Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http://www.allbest.ru
1. KRÓTKI PRZEGLĄD TEORETYCZNY
Psychodiagnostyka dzieci obejmuje kilka obszarów:
1 - diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci;
2 - diagnostyka rozwoju osobistego i sfery motywacyjnej;
3 - diagnostyka gotowości szkolnej;
4 - diagnoza naruszeń w rozwoju dziecka;
5 - diagnoza uzdolnień dzieci;
6 - diagnoza przyczyn nieprzystosowanie szkoły dziecko;
7 - diagnostyka zachowania z odchyleniami;
8 - diagnostyka relacji interpersonalnych dziecka: w rodzinie iw grupie rówieśników;
9 - profesjonalna diagnostyka konsultacyjna.
2 . PSYCHODIAGNOZA WCZESNEGO DZIECIŃSTWA
Jest to zestaw metod i środków do diagnozowania rozwoju umysłowego małych dzieci (noworodków, niemowląt, młodszych przedszkolaków). psychodiagnostyka dziecka rozwój szkoły
Psychodiagnostyka wczesnego dzieciństwa to ważny i istotny obszar psychodiagnostyki. We wczesnym dzieciństwie konieczna jest kontrola przestrzegania norm rozwoju umysłowego w celu wczesnego wykrywania ewentualnych odchyleń, planowania indywidualnych działań korekcyjnych i profilaktycznych mających na celu wyrównanie pewnych aspektów rozwoju umysłowego. Waga takiej pracy wiąże się z wyjątkowym znaczeniem wczesnych etapów ontogenezy umysłowej dla rozwoju osobowości. Ze względu na szybkie tempo rozwoju we wczesnym dzieciństwie, niezauważone lub pozornie nieistotne odchylenia od normalnego rozwoju czasami prowadzą do wyraźnych przesunięć w bardziej dojrzałym wieku. Z kolei we wczesnym dzieciństwie istnieje więcej możliwości korekty ze względu na większą „plastyczność”, wrażliwość na wpływy mające na celu optymalizację rozwoju umysłowego dziecka.
Metody diagnozowania rozwoju psychoruchowego, emocjonalnego, sensorycznego dzieci, zwłaszcza najwcześniejszych grup wiekowych (noworodków, niemowląt), mają szereg cech. Większość testów dla dzieci w wieku poniżej 6 lat to albo podstawowe testy czynnościowe, albo testy instruktażowe. Niewielka liczba zadań obejmuje podstawowe czynności z ołówkiem i papierem. Większość testy dla niemowląt mają na celu zbadanie rozwoju sensomotorycznego (umiejętność trzymania głowy, manipulowania przedmiotami, siadania, obracania się, podążania za obiektem wzrokiem itp.) (A. Anastasi, 1982).
Testy na młody wiek z reguły budowane są według skali rozwoju umysłowego Bineta-Simona, Stanforda-Bineta.
Metody dziecięce obejmują pewien zakres norm-kryteriów, które są podstawą monitorowania przejawów różnych obszarów rozwoju umysłowego dziecka (sensomotorycznego, „komunikacji emocjonalnej”, „rozwoju mowy” itp.). Ocena poziomu rozwoju opiera się na ustaleniu wykonania zadania normatywnego (na przykład operowanie kostkami w specjalny sposób) lub wykryciu tej lub innej zdolności (na przykład poruszanie się w kierunku obiektu i chwytanie go). Normy korelują z wiekiem wykrycia tej zdolności u zdrowych dzieci w próbie standaryzacyjnej. Na podstawie porównania tak ustalonego wieku „psychicznego” i chronologicznego (paszportowego, biologicznego) oblicza się ilościowe i jakościowe wskaźniki poziomu rozwoju umysłowego.
Przesłanki dla rozwoju skal normatywnych zostały stworzone przez badania i obserwacje rozwoju umysłowego dzieci (V. Stern, E. Claparede, S. Buhler i inni). Drugim najważniejszym warunkiem powstania rozważanej grupy metod było stworzenie skal psychometrycznych do badania inteligencji. Jednym z pierwszych testów dla niemowląt był wariant skali Bineta-Simona, zaproponowany przez F. Kuhlmanna w 1912 roku. W tym wariancie zastosowano zadania zbliżone charakterem do zadań ze skali głównej, a także wskaźniki rozwoju psychomotorycznego . Skala Bineta-Kühlmanna przeznaczona była do badania dzieci w wieku od 3 lat.
Jedną z najsłynniejszych skal w historii diagnostyki psychologicznej do badania dzieci w pierwszych latach życia były „Tables of Development” A. Gesella (1925) (kolejne wydanie – A. Gesell, K. Amatruda, -1947) . Tabele zawierają wskaźniki-normy dla czterech obszarów przejawów behawioralnych: „umiejętności motoryczne”, „język”, „zachowania adaptacyjne”, „zachowania osobowo-społeczne”. Badanie opiera się na wystandaryzowanej procedurze obserwacji dziecka w życiu społecznym, ocenie reakcji na zabawki oraz uwzględnianiu informacji przekazywanych przez matkę dziecka. W przeprowadzeniu badania pomaga szczegółowy, ilustrowany opis procedury obserwacji zachowań typowych dla dzieci w różnym wieku. Skala przeznaczona jest dla przedziału wiekowego od 4 tygodni do 6 lat.
Doświadczenie zdobyte przez szkołę A. Gesella w badaniach nad diagnozą rozwoju we wczesnym dzieciństwie było podstawą do opracowania bardzo powszechnego w latach 30. i 40. XX wieku. metody S. Buhlera i G. Getzera (testy rozwoju neuropsychicznego dzieci w wieku 1-6 lat (1932); tłumaczenie na język rosyjski - 1935). Na podstawie testów A. Gesella opracowano skalę rozwoju psychomotorycznego we wczesnym dzieciństwie, zaproponowaną przez O. Bruneta i I. Lezina (1951). Skala przeznaczona jest do badania dzieci w wieku od 1 do 30 miesięcy. Skala zawiera 160 zadań związanych z przejawami zachowań w obszarach „zdolności motoryczne”, „koordynacja wzrokowo-ruchowa”, „rozwój mowy”, „rozwój społeczny”. Normy-kryteria rozwoju we wskazanych obszarach ułożone są w skali zgodnej z poziomami wieku (w sumie rozróżnia się 16 poziomów: od 1 do 10 miesięcy, następnie - poziomy 12, 15, 18, 21, 24 i 30 miesięcy , - 10 zadań na każdy miesiąc ).
Przy ocenie wykonanego zadania przez pierwsze 10 miesięcy. otrzymał 1 punkt, 12 miesięcy. - 2 punkty, od 15 do 24 - 3 punkty, dla poziomu 30 miesięcy. - po 6 punktów. Podczas przetwarzania wyników sumę punktów otrzymanych przez dziecko dzieli się przez 10. Wynikowy wskaźnik odzwierciedla „globalny wiek” rozwoju badanego dziecka. Korelując wiek globalny z wiekiem chronologicznym, określa się wskaźnik „wskaźnika rozwoju” (QD). Skala jest przystosowana do oceny czterech oddzielnie badanych obszarów zachowania. Wyniki mogą być wyrażone jako wyniki profilowe,
W Ostatnio w dziedzinie psychodiagnostyki wczesnego wieku za granicą, skale N. Baileya (Bayley Scale of Infant Development, 1969) znalazły szerokie zastosowanie. Ta technika przeznaczona jest do badania dzieci w wieku od 2 do 30 miesięcy. Zestaw testów składa się z trzech części:
1. Skala mentalna (Mental Scale) ma na celu ocenę rozwoju sensorycznego, pamięci, zdolności uczenia się, początków rozwoju mowy. Wynikiem pomiaru jest „Intelligence Index” (MD).
2. Skala motoryczna (Motor Scale) mierzy poziom rozwoju koordynacji i manipulacji mięśniowej. Wynikiem pomiaru jest „wskaźnik rozwoju psychomotorycznego”. (PDI).
3. Zapis o zachowaniu dziecka (The Infant Behaviour Record) jest przeznaczony do rejestrowania emocjonalnych i społecznych przejawów zachowania, koncentracji uwagi, wytrwałości itp. (Ya. Koh, 1978).
Normy dla skal ustalono na próbie 1262 dzieci. Wskaźniki rozwoju, wyznaczane za pomocą skal rozwoju umysłowego i motorycznego, wyrażone są w standardowej skali IQ rating. Szacunki na skali ustalane są dla każdej grupy wiekowej (grupy wiekowe sporządzane są w odstępach półmiesięcznych dla wieku od 2 do 6 miesięcy i miesiąca dla dzieci od 6 do 30 miesięcy). Współczynniki rzetelności skali rozwoju umysłowego, uzyskane metodą dzielenia, przyjmują wartości 0,81 – 0,93. Współczynniki skali rozwoju motorycznego odpowiednio 0,68 ~ 0,92. Istnieją dowody na wysoką trafność skal. Według A. Anastasi (1982), skala Baileya wypada korzystnie w porównaniu z innymi dostępnymi metodami dla małych dzieci i jest bardzo przydatna do wczesnego rozpoznawania zaburzeń czuciowych i neurologicznych, zaburzeń emocjonalnych i negatywny wpływśrodowisko na rozwój dziecka.
Do badania diagnostycznego dzieci w wieku od 2,5 do 8,5 lat za granicą stosuje się inną standaryzowaną skalę zaproponowaną przez McCarthy'ego (Skale Umiejętności Dzieci Mc-Carthy'ego). Waga jest baterią testową zawierającą 18 testów. Kompleks badanych wskaźników rozwoju umysłowego jest znacznie szerszy niż w rozważanych wcześniej metodach. Testy są pogrupowane w 6 skal („werbalna”, „działanie percepcyjne”, „ilościowa”, „ogólne zdolności poznawcze”, „pamięć” i „motoryczna”). W wyniku pomiaru określa się „ogólny wskaźnik zdolności poznawczych” (GCI) w jednostkach wskaźnika IQ, standardowego dla każdej grupy wiekowej, w odstępie 3 miesięcy. Możliwe jest stosowanie ocen profilowych na osobnych skalach. Niezawodność tej techniki jest bardzo wysoka. Współczynniki rzetelności wyznaczone metodą podziału dla skali GCI wynoszą 0,93, dla pozostałych skal 0,79-0,88, współczynniki rzetelności retestu wynoszą odpowiednio 0,90 i 0,69-0,89. W przeciwieństwie do skal Baileya, których głównym zadaniem jest ocena aktualnego poziomu rozwoju, istnieją informacje charakteryzujące trafność predykcyjną skal McCarthy'ego w odniesieniu do kryterium osiągnięć edukacyjnych pod koniec nauki w klasie pierwszej (A. Anastasi, 1982).
W psychologia domowa znaczący wkład w rozwój psychodiagnostyki wczesnego wieku w latach 20-30. wprowadzone przez sowieckich badaczy. W tym czasie w naszym kraju stosowano kompleksy testów i inne metody badania rozwoju umysłowego dzieci opracowane przez K. Korniłowa („Metodologia badania dziecka w młodym wieku”,
Tabela 1. Skala rozwoju umysłowego Bineta-Simona (wersja 1911)
|
1. Pokaż swoje oczy, nos, DOT |
3. Wykrywanie luk w wizerunku ludzi |
|||
|
2. Powtarzaj zdanie do sześciu sylab |
4. Nazwij dzień, dzień, miesiąc, rok |
|||
|
3. Zapamiętaj dwie liczby |
5. Powtórz rząd pięciu liczb jednocyfrowych |
|||
|
4. Nazwij narysowane obiekty |
1. Wymień wszystkie miesiące |
|||
|
5. Podaj swoje nazwisko |
2. Podaj wartość wszystkich monet |
|||
|
1. Podaj swoją płeć |
3. Skomponuj dwie frazy z proponowanych trzech warstw |
|||
|
2. Nazwij wskazane elementy |
4. Odpowiedz na trzy proste pytania |
|||
|
3. Powtórz serię trzech liczb jednocyfrowych |
5. Odpowiedz na pięć trudniejszych pytań |
|||
|
4. Porównaj długość pokazanych szpilek (3 zadania) ¦ |
1. Ranking przedmiotów |
|||
|
1. Porównaj (w parach) nasilenie (3-12 g. 15-6 g. 3-12 g) |
2. Gra w figurki |
|||
|
2 Narysuj kwadrat |
3. Znajdowanie niespójności w opowiadaniach |
|||
|
3. Powtórz słowo składające się z trzech sylab |
4. Odpowiedzi na trudne pytania abstrakcyjne |
|||
|
4. Rozwiąż zagadkę |
5. Sporządzenie zdania składającego się z trzech słów z jednym z zaproponowanych w zadaniu |
|||
|
1. Opieranie się sugestii przy porównywaniu linii o różnych długościach |
||||
|
1. Określ porę dnia |
2. Tworzenie zdań z tych słów |
|||
|
2. Wymień przeznaczenie kilku artykułów gospodarstwa domowego |
3. W ciągu trzech minut powiedz 60 słów |
|||
|
3: Narysuj diament |
4. Definicja pojęć abstrakcyjnych |
|||
|
5. Przywróć kolejność słów 13 zadań) |
||||
|
5. Porównaj dwie twarze z estetycznego punktu widzenia (3 zadania) |
1. Powtórzenie pojedynczych cyfr |
|||
|
1. Rozróżnij prawe i lewe CTODOHV |
2. Wyszukaj trzy rymy do słowa „szkło” |
|||
|
2. Opisz zdjęcie! |
3. Powtarzanie zdań o długości 2b sylab |
|||
|
3. Załatwiaj wiele spraw |
4. Wyjaśnienie znaczenia obrazu |
|||
|
4. Podaj łączną wartość kilku monet |
S. Zakończenie historii |
|||
|
5. Nazwij cztery pokazane kolory podstawowe |
||||
|
1. Porównanie dwóch obiektów z pamięci. Ustalenie podobieństw między nimi |
||||
|
2. Odliczaj od 20 do 1 |
1921), A. P. Nechaev (1925), A. A. Lyublinskaya i A. I. Makarova („Skala pomiaru umysłu dla dzieci wiek przedszkolny”, 1926), metodologia badania dzieci zaproponowana przez N. L. Figurina i M. P. Denisovą. W latach 40. N. M. Shchelo-valov opracował „Wskaźniki rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwszym roku ich życia”. Opracowanie zawierało kryteria oceny poziomu rozwoju umysłowego dzieci w wieku od 2 do 13 miesięcy. Zestaw kryteriów normatywnych uzupełnił N. M. Askaria (1969), zakres badania poszerzono o grupy wiekowe od urodzenia do trzech lat. Metodologia pozwala jedynie na jakościową ocenę rozwoju umysłowego pod kątem zgodności lub niezgodności z normą rozwoju. Podobne pod tym względem są „Wskaźniki rozwoju neuropsychicznego dzieci w 2. i 3. roku życia” (R. V. Tonkova-Yampol-skaya, G. V. Pentyukhina, K. L. Peczora, 1984).
Prowadzenie badań i ocena wyników. Małe dzieci są badane na całej skali, ze stopniowym przechodzeniem od niższych do wyższych poziomów wiekowych. Badanie starszych dzieci rozpoczyna się od zestawu zadań, które odpowiadają poziomowi o jeden stopień niższemu niż wiek paszportowy (chronologiczny). Jeśli na tym poziomie przedmiot uzyska mniej niż pięć punktów, oferowane są testy na jeszcze niższym poziomie. Test trwa do poziomu wiekowego, w którym wszystkie pięć testów jest niedostępnych dla dziecka.
Tabela 2
|
Kryterium realizacji |
|||
|
1. Przyłożenie ręki lub przedmiotu do ust. Połóż kostkę lub inny lekki przedmiot w prawej ręce. Patrz, wciągnij pi do ust. Powtórz to samo z lewą ręką. Jeśli eksperyment się nie powiedzie, zauważ, że dziecko nie przyłoży ręki do ust |
Ruch jest ukierunkowany, a nie przypadkowy |
||
|
2. Reakcja na dźwięk. Klaszcz raz w każde ucho. Powtarzające się klaśnięcia w odstępie co najmniej 1 min. |
Reakcja w postaci przerażenia lub innego ruchu |
||
|
3. Koordynacja gałek ocznych. Trzymaj dziecko plecami do światła, przesuwaj duży błyszczący przedmiot przed jego oczami w różnych kierunkach. Odległość od twarzy - 75 cm |
Prawidłowa koordynacja przesuwania oczu do brzegów szpar powiekowych |
||
|
4. Śledzenie obiektu w bocznym papieżu. Odwróć się plecami do światła. Powoli wprowadź duży świecący obiekt w pole widzenia zza pleców dziecka |
Obrót głowy lub oczu |
||
|
5. Mrugnij. Ostre ruchy przed oczami |
Zaczyna migać |
||
|
1. Trzymanie głowy i siedzenie. Posadź dziecko z poduszką pod plecami |
Utrzymuje głowę w pozycji pionowej. Siedząc przez 5-10 s. |
||
|
2. Odwrócenie głowy do dźwięku. Przytrzymaj klawisz telegraficzny za prawym i lewym uchem w odległości 60 cm. Szybko kliknij jeden, potem drugi. Jeśli się nie powiedzie, powtórz eksperyment z dzwonkiem lub gradem |
Mniej lub bardziej szybki obrót głowy w kierunku dźwięku |
||
|
3. Odwodzenie kciuka. ^ Wkładanie ołówka lub kostki 2-3 cm do dłoni dziecka |
Obiekt musi być uchwycony całą piątką lub kciukiem i palcem wskazującym |
||
|
4. Trzymanie przedmiotu w dłoni. Wkładanie w ręce kostki, piłki itp. |
Chwyt jest dłuższy niż przy uchwycie odruchowym |
||
|
5. Ruch rąk w kierunku obiektu. Wyciągnięty jasny przedmiot w zasięgu dziecka |
Pewne dotarcie do obiektu |
||
|
1. Stanie i siedzenie. Dziecko siedzi i pozostawione bez podparcia i oparcia, a następnie kładzie się na podłodze |
Stoi przez 5 sekund, siedzi przez 2-3 minuty. |
||
|
2. Mowa. Powtarzanie sylab po dorosłym lub samodzielnie |
Samodzielna wymowa lub powtórzenie 2-3 sylab |
||
|
3. Ruchy imitacyjne. Pomachaj grzechotką w odległości 60 cm od twarzy dziecka, a następnie włóż ją do ręki. Jeśli zadanie nie zostało ukończone, potrząsaj ręką dziecka |
Niewątpliwe powtarzanie ruchów |
||
|
4. Rysowanie. Ołówkiem wykonaj kilka pociągnięć na papierze. Daj dziecku ołówek. Jeśli nie, porusz ręką dziecka. |
Chęć odtworzenia uderzeń. Żadnych bezcelowych ruchów |
||
|
5. Preferencje. Spośród wielu znajomych przedmiotów dowiedz się, który z nich preferuje. Następnie powtórz doświadczenie |
Wielokrotna preferencja dla poszczególnych przedmiotów |
||
|
1. Umiejętność picia |
Picie częstymi łykami zamiast ssania |
||
|
2. Wyżywienie we własnym zakresie |
Próbujesz samodzielnie używać łyżki i widelca |
||
|
Wymowa prostych słów („tata”, „matka”, „tak”, „nie”). Rozumienie pytań bez gestykulacji |
|||
|
4. Plucie. Włóż do ust kawałek chleba maczany w occie |
Aktywne plucie |
||
|
5. Uznanie. Rozpoznawanie malowanych obiektów |
Zainteresowanie indywidualnymi zdjęciami, wskazującymi na znajomość tematów |
||
|
1. Pokaż nazwane przedmioty. Demonstracja ośmiu zdjęć z wizerunkami różnych obiektów |
Pięć z ośmiu pozycji musi zostać nazwanych i wyświetlonych. |
||
|
2. Ruchy imitacyjne. Podnieś ręce przed dzieckiem. Zaproponuj, żeby zrobił to samo. Klaszcz. Zaproponuj powtórzenie. Załóż ręce za głowę. Zaproponuj, że zrobisz to samo. |
Prawidłowe odwzorowanie dwóch lub trzech ruchów |
||
|
3. Realizacja prostych zadań. Toczenie piłki. Powtórz czynność z odległości 4,5 metra. Poproś dziecko, aby rzuciło piłkę, następnie podnieś ją i połóż na stole |
Odtwarzanie akcji |
||
|
4. Kopiowanie kręgu. Narysuj jedno lub dwa kółka przed oczami dziecka. Zaproponuj samodzielne wykonanie zadania. Jeśli się nie powiedzie, powtórz pokaz, prowadząc rękę dziecka |
Samo rysowanie koła |
||
|
5. Rozpakowywanie cukierków |
Rozkładanie przed włożeniem do ust |
Za każdy z pięciu testów przyznawany jest jeden punkt, ale „cena” tego punktu za testy przeznaczone dla dzieci w wieku 3 i 6 miesięcy wynosi 0,6 miesiąca, a dla 12, 18 i 24 miesięcy – 1,2 miesiąca. Czasy wykonania testu są sumowane w celu określenia wieku umysłowego.
