Sissejuhatus.
Asjakohasus. Tänapäeval ja kõikjal maailmas toimuvad kiiresti muutuvad sotsiaal-majanduslikud nähtused ning probleemid, mida inimene peab uuel XXI sajandil lahendama, viitavad ebatraditsiooniliste viiside otsimisele, kuidas parandada nende põhitegureid. eriline mõju iga üksiku isiksuse kujunemisele. Nende tegurite hulka kuuluvad haridussüsteem üld- ja eelkõige kutseharidus.
Kutseharidus on üks üksikisiku põhiõigusi, mis on sätestatud inimõiguste ülddeklaratsioonis. Riigisisene kutsehariduse süsteem on täna läbimas tõsiseid muutusi. Need on tingitud muutuvast sotsiaal-kultuurilisest olukorrast, universaalsetele ideaalidele orienteeritusest, kogu haridussüsteemi reformist, mida iseloomustab paradigmade muutumine ja haridustehnoloogiad. Sellest tuleneb loomulikult kutsehariduse koha ja rolli ülevaatamine riigi haridussüsteemis, idee optimeerida selle struktuuri ja juhtimist, kujundada isiksusele orienteeritud pedagoogiline protsess, selle sisu, vormid, meetodid. ja tehnoloogiad.
Sellega seoses on eriti oluline ajaloolise kogemuse uurimine ja ümbermõtestamine, kuna minevikus edumeelsete õpetajate kogunenud positiivsed ideed, professionaalsed kogemused. õppeasutused ja nende juhtorganid võimaldavad kriitiliselt mõista ja laenata kõik kõige arenenum kutseharidussüsteemi edasiseks täiustamiseks. Kontseptuaalselt terviklik üldistus ja süstematiseerimine, kutseharidussüsteemi arengu juhtivate suundade väljaselgitamine peaks aitama. teaduslik alus jaoks objektiivne hindamine selle hetkeseis ja väljavaadete määratlus.
Meie uurimuse eesmärk on paljastada Baškiiria pedagoogilise kõrghariduse ajalooline ja pedagoogiline areng.
Meie uuringu objektiks on pedagoogiline kõrgharidus.
Meie uurimistöö teemaks on pedagoogilise kõrghariduse kujunemise ja arendamise protsess.
Vastavalt uurimistöö eesmärgile, objektile, objektile eristatakse järgmisi ülesandeid:
1) paljastada ja iseloomustada esimese kõrghariduse pedagoogilise hariduse kujunemise tunnuseid Baškiirias;
2) kasutada historiograafilisi ja arhiivi-bibliograafilisi meetodeid;
3) teeb kokkuvõtte uuritud kirjandusest.
Töös kasutati järgmisi meetodeid: teoreetilised (analüüs, süntees, abstraktsioon, üldistus, süstematiseerimine); arhiivi-bibliograafiline (bibliograafia).
Teoreetiline tähtsus meie referaat seisneb varasemate kogemuste kokkuvõttes, mõistmises ja hindamises, pedagoogilise kõrghariduse arengu eripärade paljastamises lähtudes ajaloolistest ja pedagoogilistest aspektidest ning erinevatest uurimismeetoditest.
Peatükk. Hariduse ajalugu ja areng Baškiirias.
1.1. Hariduse mõiste.
Iga ühiskond eksisteerib ainult tingimusel, et selle liikmed järgivad konkreetsete looduslike ja sotsiaalajalooliste tingimuste tõttu selles aktsepteeritud väärtusi ja käitumisnorme. Inimene muutub inimeseks sotsialiseerumisprotsessis, tänu millele omandab ta võime täita sotsiaalseid funktsioone. Mõned teadlased mõistavad sotsialiseerumist elukestva protsessina, seostades seda elukoha ja meeskonnavahetuse ning perekonnaseisu ning vanaduse saabumisega. Selline sotsialiseerimine pole midagi muud kui sotsiaalne kohanemine. Sotsialiseerumine sellega aga ei lõpe. See hõlmab indiviidi arengut, enesemääramist ja eneseteostust. Veelgi enam, selliseid ülesandeid lahendab nii spontaanselt ja sihipäraselt kogu ühiskond, spetsiaalselt selleks loodud institutsioonid ja inimene ise. Seda sihikindlalt organiseeritud sotsialiseerumise juhtimise protsessi nimetatakse hariduseks, mis on kõige keerulisem sotsiaalajalooline nähtus, millel on palju külgi ja aspekte, mille uurimist, nagu juba märgitud, uurivad mitmed teadused.
