Under perestrojkans period förändras människors syn på den omgivande verkligheten. Materiella värden kommer i förgrunden: pengar, makt. Tillsammans med den traditionella, positiva bilden av en lärare växer en ny typ av lärare fram - en som strävar efter att göra karriär och är upptagen med personliga angelägenheter. Som ett resultat av sådana förändringar förändras elevens attityd till läraren och ömsesidig respekt försvinner från samhällets relation till läraren. En översynsanalys av arbetet under perioden efter perestrojkan kommer att säkerställa detta.
Redan i berättelsen L. Nechaeva "Väntar på en vän, eller en tonårings bekännelse" Det finns en tendens att skapa en negativ bild av läraren. Läraren är en person för vilken barns framgång främst tjänar som ett sätt att klättra på karriärstegen. Läraren är orolig för klassens yttre prestationer. Hon strävar efter att sticka ut, hon måste uppmärksammas, så hon gör önsketänkande och tar inte hänsyn till killarnas åsikter. Eleven är inte intresserad av henne som en person med sina egna önskningar, ambitioner och erfarenheter.
När man överväger bilden av en lärare bör man analysera bilden av klassläraren, som har sina egna inflytandepunkter på eleverna. Här skulle jag vilja nämna bilden av Margarita Ivanovna från berättelser
V. Zheleznikova "Scarecrow". Denna lärare, som också utför klasslärarens uppgifter, är upptagen av sina problem, sitt personliga liv och märker ingenting omkring sig. Viktiga händelser i klassens liv ignorerar hon lättsinnigt, klassproblem verkar obetydliga jämfört med hennes egna. En lättsinnig attityd till elever och deras problem orsakar en liknande reaktion från deras sida - eller snarare, dess frånvaro - på hennes handlingar.
Det bör dock noteras att tillsammans med nya bilder av läraren, traditionell bild en lärare som är intresserad av eleven som en individ som har rätt till tvivel, känslor och strävanden. Denna bild finns i berättelsen E. Krishtof " Modern historia berättad av Zhenya Kamchadalova": en äldre litteraturlärare accepterar barn som de är, med alla deras misstag, och oroar sig uppriktigt för dem, medan en ung representant för detta yrke, Larisa Borisovna, tar ett formellt förhållningssätt till sina plikter. Men Marta Ilyinichna är ingen idealbild: hon saknar den energi som Larisa har. Problemet som författaren tar upp i denna berättelse kan beskrivas på följande sätt: en lärare kan förstå en elev endast med erfarenhet. Tyvärr börjar eleverna oftast, när denna erfarenhet kommer, att dras till andra, unga lärare som inte har den visdom som hjälper till att lösa problem.
I post-perestrojkan befinner sig läraren i svåra förhållanden: dels ställs vissa krav på läraren från elever och deras föräldrar. Läraren måste ständigt komma ihåg barnets personliga egenskaper, strukturera hans aktiviteter i enlighet med hans intressen, etc. Däremot är läraren föremål för krav från skolförvaltningen, som avgör hans beteendestil. Dessutom präglas relationen mellan elev och lärare under denna period av bristande ömsesidig förståelse och ömsesidig respekt. Eleven fokuserar endast på sina egna rättigheter och önskningar, detta orsakar en lämplig reaktion från läraren. En återspegling av denna verklighet kan ses i den moderna romanen "Geografen drack bort sin jordklot" av Alexey Ivanov. I detta verk är huvudpersonen Sluzhkin. För oss är den här bilden intressant främst för att han blir lärare inte av kall, utan på grund av hopplöshet. På grund av bristen på erfarenhet i skolan, metodologisk och psykologisk kunskap kan han inte kompetent bygga relationer med elever.
I ett annat modernt verk, berättelsen "Chief" av Evgeny Grishkovets, den centrala karaktären blir Vladimir Lavrentievich, en fotoklubblärare. Det här är en lärare inte efter status, utan efter kallelse. Detta är en annan typ av mänsklig lärare, populär bland tonåringar, men inte på grund av den kortsiktiga populariteten hos "deras" person. Han har auktoritet, vet hur han ska sätta sina egna regler som måste följas, men viktigast av allt, han odlar hos sina elever en känsla av skönhet, förmågan att visa individualitet, förmågan att leva och arbeta i ett team - med ett ord, vad som skiljer en person från andra varelser.
Litteraturen har alltid varit en spegel av samhällets liv, i den syns både positiva och negativa fenomen mycket tydligt. Därför kan vi i många konstverk alltid hitta bilder av lärare. Deras porträtt kommer att vara annorlunda, för precis som ingen är den andra lik kan det inte finnas identiska lärare. De kan ha gemensamma egenskaper. Egenskaper både positiva och inte helt attraktiva. Men mer uppmärksamhet ägnas fortfarande bilder av bra, kloka, förstående lärare som spelar viktig roll i varje människas öde.
Slutsats
För att sammanfatta bör det noteras att bilden av en lärare är dynamisk: den utvecklas i enlighet med egenskaperna hos den historiska verkligheten. I varje tidsskede har bilden av en lärare sina egna specifika egenskaper, vilket förklaras av reflektionen av förändringar som sker i verkligheten med varje person, inklusive läraren.
Under vår forskning har vi kommit fram till följande slutsatser:
En lärares personliga utveckling, liksom dynamiken i hans relationer med andra, särskilt med elever, beror på förutsättningarna för den historiska verkligheten. Egenskaperna för varje steg i ett lands utveckling sätter sina spår på dess invånare, inklusive lärare.
Varje förändring i verkligheten återspeglas i litteraturen. Samma sak händer med bilden av läraren: dynamiken i lärarens personliga utveckling och hans relationer med eleverna återspeglas i konstverk.
En av litteraturens uppgifter är att överföra den samlade erfarenheten till nästa generationer så att de kan ta hänsyn till den och undvika misstag. Problemet med interaktion mellan läraren och omgivningen är fortfarande relevant, och för att lösa det måste vi oftare vända oss till vårt litterära och andliga arv, eftersom vår framtid beror på hur läraren och hans relation till eleverna kommer att se ut. .
Bibliografi
1 A. Likhanova "Goda avsikter" sid. 13
2 Ibid s. 20
3 A. Likhanova "Goda avsikter" sid. 23
Bilden av en lärare i fiktion. Tatyana Gorbacheva, Anna Mikhailova kommunala utbildningsinstitution "Lyceum 4", Cheboksary, 8:e klass Bilden av en lärare i skönlitteratur. Gorbacheva Tatyana, Mikhailova Anna Kommunal utbildningsinstitution "Lyceum 4" Cheboksary, 8:e klass Vetenskaplig handledare: Mikhailova Valentina Nikandrovna Ryska språklärare Kommunal utbildningsinstitution "Lyceum 4" Cheboksary
Syfte med arbetet: Vårt arbete ägnas åt att studera bilden av en lärare i skönlitteratur, jämföra lärare i olika litteraturverk och ta reda på vilken roll en lärare spelar i en persons liv. Vårt arbete ägnas åt att studera bilden av en lärare i skönlitteratur, jämföra lärare i olika litteraturverk och ta reda på vilken roll en lärare spelar i en persons liv.
Studiens mål Att sätta sig in i historien om verk om lärare. Bekanta dig med historien om verk om lärare. Analysera funktionerna i lärarens beskrivning. Analysera funktionerna i lärarens beskrivning. Hitta gemensamma drag och skillnader i lärares beskrivningar och beteende. Hitta gemensamma drag och skillnader i lärares beskrivningar och beteende. Gör en elevundersökning. Gör en elevundersökning.
Relevans Vi tycker att vår uppgift är relevant, eftersom arbeten om lärare är mycket intressanta och att utforska dem är en mycket spännande och lärorik aktivitet. Vi tycker att vår uppgift är relevant, eftersom arbeten om lärare är mycket intressanta och att utforska dem är en mycket spännande och lärorik aktivitet.
Vem är det här, vår skollärare? En lärare är ett yrke och en position i systemet för primär och sekundär allmän utbildning, som uppkommit som ett resultat av tilldelningen av den senare till en särskild social funktion som består i att undervisa elever. Men en lärare är inte bara ett yrke och en person som ger oss kunskap, utan också en andra mamma, en andra pappa, som vi litar på och värdesätter. Snäll eller inte särskilt snäll, känslig eller likgiltig, älska sitt yrke, barn eller inte. En lärare är ett yrke och en position i systemet för primär och sekundär allmän utbildning, som uppkommit som ett resultat av tilldelningen av den senare till en särskild social funktion som består i att undervisa elever. Men en lärare är inte bara ett yrke och en person som ger oss kunskap, utan också en andra mamma, en andra pappa, som vi litar på och värdesätter. Snäll eller inte särskilt snäll, känslig eller likgiltig, älska sitt yrke, barn eller inte.
Så låt oss börja vår forskning. Hur behandlade och behandlade författare och poeter lärare? Vad har lärare gemensamt i de skönlitterära verk vi känner till? Vilken roll spelar en lärare i en människas liv, i samhällets liv? Hur behandlade och behandlade författare och poeter lärare? Vad har lärare gemensamt i de skönlitterära verk vi känner till? Vilken roll spelar en lärare i en människas liv, i samhällets liv?
Berättelsen om Chingiz Aitmatov den första läraren. Huvudkaraktär berättelse Duishen - en Komsomol-medlem, studerade läskunnighet i armén, bestämde sig för att lära barn vad han visste. Han var klädd i en Budenovka-rock och en överrock gjord av svart tyg. I en övergiven lada, efter att ha täppt till alla sprickor, tog han emot sina första elever. "Jag ska lära er, barn, att läsa och räkna, jag ska visa er hur man skriver bokstäver och siffror," sa Duishen. "Jag ska lära er allt som jag själv kan... Och han lärde ut allt han kunde och visade ett fantastiskt tålamod. Han böjde sig över varje elev och visade hur man håller en penna och förklarade sedan entusiastiskt obegripliga ord för barnen. Berättelsens huvudperson, Duishen, är medlem i Komsomol, studerade läskunnighet i armén och bestämde sig för att lära barn det han själv visste. Han var klädd i en Budenovka-rock och en överrock gjord av svart tyg. I en övergiven lada, efter att ha täppt till alla sprickor, tog han emot sina första elever. "Jag ska lära er, barn, att läsa och räkna, jag ska visa er hur man skriver bokstäver och siffror," sa Duishen. "Jag ska lära er allt som jag själv kan... Och han lärde ut allt han kunde och visade ett fantastiskt tålamod. Han böjde sig över varje elev och visade hur man håller en penna och förklarade sedan entusiastiskt obegripliga ord för barnen.
Slutsats: I detta arbete spelar läraren en enorm roll, enligt vår åsikt har Duishen åstadkommit en stor bedrift för Kirgizistans barn. Tack vare honom har en ny, intressant, aldrig tidigare skådad värld öppnat sig för dessa barn. Slutsats: I detta arbete spelar läraren en enorm roll, enligt vår åsikt har Duishen åstadkommit en enorm bedrift för Kirgizistans barn. Tack vare honom har en ny, intressant, aldrig tidigare skådad värld öppnat sig för dessa barn.
Berättelse av A. Astafiev Fotografiet där jag inte är med i berättelsen "Fotografiet där jag inte är" läraren har inget namn. Pojken kom inte ihåg honom. Men han kom ihåg sitt ansikte för alltid. I berättelsen "The Photograph That I'm Not in" har läraren inget namn. Pojken kom inte ihåg honom. Men han kom ihåg sitt ansikte för alltid. "Lärarens ansikte, även om det inte är iögonfallande, har jag inte glömt till denna dag. Den var blek i jämförelse med de rustika, vindbrända, grovt huggna ansiktena. Frisyr för "politik" - hår kammat tillbaka. Som det var så var det inget annat speciellt, förutom kanske lite ledsna och därför ovanligt snälla ögon... Han var ungefär 25 år gammal, men han föreföll mig som en äldre och mycket respektabel man. Och naturligtvis gav titeln lärare honom respekt.” "Lärarens ansikte, även om det inte är iögonfallande, har jag inte glömt till denna dag. Den var blek i jämförelse med de rustika, vindbrända, grovt huggna ansiktena. Frisyr för "politik" - hår kammat tillbaka. Som det var så var det inget annat speciellt, förutom kanske lite ledsna och därför ovanligt snälla ögon... Han var ungefär 25 år gammal, men han föreföll mig som en äldre och mycket respektabel man. Och naturligtvis gav titeln lärare honom respekt.”
