Laste kakskeelse hariduse teaduslikud ja teoreetilised alused. Kakskeelne haridus Mis on kakskeelne haridus

Uurimistöö asjakohasus. Mõistmise seisukohalt on asjakohane kakskeelsuse ja kakskeelse hariduse probleemide uurimine kodu- ja välisteaduses haridusvajadused ja võimalikud viisid nende rahulolu Venemaa ühiskonna praeguse arenguetapiga.

Tänapäeval, mil Venemaal on sotsiaalse uuenemise lainel soov avatud ühiskonna järele ning integreerumine maailma ja Euroopa kultuuri- ja haridusruumi, on kakskeelse hariduse kogemus tekkinud uutes tingimustes, luuakse teadus- ja metoodikakeskusi. Selles küsimuses tuntakse loomulikku huvi kakskeelse hariduse maailmakogemuse vastu, mis akumuleerib erinevaid kakskeelse hariduse ja mitmekultuurilise hariduse korraldusvorme, peegeldades riigi ja piirkonna rahvuslikke ja kultuurilisi eripärasid. Rühma- ja massikakskeelsus on muutumas tunnusmärk keeleolukord sisse kaasaegne ühiskond, atribuut üldisest ja kutsekoolitus kooli- ja ülikoolilõpetajad. Kakskeelse hariduse sotsiaalpoliitilist tähendust tõstab Euroopas ja maailmas välja kujunenud geopoliitiline olukord, mida iseloomustab majanduslike ja sotsiaalsete protsesside globaliseerumine, rahvaste lähenemine ja nende kultuuridevahelise suhtluse laienemine.

Kakskeelset õpet võib pidada üheks sotsiaalpedagoogiliseks viisiks riikide ja rahvaste kaasaegse kultuuriarengu vastuolude lahendamiseks, kuna see pole mitte ainult alternatiivne viis võõrkeele õppimiseks, vaid sisaldab ka märkimisväärset potentsiaali mitmekultuurilise hariduse saamiseks. noortest. Sellega seoses pakuvad Venemaale suurimat huvi kakskeelse hariduse teerajajate riikide kogemused: nii need, kus on traditsiooniliselt loomulik kakskeelne keskkond (Kanada, Belgia, Šveits) kui ka riigid, kus kakskeelse hariduse areng on määratud. mitte niivõrd sisemiste protsesside, kuivõrd üldise integratsioonisuundumuse, kultuuride dialoogi ja kultuuridevahelise suhtluse soovi tõttu (Saksamaa).

Kakskeelse hariduse asjakohasus Venemaa jaoks on seotud selle sooviga tihedalt suhelda maailma kogukonnaga globaalsed probleemid inimkond, humanitaarprojektid ja muud rahvusvahelise koostöö valdkonnad, mis tõid kaasa “keelebuumi” tekke ja mõjutasid keele staatust õppeainena, mis võimaldab ära kasutada avatud ühiskonna hüvesid. Võõrkeel on tänapäeval üha enam nõutud mitte suhtlusvahendina, vaid kognitiivse ja vahendina ametialane tegevus. Vaatamata sellele, et tänapäeva vene koolides pööratakse võõrkeele õppele suurt tähelepanu, on võõrkeel õppeainena jätkuvalt isoleeritud ülejäänud õppesisust. Võõrkeele kasutamine eriteadmiste maailma mõistmise viisina on endiselt üsna haruldane.

Kakskeelse hariduse maailmakogemuse teoreetilise mõistmise vajadus suureneb seoses teaduslike ja pedagoogiliste teadmiste globaliseerumise ning kõrg- ja keskhariduse rahvusvahelistumise protsessidega. Kakskeelne õpe omandab erilise rolli rahvusvahelistumise protsessi tehnoloogilise ja metoodilise alusena. kõrgharidus kooskõlas Bologna protsess. Vaatamata sellele ei ole kakskeelsed programmid Venemaa ülikoolide massipraktikas laialt levinud ega ole veel välja töötatud. osariigi standardid, mis määravad kakskeelse õppe sisu ja korraldusliku raamistiku kõrghariduses, on jätkuvalt lahendamata kakskeelsete koolide koolituste ja õppejõudude kursuste küsimus, mis ühendab eri-, keele- ja kultuuridevahelisi pädevusi. Nagu näitab maailma kakskeelse hariduse kogemus, on sarnased probleemid tüüpilised paljude riikide haridussüsteemidele.

Venemaa ja välisriikide sotsiaalkultuurilise, geopoliitilise, keelelise ja haridusliku olukorra arengu analüüs võimaldab tuvastada mitmeid vastuolusid:

Maailma kogukonna globaalse integratsioonivajaduse ja ühtse kultuuri- ja haridusruumi kujunemise ning üksikute kultuuride individuaalsuse ja originaalsuse tugevdamise protsessi vahel on rahvaste soov säilitada oma rahvuslik ja kultuuriline identiteet;

kakskeelse hariduse märkimisväärse potentsiaali vahel, mis suudab pakkuda kultuuridevahelist suhtlust kvalitatiivselt uuel tasemel, ja vajalike tingimuste puudumise vahel selle potentsiaali ajakohastamiseks üksikutes riikides;

Võõrkeele kui kultuuridevahelise suhtluse vahendi rolli suurenemise, aga ka akadeemilise õppeaine staatuse ning kakskeelse õppe võimaluste ebapiisava kasutamise vahel võõrkeele õppimise ja õpilase maailma tutvustamise alternatiivse viisi vahel. eriteadmised võõrkeele abil;

Teaduslike ja pedagoogiliste teadmiste globaliseerumise kasvavate suundumuste, kõrghariduse rahvusvahelistumise ning piisavate kakskeelsete haridusprogrammide ja asjakohaste standardite puudumise vahel, mis suudaksid neid protsesse pakkuda;

Kahekeelse hariduse killustatud kogemuse olemasolu erinevatel haridustasemetel erinevates maailma riikides ja ühtse kakskeelse järjepideva õppesüsteemi puudumise ning õpetajate sihipärase koolitamise vahel sellise süsteemi jaoks. Näidatud vastuolude ring võimaldab sõnastada uurimisprobleemi, mis seisneb vajaduses töötada välja kodu- ja välismaise pedagoogika kakskeelse hariduse uurimise metoodilised alused, mis võimaldavad maailmakogemuse analüüsi põhjal välja selgitada selle hariduse omandamise. pedagoogilised võimalused kaasaegseks uuenduslikuks arendamiseks kõrgemate ja Keskkool intensiivse kultuuridevahelise interaktsiooni ning maailma erinevate riikide kultuurilise ja hariduse lõimumise ja koostöö olukorras.

Selle probleemi lahendamiseks on olemas märkimisväärne teaduslike teadmiste fond, mis loob loogilisi seoseid selle üksikute tasandite vahel, teoreetilisi ja metodoloogilisi käsitlusi pole välja töötatud, mis võimaldaks uurida kakskeelse hariduse kui pedagoogilise nähtuse maailmakogemust, millel on haridusele universaalne tähendus. maailma eri riikide süsteemid, kakskeelse hariduse potentsiaalsed võimalused on välja selgitamata.õpetus ja üliõpilaste mitmekultuuriline haridus kaasaegse kõrghariduse rahvusvahelistumiseks.

Seega teaduslikus ja teoreetilises plaanis määrab uuringu asjakohasuse vajadus arendada välja uue pedagoogilise suuna – kakskeelse hariduse teooria ja praktika kõrg- ja keskkoolides – teaduslikud ja metoodilised alused.

Sotsiaal-praktilises mõttes seisneb asjakohasus nende juhtivate ideede eraldamises kakskeelse hariduse maailmakogemusest, mida saab instrumentaalselt omandada uuendusliku otsingu rakendamisel Venemaa kõrg- ja keskhariduse süsteemis.

Uurimistöö objektiks on kakskeelne haridus Venemaal ja välismaal.

Uurimistöö teemaks on kakskeelse hariduse kontseptuaalsed alused kodu- ja välismaises pedagoogikas.

Õppetöö eesmärk on arendada kakskeelse järjepideva õppe teoreetilisi, metoodilisi ja didaktilis-metoodilisi aluseid selle kujunemise maailmakogemuse kontekstis.

Selle eesmärgi saavutamiseks oleme seadnud järgmised ülesanded:

Töötada välja kakskeelsuse kui mitmemõõtmelise interdistsiplinaarse nähtuse teoreetiline põhjendus ja tuua esile selle pedagoogiline aspekt;

Määrata teoreetilised ja metoodilised lähenemised kakskeelse hariduse kui ema- ja võõrkeelte abil õpetamise ja kasvatamise protsessi uurimisele;

Uurida eri riikide kakskeelse hariduse korralduse sisulisi ja protseduurilisi aspekte, selgitada välja selle olemuslikud tunnused ja arendada maailmakogemuse analüüsi põhjal selle tüpoloogiat;

Avastada kakskeelse hariduse kui alternatiivse võõrkeele õppimise ja ainesisu valdamise viisi didaktilisi ja metoodilisi aluseid;

Avaldada olulised tunnused ja iseloomustada järjepideva kakskeelse hariduse põhietappe kui lõimumisprotsesside kajastamise vormi maailma kultuuris ja hariduses; analüüsida kakskeelse didaktilise komponendiga haridusprogrammide ja rahvusvaheliste projektide elluviimist erinevates riikides Venemaa ja Saksamaa näitel.

Uuringu eesmärgist lähtuvalt esitame järgmised hüpoteetilised sätted:

1. Kui kakskeelse hariduse maailmakogemuse teoreetilise analüüsi metodoloogiliseks aluseks on süsteemse, kultuurilise, kontekstuaalse ja kompetentsipõhise lähenemise kombinatsioon, siis üld-, ainsus- ja erisus uuritava nähtuse kujunemisel hariduslikus. saab tuvastada erinevate maailma riikide süsteemid, välja tuua juhtivad tüübid ja teaduslikult põhjendatud kakskeelne haridus, mis on levinud maailma hariduspraktikas.

2. Kakskeelne haridus suudab realiseerida oma pedagoogilist potentsiaali, mis aitab kaasa õpilaste produktiivsele interaktsioonile mitmekultuurilises ruumis ning tutvustab neile rahvus- ja maailmakultuuri näidiseid ja väärtusi nii emakeelte kui ka võõrkeelte abil, kui on olemas kogum organisatsioonilisi ja luuakse pedagoogilised tingimused, mis võimaldavad kasutada võõrkeelt ainesisu valdamise vahendina eridistsipliinid, erinevate maade ja rahvaste kultuurilise, ajaloolise ja sotsiaalse kogemuse assimileerimine.

3. Maailma eri riikide integratsiooniprotsesside loogikat kajastava kakskeelse pideva õppe süsteemi kujundamine võib saada maailma pedagoogilises praktikas paljulubavaks suunaks, kui:

Sisu aluseks on kakskeelne koolitaja, teoreetiline seisukoht mitmekeelsusest kui keerulisest interdistsiplinaarsest kompleksprobleemist (M.Z. Biboletova, S.V. Bobrova, G.M. Vishnevskaja, Yu.D. Desheriev, M.V. Dyachkov, M.M. Mihhailov, AP Mayorov, M.F Mackey, M. Siguan, OA Kolykhalova, MM Fomin ja teised); ">. Pädevuspõhine lähenemine haridusprotsessile kõrg- ja keskkoolides (S. Adam, V. I. Baidenko, I. A. Zimnyaya, V. A. Kalney, Yu. Koler, D. A. Makhotin, Yu. G. Tatur, Yu. V. Frolov, SE Shishov jt); kontekstuaalne biograafiline lähenemine ülikooli pedagoogilisele haridusele (AL Gavrikov, OM Zaichenko, OS Orlov, MN Pevzner, R. M. Sheraizina jt), mõiste "kontekstuaalne õppimine" (A. A. Verbitsky); kakskeelse hariduse ja mitmekultuurilise hariduse kontseptsioonid erinevates maailma riikides ^ (I. Aleksašenkova, G. D. Dmitrijev, A. M. Kulaga,

B.V.Safonova, N.S.Sahharova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, KRBausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E..Thiirmann, H.Wode jt); võõrkeelte õpetamise metoodika teoreetilised sätted (M.Z. Biboletova, I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.I. Passov,

S.G.Terminasova jt) teaduse ja hariduse integratsiooniprotsesside arendamise kontseptsioon, teaduslike ja pedagoogiliste teadmiste globaliseerimine ning kõrg- ja keskkoolide rahvusvahelistumine (I.Yu.Aleksashina, E.I.Brazhnik, A.N. M. Kolner, AP LiferoYo, VN Maksimova , VA Myasnikov, ES Ustinova jt); elukestva hariduse teooria kui üksikisiku, ühiskonna, riigi arengutegur (S.G. Vershlovsky, A.K. Gromtseva, L.N. Lesohhina, A.E. Maron, V.G. Onushkin, E.I. Ogarev, N. K. Sergeev, R. M. Sheraizina jt); pedagoogilise disaini teooria (V.G. Vorontsova, E.S. Zair-Bek, T.A. Kaplunovitš. O.S. Orlov jt);

Põhilised uurimismeetodid. Teoreetiliste meetodite rühm: probleem-võrdlev analüüs, süstematiseerimise ja klassifitseerimise meetod kodumaiste ja autentsete välisallikate uurimisel, üldistamine ja süntees, koolide "portreede", õppekavade ja haridusprogrammide sisuanalüüs, rahvusvahelised projektid, regulatiivne dokumentatsioon, kakskeelsete koolide ja klasside lõpetajate eluplaanide täitmise retrospektiivne analüüs.

