Przeczytaj także:
|
W pierwszych miesiącach życia pamięć objawia się na poziomie odruchów warunkowych (np. słysząc głos matki, dziecko przestaje płakać). Po sześciu miesiącach ujawnia się proces rozpoznawania tego, co jest częstsze; otacza dziecko (zabawki, rodzice itp.). Wiek ten charakteryzuje się zjawiskiem „okresu utajonego”: warto, aby ten, z którym dziecko ma stały kontakt, zniknął na kilka dni, gdy przestaje go rozpoznawać. Wraz z wiekiem wydłuża się czas trwania okresu utajonego. Wiąże się z tym fakt, że wydarzenia z pierwszych trzech lat są słabo odtwarzane w starszym wieku. (Wcześniej zauważono, że „porażka” pamięci za ten okres jest spowodowana niedorozwojem hipokampu w tym wieku.) Proces odtwarzania informacji objawia się w drugim roku życia.
Zanim wiek szkolny- jest to głównie pamięć mimowolna i początek rozwoju społecznie uwarunkowanych typów pamięci (arbitralnej, zapośredniczonej i logicznej). Wiek szkolny charakteryzuje się intensywnym rozwojem arbitralna pamięć, co wynika z natury działania edukacyjne. Jednocześnie, aż do okresu dojrzewania, priorytetem w rozwoju jest pamięć naturalna, ale później ta dynamika pamięci naturalnej i społecznie uwarunkowanej wyrównuje się.
Ustalono, że poprawia się pamięć do 20-25 lat. Około 30-40 roku życia społecznie uwarunkowane typy pamięci przejmują w rozwoju „pałeczkę”, która utrzymuje jej ogólne właściwości na stałym poziomie. Co więcej, pamięć osoby „starze się” i pogarsza. Najpierw słabnie pamięć o bieżących wydarzeniach, potem o wiedzy, uczuciach i nawykach. Na starość człowiek „wpada w dzieciństwo” - w pamięci wskrzeszają się szczegółowe epizody odległych lat dziecięcych.
W 1927 r. L. S. Wygotski wraz z grupą współpracowników (A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich i inni) rozpoczął szczegółową serię badań eksperymentalnych, których wyniki pozwoliły mu następnie sformułować główne postanowienia teorii kulturowo-historycznej – teoria rozwoju specyficznych dla człowieka funkcji psychicznych (uwaga, pamięć, myślenie itp.), które mają pochodzenie społeczne, kulturowe, życiowe i są zapośredniczone specjalnymi środkami – oznaki powstające podczas historia ludzkości. Jednocześnie znak, z punktu widzenia L. S. Wygotskiego, jest przede wszystkim narzędziem społecznym dla osoby, rodzajem „narzędzia psychologicznego”.
L. S. Wygotski sformułował generała prawo genetyczne istnienie jakiejkolwiek funkcji psychicznej człowieka: „... Każda funkcja w rozwoju kulturowym dziecka pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch płaszczyznach: najpierw społecznej, potem psychologicznej, najpierw między ludźmi... potem wewnątrz dziecka ...Funkcje najpierw rozwijają się w zespole w postaci relacji między dziećmi, potem stają się funkcjami psychicznymi osobowości.
Według L. S. Wygotskiego dwa rodzaje rozwoju umysłowego - biologiczny i historyczny (kulturowy) - przedstawione w odrębnej formie w filogenezie i połączone relacją ciągłości i sekwencji, faktycznie istnieją w połączonej formie i formie pojedynczy proces w ontogenezie.
Główne prawa rozwoju umysłowego sformułowane przez L. S. Wygotskiego:
Rozwój dziecka ma złożoną organizację w czasie: własny rytm, który nie pokrywa się z rytmem czasu (rok w okresie niemowlęcym to nie rok życia w okresie dojrzewania).
Prawo metamorfozy rozwój dziecka(dziecko to nie tylko mały dorosły, ale istota o jakościowo innej psychice).