Slutsats: Under de år som V.P. Astafiev beskrev hade läraren mycket stor auktoritet. Anledningen till detta ligger förmodligen i att det var väldigt svårt att få en utbildning, det krävde mycket kraft och pengar. Det var därför en utbildad person avnjöt respekt. Läraren i detta arbete är en speciell person (genom författarens mun). Slutsats: Under de år som V.P. Astafiev beskrev hade läraren mycket stor auktoritet. Anledningen till detta ligger förmodligen i att det var väldigt svårt att få en utbildning, det krävde mycket kraft och pengar. Det var därför en utbildad person avnjöt respekt. Läraren i detta arbete är en speciell person (genom författarens mun).
Berättelsen om V.G. Rasputin fransklektioner. Huvudpersonen i berättelsen hade mycket tur: in klasslärare han fick en smart, subtil, sympatisk och känslig kvinna. När hon ser pojkens svåra situation och samtidigt hans förmågor och kunskapstörst gör hon ständigt försök att hjälpa honom. Antingen försöker Lydia Mikhailovna sätta sin elev vid bordet och mata honom tillräckligt, sedan skickar hon matpaket till honom. Men alla hennes trick och ansträngningar går förgäves, eftersom huvudpersonens blygsamhet och självkänsla inte tillåter honom att inte bara erkänna sina problem utan också att acceptera gåvor. Lidia Mikhailovna insisterar inte, hon respekterar stolthet, men hon letar ständigt efter nya och nya sätt att hjälpa pojken. Till slut, med ett prestigefyllt jobb som inte bara ger henne bra mat utan också ger henne en plats att bo, bestämmer sig franskaläraren för att begå "synden": hon involverar själv eleven i ett spel om pengar så att han har möjlighet att tjäna sitt eget bröd och mjölk. Tyvärr avslöjas "brottet" och Lydia Mikhailovna måste lämna staden. Och ändå kommer pojken aldrig att kunna glömma den uppmärksamhet, vänliga attityd, uppoffring som gjorts av läraren för att hjälpa sin elev, och under hela sitt liv kommer han att bära tacksamhet för de bästa lektionerna, lektionerna av mänsklighet och vänlighet. Berättelsens huvudperson hade mycket tur: han fick en smart, subtil, sympatisk och känslig kvinna som klasslärare. När hon ser pojkens svåra situation och samtidigt hans förmågor och kunskapstörst gör hon ständigt försök att hjälpa honom. Antingen försöker Lydia Mikhailovna sätta sin elev vid bordet och mata honom tillräckligt, sedan skickar hon matpaket till honom. Men alla hennes trick och ansträngningar går förgäves, eftersom huvudpersonens blygsamhet och självkänsla inte tillåter honom att inte bara erkänna sina problem utan också att acceptera gåvor. Lidia Mikhailovna insisterar inte, hon respekterar stolthet, men hon letar ständigt efter nya och nya sätt att hjälpa pojken. Till slut, med ett prestigefyllt jobb som inte bara ger henne bra mat utan också ger henne en plats att bo, bestämmer sig franskaläraren för att begå "synden": hon involverar själv eleven i ett spel om pengar så att han har möjlighet att tjäna sitt eget bröd och mjölk. Tyvärr avslöjas "brottet" och Lydia Mikhailovna måste lämna staden. Och ändå kommer pojken aldrig att kunna glömma den uppmärksamhet, vänliga attityd, uppoffring som gjorts av läraren för att hjälpa sin elev, och under hela sitt liv kommer han att bära tacksamhet för de bästa lektionerna, lektionerna av mänsklighet och vänlighet.
Slutsats: I slutet av arbetet talar författaren varmt om sin lärare, eftersom hon, som ser honom som en kapabel student, gör allt för att han lugnt ska kunna få en utbildning och offra sitt rykte. Lidia Mikhailovna öppnade dörren för pojken ny värld, där människor kan lita på varandra, stötta och hjälpa, dela sorg, lindra ensamhet. Hon lärde studenten medkänsla, välvilja och gav honom lektioner om vänlighet och rättvisa. Slutsats: I slutet av arbetet talar författaren varmt om sin lärare, eftersom hon, som ser honom som en kapabel student, gör allt för att han lugnt ska kunna få en utbildning och offra sitt rykte. Lydia Mikhailovna öppnade en ny värld för pojken, där människor kan lita på varandra, stödja och hjälpa, dela sorg, lindra ensamhet. Hon lärde studenten medkänsla, välvilja och gav honom lektioner om vänlighet och rättvisa.
Historien om F. Iskander 13 arbete av Hercules Historien om F. Iskander 13 arbete av Hercules Matematiklärare - Kharlampy Diogenovich. Han höll klassen i sina händer med auktoritet och lugn, skrek aldrig på någon, försökte aldrig övertala dem att studera eller hotade att ringa deras föräldrar. Kharlampy Diogenovichs huvudvapen var att göra en person rolig. Hjälten gjorde inte sina läxor och bestämde sig för att avbryta lektionen. Läraren gissade på detta och i slutet av lektionen kallade jag mig till svarta tavlan. Eleven försöker att inte bli rolig i förväg, ryser av fasa och avsky. Men det är för sent, han har redan försatt sig själv i en löjlig position. Efter den här händelsen började jag ta mina läxor på större allvar. Matematiklärare - Kharlampiy Diogenovich. Han höll klassen i sina händer med auktoritet och lugn, skrek aldrig på någon, försökte aldrig övertala dem att studera eller hotade att ringa deras föräldrar. Kharlampy Diogenovichs huvudvapen var att göra en person rolig. Hjälten gjorde inte sina läxor och bestämde sig för att avbryta lektionen. Läraren gissade på detta och i slutet av lektionen kallade jag mig till svarta tavlan. Eleven försöker att inte bli rolig i förväg, ryser av fasa och avsky. Men det är för sent, han har redan försatt sig själv i en löjlig position. Efter den här händelsen började jag ta mina läxor på större allvar.
Slutsats: Hjälten är tacksam mot läraren för att han dämpade våra listiga barnsjälar med skratt och lärde oss att behandla oss själva med tillräckligt med humor. Skratt har hjälpt och fortsätter att hjälpa till att bekämpa lögner, lögner och bedrägeri. Slutsats: Hjälten är tacksam mot läraren för att han dämpade våra listiga barnsjälar med skratt och lärde oss att behandla oss själva med tillräckligt med humor. Skratt har hjälpt och fortsätter att hjälpa till att bekämpa lögner, lögner och bedrägeri.
A. Platonovs berättelse "Still mamma" A. Platonovs berättelse "Still mamma" I berättelsen "Still mamma" visade sig läraren Apollinaria Nikolaevna vara en andra mamma för Artem. Som en mamma tar hon pojken i knät och lugnar den rädda pojken. Efter lektionerna förklarar han återigen tålmodigt vad Artyom inte förstod, behandlar hans sår och tar honom hem. I berättelsen "Still mamma" visade sig läraren Apollinaria Nikolaevna vara en andra mamma för Artem. Som en mamma tar hon pojken i knät och lugnar den rädda pojken. Efter lektionerna förklarar han återigen tålmodigt vad Artyom inte förstod, behandlar hans sår och tar honom hem. Och nästa morgon gör han sig redo för skolan tidigt och förklarar för sin mamma att Apollinaria Nikolaevna väntar på honom där, och att hon förmodligen saknat honom. Han uppfattar det så, eftersom hon också är en mamma, betyder det att hon saknar honom. Och nästa morgon gör han sig redo för skolan tidigt och förklarar för sin mamma att Apollinaria Nikolaevna väntar på honom där och att hon förmodligen saknar honom. Det är så han uppfattar det, eftersom hon också är mamma, det betyder att hon saknar honom
Slutsats: I livet händer det också att läraren visar sig vara en andra mamma, stöd och stöd. Detta är exakt situationen i detta arbete. Apollinaria Nikolaevna blir pojkens andra mamma. Slutsats: I livet händer det också att läraren visar sig vara en andra mamma, stöd och stöd. Detta är exakt situationen i detta arbete. Apollinaria Nikolaevna blir pojkens andra mamma.
Historien om A.S. Pushkin " Kaptens dotter"I det här arbetet sägs det väldigt lite om läraren, men han är ändå där. Beaupré är en frisör, en soldat, en lärare. Beaupré är snäll, flygtig, upplös. Beaupres svaghet är hans passion för det rättvisa könet, han, flaskans fiende, älskade att dricka för mycket. Petya Grinev gillade verkligen Beaupré, de levde med honom i perfekt harmoni. Beaupré lärde honom inte riktigt, och Petrusha hade inget emot det. Bara Savelich var emot det, som om det inte fanns tillräckligt med hans eget folk! I det här arbetet sägs det väldigt lite om läraren, men han är ändå där. Beaupré är frisör, soldat, lärare. Beaupré är snäll, flygtig, upplös. Beaupres svaghet är hans passion för det rättvisa könet, han, flaskans fiende, älskade att dricka för mycket. Petya Grinev gillade verkligen Beaupré, de levde med honom i perfekt harmoni. Beaupré lärde honom inte riktigt, och Petrusha hade inget emot det. Bara Savelich var emot det, som om det inte fanns tillräckligt med hans eget folk!
Slutsats: Beaupre ympad på Grinev Jr. dåliga vanor. Drickande och godtycke började råda i Grinev efter att han lämnat huset. Slutsats: Beaupre ingav dåliga vanor hos Grinev Jr. Drickande och godtycke började råda i Grinev efter att han lämnat huset.
Yu Nagibins berättelse "Winter Oak" Yu Nagibins berättelse "Winter Oak" "Winter Oak" verkar inte vara en berättelse om läraren, utan om pojken Savushkin, som bättre förstår naturens skönhet, men Yu Nagibin visar oss hur läraren Anna Vasilievna erkänner att hon hade fel. Och läsaren förblir säker på att Anna Vasilievna definitivt kommer att bli sina elevers favoritlärare. "Winter Oak" verkar vara en berättelse inte om en lärare, utan om pojken Savushkin, som bättre förstår naturens skönhet, men Yu. Nagibin visar oss hur läraren Anna Vasilievna erkänner att hon har fel. Och läsaren förblir säker på att Anna Vasilievna definitivt kommer att bli sina elevers favoritlärare
Slutsats: Läraren, genom att erkänna att hon hade fel, visar att alla har rätt att göra fel, du behöver bara erkänna det.En sådan lärare skulle enligt vår mening kunna lära eleverna mycket. Slutsats: Läraren, genom att erkänna att hon hade fel, visar att alla har rätt att göra fel, du behöver bara erkänna det.En sådan lärare skulle enligt vår mening kunna lära eleverna mycket.
Forskning
En lärare är en pedagog, en mentor...
Bilden av en lärare i litteratur
MBOU "Suda Secondary School"
1. Introduktion. Skolår är en bra tid………………………………3
2. Huvuddel. En lärare är en pedagog, en mentor……………….6
Kapitel 1. Bilden av en lärare i verk av klassiker…………………………………..7
Kapitel 2. Polonsky "Nyckeln utan överföringsrätt"………….11
Kapitel 3. Framträdandet av en samtida lärare i berättelserna om A. Likhanov "Goda avsikter" och A. Aleksin "Mad Evdokia"…………………………………………14
Kapitel 4. Lärdomar av mänskligheten i berättelserna om V. Rasputin "Franska lektioner" och V. Tendryakov "Natten efter examen"………………………………………………….19
Kapitel 5. Bilden av en lärare i litteraturverk från slutet av 1900-talet. Polyakov “Arbeta med misstag”………………………………………………….22
3. Slutsats………………………………………………………………………..27
4. Bibliografi………………………………………………………………29
1.Introduktion. Skolår är en bra tid
Lärarens ställning är så utmärkt
Som ingen annan under solen.