Mõiste "haridus" (sarnaselt saksakeelsele "bildung") tuleneb sõnast "image". Haridust mõistetakse inimese füüsilise ja vaimse arengu ühtse protsessina, sotsialiseerumisprotsessina, mis on teadlikult orienteeritud mõnele ideaalkujundile, avalikkuse teadvuses ajalooliselt fikseeritud sotsiaalsetele standarditele (näiteks Sparta sõdalane, vooruslik kristlane, energiline ettevõtja, harmooniliselt arenenud isiksus). Selle arusaama kohaselt on haridus eranditult kõigi ühiskondade ja üksikisikute elu lahutamatu osa. Seetõttu on tegemist eelkõige sotsiaalse nähtusega, mis on eesmärgipärane protsess haridust ja koolitust üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides.
Haridus on muutunud ühiskonnaelu eriliseks valdkonnaks ajast, mil teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste edasiandmise protsess eristus teistest ühiskonnaelu liikidest ning muutus spetsiaalselt koolituse ja haridusega seotud isikute äriks. Haridus kui sotsiaalne viis kultuuri pärandumise, sotsialiseerumise ja indiviidi arengu tagamiseks tekib aga koos ühiskonna tekkega ning areneb koos töötegevuse, mõtlemise ja keele arenguga.
Primitiivse ühiskonna staadiumis laste sotsialiseerumise uurimisega tegelevad teadlased usuvad, et selle ajastu haridus põimiti sotsiaalse tootmistegevuse süsteemi. Koolituse ja hariduse ning kultuuri põlvest põlve edasiandmise ülesandeid täitsid kõik täiskasvanud vahetult laste töö- ja sotsiaalsete kohustuste täitmisse kaasamise käigus.
Haridus kui sotsiaalne nähtus on ennekõike objektiivne sotsiaalne väärtus. Iga ühiskonna moraalne, intellektuaalne, teaduslik, tehniline, vaimne, kultuuriline ja majanduslik potentsiaal sõltub otseselt arengutasemest. haridussfäär. Hariduse, millel on sotsiaalne olemus ja ajalooline iseloom, määrab aga omakorda seda sotsiaalset funktsiooni rakendav ajalooline ühiskonnatüüp. See peegeldab sotsiaalse arengu ülesandeid, ühiskonna majanduse ja kultuuri taset, selle poliitiliste ja ideoloogiliste hoiakute olemust, kuna nii õpetajad kui ka õpilased on sotsiaalsete suhete subjektid. Haridus kui sotsiaalne nähtus on suhteliselt iseseisev süsteem, mille funktsiooniks on ühiskonnaliikmete süstemaatiline koolitamine ja harimine, mis on keskendunud teatud teadmiste (eelkõige teaduslike), ideoloogiliste ja moraalsete väärtuste, oskuste, harjumuste, käitumisnormide, mille sisu on lõppkokkuvõttes sotsiaalselt määratud – antud ühiskonna majanduslik ja poliitiline struktuur ning selle materiaal-tehnilise arengu tase.
Haridus kui sotsiaalne nähtus on samuti süsteem, mida iseloomustab nii üldiselt kui ka igale komponendile omaste muutumatute omaduste olemasolu. Nende omaduste hulka kuuluvad: paindlikkus, dünaamilisus, muutlikkus, kohanemisvõime, stabiilsus, prognoositavus, järjepidevus, terviklikkus (B. G. Gershunsky).
1.2. Baškiiria kutsehariduse historiograafia tunnused.
Sh.K.Abzanov, G.Gazizov, G.Ibragimov, A.Salazkin jt olid esimesed nõukogude perioodi uurijad, kes uurisid Baškiiria hariduslugu. Eriuuringuid, mis kutsehariduse küsimusi paljastaksid, ei ole.