Prawo nierównomiernego rozwoju: każda strona psychiki dziecka ma swój optymalny okres rozwoju.
Prawo rozwoju wyższych funkcji umysłowych „od zewnątrz do wewnątrz”.
Charakterystyczne cechy wyższych funkcji umysłowych: mediacja, świadomość, arbitralność, konsekwencja; powstają w wyniku opanowania specjalnych narzędzi, środków wypracowanych w trakcie rozwój historyczny społeczeństwo.
Edukacja - siła napędowa rozwój umysłowy, który tworzy strefę bliższego rozwoju dziecka (dystans między poziomem rozwoju rzeczywistego a poziomem rozwoju możliwego).
Pamięć jest jak WPF. U ludzi HMF wzrasta na podstawie naturalnego
Znaki HPF:
- społeczne pochodzenia
- zapośredniczone - stosowane są sztuczne bodźce
- arbitralne – można je kontrolować, związane z rozwojem osobistym.
- spójność - HMF składa się z kilku PF, ich struktury i zmian układu.
Rozwój pamięci w socjogenezie (Leontiev)
- rozwój zewnętrzny - wygląd pisma (nacięcia, pisanie sęków)
- rozwój wewnętrzny - dodanie znaków zewnętrznych od wewnątrz (mowa, język)
prowadzi do pamięci werbalno-logicznej u ludzi.
Linia naturalnego rozwoju zostaje zastąpiona przez rozwój HMF.
Technika podwójnej stymulacji (Leontiev)
Trzy grupy przedmiotów: przedszkolaki, uczniowie, studenci.
a) Bez korzystania z zachęt – funduszy
b) Za pomocą zachęt - środki (karty z wizerunkami przedmiotów.)
Musisz zapamiętać 15 słów
Wyniki:
Bez użycia
zachęty - środki
Przedszkolaki uczniowie uczniowie
Wydajność pamięci jest lepsza przy użyciu fiszek. To mówi o roli sztucznych środków poprawiających pamięć.
Przedszkolaki nie potrafią jeszcze korzystać z bodźców zewnętrznych – środków. Dzieci w wieku szkolnym są na etapie ich użytkowania. Dorośli – na etapie wykorzystywania bodźców wewnętrznych – środki (obrazy, opis słowny), nie chcą korzystać z zewnętrznych środków.
7. Patogeneza (Ribot: patrz pytanie 2-B).
8. Faktyczna geneza (psychologia poznawcza: zob. pytanie 16-A).
Klasyfikacja genetyczna Blonsky'ego.
 Gatunki rozwojowe (nazwa i kto studiował) | Ontogeneza | Filogeneza | ||
| Początek | szczyt | Kończący się | ||
| Motor (Watson, klasycy eksperymentalnej psychologii pamięci, Loeb). nawyk pamięci | Pierwsze miesiące życia – pierwszy odruch skojarzeniowy: pozycja do karmienia | Wiek szkoły podstawowej: praca fizyczna, jazda na łyżwach itp. | Dojrzewanie: nie postępuje | Już w najprostszym (wciągającym) |
| Afektywny (Ribot). Pamięć uczuć | 6 miesięcy i wcześniej | Nie wiadomo, ale około 5 lat | Nieznany | Yerkes: Dżdżownice zostały porażone prądem, jeśli wpełzły do niewłaściwego tunelu w labiryncie Y. Blonsky: pamięć afektywna |
| Figuratywne (Arystoteles). pamięć-wyobraźnia | Rufa: 6 miesięcy - 2 lata | Wczesne dzieciństwo: " kreatywne myslenie» - wyobraźnia | Obrazy ejdetyczne są znacznie osłabione po okresie dojrzewania | Wyższe mleka. Niektóre psy „polują” we śnie |
| Werbalno-logiczna (Jane). historia-wspomnienia | Janet: zaczyna się w wieku 3-4 lat | Trwa w okresie dojrzewania | Tak naprawdę nie wiadomo | Pojawia się tylko u ludzi |
Brązowy A. L. Brown) definiuje metapoznanie jako wiedzę o własnej wiedzy. Podzieliła metapoznanie na dwie szerokie kategorie:
1. wiedza o poznaniu – zespół czynności, w tym świadoma refleksja nad czynnościami i zdolnościami poznawczymi;
2. regulacja poznania – zespół czynności, które wymagają mechanizmów samoregulacji w trakcie uczenia się lub rozwiązywania problemów.