Det sägs med rätta att en författare lever i sina verk, en god konstnär lever i sina målningar, en skulptör bor i de skulpturer han skapar. Och en bra lärare finns i människors tankar och handlingar.
Lärare... Om du vänder dig till den förklarande ordboken betyder detta ord ”mentor, lärare; professor, lärare." I vårt land är alla yrken lika viktiga. Men de har stor respekt för läraryrket. Det är så det ska vara. Det är trots allt läraren som leder oss genom barndoms-, ungdoms- och ungdomsåren; Det är läraren som utför en vardaglig, ibland omärklig, bedrift – han ger oss sin kunskap, lägger en bit av sitt hjärta i oss. En lärare är vår andliga mentor.
Attityd till läraren ryska samhället har alltid varit tvetydig. Anledningen till detta är förmodligen att alltför stort ansvar faller på lärarna. Det beror till stor del på läraren hur kommande generationer kommer att se ut och vilka värderingar som kommer att råda bland dem. I varje skede historisk utveckling I vårt samhälle förändras kraven på individen, och kraven på läraren. Läraren måste hänga med i tiden. Läraren är alltid i centrum för uppmärksamheten. Alla hans handlingar bedöms ur olika synvinklar: elever, deras föräldrar, kollegor, ledning etc.
Detta yrke har också en moralisk aspekt: ett pedagogiskt fel är knappast märkbart, men dess konsekvenser kan bli katastrofala. Jag håller helt med om att ”moralmässigt måste läraren själv vara vad han vill att eleven ska vara, enl. minst", måste uppriktigt och rörande önska att vara så här och sträva efter detta med all vår kraft." Detta uttalande har inte förlorat sin relevans idag.
Mänskligheten är van vid att registrera all sin samlade erfarenhet i litteraturen. Därför kan arbetets relevans bestämmas av behovet av att studera verk dedikerade till bilder av lärare, som också delvis avslöjar vissa frågor om lärarens moraliska karaktär och hans relation till elever. Vår hypotes forskningsarbeteär att alla särdrag, alla förändringar som inträffade med människor inom detta yrke i den historiska verkligheten, alltid måste förkroppsligas i konstnärliga bilder.
Han ägnade sitt arbete "Har läraren alltid rätt?" åt frågorna om dynamiken i lärarens personliga utveckling och hans förhållande till samhället i en historisk verklighetskontext. . Vissa aspekter av dessa problem berördes av kända lärare, R. Amonashvili och andra. Under arbetets gång förlitade vi oss direkt på skönlitteratur, såväl som på de verk som nämns ovan, och när vi läste dessa källor upptäckte vi att en holistisk analys av frågan om att utveckla bilden av en lärare i litteratur, såväl som hans relationer med andra, har ännu inte utförts i dem. Dessutom märkte vi att det fanns motsägelser i bedömningen av enskilda bilder, och bestämde nästa problem: inställningen till bilden av läraren är tvetydig.
Vårt arbete består av en introduktion som definierar forskningens mål, syften, relevans, hypotes och nyhet; fem kapitel ägnas åt analysen av en lärares personliga utveckling och hans förhållande till samhället i samband med den historiska verkligheten, en direkt analys av bilden av en lärare i rysk litteratur under 1900-talet i en tidsmässig aspekt; slutsatser, där resultaten av studien kommer att sammanfattas och slutsatser dras; och bibliografier. När vi utforskar detaljerna i relationerna mellan en lärare och samhället måste vi vara uppmärksamma på den förrevolutionära perioden av historisk verklighet, eftersom det var då som grunden för moderna relationer började läggas.
Bilden av en lärare i litteratur är inte stabil: den förändras. Jag var intresserad av att ta reda på vilka förändringar som är förknippade med denna bild i rysk litteratur och vad som är orsakerna till sådana förändringar. Därför är syftet med detta arbete att studera förändringar i bilden av en lärare i modern litteratur.
För att uppnå detta mål har följande uppgifter identifierats:
Studera litteraturen om forskningsämnet;
Välj konstverk av rysk litteratur från 1900-talet där bilden av en lärare är närvarande;
Att spåra dynamiken i lärarens personliga utveckling, såväl som samhällets inställning till honom;
Att analysera karaktären av förändringar i bilden av en lärare i 1900-talets litteratur och graden av inflytande av historisk verklighet på den konstnärliga bilden.
Ämnet för studien är 1900-talets författares konstnärliga verk.
Forskningsmetoder: inslag av textanalys, jämförande analys, metoder för mångfacetterade tillvägagångssätt för analys baserade på forskningsmetoder såsom strukturell-analytisk, ett kulturellt förhållningssätt till analys av prover av konstnärliga narrativ användes också.
Arbetets praktiska betydelse bestäms av möjligheten att använda teoretiska principer, specifikt material och slutsatser vetenskaplig forskning litteraturlärare i fördjupning av litteratur i gymnasieskolan, i utveckling av utbildnings- och metodiska manualer och rekommendationer, utarbetande av program för valbara kurser.
2. Huvuddel. En lärare är en pedagog, en mentor...
Läraren själv måste vara den
vem han vill göra till student.
En lärare är en pedagog, en mentor... Detta är hans medborgerliga, mänskliga syfte. Temat lärare-elev har varit i fokus för författare genom hela litteraturhistorien.
Det finns många yrken på jorden. Bland dem är läraryrket inte helt ordinärt. Lärare är upptagna med att förbereda vår framtid, de utbildar dem som kommer att ersätta den nuvarande generationen imorgon. Läraryrket kräver omfattande kunskap, gränslös andlig generositet och klok kärlek till barn. En lärares verksamhet är varje gång ett intrång i inre värld en ständigt föränderlig, motsägelsefull, växande person. Vi måste alltid komma ihåg detta för att inte skada eller bryta den ömtåliga grodden av ett barns själ. Ingen lärobok kan ersätta relationen mellan lärare och barn.
Varje dag går barn i skolan, varje dag träffar de samma lärare. Vissa av dem är älskade, andra inte så mycket, vissa respekteras, andra är fruktade. En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas. Viljan att tjäna framtiden präglade alla tiders progressiva lärare. En lärares mest allmänna uppgift är att skapa förutsättningar för individens harmoniska utveckling, att förbereda den yngre generationen för arbete och andra former av deltagande i samhällslivet. Var lärare med stora bokstäver svår. Du måste ge av dig själv, offra fritid, hobbyer, glömma hälsan, tänka på studenter som dina egna barn, ta deras problem till hjärtat.
Läraren kallas människosjälarnas ingenjör, karaktärens arkitekt, läkaren för växtvärk, tränaren av intelligens och minne. Listan fortsätter. Och allt detta är den rena sanningen. Bara, till skillnad från andra yrken, ges en lärare inte möjlighet att omedelbart njuta av frukterna av sitt arbete. Det tar många år från sådd till skörd.
Kapitel 1. Bilden av en lärare i verk av klassiker
Allmänna normer för relationer har alltid brutits genom prismat av individuella egenskaper och personliga egenskaper hos lärare. En värdefull källa till pedagogisk information om lärares verksamhet är skönlitteratur och memoarer. i den självbiografiska berättelsen "Gymnasium" visade han kazanska lärare från tidigt 1800-tal. Bilderna av Nizhny Novgorod-mentorer från mitten av 1800-talet fångades i romanen "On the Road!" . På 60-talet studerade han vid Rivne gymnasium, författaren till "My Contemporary History". Samtidigt studerade Mikhailovsky, författaren till "Gymnasister", vid Odessa gymnasium. Från slutet av 60-talet till slutet av 70-talet undervisade han på Taganrog-gymnasiet och målade ett satiriskt porträtt av läraren Belikov ("Man i ett fall"). De lämnade oss ett rikt galleri av litterära bilder av gymnasielärarna från det sena 1800-talet i deras kreativt arv, . Nyanserna i gymnasieutbildningen i början av 1900-talet presenterades av M. Ageev ("Romantik med kokain"). Han fångade mästerligt den brokiga bilden av gymnastiklivet ("Conduit and Schwambrania").
I den litterära processen på 1800-talet kom den kraftfulla religiösa och andliga delen av den ryska kulturen till uttryck i den "höga" typen av lärare, vars bild återspeglade författares andliga och religiösa uppdrag. I verken av klassisk rysk litteratur bildades en bild andlig mentor, vilket indikerar prioriteringen av den andliga och moraliska verksamhetssfären i rysk litteratur. Detta har upprepade gånger noterats av forskare och har till denna dag inte förlorat sin relevans på grund av det obevekliga intresset modern vetenskap till de andliga källorna till den ryska nationalkaraktären.
Fenomenet undervisning studerades i ljuset av den ryska litteraturens religiösa och utbildningstradition, i sociokulturella, filosofiska och kulturologiska aspekter (,).
I de flesta konstverk visas lärarens figur genom prismat av elevens intryck. Motiven till lärarnas agerande fanns bevarade i deras minnen. En jämförelse av "elevers och lärares" memoarer gör det möjligt att lyfta fram både det subjektiva, individuellt unika och det typiska, utbredda i mentorers beteende och relationer.
Bland bilderna av lärare som presenteras i skönlitteratur och memoarer, med en stor grad av konvention, kan tre typer urskiljas: "konservativ", "officiell", "progressiv". Mellan dem finns det många övergångstyper.
Konservativ lärare: existerande normer för honom är dogmer, något heligt. Han var försiktig med alla, även mindre, avvikelser från de etablerade reglerna. Han uppfyllde sina överordnades krav nitiskt, uppriktigt och fullständigt underkastat dem. Han följde otvivelaktigt gymnasiets instruktioner och krävde av barn samma inställning till vuxnas instruktioner. Hans utseende och egenskaper beteende: noggrant rengjord uniform, lugn, självkontroll, opartiskhet.
Kreativitet presenterar ett brett utbud av olika kommunikativa positioner professionell lärare Därför flyttas skribentens tyngdpunkt till strategin och taktiken för pedagogisk kommunikation. Funktionerna hos den konservativa läraren, utspridda i många verkliga prototyper, var koncentrerade i den satiriska bilden av Belikov. Det viktigaste med det är alienation från livet, panikrädsla för eventuella förändringar. "När cirkuläret förbjöd studenter att gå ut efter klockan nio på kvällen stod det klart för honom, definitivt: det är förbjudet - det är det. I tillåtelse och tillåtelse gömde sig alltid ett element av tvivel för honom, något osagt och vagt.” Det officiella språket med sin föreställning om storspråkighet avslöjade fulheten hos denna personlighet. Den konservativa lärarens önskan att strikt genomföra dekret och order säkerställde honom en dominerande ställning i gymnasiets pedagogiska råd. På lärarråd "förtryckte" han med sin försiktighet, sin misstänksamhet, satte press på alla, och de gav efter för honom, sänkte Petrov och Egorovs poäng för beteende, satte dem i arrest och, till slut, utvisade både Petrov och Egorov .
En annan utbredd typ är tjänstemannen. Detta är en lärare som iakttog alla sina plikter, men med en hel del formalism. Den officiella rutinmässiga inställningen till näringslivet hade en negativ inverkan på hans pedagogiska auktoritet. Eleverna såg en motsättning mellan lärarens livsstil och de ideal som han förkunnar: "Är det möjligt att göra några affärer när man ser att ingen gillar den här verksamheten? En lärare sitter på institutionen, allt jag kan se är att han bär uniform, att han är tjänsteman och inget annat, och var och en av dem är tjänsteman. Han kommer att tjäna sin timme, och det räcker. När allt kommer omkring, om du ser en sådan figur framför dig i sju år, vilken typ av kärlek till vetenskap kommer att födas?” . Lärartjänstemannen med en lojal inställning till makterna fångas i bilderna av Peredonov ("Den lilla demonen") och Burmeister ("Gymnasium. Barndomsminnen").
Den tredje typen av lärare, älskad av gymnasieelever, är den progressiva, som eleverna ofta kallade honom. Dess karaktäristiska drag är respekt för gymnastiktraditioner kombinerat med erkännande av nya trender i tiden, förståelse och förklaring av essensen av det nya, kärlek till ämnet som undervisas. Inom acceptabla gränser ignorerade en sådan lärare förlegade normer skol liv. Till exempel, om han förnekade en religiös världsbild, försökte han lämna klassen direkt efter lektionen eller komma direkt till gymnastiksalen för lektionen, för att inte kontrollera bönen som lästes i början och slutet av skoldagen.
