Moderna problem med vetenskap och utbildning. Att använda projektmetoden i modern skola Projektmetod i modern inhemsk högre utbildning

1

Artikeln behandlar organisationen av studenters projektaktiviteter, belyser problemen med högkvalitativ utbildning av specialister som uppfyller samhällets moderna krav och föreslår sätt att lösa de befintliga problemen. Författaren analyserar bildandet och essensen av metoden för projektverksamhet inom utbildning, föreslår effektiva sätt organisering av studenters självständiga arbete genom projektaktiviteter. Studenternas projektaktivitet anses vara en av de viktigaste interaktiva arbetsformerna med studenter. Analysen av kärnan i projektmetoden gör att vi kan dra slutsatsen att elevernas projektarbete bidrar till aktiveringen kognitiv aktivitet, utveckling av kreativa förmågor, bildning professionell kompetens utveckling av oberoende, tillväxt personliga kvaliteter och det är tillrådligt att använda det i utbildningsprocessen på universitetet.

projektmetod

projektaktivitet

professionell kompetens

förberedelse

kvalitet

1. Btemirova R.I. Projektmetoden är den viktigaste komponenten i modern undervisning i matematik // Modern teknik i utbildning. - 2012. - V.1, nr 12. - S. 33-38.

2. Guzeev V.V. etc. Samråd: projektmetod / V.V. Guzeev, N.V. Novozhilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Pedagogiska teknologier. - 2007. - Nr 7. - S. 105-114.

3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Organisation och planering av studenters självständiga arbete: en handbok för universitet. - Vladikavkaz: SOGPI, 2008. - 44 sid.

4. Zershchikova T.A. Om sätten att implementera projektmetoden på universitetet // Problem och utsikter för utveckling av utbildning: material från praktikanten. vetenskaplig konf. (Perm, april 2011). T. II. - Perm: Mercury, 2011. - S. 79-82.

5. Kirgueva F.Kh. Konceptuella tillvägagångssätt för att lösa utvecklingsfrågor högre utbildning// Yrkesutbildning i den moderna världen. - T.11, nr 4. - P.55-59.

6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Pedagogisk gestaltning: en lärobok för lärosäten. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - 312 sid.

7. Novikov A.M., Novikov D.A. Utbildningsprojekt: metodik utbildningsverksamhet. - M., 2004.

8. Sazonov B.V. Till definitionen av begreppet "design" // Metodik för studier av designaktiviteter. - M., 1973.

De nya socioekonomiska förutsättningarna för världssamfundets utveckling har lett till förändrade krav på yrkesutbildningen av specialister som ska ha hög yrkeskompetens, självständigt kunna tillägna sig ny kunskap, tänka kreativt, kunna hitta optimala lösningar i icke-standardiserade situationer och har förmågan att förnya. Utbildningssystemet står inför problemet med högkvalitativ utbildning av konkurrenskraftiga kompetenta specialister på en ny nivå, fokuserad på personlig självförbättring och professionell tillväxt.

Övergång till nytt utbildningsstandarder sätter nya uppgifter för universitetet: sökning och implementering i utbildningsprocessen pedagogiska tekniker, mekanismer, utbildningsmetoder som säkerställer bildandet av konkurrenskraftiga specialister som uppfyller kraven på den moderna arbetsmarknaden. Eftersom det traditionella utbildningssystemet är baserat på översättning av färdig kunskap, reduceras till att lösa teoretiska och praktiska problem enligt givna algoritmer och scheman, och är lite fokuserat på självförbättring och självutveckling av elever, uppstår problemet med hitta effektiva sätt att lösa problemen med högkvalitativ utbildning av högt professionella specialister på en ny nivå.

En av dessa mekanismer är projektmetoden, som, som en pedagogisk teknik, inkluderar en uppsättning forskning, sökning, problemmetoder, kreativa i själva verket.

Termen "projekt" (översatt från latinets "projectus") betyder "kastas framåt", och i ordböcker definieras det som "en plan, idé, prototyp, prototyp av ett objekt, typ av aktivitet".

I den pedagogiska litteraturen betraktas projektmetoden i olika betydelser: som en undervisningsmetod, som en form av lärande, som en typ av lärandeverksamhet, som ett medel för att hantera kognitiv aktivitet, som ett medel att organisera elevernas självständiga arbete.

I utbildningsprocessen började metoden för projekt eller metoden för problemlösning (problemlösning) användas på 20-talet av XX-talet i USA. Grundaren av "pragmatisk pedagogik" J. Dewey och hans anhängare E. Parkhurst och V. Kilpatrick trodde att ett projekt kan vara vilken aktivitet som helst som syftar till att lösa ett problem, utförd "av hela mitt hjärta", oberoende av en grupp studenter förenade av ett gemensamt intresse som bidrar till utvecklingen av intellektuellt intresse.

I Ryssland dök idéerna om projektbaserat lärande upp nästan parallellt med utvecklingen av amerikanska lärare. Så, 1905, ryska läraren S.T. Shatsky organiserade en grupp anställda som funktionellt använde projektmetoder i pedagogisk verksamhet.

På sovjetisk makt idéerna om projektbaserat lärande blev utbredda, projektmetoden erkändes som adekvat för målen att bygga socialism och förklarades "det enda sättet att omvandla studieskolan till en skola för liv och arbete." Emellertid ledde universaliseringen av denna metod och förkastandet av den systematiska studien av akademiska ämnen till en minskning av kunskapsnivån bland eleverna, projektmetoden erkändes som ineffektiv och uteslöts från skolpraktik.

Idag finns det en ny återupplivning av projektmetoden, som är förknippad med utvecklingen av datortelekommunikationsteknik, projektaktivitet börjar inta en viktig plats inte bara i systemet för allmänt utan också i högre utbildning, vilket gör att studenten kan förvärva färdigheter som inte uppnås med traditionella undervisningsmetoder. Många ledande pedagoger anser att projektmetoden är en av de mest effektiva metoderna för att utveckla elevers kognitiva och kreativa förmågor och utveckla professionell kompetens. Enligt E.S. Polat, elevernas projektverksamhet är "en övervägande av de pedagogiska, sociala och kulturella framgångarna av de sedan länge bortglömda gamla pedagogiska sanningarna, som tidigare användes under andra förhållanden och i en annan tolkning" på en ny omgång av pedagogiska, sociala och kulturella landvinningar.

V modernt system högre utbildning används projektmetoden som en komponent i lärsystemet och är en sådan organisation självständig verksamhet studenter, som syftar till att lösa ett problem, på att uppnå visst resultat. Studenternas projektaktivitet är inriktad på att avslöja studentens personlighet, utveckla intresset för lärandeaktiviteter, utveckla intellektuella, kreativa förmågor i processen att lösa ett problem.

Enligt många forskare, inklusive N.Yu. Pakhomova, projektmetoden är en studentcentrerad teknik som tillåter studenter att organisera självständiga aktiviteter som syftar till att lösa problemen i ett pedagogiskt projekt, integrera ett problembaserat tillvägagångssätt, gruppmetoder, reflekterande, sökforskning, kommunikativa metoder.

Genom att analysera den pedagogiska litteraturen, olika förhållningssätt till begreppet projektmetoden, kan vi dra slutsatsen att organiseringen av elevernas projektaktiviteter syftar till att utveckla färdigheterna att självständigt förvärva kunskap, bildandet av yrkeskompetenser och uppgifterna för elevernas projektaktiviteter. är:

Systematisering, konsolidering, fördjupning av studenters mottagna teoretiska kunskaper och färdigheter;

Konsolidering och utveckling av förvärvade praktiska färdigheter;

Utveckling av kognitiva, kreativa förmågor hos elever;

Bildande av kreativt tänkande, förmåga till självutveckling, självförbättring.

Utifrån de uppställda uppgifterna används olika typer av projekt i utbildningsprocessen, vilkas val bör stämma överens med innehållet i de studerade akademiska disciplinerna, nivån på elevernas beredskap. E.S. Polat noterar att organisationen av projektaktiviteter direkt beror på typen av projekt och identifierar följande typologiska egenskaper hos projekt:

1. Dominerande aktivitet i projektet; forskning, sökning, kreativ, rollspel, tillämpad (praxisinriktad), förtrogenhet och orientering m.m.
2. Ämnesinnehållsområde; monoprojekt (inom ett kunskapsområde; följande typer särskiljs: litterära och kreativa, naturvetenskapliga, ekologiska, språkliga (lingvistiska), kulturstudier, sport, geografiska, historiska, musikaliska); tvärvetenskapligt projekt (inkluderar flera discipliner).
3. Projektkoordineringens natur: direkt (stel, flexibel), dold (implicit, simulerar en projektdeltagare).
4. Kontakternas karaktär: interna eller regionala (bland deltagare från samma utbildningsinstitution, region, land, olika länder i världen) och internationella (projektdeltagare är representanter för olika länder).
5. Antal projektdeltagare: personliga (mellan två partners), parade (mellan par av deltagare), grupp (mellan grupper av deltagare).
6. Projektets varaktighet: kortsiktig - innebär att lösa ett litet problem), medellång varaktighet(från en vecka till en månad), långsiktig (från en månad till flera månader).

Med hänsyn till de valda typologiska särdragen har E.S. Polat definierar följande huvudtyper av projekt:

Forskningsprojekt, som är forskningsarbete, med definition av begreppsapparaten

Informationsprojekt som syftar till att samla in, analysera och sammanfatta den information som behövs för att fastställa eventuella slutsatser eller resultat.

Kreativa projekt som syftar till att utveckla elevers kreativa förmågor.

Telekommunikation (information) projekt, som är gemensamma pedagogiska, kognitiva, kreativa aktiviteter av studenter baserade på datorkommunikation.

Tillämpade projekt - kännetecknas av ett klart definierat redan från början resultatet av deltagarnas aktiviteter, som är inriktat på deras sociala intressen; ha en tydlig struktur, manus, fördelade roller.

En analys av litteraturen om metodiken för pedagogisk design hjälper till att dra slutsatsen att processen att skapa ett projekt bör följa en viss logik och lämpligast inkludera följande steg: a) val av ämne; b) utveckling och organisation av projektplanen; c) genomförande av de planerade projektaktiviteterna; d) Projektpresentation; e) utvärdering och analys av resultaten.

Ämnesval. Ämnet ska vara personlighetsorienterat, nära eleven, syftat till att utveckla dennes yrkesmässiga och personliga egenskaper, allmänna och yrkesmässiga färdigheter. Valet av ämnen bör vara föremål för specifika inlärningssituationer, yrkesintressen och förmågor hos studenter som kräver integrerad kunskap, användning av projektiva forskningsfärdigheter och kreativt tänkande.

Ett viktigt steg i projektverksamheten är utvecklingen och organisationen av en projektgenomförandeplan. I detta skede formulerar eleverna med hjälp av en lärare ett problem, bestämmer syftet med projektet, upprättar en handlingsplan, bestämmer informationskällor, fördelar funktioner, organiserar arbetsgrupper och bestämmer formerna för presentation av projektresultat. .

Genomförande av projektaktiviteter. I detta skede väljer eleverna nödvändig information, analyserar den, väljer och strukturerar materialet i enlighet med den valda planen, arbetar med att skapa en projektprodukt och förbereder sig för presentationen.

Projektpresentation. Eleverna presenterar sitt arbete som gjorts inom ramen för projektet: de analyserar sina aktiviteter, presenterar ett sätt att lösa projektets problem, med hjälp av teknikerna för introspektion och reflektion. I detta skede utvecklar eleverna förmågan att logiskt bygga upp sina tankar, sammanfatta dem kort och utveckla förmågan att tala inför publik.

Utvärdering och analys av resultat. Under diskussionen om resultatet av arbetet med projektet avslöjas för- och nackdelar med projektet, bedömning av projektaktiviteten av elever och lärare ges. Läraren summerar, sammanfattar resultaten, ger en slutbedömning av projektet.

Under genomförandet av projektet bör ständig interaktion mellan lärare och elever genomföras. Lärarens huvudsakliga roll är att genomföra konsultationer, övervaka kvaliteten på projektgenomförandet av eleverna och kontrollera elevernas självständiga arbete. Läraren organiserar elevernas projektaktiviteter utifrån dialog, kreativ interaktion och samarbete. Ämnet för projektaktivitet är en student, och under loppet av designarbete spelar en aktiv roll.

Enligt E.S. Polat, projektmetoden är en metod för utvecklande lärande, som bygger på utveckling av elevers kognitiva färdigheter, förmåga att självständigt konstruera sina kunskaper och navigera i informationsrummet.

Forskning inom psykologiområdet D.S. Bruner, JI.C. Vygotsky, C.JI. och andra visar effektiviteten av effekten av projektaktiviteter på aktivering och bildande av kognitiv aktivitet. Projektmetoden tillåter på grund av sin didaktiska natur att lösa problemen med att bilda och utveckla logiska, algoritmiska, kritiska och kreativt tänkande studenter.

Dessutom projektaktiviteter, enligt N.Yu. Pakhomov, bildar så viktiga personliga egenskaper som sällskaplighet, tolerans, samarbete, nödvändiga i det efterföljande professionella arbetet.

Den pedagogiska effektiviteten av utbildningsprojektmetoden kan representeras av schemat:

Projektmetod och dess pedagogiska möjligheter
Grundadi princip individuellt koncentrerad inlärning	Verktygaktivitetssätt i undervisningen	byggdpå principerna probleminlärning
Marknadsför: - utveckling av inre motivation för lärande, - utveckling av konstruktivt kritiskt tänkande hos elever		Gerbildning av elevernas grundläggande kompetenser, dvs. Kompetens: - problematisering; - målsättning; - aktivitetsplanering; - introspektion och reflektion; - jämförelse, analys, syntes, prognoser; - Oberoende sökning, lagring och praktisk tillämpning av nödvändig information (inklusive användning av elektroniska medier). - presentation av den oberoende verksamhetens gång och dess resultat; - kommunikation och tolerans.