Alates 30. aastate keskpaigast on ilmunud ajaloolist ja pedagoogilist laadi väitekirjad ja monograafiad, mis analüüsivad piirkonna algkooli kujunemise ja arengu küsimusi. Üks esimesi selles sarjas oli K. Idelgužini väitekiri “Baškiiri koolkonna ajaloo küsimusest”, mis on kirjutatud 1935. aastal. 1940. aastatel ilmus A. K. Rašitovi teos “Baškiiria algkool XX aasta jooksul”. A.A. Enikejevi väitekirjad “Vene-baškiiri algkool revolutsioonieelses Baškiirias”. N.A. Selezneva "Mittevene koolid Baškiirias 19. sajandi teisel poolel ja 20. sajandi alguses." A.F.Efirovi monograafia "Volga, Uurali ja Siberi mittevene koolkonnad". 1930. ja 1940. aastate uuringutes oli märgata teadusliku taseme tõusu, neis kasutati laialdaselt trüki- ja arhiivimaterjale.
Alates 1950. aastate keskpaigast on märgata soov rahvahariduse ajaloo süstemaatiliseks uurimiseks, temaatika ja uurimistöö allikabaasi laiendamine. Selle perioodi teoste hulka kuuluvad S.R. Alibaeva, A.Kh. Vildanova, T.M. Mamleeva, A.Kh. Makhmutova, S.M. Mihhailova, F.Kh. Mustafina, G.S. Kunafin, G.N. Fatikhova, A.I. Kharisova, B.Kh. Juldašbajeva. Nende tööd on pühendatud ennekõike riiklikule üldharidusele, üksikutele usuõppeasutustele, aga ka pedagoogilised vaated konkreetsed pedagoogid. Autorid kasutavad rikkalikku statistilist ja analüütilist materjali, kuid puuduvad ka üldistavad uurimused piirkonna kutsehariduse ajaloost.
Nõukogude perioodi ideoloogilised hoiakud ja metodoloogilised käsitlused ei võimaldanud uurijatel täielikult esile tuua kutsehariduse poolt kogunenud positiivset panust revolutsioonieelsel perioodil kogu hariduse arengusse. Sellest sai takistuseks positiivsete kogemuste täielikum ja tõhusam kasutamine nõukogude haridussüsteemis.
Kaasaegne periood on revolutsioonieelse Baškiiria kujunemisloo kohta teaduslike teadmiste kujundamisel üsna produktiivne. Selle rühma uurimused hõlmavad järgmisi töid: G.B. Azamatova, R.Z. Almaeva, L.Ya. Aminova, Z. Yu. Akhmadeeva, R.S. Ayupova, I.N. Baiševa, M.M. Bikbaeva, M.G. Valeeva, Yu.V. Yergina, G.D. Irgalina, F.S. Iskhakova, I.P. Maljutina, S.G. Mirsaitova, L.Sh. Suleimanova, R.A. Utyabay-Karimi, M.N. Farkhshatova, G.Kh. Khairullina jt. Haridusajaloo mõistmisel mängib positiivset rolli vabariikliku entsüklopeedia väljaandmine, mis kajastab teatud teavet haridussüsteemi erialase sektori kohta.
Historiograafiline ülevaade näitab, et Baškiiria hariduse ajalugu ei jää tähelepanuta teadlastelt, kes esindavad väga laia valikut. humanitaarteadmised. Kuid vaatamata sellele ei anna ajalookirjutus ammendavat vastust paljudele teoreetilise ja konkreetse ajaloolise iseloomuga küsimustele. Uurimuses ei ole ainsatki üldistavat tööd, milles käsitletaks konkreetselt ja süsteemselt nimetatud perioodi kutsehariduse ajalugu.
1.3. Baškiiria kõrghariduse pedagoogilise hariduse arengu ajalugu ja dünaamika.
7. märtsil 1906 kuulas linnaduuma Ufa linnavalitsuse ettekannet Orenburgi Haridusringkonna Kantselei Ufale üleviimise ja linnas õpetajainstituudi avamise kohta.