Grupp empiirilised meetodid: küsitlemine, vestlused, intervjueerimine, testimine, õppeprotsessi jälgimine Venemaa ja Saksamaa koolides ja ülikoolides. Empiiriliste andmete töötlemiseks kasutati statistilisi meetodeid: protsentuaalne jaotus ja järjestus.

Uurimisbaas: Ernst Moritz Arndti Gümnaasium Osnabrückis; Gümnaasium Kreuzgasse Kölnis, Gymnasium Heepen Bielefeldis, päriskool Halle, Esseni Soesti ülikoolide kooli- ja täiendõppe instituut, Wupertal, Hildesheim (Saksamaa); Novgorod Riiklik Ülikool Jaroslav Targa nimeline, NG Tšernõševski nimeline Saratovi Riiklik Ülikool, kool-kompleks "Harmony" (Veliky Novgorod), kool nr 56, lütseum nr 37 ja gümnaasium nr 1 Saratovis, kakskeelsed koolid ja gümnaasiumid linnades Abakan, Brjansk, Vladimir, Voronež, Dzeržinsk, Perm, Pihkva, Rostov Doni ääres, Sotši, Tšeljabinsk, Tula Pedagoogikakolledž nr 1.

Uurimise etapid.

I. Otsinguetapp (1994-1995) hõlmas: kakskeelsuse ja kakskeelse hariduse probleemide mõisteaparaadi ja uurimisvaldkonna teoreetilise põhjenduse otsimist maailmakogemuse kontekstis. Töötati välja õppetöö lähtepositsioonid, uuriti kakskeelse hariduse probleemi kodu- ja välismaises psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Sidemed loodi partneritega Saksamaa ja Venemaa ülikoolidest, instituutidest ja koolidest.

I. Põhietapp (1995-2003) hõlmas kakskeelse hariduse teoreetiliste ja didaktilis-metoodiliste aluste väljatöötamist kakskeelse hariduse ja mitmekultuurilise hariduse teooria ja praktika analüüsimise protsessis erinevates maailma riikides, eelkõige Venemaal ja Saksamaal. . Osalemine rahvusvahelistes projektides "Kakskeelne haridus kõrg- ja keskkoolides", "Kakskeelne haridusprogramm kursusele "Personalijuhtimine" (osalejad - Bielefeldi, Dortmundi, Hildesheimi, Novgorodi ülikoolid), kakskeelseid haridusprogramme rakendavate õppeasutuste dokumentatsioon, eri riikide kakskeelse hariduse olukorra võrdlevaks analüüsiks jälgiti haridusprotsessi Saksamaa ja Venemaa koolides ja ülikoolides, valmistati ette kõnesid uurimisprobleemi käsitlevatel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, samuti avaldati publikatsioone nii kodu- kui ka välisriikides. vajutage.

III. Viimane etapp (2004-2005) hõlmas kakskeelse jätkuõppe süsteemi väljatöötamist, kakskeelsete haridusprogrammide väljatöötamist rahvusvahelisele täiendkoolituse akadeemiale ja inimressursside arendamist. Uuriti kakskeelse õppe haridustulemusi Venemaa ja Saksamaa kõrg- ja keskkoolides. Teostatud on uuringu käigus saadud andmete tõlgendamine ja süstematiseerimine.

Tulemuste usaldusväärsuse ja paikapidavuse tagas metoodiliste seisukohtade selgus, teoreetiliste järelduste sisemine järjepidevus, oma ülesannetele ja iga etapi spetsiifikale adekvaatsete uurimismeetodite kasutamine ning leidude kinnitamine 2010. aastast pärit andmetega. pedagoogiline ja sotsiaalne praktika.

Teaduslik uudsus.

1. Kakskeelse hariduse teoreetilised alused on välja töötatud kakskeelsuse interdistsiplinaarse mitmedimensioonilise nähtuse tugipedagoogilise tunnusena, mis paljastab indiviidi eesmärgipärase, pedagoogiliselt organiseeritud sotsialiseerumise protsessi tunnused, mis tagab näidiste ja väärtuste kujunemise. maailmakultuuri emakeelte ja võõrkeelte abil.

2. Selgitatakse välja kakskeelse hariduse fenomeni põhiomadused (avatus, alternatiivsus, sisu polüvariantsus, institutsionaalne mitmekesisus, keelehariduspoliitika determinism, kakskeelse inimese kujunemise eriviiside olemasolu erinevates keeleolukordades), konstruktsioonikomponendid- kakskeelne haridus ja mitmekultuuriline haridus, tagades nende ühtsuses õpilaste produktiivse suhtluse mitmekultuurilises ruumis ja nende tutvumise maailmakultuuri väärtustega.

3. Esmakordselt sai teaduslikult põhjendatud kakskeelse jätkuõppe süsteem maailma ja Euroopa kultuuri- ja haridusruumi integratsiooniprotsesside kontekstis, sellise õppe sisu (kakskeelsed haridusprogrammid) ja institutsionaalsed (kakskeelsed hariduskompleksid) alused. Määrati kindlaks süsteemid, mis tagavad õppeprotsessi sihipäraste, mõtestatud ja operatiivsete komponentide etapiviisilise, järk-järgulise kvalitatiivse komplitseerimise, samuti ülemineku kakskeelse hariduse lihtsamatelt mudelitelt keerukamatele.

4. Kakskeelsuse pedagoogilise aspekti arendamise eesmärkide ja kontekstitingimuste uurimise põhjal eri riikide haridussüsteemides tuvastatakse ja teoreetiliselt põhjendatakse kakskeelse hariduse eri tüübid (akulturatsioon, isolatsioon ja avatud).

5. Välja on töötatud kakskeelse hariduse didaktilised ja metoodilised alused, sh:

Kakskeelse hariduse mudelid, mis kajastavad ema- ja võõrkeelte suhet;

Kakskeelse hariduse ülddidaktiliste ja erimeetodite ja tehnikate kogum;

Keele-, aine- ja kultuuridevaheliste pädevuste sünteesina esitatavad haridustulemused;

Didaktilised ja metoodilised käsitlused kakskeelse õppe sisust koolides ja ülikoolides üle maailma.

Uurimuse teoreetiline tähendus.

Võrdleva pedagoogika arengusse on panustatud kakskeelse hariduse teoreetiliste, metoodiliste ning didaktiliste ja metoodiliste aluste süstemaatilise uurimise kaudu keeleõppe seisukohalt. teaduslikud lähenemised: kulturoloogiline, paljastades mitmekesiseid seoseid kultuuri ja keele, kultuuri ja hariduse vahel üldiselt ning kakskeelse hariduse vahel eriti; kontekstuaalne, võimaldades analüüsida kakskeelse hariduse maailmakogemust kooskõlas kontekstitingimuste ja keskkonnategurite kogumiga, mille mõjul see pedagoogiline suund areneb; samuti pädevuspõhised, mille kohaselt jälgitakse haridustulemusi kakskeelse õppe eesmärkidest tulenevate pädevuste sünteesina.

Välja on töötatud kakskeelse hariduse filosoofilised ja kultuurilised alused ja põhimõtted, mis iseloomustavad seda kui haridus- ja kasvatusprotsessi mitmekultuurilises ruumis, aidates kaasa õpilaste tutvustamisele rahvus- ja maailmakultuuri näidiste ja väärtustega kultuuripõhiselt. kultuurikontseptsioonide pluralism ja mitmekesisus, mis avardab oluliselt teoreetilist arusaama kultuuride dialoogist kui õppeprotsessi kujundamise metodoloogilisest põhimõttest.

Teoreetilisi sätteid kakskeelsuse kui mitmemõõtmelise interdistsiplinaarse nähtuse kohta rikastatakse selle pedagoogilise aspekti esiletõstmisega, mis hõlmab kahekeelse inimese kujunemisega seotud haridusülesannete kompleksi lahendamist erinevates keeleolukordades.

Avatud haridussüsteemide teooriat ja pedagoogiliste alternatiivide kontseptsiooni rikastavad kakskeelse hariduse kujunemise juhtivate kontseptuaalsete ideede paljastamine kodu- ja välismaises pedagoogikas - avatus ja alternatiivsus, mis võimaldavad mõista selle arengu suundi ja dünaamikat. kooskõlas kõrg- ja keskhariduse globaliseerumise ja rahvusvahelistumisega.

Uuringu praktiline tähtsus on seotud selle tulemuste kasutamise võimalusega:

Kutseõppeasutuste, aga ka erinevat tüüpi koolide kakskeelsete õppeprogrammide väljatöötamisel;

Kakskeelse didaktilise komponendiga rahvusvaheliste teadus- ja haridusprojektide väljatöötamisel;

Sisu rikastamiseks, kakskeelsete kursuste läbiviimise metoodika täiustamiseks, kasutades kakskeelse hariduse produktiivset maailmakogemust ja selle kohandamist, võttes arvesse Venemaa rahvuslikku identiteeti;

Kujundada kakskeelse jätkuõppe süsteem.

Tulemuste kinnitamine. Uurimismaterjale käsitleti rahvusvahelistel, ülevenemaalistel ja linnalistel konverentsidel ja seminaridel.

Rahvusvaheline võrdleva pedagoogika konverents (Novgorod, 1996), "Kakskeelse hariduse teooria ja praktika" (Novgorod, 1997), Rahvusvahelise Hariduse Humaniseerimise Akadeemia kongressid "Polükultuuriline haridus ja kakskeelne haridus" (Botzen (Itaalia), 2002) ja "Hariduse moderniseerimine kõrg- ja keskkoolide humaniseerimise ja rahvusvahelistumise kontekstis" (Veliky Novgorod, 2004), rahvusvaheline konverents "Veliky Novgorodi koolide uuenduslik areng hariduse rahvusvahelistumise kontekstis" (Veliky Novgorod, 2003), piirkondadevaheline teaduslik ja praktiline konverents„Professionaalse õpetajahariduse strateegiline juhtimine regionaalse arengu tegurina haridussüsteem"(Veliky Novgorod, 2004), piirkondlik konverents "Herzeni lugemised - 2001" (RGPU, Peterburi) jne.

Rahvusvahelised seminarid kakskeelse hariduse probleemidest (Bielefeld (Saksamaa), 1995; Soest (Saksamaa), 1998), rahvusvaheline seminar "Kakskeelne ja didaktiline komponent kõrghariduse kutseõppeprogrammides" (Dortmund, 2004), rahvusvahelised seminarid hariduse täiustamiseks. ülikooli töötajate oskused "Personali arendussüsteemi sisekoolituse korraldamine" (Hildesheim (Saksamaa), 2004), "Personalijuhtimine haridusasutustes" (Bielefeld, 2004), "Personalijuhtimine kõrghariduses" (Berliin, 2003) ), "Individuaalne ja rühmasupervisioon pedagoogiline tegevus"(Dortmund, 2003), rahvusvaheline seminar-töötuba "Kutsehariduse arengu probleemid" (Bielefeld, 2002) jne.

Piirkondlik seminar ülikoolijuhtidele Lõuna ringkond Venemaa "Kõrghariduse strateegiline juhtimine: ülikooli arendamise strateegia valik" (Nalchik, 2004) jne.

Kaitsmiseks esitatakse:

1. Kakskeelse hariduse kui interdistsiplinaarse mitmemõõtmelise kakskeelsuse fenomeni pedagoogilise põhiomaduse teoreetilised alused, mis põhinevad avatuse ja alternatiivsuse kontseptuaalsetel ideedel, millega kooskõlas defineeritakse kakskeelset haridust järgmiselt:

2. Eri riikide hariduspraktikas laialt levinud juhtivate kakskeelse hariduse tüüpide (akulturatsioon, isolatsioon, avatud) teoreetiline põhjendus, mis on kindlaks tehtud kakskeelse hariduse maailmakogemuse süstemaatilise analüüsi alusel. kultuuriliste, kontekstuaalsete ja pädevuspõhiste lähenemisviiside kombinatsioon.