Należy zauważyć, że wskaźniki rozwoju umysłowego, na których opiera się skala Kuhlmanna, są obecnie znacznie w tyle za normami rozwoju umysłowego dzieci z odpowiednich grup wiekowych.
Diagnostykę rozwoju umysłowego dziecka można przeprowadzić na podstawie skali Bineta-Stanforda, testu Wechslera (wersja dziecięca), testu Ravena (wersja dziecięca), „testu inteligencji bezkulturowej” (Kat-tel ), ASTUR, STUR, test Witzlack, test Goodenougha „narysuj człowieka” i inne.
Test Goodenough Draw a Person jest przeznaczony do pomiaru poziomu intelektualnego dzieci. Stopień rozwoju intelektualnego dziecka ocenia się na podstawie tego, jakie części ciała i szczegóły ubioru dziecko przedstawiło na rysunku mężczyzny, w jaki sposób uwzględniono proporcje, perspektywę itp. Goodenough opracował skalę według które 51 elementów rysunku można ocenić. Istnieją normy dla dzieci w wieku od 3 do 13 lat, które można porównać z wiekiem psychicznym. Wiarygodność testu jest dość wysoka, można go stosować w badaniach indywidualnych i grupowych.
W wieku szkolnym (klasy 3-6) do diagnozy rozwoju umysłowego można wykorzystać ^Grupowy Test Intelektualny (GIT) słowackiego psychologa J. Wandy. GUI zawiera 7 podtestów:
1) wykonanie instrukcji (np. podkreśl najdłuższe słowo, największą z liczb itp.) - diagnozowana jest szybkość zrozumienia instrukcji i dokładność wykonania;
2) problemy arytmetyczne;
3) dodanie 20 zdań z brakującymi słowami (dziecko musi wyłapać znaczenie zdania, zdiagnozowane zostanie jego słownictwo i poprawna konstrukcja zdań);
4) podobieństwa i różnice pojęć;
5) „analogie” 40 zadań do identyfikacji relacji logicznych („gatunek – rodzaj”, „część – całość”, „przeciwieństwo” itp.);
6) "seria liczbowa" (konieczne jest zrozumienie wzoru konstrukcji) seria liczb; wzorce się zmieniają, zatem diagnozuje się elastyczność myślenia i logikę indukcyjną);
7) „symbole”
W klasach 7-9 można zastosować test inteligencji szkolnej (SIT). Zadania ASTM obejmują koncepcje edukacyjne i naukowe, które podlegają obowiązkowi
asymilacja w szkole z przedmiotów cyklu matematycznego, humanitarnego i przyrodniczego.
STUR składa się z 6 podtestów: /, 2 podtesty - dla ogólnej świadomości; 3 - ustalenie analogii; 4 - do klasyfikacji; 5 - do uogólnienia; 6 - ustalanie wzorców w szeregu liczbowym.
Funkcje Shtur:
1 - brane są pod uwagę nie normy statystyczne, ale standard kryterium socjopsychologicznego;
2 - stosować koncepcje obowiązkowej szkoły;
Tabela 3. Wyniki praktycznego rozwiązania problemu wizualnego (według G. A. Uruntaeva i Yu. A. Afonkiny)
|
Użyte materiały |
Opis praktyk |
Przetwarzanie danych |
|||
|
procesy myślowe |
procesy sensoryczne |
||||
|
1 rok-1 rok 6 miesięcy |
Pozycje pomocnicze |
1. „Znajdź pierścionek”. Wstążki (grube nici, liny) o tej samej długości leżą w rzędzie równolegle do siebie, z których jedna jest przywiązana do pierścienia. Zaproponuj dziecku zdobycie pierścionka. 2. „Rzuć lalkę gniazdującą”. Na wózku znajduje się lalka gniazdująca. Wokół pionowego kołka, znajdującego się na krawędzi wózka, znajduje się warkocz, którego końce są zwrócone w stronę dziecka i biegną równolegle do siebie. |
Obserwuj, czy dziecko jest w stanie wykryć i zbadać gotowe połączenia interdyscyplinarne |
Oceń: jak rozwinięta jest percepcja współruchu przedmiotów, jak dziecko reaguje emocjonalnie na zbliżanie się przedmiotu - cel |
|
|
1 rok 6 miesięcy-2 lata |
Najprostsze narzędzia |
1. „Zdobądź pierścionek”. Po przeciwnej stronie stołu od dziecka znajduje się pierścionek, obok niego różdżka. Proponuje się dziecku dostać pierścionek bez dotykania go rękami. 2. „Co jest w tubie?” Kulki w przezroczystej tubie |
Dowiedz się, czy dziecku udaje się ustalić związek między przedmiotem a narzędziem |
Określ: dostępność percepcji obiektów w dynamice ich współruchu; Czy dziecko uwzględnia kształt, przestrzenny? |
|
|
lub inne małe gry. Obok znajduje się różdżka. Zaproponuj dziecku zdobycie piłek |
pozycja obiektów |
||||
|
1 rok 6 miesięcy - 2 lata 6 miesięcy |
Specjalistyczne pistolety |
1. „Lalka poszła odwiedzić. Na stole wózek z lalką. Wózek posiada pionowo zamocowany drążek. W pobliżu leży różdżka z pierścieniem na końcu. Oferują dziecku jazdę na lalce bez dotykania wózka rękami 2. „Złap rybę”. Plastikowe rybki pływają w niecce z wodą, a na dnie leży siatka. Proponują dziecku łapanie ryb 3. „Wyjmij piłki”. Kulki unoszą się w wysokim przezroczystym słoju, obok leży miarka. Zaproponuj dziecku zdobycie piłek |
Analizują, czy dziecko jest w stanie osiągnąć efekt, biorąc pod uwagę cechy narzędzia, kształt i położenie przedmiotu |
Odnotowują, czy dziecko potrafi posługiwać się narzędziem poruszającym się w różnych kierunkach, biorąc pod uwagę kształt przedmiotów |
|
|
Przed dzieckiem stoi jednokolorowa prostokątna kostka z otworami. Tuleje z płaskimi zaślepkami należy włożyć w otwory kostki (trudno jest mocno włożyć tuleje w otwór ręką do samej zaślepki i należy je wbić młotkiem). Zaproś dzieci do wkładania tulei |
Ujawniają, w jaki sposób dziecko nawiązuje połączenie między kilkoma przedmiotami, aby połączyć je w całość za pomocą narzędzia |
Oceń, jak dziecko postrzega przedmioty w dynamice współruchów, wpływów i zmian, a także odnotuj cechy alokacji części i całości |
3 - możliwe jest, na podstawie testu, przedstawienie specjalnych metod korygowania wad rozwoju umysłowego.
Do diagnozy rozwoju umysłowego absolwentów szkół, kandydatów, studentów można zastosować specjalny test ASTUR (Test rozwoju psychicznego dla kandydatów i studentów), który składa się z 8 podtestów:
1) świadomość;
2) podwójne analogie;
3) labilność;
4) klasyfikacja;
5) uogólnienia;
6) obwody logiczne;
7) serie numerów;
8) figury geometryczne(zadania oparte na programach szkolnych).
Na podstawie testu można określić ogólny „wynik rozwoju umysłowego, a także priorytetowe opanowanie dowolnych dyscyplin naukowych (matematyczne, przyrodnicze, cykl humanitarny), przewagi słownej i myślenie figuratywne; w efekcie można przewidzieć powodzenie kształcenia w różnych placówkach edukacyjnych w specjalnościach o różnych profilach
Aby zdiagnozować cechy osobowości dzieci, 16-czynnikowy test osobowości Cattella (wersja dla dzieci), test Eysencka (wersja dla dzieci), test psychodiagnostyczny LDT, metody identyfikacji samooceny, metody projekcyjne (CAT, testy rysunkowe) itp. może być użyty.
2.1 Deprywacja i sposoby jej wykrywania
Deprywacja psychiczna jest stanem psychicznym, który pojawia się w wyniku sytuacji życiowych, kiedy podmiotowi przez długi czas nie daje się możliwości zaspokojenia niektórych podstawowych (życiowych) potrzeb psychicznych. W psychologii istnieje kilka teorii deprywacji psychicznej. Termin „deprywacja psychiczna” odnosi się do różnych niekorzystnych wpływów występujących w życiu.
Przejawy deprywacji psychicznej mogą obejmować szeroki zakres zmian osobowości, od łagodnych dziwactw, które nie wykraczają poza normalny obraz emocjonalny, po bardzo poważne porażki w rozwoju inteligencji i charakteru. Deprywacja psychiczna może przedstawiać pstrokaty obraz objawów nerwicowych, a czasami objawiać się wyraźnymi cechami somatycznymi.
W życiu występują jednocześnie różne formy deprywacji psychicznej. Można je wyizolować jedynie eksperymentalnie.
Najczęściej wyróżnia się następujące formy deprywacji psychicznej.
I. Bodziec deprywacyjny (czuciowy): zmniejszona liczba bodźców czuciowych lub ich ograniczona zmienność.
II. Pozbawienie znaczeń (poznawcze): zbyt zmienna chaotyczna struktura świata zewnętrznego bez wyraźnego porządku i znaczenia, która uniemożliwia rozumienie, przewidywanie i regulowanie tego, co dzieje się z zewnątrz (por. I. Langmeyer, 3. Matejczek. Psychic deprywacja w dzieciństwie (Praga, 1984).
III. Pozbawienie związku emocjonalnego (emocjonalnego): niewystarczająca możliwość nawiązania intymnej relacji emocjonalnej z jakąkolwiek osobą lub zerwanie takiego związku emocjonalnego, jeśli taki już został stworzony.
IV. Deprywacja tożsamości (społeczna): ograniczona możliwość asymilacji samodzielnej roli społecznej.
Dlatego duże trudności nastręcza nie tylko przezwyciężenie zjawiska deprywacji u dzieci wychowanych poza rodziną, ale także kompetentna diagnoza tego zjawiska. W tym przypadku konieczna jest współpraca wielu pracowników – pediatry, psychiatry dziecięcego, psychologa, pracownika socjalnego, nauczyciela i innych. Z uwagi na to, że skuteczność działań terapeutycznych i korekcyjnych zależy również od terminowego rozpoznania, z tymi znakami powinni zapoznać się wszyscy pracownicy, którzy komunikują się z poszkodowanymi dziećmi, a zwłaszcza lekarz dziecięcy, wychowawcy, pracownicy socjalni i pielęgniarki dziecięce.
Diagnoza deprywacji jest dość skomplikowana, należy ją przeprowadzić w kilku etapach. Obowiązkowym elementem takiej diagnozy powinno być badanie lekarskie. Należy wziąć pod uwagę fakt, że momenty deprywacji mogą mieć decydujące znaczenie u niektórych dzieci kierowanych do pediatry z objawami zaburzeń fizycznych, np. opóźnionym rozwojem fizycznym. Niezbędnym elementem badania lekarskiego jest badanie neurologiczne, które pomaga odróżnić konsekwencje deprywacji od zaburzeń pochodzenia encefalopatycznego.
Dopiero po badaniu lekarskim dziecka i ustaleniu prawdziwie psychicznych przyczyn deprywacji należy najpierw przejść do patopsychologii, a dopiero potem do rzeczywistej badania psychologiczne. Eksperci uważają, że nie ma i prawdopodobnie nigdy nie będzie specjalnego testu deprywacji, więc podejrzenia, jakie mogą wyrażać patopsychologowie i psycholodzy, powinny pochodzić z wyników dość obszernych badań.
Długotrwała obserwacja dziecka i regularne monitorowanie rozwoju to skuteczne narzędzie diagnostyczne, dające możliwość reagowania w odpowiednim czasie na trudności i odchylenia, które stopniowo pojawiają się na poszczególnych etapach rozwoju.
Aby zdiagnozować poziom i rodzaj deprywacji, konieczne jest uzyskanie zróżnicowanego obrazu poziomu rozwoju psychiki dziecka dla wielu poszczególnych elementów: motoryki dużej i małej, zachowań społecznych, mowy itp.
Oto kilka przykładów metod, które można w tym celu wykorzystać.
Dynamiczna organizacja czynności ruchowych
„Palcowanie palcami” -. Naprzemienne dotykanie kciuka palcem 2, 3, 4 i 5 (5 serii ruchów),
które należy wykonać obiema rękami, najpierw wolno (2-3 serie ruchów, każda seria po 5 sekund), a następnie w najszybszym tempie (5-7 serii ruchów, każda seria po 3 sekundy). W przypadku trudności wprowadzany jest element gry i komendy głosowe: „Niech wszystkie palce na zmianę witają się z kciukiem - jeden, dwa, trzy, cztery” lub: „Jesteś dowódcą, a twoje palce to żołnierze, dowództwo : raz, dwa, trzy, cztery...”
Ocena wyników: 4 punkty - wykonanie prawidłowe, ale w nieco wolnym tempie; trzy punkty - deautomatyzacja ruchów na wyczerpanie; dwa punkty - zjawisko perseweracji do wyczerpania; 1 punkt - wyraźna trwałość ruchów.
Wzajemna koordynacja ruchów (test Ozerskiego). Jednoczesne i naprzemienne wyciskanie szczotek. Najpierw eksperymentator pokazuje, jak wykonywać ruchy rąk, jeśli dziecko nie może powtórzyć ruchów, drugiej demonstracji towarzyszy instrukcja: „Połóż obie ręce na stole - w ten sposób. Zaciśnij jedną w pięść, a drugą na razie pozwól spokojnie leżeć. Teraz połóż ręce w ten sposób. Poruszaj się ze mną."
Ocena wyników: 4 punkty - ruchy są skoordynowane, płynne, ale powolne; 3 punkty - deautomatyzacja i zaburzona koordynacja, izolacja lub ruchy illirovannost; 1 punkt - wyraźna trwałość ruchów.
„Asymetryczne” stukanie. Pierwsza część zadania polega na odtworzeniu przez naśladowanie 5-9 serii ruchów z naprzemiennego pukania dwukrotnie jedną ręką i raz drugą (symbol: „2 - 1”). W drugiej części zadania kolejność ciosów jest odwrotna („1 - 2”). Zadanie oferowane jest dwukrotnie: w szybkim (8-9 seriach, każda seria po 5 sekund) i wolniejszym (5-6 serii, każda seria po 7 sekund). W przypadku trudności, błędnej kalkulacji mowy strajków wprowadza się sytuację w grze.
Ocena wyników: 4 punkty - umiarkowane tempo w I części zadania, spowolnienie w II; 3 punkty - powolność ruchu z tendencją do dezautomatyzacji w I części; w 2 - wyraźne wyczerpanie, napęd; dziecko zauważa błędy, przyjmuje pomoc; 2 punkty - wyraźne przemęczenie, duża siła napędowa w I części; w drugim - wytrwałość, te same ruchy obu rąk, niska skuteczność pomocy; 1 punkt - losowe stukanie, pomoc nieskuteczna.
Testy graficzne. Dziecko musi bez podnoszenia ołówka z kartki odtworzyć graficzne rzędy jednego lub dwóch zmieniających się ogniw: „łańcuchów”, „płotków”.
Aby przeanalizować regulacyjną funkcję mowy, zadania oferowane są w dwóch wersjach: najpierw - według modelu wizualnego, a następnie - według instrukcji słownej: "Narysuj i podpowiedz sobie:" wieża - dach - wieża - dach ".
Ocena wyników; 4 punkty - spowolnienie na końcu rzędu, oddzielenie ołówka od papieru; 3 punkty - z zachowaniem schematu topologicznego, wyraźnym wyczerpaniem, upośledzoną gładkością, mikro- i makrografią; 2 punkty - utrata schematu topologicznego na końcu serii graficznej.
W klasycznym obrazie deprywacji psychicznej dziecko zwykle ma wyraźne opóźnienie w rozwoju mowy. Oprócz zwykłego ciężkiego języka związanego z językiem, który jest szczególnie zauważalny u dzieci z placówek oświatowych, uderzają przede wszystkim problemy ze składnią i rozumieniem znaczenia. Słownictwo jest stosunkowo ubogie i można odnieść wrażenie, że dzieci „nauczono* posługiwać się określoną liczbą słów, a nie mówić w ogóle. Mogą wymieniać inne dzieci, ale znacznie później zaczynają używać zaimków osobowych.
Często mowa takich dzieci jest zbiorem niepowiązanych słów, jak to się dzieje przed trzecim rokiem życia. Dzieci stosunkowo dobrze potrafią nazwać przedmioty na zdjęciach, ale znacznie gorzej opisują to, co się dzieje i znaczenie obrazu, co wynika z niedostatecznego
rozumienie relacji między rzeczywistością a jej symboliczną reprezentacją. Ta obserwacja może być wykorzystana przez praktycznego psychologa jako technika diagnostyczna.