I de flesta skönlitterära verk och memoarer från gymnasiumutexaminerade visas favoritlärarna som ordsmedar. Paustovsky var en sådan lärare latinska språket lördag Hans passion, energi, unika sätt att hålla klasser, smittande kärlek till ämnet som lärs ut och hjärtliga inställning till skolbarnen hade en oemotståndlig effekt på alla.
Korolenko beskrev sin litteraturlärare så här: "Han gav inga lektioner, och han frågade nästan aldrig. Betyg gavs baserat på resultaten av uppsatser och allmänt intryck... Kunskapen kom av sig själv, tack vare lusten till den – inte kunskapen som bara finns i språket och som kan skramlas av på fem till tio minuter från en lärobok, utan en makalöst djupare orientering. Hans auktoritet var enorm, och hans inflytande kändes långt efter att han lämnat gymnastiksalen.”
Och ändå kännetecknas lärare från 1800- och början av 1900-talet av passion för sitt arbete, en livlig rörelse av själen, karaktärernas ljushet och originalitet, känslighet för människor, förmågan att förstå barndomens och ungdomens egenskaper, att dela sina tvivel, oro och tankar. Och det viktigaste som skönlitteratur och memoarlitteratur noterar är att eleverna kunde reglera sitt beteende, sträva efter självförbättring och hade ett intresse för naturvetenskap.
Kapitel 2. Polonsky "Nyckeln utan överföringsrätt"
Inte läraren som får en lärares uppfostran och utbildning,
och den som har inre förtroende för att han finns,
måste och kan inte vara annorlunda. Detta förtroende är sällsynt och kan endast bevisas av offer som
en person tar till sin kallelse
Polonsky lockar läsare och tittare eftersom det bredvid de vardagliga, vardagliga sakerna i författarens verk alltid finns andliga värden, moraliska lagar, unika karaktärer och hjältarnas komplexa inre värld.
En tjej som känner sig "gammal" vid 17 år och en pojke som är uppriktigt kär i henne, och en grupp lärare som svartsjukt tittar på vem pojkarna ger sin hängivenhet till, och en grupp barn som ger denna hängivenhet, av naturligtvis till de mest värdiga. Detta är vad Georgy Polonsky, författaren till filmberättelsen "Nyckeln utan rätten att överföra", bygger sin berättelse på.
Nytt, fräscht, ungt, vad har kommit till Nyligen i pedagogik, koncentrerad till undervisningsmetoderna för Marina Maksimovna, en litteraturlärare. Uppsatser om ett fritt ämne, debatter i klassen, när det verkar som om det varken finns lärare eller elever, men det finns ett team av likasinnade, i en svår jakt på att komma till sanningen. Det finns något romantiskt och lyceumlikt i den här kretsen av barn som omger sin lärare. Livets misslyckanden, oundvikliga besvikelser, svårigheter, kärlek, vardag – allt detta kommer att hända senare, när deras nära familj faller samman; under tiden är de alla fortfarande tillsammans, de är vänliga och upplever stunder av högsta harmoni, som de senare, i ett annat vuxenliv, kommer att minnas med tacksamhet och kärlek.
Marina Maksimovna skyndar sig till skolan varje morgon som på en dejt med en vän - hon är nästan lika ung som de är, och i mängden av barn som flänger i snön, skrattar, bråkar, kan du inte omedelbart se vem som är läraren och vem är eleven. När de kom hem till henne läser de dikter, sjunger sånger och pratar från hjärtat.
I motsats till de förstående och kärleksfulla eleverna på 10 "B" står skolans lärarkår. Hennes relation till dessa människor är långt ifrån molnfri. De fungerar inte av den enkla anledningen att hon, Marina Maksimovna, är mer begåvad än många, förmodligen ännu mer begåvad än alla andra i skolan, och hon har inget behov av att lämna över till någon sin nyckel till barns hjärtan, nyckeln som hon tror har överlämnats till henne själv utan överlåtelserätt.
För henne är en lektion en lektion i kreativitet, en lektion i kultur, en lektion i hög andlighet, det är framgången för varje barn. Hon genomför en lektion som går utanför programmets ram. Hennes metoder för att arbeta med barn är inte standard, hon går bort från "case"-ramen. Och fritidsaktiviteter orsakar inte svårigheter för eleverna, tvärtom, de ser gärna fram emot ett nytt möte.
Hon gör det enkelt och intressant, eleverna går till klassen med glädje, utan rädsla för att bli tillfrågade och inte veta rätt svar. Den unga lärarens vänskap med sin klass bygger på fullständigt förtroende. Hon svarar sanningsenligt på alla deras frågor. Och om denna fråga rör din kollega - en lärare i samma skola och en absolut medioker lärare? Hennes otillräcklighet för sin position är uppenbar för alla, men har Marina Maksimovna rätt att diskutera denna fråga med killarna?
Kemiläraren Emma Pavlovna är en normal, godmodig, sparsam, blomstrande kvinna. Men så kommer hon in i klassen – och plågan börjar för alla. Barnen lider - de är uttråkade, tråkiga, besvärliga, men viktigast av allt, läraren själv lider, vissa komplex tvingar henne att göra misstag hela tiden, och hon förändras omedelbart framför våra ögon, blir besvärlig, orättvis. Han kanske skriker utan anledning och blir utslängd ur klassen.
"Det finns en sådan sak - utbildningsstandarden" - Den här frasen kan höras från munnen på vilken lärare som helst på den här skolan. Men Marina Maksimovna avviker från denna standard. Hon är mer än en lärare för barnen. Hon är en vän till dem, och det viktigaste som hennes elever noterar är att hon är en PERSON.
Mänsklighet bland studenter värderas över allt annat. Och den som valt fel yrke kan inte själv vara lycklig och sår olycka och disharmoni omkring sig, och knuffar elever ifrån sig. Men för Marina Maksimovna är en språklärare inte bara ett yrke, det är ett sinnestillstånd. Och "själen måste arbeta." Och hon jobbar. En känsla av personlig exklusivitet uppstår, som inte ens visar sig hos läraren själv, om han är begåvad, utan hos hans elever.
I en idealbild är en litteraturlärare en lärare, utbildare, livsorganisatör och kulturledare. En sådan universell typ är en utopi för de flesta, men jag tycker att alla dessa egenskaper borde finnas hos varje lärare. Bilden av Marina Maksimovna är ett levande exempel.
Hur underbart det är om din lärare är en person som Marina Maksimovna. Studenter vill ju så gärna bli respekterade, bli beaktade, ses som en person och inte bara ett "objekt" för kunskapsöverföring. En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas. Därför spelar det ingen roll hur denna person kommer att vara. Det skulle vara fantastiskt om han var som G. Polonsky visar honom i verket "Nyckeln utan överföringsrätt"
Det är precis så här lärare ska vara, och då kan föräldrar vara lugna om sina barn, om sin framtid. När allt kommer omkring formas personlighet just i skolår. Denna bild av en lärare borde vara den standard som alla lärare strävar efter.
Kapitel 3. Framträdandet av en samtida lärare i berättelserna om A. Likhanov
"Goda avsikter" och A. Aleksin "Mad Evdokia"
Den moraliska karaktären hos en samtida lärare avslöjas mest fullständigt i A. Likhanovs berättelse "Goda avsikter". Huvudpersonen, Nadezhda, attraheras främst av styrkan i hennes karaktär. Detta är en lärare till sitt yrke. Engagemang, engagemang, kärlek till barn och sitt arbete är Nadyas huvuddrag. Hon är helt ärlig i sina handlingar. Men det var väldigt svårt för henne att arbeta i en liten stad i norra Ryssland, dit hon kom i början av skolår"genom distribution". Hon var tvungen att fostra förstaklassare från barnhem. Det betyder att vara allt för dem: en lärare, en pedagog, en vän, en mamma, snäll och omtänksam.
Nadezhda Georgievna, efter de första månadernas arbete, blir mer ansvarsfull, förstår hur delikat pedagogiskt arbete är, där det kanske finns det längsta, svåraste och förvirrande avståndet mellan andra avsikter och goda prestationer. ”Jag studerade undervisningsmetoder i grundskola och jag kände den enda känslan - protest: jag fick trots allt lära mig att undervisa gymnasieelever. Jag förberedde lektioner med mina barn, men istället för barn såg jag bara smuts i anteckningsböckerna och led av självkritik: vilken typ av lärare är jag?”
Det finns en annan hjältinna i denna berättelse - chefen för barnhemmet varifrån hennes husdjur kom till Nadya - Natalya Ivanovna Martynova, som ägnade ett halvt sekel åt sitt arbete och helt underordnade hela sitt personliga liv livet för föräldralösa barn. Och Nadya, även om hon inte omedelbart inser det, måste snart göra ett val mellan "kombinationen av passioner" som hennes älskade Victor predikar och den "en, men eldiga" passionen som Natalya Ivanovna lever efter. Nadya gör slut med Victor, som åker till storstaden. Hon bor hos killarna som inte hade familj.
I slutet av berättelsen lämnar hennes elever barnhemmet efter att ha avslutat skolan. Nadya har möjligheten att "hederligt" dra sig tillbaka till de "välförberedda" positionerna i sin fars hus. Och min mamma ringer ständigt hem Nadya och övertygar henne om att "en person är kapabel att börja sitt liv igen mer än en gång." Men Nadezhda Georgievna vet att hon inte kommer att gå någonstans nu. Hon tänker på de barnhem, som hon ännu inte känner till, som kommer att passera tröskeln till internatet den 1 september och med vilka hon kommer att börja en ny tioårig väg av gemensamma sökande, prövningar och segrar.
En sådan bild modern lärare värd respekt och imitation. Nadezhda gav sina elever en bit av sig själv, sin värme, sitt hjärta, genom att gå igenom allt som ödet hade i beredskap för henne. Och vi kan med tillförsikt säga att dessa barn, hennes första elever, kommer att växa upp till riktiga människor, snälla och sympatiska, tack vare deras smarta och vänliga mentor. Nadezhda Georgievna lyckades hantera sitt arbete, korrekt utvärdera och förstå hennes syfte, och utan detta kan det inte finnas en lärare.
A. Aleksin visar oss sin hjältinna på ett lite annorlunda sätt, i en annan situation, i berättelsen "Mad Evdokia". Evdokia Savelyevna är klasslärare i årskurs 9 "B". Hon var femtiofyra år gammal: "hon kallade sig "förtidspensionär". Men hon kunde ha fått antingen femtiosju eller trettionio: hon var, som man säger, en kvinna utan ålder.” Berättaren skriver, inte utan ironi, om Evdokia Savelyevnas utseende och uppförande, när hon vid ett av föräldramötena förklarade hur viktigt det är att ingjuta en känsla av skönhet hos barn. Och samtidigt, "över fashionabla, någonstans i all hast, köpte av misstag byxor, hon kunde ta på sig en vid kjol, stoppa in en cowboyjacka för män i den och sticka en benkam" från Ochakovskys tid och erövringen of the Crimea” i hennes korta, pojkklippta hår. Hon kunde gå ut tidigt på våren i en vit panamahatt, även om alla fortfarande bar kappa. I kamp för kollektivism älskade Evdokia Savelyevna "verkligen att alla skulle vara tillsammans. Och med henne i spetsen." Berättaren, Olins pappa, "är säker på att hon i konsten är närmast kören och corps de ballet."
Naturligtvis kunde Evdokia Savelyevna, fängslad av idén om kollektivism, inte stå ut med någon manifestation av en individuell karaktär som skilde sig från andra. I klassen pekade hon ut de som inte stack ut på något sätt. Och hennes favoritord är: "alla", "med alla", "för alla"... Därför ledde hon från första början en metodisk kamp mot Olyas föräldrars utbildningsmetoder, som enligt hennes åsikt var felaktiga.