Mõlemad üritused olid loomulikult kasulikud Ufa provintsi rahvahariduse parema lavastamise ja arengu seisukohalt. Nende arutelu käigus lahendati rajooni kontori majutamise küsimus üldiselt suhteliselt lihtsalt: Ufa Reaalkool sai ilma praktiliste ebamugavusteta esialgu eraldada selleks vajalikud ruumid.
Keerulisemaks osutus õpetajainstituudi hoone ehitamise küsimus, kuna linnakassa oli tegelikult tühi. Valitsus nägi oma panust instituudi avamisel Ufas ainult reaalses võimaluses eraldada tasuta vajalik linna territoorium hoone ehitamiseks. Jagades nõukogu järeldust ja kiites heaks selle esitatud aruande, otsustas linnaduuma "teha nõukogule ülesandeks algatada vastavalt kehtestatud korrale avaldus Orenburgi rajoonivalitsuse üleviimiseks Ufale ja volinikuameti avamiseks. õpetajate instituut linnas."
Ringkonna usaldusisiku algatust kaaludes läks Ufa provintsi aadlike ja hindajate kogu palju kaugemale, kaaludes 23. märtsil 1906 Ufas "kõrgemat tüüpi õppeasutuse avamist, mis võiks koolitada keskastme õpetajaid". õppeasutused ja võrdsustati ülikoolidega." Kuna tollal Ufas ülikooli avamiseks ei olnud muidugi võimalust kõrgkoolist nagu pedagoogiline instituut. Just sellise ülikooli loomiseks nõustus Ufa aadel "loovutama" Rahvaharidusministeeriumile äsja aadlilaste pansionaadiks-varjupaigaks ehitatud 3-korruselise kivihoone, mis asub Telegrafnaja tänaval, maja 9 (praegu aastal). see hoone Tsuryupa tänaval 9 asub pärast selle rekonstrueerimist Ufa kunstiinstituudi teatri- ja kunstiosakond).
Valgevene Vabariigi riigi keskarhiivis säilitatavad dokumendid võimaldavad sõna otseses mõttes iga päev jälgida sündmuste edasist võrdlevat arengut. 3. mail 1906 esitas administratsioon oma 7. märtsil dateeritud avalduse Ufa kubernerile A.S. Kljutšarajev. Mis juba sama aasta 16. juunil andis talle teada, et 12. mail teavitas Orenburgi hariduspiirkonna usaldusisik teda rahvaharidusministeeriumile avalduse algatamisest Orenburgi hariduspiirkonna kantselei viimiseks Ufasse ja avamiseks. pedagoogiline instituut Ufas. 1906. aasta mai lõpus avaldas minister nõusolekut Ufa aadlile kuuluva maja vastuvõtmiseks ministeeriumi poolt "õppeasutuse, gümnaasiumide ja progümnaasiumide, meeste gümnaasiumide alamklasside ehitamiseks. kui linnakoolid" selles.
30. juunil 1906 kuulas Ufa provintsi zemstvo assamblee oma XXXVIII erakorralisel istungil nõukogu üksikasjalikku aruannet "Ufa pedagoogilise instituudi avamise kohta". Juhime lugeja tähelepanu faksiimile "Ufa pedagoogilise instituudi eeskirjade projekti" esimese lehekülje faksiimilest, mille väljatöötajate plaani kohaselt oli eesmärk "koolitada õpetajaid ja õpetajaid naisgümnaasiumide ja progümnaasiumide jaoks". , meeste keskharidusasutuste neljale alamale klassile ja linna-, 1872. aasta määrus, koolidele. Õppekursus ja Ufa Pedagoogiline Instituut pidi olema kaheaastane, koosnema 4 semestrist. Õppeained jagunesid kohustuslikeks (teoloogia, loogika, psühholoogia, pedagoogika alused ja selle ajalugu, ülddidaktika, füsioloogia, hügieen, vene keel ja kirjandus) ja eriaineteks. Viimased jagunesid 5 rühma: vene keel ja kirjandus, ajalugu, matemaatika ja astronoomia elemendid, loodusteadused (jaotati bioloogia- ja anorgaanilisteks teadusteks) ja võõrkeeled (prantsuse, saksa ja inglise keele alarühmad).
