Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. Projektmeetodi kasutamine kaasaegses koolis Projektimeetod kaasaegses kodumaises kõrghariduses

1

Artiklis käsitletakse üliõpilaste projektitegevuse korraldust, tuuakse välja tänapäeva ühiskonna nõudmistele vastava spetsialistide kvaliteetse koolitamise probleemid ning pakutakse välja võimalusi olemasolevate probleemide lahendamiseks. Autor analüüsib projektitegevuse meetodi kujunemist ja olemust hariduses, soovitab tõhusaid viiseõpilaste iseseisva töö korraldamine läbi projektitegevuse. Õpilaste projektitegevust peetakse üheks peamiseks interaktiivseks töövormiks õpilastega. Projektimeetodi olemuse analüüs võimaldab järeldada, et õpilaste projektitöö aitab kaasa aktiviseerumisele. kognitiivne tegevus, loominguliste võimete arendamine, kujunemine erialane pädevus iseseisvuse arendamine, kasvamine isikuomadused ja seda on soovitav kasutada ülikooli õppeprotsessis.

projekti meetod

projekti tegevus

erialane pädevus

ettevalmistus

kvaliteet

1. Btemirova R.I. Projektimeetod on kaasaegse matemaatika õpetamise kõige olulisem komponent // Kaasaegsed tehnoloogiad hariduses. - 2012. - V.1, nr 12. - S. 33-38.

2. Guzeev V.V. jne Konsultatsioonid: projektimeetod / V.V. Guzeev, N.V. Novožilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Pedagoogilised tehnoloogiad. - 2007. - nr 7. - S. 105-114.

3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Üliõpilaste iseseisva töö korraldamine ja planeerimine: juhend ülikoolidele. - Vladikavkaz: SOGPI, 2008. - 44 lk.

4. Zerštšikova T.A. Projektimeetodi rakendamise viisidest ülikoolis // Hariduse arendamise probleemid ja väljavaated: praktikandi materjalid. teaduslik konf. (Perm, aprill 2011). T. II. - Perm: Mercury, 2011. - S. 79-82.

5. Kirgueva F.Kh. Kontseptuaalsed lähenemised arendusküsimuste lahendamisele kõrgharidus// Erialane haridus tänapäeva maailmas. - T.11, nr 4. - P.55-59.

6. Kolesnikova I.A., Gortšakova-Sibirskaja M.P. Pedagoogiline disain: õpik kõrgkoolidele. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 312 lk.

7. Novikov A.M., Novikov D.A. Haridusprojekt: metoodika haridustegevus. - M., 2004.

8. Sazonov B.V. Mõiste "disain" määratluse juurde // Disainitegevuse uurimise metoodika. - M., 1973.

Uued sotsiaal-majanduslikud tingimused maailma kogukonna arenguks on kaasa toonud nõuete muutumise spetsialistide erialasele ettevalmistusele, kes peab olema kõrge erialase pädevusega, suutma iseseisvalt omandada uusi teadmisi, mõtlema loovalt, suutma leida optimaalset lahendusi mittestandardsetes olukordades ja neil on uuendusvõime. Haridussüsteem seisab silmitsi konkurentsivõimeliste ja uuel tasemel pädevate spetsialistide kvaliteetse koolitamise probleemiga, mis on keskendunud isiklikule enesetäiendamisele ja professionaalsele kasvule.

Üleminek uuele haridusstandardid seab ülikoolile uued ülesanded: otsimine ja rakendamine õppeprotsessis pedagoogilised tehnoloogiad, mehhanismid, koolitusmeetodid, mis tagavad konkurentsivõimeliste ja kaasaegse tööturu nõuetele vastavate spetsialistide kujunemise. Kuna traditsiooniline haridussüsteem põhineb valmisteadmiste tõlkimisel, on taandatud teoreetiliste ja praktiliste probleemide lahendamisele etteantud algoritmide ja skeemide järgi ning on vähe keskendunud õpilaste enesetäiendamisele ja -arengule, siis tekib probleem leida tõhusaid viise uuel tasemel kõrgelt professionaalsete spetsialistide kvaliteetse koolitamise probleemide lahendamiseks.

Üks neist mehhanismidest on projektide meetod, mis pedagoogilise tehnoloogiana sisaldab uurimis-, otsingu- ja probleemmeetodite kogumit, mis on oma olemuselt loominguline.

Mõiste "projekt" (tõlkes ladina keelest "projectus") tähendab "ette visatud" ja sõnaraamatutes on see defineeritud kui "plaani, idee, prototüüp, objekti prototüüp, tegevuse tüüp".

Pedagoogilises kirjanduses käsitletakse projektmeetodit mitmes tähenduses: õppemeetodina, õpetamise vormina, õppetegevuse liigina, kognitiivse tegevuse juhtimise vahendina, õpilaste iseseisva töö korraldamise vahendina.

Haridusprotsessis hakati projektide meetodit või probleemide lahendamise meetodit (probleemide lahendamist) kasutama XX sajandi 20ndatel Ameerika Ühendriikides. "Pragmaatilise pedagoogika" rajaja J. Dewey ning tema järgijad E. Parkhurst ja V. Kilpatrick uskusid, et projekt võib olla igasugune probleemi lahendamisele suunatud tegevus, mida teostab "kogu südamest" iseseisvalt õpilaste rühm, keda ühendab ühine huvi, aidates kaasa intellektuaalse huvi arendamisele.

Venemaal tekkisid projektipõhise õppe ideed peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arenguga. Niisiis, 1905. aastal asus vene keele õpetaja S.T. Shatsky organiseeris töötajate rühma, kes kasutas pedagoogilises tegevuses funktsionaalselt projektimeetodeid.

Kell Nõukogude võim projektipõhise õppe ideed said laialt levinud, projektide meetodit tunnistati adekvaatseks sotsialismi ülesehitamise eesmärkidele ja see kuulutati "ainsaks vahendiks õppekooli muutmiseks elu ja töö kooliks". Selle meetodi universaliseerimine ja akadeemiliste ainete süstemaatilise õppimise tagasilükkamine tõi aga kaasa õpilaste teadmiste taseme languse, projektimeetod tunnistati ebaefektiivseks ja jäeti koolipraktikast välja.

Tänapäeval on taaselustatud projektimeetod, mis on seotud arvutitelekommunikatsiooni tehnoloogiate arenguga, projektitegevus hakkab hõivama olulist kohta mitte ainult üldharidussüsteemis, vaid ka kõrghariduses, võimaldades üliõpilasel omandada oskusi. mida traditsiooniliste õppemeetoditega ei saavutata. Paljud juhtivad õpetajad peavad projektimeetodit üheks tõhusamaks meetodiks õpilaste kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamiseks ning erialase pädevuse arendamiseks. Vastavalt E.S. Polat, õpilaste projektitegevus on "kaua unustatud vanade pedagoogiliste tõdede pedagoogiliste, sotsiaalsete ja kultuuriliste saavutuste arvestamine, mida varem kasutati muudes tingimustes ja erinevas tõlgenduses" uuel pedagoogiliste, sotsiaalsete ja kultuurisaavutusi.

V kaasaegne süsteem kõrgharidus, projektimeetodit kasutatakse õppesüsteemi komponendina ja see on selline organisatsioon iseseisev tegevusõpilastele, mis on suunatud probleemi lahendamisele, saavutamisele kindel tulemus. Õpilaste projektitegevus on keskendunud õpilase isiksuse paljastamisele, õpitegevuse vastu huvi arendamisele, intellektuaalsete, loominguliste võimete arendamisele probleemi lahendamise protsessis.

Paljude teadlaste sõnul, sealhulgas N.Yu. Pakhomova, projektimeetod on õpilasekeskne tehnoloogia, mis võimaldab õpilastel korraldada iseseisvaid tegevusi, mis on suunatud haridusprojekti probleemide lahendamisele, integreerides probleemipõhist lähenemist, rühmameetodeid, reflektiivseid, otsingu-uuringuid, kommunikatiivseid meetodeid.

Analüüsides pedagoogilist kirjandust, erinevaid lähenemisi projektimeetodi kontseptsioonile, võime järeldada, et õpilaste projektitegevuse korraldamine on suunatud teadmiste iseseisva omandamise oskuste arendamisele, erialaste pädevuste kujundamisele ja õpilaste projektitegevuse ülesannete kujundamisele. on:

Õpilaste saadud teoreetiliste teadmiste ja oskuste süstematiseerimine, kinnistamine, süvendamine;

Omandatud praktiliste oskuste kinnistamine ja arendamine;

Õpilaste kognitiivsete, loominguliste võimete arendamine;

Loova mõtlemise, enesearendamise, enesetäiendamise võimete kujunemine.

Lähtuvalt püstitatud ülesannetest kasutatakse õppeprotsessis erinevat tüüpi projekte, mille valik peaks vastama õpitavate akadeemiliste erialade sisule, õpilaste valmisoleku tasemele. E.S. Polat märgib, et projekti tegevuste korraldus sõltub otseselt projekti tüübist ja toob välja järgmised projektide tüpoloogilised tunnused:

1. Domineeriv tegevus projektis; uurimine, otsing, loov, rollimäng, rakenduslik (praktikale orienteeritud), tutvumine ja orienteerumine jne.
2. Teema-sisuala; monoprojekt (ühe teadmiste valdkonna piires; eristatakse järgmisi tüüpe: kirjandus- ja loometeadused, loodusteadused, ökoloogiline, keeleline (keeleteadus), kultuuriuuringud, sport, geograafiline, ajalooline, muusikaline); interdistsiplinaarne projekt (hõlmab mitmeid erialasid).
3. Projekti koordineerimise olemus: otsene (jäik, paindlik), varjatud (implitsiitne, projektis osalejat simuleeriv).
4. Kontaktide iseloom: sisemine või regionaalne (sama õppeasutuse, piirkonna, riigi, maailma erinevate riikide osalejate seas) ja rahvusvaheline (projektis osalejad on erinevate riikide esindajad).
5. Projektis osalejate arv: isiklik (kahe partneri vahel), paaris (osalejate paaride vahel), rühm (osalejate rühmade vahel).
6. Projekti kestus: lühiajaline - hõlmab väikese probleemi lahendamist), keskmise kestusega(nädalast kuuni), pikaajaline (kuust mitme kuuni).

Võttes arvesse valitud tüpoloogilisi tunnuseid, on E.S. Polat määratleb järgmised peamised projektitüübid:

Uurimisprojektid, mis on uurimistööd, koos mõisteaparaadi definitsiooniga

Teabeprojektid, mille eesmärk on järelduste või tulemuste kindlakstegemiseks vajaliku teabe kogumine, analüüsimine ja kokkuvõte.

Loomingulised projektid, mille eesmärk on arendada õpilaste loomingulisi võimeid.

Telekommunikatsiooni (info)projektid, mis on arvutisuhtlusel põhinevad õpilaste ühised hariduslikud, tunnetuslikud, loomingulised tegevused.

Rakendusprojektid - neid iseloomustab osalejate tegevuse algusest peale selgelt määratletud tulemus, mis on keskendunud nende sotsiaalsetele huvidele; neil on selge struktuur, skript, jaotatud rollid.

Haridusdisaini metoodikat käsitleva kirjanduse analüüs aitab järeldada, et projekti loomise protsess peaks järgima teatud loogikat ja kõige sobivamalt sisaldama järgmisi samme: a) teema valik; b) projektiplaani väljatöötamine ja korraldamine; c) kavandatud projekti tegevuste elluviimine; d) projekti tutvustus; e) tulemuste hindamine ja analüüs.

Teema valik. Teema peaks olema isiksusekeskne, õpilasele lähedane, suunatud tema kutse- ja isikuomaduste, üld- ja erialaoskuste arendamisele. Teemade valikul tuleks lähtuda konkreetsetest õpisituatsioonidest, integreeritud teadmisi eeldavate õpilaste erialasetest huvidest ja võimetest, projektiivse uurimistöö oskuste kasutamisest ja loovast mõtlemisest.

Projektitegevuse oluliseks etapiks on projekti rakendusplaani väljatöötamine ja korraldamine. Selles etapis sõnastavad õpilased õpetaja abiga probleemi, määravad kindlaks projekti eesmärgi, koostavad tegevuskava, määravad teabeallikad, jaotavad ülesandeid, korraldavad töörühmi ja määravad projekti tulemuste esitamise vormid. .

Projekti tegevuste elluviimine. Selles etapis valivad õpilased vajaliku teabe, analüüsivad seda, valivad ja struktureerivad materjali vastavalt valitud plaanile, töötavad projektitoote loomisel ja valmistuvad esitluseks.

Projekti esitlus. Õpilased tutvustavad oma projekti raames tehtud töid: analüüsivad oma tegevust, esitavad viisi projekti probleemi lahendamiseks, kasutades enesevaatluse ja refleksiooni võtteid. Selles etapis arendavad õpilased oskust oma mõtteid loogiliselt üles ehitada, lühidalt kokku võtta ja arendada avaliku esinemise oskusi.

Tulemuste hindamine ja analüüs. Projektitöö tulemuste arutelu käigus selgitatakse välja projekti plussid ja miinused, antakse õpilaste ja õpetaja hinnang projekti tegevusele. Õpetaja teeb kokkuvõtteid, võtab kokku tulemused, annab projektile lõpphinnangu.

Projekti elluviimisel tuleks läbi viia pidev suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel. Õpetaja põhiülesanne on konsultatsioonide läbiviimine, õpilastepoolse projekti elluviimise kvaliteedi jälgimine ning õpilaste iseseisva töö kontroll. Õpetaja korraldab õpilaste projekttegevust dialoogi, loomingulise suhtlemise ja koostöö alusel. Projektitegevuse subjektiks on üliõpilane ja selle käigus projekteerimistööd mängib aktiivset rolli.

Vastavalt E.S. Polat, projektimeetod on arendava õppe meetod, mis põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida ja inforuumis orienteeruda.

Teadusuuringud psühholoogia valdkonnas D.S. Bruner, JI.C. Vygotsky, C.JI. ja teised näitavad projekti tegevuste mõju tõhusust kognitiivse tegevuse aktiveerimisele ja kujunemisele. Projektimeetod võimaldab oma didaktilise olemuse tõttu lahendada loogilise, algoritmilise, kriitilise ja loov mõtlemineõpilased.

Lisaks projektitegevused, vastavalt N.Yu. Pakhomov, kujundab selliseid olulisi isikuomadusi nagu seltskondlikkus, sallivus, koostöö, mis on vajalikud edaspidises professionaalses töös.

Haridusprojekti meetodi pedagoogilist tõhusust saab kujutada järgmise skeemi abil:

Projekti meetod ja selle pedagoogilisi võimalusi
Asutatudpõhimõtteliselt individuaalselt kontsentreeritud õppimine	Rakendabtegevuskäsitlus õppetöös	ehitatudpõhimõtete peale probleemõpe
Reklaamib: - sisemise õpimotivatsiooni arendamine, - õpilaste konstruktiivse kriitilise mõtlemise arendamine		Pakubõpilaste põhipädevuste kujundamine, s.o. oskused: - problematiseerimine; - eesmärkide seadmine; - tegevuste planeerimine; - sisekaemus ja refleksioon; - võrdlemine, analüüs, süntees, prognoosimine; - vajaliku teabe iseseisev otsing, säilitamine ja praktiline rakendamine (sh elektroonilise meedia kasutamine); - iseseisva tegevuse käigu ja selle tulemuste tutvustamine; - suhtlemine ja tolerantsus.

Haridusprojekti meetod aitab kaasa õpilase iseseisvuse arendamisele, tema isiksuse kõikidele sfääridele, tagab tema subjektiivsuse õppeprotsessis, seetõttu võib projektipõhist õpet pidada õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise vahendiks. vahendid õppeprotsessi kvaliteedi parandamiseks. Seega ei mõisteta projektimeetodit tänapäeval mitte ainult ühe võimalusena õpetaja ja õpilaste omavaheliste tegevuste korraldamiseks (“õpetamismeetod”), vaid ka tervikliku “pedagoogilise tehnoloogiana”, mis:

a) hõlmab diagnostilise eesmärgi seadmise võimalust, õppeprotsessi planeerimist ja kavandamist, samm-sammulist diagnostikat, tulemuste korrigeerimiseks vahendite ja meetodite varieerimist;

b) sisaldab õpetaja ja õpilaste põhjendatud meetodite ja tegevusvormide süsteemi haridusprojekti elluviimise erinevates etappides, sõnastatud kriteeriume selle tegevuse tulemuste hindamiseks;

c) kasutatakse erinevate teadusharude uurimisel nagu ka kõrgkoolides õppeasutused ja teised õppeasutused.

Projektimeetodi olemuse analüüs võimaldas järeldada, et õpilaste projektitöö aitab kaasa kognitiivse tegevuse aktiveerimisele, õpilaste loominguliste võimete arengule, erialase pädevuse kujunemisele, iseseisvuse arengule, isiksuse kasvule. omadused ja seda on soovitatav kasutada ülikooli haridusprotsessis kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti kujunemise mehhanismina, mis vastab kaasaegse ühiskonna nõuetele.