Niondeklassaren Olya, begåvad, nyckfull, flinar åt många av de kollektiva händelserna i "galna Evdokia", hennes vulkaniska karaktär och alla typer av möten mellan Evdokia Savelyevnas nuvarande elever och hennes tidigare. Olya tror att Evdokia Savelyevna bara distraherar alla från deras arbete. Olyas föräldrar stödde inte lärarens auktoritet, men inspirerade deras dotter att hon skulle vara överseende med "galna Evdokia" (det var förresten Olyas smeknamn för läraren).
I sitt arbete, "galna Evdokia", som Olins far säger, etsade flitigt fram allt unikt och originellt hos sina elever, strävade hon efter att se till att alla var "som alla andra" - på bio och på utställningen, på utflykter och på vandringar... Det var viktigt för henne att väcka hos varje elev en känsla av tillhörighet till klassen, till laget... För Olya orsakade detta internt motstånd.
När rektorn för skolan föreslog att organisera en utställning av Olyas teckningar och skulpturer, föredrog "mad Evdokia" att organisera en utställning med verk av alla som kunde hålla en pensel eller penna i handen och tog bara två teckningar från Olya, " så att det inte skulle finnas fler än andra.” I framförandet av Shakespeares pjäs "Twelfth Night", som skolbarn framförde på engelska, tilldelade Evdokia Savelyevna Olya en tredje klassens roll, även om alla visste att Olya talade engelska bättre än andra. "Huvudrollerna spelades av Evdokias favoritmedelmåttighet," berättade Olya för sina föräldrar.
I sitt engagemang för massyrken (sändare, dumperchaufför etc.) förstod inte Evdokia Savelyevna, som Olins far övertygar oss, att konstnärens kall, skulptörens talang inte på något sätt skiljer en person från massorna . "Mad Evdokia" försökte introducera Olya för alla andra på bekostnad av och trots hennes individualitet. Lydiga elever, som följde sin lärare, ”ville inte märka vad som var ovanligt för dem. Det ljusa gjorde dem inte lyckliga, utan förblindade dem.” Detta är vad Olins far anser som orsaken till hans dotters "ofta lidande och tårar".
Den där ödesdigra söndagsmorgonen, när handlingen i historien äger rum, efter att ha dykt upp i Olyas föräldrars lägenhet, meddelar Evdokia Savelyevna att Olya dagen innan, på lördagen, under en klassresa till platser av militär glans, försvann, lämnade detachementet till en okänd destination... Och inte återvände. Men hela natten har gått! Var är Olya?... Olyas mamma blev sjuk: en nervös attack, mentalt sammanbrott, förlust av förnuft... På väg från sjukhuset sker en dialog mellan berättaren, Olyas pappa och läraren. Hon bevisar att Olyas handling är omoralisk: hon ville vara först, för att uppnå målet med kampanjen före alla andra, lämnade avdelningen på kvällen och sa inte ett ord till någon. Flickan tänkte inte ens på hur mycket oro hennes ambitiösa handling skulle ge hela klassen och Evdokia Savelyevna, som var ansvarig för kampanjen.
Läraren säger att det viktigaste hos människor är deras talang för mänsklighet.
Författaren är inte benägen att presentera Olya som ett passivt föremål för två pedagogiska influenser: förälder och lärare. Olya försöker motivera sin handling med hänvisning till det faktum att hon ville följa Mitya Kalyagins väg, en före detta elev till Evdokia Savelyevna, som räddade sårade soldater under kriget och levererade dem medicin i hemlighet från fienden. Fadern säger skarpt till sin dotter: "Han (Mitya Kalyagin) gick denna väg för att rädda människor. Och du, att förstöra... den person som står dig närmast.”
Det verkar som om föräldrarnas mindre misstag när de uppfostrade sin dotter ledde till bildandet av flickans egocentriska karaktär. I ett fall glömde hon bort sin vän genom att bjuda in henne till ett möte med en känd artist. Och Lyusya stod nedanför med en tung mapp med Olyas teckningar. Hon hörde genom fönstret hur Olya skämtade och visade sin kunskap inför kändisen. Vid ett annat tillfälle märkte hon inte kärleken till sin klasskamrat Bori Antokhin och hånade honom taktlöst. I sina självpåtagna begränsningar ville Olya inte se lärarens betydande förtjänster: hennes besatthet av sitt arbete, hennes uppmärksamma inställning till alla, även den vanligaste studenten.
Gradvis märker vi hur mycket attraktivt och till och med vackert det finns i "galna Evdokia". Hon säger bittert att hon till stor del är skyldig: hon stormade in i Olyas hus på morgonen med beskedet att hon var försvunnen, och detta drev Olyas mamma till vansinne. Men hur kunde hon ha gjort något annat? När allt kommer omkring, om Olya inte hade varit en militant egocentrik, skulle hon ha kommit hem även efter att hon rymt från lägret. I finalen skyndar Evdokia Savelyevna till killarna som går längs gatan lite framför: hon är rädd att Olya kommer att ta hela skulden för sin mammas tragedi och att denna börda kommer att vara outhärdlig för henne.
I slutet av berättelsen erkänner berättaren mentalt att även om han, tillsammans med sin fru Nadyusha, lyckades försvara rätten att forma sin dotters karaktär och därmed besegrade Evdokia Savelyevna, "kostade denna seger Nadya livet. Eller hälsa." Detta är priset för deras dotters etiska dåliga uppförande. Detta är priset för Olyas fars insikt.
Och här förstår vi att vi genom nästan hela historien tittade på "galna Evdokia" genom ögonen på Olyas far, och därför genom ögonen på Olya själv. Vi förstår att vi har skapat oss ett förvrängt porträtt av en underbar lärare, smart och rättvis... Nej, hon försökte inte bygga ett till ett allmänna serier alla studenter - hon ville bara lämna tillbaka Olya till laget, eller snarare, till människorna från vilka Olya, i hänförelse över sin framgång, hade brutit sig loss. Ensamhet var hennes straff... "Den som vill vara först till varje pris är dömd till ensamhet", säger Evdokia Savelyevna. Och vi håller med henne. Äntligen ser vi henne som hon verkligen är, vi ser henne med våra egna ögon: tafatt klädd, men klok, skarpsinnig, som ägnade hela sitt liv åt sina husdjur.
Kapitel 4. Lärdomar av mänskligheten i berättelserna om V. Rasputin "Franska lektioner" och V. Tendryakov "Natten efter examen"
Det är konstigt: varför är vi likadana som inför våra föräldrar?
Känner vi oss alltid skyldiga inför våra lärare?
Och inte alls för det som hände i skolan - nej,
men för vad som hände oss efteråt.
V. Rasputin
Skolår är en tid då du behöver ställa frågor till dig själv, när det inte är för sent att förändra något eller utveckla något i dig själv: kunskap, karaktär, vanor, övertygelser. Vi ska komma ihåg att ingen ännu har lyckats bli en person, en god människa, enbart med hjälp av kunskap. Utbildning är inte bara en summa av kunskap. Och detta är också utbildning av själen, karaktär, utbildning av känslor, utbildning av medborgarskap.
Och alla dessa egenskaper är inbäddade i skolålder. Om en person, som lämnar skolans väggar, upptäcker moralisk dövhet i förhållande till nära och kära, brist på själ och hjärta, kan detta inte kompenseras av någon utbildning. Utbildning börjar från barndomen. I denna ålder är allt extremt förvärrat, uppfattningen av världen tolererar inte ouppriktighet. Rasputins "Franska lektioner" och V. Tendryakovs "Natten efter examen" talar om relationen mellan lärare och elever.
För en riktig lärare är känslolöshet och grymhet onaturligt. När allt kommer omkring formar en lärare människors själar, lär ut vänlighet och omtanke mot andra. En riktig lärare kan kallas Lydia Mikhailovna, hjältinnan i V. Rasputins berättelse "Franska lektioner".
Under de svåra efterkrigsåren försökte hon rädda en stolt och begåvad pojke från hunger. Lidia Mikhailovna bjöd in honom till ytterligare lektioner, varefter hon skulle skjuta honom med en nål för pengar. Efter att ha sett till att tonåringen inte skulle acceptera öppen hjälp, tog läraren till detta lilla knep. Sedan kom han ihåg: "Självklart, när jag tog emot pengar från Lydia Mikhailovna kände jag mig obekväm, men varje gång jag lugnade ner mig att det var en ärlig vinst." Men tyvärr, detta god gärning ansågs inte som ointresserad hjälp, utan som "... ett brott. Ofredande. Förförelse". I en våg av pedagogiskt raseri kan inte rektorn bakom spelandet se de verkliga lärdomarna av barmhärtighet, lärdomarna av tro på godhet.
Om många år kanske Lydia Mikhailovna inte kommer ihåg hur hon skickade pasta till sin student. Och nu har den unga läraren tagit en moderlig del i sin elevs svåra öde. Detta deltagande var verkligen en moralisk läxa för en man med en djup själ, ett ljust sinne och subtil charm. Lydia Mikhailovna avvek från allmänt accepterade normer och förlorade därmed sitt jobb, men med sitt deltagande och värme vände hon fortfarande pojkens själ och värmde honom.
Heder och samvete kommer aldrig att tillåta dig att vara likgiltig inför någon annans olycka. Att förstå någon annans smärta, att vara där, att hjälpa en annan med sympati och delaktighet i svåra tider - det här är vad hjältinnan i Valentina Rasputins berättelse lär oss.
I tonåren uppstår en mer komplex, mångfacetterad attityd till människor, mer korrekta bedömningar föds, men en kritisk inställning till den egna personligheten, en bedömning av dess roll och plats bland människor är ännu inte tillräckligt utvecklad. Skolbarn kan växa upp för snabbt eller förbli hjälplösa barn under lång tid. Vissa är för praktiska, letar efter fördelar överallt, medan andra försöker gömma sig bakom nära och kära och släktingar. Ett exempel på moralisk mognad är tiondeklassare från berättelsen "The Night After Graduation" av V. Tendryakov.
Studenter går genom staden på natten efter den sista skoldansen och pratar om vad skolan lärde dem. Det visar sig att dessa människor inte alls vet hur de ska leva, och de uttalar en fruktansvärd dom över sina lärare: det visar sig att de inte lärde dem det viktigaste - att leva.
Och skolans "stolthet", Yulia Studentseva, uttalar domen över hela lärarkåren i sitt svar: "Älskar jag skolan?<…>Ja jag älskar! Mycket!.. Som en vargunge i sitt hål... Och nu måste du ta dig upp ur ditt hål. Och det visar sig att det finns tusentals vägar på en gång!.. Tusentals!..<…>Jag är rädd. Mycket!"
Inte många människor kommer att gilla Tendryakovs hjältar. Men den här natten efter examen fick inte bara utexaminerade, utan även lärarna att se på livet med andra ögon. Och Olga Olegovna sammanfattar att lärare inte kan förutse genier och undervisa genier, "i själva verket skulle de lära ut en sak själva: kränka inte varandra, människor."
Det finns verk av en annan karaktär, men de berättar också historien om hur en person ska vara om han bestämmer sig för att ägna sig åt en blygsam, men en av de största sakerna - uppfostran av en person.
En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas. Därför spelar det ingen roll hur denna person kommer att vara.
Kapitel 5. Bilden av en lärare i litteraturverk från slutet av 1900-talet. Polyakov "Arbetar med misstag"
Jag tror att huvuduppgiften
författare idag
som alltid, ärligt talat
prata om vad som händer.
Jurij Polyakov
Litteraturen från 1900-talet skapade bilden av en lärare med höga moraliska egenskaper, som utförde ett stort uppdrag - att utbilda analfabeterna i Ryssland. Lärarens sociala och moraliska status var hög. Kärlek till barn, engagemang för sitt arbete, beredskap för självuppoffring och en hög medborgerlig position är det som utmärker 1900-talets lärare. Men i slutet av seklet började dessa principer att förändras, efter den förändrade situationen i landet. Vi kan se en sådan bild i Yuri Polyakovs berättelse "Working on Mistakes." Den här historien är tillägnad ett annat "smärtsamt" ämne - skolan, problemet med förhållandet mellan lärare och elever. Författaren visar hur, under den sovjetiska ideologins kris, den moraliska kontinuiteten störs och alienationen mellan generationerna fördjupas.