“Ufa pedagoogilise instituudi määruse eelnõuga” eeldati 1. kursusele vastuvõtmist: a) tüdrukud, kes lõpetasid edukalt naisgümnaasiumi ja progümnaasiumi või samaväärse õppeasutuse 7 klassi ning õppisid ühte võõrkeeltest; b) 6 klassi edukalt läbinud noored meeste gümnaasium, samuti reaalkoolide lõpetanuid. Kõik kandidaadid pidid sooritama kontrolltestid vene keeles, ühes võõrkeeles ja õppeaines, mille taotleja tulevaseks erialaks valis. Inimesed, kes on lõpetanud täiskursus Ufa pedagoogilisel instituudil oleksid kõik õigused neile, kes vastaval erialal lõpetasid teiste Venemaa õppeasutuste.
Ufa Pedagoogiline Instituut pidi lõpetama vene keele, ajaloo, loodusteaduste ja geograafia, matemaatika, füüsika ja füüsilise geograafia ning uute keelte õpetajad. Eeldati, et instituudi koosseisu kuuluvad direktor, inspektor, kaks tema assistenti, neliteist õpetajat, kolm assistenti, õpetajate nõukogu sekretär, hügieeniõpetaja, raamatukoguhoidja, tema assistent, laborant ja majahoidja. Esialgsed arvutused näitasid, et Ufa pedagoogilise instituudi ülalpidamiseks kulub aastas 69 200 rubla, millest vähemalt 5000 rubla. oleks pidanud katma õppemaksust.
Kui rajooni usaldusisiku pakutud “Ufa pedagoogilise instituudi eeskirjade projekt” oleks vastu võetud, oleks instituudist tõesti saanud üks vähestest sedalaadi kõrgkoolidest Venemaal. Projekti arutelu näitas aga, et provintsi riigikassas selle elluviimiseks raha ei olnud ja kui rahvaharidusministeerium ei kanna kõiki instituudi ülalpidamiskulusid, siis on pedagoogikaülikooli avamine Ufas ebareaalne. Kohaliku aadli panus Ufas sellise instituudi avamise projekti elluviimisse ei saanud olla suurem kui tasuta annetus ainult kolmekorruselise kivihoone kasuks, mis asub aadressil Telegrafnaja tänav 9.
"Projekti ..." arutelust selgus ka, et ainsaks kõrgkoolitüübiks, mis oleks saanud koolitada õpetajaid kõigil projektis nimetatud erialadel, oleks pidanud olema vähemalt kahe teaduskonna ja viie osakonnaga ülikool. Seda tunnistati Ufa tingimustes täiesti ebareaalseks. Ufa aadel leidis, et isegi kõige soodsamatel asjaoludel ei ole võimalik luua õppeasutust, mis oleks staatuselt kõrgem kui ainult ühe teaduskonna programmiga kõrgkursused. Selline üheprofiililine õpetajate koolitus aga ei vastanud sugugi haridusringkonna nõuetele, kus valitseb riigiharidusasutustes terav personalipuudus.
Pika vaidluse peale tehti ettepanek võtta «Projekti ...» § 1 vastu sõnastuses: «Pedagoogilise Instituudi ülesandeks on koolitada õpetajaid naisgümnaasiumide noorematele (4.) klassidele ja progümnaasiumidele, 2008.a. linnakoolidele 1872. aasta olukorra järgi ja algkoolidele edasijõudnud". Sellega seoses ei nõua sisseastujatelt kohustuslikku võõrkeeleoskust, välja arvatud juhul, kui see valiti, sellisena valiti spetsialistiks ja tehti ettepanek asendada sisseastumiseksamid tunnistuste konkursiga.
Seoses kõige eeltooduga taandati “Ufa pedagoogilise instituudi määrustiku eelnõu” arutelu lõpptulemus järgmisele sõnastusele: “Uskudes, et kaheaastase õppeperioodiga Pedagoogiline Instituut pakub õpetajaid. kui provintsinõukogu on suuteline vastama ülalnimetatud haridusasutuste nõuetele, kaalub kubermangu nõukogu usaldusisiku projekti tunnustamist, mis väärib rahvahariduse ministeeriumi.