Metoden för utbildningsprojektet bidrar till utvecklingen av studentens självständighet, alla sfärer av hans personlighet, säkerställer hans subjektivitet i utbildningsprocessen, därför kan projektbaserat lärande betraktas som ett sätt att förbättra elevernas kognitiva aktivitet, en sätt att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen. Så idag förstås projektmetoden inte bara som ett av sätten att organisera en lärares och studenters sammanlänkade aktiviteter ("undervisningsmetod"), utan också som en holistisk "pedagogisk teknik", som:

a) innebär möjligheten att diagnostiska målsättningar, planering och utformning av inlärningsprocessen, steg-för-steg diagnostik, varierande medel och metoder för att korrigera resultaten;

b) inkluderar ett underbyggt system av metoder och verksamhetsformer för lärare och elever i olika skeden av genomförandet av utbildningsprojektet, formulerade kriterier för att utvärdera resultaten av denna aktivitet;

c) används i studier av olika discipliner som i högre läroanstalter och andra läroanstalter.

Analysen av kärnan i projektmetoden gjorde det möjligt för oss att dra slutsatsen att elevernas projektarbete bidrar till aktiveringen av kognitiv aktivitet, utvecklingen av elevernas kreativa förmågor, bildandet av professionell kompetens, utvecklingen av oberoende, tillväxten av personlig kvaliteter, och det är tillrådligt att använda det i universitetets utbildningsprocess som en mekanism för bildandet av en högt kvalificerad specialist som uppfyller det moderna samhällets krav.

Bibliografisk länk

Btemirova R.I. PROJEKTMETOD UNDER MODERN HÖGRE UTBILDNING // Samtida frågor vetenskap och utbildning. - 2016. - Nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (åtkomstdatum: 01.02.2020). Vi uppmärksammar er tidskrifter som publicerats av förlaget "Academy of Natural History"

Innan vi pratar om design och forskningsverksamhet och försök ta reda på vilken typ av aktivitet det är, låt oss ställa frågan, varför just nu denna riktning inom utbildning har blivit den mest "främsta"? Varför erkändes det på nivån av regeringarna i Moskva och landet så betydelsefullt att det föreslås att införa projektaktiviteter som en separat post och till och med förkorta sommarlovet för gymnasieelever med en månad så att detta ägna en månad åt projektarbete? Det finns många anledningar, varav de viktigaste är:

• Inom området utbildningskvalitet:
• Oavsett hur vi pratar om den höga nivån Sovjetisk utbildning, vi måste erkänna att vi tappar i konkurrensen med andra system. Det främsta skälet är att, trots det enorma bagaget av kunskap som lagts i oss av skolan och sedan av institutet, hade vi absolut ingen aning om vad vi skulle göra med detta bagage, var vi skulle använda det och hur, när vi använde detta bagage, upptäcka och inte förlora vårt "jag" senare.", deras individualitet.
• Klasslektionssystemet är naturligtvis mycket bekvämt för läraren med dess stabilitet, repeterbarhet och reproducerbarhet av resultat, men det tillät inte en enskild elev att se sig själv i de mest fördelaktiga arbetsområdena för honom personligen, för att avgöra sin plats där han kunde visa sig, tillämpa mest effektivt för sig själva och för samhällets egna krafter. Skolbarn bildade en stereotyp av tänkande, en stereotyp av att fatta beslut, förväntade sig att en senior (lärare) skulle vägleda dem i deras arbete och fatta ett beslut som absolut nödvändigt. Med detta tillvägagångssätt kan systemet i bästa fall reproducera sig själv, men har inte förmågan att utvecklas, och i värsta fall blir varje ny reproduktion svagare än den tidigare. Detta tillåter absolut inte att gå framåt och stimulera originellt tänkande, generering av nya idéer.
• Klyftan mellan de mest begåvade och genomsnittliga eleverna ökar. Barn som inte har hittat sin plats, som inte har bestämt sin väg och helt enkelt är inaktiva, hamnar i kategorin svaga och tvingas dra inlärningskurvan utan intresse, utan hopp om att ta en värdig plats bland sina klasskamrater. Detta leder till försök att sticka ut på andra områden, till exempel på grund av aggressivt, upprörande beteende osv. Deras slogan är att uthärda skolan. Den ryska skolan, liksom den tidigare sovjetiska, är inriktad på att arbeta med begåvade barn, och för dem som släpar efter ger den i bästa fall extra klasser för att klara programmet, komma ikapp klassen. Detta är ett mycket svagt incitament för studenten.
• I informationsutrymmet:
• För att gå vidare är det viktigaste att tvivla på att dina kunskaper är perfekta, därför bör skolan tillåta utvecklingen av kritiskt tänkande. Detta kräver en specialutbildning som bygger på förmågan att analysera den inhämtade kunskapen, tvivla på den, kritiskt tänka om, jämföra synpunkter, kunna analysera informationskällor utifrån förtroende för dem. Det är lika viktigt att tvivla på obestridligheten av kunskapen om läroböcker, som i regel är baserade på den synvinkel som accepteras vid en given tidpunkt.
• En enorm inverkan på studenterna på Internet, där information kan vara mycket användbar, värdelös och skadlig. Det är nödvändigt att lära skolbarn att arbeta med primära källor, att skilja vetenskapliga förhållningssätt från en populär presentation, privata bedömningar från allmänt accepterade, och detta kräver att eleverna har sina egna kunskaper som de kan lita på.
• Plagiatets kolossala frestelse, eftersom det är mycket lättare för en student att ladda ner en artikel eller artiklar än att skriva och förstå dem själv. En betydande del av det kreativa arbete som jag stött på som expert i olika pedagogiska tävlingar är i bästa fall en sammanställning av andras tankar, och i värsta fall enkel kopiering, som av någon anledning accepteras av lärarna som en normal företeelse. . Men du förstår att hur du än lägger om pusselbitarna så får du ingen ny bild.
• I den strategiska riktningen för landets utveckling:
• Moderniseringskurs. Oavsett hur mycket vi skäller ut honom för vagheten, inkonsekvensen och den dåliga kontrollerbarheten i resursinvesteringen har denna kurs tagits och knappast någon tvivlar på dess nödvändighet. Och viktigast av allt, det som ligger bakom varje utveckling är utbildningssystemet, det borde lägga den nödvändiga grunden för att gå framåt. Begreppet modernisering av rysk utbildning bygger på det faktum att huvudresultatet av en läroanstalts verksamhet inte bör vara ett system av kunskap, färdigheter och förmågor i sig, utan en uppsättning nyckelkompetenser inom områdena intellektuella, civilrättsliga, kommunikations-, informations- och andra områden. Särskild uppmärksamhet bör ägnas utbildningsmässiga, kognitiva, informativa, sociala, arbetskrafts- och kommunikativa kompetenser, som avgör examens framgång i framtida livsvillkor.
• Analys av resultaten från PISA-studien, som visade att trots den enastående kunskapen i den "intellektuella eliten av skolbarn" och höga resultat i mätningar för denna kategori av elever i vårt land, t.ex. TIMS S, medelnivån är extremt låg. Elever vet inte hur man tillämpar kunskap på ett komplext sätt, förstår inte innebörden av uppgifter, har inte förmågan att analysera när de läser en text, etc. Följaktligen behövs betydande förändringar i utbildningsprocessen, nya metoder behövs, specialister med ett annat bagage av kunskap behövs, vilket gör att vår genomsnittliga student ändå kan hitta en intressant och effektiv tillämpning för sig själv.
• Behovet av en kraftig ökning av hastigheten för övergången av innovationer från koncept, idé till genomfört resultat. Det är tidens krav och på det tekniska området ser man det hela tiden. För att komma framåt måste du springa snabbare än andra, utan att bryta mot vissa regler. Här har vi också många problem, först och främst ett extremt inert system för utveckling och implementering av innovationer, analys av förslag till nyhet; divergens i terminologi när vi talar om samma sak i olika språk eller under en term menar vi helt andra saker. Inom designområdet måste vi förstå att bildandet av terminologisk enhet inte är pedagogikens prerogativ. Här kommer termerna och deras tolkning från fältet vetenskap, forskning och teknik att vara grundläggande.

Design kommer till stor del att möjliggöra att lösa de identifierade problemen, men under förutsättning att vi själva förstår vad denna metod är, vad den kräver av läraren, av eleven. Nu, mer än någonsin, har ordet "projekt" blivit på modet. Projekt finns överallt: i skolor, på institut, i radio och tv, etc., medan alla inom projektet förstår något av sig själva, finns det en allvarlig terminologisk förvirring.

Det finns flera grundläggande tillvägagångssätt för att förstå termen "projekt". Ett projekt kan betraktas som vilken idé eller plan som helst som är tänkt att förverkligas. Detta är den bredaste betydelsen av begreppet. I det här fallet faller mycket under designarbetet: forskning och utveckling och teaterproduktioner, förbereda en vetenskaplig artikel och publicera en väggtidning, planera en ny utbildningskurs och planera ett framgångsrikt äktenskap etc. Håller med om att inte alla idéer från ovanstående är helt klart lämpliga för moderna projektaktiviteter i skolan.

Riktlinjer för organisation av projekt- och forskningsaktiviteter för studenter vid utbildningsinstitutioner i Moskva, publicerade och skickade till skoladresser av Moskvas utbildningsdepartement, innehåller också tips och delar av planering av projektaktiviteter, som gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att ett annat tillvägagångssätt för att förstå termen blir det viktigaste. "projekt". Huvudinriktningen för projektarbetet läggs fram så att studenten självständigt kan bemästra stadierna av projektaktivitet, kunna presentera resultaten av sitt arbete och försvara dem inför publiken, jämföra olika synpunkter på ett problem eller en uppgift , och tydligt kunna ange sin arbetsomfattning om projektet genomfördes av ett team. Skolteaterföreställningar, ett stort antal presentationer och rapporter har som regel ett helt annat semantiskt fokus och bär en annan semantisk belastning. Det betyder inte alls att sådant arbete ska inskränkas och ersättas med projektarbete, utan projektverksamheten ska ta sin plats i skolan, hitta sin egen krets av kompetenta utförare, som noggrant, noggrant förbereder eleverna för mycket speciellt arbete - förberedelserna och genomförande av projekt. Således kan vi dra slutsatsen att relevansen av designarbete i skolor främst är förknippad med behovet av att utveckla elevernas tänkande som är inneboende i teknisk, teknisk, forskningsutveckling, för att lära dem att spåra och implementera projektets väg från idé till praktisk implementering och implementering (om projektet har ett praktiskt fokus), för att göra det ganska effektivt. Det är på detta område som det finns en betydande eftersläpning efter de utvecklade länderna i världen, från de mest effektiva internationellt erkända utbildningsprogrammen.

Projekten användes redan på 20-talet av förra seklet, men de erkändes som skadliga, sänkte utbildningsnivån, och 1931 förbjöds de genom ett dekret från centralkommittén för Bolsjevikernas kommunistiska parti.

otillfredsställande resultat, enligt moderna forskare visade det sig på grund av:

• brist på utbildad lärare som kan arbeta med projekt,
• dålig utveckling av metodiken för projektaktiviteter,
• hypertrofi av "projektmetoden" till skada för andra lär ut metoder,
• kombination av "projektmetoden" med den pedagogiskt analfabetiska idén om "komplexa program",
• makulering av betyg och intyg, med ersättning av enskilda poäng som fanns tidigare, samlade poäng för var och en av de genomförda uppgifterna.

Om vi ​​inte kommer på hur vi ska lösa dessa problem idag, riskerar vi återigen att "trampa på samma rake". En del av er kan säga att ni känner till en högkvalitativ projektmetodik som är förståelig, ger goda stabila resultat (jag tror att det än så länge bara finns metodologiska rekommendationer, skisser, tillvägagångssätt), eller att ni är nöjda med er egen förberedelse för projektarbete. Jag hoppas också att ni förstår att om vi kallar det arbete som vi framgångsrikt utfört för studenter och för oss själva tidigare (tidningsfrågor, olika teaterföreställningar, utarbetande av rapporter och uppsatser etc.), projekt, så kommer vi inte till i grunden nya resultat . Allt detta är ganska svårt, det kräver speciella kunskaper, ofta från andra verksamhetsområden som är obekanta för lärare. Det pedagogiska samhället måste inse att studenters projekt- och forskningsverksamhet inte bara är en integrerad del av utbildningen, men ett separat system inom utbildning, en av moderniseringens riktningar modern utbildning och utvecklingen av konceptet med en specialiserad skola. Processen att designa och bedriva forskning med elever måste noggrant läras ut till lärare, välja ut dem vars arbete är mest framgångsrikt, generalisera sina erfarenheter, skapa metoder baserade på det, och först efter det, prata om utbredd (men inte total) projektmetod i skolan.
Först och främst, låt oss uppehålla oss vid de specifika kraven för läraren:

• för att förstå vad man ska lära barn genom projektmetoden måste läraren själv vara väl insatt i detta;
• oavsett hur självständigt elevens arbete med projektet är, ligger huvudbördan fortfarande på läraren;
• det är läraren, ofta i en person, som är:
• kunden av projektprodukten, det är han som ska ställa uppgiften för eleverna,
• chef för arbetet med att skapa dess, samordnare av arbetet,
• inspiratör av framtida prestationer, entusiast,
• assistent i svåra situationer, specialist och konsult,
• tacksam tittare-lyssnare,
• noggrann kritiker, arrangör av diskussionen, personen som ställer frågor, ofta obekväm, men som kräver ett svar,
• en expert som utvärderar designresultatet;
• läraren måste, under arbetet med projektet, lösa problemen med träning och utbildning;
• en lärare som inte tycker om processen att arbeta med ett projekt kan inte ge eleverna en uppfattning om glädjen och tillfredsställelsen med sådant arbete och bör därför inte agera som ledare eller konsult;
• om läraren har valt ett ämne som är intressant för honom, men är dåligt känt, så finns det en stor risk att göra fel på grund av inkompetens inom designområdet och få ödesdigra fel som följd. För att undvika dem måste läraren kontakta specialister inom det valda området (universitetslärare, forskare, ingenjörer och teknisk personal), involvera dem som konsulter, experter, assistenter.