Bibliograafiline link

Btemirova R.I. PROJEKTI MEETOD KAASAEGSE KÕRGHARIDUSE TINGIMUSTES // Kaasaegsed küsimused teadus ja haridus. - 2016. - nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" poolt välja antud ajakirjadele

Enne kui räägime disainist ja teadustegevus ja proovige aru saada, mis tegevus see on, esitame küsimuse, miks just praegu on see suund hariduses kõige enam "edendatud"? Miks tunnistati seda Moskva ja riigi valitsuste tasandil nii oluliseks, et tehakse ettepanek tutvustada projektitegevusi eraldi kaubana ja isegi lühendada keskkooliõpilaste suvevaheaega kuu võrra, et see pühendada kuu aega projektitööle? Põhjuseid on palju, millest olulisemad on:

• Hariduse kvaliteedi valdkonnas:
• Ükskõik, kuidas me kõrgest tasemest räägime Nõukogude haridus, peame tunnistama, et kaotame konkurentsis teiste süsteemidega. Peamine põhjus on selles, et vaatamata tohutule teadmistepagasile, mille kool ja seejärel instituut meile panid, polnud meil absoluutselt õrna aimugi, mida selle pagasiga peale hakata, kuhu seda rakendada ja kuidas seda pagasit kasutades avastage ja ärge kaotage hiljem oma "mina". ", nende individuaalsust.
• Tunnisüsteem on loomulikult õpetajale väga mugav oma stabiilsuse, korratavuse ja tulemuste reprodutseeritavusega, kuid see ei võimaldanud üksikul õpilasel näha end isiklikult tema jaoks kõige soodsamates töövaldkondades, määrata kindlaks. oma koht, kus ta saaks end näidata, kõige tõhusamalt enda ja ühiskonna enda jõudude jaoks rakendada. Koolilastel kujunes välja mõtlemise stereotüüp, stereotüüp otsuste tegemisest, eeldades, et seenior (õpetaja) juhendab neid oma töös ja teeb otsuse, kui see on hädavajalik. Sellise lähenemise korral suudab süsteem parimal juhul end taastoota, kuid tal puudub arenemisvõime ning halvimal juhul muutub iga uus paljunemine eelmisest nõrgemaks. See ei võimalda absoluutselt edasi liikuda ja ergutada originaalset mõtlemist, värskete ideede genereerimist.
• Lõhe kõige andekamate ja keskmiste õpilaste vahel süveneb. Lapsed, kes pole leidnud oma kohta, kes pole oma teed määranud ja on lihtsalt passiivsed, langevad nõrkade kategooriasse ja on sunnitud huvita õppimiskõverat tõmbama, lootamata klassikaaslaste seas väärilist kohta võtta. See toob kaasa katseid teistes valdkondades silma paista, näiteks agressiivse, ennekuulmatu käitumise vms tõttu. Nende loosung on taluda kooli. Vene kool, nagu ka varasem nõukogude kool, on keskendunud tööle andekate lastega ning mahajääjatele pakub see parimal juhul lisaklassid programmi läbimiseks tuleb klassiga järele jõuda. See on õpilase jaoks väga nõrk stiimul.
• Inforuumis:
• Edasiliikumiseks on kõige olulisem kahelda oma teadmistes, seepärast peaks kool võimaldama kriitilise mõtlemise arendamist. See eeldab eriharidust, mis põhineb oskusel analüüsida omandatud teadmisi, kahelda selles, kriitiliselt ümber mõelda, võrrelda seisukohti, osata analüüsida teabeallikaid nende vastu usaldamise seisukohast. Sama oluline on kahelda ka õpikute teadmiste vaieldamatuses, mis reeglina põhinevad antud ajahetkel aktsepteeritud vaatenurgal.
• Suur mõju Interneti õpilastele, kus teave võib olla väga kasulik, kasutu ja kahjulik. Kooliõpilasi on vaja õpetada töötama algallikatega, eristama teaduslikke käsitlusi populaarsest, erahinnanguid üldtunnustatud hinnangutest ja see eeldab õpilastelt oma teadmisi, millele nad saavad tugineda.
• Plagiaadi kolossaalne kiusatus, kuna õpilasel on palju lihtsam artiklit või artikleid alla laadida, kui seda ise kirjutada ja sellest aru saada. Märkimisväärne osa loometööst, millega olen erinevatel pedagoogikavõistlustel eksperdina kokku puutunud, on parimal juhul teiste inimeste mõtete kokkupanemine, halvemal juhul lihtne kopeerimine, mida õpetajad millegipärast normaalse nähtusena aktsepteerivad. . Aga sa saad aru, et ükskõik kuidas pusletükke ümber paigutad, uut pilti sa ei saa.
• Riigi arengu strateegilises suunas:
• Moderniseerimiskursus. Ükskõik kui palju me teda ressursside investeerimise ebamäärasuse, ebajärjekindluse ja halva kontrollitavuse pärast ka ei kiruks, see kurss on võetud ja vaevalt keegi selle vajalikkuses kahtleb. Ja mis kõige tähtsam, igasuguse arengu aluseks on haridussüsteem, see peaks panema edasiliikumiseks vajaliku aluse. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon lähtub sellest, et õppeasutuse tegevuse põhitulemus ei peaks olema teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteem iseeneses, vaid võtmepädevuste kogum intellektuaal-, tsiviilõiguse-, kommunikatsiooni-, info- ja muudes valdkondades. Erilist tähelepanu tuleks pöörata hariduslikele, kognitiivsetele, informatiivsetele, sotsiaalsetele, tööalastele ja kommunikatiivsetele pädevustele, mis määravad koolilõpetaja toimimise edukuse tulevastes elutingimustes.
• PISA uuringu tulemuste analüüs, mis näitas, et vaatamata silmapaistvatele teadmistele "kooliõpilaste intellektuaalses eliidis" ja kõrgetele mõõtmistulemustele selle kategooria õpilaste kohta meie riigis, TIMS S, keskmine tase on äärmiselt madal. Õpilased ei oska teadmisi igakülgselt rakendada, ei mõista ülesannete tähendust, puuduvad analüüsioskused teksti lugemisel jne. Järelikult on vaja olulisi muudatusi õppeprotsessis, on vaja uusi meetodeid, on vaja erineva teadmistepagasiga spetsialiste, mis võimaldavad meie keskmisel õpilasel sellegipoolest leida endale huvitava ja tõhusa rakenduse.
• Vajadus innovatsiooni kiiruse järsu tõusu järele kontseptsioonist, ideest kuni teostatud tulemuseni. Need on aja nõuded ja tehnikavaldkonnas näete seda kogu aeg. Edasi pääsemiseks peate jooksma teistest kiiremini, ilma teatud reegleid rikkumata. Siin on meil ka palju probleeme, esiteks äärmiselt inertne süsteem uuenduste väljatöötamiseks ja juurutamiseks, uudsuse ettepanekute analüüs; lahknevus terminoloogias, kui me räägime samast asjast erinevad keeled või ühe termini all mõistame täiesti erinevaid asju. Disaini vallas peame mõistma, et terminoloogilise ühtsuse kujundamine ei ole pedagoogika eesõigus. Siin on põhilised terminid ja nende tõlgendused teaduse, uurimistöö ja tehnika valdkonnast.

Disain võimaldab suures osas tuvastatud probleeme lahendada, kuid tingimusel, et saame ise aru, mis see meetod on, mida see nõuab õpetajalt, õpilaselt. Nüüd on sõna "projekt" muutunud moes rohkem kui kunagi varem. Projekte on kõikjal: koolides, instituutides, raadios ja televisioonis jne, samas kui kõik projektis osalejad saavad millestki aru, valitseb tõsine terminoloogiline segadus.

Mõiste "projekt" mõistmiseks on mitu põhilist lähenemisviisi. Projektiks võib pidada mis tahes ideed või plaani, mis peaks teoks saama. See on selle mõiste kõige laiem tähendus. Sel juhul jääb paljuski kujundustöö alla: teadus- ja arendustegevus ning teatrilavastused, teadusartikli koostamine ja seinalehe väljaandmine, uue õppekursuse kavandamine ja eduka abielu planeerimine jne. Nõustuge, et kõik ülaltoodud ideed pole on selgelt sobivad kaasaegseks projektitegevuseks koolis.loetletud.

Moskva haridusosakonna poolt avaldatud ja koolide aadressidele saadetud juhendid Moskva õppeasutuste õpilaste projekt- ja uurimistegevuse korraldamiseks sisaldavad ka näpunäiteid ja elemente projektitegevuste kavandamiseks, mis võimaldavad järeldada, et teistsugune lähenemine mõistest arusaamine on saamas peamiseks.“projekt”. Projektitöö põhisuund on seatud nii, et õpilane saaks iseseisvalt omandada projektitegevuse etappe, oskab oma töö tulemusi esitleda ja neid publiku ees kaitsta, võrrelda erinevaid vaatenurki ühe probleemi või ülesande kohta. ja suutma selgelt näidata oma töö ulatust, kui projekti viis läbi meeskond. Kooliteatri etendused, tohutul hulgal esitlusi ja aruandeid on reeglina täiesti erineva semantilise fookusega ja erineva semantilise koormusega. See ei tähenda sugugi seda, et sellist tööd tuleks kärpida ja asendada projektitööga, vaid projektitegevus peaks asuma koolides omale kohale, leidma oma ringi pädevate tegijate, kes valmistavad õpilasi hoolikalt, sihikindlalt ette väga eriliseks tööks – ettevalmistuseks ja tööks. projektide elluviimine. Seega võime järeldada, et projekteerimistöö asjakohasus koolides on seotud eelkõige vajadusega arendada õpilastes tehnoloogilisele, tehnilisele, teaduslikule arengule omast mõtlemist, õpetada neid jälgima ja ellu viima projekti teed kontseptsioonist praktilise teostuse ja elluviimiseni. (kui projektil on praktiline fookus), teha seda üsna tõhusalt. Just selles valdkonnas on kõige tõhusamatest rahvusvaheliselt tunnustatud haridusprogrammidest märgatav mahajäämus maailma arenenud riikidest.

Projekte kasutati juba eelmise sajandi 20ndatel, kuid need tunnistati kahjulikeks, haridustaset langetavateks ning 1931. aastal keelati need üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee määrusega.

ebarahuldav tulemus, kaasaegsete teadlaste sõnul selgus, et:

• koolitatud õppejõudude puudumine, kes suudaks projektidega töötada,
• projektitegevuste metoodika nõrk areng,
• "projektimeetodi" hüpertroofia teiste kahjuks õppemeetodid,
• "projektide meetodi" kombinatsioon pedagoogiliselt kirjaoskamatu "keeruliste programmide" ideega,
• hinnete ja tunnistuste tühistamine koos varem eksisteerinud üksikute ainepunktide asendamisega, kollektiivsed ainepunktid iga täidetud ülesande eest.

Kui me täna ei leia, kuidas neid probleeme lahendada, riskime taas “sama reha peale astuda”. Mõned teist võivad öelda, et tunnete kvaliteetset projekti metoodikat, mis on arusaadav, annab häid stabiilseid tulemusi (ma usun, et siiani on ainult metoodilised soovitused, põhijooned, lähenemised) või et olete oma ettevalmistusega rahul. projektitöö jaoks. Samuti loodan, et saate aru, et kui nimetada töid, mida me varem õpilastele ja endale edukalt tegime (ajalehenumbrid, erinevad teatrietendused, ettekannete ja esseede koostamine jne), projektideks, ei jõua me põhimõtteliselt uute tulemusteni. . Kõik see on üsna raske, nõuab eriteadmisi, sageli ka muudelt õpetajatele võõrastelt tegevusaladelt. Pedagoogiline ringkond peab mõistma, et õpilaste projekti- ja uurimistegevus ei ole ainult hariduse lahutamatu osa, vaid omaette süsteem hariduses, üks moderniseerimise suundi kaasaegne haridus ja spetsialiseeritud kooli kontseptsiooni väljatöötamist Õpilastega uurimistöö kavandamise ja läbiviimise protsessi tuleb hoolikalt õpetada õpetajatele, valida välja need, kelle töö on kõige edukam, üldistada oma kogemusi, luua selle põhjal meetodeid ja alles pärast seda. räägime koolides laialt levinud (kuid mitte totaalsest) projektimeetodist.
Kõigepealt peatume konkreetsetel õpetajale esitatavatel nõuetel:

• selleks, et mõista, mida projektimeetodi kaudu lastele õpetada, peab õpetaja ise selles hästi kursis olema;
• olenemata sellest, kui iseseisev õpilane projekti kallal on, lasub põhikoormus ikkagi õpetajal;
• see on õpetaja, sageli ühes isikus, see, kes:
• projektitoote klient, just tema peab õpilastele ülesande püstitama,
• selle loomise töö juht, töö koordinaator,
• tulevaste saavutuste inspireerija, entusiast,
• assistent sisse rasked olukorrad, spetsialist ja konsultant,
• tänulik vaataja-kuulaja,
• hoolikas kriitik, arutelu korraldaja, isik, kes küsib küsimusi, sageli ebamugavalt, kuid vajab vastust,
• projekteerimistulemust hindav ekspert;
• õpetaja peab projektiga töötamise käigus lahendama koolituse ja kasvatuse probleemid;
• õpetaja, kes ei naudi projektiga töötamist, ei saa anda õpilastele aimu sellise töö rõõmust ja rahulolust ning seetõttu ei tohiks ta tegutseda juhi või konsultandina;
• kui õpetaja on valinud endale huvitava, kuid vähetuntud teema, siis on suur oht eksida disainivaldkonnas ebakompetentsuse tõttu ja saada sellest tulenevalt saatuslikke vigu. Nende vältimiseks peab õpetaja võtma ühendust valitud eriala spetsialistidega (kõrgkooli õppejõud, teadlased, inseneri- ja tehnoloogiapersonal), kaasama neid konsultantide, ekspertide, assistentidena.

Õpetaja või projektimeetodil töötav meeskond peab olema pädev mitte ainult aines, vaid kompetentses kavandamisetappide kompetentses järjestuses, st protsess muutub domineerivaks õppeobjektiks.
Disainiga saavad ja ei tohi muidugi tegeleda ainult koolilapsed, projekteerimistööd teevad õpetajad või õppemeeskonnad. Kuid selles artiklis huvitab meid projekt õpilase või õpilaste rühma tegevuse tulemusena, mis saavutatakse suuremal või vähemal määral õpetaja abiga ja mille eesmärk on õpilastes uute pädevuste kujundamine ja kinnistamine. on tänapäeva kiiresti arenevas maailmas võtmetähtsusega.

Projekt - ( ladina keelest "väljaulatuv") sõnastikus võõrsõnad 1865. aasta väljaanne määratleti eeldusena, et mida on vaja teha mingi eesmärgi saavutamiseks.

Projekti meetod- see on paindlik haridusprotsessi korralduse mudel, mis on keskendunud õpilase areneva isiksuse loomingulisele eneseteostusele, tema intellektuaalsete ja füüsiliste võimete arendamisele, tahtlikud omadused ja loomingulised võimed uute kaupade ja teenuste loomise protsessis õpetaja kontrolli all, millel on subjektiivne (õpilase jaoks) või objektiivne uudsus, millel on praktiline või teoreetiline tähendus.

Meetodi olemus lühidalt on see, et lapsele õpetatakse eesmärgi saavutamise etappe, pakkudes lõpuleviimist.konkreetne ülesanne.

Projekti meetod kasutatakse selleks, et kujundada õpilases universaalne oskus püstitada ja lahendada probleeme, et lahendada elus tekkivaid probleeme - ametialane tegevus, enesemääramine, igapäevaelu.

Projektimeetodi kasutamise eesmärk- projektmõtlemise arendamine õpilastes.

peamine tähendus hariduse valdkonna uurimistöö ja disain on see, et see on hariv. See tähendab, et selle peamine eesmärk on indiviidi areng, mitte objektiivselt uue tulemuse saamine, nagu "suures" teaduses. Uudsus haridusprojektis on subjektiivne, see tähendab, et õpilane jõuab tulemuseni (eesmärgini) läbi uue enda jaoks teadmisi, sealhulgas uusi protseduurilisi teadmisi ja oskusi. Selleks, et õpilane tajuks teadmised on tõesti vajalikud, peab ta ennast seadma ja lahendama tema jaoks olulise, elust võetud probleemi, rakendama selle lahendamiseks teatud teadmisi ja oskusi, sealhulgas uusi, mis on veel omandamata, ning lõpuks saavutama reaalse, käegakatsutava tulemuse.

Tegevusliigi järgi on projektidele kõige lähemal aruanded, kokkuvõtted ja uuringuuuringud. nad on sageli segaduses mitte ainult lapsed, vaid ka õpetajad. Esitame määratlused, lähtudes sellest, et iga nimetatud liik on sõltumatu tegevuse lõpptoode.

• Aruanne- suuline või kirjalik suhtlus eesmärgiga tutvustada konkreetse teemaga (probleemiga) kuulajad (lugejad), annavad Üldine informatsioon võib esitada aruande autori seisukohti, mis antud juhul ei vaja teaduslikku kontrolli ega tõendeid. Kuna aruande koostamine võib võtta palju aega, erinevate allikate uurimine, tulemuste teatav esitlemine, siis tekib kiusatus rääkida sellest kui projektist, kuna töö projekti kallal on seotud info esitamisega. .
• abstraktne- kogumine ja esitlus kõikehõlmavat teavet antud teemal erinevatest allikatest , kaasa arvatud erinevate seisukohtade esitamine selles küsimuses, tuues statistilisi andmeid, huvitavaid fakte. Projekti kallal töötades on sarnane etapp - abstraktne.
• Uurimine- loomingulise, uurimusliku probleemi lahendamisega seotud tööd teadmata tulemusega . Kui Teaduslikud uuringud on suunatud tõe väljaselgitamisele, uute teadmiste saamisele, siis kasvatusuuringu eesmärk on õpilaste uurimistegevuse oskuse omandamine, uurimusliku mõtlemise omandamine ja aktiivse positsiooni kujundamine õppeprotsessis. Selline töö on projektiga väga sarnane. Projekteerimisel on aga uurimine vaid projekteerimistöö etapp.

Nagu te juba aru saite, võite neid tegevusi käsitleda erinevast vaatenurgast. Kuna uurimistöö on osa projektitegevusest, on see etapp kõige olulisem, kui projekt liigitatakse uurimistöö liigiks. Abstraktne kujutab ka teatud etappi, reeglina eelneb otsekujundusele, eriti oluline on see, kui projekt on teabetüüpi. Aruanne on omakorda vorm, milles saab esitleda disaini või uurimistöö tulemust koos esitluse, eksponaatide, tarkvaratoodete jms.

Projekt- suunatud töö konkreetse probleemi lahendus , et saavutada parimal viisil ette planeeritud tulemus . Projekt võib sisaldada aruannete, abstraktide, uurimistöö ja mis tahes muud tüüpi iseseisva loometöö elemente, kuid ainult viisidena tulemuse saavutamine.

Konkreetsetest nõudmistest lähtuv disain teaduslik lähenemine, eriti aastal kaasaegne kirjandus esile tõstetud on:

• ära langeta otsuseid ilma analüüsita;
• ei pea katse-eksituse meetodit ratsionaalseks;
• jaga iga küsimus osadeks, et hõlbustada selle lahendamist;
• püüdke luua mustreid ka seal, kus puudub ilmne seos ja järjepidevus;
• koostage tulevase kujundusobjekti mõttelised paigutused, mudelid, kujutised, skeemid, kasutades maksimaalselt oma teadmisi ja kujutlusvõimet ning alles seejärel jätkake kirjanduse ja andmebaaside uurimisega;
• läheneda igale küsimusele mitmekülgselt ja süsteemselt;
• arvestama, et kõigil pakutud lahendustel on õigus eksisteerida, kuid nende hulgas on neid, mis sobivad kõige paremini konkreetsete tingimuste, eesmärkidega;
• arvestage sellega, et põhimõtteliselt uusi lahendusi tajutakse sageli ebareaalsete, fantastiliste või lihtsalt halbadena.

Proovime välja mõelda, mis on koolis projektitegevus, millised on selle põhijooned ja erinevused teistest tegevusliikidest, millised nõuded sellele esitatakse, millised vead on kõige tüüpilisemad ja kuidas neid vältida.
Projekti tegevuste kohustuslikud tunnused:

• eelnevalt väljatöötatud ideede olemasolu tegevuse lõpptoote, tulemuse kohta;
• projekteerimisetappide olemasolu (kontseptsiooni väljatöötamine, projekti eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine, tegevusteks saadaolevad ja optimaalsed ressursid, projekti elluviimiseks plaani, programmide ja tegevuste korraldamine), mis on omane uurimistööle ja disain "suures teaduses";
• projekti elluviimine, sealhulgas tegevuste tulemuste mõistmine ja kajastamine, mis omakorda viiakse ellu projekti kaitsmise kaudu näiteks tellija (kui projektiga oli seotud praktiline tulemus) või teadusringkondade ees , konverentsil.

PROJEKTI ISELOOMUSTAB:

• Algse probleemi olemasolu , mis peaks motiveerima autoreid lahendust otsima. Õpilaste jaoks on olemas:

• motivatsiooni tulemuse järgi(õpilane on keskendunud tegevuse tulemustele);
• motivatsiooni protsessi järgi(õpilast huvitab tegevusprotsess ise);
• motivatsiooni hindamiseks(õpilane on huvitatud hea hinde saamisest);
• motivatsiooni hädade vältimiseks(õpilase jaoks pole tulemus absoluutselt oluline, kuid ta tahab, et vanemad, õpetajad jne ei segaks).

Siin määratletakse objekti piirkond, objekt ja uurimisobjekt; toimub teema valik ja sõnastamine, probleem ja nende asjakohasuse põhjendamine, teaduskirjanduse uurimine ja teema selgitamine ning lõpuks püstitatakse hüpotees.