Pärast seda, kui selgus, et Ufas kõrgema pedagoogilise asutuse avamiseks pole rahalisi vahendeid ei kohapeal ega ka rahvahariduse ministeeriumis, langes nii Ufa aadli kui ka linnavalitsuse entusiasm esmalt järsult ning siis läks asi hoopis teise suuna. .
Õppeasutuse avamise küsimus õpetajate koolitamiseks kerkis uuesti päevakorda alles aasta hiljem (augustis 1907), kui Ufa õppeasutuste juhtide nõupidamine, pidades silmas õppejõudude tagamise pakilisemaid probleeme, tõi esile kiireloomulised küsimused. vaja taastada Okrugis vähemalt seal varem tegutsenud õpetajate instituut. Samal ajal väljendati järgmisi kaalutlusi: esiteks tuleks see instituut taastada mitte Orenburgis, vaid Ufas, kuna hariduspiirkonna põhjaosa vajas ennekõike professionaalsete õppejõudude koolitamist. Teiseks, kuigi endiselt oli soovitav avada kõrgtasemelist tüüpi õpetajate instituut võrreldes tollal eksisteerinud asutustega Venemaal vastavalt "31. mai 1872. aasta hartale" (tavaline tüüp), oli väga tungiv ja tungiv vajadus kiire väljaõppe järele. töötajate arv tunnistati nii kiireloomuliseks, et oodata oli võimatu. Samas anti mõista, et Venemaal lähiajal oodatav tavaliste õpetajate instituutide arenenud tüüpi asutusteks ümberkorraldamise reform muudaks automaatselt samasuguseks ka Ufa õpetajate instituudi.
Just selles suunas tegutses Orenburgi haridusringkonna administratsioon, kes esitas vastavad avaldused Rahvaharidusministeeriumile esmalt septembris 1907 ja seejärel veebruaris 1908. Teatavaks takistuseks selle projekti elluviimisel oli juba eespool mainitud Ufa Zemstvo assamblee otsus "loovutada" aadli varjupaiga hoone tänavale. Telegrafnaya, maja 9, ainult tingimusel, et Ufas avatakse haridusasutus, näiteks pedagoogiline instituut.
8. jaanuaril 1908 andis Ufa linnaduuma volikogule ülesandeks vastavalt kehtestatud korrale esitada avaldus Ufas "kõrgemat tüüpi linnakooli avamiseks, mis jätkuks nelja-aastasele koolile". linnakoolid, annaks keskhariduse õiguse üle minna edasi õppima kõrgkoolidesse." Järgnevates duuma dokumentides 20. veebruarist, 18. märtsist ja 29. aprillist 1908 esines see üsna tagasihoidlikult "kolmanda linna nelja-aastase kooli 31. mai 1872. aasta määruste järgi" nime all. Kassa arvelt selle kooli avamist taotledes (vajalik summa umbes 70 500 rubla) andis mõte tasuta linnaplatsi selleks vajaliku hoone ehitamiseks. Soovides avada juba 1908. aastal uut õppeasutust, võttis linnaduuma kohustus need enne vastavate ruumide ehitamist rentida, eraldades selleks aastas 1500 rubla. Kõik see andis tunnistust uue õppeasutuse olulisusest Ufa jaoks, mis muu hulgas oli mõeldud tulevase Ufa Õpetajate Instituudi lõpuklassi õpilaste õpetamiseks.