En lärare eller ett team som arbetar enligt projektmetoden måste vara kompetent inte bara i ämnet, utan kompetent i den kompetenta sekvensen av designstadierna, det vill säga processen blir det dominerande studieobjektet.
Designing kan och bör naturligtvis inte bara göras av skolbarn, designarbetet utförs av lärare eller lärarlag. Men i den här artikeln kommer vi att vara intresserade av projektet som ett resultat av aktiviteten hos en elev eller en grupp elever, uppnådd med mer eller mindre hjälp från läraren och som syftar till att bilda och konsolidera nya kompetenser hos elever, vilket är nyckeln i dagens snabbt växande värld.

Projekt - ( från latin "framskjutande") i ordboken främmande ord 1865 års upplaga definierades som antagandet att vad som behöver göras för att nå något mål.

Projektmetod- detta är en flexibel modell för organisationen av utbildningsprocessen, fokuserad på det kreativa självförverkligandet av studentens utvecklande personlighet, utvecklingen av hans intellektuella och fysiska förmågor, viljemässiga egenskaper och kreativa förmågor i processen att skapa nya varor och tjänster under kontroll av en lärare, med en subjektiv (för elever) eller objektiv nyhet, med praktisk eller teoretisk betydelse.

Kärnan i metoden är i korthet att barnet lärs in stadierna för att uppnå målet, erbjuder sig att slutföraspecifik uppgift.

Projektmetod används för att bilda en elevs universella förmåga att ställa och lösa problem för att lösa problem som uppstår i livet - yrkesverksamhet, självbestämmande, vardag.

Syftet med att använda projektmetoden- utveckling av projekttänkande hos elever.

huvudsaklig betydelse forskning och design inom utbildningsområdet är att det är pedagogiskt. Detta innebär att dess huvudsakliga mål är individens utveckling, och inte att uppnå ett objektivt nytt resultat, som i "stor" vetenskap. Nyhet i utbildningsprojektet är subjektiv, det vill säga eleven kommer till resultatet (till målet) genom nytt för dig själv kunskap, inklusive nya procedurkunskaper och färdigheter. För att eleven ska uppfatta kunskap är verkligen nödvändig, måste han ställa sig själv och lösa ett problem som är viktigt för honom, taget från livet, tillämpa vissa kunskaper och färdigheter för att lösa det, inklusive nya som ännu inte har förvärvats, och så småningom få ett verkligt, påtagligt resultat.

Rapporter, abstracts och studiestudier ligger närmast projekt efter typ av verksamhet. de är ofta förvirrade inte bara barn utan även lärare. Vi kommer att ge definitioner, först, baserat på det faktum att var och en av de namngivna arterna är självständig färdig produkt av aktiviteten.

• Rapportera- muntlig eller skriftlig kommunikation för ändamålet införa lyssnare (läsare) med ett specifikt ämne (problem), ge allmän information kan presentera synpunkter från författaren till rapporten, som i detta fall inte kräver vetenskaplig verifiering eller bevis. Eftersom utarbetandet av en rapport kan ta mycket tid, studie av olika källor, en viss presentation av resultaten, finns det en frestelse att tala om det som ett projekt, eftersom arbetet med projektet är relaterat till presentationen av information .
• abstrakt- insamling och presentation omfattande information på ett givet ämne från olika källor , Inklusive presentation av olika synpunkter om denna fråga, med statistiska uppgifter, intressanta fakta. När man arbetar med ett projekt finns det ett liknande stadium - abstrakt.
• Forskning- arbete relaterat till lösningen av ett kreativt forskningsproblem med okänt resultat . Om Vetenskaplig forskning syftar till att klargöra sanningen, att skaffa ny kunskap, sedan syftar pedagogisk forskning till att förvärva färdigheter i forskningsaktiviteter av studenter, bemästra forskningstypen av tänkande och bilda en aktiv position i lärandeprocessen. Sådant arbete påminner mycket om projektet. Men när man designar är forskning bara ett skede av designarbete.

Du kan, som du redan förstått, överväga dessa aktiviteter från en annan synvinkel. Eftersom forskningsarbete är en del av projektverksamheten är detta skede viktigast om projektet klassas som en forskningstyp. Abstraktet representerar också ett visst stadium, som regel före den direkta designen, det är särskilt viktigt om projektet är av informationstyp. Rapporten är i sin tur en form där resultatet av en design eller forskning kan presenteras, tillsammans med en presentation, utställningar, mjukvaruprodukter etc.

Projekt- arbete som syftar till lösning av ett specifikt problem , för att uppnå på bästa sätt förplanerat resultat . Projektet kan innehålla inslag av rapporter, sammanfattningar, forskning och andra typer av självständigt kreativt arbete, men bara som sätt att uppnå ett resultat.

Design baserad på specifika krav vetenskapligt förhållningssätt, särskilt i samtida litteratur markerade är:

• fatta inte beslut utan analys;
• anser inte att trial and error-metoden är rationell;
• dela upp varje fråga i delar för att underlätta dess lösning;
• sträva efter att etablera mönster även där det inte finns något uppenbart samband och konsekvens;
• gör mentala layouter, modeller, bilder, scheman för det framtida designobjektet, gör det mesta av din kunskap och fantasi och fortsätt först sedan till studiet av litteratur och databaser;
• närma sig alla frågor på ett mångsidigt och systematiskt sätt;
• anser att alla föreslagna lösningar har rätt att existera, men bland dem finns de som bäst passar specifika förhållanden, mål;
• ta hänsyn till att i grunden nya lösningar ofta upplevs som orealistiska, fantastiska eller helt enkelt dåliga.

Låt oss försöka ta reda på vilken projektaktivitet som är i skolan, vilka är dess nyckelegenskaper och skillnader från andra typer av aktiviteter, vilka krav som ställs på den, vilka misstag som är mest typiska och hur man undviker dem.
Obligatoriska funktioner för projektaktiviteter:

• närvaron av förutvecklade idéer om slutprodukten av aktiviteten, resultatet;
• förekomsten av designstadier (utveckling av ett koncept, fastställande av projektets mål och mål, tillgängliga och optimala resurser för aktiviteter, skapande av en plan, program och organisation av aktiviteter för genomförandet av projektet), inneboende i forskning och design i "stor vetenskap";
• genomförandet av projektet, inklusive dess förståelse och reflektion av resultaten av aktiviteter, som i sin tur genomförs genom att försvara projektet inför kunden (om projektet innebar ett praktiskt resultat) eller det vetenskapliga samfundet, till exempel , på en konferens.

PROJEKTET KARAKTERISERAS:

• Närvaron av det ursprungliga problemet , vilket borde motivera författarna att söka efter en lösning. För studenter finns:

• motivering efter resultat(studenten är fokuserad på resultaten av aktiviteter);
• motivering genom process(eleven är intresserad av själva aktivitetsprocessen);
• motivering för utvärdering(eleven är intresserad av att få ett bra betyg);
• motivering för att undvika problem(resultatet är absolut inte viktigt för eleven, men han vill inte ha problem från föräldrar, lärare etc.).

Här definieras objektområdet, objektet och forskningsämnet; valet och formuleringen av ämnet, problemet och motiveringen av deras relevans genomförs, studien av vetenskaplig litteratur och förtydligandet av ämnet genomförs, och slutligen läggs en hypotes fram.

• Att sätta designmålet . Detta steg är det svåraste, eftersom resultatet beror mest på det. Ett misstag i att sätta ett mål kommer att leda till ett felaktigt resultat. Det finns många teorier om korrekt inställning av designmål. En av de vanligaste och mest effektiva metoderna som nu används i utbildning- detta är inställningen för "smart" ( från engelska. "smart") mål, dvs. målsättning med hjälp av SMART. kriterier . Enligt dessa kriterier bör målet vara:

• Specifik (specifik) eller, enligt andra källor, livskraftig (hållbar),
• Mätbar,
• Uppnåeligt eller, enligt andra källor, Ansvarsfullt,
• Resultatinriktad
• Motsvarande en viss period (Tidsinställd).

konkrethet innebär att alla projektdeltagare tydligt måste förstå vad de har att arbeta med. Din egen vision om resultatet av uppgiften formas i ditt huvud, under loppet av presentationen av målet bildar andra deltagare sin egen idé. Som ett resultat kan det visa sig att du föreställer dig samma mål på olika sätt. Det vill säga att det är viktigt att uppnå en entydig förståelse av svaret på frågan om vad som behöver erhållas som ett resultat av att uppnå målet. I det här fallet bör målet vara genomförbar, livskraftig, vilket betyder att det är intressant, att skapa motivation, att vara lovande för eleven i naturvetenskap eller praktik.

mätbarhet innebär att några mätbara parametrar måste definieras för målet, om detta inte görs så blir det omöjligt att avgöra om resultatet har uppnåtts. Om indikatorn är kvantitativ, är det nödvändigt att identifiera enheterna för dess mätning, om den är kvalitativ, är det nödvändigt att identifiera förhållandets standard.

Nåbarhet innebär att målet måste vara realistiskt; designdeltagare måste ha de resurser som krävs för att uppnå det - tid, budget, verktyg, kvalifikationer, etc.). Den förklarar hur målet kommer att uppnås. Eftersom vi talar om resurser måste deras kostnader vara ansvarsfulla och indikerade under utformningen av projektet.

Resultatorientering. Mål ska karakteriseras i termer av resultatet, inte det arbete som utförs. Lösningen av alla uppgifter som sätts för att uppnå målet bör leda exakt till det planerade resultatet. När man formulerar ett mål är det nödvändigt att i förväg bestämma varför det är nödvändigt att uppnå det. I det enklaste fallet rekommenderar litterära källor att ställa en kedja av frågor: "Varför?". Allra i slutet av denna kedja borde det finnas något i stil med följande svar: "För det är det som kommer att göra mig lycklig." Om det löser sig är du på rätt väg. Men annars, om du i slutet av den här kedjan kastar dig ut i osäkerhet, så uppstår en annan fråga: behöver jag verkligen det här? Med detta scenario rekommenderas det att omedelbart ändra något i formuleringen av själva målet. Testet kan även göras med nästa mål, men det målet måste också klara frågetestet.

Korrelation med en viss period innebär att varje mål måste vara uppnåeligt i en viss tidsdimension.

3. Utveckling av en plan för framtida arbete. Hela vägen från det initiala problemet till genomförandet av projektmålet måste delas in i separata stadier, som var och en har mellanliggande uppgifter, bestämma sätt att lösa dem, hitta resurser för detta, utveckla ett detaljerat arbetsschema som anger tidpunkten för varje steg . Genomförandet av projektarbetsplanen är som regel förknippad med studier av litteratur och andra källor, med insamling av information, eventuellt med att genomföra olika studier, analysera och sammanfatta de erhållna uppgifterna, formulera slutsatser och forma, på denna grund. , ens egen syn på projektets initiala problem och metoder för hennes beslut. Här är det mycket viktigt att bestämma vem som ska utföra vilket arbete, att etablera ansvar. Det är nödvändigt att fördela arbetet på ett sådant sätt att varje medlem i designteamet är användes med maximal effekt och fick därför maximal tillfredsställelse av arbetet du.
RESULTATET av projektarbetet MÅSTE innehålla:

• design produkt, uppfylla de givna målen.
• Skriftlig rapport om arbetets framsteg för vart och ett av stegen, med utgångspunkt från definitionen av projektproblemet, analyseras alla beslut som fattats med deras motivering, alla problem som har uppstått och sätt att övervinna dem, den insamlade informationen, de experiment och observationer som genomförts, resultaten av undersökningar etc. resultaten sammanfattas, slutsatser dras, utsikterna för arbete förtydligas (portfölj ).
• Genomföra ett offentligt försvar av projektet. Detta obligatorisk del design, under vilken författaren inte bara talar om arbetets framsteg och visar dess resultat, utan också visar sin egen kunskap och erfarenhet av att lösa problemet med projektet, förvärvad kompetens. Inslaget av självpresentation är den viktigaste aspekten av verket, eftersom det innebär en reflekterande bedömning av författaren av hans verk och den erfarenhet som vunnits. Om projektet är kollektivt bör varje medlem i teamet vara ansvarig för sin del av arbetet. Det ska inte finnas några elever som inte var ansvariga för någonting och inte hade en egen handlingsfront .

Genom att slutföra projekt ska eleverna få en förståelse för livscykel Produkter- från starten av en idé till materialimplementering och användning i praktiken. Samtidigt är en viktig aspekt av design optimering av den objektiva världen, korrelationen mellan kostnader och uppnådda resultat. Vid design får man erfarenhet av att använda kunskap att lösa den sk felaktiga uppgifter, när det är brist eller överskott på data finns det ingen lösningsstandard.