3. Maailma kultuuri- ja haridusruumi integratsiooniprotsesside tulemuseks oleva kakskeelse jätkuõppe süsteemi teaduslik põhjendamine, mida esindavad:

Loogiliselt seotud, suhteliselt iseseisvate kakskeelse hariduse etappide kogum (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

erinevat tüüpi kakskeelsed hariduskompleksid, mis pakuvad institutsionaalsel tasandil kakskeelse hariduse erinevate osade organisatsioonilist ja sisulist ühtsust;

Üld-, eriala- ja kraadiõppe kakskeelsed õppeprogrammid erinevatel akadeemilistel erialadel ja interdistsiplinaarselt, mille elluviimine tagab koolide ja ülikoolilõpetajate edu ja konkurentsivõime tööturul nende poolt spetsiaalsete keelevahendite kasutamise kaudu. intensiivne kultuuridevaheline professionaalne suhtlus ja ärisuhtlus.

4. Kakskeelse hariduse didaktilised ja metoodilised alused, sh: a) kakskeelse õppe sisu teoreetiline põhjendamine, mis on struktureeritud kakskeelse õppe eesmärkide spetsiifikat arvestades, mis koosneb aine-, keele- ja mitmekultuurilistest komponentidest, mis viitab kolme ühtsusele. kakskeelsete kursuste sisuga seotud read (oma riigi reaalsused, õpitava keele maa reaalsused, universaalse universaalse iseloomuga reaalsused). b) koolide ja ülikoolide kakskeelse õppe sisu didaktilised ja metoodilised käsitlused: sündmuslikult eeskujulikud, koondades põhiaine sisu olulise olukorra ümber; võrdlev, maailma erinevate riikide elust pärit sündmuste, nähtuste ja faktide võrdleva analüüsi läbiviimine; integreeritud, kombineerides mõlema eelnevalt mainitud lähenemise tunnuseid ja kaasates üksikute olukordade uurimist võrdlevalt-analüütiliselt; d) kakskeelse hariduse mudelid, mis kajastavad ema- ja võõrkeelte suhet: dubleerimine, mis hõlmab sama sisuühiku esitamist emakeeles ja võõrkeeles; lisand, lisainfo esitamine võõrkeeles; võrdsus, mis hõlmab ema- ja võõrkeelte võrdset kasutamist ainesisu avalikustamisel; tõrjumine, mille puhul võõrkeel mängib õppimises domineerivat rolli; e) kakskeelse hariduse meetodite kogum: ülddidaktiline (traditsiooniline, arendav, avatud); kakskeelse hariduse erimeetodid (kümblus, keeletugi jne); võõrkeelte õpetamise meetodid; eridistsipliinide õpetamise meetodid; f) pädevuste sünteesina esitatavad haridustulemused: õppeaine, mis põhineb teadmisel konkreetse ainevaldkonna faktide, mõistete, nähtuste, aga ka seoste ja mustrite kohta; keel, peegeldades võõrkeele erinevates aspektides omandatud teadmiste ja oskuste kogumit, samuti õpilaste üldist oskust neid adekvaatselt kasutada ettevalmistatud ja ettevalmistamata kõnes; kultuuridevaheline, sealhulgas õpilaste võime suhelda mitmekultuurilises ja mitmerahvuselises ruumis.

Järeldused IV peatüki kohta

1. Kakskeelse hariduse kontseptsiooni rakendamise kogemust Euroopas saab uurida Saksamaa kakskeelsete koolide näitel, mis viivad õppeprotsessi läbi loomuliku võõrkeelse keskkonna puudumisel. Saksamaa kakskeelse hariduse olukorra analüüs näitab, et kakskeelsuse ideede populaarsus noorte õpilaste seas kasvab pidevalt, mis ei väljendunud mitte ainult vastavate koolide, klasside ja kursuste arvu üldises kasvus peaaegu kõigis liidumaades. , aga ka kakskeelse hariduse rakendamise ulatuse laiendamisel erinevat tüüpi haridusasutustes, sealhulgas koolides ja ülikoolides.

Õpilaste ja nende vanemate peamised motiivid kakskeelseid kursusi valides Saksa koolides on: õpilaste Euroopa-pädevuse omandamine, suhtlemisoskuste arendamine, parimad võimalused edasiõppimiseks ja tööalase karjääri jaoks, piirkondlike teadmiste omandamine ja arusaamine koolist. paindlikkuse ja liikuvuse saavutamine.

Kakskeelses režiimis õpetatavate ainete õppekavade analüüs näitas, et need kõik vastavad riiklike standardite nõuetele emakeeles õpetatavate ainete sisu osas. Samas on sisu valikul erilist rõhku pandud riigispetsiifilise materjali uurimisele, süvateabe saamisele keelekoha riigi riigipoliitilise struktuuri, majanduse, kultuuri, looduse ja keskkonnakaitse kohta. uurinud. Samal ajal tutvustatakse õpilastele kultuuritraditsioonide võrdlevat analüüsi, oma riigi tegelikkuse kajastamist Euroopa naabrite vaatenurgast, kriitilist suhtumist eelarvamustesse, stereotüüpide ületamist, erinevaid „õppimise” vorme. piirideta”, et mõista „Euroopa parameetri” tähendust inimeste kooselu ja suhtlemise jaoks.

2. Haridusprotsessi korralduse eripärade uurimine võimaldas prioriteetidena välja tuua avatud tüüpi kakskeelse hariduse, mis hõlmab võõrkeele kasutamist eriteadmiste maailma mõistmise ja dialoogi vahendina. kultuuridest; võrdlev didaktiline ja metodoloogiline lähenemine sisu valikule; tõrjuv kakskeelse hariduse mudel, mis näitab õpilaste kõrget keeleoskuse taset; (dialoogiliste) meetodite väljatöötamine, mis tagavad õpetaja ja õpilase vahelise partnerluse kõrgetasemelise suhtluse, õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimise, nende iseseisvuse arendamise läbi "kindlate tegevuste" ühise töö käigus. seada kasvatuslikke ülesandeid.

3. Saadud andmete analüüs võimaldas järeldada, et kakskeelne õpe Saksa koolides on küllaltki tõhus, kuna selle rakendamise käigus saavutatakse keele-, aine- ja kultuuridevahelise pädevuse kõrge tase, mis annab kakskeelsete koolide ja klasside lõpetajatele. kellel on suuremad võimalused edasiseks eluks ja professionaalseks arenguks.

4. Kakskeelse hariduse pedagoogilise potentsiaali vabastamiseks ja selle kõrghariduse hariduspraktikasse sissetoomisega kaasnevatest negatiivsetest kõrvalmõjudest ülesaamiseks tuleks kakskeelsete haridusprogrammide tõhususe tagamiseks luua organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kogum: selliste programmide väljatöötamise ja rakendamise eest vastutavate haridus- ja teadusosakondade organiseerimine; kakskeelse hariduse strateegia väärtus-semantiline kooskõlastamine välispartneritega; kakskeelsete sõnaraamatute ja teatmeteoste arendamine, võimaldades moodustada kategoorilis-kontseptsioonilist aparaati; hariduslik ja metoodiline tugi, sealhulgas autentsed õppematerjalid ja juhendid; välisspetsialistide kaasamine programmide elluviimisse jne.

5. Kakskeelne haridus, olles oluline tehnoloogiline vahend kõrghariduse globaliseerumise, lõimumise ja rahvusvahelistumise protsesside elluviimisel, aitab kaasa barjääride kõrvaldamisele ülikoolide kultuuridevahelises suhtluses, suurendades nende lõpetajate konkurentsivõimet tööturul, õpetajate ja õpilaste igakülgne professionaalne ja isiklik areng kultuuridevahelise dialoogi aktiivse osalejana. Eriti oluline on kõrghariduse rahvusvaheline projekti- ja granditegevus, mille oluliseks komponendiks on eri valdkondade spetsialistide koolitamiseks mõeldud kakskeelsete õppeprogrammide kujundamine, mis ühendavad aine-, keele- ja kultuuridevahelisi pädevusi. Sellised programmid, mis on mõeldud jätkuva kakskeelse õppe ülikooli- ja kraadiõppe staadiumis, on nii ainepõhised kui ka interdistsiplinaarsed, vastavad riiklikele ja rahvusvahelistele standarditele ning aitavad kaasa ühtse maailma ja Euroopa haridusruumi kujunemisele.

Järeldus

Selle uuringu tulemuseks olid kakskeelse hariduse kontseptuaalsed alused kodu- ja välismaises pedagoogikas, mille esitasid:

Kakskeelsuse kui interdistsiplinaarse nähtuse teoreetiline põhjendus, mille pedagoogilised tunnused on kakskeelse hariduse, kakskeelse hariduse ja mitmekultuurilise hariduse kategooriad;

Teoreetiliste ja metodoloogiliste lähenemisviiside kogum, mis võimaldab paljastada kakskeelse hariduse olemuse, määrata selle juhtivate tüüpide (akulturatsioon, isoleeritus, avatud) omadused, samuti tuvastada selle nähtuse arengus üldine ainsus ja erisus. maailma erinevate riikide haridussüsteemid;

Kakskeelse hariduse kujunemise juhtideed (avatus ja alternatiivsus), võimaldades mõista selle arengu suundumusi ja dünaamikat kooskõlas globaliseerumisega, kõrg- ja keskhariduse rahvusvahelistumisega;

Jätkuva kakskeelse hariduse didaktilised ja metoodilised alused, mis on hariduse integratiivsete protsesside kajastamise vorm;

Teoreetiline arusaamine kesk- ja kõrghariduse uut kvaliteeti kajastavate kakskeelsete haridusprogrammide ja projektide elluviimise tulemustest.

Kontseptuaalsete aluste väljatöötamine ja nende rakendamise praktika põhjalik analüüs erinevates maailma riikides võimaldas teha järgmised üldistavad järeldused.

1. Nagu uuringust selgus, võimaldab erinevate teadusharude interdistsiplinaarse sünteesi alusel läbi viidud kakskeelsuse olemuse erinevate käsitluste analüüs tõlgendada kakskeelsust kui mitmemõõtmelist nähtust, mis eeldab kooseksisteerimist, vastastikust mõju ja kahe keele interaktsioon loomulikus või tehislikus kakskeelses kontiinumis, kus üksikisikud ja sotsiaalsed rühmad räägivad neid keeli samal või erineval määral.

Kõige levinum kakskeelsuse vorm haridusasutustes kogu maailmas loomuliku keelekeskkonna puudumisel on grupi kunstlik koordineeritud kakskeelsus domineeriva emakeelesüsteemiga, mis muutub järk-järgult kombineeritud kakskeelsuseks, mis eeldab võrdset ema- ja võõrkeeleoskust. keeled.

Kakskeelsuse pedagoogiline aspekt seisneb kakskeelse hariduse teooria ja praktika väljatöötamises ning hõlmab terve hulga haridusülesannete lahendamist, mille eesmärk on mõista maailma ja rahvuskultuuri väärtusi emakeelte ja võõrkeelte abil.

2. Kakskeelse hariduse kui interdistsiplinaarse mitmemõõtmelise kakskeelsuse fenomeni pedagoogilise tunnuse teoreetiline analüüs, mis põhineb avatuse ja alternatiivsuse kontseptuaalsetel ideedel, võimaldab määratleda seda nähtust järgmiselt:

Avatud hariduse tüüp maailma kultuuridevahelises ruumis, millel on olulised pedagoogilised võimalused õpilaste mitmekultuuriliseks kasvatamiseks, rahvus- ja maailmakultuuride väärtuste tutvustamiseks emakeelte ja võõrkeelte abil;

Alternatiivne viis eridistsipliinide ainesisu valdamiseks, kus võõrkeel muutub vahendiks eriteadmiste maailma mõistmiseks, erinevate riikide ja rahvaste kultuuriliste, ajalooliste ja sotsiaalsete kogemuste omandamiseks.

3. Kakskeelse hariduse kontseptuaalsete aluste avalikustamist soodustab teoreetiliste ja metoodiliste lähenemiste kogum: süsteemne, kakskeelset õpet käsitlev süsteemse terviklikkusena, riiklike haridussüsteemide kogemusi akumuleeriv ja üldistaval tasemel lõimiv; kontekstuaalne, võimaldades analüüsida kakskeelse hariduse arengut erinevates keelekeskkondades, peegeldades kontekstitingimuste tunnuseid; kompetentsipõhine, millega kooskõlas toimub hariduse kvaliteedi monitooring; kulturoloogiline, pidades kultuuride dialoogi kasvatusfilosoofiaks, mis määrab indiviidi mõtte- ja elustiili.

