realistidele ja utilitaristidele - praktikantide praktilised oskused, praktilised meeleolud ja tegemised, "kunstnikele" - oma inspiratsioon, oma meeleolu.

Klassifikatsioonis E.G. Kostjaškini aluseks õpetajate ühe või teise liigi liigitamisel oli intellektuaalsete, emotsionaalsete või tahteliste isiksuseomaduste või nende kombinatsiooni levik. Samuti tuleb märkida, et viimane tüpoloogia ei pretendeeri globaalsusele, see on koostatud ainult õpetajate klassivälise töö põhjal.

Talen M. pakkus välja õpetajate tüpoloogia nende ametialase positsiooni ja rolli alusel. Tüpoloogia peegeldab õpetajate erinevaid vajadusi, keskendumata õpilaste vajadustele.

" Sokrates "
See on õpetaja, kes armastab arutelusid ja provotseerib tahtlikult vaidlusi õpperühm... Ta täidab sageli "kuradi advokaadi" rolli, propageerides ebapopulaarseid seisukohti. Teda iseloomustab individualism, süsteemitus haridusprotsessis. Ristküsitlust meenutava vastasseisu tõttu tugevdavad õpilased oma seisukohtade kaitset, õpivad neid kaitsma.

" Rühmavestluse juht "

Sellise õpetaja jaoks on peamine jõuda kokkuleppele ja teha koostööd õpilaste vahel, samas kui ta määrab endale vahendaja rolli, kelle jaoks kokkuleppe otsimine. tähtsam kui tulemus arutelud.

" Meister "
Õpetaja on eeskujuks, keda õpilased tingimusteta kopeerivad mitte niivõrd haridusprotsessis, kuivõrd eluga seoses.
" Kindral "
Õpetaja on rõhutatult nõudlik, saavutab jäigalt kuulekuse, kuna usub, et tal on alati ja kõiges õigus ning õpilane, nagu armee värbaja, peab antud korraldustele vastuvaidlematult täitma. See stiil on kõige levinum koolitajate seas.
" Juht "
Õpetaja jutlustab õpilastele individuaalset lähenemist, julgustab nende iseseisvust ja algatusvõimet. Püüab arutada iga õpilasega lahendatava probleemi tähendust, kvaliteedikontrolli ja lõpptulemuse hindamist.
" Koolitaja "
Õpetaja täidab rühmatöö innustaja rolli, tema jaoks on peamine lõpptulemus, hiilgav edu ning õpilased on vaid ühe meeskonna liikmed, mitte individuaalsus.
" Giid "
Seda tüüpi õpetajad on kõndiv entsüklopeedia. Ta teab ette vastuseid kõikidele küsimustele ja ka võimalikke küsimusi endid. Ta on lakooniline, täpne, vaoshoitud, seetõttu igav.

Õpetajate tüübid sõltuvalt õpetaja kutseomaduste kujunemisest.
Õpetajaid on mitut tüüpi (Rogov E.I., 1998):

" Korraldaja "
Teda iseloomustavad sellised omadused nagu nõudlikkus, organiseeritus, tugev tahe, energia. Ta on sageli õpilaste ja õpetajate seas liider, kaldub dirigeerima õppekavavälised tegevused... Pedagoogilistest funktsioonidest on ta kõige paremini täitev täitev-, mobilisatsiooni-, organisatsiooniline.

" Teema "
"Subjektil" on vaatlus, soov loovuse järele, erialane pädevus... Ta on ratsionalist, kes on kindel teadmiste vajaduses ja nende tähenduses elus. "Subjekt" rakendab pedagoogilise tegevuse elluviimisel paremini konstruktiivset, metoodilist konstruktiivset, metoodilist, õpetamis-, orientatsioonifunktsiooni.

" Suhtleja "
Selle peamised tunnused on seltskondlikkus, lahkus, väline atraktiivsus, kõrge moraal, emotsionaalsus ja käitumise plastilisus. Ta on ekstravertne, madala konfliktsusega, empaatiavõimega, lastearmastusega ning oma tegevuses täidab paremini suhtlemisfunktsiooni.

" Intellektuaalne "(kasvataja)

Seda tüüpi iseloomustab kõrge intelligentsus, ühine kultuur ja tingimusteta moraal. Ta on põhimõttekindel, järgib moraalinorme, suudab oma kutsetegevuses hõlpsasti tagada gnostiliste, hariduslike, informatiivsete, arendus-, uurimis-, aga ka enesetäiendamise funktsioonide täitmise.
Teadmiste paradigmas tegutsevatele õpetajatele on iseloomulik moto (või põhimõte): "Teadmised on jõud." Nad tegutsevad iidsetest aegadest tulnud käsu järgi: "Jünger ei ole anum, mis vajab täitmist, vaid tõrvik, mis tuleb süüdata. Ja tõrviku saab süüdata ainult see, kes ennast põletab."

Õpetajate suhtlusstiilid

Õpetajate jaotus võib põhineda suhtlusstiilidel.
Tänapäeval eristatakse paljusid suhtlusstiile, kuid keskendume peamistele.

Autoritaarse stiili puhul väljendub iseloomulik kalduvus rangele juhtimisele ja kõikehõlmavale kontrollile selles, et õpetaja kasutab kolleegidest palju sagedamini tellivat tooni, teeb karme märkusi. Silma torkab paljude grupiliikmete taktitundetute rünnakute ja teiste põhjendamatute kiituste rohkus. Autoriteetne õpetaja mitte ainult ei määratle töö üldisi eesmärke, vaid määrab ka ülesande täitmise viisid, määrab jäigalt kindlaks, kes kellega koos töötab jne. Ülesanded ja selle teostamise meetodid annab õpetaja etappide kaupa. Iseloomulik on, et selline lähenemine vähendab tegevusmotivatsiooni, kuna inimene ei tea, mis on tema poolt tehtava töö eesmärk tervikuna, mis on selle etapi funktsioon ja mis teda ees ootab. Samuti tuleb märkida, et nii sotsiaal-taju kui ka inimestevaheliste hoiakute osas viitab tegevuse etapiviisiline reguleerimine ja selle range kontroll õpetaja vähesele usule õpilaste positiivsetesse võimetesse. Igal juhul iseloomustab õpilasi tema silmis madal vastutustundlikkus ja nad väärivad kõige karmimat kohtlemist. Samas suhtub autoritaarne õpetaja igasugusesse algatusse kui soovimatu enesetahte ilmingusse. Uuringud on näidanud, et juhi selline käitumine on seletatav kartusega kaotada oma autoriteeti, olles avastanud oma ebapiisava pädevuse: „Kui keegi teeb ettepaneku midagi paremaks muuta, korraldades tööd teisiti, tähendab see, et ta viitab kaudselt, et mina tegin seda. ei näe seda ette". Lisaks hindab autoritaarne juht reeglina subjektiivselt oma süüdistuste õnnestumisi, kommenteerides mitte niivõrd teose enda, kuivõrd esitaja isiksuse kohta. Autokraatliku juhtimisstiili korral teostab õpetaja ainukontrolli meeskonna juhtimise üle, lootmata varale. Õpilased ei tohi avaldada oma seisukohti, kriitilisi märkusi, näidata initsiatiivi, veel vähem pretendeerida neid puudutavate probleemide lahendamisele. Õpetaja esitab õpilastele järjekindlalt nõudmisi ja teostab nende täitmise üle ranget kontrolli. Autoritaarset juhtimisstiili iseloomustavad autokraatliku juhtimisstiili põhijooned. Kuid õpilastel on lubatud osaleda aruteludes neid puudutavate küsimuste üle. Otsuse teeb aga lõpuks alati õpetaja vastavalt oma hoiakutele.