Överallt där vi är engagerade i projekt- eller forskningsaktiviteter med studenter, måste man komma ihåg att huvudresultatet av detta arbete är bildandet och utbildningen av en person som äger design och forskningsteknologi på kompetensnivå. Kompetens - en ny kvalitet på aktivitetsämnet, som manifesteras i förmågan att systematiskt tillämpa kunskap, färdigheter, värderingar och låter dig framgångsrikt lösa olika motsättningar, problem, praktiska uppgifter i ett socialt, professionellt och personligt sammanhang.
Grundläggande kompetenser modern manär:

• informativt(förmågan att söka, analysera, transformera, tillämpa information för att lösa problem, ta emot ny information);
• kommunikativ(förmåga att samarbeta effektivt med andra människor, inklusive de som representerar en annan position eller synvinkel);
• självorganisering(förmågan att sätta upp mål, planera, behandla hälsa på ett ansvarsfullt sätt, utnyttja personliga resurser fullt ut);
• självutbildning(vilja att utforma och implementera sin egen utbildningsbana under hela livet, vilket säkerställer framgång och konkurrenskraft).

Vad kan man lära ut inom ramen för projektverksamheten i skolan nu.
Inom det pedagogiska och kognitiva området:

• konkretisera uppgiften och dela upp den som läraren ställer in i deluppgifter,
• formulera målen och målen för sitt eget arbete, om nödvändigt, bygga ett träd av mål och ett träd av deluppgifter,
• utföra experimentellt arbete (experiment) enligt den metod som anges eller kommit överens med läraren,
• att upprepa forskarnas historiska (kända för studenten) forskning, kontrollera och jämföra sina egna resultat med de kända, för att förstå orsakerna till avvikelsen med den ursprungliga källan till studien, detta är särskilt viktigt i inledande skede deltagande i projektarbete i skolan, det är detta som ger upphov till utveckling av kritiskt tänkande,
• bearbeta de erhållna experimentella data, korrelera dem med forskningshypotesen, tillgängliga data från andra källor, använda datorteknik för att bearbeta experimentella data,
• dra motiverade slutsatser
• upprepa samma upplevelse många gånger och tolka resultatet om det skiljer sig från upplevelse till upplevelse,
• att förstå att ett negativt resultat av arbetet är möjligt och detta är normalt, att förstå att ett negativt resultat skär av varje gren av studien som visade sig vara en återvändsgränd,
• förstå detaljerna i arbetet med en vetenskapsman, teknolog, ingenjör, vilket kommer att hjälpa i framtiden i karriärvägledningen för en student.

I informationsområdet:

• kunna arbeta med vetenskaplig litteratur, välja material och sålla bort överskottet, arbeta med vetenskapliga källor och bedöma graden av tillit till dem,
• att iaktta vetenskaplig ärlighet - att citera korrekt, att inte släppa ut någon annans arbete som sitt eget, att jämföra, tänka om och bearbeta redan kända fakta,
• att utveckla och optimera informationssökningsbanor om ett givet ämne, inklusive att använda medel från utländska bibliotek,
• förstå skillnaden mellan ett sammandrag, en rapport, en posterpresentation, en presentation, etc., det vill säga i vilka former information visas,
• presentera resultaten på konferenser och i publikationer (för detta måste studenten behärska den vetenskapliga presentationsstilen: enkel, koncis, begriplig och avgörande),
• vika information från mer komplett till kortfattad på basis av att markera det viktigaste och kassera det sekundära, vilket är särskilt viktigt när tidsgränsen för rapporten,
• tolka resultatet i olika former presentationer: presentationer, rapporter, posterpresentationer, utställningar, etc. Samtidigt utarbetas relationen och samspelet mellan olika former (till exempel vad som ska ingå i presentationen och vad som finns kvar i rapporten),
• egen informationsteknologi(ljud- och videoinspelning, e-post, media, Internet).

Inom kommunikationsområdet:

• arbeta ensam och i team, fördela arbetet mellan deltagare inom områden och se det som en helhet, förstå att det övergripande resultatet beror på kvaliteten på ditt arbete,
• hitta applikation för varje deltagare, beroende på hans specifika förmågor, sugen på vissa typer av aktiviteter - det vill säga att alla ska hitta den plats i projektarbetet där han kommer att vara mest efterfrågad, mest effektiv och därför kommer att kunna att få största möjliga nytta och få maximal tillfredsställelse av arbetet,
• arbeta med forskarlag utanför skolan, använda institutens vetenskapliga och praktiska bas,
• vet hur man interagerar med omgivande och avlägsna händelser och människor,
• spela olika sociala roller
• kunna presentera sig själv (självpresentation), skriva brev, frågeformulär, uttalande, ställa en fråga, lyssna på en opponent, leda en diskussion m.m.

Inom området värdesemantik:

• utveckla elevernas värderingar
• utveckla förmågan att se och förstå världen, navigera i den,
• vara medveten om sin roll och syfte, kunna välja mål och semantiska inställningar för sina handlingar och handlingar, fatta beslut.

Att kräva och förvänta sig riktigt nya vetenskapliga idéer och dessutom upptäckter från barn och deras handledare-lärare är fel, man kan få ytterligare svordomar och det motsatta resultatet. Att arbeta med projekt inom olika kunskapsområden är nyttigt, det bör ingjuta inte bara ett intresse för forskning och experiment, utan också stor respekt för vetenskapsmäns, teknologers och ingenjörers arbete.

Klassificering av kreativt designarbete av studenter inom området naturvetenskap och humaniora , enligt riktlinjer Utbildningsdepartementet i Moskvas stad låter dig särskilja följande typer:

• Problem-abstrakt- kreativt arbete, skriven på grundval av flera litterära källor, vilket tyder på jämförelse av data från olika källor och baserat på detta egen tolkning problemet som uppstått.
• experimentell- skrivna kreativa verk baserat på utförandet av experimentet, beskrivs i vetenskapen och har ett känt resultat. De är mer illustrativa innebära en oberoende tolkning av egenskaperna hos resultatet beroende på förändringar i de ursprungliga förhållandena.
• naturalistiskt och beskrivande- kreativt arbete syftar till att observera och kvalitativt beskriva något fenomen. Kan ha ett inslag av vetenskaplig nyhet. En utmärkande egenskap är brist på korrekt forskningsmetodik.
• Forskning- kreativt arbete gjort med med hjälp av det rätta vetenskaplig poäng metodik, som har erhållits med hjälp av denna teknik eget experimentmaterial, på grundval av vilken analys och slutsatser om det fenomen som studeras. Ett kännetecken för sådant arbete är osäkerheten i resultatet, som forskning kan ge.

I ett antal källor inkluderade projekten även spel och kreativa projekt (exkursioner, tidningar, videor, etc.), men nu, på grund av medvetenheten om den vetenskapliga inriktningen av projektarbete, bör dessa typer av aktiviteter inte tillskrivas studenter projekt, eftersom de inte har de flesta av de obligatoriska delarna och designstadierna.

Om vi ​​pekar ut och jämför de stadier av arbetet som eleverna måste slutföra i designprocessen, beroende på den praktiska eller teoretiska betydelsen av resultatet, kommer projektgenomförandeschemana att vara ungefär som följer (se fig. 1).

Elever i olika åldrar inför egna begränsningar för projektverksamheten. För studenter grundskola och 5-7 årskurser på huvudskolan, lärare bör planera och genomföra inte projekt, utan utarbeta vissa stadier av design (till exempel sammanställa en sammanfattning eller förbereda en rapport om ett ämne, förbereda en serie rapporter om varje synvinkel om ett särskilt problem, etc.) eller implementera formulär för presentation av information (val eller skapande av en illustrativ serie, posterpresentation, etc.).

Analys av erfarenheten av att utföra designarbeten gör att vi kan identifiera ett antal vanliga misstag som lärare tillåter när de använder den här metoden:

• tillkännage ämnet för projektet för eleverna eller ställa in uppgiften på egen hand, istället för att skapa en situation för att identifiera ett problem som är viktigt för eleverna eller erbjuda en lista med projekt, med möjlighet för eleverna att göra ett självständigt val;
• erbjuda sina idéer istället för att skapa en situation, ställa frågor som uppmuntrar barn att hitta sätt att lösa problemet;
• mening kreativ uppgift att befästa det lärda utbildningsmaterial, felaktigt kalla detta arbete för genomförandet av projektet;
• uppfattning kreativ aktivitet studenter för pedagogiskt projektarbete;
• presentation av ett abstract (rapport, systematisering av kunskap från olika källor) som ett projektarbete, som även kan göras skriftligt, men i det, till skillnad från abstractet, presenteras författarens självständiga syn på lösningen av det ställda problemet, bland annat utifrån studiet av litterära källor . Det är oacceptabelt att skapa idén hos barn vetenskaplig verksamhet som en sammanställning av andras tankar. Designern måste utveckla och presentera sin egen syn på informationskällorna, bestämma syftet med studien och dess metodik;
• det finns alltid en risk för att överskatta resultatet av projektet och att underskatta själva processen;
• de grundläggande moraliska principerna - ömsesidig hjälp, plikttrohet, en känsla av ansvar för de beslut som fattas - bygger på elevernas handlingar, de måste "levas", och inte bara höras från läraren.

I processen att presentera resultatet av arbetet, och vanligtvis har denna del av projektaktiviteten formen av en presentation, är problemen följande:

• läraren och eleven ser vanligtvis inte skillnaden mellan texten i abstraktet eller projektet och rapporten på konferensen, och rapporten blir en enkel läsning av denna text,
• rapporter och presentationer är inte synkroniserade i tid och inte repeterade, eleven läser ofta i rapporten vad som redan visas på skärmen, det vill säga han förstår inte varför, och vet inte hur han ska fördela information mellan rapporten och presentationen ,
• eleven läser rapportens text utan att lyfta blicken från pappret, ibland förvirrar eller kan han inte läsa ett antal termer korrekt, det är värt att ställa en fråga eller slita bort den från texten - den går förlorad. Låt oss förkasta faktorn bara studentens spänning, och för detta behöver vi bara repetitioner och en ganska flytande kunskap om materialet hans forskning, vilket snabbt kan korrigeras med träning. Men om eleven inte gjorde arbetet själv, han helt enkelt "laddade ner" någon annans verk eller verk, då betyder det att han försöker presentera andras tankar istället för sina egna, utan att förstå exakt vad han presenterar. Studenten, om gjorde jobbet själv med flera litterära källor, kreativt omarbetat dem och fått ny intellektuell produkt, presenterar materialet ganska fritt i sina egna ord (naturligtvis, när du använder komplexa termer, är noggrannheten i reproduktionen av siffror, datum, efternamn, titta på rapportens text ganska normal) och kan tydligt bestämma hans bidrag till arbetet.
• rädsla för att få, och dessutom, offentlig bevakning, negativa eller negativa resultat experiment och forskning, bristen på fokus på de svårigheter som uppstår under deras genomförande. I vetenskapligt arbete finner hypoteser inte alltid experimentell bekräftelse, och i litteraturen kan det ofta, särskilt i ett tidigt skede av forskning, finnas fler motståndare till din synpunkt än anhängare. Det här är okej. En overifierad hypotes förkastas, en ny läggs fram och allt upprepas från början, vetenskapen har stått och står på detta. Samtidigt ska eleven lära sig att förklara orsakerna till misslyckanden, argumentera med motståndare på ett motiverat sätt. Men skollärare van vid det Problemet måste matcha svaret. från läroboken, vilket negativt resultat. Resultatet av detta fel- eleven avvisar själva idén om att resultatet kanske inte fungerar eller kommer att skilja sig från det förväntade, vilket minimerar antalet kontroller av det erhållna resultatet eller frånvaron av sådana kontroller alls, frånvaron av tvivel, och, som en epilog, förfalskning av resultat. Kom ihåg att när man utför laboratoriearbete, om skolan lyckades rädda dem och inte ersätta dem med pseudolaboratoriearbete på en dator, uppmärksammar en sällsynt lärare skolbarn på orsakerna till misslyckanden i arbetet eller den låga kvaliteten på resultaten erhållits, om arbetsförloppet i allmänhet utförts korrekt. Nämligen förmågan att tvivla på resultatet, behovet av att kontrollera och kontrollera det under olika förhållanden, särskiljer en verklig vetenskapsman och experimenterare, för det vetenskapliga tänkandet framåt.

Sålunda bör projektaktiviteter i skolan bilda en miljö för att identifiera och utveckla framtida forskare och ingenjörer, ge en uppfattning om en vetenskapsmans, ingenjörs, teknologs arbete, hjälpa eleverna att bemästra kärnkompetenser för att sätta upp mål, planera och främja arbetet, uppnå och offentligt presentera resultat. I slutändan kommer vi att få kompetenta, intresserade, entusiastiska anhängare modern vetenskap, ingenjörskonst och teknik.
Litteratur

1.Metodologiska rekommendationer för organisation av projekt- och forskningsaktiviteter för studenter vid utbildningsinstitutioner i Moskvas regering. Utbildningsdepartementet i staden Moskva. daterad 20 november 2003 nr 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Studenternas projektaktiviteter som ett sätt att bilda http://www nyckelkompetenser [Text] / E. A. Vokhmentseva // Pedagogikens faktiska uppgifter: internationella material. i frånvaro vetenskaplig konf. (Chita, december 2011). - Chita: Förlag Young scientist, 2011. - S. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. PEDAGOGISK PLACERING Metoden för projekt i skolan.

"Det enda sättet som leder till kunskap är aktivitet."
Bernard Show

Projektverksamhet i skolan

Framgång i den moderna världen bestäms till stor del av en persons förmåga att organisera sitt liv som ett projekt: bestämma på lång och kort sikt, hitta och attrahera nödvändiga resurser, skissera en handlingsplan och, efter att ha implementerat den, utvärdera om målen har uppnåtts. Ett flertal studier gjorda både i vårt land och utomlands har visat att majoriteten av moderna ledare inom politik, näringsliv, konst och idrott är människor med ett projektbaserat tänkande. Idag har skolan alla möjligheter att utveckla projekttänkandet med hjälp av en speciell typ av elevverksamhet – projektverksamhet.