• Disaini eesmärgi seadmine . See etapp on kõige raskem, kuna tulemus sõltub sellest kõige rohkem. Eesmärgi seadmise viga viib vale tulemuseni. Disaini eesmärkide õige seadmise kohta on palju teooriaid. Üks levinumaid ja tõhusamaid meetodeid, mida nüüd kasutatakse haridust- see on "nutikas" ( inglise keelest. "tark") eesmärgid, st. eesmärgi seadmine kasutades S.M.A.R.T. kriteeriumid . Nende kriteeriumide kohaselt peaks eesmärk olema:

• spetsiifiline (spetsiifiline) või muude allikate kohaselt elujõuline (jätkusuutlik),
• Mõõdetav,
• Saavutatav või muude allikate kohaselt vastutustundlik,
• Tulemusele orienteeritud
• Konkreetsele perioodile vastav (Ajastatud).

konkreetsus tähendab, et kõik projektis osalejad peavad selgelt aru saama, mille kallal nad peavad töötama. Sinu peas kujuneb enda nägemus ülesande tulemusest, eesmärgi esitluse käigus kujundavad teised osalejad oma idee. Selle tulemusena võib selguda, et kujutad sama eesmärki erinevalt ette. See tähendab, et on oluline saavutada ühemõtteline arusaam vastusest küsimusele, mida on vaja eesmärgi saavutamise tulemusena saada. Sel juhul peaks eesmärk olema elujõuline, mis tähendab, et see on huvitav, luua motivatsiooni, olla õpilase jaoks perspektiivikas teaduses või praktikas.

mõõdetavus tähendab, et eesmärgi jaoks tuleb määratleda mingid mõõdetavad parameetrid, kui seda ei tehta, siis on võimatu kindlaks teha, kas tulemus on saavutatud. Kui näitaja on kvantitatiivne, siis on vaja tuvastada selle mõõtühikud, kui see on kvalitatiivne, siis on vaja tuvastada suhte standard.

Kättesaadavus tähendab, et eesmärk peab olema realistlik; disainis osalejatel peavad olema selle saavutamiseks vajalikud ressursid – aeg, eelarve, tööriistad, kvalifikatsioon jne). See selgitab, kuidas eesmärk saavutatakse. Kuna me räägime ressurssidest, siis nende kulud peavad olema arvestatavad ja projekti kavandamisel näidatud.

Tulemustele orienteeritus. Eesmärke tuleks iseloomustada tulemuse, mitte tehtava töö järgi. Kõigi eesmärgi saavutamiseks püstitatud ülesannete lahendamine peaks viima täpselt kavandatud tulemuseni. Eesmärgi sõnastamisel tuleb eelnevalt kindlaks teha, miks seda on vaja saavutada. Lihtsamal juhul soovitavad kirjandusallikad esitada küsimuste ahela: “Miks?”. Selle ahela lõpus peaks olema umbes selline vastus: "Sest see teeb mind õnnelikuks." Kui see õnnestub, siis olete õigel teel. Aga muidu, kui selle ahela lõpus sukeldute ebakindlusse, tekib veel üks küsimus: kas mul on seda tõesti vaja? Selle stsenaariumi puhul on soovitatav kiiresti midagi muuta eesmärgi sõnastuses. Testi saab teha ka järgmise eesmärgiga, kuid see eesmärk peab läbima ka küsimuste testi.

Seos konkreetse perioodiga tähendab, et mis tahes eesmärk peab olema saavutatav teatud aja dimensioonis.

3. Edasise töö plaani väljatöötamine. Kogu tee esialgsest probleemist projekti eesmärgi elluviimiseni tuleb jagada eraldi etappideks, millest igaühel on vaheülesanded, määrata nende lahendamise viisid, leida selleks vahendid, töötada välja üksikasjalik töögraafik, mis näitab iga etapi ajastust. . Projekti tööplaani elluviimine on reeglina seotud kirjanduse ja muude allikate uurimisega, info kogumisega, võimalusel erinevate uuringute läbiviimisega, saadud andmete analüüsimise ja kokkuvõtete tegemisega, järelduste vormistamisega ja selle põhjal moodustamisega. , oma seisukoht projekti algprobleemile ja tema otsuste meetoditele. Siin on väga oluline kindlaks teha, kes millist tööd teeb, määrata vastutus. Tööd on vaja jaotada nii, et iga projekteerimismeeskonna liige oleks kasutatud maksimaalse efektiga ja seetõttu pälvinud tööst maksimaalse rahulolu sina.
Projektitöö TULEMUS PEAB sisaldama:

• disaintoode, seatud eesmärkide täitmine.
• kirjalik aruanne iga etapi töö edenemise kohta, alustades projekti probleemi defineerimisest, analüüsitakse kõiki tehtud otsuseid koos nende põhjendustega, kõiki tekkinud probleeme ja nende ületamise viise, kogutud infot, läbiviidud katseid ja vaatlusi, küsitluste tulemusi jne. tulemused summeeritakse, tehakse järeldused, selgitatakse tööväljavaateid (portfell ).
• Projekti avaliku kaitsmise läbiviimine. See kohustuslik osa disain, mille käigus autor mitte ainult ei räägi töö edenemisest ja näitab selle tulemusi, vaid demonstreerib ka oma teadmisi ja kogemusi projekti probleemi lahendamisel, omandatud pädevust. Eneseesitluse element on töö kõige olulisem aspekt, kuna see hõlmab autori reflektiivset hinnangut oma töö ja saadud kogemuste kohta. Kui projekt on kollektiivne, peaks iga meeskonnaliige vastutama oma tööosa eest. Ei tohiks olla õpilasi, kes ei vastutanud millegi eest ega omanud oma tegevust .

Projekte täites peaksid õpilased saama sellest arusaamise eluring tooted- idee tekkimisest kuni materjali teostuse ja kasutamiseni praktikas.Samas on disaini juures oluline aspekt objektiivse maailma optimeerimine, kulude ja saavutatud tulemuste korrelatsioon.Projekteerimisel omandatakse kogemusi teadmiste kasutamisest lahendada nn ebakorrektsed ülesanded, kui andmeid on vähe või liiga palju, pole lahendusstandardit.

Kus iganes me õpilastega projekti- või teadustegevusega tegeleme, tuleb meeles pidada, et selle töö peamiseks tulemuseks on disaini- ja teadustehnoloogiat kompetentsi tasemel omava inimese kujunemine ja harimine. Pädevus - tegevusobjekti uus kvaliteet, mis väljendub oskuses süstemaatiliselt rakendada teadmisi, oskusi, väärtusi ja võimaldab edukalt lahendada mitmesuguseid vastuolusid, probleeme, praktilisi ülesandeid sotsiaalses, professionaalses ja isiklikus kontekstis.
Põhipädevused kaasaegne inimene on:

• informatiivne(oskus otsida, analüüsida, teisendada, rakendada teavet probleemide lahendamiseks, saada uut teavet);
• suhtlemisaldis(võime teha tõhusat koostööd teiste inimestega, sh nendega, kes esindavad teistsugust seisukohta või vaatenurka);
• iseorganiseerumine(oskus seada eesmärke, planeerida, suhtuda tervisesse vastutustundlikult, kasutada täielikult ära isiklikke ressursse);
• eneseharimine(valmidus kujundada ja rakendada oma haridustrajektoori läbi elu, tagades edu ja konkurentsivõime).

Mida saab praegu koolis projektitegevuste raames õpetada.
Haridus- ja kognitiivses valdkonnas:

• konkretiseerige ülesanne ja jagage õpetaja seatud alamülesanneteks,
• sõnastada oma töö eesmärgid ja eesmärgid, vajadusel ehitada eesmärkide puu ja alamülesannete puu,
• läbi viia eksperimentaalseid töid (katseid) vastavalt õpetajaga määratud või kokkulepitud metoodikale,
• korrata teadlaste ajaloolist (üliõpilasele teadaolevat) uurimistööd, kontrollides ja kõrvutades enda tulemusi teadaolevatega, mõistma uurimuse algallikaga lahknevuse põhjuseid, see on eriti oluline esialgne etapp koolis projektitöös osalemine, see annabki aluse kriitilise mõtlemise arengule,
• töödelda saadud katseandmeid, seostada neid uurimishüpoteesiga, olemasolevate andmetega muudest allikatest, kasutada katseandmete töötlemiseks arvutitehnoloogiat,
• teha põhjendatud järeldusi
• sama katse mitu korda kordamine ja tulemuse tõlgendamine, kui see kogemusteti erineb,
• mõista, et töö negatiivne tulemus on võimalik ja see on normaalne, mõistma, et negatiivne tulemus lõikab ära kõik ummikuks osutunud uuringuharud,
• mõistma teadlase, tehnoloogi, inseneri töö spetsiifikat, mis on edaspidi abiks õpilase karjäärinõustamisel.

Teabealal:

• oskama töötada teaduskirjandusega, valida materjali ja välja rookida ülejääki, töötada teaduslike allikatega ja hinnata nende usaldusväärsust,
• jälgida teaduslikku ausust - õigesti tsiteerida, mitte jätta kellegi teise tööd enda omaks, võrrelda, ümber mõelda ja töödelda juba teadaolevaid fakte,
• välja töötada ja optimeerida infootsingu trajektoore antud teemal, sh kasutades välismaa raamatukogude fonde,
• mõista, mis vahe on abstraktsel, aruandel, posteresitlusel, esitlusel jne, st teabe esitamise vormidel,
• esitlege tulemusi konverentsidel ja väljaannetes (selleks peab üliõpilane valdama teaduslikku esitusstiili: lihtne, ülevaatlik, arusaadav ja veenev),
• voltida teave täielikumast kokkuvõtlikuks, võttes aluseks olulisema esiletõstmise ja teisese kõrvale jätmise, mis on eriti oluline siis, kui aruande tähtaeg,
• tõlgendada tulemust sisse erinevad vormid ettekanded: ettekanded, aruanded, posterettekanded, eksponaadid jne. Samal ajal töötatakse välja erinevate vormide suhe ja koostoime (näiteks, mis peaks olema esitluses ja mis jääb aruandesse),
• oma infotehnoloogia(heli- ja videosalvestus, e-post, meedia, Internet).

Kommunikatsiooni valdkonnas:

• töötada üksi ja meeskonnas, jagada tööd osalejate vahel valdkondades ja näha seda tervikuna, mõista, et üldtulemus sõltub teie töö kvaliteedist,
• leida rakendust iga osaleja jaoks, olenevalt tema konkreetsetest võimetest, ihast teatud tüüpi tegevuste järele - see tähendab, et igaüks leiaks projektitöös selle koha, kus ta on kõige nõutum, kõige tõhusam ja seetõttu ka võimeline tuua suurimat kasu ja saada tööst maksimaalset rahulolu,
• töötada koos uurimisrühmadega väljaspool kooli, kasutada instituutide teaduslikku ja praktilist baasi,
• teadma, kuidas suhelda ümbritsevate ja kaugete sündmuste ja inimestega,
• mängida erinevaid sotsiaalseid rolle
• osata ennast esitleda (eneseesitlus), kirjutada kiri, ankeet, avaldus, esitada küsimus, kuulata oponenti, juhtida arutelu jne.

Väärtussemantika valdkonnas:

• arendada õpilaste väärtushinnanguid
• arendada nägemis- ja mõistmisvõimet maailm, selles navigeerida,
• olema teadlik oma rollist ja eesmärgist, oskama valida oma tegevuse ja tegude siht- ja semantilisi seadeid, langetada otsuseid.

Päris uusi teaduslikke ideid ja pealegi avastusi nõuda ja oodata lastelt ja nende juhendajatelt-õpetajatelt on vale, võib saada järjekordse roppuse ja vastupidise tulemuse. Erinevate teadmiste valdkondade projektidega töötamine on kasulik, see peaks sisendama mitte ainult huvi uurimistöö ja eksperimentide vastu, vaid ka suurt austust teadlaste, tehnoloogide ja inseneride töö vastu.

Loodus- ja humanitaarteaduste valdkonna üliõpilaste loovkujundustööde klassifikaator , vastavalt juhised Moskva linna haridusosakond võimaldab teil eristada järgmisi tüüpe:

• Probleem-abstraktne- loominguline töö, kirjutatud mitme kirjandusliku allika põhjal, vihjab erinevatest allikatest pärit andmete võrdlemine ja selle põhjal oma tõlgendus tekitatud probleem.
• eksperimentaalne- kirjutatud loovtööd eksperimendi läbiviimise põhjal, mida on kirjeldatud teaduses ja mille tulemus on teada. Need on illustratiivsemad eeldavad tulemuse tunnuste sõltumatut tõlgendamist sõltuvalt muutustest algtingimustes.
• naturalistlik ja kirjeldav- loominguline töö, mille eesmärk on mis tahes nähtuse vaatlemiseks ja kvalitatiivseks kirjeldamiseks. Võib sisaldada teadusliku uudsuse elementi. Eripäraks on õige uurimismetoodika puudumine.
• Uurimine- tehtud loominguline töö õige abiga teaduslik punkt metoodika, mis on saadud selle tehnika abil oma katsematerjal, mille alusel analüüs ja järeldused uuritava nähtuse olemuse kohta. Sellise töö eripäraks on tulemuse ebakindlus, mida uuringud võivad pakkuda.

Paljudes allikates hõlmasid projektid ka mänge ja loomingulisi projekte (ekskursioonid, ajalehed, videod jne), kuid nüüd ei tohiks projektitöö teadusliku suunitluse teadvustamise tõttu seda tüüpi tegevusi õpilasele omistada. projektid, kuna neil pole enamikku kohustuslikest elementidest ja projekteerimisetappidest.

Kui välja tuua ja võrrelda tööetappe, mida õpilased peavad projekteerimisprotsessis läbima, olenevalt tulemuse praktilisest või teoreetilisest olulisusest, siis on projekti elluviimise skeemid ligikaudu järgmised (vt joonis 1).

Erinevas vanuses õpilased seab projekti tegevustele omad piirangud. Õpilastele algkool ja põhikooli 5-7 klassis peaksid õpetajad kavandama ja ellu viima mitte projekte, vaid töötama välja teatud kujundusetapid (näiteks kokkuvõtte koostamine või aruande koostamine teemal, aruannete seeria koostamine iga vaatenurga kohta konkreetse probleemi kohta vms) või rakendada teabe esitamise vorme (illustreeriva sarja valik või loomine, posterettekanne jne).

Projekteerimistööde tegemise kogemuse analüüs võimaldab tuvastada mitmeid levinud vead mida õpetajad selle meetodi kasutamisel lubavad:

• õpilastele projekti teema teatavakstegemine või iseseisvalt ülesande püstitamine, selle asemel, et luua olukord õpilaste jaoks olulise probleemi väljaselgitamiseks või projektide loetelu pakkumine, võimalusega õpilastel teha iseseisev valik;
• olukorra loomise asemel oma ideede pakkumine, küsimuste esitamine, mis julgustavad lapsi leidma võimalusi probleemi lahendamiseks;
• lause loominguline ülesanneõpitut kinnistada õppematerjal, nimetades seda tööd ekslikult projekti teostamiseks;
• taju loominguline tegevusõpilased haridusprojektitööks;
• referaadi (aruanne, erinevatest allikatest pärit teadmiste süstematiseerimine) esitamine projektitööna, mida saab vormistada ka kirjalikult, kuid selles on erinevalt abstraktist välja toodud autori iseseisev vaade püstitatud probleemi lahendusele, sealhulgas kirjanduslike allikate uurimise põhjal . On vastuvõetamatu luua lastes idee teaduslik tegevus teiste inimeste mõtete kogumina. Kujundaja peab välja töötama ja esitama oma seisukoha teabeallikate kohta, määrama kindlaks uuringu eesmärgi ja metoodika;
• alati on oht projekti tulemust üle hinnata ja protsessi ennast alahinnata;
• põhilised moraaliprintsiibid – vastastikune abistamine, kohusetruu, vastutustunne tehtud otsuste eest – põhinevad õpilaste tegudel, neid tuleb "elustada", mitte ainult õpetaja suust kuulda.

Töö tulemuste esitamise protsessis ja tavaliselt on see projektitegevuse komponent esitluse vormis, on probleemid järgmised:

• õpetaja ja õpilane tavaliselt ei näe konverentsil abstraktse või projekti teksti ja ettekande vahel erinevust ning ettekanne muutub selle teksti lihtsaks lugemiseks,
• ettekanded ja esitlused ei ole õigeaegselt sünkroonitud ja harjutamata, õpilane loeb sageli ettekandest seda, mis on juba ekraanil kuvatud, st ei saa aru, miks, ega tea, kuidas teavet ettekande ja esitluse vahel jagada. ,
• õpilane loeb ettekande teksti paberilt pilku tõstmata, mõnikord ajab ta segi või ei oska mitmeid termineid õigesti lugeda, tasub küsida küsimus või see tekstist lahti rebida - läheb kaduma. Jätame kõrvale ainult õpilase põnevuse teguri ja selleks vajame lihtsalt proove ja materjali üsna ladusat tundmist tema uurimistööd, mida saab treeninguga kiiresti parandada. Kui aga õpilane ise tööd ei teinud, ta lihtsalt "laadis alla" kellegi teise töö või teosed, siis see tähendab, et ta üritab esitada teiste inimeste mõtteid enda omade asemel, saamata aru, mida ta täpselt esitab. Õpilane, kui tegin töö ise mitme kirjandusliku allikaga, need loominguliselt ümber töötanud ja kätte saanud uus intellektuaalne toode, esitab materjali üsna vabalt oma sõnadega (keeruliste terminite kasutamisel muidugi on numbrite, kuupäevade, perekonnanimede reprodutseerimise täpsus, aruande teksti sisse vaadates üsna normaalne) ja suudab selgelt määrata oma panuse töösse.
• hirm saada ja pealegi avaliku kajastuse ees, negatiivseid või negatiivseid tulemusi katsed ja uuringud, keskendumise puudumine nende rakendamisel tekkivatele raskustele. Teadustöös ei leia hüpoteesid alati eksperimentaalset kinnitust ja kirjanduses võib sageli, eriti uurimistöö varases staadiumis, olla rohkem sinu seisukoha vastaseid kui pooldajaid. See sobib. Kontrollimata hüpotees lükatakse ümber, püstitatakse uus ja kõike korratakse algusest peale, teadus on selle peal seisnud ja seisab. Samal ajal peab õpilane õppima selgitama ebaõnnestumiste põhjuseid, argumenteeritult vaidlema vastastega. Aga kooli õpetaja sellega harjunud Probleem peab vastama vastusele.õpikust, milline negatiivne tulemus. Selle vea tulemus- õpilase poolt idee tagasilükkamine, et tulemus ei pruugi õnnestuda või erineb oodatust, minimeerides saadud tulemuse kontrollide arvu või selliste kontrollide puudumist, kahtluste puudumist ja epiloog, tulemuste võltsimine. Tuletage meelde, et kui koolil õnnestus laboritööde tegemisel need päästa, mitte asendada pseudolaboratoorsete töödega arvutis, juhib haruldane õpetaja kooliõpilaste tähelepanu töö ebaõnnestumise põhjustele või tulemuste madalale kvaliteedile. saadud, kui töö oli üldiselt õigesti tehtud. Nimelt eristab tõelist teadlast ja katsetajat oskus kahelda tulemuses, vajadus seda erinevatel tingimustel kontrollida ja uuesti kontrollida, teaduslikku mõtet edasi viia.