Kakskeelse hariduse filosoofilised ja kultuurilised alused (dialoogilisus ja kultuurilise pluralismi tunnustamine), samuti selle aluseks olevad kultuurilised põhimõtted (kultuuride dialoog, empaatiline mõistmine ja sallivus, kultuuriline vastavus, väärtushinnangute enesemääramise ja isikliku tegevuse kultuuriline peegeldus). multikultuurne ruum) võimaldavad meil käsitleda kakskeelset haridust kui olulist pedagoogilist ja kultuurilist nähtust, mis ulatub väljapoole riiklikke haridussüsteeme ning millel on universaalne tähendus kultuuri ja hariduse arengule erinevates maailma riikides.

4. Kakskeelse hariduse maailmakogemuse analüüs näitab pideva kakskeelse hariduse süsteemi teoreetilise arendamise ja praktilise rakendamise võimalust, mis hõlmab õppeprotsessi eesmärgi, sisu ja tegevuskomponentide järkjärgulist, järk-järgulist kvalitatiivset komplitseerimist. üleminek kakskeelse hariduse lihtsamatelt mudelitelt keerulisematele. Kakskeelse jätkuõppe põhiomadused on: avatus ja paindlikkus; järjestus, etapid, sisu järjepidevus, vormid ja meetodid, mis tagavad pädevuste kogumi (eeskätt keeleliste, aineliste ja kultuuridevaheliste) saavutamise; vertikaalse ja horisontaalse integratsiooni kombinatsioon; õppeasutuste kompleksi olemasolu, mis tagavad kakskeelse hariduse kõigi osade organisatsioonilise ja sisulise ühtsuse ning järjepidevuse.

Nagu uuring näitas, on pideva kakskeelse hariduse arendamine maailmakultuuri ja -hariduse integratiivsete suundumuste peegeldamise vorm, kui kaasaegses vastuolulises mitmekultuurilises ja mitmekeelses maailmas luuakse avatud heterogeense sise- ja väliskeskkonnaga süsteem. Süsteemisisese integratsiooni meetodid on varieeruvad: alates pideva kakskeelse õppe valikuliste komponentide aditiivsest konjugeerimisest kuni täiendavate kakskeelsete komplekside loomiseni. Need kompleksid lahendavad kakskeelse hariduse ja mitmekultuurilise hariduse keerulisi mitmetahulisi ülesandeid, rakendades teatud vastastikuse sidumise süsteemi interakteeruvate üksikute komponentide vahel, mis võimaldab eristada erinevaid kakskeelsete komplekside modifikatsioone: tuuma-, mitmetuumaline, spetsialiseerunud, intra- institutsionaalsed.

5. Töö paljastab kakskeelse hariduse korralduse sisulised ja protseduurilised aspektid erinevates riikides. Aine-, keele- ja kultuuridevaheliste pädevuste sünteesi saavutamist käsitletakse kakskeelse õppe tulemusena, mis aitab kaasa kooli- ja kõrgkoolilõpetajate üld- ja erialase ettevalmistuse kvaliteedi, nende teadliku töö- ja eluperspektiivi valiku parandamisele. Haridustulemuste saavutamine on seotud pideva kakskeelse õppe didaktilise potentsiaali sihipärase uuendamisega, mis viiakse läbi:

Kakskeelse didaktika komponendi produktiivne rakendamine koolide ja ülikoolide õppekavades ja haridusprogrammides;

Võrdlevate, eksemplaride-sündmuste ja integreerivate didaktiliste ja metodoloogiliste lähenemisviiside optimaalne kombinatsioon;

Sisukohaste ridade eraldamine õppekavades;

Järkjärguline üleminek lihtsamatelt mudelitelt, mis kajastavad emakeelte ja võõrkeelte suhet kakskeelsetes klassides (dubleerivad ja aditiivsed mudelid) keerukamatele (paarsus ja nihutamine);

Kakskeelse õppe arendavate ja avatud ülddidaktiliste ja erimeetodite eeliskasutus.

6. Kakskeelne õpe kesk- ja kõrgkoolides areneb juhtivate suundumuste – globaliseerumine, integratsioon ja rahvusvahelistumine – kontekstis ning seda võib pidada asjakohaseks vahendiks universaalse kultuuri tõlkimisel ja samal ajal ka dialoogi pedagoogilise vahendina. mitmekesised rahvuskultuurid, omandades globaalse tähenduse. Sellega seoses toimib kakskeelne haridus omamoodi globaalharidusena, mille all mõistetakse haridus- ja kasvatusprotsessi, millel on selgelt väljendunud multikultuurne ja intersotsiaalne orientatsioon, mis on suunatud maailmakultuuri väärtustele ja hõlmab arusaamist maailmakultuuri globaalsetest probleemidest. inimkond.

Kakskeelne õpe on muutumas Bologna protsessile vastavaks usaldusväärseks tehnoloogiliseks ja metoodiliseks baasiks kõrghariduse rahvusvahelistumisel ning oma eesmärkidest lähtuvalt soodustab üliõpilaste akadeemilist mobiilsust, tõstab nende erialast pädevust, aitab kõrvaldada kultuuridevahelise suhtluse barjääre ning , aitab lõpuks kaasa ühtse maailma ja Euroopa ruumi kujunemisele.

7. Venemaa kaasaegne haridusreform, mille eesmärk on saavutada üld- ja kutsehariduse kõrge kvaliteet, nõuab paljude alternatiivsete pedagoogiliste ideede mõistmist ja valdamist, mida tänapäeval maailma hariduspraktikas rakendatakse. Selliste ideede omandamise protsess peaks meie arvates toimuma mitte nende otsese laenamise kaudu teiste riikide pedagoogilisest arsenalist, vaid selle hindamatu loomingulise potentsiaali arendamise kaudu, mis kahtlemata on paljudel maailma pedagoogika valdkondadel. mis on hariduse kui kogu ühiskonna edusammude peamine tingimus.

Õigupoolest võib kakskeelse hariduse omistada ka sellistele valdkondadele, mille peamine väärtus Venemaa jaoks seisneb selle filosoofilistes ja pedagoogilistes alustes: sallivus teisitimõtlemise suhtes, väljakujunenud stereotüüpide tagasilükkamine, püüdlus väärtuste ja ideede planetaarse vahetuse poole, kultuuride dialoog, integreerumine ühtsesse globaalsesse kultuuri- ja haridusruumi.

8. Kakskeelse hariduse arengu soodne prognoos Venemaal on võimalik, kui järgitakse mitmeid sotsiaalpoliitilisi, organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi:

Kultuuridevahelise integratsiooni protsesside tugevdamine ja soov riikidevahelise sotsiaal-majandusliku ja kultuurivahetuse järele Euroopa ja maailma kogukonnas;

Kakskeelse hariduse kui alternatiivse võõrkeele õppimise ja eriteadmiste maailmaga tutvumise viisi levikut soodustava keelehariduspoliitika elluviimine;

Riigi ja ühiskonna abistamine mitmetasandilise kakskeelse jätkuõppe süsteemi loomisel sisu- ja institutsionaalsel tasandil;

Koolitus kakskeelse õppe valdkonna spetsialistide pedagoogilise kõrghariduse süsteemis, kombineerides aine- ja keelepädevusi, samuti omades teadmisi üksikute ainete või aineteemaliste plokkide kakskeelses režiimis õpetamise metoodikast;

Kakskeelsete tundide läbiviimiseks vajalike õppe-, didaktiliste ja kontroll- ja diagnostiliste materjalide mahuka fondi moodustamine;

Kakskeelsetes koolides ja klassides töötavate õpetajate teadusliku ja metoodilise toe ning täiendõppe süsteemi loomine.

1. Averintsev, S.S. Varajase Bütsantsi kirjanduse poeetika. / S.S. Averintsev. - M.: Nauka, 1977. - 320 lk.

2. Averkii, V.N. Muutuvate haridussüsteemide juhtimine. / V.N. Averkin, A.M. Tsirulnikov. Veliki Novgorod: NRCRO, 1999. - 120 lk.

3. Avrorin, V.A. Kakskeelsus ja koolitekst. / V.A. Avrorin // Kakskeelsuse ja mitmekeelsuse probleemid. M.: Nauka, 1972. - S. 49-62.

4. Adam, S. Õpitulemuste kasutamine Tekst. / S. Adam // Bologna protsess: keset teed; teadusliku all toim. IN JA. Baidenko. M.: Spetsialistide koolitamise kvaliteediprobleemide uurimiskeskus; Vene Uus Ülikool, - 2005. - S. 110-151.

5. Lääne pedagoogika ajaloo aktuaalsed probleemid Tekst. : laup. teaduslik tr.; toim. S.L. Mendlin. M.: NIIOP, 1981. - 131 lk.

6. Aleksašenkova, I.V. Kakskeelne haridusprogramm (kur-rikulum) õpilaste mitmekultuurilise kasvatuse vahendina. : diss. . cand. ped. Teadused: 13.00.01 / Irina Valentinovna Aleksašenkova. - Veliki Novgorod, 2000. 148 lk.

7. Aleksašina, I.Yu. Pedagoogiline idee: päritolu, arusaamine, kehastus. Praktiline metoodika pedagoogiliste probleemide lahendamiseks. / I.Yu. Aleksašina. Peterburi: Erikirjandus, 2000. - 223 lk.

8. Aleksašina, I.Yu. Maailmahariduse gümnaasium: gümnaasiumi planeediteadvuse arendamise viiside otsimine vene koolides. / I.Yu. Aleksashina, T.E. Zorina // Globaalne haridus kui kooli humaniseerimise vahend. Rjazan, 1994. - S. 5-8.

9. Aliev, R., Kazhe N. Kakskeelne haridus. Teooria ja praktika Tekst. / R. Aliev, N. Kazhe. Riia: "RETORIKA A", 2005. - 384 lk.

10. Alternatiivne sotsiaalne areng Tekst.; resp. toim. V.B. Vlasova M.: IFAN, 1992. - 72 lk.

11. Alternatiivsed haridusmudelid võrdlevas pedagoogikas: Haridus- ja metoodiline kompleks pedagoogikaülikoolide üliõpilastele Tekst. : Kell 2; toim. M.N. Pevzner, S.A. Arvutus. Novgorod, 1994. - 4.2. -232 lk.

12. B.V. Safonova. M .: Euroshkola, 1999. - 1. osa. - S. 10-11.

13. Baziev, A.T. Keel ja rahvus Tekst. / A.T. Baziev, M.I. Isajev. Moskva: Nauka, 1973.

14. Mäger, R.Yu. Võõrkeele õpetamise alused kakskeelsuse tingimustes Tekst. / R.Yu. Mäger. Moskva: Kõrgkool, 1970.

15. Bahtin, M.M. Kirjanduse ja esteetika küsimusi.Tekst. / MM. Bahtin. -M.: Ilukirjandus, 1975. 505 lk.

16. Bahtin, M.M. Inimene sõna-teksti maailmas. / MM. Bahtin. M.: Vene avatud ülikool, 1995. - 140 lk.

17. Bahtin, M.M. Verbaalse loovuse esteetika Tekst. / MM. Bahtin. -M., 1986. -354 lk.

18. Baškiiria ja baškiirid statistika peeglis Tekst. Ufa: RAS, UC, ANRB, Ajaloo, Keele ja Kirjanduse Instituudi aumärgi orden, 1995.

19. Bell, R. Sotsiolingvistika: eesmärgid, meetodid, probleemid Tekst. / R. Bell. M.: Rahvusvahelised suhted, 1980. - 318 lk.

20. Belchikov Yu.A. Sõnavara kultuurilis-konnotatiivsest komponendist Tekst. / Yu.A. Beltšikov // Keel: süsteem ja toimimine. M., 1988.1. C.30-35.

21. Beljajev, B.V. Esseed võõrkeelte õpetamise psühholoogiast Tekst. / B.V. Beljajev. M.: Haridus, 1965.

22. Beljajev, B.V. Vene keele õpetamise psühholoogilised alused rahvuskoolides. / B.V. Beljajev // Vene keel rahvakoolis, - 1962. - Nr 3. - Lk 12-18.

23. Berkov V.P. Kakskeelne leksikograafia Tekst. / V.P. Berkov. Peterburi: Peterburi Riiklik Ülikool, 1996.

24. Bertagajev, T.A. Kakskeelsus ja selle sordid kasutussüsteemis Tekst. / T.A. Bertagajev // Kakskeelsuse ja mitmekeelsuse probleemid. M., 1972.-S. 82-88.

25. Piibel, eKr. Kultuur. Kultuuride dialoog: definitsiooniteksti kogemus. / B.C. Piibel // Filosoofia küsimused. 1989. - nr 6. - S. 31-43.