Och även om projektaktivitet i allt högre grad används i gymnasieskolor, finns det fortfarande ingen aning om hur det ska se ut. Ett projekt kan kallas ett verk av en mängd olika genrer: från en vanlig uppsats och en icke-standardiserad prestation av en standarduppgift (ett svar i geografi eller historia med framförandet av sånger och danser i landet eller eran som studeras) till en riktigt seriös forskning följt av ett försvar utifrån en terminsuppsats eller avhandling.

Projektet som en typ av självständigt kreativt arbete av studenter

Metoden för projekt som utvecklades under första hälften av 1900-talet börjar återigen bli aktuell i det moderna informationssamhället. Införandet av projektverksamhet i skolans praktik möter dock ibland vissa svårigheter.

Ofta kallas ett projekt för varje självständigt arbete av en student, t.ex. en uppsats eller rapport. I allmänhet är förvirringen med begreppen ganska stor, och våra massmedia bidrar aktivt till detta, där sportevenemang, showprogram och välgörenhetsevenemang kallas projekt. Det är inte förvånande att ibland lärare inte har en klar uppfattning om projektet som undervisningsmetod, och eleverna - om projektet som en väldefinierad typ av självständigt arbete.

För att undvika alla dessa problem är det nödvändigt att tydligt definiera vad ett projekt är, vad dess egenskaper är, hur det skiljer sig från andra typer av självständigt arbete av studenten, vilken är graden av lärares deltagande i olika skeden av projektet, hur det beror på elevens ålder och på hans övriga individuella egenskaper.

Bland de olika typerna av studenters självständiga arbete ligger rapporter, abstracts och utbildningsforskning närmast i genren projekt. Kanske är det därför de ofta blir förvirrade, inte bara av barn, utan också av vuxna. Innan du pratar om ett projekt som en inlärningsmetod måste du förstå vad ett projekt är och hur det skiljer sig från andra typer av arbete.

Rapport – muntlig eller skriftlig kommunikation med syftet införa lyssnare (läsare) med ett specifikt ämne (problem), ge allmän information, kanske för att framföra synpunkter från rapportens författare, vilket i detta fall kräver ingen vetenskaplig verifiering eller bevis. Eftersom utarbetandet av rapporten kan ta mycket tid, studie av olika källor, en viss presentation av resultaten, finns det en frestelse att prata om projektet. Faktum är att arbetet med projektet är förknippat med presentationen av information. En rapport och ett projekt är dock inte samma sak.

Abstrakt - samling och presentation omfattande information på ett givet ämne från olika källor, inklusive presentation av olika synpunkter på denna fråga, vilket ger statiska data, intressanta fakta. När man arbetar med ett projekt finns det ett liknande abstrakt skede, som dock bara är en del av hela projektet.

Forskningsarbete - arbete relaterat till lösningen av ett kreativt, forskningsproblem med tidigare okända resultat. Om vetenskaplig forskning syftar till att klargöra sanningen, att skaffa ny kunskap, så syftar pedagogisk forskning till att förvärva färdigheter i forskningsverksamhet av studenter, bemästra forskningstypen av tänkande. Sådant arbete påminner mycket om projektet. Men i det här fallet är studien bara ett skede av projektarbete.

Projekt - arbete syftar till lösa ett specifikt problem att uppnå på bästa möjliga sätt förplanerat resultat. Projektet kan innehålla inslag av rapporter, sammanfattningar, forskning och andra typer av självständigt kreativt arbete av studenter, men endast som sätt att uppnå resultatet av projektet.

Projekt som inlärningsmetod

Projektmetoden är för närvarande mycket utbredd i undervisningen. Den kan användas i alla skoldiscipliner där storskaliga problem löses, helst för mellan- och seniorelever.

Informatik, även om det började studeras relativt nyligen, men omedelbart när man studerade denna disciplin började projektmetoden för undervisning att användas. Först sammanställdes projekt i skolan med hjälp av programmeringsspråk (Basis, Rascal), men nu är de lite studerade, och för närvarande är projektverksamheten inom datavetenskap baserad på tillämpade program (presentationer, kalkylblad, databaser, HTMI hypertext markup language ).

En viktig roll i processen för bildandet av professionell självutbildning av skolbarn spelas av sådana undervisningsmetoder som projektmetoden.

Projektaktiviteten syftar till samarbete mellan lärare och elev, utveckling av kreativa förmågor, är en form av bedömning i processen för kontinuerlig utbildning, och möjliggör tidig bildning av yrkesmässigt betydelsefulla färdigheter hos elever. Projektteknik syftar till att utveckla skolbarns personlighet, deras självständighet och kreativitet. Det låter dig kombinera alla arbetssätt: individuellt, par, grupp, kollektivt.

Genomförandet av projektmetoden i praktiken leder till en förändring av lärarens roll och funktion. Med detta tillvägagångssätt fungerar läraren som konsult, partner, arrangör av sina elevers kognitiva aktivitet. I processen att arbeta med ett projekt har eleverna ett behov av att skaffa sig nya kunskaper och färdigheter. Det finns en process för att konsolidera färdigheterna att arbeta med ett separat ämne eller ett stort block av kursen. Undervisningsmetoden är en komplex, flerdimensionell, multikvalitativ utbildning. "Om det var möjligt att bygga dess rumsliga modell, då skulle vi se en bisarr kristall, gnistrande med många aspekter och ständigt ändra sin färg," - det är så många författare definierar begreppet "undervisningsmetod".

Projektmetod i undervisningen

Huvudmålet med projektet är att bilda elevernas kreativa tänkande. Det finns många klassificeringar av undervisningsmetoder, men nästan alla innehåller en forskningsmetod, när eleverna får en kognitiv uppgift som de löser på egen hand, väljer nödvändiga metoder för detta och använder lärarens hjälp. Projektmetoden kan hänföras till forskningstypen, där studenter individuellt behandlar ett givet problem.

Grunden för utbildningsprocessen är elevernas samarbete och produktiva kommunikation, som syftar till gemensam problemlösning, bildandet av förmågan att lyfta fram det viktiga, sätta upp mål, planera aktiviteter, fördela funktioner och ansvar, tänka kritiskt och uppnå betydande resultat. I rysk pedagogik är detta tillvägagångssätt förknippat med användningen av sådana undervisningsmetoder som problembaserade och projektbaserade. Utbildningsaktiviteter i detta fall är inriktade på framgångsrika aktiviteter i ett verkligt samhälle. Resultatet av träning är inte längre assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, utan bildning kärnkompetenser som säkerställer framgången för praktiska aktiviteter.
Ett viktigt inslag i projektets tillvägagångssätt är humanism, uppmärksamhet och respekt för elevens personlighet, en positiv laddning, som inte bara syftar till att lära, utan också på att utveckla praktikanternas personlighet.

Ordet "projekt" på europeiska språk är lånat från latin och betyder "kastat framåt", "utskjutande", "iögonfallande". Nu börjar detta ord förstås som en idé, som subjektet kan och har rätt att förfoga över som sin egen tanke. För närvarande används denna term ofta inom förvaltning, vilket i vid mening betyder alla aktiviteter som presenteras som en uppsättning individuella steg. Denna förståelse är nära, men något annorlunda än den som har utvecklats i rysk teknisk jargong. Här är projektet idén om något nytt föremål (byggnad, maskin, mekanism eller enhet), materialiserat i ritningar, diagram, etc. dokumentation.

I den pedagogiska litteraturen kan man hitta olika definitioner av utbildningsprojektet. Utbildningsprojektet bygger i alla fall på följande punkter:
utveckling av kognitiva, kreativa färdigheter hos elever, förmåga att självständigt söka information, utveckling av kritiskt tänkande;
självständig aktivitet av elever: individuell, par, grupp, som eleverna utför under en viss tidsperiod;
lösa något problem som är viktigt för studenter, modellera specialisters verksamhet inom vilket ämnesområde som helst;
presentera resultaten av genomförda projekt i en "påtaglig" form (i form av en rapport, rapport, väggtidning eller tidskrift, etc.), och i form av konkreta resultat redo för genomförande;
studenters samarbete mellan sig själva och läraren ("samarbetets pedagogik").

För en student är ett projekt en möjlighet att maximera sin kreativa potential. Detta är en aktivitet som låter dig uttrycka dig individuellt eller i grupp, prova dig fram, tillämpa dina kunskaper, dra nytta av, visa det offentligt uppnådda resultatet. Detta är en aktivitet som syftar till att lösa ett intressant problem formulerat av eleverna själva. Resultatet av denna aktivitet - det hittade sättet att lösa problemet - är av praktisk karaktär och betydelsefullt för upptäckarna själva. Och för en lärare är ett utbildningsprojekt ett integrerande didaktiskt verktyg för utveckling, träning och utbildning, som låter dig utveckla och utveckla specifika färdigheter och designfärdigheter: problematisering, målsättning, aktivitetsplanering, reflektion och introspektion, presentation och självpresentation. , samt informationssökning, praktisk tillämpning av akademisk kunskap, självstudier, forskning och kreativ verksamhet.

När man arbetar med ett projekt är det nödvändigt att lyfta fram ett antal karakteristiska egenskaper hos denna undervisningsmetod. Först och främst är det närvaron Problem ska lösas under projektets gång. Dessutom bör problemet ha en personligt betydelsefull karaktär för författaren till projektet, motivera honom att söka efter en lösning.

Projektet ska ha en tydlig, realistiskt genomförbar syfte. I den mest allmänna meningen är målet med projektet alltid att lösa det ursprungliga problemet, men i varje specifikt fall har denna lösning sin egen unika lösning har sin egen, unika utföringsform. Denna inkarnation är designprodukt, som skapas av författaren under sitt arbete och också blir ett sätt att lösa projektets problem.

Det finns ytterligare en skillnad i arbetet med projektet - preliminärt planera arbete. Hela vägen från det initiala problemet till genomförandet av projektmålet måste delas upp i separata etapper med sina egna mellanliggande uppgifter för var och en av dem; identifiera sätt att lösa dessa problem och hitta resurser.

Genomförandet av arbetsplanen för projektet är som regel förknippad med studiet av litteratur och andra informationskällor, val av information; eventuellt med olika experiment, experiment, observationer, studier, undersökningar; med analys och generalisering av mottagna data; med formuleringen av slutsatser och bildandet på grundval av sin egen syn på projektets ursprungliga problem och sätt att lösa det.

Projektet måste ha skriftlig del - rapport om arbetets framsteg, som beskriver alla stadier av arbetet (som börjar med definitionen av projektproblemet), alla beslut som fattats med motivering; alla problem som har uppstått och hur man kan övervinna dem; den insamlade informationen, de utförda experimenten och observationerna analyseras, resultaten av undersökningar ges etc.; resultaten sammanfattas, slutsatser dras, utsikterna för projektet förtydligas.

En oumbärlig förutsättning för projektet är dess offentliga försvar, presentation arbetsresultat. Under presentationen berättar författaren inte bara om arbetets framsteg och visar dess resultat, utan visar också sin egen kunskap och erfarenhet av projektproblemet, förvärvad kompetens. Inslaget av självpresentation är den viktigaste delen av arbetet med projektet, vilket innebär en reflexiv bedömning av författaren av allt arbete han har gjort och förvärvat under upplevelsen.

I sin kärna ligger projektmetoden för undervisning nära problembaserat lärande, vilket innebär att konsekvent och målmedvetet presentera kognitiva problem för eleverna, lösa vilka de under ledning av en lärare aktivt skaffar sig ny kunskap. Problembaserat lärande säkerställer styrkan i kunskap och dess kreativa tillämpning i praktiken. Dessutom har projektmetoden likheter med utvecklande lärande. Utvecklande lärande är ett aktivt lärande, där målmedvetna lärandeaktiviteter genomförs. Samtidigt sätter studenten, som är ett fullfjädrat ämne för denna aktivitet, medvetet målen och målen för självförändring och uppnår dem kreativt.

Termer och betydelser av ord som används för projektaktiviteter föreslagna av M.Yu. Buchara.

Termin	Ordbokens betydelse	Pedagogiskt värde
Metod	En metod för teoretisk forskning eller praktisk implementering av något	En uppsättning tekniker, operationer för att bemästra ett visst område av praktisk eller teoretisk kunskap, en viss aktivitet, ett sätt att organisera kognitionsprocessen
Projekt	Plan, idé, preliminär text av dokumentet	-
Projektmetod	-	En metod som bygger på utveckling av elevers kognitiva färdigheter, kritiskt och kreativt tänkande, förmåga att självständigt konstruera sina kunskaper, navigera i informationsrummet, se och formulera problem. Ett sätt att nå ett didaktiskt mål genom detaljutveckling Problem, vilket ska sluta med ett mycket verkligt påtagligt praktiskt resultat, utformat på ett visst sätt. En metod som erbjuder en lösning av något slag Problem, vilket innebär användning av en mängd olika undervisningsmetoder och integrerad kunskap från olika områden inom vetenskap, teknik och kreativa områden.
Problem	En uppgift som kräver tillstånd, forskning. Subjektets medvetenhet om omöjligheten att lösa de svårigheter och motsättningar som har uppstått i en given situation, med hjälp av hans kunskap och erfarenhet. Ett problem börjar i en problemsituation.	En uppgift som innehåller motsägelse, har inget tydligt svar och kräver sökande efter lösningar. Det har sitt ursprung i en problematisk situation.
Problemsituation	omständigheter och driftsförhållanden innehålla motsägelser och inte ha en entydig lösning, där en individs eller grupps aktivitet utspelar sig.	Omständigheter och förutsättningar för elevers verksamhet innehåller motsättningar som inte har en entydig lösning
Utbildningsprojekt		Modern pedagogisk och kognitiv, kreativ eller lekfull aktivitet studenter - partners, som har en gemensam syfte, höll med sätt verksamhet som syftar till prestation det totala resultatet av att lösa eventuella Problem betydelsefulla för projektdeltagarna.

Stadier av arbetet med projektet. Elevens motivation.