Taki wczesny brak doświadczenia w porównywaniu rzeczywistych obiektów z ich graficzną reprezentacją prowadzi w końcu do spóźnionego zrozumienia natury znaku graficznego w ogóle, co jest postrzegane jako źródło charakterystycznych trudności, jakie dzieci mają podczas czytania i pisania w pierwszych klasach. Do diagnozowania tych wskaźników można użyć następujących metod.
Przeprowadzanie analizy dźwiękowej słowa
Zadaniem psychologa jest wykazanie dzieciom w wieku przedszkolnym umiejętności analizy składu dźwiękowego słowa. W eksperymencie uczestniczą przedszkolaki w wieku 5-6 lat, w każdym po 3-5 osób Grupa wiekowa(patrz „Diagnostyka rozwoju umysłowego przedszkolaków” pod redakcją L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya. - M., Pedagogy, 1978).
Wcześniej należy przygotować karty (8 x 14 cm) z wizerunkiem maku, domu, sera, wieloryba. Pod każdym obrazem powinien znajdować się schemat składu dźwiękowego słowa, składający się z trzech komórek odpowiadających liczbie dźwięków w słowie. Ponadto dzieci powinny otrzymać zestawy żetonów o tym samym kształcie i kolorze (białe lub czarne).
Eksperyment przeprowadza się z każdym dzieckiem indywidualnie.* Przed nim kładzie się kolejno karty, które po nazwaniu wylosowanego przedmiotu ustala kolejność dźwięków w tym słowie i oznacza je żetonami.
Dźwięki wywoływane przez dziecko i jego działania z chipami należy odnotować w protokole.
Dzięki ilościowemu przetwarzaniu uzyskanych danych w eksperymencie ujawniane są prawidłowe i nieprawidłowe odpowiedzi.
Analiza jakościowa ukazuje trudności, jakie pojawiają się u dzieci w procesie opanowywania umiejętności analizy dźwiękowej słowa oraz ujawnia zależność umiejętności analizowania dźwięków od wieku badanego.
Na podstawie danych nakreślono główne kierunki pracy z dziećmi nieznającymi języka angielskiego. analiza dźwięku słowa.
Podkreślenie głównej idei czytanego tekstu
W tym badaniu psycholog ma kilka zadań.
1. Ustal, czy przedszkolaki są w stanie podkreślić główną ideę tekstu i na podstawie jakich cech (niezbędnych lub nieistotnych) to robią.
2. Określ poziom rozwoju procesów myślowych analizy i syntezy u przedszkolaków podczas czytania tekstu.
3. Ujawnij cechy wieku rozwój logicznego myślenia w wieku przedszkolnym.
4. Wskaż rolę celowego uczenia się w procesie kształtowania logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.
Badanie składa się z dwóch serii eksperymentów i małego treningu.
1. Sprawdzenie zdolności przedszkolaka do wyrażenia głównej idei przejścia. Po przeczytaniu dziecko jest proszone: „Powiedz krótko o tym, co zostało ci przeczytane”. Jako przykład możemy pokazać, jak taka praca powinna być wykonana na podstawie fragmentu opowiadania L.N. Tołstoja „Lew i pies”: zwierzęta, a on zabrał pieska z ulicy i przyniósł go do menażerii. Wpuścili go, by patrzył, zabrali małego psa i wrzucili go do klatki, aby został zjedzony przez lwa.
Temat powinien wyrazić główną ideę tego tekstu mniej więcej tak: „Mały piesek dostał się do klatki lwa”.
Konieczne jest zaoferowanie dziecku kilku dodatkowych fragmentów, aby sprawdzić jego zdolność do podkreślenia głównej idei (pierwsza seria).
2. Przeprowadzenie małego eksperymentu kształtującego - w kilku fragmentach pokaż badanym, jak wyróżnić główny pomysł tekst.
3. Rozwiązanie przez przedszkolaki bardziej złożonego zadania - definicja semantycznych części tekstu i tytuł każdego z nich. Można przeprowadzić eksperyment z tekstem zalecanym do czytania przedszkolakom. Najpierw dzieci czytają cały tekst, a następnie proszone są o wskazanie jego części semantycznych. Następnie kolejno odczytywane są wymienione fragmenty, a każdy z nich jest zatytułowany przez dzieci (II seria).
Eksperyment ten można modyfikować: badacz dzieli tekst na semantyczne części, a dziecko wymyśla do nich nagłówki. Tak więc opowieść „Lew i pies” podzielona jest na siedem części semantycznych: 1) pies trafia do klatki z lwem; 2) lew ją poznaje; 3) lew i pies zostali przyjaciółmi; 4) pies zdechł; 5) lew jest smutny z powodu zmarłej dziewczyny; 6) lew pozostał wierny psu; 7) lew 0 zmarł.
Analizę ilościową danych zarejestrowanych dla I serii eksperymentu przeprowadza się poprzez obliczenie procentów według następujących kryteriów wyróżnienia głównej idei: a) poprawny; 6) częściowe; c) nieprawidłowe (wskazanie nieistotne).
W II serii odpowiedzi liczone są według podanych kryteriów dla każdej semantycznej części tekstu. Konieczne jest również określenie średniej arytmetycznej uzyskanych danych, która charakteryzuje poprawny podział tekstu przez przedszkolaki na części semantyczne. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że im bardziej podmiot alokuje jednostki semantyczne, tym wyższe są jego zdolności analityczne i sytetyczne.
Analiza jakościowa wyników obu serii eksperymentu ujawni poziom rozwoju umysłowych operacji analizy i syntezy u przedszkolaków, ich zdolność do ustanawiania logicznych powiązań między częściami tego, co przeczytali. Przestudiowanie nagłówków, które wymyślili badani dla każdego fragmentu, pomoże dowiedzieć się, jakich znaków używają dzieci jako podstawy do podziału tekstu na jednostki semantyczne.
Uzyskane dane pozwolą na wyciągnięcie ogólnych wniosków na temat cech rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków w różnym wieku oraz nakreślenie sposobów uczenia się operacji logicznych.
Innym znakiem charakteryzującym rozwój mowy u dzieci deprywowanych, opisywanym przez czeskich psychologów, jest cecha u dzieci użytek społeczny przemówień wyłącznie komentując bieżące wydarzenia, bez wyrażania wobec nich emocjonalnego stosunku.
Prawie nie ma okresu „stałych pytań” dla dzieci z placówek oświatowych, a „dlaczego?”, charakterystyczne dla całego wieku przedszkolnego, prawie nigdy nie jest tam słyszane. Również relacje z doświadczeń, wyrazy nadziei, radości oczekiwania, życzenia skierowane na przyszłość są bardzo ubogie.
Umiejętność rozmowy z dorosłymi pozostaje na zdecydowanie prymitywnym poziomie. Jednocześnie, w zależności od rodzaju konsekwencji deprywacji, występują różnice w chęci podjęcia takiej rozmowy z dorosłymi i jej podtrzymaniu.
Dzieci nadpobudliwe społecznie dużo mówią – krzyczą, starają się zwrócić na siebie uwagę, a czasem nawet irytują.
Dzieci, w których dominują interesy materialne, są raczej małomówne. Mają bardziej „obronne” manifestacje i mniej wiadomości. U tych dzieci dochodzi również do opóźnienia w umiejętnościach społecznych i higienicznych, których kształtowanie wymaga bliskiego kontaktu dziecka z dorosłym (przestrzeganie czystości ciała, ubieranie się, samoobsługa itp.).
U dzieci w wieku 5-6 lat cierpiących na deprywację w badaniu inteligencji wyraźna jest przewaga komponentu praktycznego nad komponentem werbalno-pojęciowym, przy ogólnie niższej produktywności funkcji umysłowych.
Ubogie dziecko nie umie pracować samodzielnie, jest rozproszone przez bodźce boczne, ale stosunkowo szybko rozwija umiejętności pracy, przystosowuje się do zadań i pracuje w miarę równomiernie pod bezpośrednim kierownictwem.
Zatem ocena dzieci poprzez werbalne testy poziomu inteligencji musi nieuchronnie zniekształcać obraz ich zdolności umysłowych.
Większość 6-latków zinstytucjonalizowanych jest „niedojrzałych” do nauki szkolnej. Niedojrzałość emocjonalna, niedoskonała praca i umiejętności społeczne, wraz z innymi wspomnianymi już wcześniej niedociągnięciami, stają się zatem przyczyną, że wyniki w szkole takich dzieci są w większości przypadków poniżej ich możliwości, zwłaszcza w klasach pierwszych.
Cennym wskaźnikiem diagnostycznym jest jakość reakcji dziecka na osoby i przedmioty. Ubogie dziecko z wielkim trudem nawiązuje kontakt roboczy.
3 . DIAGNOSTYKA GOTOWOŚCI DZIECKA DO SZKOŁY
Diagnostyka powinna opierać się nie na podejściu pedagogicznym (określanie gotowości przez poziom kształtowania umiejętności wychowawczych: czytać, pisać, uczyć się poezji, liczyć), ale na podejściu psychologicznym (gotowość do działań szkolnych w wyniku ogólnego rozwój, kompleksowy wskaźnik dojrzałości psychicznej, rozwój zespołu cech psychologicznych, które determinują rozwój umysłowy, emocjonalny i społeczny dziecka).
Psychologowie amerykańscy oceniają gotowość do szkoły głównie poprzez diagnozę komponentów intelektualnych, rozpoznanie funkcji dyskryminacji wzrokowej i słuchowej oraz rozumienia ze słuchu, słownictwa, świadomości ogólnej, poziomu rozwoju umiejętności sensomotorycznych, rozumienia relacji ilościowych (w USA istnieje egzamin ogólnopolski do oceny gotowości dzieci I poziomu (dla dzieci w wieku 4-5 lat) i II poziomu (6-7 lat).
Jednak kompleksowy wskaźnik gotowości do szkoły powinien uwzględniać nie tylko dojrzałość intelektualną, ale także emocjonalną i społeczną. Yerasik proponuje przeanalizować następujące wskaźniki dojrzałości szkolnej:
W sferze intelektualnej: koncentracja uwagi, racjonalne podejście do rzeczywistości, logiczne zapamiętywanie, zainteresowanie nową wiedzą i trudnymi czynnościami, umiejętność rozumienia ze słuchu, umiejętność kontrolowania subtelnych ruchów rąk;
W sferze emocjonalnej: motywacja edukacyjna (chęć uczenia się, a nie zabawy), stabilność emocjonalna;
W sferze społecznej: umiejętność wypełniania społecznej roli ucznia, potrzeba komunikowania się z innymi dziećmi, umiejętność posłuszeństwa interesom grupy.
Test Jerasika-Kerna do diagnozy gotowości dziecka do szkoły obejmuje 3 zadania:
1 - rysowanie osoby;
2 - kopiowanie pisemnej propozycji;
3 - wylosowanie grupy punktów, co pozwala zdiagnozować poziom koordynacji ręka-oko, cechy wolicjonalne, arbitralność i koncentracja uwagi, ogólna dojrzałość intelektualna dziecka, ale tylko doświadczony psycholog-diagnosta może kompetentnie przeprowadzić i zinterpretować wyniki tego testu.
Wiek 6-7 lat jest przejściowym wiekiem krytycznym, dlatego znany psycholog Elkonin zauważył, że przy psychodiagnozowaniu dzieci w okresie dorastania należy brać pod uwagę nowotwory minionego wieku, czyli umiejętności produktywnego współdziałania z rówieśnikami, rozwój myślenia i wyobraźni wizualno-figuratywnej oraz diagnozowanie podstaw nowotworów wychowawczych: poziom rozwoju idei ogólnych, świadomość, umiejętność wyciągania elementarnych wniosków logicznych.
Gutkina N.I. Zauważa, że to arbitralność zachowań decyduje o powodzeniu edukacji dziecka. Dowolność zachowania obejmuje: zdolność dziecka do kontrolowania swojej aktywności ruchowej, działania dokładnie zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej, przestrzegania zasad, posiadania wysoki poziom dobrowolna uwaga, praca według wzoru, kopiowanie według wzoru, umiejętność wolicjonalnego panowania nad sobą w trudnych zajęciach, przewaga motywu poznawczego nad motywem gry, obecność wewnętrznej pozycji ucznia.
Tradycyjne psychologiczne podejście do oceny gotowości dziecka do szkoły opiera się na następującym założeniu: dzieci w wieku 6-7 lat są przeciętnie zdolne do wykonania określonego zestawu zadań intelektualnych na określonym poziomie i jeśli wyniki testu dziecka nie są gorsze niż wiekowy standard rozwoju intelektualnego, jest gotowy do szkoły. Test Witzlaka pozwala ocenić poziom rozwoju intelektualnego, poziom rozwoju mowy oraz poziom uczenia się dziecka, na podstawie którego można określić zarówno stopień gotowości dziecka do szkoły, jak i stopień opóźnienia w rozwoju dziecka, jeśli w ogóle.
Wskaźnik uczenia się pokazuje zdolność dziecka do przyswajania nowych informacji i nowych umiejętności umysłowych. Wygotski zwrócił również uwagę, że nie tylko aktualny poziom rozwoju dziecka jest ważny, ale jego potencjalne możliwości są ważniejsze, a uczenie się jest możliwe nie tylko na podstawie dojrzałych funkcji umysłowych dziecka, ale uczenie się może rozpocząć się, gdy te funkcje są tylko rozpoczynając główny cykl rozwojowy, z uwzględnieniem strefy przyszłego rozwoju dziecka.
Pakiet komputerowy „Gotowość do szkoły”, opracowany przez Ulanovskaya N.I. (Instytut Psychologii Rosyjskiej Akademii Edukacji) diagnozuje następujące parametry gotowości: 1 - rozwój osobisty i społeczny:
a) kształtowanie postawy wobec siebie jako ucznia;
b) ukształtowany stosunek do osoby dorosłej jako nauczyciela;
c) przewaga motywów poznawczych, edukacyjnych, hazardowych lub komunikacyjnych;
d) krytyczność wobec swoich działań, wiedza, umiejętność znajdowania własnych błędów;
e) zasób wiedzy na temat orientacji w otaczającym świecie;
f) dynamiczne cechy zachowania (impulsywność, letarg)
2 - rozwój arbitralności:
a) umiejętność samodzielnego wykonywania sekwencji działań;
b) umiejętność działania według zadanego wzoru wizualnego;
c) umiejętność działania na polecenie ustne osoby dorosłej;
d) umiejętność podporządkowania swoich działań regule
3 - rozwój intelektualny;
a) rozwój inteligencji ogólnej (prowadzą badania na „Macierzach Postępowych Rannych” – 2 serie po 12 matryc);
b) rozwój reprezentacji przestrzennych i myślenia wizualno-figuratywnego;
c) umiejętność skupienia się na systemie znaków;
d) rozwój funkcji znakowo-symbolicznej
4 - rozwój indywidualnych procesów psychicznych:
c) rozwój delikatnych ruchów rąk
Ten pakiet technik realizowany jest na początku rok szkolny i na koniec klasy 1. Stosowane są metody:
1 - „Macierze Progresywne Ravena” do oceny inteligencji ogólnej;
2 ~ „Labirynt” (dziecko steruje komputerową „myszką” przez labirynt) – diagnozowane są subtelne ruchy ręki, myślenie wizualno-figuratywne, wyobraźnia przestrzenna, umiejętność wykonywania czynności zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej;
3 – „Wzór i reguła” oraz „Ocena krytyczności” – umiejętność poprawienia swojego błędu (w oparciu o metodologię „Próbka i reguła”);
4 - rozmowa o szkole.
3.1 Test orientacji Kerna dojrzałości szkolnej-Jerasica
Aby wykonać zadania, dziecko otrzymuje kartkę papieru maszynowego bez linii i ołówek. Na odwrocie kartki w lewej górnej części próbka pisanych liter zadania II, w lewej dolnej próbka grupy kropek.
Ćwiczenie 1.
Narysuj jakiegoś mężczyznę, najlepiej jak potrafisz. (Nie wolno więcej wyjaśniać, pomagać ani zwracać uwagi na błędy i niedociągnięcia rysunku. Jeśli dziecko narysowało kobietę, to jest proszone o narysowanie mężczyzny. Jeśli dziecko kategorycznie odmawia narysowania mężczyzny, to może być spowodowane kłopotami w rodzinie dziecka).
Ocena rysunku.
1 punkt (najlepszy wynik) otrzymuje się, gdy spełnione są następujące warunki: rysowana postać musi mieć głowę, tułów, kończyny, a głowa i tułów są połączone szyją i nie powinny być większe od tułowia. Na głowie włosy (być może zakryte czapką, czapką) i uszach, na twarzy - oko, nos, usta. Dłonie kończą się pięciopalczastą dłonią. Nogawki u dołu zagięte. Figurka ma ubiór męski i jest narysowana w sposób syntetyczny, tj. cała figura (głowa, szyja, tułów, ręce, nogi) jest rysowana od razu jako całość i nie składa się z oddzielnych gotowych części. Dzięki tej metodzie rysowania całą sylwetkę można obrysować jednym konturem bez podnoszenia ołówka z papieru. Rysunek pokazuje, że ręce i nogi niejako „wyrastają” z ciała i nie są do niego przyczepione. W przeciwieństwie do syntetycznej, bardziej prymitywna analityczna metoda rysowania polega na obrazowaniu oddzielnie każdej z części składowych figury. Na przykład najpierw rysuje się tułów, a następnie przyczepia się do niego ręce i nogi.
2 punkty - spełnienie wszystkich wymagań, z wyjątkiem syntetycznej metody rysowania. Trzy brakujące szczegóły (szyja, włosy, jeden palec, ale nie część twarzy) można pominąć, jeśli postać narysowana jest syntetycznie.
3 punkty - postać ma głowę, tułów, kończyny. Ręce i nogi są narysowane dwiema liniami (3D). Dopuszcza się brak szyi, włosów, uszu, ubrania, palców i stóp.
4 punkty - prymitywny rysunek z głową i tułowiem. Kończyny są rysowane tylko jedną linią.
5 punktów (najgorszy wynik) - brak ostry obraz tułów („głowonog”) lub obie pary kończyn. Bazgrać.
Zadanie to ocenia ogólny poziom intelektualny dziecka.
Zadanie 2.
Kopiowanie napisanych słów: „Spójrz, tu coś jest napisane. Próbujesz napisać dokładnie to samo.
Proponuje się skopiować frazę „NA JEŚĆ ZUPY”, napisaną pisemnie, a nie drukowanymi literami. Jeśli dziecko potrafi czytać i pisze frazę drukowanymi literami, należy je poprosić o skopiowanie próbki słów obcych, również pisanych literami.
Ocena wyników:
1 pkt - próbka pisemna jest dobrze i całkowicie czytelnie skopiowana. Litery przekraczają rozmiar liter przykładowych nie więcej niż dwukrotnie. Pierwsza litera na wysokości wyraźnie pasuje Wielka litera. Litery są napisane wyraźnie w trzech słowach. Skopiowana fraza odbiega od poziomej linii nie więcej niż o 30 stopni.
2 punkty - próbka jest czytelnie odwzorowywana, ale nie uwzględnia się wielkości liter i zachowania linii poziomej.
