Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

ogólna charakterystyka działania edukacyjne przedszkolaka, warunki niezbędne do jego rozwoju. Poziomy rozwoju aktywności edukacyjnej i stopień gotowości dziecka do nauki i uczenia się. Formy wychowania stosowane w przedszkolu instytucja edukacyjna.

test, dodany 23.02.2011


Wpływ kreatywności na transformację środowisko i rozwiązywanie problemów wychowania estetycznego, wymagań dotyczących rozwoju kultury człowieka do końca pobytu w placówce przedszkolnej. Cechy nauczania dzieci na przykładzie przedszkola „Solnyszko”.

raport z praktyki, dodany 18.09.2013


Wartość malarstwa w rozwoju przedszkolaka, a zwłaszcza percepcji prac dzieci w badanym wieku. Wymagania dotyczące wyboru dzieł sztuki do organizacji wspólnych zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej, kryteria ich oceny.

praca dyplomowa, dodana 15.03.2014


Teoretyczne podstawy pracy z podręcznikiem jako metodą nauczania uczniów we współczesnej pedagogice. Definicja pojęcia metody nauczania i podręcznika we współczesnej pedagogice. Wymagania dydaktyczne dotyczące pracy z podręcznikiem. Funkcje samouczka.

praca semestralna, dodana 11.12.2008


Podstawy teoretyczne procesu doskonalenia zawodowego w zawodzie „kucharz”. Doskonalenie umiejętności zawodowych uczniów. sesja treningowa jako główna forma organizacji procesu pedagogicznego w profesjonalnej instytucji edukacyjnej.

praca semestralna, dodano 22.09.2015 r.


Wyposażenie techniczne w nowoczesna szkoła. Wymagania dotyczące pomocy dydaktycznych. Gabinety dyscyplin humanistycznych i przyrodniczych. Multimedia jako narzędzie do nauki. Wymagania dotyczące organizacji miejsca pracy nauczyciela. Miejsce pracy nauczyciela fizyki.

streszczenie, dodano 28.07.2010


Pojęcie reżimu dnia i przyczyny jego zmiany. Nowoczesne wymagania dotyczące codziennej rutyny w przedszkolnych placówkach oświatowych, ich uzasadnienie i cechy odzwierciedlenia w odpowiednich standardach. Warunki organizacyjne i higieniczne dla stworzenia bezpiecznego środowiska.

test, dodano 10.11.2014


Wymagania dotyczące konstrukcji przestrzeni pracowni informatycznej, jej potencjał dydaktyczny w kontekście realizacji różnych form kształcenia. Opracowanie lekcji z uwzględnieniem wykorzystania przestrzeni w klasie. Wydajność gabinetu gabinetu.

praca dyplomowa, dodana 16.06.2011

Natalia Oczeszny

Ergonomia- ten dyscyplina naukowa, który bada interakcję osoby ze środowiskiem produkcyjnym. Celem ergonomii jest zbadanie możliwości i specyfiki osoby w toku aktywności zawodowej w ustalonym środowisku pracy w celu stworzenia warunków, metod i form pracy, które przyczyniają się do wydajnej, niezawodnej, bezpiecznej dla zdrowia pracy, jako wszechstronny rozwój jednostki.

Po raz pierwszy ergonomię zaczęto rozważać w takich krajach jak Wielka Brytania, USA czy Japonia. Ergonomia powstała z powodu znacznych komplikacji w środkach technicznych, którymi człowiek musi sobie radzić w swojej działalności. Ergonomia jako termin została przyjęta w 1949 roku w Wielkiej Brytanii, kiedy grupa brytyjskich naukowców zorganizowała Ergonomic Research Society.

W obecnych warunkach pierwszoplanową rolę odgrywają osoby podejście zorientowane do edukacji jako procesu rozwoju osobistego. Jednak uwzględnienie czynnika ludzkiego nie stało się jeszcze głównym w projektowaniu wszelkiego rodzaju systemów materialnych i społecznych, w tym system edukacji. Niewystarczający poziom projektowania i tworzenia warunków ergonomicznych w proces edukacyjny stał się kluczowym warunkiem powstania specjalnego kierunku badania naukowe- ergonomia pedagogiczna.

Rolę tego kierunku w nowoczesnej placówce edukacyjnej można określić jako badanie i projektowanie optymalnych warunków materialnych i organizacyjnych dla działań nauczyciela i nauczyciela w celu zapewnienia wysokiej wydajności tworzonego środowiska edukacyjnego. Główna idea ergonomicznego podejścia w pedagogice: dostosowanie do osobowości przestrzeni edukacyjnej (środowisko sztuczne, informacyjne, społeczne). Wykorzystanie wyników badań ergonomicznych pozwala na świeże spojrzenie na proces edukacyjny w kontekście przejścia na wykorzystanie technologii informatycznych.

W ergonomii pedagogicznej kryteria optymalności odzwierciedlają dwa główne aspekty:

1) stopień sprawności systemu (dokładność, niezawodność, wydajność);

2) zgodność z psychofizjologią człowieka (bezpieczeństwo dla zdrowia nauczyciela i ucznia, poziom napięcia i zmęczenia, emocjonalny wpływ na proces aktywności nauczyciela i ucznia).

Innymi słowy, kryteria te uwzględniają wzajemny wpływ uczestników procesu edukacyjnego psychofizjologicznego, fizjologicznego, antropometrycznego i czynniki higieny, które są określane przez odpowiednie parametry środowiska uczenia się.

Ergonomia pedagogiczna, rozwiązując problem zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego, planuje wynik normalnej intensywności działalności instytucji edukacyjnej przy racjonalnym wykorzystaniu godzin pracy, pracy, przedmiotów i środków pracy. Spadek wolumenu działalności przy zachowaniu dotychczasowych wyników w placówce edukacyjnej z reguły wiąże się z poprawą warunków uczenia się, wprowadzeniem najbardziej zaawansowanych form, technik i metod, przy efektywnym podziale pracy.

Aby określić główne komponenty i warunki zapewniające ergonomiczną organizację procesu edukacyjnego, zwróćmy się do materiałów jednego z najnowszych badań z zakresu ergonomii edukacyjnej: monografii L.P. Okulova .

Z punktu widzenia podstaw ergonomii pedagogicznej każde zjawisko w pedagogice ma swoje znaczenie i jest oceniane poprzez strukturę funkcjonalną systemu „nauczyciel – uczeń – środowisko uczenia się”. Przedmioty ergonomii w placówce oświatowej są więc elementami składowymi jej systemu edukacyjnego i całego systemu jako całości. Jako takie elementy systemu instytucji edukacyjnej, L.P. Okulova proponuje zdefiniowanie:

Cele i zadania systemu;

Miejsce uczestników procesu pedagogicznego, kanały ich interakcji;

Cechy jakościowe uczestników procesu pedagogicznego;

Jakość wpływu społecznego na system;

Podział funkcji między uczestników procesu pedagogicznego;

Jakość i ilość środków działania oraz przepływ informacji w systemie;

Warunki środowiska uczenia się (miejsca pracy, całkowity koszt posiadania, materiały do ​​nauki itp.);

Kluczowe wskaźniki i kryteria jakości działań;

Organizacja i zarządzanie systemem, kontrola;

Dynamika rozwoju systemu.

Wśród ergonomicznych warunków skutecznie zorganizowanego procesu edukacyjnego L.P. Najważniejsze cechy Okulovej:

Opracowanie i wdrożenie w placówce edukacyjnej holistycznej koncepcji pedagogiczno-ergonomicznej, która umożliwia przekształcenie interakcji w systemie „nauczyciel – uczeń – środowisko uczenia się” w świadomy i kontrolowany proces;

Prezentacja przestrzeni edukacyjnej jako systemu ergicznego jako specjalnie zorganizowanej jedności uczestników procesu edukacyjnego i obiektów materialnych, w której realizowane jest ergonomiczne podejście do działań edukacyjnych i pedagogicznych;

Uwzględnienie aspektu płci w projektowaniu przestrzeni edukacyjnej pod kątem ergonomii.

Tak więc rolą ergonomicznego i pedagogicznego komponentu procesu edukacyjnego jest tworzenie sprzyjających warunków do realizacji potencjałów psychologicznych i społeczno-kulturowych, zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczestników procesu edukacyjnego, zapewnienie wysokiej jakości kształcenia, rozwój zdolności twórczych uczniów i doskonalenie pracy pedagogicznej. Ten obszar pracy, realizowany w placówce edukacyjnej, pozwoli na restrukturyzację szkolenia w ergonomicznej formie, która zapewni udaną asymilację materiał edukacyjny oraz wszechstronny rozwój osobowości ucznia przy jednoczesnym obniżeniu poziomu napięcia i zmęczenia.

Lista bibliograficzna

1. Munipov V.M. Ergonomia: projektowanie technologii, oprogramowania i środowiska zorientowane na człowieka. Podręcznik dla uczelni [Tekst] / V.M. Munipow, wiceprezes Zinczenko. - M.: LOGOS, 2001. - 356 s.

2. Okulova L.P. Ergonomia pedagogiczna: monografia [Tekst] / L.P. Okulova. - M.-Iżewsk: Instytut Badań Komputerowych. - 2011. C. 11-35.

3. Wymagania pedagogiczne i ergonomiczne dotyczące pomocy dydaktycznych. Dokument normatywny [Zasób elektroniczny] / autorzy-kompilatorzy: N.I. Apparovich, E.V. Voloshinova, AG Voskanyan i inni // Portal edukacyjny Ucheba.com - Edukacja. - Tryb dostępu: http://www.ucheba.com/pos_rus/baz_sr/baza_sr.htm (data dostępu: 13.05.2012).

Badania ostatnie lata wyraźnie pokazały szczególne znaczenie dla małego dziecka społecznych warunków życia, jakie kształtują się z przekazu gier edukacyjnych i rozwijającego się oddziaływania środowiska – wszystko to uważane jest za kulturę wychowawczą. Jednocześnie nowoczesna aranżacja wnętrz i wnętrz: wyposażenie...

Udostępnij pracę w sieciach społecznościowych

Jeśli ta praca Ci nie odpowiada, na dole strony znajduje się lista podobnych prac. Możesz także użyć przycisku wyszukiwania

STRONA \* FORMAT POŁĄCZENIA 3

Wstęp

Nowoczesny Przedszkole to miejsce, w którym dziecko zdobywa doświadczenie emocjonalnej i praktycznej interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w różnych najważniejszych dla jego rozwoju dziedzinach życia. GEF Edukacja przedszkolna przywiązuje dużą wagę do wychowania osobowości każdego dziecka, czemu sprzyja komfortowo rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne przedszkolnej placówki oświatowej.

Środowisko rozwoju dziecka to zespół warunków materialno-technicznych, sanitarno-higienicznych, estetycznych, psychologicznych i pedagogicznych zapewniających organizację życia dzieci i dorosłych w przedszkolnej placówce oświatowej. Warunki te mają na celu zaspokojenie życiowych (życiowych) potrzeb człowieka, zapewnienie jego bezpieczeństwa, ochrony życia i zdrowia.

Komfortowe środowisko rozwijające się zapewnia różne rodzaje aktywności (psychiczne, zabawowe, fizyczne itp.), staje się podstawą samodzielnej aktywności, warunkiem zapewnienia artystycznego i estetycznego rozwoju osobowości przedszkolaka, jest to rodzaj samo- edukacja małego dziecka.