När man organiserar studenters projektaktiviteter finns det ett antal omständigheter som måste beaktas när man arbetar. Studenten kan inte erbjudas som ett projekt för vilket han inte har några kunskaper om färdigheter, trots att han inte har någonstans att hitta och tillägna sig dessa kunskaper och färdigheter. Med andra ord, för att arbeta med ett projekt måste författaren ha en viss initial (om än minimal) beredskapsnivå. Och, naturligtvis, arbete som är mycket bekant, har utförts många gånger tidigare, inte kräver sökandet efter nya lösningar och därför inte ger en möjlighet att skaffa nya kunskaper och färdigheter, kan inte vara ett projekt. Den första etappen av projektet är problematisering- det är nödvändigt att bedöma de befintliga omständigheterna och formulera problemet. I detta skede uppstår det primära motivet för aktivitet, eftersom närvaron av ett problem ger upphov till en känsla av disharmoni och orsakar en önskan att övervinna det. Den andra etappen av arbetet - målsättning. I detta skede omvandlas problemet till ett personligt betydelsefullt mål och får bilden av det förväntade resultatet, som senare kommer att förkroppsligas i projektprodukten. Det viktigaste steget i ett projekt är planera, som ett resultat av vilket inte bara det avlägsna målet utan också nästa steg får en tydlig översikt. När det finns en arbetsplan, resurser (material, arbetskraft, tid) och ett tydligt mål kan du börja jobba. Nästa steg i projektcykeln är genomförandet av den befintliga planen.

Efter avslutat arbete måste författaren jämföra resultatet med sin avsikt, om möjligt göra korrigeringar. Detta är stadiet för reflektion, analys av de misstag som gjorts, försök att se utsikterna till arbete, bedömning av ens prestationer, känslor och känslor som uppstod under och efter arbetet. Det sista stadiet av arbetet - självkänsla och reflektion.

Huvudstadierna i projektet är problematisering, målsättning, planering, genomförande, reflektion. Men inom varje etapp finns det mindre, men mycket viktiga steg som måste genomföras under arbetets gång.

Genom att formulera målet med arbetet skapar projektets författare en mental bild av det önskade resultatet av arbetet - projektprodukt, vilket är en förutsättning för arbete. Under planera det är nödvändigt att bestämma uppgifter ska lösas i separata stadier av arbetet och sätt vilka dessa uppgifter kommer att lösas. Bestäm ordning och tid för arbetet – utveckla schema. På scenen genomförande plan, kan det vara nödvändigt att göra vissa ändringar i de enskilda stegens uppgifter och i arbetssätten, och ibland kan författarens idé om slutresultatet förändras. projektprodukt. Projektet brukar sluta presentationer metoden som författaren hittat för att lösa det ursprungliga problemet, projektprodukten han skapade och självpresentation kompetens hos författaren till projektet. Presentationen är en projektpresentation. Allt bör underordnas ett mål - att på bästa sätt visa resultatet av arbetet och kompetensen hos dess författare, som han förvärvade i processen med detta arbete. Självpresentation, förmågan att visa sig själv i ett gynnsamt ljus, utan att tappa känslan av proportioner, är den viktigaste sociala färdigheten.

Presentationsschemat ger som regel inte mer än 7-10 minuter för en presentation. På denna korta tid är det nödvändigt att berätta om det arbete som utfördes under flera månader, var förknippat med bearbetningen av en stor mängd information, kommunikation med olika människor, upptäckterna som författaren gjorde.

Så de två huvudproblemen med presentationen är tal och regler. Det är mycket viktigt att lära barn att välja det viktigaste, att uttrycka sina tankar kort och tydligt. Det är bättre om presentationens text är skriven i form av sammanfattningar.

Under presentationen kan författaren till projektet behöva svara på frågor från allmänheten. Du måste vara redo för detta. Det är bättre att börja svaret med att tacka personen som frågar det (alla frågor om projektets ämne indikerar allmänhetens intresse för talet och ger författaren ytterligare en chans att visa sin kompetens).

Presentationen bör repeteras.

Kärnan i elevernas projektaktivitet.

Programmet för det nya utbildningsområdet "Teknik" tillhandahåller genomförandet av elever i årskurserna II - XI årligen minst ett kreativt projekt. Det är skolbarns kreativa projektaktiviteter som kommer att bidra till teknisk utbildning, bildandet av en teknisk kultur för varje växande person, vilket kommer att hjälpa honom att ta en annan titt på miljön, mer rationellt använda de tillgängliga resurserna i fosterlandet, öka naturliga resurser och mänsklig potential. Den återuppväckta projektmetoden för undervisning, med sin skickliga tillämpning, låter dig verkligen identifiera och utveckla individens böjelser, hennes förmågor.

Projektmetoden för undervisning i "Teknik" förutsätter att designen inte utförs under lärarens ledning, utan tillsammans med honom, inte är baserad på pedagogiskt diktat, utan på samarbetspedagogiken.

Designing involverar också studiet av inte bara teknik, utan också de faktiska aktiviteterna för människor i produktions- och icke-produktionssektorerna i ekonomin. Således kan vi prata om det ergonomiska innehållet i det nya utbildningsområdet "Teknik", som är en naturlig utveckling av yrkeshögskolor under moderna förhållanden.

Design som kognitionsmetod bör ge eleverna praktisk hjälp att förstå kunskapens roll i livet och lärandet, när de upphör att vara ett mål, men blir ett medel i genuin utbildning, som hjälper till att bemästra tankekulturen. Det syftar också till skolbarns psykofysiska, moraliska och intellektuella utveckling, aktivering av deras böjelser och förmågor, väsentliga krafter och kall, inkludering i en framgångsrik arbetsaktivitet och ett system av universella värden, bildandet och tillfredsställelsen av deras aktivitet och kognitiva behov och behov, skapande av förutsättningar för självbestämmande, kreativt självuttryck och fortbildning.

Ett kreativt projekt är en utbildnings- och arbetsuppgift som aktiverar elevernas aktivitet, som ett resultat av vilket de skapar en produkt som har en subjektiv och ibland objektiv nyhet.

Organisation och metodik för genomförande av kreativa projekt

Under metoden för projekt inom utbildningsområdet "Teknolog" förstår vi metoden för att organisera studenters kognitiva och arbetsaktivitet. Den tillhandahåller förverkligande av vissa behov hos människor, utveckling av idéer för tillverkning av produkter eller tjänster för att möta dessa behov, design och skapande av en produkt eller tillhandahållande av en tjänst, en bedömning av deras kvalitet och beslutsamhet. av den verkliga efterfrågan på varumarknaden.

Projektmetoden är en flexibel modell för att organisera utbildningsprocessen, med fokus på

Det bidrar till utvecklingen av observation och önskan att hitta svar på dem, och sedan kontrollera riktigheten av deras svar genom att analysera information, genomföra experiment och forskning.

Resultaten av projekt kan vara produkter, tjänster, system. Eleverna får en teknolog, utvecklingar för att förbättra miljön och andra färdigheter i att arbeta med material, verktyg och information som behövs för att slutföra ett projekt.

gradvis ökning av kunskaper och färdigheter;

utföra projekt inom en mängd olika områden, allt från de mer välbekanta (hem, skola, rekreation) till de mer komplexa (samhälle, företag, industri);

den ständiga komplikationen av kraven för att lösa problem (med ett integrerat tillvägagångssätt, med hänsyn till ett stort antal påverkande faktorer);

gradvis blir eleverna medvetna om sina egna förmågor och möjligheter att möta individens och samhällets behov;

möjligheten att fokusera på lokala förhållanden, eftersom problemen för projekt är valda främst från det omgivande livet.

Assistans till eleven, outtröttlig aktiv vägledning i att välja projekt som är genomförbara för eleven, faktiskt genomförda med hänsyn till det verkligt existerande Material och andra resurser och tillsammans med de mest lovande när det gäller att utöka erfarenhet, horisonter, rang och kompetens av eleverna, faller tungt på lärarteknologens axlar,

Dessa första funktioner att hjälpa barn att fritt välja ett projekt följs av ett antal andra: hjälp med projektplanering, praktiskt genomförande och analys av slutresultat.

Läraren ska hjälpa eleverna:

få olika material, referensböcker, information, verktyg etc.;

diskutera sätt att övervinna svårigheter genom indirekta, ledande frågor;

godkänna eller ogilla de olika faserna av arbetsförfarandet;

lär dig hur du skriver ner resultaten av dina aktiviteter;

ge kort analys avslutat projekt.

När de utvecklar en projektplan vänder sig eleverna till referensböcker, använder Internet, andra informationskällor, rådgör med familjemedlemmar, kunniga människor, studerar verktygen, material som behövs för att projektet ska falla ut.

Tekniken att göra upp en plan kan naturligtvis vara den mest mångsidiga, lika varierande som själva projekten. Det viktigaste är att planen ska överensstämma med projektet och inte tvärtom.

Av särskild vikt är projektmetoden, som gör det möjligt för skolbarn i systemet att bemästra organisatoriska och praktiska aktiviteter längs hela design- och tekniska kedjan - från en idé till dess implementering i en modell, produkt, tjänst, integrera kunskap från olika områden, tillämpa dem i praktiken, samtidigt som man skapar nya kunskaper, idéer, materiellt syfte. Användningen av projektmetoden som den ledande inom den tekniska utbildningen av skolbarn bidrar till implementeringen av didaktiska funktioner.

Den pedagogiska funktionen av det nya förhållningssättet till teknikutbildning innebär att introducera eleverna för grundläggande tekniska kunskaper, färdigheter och terminologi.

Den pedagogiska funktionen för det nya tillvägagångssättet för teknisk utbildning av skolbarn består i utvecklingen av personliga egenskaper: effektivitet, företagsamhet, ansvar, i utvecklingen av färdigheter med rimlig risk, etc. framgång i affärer beror på var och ens personliga bidrag.

Den utvecklande funktionen med att använda projektmetoden i teknisk utbildning är att eleverna är medvetna om möjligheterna att tillämpa abstrakt teknisk kunskap och

Eleverna utvecklar förmågan att välja en lösning från många alternativ och medvetenhet om alla kort- och långsiktiga problem med detta val

1. Introduktion.

Projektets koncept, projektaktiviteter, projektkultur, Projektstruktur. Typologi av projekt.

Eleverna bör veta:

• projektets koncept, projektaktiviteter,
• projekttypologi.
• Eleverna ska kunna;
• skilja mellan typer av projekt;
• bestämma strukturen för projektet.

1. Praktiskt inriktat projekt.

Den riktar sig till projektdeltagarnas sociala och intressen.

Produkten är fördefinierad och kan användas i klassrummet, skolan, staden, etc. etc.

Paletten är mångsidig - från en lärobok för ett fysikklassrum till ett paket med rekommendationer för restaureringen av Ryssland.

2. Forskningsprojekt.

Konceptet med ett forskningsprojekt. Funktioner i forskningsprojektet Grundläggande begrepp som krävs för genomförandet av forskningsprojektet; studieobjekt, problem Det inkluderar motivering av relevansen av det valda ämnet, beteckning av forskningsmål, diskussion av de erhållna resultaten,

3. Informationsprojekt. Det syftar till att samla information om något objekt, fenomen för att analysera det, generalisera presentationen för en bred publik.

4. Rollprojekt.

Utvecklingen och genomförandet av ett sådant projekt är det svåraste. Genom att delta i det tar projekten rollen som litterära eller historiska karaktärer.

5. Kreativt projekt.

Förutsätter det mest fria och okonventionella tillvägagångssättet för utformningen av resultaten.

Konceptet med ett kreativt projekt. Funktioner i det kreativa projektet. Huvudstadierna i genomförandet av kreativa projekt.

Utarbetande av strukturen för aktiviteten för deltagarna i det kreativa projektet.

Presentation av resultat i form av videor, artiklar, album Eleverna bör känna till:

• konceptet med ett kreativt projekt;
• huvudstadierna i ett kreativt projekt

Eleverna ska kunna;

• välja och motivera ämnet för projektet;
• välja nödvändig information för genomförandet av projektet;
• utarbeta strukturen för deltagarnas gemensamma aktiviteter; kreativt projekt;
• dokumentera resultaten av projektaktiviteter,

6. Design och utvärdering av projektet.

Registrering av resultat av projektaktivitet. Göra en lista över referenser och ansökningar.

Kriterier för att bedöma genomförandet av projekt. Skydd av projektet, Kriterier för att utvärdera skyddet av det avslutade projektet

Eleverna bör veta;

• kriterier för att utvärdera avslutade projekt;
• kriterier för att utvärdera försvaret av det avslutade projektet.

Eleverna ska kunna:

• utvärdera det avslutade projektet;
• skydda projektet.

Urval och motivering av projekt.

Valet av projekt bestäms av behoven hos individens och samhällets olika livssfärer (skola, industri, fritid, hem), behovet av att möta dem, förbättra och modernisera befintliga varor och tjänster.

1) De viktigaste problemen som uppstår vid urval, analys, genomförande av projektet:

1. Hur man definierar verksamhetsområdet.

2. Hur man väljer ett projektämne.

3. Hur man väljer modell, produktdesign.

4. Hur man utvecklar en produkttillverkningsteknik.

5. Hur man gör en ekonomisk beräkning av produkten.

6. Hur man utfärdar en projektrapport.

2) De viktigaste kriterierna för att välja projekt:

1. Originalitet.

2. Tillgänglighet.

3. Tillförlitlighet.

4. Teknisk excellens.

5. estetiska förtjänster.

6. Säkerhet.

7. Överensstämmelse med allmänhetens behov.

8. Användarvänlighet (ergonomi).

9. Tillverkningsbarhet.

10. Materialåtgång.

11. Kostnad m.m.

För större tydlighet kan du använda "rättfärdiggörelsens asterisk" (kontemplation), där i centrum är föremålet för studien, och i periferin finns de faktorer som avgör dess konsumentegenskaper som behöver förbättras.