3 punkty ~ wyraźny podział napisu na co najmniej dwie części. Możesz zrozumieć co najmniej 4 litery próbki.
4 punkty ~ co najmniej 2 litery pasują do wzoru. Odtworzony wzór nadal tworzy linię etykiety.
5 punktów - bazgroły.
Diagnozowana jest koordynacja sensomotoryczna, dobrowolna uwaga, koordynacja widzenia i motoryka mała ręki.
Zadanie 3.
Rysowanie grupy kropek: „Spójrz, tu są narysowane kropki.
Spróbuj tutaj, obok, rysować w ten sam sposób. W takim przypadku musisz pokazać, gdzie dziecko powinno rysować.
Podczas wykonywania zadania przez dziecko konieczne jest monitorowanie jego działań i robienie notatek. Zwróć uwagę, jaką ręką dziecko rysuje, czy przesuwa ołówek z jednej ręki do drugiej, za bardzo się obraca, upuszcza ołówek itp. ¦
Ocena wyników:
1 punkt - perfekcyjne odwzorowanie próbki. Dopuszczalne jest nieznaczne odchylenie jednego punktu od linii lub kolumny. Zmniejszenie próbki jest dopuszczalne, ale wzrost nie powinien być większy niż dwukrotny. Rysunek musi być równoległy do wzoru.
2 punkty - liczba i położenie punktów muszą odpowiadać próbce. Możesz zignorować odchylenie nie większe niż trzy punkty na połowę odstępu między wierszem a kolumną.
3 punkty - rysunek w całości odpowiada próbce, nie przekraczając więcej niż dwukrotnie jej szerokości i wysokości. Liczba punktów może nie odpowiadać próbce, ale nie powinna być większa niż 20 ani mniejsza niż 7. Dozwolony jest dowolny obrót, nawet o 180 stopni.
4 punkty - kontur obrazu nie pasuje do próbki, ale nadal składa się z kropek. Wymiary próbki i liczba punktów nie są brane pod uwagę. Inne kształty, takie jak linie, są niedozwolone.
5 punktów - bazgroły.
Wyniki: to łączna liczba punktów za trzy zadania. Jeśli suma punktów wynosi 3-6 pkt – gotowość do szkoły jest powyżej średniej, jeśli suma 7-11 pkt – średnia dojrzałość, jeśli 12 – 15 – gotowość poniżej normy, takie dzieci
...Podobne dokumenty
Pojęcie dojrzałości emocjonalnej i społecznej dziecka. Psychologiczne i diagnostyczne metody określania gotowości dzieci do nauki w szkole. Badanie niezbędnego poziomu rozwoju umysłowego dziecka do opracowania programu szkolnego.
raport z praktyki, dodany 30.03.2015
Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna: pierwotna identyfikacja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Metody korekcji pośredniczącej i profilaktyki niedorozwoju osobistego w wieku przedszkolnym. Gra Lego jako środek rozwoju kulturowego i duchowego dziecka.
praca dyplomowa, dodana 31.10.2012
Opracowanie rozmowy konsultacyjnej z nauczycielem. Diagnostyka rozwoju umysłowego dziecka, korekta niekorzystnych opcji. Edukacja psychologiczna rodziców dotycząca przygotowania dzieci do szkoły. Badanie gotowości motywacyjnej przedszkolaków do nauki.
test, dodano 26.09.2011
Teorie i podejścia do diagnozy zespołu objawów psychologicznych schizofrenii u dzieci. Cechy rozwoju umysłowego dziecka w wieku szkolnym podstawowym i średnim. Diagnoza odchylenia reakcji behawioralnych badanych od ogólnego standardu grupowego.
praca dyplomowa, dodana 23.01.2013
Badanie cech rozwoju poznawczego i osobistego dziecka. Charakter i cele badania. Opis procedur stosowanych w diagnostyce. Wniosek z badania psychologicznego. Zalecenia dla rodziców na wypadek problemów.
streszczenie, dodane 14.05.2014
Aspekty psychologiczne zdrowie psychiczne dzieci. Pojawienie się światopoglądu i samoświadomości dziecka w wieku przedszkolnym. Rodzina jako źródło zdrowia psychicznego dziecka. Wpływ rodziców na kształtowanie się zachowań dzieci w sytuacjach trudnych.
streszczenie, dodane 05/12/2009
Wnioski dotyczące rozwoju zdolności przełączania dziecka, dobrej koncentracji i stabilności uwagi. Badanie rodzaju komunikacji dziecka z dorosłymi. Test na gotowość motywacyjną do szkolenie LA. Wengera. Diagnoza wewnętrznej pozycji dziecka.
prace kontrolne, dodano 29.03.2016
Komunikacja jako jeden z najważniejszych czynników w ogólnym rozwoju umysłowym dziecka. Zdolności sensoryczne płodu. Emocjonalna komunikacja między dzieckiem a matką. Etapy procesu formacji u dzieci pierwszej funkcji mowy. Potrzeba komunikacji między dzieckiem a dorosłymi.
streszczenie, dodane 17.01.2012
Cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka zdolnego. Pojęcie i definicja uzdolnień u dzieci. Rozwój dziecka uzdolnionego i jego samoocena. Złożoność rozwoju umysłowego dzieci uzdolnionych. Zdolność dziecka jako problem.
praca semestralna, dodana 04.03.2007
Krótkie wyniki rozwoju przedszkolnego dziecka. Główne aspekty dojrzałości szkolnej. Gotowość psychologiczna do szkoły i jej rodzaje. Pozycja wewnętrzna ucznia. Eksperyment kształtujący i kontrolny. Prace eksperymentalne nad diagnostyką i korekcją.
Badanie stosunku dziecka do siebie podczas kryzysu 3 lat.
Technika została opracowana przez T. V. Guskova i M. G. Elaginę i jest przeznaczona do diagnozowania osobliwości stosunku dziecka do siebie podczas kryzysu w wieku trzech lat.
Aby przeprowadzić badanie, należy wybrać kilka zdjęć przedstawiających zwierzęta, rośliny, przedmioty i ułożyć pytania do rozmowy z dzieckiem zgodnie z ich treścią.
Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 2-3 lat. Polega na naprzemiennym oglądaniu zdjęć przedstawiających zwierzęta, rośliny, przedmioty oraz odpowiedzi dziecka na pytania dorosłego o ich treść. Dziecko spotyka eksperymentatora kilka razy na dwoje różne sytuacje, w zależności od tego, jaki dorosły demonstruje swój stosunek do dziecka i udziela odpowiedzi:
ja sytuacja- zaznaczaj i odpowiednio oceniaj tylko udane odpowiedzi;
II sytuacja- zaznaczać i oceniać tylko nieudane odpowiedzi, za które dziecko otrzymuje ocenę negatywną.
W każdej sytuacji badanie przechodzi szereg etapów:
ja wystawiam- ogólnie przyjazny i zainteresowany stosunek do dziecka przed spojrzeniem na obraz;
II etap- podczas rozmowy ze zdjęciami eksperymentator ocenia poprawną odpowiedź: " ok, wiesz o tym", niepoprawna odpowiedź: " Szkoda, że tego nie wiesz";
Etap III- ogólnie życzliwy i zainteresowany stosunek do dziecka po obejrzeniu zdjęć.
Reakcje behawioralne dziecka są zapisane w tabeli. Każdemu typowi reakcji przypisany jest następujący symbol:
O – orientacyjny, D – motoryczny, E – emocjonalny, R – pracujący.
Przetwarzanie danych.
Aby określić emocjonalny stosunek dziecka do siebie, porównuje się główne reakcje behawioralne dziecka w sytuacjach 1 i 2. Na tej podstawie wyciąga się wnioski o tym, jak różniła się ogólna postawa dziecka wobec siebie i specyficzna, oparta na jego rzeczywistych osiągnięciach w rozwiązaniu problemu. Określ, w jaki sposób to zróżnicowanie zależy od rodzaju oceny i kontekstu relacji z dorosłymi.
Badanie przejawów poczucia dumy z własnych osiągnięć u dzieci w wieku 3 lat.
Technika została opracowana przez Guskova TV i Elaginę M.G. i ma na celu zbadanie głównych nowotworów osobowości u dzieci podczas kryzysu w wieku trzech lat.
Do przeprowadzenia badania niezbędne jest przygotowanie piramidy, jej wizerunku (próbki) oraz konstruktora.
Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 2 lata 6 miesięcy. - 3 lata 6 miesięcy Eksperyment składa się z 5 serii, z których każda zawiera 3 zadania.
Na przykład pierwsza seria zawiera zadania:
1) zmontuj piramidę, korzystając z przykładowego zdjęcia;
2) zbuduj dom na podstawie danych projektanta (bez próbki);
3) złóż ciężarówkę z danych projektanta (bez próbki).
W podobny sposób budowane są cztery inne serie, aby ukazać stabilne cechy zachowania dziecka w stosunku do świata obiektywnego i dorosłych.
Za pierwsze zadanie, niezależnie od jakości wykonania, dziecko otrzymuje pochwałę, za drugie - ocenę „zrobiło” lub „nie zrobiło”, zgodnie z jego wynikiem rozwiązanie trzeciego zadania nie jest oceniane. W przypadku trudności eksperymentator oferuje dziecku pomoc.
Podczas przetwarzania danych aktywność dzieci w trakcie wykonywania zadań jest analizowana według dwóch parametrów:
1) związek dziecka z obiektywny świat odzwierciedla wartość osiągnięć w prowadzonej działalności (akceptacja zadania, wskazanie zainteresowania i motywacji bezpieczeństwa działania, celowość w zadaniu), zaangażowanie w rozwiązanie problemu (głębokość zaangażowania w sam proces działania), ocena dziecka produktywności jego działalności;
2) związek dziecka z osobą dorosłą odzwierciedla niezależność w wykonywaniu zadań (stosunek dziecka do pomocy osoby dorosłej, jego przejawy emocjonalne); szukaj oceny osoby dorosłej i stosunku do niej.
Wskaźniki aktywności oceniane są w następującej skali:
Przy maksymalnej dotkliwości wskaźnika dziecko otrzymuje 3 punkty,
ze średnią - 2 punkty,
na niskim poziomie - 1 punkt.
Tak więc I stopień przejawów aktywności - 0-7 punktów, II stopień - 7-14 punktów, III stopień - 14-21 punktów.
Wyniki obliczeń łącznie dla całej próby wskaźników zestawiono w tabeli:
Analizują, jak wzrasta aktywność dziecka w poszukiwaniu oceny osoby dorosłej. Śledź reakcje emocjonalne, gdy otrzymujesz lub nie otrzymujesz oceny. Dowiadują się, czy pojawiają się afektywne formy zachowań (wyolbrzymianie własnych osiągnięć, próby dewaluacji porażki) w przypadku porażki lub braku oceny sukcesu dziecka przez dorosłych.
Podsumowując uzyskane wyniki, wyciągają wniosek o pojawieniu się takiego osobowego nowotworu, jak „duma z własnych osiągnięć” (integruje obiektywny stosunek do rzeczywistości, stosunek do osoby dorosłej jako wzór, stosunek do siebie zapośredniczony osiągnięciami ).
Jeżeli badanie jest prowadzone w grupie dzieci, zasadne wydaje się wprowadzenie gradacji wieku:
Porównaj wyniki pod względem wskaźników aktywności w zależności od grupy wiekowej 2 lata 6 miesięcy. - 2 lata 10 miesięcy, 2 lata 10 miesięcy - 3 lata 2 miesiące , 3 lata 2 miesiące - 3 lata 6 miesięcy
Metodologia badania samoświadomości dzieci oraz identyfikacji płci i wieku.
Technika została opracowana przez N. L. Belopolską i ma na celu badanie poziomu kształtowania się tych aspektów samoświadomości, które wiążą się z identyfikacją płci i wieku. Przeznaczony dla dzieci w wieku od 3 do 11 lat. Może być wykorzystywany do celów badawczych, w badaniach diagnostycznych dzieci, w poradnictwie oraz do prac korekcyjnych.
materiał bodźca.
Stosowane są dwa zestawy kart, na których przedstawiana jest postać męska lub żeńska w różnych okresach życia od niemowlęctwa do starości (karty do losowania).
Każdy taki zestaw (w wersji męskiej i żeńskiej) składa się z 6 kart. Wygląd przedstawionej na nich postaci wykazuje typowe cechy odpowiadające określonej fazie życia i odpowiadającej jej roli płciowej i wiekowej: niemowlęctwa, wieku przedszkolnego, szkolnego, młodości, dojrzałości i starości.
Badania prowadzone są w dwóch etapach.
zadanie Pierwszy etap jest oceną zdolności dziecka do identyfikacji swojej obecnej, przeszłej i przyszłej płci i wieku na prezentowanym mu materiale wizualnym. Innymi słowy, testowana jest zdolność dziecka do adekwatnej identyfikacji swojej ścieżki życiowej.
Procedura.
Badanie przeprowadza się w następujący sposób. Wszystkie 12 obrazków (oba zestawy) są losowo ułożone przed dzieckiem na stole. W instrukcji dziecko proszone jest o pokazanie, jaki obraz odpowiada w tej chwili jego wyobrażeniu o sobie. Oznacza to, że dziecko jest pytane: „ Spójrz na te wszystkie zdjęcia. Jak myślisz, czym (czym) jesteś teraz?„Możesz konsekwentnie wskazać 2-3 zdjęcia i zapytać:” Taki? (Taki?)„. Jednak w przypadku takiej „podpowiedzi” nie należy pokazywać tych zdjęć, których wizerunek odpowiada rzeczywistemu wizerunkowi dziecka w momencie badania.
Jeśli dziecko dokonało odpowiedniego wyboru obrazu, można uznać, że prawidłowo identyfikuje się z odpowiednią płcią i wiekiem, co jest odnotowane w protokole. Jeśli wybór zostanie dokonany nieodpowiednio, zostanie to również odnotowane w protokole. W obu przypadkach możesz kontynuować naukę.
W przypadkach, gdy dziecko w ogóle nie może identyfikować się z żadną postacią na zdjęciach, np. stwierdzając: „ Nie jestem tutaj”, eksperyment jest niecelowy, aby kontynuować, ponieważ nie powstaje nawet identyfikacja z obrazem teraźniejszości w dziecku.
Po tym, jak dziecko wybierze pierwsze zdjęcie, otrzymuje dodatkową instrukcję, aby pokazać, jak było wcześniej. Możesz powiedzieć: " Dobra, teraz jesteś taki, ale jaki byłeś wcześniej? Wybór jest odnotowywany w protokole. Wybrana karta jest umieszczana przed tą, która została wybrana jako pierwsza, aby uzyskać początek sekwencji wiekowej.
Następnie dziecko jest proszone o pokazanie, jaki będzie wtedy. Co więcej, jeśli dziecko poradzi sobie z wyborem pierwszego obrazu obrazu przyszłości (na przykład przedszkolak wybiera obraz z wizerunkiem ucznia), proponuje się mu określenie kolejnych obrazów wieku. Wszystkie obrazki układa samo dziecko w formie sekwencji. Dorosły może mu w tym pomóc, ale dziecko musi samodzielnie znaleźć odpowiedni obraz wieku. Cała uzyskana w ten sposób sekwencja znajduje odzwierciedlenie w protokole.
Jeśli dziecko poprawnie (lub prawie poprawnie) ułożyło sekwencję dla swojej płci, jest proszone o ułożenie kart z postacią płci przeciwnej w kolejności wiekowej.
Na drugi etap badania porównują wyobrażenia dziecka na temat tego, co ja-realne, ja-atrakcyjne i ja-nieatrakcyjne.
Procedura.
Na stole przed dzieckiem leżą obie sekwencje obrazków. Ten, który skompilowało dziecko (lub sekwencja odpowiadająca płci dziecka) leży bezpośrednio przed nim, a drugi jest nieco dalej. W przypadku, gdy skompilowana przez dziecko sekwencja jest znacząco niekompletna (na przykład składa się tylko z dwóch kart) lub zawiera błędy (na przykład permutacje), to ona jest przed nim, a reszta kart w formie nieuporządkowanej znajdują się nieco dalej. Wszystkie muszą znajdować się w jego polu widzenia.
Dziecko jest proszone o pokazanie, który obraz sekwencji wydaje mu się najbardziej atrakcyjny.
Przykład instrukcji: " Jeszcze raz przyjrzyj się bliżej tym zdjęciom i pokaż, jak chciałbyś być". Po tym, jak dziecko wskazało dowolne zdjęcie, możesz zadać mu 2-3 pytania, dlaczego ten obraz wydawał mu się atrakcyjny.
Następnie dziecko jest proszone o pokazanie obrazka z najbardziej nieatrakcyjnym dla niego obrazem wieku.
Przykład instrukcji: " Teraz pokaż na zdjęciach, kim nigdy nie chciałbyś być Dziecko wybiera zdjęcie, a jeśli wybór dziecka nie jest jasny dla eksperymentatora, możesz zadać mu pytania wyjaśniające motywy jego wyboru.
Wyniki obu wyborów są protokołowane.
Do rejestrowania postępów metodyki zaleca się korzystanie z formularzy protokołów (protokół przykładowy). Zaznaczają pozycje prawidłowej sekwencji płci i wieku, względem których wskazany jest wybór dziecka, pozycje zarezerwowane są również do zaznaczania preferencji pozytywnych i negatywnych.
Wybór "identycznego" znaku zaznaczamy krzyżykiem w kółku, reszta - prostym krzyżykiem. Pominięte pozycje są oznaczone znakiem minus, a jeśli sekwencja jest naruszona, numery wybranych kart są wskazane w odpowiedniej pozycji.
Na przykład, jeśli przedszkolak poprawnie zidentyfikował siebie i swój poprzedni status, ale umieścił młodego człowieka za mężczyzną i odłożył kartę ze starym na bok, jego wynik jest zapisywany w tabeli:
Wybrane atrakcyjne i nieatrakcyjne zdjęcia są oznaczone numerem seryjnym zdjęcia w sekwencji:
Przydatne jest również zapisanie bezpośrednich wypowiedzi i reakcji dziecka w trakcie wykonywania udzielonych mu instrukcji oraz jego odpowiedzi na pytania eksperymentatora o motywy takiego lub innego wyboru.
Interpretacja wyników.
Dzieci z prawidłowym rozwojem umysłowym charakteryzują się następującą identyfikacją płci i wieku.
Dzieci w wieku 3 lat najczęściej (w 84% przypadków) identyfikują się z dzieckiem i nie akceptują dalszych poleceń. Jednak już o 4 lata prawie wszystkie dzieci są w stanie utożsamić się z obrazkiem przedstawiającym przedszkolaka odpowiedniej płci.