R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Pantelejew, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, W.A. Goryanina. Ostatnie badania wyraźnie wskazują na szczególne znaczenie dla małego dziecka społecznych warunków życia, na które składają się komunikacja, gry edukacyjne, rozwijanie wpływu środowiska – wszystko to uważane jest za kulturę wychowania. Jednocześnie nowoczesna aranżacja wnętrz i wnętrz: wyposażenie, meble, zabawki, pomoce dla dzieci uważane są za niezbędne elementy otoczenia obiektowo-przestrzennego.

Problemem przekształcenia materialnego i technicznego wsparcia procesu pedagogicznego w placówce przedszkolnej w oparciu o zasady konstruowania rozwijającego się środowiska przedmiotowego przedszkola zajmowali się tacy naukowcy jak Yu.S. Manuilov, SL Novoselova, V.A. Strelkova itp. Przez lata naukowcy zgromadzili ogromne doświadczenie w pojmowaniu środowiska jako warunku lub czynnika sprzyjającego pracy z dziećmi wiek przedszkolny. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, EN Stepanov przywiązywali wagę do środowiska jako elementu samego systemu edukacyjnego.

Federalne standardy edukacji przedszkolnej określają wymagania dotyczące środowiska rozwoju przedmiotowego instytucji edukacyjnej, które obejmują zasady: treści informacyjnej, zmienności, wielofunkcyjności, celowości pedagogicznej i możliwości przekształcenia.

Odpowiednio zorganizowane środowisko obiektowo-przestrzenne ma zatem ogromny potencjał dla: twórczy rozwój dziecko i jego możliwości, które zdeterminowały temat naszego badania „Zapewnienie komfortowych warunków wychowania dzieci w przedszkolu” organizacja edukacyjna».

Przedmiot studiów: kształtowanie środowiska rozwijającego przedmiot w przedszkolnej placówce oświatowej.

Celem pracy jest zbadanie zapewnienia komfortowych warunków wychowywania dzieci w przedszkolnej organizacji edukacyjnej poprzez organizację wygodnego środowiska do rozwijania przedmiotów.

Zgodnie z celem konieczne jest rozwiązanie szeregu zadań:

1. Rozważ koncepcję rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

2. Przeanalizuj wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej dla rozwijającego się przedmiotowo-przestrzennego środowiska.

3. Podaj charakterystykę rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

4. Scharakteryzować organizację wygodnego środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej.

Hipoteza badawcza: zakłada się, że ukształtowane środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej zapewnia komfortowe warunki wychowania dzieci w przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

Baza badawcza: Przedszkole MB nr 27. Struktura pracy obejmuje wstęp, dwa rozdziały, zakończenie i bibliografię.

1. Komfortowe środowisko do rozwijania przedmiotów jako podstawa zapewnienia komfortowych warunków wychowywania dzieci w przedszkolnej organizacji wychowawczej

1.1 Koncepcja kształtowania środowiska podmiotowo-przestrzennego

Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne zapewnia maksymalną realizację potencjału edukacyjnego przestrzeni przedszkolnej organizacji wychowawczej, pozwala dziecku wykazać się własną aktywnością i w pełni realizować się. Do tej pory w pedagogika narodowa i psychologii zgromadzono bogate doświadczenie w kształceniu i kształceniu przedszkolaków w oparciu o tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce oświatowej, co w dużej mierze zdeterminowało podejście do rozwiązania tego problemu.

Środowisko rozwijające się to w pewien sposób uporządkowana przestrzeń edukacyjna, w której prowadzona jest edukacja rozwojowa i wychowanie. W centrum rozwijającego się środowiska znajduje się instytucja edukacyjna działająca w trybie rozwojowym, której celem jest proces stawania się osobowością dziecka, ujawniania jego indywidualnych możliwości i kształtowania aktywności poznawczej.

Osiąga się to poprzez rozwiązanie następujących zadań:

- stworzyć niezbędne warunki do rozwoju wewnętrznej aktywności dziecka;

- aby zapewnić każdemu dziecku możliwość umocnienia się w najważniejszych dla niego dziedzinach życia, w maksymalnym stopniu ujawniając jego indywidualne cechy i zdolności;

- wprowadzić styl relacji zapewniający miłość i szacunek dla osobowości każdego dziecka;

- aktywnie szukać sposobów, środków i środków, aby zmaksymalizować pełne ujawnienie osobowości każdego dziecka, manifestację i rozwój jego indywidualności;

- skupić się na aktywnych metodach wpływania na osobowość.

Celem stworzenia komfortowo rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce oświatowej jest zaspokojenie potrzeb życiowych rodzącej się osobowości: witalnej, społecznej, duchowej.

Składnik Edukacja przedszkolna GEF – wymagania państwowe dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego zostaną omówione poniżej. Należy pamiętać, że wymagania te zostały opracowane z uwzględnieniem najlepszych tradycji naszego systemu edukacyjnego. Istnieje koncepcja rozwijającego się środowiska autorstwa V. A. Petrovsky'ego, która uwzględnia podejścia do jego konstrukcji oparte na zorientowanym na osobowość modelu interakcji między dorosłym a dzieckiem. Znajduje to odzwierciedlenie w zasadach budowania rozwijającego się środowiska w przedszkolnej placówce edukacyjnej: odległości, pozycje podczas interakcji; aktywność, niezależność, kreatywność; stabilność-dynamika; agregacja i elastyczny podział na strefy; środowisko emocjonalne, indywidualny komfort i dobrostan emocjonalny każdego dziecka i osoby dorosłej; kombinacje znanych i niezwykłych elementów w estetycznej organizacji otoczenia; otwartość - bliskość; biorąc pod uwagę różnice płci i wieku u dzieci.

Teoria przedstawia również koncepcję S.L. Novoselova, która opiera się na podejściu systemowym według wieku aktywności i opiera się na nowoczesnych koncepcjach dotyczących podmiotowego charakteru działalności.

Zalecenia te opierają się na analizie istoty działania przedmiotowego, jego cech oraz znaczenia dla rozwoju umysłowego i osobistego dziecka. Wyposażenie procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki edukacyjnej kształtuje się wprost proporcjonalnie do treści edukacji, wieku, doświadczenia i poziomu rozwoju dzieci oraz ich działalności. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne, według S. Novoselovej, to system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść jego rozwoju duchowego i fizycznego. Wzbogacone środowisko zakłada jedność społecznych i obiektywnych środków zapewniających różnorodną aktywność dziecka.

Głównymi elementami przedmiotowego środowiska są obiekty architektoniczno-krajobrazowe i przyrodniczo-ekologiczne; pracownie artystyczne; place zabaw i boiska sportowe oraz ich wyposażenie; przestrzenie zabaw wyposażone w tematyczne zestawy zabawek, materiały do ​​zabawy; audiowizualne i informacyjne środki kształcenia i szkolenia itp.

Skład środowiska przedmiotowo-gry obejmuje: duże boisko organizacyjne; sprzęt do zabawy; różnego rodzaju akcesoria do gier, materiały do ​​gier. Wszystkie składniki rozwijającego się środowiska przedmiotowego są ze sobą powiązane pod względem treści, skali i rozwiązania artystycznego.

Środowisko zabaw przedmiotowych we współczesnych placówkach przedszkolnych musi spełniać pewne zasady:

Zasada wolnego wyboru realizowana jest jako prawo dziecka do wyboru tematu, fabuły gry, materiału do gry, miejsca i czasu gry;

Zasada uniwersalności pozwala dzieciom i wychowawcom budować i zmieniać środowisko zabawy, przekształcając je zgodnie z rodzajem gry, jej treścią i perspektywami rozwoju;

Zasada spójności jest reprezentowana przez skalę poszczególnych elementów otoczenia ze sobą oraz z innymi obiektami, pozostawiając integralne pole gry.

Środowisko rozwoju przestrzennego obejmuje zespół podprzestrzeni:

Rozwój intelektualny i kreatywność tworzą wszystkie obszary zabaw, ponieważ przedszkolaki mają wiodącą aktywność i intelektualny i emocjonalny rozwój gry;

Rozwój fizyczny w największym stopniu stymuluje aktywność ruchową dzieci;

Produkcja gier;

Rozwój ekologiczny jest wezwany do wychowania i umacniania miłości do przyrody, do zrozumienia całej różnorodności i oryginalności naturalnych form przyrodniczych;

Przestrzeń komputerowa, wprowadza dzieci w świat informatyki i promuje aktywizację aktywność poznawcza, kształtowanie dziecka jako samodzielnej osoby, która umie podejmować decyzje.

Obie koncepcje wzajemnie się uzupełniają. W jednym aspekt docelowy jest jaśniejszy, a w drugim aspekt treści.

Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne budowane jest w taki sposób, aby zapewnić dzieciom jak najwięcej możliwości aktywnego, celowego i zróżnicowanego działania. Każde działanie służy zaspokojeniu jakiejś potrzeby.

Tworząc komfortowe środowisko rozwoju, należy wyjść z wymagań ergonomicznych życia dzieci przebywających w tym środowisku: cech antropometrycznych, fizjologicznych i psychologicznych. R.B. Sterkina zauważa, że ​​środowisko rozwojowe w placówce wychowania przedszkolnego, z punktu widzenia wymagań psychologiczno-pedagogicznych, powinno spełniać troskę o dziecko, dobrostan emocjonalny i stwarzać warunki do jego rozwoju, musi być budowane z uwzględnieniem umiejętność porozumiewania się dziecka nie tylko z dziećmi w tym samym wieku, ale także w społecznościach w różnym wieku, nie tylko z prowadzącym je nauczycielem, ale także z innymi dorosłymi (kucharzem, stróżem, rodzicami itp.). Osobowość rozwija się w pełni dopiero wtedy, gdy istnieje cały wachlarz komunikacji z ludźmi w różnym wieku, przedstawicielami różnych zawodów, rodzinami.

W oparciu o te koncepcje należy wziąć pod uwagę szereg wymagań:

Otoczenie powinno odzwierciedlać różne rodzaje zajęć, których treść jest prezentowana z uwzględnieniem cech rozwojowych dzieci w danym wieku;

Tematyka powinna być urozmaicona, cały kompleks prezentowany jest w każdej grupie wiekowej z różnorodnymi materiałami do gry i dydaktycznymi;

W sali grupowej można zaprezentować nie tylko tradycyjne, ale również nowe elementy.

Środowisko zapewnia komfort, niezawodność funkcjonalną i bezpieczeństwo.

W każdej grupie wiekowej należy stworzyć warunki:

Do samodzielnych zajęć dzieci (bawiących się, ruchowych, wizualnych, teatralnych itp.), które są realizowane w ośrodkach (strefach), zawierają różnorodne materiały do ​​gier i zabaw edukacyjnych;

Zapewnienie prawa do wyboru działań oraz realizacji indywidualnych zainteresowań i możliwości.