Metapamięć - wiedza osoby na temat funkcjonowania jego pamięci; na przykład wiedząc, że musisz kilkakrotnie powtórzyć serię liczb, aby zachować je w pamięci.
12. Problem poprawy pamięci. Mnemotechnika i techniki letnie: rodzaje i przykłady użycia. Fenomenalna pamięć.
Problem poprawy pamięci niepokoi ludzi z pamięć czasy (Arystoteles, Cyceron). J Na dobrą pamięć składa się wiele czynników.
Po pierwsze to normalne funkcjonowanie mózgu i układów somatycznych (Þ trzeba ograniczyć się w piciu alkoholu, paleniu i odwrotnie „zdrowy umysł w zdrowym ciele” + glukoza dla mózgu).
Po drugie, pod warunkiem funkcjonowania materiał(mózg i ciało) muszą być specjalnie dostrojone idealny(tj. nasze funkcje umysłowe). Przykładem dostrajania sztucznej pamięci jest mnemonik.
Mnemonika(= mnemotechnika) to system różnych technik, które ułatwiają zapamiętywanie i zwiększają ilość pamięci poprzez tworzenie sztucznych skojarzeń. Rodzaje mnemoników (Klacki, Solso):
· Metoda miejsca (metoda topologiczna, metoda rozmieszczania). Drożdże:
1. Identyfikacja znanych miejsc w kolejności.
2. Tworzenie wizerunków elementów do odtworzenia i kojarzenia z miejscami.
3. Reprodukcja poprzez „odwiedzenie” tych miejsc, służąc jako znaki dla żywiołów.
· Wymyślanie historii . Musisz zapamiętać liczbę pi. Pr.: „Musisz tylko spróbować zapamiętać wszystko takim, jakim jest: trzy, czternaście, piętnaście, dziewięćdziesiąt dwa i sześć”. Co wiem o kręgach? „Kto, żartobliwie i wkrótce chce poznać pi, już zna liczbę”. „Wiem o tym i doskonale pamiętam: a wiele znaków jest dla mnie zbytecznych, na próżno”.
· « wieszak na słowa». Niektórych słów uczy się metodą rymowania („jeden to bułka, dwa to but…”), a druga lista słów (mleko, bochenek) jest „zawieszana” na pierwszym. Np. Mleko wylewa się na bułkę, but uderza w bochenek i łamie go na pół.
· Metoda słów kluczowych . Itp.: angielskie słowo„statek” (statek) → rosyjskie słowo„wiosło”→obraz „statek z wiosłami”.
Ogólnie rzecz biorąc, najważniejsze jest to, że wszystkie sposoby doskonalenia powinny być razem, a jednocześnie nie w jednej kupie: dla każdej sytuacji istnieje własna metoda heurystyczna.
Technika letnia to system technik ułatwiających zapominanie (na przykład dla studentów: po pierwszym egzaminie muszą pilnie zapomnieć o odpowiednim materiale, aby nie przeszkadzał w przygotowaniu do kolejnego egzaminu J). Klasycznym przykładem technologii letniej jest zapominanie przez Sh w badaniu Lurii (patrz pytanie 6-A).
PAMIĘĆ JEST FENOMENALNA
(angielska pamięć fenomenalna) - umiejętność wyjątkowo szybkiego zapamiętywania i dokładnego odtworzenia dużej ilości materiału, pozbawiona wewnętrznego powiązania semantycznego ( pojedyncze słowa, liczby, daty itp.). P.f. często obserwowane u wybitnych ludzi, działając jako wysoko rozwinięta pamięć zawodowa (muzyczna - u W. Mozarta, A. Glazunova, wizualna - u F. M. Dostojewskiego itp.). Zobacz hipermnezję. (TP Zinczenko.)