Seega peaks projektitegevus koolis moodustama keskkonna tulevaste teadlaste ja inseneride väljaselgitamiseks ja arendamiseks, andma ettekujutuse teadlase, inseneri, tehnoloogi tööst, aitama õpilastel omandada põhipädevused eesmärkide seadmiseks, töö planeerimiseks ja edendamiseks, tulemuste saavutamiseks ja avalikuks tutvustamiseks. Lõppkokkuvõttes saame kompetentsed, huvitatud ja entusiastlikud pühendunud kaasaegne teadus, tehnika ja tehnoloogia.
Kirjandus

1. Metoodilised soovitused Moskva valitsuse õppeasutuste üliõpilaste projekti- ja uurimistegevuse korraldamiseks. Moskva linna haridusosakond. kuupäevaga 20. november 2003 nr 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Õpilaste projektitegevused kui http://www võtmepädevuste kujundamise vahend [Tekst] / E. A. Vokhmentseva // Pedagoogika tegelikud ülesanded: rahvusvahelised materjalid. tagaselja teaduslik konf. (Tšita, detsember 2011). - Chita: kirjastus Noor teadlane, 2011. - S. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. PEDAGOGILINE ASUKOHT Projektide meetod koolis.

"Ainus viis teadmisteni on aktiivsus."
Bernardi näitus

Projektitegevused koolis

Edu tänapäeva maailmas määrab suuresti inimese oskus oma elu projektina korraldada: määrata pika- ja lühiajaline, leida ja kaasata vajalikud ressursid, visandada tegevuskava ning selle elluviimisel hinnata, kas eesmärgid on saavutatud. on saavutatud. Arvukad nii meil kui ka välismaal läbi viidud uuringud on näidanud, et enamik tänapäeva poliitika, äri, kunsti ja spordi juhtidest on projektipõhise mõtlemisega inimesed. Tänapäeval on koolil kõik võimalused projektmõtlemise arendamiseks õpilastegevuse eriliigi – projektitegevuse – abil.

Ja kuigi projektitegevust kasutatakse üha enam keskkoolides, pole siiani aimu, milline see olema peaks. Projekti võib nimetada väga erineva žanriga teoseks: alates tavalisest esseest kuni standardülesande mittestandardse täitmiseni (vastus geograafias või ajaloos koos uuritava riigi või ajastu laulude ja tantsude esitusega) tõeliselt tõsisele uurimistööle, millele järgneb kaitsmine kursusetöö või lõputöö alusel.

Projekt kui õpilaste iseseisva loometöö liik

Juba 20. sajandi esimesel poolel välja töötatud projektide meetod on nüüdisaegses infoühiskonnas taas aktuaalne. Projektitegevuste juurutamine koolipraktikasse tuleb aga mõnikord ette teatud raskustega.

Sageli nimetatakse projektiks õpilase mis tahes iseseisvat tööd, näiteks esseed või aruannet. Üldjuhul on segadus mõistetega päris suur ja sellele aitab aktiivselt kaasa meie massimeedia, milles spordiüritusi, show-programme ja heategevusüritusi nimetatakse projektideks. Pole üllatav, et mõnikord pole õpetajatel selget ettekujutust projektist kui õppemeetodist ja õpilastel projektist kui täpselt määratletud iseseisva töö liigist.

Kõigi nende probleemide vältimiseks on vaja selgelt määratleda, mis on projekt, millised on selle omadused, kuidas see erineb õpilase muudest iseseisvatest tööliikidest, milline on õpetaja osalemise määr projekti erinevates etappides, kuidas see oleneb õpilase vanusest ja tema muudest individuaalsetest iseärasustest.

Üliõpilaste erinevat tüüpi iseseisvate tööde hulgas on projektidele žanrilt kõige lähedasemad referaadid, referaadid ja haridusuuringud. Võib-olla sellepärast ei aja neid sageli segadusse mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud. Enne projektist kui õppemeetodist rääkimist peate mõistma, mis on projekt ja mille poolest see erineb teistest tööliikidest.

Aruanne – suuline või kirjalik suhtlus eesmärgiga tutvustada konkreetse teemaga (probleemiga) kuulajad (lugejad), annavad Üldine informatsioon, võib-olla esitada raporti autori seisukohti, mis antud juhul ei nõua teaduslikku kontrolli või tõendeid. Kuna aruande koostamine võib võtta palju aega, erinevate allikate uurimine, tulemuste teatav esitlemine, tekib kiusatus projektist rääkida. Fakt on see, et projekti kallal töötamine on seotud teabe esitamisega. Aruanne ja projekt ei ole aga sama asi.

Abstraktne - kogumine ja esitlus kõikehõlmavat teavet antud teemal erinevatest allikatest, sealhulgas erinevate seisukohtade esitamine antud küsimuses, staatiliste andmete, huvitavate faktide toomine. Projekti kallal töötades on sarnane abstraktne etapp, mis on aga vaid osa kogu projektist.

Uurimistöö - loomingulise, uurimusliku probleemi lahendamisega seotud töö varem teadmata tulemustega. Kui teadusliku uurimistöö eesmärk on tõe väljaselgitamine, uute teadmiste saamine, siis haridusuuringute eesmärk on õpilaste uurimistegevuse oskuse omandamine, uurimusliku mõtlemise omandamine. Selline töö on projektiga väga sarnane. Sel juhul on aga uuring vaid projektitöö etapp.

Projekt - töö, mille eesmärk on konkreetse probleemi lahendamine saavutada parimal võimalikul viisil ette planeeritud tulemus. Projekt võib sisaldada aruannete, abstraktide, uurimistöö ja mis tahes muud tüüpi õpilaste iseseisva loometöö elemente, kuid ainult projekti tulemuse saavutamiseks.

Projekt kui õppemeetod

Projektimeetod on praegu õppetöös väga levinud. Seda saab kasutada igal koolidistsipliinil, kus lahendatakse suuremahulisi probleeme, eelistatavalt kesk- ja vanema klassi õpilastele.

Informaatika, kuigi seda hakati õppima suhteliselt hiljuti, hakati kohe selle distsipliini õppimisel kasutama projektõppemeetodit. Alguses koostati projekte koolis programmeerimiskeelte (Basis, Rascal) abil, kuid nüüdseks on neid vähe uuritud ja praegu põhinevad projektitegevused arvutiteaduses rakendusprogrammidel (esitlused, tabelid, andmebaasid, HTMI hüperteksti märgistuskeel). ).

Olulist rolli koolinoorte professionaalse eneseharimise kujunemise protsessis mängivad sellised õppemeetodid nagu projektide meetod.

Projektitegevus on suunatud õpetaja ja õpilase koostööle, loominguliste võimete arendamisele, on hindamisvorm jätkuõppe protsessis ning võimaldab varakult kujundada õpilastes erialaselt olulisi oskusi. Projektitehnoloogia on suunatud kooliõpilaste isiksuse, iseseisvuse ja loovuse arendamisele. See võimaldab kombineerida kõiki tööviise: individuaalset, paaris-, rühma-, kollektiivset.

Projektmeetodi rakendamine praktikas toob kaasa õpetaja rolli ja funktsiooni muutumise. Selle lähenemisviisiga toimib õpetaja oma õpilaste konsultandi, partneri, kognitiivse tegevuse organiseerijana. Projekti kallal töötamise käigus tekib õpilastel vajadus omandada uusi teadmisi ja oskusi. Toimub eraldi teema või kursuse suure ploki kallal töötamise oskuste kinnistamise protsess. Õppemeetodiks on kompleksne, mitmemõõtmeline, mitmekvaliteetne haridus. "Kui oleks võimalik ehitada selle ruumiline mudel, siis näeksime veidrat kristalli, mis sädeleb paljude tahkudega ja muudab pidevalt oma värvi," - nii defineerivad paljud autorid mõistet "õppemeetod".

Projektimeetod õppetöös

Projekti põhieesmärk on õpilaste loova mõtlemise kujundamine. Õppemeetodite klassifikatsioone on palju, kuid peaaegu kõik sisaldavad uurimismeetodit, kui õpilastele antakse kognitiivne ülesanne, mille nad ise lahendavad, valivad selleks vajalikud meetodid ja kasutavad õpetaja abi. Projektimeetodit võib seostada uurimistüübiga, kus õpilased tegelevad individuaalselt etteantud probleemiga.

Õppeprotsessi aluseks on õpilaste koostöö ja produktiivne suhtlemine, mis on suunatud probleemide ühisele lahendamisele, oluliste esiletõstmise, eesmärkide püstitamise, tegevuste planeerimise, funktsioonide ja vastutuse jaotamise, kriitilise mõtlemise ja märkimisväärsete tulemuste saavutamise oskuse kujundamine. Vene pedagoogikas seostatakse seda lähenemist selliste õppemeetodite kasutamisega nagu probleemi- ja projektipõhine. Õppetegevus on sel juhul suunatud edukale tegevusele reaalses ühiskonnas. Treeningu tulemuseks ei ole enam teadmiste, oskuste ja võimete omastamine, vaid kujunemine võtmepädevused mis tagavad praktilise tegevuse edu.
Projekti lähenemise oluliseks tunnuseks on humanism, tähelepanu ja austus õpilase isiksuse vastu, positiivne laeng, mis on suunatud mitte ainult õppimisele, vaid ka koolitatavate isiksuse arendamisele.

Sõna "projekt" on Euroopa keeltes laenatud ladina keelest ja tähendab "ettepoole visatud", "väljaulatuv", "silmapaistev". Nüüd hakatakse seda sõna mõistma kui ideed, mida subjekt saab ja tal on õigus käsutada oma mõttena. Praegu kasutatakse seda terminit sageli juhtimises, mis tähendab laiemas tähenduses mis tahes tegevust, mis on esitatud üksikute sammude kogumina. See arusaam on lähedane, kuid mõnevõrra erinev sellest, mis on kujunenud vene tehnikažargoonis. Siin on projekti idee mingist uuest objektist (ehitis, masin, mehhanism või agregaat), mis realiseerub joonistes, diagrammides jne.

Pedagoogilises kirjanduses võib leida erinevaid haridusprojekti määratlusi. Igal juhul põhineb koolitusprojekt järgmistel punktidel:
õpilaste kognitiivsete, loominguliste oskuste arendamine, iseseisva teabe otsimise oskus, kriitilise mõtlemise arendamine;
õpilaste iseseisev tegevus: individuaalne, paaris, rühm, mida õpilased teatud aja jooksul sooritavad;
mõne õpilaste jaoks olulise probleemi lahendamine, mis tahes ainevaldkonna spetsialistide tegevuse modelleerimine;
lõpetatud projektide tulemuste esitamine "käegakatsutaval" kujul (aruande, aruande, seinalehe või ajakirja jne kujul) ja konkreetsete tulemuste kujul, mis on valmis elluviimiseks;
õpilaste koostöö enda ja õpetaja vahel ("koostööpedagoogika").

Üliõpilase jaoks on projekt võimalus oma loomingulist potentsiaali maksimeerida. See on tegevus, mis võimaldab end individuaalselt või grupis väljendada, kätt proovida, teadmisi rakendada, kasu saada, avalikult saavutatud tulemust näidata. See on tegevus, mis on suunatud õpilaste endi sõnastatud huvitava probleemi lahendamisele. Selle tegevuse tulemus – leitud viis probleemi lahendamiseks – on praktilist laadi ja märkimisväärne avastajatele endile. Ja õpetaja jaoks on haridusprojekt integreeriv didaktiline tööriist arendamiseks, koolituseks ja kasvatustööks, mis võimaldab arendada ja arendada spetsiifilisi oskusi ja kujundamisoskusi: problematiseerimine, eesmärkide seadmine, tegevuse planeerimine, refleksioon ja sisekaemus, esitlus ja eneseesitlus. , samuti infootsing, akadeemiliste teadmiste praktiline rakendamine, iseõppimine, teadus- ja loometegevus.

Projektiga töötades on vaja esile tuua mitmeid selle õppemeetodi iseloomulikke jooni. Esiteks on see kohalolek Probleemid lahendatakse projekti käigus. Pealegi peaks probleem olema projekti autori jaoks isiklikult olulise iseloomuga, motiveerima teda lahendust otsima.

Projekt peab olema selge, realistlikult teostatav eesmärk. Kõige üldisemas mõttes on projekti eesmärk alati lahendada algne probleem, kuid igal konkreetsel juhul on sellel lahendusel oma unikaalne lahendus, millel on oma unikaalne teostus. See kehastus on disaintoode, mille loob autor oma töö käigus ja millest saab ka projekti probleemi lahendamise vahend.

Projektiga töötamisel on veel üks erinevus – esialgne planeerimine tööd. Kogu tee algprobleemist projekti eesmärgi elluviimiseni tuleb jagada eraldi etappideks, millest igaühe jaoks on oma vaheülesanded; leida viise nende probleemide lahendamiseks ja leida ressursse.

Projekti tööplaani elluviimine on reeglina seotud kirjanduse ja muude teabeallikate uurimisega, teabe valikuga; võimalik, et erinevate katsete, katsete, vaatluste, uuringute, küsitlustega; saadud andmete analüüsi ja üldistamisega; järelduste sõnastamise ja selle põhjal oma vaatenurga kujundamisega projekti algprobleemile ja selle lahendamise viisidele.

Projekt peab olema kirjalik osa - aruanne tööde edenemise kohta, mis kirjeldab kõiki tööetappe (alates projektiprobleemi määratlemisest), kõiki tehtud otsuseid koos nende põhjendustega; kõik tekkinud probleemid ja kuidas neist üle saada; analüüsitakse kogutud teavet, läbiviidud katseid ja vaatlusi, antakse küsitluste tulemusi jne; summeeritakse tulemused, tehakse järeldused, selgitatakse projekti väljavaateid.

Projekti hädavajalik tingimus on selle avalik kaitsmine, esitlus töötulemused. Ettekande käigus ei räägi autor mitte ainult töö edenemisest ja näitab selle tulemusi, vaid demonstreerib ka oma teadmisi ja kogemusi projektiprobleemist, omandatud kompetentsust. Eneseesitluse element on projektiga seotud töö kõige olulisem osa, mis hõlmab autori refleksiivset hindamist kogu töö kohta, mida ta on teinud ja kogemuse jooksul omandanud.

Oma tuumas on õppetöö projektmeetod lähedane probleemõppele, mis hõlmab õpilaste kognitiivsete probleemide järjekindlat ja sihipärast propageerimist, mille lahendamisel omandatakse õpetaja juhendamisel aktiivselt uusi teadmisi. Probleemipõhine õpe tagab teadmiste tugevuse ja nende loomingulise rakendamise praktikas. Lisaks on projektimeetodil sarnasusi arendava õppega. Arendav õpe on aktiivtegevuslik õppeviis, mille käigus viiakse läbi eesmärgistatud õppetegevusi. Samal ajal seab õpilane, olles selle tegevuse täieõiguslik subjekt, teadlikult enesemuutuse eesmärke ja eesmärke ning saavutab need loovalt.

M.Yu pakutud projektitegevuste jaoks kasutatud sõnade terminid ja tähendused. Buhhaara.

Tähtaeg	Sõnastiku tähendus	Pedagoogiline väärtus
meetod	Teoreetilise uurimistöö või millegi praktilise rakendamise meetod	Kogum tehnikaid, toiminguid teatud praktiliste või teoreetiliste teadmiste valdkonna omandamiseks, teatud tegevus, tunnetusprotsessi korraldamise viis
Projekt	Dokumendi plaan, idee, esialgne tekst	-
Projekti meetod	-	Meetod, mis põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste, kriitilise ja loova mõtlemise arendamisel, oskusel iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida, inforuumis orienteeruda, näha ja sõnastada. probleem. Võimalus saavutada didaktiline eesmärk läbi üksikasjaliku arenduse Probleemid, mis peaks lõppema väga reaalse käegakatsutava praktilise tulemusega, mis on teatud viisil kujundatud. Meetod, mis pakub mingisuguse lahenduse Probleemid, mis hõlmab mitmesuguste õppemeetodite ja integreeritud teadmiste kasutamist erinevatest teadus-, tehnoloogia- ja loomevaldkondadest.
Probleem	Luba, uurimist nõudev ülesanne. Subjekti teadvustamine, et antud olukorras tekkinud raskusi ja vastuolusid on võimatu oma teadmiste ja kogemuste abil lahendada. Probleem saab alguse probleemsituatsioonist.	Ülesanne, mis sisaldab vastuolu, ei oma selget vastust ja nõuab lahenduste otsimist. See tekib probleemsest olukorrast.
Probleemne olukord	asjaolud ja töötingimused sisaldades vastuolusid ja mitte omades üheselt mõistetavat lahendust, milles rullub lahti üksikisiku või rühma tegevus.	Vastuolusid sisaldavad asjaolud ja õpilaste tegevuse tingimused, millel puudub üheselt mõistetav lahendus
Haridusprojekt		Kaasaegne hariv ja tunnetuslik, loov või mänguline tegevustõpilased - partnerid, kellel on ühine eesmärk, nõus viise suunatud tegevused saavutus mis tahes lahendamise üldtulemus Probleemid projektis osalejate jaoks oluline.

Projekti töö etapid. Õpilaste motivatsioon.

Õpilaste projektitegevuste korraldamisel tuleb ette mitmeid asjaolusid, millega töötamisel tuleb arvestada. Õpilasele ei saa pakkuda projekti, mille jaoks tal puuduvad teadmised oskustest, hoolimata sellest, et tal pole neid teadmisi ja oskusi kusagilt leida ja omandada. Teisisõnu, projekti kallal töötamiseks peab autoril olema teatud esialgne (kuigi minimaalne) valmisolek. Ja loomulikult ei saa projektiks olla töö, mis on väga tuttav, korduvalt tehtud, ei nõua uute lahenduste otsimist ning vastavalt sellele ei anna ka võimalust omandada uusi teadmisi ja oskusi. Projekti esimene etapp on problematiseerimine- on vaja hinnata olemasolevaid asjaolusid ja sõnastada probleem. Selles etapis kerkib esile tegevuse esmane motiiv, kuna probleemi olemasolu tekitab disharmoonia tunde ja tekitab soovi sellest üle saada. Teine tööetapp - eesmärkide seadmine. Selles etapis muudetakse probleem isiklikult oluliseks eesmärgiks ja omandab kuvandi oodatavast tulemusest, mis hiljem kehastub projekti tootes. Projekti kõige olulisem samm on planeerimine, mille tulemusena ei omanda selge piirjoon mitte ainult kauge eesmärk, vaid ka järgmised sammud. Kui on olemas tööplaan, ressursid (materjalid, tööjõud, aeg) ja eesmärk selge, saab tööle asuda. Projektitsükli järgmine etapp on olemasoleva plaani elluviimine.

Töö valmimisel peab autor tulemust oma kavatsusega võrdlema, võimalusel tegema parandusi. See on järelemõtlemise etapp, tehtud vigade analüüs, katsed näha töö väljavaadet, hinnang oma saavutustele, tunded ja emotsioonid, mis tekkisid töö ajal ja pärast seda. Töö viimane etapp - enesehinnang ja refleksioon.

Projekti peamised etapid on problematiseerimine, eesmärgi seadmine, planeerimine, elluviimine, refleksioon. Iga etapi sees on aga väiksemad, kuid väga olulised sammud, mis tuleb töö käigus läbida.

Sõnastades töö eesmärki, loob projekti autor mõttelise ettekujutuse töö soovitud tulemusest - projekti toode, mis on töötamise eelduseks. ajal planeerimine on vaja kindlaks teha ülesandeid lahendada eraldi tööetappidel ja viise millega need ülesanded lahendatakse. Määrata tööde järjekord ja aeg – arendada ajakava. Laval rakendamine plaani, võib osutuda vajalikuks veenduda muudatusiüksikute etappide ülesannetes ja tööviisides ning mõnikord võib autori ettekujutus lõpptulemusest muutuda. projekti toode. Projekt tavaliselt lõpeb esitlusi autori leitud meetod algse probleemi lahendamiseks, tema loodud projektitoode ja eneseesitlus projekti autori pädevus. Esitlus on projekti esitlus. Kõik peaks olema allutatud ühele eesmärgile – kõige paremini näidata töö tulemusi ja selle autori pädevust, mille ta selle töö käigus omandas. Eneseesitlus, oskus näidata end soodsas valguses, kaotamata mõõdutunnet, on kõige olulisem sotsiaalne oskus.