Organizacja i rozmieszczenie obiektów środowiska rozwijającego się w przestrzeni sal grupowych powinna:

Bądź racjonalny - logiczny i wygodny dla dzieci (właściwe jest połączenie biblioteki, gier planszowych z przytulną częścią wypoczynkową, gdzie jest już mały stolik, kilka fotelików dziecięcych, sofa, żywe rośliny - relaks intelektualny) ;

Spełniają cechy wieku i potrzeby dzieci, mają charakterystyczne cechy. Tak więc dla dzieci do 3 roku życia jest to wyzwolona wystarczająco duża przestrzeń do aktywności ruchowej, w której mogą zaspokoić potrzebę aktywnego ruchu - jazdy konnej, wspinaczki, zabawy z silnikami ręcznymi. W grupie dzieci od 4 roku życia - szeroko rozpowszechniony ośrodek gier fabularnych, w tym atrybutów broni. U dzieci w średnim wieku przedszkolnym wyraźnie przejawia się potrzeba zabawy z rówieśnikami, osobliwością jest przejście na emeryturę, tworzenie własnego świata zabawy, w zacisznych zakątkach: przytulne piękne pałace, twierdze wojskowe i inne budowle;

Obejmują nie tylko meble stacjonarne, ale także mobilne („otwarte ekrany”, stoły do ​​gier z wieloma otworami);

Usytuowanie mebli, gier i innego sprzętu w przedmiotowym środowisku musi spełniać wymogi bezpieczeństwa, zasady komfortu funkcjonalnego, umożliwiać dzieciom swobodne poruszanie się w przestrzeni;

Spełnij wymagania przepisów sanitarnych i higienicznych (meble i inne wyposażenie muszą być proporcjonalne do wzrostu dziecka, reżim świetlny musi być przestrzegany w ośrodkach twórczości twórczej, literackiej itp.).

Projekt środowiska rozwijającego tematykę musi spełniać wymogi estetyki, przyciągać uwagę dzieci, zachęcać do aktywnego w nim działania. We wszystkich grupach wiekowych powinno być przytulne miejsce do wypoczynku, najlepiej zaaranżowane w sypialni, podesty z pluszowymi zabawkami, przy których można się przytulić, lekkie, przewiewne altany wykonane z przeźroczystej tkaniny lub innych materiałów, w których kwiaty, sofy , akwaria itp. .d..

Od 3 roku życia dziecko w grupie powinno mieć „miejsce nienaruszalne”, w którym może przechowywać swoje rzeczy osobiste: „cenną” biżuterię, lusterko, pocztówki, „skomplikowane” mechanizmy, zasuwy, odznaki, prezenty od wychowawców, przyniesione z zabawek w domu itp.

Wszystkie centra (place zabaw, boiska) muszą być wypełnione treściami edukacyjnymi odpowiadającymi:

Wymagania programowe, zadania kształcenia i szkolenia;

Możliwości wiekowe związane z fizycznym, intelektualnym i innym rozwojem dziecka.

Zainteresowania płciowe chłopców i dziewcząt.

W komfortowym środowisku rozwijającym się należy stworzyć warunki do rozwoju procesów umysłowych: percepcji, pamięci, uwagi itp.

Środowisko programistyczne działa jak bodziec, siła napędowa w całościowym procesie kształtowania się osobowości dziecka wzbogaca rozwój osobisty, przyczynia się do wczesnej manifestacji wszechstronnych zdolności. Ogólnie rzecz biorąc, wzbogacony rozwój to rozwój wszystkich potencjalnych indywidualnych zdolności każdego dziecka. Niewątpliwie najwyższy poziom rozwoju poznawczego i osobistego posiada jednostka będąca pod wpływem rozwijającego się środowiska.

Zatem komfortowym obiektowo-przestrzennym środowiskiem rozwoju jest organizacja przestrzeni, użytkowanie sprzętu i innego wyposażenia zgodnie z celami bezpieczeństwa samopoczucia psychicznego dziecka, jego rozwoju.

1.2 Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej dla rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego

Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno zapewniać:

Realizacja różnych programów edukacyjnych;

w przypadku organizowania edukacji włączającej warunki do tego niezbędne;

Rachunkowość narodowo-kulturalna, warunki klimatyczne w których prowadzone są działania edukacyjne; biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci.

Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno być bogate w treści, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne. Nasycenie środowiska powinno odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści realizowanej program edukacyjny.

Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w zaplecze szkoleniowo-edukacyjne (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym gry konsumpcyjne, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentarz (zgodnie ze specyfiką realizowanego programu edukacyjnego).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i inwentaryzacji (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

Zabawna, poznawcza, badawcza i twórcza aktywność wszystkich uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (w tym z piaskiem i wodą);

Aktywność ruchowa, w tym rozwój dużych i dobre zdolności motoryczne, udział w grach i konkursach terenowych;

Dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji z otoczeniem podmiotowo-przestrzennym;

Możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

Dla niemowląt i małych dzieci przestrzeń edukacyjna powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, przedmiotów i zabaw z różnymi materiałami.

Przekształcalność przestrzeni implikuje możliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci. Wielofunkcyjność materiałów obejmuje:

Możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektu, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp.;

Obecność w Organizacji lub Grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie mających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym materiałów naturalnych nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych (w tym jako przedmioty zastępcze w zabawie dziecięcej).

Zmienność środowiska implikuje:

Obecność w Organizacji lub Grupie różnorodnych przestrzeni (do zabawy, budowania, samotności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają dzieciom swobodny wybór;

Okresowa zmiana materiału do gry, pojawianie się nowych przedmiotów stymulujących zabawę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

Dostępność środowiska oznacza:

Dostępność dla uczniów, w tym dzieci z upośledzony dzieci zdrowe i niepełnosprawne, wszystkie pomieszczenia, w których prowadzone są zajęcia edukacyjne;

Swobodny dostęp dla dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów, pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje zajęć dziecięcych;

Możliwość serwisowania i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego implikuje zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewnienia niezawodności i bezpieczeństwa ich użytkowania.

Organizacja samodzielnie określa środki szkolenia, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym materiały eksploatacyjne), gry, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentarz niezbędny do realizacji programu edukacyjnego.

1.3 Charakterystyka środowiska obiektowo-przestrzennego

Środowisko komfortu i bezpieczeństwanajczęściej osiągane przez podobieństwo wnętrza pokoju grupowego do środowiska domowego. Eliminuje to stresogenny wpływ publicznej placówki oświatowej na dziecko, stwarza poczucie pewności i bezpieczeństwa.

W wyniku przebywania w naturalnym, przytulnym środowisku dziecko rozwija warunki do powstania i utrwalenia pozytywnego tonu emocjonalnego, który jest podstawą pomyślnego rozwoju intelektualnego i osobistego.

Efekt domowego środowiska uzyskuje się poprzez zastąpienie państwowych mebli (biurka, stoły ustawione według standardowych zasad szkolnych, z liczbą krzeseł równą liczbie dzieci; stół nauczyciela) bardziej znajomymi stołami, krzesłami, fotelami, kanapami , poduszki, dywaniki; likwidacja granic pomiędzy strefą działalności edukacyjnej a strefami dla innych rodzajów aktywności.

Zapewnienie bogactwa doznań zmysłowych.Wyposażenie pokoi grupowych musi być tak dobrane, aby odzwierciedlało różnorodność kolorów, kształtów, materiałów oraz harmonię otaczającego świata. W tym celu z reguły dużo miejsca poświęca się naturalnym i różnym materiałom odpadowym. Oprócz tego do grup przedszkolaków często przynoszone są różne przedmioty gospodarstwa domowego, a w akcesoriach do gier fabularnych wykorzystywane są rzeczy naturalne (na przykład w grze Podróż: aparat fotograficzny, walizki, ciemne okulary, kask, lornetka, itp.). Różnorodność aktywności dzieci w takim środowisku jest skutecznym warunkiem rozwoju zdolności sensorycznych, które z kolei są podstawą w systemie zdolności intelektualnych dziecka w wieku przedszkolnym.

Zapewnienie samodzielnej aktywności indywidualnej i strukturyzacja tej aktywności poprzez nasycenie przestrzeni specjalnie dobranymi materiałami.Takie podejście stawia dziecko w pozycji aktywnej postaci, co korzystnie wpływa na zdobywanie doświadczeń życia społecznego, kształtowanie podmiotowej pozycji przedszkolaka, rozwija jego samodzielność i inicjatywę. Ponadto sytuacja zatrudnienia i pasji ciekawa aktywność każde dziecko zmniejsza możliwość wystąpienia problemów organizacyjnych i dyscyplinarnych.

Zapewnienie możliwości prowadzenia badań i uczenia się. Na podstawie tego przepisu rozwijające się środowisko można nazwać „uczeniem się”. Dziecko dużo się uczy jeszcze przed pójściem do przedszkola. W tym momencie ma już spore doświadczenie i na podstawie tego doświadczenia rozumie otaczający go świat.

Proces edukacji w przedszkolu powinien opierać się na tych wcześniejszych doświadczeniach dziecka i uwzględniać jego własny punkt widzenia na otaczający go świat.

Każde dziecko ma swoje tempo i styl rozwoju, nie mniej indywidualny niż jego wygląd. Niektóre dzieci najlepiej uczą się poprzez obserwację. W nauczaniu innych stosunkowo częściej występują manipulacje i działania metodą prób i błędów.

Wszystko to tylko potwierdza punkt widzenia o znaczeniu tworzenia specjalnegośrodowisko do nauki,w którym każde dziecko mogło indywidualnie sprawdzić swoje możliwości i podążać własną drogą w procesie poznawania otaczającego go świata.

Współcześni badacze ustalili, że bezpośrednie uczenie się nie zawsze prowadzi do świadomości badanych treści i możliwości ich wykorzystania. Dziecko przestaje wykazywać zrozumienie tych treści, gdy tylko sytuacja uczenia się zniknie. Na przykład 5-letnie dziecko dość łatwo radzi sobie z zadaniem ułożenia pasów na wysokość od najniższego do najwyższego, nazywa te pasy, które są niższe niż niebieskie, ale wyższe niż czerwone, wykazując zrozumienie względności wielkości. Ale to samo dziecko nie może narysować niedźwiedzia na małej kartce papieru w taki sposób, aby ten niedźwiedź okazał się największym spośród wszystkich narysowanych niedźwiedzi (chociaż rozwiązanie opiera się na tym samym zrozumieniu względności wielkości).

Eksperymenty dla dziecito jeden z najważniejszych aspektów rozwoju osobowości. Ta czynność nie jest przekazywana dziecku przez osobę dorosłą z góry w formie takiego czy innego schematu, ale jest budowana przez samego przedszkolaka, gdy otrzymuje coraz więcej nowych informacji o obiekcie. Dlatego należy mówić o samorozwoju w działalności eksperymentalnej.

Do realizacji tej działalności potrzebne są materiały: miarki, formy, nietypowe miary, pomoce dydaktyczne i instrumenty (wagi, zegarki, kalendarze itp.), woda, glina, piasek rzeczny.

W ten sposób, środowisko rozwijające się należy rozumieć jako środowisko naturalne, komfortowe, przytulne, racjonalnie zorganizowane, nasycone różnorodnymi bodźcami sensorycznymi i materiałami do gry.