HIPERMNEZJA
(Język angielski) hipermnezja) - zdobyć pamięć. G. z reguły ma charakter wrodzony i polega na zdolności do zapamiętywania informacji (wizualnych, symbolicznych) w większej niż normalnie objętości i przez jak najdłuższy okres. W niektórych przypadkach granice objętości i siły zapamiętanie instalacja nie powiedzie się.
13. Pamięć i motywacja: Charakterystyka porównawcza różne podejścia (asocjacjonizm, psychoanaliza, psychologia Gestalt, podejścia konstruktywne i działania).
I. Asocjacjonizm.
II. Psychoanaliza. Freud (Psychopatologia Życia Codziennego) zasugerował, że obok zwykłego zapominania (czasu) istnieje również zapominanie motywowane. Zapominamy o czymś, kiedy w rzeczywistości my nie chcemy Zapamiętaj go. Według Freuda zawartość pamięci można wepchnąć do nieświadomości(„zapomniany”) z dwóch powodów: 1) pamięć niesie traumatyczne przeżycie; 2) treść pamięci jest sama w sobie neutralna, ale może być kojarzona z innymi, traumatycznymi treściami. Np. Freud trzy razy zapomniał kupić w sklepie swój ulubiony rodzaj papieru (papier na muchy). W wyniku analizy doszedł do wniosku, że słowo to jest również zgodne z imieniem nieprzyjemnej dla niego osoby (dr Fliess) i dlatego zostało wyparte iw efekcie zapomniane.
III. Psychologia Gestalt.
duże skupienie L.S. Wygotski poświęcony badaniu pamięci ejdetycznej jako jednego z etapów rozwoju pamięci człowieka. Pamięć ta charakteryzuje się tym, że dziecko potrafi dokładnie i wystarczająco długo zapamiętać każdy obrazek z najdrobniejszymi szczegółami. Ta umiejętność nazywana jest „pamięcią ejdetyczną”. W filogenezie człowieka ten etap rozwoju pamięci może być skorelowany z pamięcią człowieka pierwotnego. Tubylcy potrafią na przykład bezbłędnie rozpoznać trop każdego znanego im zwierzęcia i określić, w jakim kierunku biegł, a także doskonale pamiętają teren (pamięć topograficzna). Dla Hindusów na przykład wystarczy raz zobaczyć krajobraz, aby zapamiętać go w najdrobniejszych szczegółach i nie zgubić się w nim. Podobnie „Livingston celebruje wyjątkową pamięć tubylców Afryki. Zaobserwował to wśród posłańców przywódców, którzy niosą bardzo długie wiadomości na ogromne odległości i powtarzają je słowo w słowo” (L.S. Wygotski, A.R. Luria). W związku z tym nie mają języka pisanego. Mówiąc słowami Engelsa: „człowiek jest używany przez pamięć, ale nie panuje nad nią”, ale raczej przejmuje nad nim kontrolę. „Podpowiada mu nierealne fikcje, wyimaginowane obrazy i konstrukcje. Prowadzi go do stworzenia mitologii, która często jest przeszkodą w rozwoju jego doświadczenia, zaciemniając obiektywny obraz świata subiektywnymi konstrukcjami ”(L.S. Wygotski, A.R. Luria).