24. jaanuaril 1909 kuulas Ufa linnaduuma volikogu üksikasjalikku aruannet "Õpetajate instituudi ja sellega koos kolmanda linna nelja-aastase kooli avamise kohta Ufas". Teatati, et linnavolikogu varem algatatud pöördumisi kroonis lõpuks edu. Rahvaharidusministeeriumi 1909. aasta kalkulatsioon sisaldas alates selle aasta 1. juulist laenu Ufa õpetajainstituudi ülalpidamiseks ning selle täielikuks sisseseadeks (raamatukogu, mööbel, tehnika, käsiraamatud) vajaminevad vahendid olid samuti täies mahus. eraldatud. Suure rahuloluga teatas duuma, et nimetatud instituudi avamisega „meie linna kerkib üks väheseid õppeasutusi Venemaal ja esimene kogu kohalikus haridusringkonnas, mis peaks kajastuma Ufa tugevnemises, kuna hariduskeskus linnaosad." Kinnitades kõiki varem võetud rahalisi ja majanduslikke kohustusi, nõustus linnavalitsus eraldama kolmeks aastaks enne õpetajainstituudi ja kooli paigutamiseks vajaliku hoone ehitamist rahalisi vahendeid summas 1500 rubla aastas, mis on vajalik vastava töötaja palkamiseks. ruumidesse. Hoone ehitamiseks eraldas riigiduuma instituudi direktoraadi valikul tasuta ühe linna territooriumi kolmest krundist suurusega 2000–2400 ruutsazheni, samuti maatüki. vastavaks ehituseks vajaliku killustiku ja vee tootmine. Kuna instituut ja selle alluvuses olev kool pidid koolitama õpetajaid mitte ainult Ufa õppeasutuste jaoks, pöördus linnaduuma provintsi zemstvo poole palvega osaleda aktiivselt rahaliselt instituudi hoone ehitamisel.
19. mail 1909 otsustas linnavolikogu lõpuks uue õppeasutuse – kiriku – ehituskoha kohta plaanil märgitud meetmega summas 1924,7 ruutsazheni ... üle kantud. Rahvahariduse Ministeerium kogu instituudi ja linna nelja-aastase kooli eksistentsi ajaks. Valitud koht oli umbes 90 aakri suurune nelinurk almusmaja kinnistu taga, mis oli suunatud sügavale Nikolskaja väljakule Malo-Kazanskaja tänava (praegu Sverdlovi tänav) suunas. Seal on terviklik peaplats, hiljem ehitati kahekorruseline kivihoone, kus juba nõukogude ajal asus pikka aega Ufa linna 2. keskkool ja aastast 1986, pärast selle rekonstrueerimist, on seal Ufa. Koreograafiakool. Rudolf Nurejev.
Ufa õpetajainstituudi avamise ajalugu ulatub tagasi Rahvahariduse Ministeeriumi 2. juuli 1909 korraldusega nr 15340 "Õpetajate instituudi avamise kohta Ufa linnas:" lubab avada õpetajainstituudi a. Ufa linn alates selle aasta 1. juulist. Sellele lisandub, et eelnimetatud õpetajainstituudi ülalpidamiseks tasumisele kuuluvad summad vabastati 1909. aasta kulugraafikute järgi haridusringkonna võimude alluvusse.
Seejärel nõustus Ufa aadli kubermangujuht asetama Õpetajate Instituudi ja selle all oleva kooli tänava aadlipansionaadi hoone 1. ja 3. korrusele. Telegraphnaya, maja 9. Seda ära kasutades arutas Ufa linnaduuma oma koosolekutel 13. ja 24. augustil 1909 kiiresti asjakohaseid rahalisi küsimusi, et hüvitada kõik kulud, mis on seotud vajadusega kohandada aadlike poolt aadlike poolt antud hoone 1909. aasta 13. ja 24. augustil. Õpetajate Instituut ja kool eeldusel, et need olid avatud juba sama aasta 1. oktoobrist.
Seoses Ufa Õpetajate Instituudi avamisega telegrafis rahvahariduse ministeerium Orenburgi rajooni usaldusisikule ettepanekuga leida sobiv kandidaat direktori kohale. Valik langes A. N. Lisovskile.
Juba 16. augustil 1909 teatas usaldusisik Ufa Meeste Gümnaasiumi direktorile: „Seejärel teatati mulle telegraafiesitlus Rahvahariduse Ministeeriumi kubernerile 14. augusti telegrammiga nr 369022, et õpetaja Ufa gümnaasium, Lisovski, saadeti täitma Ufa Õpetajate Instituudi direktori kohuseid.
Teatage sellest oma Ekstsellentsile viivitamatute nõuetekohaste korralduste saamiseks."
A. N. Lisovski ametlikus nimekirjas ilmus järgmine kanne: "Tsiviilosakonna kõrgeima korraldusega 25. augustist 1809 nr 64 määrati ta alates 1. juulist 1909 Ufa Õpetajate Instituudi direktoriks."