Na przykład w trzecim roku życia jest to rozwój ruchów i mowy. Dlatego konieczne jest uwzględnienie w wyposażeniu zjeżdżalni, dużych piłek (po których dziecko będzie chodzić, toczyć je), rowerów, prostych obrazków fabularnych, trwałych książeczek.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci preferują wspólne zabawy, dlatego sprzęt musi być ustawiony tak, aby wygodnie było organizować wspólne zajęcia dla dzieci. W tym samym wieku zaczyna się rozwijać gra „reżysera” – wymaga niewielkiego teatru na stole i odpowiednich akcesoriów.

Dziecko rozwija się tylko w aktywnej aktywności. Najczęściej do takich czynności pobudza go bodziec zewnętrzny: przedmiot, zabawka będąca w strefie uwagi, więc wysokość mebli w pokoju grupowym powinna być taka, aby dziecko mogło dostać zabawkę z najwyższej półki (około 75 cm).

Ogromne znaczenie w tworzeniu prawdziwie rozwijającego się środowiska mawolna przestrzeń.Dzieci potrzebują dużej powierzchni wolnej przestrzeni - do zajęć ruchowych, gier fabularnych, do "niechlujnych" zabaw (manipulacje z wodą, piaskiem, gliną), do cichych zabaw i samych zabaw.

Podstawowa zasada jest taka, że ​​wolna przestrzeń powinna zajmować co najmniej jedną trzecią I nie więcej niż połowa całkowitej powierzchni pokoju grupowego. Ponadto dzieci powinny wyraźnie widzieć, jak poruszać się po sali grupowej, aby nie przeszkadzać innym dzieciom. Dla nauczyciela ważne jest, aby pokój grupowy był dobrze widoczny, aby mógł widzieć wszystkie dzieci bez konieczności poruszania się po pokoju. Taka przestrzeń pomoże stworzyć niskie ekrany lub regały z otwartymi półkami, które zarówno wyznaczają przestrzeń, jak i pozostawiają ją wolną do obserwacji.

Przy planowaniu wnętrza wskazane jest przestrzeganie niesztywnego centrowania (strefowania). Możliwe jest więc następujące podejście do organizacji środowiska:

Centrum gier fabularnych;

Centrum Literackie, w którym znajduje się kącik z książkami oraz wszelkie gry i sprzęty służące rozwojowi mowy i przygotowujące dziecko do rozwoju czytania i pisania, mogą być także zabawy teatralne;

Centrum Nauki, w skład którego wchodzi kącik natury oraz miejsce do eksperymentów i eksperymentów dla dzieci z odpowiednim sprzętem i materiałami;

Centrum budowania i gier konstrukcyjnych;

Centrum Matematyki (biblioteka gier);

Centrum sztuki, w którym znajdują się materiały do ​​edukacji artystycznej, przedmioty artystyczne, materiały i sprzęt do zajęć plastycznych dla dzieci.

Ponadto pożądane jest posiadanie w grupie kompleksu sportowego: nie zajmuje dużo miejsca, a jednocześnie jest wielofunkcyjny.

Być może inna konstrukcja otoczenia – „gabinet”. W każdym razie, rozwiązując swoje cele i zadania, edukator może wybrać własną wersję budowania środowiska – wraz z dziećmi ustala co, gdzie i jak urządzić.

Wskazane jest, aby przed pierwszym przybyciem dziecka do przedszkola lub po wakacyjnej przerwie zapytać rodziców (w rozmowie lub za pomocą ankiety) o to, co lubi ich syn lub córka, jakie wykazuje skłonności, zdolności; Jakie zabawki lubisz? Ważne jest również, aby zapytać o to samo dziecko i wprowadzić do otoczenia te zabawy (zabawki, materiały), które przyniosą dziecku radość i przyjemność.

Jeśli zdanie dziecka będzie zawsze brane pod uwagę w tworzonym środowisku, grupa przedszkolna stanie się dla niego bardziej oswojona, przytulniejsza, wygodniejsza – w końcu to też dom, który on stworzył.

Dostępny sprzęt i materiały należy przeanalizować pod kątem atrakcyjności dla dzieci i potencjału rozwojowego.

Na przykład w wielu grupach przedszkoli jest gra „Sklep”. Często atrybutami tej gry są puste opakowania po produktach (mleko, jogurt, ciasteczka itp.) w nadmiarze, torebki z „płatkami zbożowymi”, wagi itp. Ale współczesne dziecko najczęściej obserwuje w sklepie inny obraz: wagi elektroniczne, sprzedawczyni prawie nigdy nie waży towaru - są już zapakowane ... Nic dziwnego, że gra w "sklepie" jest często mało treściowa i wymaga stałego aktywnego udziału wychowawcy. Może lepiej byłoby zorganizować „sklep z ubraniami”, w którym dzieci będą mogły „przymierzyć i kupić” ubrania? Co jest do tego potrzebne? Oczywiście towar to ubrania, wieszaki i wieszak na ubrania, lustro, metki, kasa fiskalna...

Gry i podręczniki, które są wprowadzane do grupy, muszą być wielofunkcyjne, kombinatoryczne i zmienne. Konstruktor Lego „Farma” jest interesujący dla dzieci jako zabawka, ale jednocześnie poznają zwierzaki, rozważ je; przedszkolaki rozwijają konstruktywne myślenie, kreatywną wyobraźnię.

Wstępny okres budowy środowiska - dwa miesiące, a następnie - jego nasycenie i reorganizacja. Mniej więcej raz na dwa miesiące część materiałów musi zostać wymieniona, sprzęt musi zostać przestawiony.

Jeśli to możliwe, lepiej kupować meble na kółkach, aby dzieci same mogły je przemieszczać, projektując przestrzeń. W tym celu odpowiedni jest duży materiał modułowy (produkcja przemysłowa lub kartony klejone o różnych rozmiarach), za pomocą którego można łatwo przekształcić przestrzeń. Budując rozwijające się środowisko wychowawca musi zawsze pamiętać: „...jak ogromną, nieporównywalną rolę odgrywa w wychowaniu dzieci środowisko, w którym żyją. Nie ma takiej strony edukacji, rozumianej jako całość, na którą sytuacja nie miałaby wpływu, nie ma umiejętności, która nie byłaby bezpośrednio zależna od konkretnego świata bezpośrednio otaczającego dziecko…”.

W tym przypadku należy kierować się bardzo rozsądną zasadą pedagogiczną, wyrażoną niegdyś przez wybitnego specjalistę ds. edukacji przedszkolnej E.I. Tiheeva: „Nie przeszkadzaj dzieciom tymi samymi wrażeniami i obrazami ...”.

Podczas ustawiania stołów należy zadbać o to, aby wszystkie dzieci wyraźnie widziały i słyszały nauczyciela, aby mogły swobodnie wstawać i opuszczać stół bez przeszkadzania innym. Na wyposażeniu sal grupowych oprócz stołów, krzeseł znajdują się szafki na zabawki, półki na książki, ławki i inne przedmioty. Wszystkie muszą być stabilne, bezpieczne w użyciu, wygodne do samodzielnego użytkowania.

Materiały dydaktyczne, pomoce i zabawki, dobrane do wieku każdego Grupa wiekowa i podgrupy powinny być umieszczone na osobnych półkach i rozproszone, aby dzieci wygodnie z nich korzystały i ucząc się porządkować, umieszczać je na swoim miejscu.

Dzieci trzeba nauczyć młodszy wiek do ostrożnego i ostrożnego obchodzenia się z zabawkami, ich samooczyszczania.

Przy wyposażaniu innych pomieszczeń przedszkola (szatnia, umywalnia, toaleta itp.) należy również połączyć przestrzeganie wymogów higienicznych i stworzenie maksymalnych udogodnień do wychowywania dzieci. Ważne jest, aby te pomieszczenia znajdowały się w bliskiej odległości od sali grupowej - wtedy nauczycielowi wygodnie będzie obserwować dzieci i zapewnić kolejność rutynowych procesów.

Działka – wymagany element DOW. Odpowiednio zaplanowana i dobrze wyposażona przestrzeń, w której dzieci spędzają od 3,5-4 godzin zimą do 5-6 godzin w ciepłym sezonie, stwarza dogodne warunki do ich harmonijnego rozwoju. Pobyt dzieci na stronie umożliwia szerokie wykorzystanie silnych leczniczych czynników naturalnych do celów utwardzania - wody, słońca, powietrza.

Na miejscu dzieci otrzymują prawdziwa okazja zaspokajają potrzebę ruchu, jednocześnie poprawiając swoje zdolności motoryczne w grach, w różnorodnych ćwiczeniach gimnastycznych, procesach porodowych.

Dobrze zagospodarowany i wyposażony teren zapewnia pozytywny wpływ na ton emocjonalny, który w połączeniu z aktywną aktywnością motoryczną utrzymuje stan dobrej zdolności do pracy dzieci. Strona służy do celów pedagogicznych i edukacyjnych w celu zapoznania się z otaczająca przyroda, rozwój mowy, myślenia, kształcenie umiejętności pracy, wdrażanie niektórych form wychowania fizycznego.

Na stronie grupy powinno być wszystko dla rozwoju różnorodnej zorganizowanej przez wychowawcę i samodzielnej aktywności ruchowej dzieci:

Baldachim, pod którym dzieci mogą ćwiczyć, a przy złej pogodzie schronienie przed deszczem i wiatrem;

Stoły z ławkami o różnej wysokości, odpowiadające wzrostowi dzieci. Przy tych stołach dzieci mogą bawić się i uczyć. gry planszowe i materiały;

Piaskownica, obok której wskazane jest kopanie stołów dla dzieci, za którymi dzieci będą się bawić, rzeźbić ciasta;

Specjalne miejsce i wyposażenie do gier fabularnych (proste budynki - domy, autobus, statek itp.);

Sprzęt do ćwiczeń fizycznych (drabina-drabina, tarcze do rzucania do celu, kłody do ćwiczeń w równowadze itp.);

Teren równy, wolny od budynków do zabawy.

Tak więc, dzięki racjonalnemu rozmieszczeniu sprzętu na stronie, mikroprzestrzenie są przeznaczone na różnorodne gry - spokojne (z piaskiem, wodą, z zabawkami dydaktycznymi i fabularnymi), mobilne.

Należy zapewnić tematyczny plac zabaw do nauczania dzieci zasad ruchu drogowego, specjalnie wyposażone jest wspólne boisko sportowe o powierzchni 150 m2 2 z których grupy korzystają po kolei.

I jak zawsze, na miejscu należy przeznaczyć miejsce na kącik natury i ogródek dla dzieci. Oryginalność ich sprzętu polega ponownie na uwzględnieniu możliwości dzieci w różnym wieku i wykonywaniu zadań ogólnie przyjętych dla grup wiekowych.

Zatem najważniejszym zadaniem edukatora w tworzeniu komfortowego środowiska do rozwijania przedmiotów w grupie, na miejscu jest umiejętność zorganizowania życia w taki sposób, aby ściśle powiązać wszystkie elementy życia codziennego z rozwojem, nauką, zabawę i zaangażowanie dzieci w pracę, a do tego niezbędne jest stworzenie spokojnej i przyjaznej atmosfery w grupie DOW, czyli tzw. środowisko socjalne.

2. Badanie komfortowego środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej nr 27 w Murmańsku

2.1 Charakterystyka organizacji komfortowego środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej

Celem badania jest zbadanie organizacji komfortowego środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej nr 27 w Murmańsku.

Przedmiot studiów: komfortowe środowisko do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej.