Około 80% dzieci w tym wieku potrafi utożsamić swój przeszły wizerunek z wizerunkiem dziecka na zdjęciu. Jako „obraz przyszłości” dzieci wybierają różne zdjęcia: od zdjęcia uczniaka (72%) po zdjęcie mężczyzny (kobiety), komentując je w ten sposób: „ wtedy będę duża, potem będę mamą (tatą), potem będę jak Tanya (starsza siostra)". Typowa dla dzieci w tym wieku jest sekwencja wiek-płeć pokazana w tabeli:
Początek od 5 lat dzieci nie popełniają już błędów przy określaniu swojej prawdziwej płci i wieku. Dzieci w tym wieku potrafią poprawnie zbudować sekwencję identyfikacyjną: dziecko - przedszkolak - uczeń. Około połowa z nich nadal buduje sekwencję i identyfikuje się z przyszłymi rolami młodego mężczyzny (dziewczyny), mężczyzny (kobiety), nazywając tego ostatniego „ojcem” i „matką”.
Tak więc 80% 5-letnich dzieci buduje sekwencję pokazaną w tabeli:
I 20% dzieci w tym wieku - krótsza sekwencja:
Prawie wszystkie dzieci w wieku 6 - 7 lat prawidłowo ustawiają kolejność identyfikacji od niemowlęcia do osoby dorosłej (od 1 do 5 zdjęć), ale mają trudności z identyfikacją z obrazem „starości”.
Wszystkie dzieci 8 lat zdolny do ustalenia pełnej sekwencji identyfikacyjnej 6 zdjęć. Już utożsamiają się z przyszłym obrazem starości, choć uważają go za najbardziej nieatrakcyjny. Obraz „dziecka” również okazuje się dla wielu nieatrakcyjny.
Dzieci 9 lat i więcej tworzą kompletną sekwencję identyfikacyjną, odpowiednio identyfikują się z płcią i wiekiem.
Metoda „Narysuj siebie”.
Test przeznaczony jest dla dzieci w wieku 4-6 lat i ma na celu określenie poziomu samooceny dziecka.
Średnia czas wykonanie zadania - 30-40 minut.
Niezbędne materiały: standardowy arkusz białego papieru bez linii złożony na pół, cztery kolorowe ołówki - czarną, brązową, czerwoną i niebieską.
Pierwsza strona pozostaje pusta, tutaj po zakończeniu pracy zapisywane są niezbędne informacje o dziecku. Na drugiej, trzeciej i czwartej stronie nazwa każdego rysunku wydrukowana jest pionowo u góry dużymi literami – odpowiednio: „Bad boy/girl” (w zależności od płci dziecka), „Good boy/girl”, „Ja (a)".
Instrukcja: " Teraz będziemy rysować. Najpierw narysujemy złego chłopca lub złą dziewczynę. Narysujemy go dwoma ołówkami - brązowym i czarnym. Im gorszy będzie narysowany chłopiec lub dziewczynka, tym mniejszy powinien być rysunek. Bardzo zła zajmie bardzo mało miejsca, ale nadal powinno być jasne, że jest to rysunek osoby.".
Po tym, jak dzieci skończą rysować, podaje się następującą instrukcję: A teraz narysujemy dobrego chłopca lub dobrą dziewczynkę. Narysujemy je czerwonym i niebieskim ołówkiem. A im lepsza jest dziewczyna lub chłopiec, tym większy powinien być rysunek. Bardzo dobrze zajmie cały arkusz".
Przed trzecim rysunkiem podawana jest następująca instrukcja: „ Na tej kartce niech każdy z was narysuje swój obrazek. Możesz rysować się wszystkimi czterema ołówkami".
Schemat przetwarzania wyników.
1. Analiza „autoportretu”: obecność wszystkich głównych szczegółów, kompletność obrazu, liczba dodatkowych szczegółów, dokładność ich rysunku, „dekoracja”, statyczny charakter obrazu lub przedstawienie postaci w ruchu, włączenie „siebie w jakąś grę fabularną” itp.
Początkowa liczba punktów to 10. W przypadku braku jakichkolwiek szczegółów, 1 punkt jest usuwany z głównych. Za każdy dodatkowy szczegół, „dekorację”, przedstawienie w fabule lub ruch, przyznawany jest 1 punkt. Im więcej punktów, tym bardziej pozytywny stosunek do rysunku, czyli do siebie (norma to 11-15 punktów). Wręcz przeciwnie, brak niezbędnych szczegółów wskazuje na negatywną lub sprzeczną postawę.
2. Porównanie „autoportretu” z obrazem „dobrych” i „złych” rówieśników według parametrów:
- Rozmiar„autoportret” (w przybliżeniu taki sam jak „dobry” – przyznawany jest 1 punkt, znacznie więcej –
2 punkty, pokrywa się z "złym" - minus 1 punkt, znacznie mniej - minus 2 punkty, mniej niż "dobry", ale więcej niż "zły" - 0,5 punktu).
- Zabarwienie używany w „autoportrecie” (więcej niebieskiego i czerwonego – 1 punkt, więcej czarnego i brązowego – minus 1 punkt, w przybliżeniu równe kolory – 0 punktów).
Powtórzenie „autoportretu” Detale rysunki „dobre” lub „złe” (ubrania, stroik, zabawki, kwiaty, proca itp.). Łączna liczba jako całość jest bardziej zgodna z "dobrym" dzieckiem - przyznawany jest 1 punkt, mecz jest zakończony - 2 punkty. Całkowita liczba więcej pokrywa się z "złym" dzieckiem - minus 1 punkt, mecz jest zakończony - minus 2 punkty. Te i inne są w przybliżeniu równe - 0 punktów.
- Ogólne wrażenie
o podobieństwie "autoportretu" do rysunku "dobrego" - 1 punkt, do rysunku "złego" -
minus 1 punkt.
Liczba zdobytych punktów: 3-5 punktów - odpowiednio pozytywny stosunek do siebie, więcej - samoocena zawyżona, mniej - niska samoocena, wynik negatywny (0 lub mniej) - negatywny stosunek do siebie, ewentualnie całkowity odrzucenie siebie.
3. Lokalizacja „autoportretu” na arkuszu. Obraz obrazu na dole strony - minus 1 punkt, jeśli postać jest również przedstawiona jako mała - minus 2 punkty "uciekaj" z arkusza) - minus 3 punkty.
Rysunek znajduje się na środku arkusza lub nieco wyżej - 1 punkt, rysunek jest bardzo duży, zajmuje prawie cały arkusz - 2 punkty, oprócz tego drugiego znajduje się również całą twarzą (naprzeciw nas) - 3 zwrotnica.
Diagnoza relacji międzyludzkich.
Test relacje rodzinne(dla dzieci od 3 do 11 lat).
Ta technika diagnostyczna ma na celu zbadanie charakterystyki relacji między dzieckiem a członkami jego rodziny jako głównego rdzenia możliwego napięcia w rodzinie Relacje interpersonalne.
Zadaniem badacza jest pomoc dziecku w włączeniu, ze względów emocjonalnych lub logicznych, lub wykluczeniu ważnych osób z kręgu rodzinnego. Jednocześnie stworzona przez niego grupa rodzinna w sytuacji testowej niekoniecznie musi odpowiadać jego rodzinie socjologicznej. Wynikająca z tego różnica między ideą rodziny wyrażaną przez dziecko a jego rodziną dostarcza informacji o emocjonalnym życiu domowym dziecka.
Tło emocjonalne, które odgrywa główną rolę w relacjach międzyludzkich dziecka, to: silne uczucia miłości lub nienawiści, „seksualne lub agresywne” w najszerszym tego słowa znaczeniu, słabsze uczucia, takie jak „lubię – nie lubię”, „przyjemnie – nieprzyjemnie”. oraz zazdrość i rywalizację. Obejmuje to także samokierowane przez dziecko doświadczenia „autoerotyczne” lub „autoagresywne” oraz obronę przed świadomością kierowanych do niego uczuć. doświadczenia starszych dzieci
różnią się bardziej subtelnie niż uczucia młodszych. U małych dzieci doświadczenia czegoś lub miłości do kogoś, kłopoty lub silna nienawiść łatwo przechodzą od jednego do drugiego.
W tym sensie test bada mniej sformalizowane relacje w pracy z małymi dziećmi. Opcja dla starszych dzieci ma na celu zbadanie następujących relacji:
1) dwa rodzaje pozytywnego nastawienia: słabe i silne. Słabe uczucia wiążą się z przyjazną akceptacją i akceptacją, silne uczucia wiążą się z „zseksualizowanymi” doświadczeniami związanymi z intymnym kontaktem psychicznym i manipulacją,
2) dwa rodzaje negatywnego nastawienia: słabe i silne. Słabe kojarzą się z wrogością i dezaprobatą, silni wyrażają nienawiść i wrogość,
3) odpust rodzicielski, wyrażony pytaniami typu „ matka za bardzo rozpieszcza tego członka rodziny",
4) nadopiekuńczość rodzicielska prezentowana w pytaniach typu „ mama martwi się, że ta osoba może się przeziębić".
Wszystkie te pozycje, z wyjątkiem tych odnoszących się do nadopiekuńczości i pobłażania, reprezentują dwa kierunki uczuć: czy uczucia pochodzą od dziecka i są skierowane do innych ludzi, czy też dziecko czuje się obiektem uczuć innych. Przykładem pierwszej kategorii byłoby: „ Uwielbiam przytulać się do tego członka rodziny". I przykład drugiego -" ten mężczyzna uwielbia mnie mocno przytulać".
Opcja dla małych dzieci zawiera następujące relacje:
1) pozytywne uczucia. Oba rodzaje pochodzą od dziecka i są odbierane przez dziecko jako pochodzące od innych,
2) negatywne uczucia. Oba rodzaje pochodzą od dziecka i są przez niego odbierane jako pochodzące od innych,
3) zależność od innych.
materiał testowy.
Test relacji rodzinnych ma na celu dostarczenie szczegółowego wglądu w rodzinę dziecka. Składa się z 20 figurek przedstawiających ludzi w różnym wieku, o różnym kształcie i rozmiarach, na tyle stereotypowych, by przedstawiać różnych członków rodziny dziecka, i na tyle niejednoznacznych, by reprezentować konkretną rodzinę. Są postacie od dziadków po nowonarodzone dzieci. Daje to dziecku możliwość stworzenia z nich własnego kręgu rodzinnego. Oprócz przedstawicieli rodziny w teście uwzględniono inne ważne postacie. W przypadku pytań, które nie odpowiadają żadnemu członkowi rodziny, dostosowuje się liczbę „nikt”.
Każda figurka jest dostarczana z pudełkiem przypominającym skrzynkę pocztową z otworem. Każde pytanie jest zapisane na osobnej małej kartce. Dziecko dowiaduje się, że karty zawierają komunikaty i że jego zadaniem jest włożenie karty do pudełka postaci, której najbardziej odpowiada. Sytuacja testowa staje się w ten sposób sytuacją w grze, a materiał testowy musi przygotować podmiot na nadchodzącą reakcję emocjonalną.
Dziecko siedzi w wygodnej pozycji niedaleko postaci przedstawiających jego rodzinę. Wybrał je z całego zestawu. On i badacz postrzegają ich jako rodzinę dziecka. Traktuje się ich jak członków rodziny i ta iluzja utrzymuje się przez całą sytuację testową.
Zadaniem dziecka jest posłuszeństwo manewrom testu. Nie jest proszony o analizę złożonego zestawu uczuć, jakie ma do swojej rodziny. Od dziecka oczekuje się wyrażenia siebie w wyborze pozycji emocjonalnej, która będzie zbierana z różnych źródeł wystarczających do zrozumienia podstaw relacji dziecka. W ten sposób pytanie jest ustalone. Ale jego miejsce nie jest ściśle określone i wolno zadać pytanie postaci „Nikt”.
Uczucia „wrzucone” w postać natychmiast znikają z pola widzenia, nie pozostawiając oskarżycielskiego śladu. W ten sposób dziecko nie ma widocznego przypomnienia o dystrybucji swojej miłości lub nienawiści, a zatem wina nie koliduje z wolnością wypowiedzi.
Procedura badawcza.
Pomieszczenie, w którym odbywa się badanie, musi zawierać tabelę do zapisu wyników badania oraz tabelę, na której umieszcza się 21 figur testowych. Wszystkie figurki należy ustawić przed dzieckiem wchodzącym do pokoju i rozdzielić w następującej kolejności na grupy – 4 kobiety, 4 mężczyzn, 5 dziewczynek, 5 chłopców, staruszek i dziecko, „nikt”.
Na Pierwszy etap konieczne są badania, aby dowiedzieć się, kto tworzy rodzinę dziecka. Po wejściu dziecka do pokoju i nawiązaniu kontaktu tester zadaje dziecku następujące pytania:
1) opowiedz mi o ludziach, którzy mieszkają z tobą w domu;
2) powiedz mi, kto jest w twojej rodzinie.
Zadanie polega na zapytaniu dziecka o jego koncepcję rodziny i oba te pytania można powtórzyć i wyjaśnić, jeśli wydaje się to konieczne. Osoby wymienione przez dziecko są wymienione na kartce papieru. W tym arkuszu nie ma specjalnego miejsca na zapisanie, że dziecko ma ojca i matkę. Ale jeśli dziecko pochodzi z niepełnej rodziny, należy ten fakt odnotować w kolumnie formularza.
Aby zinterpretować wyniki testu, ważne jest, aby wiedzieć, czy jedno lub oboje rodziców zmarło, czy są rozwiedzeni lub mieszkają osobno, czy jedno z rodziców jest chwilowo nieobecne i z kim dziecko teraz mieszka. Tego samego należy się nauczyć o braciach i siostrach dziecka, jeśli w ogóle. Może się zdarzyć, że matka dziecka zmarła, ojciec ożenił się ponownie, a dziecko mówi, że ma dwie matki. W celu dokładniejszego zrozumienia uczuć dziecka wskazane jest włączenie do testu obu matek. Na formularzu jest miejsce na opisanie innych członków rodziny, gdzie taką mamę i tatę można odnotować.
To samo miejsce na formularzu pozwala oznaczyć ciocię lub wujka, dziadków, pielęgniarkę lub starszą siostrę. Ten oznaczony formularz zawiera również miejsce na imiona i wiek rodzeństwa. Jeśli dziecko nie wie, ile ma lat, tester może zadać następujące pytania: On jest większy od ciebie?", "Kto jest starszy: Sasha czy Olya?", "Sasha chodzi do szkoły czy chodzi do pracy?".
Na drugi etap badania są niezbędne do ustalenia kręgu rodzinnego dziecka. Po ustaleniu przez testera, kto tworzy rodzinę dziecka i spisaniu członków rodziny na formularzu, mówi dziecku: „ Teraz zagramy w tę grę. Czy widzisz wszystkie postacie, które tam stoją? Będziemy udawać, że niektórzy z nich są członkami Twojej rodziny.".
Następnie tester przybliża dziecko do postaci, wskazując na cztery kobiece postacie i pyta: „ Jak myślisz, która z nich lepiej jest być matką?„Daje dziecku wybór i wskazuje na wybraną postać, następnie prosi, aby położyć ją na stole lub biurku. Następnie wskazuje na figury męskie i pyta: „ A teraz powiedz mi, który z nich byłby najlepszy na ojca? Wybraną figurkę dziecko kładzie na tym samym stole.
Następnie eksperymentator wskazuje na postacie chłopców i dziewczynek (w zależności od płci badanego) i pyta: „ Którą z nich chciałbyś być sobą?", - i figurka jest przenoszona na stół. Trwa to do momentu, gdy dziecko postawi na stole figurki dla każdego członka rodziny. Jeśli dziecko chce dokonać kilku wyborów, może to zrobić. Może to również obejmować zapomnianych braci, siostry, babcia.
Kiedy krąg rodzinny zostanie zakończony, zdający może powiedzieć: Teraz mamy w kolekcji wszystkich członków rodziny, ale w naszej grze pojawi się jeszcze jedna figurka Wyciąga figurkę „nikt”, kładzie ją obok członków rodziny i mówi: „ Ta osoba ma na imię „nikt”. On też zagra. Teraz powiem ci, co zrobi".
Trzeci etap- Badanie relacji emocjonalnych w rodzinie. Dziecko siedzi przy stoliku z figurkami w wygodnej odległości. Jeśli chce ułożyć pionki w określonej kolejności, może to zrobić. Tester kładzie przed sobą pytania testowe i mówi: „ Widzisz, jest wiele małych kartek z napisami na nich, przeczytam ci to, co jest na nich napisane, a każdą kartkę dołożysz do figury, do której najbardziej pasuje. Jeśli napis na karcie nikomu nie pasuje, przekazujesz go „nikomu”. Widzisz, co mam na myśli? Czasami czujesz, że wiadomość pasuje do kilku osób. Więc powiedz to i daj mi te karty. A teraz uwaga! Powtarzam: jeśli karta najbardziej pasuje do jednej osoby, kładziesz tę kartę do tej figurki, jeśli karta nie pasuje do nikogo, dajesz ją figurce „nikogo”, jeśli karta pasuje do kilku osób, oddajesz ją mnie".
Sytuacja testowa ma tendencję do tworzenia systemu „obrony” przed uczuciami, które sprawiają, że dziecko czuje się winne. Te zabezpieczenia są konwencjonalnymi zabezpieczeniami zmodyfikowanymi przez ograniczenia nałożone przez materiał testowy. Wyniki testów mogą ujawnić następujące mechanizmy obronne:
1) odmowa, tj. dziecko daje większość pozytywnych i negatywnych punktów „nikomu”;
2) idealizacja, tj. dziecko zadaje przeważającą liczbę pytań o charakterze pozytywnym członkom rodziny, podczas gdy większość pytań negatywnych zadaje się „nikomu”;
3) mieszanie, tj. dziecko oddaje większość przedmiotów peryferyjnym członkom rodziny;
4) spełnienie pragnień, regresja. Te mechanizmy obronne mogą zostać ujawnione, jeśli dziecko skieruje większość pytań, wyrażając wobec siebie nadopiekuńcze, zbyt pobłażliwe uczucia.
Wyniki uzyskane podczas badania w klinice pomogły ujawnić następujące rodzaje ochrony:
Projekcja, czyli dziecko przesadnie i nierealistycznie przypisuje uczucia pozytywne i negatywne, a jednocześnie zaprzecza im w sobie;
Reakcja formacji, tj. dziecko zastępuje swoje odpowiedzi przeciwnymi, aby ukryć zbyt jasne pozytywne lub negatywne uczucia.
Jeśli ankieta wykaże nadmierne okazywanie silnych pozytywnych lub negatywnych uczuć, możemy mówić o braku bezpieczeństwa.
Formułowanie wyników.
Kiedy dziecko wykona zadanie, badacz pobiera karty z rycin i zaznaczenia na formularzu, do którego każdy przedmiot był adresowany. Przetwarzanie polega na zapisaniu numerów pytań w odpowiednich polach i zsumowaniu liczby pytań, które zostały przydzielone każdej osobie w ramach każdej grupy pytań. To pokaże, ile „każdego rodzaju uczucia” jest przekazywane przez dziecko do każdego członka rodziny.
Następnym krokiem jest sformatowanie danych do tabeli.
Podsumowując, wnioski wyciągnięte na podstawie wyników ilościowych i jakościowych są rejestrowane.