Lubav

Lubava juhtimisstiili peamine omadus on tegelikult juhi enesekõrvaldamine haridus- ja tootmisprotsessist, vabastades end vastutusest toimuva eest. Lubav stiil osutub loetletutest kõige vähem eelistatavaks. Selle kinnitamise tulemused on väikseim tehtud töö maht ja selle halvim kvaliteet... Oluline on märkida, et õpilased ei ole sellises rühmas töötamisega rahul, kuigi neil puudub igasugune vastutus ning töö on pigem vastutustundetu mäng. Kaastundliku juhtimisstiiliga püüab õpetaja võimalikult vähe õpilaste ellu sekkuda, praktiliselt elimineerib end nende juhtimisest, piirdudes administratsiooni kohustuste ja juhiste formaalse täitmisega. Ebajärjekindlat stiili iseloomustab asjaolu, et õpetaja rakendab olenevalt välistest asjaoludest või oma emotsionaalsest seisundist mõnda ülalkirjeldatud juhtimisstiili.

demokraatlik

Mis puutub demokraatlikku stiili, siis kõigepealt hinnatakse fakte, mitte isiksust. Samas on demokraatliku stiili põhijooneks see, et rühm võtab aktiivselt osa kogu eelseisva töö käigu ja selle korralduse arutamises. Tänu sellele areneb õpilastes enesekindlus ja ergutatakse omavalitsust. Paralleelselt algatusvõime kasvuga kasvab seltskondlikkus ja usaldus isiklikes suhetes. Kui autoritaarses stiilis valitses rühmaliikmete vahel vaen, mis oli eriti märgatav juhile allumise ja isegi tema poolehoiu taustal, siis demokraatliku juhtimise korral ei näita õpilased mitte ainult huvi töö vastu, näidates üles positiivset sisemist motivatsiooni, vaid muutuvad isiklikus suhtes üksteisele lähemale. Demokraatliku juhtimisstiiliga õpetaja toetub meeskonnale, stimuleerib õpilaste iseseisvust. Kollektiivi tegevust korraldades püüab õpetaja võtta positsiooni “esimene võrdsete seas”. Õpetaja ilmutab teatud sallivust õpilaste kriitika suhtes, süveneb nende isiklikesse asjadesse ja probleemidesse. Õpilased arutavad kollektiivse elu probleeme ja teevad valikuid, kuid lõplik otsus sõnastab õpetaja.

4. Suhtlemine, mis põhineb kirel ühise loometegevuse vastu.

Selle stiili aluseks on õpetaja kõrge professionaalsuse ja tema eetiliste hoiakute ühtsus. Lõppude lõpuks on kirg õpilastega ühiste loominguliste otsingute vastu mitte ainult tulemus suhtlustegevusedõpetajad, kuid sisse suuremal määral tema suhe õpetamisse üldiselt. Teatriõpetaja MO Knebel märkas, et pedagoogiline tunne "ajab teid noorte juurde, paneb teid leidma teid nende juurde ..."
See suhtlusstiil eristas V. A. Sukhomlinsky tegevust. Selle põhjal moodustab V.F. Šatalov oma lastega suhtlemise süsteemi. Sellist suhtlusstiili võib pidada eduka ühise õppe- ja kasvatustegevuse eelduseks.

Kirg ühise asja vastu on sõbralikkuse allikas ja samas sõbralikkus, korrutatuna tööhuviga, annab alust ühiseks entusiastlikuks otsinguks. Rääkides õpetaja ja õpilaste suhete süsteemist, väitis A.S. Makarenko, et õpetaja peaks ühelt poolt olema vanem seltsimees ja mentor ning teiselt poolt ühistegevuse kaasosaline. Sõbralikkust on vaja kujundada teatud toonina õpetaja suhetes kollektiiviga.

A.S. Makarenko märkis õpetaja ja lastega suhtlemise võimaluste üle: „Igal juhul ei tohiks õpetajad ja juhtkond kunagi lubada omalt kergemeelset tooni: mõnitamist, anekdoote rääkimist, keelevabadust, matkimist, naljatamist jne. teisest küljest on täiesti vastuvõetamatu, et õpetajad ja juhtkond olid õpilaste juuresolekul pahurad, ärritunud, valjuhäälsed.

Rõhutades selle õpetaja ja õpilaste vahelise suhte viljakust ning selle stimuleerivat olemust, mis äratab ellu kõrgem vorm pedagoogiline suhtlemine - ühise loomingulise tegevuse entusiasmi põhjal tuleb märkida, et sõbralikkusel, nagu ka igasugusel emotsionaalsel meeleolul ja pedagoogilisel suhtumisel suhtlusprotsessis, peaks olema mõõt. Sageli muudavad noored õpetajad sõbralikkuse tuttavateks suheteks õpilastega ja see mõjutab negatiivselt kogu õppeprotsessi kulgu (sageli tõukab algaja õpetaja sellele teele hirm lastega konflikti ees, suhete keerukus). Sõbralikkus peaks olema pedagoogiliselt otstarbekas, mitte minema vastuollu üldise õpetaja ja laste suhete süsteemiga.

5. Suhtlus-kaugus

Seda suhtlusstiili kasutavad nii kogenud õpetajad kui ka algajad. Selle olemus seisneb selles, et õpetaja ja õpilaste suhete süsteemis toimib distants piirajana. Kuid ka siin tuleb mõõtu jälgida. Distantsi hüpertroofia viib kogu õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse süsteemi formaliseerumiseni ega aita kaasa tõeliselt loomingulise õhkkonna loomisele. Distants peaks olema õpetajate ja laste suhete süsteemis, see on vajalik. Aga see peaks tulenema õpilase ja õpetaja suhte üldisest loogikast, mitte olema suhte alusena õpetaja dikteeritud. Kaugus toimib õpetaja juhtiva rolli indikaatorina ja põhineb tema autoriteedil.