26. Boguslavsky, M.V. Vene hariduse XX sajand. / M.V. Boguslavski. M.: PER SE, 2002. - 336 lk.

27. Suur raamat väikesest koolist Tekst.; all. toim. TV. Svetenko, I.V. Galkovskaja. Pihkva: PSPI, 2003.

28. Bondaletov, V.D. Sotsiaallingvistika tekst. / V.D. Bondaletov. -M.: Valgustus, 1987. 160 lk.

29. Bochkina, N.V. Õppekompleks kui kaasaegse kooliremondi vorm.Tekst. / N.V. Bochkina // Kaasaegne arenev kool. SPb., 1997. - 171 lk.

30. Bražnik, E.I. Integratsiooniprotsesside kujunemine ja arendamine kaasaegses Euroopa hariduses. : diss. . dok. ped. Teadused: 13.00.01 / E.I. Kull kull. Peterburi, 2002. - 354 lk.

31. Buber, M. Mina ja sina. Tekst. / M. Buber. M.: Kõrgkool, 1993. -173 lk.

32. Buketov, V.O. Novgorodi pedagoogika oskusteave: kakskeelse hariduse teooria ja praktika. / V.O. Buketov // Mentor. 1998. -№2.-S. 2-3.

33. Bystrova, E.D. Pädev emakeel Tekst. / E.D. Bystrova // Rahvaharidus. 1998. - nr 5. - S. 70.

34. Weinreich, U. Ükskeelsus ja mitmekeelsus Tekst. / U. Weinreich // Keelekontaktid. Uut lingvistikas. Probleem. 6. - M, 1972. - S. 25-60.

35. Weinreich, U. Keelekontaktid. Seisund ja uurimisprobleemid Tekst. / W. Weinreich; [per. inglise keelest. Yu.A. Zhluktenko]. Kiiev: Vištša kool, 1979.

36. Valeeva R.A. Venemaa keelekultuur: minevik, olevik, tulevik. Tekst. / R.A. Valeeva // Haridussüsteemide loovus ja arendamine (kokkuvõtted). Ufa: UGATU, 1997. - S. 168-171.

37. Vassiljeva, Z.I. Kooliõpilaste tõekspidamiste kasvatamine õppeprotsessis. : õpingud. toetus / Z.I. Vassiljev. L.: LGPI, 1981.-81 lk.

38. Vvedensky, V.N. Õpetajaameti kui sotsiaalse institutsiooni arendamine. Diss. . dok. ped. Teadused. 13.00.01. SPb., 2005. - 419 lk.

39. Verb, M.A. Koolilapse esteetiline kultuur Tekst. : loengute kursus / M.A. Tegusõna. SPb., 1997. - 110s.

40. Verb, M.A. Gümnaasiumiõpilaste esteetiline kasvatus. : meetod. toetus / M.A. Tegusõna. JL, 1970. - 152 lk.

41. Verbitsky, A.A. Aktiivõpe kõrgkoolis.Tekst. /

42. A.A. Verbitsky. -M.: Kõrgkool, 1991. 207 lk.

43. Vereštšagin, E.M. Kõneteooria ja võõrkeele õpetamise meetodite küsimused. / SÖÖMA. Vereshchagig M.: Moskva Riiklik Ülikool, 1969. - 90 lk.

44. Vereštšagin, E.M. Kakskeelsuse (kakskeelsuse) psühholoogilised ja metodoloogilised tunnused Tekst. / SÖÖMA. Vereshchagin. -M.: MGU, 1969. 160 lk.

45. Vereštšagin, E.M. Keel ja kultuur Tekst. / SÖÖMA. Vereštšagin,

46. ​​B.G. Kostomarov. M., 1976. - 480 lk.

47. Višnevskaja, G.M. Kakskeelsus ja selle aspektid Tekst. : õpingud. toetus / G.M. Višnevskaja. Ivanovo, 1997. - 97 lk.

48. Vladimirova, I.G. Kakskeelne õpe: sisu ja keelekomponentide suhe Tekst. / I.G. Vladimirova // Mentor. -1998. -#2. -KOOS. 14-17.

49. Vulfson, B.L. 21. sajandi Lääne-Euroopa haridusruum: ennustavad mudelid. / B.L. Vulfson // Pedagoogika. -1994.-№2.-S. 103-112.

50. Wolfson, B.JI. Vabahariduse sisu moderniseerimine lääne koolides. / B.L. . Wulfson // Kaasaegne pedagoogika. -1991. -Nr 1.-S. 124-130.

51. Vulfson, B.L. Võrdlev pedagoogika tänapäevaste teaduslike teadmiste süsteemis. / B.L. Vulfson // Pedagoogika. 1998. - nr 2. -S. 79-89.

52. Gavranek, B. Keelte segamise probleemidest Tekst. / B. Gavranek // Keelekontaktid. 1972. S. 94-111.

53. Gavrikov, A.L. Regionaalülikooli kompleks: kontseptsioonist teostuseni Tekst. / A.L. Gavrikov. Peterburi: SZAGS, 2001. -181 lk.

54. Gaidenko, P.P. Inimene ja tema olemine kui moodsa filosoofia probleem.Tekst. / P.P. Gaidenko. M., 1978. - S. 216.

55. Galkovskaja, I.V. Täiendavad haridussüsteemid integratsiooniprotsesside kontekstis. : diss. . arst ped. Teadused: 13.00.01 / I.V. Galkovskaja. Veliki Novgorod, 2005. - 324 lk.

56. Galperin, P.Ya. Keeleteadvus ja mõned keele ja mõtlemise suhete küsimused.Tekst. / P.Ya. Galperin // Keeleteaduse küsimused. 1977. - nr 4. - S. 95-101.

57. Galskova, N.D. Kaasaegsed võõrkeelte õpetamise meetodid.Tekst. : õpetaja juhend. 2. väljaanne läbi vaadatud ja täiendav / N.D. Galskova. -M.: ARKTI, 2003.-192 lk.

58. Gasparov, B.M. Keel, mälu, pilt. Keelelise eksistentsi lingvistika.Tekst. / B.M. Gasparov // Uus kirjandusülevaade. M., 1996. -352 lk.

59. Girutsky, A.A. Valgevene-Vene kunstiline kakskeelsus: tüpoloogia ja ajalugu, keelelised protsessid. / A.A. Girutsky; toim. P.P. Kasukad. Minsk, 1990. - 175 lk.

60. Gorelov, I.N. Valitud psühholingvistikaalast tööd.Tekst. / I.N. Gorelov.-M., 2003.

61. Gornung, B.V. Keelte ja murrete vahelise suhtluse tüüpide ja vormide küsimuses / Keeleteaduse Instituudi aruanded ja sõnumid Tekst. / B.V. Gornung.-Iss. 2.-M.: AR NSVL, 1952.-S. 3-15.

62. Grigorjeva, V.P. Kõnetegevuse tüüpide omavaheline õppimine.Tekst. / V.P. Grigorjeva, I.A. Talv, V.A. Merzlyakova ja teised. M .: Rus.yaz., 1985, - 116 lk.

63. Humboldt, V. Inimkeelte struktuuri erinevusest ja selle mõjust inimkonna vaimsele arengule (1830-1835) Tekst. / W. Humboldt // Humboldt W. Valitud lingvistikateoseid [saksa keelest tõlgitud]. M.: Progress, 1984.-S. 37-298.

64. Humboldt, von Wilhelm. Keel ja kultuurifilosoofia Tekst. / V. Humboldt. Moskva: Progress, 1985. - 45 Os.

65. Gutkin, O.V. Kultuuride dialoogi ja kultuuri dialoogi mõistete korrelatsiooni probleem Tekst. / O.V. Gutkin // Dialoog kultuuris. M., 1989. Väljaanne. 5. -S. 58-63.

66. Davletov, M.S. Keeledefitsiidi interferents – asendamine: piiritlemise probleem (kõrgõzstani-vene kakskeelsuse alusel) Tekst. / PRL. Davletov // Kakskeelsus ja diglossia (abstraktid). - M.: MSU, 1989.-S. 14-16.

67. Davõdov, V.V. Hariduse arendamise probleemid.Tekst. / V.V. Davidov. Moskva: Pedagoogika, 1986.

68. Mehhiko kultuuripoliitika deklaratsiooni tekst. // Kultuurid: maailma rahvaste dialoog. 1984. - nr 3. - S. 77-86.

69. Desheriev, Yu.D. Sotsiaallingvistika tekst. : monograafia / Yu.D. Dešerijev. M.: Nauka, 1977. - 382s.

70. Desheriev, Yu.D. Keelepoliitika ja rahvus-vene kakskeelsuse kujunemise probleem NSV Liidus. / Yu.D. Desheriev // Vene keel rahvuskoolis. 1987. - nr 9. - S. 3-8.

71. Desheriev, Yu.D. Kakskeelsuse ja mitmekeelsuse uurimise põhiaspektid Tekst. / Yu.D. Desheriev, I.F. Protšenko // Kakskeelsuse ja mitmekeelsuse probleemid. M., Nauka, 1972.

72. Džurinski, A.N. Hariduse areng tänapäeva maailmas.Tekst. : 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav / A.N. Džurinski M.: VLADOS, 2004. - 240 lk.

73. Dialoog ja suhtlusfilosoofiline probleem Tekst. // Filosoofia küsimused. - 1989. - nr 7. - S. 3-32.

74. Dmitrieva, I.I. Võõrkeelte õpetamise meetodid mõiste "kommunikatiivne pädevus" valguses Tekst. / I.I. Dmitrieva // Mentor. 1998. - nr 2. - S. 34-36.

75. Dneprov, E.D. Kaasaegne koolireform Venemaal.Tekst. / E.D. Dneprov. M.: Nauka, 1998. - 464 lk.

76. Dneprov, E.D. Neljas koolireform Venemaal Tekst. / E.D. Dneprov. M.: Interpraks, 1994. - 248s.

77. Dragunsky, D. Kultuur kui dialoog Tekst. / D. Dragunsky // Dialoog kultuuris. -- Probleem. 5. M., 1989. - S. 6-8.

78. Drobnitski, O.G. Väärtustekst. / O.G. Drobnitski // Filosoofiline entsüklopeedia. M .: "Nõukogude entsüklopeedia", 1970. - T. 5 - S. 462.

79. Djatškov, M.V. Kakskeelsuse (mitmekeelsuse) probleemid Tekst. / M.V. Djatškov. M.: RSFSRi kaitseministeeriumi rahvusprobleemide instituut, 1992. - 102 lk.

80. Živokorentseva, T.N. Pedagoogilise kõrgkooli hariduse sisu lõimimine kui kollektiivse praktikale suunatud uurimistöö probleem.Tekst. : diss. . cand. ped. Teadused: 13.00.01 / T.N. Živokorentsev. SPb., 2005. - 204 lk.

81. Zagvjazinski, V.I. Didaktilise uurimistöö metoodika ja meetodid. / SISSE JA. Zagvjazinski. M.: Pedagoogika, 1982. - 160 lk.

82. Zakiryanov, K.Z. Aktiivse kakskeelsuse tingimustes Tekst. / K.Z. Zakirjanov // Rahvaharidus. 1998. - nr 5. - S. 74.

83. Zvegintsev, V.A. Lingvistika teaduste süsteemis ja uurimismeetodid. / V.A. Zvegintsev // Teadus-tehniline revolutsioon ja maailma keelte toimimine. Moskva: Nauka, 1977.

84. Zvegintsev, V.A. Teoreetilise ja rakenduslingvistika tekst. / V.A. Zvegintsev. -M., Valgustus, 1968.

85. Talv, I.A. Võõrkeeles kõnelemise õpetamise psühholoogilised aspektid.Tekst. / I.A. Talv. M.: Valgustus, 1978. - 159 lk.

86. Talv, I.A. Koolis võõrkeele õpetamise optimeerimise psühholoogia. / I.A. Talv // Välismaa. lang. koolis 1986. - nr 4. - S. 3-8.

87. Talv, I.A. Vastuvõtlike kõnetegevuse tüüpide psühholoogiliste mehhanismide küsimuses. / I.A. Talv, Yu.F. Malinina, S.D. Tolkatšov // Välismaa. lang. kõrgemal kool 1977. – 12. number. - S. 106-115.

88. Ivanov, E.V. Vabaduse fenomen pedagoogikas. : monograafia / E.V. Ivanov. Veliki Novgorod: NovGU im. Jaroslav Tark, 2002. -208 lk.

89. Ivanova, I.N. Kultuuri väärtuste mõistmise sotsioloogiline aspekt. Tekst. / I.N. Ivanova // Dialoog kultuuris. 5. probleem. - M., 1989 - S. 5258.

90. Iljina, T.A. Struktuurne-süsteemne lähenemine koolituse korraldamisele.Tekst. / T.A. Iljin. Väljaanne Z. - M.: Teadmised, 1973. - S. 26.