Esitluse ajakava näeb ettekande jaoks ette reeglina mitte rohkem kui 7-10 minutit. Selle lühikese aja jooksul on vaja rääkida mitme kuu jooksul tehtud tööst, mis oli seotud suure hulga teabe töötlemise, erinevate inimestega suhtlemise, autori tehtud avastustega.

Seega on esitluse kaks peamist probleemi kõne ja määrused. Väga oluline on õpetada lapsi valima kõige olulisemat, väljendama oma mõtteid lühidalt ja selgelt. Parem on, kui esitluse tekst on kirjutatud abstraktide kujul.

Esitluse ajal võib projekti autoril tekkida vajadus vastata avalikkuse küsimustele. Peate selleks valmis olema. Parem on alustada vastust küsija tänamisega (iga projektiteemaline küsimus viitab avalikkuse huvile kõne vastu ja annab autorile veel ühe võimaluse oma pädevust näidata).

Ettekanne tuleks läbi harjutada.

Õpilaste projektitegevuse olemus.

Uue haridusvaldkonna "Tehnoloogia" programm näeb II-XI klassi õpilastele ette igal aastal vähemalt ühe loomingulise projekti. Just koolinoorte loominguline projektitegevus aitab kaasa tehnoloogilisele haridusele, iga kasvava inimese tehnoloogilise kultuuri kujunemisele, mis aitab tal keskkonda teistmoodi vaadata, isamaa olemasolevaid ressursse ratsionaalsemalt kasutada, suurendada. loodusvarad ja inimpotentsiaal. Taaskäivitav õppetöö projektmeetod võimaldab oma oskusliku rakendamisega tõesti tuvastada ja arendada inimese kalduvusi, tema võimeid.

"Tehnoloogia" õpetamise projektmeetod eeldab, et projekteerimine ei toimu mitte õpetaja juhendamisel, vaid koos temaga, see ei põhine pedagoogilisel diktaadil, vaid koostöö pedagoogial.

Projekteerimine hõlmab ka mitte ainult tehnoloogiate, vaid ka inimeste tegeliku tegevuse uurimist majanduse tootmis- ja mittetootmissektoris. Seega saame rääkida uue haridusvaldkonna „Tehnoloogia“ ergonoomilisest sisust, mis on polütehnikumi loomulik areng tänapäevastes tingimustes.

Disain kui tunnetusmeetod peaks andma õpilastele praktilist abi teadmiste rolli mõistmisel elus ja õppimises, kui need lakkavad olemast eesmärgiks, vaid muutuvad tõelise hariduse vahendiks, mis aitab omandada mõtlemiskultuuri. Samuti on see suunatud kooliõpilaste psühhofüüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule, nende kalduvuste ja võimete, oluliste jõudude ja kutsumuse aktiveerimisele, edukasse töötegevusse ja universaalsete väärtuste süsteemi kaasamisele, nende aktiivsuse ja kognitiivse aktiivsuse kujundamisele ja rahulolule. vajadused ja vajadused, tingimuste loomine enesemääratlemiseks, loominguliseks eneseväljenduseks ja täiendõppeks.

Loominguline projekt on õppe- ja tööülesanne, mis aktiveerib õpilaste aktiivsust, mille tulemusena luuakse toode, millel on subjektiivne ja mõnikord ka objektiivne uudsus.

Loovprojektide elluviimise korraldus ja metoodika

"Tehnoloogi" haridusvaldkonna projektide meetodi all mõistame õpilaste kognitiivse ja tööalase tegevuse korraldamise meetodit. See näeb ette inimeste teatud vajaduste elluviimise, ideede väljatöötamise nende vajaduste rahuldamiseks toodete või teenuste valmistamiseks, toote kavandamist ja loomist või teenuse osutamist, nende kvaliteedi hindamist ja kindlaksmääramist. tegelik nõudlus kaubaturul.

Projektimeetod on paindlik haridusprotsessi korraldamise mudel, mis on keskendunud

See aitab kaasa vaatluse arengule ja soovile neile vastuseid leida ning seejärel infot analüüsides, katseid ja uuringuid tehes kontrollida nende vastuste õigsust.

Projektide tulemused võivad olla tooted, teenused, süsteemid. Õpilased saavad tehnoloogi, arendused keskkonna parendamiseks ja muud materjali, tööriistade ja infoga töötamise oskused vastavalt projekti läbiviimiseks.

teadmiste ja oskuste järkjärguline suurendamine;

projektide elluviimine erinevates valdkondades, alates tuttavamatest (kodu, kool, vaba aeg) kuni keerulisemateni (ühiskond, äri, tööstus);

probleemide lahendamise nõuete pidev keerukus (kasutades integreeritud lähenemist, võttes arvesse suurt hulka mõjutegureid);

järk-järgult teadvustavad õpilased oma võimeid ja võimalusi üksikisiku ja ühiskonna vajaduste rahuldamiseks;

võimalus keskenduda kohalikele oludele, kuna projektide probleemid valitakse peamiselt ümbritsevast elust.

Õpilase abistamine, väsimatu aktiivne juhendamine õpilase jaoks teostatavate projektide valikul, mis on reaalselt läbi viidud, võttes arvesse reaalselt olemasolevaid materiaalseid ja muid ressursse ning koos kõige perspektiivikamate kogemuste, silmaringi, ametikohtade ja oskuste laiendamise osas. õpilastest, langeb tugevalt õpetaja tehnoloogi õlgadele,

Nendele esimestele funktsioonidele, mis aitavad lastel vabalt projekti valida, järgneb veel hulk teisi: abi projekti kavandamisel, selle praktilisel elluviimisel ja lõpptulemuste analüüsimisel.

Õpetaja peaks õpilasi aitama:

saada erinevaid materjale, teatmeteoseid, teavet, tööriistu jne;

arutada raskuste ületamise viise kaudsete suunavate küsimuste kaudu;

kiita heaks või mitte heaks kiita tööprotseduuri erinevaid etappe;

õppida oma tegevuse tulemusi kirja panema;

anda lühike analüüs lõpetatud projekt.

Projektiplaani koostamisel kasutavad õpilased teatmeteoseid, kasutavad internetti, muid teabeallikaid, konsulteerivad pereliikmete, teadjatega, tutvuvad projekti väljakukkumiseks vajalike töövahendite, materjalidega.

Plaani koostamise tehnika võib muidugi olla kõige mitmekesisem, sama mitmekesine kui projektid ise.Kõige tähtsam on see, et plaan vastaks projektile ja mitte vastupidi,

Eriti oluline on projektimeetod, mis võimaldab süsteemis olevatel koolilastel omandada organisatsioonilisi ja praktilisi tegevusi kogu disaini- ja tehnoloogilise ahela ulatuses - ideest kuni selle teostuseni mudelis, tootes, teenuses, integreerida erinevate valdkondade teadmisi, neid rakendada. praktikas, luues uusi.teadmised, ideed, materiaalne eesmärk. Projektmeetodi kasutamine koolinoorte tehnoloogilises hariduses juhtivana aitab kaasa didaktiliste funktsioonide elluviimisele.

Tehnoloogiahariduse uudse lähenemise hariv funktsioon hõlmab õpilastele tehnoloogiliste põhiteadmiste, -oskuste ja terminoloogia tutvustamist.

Koolinoorte tehnoloogilise hariduse uudse lähenemise kasvatuslik funktsioon seisneb isikuomaduste arendamises: efektiivsus, ettevõtlikkus, vastutustunne, mõistliku riskiga oskuste arendamine jne. Edu ettevõtluses sõltub igaühe isiklikust panusest.

Projektmeetodi kasutamise arendav funktsioon tehnoloogiaõppes on see, et õpilased on teadlikud abstraktsete tehnoloogiliste teadmiste rakendamise võimalustest ja

Õpilastel tekib oskus valida üks lahendus alates palju alternatiive ja teadlikkus kõigist selle valiku lühi- ja pikaajalistest probleemidest

1. Sissejuhatus.

Projekti kontseptsioon, projekti tegevused, projekti kultuur, projekti struktuur. Projektide tüpoloogia.

Õpilased peaksid teadma:

• projekti kontseptsioon, projekti tegevused,
• projekti tüpoloogia.
• Õpilased peaksid suutma;
• eristada projektitüüpe;
• määrata projekti struktuur.

1. Praktikale orienteeritud projekt.

See on suunatud projektis osalejate endi sotsiaalsetele ja huvidele.

Toode on eelmääratletud ja seda saab kasutada klassiruumis, koolis, linnas jne. jne.

Palett on mitmekesine - füüsikaklassi õpikust kuni Venemaa taastamise soovituste paketini.

2. Uurimisprojekt.

Uurimisprojekti kontseptsioon. Uurimisprojekti tunnused Uurimisprojekti elluviimiseks vajalikud põhikontseptsioonid; uurimisobjekt, probleem See hõlmab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimiseesmärkide määramist, saadud tulemuste arutamist,

3. Teabeprojekt. Selle eesmärk on koguda teavet mõne objekti, nähtuse kohta, et seda analüüsida, üldistada esitlust laiale publikule.

4. Rolliprojekt.

Sellise projekti väljatöötamine ja elluviimine on kõige keerulisem, selles osaledes saavad projektid kirjanduslike või ajalooliste tegelaste rollid.

5. Loominguline projekt.

Eeldab kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist tulemuste kujundamisele.

Loomingulise projekti kontseptsioon. Loomingulise projekti omadused. Loomeprojektide elluviimise peamised etapid.

Loomeprojektis osalejate tegevuse struktuuri väljatöötamine.

Tulemuste esitlemine videote, artiklite, albumite kujul Õpilased peaksid teadma:

• loomingulise projekti kontseptsioon;
• loomingulise projekti põhietapid

Õpilased peaksid suutma;

• valida ja põhjendada projekti teemat;
• valida projekti elluviimiseks vajalik teave;
• töötada välja osalejate ühistegevuse struktuur; loominguline projekt;
• dokumenteerida projekti tegevuste tulemused,

6. Projekti kavandamine ja hindamine.

Projektitegevuse tulemuste registreerimine. Viidete ja rakenduste nimekirja koostamine.

Projektide elluviimise hindamise kriteeriumid. Projekti kaitse, valminud projekti kaitse hindamise kriteeriumid

Õpilased peaksid teadma;

• lõpetatud projektide hindamise kriteeriumid;
• valminud projekti kaitsmise hindamise kriteeriumid.

Õpilased peaksid suutma:

• hinnata valminud projekti;
• kaitsta projekti.

Projektide valik ja põhjendamine.

Projektide valiku määravad üksikisiku ja ühiskonna erinevate eluvaldkondade (kool, tööstus, vaba aeg, kodu) vajadused, vajadus neid rahuldada, olemasolevaid kaupu ja teenuseid täiustada ja kaasajastada.

1) Peamised projekti valikul, analüüsimisel ja elluviimisel tekkivad probleemid:

1. Kuidas määratleda tegevusvaldkonda.

2. Kuidas valida projekti teemat.

3. Kuidas valida mudelit, toote disaini.

4. Kuidas arendada toote valmistamise tehnoloogiat.

5. Kuidas teha toote majanduslikku arvutust.

6. Kuidas väljastada projektiaruannet.

2) Projektide valiku peamised kriteeriumid:

1. Originaalsus.

2. Kättesaadavus.

3. Töökindlus.

4. Tehniline tipptase.

5. esteetiline väärtus.

6. Ohutus.

7. Avalike vajaduste täitmine.

8. Kasutuslihtsus (ergonoomika).

9. Valmistatavus.

10. Materjalikulu.

11. Maksumus jne.

Suurema selguse huvides võite kasutada "õigustamise tärni" (mõtlemine), kus keskmes on uurimisobjekt ja perifeerias on tegurid, mis määravad selle tarbijaomadusi, mida tuleb parandada.

"Peegelduse tärn"

Edasi selgitatakse välja valmistamise otstarbekus, lähtudes tehnoloogiatundides omandatud teadmistest, oskustest ja vilumustest, logistika võimalustest, majanduslikust ja keskkonnaalasest otstarbekusest jne.

Tootedisaini põhinõuded

Valmistatavus - võimalus valmistada toode võimalikult lihtsalt, eelkõige olemasolevatel seadmetel, saadaolevatest materjalidest madalaima tööjõukuluga.

Loominguline suund ja meelelahutus. Eeldatakse loomingulist tegevust ja laste huvidega arvestamist.

Järjepidevus. Projektide elluviimisega seotud töö sisu peaks kajastama õppeaasta jooksul õpitud materjali, olema polütehnilise suunaga,

Teostatavus. See eeldab õpilaste ettevalmistustaseme vastavust nende individuaalsetele, vanusele ja füüsilistele võimetele.

Kasumlikkus. See eeldab toote valmistamist madalaima hinnaga, toote müügist ja käitamisest suurima kasumiga.

Keskkonnasõbralikkus. Valmistatud toote valmistamine ja kasutamine ei tohiks põhjustada olulist keskkonnamõju ega inimeste, loomade ja taimede elu häirimist.

Ohutus. See on ette nähtud nii projekti elluviimise kui ka käitamisetapis. Ohutus on seotud töökaitsemeetmete süsteemi, tööstusliku kanalisatsiooni ja hügieeniga. Projekt peaks välistama vigastuste ja kutsehaiguste võimaluse.

Ergonoomika. Seotud teadusliku töökorraldusega. See näeb ette töökoha korraldamise hoolduse ajal inimese madalaima energiakuluga.

Vastavus projekteerimisnõuetele. Disainitud toode peaks olema väliselt esteetiliselt ilus, moekas, värvid ja kõik detailid peaksid olema harmooniliselt ühendatud ning paak peab olema funktsionaalne ja praktiline.

Tähtsus. Valmistatud tootel peab olema teatud väärtus ja kasulikkus ühiskonna või konkreetse üksikisiku huvides.

Tehnoloogiaprojektide elluviimisel kasutatud teadmiste valdkond

Antropomeetria on inimkeha ja selle osade mõõtmine mõõtmiste tegemisel, tuvastades toote vastavust inimese suurusele ja kujule.

Eluohutus - töökaitse, tööstusliku kanalisatsiooni, hügieeni jms meetmete süsteem.

Bioloogia - inimkeha ehitus, tema kehaliigutuste tunnused.

Geograafia - erinevate piirkondade kliimatingimused, temperatuuripiirangud antud kliimapiirkonnas.

Kostüümi ajalugu - teave teatud tüüpi rõivaste arenguloo, modifikatsioonide kohta.

Matemaatika - mustri koostamise valemite arvutamine, materjalide maksumuse, raha, matemaatiliste sõltuvuste arvutamine.

Materjaliteadus on materjalide vahendite uurimine antud mudeli jaoks sobiva toote õigeks valimiseks.

Mehaanika, masinaehituse elemendid - seadmete lihtsaim reguleerimine (remont), mille kallal tööd tehakse.

Modelleerimine (tehniline modelleerimine) - mustri joonise muutmine toote soovitud mudeli saamiseks.

Karjäärinõustamine - teave ametite kohta, erialaste teadmiste ja oskuste omandamine.

Psühholoogia - inimese taju tunnused, näiteks visuaalse illusiooni seadused värvides, kunstilises modelleerimises.

Joonistamine - alternatiivsete mudelite visandite väljatöötamine (kunstilise modelleerimise elemendid), kompositsiooniseadused, joonistamine.

Tehnoloogia - lõikamine, kangaga töötamine, tehnoloogilised protsessid toodete valmistamisel.

Keemia, füüsika - materjalide füüsikalised ja keemilised omadused, värvained, erinevad lisandid kanga koostises, teave kangaste valmistamise kohta.

Värviteadus on värvivalik kostüümi olulise infokvaliteedina: erinevate värvide mõju antud figuuri omadustele ja kogu välimusele (võime rõhutada eeliseid ja varjata vigu), harmooniline värvikombinatsioon, värvikombinatsioonide mustrid, värvi sümboolika ja kostüümi otstarve.

Joonistamine - mustrijoonise ehitamine.

Ökoloogia - materjalide keskkonnasõbralikkus, mõju, kahjulikud värvained ja muud kanga koostisosad.

Majandusõpetus, ettevõtluse alused - toote maksumuse arvestus, peremajandus, miniturundusuuringud, vastavus toodete kvaliteedile, vastavus toodete kvaliteedile ja nendele hindadele ehk pakkumisele ja nõudlusele), planeerimisvõimalus kuidas oma tooteid müüa.

Esteetika - soovitud esteetilise idee kehastus kostüümis (maitse, esteetiline elegants, intuitsioon, värvi- ja kujutaju, proportsioonitaju, kostüümi rütmi ja kompositsiooni mõistmine).

Üldvaade ja struktuur seletuskiri.

Projekt on õpilase iseseisev loominguline valminud töö, mis valmib õpetaja juhendamisel. Tavaliselt koosneb see kahest osast: teoreetilisest ja praktilisest. Viimane on konkreetne toode, küljendus, mudel, videofilm, arvutiarendus jne ning seletuskiri on teoreetiline. Selle ettevalmistamise juhised on järgmised. Loomulikult tuleb nende kasutamisel arvestada õpilaste vanuselisi võimeid ning viienda klassi õpilase projekti seletuskirja sisu erineb oluliselt vanema õpilase omast.

Selgitava märkuse struktuur sõltub töö tüübist ja peaks üldiselt sisaldama:

• Tiitelleht.
• Sisukord (sisukord).
• Sissejuhatus.
• Peatükid.
• Järeldus.
• Bibliograafia.
• Lisa.

Seletuskirja struktuurielemendid.

Tiitelleht

Tiitelleht on seletuskirja esimene leht ja seda täidetakse teatud reeglite järgi.

Ülemine väli näitab õppeasutuse täisnime. Keskmiselt on projekti nimi antud ilma sõna "teema" ja jutumärkideta. See peaks olema võimalikult lühike ja täpne – vastama projekti põhisisule. Kui on vaja täpsustada töö pealkirja, siis võib anda alapealkirja, mis peaks olema võimalikult lühike ja mitte muutuma uueks pealkirjaks. Järgmisena märgitakse kujundaja perekonnanimi, eesnimi, kooli number ja klass (nimelises käändes). Seejärel projekti juhi perekonnanimi ja initsiaalid.

Alumisel väljal on märgitud töö tegemise koht ja aasta (ilma sõna "aasta").

Pärast tiitelleht pannakse üles sisukord, kus on ära toodud kõik seletuskirja pealkirjad ja märgitud leheküljed, millel need asuvad. Neid on võimatu vähendada või anda teistsuguses sõnastuses, järjestuses ja alluvuses. Kõik lüngad kirjutatakse suure algustähega ja ilma punktita lõpus Iga pealkirja viimane sõna on sisukorra parempoolses veerus ühendatud punktiga vastava leheküljenumbriga.

Töö tutvustus

Põhjendab valitud teema asjakohasust, püstitatud ülesannete eesmärki ja sisu, sõnastab kavandatava tulemuse ja peamised projektis käsitletavad probleemid, osutab interdistsiplinaarsetele seostele, annab teada, kellele projekt on mõeldud ja mis on selle uudsus. Sissejuhatuses kirjeldatakse ka peamisi teabeallikaid (ametlik, teaduslik, kirjanduslik, bibliograafiline). Soovitav on loetleda projekti käigus kasutatud seadmed ja materjalid.

Põhikorpuse pead

Järgnevalt on sõnastatud eesmärk ja konkreetsed ülesanded, mida sellega vastavalt lahendada tuleb.