"Working on Mistakes" är ett av de verk som gjorde Yuri Polyakov känd. Berättelsens hjälte, en journalist, blir av misstag lärare, och från och med nu har han tillgång till skollivets underliv, som det inte var brukligt att prata om och som det vore bättre att inte veta om.
I moderna förhållanden, när den gamla skolan är borta för alltid, står staten inför behovet av att skapa ny skola I ett nytt livs namn och i förhållande till existensens nya krav och kulturella krav har lärarens problem fördubblats i sin betydelse. Och sökandet efter en ny lärare utförs av Yuri Polyakov genom bilden av Andrei Petrushov.
Hur stort är uppdraget för den mentor som måste föra vidare sitt hemland till kommande generationer bästa bilderna, de bästa testamenten från konstnärerna i världen och deras fosterland!
Kritik, först och främst, uppskattade den noggrant skrivna "anatomin och fysiologin" från den sena sovjetiska skolan i berättelsen. Den här berättelsen handlar om ungdom, om vänskap och kärlek, om det moraliska val som står inför en person i vilken tid som helst. Författaren lyckades levande fånga övergångsperioden i vår historia.
I en av sina intervjuer erkände Yu. Polyakov: "Ett intressant beslut kom till mig - att skriva ett verk för min egen räkning, som om jag personligen råkade vara i skolan idag. Och för att testa mina känslor fick jag jobb som litteraturlärare i flera månader. Vad gav detta? Det fanns möjlighet att se mycket med fräscha ögon. Det som lärare varit vana vid under lång tid öppnade sig för mig på ett helt nytt sätt.”
I berättelsen tog författaren upp problemen modern skola och utbildningssystemet som helhet. "Utbildning," hävdade författaren, "är grunden för alla social system. Och den grundläggande sovjetiska världen lades i huvudet på unga medborgare just i skolan. Läraren blir, med vilja, en kämpe på den ideologiska fronten.” Berättelsen berör ett brett spektrum av problem från livet i en modern skola: intriger bakom kulisserna och intriger i lärarkåren, handledning, accelererade barn och individuella lärares infantilism, svårigheter att arbeta med moderna barn, som ser en diskrepans mellan ord och handling vid varje steg.
Den unga journalisten Andrei Petrushov, som tillfälligt fick ett jobb som undervisning i ryskt språk och litteratur på en skola, känner ett avbrott i tidernas förbindelser och försöker förena elever med åtminstone ett heroiskt förflutet - sökandet efter det förlorade manuskriptet av den begåvade författaren Pustyrev , som dog vid fronten. Han får en klass där eleverna inte stoppar ett finger i munnen, där alla och allt styrs av en bortskämd skönhet, en utmärkt student, dottern till den stora chefen. Flickaktig kärlek, rivalitet, en kamp mellan en lärare och en elev - allt detta blir komponenter i en modern skola. Och lärare är fortfarande överfulla av pappersarbete.
"Medan jag studerade eleverna, studerade de mig" - det här var första gången den unga läraren kom till klassen. Petrushov är intressant för dem eftersom de är intressanta för honom, vilket skiljer honom från många lärare. Men han är inte säker på sig själv: "Ibland, när jag frågade en student, kände jag att jag frågade mig själv och började ofrivilligt frenetiskt formulera ett svar."
I inlärningsprocessen ser vi något ovanligt och fantastiskt. Men: "...Dagens barn är pragmatiker", förklarar skolchefen för sin tidigare klasskamrat. "Du och jag skulle fortfarande kunna förklaras med ord att socialism är bättre än kapitalism, och ge dem exempel, fakta från livet!" Vad som verkade för tio år sedan för en arrogant examen pedagogiska institutet en underbar plats för självutveckling, har nu förvandlats till ett "slagfält" mellan lärarkåren och deras laddningar.
Andrei Petrushov försöker föra elever närmare honom i klassrummet med en mängd olika litteratur, eftersom ingenting utbildar ungdomar, kännetecknas av känsligheten i känslor, kraften i fantasi och fantasi, som konstverk, som främst agerar på känslor och fantasi, kontrollerade genom allvarliga och djupa tankar. Men allt är förgäves.
Genom prismat av huvudpersonens uppfattning ser vi alla händelser som äger rum i skolan och utanför. Han fick eleverna intresserade av en idé – att hitta manuskriptet, och killarna gör allt för att hjälpa sin lärare. Han ser lärare som inte är intresserade av deras arbete. Han försöker involvera barnen i inlärningsprocessen, men den etablerade ordningen i skolan och regissörens ständiga inflytande tillåter inte den unga läraren att avslöja sig själv och sin själ för eleverna.
Alla karaktärer är verkliga figurer i vårt sociala och kulturella liv. Finns det för många brister i den beskrivna lärarkåren, eller är detta vår verklighet? Kotik förför praktikanter, Girya tar presenter från föräldrar, Fomenko förråder en vän för sin karriärs skull, och Maxim Eduardovich hamnade faktiskt i ett slagsmål med en student. Slutsatsen antydde sig själv - undervisningen är på tillbakagång.
Vi ser attityden hos många föräldrar till sina barns pedagoger, som "... betraktar lärare som förlorare som inte har hittat en bättre plats i livet - och ingjuter detta i sina barn."
Och Petrushov medger att han i skolan måste skriva mycket mer än i tidningen, där han jobbade i sex år. Den unga läraren klarar inte av svårigheterna han möter i skolan, han bestämmer sig för att lämna den. Att bli lärare är svårt. Erfarenhet kommer inte direkt. Som ett resultat blir hjälten varken en bra lärare eller en begåvad journalist.
Det finns ingen positiv hjälte i berättelsen – ett exempel att följa. Författaren är bekymrad över något annat – hur man får stopp på negativa fenomen i skolan. Trots alla brister var det lärare som räddade fäderneslandet när landet bokstavligen stod på gränsen till andlig och materiell självförstörelse. Ibland fick de inte ens sin magra lön, de stod vid tavlan och undervisade barn. De, ryska lärare, räddade och fortsätter att rädda landet!
Den sanningsenliga skildringen av negativa fenomen i verket väckte det varma bifall hos vissa och det häftiga förkastandet av andra - historien dök trots allt upp under perestrojkans år och gav ett känsligt slag mot det byråkratiska systemet i skolan.
Läraren måste leva och arbeta med en ung miljö rik på sin mångfald, där alla är en speciell individ, som ofta kräver särskilt tillvägagångssätt. Under hela tiden han arbetade på skolan kunde Petrushov aldrig komma närmare Nina Obikhod, Petya Babakin, Volodya Borin och alla andra elever i 9:e klass. Och bara en Lesha Ivchenko var uppriktigt nära sin lärare, han var verkligen intresserad av sökandet efter manuskriptet, en fråga som låg Petrushov nära. Att prata med den yngre generationen och instruera dem är en känslig sak, som ibland bara en kvinna klarar av. En man förväntas med kraft lösa problemet eller ha ett hjärt-till-hjärta-samtal. Vi ser varken det ena eller det andra i bilden av Andrei Petrushov; han kände sig "övergiven"! "För att vara ärlig, när jag skrev berättelsen hade jag ännu inte tänkt på alla dessa förbannade frågor om den nationella ideologins kris - jag kom bara ihåg min undervisningserfarenhet, intryck, kollegor, studenter..."
Ironin blir en motvikt till patos som blivit tråkigt och tråkigt för alla. En spännande och detaljerad berättelse avbryts då och då av några yttre omständigheter, som återför berättaren från minnenas rike till den "hårda" vardagliga verkligheten.
Allt börjar med läraren. En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas. Därför spelar det ingen roll hur denna person kommer att vara. Att vara lärare är inte bara en aktivitet – det är ett kall. En person ska känna så här i sin själ och ska hjälpa barn att hantera sina rädslor och problem. Att hjälpa till att få inte bara kunskap, utan också självförtroende, för att förbereda sig för livet i världen omkring oss.
3. Slutsats
Vilka slutsatser kom jag till under undersökningen?
Det bör noteras att varje förändring i stämningen i samhället, dess sätt att tänka, orsakad av historiska förhållanden, i sin tur visar sig inom utbildningsområdet. Läraren förändras också med tiden, och detta påverkar hans relationer till andra människor, särskilt med sina elever.
1800-talets litteratur berättar om en "hög" typ av lärare, vars bild återspeglade författares andliga och religiösa uppdrag.
Bilden av en lärare i pre-perestrojkans tid karakteriseras positivt. Därför bygger relationen mellan elev och lärare på ömsesidig respekt, tillit, moraliska värderingar. Denna situation i litteraturen speglar den historiska verkligheten.
Under perestrojkan förändras människors åsikter. Kom i förgrunden materiella värden: pengar, makt. Tillsammans med den traditionella, positiva bilden av en lärare växer en ny typ av lärare fram - en som strävar efter att göra karriär och är upptagen med personliga angelägenheter. På grund av sådana förändringar förändras också relationen mellan elev och lärare.
Det bör dock noteras att tillsammans med de nya bilderna av läraren bevaras också den traditionella bilden av läraren, som eleven är intresserad av som en individ som har rätt till tvivel, känslor och strävanden.
I post-perestrojkan befinner sig läraren i svåra förhållanden: å ena sidan ställs vissa krav på läraren från elever och deras föräldrar. Läraren måste alltid komma ihåg personlighetsdrag barn, strukturera sin verksamhet i enlighet med sina intressen etc. Däremot är läraren föremål för krav från skolförvaltningen, som bestämmer hans beteendestil.
Bilden av en lärare är dynamisk: den utvecklas i enlighet med den historiska verklighetens egenskaper. I varje tidsskede har bilden av en lärare sina egna specifika egenskaper, vilket förklaras av reflektionen av förändringar som sker i verkligheten med varje person, inklusive läraren.
Varje förändring i verkligheten återspeglas i litteraturen. Samma sak händer med bilden av läraren: dynamiken i lärarens personliga utveckling och hans relationer med eleverna återspeglas i konstverk.
En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas. Därför spelar det ingen roll hur denna person kommer att vara. Att vara lärare är inte bara en aktivitet – det är ett kall. En person ska känna så här i sin själ och ska hjälpa barn att hantera sina rädslor och problem. Att hjälpa till att få inte bara kunskap, utan också självförtroende, för att förbereda sig för livet i världen omkring oss.
Lärare blir på många sätt nära människor, mentorer i livet, lärare i ordets vidaste bemärkelse, ersätter föräldrar på något sätt.
Jag tror att bredvid namnet på en hjälte som åstadkommit en bedrift, en vetenskapsman som gjorde en betydande upptäckt, en designer som skapade en ny maskin, en kvalificerad bonde som odlade en skörd utan motstycke, borde det med rätta alltid stå namnet på deras lärare , som hjälpte dem att hitta sin kallelse, lärde dem att älska arbete och formade deras egenskaper: sanna patrioter, modiga och ärliga människor. Det är läraren som introducerar barn att arbeta i barndomen, ingjuter vanan att avsluta saker och lär dem att lära sig. Och läraryrket (som ingen annan) är en av de mest ansvarsfulla och ädla. Lärarens ord genomsyrar alla områden i våra liv - politik, ekonomi, kultur och personligt liv. De moraliska grundvalar som ligger till grund för all statsbildning beror i första hand på läraren. Människan kan genom sitt arbete förvandla naturen. Men lärarens arbete är värdefullt och stort eftersom det formar människans natur. Litteraturen hjälper oss att förstå och inse detta djupare.