91. Imedadze, N.V. Teise keele valdamise ja valdamise eksperimentaal-psühholoogilised uuringud.Tekst. / N.V. Imenadze. Thbilisi, 1979. - 229 lk.

92. Ionov, N.N. Venemaa ja lääs: kultuuride vastasmõju Tekst. / N.N. Ionov // Filosoofia küsimused. 1991. - nr 6. - S. 17-36.

93. Vene filosoofia ajalugu Tekst. M., 1991.

94. Ishembitova, Z.B. Hariduse sotsiaal-kultuurilise funktsiooni optimeerimine. / Z.B. Ishembitova // Haridussüsteemide loovus ja areng: abstraktne. aruanne Ufa: UTATU, 1997. - S. 30-1.

95. Kagan, M.S. Kultuurifilosoofia Tekst. / PRL. Kagan. Peterburi: Petropolis, 1996. - 416 lk.

96. Karlinsky, A.E. Keelte interaktsiooni teooria alused Tekst. / A.E. Karlinsky. Alma-Ata, Gylym, 1990. - 180 lk.

97. Kertman, JI.E. Euroopa ja Ameerika maade kultuurilugu (18701917) Tekst. : õpik ülikoolidele eriteadmiste kohta. "Ajalugu" / JI.E. Kertman. M.: Kõrgkool, 1987. - 304 lk.

98. Klarin, M.V. Uuendused maailma pedagoogikas: uurimistööl, mängudel ja arutelul põhinev õpe (Väliskogemuse analüüs) Tekst. / M.V. Clarin. Riia: NPU "Eksperiment", 1995. - 176 lk.

99. Kohler, J. Kvaliteedi tagamine, akrediteerimine ja kvalifikatsioonide tunnustamine kui kontrollimehhanismid Euroopa kõrgharidusruumis. / Yu.Koler // Kõrgharidus Euroopas. 2003. -№3.

100. Kolesnikova, I.A. Pedagoogiline kujundus Tekst. : õpingud. toetus ülikoolidele / I.A. Kolesnikova, M.P. Gortšakova-Sibirskaja. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 288 lk.

101. Kolner, Ya.M. Haridusprotsessi korraldus globaalse suunitlusega koolis. / Ya.M. Kolner, A.P. Liferov, E.S. Ustinov. - Rjazan, 1995.-40 lk.

102. Kolshansky, G.V. Keele loogika ja struktuur Tekst. / G.V. Kolshansky. -M.: Kõrgkool, 1965. a.

103. Nõustamine ja sallivus Tekst. // Kõrgharidus Euroopas. 1997. - T.XXI. - nr 2. - 200 lk.

104. Kopnin, P.V. Idee kui mõtlemisvorm Tekst. / P.V. Kopnin. - Kiiev, 1963.

105. Kornetov, G.B. Humanistlik haridus: traditsioonid ja vaated. Tekst. / G.B. Kornetov. M.: ITP ja MIO RAO, 1993. - 135 lk.

106. Kostomarov, V. Nüüdiskultuuride dialoogis Tekst. / V. Kostomarov // Rahvaharidus. 1998. - nr 5. - S. 21.

107. Koshkurevitš, L.G. Kunstliku kakskeelsuse kujunemise probleemi tegevuskäsitlusest. / L.G. Koshkurevitš // Vene keel välismaal. 1981. - nr 1. - S. 70-73.

108. Kraevski, V.V. Pedagoogilise uurimistöö metoodika. / V.V. Kraevski. Samara: SamGPI kirjastus, 1994. - 164 lk.

109. Krylova, N.B. Kasvatuse kultuuriõpetus. / N.B. Krõlov. -M.: Rahvakasvatus, 2000. 272 ​​lk.

110. Kultuur: teooriad ja probleemid Tekst. : õpingud. toetus õpilastele. ja as-pir. kummi. spetsialist. / T.F. Kuznetsova, V.M. Mezhuev, I.O.Shaitanov jt M.: Nauka, 1995.-279 lk.

111. Kulturoloogia. XX sajand: antoloogia Tekst. M.: INION RAI, 1994. - 252 lk.

112. Kungurtsev, Yu Poliitikaharidus – keel Tekst. / Y. Kungurtsev // Rahvuskasvatus. - 1998. - nr 5. - S. 17.

113. Lebedeva, N.M. Etniliste rühmade akulturatsiooni sotsiaalpsühholoogia. : autoref. diss. . doktori psühhol. Teadused / N.M. Lebedev. M., 1997.

114. Lednev, eKr. Üldkeskhariduse sisu: Probleemid, struktuurid Tekst. / B.C. Lednev. M.: Pedagoogika, 1989. - 264 lk.

115. Lesokhina, L.N. Haritud inimeste ühiskonna poole.Tekst. / L.N. Lesokhina // Täiskasvanuhariduse teooria ja praktika. Peterburi: IOV RAO, "Tuscarora", 1998. - 273 lk.

116. Litvinenko, E.Yu. Kaasaegne kakskeelsus: institutsionaliseerumise probleemid Tekst. : autoref. diss. . cand. sotsiaalne Teadused / E.Yu. Litvinenko. - Rostov Doni ääres, 1997.

117. Lotman, Yu.M. Semiosfäärist Tekst. / Yu.M. Lotman // Valitud artiklid kolmes köites. Tallinn: Alexandra, 1992. - V. 1. - Artikleid semiootikast ja kultuuritüpoloogiast. - S. 11-24.

118. Luzina, L.N. Mõistmine kui vaimne kogemus (inimese mõistmisest) Tekst. /L.N. Luzin. Pihkva, 1997. - 168 lk.

119. Ljubimova, N.A. Foneetilised häired ja suhtlemine muus keeles. Eksperimentaalne uurimus soome-vene kakskeelsuse materjalist. : autoref. diss. . dok. philol. Teadused / N.A. Ljubimov. - Peterburi, 1991.-33 lk.

120. Ljubimova, N.A. Võõrkeeles suhtlemise foneetiline aspekt Tekst. / ON THE. Ljubimov. L .: Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, 1988. - 196 lk.

121. Mayorov, A.P. Keelte suhtluse sotsiaalsed aspektid kakskeelses ruumis Tekst. / A.P. Mayorov. Ufa: BSMU kirjastus, 1997.- 138 lk.

122. McKee, W.F. Haridus ja kakskeelsus Tekst. / U.F. McKee, M. Siguan [tlk. koos fr]. M.: Pedagoogika, 1990. - 184lk.

123. Malkovskaja, T.N. Kooliõpilaste väärtusorientatsiooni ja huvide uurimise teoreetilised alused. / T.N. Malkovskaja // Kooliõpilaste väärtusorientatsioonid ja huvid: laup. teaduslik tr. M.: APN NSVL, 1983.- 126 lk.

124. Maralov, V.G. Vägivallatuse pedagoogika: optimistlikust utoopiast humanistliku realismini. / V.G. Maralov, V.A. Sitarov // Meister. 1992. - nr 10.

125. Metlyuk, A.A. Prosoodiliste süsteemide interaktsioon kakskeelses kõnes Tekst. / A.A. Metlyuk. Minsk, 1986. - 110 lk.

126. Mechkovskaya, N.B. Sotsiaallingvistika tekst. : toetus õpilastele. kummi. ülikoolid ja lütseumide õpilased [Tekst] / N.B. Mechkovskaja. 2. väljaanne, rev. - M.: Aspect Press, 1996. - 207 lk.

127. Mizintsev, V.P. Mudelite ja modelleerimismeetodite rakendamine didaktikas.Tekst. : teaduskonnas polütehnilises muuseumis peetud loengute materjalid. uued meetodid ja õppevahendid / V.P. Mizintsev. M.: Teadmised, 1977.-52 lk.

128. Mihhailov, M.M. Kakskeelsus tänapäeva maailmas. : õpingud. toetus / M.M. Mihhailov. Cheboksary: ​​Tšuvaši ülikool, 1988. - 72 lk.

129. Mihhailov, M.M. Kakskeelsus ja keelte vastastikune mõju Tekst. / MM. Mihhailov / Kakskeelsuse ja mitmekeelsuse probleemid. M.: Nauka, 1972. -S. 197-203.

130. Mihhailovskaja, N.G. Kunstikirjandusliku kakskeelsuse probleemidest. / N.G. Mihhailovskatš // Keeleteaduse küsimusi. 1979. -№2.-S. 61-72.

131. Muratova, Z.G. Kakskeelsuse mõiste ja mõned võõrkeele õpetamise küsimused.Tekst. / Z.G. Muratova // Lingvistiline ja didaktiline uurimus. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1987. - S. 166-175.

132. Musin, I.Kh. Kõnekäitumise sotsiolingvistilised aspektid kakskeelsuse tingimustes Tekst. : diss. . cand. philol. Teadused. M., 1990. - 219 lk.

133. Mjasnikov, V.A. SRÜ: integratsiooniprotsessid hariduses Tekst. / V.A. Mjasnikov. M., 2003.

134. Mjasnikov, V.A. SRÜ: teabe interaktsioon hariduses globaliseerumise kontekstis. / V.A. Myasnikov // Sotsiaalsed ja humanitaarteadmised. 2002. - nr 4. - S. 176-190.

135. Õpetaja pidev koolitus: kontseptuaalne tarkvara Tekst.; teaduslik toim. P.M. Sheraizina Novgorod: NovGU, 1995.-S. 6.

136. Nesterov, D.S. Õpilaste pedagoogilise pädevuse arendamine avatud õppe protsessis. : diss. . cand. ped. Teadused: 13.00.01 / D.S. Nesterov. Veliki Novgorod, 2003. - 152 lk.

137. Nizamov, I.M. Tatari kõnesüsteemi toimimine ja areng massikommunikatsioonis. : autoref. diss. . filoloogiadoktor Teadused / I.M. Nizamov. Kaasan, 1996.

138. Haridus 20. sajandi lõpus Tekst. / "Ümarlaua" materjalid // Filosoofia küsimused. 1992. - nr 9. - S. 3-22.

139. Veliki Novgorodi haridus avatud süsteemina Tekst.; toim. M.N. Pevzner. V. Novgorod: Novgorodi Riiklik Ülikool, 2000. - 82 lk.

140. Onuškin, V.G. Täiskasvanute koolitus: interdistsiplinaarne terminoloogiasõnavara Tekst. / V.G. Onushkin, E.G. Ogarjov. Peterburi; Voronež: IOV RAO kirjastus, 1995.-232 lk.

141. Orlova, E.O. Algklasside õpetajakoolituse kultuurilised aspektid. : diss. . cand. ped. Teadused: 13.00.01 / E.O. Orlov. - Veliki Novgorod, 2000. 173 lk.

142. Osipov, A.M. Ühiskond ja haridus: loengud haridussotsioloogiast. / OLEN. Osipov. Novgorod: NovGU im. Jaroslav Tark, 1998.-204 lk.

143. Panarin, A.S. Rahvuskultuuri võimalustest.Tekst. / A.S. Panarin // Uus maailm. 1996. - nr 6. - S. 177-185.

144. Pevzner, M.N. Reformiliikumine Lääne-Euroopa pedagoogikas (19. sajandi lõpp - 20. sajandi algus) Tekst. : diss. . arst ped. Teadused / M.N. Pevzner. - Novgorod, 1997. - 338 lk.

145. Pevzner, M.N., Shirin A.G. Kakskeelne haridus Saksamaal. / M.N. Pevzner // Mentor. 1998. - nr 2. - S. 18-21.

146. Pevzner, M.N. Kakskeelne õpe: eesmärgid, probleemid, väljavaated Tekst. / M.N. Pevzner, L.I. Plieva, A.G. Shirin // Haridusmaailm. -1997.-№2.-S. 12-13.

147. Pevzner, M.N. Kakskeelne õpe maailmakogemuse kontekstis (Saksamaa näitel) Tekst. : monograafia / M.N. Pevzner, A.G. Shirin. Novgorod: NovGU, 1999. - 96 lk.

148. Kultuuride avatuse ja dialoogi pedagoogika: toim. M.N. Pevzner, V.O. Buketova, O.M. Zaichenko. M.: Spetsialistide Koolituse Kvaliteedi Probleemide Uurimiskeskus, 2000. - 261 lk.

149. Pedagoogika. Õpik pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakõrgkoolide üliõpilastele Tekst.; toim. P.I. Pidkasistogo M.: Vene Pedagoogikaagentuur, 1995. - 640 lk.

150. Pedagoogika: Õpik pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele Tekst.; toim. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mištšenko, E.N. Šijanov. M.: Kool-Ajakirjandus, 1997. - 512 lk.

151. Pedagoogiline haridus ülikoolis: kontekstuaalne biograafiline lähenemine Tekst. : Monograafia; toim. A.J1. Gavrikova, M.N. Pevzner. Veliki Novgorod: NovGU im. Jaroslav Tark, 2001. -300 lk.