Projekti esimeses peatükis käsitletakse pakutud metoodikat ja selle rakendamise tehnikat, antakse lühike ülevaade teemakohast kirjandusest ja muudest materjalidest.

Järgmises peatükis (otsing) on ​​vaja välja töötada ideede ja ettepanekute pank projektis käsitletud probleemi lahendamiseks.

Projekti tehnoloogilises osas on vaja välja töötada objekti realiseerimise järjekord. See võib sisaldada sammude loendit tehnoloogiline kaart, mis kirjeldab toimingute algoritmi koos tööriistade, materjalide ja töötlemismeetodite äranäitamisega.

Järgmisena on vaja kaaluda projekti majanduslikku ja keskkonnaalast hinnangut. Majanduslikus osas esitatakse projekteeritud toote valmistamise kulude täielik kalkulatsioon. Projekti edasine reklaam ja turundusuuringud. Erilist tähelepanu tuleks pöörata projekti keskkonnamõju hindamisele: põhjendus, et kavandatava toote valmistamise ja kasutamisega ei kaasne muutusi keskkonnas, häireid inimeste elus.

Järeldus

Projekti lõpus esitatakse tulemused, määratakse nende seos üldise eesmärgi ja Sissejuhatuses sõnastatud konkreetsete ülesannetega ning antakse õpilaste enesehinnang enda tehtud tööle.

Bibliograafia

Pärast kokkuvõtet pannakse kasutatud kirjanduse nimekiri. Kõikidel laenutustel peavad tingimata olema alaindeksi viited, kust tsiteeritud materjalid on võetud.

Rakendused

Rakendustesse paigutatakse abi- või lisamaterjalid, mis risustavad põhiosa tööst. Rakendus sisaldab tabeleid, teksti, graafikuid, kaarte, jooniseid. Iga taotlus peab algama uuelt lehelt (leheküljelt), mille ülemises paremas nurgas on sõna "Taotlus" ja millel on temaatiline pealkiri. Kui töös on rohkem kui üks rakendus, nummerdatakse need araabia numbritega (ilma numbrimärgita), näiteks: "Lisa 1", "Lisa 2" jne. Taotluste esitamise lehekülgede nummerdamine peaks olema pidev ja jätkama põhiteksti üldist nummerdamist. Selle kaudu koos rakendustega toimub see linkide kaudu, mida kasutatakse sõnaga "vaata" (vt), mis on suletud koos sulgudes oleva šifriga.

Kirjandus

1. Kruglikov G. I. Tehnoloogia õpetamise meetodid koos praktilise tööga. M.: 2003.
2. Morozova N.G., Kravtšenko N.G., Pavlova O.V. Tehnoloogiaklassid 5-11: õpilaste projektitegevused. Volgograd: Õpetaja, 2007.
3. Stupnitskaja M.A. Mis on õppeprojekt? M.: Esimene september 2010.
4. Stupnitskaja M.A. Koolinoorte projektitegevuse loominguline potentsiaal. Kooliõpilaste loominguliste võimete arendamine ja erinevate individuaalsete saavutuste arvestamise mudelite kujundamine. M.: Keskus "Kooliraamat", 2006.

Sissejuhatus

1. peatükk. "Projektide meetod": probleemi teoreetiline kirjeldus 15

1.1. “Projektimeetodi” fenomeni retrospektiivne analüüs kodu- ja välismaises pedagoogikas 15

1.2. "Projektimeetodi" psühholoogilised ja pedagoogilised alused ja eeldused tänapäeva koolis 37

1.3. Tehnoloogia "Projektide meetod" 56

2. peatükk. "Projektide meetodi" kui kaasaegse kooli haridusprotsessi nähtuse eksperimentaalne uurimine

2.1. Modelleerimine pilootuuring 89

2.2. "Projektide meetodi" rakendamise kogemus (haridusvaldkonna "Bioloogia" näitel) 113

2.3. Pilootuuringu tulemused ja kriteeriumid 136

Järeldus 172

Kasutatud kirjanduse bibliograafiline loetelu 176

Taotlused 203

Lisa 1. Projekti tööde skeem 203

Lisa 2. Erikursuse "Sissejuhatus tehnoloogiasse" programm Projektide meetod "205

Lisa 3. Projekti näited 221

Lisa 4. Küsimustikud 228

Töö tutvustus

Uurimistöö asjakohasus. Alustati süsteemi uuendamist
koduharidust seostatakse mitte vähem
aastal toimunud dramaatilisi muutusi viimased aastad v
meie elu sotsiaal-majanduslik struktuur. Ühiskonna sotsiaalne kord
kool on praegusel ajal see, et seda kutsutakse ette valmistama
noored, kes suudavad muutuva eluga kohaneda
olukordi, mis on kasulikud endale ja teistele. Niisiis, jaotises "Konseptsioon
Vene hariduse moderniseerimine perioodiks kuni 2010.
öeldakse, et „Kool – selle sõna kõige laiemas tähenduses – peaks saama
kõige olulisem tegur sotsiaal-majanduslike suhete humaniseerimisel,
indiviidi uute eluhoiakute kujundamine. arenev
ühiskond vajab kaasaegset haritud, kõlbelist, ettevõtlikku
inimesed, kes suudavad ise vastutustundlikke otsuseid teha
valikuolukorrad, ennustades nende võimalikke tagajärgi, on võimelised
koostöövõimet, mida iseloomustab liikuvus, dünaamilisus,

konstruktiivsus, arenenud vastutustunne riigi saatuse ees ... ".

Esiplaanile ei tõuse mitte niivõrd õpilaste omandatud teadmiste tugevuse probleem, mis enamasti vananeb kiiresti, vaid õpilaste võime neid teadmisi iseseisvalt omandada ja pidevalt täiendada. Teatud kindlustundega võib väita, et koolis endiselt valitsev traditsiooniline tunnisüsteem (koos kõigi oma positiivsete külgedega) ei aita täielikult kaasa õpilase isiksuse mitmekülgsele arengule. Seetõttu on vaja tootlike pedagoogiliste tehnoloogiate otsimist ja arendamist. Nende hulgas on soovitatav uurida projektimeetodi positiivset potentsiaali. Üldhariduse standardite üle arutledes

Venemaa hariduse arendamise avaliku nõukogu kaasesimees Ya.I. Kuzminov rõhutas, et "kooli kohanemine tegelikkusega saab toimuda ainult uute pedagoogiliste tehnoloogiate alusel", mille hulka kuulub "suurenev sõltuvus iseseisvale teabeotsingule". Õpetaja peaks sellistes koolides autori sõnul tegutsema nii lastele mõeldud projektide korraldaja kui ka konsultandina nende elluviimisel.

Vaatamata märkimisväärsele huvile projektimeetodi vastu viimastel aastatel, on selle nähtuse ebaselguse või ebajärjekindluse tõttu siiski aktuaalsed teatud teaduslikud aspektid.

Levinud vastuolud tõsta esile ebakõla:

väljakuulutatud ühiskonnakorralduse vahel kompetentne, iseseisvaks projektitegevuseks võimeline, mitmekülgne haritud koolilõpetaja ja kitsas haridusstandardi raamistik, õppeprotsessi kõrge normatiivsus;

uute tõhusate tehnoloogiate kasutamise vajaduse vahel õppeprotsessis ja enamiku õpetajate ettevalmistamatuse vahel, aga ka õpetaja kui konsultandi ebapiisava psühholoogilise ja teoreetilise eriväljaõppe vahel.

Konkreetse tellimuse vastuolude hulka on loogiline lisada järgmine:

Üksikisiku iseseisva haridusliku ja teadusliku vajaduse vahel
otsing projektitegevuste protsessis ja käskkirja ülekaal
õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise vormid;

kooli õppekava ülekoormatuse faktilise materjaliga ja õpilaste vajaduse vahel omandada kognitiivseid, kasvatuslikke, praktilisi oskusi, mis aitavad kaasa paindlikule kohanemisele pidevalt muutuvate sotsiaalsete tingimustega.

Esiletõstetud vastuolude põhjal uurimisprobleem: Millised on “projektimeetodi” võimalused kaasaegse kooli õppeprotsessis?

Nüüdseks on välja kujunenud kontseptuaalsed alused ja objektiivsed eeldused “projektimeetodi” taastamise otstarbekuse uurimiseks kaasaegse pedagoogilise reaalsuse tingimustes.

Kaasaegsetest töödest selle probleemi kontekstis nimetame selliste autorite väljaandeid kui SI. Gorlitskaja, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, I.D. Chechel ja teised.

„Projektimeetodi“ uuesti kohandamine ja selle populariseerimine ühelt poolt ning teoreetilise ja praktilise põhjenduse puudumine teiselt poolt olid aluseks, miks otsustati. eesmärgid meie uurimistöö: teaduslikult argumenteerida "projektide meetodit" kui haridusprotsessi nähtust kaasaegses koolis.

Objekt uurimistöö on kasvatusprotsess kaasaegses koolis (8.-11. klass).

Asi uurimistöö - "projektide meetod" kui haridusprotsessi nähtus kaasaegses koolis.

Uurimishüpotees.

"Projektimeetod" kui haridusprotsessi nähtus aitab kaasa õpilaste projektitegevuse arendamisele, kui:

Retrospektiivse analüüsi põhjal selgitatakse välja ja argumenteeritakse järgmist
selle ümberkohandamise võimalus kaasaegses koolis;

Mõiste "projektide meetod" määratlus on konkretiseeritud ja
selle koht pedagoogika kontseptuaalses ja kategoorilises aparaadis;

uuritav nähtus identifitseeritakse kui tehnoloogia "Projektide meetod" (taaskohandatud - taastatud - innovatsioon) ja viiakse pedagoogilisse reaalsusesse;

on välja töötatud projektitegevuse mudel, määratud õpilaste projektitegevuse kriteeriumid ja tasemed, erikursus ja programm, mis sisaldab erinevaid õppe- ja õppekavaväliseid õppekorraldusvorme, mis määravad positiivsed muutused õpilaste projektitegevuse arengus. välja pakutud.

Kavandatud eesmärgi saavutamiseks ja hüpoteesi kontrollimiseks toimige järgmiselt uurimistöö eesmärgid.

Viia läbi "projektimeetodi" fenomeni retrospektiivne analüüs kodu- ja välismaises pedagoogikas, et selgitada välja selle ümberkohandamise võimalused kaasaegse kooli haridusprotsessis. ;

"Projektimeetodi" kontseptsiooni teoreetilise analüüsi kaudu, et määrata kindlaks selle koht pedagoogika kontseptuaalses ja kategoorilises aparaadis; selgitada selle mõiste eripära seoses erinevate kontekstidega (“õpetaja pedagoogiline tegevus” ja “õpilase kasvatuslik ja tunnetuslik tegevus”), pakkuda välja vastavalt töödefinitsioonid ja õpilaste projektitegevuse mudel.

Argumenteerida "projektimeetodit" kaasaegse kooli haridusprotsessis pedagoogilise innovatsiooni kui uuesti kohandatud (restaureeritud) uuenduse kui pedagoogilise tehnoloogia seisukohast sobiva nimetusega "Projektimeetod".

Eksperimentaaluuringu põhjal põhjendada projektitegevuse mudelit, määrata selle väljatöötamise kriteeriumid ja tasemed õpilaste seas. Töötage välja spetsiaalne kursus "Tehnoloogiasse sissejuhatus" Projektide meetod "ja programm, mis hõlmab mitmesuguseid hariduslikke ja kooliväliseid hariduskorralduse vorme, mis määravad positiivsed muutused õpilaste projektitegevuse arengus.

Teoreetilised ja metodoloogilised alused uurimine.

Keskseteks alusteks olid humanismifilosoofia ja
SCH pragmatism, samuti külgnevate alade progressiivsed kontseptsioonid:

vabaharidus, loodusele vastavus; loovuse vaimsus (MM Bahtin).

Psühholoogilised alused: arenguideoloogia (E.N. Kiseleva), „tüüp
vaimne tegevus, mille käigus määratletakse iga kord uuesti
ideaalsed struktuurid ja idealisatsioonid” (E.B. Kurkin), projektipsühholoogia
aktiivsus (N.V. Matjaš), vanuseline aspekt (L.I. Božovitš, L.S.
Vygotsky, I.S. Kon, V.A. Krutetsky, A.V. Mudrik).
(III Arengu teooria ja praktika alused

projektitegevusel on tegevuskäsitlus (tegevuse teooria
A.N. Leontiev, tegevuskategooria üldine metoodiline arendus:
subjektsuse kontekst S.L. Rubinshtein), väärtus-semantilised ideed
sisse vahetada interpersonaalne kommunikatsioon(V.V. Serikov, N.E. Štšurkova),
ideid selle kohta pedagoogilised uuendused, pedagoogiline loovus
(V.I. Zagvjazinski, L.D. Lebedeva, S.D. Poljakov, V.A. Slastenin jt)
isiksusele orienteeritud lähenemine (E.V. Bondarevskaja, V.V. Serikov),
* interdistsiplinaarsetel seostel põhinev õpe (V.N. Maksimova).

Tehnoloogia "Projektide meetod" põhjendus põhineb V.V. kontseptsioonidel, teooriatel ja teaduslikel ideedel. Guzeeva, M.A. Petukhova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya ja teised. L.D. lähenemine. Lebedeva tuvastas kategooria "pedagoogilised tehnoloogiad" tasandite hierarhias "projektide meetodi".

Uurimismeetodid.
SCH Teoreetilised meetodid: teaduskirjanduse uurimine, kool

dokumentatsioon, sealhulgas dokumendid Uljanovski koolide uuendusliku kogemuse kohta. teoreetiline analüüs (retrospektiivne, võrdlev),

modelleerimine; Kategoorilis-kontseptuaalse aparaadi analüüsi loogilised meetodid.

Empiirilised ja eksperimentaalsed meetodid: vestlus, küsitlemine, testimine, vastastikuse eksperdihinnangu meetod, pedagoogiline eksperiment, sh eksperimentaaltöö modelleerimine. Kasutati standardseid meetodeid ja tehnikaid: A. Mekhrabiani test-ankeedi modifikatsioon, mille pakkus välja M.Sh. Magomed-Eminov; F. Williamsi loomingulised testid, mida on muutnud E.E. tuunika; polaarpunktide meetod A.I tõlgendamisel. Savenkov; indiviidi sotsiomeetrilise staatuse ja inimestevaheliste suhete struktuuri tuvastamine rühmas (N.I. Shevandrini järgi).

Statistilised meetodid: matemaatiline töötlemine

eksperimentaalsed andmed, sh mitmemõõtmelise statistilise analüüsi meetodid: astmekorrelatsiooni meetod (Spearmani koefitsient), diferentseerimisindeks (E. Ingram), andmete graafiline tõlgendamine.

Uuringu empiiriline alus ja põhietapid.

Esimene aste(väidetes; 1999 - 2000) eeldas probleemi olukorra uurimist teoorias ja pedagoogilises praktikas, tuginedes uuritavate teemade kodu- ja välismaiste väljaannete analüüsile, pedagoogilisele ja pedagoogilisele praktikale. metoodiline kirjandus. Uuriti Uljanovski koolide praktika uuenduslikku kogemust, valiti katse- ja kontrollrühmad. Eksperimentaalne valim koosnes 4 õppeklassist (8 C, 8 D, 9 D ja 10 A klassi munitsipaalharidusasutuses "Keskkool nr 78", Uljanovskis). Määrati töö esialgsed parameetrid (aine, hüpotees, teadusliku uurimistöö metoodika ja meetodid), viidi läbi konstateerimiskatse. Koostati uuringu plaan-perspektiiv, valiti välja peamised kontseptuaalsed sätted järgmise etapi modelleerimiseks.

Teine faas(uurimuslik; 2000 - 2002) eeldas meie poolt välja pakutud üksikute projektide tõhususe tuvastamist; kindlaks määratud

loogika, struktuur, sisu, projektide meetodi rakendamise viisid õppeprotsessis. Materjalil on välja töötatud erinevat tüüpi projekte koolitus bioloogia, mis moodustas katsetehnika esimese versiooni. Positiivseid tulemusi prooviti testida ja populariseerida (seminarid õpetajatele koolides, sõnavõtud metoodilistes ühendustes, avatud õppetunnid, sõnavõtud pedagoogilistes nõukogudes, õpetajate aastakonverentsid, teaduslikud ja metoodilised väljaanded).

Kolmas etapp(kujunev; 2002 - 2004). Määratakse kindlaks kujundava eksperimendi põhisuunad, teoreetiliselt põhjendatakse selle efektiivsuse kriteeriume. Omavahel viidi läbi katseandmete võrdlev analüüs (õppeaastate lõikes), et hinnata iga väljatöötatud katsemeetodi efektiivsust projektimeetodi rakendamisel koolis ja koolivälisel ajal. Kokku osales uuringus 451 inimest.

peal viimane etapp(2004-2005 õppeaasta) tulemuste mõistmine, argumenteerimine ja testimine, järelduste tegemine, uurimistöö eesmärkidele adekvaatsete teadusmaterjalide esitamise meetodite valimine.

Uurimistöö teaduslik uudsus.

Väljendit "projektimeetod" analüüsitakse, võttes arvesse selle tuletiste ("meetod" ja "projekt") hierarhilist struktuuri, tuuakse esile fenomenoloogilised omadused, pakutakse välja uusi aspekte mõiste "projektimeetod" sõnastamisel seoses meetoditega. kaks konteksti: "õpetaja pedagoogiline tegevus" ja "õpilase hariv tunnetuslik tegevus".

"Projektide meetodi" koht pedagoogika kontseptuaalses ja kategoorilises aparaadis on kindlaks määratud ja põhjendatud. Uuritav nähtus on pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioonisüsteemis identifitseeritud tehnoloogiana nimetusega "Projektide meetod" ja argumenteeritud

kaasaegse kooli haridusprotsess kui ümberkohandatud
(taastunud) innovatsioon, mille juurutamine avaldab positiivset mõju
F õpilaste projektitegevuste arendamine, millega kaasneb nende õpilaste arvu suurenemine

üldist tulemuslikkust ja haridustulemusi.

Välja on töötatud projekti tegevuste struktuuri mudel, selle
komponendid: keskendumine projektitegevustele kui dominandile;
produktiivne mõtlemine, omavahel seotud oskuste kompleks:
kognitiivne, hariv ja praktiline. Soovitatud uus lähenemine To
aastal tehnoloogia "Projektide meetod" efektiivsuse määramine
õppeprotsess, mis põhineb kvaliteedi igakülgsel hindamisel
\% projektitegevuse originaalsus, mis väljendub selle arengutasemetes

klasside õpilased 8-11. Eraldi on välja toodud peamine (paljunemisvõimeline, variatiiv-taastav, produktiivne) ja kaks vahepealset - üleminekutasandit, uuritava kvaliteedi kujunemise kriteeriumid ja näitajad on teoreetiliselt põhjendatud ja testitud.

Uurimuse teoreetiline tähendus.

Ilmub ajalooline kontekst – meetodi "pedagoogiline elulugu".
* projektid, mis võimaldasid teoreetiliselt väita tulemuslikkust

selle nähtuse uuesti kohandamine ja integreerimine kaasaegse kooli haridusprotsessi (haridusvaldkonna "Bioloogia" materjalil).

Mõiste-fraasi "meetod" kontseptuaalne analüüs
projektid” erinevate teaduslikes definitsioonide kontekstis
kirjandust, mida võib pidada kindlaks panuseks
pedagoogika kontseptuaalse ja kategoorilise aparaadi korrastamine.
W Vastavalt pedagoogilise valmistatavuse kriteeriumidele

protsessid ja nähtused "projektide meetodit" määratletakse kui tehnoloogiat. Näidatud on lähenemisviiside põhimõtteline erinevus: tehnoloogia "Projektide meetod" koolituses ja "projektide meetodil põhinevate tehnoloogiate õpetamine".