Test trwa zwykle 20-25 minut. Przetwarzanie otrzymanych danych trwa jeszcze około 15 minut.
W tabeli wpisywana jest struktura rodziny, czyli wszystkie te, które zostały wybrane na etapie tworzenia kręgu rodzinnego dziecka, cechy charakterystyczne tego przypadku, stan cywilny dziecka, styl wychowania, a także numery kart otrzymywanych przez każdą rodzinę członkowie są wskazani.
Oprócz ogólnej tabeli technika ta umożliwia analizę rozkładu uczuć wśród członków rodziny. W tym celu w formie tabeli przedstawiono różne typy zależności zdefiniowane w kwestionariuszu:
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Hostowane na http://www.allbest.ru/
Wstęp
Praca ta realizowana jest w formie badania cech rozwoju poznawczego i osobistego dziecka zgodnie z proponowaną listą metod. Praca podzielona jest na siedem rozdziałów, z których pierwszy odzwierciedla etapy i harmonogram badania. Drugi rozdział ujawnia podstawowe informacje na temat przedmiotu, trzeci - ujawnia charakter, cele i zadania badania. Rozdział czwarty to opis technik stosowanych w diagnozie. Rozdział piąty jest omówieniem wyników i wreszcie szósty daje całościowy obraz tematu i jest szczególnie istotny, a siódmy, na podstawie uzyskanych danych, należy skierować zalecenia do rodziców i w przypadku napotkania jakichkolwiek problemów w temacie należy zaproponować zestaw środków pedagogicznych, które pomogą dziecku je przezwyciężyć.
1. Badanie psychologiczne dziecka
1.1 Etapy i harmonogram badania
Proces badania psychologicznego dziecka składał się z kilku etapów.
Początkowym etapem tej pracy była wstępna rozmowa z rodzicem dziecka, w wyniku której na podstawie zgłoszonych skarg sformułowano domniemane problemy psychologiczne i prośbę.
Przed rozpoczęciem samego badania nawiązano kontakt z dzieckiem.
Następnie, zgodnie z zaproponowanym zestawem metod, przeprowadzono diagnozę rozwoju osobistego i poznawczego podmiotu. Na podstawie otrzymanych, a następnie przetworzonych danych, całościowa obraz psychologiczny dziecko.
Na końcowym etapie badania opracowano zestaw środków pedagogicznych i sformułowano zalecenia dla rodziców.
Diagnostyka została przeprowadzona 19.01. i zajęło 2 godziny.
1.2 Anamneza tematu i ogólne informacje o nim
Evgenia K., 6 lat, ur. 2006; Płeć żeńska.
Drugie dziecko w rodzinie, rodzina jest kompletna. Zhenya jest aktywna, chodzi do przedszkola od 1,5 roku. Adaptacja społeczna w ogrodzie była trudna, płakała przez 6 miesięcy. Teraz z przyjemnością chodzi do przedszkola, nawiązuje kontakt z dziećmi. W tym roku zacząłem uprawiać gimnastykę. Stale bierze udział w porankach dziecięcych, tańcach, śpiewach. Niewielu przyjaciół, powiedział tylko o dwóch. Lubi rysować.
2. Opis badania
Przed badaniem psychologicznym nawiązano kontakt z dzieckiem.
Podczas wstępnej rozmowy z klientem zebrano anamnezę, czyli informacje o dotychczasowym przebiegu rozwoju dziecka, a także ogólne informacje na ten temat.
Na podstawie skarg klienta przyjęto założenie o istniejącym problemie psychologicznym, polegającym na wzmożonej aktywności, lęku i gadatliwości, czyli o tych problemach, które bezpośrednio dotyczą zachowania, sfery emocjonalnej i osobistej.
Główne zadania postawione jako podstawa badania diagnostycznego dziecka były następujące:
1. wyjaśnienie problemu psychologicznego;
2. rozpoznanie stosunku dziecka do aktualnej sytuacji;
3. określenie tych cech psychologicznych dziecka, które mogą mieć wpływ na realizację zaleceń związanych z głównym problemem.
W toku psychodiagnostyki przeprowadzono następujące psychologiczne testy rysunkowe:
1. „Rysunek człowieka”;
2. „Dom - drzewo - człowiek”;
3. „Rysunek rodzinny”;
4. „Nieistniejące zwierzę”;
5. „Piękny rysunek”.
Ponadto w badaniu diagnostycznym dziecka wykorzystano takie testy poznawcze jak:
1. „Złożona figura”;
2. „Dziesięć słów”;
3. „Kodowanie”
Następnie wszystkie uzyskane dane zostały zinterpretowane na podstawie kompleksu metodologicznego i opracowano kompletny „portret psychologiczny” dziecka.
Ostatecznie opracowano zestaw środków pedagogicznych, które pomogą dziecku przezwyciężyć jego problemy i sformułowano zalecenia dla rodzica.
3. Opis metod
3.1 Testy rysowania projekcyjnego
„Rysunek człowieka”
Test ten został po raz pierwszy zaproponowany przez F. Goodenough do badania zdolności poznawczych. Następnie K. Mahover opracował kryteria oceny cechy charakteru. Od tego czasu kryteria oceny były wielokrotnie zmieniane, a sam test pozostaje jedną z najczęściej stosowanych metod diagnostycznych, ponieważ jego dane pozwalają od razu postawić rozsądne hipotezy na temat tego, jakie problemy psychologiczne ma dziecko.
Specyfika ćwiczenia polega na tym, że przed dzieckiem umieszcza się kartkę papieru w pionie i podaje się prosty ołówek z gumką. Instrukcja do zadania jest następująca: „Narysuj osobę - wszystko, całkowicie. Postaraj się rysować najlepiej jak potrafisz – tak jak potrafisz.
"Dom - drzewo - człowiek"
Test został opracowany przez J. Bucka w 1948 roku. Jest rozszerzeniem testu Ludzkiego Rysunku i dostarcza dodatkowych informacji o cechach psychologicznych dziecka. Rysunek domu odzwierciedla stosunek dziecka do rodziny, do najbliższych. Rysunek drzewa przedstawia pomysły dziecka związane ze wzrostem, rozwojem i relacjami z otoczeniem. Dodatkowych informacji dostarcza odpowiedź dziecka na pytanie kto mieszka w domu.
„Rodzinny rysunek”
Technikę tę zaproponowali Hulse i Harris, aby zidentyfikować cechy relacji rodzinnych w percepcji dziecka. Przeprowadza się ją w taki sam sposób, jak inne testy rysunkowe. Kartka papieru jest umieszczona poziomo przed obiektem. Instrukcja do zadania jest następująca: „Narysuj całą swoją rodzinę na tym arkuszu”.
„Nieistniejące zwierzę”
Ta technika opracowana przez M.Z. Dukarevich, bardzo pouczający. Kartka papieru jest umieszczona poziomo. Instrukcja do zadania jest następująca: „Chcę zobaczyć, jak możesz sobie wyobrazić. Wymyśl i narysuj zwierzę, które tak naprawdę nie istnieje, nigdy nie istniało i którego nikt przed tobą nie wymyślił - którego nie ma w bajkach, grach komputerowych ani kreskówkach.
Kiedy dziecko skończy rysować, jest proszone o wymyślenie imienia dla zwierzęcia. Jest to odnotowane w protokole. Następnie zbierane są dodatkowe informacje od podmiotu: „Teraz opowiedz nam o jego stylu życia. Jak to żyje? Co to je? Gdzie on mieszka? Co to zwykle robi? Co lubi robić najbardziej? Czego najbardziej nie lubi? Mieszka sam czy z kimś innym? Czy ma przyjaciół? Kto? Czy ma wrogów? Kto? Dlaczego są jego wrogami? Czy czegoś się boi, czy niczego się nie boi? Jaki to rozmiar?.."
Następnie prosi się dziecko, aby wyobraziło sobie, że to zwierzę spotkało czarodzieja, który jest gotów spełnić dowolne trzy z jego życzeń, i pyta się, jakie mogą być te życzenia.
Wszystkie odpowiedzi są odnotowywane w protokołach.
"Piękny rysunek"
Technika ma na celu identyfikację cech emocjonalnych. Charakter kolorów, którymi posługuje się dziecko, może wiele powiedzieć o jego stanie emocjonalnym. Do wykonania testu potrzebna jest kartka papieru ułożona przed dzieckiem w pozycji poziomej, prosty ołówek i zestaw kolorowych ołówków (co najmniej dwanaście, z przedstawieniem wszystkich podstawowych kolorów). Kolorowe kredki są lepsze niż flamastry, ponieważ umożliwiają zmianę gęstości koloru poprzez zmianę nacisku. Instrukcja do zadania jest następująca: „Narysuj kredkami piękny rysunek - co chcesz”.
Podczas rysowania należy w protokole odnotować kolejność, w jakiej dziecko używa różnych kolorów.
3.2 Testy poznawcze
"Złożona figura"
Ten test został opracowany przez A. Raya. Ocenia rozwój percepcji, reprezentacji przestrzennych, pamięci wzrokowej, organizacji i planowania działań. W trakcie tych badań wykorzystano nieco uproszczoną wersję, odpowiednią do testów młodzież szkolna i nastolatków. Do testu pobrano figurkę - próbkę, papier bez podszewki i kredki.
Dziecko może przerysować figurę - próbkę na osobnym arkuszu. Dostaje jedną z kolorowych kredek, którymi inspektor zapisał wcześniej w protokole cyfrę „1”. Po kilku sekundach ten ołówek jest zabierany, a następny jest podawany dziecku, po uprzednim wpisaniu cyfry „2” w protokole. Zmiana ołówków trwa dalej, aż do zakończenia pracy. Kolory pozwalają określić sekwencję obrazu różnych części figury.
Pod koniec pracy próbka i rysunek wykonany przez dziecko są usuwane. Po 15-20 minutach dają mu nowy liść i powiedz: „Spróbuj zapamiętać przerysowaną figurę. Cokolwiek pamiętasz, narysuj na tym arkuszu. Następnie procedura opisana powyżej jest powtarzana (ze zmianą ołówków), ale teraz brakuje próbki i rysunek jest wykonywany z pamięci.
„Dziesięć słów”
Ta technika ma na celu badanie werbalnej pamięci słuchowej. Pożądane jest przeprowadzenie go w pierwszej połowie badania, aby dziecko nie było zmęczone (zmęczenie znacznie wpływa na wydajność zapamiętywania). Instrukcja do zadania jest następująca: „Teraz przeczytam ci słowa. Będziesz ich słuchać i starać się je zapamiętać. Kiedy skończę czytać, powtórzysz wszystkie słowa, które pamiętasz. Słowa można wywoływać w dowolnej kolejności. Po komunikacie instrukcje czytają słowa. Czyta się je wyraźnie, wystarczająco głośno i niezbyt szybko. Podczas tego testu nie wolno rozpraszać uwagi.
Zaraz po zakończeniu czytania mówią: „Teraz powtórz słowa, które pamiętasz”. Wywołane słowa są zapisywane w pierwszej kolumnie protokołu.
Kiedy dziecko skończy odtwarzać słowa, trzeba go pochwalić za dobrą robotę i powiedzieć: „Teraz nauczymy się pozostałych słów. Przeczytam je jeszcze raz, a gdy skończę czytać, powtórzysz wszystkie słowa, które pamiętasz – zarówno te, które zadzwoniłeś już pierwszy raz, jak i te, o których zapomniałeś. Następnie procedura jest powtarzana, to znaczy wszystkie 10 słów jest ponownie odczytywanych. Wyniki odtwarzania są zapisywane w drugiej kolumnie protokołu. Następnie, jeśli nie wszystkie słowa są nauczone, ta sama procedura jest powtarzana po raz trzeci. Jeśli 9 lub wszystkie 10 słów zostanie teraz odtworzonych, procedura kończy się, w przeciwnym razie jest powtarzana czwarty raz. Co więcej, nie jest wskazane powtarzanie zapamiętywania, nawet jeśli dziecko nie zapamiętało wszystkich słów.
Po 30-40 minutach dziecko ponownie proszone jest o przypomnienie sobie słów, których się nauczył (tym razem słowa nie są wcześniej odczytywane). Wyniki są zapisywane w piątej kolumnie protokołu.
Istnieje kilka standardowych zestawów słów dla tej techniki. W tym przypadku użyto następującego ciągu słów: stół, woda, kot, las, chleb, brat, grzyb, okno, miód i dom.
"Kodowanie"
Ten test ma na celu zbadanie uwagi i tempa aktywności. Zasada jego konstrukcji sięga „Testu korygującego” Bourdona. Proponowana modyfikacja w zasadzie odtwarza wariant zastosowany w teście Wechslera. Opcja opisana poniżej jest odpowiednia do wykorzystania przez cały wiek szkolny.
Materiałem jest ołówek i kartka z figurami, w każdym z których dziecko będzie musiało narysować określony symbol. Test jest oparty na czasie, więc wymaga stopera lub zegarka z sekundnikiem.
Górna część arkusza pokazuje, jaki znak należy narysować wewnątrz każdego z kształtów. Kolejna skrócona linia to linia treningowa. Dalej są linie testowe. Instrukcja wygląda tak: „Tu rysuje się różne figury. W każdym z nich musisz umieścić własną ikonę. Na górze jest pokazane, na której figurze jaką ikonę narysować. Narysuj żądane ikony w kształtach wewnątrz ramki. Jeżeli podczas treningu dziecko popełnia błędy, to należy je wytykać i zachęcać do ich poprawiania. Po wypełnieniu figur treningowych instrukcje dotyczące dalszego wykonania zadania wyjaśniają: „Teraz umieść niezbędne ikony na pozostałych figurach. Zacznij od pierwszej figury i przejdź dalej, nie tracąc ani jednej. Postaraj się to przyspieszyć." Kiedy dziecko zacznie wypełniać dane testowe, należy zanotować godzinę. Po minucie odnotuj w protokole numer cyferki, którą dziecko w tej chwili wpisuje. Po drugiej minucie zadanie zostaje zakończone.
4. Omówienie wyników
4.1 „Rysunek mężczyzny”
Schematyczny sposób wykonania obrazu odpowiada wiekowi dziecka. Wizerunek lalki - istnieje zależność od innych. Duża głowa, normalna jak na jego wiek. Elementy twarzy są starannie narysowane - silna troska o relacje z innymi.
Duże oczy wskazują na tendencję do uwodzenia, w połączeniu z długimi rzęsami, chęć przyciągnięcia uwagi.
Zaakcentowanie ust wskazuje na zwiększoną aktywność mowy. Wygięte barki - nadmierna ostrożność, niesparowane barki - niestabilność emocjonalna. Dłonie znajdują się blisko ciała, różne grubości mówią o powściągliwości w ich przejawach, bezradności i energii. Brak szczotek - brak komunikacji. Rozstawione nogi - ekstrawersja. Korpus długi i wąski, charakteryzujący się izolacją, ogrodzony. Nie ma ubrania, mówi o niedojrzałości, cielesnym narcyzmie.
4.2 "Dom - drzewo - człowiek"
Podczas rysowania drzewa dziecko bardziej naciska na ołówek, co powoduje napięcie emocjonalne. Przedstawiona jest jabłoń, co jest charakterystyczne dla osobowości infantylnej.
Drzewo nie ma liści, co jest wskaźnikiem obecności depresji związanej z brakiem komunikacji i ciepła emocjonalnego. Drzewo jest jednak liściaste, więc komunikacja nie jest trudna. Najprawdopodobniej brak komunikacji wynika z innych przyczyn. Pień narysowany jest jedną kreską - konkretem myślenia, może niedosytem intelektualnym. Gałęzie rozchodzą się na boki, co wskazuje na ekstrawersję dziecka. Brak izolacji korony wskazuje na otwartość dziecka na komunikację. Gałęzie skierowane są w górę, co jest oznaką aktywności.
Gałęzie są cienkie, jest niepokój i niezdecydowanie. Obecność słońca jest symbolem autorytetu. Chmury na niebie są oznaką niepokoju. Trawa jest pokazana z kreskowaniem, co również wskazuje na obecność niepokoju.
Na rysunku domu można zauważyć, co następuje.
Dom wisi w powietrzu, co wskazuje na słabą orientację na co dzień i osłabione przywiązanie do domu, rodziny. W domu duże, otwarte okna – aktywna gotowość do kontaktów, przejaw nadmiernej otwartości. Duże drzwi mówią o nadmiernej dyspozycyjności, nadmiernej zależności od innych, łatwości nawiązywania kontaktów. Duży dach - zaakcentowana fiksacja na fantazjach jako źródle przyjemności w interakcjach międzyludzkich. Duża ilość gęstego dymu nad rurą wskazuje na naprężenia wewnętrzne. Obecność słońca jest symbolem autorytatywnej postaci, potrzeby dodatkowego źródła ciepła.
4.3 „Rysunek rodzinny”
Schematyczny sposób wykonania obrazu odpowiada wiekowi dziecka. Tempo pracy jest wysokie, co świadczy o aktywności dziecka. Rodzina jest przedstawiona w całości, wszyscy jej członkowie są uśmiechnięci, oznacza to, że dziecko doświadcza dobrego samopoczucia emocjonalnego w rodzinie. Wszyscy członkowie rodziny w postaci lalek są zależni od innych, być może dlatego, że jest najmniejszą w rodzinie. Jako pierwsza rysowana jest postać matki, jest ona największa, co wskazuje na postrzegane przez dziecko znaczenie tej osoby, siłę, dominację w rodzinie. Akcje płci. Podobne szczegóły dwóch postaci córki i matki można interpretować jako pragnienie córki, by być jak jej matka. W rodzinie dominuje bliskość relacji, ponieważ między postaciami występują niewielkie odstępy. Mama starannie narysowała rzęsy - mówi o demonstracyjności. Postacie matki i córki są wydłużone, co świadczy o astenicznej naturze dziecka, brak stóp - słaba orientacja na co dzień. Wszyscy członkowie rodziny mają rozstawione nogi - ekstrawersja. Jej brat ma oczy z poczerniałą tęczówką, co wskazuje na jej obawy przed nim. Wszystkie ręce są przyciśnięte do ciała - powściągliwość, brak rąk - brak komunikacji. Z tatą panuje emocjonalny dystans, ponieważ znajduje się on najdalej od niej.
4.4 „Nieistniejące zwierzę”
Pseudonim zwierzęcia to Raznetonets. Zbudowany z części prawdziwych zwierząt (głowa zająca, tułów i nogi tygrysa, ogon lisa). Wskazuje to na racjonalistyczne, nietwórcze podejście do zadania. Izolacja miejsca życia i niedostępność mieszkania („...w dziurze, w lesie”) tego zwierzęcia odzwierciedla przeżywanie przez dziecko poczucia samotności i lęku przed agresją. Jego jedzenie (trawa i chleb) mówi o niskiej socjalizacji, naruszeniu komunikacji.