"Kauguse indikaatori" muutumine pedagoogilise suhtluse dominandiks vähendab dramaatiliselt üldist loomingulist taset koos töötamaõpetaja ja õpilased. See toob kaasa autoritaarse printsiibi kehtestamise õpetaja ja laste suhete süsteemis, mis lõppkokkuvõttes mõjutab negatiivselt tegevuste tulemusi. AV Petrovsky ja VVShpalinsky märgivad, et "tundides, mida õpetavad autoritaarsed juhtimismeetodid ülekaalukalt õpetajad, on tavaliselt hea distsipliin ja õppeedukus, kuid väline heaolu võib varjata olulisi puudusi õpetaja töös moraalsel kujundamisel. õpilase isiksus"

Mis on selle suhtlusstiili populaarsus? Tõsiasi on see, et algajad õpetajad usuvad sageli, et suhtlemine-distants aitab neil end kohe õpetajana kehtestada ning seetõttu kasutavad seda stiili teatud määral õpilases ja ka pedagoogilises keskkonnas enesejaatuse vahendina. Kuid enamikul juhtudel põhjustab selle suhtlusstiili kasutamine puhtal kujul pedagoogilise ebaõnnestumise.

Autoriteeti tuleb võita mitte distantsi mehaanilise kehtestamise, vaid vastastikuse mõistmise kaudu, ühise loomingulise tegevuse käigus. Ja siin on ülimalt oluline leida nii üldine suhtlusstiil kui ka situatsiooniline lähenemine inimesele.

Suhtluskaugus on teatud määral üleminekuetapp sellisele negatiivsele suhtlusvormile nagu suhtlemine-hirmutamine.

6. Suhtlemine on hirmutamine

Seda suhtlusstiili, mida mõnikord kasutavad ka algajad õpetajad, seostatakse peamiselt suutmatusega korraldada produktiivset suhtlust, mis põhineb kirg ühistegevuse vastu. Sellist suhtlust on ju raske kujundada ja noor õpetaja ajab sageli joont järgi vähim vastupanu, valides suhtlemise-hirmutamise või distantsi selle äärmises ilmingus.

Loomingulises mõttes on suhtlemine-hirmutamine üldiselt asjatu. Sisuliselt see mitte ainult ei loo suhtlemisõhkkonda, mis pakub loominguline tegevus, vaid, vastupidi, reguleerib seda, kuna see suunab lapsi mitte sellele, mida tuleks teha, vaid sellele, mida ei tohiks teha, jätab pedagoogilise suhtluse ilma sõbralikkusest, millel põhineb vastastikune mõistmine, mis on nii vajalik ühiseks loominguliseks tegevuseks.

7. Flirtimine

jällegi tüüpiline, peamiselt noortele õpetajatele ja seostatud suutmatusega korraldada produktiivset pedagoogilist suhtlust. Sisuliselt vastab selline suhtlusviis soovile saada laste seas vale, odav autoriteet, mis läheb vastuollu pedagoogilise eetika nõuetega. Sellise suhtlusstiili tekkimist põhjustab ühelt poolt soov noor õpetaja kiire kontakti loomine lastega, soov klassile meeldida, teisalt aga vajaliku üldpedagoogilise ja suhtluskultuuri, pedagoogilise suhtlemise oskuste ja vilumuste, erialase suhtlustegevuse kogemuse puudumine.

A.S. Makarenko mõistis selle "armastuse otsimise" teravalt hukka. Ta ütles: "Ma austasin oma abilisi ja mul olid haridustöös lihtsalt geeniused, kuid veensin neid, et kõige vähem on vaja olla armastatud kasvataja. Mina isiklikult ei ole kunagi otsinud lastearmastust ja usun, et see armastus, mille õpetaja enda rõõmuks organiseerib, on kuritegu.

See flirt, see armastuse otsimine, see armastusega uhkustamine toob kasvatajale ja kasvatusele suurt kahju. Ma veensin ennast ja oma kaaslasi, et see ripats ... ei tohiks meie elus olla

Laske armastusel tulla märkamatult, ilma teie pingutusteta. Aga kui inimene näeb armastuses eesmärki, on see ainult kahju ... "

Suhtlemine-flirt, nagu vaatlused näitavad, tekib järgmistel põhjustel: a) õpetaja ei mõista tema ees seisvaid vastutusrikkaid pedagoogilisi ülesandeid; b) suhtlemisoskuse puudumine; c) hirm klassiga suhtlemise ees ja samas soov õpilastega kontakti luua.

Stiile puhtal kujul ei eksisteeri. Ja loetletud võimalused ei ammenda kogu pikaajalises praktikas spontaanselt välja töötatud suhtlusstiilide rikkust. Selle spektris on võimalikud väga erinevad nüansid, mis annavad ootamatuid efekte, loovad või hävitavad partnerite suhtlust. Reeglina leitakse need empiiriliselt. Samas osutub ühe õpetaja leitud ja vastuvõetav suhtlusstiil teisele täiesti sobimatuks. Suhtlusstiilis avaldub selgelt indiviidi individuaalsus.

Stiilist oleneb psühholoogiline õhkkond ja emotsionaalne heaolu. Teatud rolli mängib kommunikatsioonitehnoloogia teadmiste puudumine, õpetaja vajalike suhtlusmeetodite puudumine. Suhtlusstiilid nagu hirmutamine, flirt ja äärmuslikud suhtlemis-distantsivormid on samuti ohtlikud, sest kui õpetajal puuduvad professionaalsed suhtlemisoskused, võivad need juurduda ja "süüa" õpetaja loomingulisse isiksusesse ning mõnikord muutuda klišeedeks, mis muudavad selle keerulisemaks. pedagoogiline protsess ja selle tõhususe vähendamine.
Kõige viljakama haridus- ja koolitusprotsessi tagab just usaldusväärselt üles ehitatud suhete süsteem. Sellist süsteemi peaksid iseloomustama:

väidete ja koostöö tegurite koosmõju õppeprotsessi korraldamisel;

psühholoogilise kogukonna tunde olemasolu õpetajatega;

keskendumine kõrge eneseteadlikkuse, enesehinnanguga täiskasvanule;

õpilaste huvi kasutamine hariduse ja koolituse juhtimise tegurina;

ärilise ja isikliku suhtluse ühtsus;

õpilaste kaasamine mõistlikult organiseeritud pedagoogilise suhtluse süsteemi, sealhulgas erinevate tegevusvormide kaudu: ringid, konverentsid, vaidlused jne.

Õpetajate tüübid õpilastega empaatilise suhtlemise mõtteviisiga.
R. Atahanov ja M.G. Bobkov (2007) tuvastas viis tüüpi õpetajaid:
* aktiivselt positiivse professionaalse suhtumisega ;
* funktsionaalne professionaalne paigaldus ;
* neutraalse-ükskõikse professionaalse suhtumisega ;
* situatsiooniline professionaalne suhtumine ;
* varjatud-negatiivne professionaalne suhtumine .