Przedmiot studiów: stopień ukształtowania się środowiska rozwoju przedmiotu w przedszkolnej placówce oświatowej.

Cele badań:

1. Przestudiowanie dokumentacji regulującej wybór sprzętu, materiałów edukacyjnych i metodycznych oraz gier w organizacji środowiska rozwijającego przedmiot w przedszkolnej placówce oświatowej.

2. Zbadaj organizację placówek zabaw i centrów rozwoju w przestrzeniach grupowych.

Hipoteza badawcza: założyliśmy, że ukształtowane środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej zapewnia komfortowe warunki wychowania dzieci w przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

Baza badawcza: Przedszkole MB nr 27.

Tworząc środowisko do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej, kadra nauczycielska wyznacza następujące zadania:

1. Badanie i wdrożenie w praktyce nowych podejść do organizacji środowiska przedmiotowego i przedmiotowego, zapewniającego pełny rozwój przedszkolaków w ramach Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu (pod redakcją MA Wasiljewa , VV Gerbova, T.S. Komarova).

2. Organizacja rozwijającego się środowiska promującego dobrostan emocjonalny dzieci z uwzględnieniem ich potrzeb, zainteresowań i cech wieku.

3. Stworzenie warunków do zapewnienia różnego rodzaju zajęć dla przedszkolaków (gra, motoryka, intelektualna, samodzielna, twórcza, artystyczna, teatralna).

4. Stworzenie komfortowych warunków pobytu uczniów blisko domu.

5. Promowanie współpracy między dziećmi i dorosłymi w celu stworzenia komfortowego środowiska do rozwijania przedmiotów.

6. Włączenie przedszkolaków do przedmiotu aktywnego- działania transformacyjne we wnętrzu.

W przedszkolnej placówce oświatowej nr 27 w Murmańsku regulacja doboru sprzętu, materiałów edukacyjnych i metodycznych oraz do gier opierała się na następujących dokumentach:

Zatwierdzono koncepcję treści kształcenia ustawicznego (przedszkolnego i podstawowego). Federalna Rada Koordynacyjna ds. Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z 17.06.2003;

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 20 lipca 2011 r. Nr 2151 „W sprawie zatwierdzenia wymagań państwa federalnego dotyczących warunków realizacji głównego program kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna";

Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska(Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. n 1155 Moskwa „O zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”;

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki obwodu murmańskiego z dnia 30.04. 2010 nr 905 „O zatwierdzeniu regionalnego podstawowego programy nauczania dla instytucji edukacyjnych regionu Murmańska realizujących główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej”;

Program celowy „Rozwój edukacji w obwodzie murmańskim na lata 2011-2015”;

Przepisy i regulacje sanitarno-epidemiologiczne „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji trybu pracy w organizacjach przedszkolnych. SanPiN 2.4.1.2660-10, zatwierdzony. Dekret Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Rosji z dnia 22 lipca 2010 r. nr 91;

Pismo Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 15 marca 2004 r. Nr 03-51-46in / 14-03 „W sprawie zapewnienia Przybliżonych wymagań dotyczących treści rozwijającego się środowiska dzieci w wieku przedszkolnym wychowanych w rodzinie”;

List Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 17 maja 1995 r. Nr 61 / 19-12 „W sprawie wymagań psychologicznych i pedagogicznych dotyczących gier i zabawek we współczesnych warunkach” (wraz z procedurą przeprowadzania badania psychologiczno-pedagogicznego gier dziecięcych i zabawki, Wytyczne metodyczne dotyczące badania psychologiczno-pedagogicznego gier i zabawek, Wytyczne dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych „O wartości psychologicznej i pedagogicznej gier i zabawek”);

Koncepcja budowy rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej (autorzy V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Pojęcie edukacji przedszkolnej (autorzy V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).

Nauczyciele znaleźli udane rozwiązania, które pozwalają optymalnie wykorzystać ograniczoną przestrzeń przedszkola. Zagospodarowanie przestrzenne pomieszczeń jest przemyślane i ustalone w taki sposób, aby materiały stymulujące rozwój zdolności poznawczych znajdowały się w różnych strefach funkcjonalnych. W tym celu w przestrzeni grupowej powstały różne centra.

Meble i sprzęt do zabawy w każdej grupie, dobrane z uwzględnieniem wymagań sanitarno-psychologiczno-pedagogicznych, są zainstalowane w taki sposób, aby dziecko mogło znaleźć dogodne i komfortowe miejsce do nauki w oparciu o stan emocjonalny: wystarczająco odległy od dzieci i dorosłych lub , przeciwnie, pozwalając poczuć bliski kontakt z nimi, lub zapewniając w równym stopniu kontakt i swobodę. W tym celu wykorzystywane są różnorodne meble, w tym meble wielopoziomowe: wszelkiego rodzaju sofy, pufy i miękkie moduły, które łatwo się przemieszczają. Odpowiednio dobrane i zaaranżowane meble, racjonalnie wykorzystana przestrzeń pokoju grupowego pozwalają zaoszczędzić miejsce, stworzyć komfort i wnieść „zapał” do wnętrza każdego pomieszczenia.

Każda grupa wiekowa przedszkolnej instytucji edukacyjnej ma swoją nazwę („Jagoda”, „Las” itp.). Pięknie urządzone sale recepcyjne, pokoje grupowe, sypialnie tworzą komfort i przytulność. Wybierając kolor ścian, preferowano odcienie jasnozielone, pomarańczowo-ochrowe, jasnożółte, jasnoniebieskie.

Już przy wejściu, na parterze, rodzice mogą podejrzeć twórczość swoich dzieci, wydobyć łatwo przyswajalne przydatne informacje.

Wchodząc w paletę ciepłych barw szatni, maluszka witają wesołe klauni, leśne zwierzęta czy wielkie słońce - uosabiające ciepło, życzliwość i troskę dorosłych. Tonący w różnych jasnych kolorach dzieciak rozumie, że to nie tylko szatnia, ale zaimprowizowany kawałek lata, a może fragment kreskówki, którą lubi.

Meble, wyposażenie, pomoce używane we wszystkich pomieszczeniach należących do grupy spełniają wymagania higieniczne, zasady ochrony życia i zdrowia dzieci. Meble (moduły) stacjonarne są mocno połączone ze sobą i ze ścianą. Ostre rogi i krawędzie są zaokrąglone, co zapewnia ich higieniczny stan i zapobiega urazom.

W oknach znajdują się cienkie, jasnozłote zasłony, tworzące wrażenie promieni słonecznych. Żarówki z matowym szkłem zapewniają światło zbliżone do naturalnego. Tworzą najbardziej delikatne dla oczu i system nerwowy efekt.

Tematyczne środowisko zabaw grup jest zorganizowane w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość robienia tego, co kocha. Rozmieszczenie sprzętu na zasadzie niesztywnego centrowania pozwala dzieciom łączyć się w małe podgrupy oparte na wspólnych zainteresowaniach. Otwarte systemy regałowe, ekrany nie zasłaniają pomieszczenia, ale pełnią rolę dzielącą przestrzeń. Dzięki nim pokoje grupowe są podzielone na centra (strefy). Każde centrum ma swoje oznaczenie, symbole w różnych kolorach lub narożnikach, co pozwala dzieciom na łatwe poruszanie się w grupie.

Przedszkolna instytucja edukacyjna posiada następujące centra gier i rozwoju w przestrzeniach grupowych.

1. Centrum gry fabularnej „Gramy”. Zawiera następujące rodzaje gier:

Gospodarstwo domowe (rodzina, sklep);

Praca (budowlani, szpital, szkoła, poczta, marynarze, przestrzeń);

Publiczne (podróże, odkrywcy kosmosu, święta).

Są zabawki do gry fabularnej: lalki, figurki zwierząt, ludzi, różne postacie w zestawie z przedmiotami, modele. Co pozwala dziecku wykonać akcję w grze, zrealizować tę lub inną rolę, zbudować własny świat gry, zarządzać nim, czyli działać jako reżyser. Gry reżyserskie opierają się na szerszym doświadczeniu społecznym – wrażeniach z bajek, kreskówek, filmów telewizyjnych i wnoszą nieoceniony wkład w rozwój dziecka.

Większość sprzętu do gier fabularnych jest przechowywana w pudełkach z zaznaczonymi symbolami. Do organizacji zabawy wykorzystywane są różne meble, w tym wielopoziomowe (tapety, wszelkiego rodzaju sofy, krzesła, parawany).

2. Centrum Nauki, połączone z Centrum Przyrody i Centrum Rękodzieła. To tutaj znajduje się większość roślin. Kilka pięknych roślin wykorzystano jako dekoracje wnętrz w różnych częściach pokoju.

Wygodę zapewniają meble tapicerowane (sofa, fotel) pod koronami roślin podłogowych. Dzieci mogą przejść na emeryturę, odpocząć, przejrzeć ulubioną książkę. Na małej półce znajduje się kącik z kalendarzem obserwacji pogody, roślin i zwierząt. Książki, modele (dni, tygodnie, miesiące, lata), różnego rodzaju zegary pomagają dzieciom wyobrażać sobie i zapamiętywać różne okresy czasu. Tutaj znajdziesz książki o roślinach i zwierzętach, stacjonarne - drukowane, gry dydaktyczne naturalna zawartość.

Na półce obok roślin domowych znajduje się kącik pracy (kije, szczotki, szmaty, konewki, opryskiwacz - na dudka za roślinami). Tutaj, w centrum natury, znajduje się mobilny zakątek ręcznej pracy. Twórczość manualna to rodzaj aktywności, dzięki której umiejętności i zdolności, rozwój umysłowy i estetyczny są szczególnie szybko doskonalone. U dzieci z dobrze rozwiniętymi umiejętnościami opanowania mowa rozwija się szybciej, ponieważ z centrum mowy związane są drobne zdolności motoryczne rąk.

3. Do organizacji eksperymentów dla dzieci dostępny jest sprzęt do pomiaru cieczy i materiałów sypkich, szkło powiększające, globus, mikroskop dziecięcy, szkła powiększające, magnesy, pojemniki do eksperymentów i eksperymentów, literatura encyklopedyczna dla dzieci.

Dokładnie tak działalność badawcza daje dzieciom możliwość rozwijania aktywności poznawczej, kształtowania naukowego światopoglądu.

4. Centrum konstrukcyjno-budowlane wyposażone w różnego rodzaju materiały budowlane: zestawy budowlane, konstruktor tematyczny „Architect”, konstruktor plastikowy, odpowiednik „Lego”. Dostępny jest album z różnymi przykładami budynków, schematami, zdjęciami budynków dla dzieci.

Projektowanie według rysunków, schematów, zdjęć przyczynia się do rozwoju myślenie figuratywne i zdolności poznawcze.

5. Zakątek młodego patrioty pozwala poszerzyć wiedzę o swojej ojczyźnie i kraju. Oto symbole kraju (flaga, herb), portret Prezydenta Federacji Rosyjskiej, symbole ojczyzna, album "Nasza mała Ojczyzna", mapa Rosji, kula ziemska.