4.5 „Piękny rysunek”
Postać przesunięta w górę - zwiększona samoocena ewentualnie wyrównawcze. Dziecko zareagowało pozytywnie na lekcję, powiedziało, że bardzo lubi rysować, wskazuje to na skupienie się na współpracy lub demonstracyjności. Wysokie tempo pracy wskazuje na wysoki poziom aktywności. Silny nacisk ołówka i wielokrotne przerywane linie, zwiększona jasność kolorów świadczą o wysokim napięciu emocjonalnym i zwiększonym niepokoju dziecka.
4.6 „Złożona figura”
Szczegóły są przedstawione w kolejności losowej, bez żadnego systemu, odpowiada to poziomowi 1, dopuszczalne dla wieku 6 lat. Podczas odtwarzania szczegółów dziecko zdobyło 4 punkty na 5 możliwych, co odzwierciedla średni poziom percepcji i myślenia figuratywnego oraz średni wskaźnik rozwoju pamięci wzrokowej.
4.7 „Dziesięć słów”
Gdy dziecku po raz pierwszy przedstawiono 10 słów, nazwała 8. W drugim – 9, w trzecim – 10. Po 30 minutach dziecko odtworzyło 9 słów. Wskaźnik pamięci werbalnej (słuchowej) i stabilności pamięci jest normalny.
4.8. "Kodowanie"
Z 80 możliwych cyfr 57 cyfr zostało poprawnie zakodowanych w ciągu 2 minut. Wystąpił 1 błąd. Liczba prawidłowo oznaczonych liczb jest powyżej średniej orientacyjnej, co wskazuje na wysokie tempo aktywności, a niewielka liczba błędów wskazuje jednocześnie na dobrą koncentrację uwagi.
5. Wniosek z badania psychologicznego
Zebrane razem dane z badania psychologicznego pozwalają stwierdzić, że dziecku brakuje komunikacji. Charakteryzuje się nadpobudliwością, nadmierną dyspozycyjnością, ekstrawersją.
Występuje astenia, słaba orientacja na co dzień i osłabione przywiązanie do domu, rodziny, spowodowane specyfiką relacji rodzinnych.
Dziecko czuje się zależne od innych, stara się być jak jego matka. Istnieje silne zaabsorbowanie relacjami z innymi, chęć zwrócenia na siebie uwagi.
Dziecko jest otwarte na komunikację, przejawianie nadmiernej otwartości, łatwość nawiązywania kontaktu, aktywność mowy.
Jest miejsce na nadmierną ostrożność, powściągliwość, bezradność, izolację, strach, niepokój i obecność depresji związanej z brakiem komunikacji i emocjonalnym ciepłem.
Ponadto dziecko odczuwa napięcie wewnętrzne, poczucie osamotnienia i lęk przed agresją. Poziom percepcji i rozwoju pamięci wzrokowej jest normalny. Wskaźnik pamięci werbalnej (słuchowej) i odporności na zapamiętywanie również odpowiadają normie. Przy wysokim tempie aktywności obserwuje się dobrą koncentrację uwagi.
Tak więc dziecko jest aktywne, dąży do komunikacji, brakuje ciepła emocjonalnego, szczególnie ze strony bliskich osób. Dlatego dziecko odczuwa samotność, potrzebne jest dodatkowe źródło ciepła.
Klient skarży się, że dziecko jest bardzo aktywne, rozmowne. Obserwuj zwiększoną pobudliwość, niepokój. Na tej podstawie sformułowano założenie o istniejącym problemie psychologicznym dotyczącym zachowania, sfery emocjonalnej i osobistej dziecka.
Problemy te można częściowo wyjaśnić indywidualnymi cechami psychologicznymi dziecka, które zostały zidentyfikowane w trakcie badania.
1. Praca psychokorekcyjna ukierunkowana na zwalczanie lęków. Za pomocą Umiejętności twórcze dziecka istnieje możliwość prowadzenia arteterapii połączonej z terapią bajkową. Aktywność wizualna, polegająca na tłumaczeniu informacji z poziomu emocjonalnego na poznawczy, pozwoli Ci osiągnąć stan psychicznego komfortu.
2. Praca psychokorekcyjna ukierunkowana na zwalczanie lęku.
Zwiększaj samoocenę dziecka, angażuj się w ćwiczenia relaksacyjne, rozwijaj umiejętność pewnego zachowania w określonych sytuacjach.
Ponieważ dziecku brakuje komunikacji, spędzaj z nim więcej wolnego czasu, zrelaksuj się razem, baw się, znajdź wspólną aktywność, zapytaj jak minął dzień, czego nowego nauczył się w przedszkolu. Niech mówi.
diagnoza osobowości poznawczej dziecka
7. Protokół z badania psychologicznego dziecka
Nazwisko, imię Zhenya K.
Wiek 6 lat 6 miesięcy
Płeć żeńska
Cechy stanu zdrowia i zachowania podmiotu:
Dziecko jest przyjazne. Wygląda dobrze. Wszystkie zadania wykonujemy szybko, sumiennie, z przyjemnością. Bardzo często zadaje pytania. Nieco niepewny. Wykazuje ciekawość, dlaczego to robi.
Uwagi dotyczące charakteru zadań:
1. Testy rysunkowe projekcyjne.
1.1. „Rysunek człowieka”.
Rysowałem spokojnie. Zadałem pytanie, kogo narysować, chłopca czy dziewczynkę? Najpierw narysowano głowę, potem wszystkie inne części ciała.
1.2. „Dom - drzewo - człowiek”.
Silny nacisk na ołówek, impulsywnie, zamiatająco narysował trawę.
1.3. „Rysunek rodzinny”.
Najpierw narysowałem mamę i siebie, potem brata i ojca. Wszyscy członkowie rodziny zaczęli rysować z głowy, potem wszystko inne.
1.5. „Nieistniejące zwierzę”.
Odpowiedź dziecka: „To jest Raznetonets. Mieszka w dziurze w lesie. Jego rozmiar to 10 cm, zjada trawę i chleb. Lubi biegać i trenować, nie lubi spać. Jego przyjaciele to zając i las. Boi się ptaków i jeleni, wrogiem jest lew. Na pytanie: „Dlaczego boi się lwa?”, dziecko odpowiada, że „…bo atakuje niedrapieżne zwierzęta”.
Trzy życzenia zwierząt:
1. „...chce nauczyć się latać, aby patrzeć w niebo, jak to działa”;
2. „… niczego się nie bać, chce być odważny”;
3. „biegnij szybko, aby uciec od wrogów”.
1.6. „Piękny rysunek”.
Zhenya narysował motyla. Sekwencja wyboru koloru - różowy (kontur motyla), czarny (anteny), liliowy (wzór na górnych skrzydłach), zielony (wzór na dolnych skrzydłach), czerwony (serca), czarny (kółka na skrzydłach), jasnozielony (trawa ), żółty (słońce), niebieski (niebo, prosty ołówek (wpisała swoje imię).
2. Testy poznawcze.
2.1. „Złożona figura”
Charakter kopiowania złożonej figury (patrz Załącznik)
2.3. „Dziesięć słów”
Zadanie okazało się dość proste, po raz pierwszy dziecko wymieniło 8 słów, w drugim 9 słów, w trzecim 10 słów, podczas opóźnionej realizacji wymieniło 9 słów. (Zobacz załącznik).
2.4. "Kodowanie".
Podczas wykonywania zadania dziecko było spokojne, niespieszne. Popełniłem 1 błąd, ułożyłem 22 cyfry w 1 minutę. (Zobacz załącznik).
Bibliografia
1. Venger A.L. Poradnictwo psychologiczne i diagnostyka. Praktyczny przewodnik. Część 1. - M., 2001.
2. Venger A.L. Psychologiczne testy rysunkowe: ilustrowany przewodnik. - M., 2006.
3. Psychodiagnostyka: warsztat / komp. TELEWIZJA. Pfau. - Abakan: Wydawnictwo Khakassky Uniwersytet stanowy ich. N.F. Katanow, 2008. - 80 s.
4. Testy rysunkowe psychologiczne. Metodologia „Dom – Drzewo – Człowiek” / Z.F. Semenova, S.V. Siemionowa. - M.: AST; Petersburg: Sowa, 2007.-190, s.: il.
Polecane na Allbest.ur
Podobne dokumenty
Psychika dziecka w wieku przedszkolnym. Rola prowadzenia działalności w rozwoju umysłowym dziecka. Metody pozwalające na diagnozę rozwoju umysłowego dziecka w wieku 5-7 lat. Zalecenia dla nauczycieli i rodziców dotyczące wsparcia psychologicznego.
test, dodano 04.07.2015
Psychologia rozwoju osobowości rodziców, dziecka i cechy ich związku. Badanie pilotażowe badanie cech charakterologicznych osobowości rodzica i ich wpływu na styl stosunku do dziecka. Przebieg badania, omówienie wyników.
praca semestralna, dodana 11.03.2009
ogólna charakterystyka metody projekcyjne i ich znaczenie w diagnozowaniu rozwoju szkolnego dziecka. Technika zastosowania metod projekcyjnych przez psychodiagnostykę. Cechy i mechanizm wykorzystania rysunkowych technik projekcyjnych w diagnozie rozwoju szkoły.
prace kontrolne, dodane 08/10/2009
Powiązanie dystansu interpersonalnego rodziców z suwerennością przestrzeni psychologicznej dziecka. Pomysły na bliskość, oddalenie w relacjach międzyludzkich. Pojęcie dystansu społeczno-psychologicznego. Uzasadnienie metod, próbki badawcze.
praca dyplomowa, dodana 03.12.2013
Rozumienie emocji w psychologii zagranicznej i krajowej. Pojęcie interakcji emocjonalnej między rodzicami a dziećmi. Psychofizjologiczne cechy rozwoju dziecka. Badanie cech emocjonalnej strony relacji rodzic-dziecko.
praca semestralna, dodano 27.06.2015 r.
Psychologiczne i pedagogiczne cechy wczesnego wieku. Wpływ rodziców na rozwój dziecka. Rola rodziny w wychowaniu i rozwoju małego dziecka. Przegląd autorskich programów wczesnego rozwoju. Porady dla rodziców w zakresie wychowania rodziny.
praca semestralna, dodana 14.02.2011
Koncepcja i cechy psychologiczne bajki, jej cele i funkcje. Główne podejścia do psychologicznej analizy baśni, mechanizmy jej wpływu na rozwój dziecka. Badania, ocena skuteczności wykorzystania terapii bajkami w procesie rozwoju osobistego.
test, dodano 12.04.2014
Charakterystyka relacji między rodzicami a dziećmi. Specyfika zawodu nauczyciela. Postawy „rodzicielskie” i „pedagogiczne”. Analiza wpływu przynależności zawodowej rodziców-nauczycieli na styl edukacji i cechy osobowe dziecka.
praca semestralna, dodana 20.01.2011
Studium kulturowo-historycznego podejścia do rozumienia praw rozwoju umysłowego dziecka. Środowisko społeczne jako źródło indywidualnego rozwoju psychicznego. Charakterystyka cech kształtowania się wyższych funkcji psychicznych dziecka.
prezentacja, dodana 10.07.2013
Wzmocnienie zdrowia psychicznego dzieci z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech każdego dziecka oraz stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju osobowości przedszkolaków w przedszkole. Badanie dynamiki rozwoju intelektualnego i osobistego.
Granice psychologiczne- bardzo złożone i szerokie pojęcie, zawierające elementy filozoficzne, biologiczne, socjologiczne i inne. Wnikliwa analiza teoretyczna sugeruje, że można wyróżnić następujące aspekty rozpatrywanego zjawiska: dynamiczne (kontrola, regulacja, aktywność, „odczuwanie” i rozumienie granic „ja”) oraz instrumentalne (sposoby ochrony granic „ja” Ja" - fizyczny, werbalny, emocjonalny, racjonalny itp.).
Co należy oceniać diagnozując granice psychologiczne u dzieci? Wśród głównych parametrów wymieniamy następujące.
- - zdolność do statycznego ustawiania granic Jaźni, zapewniająca bezpieczeństwo poczucia „ja”. To zdolność do zamykania granic psychologicznych. Na przykład granice mogą być ściśle kontrolowane (nikomu nie wolno przechodzić), słabo kontrolowane (ktoś może „grać figle” i zakłócać spokój) lub w ogóle nie być kontrolowane (wszelkie zaburzenia równowagi).
- - umiejętność zmiany komponentu przestrzennego badanego zjawiska, zapewniająca interakcję z otoczeniem. Ten parametr wskazuje, w jaki sposób dziecko „współistnieje” z cudzą opinią, granicami, przestrzenią fizyczną: z trudem lub raczej po prostu i łatwo.
- - umiejętność przekraczania własnych granic. Na przykład granice mogą być niezależne, aktywne, gdy samo dziecko inicjuje jakieś działanie adaptacyjne, lub stereotypowe, pasywne, gdy powtarzają się działania autorytatywnej osoby.
- Świadomość i „poczucie” granic psychologicznych- Zrozumienie obecności granic.
- Sposoby ochrony granic „ja”(reakcje na naruszenie zasad, zachowanie w sytuacjach problemowych itp.).
(Pełny opis tych kryteriów i sposobu ich Zobacz załącznik dla manifestacji.)
Zastanówmy się nad ogólnymi trendami rozwoju normatywnego w dzieciństwie, które stanowią punkt wyjścia do analizy uzyskanych danych. Od 2 do 10 lat powinny powstać następujące cechy granic „ja”, wskazujące na zdrowie psychiczne i dobre samopoczucie:
- „uczucie” i dalsze zrozumienie obecności granic psychologicznych zarówno u siebie, jak i u drugiej osoby;
- umiejętność posługiwania się cechami dynamicznymi, brak sztywności i statycznych granic psychologicznych;
- bogactwo przejawów (markerów) granic „ja”, czyli szeroki wachlarz sposobów ochrony granic psychologicznych.
„Słabość” każdego wybranego kryterium, jego niska reprezentacja w strukturze granic „ja” sugeruje, że rozwój osobowości przebiega po pewnej zniekształconej trajektorii i należy dołożyć szczególnych starań, aby pomóc dziecku w harmonijnym rozwoju.
Te kryteria rozwoju granic psychologicznych są dość ogólne, ale pozwalają nam wyznaczyć kierunek oceny granic „ja” w różnych grupach dzieci. Należy pamiętać, że w tej chwili nie ma narzędzi diagnostycznych skoncentrowanych na badaniu granic „ja” u dzieci w wieku 2-10 lat. Dlatego opracowujemy niestandardowe metody. Metody te polegają na monitorowaniu dziecka i ocenie jego granic „ja” w oparciu o powyższe kryteria (patrz tabela w Koncie osobistym).
Metodologia „Czytanie bajki” Trzy niedźwiedzie”
Cel: opisanie istoty zjawiska granic „ja” u dzieci w wieku 2–10 lat, identyfikacja rzeczywistego rozwoju granic psychologicznych i stref rozwojowych. W tej opowieści najwyraźniej manifestuje się naruszenie granic psychologicznych, jest ona bogata w przykłady do dyskusji, co pozwala sformułować główne idee dzieci na temat badanego zjawiska. Zawiera kategorię „domu”, która symbolizuje dla przedszkolaków bezpieczeństwo, pewność siebie i, co najważniejsze, pojęcie naruszenia „mojej przestrzeni życiowej”, co pozwala prowokować zmiany stanu granic „ja” .
Gradacja
1. Czytanie bajki „Trzy niedźwiedzie”
Psycholog czyta bajkę, obserwatorzy w tym czasie krótko rejestrują stan emocjonalny, komentarze i cechy spontanicznego zachowania dzieci podczas słuchania. Wszystkie dane są wprowadzane do tabeli obserwacji w formularzu krótki opis reakcje i odpowiedzi dzieci. Cel tego etapu: wyjaśnienie aktualnego stanu granic psychologicznych u dzieci w wieku 2–10 lat, opisanie granic „ja” „w spoczynku i napięciu”.
2. Omówienie treści
Psycholog zadaje dzieciom następujące pytania do dyskusji: czy dziewczynka radziła sobie dobrze czy źle, kiedy weszła do domu niedźwiedzi, dlaczego? Co cię zdenerwowało / podekscytowane / rozgniewane / zachwycone bajką, dlaczego? Gdybyś znalazł dom, zapukał, nie został dla ciebie otwarty, co byś zrobił, dlaczego? Czy można wejść do domu bez pytania, dlaczego? W jakich przypadkach jest to możliwe? Jeśli ktoś wejdzie do twojego domu bez pytania, co zrobisz, dlaczego? W jakich przypadkach możesz wejść bez pytania, dlaczego?
Cel tego etapu: ocena zrozumienia i aktualnego stanu granic „ja”, czyli czy dzieci wykazują negatywne reakcje na naruszenie ich granic, czy śledzą sam fakt naruszenia, jak reagują, itp. Odpowiedzi i cechy behawioralne, reakcje werbalne są również ściśle rejestrowane i zapisywane w tabeli obserwacji.
3. Inscenizacja sytuacji problemowej
„Dziewczyna weszła do domu niedźwiedzi bez pytania, korzystając z ich nieobecności. Po pewnym czasie właściciel domu wrócił i zobaczył niespodziewanego gościa. Psycholog zaprasza dzieci, aby stały się Maszą (symbolem ingerencji w granice psychologiczne innych ludzi) i Niedźwiedziem (symbolem naruszonych granic i sposobów ochrony granic „ja”) i pokazały, jak będą się zachowywać w czytanej historii. Organizacyjnie odbywa się to w następujący sposób: dzieci rozstają się w pary i bawią się w scenki, zmieniając role. Celem tego etapu jest opisanie zjawiska na poziomie działań, czyli ocena stanu granic podczas interwencji własnej i cudzej oraz sposobu ich ochrony. Bardzo ważne jest, aby do opisu obserwowanych reakcji używać jak największej liczby przymiotników.
Metodologia „Mój dom
Cel: opis właściwości granic psychologicznych, ich cech dynamicznych i metod ochrony. Materiały: kostki, różne konstruktory, klocki, wstążki, nici, konstruktor podłogowy, guziki, tkaniny, krzesła itp. Sceny
1. „Budowa domu”
Cel: zebranie materiału empirycznego na poziomie działań. Psycholog proponuje zbudowanie domu z proponowanych opcji na dowolnym wolnym miejscu w pokoju, który lubisz: „Przyjaciele, każdy z nas ma dom. W nim czujemy się dobrze i spokojnie. Proponuję zbudować tutaj swój dom. Rozejrzyj się: są różne materiały, z których możesz zbudować swój dom. Zastanów się, czego możesz potrzebować. Rozejrzyj się: gdzie chciałbyś zbudować swój dom w tym pokoju, gdzie? Zabierz niezbędne materiały i zbuduj dom w wybranym miejscu."