Empaatilise suhtlemise suhtes aktiivse-positiivse suhtumisega pedagoogid annavad õpilaste kogemustele emotsionaalse vastuse. Nad oskavad ette näha õpilaste tegevust, lähtudes nende emotsioonide ja mõtete mõistmisest mitteverbaalsete ilmingute – näoilmete, žestide, kehahoiaku – kaudu. Need õpetajad saavad hästi aru kõneväljendusest, leiavad kergesti erinevate õpilastega sobiva suhtlustooni erinevaid olukordi... Näidake klassis üles heatahtlikkust, kiites ja julgustades. See ergutab õpilaste aktiivsust: lapsed annavad väljalt märkusi, esitavad oletusi probleemprobleemide lahendamise kohta, avaldavad vabalt oma arvamust ilma õpetaja erijuhisteta. Õpetaja omaksvõtt õpilaste väljendatud ideedele loob tingimused koostööks mitte ainult õpetajaga, vaid ka teiste õpilastega.
Empaatilise suhtluse suhtes funktsionaalse hoiakuga õpetajatel on järgmised tunnused: nad annavad õpilase kogemustele ebapiisava emotsionaalse vastuse, kuna ei hinda alati õigesti õpilaste emotsionaalset seisundit verbaalsete märkide järgi. See vähendab oluliselt õpetajate võimet õpilastest aru saada. Nad ei suuda alati erinevates olukordades erinevate õpilastega õiget suhtlustooni leida, kiitust ja julgustust kasutavad nad olenevalt edukuse määrast harva. õppeülesanded ja nende individuaalsetest eelistustest. Sellise õpetaja poolt "headele" õpilastele klassiruumis soodsate tingimuste loomine välistab õpilastevahelise koostöö ning spontaanset kõnet tajutakse distsipliini rikkumisena. Õpilaste vaba arvamuse avaldamise võimaluste puudumine klassiruumis kompenseeritakse õpetaja juhiste ja korraldustega. Seega iseloomustab neid õpetajaid valikuline suhe õpilastega.
Neutraalse-ükskõikse suhtumisega õpetajad reageerivad emotsionaalselt õpilase seisundile, kogedes samal ajal vastupidiseid kogemusi, kuna nad mõistavad halvasti käitumise seost selle tagajärgedega, keskenduvad rohkem sisule. verbaalne kommunikatsioon sest nad ei tea piisavalt, et mitteverbaalsete märkide põhjal emotsioone ära tunda. Nad ei suuda alati leida sobivat suhtlustooni, kuna neil pole piisavalt rollimängulise käitumise repertuaari. Tunnis kasutatakse väga vähe kiitust ja julgustust. Õpetaja keskendumine ainult ärile, formaalne suhtlus kutsub esile õpilaste spontaanse kõne.

Olukorrapõhise professionaalse hoiakuga pedagoogid reageerivad emotsionaalselt õpilase seisundile, kogedes samas valusalt arenenud empaatiat. Pealegi ei suuda nad alati sündmusi ette ennustada, kuna kõrge tase emotsionaalsus ei anna neile võimalust keerulisi interaktsiooni olukordi õigesti ära tunda, mõista nende arenguloogikat. Neid õpetajaid, kellel on omane meeleolu kõikumine, iseloomustab sujuv suhtlemine õppijatega. Varjatud negatiivse hoiakuga õpetajad ei reageeri õpilase seisundile emotsionaalselt, nad mõistavad halvasti seost käitumise ja selle tagajärgede vahel, kuna nad ei tea piisavalt emotsioonide mitteverbaalsete ilmingute dešifreerimiseks. See viib selleni, et õpetajad teevad õpilaste sõnade tähenduse mõistmisel sageli vigu. Nad on õpilaste suhtes kallutatud ja neil on nendega ametlikud suhted. Kõige selle tulemusena ei kohane nad hästi erinevaid olukordi suhtlemine õpilastega (nagu ka kolleegidega). Tunnis ei rakendata üldse kiitust ja julgustamist, õpilaste ideede vastuvõtmist.

Õppimisstiilid

Õpetaja individuaalse tegevuse etappide tüpoloogiad on erinevad, olenevalt nende eristamise alustest. Vene teadlaste hinnangul erinevad tegevusstiilid ennekõike pedagoogilisele tööle esitatavate nõuete ja inimvõimete suhte poolest. Kõige optimaalsem on stiil, mis on valitud vastavalt õpetaja kallakutele ja samas ei lähe vastuollu eriala nõuetega. Kaasaegne õppetegevuse stiilide klassifikatsioon põhineb järgmistel alustel: stiili sisulised omadused (õpetaja valdav orientatsioon oma töö protsessile või tulemusele); dünaamiline (paindlikkus, stabiilsus, lülitatavus jne); sooritus (õpetaja ja õpilaste teadmiste ja oskuste tase, samuti huvi aine vastu).

Selle põhjal eristatakse nelja stiili:

Emotsionaalne improvisatsiooniline (EIS),

Emotsionaalselt metoodiline (EMS),

Arutlusvõime ja improvisatsioon (RIS)

Reasoning Methodical (RMS)

Emotsionaalset improvisatsioonilist stiili iseloomustab kõrge efektiivsus, suure hulga erinevate õppemeetodite arsenali kasutamine õpetaja poolt, õpilaste aktiivse loomingulise, spontaanse tegevuse stimuleerimine, mille puhul õpetaja ei püüdle tunni selge planeerimise poole, võimaldab improviseerida, valib töötlemiseks huvitavaima materjali, jättes õpilastele iseseisvaks õppimiseks vähem huvitavat materjali.

Arutlus-metoodiline stiil on keskendunud õpitulemustele, seda iseloomustab kõrge metoodilisus, kombineerimine kitsa, standardsete kasutatavate õppemeetodite komplektiga, õpilaste reproduktiivse (taasesitatava) tegevuse eelistamine.

Ülejäänud kaks stiili - emotsionaalselt metoodiline ja arutluslik - improvisatsiooniline - on vahepealsed, ühendades erineval määral stiilide tunnuseid emotsionaalselt - improvisatsiooniline ja arutluslik - metoodiline.

Erinevused mees- ja naisõpetajate õppetegevuses

Kaasaegne haridus täidab teaduse ja kultuuri ringhäälingu ja vahendamise funktsiooni, s.o. sotsiaalse kogemuse konservatiivi roll.

Naisõpetajad on oma suurema korrapärasuse, konkreetse ja pragmaatilise mõtlemise tõttu keskendunud vajaliku tulemuse saavutamisele ning tulevad kasvatusülesannetega paremini toime kui meesõpetajad. Ja miks?

Õpetajate tegevuses ja isiksuses on soolisi erinevusi.
Soo mõistet (inglise gender - social gender) käsitletakse sageli meeste ja naiste psühholoogiliste omaduste erinevuste tuvastamisena. Tõenäoliselt oleks peamine mõelda meeste ja naiste isiklikele probleemidele, mis tulenevad nende vaimsete omaduste diferentseerumisest ning sotsiaalsete rollide, staatuste, positsioonide hierarhilisest olemusest mikro- ja makroühiskonnas, mis raskendavad nende enesetunnet. realiseerimine erialastes sfäärides (antud juhul pedagoogilises, õpetamises).
Meeskontingent, kes oli rohkem altid enesevaatlusele ja järelemõtlemisele, tõrjuti järk-järgult koolist välja.