6. Ośrodek kultury fizycznej i zdrowia obejmuje:

1. Miernik wysokości;

2. Korzyści „Sprawdź swoją postawę”;

3. Gry dla chłopców i dziewcząt;

4. Sprzęt sportowy (standardowy i niestandardowy).

Wykorzystanie różnorodnej kultury fizycznej i sportu - pomoce do zabawy zwiększają zainteresowanie dzieci wykonywaniem różnych ruchów, prowadzi do wzrostu intensywności aktywności fizycznej, co korzystnie wpływa na rozwój fizyczny, umysłowy i zdrowie dziecka . Starsze przedszkolaki zaczynają bardziej interesować się przyszłością szkolenie. Musi być wspierany i rozwijany.

W skład szkolnej grupy przygotowawczej wchodzą przybory szkolne (worki, zeszyty do nauki, długopisy, linijki, piórniki, dzwonki, albumy ze zdjęciami szkolnymi). Praca w mikrogrupach w celu nauki czytania i pisania dzieci oraz przygotowania rąk do pisania.

7. W kącie książki wraz z fikcja, literatura kognitywna, encyklopedie są prezentowane. Kącik z książkami znajduje się obok kącika prywatności. Jest to dobrze oświetlony obszar ze stołem i krzesłami. Na półce z książkami znajduje się wystawa tematyczna na tematy badane w tym okresie.

8. Zabawne centrum matematyczne znajduje się na półce w szafie. Przechowywane są tu materiały, które dzieci mogą wyjąć na wygodnych stolikach, bawić się na dywaniku, na tablicy magnetycznej, flanelowej. Wyposażenie: laski liczące, kostki z cyframi i znakami, puzzle z przykładami arytmetycznymi, poradnik znajdowania podobieństw i różnic, puzzle, układanie całości z części, zadania - dowcipy, kolaże, gry dydaktyczne i wiele innych.

9. Centrum „Gra w teatrze”. Do zorganizowania gry teatralnej są: duży parawan rozkładany, mały parawan do teatru stołowego, stojak na kostiumy, kostiumy, maski, peruki, lustro, atrybuty do inscenizacji 2-3 bajek, lalki i atrybuty do zabawy te same bajki w różnych rodzajach teatru (planarny, lalkowy, palcowy, cień, bi-ba-bo).

Muzyka wzbogaca świat duchowy dziecka, wpływa na rozwój zdolności twórczych, kształtowanie osobowości. Grupa posiada magnetofon do:

Wykorzystanie w klasie podkładu muzycznego, który pozwala zoptymalizować obciążenie neuropsychiczne dziecka, zwiększa produktywność jego udziału w procesie edukacyjnym;

Do słuchania;

Wykonywanie relaksu muzycznego;

Jako aktywne tło w grach;

Jako bierna forma muzykoterapii (przed snem).

10. W kąciku muzycznym znajdują się: instrumenty muzyczne dla dzieci (smyczki, perkusja, instrumenty dęte), gry muzyczno-dydaktyczne, nagrania audio.

11. W każdej grupie znajduje się kącik aktywności twórczej. Dzieci mogą rysować kredą, farbami, ołówkami, tworząc zarówno indywidualne, jak i zbiorowe obrazki. Sztuka to jedno z ulubionych zajęć dzieci. Oprócz zwykłych materiałów (papier, tektura, ołówki, pisaki, farby, pędzle) istnieją schematy - sposoby tworzenia obrazów przy użyciu różnych technik. Narzędzia te pozwalają edukować dziecko samodzielność, umiejętność określania kolejności procesu.

Grupy posiadają bibliotekę gier do niezależnych gier z materiałami do gier, które przyczyniają się do poznawczego i matematycznego rozwoju dzieci: gry dydaktyczne, edukacyjne i logiczno-matematyczne mające na celu opracowanie logicznej akcji porównawczej. Logiczne operacje klasyfikacji, orientacja według schematu, modelu, na realizację działań kontrolnych i weryfikacyjnych.

Na przykład do rozwoju logiki używane są gry z blokami logicznymi Gyenes, „Pociąg logiczny”, „Czwarty dodatek”, „Znajdź różnicę” itp. Istnieją również gry rozwijające umiejętności obliczeniowe i liczenia czynności, procesy umysłowe, zwłaszcza uwaga, pamięć, myślenie.

Do rozwoju motoryki drobnej (a to bardzo ważne w przygotowaniu mięśni do pisania), różnorodne puzzle, mozaiki, szablony, kolorowanki i inne materiały.

W pracy wychowawczej zwraca się również uwagę na rozwój wyobrażeń dzieci na temat stanów emocjonalnych ludzi (radość, współczucie, zmęczenie, smutek, zmartwienie, miłość…). W tym celu powstał „Emotional Cube”, a także puszyste płótno, na którym dzieci same konstruują emocjonalne przejawy ludzi.

Wymagania stawiane uczniom powinny być przynajmniej trochę, ale wyższe niż jego obecne możliwości i umiejętności. Warcaby i gry w szachy mają naprawdę duży ładunek semantyczny i nie ma lepszej zachęty do rozwoju osobistego. Gry te przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia, dobrowolnej uwagi, wytrwałości. Spokojny kącik w grupach, z małym stolikiem i dwoma wygodnymi krzesłami, jest idealny do tych gier.

Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego uwzględnia płciowy aspekt rozwoju dzieci. Dla chłopców dostępne są: samochody, różne zestawy projektantów, makieta zgodnie z przepisami ruchu drogowego. Budują domy, mosty, łuki, garaże nie tylko na stołach, ale także na podłodze, wspólnie bawią się i planują swoje działania.

Dziewczyny często grają w „Rodzinę”, „Fryzjer”, „Szpital”, „Sklep” większość grupy (blok kuchenny, deska do prasowania, żelazko, wanna do kąpieli lalek).

Organizując środowisko rozwijające tematykę, wspierane i rozwijane są: niezależność, samokontrola, samopoznanie, autoekspresja dzieci. Wzrasta arbitralność zachowań.

W związku z tym, badając organizację ośrodków zabaw i rozwoju w przestrzeniach grupowych, zauważamy, że przestrzegane są zasady bezpieczeństwa, dostępności, jasności, atrakcyjności, wolności wyboru, bogactwa i dostępności dla dzieci.

Warto jednak zwrócić uwagę na szereg niedociągnięć w organizacji komfortowego środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej.

Pewien spontaniczność (czasem jednopunktowość) w doborze gier i pomocy dydaktycznych, materiałów, co wynika naszym zdaniem z przyczyn obiektywnych i subiektywnych (niedostateczne finansowanie; brak wielu wysokiej jakości i różnorodnych materiałów; osobiste preferencje i prośby nauczycieli, tworzenie banku korzyści jeden po drugim najbardziej znany lub preferowany kierunek (na przykład działalność artystyczna, lokalna historia itp.) W niektórych grupach istnieje sztywne podziały na strefy, statyczne środowisko, które prowokuje spadek zainteresowania przedszkolaków jego rozwojem.

Hipoteza badania została potwierdzona - ukształtowane środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej zapewnia komfortowe warunki wychowania dzieci w przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

2.2 Zalecenia dotyczące poprawy komfortowego środowiska opracowywania przedmiotów

Na podstawie badania opracowaliśmy szereg zaleceń dotyczących poprawy komfortowego środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnych placówkach oświatowych.

1. Środowisko musi pełnić funkcje wychowawcze, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, zorganizowane, komunikacyjne. Treść przedmiotowego środowiska rozwojowego powinna zapewniać wszechstronny rozwój dzieci, spełniać zasadę integralności procesu edukacyjnego (jeżeli środowisko rozwojowe przedmiotu jednego z obszarów edukacyjnych wypadnie, to środowisko to nie spełnia wymagań Federalny Standard Edukacyjny dla edukacji przedszkolnej), ponieważ nie odpowiada głównym kierunkom rozwoju dziecka: fizycznym, społecznym i osobistym; rozwój poznawczo-mowy i artystyczno-estetyczny. Ale co najważniejsze, powinno działać na rzecz rozwoju samodzielności i inicjatywy dziecka. Środowisko rozwoju przedmiotu powinno przyczyniać się do realizacji wszystkich obszarów edukacyjnych w procesie edukacyjnym, w tym: wspólnych partnerskich działań osoby dorosłej i dzieci; swobodną samodzielną aktywność samych dzieci w warunkach przedmiotowego rozwijającego się środowiska edukacyjnego stworzonego przez nauczycieli, co zapewnia każdemu dziecku dobór zajęć zgodnie z zainteresowaniami i pozwala mu na interakcję z rówieśnikami lub działanie indywidualnie.

2. Wymagane jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Otoczenie powinno służyć zaspokajaniu potrzeb i zainteresowań dziecka.

3. Kształt i konstrukcja przedmiotów koncentruje się na bezpieczeństwie i wieku dzieci.

4. Elementy dekoracyjne powinny być łatwo wymienialne.

5. W każdej grupie należy zapewnić miejsce na eksperymentalne zajęcia dla dzieci. Do realizacji poznawczych działań badawczych niezbędne jest wyposażenie kącika eksperymentalnego, w skład którego wchodzą materiały figuratywne i symboliczne (zestawy kart z różnymi obrazami, serie obrazów, modele graficzne (wizualne), ilustrowane plansze-tabele, graficzne „labirynty” , obrazy warunkowe w postaci map, diagramów, rysunków (na przykład globus, mapa Ziemi itp.), Znak normatywny (zestawy liter i cyfr, urządzenia do pracy z nimi, tabele alfabetyczne itp. )

6. Organizując środowisko przedmiotowe w sali grupowej, należy wziąć pod uwagę wzorce rozwoju umysłowego, wskaźniki ich stanu zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom ogólnego i rozwój mowy, a także wskaźniki sfery potrzeb emocjonalnych

7. Paleta kolorów powinna być przedstawiona w ciepłych, pastelowych barwach.

8. Tworząc rozwijającą się przestrzeń w pokoju grupowym należy wziąć pod uwagę wiodącą rolę gier.

9. Środowisko programistyczne grupy powinno zmieniać się w zależności od wieku dzieci, okresu studiów i programu edukacyjnego.

Należy pamiętać, że środowisko przedmiotowe musi mieć charakter systemu otwartego, niezamkniętego, zdolnego do adaptacji i rozwoju. Innymi słowy, środowisko nie tylko się rozwija, ale i rozwija. Pod żadnym pozorem świat obiektów, otaczający dziecko, musi być uzupełniany i aktualizowany, dostosowując się do nowotworów w określonym wieku.

Tak więc, tworząc środowisko rozwijające się dla każdej grupy wiekowej w przedszkolnej placówce oświatowej, należy wziąć pod uwagę podstawy psychologiczne konstruktywne współdziałanie uczestników procesu edukacyjnego, projektowania i ergonomii nowoczesne środowisko placówki przedszkolnej i psychologicznej charakterystyki grupy wiekowej, do której kierowane jest to środowisko.

Wniosek

Środowisko rozwijające przedmiot należy rozumieć jako środowisko naturalne, komfortowe, przytulne, racjonalnie zorganizowane, nasycone różnorodnymi bodźcami sensorycznymi i materiałami do gry.