"Asterisk av reflektion"

Därefter bestäms genomförbarheten av tillverkning, baserat på de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i tekniklektionerna, logistikens möjligheter, ekonomisk och miljömässig genomförbarhet, etc.

Grundläggande krav för produktdesign

Tillverkningsbarhet - förmågan att göra produkten så enkelt som möjligt, särskilt på den befintliga utrustningen, från tillgängliga material, med de lägsta arbetskostnaderna.

Kreativ regi och underhållning. Skapande verksamhet och hänsyn till barns intressen förutsätts.

Konsistens. Innehållet i arbetet med genomförandet av projekt ska spegla det material som studerats under läsåret, vara yrkeshögskoleinriktat,

Genomförbarhet. Det förutsätter överensstämmelsen mellan elevernas förberedelsenivå och deras individuella, ålder och fysiska förmågor.

Lönsamhet. Det kräver tillverkning av en produkt till lägsta kostnad, med störst vinst vid försäljning och drift av produkten.

Miljövänlighet. Tillverkningen och driften av den tillverkade produkten bör inte medföra betydande imputationer i miljön, störningar av människors, djurs och växters liv.

Säkerhet. Det planeras både på projektgenomförandestadiet och på driftstadiet. Säkerhet är förknippat med ett system av arbetarskyddsåtgärder, industriell sanitet och hygien. Projektet bör utesluta möjligheten till skador och yrkessjukdomar.

Ergonomi. Förknippad med den vetenskapliga organisationen av arbetet. Det tillhandahåller organisationen av arbetsplatsen med de lägsta energikostnaderna för en person under underhåll.

Överensstämmelse med designkrav. Den designade produkten ska vara utåt estetiskt vacker, moderiktig, färgerna och alla detaljer ska vara harmoniskt kombinerade och tanken ska vara funktionell och praktisk.

Betydelse. Den tillverkade produkten ska ha ett visst värde och nytta i samhällets eller en viss individs intresse.

Kunskapsområde som används vid genomförandet av teknikprojekt

Antropometri är mätningen av människokroppen och dess delar när man tar mätningar, vilket identifierar produktens överensstämmelse med storleken och formen på en person.

Livssäkerhet - ett system av åtgärder för arbetarskydd, industriell sanitet, hygien etc.

Biologi - människokroppens struktur, egenskaperna hos hans kroppsrörelser.

Geografi - klimatförhållanden i olika regioner, temperaturgränser i en given klimatregion.

Kostymens historia - information om utvecklingens historia, modifieringar av vissa typer av kläder.

Matematik - beräkning av formler för att konstruera ett mönster, beräkning av materialkostnad, pengar, matematiska beroenden.

Materialvetenskap är studiet av materialmedlen för det korrekta valet av lämplig produkt för en given modell.

Mekanik, delar av maskinteknik - den enklaste justeringen (reparationen) av utrustning som arbete utförs på.

Modellering (teknisk modellering) - ändra mönsterritningen för att få önskad modell av produkten.

Karriärvägledning - information om yrken, förvärv av yrkeskunskaper och färdigheter.

Psykologi - drag av mänsklig perception, till exempel lagarna för visuell illusion i färg, i konstnärlig modellering.

Ritning - utveckling av skisser av alternativa modeller (element av konstnärlig modellering), kompositionslagarna, teckning.

Teknik - skärning, arbete med tyg, tekniska processer vid tillverkning av produkter.

Kemi, fysik - fysikaliska och kemiska egenskaper hos material, färgämnen, olika tillsatser i tygets sammansättning, information om tillverkning av tyger.

Färgvetenskap är valet av färg som en viktig informationskvalitet hos en kostym: olika färgers inflytande på egenskaperna hos en given figur och på hela utseendet (förmågan att betona fördelar och dölja brister), den harmoniska kombinationen av färger, färgkombinationernas mönster, färgens symbolik och dräktens syfte.

Ritning - bygga en mönsterritning.

Ekologi - miljövänlighet av material, inflytande, skadliga färgämnen och andra komponenter som utgör tyger.

Ekonomi, grunderna för entreprenörskap - beräkning av kostnaden för en produkt, familjeekonomi, minimarknadsföring, överensstämmelse med produkternas kvalitet, överensstämmelse med kvaliteten på produkter och priser för dem, det vill säga utbud och efterfrågan), planering möjlig sätt att sälja sina produkter.

Estetik - förkroppsligandet i kostymen av den önskade estetiska idén (smak, estetisk stil, intuition, känsla för färg och form, känsla för proportioner, förståelse för rytm och komposition i kostymen).

Översikt och struktur förklarande anteckning.

Ett projekt är ett självständigt kreativt genomfört arbete av en student, genomfört under ledning av en lärare. Den består vanligtvis av två delar: teoretisk och praktisk. Det senare är en specifik produkt, layout, modell, videofilm, datorutveckling etc. och den förklarande noten är teoretisk. Följande är riktlinjer för dess förberedelse. Naturligtvis, när du använder dem, är det nödvändigt att ta hänsyn till elevernas åldersförmåga, och innehållet i den förklarande anteckningen till femteklassarens projekt kommer att skilja sig betydligt från det som gjorts av seniorstudenten.

Den förklarande notens struktur beror på typen av arbete och bör i allmänhet innehålla:

• Titelsida.
• Innehållsförteckning (innehåll).
• Introduktion.
• Huvudkapitel.
• Slutsats.
• Bibliografi.
• Bilaga.

Strukturella delar av den förklarande anmärkningen.

Titelsida

Titelbladet är första sidan i den förklarande anteckningen och är ifylld enligt vissa regler.

Det övre fältet anger utbildningsinstitutionens fullständiga namn. I genomsnitt anges projektets namn utan ordet "ämne" och citattecken. Den ska vara så kort och exakt som möjligt - motsvara projektets huvudinnehåll. Om det är nödvändigt att ange titeln på verket, kan du ge en underrubrik, som ska vara så kort som möjligt och inte förvandlas till en ny titel. Därefter anges efternamn, förnamn, skolnummer och klass för designern (i nominativfallet). Därefter projektledarens efternamn och initialer.

Det nedre fältet anger plats och år för arbetet (utan ordet "år").

Efter titelsida en innehållsförteckning placeras, som listar alla rubriker i den förklarande anmärkningen och anger på vilka sidor de finns. Det är omöjligt att reducera dem eller ge dem i en annan formulering, sekvens och underordning. Alla ämnen skrivs med stor bokstav och utan punkt i slutet. Det sista ordet i varje rubrik är kopplat med en punkt till motsvarande sidnummer i högra kolumnen i innehållsförteckningen.

Introduktion till arbetet

Den underbygger relevansen av det valda ämnet, syftet med och innehållet i de uppsatta uppgifterna, formulerar det planerade resultatet och de huvudsakliga problemen som beaktas i projektet, indikerar tvärvetenskapliga kopplingar, informerar vem projektet är avsett för och vad är dess nyhet. Inledningen beskriver också de viktigaste informationskällorna (officiella, vetenskapliga, litterära, bibliografiska). Det är tillrådligt att lista utrustning och material som används under projektets gång.

Huvuden av huvudkroppen

Följande är formuleringen av målet och de specifika uppgifter som ska lösas i enlighet med det.

Det första kapitlet i projektet diskuterar den föreslagna metoden och tekniken för dess implementering, ger en kort genomgång av litteraturen och annat material om ämnet.

I nästa kapitel (sökning) är det nödvändigt att utveckla en bank med idéer och förslag för att lösa det problem som tas upp i projektet.

I den tekniska delen av projektet är det nödvändigt att utveckla en sekvens för genomförandet av objektet. Det kan innehålla en lista med steg teknisk karta, som beskriver algoritmen för operationer med indikation av verktyg, material och bearbetningsmetoder.

Därefter är det nödvändigt att överväga den ekonomiska och miljömässiga bedömningen av projektet. I den ekonomiska delen presenteras en fullständig beräkning av kostnaderna för att tillverka den designade produkten. Ytterligare reklam för projektet och marknadsundersökningar. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt miljöbedömningen av projektet: motiveringen att tillverkningen och driften av den designade produkten inte kommer att medföra förändringar i miljön, störningar i människors liv.

Slutsats

I slutet av projektet presenteras resultaten, deras relation till det allmänna målet och specifika uppgifter formulerade i introduktionen bestäms och elevernas självutvärdering av det arbete de utfört.

Bibliografi

Efter avslutningen placeras en lista över använd litteratur. Alla lån måste nödvändigtvis ha undertecknade referenser varifrån det citerade materialet är hämtat.

Ansökningar

Hjälp- eller tilläggsmaterial som stör huvuddelen av arbetet placeras i applikationer. Applikationen innehåller tabeller, text, grafer, kartor, ritningar. Varje ansökan måste börja på ett nytt blad (sida) med ordet "Ansökan" i det övre högra hörnet och ha en tematisk rubrik. Om det finns mer än en applikation i drift numreras de med arabiska siffror (utan siffertecknet), till exempel: "Bilaga 1", "Bilaga 2" etc. Numreringen av sidor som ansökningarna ges på bör vara kontinuerlig och fortsätta med den allmänna numreringen av huvudtexten. Genom det, med applikationer, utförs det genom länkar som används med ordet "se" (se), omslutna med chifferet inom parentes.

Litteratur

1. Kruglikov G. I. Metoder för att lära ut teknik med praktiskt arbete. M.: 2003.
2. Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Teknik årskurs 5-11: elevers projektaktiviteter. Volgograd: Lärare, 2007.
3. Stupnitskaya M.A. Vad är ett lärande projekt? M.: Första september 2010.
4. Stupnitskaya M.A. Kreativ potential för skolbarns projektaktiviteter. Utveckling av kreativa förmågor hos skolbarn och bildandet av olika modeller för att redovisa individuella prestationer. M.: Centrum "Skolbok", 2006.

Introduktion

Kapitel 1. "Projektmetod": teoretisk beskrivning av problemet 15

1.1. Retrospektiv analys av fenomenet ”projektmetod” i inhemsk och utländsk pedagogik 15

1.2. Psykologiska och pedagogiska grunder och förutsättningar för "projektmetoden" i den moderna skolan 37

1.3. Teknik "Projektmetod" 56

Kapitel 2. Experimentell studie av "projektmetoden" som ett fenomen i utbildningsprocessen i den moderna skolan

2.1. Modellering pilot studie 89

2.2. Erfarenhet av att tillämpa "projektmetoden" (på exemplet inom utbildningsområdet "Biologi") 113

2.3. Resultat och kriterier för effektiviteten av en pilotstudie 136

Slutsats 172

Bibliografisk lista över begagnad litteratur 176

Ansökningar 203

Bilaga 1. Arbetsplan för projektet 203

Bilaga 2. Programmet för specialkursen "Introduktion till tekniken" Projektmetod "205

Bilaga 3. Projektexempel 221

Bilaga 4. Frågeformulär 228

Introduktion till arbetet

Forskningens relevans. Startade systemuppgradering
inhemsk utbildning förknippas inte minst med
dramatiska förändringar som har skett i senaste åren v
vårt livs socioekonomiska struktur. Samhällets sociala ordning
skolan för närvarande är att den uppmanas att förbereda
unga människor som kan anpassa sig till ett förändrat liv
situationer till nytta för dig själv och andra. Så, i "Concept
modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010"
står det att ”Skolan - i ordets vidaste bemärkelse - borde bli
den viktigaste faktorn i humaniseringen av socioekonomiska relationer,
bildning av nya livsförhållningssätt hos individen. utvecklande
samhället behöver modernt utbildade, moraliska, företagsamma
människor som kan fatta ansvarsfulla beslut på egen hand
valsituationer, förutsäga deras möjliga konsekvenser, är kapabla till
samarbete, kännetecknas av rörlighet, dynamik,

konstruktivitet, har en utvecklad känsla av ansvar för landets öde ... ".

Det som kommer i förgrunden är inte så mycket problemet med styrkan i de kunskaper som eleverna förvärvar, som för det mesta snabbt blir föråldrade, utan elevernas förmåga att självständigt skaffa sig denna kunskap och ständigt förbättra den. Med en viss grad av självförtroende kan man hävda att det traditionella klass-lektionssystem som fortfarande råder i skolan (med alla dess positiva aspekter) inte fullt ut bidrar till den mångsidiga utvecklingen av elevens personlighet. Därför krävs sökning och utveckling av produktiva pedagogiska teknologier. Bland dem är det tillrådligt att utforska den positiva potentialen i projektmetoden. När man diskuterar normerna för allmän utbildning

Medordförande för det ryska offentliga rådet för utveckling av utbildning Ya.I. Kuzminov betonade att "skolans anpassning till verkligheten endast kan ske på grundval av ny pedagogisk teknik", som inkluderar "ökande beroende av ett oberoende sökande efter information." Läraren i sådana skolor bör, enligt författaren, fungera både som arrangör av projekt för barn och som konsult vid genomförandet av dem.

Men trots det betydande intresset för projektmetoden de senaste åren är ett visst antal vetenskapliga aspekter fortfarande relevanta på grund av detta fenomens tvetydighet eller inkonsekvens.

Allmänning motsägelser markera inkonsekvensen:

mellan den deklarerade sociala ordningen för en kompetent, kapabel till självständig projektaktivitet, mångsidig utbildad skolexaminerad och den smala ramen för utbildningsstandarden, utbildningsprocessens höga normativa karaktär;

mellan behovet av att använda ny effektiv teknik i utbildningsprocessen och oförberedelsen för detta de flesta av lärarna, samt otillräcklig speciell psykologisk och teoretisk utbildning av läraren som konsult.