On võimatu mitte näha naiste loomulikku eelsoodumust õpetajaametile, sümpaatiat ja kannatlikkust, sõbralikkust ja lustlikkust, naiste hoolitsust ja töökust tõid kaasa palju õpetaja üllamaid jooni (G. Münstenberg).
S.A. Garanin (1993) leidis, et naisõpetajad püüavad rohkem kui meesõpetajad oma teadmisi laiendada, meesõpetajad aga püüdlevad rohkem oma pedagoogilise tegevuse teadusliku mõistmise, töös katsetamise ja oma arengu dünaamika uurimise poole. õpilased.
Bulgaaria psühholoog S. V. Ivanov (1990) leidis, et naisõpetajatel on rohkem soov õppematerjale näidata ja selgitada, nad annavad õpilastele nii positiivseid kui negatiivseid emotsionaalseid hinnanguid ning neid kasutatakse sagedamini klassiruumis.naljad.

Juhiseid, nõudeid, ultimaatumi soovitusi, otsekorraldusi kasutavad sagedamini meesõpetajad. Nad näitavad üles suuremat soovi konkreetsete juhiste järele töö korraldamiseks. Kasvatustöös pööratakse rohkem tähelepanu välisele ja formaalsele poolele, süvenedes vähem õpilaste käitumise motiividesse. Nad kasutavad tõenäolisemalt distsiplineerivaid märkusi. Seega kannab tegevus meesõpetajate seas autoritaarsuse jälge, mis on ilmselgelt seotud nende isikuomadused nagu agressiivsus, enesekehtestamine, järeleandmatus, kättemaksuhimu, sallimatus teiste arvamuste suhtes ja suurenenud nõudlikkus. Meesõpetajatel on võrreldes naisõpetajatega kõige enam kalduvus otsesele verbaalsele agressioonile, mitte kaudsele verbaalsele agressioonile.

V.G.Kazanskaja (2003) eristab õpetaja kui professionaali arengus kolme etappi.
Esialgset etappi (esimesed 5 aastat) iseloomustab vajalike teadmiste ja oskuste omandamine õpetaja poolt. Selles etapis suudab ta tõhusalt töötada, kui teeb tundide või klassiväliste tegevuste kohta märkmeid, visandab lastevanemate koosolekute sisu. Oskab ette valmistada avatud tunni ja seda analüüsida, tuua välja, mis oli hästi tehtud ja mis halvasti.

Põhietappi (järgmised 10 aastat) iseloomustab õpetaja oskus sooritada mitmesuguseid tegevusi. Tal on oma tegevusstiil. Õpetaja valdab materjali hästi, oskab infot kasutada pedagoogiliste probleemide lahendamisel. Ta oskab võrrelda oma tegevust kolleegide tööga, omandada parimaid kogemusi, jagada kolleegidega oma parimaid praktikaid, regulaarselt täiendada oma kvalifikatsiooni ning kiiresti orienteeruda õppemeetodites. Selles etapis on õpilaste õppimisel edu saavutatud. Kuid selles etapis on õpetajal tööalane kriis – ta kasutab ebatõhusaid toimetulekustrateegiaid (psühholoogilise kaitse meetodeid).
Viimast etappi (pärast 15 aastat tööd) iseloomustab professionaalsuse tipu saavutamine. Kuid selles etapis tekivad töös õpilastega klišeed, mis piirab õpetaja loomingulisi võimalusi. Tihti tuleb ette juhtumeid, kus õpetaja eelistab tegutseda põhimõttel "vähem on parem, aga parem", "natuke head". Tema märgid hakkavad intensiivistuma, mis viitab arengule püsiseisund vaimne läbipõlemine. Vanuse kasvades väheneb mälu, tähelepanu, mõtteprotsesside kiirus, tööaktiivsus, tööga rahulolu, ilmneb vaadete konservatiivsus, mis segab õpilaste õpetamise ja kasvatamise uute meetodite kasutamist. Paljude jaoks kaob elu mõte, ilmneb võõrandumine, ebapiisav enesehinnang.

Järeldus

"Isegi kõige rohkem parim programm halva õpetaja käes võib muutuda surnud kirjaks ja keskpäraseks programmiks hea õpetaja võib anda võimaluse saavutada märkimisväärset edu, "- kirjutas MI Demkov (1917).

Valides ühe või teise pedagoogilise mõju vahendi ja käitumisvormid, arvestab õpetaja oma individuaalseid kalduvusi. Erineva iseloomuga õpetajad saavad erinevate haridus- ja kasvatusülesannete hulgast valida ühesugused, kuid nad rakendavad neid erineval viisil.

Sellega seoses tuleks teha üks märkus, mis puudutab kõrgetasemelise õpetamiskogemuse tajumist ja levitamist. Seda analüüsides peaks õpetaja meeles pidama, et selline kogemus on peaaegu alati lahutamatu selle autori isiksusest ning on omamoodi kombinatsioon üldiselt olulistest pedagoogilistest leidudest ja õpetaja individuaalsusest. Seetõttu on katsed mõne õpetaja või kasvataja pedagoogilist kogemust otse kopeerida teiste poolt reeglina asjatud ja annavad sageli halvemaid tulemusi, kuna õpetaja psühholoogilist individuaalsust on raske taastoota.

Teisisõnu, mis tahes pedagoogilise kogemuse sõna otseses mõttes kopeerimine ei ole seda väärt; tajudes selles peamist, peaks õpetaja püüdlema võimaluse poole jääda iseendaks, see tähendab eredaks pedagoogiliseks individuaalsuseks, oma pedagoogilise tegevuse stiiliga.

Kirjandus

Kostjaškin E.G. Nelja tüüpi kasvatajaid.

Gadaev A.V. Õpetajate tüübid.

Õpetaja ametialased väärtusorientatsioonid.prepodi. ru/ uudised/1182- novosti? Näita kõike=1

Nad on nii erinevad ja samas ühes kohas: ülikooli õppejõud. Kas soovite eksami sooritada ilma raskuste ja probleemideta? Siis peaksite üsna täpselt määrama oma õpetaja tüübi, et leida oskuslikult talle lähenemine ja edukalt sooritada ka kõige raskem eksam.

Niisiis, alustame: siin on kõige levinumad õpetajatüübid ja õpetajate klassifikatsioon. Ja kui te ikka veel ei tea, millised õpetajad ja õpetajad seal on, aitab see teave teil ülikooli jõuda ja hõlbustab oluliselt õppeprotsessi.

Õpetaja on õigluse eest võitleja

See on üsna tavaline klass, mis kategooriad on õpetajad. Lisaks on just seda tüüpi õpetajatest kõik teised kõige sagedamini muteerunud.

Nad usuvad siiralt, et nende aine on üliõpilase elus kõige olulisem, seetõttu loevad nad ilmekalt iga loengu, isegi kui nad teevad seda 100 500. korda.
Hoolimata sellest, et tunni jooksul saavad nad paar nalja ja käki teha, on nad sageli üsna karmid. Nendepoolne terror ei kesta aga kaua.
Nad teavad oma teemat üles ja alla.
Häält tõstetakse harva – tavaliselt piisab ühest nende mõrvarlikust pilgust, et tudeng heiduks, eriti kui tudeng on esmakursuslane.
Eksamil hinnatakse mitte ainult aine tundmist, vaid ka leidlikkust ja loovust.
Jätke kõik katsed eksamil petta – palju aastaid tagasi õppisid nad kõike võimalikud viisid, ja isegi mõtlesid välja mõned omad.