See eristus võimaldab ehitada teoreetilist ja praktilist
uuringu osad ühes loogikas ja vältida metoodilisi vigu,
F, mis oli selle nähtuse tähtsuse tasandamise põhjuseks

mineviku kogemus.

Pakutakse välja teoreetilised kriteeriumid tehnoloogia "Projektide meetod" kasutamise otstarbekuse kohta kaasaegse kooli 8. - 11. klassis. Nende hulgas on rõhuasetus reproduktiivselt kognitiivselt tegevuselt projektiuuringutele, mis määrab õpilaste projektitegevuse produktiivse (loomingulise) taseme.

Koolinoortele mõeldud erikursus "Tehnoloogia sissejuhatus" Meetod
\* projektid” (sisulised ja tehnoloogilised komponendid). Teoorias

põhjendatakse projektitegevuse struktuuri mudelit, selgitatakse välja vaatlemiseks, mõõtmiseks ja hindamiseks saadaolevad komponendid.

Uuringu praktiline tähtsus kinnitavad õpilaste projektitegevuse garanteeritud tulemused.

Praktilise tähtsusega tööprogramm erikursus, mitmesugused
õppe- ja klassivälise projektitegevuse vormid, samuti
välja töötatud teemad erineva keerukusega projektide jaoks (reproduktiiv-,
heuristiline, loominguline). Pakutakse tehnoloogilist tuge

õpilaste projektitegevused (juhendid, memod, testiülesanded jne).

Meie poolt välja pakutud kriteeriumid ja näitajad õpilaste projektiaktiivsuse taseme määramiseks on praktikas rakendatavad.

Meie uuring fikseeris õppevaldkonna "Bioloogia" materjali projektide elluviimisel tekkinud kognitiivsete, hariduslike ja praktiliste oskuste ülekandmise fakti teistele akadeemilistele erialadele, mis loomulikult on praktiline väärtus eksperimentaaluuringus osalejatele.

Usaldusväärsus ja kehtivus tulemused
saavutatakse kooskõlas tunnustatud sätetega siseriiklike ja
välisteadus uuritava probleemi kontekstis, kompleksi valik
ülesannete täitmiseks adekvaatsed teaduslikud teoreetilised ja empiirilised meetodid
lõputöö. Õige esinduslikkus

eksperimentaalne valim (p = 0,003), pädevate ekspertide hindavad hinnangud, standardiseeritud testide ja meetodite kasutamine, kaasatud pedagoogilise vaatluse longituudsus, statistiliste näitajatega kinnitatud uuringu õigsus võimaldab pidada saadud tulemusi kui usaldusväärne, usaldusväärne, õigustatud.

Uurimistulemuste testimine ja juurutamine.

Uuringute eraldi tulemustest teatati koosolekutel
UlGGTU nooremate kooliõpilaste pedagoogika ja psühholoogia osakond,
testitud ülevenemaalisel teadus- ja praktilisel konverentsil
"Isiksus: haridus, kasvatus, areng" (Ulyanovsk, 2002);
ülevenemaaline teaduslik-praktiline konverents (Uljanovsk^ 2003); V
ülevenemaaline teaduslik ja metoodiline konverents (Toljatti, 2003);
ülevenemaaline noorte teadlaste konverents (Peterburi, 2004);
ülevenemaaline teaduslik ja praktiline konverents (Tšeboksarsõ, 2004);
rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents (Uljanovsk, 2004);
Teine rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents

"Indiviidi enesetäiendamine, eneseteostus: psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid" (Naberezhnye Chelny, 2004). Lisaks viidi läbi uuringu tulemuste testimine koosolekutel: Haridustöötajate Süvaõppe ja Ümberõppe Instituudi osakonnad; Uljanovski Zasvijažski rajooni bioloogiaõpetajate metoodilised ühendused; Uljanovski munitsipaalõppeasutuse "Keskkool nr 78" pedagoogilised nõukogud.

Põhisätted kaitseks.

1. Põhimõisted: 1). "Projektide meetod" as nähtus
haridusprotsess kaasaegses koolis - laias kontekstis -
pedagoogiline nähtus, millel on oma "pedagoogiline
elulugu”, kujunemise ja toimimise tunnused, ulatus
rakendused, määratletud piirid jne. Pedagoogilises mõttes
uuendused "projektide meetod" - kohandatud (taastatud)
uuenduslikkust.

2). Pedagoogiline kategooria"Projektimeetodit" õpetaja tegevuses käsitleme kui kooliõpilaste kognitiivse tegevuse algatamise viisi, esitades hariduslikke (kasvatuslikke) probleeme, ülesandeid, ülesandeid erineva iseseisvusastmega (reproduktiivsest kuni reproduktiivsuseni) teoreetilise ja praktilise projektitegevuse korraldamiseks. produktiivne) vastavalt iga õpilase individuaalsusele.

"Projektimeetod" kooliõpilaste tegevuses on meetodite ja toimingute kogum reaalsuse teoreetiliseks arendamiseks ning ideede, plaanide praktiliseks elluviimiseks, haridusprobleemide iseseisvaks uurimiseks, millele järgneb teoreetilise ja praktilise tulemuse sõnastamine õppetöös. projektitöö (projekti) vorm.

2. Tehnoloogia "Projektide meetod", selle identifitseerimine
omadused pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioonisüsteemis,
tehnoloogia kriteeriumid.

3. Õpilaste projektitegevuse mudel, mille struktuuris
järgmised komponendid: motivatsioon (domineeriv fookus

isiksus projektitegevuseks), produktiivne mõtlemine, omavahel seotud oskuste kompleks (kognitiivsed, harivad, praktilised).

4. Lähenemisviis tehnoloogia efektiivsuse määramisel "Meetod
projektid”, mis põhinevad kvalitatiivse originaalsuse igakülgsel hinnangul
projekti tegevusi vastavalt valitud kriteeriumidele
(motivatsioon, produktiivne mõtlemine, oskuste kompleks), väljendatuna
kolm peamist (paljunemisvõimeline, muutuv

rekonstrueeriv, produktiivne) ja kaks vahepealset – üleminekutasandit.

Lõputöö ülesehitus.

231-leheküljeline lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist (kuus lõiku), järeldusest, bibliograafilisest loetelust (kokku 292 nimetust), 4 lisast. Töö põhisisu on esitatud 175 leheküljel, illustratsioone on kokku 27 (joonised 16, tabelid 11).

"Projektimeetodi" fenomeni retrospektiivne analüüs kodu- ja välismaises pedagoogikas

Süsteemi moderniseerimise kaasaegsetes tingimustes Vene haridus Eriti oluline on traditsioonilise klassiruumi paradigma tõhusate uuenduste uurimine ja rakendamine, samuti muude vormide otsimine väljaspool selle raamistikku. Uuritavate nähtuste kategooriasse kuulub ka “projektide meetod”, mis ei ole siiski midagi põhimõtteliselt uut ja millel on pedagoogikateaduses ja praktikas oma ajalugu.

Vene pedagoogilises entsüklopeedias tõlgendatakse "projektimeetodit" kui "õppesüsteemi, milles õpilased omandavad teadmisi ja oskusi järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete - projektide - kavandamise ja täitmise protsessis".

Selle meetodi eraldiseisvaid pedagoogilisi elemente võib leida isegi pedagoogilise mõtte klassikute hulgast. Näiteks valgustusajastu silmapaistev esindaja, filosoof, kirjanik J.-J. Rousseau oli oma kuulsas teoses "Emile ehk haridusest" üks esimesi, kes otsis "vahendeid, et koondada kogu õppetundide mass, mis on hajutatud nii paljudesse raamatutesse, et taandada need üheks ühiseks eesmärgiks, mida oleks lihtne näha. , huvitav jälgida". Seejärel astus Šveitsi demokraadist koolitaja I.G. Pestalozzi järgis aktiivselt ideed, et ainult õppimise ja töö kombineerimine vastab piisavalt laste psühholoogiale, nende loomulikule soovile mitmesuguste tegevuste järele. Selle idee viis ta ellu spetsiaalses haridussüsteem- vaeste laste varjupaik "Vaeste asutus" Neuhofis aastatel 1774 - 1789. Huvitav on ühe tuntud õpetaja mõttekäik, mis avaldati 1802. aastal "Memorandumis Pariisi sõpradele meetodi olemusest ja eesmärgist": "Meetodi originaalsus seisneb selles, et õppeprotsessis kasutatakse üldiselt kõiki kunstlikud meetodid, mis ei järgi, lükatakse hilisemasse kuupäeva. otse meie veel kujunemata loomulikest kalduvustest, kuid vastab hilisemale, rohkem kõrge tase nendest kalduvustest arenenud võimed. Nende meetodite rakendamist tuleb edasi lükata seni, kuni loomulikud kalduvused, mis on kõigi tehisvahendite aluseks, arenevad iseenesest ja viiakse tasemele, kus need lihtsalt, kergesti ja harmooniliselt sulanduvad kunstlike õppemeetoditega.

Retrospektiivse analüüsi projektimeetodist välispedagoogikas annab saksa teadlane M. Knoll oma artiklis “300 aastat õppimist projektist” . Autor märgib, et “projekti” fenomeni esilekerkimise põhjuseks on XVI sajandil ja seostage seda katsetega Itaalia arhitektid muuta oma tegevust professionaalsemaks, kuulutades arhitektuuri teaduseks ja muutes selle akadeemiliseks distsipliiniks. Rooma Kunstide Gümnaasiumis lisandus seal peetavatele loengutele oluline element - “võistlus”, mil parimatele õpilastele anti ülesandeid erinevate struktuuride visandite tegemiseks. Sel juhul tekkis õpilastel võimalus ja vajadus omandatud teadmisi iseseisvalt ja loovalt kasutada. Alates 18. sajandi algusest on see konkurss kindlalt õppekavasse sisenenud. Algselt ei olnud õpilastel konkreetset ülesannet oma tööd ellu äratada, seda nimetati "progettiks" - plaanid, projektid. Alates sellest ajast ja tänapäevani on kolm kontseptsiooni "projekt" tunnust oma tähtsust säilitanud. Pariisi Kuninglikus Arhitektuuriakadeemias asutati alates 17. sajandi 70. aastatest eriauhinnad üliõpilastele, kes osalesid "projektides". Lisaks oli õpilastel arvukate projektide arendamise kaudu võimalus siseneda meistriklassidesse, mis muutis "projekti" tunnustatud õppemeetodiks. 18. sajandi lõpus levis see meetod Austrias, Saksamaal ja Šveitsis.

Projektimeetod sai alguse 19. sajandi teisel poolel Ameerika Ühendriikide põllumajanduskoolidest. Algselt nimetati seda "probleemmeetodiks" või "sihttoimingu meetodiks". Samal ajal tekkisid uued eksperimentaalkoolid näiteks Missouri osariigis, eksperimentaalkoolid Vinetka linnas, algklassid Columbia ülikooli (New York) Lincolni keskuses jt. Kogu neis kasutatud vormide ja meetodite mitmekesisuse juures võib välja tuua ühe keskse idee, milles pandi paika loovtegevuse kaudu õpetamise põhimõtted, millest sai projektikultuuri ideede edasikandja.

1908. aastal kasutas põllumajanduskoolide õppeosakonna juhataja D. Snezden esmakordselt põllumajandushariduses mõistet "projektmeetod". Põllumajanduskoolidele anti rangelt määratletud ülesanne: siduda orgaaniliselt kooli töö maarahva vajadustega. Kolm aastat hiljem, 1911. aastal, legaliseeris Haridusbüroo mõiste "projekt".

"Projektimeetodi" psühholoogilised ja pedagoogilised alused ja eeldused kaasaegses koolis

Sünteetiliselt moodustatud kaheelemendiline termin-fraas "projektide meetod" illustreerib polüseemia fenomeni, mis on omane paljude humanitaarteaduste, sealhulgas pedagoogika, terminisüsteemidele. Tegelikult omandab väljakujunenud mõiste "meetod" väljendis "projektide meetod" teise sisu ja eesmärgi.

Seega on ilmne vajadus määratleda selle kategooria mõistmine seoses meie uurimistööga, uurida psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid ja metodoloogilisi eeldusi, pakkuda välja töödefinitsioon, mis kajastaks kõige adekvaatsemalt uuritava nähtuse olemust.

Selleks kaaluge terminit-fraasi mõlema komponendi ("meetod" ja "projekt") kontekstis.

Teadus- ja teatmekirjanduse analüüs võimaldas välja tuua sõnastuste mitmekesisuse ja ebakindluse kui ühe võimaliku tähenduste teisenemise põhjuse. Niisiis, mõistel "meetod" (sõna otseses mõttes kreeka keelest "methodos" - tee millegini) võib olla seletus järgmiselt: teoreetilise uurimise meetod või millegi praktiline rakendamine; - tegutsemisviis, kuidagi tegutseda; - vastuvõtt ja/või reaalsuse praktilise ja teoreetilise arendamise tehnikate ja toimingute kogum; - viis filosoofiliste teadmiste süsteemi konstrueerimiseks ja põhjendamiseks.

"Meetodil" on praktikas oma geneetilised juured. Inimese praktilise tegevuse meetodid pidid algusest peale olema kooskõlas reaalsuse omaduste ja seadustega, nende asjade objektiivse loogikaga, millega ta tegeles.

"Projekt" jaotises " seletav sõnastik vene keel" käsitletakse kolmes tähenduses: 1) väljatöötatud ehitusplaan, mingi mehhanism; 2) mõne dokumendi esialgne tekst; 3) plaan, plaan.

Euroopa keeltes on see termin laenatud ladina keelest: osasõna proiectuc tõlgitakse kui "ette visatud", "väljaulatuv", "silmapaistev".

Seoses modernsusega identifitseeritakse termin "projekt" sageli "ideega", mida subjekt saab käsutada oma mõttena.

Ülaltoodut kokku võttes märgime, et pedagoogilises kirjanduses on „projektimeetodi“ definitsioonid nii ideede kogumina kui ka pedagoogilise tehnoloogiana ja õpetajate töö spetsiifilise praktikana, mille eesmärk on arendada teatud süsteemi väljatöötamist. õpilaste intellektuaalsed ja praktilised oskused.

"Projektimeetodi" klassikaline määratlus kodumaises entsüklopeedilises pedagoogilises kirjanduses (20. sajandi 60-90ndad): "õppesüsteem, milles õpilased omandavad teadmisi järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete - projektide - kavandamise ja täitmise protsessis".

Teadusväljaandeid eristavad väga erinevad määratlused, mis kirjeldavad "projektide meetodit".

Niisiis, I.D. Chechel defineerib projektimeetodit kui pedagoogilist tehnoloogiat, mis ei keskendu mitte faktiteadmiste integreerimisele, vaid ajakohastatud teadmiste rakendamisele ja uute omandamisele, aktiivseks kaasamiseks disainitegevusse, uute inimtegevuse viiside väljatöötamisele. sotsiaalkultuuriline keskkond.

Veidi teistsugune rõhuasetus vaadeldava mõiste definitsioonis on V.V. Guzejev, kes märgib, et projektide meetodil põhinev õpetamise tehnoloogia on üks probleemõppe meetodeid. Teadlane määratleb selle tehnoloogia olemuse järgmiselt: õpetaja paneb õpilased õppeülesanne, esitades seeläbi esialgsed andmed ja visandades kavandatud tulemused. Kõike muud teevad õpilased ise: visandavad vaheülesanded, otsivad nende lahendamise viise, tegutsevad, võrdlevad saadud nõutuga ja korrigeerivad tegevusi.

Projektitegevuste kaasamine kutsepraktika organisatsiooniliste vormide arsenali võimaldab spetsialistil läheneda probleemolukorra analüüsile ja teha adekvaatne valik selle elluviimise viise, märgib N.V. Matyash.

E.S. Polat rõhutab, et projektimeetod on didaktika vallast, erameetodid, kui seda teatud õppeaine raames kasutatakse. Seetõttu nendib autor, et projektimeetod on viis probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku väljatöötamise kaudu saavutada didaktiline eesmärk, mis peaks lõppema ühel või teisel viisil kujundatud väga reaalse, käegakatsutava praktilise tulemusega.

Projektimeetodi teise tõlgenduse leiame G.K. Selevko, kes peab seda meetodit erinevate tehnoloogiate kirjeldamisel ja iseloomustamisel selgroogkomponendiks. Teadlane esitleb projektide meetodit kui: - probleemõppetehnoloogia varianti; - terviklik õppemeetod, mis võimaldab õppeprotsessi individualiseerida, võimaldades õpilasel näidata üles iseseisvust oma tegevuste planeerimisel, korraldamisel ja juhtimisel (tehnoloogia individuaalne treening); - rühmaõppe meetod (rühmatehnoloogiad); - S. Freneti kooli õppemetoodika komponent (alternatiivne vabatöö tehnoloogia); - õpilaste iseseisva loometegevuse korraldamise viis (arenguhariduse tehnoloogia, mis keskendub inimese loominguliste omaduste arendamisele); - ennast arendava õppe meetod loodusteaduste aluste õpetamisel vanemas kooliastmes (eneset arendava õppe tehnoloogia).

Eksperimentaaluuringu simulatsioon

Põhiosa teaduslik töö viidi läbi Uljanovskis asuva munitsipaalõppeasutuse (KKM) "Keskkool nr 78" 8.-11. klasside baasil (õppevaldkonna "Bioloogia" alusel).

Lähtudes asjaolust, et iga uuenduse tõhusust kinnitab praktika ja selle algstaadiumis - eksperiment, oleme ette võtnud ja läbi viinud katse simuleerida eksperimentaalset uuringut. Sisuliselt on see ka projektitegevus. Modelleerimise käigus omandab loov kujutlusvõime teatud (projekti)vormi ja tähenduse. Projektitegevus hõlmab loova kujutlusvõime ja reaalsuse vahelise piiri teadvustamist, nagu rõhutas E.N. Kiseleva.

Lähtusime sellest, et modelleerimine on üldteaduslik meetod mis tahes protsesside ja nähtuste uurimiseks, see seisneb spetsiaalsete objektide (süsteemide) – teiste objektide mudelite – originaalide või prototüüpide ehitamises ja uurimises.

Kuna pedagoogilise mudeli üks olulisemaid nõudeid on reprodutseeritavus, siis püüdsime luua sellise teoreetilise struktuuri, mida oleks võimalik praktikas rakendada ja kui see on efektiivne, reprodutseerida sarnastel tingimustel sarnaste tulemustega.

Läbiviidav eksperiment toob valitud haridusprotsessi valdkonda nii pedagoogilise erimõju kui ka uurimisprotseduurid, aga ka organisatsioonilised eripärad.

Nende kolme tunnuse kombinatsioon määrab pedagoogilise eksperimendi tüübi. Sõltuvalt klassifitseerimise alusest eristatakse järgmisi pedagoogilise katse liike (meie läbiviidud eksperimendi tunnused on esile tõstetud kaldkirjas): 1) pedagoogilise protsessi uuritavatest aspektidest: - didaktiline (sisu, meetodid, õppevahendid) ; - hariduslik (moraalne, töö, esteetiline, keskkonnaalane ja muud hariduse komponendid); - era-metoodiline; - juhtimisalane; - kompleksne; 2) seostest seotud teadusvaldkondadega: - psühholoogiline ja pedagoogiline; - sotsiaalpedagoogiline; - meditsiiniline ja pedagoogiline jne 3) kohast õppeprotsessis: - ainesisene; - interdistsiplinaarne; - üldkool; - koolidevaheline; - piirkondlik. Katse järgmiseks kriteeriumiks on selle maht või ulatus, mille määrab osalejate arv: - individuaalne; - Grupp; - selektiivne (piiratud).