152. Podobed, V.I. Täiskasvanuhariduse süsteemijuhtimine. / SISSE JA. Podobed. Peterburi, 2000. a.

153. Kakskeelsuse psühholoogia Tekst. : laup. teaduslik tr. M. Torezi nimeline Moskva Riiklik Pedagoogiline Instituut; resp. toim. I.A. Talv. Probleem. 260. - M, 1986. - 152 lk.

154. Raschitina, S.A. Sotsiaalpedagoogika on arenev haridusvaldkond.Tekst. / S.A. Arvutus; toim. K.D. Radina. - Pihkva: POIPKRO, 1998.- 180 lk.

155. Rahkoškin, A.A. Alternatiivsed ideed tänapäeva Lääne-Euroopa haridusprotsessi kontseptsioonides: diss. . cand. ped. Teadused: 13.00.01 / A.A. Rahkoškin. Veliki Novgorod, 2000. - 164 lk.

156. Rosenzweig, V. Yu. Keelekontaktide teooria põhiküsimused Tekst. / V.Yu. Rosenzweig // Uut keeleteaduses. Keelekontaktid. VI väljaanne. M, 1972. - S. 5-25.

157. Vene sotsioloogiline entsüklopeedia Tekst. -M, 1995.

158. Venemaa ja lääs: kultuuride interaktsioon Tekst. : "Ümarlaua" materjalid // Filosoofia küsimused. 1992. - nr 6. - S. 3-49.

159. Rjabova, M.V. Laenusõnavara rahvuslik ja kultuuriline eripära (vene keele majandussõnavara alusel) Tekst. : autoref. diss. . cand. philol. Teadused / M.V. Rjabov. M, 1996.

160. Safonova, V.V. Rahvusvahelise suhtluse keelte uurimine kultuuride ja tsivilisatsioonide dialoogi kontekstis. / V.V. Safonov. Voronež: Origins, 1996.-237 lk.

161. Safonova, V.V. Kultuuriuuringud ja sotsioloogia keelepedagoogikas. / V.V. Safonov. Voronež: Origins, 1992. - S. 430.

162. Safonova, V.V. Sotsiokultuuriline lähenemine võõrkeelte õpetamisele.Tekst. / V.V. Safonov. -M.: Kõrgem. kool, Amskort international, 1991. -305 lk.

163. Sahharova, N.S. Üliõpilaste võõrkeelepädevuse arendamine. : autoref. diss. . arst ped. Teadused / N.S. Sahharov. - Orenburg, 2004.

164. Selemenev, S.V. Tunnis kultuuride dialoog Tekst. / S.V. Selemenev, A.A. Tkachenko // Rahvaharidus. - 1998. -№5. - S. 42.

165. Siguan, M, McKee, W.F. Haridus ja kakskeelsus Tekst. / M. Sigu-an, U.F. McKee [tlk. prantsuse keelest]. M.: Pedagoogika, 1990. - 184 lk.

166. Slobodchikov, V. Uus haridus on tee uude kogukonda Tekst. / V. Slobodchikov // Rahvaharidus. - 1998. - nr 5. - S. 3.

167. Sorokin, Yu.A. Kultuur ja selle etnopsühholingvistiline väärtus. / Yu.A. Sorokin, I.Yu. Morkovski // Etnopsühholingvistika. M., 1988.-S. 5-18.

168. Sorochkina, N.E. Kakskeelse hariduse integreeriv mudel kaasaegses vene koolis. : diss. . cand. ped. Teadused / N.E. Sorotškin. Veliki Novgorod, 2000. - 228 lk.

169. Stepanov, Yu.M. Üldkeeleteaduse alused.Tekst. / Yu.M. Stepanov. M., 1975.-356 lk.

170. Sysoev, P.V. Keelelise mitmekultuurilise hariduse kontseptsioon (USA kultuuriuuringute materjalist) Tekst. : autoref. diss. . arst ped. Teadused / P.V. Sysoev. M., 2004.

171. Tatur, Yu.G. Spetsialistide koolituse kvaliteedimudeli ülesehituse pädevus. / Yu.G. Tatur // Kõrgharidus täna. 2004. -№ 3.

172. Tomakhin, G.D. Reaalsused kultuuris ja keeles. Lingvistikaõpingud Tekst. / G.D. Tomakhin // Võõrkeel koolis. 1981. nr 1. - S. 64-69.

173. Tugarinov, V.P. Valitud filosoofilisi teoseid. / V.P. Tugarinov. L .: Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, 1988. - 343 lk.

174. Uzilevsky, G.M. Looduslike ja tehiskeelte koostoime kaasaegsetes keeleprotsessorites. : autoref. diss. . filoloogiadoktor Teadused / G.M. Uzilevski. M., 1996.

175. Filin, F.P. Tänapäeva ühiskonnaareng ja kakskeelsuse probleemid.Tekst. / F.P. Filin // Kakskeelsuse ja mitmekeelsuse probleemid. M., 1972.-S. 13-26.

176. XXI sajandi haridusfilosoofia Tekst. M.: Logos, 1992. -208 lk.

177. Filosoofilise sõnaraamatu tekst; toim. I.T. Frolova. M.: Politizdat, 1991.-560 lk.

178. Filosoofiline entsüklopeediline sõnastik Tekst. M., Nõukogude entsüklopeedia, 1983.

179. Frolov, Yu.V., Makhotin D.A. Kompetentsimudel spetsialistide koolituse kvaliteedi hindamise aluseks. / Yu.V. Frolov, D.A. Makhotkin // Tänapäeva kõrgharidus. nr 8. - 2004.

180. Kholmogorov, A.I. Kakskeelsuse konkreetsed sotsioloogilised uuringud. / A.I. Kholmogorov // Kakskeelsuse ja mitmekeelsuse probleemid. -M.: Nauka, 1972. S. 160-176.

181. Tsvetkov, V.V. Maakooliõpilaste sotsiaalse kompetentsuse kujunemine.Tekst. : diss. . cand. ped. Teadused: 13.00.01 /V.V. Tsvetkov. Veliki Novgorod, 2002. - 155 lk.

182. Charodo, J. Keeleõppe kultuurilised aspektid. Tekst. / J. Charodo // UNESCO kuller. M.: Pariis, 1983. - 4.36. - nr 8. - S. 28-29.

183. Schweitzer, A.D. Sissejuhatus sotsiolingvistikasse.Tekst. / A.D. Schweitzer, L.B. Nikolski. M.: Kõrgkool, 1978. - 323 lk.

184. Shepel, E.N. Integreeritud õppekavad ja keeleõppe tekst. / E.N. Shepel // Võõrkeeled koolis. 1990. - nr 1.

185. Sheraizina, P.M. Kakskeelsus kõrghariduses: teksti loomise vajadus. /P.M. Sheraizina // Mentor. 1998. - nr 2. - S. 13.

186. Šišov, S.E., Kalney V.A. Õppekvaliteedi jälgimine koolis. / S.E. Šišov, V.A. Kalney. M.: Vene Pedagoogika Agentuur, 1998. - 354 lk.

187. Spengler, O. Euroopa teksti allakäik. / O. Spengler [tlk. temaga]. Novosibirsk, 1993. - 584 lk.

188. Shubin, S.V. Motivatsioon võõrkeele valdamiseks ülikooli kakskeelse õppe kontekstis. : diss. . cand. ped. Teadused / S.V. Shubin. Veliki Novgorod, 2000. - 148 lk.

189. Shcherba, JT.B. Ema- ja võõrkeelte suhetest Tekst. / J.T.B. Shcherba // Keelesüsteem ja kõnetegevus. - JL, 1974. 196 lk.

190. Shcherba, JT.B. Võõrkeelte õpetamine keskkoolis. Metoodika üldküsimused Tekst. /J1.B. Štšerba. M.: MGU, 1947. - 301 lk.

191. Štšerbakova, N.I. Keskastme spetsialisti võõrkeelepädevuse kujundamine.Tekst. : autoref. diss. . cand. ped. Teadused / N.I. Šerbakov. M., 2004.

192. Schukina, G.I. Õppemeetod kui õppeprotsessi komponent Tekst. / G.I. Schukina // Metoodikaprobleemid kaasaegses üldhariduskoolis; toim. Yu.K. Babansky, I.D. Zvereva, E.I. Mosonson. -M.: Pedagoogika, 1980.

193. UNESCO ja rahuharidus Tekst. // Perspektiivid. 1986. -№2.-S. 31-41.

194. Jadov, V.A. Indiviidi sotsiaalse käitumise dispositsioonilisest regulatsioonist. / V.A. Yadov // Sotsiaalpsühholoogia metoodilised probleemid. Moskva: Nauka, 1975.

195. Keel ja kultuur Tekst.; toim. F.M. Berezina. M.: IPIOP, 1987.-208 lk.

196. Jarmolenko, A.V. Mitmekeelsuse küsimusest Tekst. / A.V. Yarmolenko / Leningradi Riikliku Ülikooli teaduslikud märkmed. 8. väljaanne (203). - Peterburi, 1955. - S. 101-105.

197. Jaspers, K. Kaasaegne tehnoloogia. Uus tehnokraatlik tahe läänes.Tekst. / K. Jaspers [Saksa keelest tõlgitud]. M., 1986. - S. 104-190.

198. Abuja, G. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Tekst. / G. Abuja, D. (Hg). Heindler/Graz: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993.

199. Adorno, T.W. Studien zum autoritaren Tähemärgi tekst. / T.W. Adorno. -Frankfurt, 1973.

200. Adorno, T.W. Halbbildungi teooria. In: Soziologische Schriften. Bd.l. Tekst. / T.W. Adorno. Frankfort, 1979. - Lk 93-161.

201 Allport, G.W. Die Natur des Vorurteils Text. / G.W. kogu port. Koln, 1971.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongress. "Actes du VIII Congres a International de Linguistes" Tekst. / K. Ammer. Oslo, 1958. -915 lk.

203 Arbeitskreis Bilingualer Unterricht in Schleswig-Holstein Text. : Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Jahrgangi Gümnaasium. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995. 248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Kakskeelsus: Põhiprintsiibid Tekst. Cleve-don: Tieto LTD, 1982. - 170 lk.

205. Baetens-Beardsmore H. Mitmekeelne haridus Euroopas: teooria ja praktika. In: Korea Kakskeelsuse Ühingu tekst. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. Lk 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Mitmekeelne kool segarahvastiku jaoks: juhtumiuuring. In: H.Baetens-Beardsmore (toim.), Kakskeelsus hariduses: teooria ja praktika Tekst. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. Baker, C. Kakskeelne haridus Walesis. In: H.Beatens-Beardsmore (d.), Euroopa kakskeelse hariduse mudelid Tekst. / S.Baker. Clevedon: mitmekeelsed küsimused. 1993. - Lk 7-29.

208 Barik, H.C. Kanada eksperiment kakskeelses koolis vanemates klassides: Peeli uuring kümnenda klassini Tekst. / H.C. Barik, M. Swain, V.A. Gaudino Mimeo: Ontario haridusteaduste instituut; Toronto, 1975.

209. Bauer, K.-O. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. In: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd.8 Text. /K.O. Bauer, A. Korka. Weinheim / Miinchen, 1998.

210 Baur, R.S. Kakskeelsed Lernen und Lehren in fur einen zeitgemaBen Unterricht Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / R.S. Baur, Ch. Chlosta, C. Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000, 11(1). - S. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechert, W. Widgen. Darmstadt, 1991.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // In: Die Neueren Sprachen 87/1988/1-2, S.19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // In: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S.37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache Englisch Text. / W. Berderstadt. // In: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), S.53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / W. Berderstadt. In: Inglise, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch bilingualer Zweige in Schleswig-Holstein Text. / P. Burmister. Kiel: l&f Verlag, 1994.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen an die Forschung. In: Zer-nike College, Goethe-Institut Amsterdam (Hg). Grenziberschreitender Sprachunterricht. nov. 1992 Nr.l. Lk.69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilinguale Schule. Untersuchungen und Berichte. In: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S.229-235.

219. Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an bilingualen Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. S. 8-30.

220. Cummins, J. Keeleline vastastikune sõltuvus ja kakskeelsete laste hariduse areng Tekst. / J. Cummins // Haridusuuringute ülevaade. 1979. - Vol. 49 / 2. - Lk 222-251.

221. Cummunis, J. Kakskeelsed haridusprogrammid Walesis ja Kanadas. In: C. J. Dodson (toim.). Kakskeelne hariduse tekst. / J. Cummunis, F. Genesee. London: Longman, 1985. – lk 37^19.

222. Kanada riigisekretäri osakond: haridus ning kultuuriline ja keeleline pluralism Tekst. Ottawa, 1985.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Text. / K.-H. Dickopp. Diisseldorf: Padagogi-scher Verlag Schwann, 1982.