Psycholog pomaga dzieciom w organizacji procesu, ale nie ingeruje w swobodną i spontaniczną zabawę, interweniując w konflikty tylko w ostateczności (agresja fizyczna lub werbalna, działania zagrażające bezpieczeństwu dziecka). W tym czasie układ przestrzenny domu, jego cechy fizyczne (wielkość, użyte materiały budowlane, obecność/brak sąsiadów, struktura wewnętrzna domu – ilość pokoi/pięter, dekoracje), sposób budowy (było wewnątrz domu lub na zewnątrz, czy poprosił o pomoc, czy sam ją zbudował), udostępniał materiały budowlane, wybierał, zabierał jako pierwszy lub czekał, aż wszyscy zostaną zrekrutowani, sytuacje konfliktowe przyczyny, sposoby ich przezwyciężenia itp.). Konieczne jest naprawienie zarówno wyniku gry, jak i zachowania dziecka podczas procesu budowy.
Materiał ten umożliwia scharakteryzowanie granic psychologicznych dziecka na poziomie przedstawień i symboli, a w przyszłości porównanie z opisem słownym. Powstałe różnice pozwolą nam na przypuszczenie o rzeczywistym rozwoju granic „ja” i ich idealnej reprezentacji, jest to pewna strefa rozwoju badanego zjawiska.
2. „Opowieść o Twoim domu”
Cel: zebranie materiału empirycznego na poziomie percepcji i wrażeń. Psycholog zaprasza dzieci do opowiedzenia o swoim domu: „Przyjaciele, każdy z was zbudował swój dom. Każdy ma swój własny, wyjątkowy. Umówmy się na wycieczkę, a każdy powie, jaki ma dom, jak jest zaaranżowany, co w nim jest. Psycholog zaprasza każde dziecko do opowiedzenia o swoim domu, sam ustala odpowiedzi i zachowania w tabeli obserwacji. Ważne jest również zauważenie reakcji mówiącego dziecka na komentarze innych osób, daje to informację o sposobach regulowania, kontrolowania i ochrony granic „ja” na poziomie werbalnym.
3. „Zapraszamy do odwiedzenia”
Cel: opis kontroli, regulacji i sposobów ochrony granic „ja” na poziomie działania. Psycholog zaprasza dzieci do zabawy na wizytę: „Przyjaciele! Często zapraszamy gości do naszego domu, aby życie było dla nas ciekawsze i przyjemniejsze. Rozejrzyj się: którego z chłopaków zaprosiłbyś do odwiedzenia? A może zaprosiłbyś inne osoby? Albo postacie z bajek? Co chciałbyś, aby zrobili goście?
Organizacyjnie wygląda to tak: właściciel wybiera te dzieci, które chce zaprosić do odwiedzenia (lub wymienia te, które chciałby zobaczyć obok siebie - krewnych, inne osoby, postacie z bajek itp.) i wzywa ich do swojego domu. Po umieszczeniu w domu psycholog proponuje właścicielowi, aby opowiedział, jak będzie zabawiał swoich gości. Następnie (jeśli pozwalają na to warunki) możesz zainscenizować te sytuacje.
- Co zrobisz, jeśli twoje rzeczy zostaną dotknięte bez pozwolenia przez siostrę / brata lub nieznanego gościa?
Co zrobisz, jeśli twoja siostra/brat lub nieznany gość będzie hałasował w nocy i przeszkadzał ci w spaniu?
Co zrobisz, jeśli twoja siostra/brat lub nieznany gość wyśmieje się z twojego rysunku?
Wszystkie sytuacje można podzielić na dwie grupy: reakcja na kochany i na nieznane, które wpływają na różne sfery suwerenności psychologicznej (sfera rzeczy, przyzwyczajeń, wartości, terytoriów). Zakłada się, że reakcja na „obcych” i „naszych” będzie inna. Rozbieżność między tymi reakcjami będzie mówiła o dynamicznej charakterystyce granic psychologicznych, o różnicach w sposobach ochrony granic „ja”. Wszystkie dane są ściśle rejestrowane.
Metoda „Ciasto”
Cel: opis stanu granic psychologicznych i sposobów ich ochrony. Materiały: duży dywan, pomieszczenie wolne od mebli.
Instrukcja. Przyjaciele! Każdy z nas uwielbia pyszne jedzenie. Przed nami ciasto, bardzo apetyczne. Powiedz mi, który kawałek byś wybrał dla siebie (od środka czy od krawędzi, duży czy mały, z dekoracją czy bez itp.)? (Wskazane jest, aby nie korzystać z tych wskazówek, pozostawiając dzieciom możliwość opisania tego, czego chcą.) Teraz zajmij tyle miejsca na dywanie, ile chciałbyś zjeść ciastko. Dlaczego wybrałeś akurat to miejsce? Czy wszyscy otrzymali dokładnie taki kawałek, o jakim marzyli? Czy wszyscy wygodnie siedzą na waszych siedzeniach, dlaczego? Co należy zrobić, aby było wygodniej? Powiedz nam, dlaczego zasługujesz na największy i najsmaczniejszy kawałek?
Metodologia opiera się na archetypowym bodźcu „pokarm”, który aktualizuje opozycyjną pozycję dziecka „ja – inni”, ponieważ wiąże się z odwołaniem się do potrzeby życiowej i jej ograniczonego zasobu. Ta opozycja umożliwia opisanie stanu granic psychologicznych u dzieci w przestrzeni interpersonalnej, czyli w sytuacji, gdy konieczne jest uwzględnienie granic „ja” innej osoby. W trakcie realizacji metodyki konieczne jest narysowanie schematu ułożenia dzieci na dywanie, z zaznaczeniem wielkości zajmowanej przestrzeni, aby utrwalić reakcje emocjonalne i behawioralne dzieci na zadanie i pytania.
Przykłady
Dzięki opisanemu narzędzia diagnostyczne można scharakteryzować specyfikę granic psychologicznych u dzieci w wieku 2–10 lat. Dla wygody możesz skorzystać z tabel obserwacji (patrz Załącznik 1 w Koncie osobistym), zwracając uwagę na powagę określonej cechy granic psychologicznych. Opisane metody mają dużą wartość praktyczną, ponieważ można je wykorzystać w pracy korekcyjnej i rozwojowej, pamiętając jedną z głównych funkcji granic psychologicznych w wieku 2–10 lat - utrzymanie niezbędnego poziomu adaptacji do warunków środowiskowych.
Zastanówmy się, jak opisane metody można wykorzystać w praktyce.
— Chłopiec, 7 lat. Rodzice i nauczyciele narzekają, że nie może nikomu odmówić, zgadza się na każde działanie, nawet takie, które w oczywisty sposób przysporzy mu kłopotów, nigdy nie deklaruje swoich pragnień, kieruje się cudzą opinią. Intelektualnie chłopiec jest bardzo rozwinięty, oczytany, wykształcony. W wyniku badania okazało się, że nie odczuwał swoich psychologicznych granic, co wyrażało się w nieumiejętności powiedzenia „nie”, odrzucenia proponowanych „psiów”. Przeprowadzono pracę psychologiczną, po której chłopiec zaczął słuchać siebie, deklarować swoje pragnienia.
— Dziewczyna, 9 lat. Nauczyciele i rodzice zauważyli pewne osobliwości zachowania, w szczególności silny opór wobec wszystkiego, co nowe (odmawianie przeprowadzki do nowego miejsca w klasie, zakładanie nowych ubrań, twierdzenie, że są niewygodne itp.). Świat jest podzielony na „czarno-białe” bez cieni, przyjaźni się tylko z jedną dziewczyną, nie podejmując żadnych prób nawiązania kontaktu z resztą kolegów z klasy, mimo że atmosfera na zajęciach jest dosyć pomyślna. Odmawia brania udziału w ogólnoklasowych imprezach (wycieczki, herbatki), chociaż bardzo tego chce itp. Zdolna dziewczyna, z powodzeniem studiuje, rozumie „absurd swojej pozycji, ale nic nie może ze sobą zrobić” (według do niej). Podczas udziału w badaniu okazało się, że jej granice psychiczne są bardzo sztywne, zamknięte, nie wie, jak zmienić ich stan w zależności od warunków środowiskowych. Przeprowadzono specjalną pracę, podczas której dziewczyna nauczyła się dostrzegać różne zachowania i wybierać dla niej najbardziej optymalne i komfortowe.
— Chłopiec, 4 lata. Wychowawcy i rodzice zauważają wysoki poziom agresji werbalnej przy najmniej znaczących okazjach (ktoś spojrzał, przypadkowo dotknął, dotknął jego zabawki lub ubrania). Chłopak jest bystry, wesoły, przyjacielski, zawsze po swoich "załamaniach" prosi o wybaczenie urażonych. W wyniku przeprowadzonej diagnostyki okazało się, że tylko w ten sposób potrafił chronić granice „ja”, zauważono również ich ciasnotę. Na podstawie uzyskanych danych przeprowadzono pracę psychologiczną, która pozwoliła chłopcu nauczyć się bardziej adekwatnych sposobów ochrony granic „ja”, a także wzmocnić ideę własnych granic.
Diagnostyka stanu granic psychologicznych
Opis metod i kryteriów obserwacji
dodatek
Przybliżone kryteria opisu granic „ja” u dzieci w wieku 2–10 lat
| Kategoria obserwacji | Kryteria opisu |
| Kontrola granic psychologicznych- umiejętność | - Umiejętność utrzymywania granic zamkniętych, powstrzymywania wszelkich prób zmiany znaku, naruszania dobrostanu psychicznego. |
| Regulacja granic psychologicznych- zdolność do zmiany składowej przestrzennej badanego zjawiska, zapewniająca interakcję | - Z trudem "współistnieje" z cudzą opinią, granicami, przestrzenią fizyczną. |
| Aktywność granic psychologicznych- umiejętność wydostania się | - Granice są niezależne, aktywne, same inicjują wszelkie działania adaptacyjne. |
| Świadomość i „uczucie” granice psychologiczne | Istnieje zrozumienie granic. |
| Sposoby ochrony granic | - Reakcja właściciela na naruszenie regulaminu: dyrektywa zabrania, delikatnie namawia, zezwala i koryguje (porządkuje dom). |
| Opis istoty zjawiska granic I u dzieci w wieku 2–10 lat | - Znak emocji podczas słuchania zadania. |
| Granice I | - Dbanie o własne granice: wpływ na innych (fizyczny itp.) - wpływ na siebie (pogodzić się, zignorować, uspokoić, skurczyć itp.). |
Jeśli chcesz uchronić swoje dziecko przed trudnościami w porozumiewaniu się z rówieśnikami, studiami oraz zidentyfikować jego mocne strony i zdolności wymagające zróżnicowanego rozwoju, pomoże Ci w tym diagnoza psychologiczna dzieci w ośrodku Socrates. Doświadczeni rosyjscy psycholodzy i nauczyciele zostali przeszkoleni w zakresie francuskich metod opracowanych w Instytucie Psychologii Poznawczej we Francji. Te innowacyjne metody są bardzo pouczające zarówno w wieku przedszkolnym, jak i szkolnym. Centrum „Sokrates” jest zawsze gotowe do pomocy w trudnej sytuacji!
Cechy psychodiagnostyki dzieci
Prawidłowa diagnoza psychologiczna dzieci jest nie do pomyślenia bez dogłębnej znajomości różnicowania i Psychologia rozwojowa. Dlatego należy ufać tylko profesjonalistom. Wiedzą, że każda grupa wiekowa potrzebuje specjalne podejście i specjalne metody badawcze. Tak więc specjaliści Centrum Sokratesa, badający noworodki i dzieci w wieku poniżej 3 lat, używają:
- ekspercka ocena działań i zachowań;
- obserwacja;
- eksperyment w warunkach naturalnych.
Wraz z wiekiem dziecka metody badania mogą być rozszerzane. Możesz aktywnie wchodzić z nim w interakcję i angażować się we wspólne działania, aby zwiększyć przepływ informacji.
Inną cechą dzieci, ważną w psychodiagnostyce, jest to, że rozwiązywanie określonych problemów i kształtowanie określonych umiejętności i zdolności następuje w określonych przedziałach wiekowych. Aby więc dziecko mogło skutecznie uczyć się w przyszłości, musi od najmłodszych lat uczyć się obserwowania przedmiotów i tego, co dzieje się wokół niego. Obserwacja staje się możliwa po 3-5 miesiącach, kiedy mięśnie pleców i szyi zaczynają się aktywnie rozwijać.
Kiedy psychodiagnostyka jest niezbędna
Zawsze konieczna jest diagnostyka psychologicznej gotowości dziecka do przejścia z jednego etapu rozwoju na drugi. Zdarzają się jednak sytuacje, kiedy problem już się pojawił i nie warto ciągnąć za jego rozwiązanie, bo. będzie jeszcze gorzej. Dlatego rodzice powinni być świadomi tych „dzwonków alarmowych” i na czas zwrócić się do specjalistów. Objawy zależą od wieku.
Dla dzieci w wieku 3-7 lat „niepokojące” znaki to:
- zaprzeczenie wszystkiego wokół;
- kaprysy i uporczywy upór;
- zadziorność i agresywność;
- lęki obecne w dzień iw nocy;
- opóźniony rozwój mowy;
- opóźnienie rozwoju intelektualnego;
- nieśmiałość;
- brak zainteresowania innymi dziećmi i różnymi grami;
- otrzymał obrażenia;
- częste choroby, zwłaszcza przeziębienia;
- zwiększona pobudliwość i zwiększona aktywność;
- niechęć do komunikowania się;
- zachowanie destrukcyjne - uszkodzenie odzieży, artykułów gospodarstwa domowego, zabawek itp.;
- nagłe emocje niewspółmierne do okoliczności zewnętrznych.
W wieku 7-12 lat problemy dotyczą przede wszystkim procesu uczenia się w szkole. Dlatego, aby ich uniknąć, ważne jest diagnozowanie gotowości psychicznej dziecka na etapie przedszkolnym. Ale jeśli z jakiegoś powodu nie zostanie to zrobione, konieczne jest natychmiastowe podejrzenie zaistniałego problemu i skontaktowanie się na czas ze specjalistami z centrum Sokratesa, którzy pomogą w każdej, nawet pozornie beznadziejnej sytuacji. Dlatego rodzice powinni ostrzec o następujących problemach w wieku 7-12 lat:
- trudności w nauce pisania i czytania;
- niedorozwój mowy;
- trudna adaptacja do szkoły lub innej mikrospołeczności;
- niechęć do uczęszczania do szkoły (gimnazjum, liceum);
- słabe wyniki w nauce, zwłaszcza jeśli początkowo były dobre, a potem spadły;
- niezdolność do zorganizowania czasu i przepływu pracy;
- konflikty z rówieśnikami;
- trudności z zapamiętywaniem;
- powtarzające się epizody kłamstwa;
- niezdolność do koncentracji i rozproszenia uwagi;
- konflikty z rodzicami;
- drażliwość;
- częste lub silne wahania nastroju;
- labilność emocjonalna - bezprzyczynowy śmiech lub łzy;
- nieufność do siebie lub innych;
- nagły/nieuzasadniony strach lub agresja.
Jaka jest diagnoza w centrum „Sokrates”
Diagnostyka psychologiczna rozwoju dziecka w ośrodku „Sokrates” składa się z 3 spotkań, z których każde rozwiązuje określone problemy i osiąga swoje cele. Podczas egzaminu nasi specjaliści wykorzystują testy na poziomie międzynarodowym, które uwzględniają osiągnięcia psychologii poznawczej i eksperymentalnej, psychodynamiki i neuropsychologii.
Pierwsze spotkanie
Pierwsze spotkanie to właściwie zarys głównego problemu, który niepokoi rodziców (dziecko nie chce się bawić, uczyć, nie jest wytrwałe, jest zbyt aktywne itp.). Tylko na pierwszy rzut oka jest tak prosto uformowany. Specjalista na tym etapie dokonuje jego uszczegółowienia - dowiaduje się, w jakich okolicznościach obserwuje się ten problem, co wpływa na jego nasilenie, w czym jeszcze się objawia itp. Seria wiodących pytań pomaga psychologowi klinicznemu zrozumieć, co się dzieje i jakie techniki należy zastosować, aby znaleźć prawidłowe rozwiązanie Problemy.
Drugie spotkanie
To najbardziej czasochłonny etap badań dla psychologa. Dziecko musi wykonać serię zadań testowych. Psychologowie zapisują wszystko, co się dzieje w arkuszu obserwacji. Nic nie powinno umknąć uwadze specjalisty - ani słowo, ani liczba, ani rysunek, ani akcja, ani bezczynność, jednym słowem „Nic”.
Na tym etapie psycholog przetwarza otrzymane dane przez 6-10 godzin. Pozwala mu to dostrzec nie tylko oczywiste cechy osobowości, ale także dostrzec te, które kryją się w głębi. Wynikiem drugiego etapu jest wniosek psychologiczny opracowany na podstawie wyników diagnozy. Zwykle ma długość około 20 stron. Na zakończenie przedstawiony jest pełny portret psychologiczny dziecka, analiza jego cech, szczegółowe uwagi i praktyczne porady ważne dla rodziców i opiekunów. Aplikacja zawiera wagi, opisy, rysunki i inne materiały.
Trzecie spotkanie
Na tym etapie psycholog w przystępny i szczegółowy sposób wyjaśnia rodzicom otrzymany wniosek psychologiczny – interpretuje znaczenie wskaźników, dzieli się swoimi obserwacjami zawodowymi na temat poczynań dziecka, identyfikuje szereg aktualnych problemów, przewiduje kierunek rozwoju i wychowawczym, rekomenduje metody wychowania i komunikowania, które są akceptowalne dla tego dziecka, podaje zalecenia dotyczące możliwości rozwojowych. Na tym etapie określane są główne zadania i cele na najbliższą przyszłość oraz metody ich rozwiązania. Po trzecim spotkaniu rodzice nie widzą już problemu, ale odpowiedź na pytanie. Teraz wiedzą, jak pomóc dziecku w osiągnięciu pełnego potencjału.
Nasze Usługi
Diagnostyka psychologiczna dzieci w Centrum Sokratesa opiera się na następujących badaniach:
- pomiar inteligencji dzieci i młodzieży;
- określenie cech i tendencji rozwoju osobistego;
- identyfikowanie umiejętności;
- diagnostyka naruszeń rozwoju osobistego i intelektualnego.
Diagnostyka psychologiczna dziecka w wieku 5-7 lat w naszym ośrodku obejmuje również określenie jego gotowości do procesu uczenia się. Wiedząc o tym, rodzice będą mogli ustalić, w jakim wieku wysłać dziecko do szkoły i jaką wybrać instytucję edukacyjną.
Nasi specjaliści również będą diagnostyka psychologiczna rodzice. Otrzymane wyniki zostaną porównane z wynikami badań dzieci. Na tej podstawie wydawane są konkretne zalecenia dotyczące prawidłowego wychowania w rodzinie oraz prognoza ewentualnych problemów.
Na naszej stronie możesz wykonać wstępną wersję testu, aby określić możliwości dziecka. Z jego pomocą rodzice zrozumieją, w jakim kierunku muszą się poruszać, aby zmaksymalizować potencjał swoich dzieci. Test ten nie zastępuje jednak konsultacji z psychologiem, dostarcza jedynie informacji orientacyjnych.
- W kontakcie z 0
- Google+ 0
- ok 0
- Facebook 0