Eksperimentaaluuringu modelleerimisel võtsime arvesse, et määravaks eesmärgiks on põhjuslike seoste leidmine koos funktsionaalsete ja muude sõltuvuste avastamisega. Pedagoogilise eksperimendi eripäraks on see, et see sisaldab mitmemõõtmelisi väärtusi, mis tähendab, et tulemusi "saab hinnata ainult mitmemõõtmelise statistilise analüüsi meetodite abil", mida rakendati summeerimisel.

Seega uuriti uuringu esimeses – kindlakstegemise – etapis (1999–2000) probleemi seisu teoorias ja pedagoogilises praktikas.

Teine – otsingu – etapp (2000–2002) hõlmas meie poolt välja töötatud üksikute projektide tõhususe tuvastamist; määrati projektide loogika, struktuur, sisu, meetodi rakendamise viisid õppeprotsessis. Bioloogia õppekava materjalil töötati välja erinevat tüüpi projekte, mis moodustasid eksperimentaalmetoodika esimese versiooni. Samuti prooviti katsetöö uurimuslikus etapis positiivseid tulemusi mitmel viisil testida ja populariseerida. Nende hulgas: seminarid koolide õpetajatele, kõned metoodilistes ühendustes, avatud tunnid, kõned pedagoogilistes nõukogudes, iga-aastased õpetajate konverentsid, Uljanovski Zasvijazhski rajooni bioloogiaõpetajate metoodiline ühendus, samuti autorite teaduslikud ja metoodilised väljaanded.

Uuringu käigus püstitatud tööhüpoteeside objektiivseks ja tõenduspõhiseks kontrollimiseks korraldasime doktoritöö probleemi eksperimentaaluuringu (kolmas – kujundav – etapp: 2002-2004).

Määrati katse- (79 inimest - 8 C, 8 D, 9 G, 10 A) ja kontroll (83 inimest - 8 A, 8 B, 9 A, 10 B) klass, valiti kujundava katse põhisuunad, kriteeriumid olid teoreetiliselt põhjendatud selle tõhusust.

Saadud tulemusi võrreldi kontrollrühmade vastavate tulemustega. Lisaks viidi läbi omavaheline katseandmete võrdlev analüüs (õppeaastate lõikes), et hinnata iga väljatöötatud katsemeetodi efektiivsust projektimeetodi rakendamisel koolis ja koolivälisel ajal.

Pange tähele, et kontrollklassides muudatusi ei tehtud. Kokku osalesid (pilootuuringu erinevatel etappidel) Uljanovski Zasvijažski rajooni MOU 13., 24., 25., 61., 66., 78. keskkooli ja Uljanovski Zasvijažski rajooni Krotovski keskkooli õpilased). See õpilaste valim oli esinduslik.

"Projektimeetodi" rakendamise kogemus (haridusvaldkonna "Bioloogia" näitel)

Projektis osalemine ühelt poolt määrab projekti tegevuse ette ja teisest küljest on selle poolt ette määratud.

Katse sõltumatu muutujana käsitlesime õppeprotsessis "projektide meetodit" järgmiselt:

1) lokaalne didaktiline tehnoloogia, mis on sisse ehitatud tunni tehnoloogiasse ja on suunatud tunniülesannete lahendamisele;

2) ülddidaktiline tehnoloogia, "töötamine" väljaspool tundi, lõimides erinevaid üleainete teadmisi;

3) haridustehnoloogia keskendunud sotsiaalselt kasulikele ja olulistele juhtumitele.

Eksperimentaalse töö konstantideks olid katsevalimi katsealune, õpetaja ja õpilased.

Muutuvad tegurid: õppematerjal, projektitegevuste subjektide projektidesse kaasamise määr jne.

Õpilaste kaasamine projektitegevustesse toimus järk-järgult, nende initsiatiivil, alates 8. klassi esimestest bioloogiatundidest.

Esialgu tundis projektimeetodi vastu huvi 27% õpilastest. Nende osalemine piirdus üksikute projektide elluviimisega, tavaliselt õpetaja juhendamisel.

Kõige üldisemal kujul on uuritav tehnoloogia graafiliselt näidatud järgmisel lehel allpool.

9. klassiks olid kõik katsevalimi õpilased kaasatud projektitegevustesse. Selle tulemusena oli meil võimalus jälgida iga katses osaleja muutuste dünaamikat 4 õppeaasta jooksul. Olles nii bioloogiaõpetaja kogu gümnaasiumi paralleelselt kui ka klassijuhataja, pean õigustatuks rääkida osalejavaatluse metoodikast katsetöö kõikides etappides.

Üldiselt rakendati projektide meetodi valdamise praktikas järgmisi algsätteid. 1. Üha keerukamate projektide idee (juurdepääsetavuse didaktiline põhimõte, reeglid - lihtsast keerukani, teadaolevast tundmatuni). Integreeritud haridusprojektid, toetumine interdistsiplinaarsetele seostele. (“Projektimeetod” põhineb interdistsiplinaarsete seoste laial kasutamisel, individuaalsel tööl erinevate erialade õpetajate juhendamisel kõigil õppeastmetel). 2. Rollide vahetus sama grupi raames projektis osalejate vahel (A.S. Makarenko idee vahetuseülematest; õpilane saab ühes projektis juhi kogemuse ja teises täitja kogemuse). Tegevuste muutmise põhimõte, eri tüüpi tegevuste arendamine, areng spiraalis reprodutseerimisest ja sooritusest iseseisva loovuseni. 3. Lähenemisviisid vahetatavate paaride, väikeste rühmade loomisel. Mitmekesised rühmad (homogeensed, heterogeensed, segatud, "mobiilsed", juhuslikult, huvigrupid jne). Põhimõte, mille kohaselt võetakse arvesse mitte ainult üksiku projektiga töötava õpilase isikuomadusi, vaid ka projektiülesannet täitva õpilaste rühma iseärasusi. 4. Intellektuaalse sponsorluse aktsepteerimine rühmatöös. Konsultantide kool. 5. Loo edukaid olukordi. 6. Organisatsioonitingimused (nn projektipäevad in õppekava; aega iseseisvaks tööks raamatukogus, laborites, klassiruumides, kooliplatsil - praktilisteks projektideks; erikursus "Sissejuhatus projektimeetodi tehnoloogiasse" jne).

Reproduktiivprojektid on esialgse keerukuse tasemega, need hõlmavad peamiselt kognitiivsete ja esinemisoskuste taasesitamist. õppetegevused, seega on mõeldud: 1) esimeseks etapiks - projektimeetodil töösse tutvustamiseks; 2) suure mahu üldistused ja esitused teoreetiline materjal; 3) halvasti esinevad õpilased.

Selliste projektidega on reeglina kaasas üksikasjalikud juhised, sealhulgas sõnastatud eesmärk ja selle saavutamise algoritm, samuti teabeallikate üksikasjalik loetelu.

Ülesanded, ülesanded lahendatakse olemasolevate teadmiste uuendamise ja järgnevate toimingute algoritmi abil: fakt - põhjus -» kaasnevad sündmused - analoogid ja võrdlused - tulemus.

Motivatsioonikomponent põhineb õpilaste isiklikul kogemusel, nende huvidel ja kalduvustel.

Paljunemisprojekti elluviimise käigus saavad õpilased lisateadmisi. Väga oluline on valminud projekti hindamise hetk: kui kaugele on õpilane arenenud võrreldes iseendaga, mitte oma klassikaaslastega.

Õpetaja osalemise määr selliste projektide elluviimisel on väga märkimisväärne: ta kontrollib töö edenemist väikestes rühmades, vastab õpilaste küsimustele, on vaidlusküsimustes vahekohtunik, abistab nii üksikuid projektis osalejaid kui ka õpetajaid. rühm tervikuna.

Ühiskondlike protsesside kõrge dünaamika ja viimaste aastakümnete tohutu infovoo kontekstis muutub aktuaalseks ülesanne arendada koolilapse aktiivsust ja iseseisvust, tema võimet iseseisvalt uusi asju õppida ja eluprobleeme lahendada.

Uuenev kool vajab õppemeetodeid, mis:

• kujundaks õpilaste aktiivse, iseseisva ja proaktiivse positsiooni õppimises;
• arendaks ennekõike üldhariduslikke oskusi ja oskusi: uurimuslik, reflektiivne, enesehindamine;
• ei moodustaks lihtsalt oskusi, vaid pädevusi, s.t. oskused, mis on otseselt seotud nende praktilises tegevuses rakendamise kogemusega;
• prioriteediks oleks õpilaste tunnetusliku huvi arendamine;
• rakendaks õppimise eluga sidumise põhimõtet.

Tänapäeval on maailma ja kodumaise pedagoogilise praktika arsenalis selliste meetodite seas juhtiv koht projektide meetodil.

Haridusprojektide meetod toimib tegelike probleemide lahendamise võimaliku vahendina:

• õpilased ei oska sageli infot teadmisteks muuta, teabe sihipärast otsingut läbi viia; informatsiooni rohkus ei too kaasa süsteemset teadmist;
• koolilaste huvipuudus, isiksusliku kasvu motiiv, uute teadmiste iseseisvaks omandamiseks;
• õpilaste juhitav tegevusliik on paljunemine, taastootmine, teadmised on elust lahutatud;
• õpetaja ja õpilaste vahelise suhte aine-objekti olemus.

Haritud inimene sisse kaasaegne ühiskond- see pole mitte ainult ja mitte niivõrd teadmistega relvastatud inimene, vaid võimeline teadmisi ammutama, omandama, tegema seda sihikindlalt, kuna tal on selline vajadus tema ees seisvate probleemide lahendamisel, kes suudab teadmisi rakendada igas olukorras. Koolilõpetaja, kes elab ja töötab 21. sajandil, peab muutuma kohanema elusituatsioonid, iseseisvalt kriitiliselt mõtlema, olema seltskondlik, suhtlema erinevates sotsiaalsetes gruppides.

See tähendab, et me räägime võtmepädevuste kujunemisest:

• üldteaduslik;
• informatiivne;
• kognitiivne;
• suhtlemisaldis;
• väärtus-semantiline;
• sotsiaalne;
• isikliku enesetäiendamise pädevused.

Ja kool peaks looma tingimused selliste kompetentsidega inimese kujunemiseks.

Uute pedagoogiliste tehnoloogiate erinevatest valdkondadest on meie seisukohalt eesmärkidele kõige adekvaatsem projektipõhine õpe.

Alates 2004. aastast on meie koolis alustatud õppe-metoodilise kompleksi "Teadmiste planeet" katsetamist. Teadmiste planeedi teemarea kasutuselevõtust alates oleme oma töös kasutanud koolitusprojektide meetodit. Hariduslikus ja metoodilises komplektis "Teadmiste planeet" toimib projektitegevus organisatsiooni vormina õppekavavälised tegevused koolilapsed.

Uus hariduslik ja metoodiline komplekt "Teadmiste planeet" töötati välja vastavalt uuele riiklikule alghariduse standardile (vt ajakirja "Venemaa haridusbülletään". - 2004. - nr 12). Komplekt koosneb õpikutest, töövihikutest ja õppevahendid kõigis põhikooli põhiainetes.

Selle komplekti peamine omadus on selle terviklikkus: õpikute struktuuri ühtsus; tüüpiliste ülesannete ridade ühtsus; lähenemiste ühtsus õpilaste õppe- ja koolivälise tegevuse korraldamisel.

Tutvumine iga õpiku ja iga suurema teemaga algab spetsiaalsete levikutega - marsruutidega, mille käigus esitatakse kõik õpiku teemad visuaalsete vahendite ja teksti abil. See võimaldab õpilastel kujundada arusaama eelseisva koolituse plaanist ja jälgida selle elluviimise tõhusust.

Iga õpiku õppematerjal on jagatud muutumatuks ja muutuvaks osaks.

Invariantne osa sisaldab kõigile õpilastele kohustuslikke ülesandeid, mis tagavad õppematerjali valdamise vastavalt uuele riiklikule alghariduse standardile.

Muutuvosas - õpetaja ja õpilaste valikul täidetavad ülesanded. Need ülesanded on suunatud vajaliku teabe iseseisvale otsimisele, loomingulisele ja intellektuaalsele tegevusele, diferentseeritud tööle õpetaja ja õpilaste valikul.

Selline materjali korralduse struktuur võimaldab rakendada diferentseeritud lähenemist klassides, kus õpivad erineva koolitustasemega lapsed.

Kõigis komplekti raamatutes on spetsiaalselt valitud ülesannete abil võimalik töötada paaris. See võimaldab: kaasata ülesannete aktiivsesse elluviimisse maksimaalset arvu õpilasi; mitmekesistada reproduktiivse iseloomuga ülesannete täitmise vorme; tutvustada kasvatuslikke momente õppetegevustesse.

Õpikutes on iga teema lõpus testid ja treeningülesanded. Testimis- ja koolitusülesandeid saab kasutada õpetaja äranägemisel õpilaste teadmiste diagnoosimiseks, teadmistelünkade kõrvaldamiseks, õpilastega individuaalseks tööks ja õpilaste iseseisva töö korraldamiseks.

Klassivälise tegevuse korraldamisel on õpetajal abiks õpilaste projektitegevuse erilised levid. Projektidega töötamine aitab laiendada õpilaste silmaringi hariduslikele teemadele lähedastel teemadel, kujundab nende võimet töötada teabega, hankida õpitud teemade kohta iseseisvalt uut teavet. Projektitöö on puhtalt vabatahtlik.

Näiteks töötage edasi haridusprojekt viiakse läbi klassiruumis üle maailma.

1. klassis propedeutilist tööd tehakse järgmiselt: probleemne, osaliselt uurimuslik, heuristiline koolitus; õppetundide läbiviimine – uurimustöö; lühiajaliste uuringutega - vaatlused koos kirjeldustega.

Teema "On aeg õppida" on kursuse sissejuhatuseks ja tagab lapse kooliga kohanemise. Seda esindab projekt "Kool" ja see viiakse läbi kogu teema uurimise käigus. Selle eesmärk on laiendada õpilaste silmaringi, kujundada teabega töötamise oskusi, lahendada erinevaid loomingulisi probleeme. Selleteemalises projektis kutsub õpetaja õpilasi üles korraldama tööd, et koguda teavet kooli kohta: milline see oli varem (ajalooline aspekt), suuline kirjeldus koolist praegusel ajal (kultuuriline aspekt), mida kool võib saada tulevikku (loov aspekt). Laps valib ühe neist kolmest suunast ja võib ka ise oma suunda soovitada. Projekt näeb ette erinevaid viise info hankimiseks (raamatukogu külastamine, vestlemine täiskasvanutega: õpetajad, vanemad, koolilõpetajad, külaskäik). koduloomuuseum). Infot on võimalik hankida raamatutest, ajalehtedest, ajakirjadest, videotest. Projektitöö tulemused võivad olla kooli joonised, paigutused või mudelid, stendid, albumid, teatrietendused. Esiteks valivad poisid ühe teema aspekti, mis neid huvitab, ja koguvad erinevat teavet. Seejärel valivad nad välja pakutud projektid, viivad valitud projekti ellu ja tutvustavad oma tegevuse tulemusi.

2. klassis see peaks töötama projektide kallal neljas jaotises: "Teadmised on jõud", "Me elame kosmoses", "Metsaelu" ja "Meie lemmikloomad". Vaatleme näiteks projekti "Me elame kosmoses" töö korraldamist. Selle töö eesmärk on laiendada laste ideid kosmosest: tähed, tähtkujud, planeedid Päikesesüsteem. Õpilastele mõeldud õpiku lehekülgedel pakutakse mitmeid teemasid: “Me oleme Päikese lapsed” (joonistuste näitus), “Päikesesüsteem” (koduraamat). Lisaks paluti lastel välja mõelda oma projekt. Trofimov Aleksander tegi visuaalse abivahendi "Sodiaagimärgid". Poiss koos emaga leidis teavet sodiaagi tähtkujude kohta ja andis need Täpsem kirjeldus. Gorškova Sofia tegi päikesesüsteemi visuaalse mudeli. Oma projektis rääkis tüdruk huvitavaid fakte igal planeedil. Rubriigis "Meie lemmikloomad" viis Elizaveta Sokolova läbi uurimistöö "Kelle saba on pikem?". Tüdruk kohtus oma klassikaaslaste lemmikloomadega. Valis kasside uurimise. Ta koostas tabelid: kasside vanus, tõug, saba pikkus. Eraldi tõin välja võitja, kelle saba oli pikem. Töö käigus koostas neiu kassisõpradele memo "Mida tähendavad teie lemmiklooma harjumused."

3. klassis rubriigi "Inimene ühiskonnas" õppimise käigus kutsutakse lapsi osalema projekti "Minu sünnimaa (linn)" ettevalmistamisel ja elluviimisel. Projekti eesmärk on laiendada laste teadmisi loodusest kodumaa, selle ajaloost, vaatamisväärsustest. Tyutyunnikov Ilja viis lõpule projekti "Minu linn", milles ta rääkis Nižnevartovski linna vaatamisväärsustest. Selle töö eripäraks on see, et õpilane kasutas arvutitehnoloogiat, programmi PowerPoint.

Igal aastal aprillikuus toimub meie koolis ülekooliline teaduslik ja praktiline konverents. Õpetajad ja õpilased hakkavad selleks konverentsiks valmistuma kooliaasta algusest: nad valivad projekti teema, määravad eesmärgid ja eesmärgid ning ennustavad soovitud tulemust. Edasine töö projektiga on jagatud mitmeks etapiks.

Õpilased tutvuvad teemakohaste infoallikatega, analüüsivad, valivad ja süstematiseerivad vajalikku teavet. Seejärel alustavad õpilased projekti praktilise elluviimisega, koostavad projektimapi, valmistuvad kaitsma oma loov(uurimus)tööd. Projekti igas etapis teevad õpilased õpetajaga tihedat koostööd. Teaduslik-praktilisel konverentsil toimub üliõpilasprojektide esitlus. Parimad tööd kaitstud linna tasandil. Sellel õppeaastal võtsid meie kooli õpilased osa õpilasprojektide linnakonkursist "Teadmiste servad" ja "Avastamine".

Seega on projektitegevuse aluseks kognitiivsete oskuste arendamine, oskus iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida, inforuumis orienteeruda, kriitilise ja loova mõtlemise arendamine, probleemi nägemise, sõnastamise ja lahendamise oskus.

Kirjandus:

1. Kashleva N.V., Dmitrieva Zh.V., Ignatkina T.V. Kooli disainilabor. V. 2009
2. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projekti tegevus nooremad koolilapsed. M. 2002.
3. Ljahhov I.I. Projekti tegevus. M. 1996.
4. Andrianov P.N. Areng tehniline loovus hariduskoolide õpilaste tööõpetuses. M. 1985.
5. Jones J.K. Disaini meetodid. M. 1986.
6. Markova A.K. Õpimotivatsiooni kujunemine aastal koolieas. M.1983.
7. Sergeeva V.P. "Psühholoogilised ja pedagoogilised teooriad ja tehnoloogiad algharidus» M.2002
8. Shcherbakova S.G. Projektitegevuste korraldamine üldharidusasutuses. AASTAL 2007
9. Petrova I. A. Programmid õppeasutused. Algkool.1-4 klassid. Õppe- ja metoodiline komplekt "Teadmiste planeet". M.2006
10. Ajakiri "Venemaa haridusbülletään". -2004.-№12