25. augustil 1909 anti välja korraldus nr 64 riiginõuniku A.N. ametisse nimetamise kohta. Lisovski nr 1. juuli ”Ufa Õpetajate Instituudi direktor.
Oma kõnes Ufa Õpetajate Instituudi pidulikul avamisel, mis toimus 4. oktoobril 1909, ütles selle esimene direktor A.N. Lisovski märkis ära zemstvo Ufa aadli ja linnavalitsuse suurt rolli, kes tegi kogu Uurali vajaduste rahuldamiseks loodud asutuse heaks palju ära, olles "Okrugi tulevaste sebolite kasvulava".
Pange tähele, kuidas Ufa Õpetajate Instituudi avamise kohta kirjutati tema 1909. aasta aruandes: „Ufa Õpetajate Instituut avati ametlikult 4. oktoobril, mil algasid ka tunnid. Avamine toimus pärast pidulikku tänupalvet Issandale Jumalale, mille esitas Tema Armu Nathanael, Ufa ja Menzelinsky piiskop, mida teenisid kaasteenijad linna kõige austatud vaimulikud.
Palveteenistuse lõpus ja pärast aastaid kestnud kuulutamist Tema Keiserlikule Majesteedile, Suveräänsele Keisrile ja kogu valitsevale Majale kuulutas hariduspiirkonna usaldusisik instituudi avatuks. Kohe koostati ja saadeti kõigi kohalviibijate, mitte rahvahariduse ministri nimel telegramm, milles väljendati lojaalseid tundeid keisrile. Eelnimetatud telegrammi ministri ettekande keisrile oli mullu novembri kaheksateistkümnendal päeval meeldiv kirjutada oma käega "Tänan kõiki siiralt", teatas direktor need suveräänse keisri armulised sõnad. Instituudi üliõpilastele 17. detsembril pärast õppetööle eelnenud palvet ning tekitas rõõmu- ja mõnutunnet, mille tulemusena lauldi korduvalt hümni "Jumal hoidke tsaari" ja lakkamatut "Hurraa!".
130 inimesest, kes taotlesid 1909. aastal vastuvõttu Ufa Õpetajate Instituudi esimesele kursusele, õppis ainult 26 õpilast. Nende hulgas polnud ainsatki tatari ega baškiiri: mittetraditsiooniliste kristlike konfessioonide inimeste, aga ka moslemite instituuti sisenemiseks oli vaja rahvahariduse ministeeriumi eriluba, mida oli tol ajal üsna raske saada. .
Ufa Õpetajate Instituudi õpilaste arvuks määras Rahvaharidusministeerium 75 inimest (iga klassi kohta 25 inimest). Tegelikult oli üliõpilaste arv instituudis aastate lõikes: 1909 - 26 inimest, 1910 - 51, 1911 - 71. 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 63, 1917 - 70. Alles pärast 1917. aasta Veebruarirevolutsiooni võeti esimesele aastale vastu 121 inimest.
Avamisel oli Ufa Õpetajate Instituudis kõige vähem täiskohaga õpetajaid. Isegi 7. oktoobril 1910 (instituudi teine tegutsemisaasta) õpetajainstituudis kl. avalik teenistus koosnes ainult 6 inimesest: direktor A.N. Lisovski, vene keele ja kirjanduse õpetaja - N.F. Sysoev, matemaatikud - I.S. Grushin, loodusteadus P.P. Kinsemsky, graafika - V.S. Murzaev, laulab - I.P. Ishpaykin ja temaga linnakoolis - 4 õpetajat (vene keel, geograafia ja ajalugu, aritmeetika ja geomeetria, loodusteadused). Kõigil neil oli kõrgharidus(Novorossiiski, Jurjevi, Kaasani ülikoolide, Kaasani õpetajate instituudi ja kunstikooli lõpetajad) ja kolm - kõrge tsiviiljärgus (riigi- ja kohtunõunik).
1. jaanuari 1913 seisuga oli instituudi õpetajate arv juba 12 inimest (direktor, 4 põhikohaga mentorit, 8 õpetajat, arst, sekretär) ja 2 õigusõpetajat (palgaga). )
- Kokkupuutel 0
- Google+ 0
- Okei 0
- Facebook 0