Muideks! Meie lugejatele on nüüd 10% allahindlus

Leech õpetaja

See kooliõpetajate klassifikatsioon on unikaalselt rakendatav ülikoolide õpetajatele. Lugege, saage teada, otsige oma:

Enamik selle tüübi esindajatest on naised. Tegelikult on just see ohtlik. Niipea, kui nende elus juhtub vähimgi häda, püüavad nad koheselt oma pahameelt õnnetute õpilaste peale välja tuua.
Nende märkmed on iidolid, mida õpilased peaksid igal õhtul enne magamaminekut palvetama ja lugema.
Nõuab materjali põhjalikku tundmist kuni jutumärkide, tsitaatide ja komadeni välja.
Nad vihkavad igasugust loovust, loovust ja leidlikkust.

Õpetaja - flegm

Harv, kuid tavaline. Ja õnnelik õpilane on see, kellel on au sellise õpetaja eksam sooritada!
Juhib oma teemat vaikselt, tagasihoidlikult, rihvel.
Tema jaoks on tunnustus olukorra tavapärane tulemus, isegi kui sa puudusid 99% tema loengutest, nimetasid teda "imejaks" ja libistasite tooli istmel nuppu.
Sellist õpetajat pole mitte ainult lihtne maha kanda, vaid isegi kergesti läbitav, täiesti ilma petulehtede ja pommideta.

Põhimõtteline õpetaja

See vaade on kõige raskem. Selline õpetus on karistus iga õpilase jaoks ja siin on põhjus, miks:

Tunneb oma teemat suurepäraselt. Ja see nõuab õpilastelt samu teadmisi.
Ei esita eksamil mitte ainult küsimust, vaid kõike, mis on selle ainega sarnane. Ja hoidku jumal, et sa ei vastaks. Ja miks? Sest see on põhimõtte küsimus! Kuidas saate majandust tunda, kui te ei tunne Uganda turukauplemismehhanisme?
Selline õpetaja on kiire taibuga, infektsioon. Taibukas töötab lennult ja seetõttu suudab talle vastu seista vaid sama taiplik. Samas pole neil ka mingit võimalust, sest kui õpetaja ei taha, siis ta ei toimeta, aga asi on põhimõttes!
Ainus viis teda eksami sooritamiseks on veenda teda, et sa pole mitte midagi, sa pole tõusja ega madrats, mitte koolist kõrvalehoidja ega nohik. Keskmine keskmine inimene, kes lihtsalt tuli lihtsalt läbi, mida ta õppis.

Õpetaja - noor

"Roheline"

Isegi eilsed õpilased on täna juba tööle või praktikale tulnud. Ja see ei saa ka nendega lihtne olema ja siin on põhjus:

Loomingulisus ja kõigist aukudest tormamine. Siiski: nad õppisid seda ainet nii palju aastaid ja neil ei olnud võimalust kõiki oma "hiilgavaid" ideid praktikas rakendada! Noh, oodake – nad rakendavad neid nüüd teie puhul.
Armas, lahke, enamasti naine. Nad püüavad alati kõigile meeldida, kardavad kedagi solvata.
Sellise õpetaja saab hõlpsasti masinasse ülendada või kiiresti eksami sooritada, vaadates talle silma või kutsudes ta kohalikku sööklasse kohvile. Olge nüüd - kompromiteerivad tõendid. Ta ei läinud – tal on terve ülejäänud aasta süütunne, et murdis teie tundliku südame.

Kannatlik läänlane

Läänlane – sest ta on pedantne ja hiiliv.
Patsient – sest kannatust jätkub, et 90% õpilastest 7-8 korda kordussooritusele saata. Teistel oleks kannatus otsa saanud, et samu nägusid nii mitu korda näha. Ja see - ei, see kannatab, isegi kui tema suvepuhkus on juba lõppemas. Ta jätkab kannatlikult vaeste õpilaste mõnitamist.
Eksam toimub ülikooli avamise hetkest kuni selle sulgemiseni. Ta ei näe 31. detsembril kell 20.00 eksami (või veel parem - kordussoorituse) panemises midagi halba.

Kahjuks ei saa temaga midagi peale hakata. Ta lõpetab teie piinamise alles siis, kui tal hakkab sellest igav. Nii et lõõgastuge ja nautige.

Loomulikult ei saa teid kõigist hädadest päästa. Kui aga vajad olulist turvavõrku ja abi – tudengiteenindus on Sinu käsutuses!

Koolilapsed ja nende vanemad peavad tegelema erinevate õpetajatega. Mis tüüpi õpetajaid on igas koolis ja mida neilt oodata?

1. Sõber

See õpetaja püüab olla oma ülesannetega sõber. Korraldab mitteametlikke koosviibimisi, käib kohtumas, kui tunnid tegemata, seletab pikalt, millest keegi aru ei saanud. Ta kuulab alati ära, toetab, annab sõbralikku nõu. Kõigil õpilastel on tema number ja "sõber" julgustab teda helistama igal kellaajal päeval või öösel, kui midagi juhtub. Selliseid õpetajaid ei visata kunagi klassist välja, ära nääguta puudumiste pärast, kilbi õpilasi õppealajuhataja ja direktori ees. Õpilased on õnnelikud, kui neil on selline õpetaja. On ainult üks AGA: õppeedukus ja distsipliin selliste õpetajatega lonkavad põhjalikult. Ja kui su laps ei suuda end kokku võtta ja ise oma tunde selgeks teha, siis õpetaja-sõber teda siin ei aita.

2. Türann

Kas teil jäi õpetajast sõbraga distsipliinist puudu? Türann parandab kõik üks või kaks. Ja kui mitte joonlaud kätele ja laksu pähe, siis ehmatavad hüüded, ukse välja panemine ja direktori juurde minek. Türannitunnis valitseb alati surmvaikus, klass on pilgeni täis ja sõnade "ta läheb tahvli juurde" peale lähevad kõik kahvatuks, värisevad ja libisevad laudade alla. Peab ütlema, et isegi osa lapsevanemaid koosolekutel pugevad laua alla, kui klassiruumi siseneb türannist õpetaja. Ja kui türann on ka direktor, tõmbuvad kõigil silmad koolis. Kas türannilt on hea õppida? Jah, kui teil on enesekindel laps, kellel on stabiilne närvisüsteem, saate programmi hõlpsalt omandada. Võib-olla, kui teie laps on harjunud oma eesmärke saavutama, isegi kui peate selle nimel kannatama. Ja kindlasti mitte, kui oled kahtleva, rahutu, häbeliku, kinnise ja kartliku õpilase vanem. Väljend "individuaalne lähenemine" on türannile tundmatu.