A gdy tylko człowiek był w stanie „okiełznać” swoją pamięć, stając się jej panem i tworząc środki pomocnicze, był w stanie przejść na wyższy poziom rozwoju. Wraz z pojawieniem się pisma i nieco wcześniej pewnej symboliki rozpoczął się rozwój doskonalszej pamięci. Początkowo mediacja odbywała się za pomocą improwizowanych środków: nacięć na patykach lub węzłów na ubraniach, ale te proste techniki później stały się bardziej wyrafinowane i złożone, na przykład Kipu, używane w starożytnym Peru, in Starożytne Chiny, Japonia i kilka innych krajów . Kipu- są to wiadomości wykonane za pomocą węzłów, które związane w określonej kolejności i w specjalny sposób niosą wiadomości. Z ich pomocą, przed wynalezieniem pisma, ludzie komunikowali się, dzielili się informacjami i ważnymi wiadomościami. Odkrycie symboli jako sposobu na uproszczenie zapamiętywania można uznać za ewolucję pamięci. „Claude uważa, że etap mnemoniczny jest pierwszym etapem rozwoju pisma. Każdy znak lub przedmiot jest środkiem do zapamiętywania mnemonicznego” (L.S. Wygotski, A.R. Luria).
Badania, które JAKIŚ. Leontijew cytuje w swoim artykule „Rozwój wyższe formy zapamiętywanie” mają na celu udowodnienie rozwoju zapamiętywania poprzez proces mediacji.
JAKIŚ. Leontiev opisuje szereg eksperymentów, które przeprowadzono na dzieciach w wieku od 4 do 13 lat i na studentach. Ich istota była następująca: tematy były podyktowane słowami, po pierwszej serii dzieci musiały po prostu powtarzać wypowiedziane słowa, w drugiej i trzeciej serii oferowano im dodatkowy materiał - karty obrazkowe, których treść nie pokrywają się z listą dyktowanych słów podczas tych sesji.
Podczas słuchania serii słów zasugerowano, aby wybrać kartę, która jego zdaniem pomogłaby zapamiętać pewne słowo: „Kiedy wypowiadam słowo, spójrz na karty, wybierz i odłóż na bok kartę, która pomoże pamiętasz słowo” (AN Leontiew ).
Po przeanalizowaniu wyników ujawniło się kilka faktów:
Po pierwsze, trzecia seria dzieci w wieku 4-5 lat różni się bardzo niewiele od drugiej (wskaźniki trzeciej są nieco wyższe), ale kolejna grupa wiekowa dzieci (6-7 lat) wykazała lepsze wyniki, co dowodzi, że szybki rozwój pośrednia, logiczna pamięć.
Po drugie, dzieci w wieku od 7 do 12 lat również wykazywały dobre wyniki, ale tempo rozwoju ich pamięci w porównaniu do poprzedniego Grupa wiekowa trochę niżej. Różnica między drugą a trzecią serią staje się mniej zauważalna i niejako „wygładza”.
Można z tego wyciągnąć następujący wniosek: wiek przedszkolny tempo rozwoju zapamiętywania za pomocą środków zewnętrznych znacznie przekracza tempo rozwoju bez pomocy kart ”(A.N. Leontiev).
Jeśli przedstawimy te zmiany w formie graficznej, to forma graficzna będzie wyglądać jak równoległobok: „Obie linie (druga i trzecia seria) rozwoju to krzywe, dwie krzywe zbiegające się w dolnej i górnej granicy” (A.N. Leontiev).
Ogólnie rzecz biorąc, eksperyment ten pokazuje, jak pamięć rozwija się w procesie dorastania, jak przekształca się z ejdetycznej (omówionej powyżej) w logiczną za pomocą znaków-symboli, które upraszczają proces zapamiętywania. „Zanim staną się wewnętrzne, te bodźce-znaki pojawiają się w postaci bodźców działających z zewnątrz. Dopiero w wyniku swoistego procesu ich „wzrostu” zamieniają się one w znaki wewnętrzne, a tym samym z pierwotnie bezpośredniego zapamiętywania wyrasta najwyższa, „logiczna” pamięć” (A.N. Leontiev).
Pamięć jest najwyższą funkcją umysłową, co oznacza złożony proces umysłowy, który powstaje in vivo, ma pochodzenie społeczne i jest świadomie wykonywany. Najważniejszą cechą wyższej funkcji umysłowej jest jej pośredniczenie przez różne systemy znakowania które są wynikiem kulturowego i historycznego rozwoju ludzkości. Wyższą funkcją umysłową jest system psychologiczny, który powstaje poprzez budowanie nowych formacji nad starymi, podczas gdy stare są zachowane w postaci podrzędnych warstw w nowej całości.