4. Bibliografi
1. . Favoriter, volym 1. – Moskva "Young Guard", 1989
2. Ungdomsbibliotek. Det är skoltid. Stories, Moskva, "Young Guard", 1981, s.209.
3. Blonsky-minnen. M., 1991.
4. Boborykin P. D. Låt oss gå! T. 1. S:t Petersburg, 1864.
5. Vladimir Dal " Lexikon levande stora ryska språket." T 4, M. - 1955
6. Garin-Mikhailovsky. M., 1988.
7. Har Leshchinskys lärare rätt?/ , . – M., ”Pedagogik”, 1990. – 160 sid.
8. Likhanovs avsikter – M.: Mol. Guard, 1981
9. Trojanovskij i skönlitteratur. Krasnoyarsk, 19 Charter läroanstalter, underställd universiteten. F. m. 1804.
elva.. Berättelser. Perm bokförlag, 1985,
12. Chukovsky. Barndomsminnen. M. - L., 1940.
13. http://lib. *****Baserat på publikationen: Working on errors, Moskva, Sovremennik, 1989
14. http://***** Bilden av en rysk gymnasielärare under 1800-talet - början av 1900-talet. i litteraturen
Mål:
Under lektionerna
jag. Material för läraren:
Visa dokumentinnehåll
"Lektion 4. Bildsystemet och pjäsens huvudbild"
Lektion 4. System av bilder och huvudbild pjäser
Mål:överväga systemet med bilder av pjäsen, ta reda på sätt att skapa bilder av karaktärer, analysera den konstnärliga karaktären hos pjäsens huvudbild.
Under lektionerna
jag. Lärarmaterial:
I klassiskt drama utför karaktärerna handlingar, uttalar monologer, vinner eller dör. I enlighet med deras roll i utvecklingen av handlingen delade publiken hjältarna i positiva och negativa, huvudsakliga och sekundära. Tjechovs syn på hans karaktärer skiljer sig väsentligt från de vanliga teaterreglerna. Hans hjältar visar sig sakna en heroisk aura, paradoxala och oförutsägbara. dramatikern är inte så mycket intresserad av karaktär eller handling som av manifestationen av karaktärens humör. I en Tjechov-pjäs finns inga större eller mindre karaktärer. tecken. Epikhodov är lika viktig för författaren som Gaev, och Charlotte är inte mindre intressant än Ranevskaya. Till och med den "slumpmässiga" förbipasserande, som dyker upp i slutet av andra akten, en episodisk person ur det traditionella dramats synvinkel, spelar en viktig semantisk roll i A.P. Chekhovs pjäs.
I pjäsens handlingsrörelse är det nödvändigt att ta hänsyn till karaktärer utanför scenen. Många plotlinjer i komedin dras till dem: Ranevskaya - "Parisisk älskare"; Anya - Yaroslavl farmor - Ranevskaya; Lopakhin - Deriganov; Simeonov-Pishchik - Dashenka. De deltar alla i utvecklingen av handling.
Tjechovs karaktärer manifesterar sig som regel inte i handlingar, utan i monologer - självegenskaper:
"Dunyasha. ...Jag är en sån känslig tjej, jag älskar verkligen milda ord”;
Lyubov Andreevna. ...Jag slösade alltid pengar utan begränsningar, som en galning, och gifte mig med en man som bara gjorde skulder”;
"Lopakhin. ...Min pappa var en man, en idiot, han förstod ingenting, han lärde mig inte, han slog mig bara när han var full, och det var allt med en pinne. I grund och botten är jag lika mycket av en idiot och en idiot. Jag har inte studerat någonting, min handstil är dålig, jag skriver på ett sådant sätt att folk skäms för mig, som en gris."
A.P. Chekhov visar nyanserna som uppstår i hjältarnas monologer-bekännelse i den stilistiska mångfalden av hans kommentarer. Ett känslomässigt misslyckande, som regel, indikeras av författarens anmärkning, som förstör känslans otvetydighet och visar diskrepansen mellan de externa och interna teman:
"Gaev. Jag ska gå på tisdag och prata igen. ( Vare.) Gråt inte. ( Men inte.) Din mamma kommer att prata med Lopakhin; han kommer naturligtvis inte att vägra henne... Och när du har vilat ska du åka till Yaroslavl för att träffa grevinnan, din mormor. Så här kommer vi att agera från tre ändar – och vårt jobb ligger i bagaget. Vi kommer att betala räntan, jag är övertygad... ( Stoppar en klubba i munnen.) På min ära svär jag vad du vill, godset kommer inte att säljas! ( Upprymd.) Jag svär på min lycka! Här är min hand för dig, kalla mig då en skit, oärlig person om jag låter den gå på auktion!”
Dessa subjektiva bekännelser är en av många möjliga synpunkter. Det polyfoniska ljudet i pjäsen ges av karaktärernas uttalanden om varandra. Oftast är de byggda på kombinationen av två kontrasterande bedömningar och uttrycker bildens interna instabilitet:
"Gaev. ...Min moster är väldigt rik, men hon älskar inte oss. Min syster gifte sig för det första med en advokat, inte en adelsman... Hon gifte sig med en icke-adelsman och betedde sig på ett sätt som inte kan sägas vara särskilt dygdigt. Hon är bra, snäll, trevlig, jag älskar henne väldigt mycket, men hur man än kommer på förmildrande omständigheter måste jag ändå erkänna att hon är ond”;
"Trofimov. ...Du vet, vi kommer förmodligen inte att ses igen, så låt mig ge dig ett avskedsråd: vifta inte med armarna! Ta dig ur vanan att svänga. Och även att bygga dachas, att räkna med att dachaägarna så småningom kommer att dyka upp som individuella ägare, att räkna så betyder också att vinka... Jag älskar dig trots allt fortfarande. Du har tunna, känsliga fingrar, som en artist, du har en subtil, mild själ...”
Tillsammans med direkta (proklamerade) använder A.P. Chekhov i stor utsträckning indirekta bedömningar av karaktärerna i pjäsen. Sålunda kännetecknas Gaev, i samband med sina entusiastiska monologer, uttömmande av den "slumpmässiga" anmärkningen från Firs, förstärkt av författarens anmärkning som anger tonen i uttalandet:
"Grankar ( rengör Gaeva med en borste, instruktivt). De tog på sig fel byxor igen. Och vad ska jag göra med dig!
Vi ser att varje karaktär i pjäsen är individuell. Det är enkelt och komplext på samma gång, det ges inte initialt. I Tjechovs pjäs är nästan alla karaktärer lika: vi kan inte säga vem som är viktigast för att förstå författarens avsikt: Firs eller Gaev, Charlotte eller Ranevskaya, Epikhodov eller Trofimov. Vem eller vilka är då centrum i Tjechovs pjäs?
I dramatiska verk måste det verkligen finnas ett centrum - en händelse eller karaktär kring vilken handlingen utvecklas. I A.P. Tjechovs pjäs går ”centrumet” i traditionell mening förlorat. I dess ställe finns en tyst körsbärsträdgård.
Trädgården blir "centrum" i Tjechovs komedi, dess huvudperson. I den här bilden är betongen konjugerad ("Och i " Encyklopedisk ordbok"Denna trädgård nämns") och den eviga ("det finns inget vackrare i världen än vilket") - ungdom, minnen, renhet, lycka.
Körsbärsträdgården organiserar pjäsens dramaturgiska intriger. Alla karaktärer finns runt denna bild. De går in i en slags dialogisk relation med trädgården, var och en har sin egen trädgård. Den belyser de andliga förmågorna hos var och en av karaktärerna. De bor inte i trädgården, de skapar den inte, men de drömmer om det, de överväger det - utifrån.
Körsbärsträdgården är också ett djupt tema om förhållandet mellan det vackra och det vulgära. Livet är grovt - och det kan dyka upp i Lopakhins skepnad med en yxa, eller så är det absurt, och sedan blinkar det förbi som en ljus skugga, som Ranevskaya. Pjäsens poetiska energi är koncentrerad till körsbärsträdgården. Detta är dess viktigaste symbol, genom vilken bildens lyriska, tragiska, komiska, ironiska, poetiska betydelser "flimmer".
jagI. Samtal med elever.
Vad är unikt med bildsystemet i Tjechovs pjäs?
Hur är huvud- och bikaraktärerna relaterade?
Vilken roll spelar rollfigurer utanför scenen?
Vilka tekniker använder Tjechov för att skapa bilden av Gaev (Ranevskaya, Lopakhin, Ani, Granar)?
Vilken roll spelar karaktärernas självkaraktäristiska monologer i kompositionen av pjäsen?
Hur karaktäriserar karaktärernas uttalanden om varandra dem?
Vilken plats hör körsbärsträdgården till i pjäsens bildsystem?
Bestäm bildens konstnärliga betydelse.
Vilka bilder tror du skapar pjäsens symboliska undertext?
jagII. Slutsatser från lektionen.
Genom att konstruera pjäsens bildsystem förkastar A.P. Tjechov de klassiska kanonerna. I systemet med komedibilder finns det ingen uppdelning i positiva och negativa, huvud- och bikaraktärer; författarens uppmärksamhet är inte fokuserad på deras handlingar, utan på deras humör. Idén om pjäsens hjältar uppstår i skärningspunkten mellan olika synvinklar, uttryckta i karaktärernas självkarakteristika, såväl som i den stilistiska mångfalden av deras tal, i andra karaktärers bedömningar av hjältarna , i författarens kommentarer som finns i scenanvisningarna.
Rollen som den huvudsakliga - centrala - bilden av pjäsen spelas av körsbärsträdgården. Trädgården fördjupar pjäsens filosofiska frågor: ensamheten hos oälskade karaktärer i livets eviga cykel. Denna ensamhet återspeglas i ödet för en vacker men outtagna trädgård, internt ironisk mot dess ägare - både gamla och nya.
1. Vilken plats hör körsbärsträdgården till i pjäsens bildsystem?
2. Vad är unikt med bildsystemet i pjäsen "Körsbärsträdgården"
Varje dag går barn i skolan, varje dag träffar de samma lärare. Vissa av dem är älskade, andra inte så mycket, vissa respekteras, andra är fruktade. En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas.
Att vara lärare med stort T är svårt. Du måste ge av dig själv, offra fritid, hobbyer, glömma hälsan, tänka på studenter som dina egna barn, ta deras problem till hjärtat.
Till och med i de första bestämmelserna för gymnastiksalar stod det: ”I mötet med elever måste läraren vara mild och självbesatt. Lärarens första angelägenhet bör vara att ta reda på barnens egenskaper och moral, så att de kan hanteras bättre.”
Läraren kallas människosjälarnas ingenjör. Detta är verkligen sant. Bara, till skillnad från andra yrken, ges en lärare inte möjlighet att omedelbart njuta av frukterna av sitt arbete. Det går många år från sådd till skörd.
Men det beror till stor del på dem hur de kommande generationerna kommer att se ut, vilka värderingar som kommer att råda bland dem. Men i varje skede av den historiska utvecklingen förändras kraven på individen, och därför ändras också kraven på läraren. Läraren måste hänga med i tiden.
Mänskligheten är van vid att registrera all sin samlade erfarenhet i litteraturen. Alla förändringar som rör läraren och hans relationer till elever i verkligheten återspeglades i 1800- och 1900-talens litteratur.
Den otvivelaktiga inlämnandet av studenten till läraren, lärarens ovillkorliga korrekthet började höjas till rangen skollagen under första hälften av 1800-talet. I detta ögonblick började ett statligt utbildningssystem ta form, och Nicholas I, som övervakade detta arbete, tog inte av misstag det preussiska systemet som grund. Denna version av utbildning lockade kejsaren just på grund av den tydliga enhetligheten i program, läroböcker och metoder och tillät honom att kontrollera utbildnings- och träningssystemet.
Lärarbefattningen var låg. Vilken överordnad som helst kunde kontrollera lärarens aktivitet, utvärdera den felaktigt, och läraren kunde inte stå upp för sig själv: invändningar accepterades inte. "Varje myndighet, som skickade order nedåt, träffade till slut samma kollegiala registrator - en förföljd och maktlös lärare, som inte tillät honom att ta ett enda oberoende steg." Varför ta ett steg, läraren kände sig ibland maktlös, förödmjukad, och detta ansågs vara normen.
Litteraturen reagerar alltid lyhört på alla förändringar som sker i samhället och speglar dem i sina verk. Låt oss se hur bilden av en lärare, mentor, lärare, utbildare visas i de konstnärliga verken i skolans läroplan.