3. Õpilase unistus

Kuid kes teab kõike individuaalsest lähenemisest, nii et see on "õpilase unistus". See intelligentne ja mõõdukalt range õpetaja, kes vajadusel nii kiidab kui ka taktitundeliselt noomib ning vead õrnalt osutab. Sellise õpetajaga on huvitav ja lihtne: ta oskab materjali seletada nii, et eranditult kõik sellest aru saaksid. Ta on kursis uute õppemeetoditega ja tutvustab neid hea meelega, täiendades vana eelmise sajandi õppekava. Ja mis eriti hea, hoiab ta õpilastega siiski distantsi, mitte ei püüdle sõbralike ja mitteametlike suhete poole. See tähendab, et tema autoriteet on vankumatu.

4. Mässaja

Mässuliste õpetaja ei ole ainult uute tehnikatega kursis. Tema eesmärk on hävitada kõik, mis oli, ja ehitada sellele kohale uus. Ta vaidleb õpilaste, õpikute ja asjaajamisega. Teda huvitab poliitika ja ta ei jäta kasutamata võimalust mõtiskleda riigi tuleviku üle üheski tunnis, olgu selleks keemia, füüsika või tööjõud. Mõned mässulised pooldavad koolidest loobumist ja soovitavad õpetada uues formaadis. Mässaja alandab avalikult sööbivate märkustega kõiki teisitimõtlejaid ja edutuid, nii et eriti haavatavatel õpilastel ei soovitata temaga vaidlusi astuda. Mässaja käest õppimine on lõbus, kuid mitte eriti nauditav. Õnneks ei pea te seda kaua taluma: varem või hiljem avaldab iga mässuline õpetaja kas oma väited administratsiooni ees või otsustab koolist lahkuda, mis piirab isiklikku vabadust.

5. Seikleja

Samal ajal kui mässaja teoretiseerib ja filosofeerib, liigub seiklushimuline õpetaja edasi praktika juurde. Selliseid isiksusi õpetatakse kõige sagedamini loodusteadused... Nad ei astu lavastajaga avalisse vastasseisu ega viska õpikuid ahju, vaid pakivad lihtsalt naeratus näol seljakotid kokku ja lähevad terve klassiga ekskursioonidele, matkadele või niisama jalutama. Seikleja on veendunud, et midagi on võimatu tundmata õppida. See tähendab, et kõige parem on Puškini luuletusi lugeda Moika muuseum-korteris ja uurida seeneniidistiku ehituslikke iseärasusi - metsas puu all. Sellise õpetajaga on õpilastel kindlasti lõbus ja huvitav, kuid temalt ei tasu oodata rangust. Seetõttu eelistavad mõned õpilased seikleja tunde vahele jätta ega ole teemast täiesti teadlikud.

6. Vanaema

Tõenäoliselt kaovad sellised tüübid koolidest peagi, kuid praegu on need olemas. Vaatamata uutele ja uutele noorte spetsialistide lisandumisele koolimeeskondadesse, hoiavad vanad koolipensionärid kõvasti oma toolidest kinni, lubades oma tööd teha. viimane päev... Nende peamine eesmärk on õpetada 50 aasta taguste meetodite ja õpikute abil ebamõistlikke noori, sisendada nõukogude väärtusi ja armastust kommunismi vastu ning mitte unustada pükse jalga tõmmata ja nina pühkida. Ütlematagi selge, et vanaemade õpilased ei anna neile sentigi, nad irvitavad igal võimalikul viisil ja viivad nad poolnõrkusele? Ja ainult kõige kurikuulsamad suurepärased õpilased ja botaanikud kuulavad neid klassiruumis.

7. Viriseja

Tavaliselt on vinguvad õpetajad õrnema soo esindajad, kuid on ka erandeid. Nad virisevad igal pool ja alati. Halvad hinded, õppimata õppetunnid, õpilaste naljad, koolitusgraafikust mahajäämine - kõik see paneb nad hüüatama: "Oi-oi-oi, teie pärast kutsub direktor mind jälle vaibale!", "Noh, mis saab. Ma ütlen su vanematele ???" "Miks ma su kohutava klassi sain?" Virisejad ei meeldi kellelegi: ei õpilastele, kolleegidele ega ka lapsevanematele, kes tulevad koosolekule lootusega oma lapsest midagi kuulda ja saavad lõpuks pooletunnise ülestunnistuse, kui raske on ilma meheta elada, kui vähe raha. saab sendipalgaga osta ja kui palju palderjani peab iga päev jooma, et mitte hulluks minna. Väga vähesed inimesed taluvad virisemist, nii et isegi suurepärased õpilased ignoreerivad sageli kõike, mida selline õpetaja ütleb. Ja see ei saa muud kui akadeemilist tulemust mõjutada.