Istotną rolę rozwoju pamięci zapośredniczonej w jego pracach zauważył L.S. Wygotski. Powiedział, że gdy człowiek rozwinął zapamiętywanie zapośredniczone, może podporządkować pamięć swoim celom, kontrolować przebieg zapamiętywania i czynić go coraz bardziej wolicjonalnym.
Pamięć zapośredniczona, jak L.S. Wygotski jest odzwierciedleniem coraz bardziej specyficznych cech ludzkiej świadomości. Problem zapośredniczonego zapamiętywania może prowadzić do problemu pamięci werbalnej, która odgrywa istotną rolę w życiu współczesnego człowieka kultury i opiera się na zapamiętywaniu werbalnego zapisu zdarzeń, ich słownym formułowaniu.
Wraz z rozwojem zapośredniczonego zapamiętywania może zacząć zmieniać się nie tylko sama struktura funkcji pamięci, ale także charakter funkcji, dzięki którym zachodzi zapamiętywanie, a także relacje interfunkcyjne między pamięcią a innymi funkcjami.
„Pamięć w młodym wieku jest jedną z centralnych, podstawowych funkcji umysłowych, w zależności od tego, jakie są zbudowane wszystkie inne funkcje”. Z punktu widzenia Wygotskiego myślenie dziecka młodym wieku jest w dużej mierze zdeterminowana jego pamięcią, myślenie za niego oznacza pamiętanie.
Myślenie rozwija się w bezpośredniej zależności od pamięci i aby to zademonstrować, L.S. Wygotski podaje przykład rozwoju koncepcji u dzieci. (na przykład zdefiniuj „ślimak”). Na pewnym etapie dziecko podaje zwięzłe opisy wspomnień podmiotu, nie ma tu znaczenia logiczna struktura pojęć. Na tym etapie wspomnienie jest ważne, objawi się konkretność myślenia dzieci, z której wynika ogólne pojęcie rzeczy, jest ono całkowicie związane z pamięcią i nie może mieć jeszcze charakteru abstrakcji.
Doświadczenie i bezpośredni wpływ przeżyć dziecka, które są zawarte w pamięci, determinują strukturę myślenia we wczesnych fazach rozwoju. „Nie myślenie, a w szczególności nie myślenie abstrakcyjne, stoi na początku rozwoju, decydującym momentem jest pamięć dziecka”
Teoria aktywności:
Pamięć to szczególny rodzaj aktywność psychologiczna, w tym system działań teoretycznych i praktycznych, z zastrzeżeniem rozwiązania zadania mnemonicznego - zapamiętywanie, przechowywanie i odtwarzanie różnych informacji. Tutaj dokładnie badana jest kompozycja czynności i operacji mnemonicznych, zależność produktywności pamięci od miejsca w strukturze celu i środków zapamiętywania (lub reprodukcji), porównawcza produktywność zapamiętywania dobrowolnego i mimowolnego, w zależności od organizacji aktywność mnemoniczna.
W naszym kraju koncepcja ta została dalej rozwinięta w kulturowo-historycznej teorii pochodzenia wyższych funkcji umysłowych. Zidentyfikowano etapy filo- i ontogenetycznego rozwoju pamięci, zwłaszcza dobrowolnej i mimowolnej, bezpośredniej i zapośredniczonej. Zgodnie z teorią aktywności pamięci, tworzenie powiązań-skojarzeń między różnymi reprezentacjami, a także zapamiętywanie, przechowywanie i odtwarzanie materiału tłumaczy się tym, co dana osoba robi z tym materiałem w procesie jego przetwarzania mnemonicznego.
- W kontakcie z 0
- Google+ 0
- ok 0
- Facebook 0