I D. I. Fonvizins komedi "The Minor" skildras Eremeevna, Mitrofans barnflicka, med en hel del sanning. Fonvizin visar övertygande vilket korrumperande inflytande hade träldom på gården tjänare, hur det vanställer, förvränger deras inneboende goda mänskliga egenskaper, utvecklar och ingjuter i dem slavisk förnedring. Eremeevna har tjänat Prostakov-Skotinin i fyrtio år. Hon är osjälviskt hängiven dem, slaviskt fäst vid hemmet och har en högt utvecklad pliktkänsla. Utan att skona sig själv skyddar hon Mitrofan.
Men för sin osjälviska och trogna tjänst får Eremeevna bara stryk och hör bara sådana vädjanden från Prostakova och Mitrofan som ett odjur, en hunds dotter, en gammal häxa, en gammal jävel. Eremeevnas öde är svårt och tragiskt, tvingat att tjäna monsterjordägarna som inte kan uppskatta hennes trogna tjänst.
Av särskilt intresse för oss är bilderna av Mitrofans hemlärare: Tsyfirkin, Kuteikin, Vralman.
Den pensionerade soldaten Tsyfirkin är en man med en rad goda egenskaper. Han jobbar hårt. "Jag gillar inte att leva passivt", säger han. I staden hjälper han kontorister att "antingen kolla disken eller sammanfatta resultaten" och "lära killarna på fritiden." Fonvizin målade bilden av Tsyfirkin med uppenbar sympati.
Läraren i ryska och kyrkoslaviska språk Kuteikin uppträder i ett annat ljus. Det här är en halvutbildad seminarist som lämnade de första klasserna på det teologiska seminariet, "fruktade vishetens avgrund", och är inte utan list. När han läser Timmeboken med Mitrofan väljer han medvetet texten: "Jag är en mask och inte en man, en förebråelse för män." Dessutom tolkar han ordet mask - "med andra ord, djur, boskap." Liksom Tsyfirkin sympatiserar han med Eremeevna. Men Kuteikin skiljer sig kraftigt från Tsyfirkin i sin girighet efter pengar.
Komedin porträtterar tysken Vralman, en skurk lärare, en man med lakejsjäl och Starodums före detta kusk, i ett satiriskt ljus. Efter att ha förlorat sitt jobb till följd av Starodums avresa till Sibirien blev han lärare eftersom han inte kunde hitta en tjänst som kusk. Naturligtvis kunde en sådan okunnig "lärare" inte lära sin elev någonting. Han undervisade inte, skämde bort Mitrofans lättja och utnyttjade Prostakovas fullständiga okunnighet
Samhällets inställning till läraren påverkar med nödvändighet lärarens kreativitet. Systemet med mallar som utvecklats av "handledare från vetenskap" penetrerar skolan, utrotar andan av sökande och kreativitet, och minskar lärarens ansvar för att upprätthålla elevdisciplin. Konsekvensen av detta var bildandet av stereotypen: "Läraren har alltid rätt, även om han har fel."
Följande situation, beskriven i dikten av N.V. Gogol, blir naturlig. Döda själar": "läraren var en stor älskare av tystnad och gott beteende och kunde inte stå ut med smarta och vassa pojkar ”Förmåga och talanger? "Det här är bara nonsens", brukade han säga, "jag tittar bara på beteende."
I en sådan skola finns inget att säga om utvecklingen av barns talang och förmågor. Naturligtvis utnyttjade huvudpersonen i N.V. Gogols arbete, Chichikov, denna situation: "Han rörde inte ett öga eller ett ögonbryn under hela klassen, oavsett hur mycket de nypte honom bakifrån. Fallet var en fullständig framgång. . Under hela sin vistelse på skolan var han i utmärkt ställning och fick vid examen ett fullständigt certifikat i alla vetenskaper, ett certifikat och en bok med gyllene bokstäver för exemplarisk flit och pålitligt beteende.”
Det beskrivna tillståndet i undervisningen är inte gränsen, eftersom bristen på kreativitet i slutändan leder till absolut likgiltighet för studenten. Detta står till exempel i A. S. Pushkins berättelse "Kaptenens dotter": "Musya gav mig sin lektion. Jag var upptagen med att anpassa min våta svans till Godahoppsudden.” Hur kan en människa växa med sådan undervisning? Svaret finns i Pyotr Grinevs bekännelse: "Jag levde som en undervegetation."
Men många adliga söner fick denna typ av utbildning. Det räcker med att minnas Eugene Onegin från arbetet med samma namn av A. S. Pushkin. Onegin fick en typisk utbildning för den tiden. Hans lärare var en fransman som, "för att barnet inte skulle bli utmattad, lärde honom allt på skämt, inte störde honom med strikt moral, skällde honom lätt för spratt och tog honom på en promenad i sommarträdgården." Det vill säga, vi ser att titelkaraktären på romanen i Pushkins dikter fick en mycket ytlig utbildning, vilket dock var tillräckligt för att "världen skulle bestämma att han är smart och väldigt trevlig."
Det är intressant att prata om lärare och deras moral i N.V. Gogols komedi "The Inspector General". Lärarna i en provinsstad kommer antingen att "klippa ett ansikte" som aldrig har setts förut, eller "med all styrka du har att slå en stol i golvet!" Inte de bästa minnena kommer att finnas kvar om en sådan mentor, och vad kan lärare av detta slag ge?!
Lärarna framstår inte mindre färgstarka i komedin av J. -B. Moliere "De borgerliga bland adeln." Verkets första akt börjar med att huvudpersonen Jourdain möter sina lärare. Samtidigt visar han dem sin nya dräkt, en adelsmansdräkt, där han ser väldigt komisk ut. Men lärarna säger till honom att detta är en smakavgrund. Snart uppstår en tvist mellan musik-, dans- och fäktlärare om vems hantverk är viktigare. Det handlar om ömsesidiga förolämpningar; Mr Jourdain försöker lugna dem, men han misslyckas. En filosofilärare dyker upp på scenen och säger att den mest värdiga vetenskapen är filosofi, och alla andra är inte värda en sådan ära. Ett slagsmål bryter ut, ingen lägger märke till Mr Jourdain Anständiga människor? Anständig utbildning?!
Men den kanske mest vidriga typen av mentor visas i A.P. Chekhovs berättelse "Mannen i ett fall." Tjechov tecknar en klart överdriven bild, som är en konstnärlig generalisering av den tidens sociala fenomen. Belikov dyker upp framför oss - en man med en mycket intressant och till och med "underbar" karaktär och vanor: "i mycket bra väder" gick han ut i galoscher och med ett paraply och säkert i en varm kappa med bomullsull. Och han hade ett paraply i ett fodral och en klocka i ett grått mockafodral, och när han tog fram en pennkniv för att vässa en penna, låg hans kniv också i ett fodral; och hans ansikte, tycktes det, var också i ett fall, eftersom han hela tiden gömde det i den upphöjda kragen." Det är ingen slump att författaren ägnar särskild uppmärksamhet åt porträttet av hjälten. Han strävar efter att, med hjälp av egenskaper från Belikovs vardag och kostym, avslöja sin själ, inre värld, att visa sitt sanna ansikte.
Redan av porträttbeskrivningen ser vi att läraren grekiska språket helt avskärmade sig från att leva livet, låste in sig hårt i sin "case" lilla värld, som tycktes honom bättre än den äkta varan. Fallet "omsluter" hjärnan, kontrollerar hjältens tankar och undertrycker positiva principer. Därmed berövas han allt mänskligt, levande och förvandlas till en mekanisk maskin av regler och cirkulär.
Men det värsta är att han påtvingar omvärlden dessa regler och fördomar, där alla mål i alla fall sätts och uppnås bara av nödvändighet. Belikov förtrycker alla med sin försiktighet och sätter press på människor, gör dem rädda: "Våra lärare är alltänkande människor, djupt anständiga, uppfostrade på Turgenev och Shchedrin, men den här lilla mannen, som alltid gick i galoscher och med ett paraply, höll hela gymnasiet i sina händer i femton år. Hur är det med gymnasiet? Hela staden!" Föreställ dig bara hur svårt det är att stå igenom den här lektionen tråkig person som inte vet vad avvikelser från reglerna är, som följer lagens bokstav i allt!!!
Och det är bra att det finns verk i rysk litteratur där typen av en annan lärare förekommer. Ett av de mest kända verken där det finns en bild av en lärare, en mentor, är berättelsen av V. P. Astafiev "Fotografen där jag inte är." Författaren betonar att läraren är en speciell person bland invånarna i den ryska byn under dessa år (30-talet): "Han var huvudarrangör, agitator och propagandist i byns klubb, lärde barnen spel, danser, organiserad komedi, aktuellt föreställningar, deltog i alla byfester." Under de år som V.P. Astafiev beskrev hade läraren mycket stor auktoritet. Anledningen är förmodligen att det var väldigt svårt att få en utbildning, det krävde mycket ansträngning och pengar. Det var därför en utbildad person avnjöt respekt.
Killarna litade helt på och respekterade sin mentor djupt. Vuxna delade också dessa känslor: ”Respekten för vår lärare och lärare är universell, tyst. Lärare respekteras för sin artighet, för det faktum att de hälsar på alla, utan att göra skillnad mellan fattiga, rika eller landsflyktiga.”
En annan typ av positiv bild av en lärare visas i berättelsen "The Thirteenth Labour of Hercules", skriven av F. Iskander. I praktiken av Kharlampy Diogenovich var huvudprincipen "att göra en person rolig." Många lärare noterar att humor kan vara mycket effektiv i utbildningsprocessen. Även "svåra" tonåringar är rädda för att se roliga ut, eftersom detta kan påverka deras auktoritet. Det är inte för inte som de säger att hån penetrerar även en sköldpaddas skal." Men alla kan inte förstå förlöjligande eller ironi, och ibland kan det resultera i en konflikt mellan elev och lärare. I den analyserade berättelsen uppfattar barnen varje skämt från läraren som ett litet straff som de förtjänar. För dem är hans specifika metodik normen; Kharlampy Diogenovich väcker till och med respekt för det faktum att han omedelbart etablerade en exemplarisk tystnad i vår klass. Huvudpersonen utvärderar formen av lärarens inflytande från höjden av hans år och ackumulerade erfarenhet, och denna bedömning är tydligt positiv: "Med skratt dämpade han verkligen våra listiga barns själar och lärde oss att behandla oss själva med ett tillräckligt sinne för humor . Enligt min åsikt är detta en helt hälsosam känsla, och jag avvisar resolut och för alltid varje försök att ifrågasätta den.”
Hjälten förstår att lärarens ironi var avsedd att utbilda elever, utrota deras brister och utveckla moraliska principer. Varje lärares handling bedöms först och främst av honom själv, eftersom den måste ge genklang i elevernas själar, även om metoden för pedagogisk påverkan utåt inte verkar acceptabel.
Detta händer i berättelsen "Franska lektioner", där handlingen från Lydia Mikhailovna, en fransklärare, bedöms ur olika synvinklar.
I den här tjejen kan du hitta inte bara en mentor utan också en hängiven vän: när det var nödvändigt att hjälpa pojken gjorde hon det. Dessutom kunde hon väcka hos eleven ett intresse för franska, det vill säga den fullbordade huvuduppgiften. Men några av lärarens handlingar orsakade en protest från skolledningen: för att eleven skulle få mat vågade hon spela om pengar. Förvaltningen ansåg denna handling som ovärdig för en lärare. Lidia Mikhailovna själv uppfattar det som ett missförstånd, en olycka: "Jag åker till min plats i Kuban," sa hon och sa adjö. – Och du pluggar lugnt, ingen kommer att röra dig för den här dumma incidenten. Det är mitt fel. Lär dig”, klappade hon mig på huvudet och gick. Och jag såg henne aldrig igen."
Författarens position är uppenbar: när man bedömer en lärares handlingar är det först och främst nödvändigt att ta reda på deras skäl. Under Lydia Mikhailovnas till synes opassande handling för administrationen ligger en mänsklig önskan att hjälpa andra.
Det finns olika lärare. Men eleven bildar själv sitt ideal. Det är en stor lycka om du har träffat en riktig lärare i ditt liv: smart, lärd, ansvarsfull, taktfull, intelligent, omtänksam, känslig och med ett sinne för humor.
- I kontakt med 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