Õpetajate tüpoloogia

Krasovskaja N.A. Kasvataja. MBOU Internaatkool nr 13. G. Irkutsk

Teadus- ja pedagoogiline kirjandus sisaldab palju katseid visandada õpetajate tüüpe. Probleemi keerukusest üle saades valivad autorid tuvastatud tüüpide määramiseks sageli metafoorse viisi. Teada on, et teadus kasutab enne avatud nähtuse täpse kontseptsiooni leidmist sageli metafoore. Näiteks vaimuka Vladimir Mihhailovitš Lizinski klassifikatsioon: “Ajutised kohustused”: ei hoia kolleegidega suhteid, ei tunne huvi kooli tegemiste vastu. Nad täidavad oma tööülesandeid üsna kohusetundlikult, esitavad õigeaegselt vajalikud dokumendid, ei astu õpilaste ja lapsevanematega usalduslikku suhtesse, teevad vajalikke klassiväliseid töid "ilma värisemise ja mõnutundeta", ei soovi töötada klassijuhatajana, on pigem ükskõiksed. kiitma ja laitma. "Mõõga kiilaspäis ratsanikud": alati konfliktis, vaenlast, probleeme ja puudujääke otsides, agressiivsed, teavad täpselt tõde, kutsuvad piinlikult inimesi barrikaadidele, raputavad kiiresti maha mineviku ebaõnnestumiste jäljed ja satuvad kohe sisse. uus võitlus, ei kaldu analüüsima, muudavad kooli poliitiliste lahingute areeniks, unustades mõnikord igaveseks, et oleks tore teha oma asja - lapsi õpetada. "Toetusrühm": nad muudavad oma vaateid ja põhimõtteid eredate isiksuste mõjul, on valmis järgima keda iganes tahad, ei mäleta kurjust, ei mäleta lüüasaamisi, toetavad kõige raevukamaid parem- või vasakpoolseid juhte, panevad oma ideed müütiliseks. kontorid ja loomulikult kaotada need. "Kahisemise armastajad": ranged normide ja reeglite järgijad, kes näitavad üles igavest rahulolematust, on valmis iga inimese kohta midagi juhuslikult mainima, rääkides teiste inimeste saladustest, kuduma intriige ja vandenõusid. " Nõiutud romantikud ": nad armastavad kooli, nad on põnevil kooli ja õpilaste igast edust, nad on valmis elama koolis, leiutajad, kaasavad koolis töösse oma sugulasi, nende huvid ulatuvad palju kaugemale õpetatava aine piiridest. “Avastajad”: nad armastavad oma teemat ja toovad seda aupaklikult ja pühendunult lasteni, järgivad kõiki uuendusi, mõtlevad välja tuhandeid viise laste köitmiseks, edastavad sisulist teavet sellise uhkusega, justkui nad ise leiutasid ja leiutaksid kõik, mis nad on. rääkima. Selgeim ja põhjalikum tüpoloogia, mille on koostanud V.N. Sorokoy-Rosinsky on keskendunud ka õpetaja tegevusele ja selle välistele omadustele: “kuidas” on organiseeritud töö lastega. Ta tõi välja järgmised õpetajatüübid: teoreetilised õpetajad (peamine on teooria, mitte asjade reaalne maailm, klassi vaatamise viis ei vaata õpilasi, nad on nurgelised); õpetajad-realistid (nad tunnevad hästi asjade, inimeste maailma, tunnevad peent meeleolu, on empaatiavõimelised, on sõbralikud, rõõmsameelsed, töötavad lihtsalt ja vabalt); utilitaristlikud õpetajad (nad orienteeruvad hästi asjade ja inimeste maailmas, peaasi, et treenitakse harjutustes); ja pedagoogid-kunstnikud või intuitsionistid (neil on võime tegutseda inspiratsiooni, kapriisi järgi, empaatiline-loov). N.E.Shchurkova eristab nelja tüüpi kooliõpetajaid ^ Esimene tüüp on kõige levinum. Ta nimetab seda tavapäraselt "pragmaatiliseks" (utilitaarseks orienteeritud). Sellesse tüüpi kuulub 56% kooliõpetajatest. Ta tunneb oma akadeemilist ainet, tema haridusalane kompetents on üsna kõrge. Pragmaatik õpetaja suunab põhilise professionaalse tähelepanu õpilasele kui objektile, mis on küllastunud kooli- ja majapidamises kasulikest teadmistest ja oskustest. - seda hinnatakse koolis kõrgelt oma "saavutusprotsendi" poolest. See võimaldab tal ületada lastega seotud eetilisi piire: ta oskab rühmatöö korraldamisel kasutada käskivaid vorme, karjub laste peale, annab neile hüüdnimesid, teeb ebaõnnestumiste korral nalja, tema naljad on enamasti solvavad ja halvustavad. lapse väärikust. Kui jätta tähelepanuta lapse isiklik areng, siis on selle tüübi põhiomadused omajagu atraktiivsust: - tagab hästi üliõpilase valmisoleku eksamiteks ja ülikooli sisseastumiseks; - ta on asjalik, kogutud, nõudlik, metoodiline, ladus õppematerjal sees kooli õppekava; - ta on hea organiseerija, teab, kuidas grupi tegevust juhtida, seetõttu on tal kõrge autoriteet - enamasti vaieldamatu. ^ Teine tüüp on ajalooliselt stabiilne, kuid selle arv väheneb märgatavalt. Seda nimetati "funktsionalistlikuks" tüübiks (normatiivselt orienteeritud). 20% kooliõpetajatest on seda tüüpi. Seda tüüpi iseloomustab sirgjooneline funktsioonide täitmine, mis on tõstetud nende enda töö eesmärgi tasemele. Pedagoogiline taktika taandub käitumishälvete pidevale korrigeerimisele. Need kõrvalekalded on rangelt kontrollitud, registreeritud ja maha surutud. Talle meeldib käske anda, juhiseid anda, vihastab, kui neid ei täideta. Ekstaasiga annab ta hinnanguid, öeldes, kes on edukas, kes mitte eriti edukas ja kes on “klassi nõrk lüli.” Sellise õpetaja metoodika koosneb moraliseerimisest, kritiseerimisest, hindamisest, siltidest, sundimisest ja hirmutamisest. Selle tüübi põhijooned on ilmsed: - erialase töö taandamine lapse kontrollile: ülesannete täitmine, tekstide päheõppimine ja kuulekas käitumine; - kogum selliseid hoiakuid lapse suhtes nagu formalism, südametus, külm kontroll, positsioon "ülevalt", hirmutamine ja hirmutamine; - õpetaja roll on administratiivse isiku roll ja seetõttu taastoodab ta lastega suhtlemisel autoritaarset survet (kamandab, lapsed kuuletuvad) ja kui juhtkond vahetub, muudab ta kohe ka oma tõekspidamisi. ^ Kolmas tüüp on "humanistlik" (inimkeskne). Vaatamata aastatepikkusele humanismi printsiibi deklareerimisele ja humanistliku hariduse kuulutamisele, in kaasaegne kool vaid 20% kooliõpetajatest võtab humanistliku positsiooni. See tüüp ei sündinud tänapäeval, see on ühiskonnas kujunenud juba Sokratese ajast, kes esimesena Inimese väärtust kuulutas. Ja siis – läbi keskaja ja renessansiajal on see tüüp säilitanud ja edasi andnud humanistliku hariduse teatepulka nii uusajal kui ka uusajal. Võime öelda, et ta on alati olnud inimkonna ajaloos. Märkigem humanistist õpetaja professionaalseid jooni: - tingimusteta lugupidav suhtumine lapsesse kui inimesesse; - iga lapse isikliku arengu eest hoolitsemine, arvestades tema individuaalseid erinevusi; - eetilis-filosoofiline ja sotsiaalpsühholoogiline alus mis tahes pedagoogiliste probleemide ja ülesannete lahendamisel; - sotsiaalset rolliÕpetaja mängib inimese rolli ja professionaalne positsioon õpilase kui teise inimese suhtes on “kõrval”, “koos”, “võrdne”. ^ Neljas - nõrgalt määratud, kuid siiski reaalselt eksisteeriv - "hedonistlik" ("mugavusele orienteeritud") tüüp. See hõlmab 4% kooliõpetajatest. Seda tüüpi esindaja usub, et tema töö eesmärk on luua õpilastele nende endi naudingute ja naudingute nimel kõikvõimalikke naudinguid ja naudinguid. Enamasti töötab ta loiult, laisalt, ilma intellektuaalse mõttepingeta, jättes tegemata tehtu professionaalse analüüsi. Talle meeldib väga, kui tema tunnid lastega katkevad, ta jätab oludele viidates lapsed rahule. Siin domineerib kõiges keskendumine isiklikule mugavusele ja veendumusele õpilaste "kuritegevuses", andes õpilastele "rumaluse" loomuliku omaduse, eemaldades õpetajalt vastutuse laste eest. Seda tüüpi peamised omadused: - põlglik suhtumine oma ametisse, pedagoogilise töö vulgariseerimine, spekulatiivne kasum "õpetaja" tiitlist; - "lihtne" suhtumine lapsesse kui mingisse naljakasse objekti, mille üle on siiski lubatud valitseda; - tööjõukoormuse vähendamine kutsetegevuse jäljendamiseks; - "õpetaja" sotsiaalse ja professionaalse rolli väliste atribuutide säilitamine ning selle rolli mõnu ja rahulolu täitmine; - ükskõiksus õpilaste saatuse suhtes, nende täielik loobumine asjaolude spontaansest mõjust. Täname tähelepanu eest!

Kokku:0
Kokkupuutel 0
Google+ 0
Okei 0
Facebook 0