224. Dodson, C.J. Kakskeelne õpe: Hindamine, hindamine ja metoodika Tekst. / C.J. dodson. Cardiff: University of Wales Press, 1985.

225. Doye, P. Lehr- und Lernziele. In: Bausch u/a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Text. / P. Doye. Tubingen, 1989.

226. Erwin, S. Teise keele õppimise ja kakskeelsuse tekst. / S. Erwin, Ch. Osgood // "Psühholingvistika", 1964. 266 lk.

227 Fantini, A.E. Kakskeelse lapse keele omandamine: sotsiolingvistiline perspektiiv Tekst. /A.E. Fantini. Clevendon, 1985. - 265 lk.

228. Fetcher, I. Toleranz. Stuttgardi tekst. /üks. Fetcher, 1990. S. 8.

229. Firges, J. Regionalsprache, regionale Literatur, regionale Stereo-typen; Randregionen und Weltregion. In: H.Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Tekst. / J. Firges, H. Melenk. - Tubingen 1985.

230Fischman, J.A. Kakskeelne haridus rahvusvaheline sotsioloogiline vaatenurk. Rowley, MA: Newbury maja. 1976. aastal.

231Fischman, J.A. Kes mis keelt kellega ja millal räägib? In: La Linguistique 2 (1965) Tekst. / J.A. Fischman. lk 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. Õpe kahe keele kaudu: keelekümblusõpe ja kakskeelne õpe Tekst. / F. Genesee. Cambridge, MA: Newbury House, 1987.

234. Genesee, F. Teise/võõrkeelekümblus ja ohus inglise keelt kõnelevad lapsed. Võõrkeelsed Annals 25, 3, 1992. S. 199-213.

235. Genesee, F. Intellekti roll teise keele õppimisel. Keeleõpe, 26, 1976, lk 267–280.

236. Genesee, F., Stanley M. Inglise keele kirjutamisoskuse arendamine prantsuse keelekümblusprogrammides. Canadian Journal of Education, 3. 1976. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / P. Graf. München, 1987.

238. Gümnaasium Heepen. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiumis Heepen. 1994. 5 ungez. S. Käsikiri.

239. Gümnaasium Heepen. Unterrichtsreihe zum Thema "Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht contra Verhaltniswahlecht. Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiumis Heepen. 1994. 20 ungez. S. Käsikiri.

240. Hammerly, H. Fluency and Accuracy: Tasakaalu poole keeleõppes ja teksti õppimises. / H. Hammerly. Clevedon: mitmekeelsed küsimused. 1991. aasta.

241. Hammerly, H. Prantsuse keelekümblus (kas see töötab?) ja aruanne "Kakskeelsuse arendamine". Canadian Modern Language Review 45, 1989. -P. 567-578.

242. Hammerly, H. Keelekümblusviis: LITMUS-Teise keele omandamise test klassiruumisuhtluse kaudu. The Modern Language Journal 79, 1987.-P. 395^101.

243. Hannerz, U. Perifeersete kultuuride stsenaariumid Tekst. / U. Hannerz. - Binghamton, 1989.

244. Harley, B. King M. Tegusõna leksis noorte L2 õppijate kirjalikus koosseisus. Studies in Second Language Aquisition 11, 1989, lk 415–439.

245. Harley, B. Teise keele arengu mustrid prantsuse keelekümbluses. French Language Studies 2. 1992. S. 15-179.

246. Haugen, B. Norra keel Ameerikas Tekst. / B. Haugen,-Philadelphia, 1953. kd. 1.-175p.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziologie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / F. Heckman. - Stuttgart, 1981.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Bochum, Seminar fur Sprachlehrforschung, Hausarbeit. juuni 1993. 226 S.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Kontinuitat und Innovation Text. / H. Helfrich //In: Der fremd-sprachliche Unterricht. Inglise keel 1994/13(1). - S.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Tekst. / M. Horkheimer. Koln, 1963.

251. Horn, D. Aspekte bilingualer Erziehung in den USA und Kanada. Kultuuridevaheline erziehung praktikas ja teooriatekstis. / D. Sarv; Bänd 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990. aasta.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. Selgitus keeleteaduses Tekst. / N. Hornstein, D. Lightfoot. London: Longman. - 210S.

253. Jakobvitz, L. Liitkoordinaatkakskeelsuse mõõtmelisus Tekst. / L. Jakobvitz // Journal of Appl. Keeleteadus. 1986. - 133 lk.

254 Jankowski, Franz. Kakskeelne Unterricht. Mudel NRW Gefahris» Tekst. / F. Jankowski // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S.37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepublik Deutschland Text. / H. Kastner // In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S.23-52.

256. Kaur, S., Mills R. Lapsed kui tõlgid. In: Kakskeelsus algkooli tekstis. / S. Kaur, R. Mills- London, 1993. Lk 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / E. Kelmes // In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S. 54-68.

258. King, P. Sallivus. Tekst. / P. Kuningas. London: Allen ja Unwin, 1976.

259. Klein, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung Tekst. / W. Klein. K6-ningstein, 1984.

260. Kloss, H. Ameerika kakskeelne traditsioon Tekst. / H. Kloss. Rowley, M.A., 1997.

261. Kronenberg, W. Lieber kakskeelne nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2. S. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung Text. / H. Kiihn,. Bonn, 1979.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (=Schriften des Kultusministeriums H. 3451. Erdkunde) Tekst. Frechen (Ritterbach) 1995. - 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Tekst. Frechen (Ritterbach), 1994. - 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Tekst. Frechen (Ritterbach), 1994.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Tekst. Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationshefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. - Kiel, 1993.

270 Lambert, W.E. Kultuur ja keel kui õppimise ja kasvatuse tegurid. In: J. R. Mallea, J. C. Young (toim.). Kultuuriline mitmekesisus ja Kanada haridus: probleemid ja uuendused Tekst. /W.E. Lambert. Ottawa: University Press. 1984. - Lk 233-261.

271 Lambert, W.E. Laste kakskeelne haridus: St. Lamberti eksperiment Tekst. /W.E. Lambert, G.R. Tucker. Rowley, M.A., 1972.

272. Lapkin, S. Viienda klassi prantsuse keelekümblusõpilaste inglise keele kirjutamisoskus. Canadian Modern Language Review 39. 1982. Lk 24-33.

273. Luuser, F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? In: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -S. 325-343.

274. Lukas, R. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. In: Realschule in Deutschland 102/1994/5. S. 18-22.

275. Lukas, T. Mida oleme õppinud LEP-õpilaste edukate keskprogrammide uurimistööst? Eric Digesti tekst. / T. Lukas. New York, 2000.

276. Mackey, W.F. Kakskeelsuse kirjeldus. In: J.A. Fishman (toim.), Lugemine keele sotsioloogias. Den Haag: Mouton. 1977. Lk 554-584.

277. Mackey, W.F. Kakskeelse hariduse tüpoloogia. In: Cordasco, F. Kakskeelne kool Ameerika Ühendriikides: allikaraamat hariduspersonalile Tekst. New York, 1976. - lk 72-89.

278. MacNamara, J. Kakskeelne keeleline jõudlus: psühholoogiline ülevaade tekst. / J. MacNamara // Sotsiaalsete küsimuste ajakiri, 1967.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar või Uberblick. In: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -S.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland. In: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9(l).-S.4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. In: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. S. 18-28.

282. Meyer, H. Didaktische Modelle. Grundlegung und Kritik Text. / H. Meyer, W. Jank. -Oldenburg, 1990. 450 S.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Otten // In: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - S. 2-23.

284. Mtiller, K. Zur Rolle des native speaker beim Fremdsprachenerwerb Text. / K. Mtiller // In: Die Neueren Sprachen 86:5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsausbildung auslandischer Jugendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Text. / G. Neuner // In: Zielsprache Deutsch 18 (1987). H.3. - S. 36-49.

286. Nicklas, H.W. Õppekavade probleem. Entwtirfe und Reflexi-onen. Diesterwegi tekst. / H.W. Nicklas. Frankfurt Maini ääres 1972. – C. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / B. Noack // In: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - S. 3-33.

288. Nott, R. Kakskeelsete vaba tagasikutsumine. Verbaalse õppimise ja verbaalse käitumise ajakiri Tekst. / R. Nott, W. Lambert – 1968. Lk 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // In: Die Neuren Sprachen 92/1993/1-2. - S. 69-94.

290 Paulston, C.B. Kakskeelne õpe: teooriad ja probleemid Tekst. /C.B. Paulston. Rowley, M. A. 1980.

291. Peal, E., Kakskeelsuse ja intelligentsuse suhe Tekst. : Psühholoogilised monograafiad / E. Peal, W.E. Lambert. 1962. - Lk 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / M. Pelz. Frankfurt: Diesterweg. - 1989.

293. Popper, K. Objektiivsete teadmiste tekst. / K. Popper. Oxford. - 1972. -562 lk.

294. Porsche, D.C. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / D.C. Porsche. Tubingen, 1983.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. /B.Pries. Mi-meo, Kieli ülikool, 1992.

296 Quix, M.P. Soziolinguistik und/oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kollokviumitekst. / M.P. Quix. Brüssel, 1982. - bänd 2.; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. - S. 133-142.

297 Robinsohn, S.B. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / S.B. Robinson. Neuwied, 1969.

298. Saarland, Ministerium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). Lehrplan Erdkunde. Kakskeelne deutsch-franzosischer Unterricht. Gümnaasium Klassen-stufe 10. Tekst. Saarbriicken, 1995. - 102 S.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /V. Schafer, B. Kuus. - Stuttgart, 1978.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder anders? Konzepte, Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // In: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). S. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, in: Seyfried, B. (Hrsg.): "Stolperstein" Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut für Bildung Text. / H. Schuler, D. Barthelme, Berliin, 1995. -S. 77-116.

302. Schulz, W. Die lehrtheoretische Didaktik. In: Gudions H, Teske R, Uinkel R. Didaktische Theorien Text. / W. Schulz. Braunschweig, 1991. - S. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. Kakskeelsus või mitte: vähemuste haridus Tekst. / T. Skutnabb-Kangas. Clevedon: Multilingual Matters 7. 1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Tekst. / T. Skutnabb-Kangas. // In: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolsky, B. Juhtumiuuringud kakskeelses õppes Tekst. / B. Spolsky, R.L. cooper. Rowwley, M. A. 1978. – 332 lk.

306. Sprachen in Kontakt. Kokkupuutuvad keeled. Hrsg. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982. - 383 S.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder – Probleme und Aufgaben. In: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / W. Stolting. Stuttgart, 1974. - S. 144-157.

308. Teitelbaum, H. Kakskeelne haridus: juriidiline mandaat. In: Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (toim.): Bilingual multicultural education and the professional: From theory to practice Text. / H. Teitelbaum, R.J. Hillier. Rowley, M. A. 1979. -S. 20-53.

309. Modellversuch "Integration auslandischer Schiller an Gesamtschulen" Tekst. / H. Thomas; Gesamtschulinformationen Sonderh. 1.u. 2. P.Z. Berliin, 1987.

310. Thurmann, E. Bilingualen Lernen. Wege zur Mehrsprachigkeit Tekst. / E. Thurmann // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9. S. 34-36.

311. Toukomaa, P. Intensiivne emakeeleõpetus sisserändajate lastele eelkoolieas Tekst. / P. Toukomaa, T. Skutnabb-Kangas. Tampere Ülikool, UNESCO, Tuktimusia Research Reports 1977.

312 U.S. Haridusosakond. Kakskeelse hariduse seisukord rahvas Tekst. Washington, 1986.

313 U.S. Haridusosakond: Uued suunad 80ndate lõpus: üheksas aastaaruanne Tekst. Washington, 1985.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / R. Weber. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993.

315. Weinreich, U. Sprachen in Kontakt. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Tekst. / U. Weinreich. Minchen, 1977.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / L. Weisgerber. Diisseldorf, Padagogischer Verlag Schwann. 2. erweiterte Auflage, 1957.-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Word 16. 1966.-S. 73-89.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculummentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / H. Wode. Ismanung: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 als Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen. 1988.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen karusnaha alternatiiv Unterrichtsformen. In: W. Brasch, P. W. Kahl (toim.). Europa die sprachliche Herausforderung Text. / H. Wode. - Berliin: Cornelsen, 1991.-S. 45-73.

321. Wode, H. Keelekümblus: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Informationshefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Tekst. / H. Wode. Eichtatt/Kiel. 1990. aasta.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und bi-lingualem Unterricht Text. / H. Wode. Ismaning (Hueber), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspektiven. Linguistische Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung in H. Wode, 1983. Papers on language learning: A book of readings Text. / H. Wode. Rowley. MA: Newbury maja, 1976.