Jednocześnie decydującym momentem w tworzeniu środowiska rozwijającego podmioty jest: pomysł pedagogiczny, którym kieruje instytucja edukacyjna. Cel ten osiąga się poprzez realizację programu edukacyjnego. Cele edukacji przedszkolnej, a co za tym idzie, programy edukacyjne mogą się znacznie od siebie różnić. W związku z tym w Federacji Rosyjskiej zatwierdzono kilka kompleksowych programów („Tęcza”, „Rozwój”, „Dzieciństwo”, „Pochodzenie” itp.), A także szereg programów częściowych („My”, „Podstawy życia Bezpieczeństwo”, itp.), t .e. środowisko edukacyjne grupy powinno przyczyniać się do realizacji celu, zadań i treści wybranego programu.

Tworząc rozwijające się środowisko dla grupy, bardzo ważne jest uwzględnienie cech dzieci uczęszczających do tej grupy: wieku przedszkolaków, poziomu

ich rozwój, zainteresowania, skłonności, zdolności, skład płciowy, cechy osobowości itp.

W ramach tej pracy podaliśmy koncepcję rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej, opisaliśmy cechy rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, przeprowadziliśmy badanie formowania wygodnego środowisko do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej nr 27 w Murmańsku, opracowało zalecenia dotyczące poprawy komfortowego środowiska przedmiotowo-przestrzennego - środowisko rozwoju.

Charakterystyki środowiska grupowego są również w dużej mierze determinowane przez: cechy charakteru i postawy pedagogiczne wychowawcy. Jeśli nauczyciel jest koneserem swojego miasta, lubi uczyć się go ze swoimi dziećmi,

oczywiście powinno to być wyraźnie odzwierciedlone w otoczeniu. Inny woli zwracać większą uwagę na aktywność wizualną - i

będzie to również zauważalne w stworzonym środowisku. Niektórym nauczycielom bliskie są idee Marii Montessori, dla niektórych decydujące jest podejście pedagogiki waldorfskiej – wszystko to w taki czy inny sposób znajdzie odzwierciedlenie w środowisku grupowym.

Powyższe pozwala stwierdzić, że nie może być zbyt rygorystycznych, szczegółowych wymagań dotyczących budowania rozwijającego się środowiska w różnych instytucjach edukacyjnych, ponieważ programy edukacyjne, skład dzieci i kadra nauczycielska mogą się znacznie różnić od siebie. Jednocześnie przy tworzeniu rozwijającego się środowiska w grupie przedszkolnej organizacji wychowawczej można wyróżnić najbardziej ogólne zapisy, które opierają się na nowoczesnych podejściach do edukacji przedszkolaków.

Bibliografia

1. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 20 lipca 2011 r. Nr 2151 W sprawie zatwierdzenia wymagań państwa federalnego dotyczących warunków realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej // Rosyjska gazeta. - 2011r. - 24 lipca.
2. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17.11.2013 N 1155 W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej // Zbiór przepisów. - 2013 r. - 2 października.
3. Program celowy „Rozwój edukacji w obwodzie murmańskim na lata 2011-2015”.
4. Aidaszewa G.A. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Pedagogika przedszkolna. - Rostów n / a: Phoenix, 2010. - 384 s.
5. Belaya K. Yu. Praca metodyczna w DOW: Analiza, planowanie, formy i metody. - M.: TC Sphere, 2007. - 96 s.
6. Grupa przedszkolnych placówek oświatowych oczami współczesnych przedszkolaków O.V. Komarowa, R.N. Adeleva, N.V. Vyatskaya // Podręcznik starszego pedagoga. - 2010r. - nr 8. - str.49 - 52.
7. Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / Ros. stan ped. im. A. I. Herzen, Katedra Pedagogiki Przedszkolnej; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i inni; wyd. T. I. Babaeva i inni - 3. ed., poprawione. - Petersburg: Detstvo-Press, 2008. - 244 s.
8. Telewizja Żukowa Projekt Ogród Spełnienia Życzeń T.V. Żukowa, G.V. Zaitseva // Podręcznik starszego pedagoga. - 2010r. nr 7. – str.44 – 46.
9. Integracja obszarów edukacyjnych w proces pedagogiczny DOW: Przewodnik dla nauczycieli placówki przedszkolne: pod redakcją Lobanova
10. EA Pedagogika przedszkolna: pomoc nauczania. - Bałaszow: Nikołajew, 2005. - 76 pkt.
11. Migunova E.V. Pedagogika teatralna w przedszkolu. - M.: Norma, 2009. - 73 s.
12. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Przedszkole przyszłej aplikacji // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. - M., 2010. - str. 42 - 63.
13. Novoselova S. Rozwijanie środowiska przedmiotowego: wytyczne dotyczące projektowania zmiennych projektów projektowych dla rozwoju środowiska przedmiotowego w przedszkolach i zespołach edukacyjnych L.N. Pawłowa. 2. wyd. – M.: Airess-Press, 2007. – 119 s.

O.V. Dybina. - M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2012. - 68 s.

1. Organizacja środowiska w przedszkolnej placówce oświatowej do eksperymentowania z dziećmi. AI Danyukova, V.N. Vybornova // Informator starszego pedagoga. – 2010. -№10. - S. 51 - 54.
2. Paramonova LA Jakość nowoczesnej edukacji przedszkolnej. Informator starszego nauczyciela placówki przedszkolnej. – M.: MTsFER, 2011r. – 340s.
3. Poliakowa M.N. Budowanie środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2009. -134 s.
4. Środowisko obiektowo-przestrzenne w przedszkolu. Zasady budowy, zalecenia / Comp. N.V. Niszew. - Petersburg: Detstvo-press, 2006. - 123 s.
5. Ryżowa N.A. Rozwijające się środowisko placówek przedszkolnych (Z doświadczenia zawodowego). - M.: LINKA-PRESS, 2003. - 192 s.
6. Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji reżimu pracy w organizacjach przedszkolnych. Kołek Sanowy 2.4.1. 3049-13
7. Smirnowa E.O. Systemy edukacyjne oraz programy wychowania przedszkolnego: podręcznik. podręcznik dla uczniów szkół i kolegiów pedagogicznych. - M .: VLADOS, 2005. - 119 s.

Inne powiązane prace, które mogą Cię zainteresować.vshm>
5142.		Obiektowo-przestrzenne środowisko rozwoju organizacji przedszkolnej (DO)	111,57 KB
	Ważnym warunkiem edukacji emocjonalnej są cechy wizualne przedszkolnej placówki edukacyjnej, czyli to, co dziecko widzi wokół siebie. Wszystko, co otacza przedszkolaka w dużej mierze determinuje jego nastrój, kształtuje stosunek do otoczenia.
1153.		PRZEDMIOTOWE ŚRODOWISKO EDUKACYJNE W PUCHU DO PROWADZENIA GIER FABULARNYCH SENIORZY PRZEDSZKOLAKÓW	293,55 KB
	Zapoznanie przedszkolaków ze światem zewnętrznym to sposób na edukowanie w ich umysłach realistycznej wiedzy o świecie opartej na doświadczeniach zmysłowych i kultywowanie właściwego stosunku do niego. Znajomość świata zewnętrznego jest źródłem pierwszej konkretnej wiedzy i tych radosnych przeżyć, które często zapadają w pamięć na całe życie.
1098.		Otoczenie zewnętrzne i wewnętrzne LLC „Firma produkcyjna” Sreda”	156.89 KB
	Analiza otoczenia marketingowego przedsiębiorstwa Producent Company Sreda LLC. Charakterystyka firmy OOO Producent Sreda. Analiza czynników otoczenia marketingowego Sp. z oo Producent Sreda.
5954.		Człowiek i środowisko	12.87 KB
	Biospołeczna natura człowieka Wpływ antropogeniczny o środowisku i zdrowiu człowieka Wpływ czynników społeczno-ekologicznych na zdrowie człowieka Główne kierunki inżynierskiej ochrony środowiska. Główne sposoby poprawy stanu środowiska i zachowania zdrowia ludzkiego. Biospołeczna natura człowieka Wszystkie procesy w biosferze są ze sobą powiązane. Rozum wyróżnił człowieka ze świata zwierząt i dał mu ogromną przewagę.
6049.		Otoczenie zewnętrzne organizacji	2,22 MB
	Otoczenie zewnętrzne organizacji Istnieje wiele definicji pojęcia otoczenia zewnętrznego organizacji, np. Mescon M. Model otoczenia zewnętrznego organizacji. dzieli otoczenie zewnętrzne organizacji na środowisko oddziaływania pośredniego i bezpośredniego. oferuje własną definicję otoczenia zewnętrznego organizacji.
6931.		Środowisko programistyczne Delphi	25,84 KB
	0 Word for Windows Program Mnger to wszystkie aplikacje MDI i wyglądają inaczej niż Delphi. Z drugiej strony, środowisko Delphi jest zgodne z inną specyfikacją zwaną Single Document Interface SDI i składa się z kilku oddzielnych okien. Jeśli korzystasz z aplikacji SDI, takiej jak Delphi, wiesz już, że najlepiej jest zminimalizować inne aplikacje przed rozpoczęciem, aby ich okna nie zaśmiecały Twojej przestrzeni roboczej.
19997.		Środowisko marketingowe Dekra-97 LLC	196.08 KB
	Przedmiotem badań jest środowisko marketingowe Dekra-97 LLC. Przedmiotem badań jest analiza otoczenia marketingowego przedsiębiorstwa. Cel pracy: badanie teoretycznych aspektów otoczenia marketingowego przedsiębiorstwa, badanie problemów, rozważanie różnych podejść do rozwiązywania, analiza współczesnego ...
10810.		Zdrowie człowieka i siedlisko	17,87 KB
	Zauważamy również, że gwałtownie wzrosła emocjonalna intensywność pracy, co wiąże się z dużym lub odwrotnie małym przepływem informacji; wysokie koszty intelektualne ze względu na wpływ ekstremalnych czynników środowiskowych. Grupowanie czynników ryzyka według ich udziału dla zdrowia Czynniki wpływające na zdrowie Znaczenie dla zdrowia przybliżony udział Grupa czynników ryzyka...
15264.		Otoczenie wewnętrzne i zewnętrzne przedsiębiorstwa (organizacji)	37,7 KB
	W zarządzaniu otoczenie biznesowe rozumiane jest jako występowanie uwarunkowań i czynników, które wpływają na funkcjonowanie firmy i wymagają podejmowania decyzji zarządczych w celu ich wyeliminowania lub dostosowania do nich.
12980.		Środowisko zewnętrzne i wewnętrzne Karamba Media LLC	38.76 KB
	Obiektem naszych badań jest firma Karamba Media Limited Liability Company produkująca programy rozrywkowe („+100500”, „BadComedian”, „Burry Football”, „100500 Questions”, „Sexual Psychology”) dla odbiorców internetowych, które następnie są zamieszczane na własnym portalu, a także na YouTube.

Vera Kalinina
Esej „FGOS edukacji przedszkolnej: rozwiązywanie problemów czy rozwiązywanie problemów?”

To może nie zadziałać...

ale zawsze warto spróbować.

Po przeczytaniu tematu Praca pisemna, nagle przypomniałem sobie takie zdanie. Najprawdopodobniej dzieje się tak dlatego, że nasze Edukacja przedszkolna przeszła wiele reform w ciągu ostatnich kilkudziesięciu lat.

federalny stan edukacyjny standard...Tylko cztery słowa, które mają zmienić świat przedszkoleżycie i wszystko mieszkańcy: przedszkolaki i główne sposób, wychowawcy. My, edukatorzy, jesteśmy zanurzeni w świecie ciągłych eksperymentów z aprobata coraz więcej nowych dokumentów, programów, standardów, a przecież w przedszkolach pracuje bardzo wielu specjalistów z wieloletnim stażem pracy iz roku na rok coraz trudniej jest przeorganizować się do pracy w nowy sposób. I nie należy zapominać o młodych profesjonalistach, którzy choć nielicznie, to jednak przychodzą do pracy w przedszkolach. Wyłaniają się z instytucje edukacyjne, nie są też gotowe do pracy GEF ZRÓB i zdobądź doświadczenie w tym obszarze bezpośrednio w miejscu pracy. Więc sposób stoi przed nami i problem w programie stażowym dla absolwentów uczelni pedagogicznych, ale jak na razie problem ten jest rozwiązywany, nie pozostaje nam nic innego, jak pracować. I tu powstaje pytanie: „Nowy standard zadecyduje, czy problem naszej edukacji czy wrócimy do tego dobrego i zapomnianego starego sposobu wychowywania i edukacji dzieci?” Może ktoś może się ze mną nie zgodzić i tak powiedzieć żadnych problemów w edukacji, ale myślę, że są tacy, którzy mnie wesprą.

Z jednej strony nowość edukacyjny standard daje wychowawcom i dzieciom Więcej wolności. Dla edukatorów wolność ta przejawia się w doborze programu, metod i metod nauczania, stosowaniu innowacyjnych metod. Standard nie koncentruje się na jasnym przydziale wiedzy, umiejętności i zdolności, ale wyznacza cele pracy edukatora. I z tym się zgadzam. Mając takie sformułowanie w standardzie, mi osobiście jako edukatorowi staje się łatwiej pracować. Przecież w procesie wychowania i edukacji dzieci nie muszę gonić za wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami, aby wypuścić idealne dziecko z przedszkola do szkoły. Każde dziecko rozwija się we własnym, indywidualnym rytmie i nie byłoby do końca profesjonalne rozwiązywanie własnych problemów związanych z wytwarzaniem towarzyskiego, otwartego, gotowego do rozwiązania wszelkich trudności dziecka kosztem jego sił, doświadczeń.

Wolność dla dzieci przejawia się w samodzielny wybór działania. Edukacyjny standard pozwala dzieciom, zgodnie z ich pragnieniami, nie uczestniczyć bezpośrednio w edukacyjny czynności lub czynności wykonywane w reżimowych momentach. I tu znowu pojawia się pytanie „Czy to pomoże?” GEF ROZwiąż problem nowoczesna edukacja? Wierzę, że w naszych czasach dzieci mają dużo wolności. I pod słowem "wolność" rozumieją zupełnie inaczej niż my dorośli. Wydaje im się, że mogą zrobić wszystko, co im się podoba, a najważniejszą rzeczą w umysłach dzieci jest zrozumienie, że są chronione przez prawo i że wszystkie ich działania są prawidłowe. Ale niestety nasze dzieci nie wiedzą, jaka jest odpowiedzialność za swoje czyny. Dlatego edukatorzy, aby działać w ramach… standard edukacyjny, konieczne jest zaszczepienie dzieciom poczucia odpowiedzialności ze strony żłobka, a efektem takiej pracy będą moim zdaniem dzieci, które będą potrafiły świadomie wykonywać czynności nie tylko w przedszkolu, ale także w domu.

Z drugiej strony takie przesłanie otrzymujemy do realizacji GEF DO„Zrób to – nie wiem co i zrób to – nie wiem jak”. Co mam na myśli, postaram się wyjaśnić. Według edukacyjny Zgodnie ze standardem musimy zapewnić środowisko do rozwijania tematów, które będzie wielofunkcyjne, zmienne, bogate w treści, przekształcalne, dostępne i bezpieczne. Wszyscy to wiemy. Ale nadchodzi kolejny problem jeśli dwa ostatnie przedmiot: zapewnienie dostępnego i bezpiecznego środowiska, gdzieś całkowicie zależy od wychowawcy, to pozostałe punkty należy realizować wspólnie z działaniami dyrektora przedszkola, władz miejskich, regionalnych i wreszcie władz państwowych. W naszych czasach wszystko sprowadza się do tego, że edukatorzy muszą zapewnić i spełnić warunki realizacji GEF DO, ale jak to zrobić, jeśli zostaniemy sami problemy nasycenie środowiska rozwijającego się podmiotu. Mówię tu o tym, że finansowanie z agencji rządowych jest ograniczone do maksymalnego minimum. Nie jest tajemnicą, że przepis dostępny w naszych przedszkolach pozostawia teraz wiele do życzenia. A my chcemy do tego jak najlepiej i naprawdę chcemy pracować w nowoczesnych warunkach z nowoczesnym środowiskiem rozwijającym tematykę. Niestety pozostaje do podjęcia prób samodzielne rozwiązanie tego problemu. Myślę, że wszyscy rozumieją, aby wdrożyć federalne stanowy standard, byłoby bardziej wydajne i prostsze, gdyby wszystkie struktury działały razem. W przeciwnym razie mam pytanie „Dlaczego my GEF DO czy nie widać spójności w jego realizacji?

Jeśli chodzi o rodziców, w koncepcji GEF DL zwraca szczególną uwagę na interakcję nauczycieli z rodziną, rodzicami jako głównymi sojusznikami i klientami usługi edukacyjne. Współcześni rodzice natomiast przyprowadzają dziecko do przedszkola z mocnym przekonaniem, że wychowawca i specjaliści mają obowiązek wychowania i wychowania dziecka. Jednak większość rodziców uważa, że przedszkole organizacja musi zapewnić pełen zakres wymaganych dodatkowych usługi edukacyjne aby nie zabierać dziecka wieczorami do kółek, sekcji itp. Moim zdaniem rodzice mają na dziecko wpływ na co dzień, dzięki czemu mają więcej możliwości kształtowania osobistych cech dziecka. Nauczyciele mogą tylko pomóc rodzicom w tym, kierować ich do dobry kierunek oferując pomoc rodzicom. W sumie edukacyjny standard mówi nam, że rodzina i przedszkole muszą ze sobą współpracować. Na tej podstawie przedszkole i wychowawca w szczególności twarz problem interakcje z rodzicami. Myślę, że w tym kierunku jeszcze długo będziemy musieli pracować, zanim pozyskamy naszych rodziców jako sojuszników, a nie tylko klientów.

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że mam nadzieję, że GEF umożliwi edukację przedszkolną zrób godny pierwszy krok w systemie edukacja w Rosji.

Powiązane publikacje:

GEF. Wymagania dotyczące warunków i problemu realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego Standard opiera się na federalnej ustawie o edukacji w Federacji Rosyjskiej, która weszła w życie 1 września 2013 roku, gdzie przedszkole.

Mechanizm rozwiązywania problemu ciągłości przedszkolnych placówek oświatowych i szkół podstawowych w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Potrzeba ciągłości jest długotrwałym problemem i pozostaje aktualna na obecnym etapie. Sukcesja jest procesem dwukierunkowym.

Edukacja moralna i patriotyczna przedszkolaków w ramach rozwiązywania zadań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego przed„Edukacja moralna i patriotyczna przedszkolaków w ramach rozwiązywania problemów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO” Studio „Gry Ludowe Naszego Dzieciństwa” z aplikacją.

GEF jako nowy krok w standaryzacji edukacji przedszkolnej. Różnice między GEF DO i FGT. System pracy nad wprowadzeniem GEF DO Teoretyczne podstawy pracy Znaczenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w edukacji przedszkolnej - Kryzys w systemie edukacji w Rosji na wszystkich poziomach. - Niedopasowanie.

Problemy współczesnych przedszkoli są wszystkim znane. Nie tylko osobom, które mają dzieci uczęszczające do takich placówek, ale także innym obywatelom, którzy widzą pojawienie się nowoczesnych przedszkoli.
Z reguły we wszystkich regionach Rosji jest łatwo rozpoznawalny - jest to standardowy dwupiętrowy budynek, z wciąż sowieckim placem zabaw, na którym znajdują się żelazne zjeżdżalnie, drabiny, zardzewiałe huśtawki. Wszystko to zostało zbudowane na wieki i służy wiernie przez wiele pokoleń.

Ponadto nasze przedszkola słyną z przepełnionych grup, złej jakości jedzenia, nieterminowego dostarczania opieka medyczna, niegrzeczni i leniwi wychowawcy ...
i nie dotyczy - stałe zapotrzebowania na naprawy. Niektóre przedszkola żądają od rodziców porządnej sumy 10 000 rubli tylko po to, aby umieścić dziecko na liście oczekujących na zapisanie się do przedszkola… Te pieniądze, jak mówią, powinny iść na wyposażenie przedszkola, chociaż wiadomo, że te potrzeby muszą być opłacane przez państwo.

Kolejnym problemem są częste choroby dzieci w przedszkolach. Co więcej, sprawcami epidemii w ZD są zawsze rodzice, którzy mogą wysłać swoje dziecko do zespołu z zimnym gardłem i wysoką gorączką.

Z wszystkich powyższych powodów wielu rodziców jest przeciwnych temu, aby dziecko chodziło do przedszkola i, jeśli to możliwe, siedziało z dzieckiem w domu, wychowując je samodzielnie.

A jednak większość wysyła swoje dzieci do DS – przecież na życie trzeba zarobić. I dlatego, jak wspomniano wcześniej, ogrody są przepełnione i nie zawsze można znaleźć miejsce w instytucji, w której by się chciało. Państwo ma prawo zapewnić dowolne DS na terenie tej zaludnionej dzielnicy, niezależnie od tego, czy będzie ona blisko czy daleko od domu dziecka.

Moskiewska prokuratura przesłała burmistrzowi Siergiejowi Sobianowi wyniki kontroli przedszkolnych placówek oświatowych, podczas której ujawniono fakty niewłaściwego korzystania z przedszkoli, a także zrujnowanych i opuszczonych przedszkoli - informuje w czwartek Prokuratura Generalna Federacji Rosyjskiej.

Według Departamentu Edukacji od 1 września 2010 r. w stołecznym systemie edukacji przedszkolnej działało ponad 2000 przedszkoli, do których trafiło ponad 343 tys. dzieci, czyli o 23 tys. więcej niż w roku akademickim 2009-2010. Jednocześnie w kolejce czeka 25,5 tys. dzieci w wieku przedszkolnym.

Kontrola wykazała, że ​​„przy oczywistym problemie braku miejsc w stołecznych placówkach wychowania przedszkolnego, szereg przedszkoli resortowych jest wykorzystywanych przez właścicieli nieruchomości do innych celów” – informuje wydział. Ujawniono podobne fakty, m.in. w odniesieniu do budynków będących własnością miasta.

„Obecnie w niektórych budynkach znajdują się różne władze” – czytamy w komunikacie.

Oczywiście sytuacja nie jest tak godna ubolewania we wszystkich przedszkolach w Rosji. Istnieją bardzo przyzwoite instytucje, z dobrymi remontami, profesjonalną edukacją i wysokiej jakości żywnością.
Na przykład tutaj jest bardzo piękny DS w mieście Nowosybirsk. Jest uznawany za najlepszego w Rosji.

A oto nowoczesne place zabaw