Bland motsägelserna i en viss ordning är det logiskt att inkludera följande:

Mellan individens behov av självständig utbildning och vetenskaplig
sökning i processen för projektaktiviteter och övervägande av direktiv
former av hantering av kognitiv aktivitet hos elever;

mellan överbelastningen av skolans läroplan med faktamaterial och elevernas behov av att tillägna sig kognitiva, pedagogiska, praktiska färdigheter som bidrar till flexibel anpassning till ständigt föränderliga samhällsförhållanden.

Baserat på de markerade motsägelserna, forskningsproblem: Vilka möjligheter har ”projektmetoden” i utbildningsprocessen i en modern skola?

Vid det här laget har de konceptuella grunderna och objektiva förutsättningarna för att studera genomförbarheten av att återställa ”projektmetoden” under den moderna pedagogiska verklighetens villkor skapats.

Bland moderna verk i samband med detta problem kommer vi att nämna publikationerna av sådana författare som SI. Gorlitskaya, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, I.D. Chechel och andra.

Återanpassningen av ”projektmetoden” och dess popularisering, å ena sidan, och avsaknaden av teoretiska och praktiska motiveringar, å andra sidan, var skälen för att fastställa mål av vår forskning: att vetenskapligt argumentera för "projektmetoden" som ett fenomen i utbildningsprocessen i en modern skola.

Ett objekt forskning är en utbildningsprocess i en modern skola (åk 8-11).

Sak forskning - "metod för projekt" som ett fenomen i utbildningsprocessen i den moderna skolan.

Forskningshypotes.

"Projektmetoden" som ett fenomen i utbildningsprocessen kommer att bidra till utvecklingen av elevernas projektaktiviteter om:

Utifrån en retrospektiv analys identifieras och argumenteras följande
möjligheten av dess återanpassning i den moderna skolan;

Definitionen av begreppet "metod för projekt" är konkretiserad och
dess plats i pedagogikens begreppsmässiga och kategoriska apparat;

det studerade fenomenet identifieras som tekniken "Metod för projekt" (omanpassad - återställd - innovation) och introduceras i den pedagogiska verkligheten;

en modell för projektaktivitet har utvecklats, kriterier och nivåer för elevernas projektaktivitet har fastställts, en speciell kurs och ett program som innehåller olika utbildnings- och fritidsformer för utbildningsorganisation som förutbestämmer positiva förändringar i utvecklingen av elevernas projektaktivitet har föreslagits.

För att uppnå det avsedda målet och testa hypotesen, följande forskningsmål.

Genomföra en retrospektiv analys av fenomenet "projektmetod" i inhemsk och utländsk pedagogik för att identifiera möjligheterna för dess återanpassning i utbildningsprocessen i en modern skola. ;

Genom en teoretisk analys av begreppet "projektmetod" för att fastställa dess plats i pedagogikens begreppsmässiga och kategoriska apparat; att förtydliga detaljerna i detta koncept i förhållande till olika sammanhang ("pedagogisk aktivitet hos en lärare" och "en elevs pedagogiska och kognitiva aktivitet"), att föreslå respektive arbetsdefinitioner och en modell för elevers projektaktivitet.

Att argumentera för "projektmetoden" i en modern skolas utbildningsprocess utifrån pedagogisk innovations synvinkel som en omanpassad (återställd) innovation som en pedagogisk teknik med det passande namnet "Projektmetod".

På grundval av en experimentell studie, underbygga modellen för projektaktivitet, bestämma kriterierna och nivåerna för dess utveckling bland studenter. Utveckla en speciell kurs "Introduktion till tekniken" Metod för projekt "och ett program som inkluderar en mängd olika pedagogiska och extracurricular former av pedagogisk organisation, förutbestämmer positiva förändringar i utvecklingen av projektaktiviteter för studenter.

Teoretiska och metodologiska grunder forskning.

De centrala grunderna var humanismens filosofi och
SCH pragmatism, såväl som progressiva koncept för angränsande områden:

fri utbildning, överensstämmelse med naturen; kreativitetens andlighet (MM Bakhtin).

Psykologiska grunder: utvecklingsideologin (E.N. Kiseleva), "typ
mental aktivitet, där varje gång på nytt omdefinieras
idealstrukturer och idealiseringar” (E.B. Kurkin), projektpsykologi
aktivitet (N.V. Matyash), åldersaspekt (L.I. Bozhovich, L.S.
Vygotsky, I.S. Kon, V.A. Krutetsky, A.V. Mudrik).
(III Grundläggande för teori och praktik för utveckling

projektaktivitet har en aktivitetsmetod (aktivitetsteori
EN. Leontiev, allmän metodisk utveckling av aktivitetskategorin:
ämnessammanhang S.L. Rubinshtein), värdesemantiska idéer
byta in mellanmänsklig kommunikation(V.V. Serikov, N.E. Shchurkova),
idéer om pedagogiska innovationer, pedagogisk kreativitet
(V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin och andra),
personlighetsorienterat förhållningssätt (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov),
* lärande baserat på tvärvetenskapliga kopplingar (V.N. Maksimova).

Underbyggandet av tekniken "Metod för projekt" är baserad på koncepten, teorierna, vetenskapliga idéerna från V.V. Guzeeva, M.A. Petukhova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya och andra. L.D. Lebedeva brukade identifiera "projektmetoden" i hierarkin av nivåer i kategorin "pedagogisk teknik".

Forskningsmetoder.
SCH Teoretiska metoder: studiet av vetenskaplig litteratur, skola

dokumentation, inklusive dokument om den innovativa erfarenheten av Ulyanovsk-skolorna. Teoretisk analys (retrospektiv, jämförande),

modellering; logiska metoder för analys av den kategorisk-begreppsapparaten.

Empiriska och experimentella metoder: samtal, ifrågasättande, testning, peer review-metod, pedagogiskt experiment, inklusive modellering av experimentellt arbete. Standardiserade metoder och tekniker användes: en modifiering av testfrågeformuläret av A. Mekhrabian, föreslagit av M.Sh. Magomed-Eminov; kreativa tester av F. Williams modifierade av E.E. Tunika; metoden för polära punkter i tolkningen av A.I. Savenkov; identifiering av individens sociometriska status och strukturen för interpersonella relationer i gruppen (enligt N.I. Shevandrin).

Statistiska metoder: Matematisk bearbetning

experimentella data, inklusive metoder för multivariat statistisk analys: rangkorrelationsmetod (Spearman-koefficient), differentieringsindex (E. Ingram), grafisk tolkning av data.

Empirisk grund och huvudstadier i studien.

Första stadiet(angivande; 1999 - 2000) antog studien av problemets tillstånd i teori och pedagogisk praktik baserat på analys av inhemska och utländska publikationer om de frågor som studeras, pedagogiska och metodologisk litteratur. Den innovativa erfarenheten av utövandet av skolor i Ulyanovsk studerades, experiment- och kontrollgrupper valdes ut. Det experimentella urvalet bestod av 4 utbildningsklasser (8 C, 8 D, 9 D och 10 A-klasser från den kommunala utbildningsinstitutionen "Secondary School No. 78", Ulyanovsk). De initiala parametrarna för arbetet (ämne, hypotes, metodik och metoder för vetenskaplig forskning) bestämdes, ett uttalande experiment utfördes. En planprospekt för studien gjordes, de huvudsakliga konceptuella bestämmelserna för modellering av nästa steg valdes ut.

Andra fasen(utredande; 2000 - 2002) antog identifieringen av effektiviteten hos de enskilda projekt som vi föreslagit; fast besluten

logik, struktur, innehåll, sätt att tillämpa projektmetoden i utbildningsprocessen. Olika typer av projekt har utvecklats på materialet träningskurs biologi, som utgjorde den första versionen av experimenttekniken. Försök gjordes att testa och popularisera positiva resultat (seminarier för lärare i skolor, tal på metodföreningar, öppna lektioner, tal i pedagogiska råd, årliga lärarkonferenser, vetenskapliga och metodologiska publikationer).

Tredje etappen(formativ; 2002 - 2004). Huvudriktningarna för det formativa experimentet bestäms, kriterierna för dess effektivitet är teoretiskt underbyggda. En jämförande analys av experimentella data genomfördes sinsemellan (efter studieår) för att bedöma effektiviteten av var och en av de utvecklade experimentella metoderna för att tillämpa projektmetoden i skolan och fritiden. Totalt deltog 451 personer i studien.

På sista steget(läsåret 2004-2005) förstods, argumenterades och testades resultaten, slutsatser drogs, metoder för presentation av vetenskapligt material som var lämpliga för studiens mål valdes ut.

Forskningens vetenskapliga nyhet.

Frasen "projektmetod" analyseras med hänsyn tagen till den hierarkiska strukturen av dess derivat ("metod" och "projekt"), fenomenologiska egenskaper lyfts fram, nya aspekter föreslås i formuleringen av begreppet "projektmetod" i förhållande till två sammanhang: "lärarens pedagogiska verksamhet" och "elevens pedagogiska kognitiv aktivitet.

Platsen för "projektmetoden" i pedagogikens begreppsmässiga och kategoriska apparat är bestämd och underbyggd. Fenomenet som studeras identifieras i klassificeringssystemet för pedagogiska teknologier som en teknik med namnet "Method of projects" och argumenteras i

pedagogisk process av den moderna skolan som en omarbetad
(återvunnen) innovation, vars införande har en positiv effekt på
F utveckling av projektaktiviteter för studenter, åtföljd av en ökning av deras

övergripande prestationer och utbildningsresultat.

En modell för strukturen för projektverksamheten har utvecklats, dess
komponenter: fokus på projektaktiviteter som en dominant;
produktivt tänkande, ett komplex av sammanhängande färdigheter:
kognitiva, pedagogiska och praktiska. Föreslog nytt tillvägagångssätt Till
bestämma effektiviteten av tekniken "Projektmetod" i
utbildningsprocess som bygger på en övergripande bedömning av kvaliteten
\% originalitet av projektaktivitet, uttryckt i utvecklingsnivåerna

elever i årskurs 8-11. De viktigaste (reproduktivt presterande, variativ-rekonstruktiva, produktiva) och två mellanliggande - övergångsnivåerna pekas ut, kriterierna och indikatorerna för bildandet av den studerade kvaliteten är teoretiskt underbyggda och testade.

Studiens teoretiska betydelse.

Det historiska sammanhanget avslöjas - metodens "pedagogiska biografi".
* projekt, som gjorde det möjligt att teoretiskt argumentera för effektiviteten

återanpassning och integrering av detta fenomen i utbildningsprocessen i den moderna skolan (på materialet för utbildningsområdet "Biologi").

En konceptuell analys av term-frasen "metod
projekt” inom ramen för olika definitioner som presenteras i den vetenskapliga
litteratur, som kan betraktas som ett definitivt bidrag till
effektivisering av pedagogikens konceptuella och kategoriska apparat.
W I enlighet med kriterierna för tillverkning av pedagogiska

processer och fenomen "metod för projekt" identifieras som en teknik. En grundläggande skillnad i tillvägagångssätt visas: tekniken "Projektmetod" i utbildning och "undervisningsteknik baserad på projektmetoden".

Denna distinktion gör det möjligt att bygga teoretiskt och praktiskt
delar av studien i en enda logik och undvika metodologiska fel,
F som fungerade som skälet till att utjämna betydelsen av detta fenomen i

erfarenhet från det förflutna.

Teoretiska kriterier för lämpligheten av att använda tekniken "Projektmetod" i 8:e - 11:e klasserna i en modern skola föreslås. Bland dem finns en förskjutning i tyngdpunkten från reproduktiv kognitiv aktivitet till projektforskning, som bestämmer den produktiva (kreativa) nivån på studentprojektaktivitet.

En specialkurs för skolbarn "Introduktion till tekniken" Metod
\* projekt” (materiella och tekniska komponenter). I teorin

modellen för strukturen för projektverksamheten är underbyggd, de komponenter som är tillgängliga för observation, mätning och utvärdering identifieras.

Studiens praktiska betydelse bekräftas av de garanterade resultaten av elevernas projektaktiviteter.

Av praktisk betydelse fungerande program specialkurs, olika
former av pedagogisk och extracurricular projektverksamhet, samt
utvecklat ämnen för projekt av varierande komplexitet (reproduktiv,
heuristisk, kreativ). Teknisk support erbjuds

elevers projektaktiviteter (instruktioner, PM, testuppgifter, etc.).

De kriterier och indikatorer som föreslås av oss för att bestämma nivån på studenters projektaktivitet är tillämpliga i praktiken.

Vår studie registrerade faktumet av överföringen av kognitiva, pedagogiska och praktiska färdigheter som bildas under genomförandet av projekt om materialet från utbildningsområdet "Biologi" till andra akademiska discipliner, vilket naturligtvis har praktiskt värde för deltagarna i den experimentella studien.

Tillförlitlighet och validitet resultat
uppnås genom överensstämmelse med de erkända bestämmelserna i inhemska och
utländsk vetenskap i samband med problemet som studeras, valet av ett komplex
vetenskapsteoretiska och empiriska metoder lämpliga för uppgifterna
avhandlingsarbete. Rätt representativitet

experimentellt urval (p = 0,003), utvärderande bedömningar av kompetenta experter, användningen av standardiserade tester och metoder, den longitudinella karaktären av den inkluderade pedagogiska observationen, studiens riktighet, bekräftad av statistiska indikatorer, gör det möjligt för oss att betrakta de erhållna resultaten som pålitlig, pålitlig, motiverad.

Testning och implementering av forskningsresultat.

Separata resultat från studien rapporterades vid möten
Institutionen för pedagogik och psykologi för ungdomsskoleeleven, UlGGTU,
testades vid All-Russian Scientific and Practical Conference
"Personlighet: utbildning, uppfostran, utveckling" (Ulyanovsk, 2002);
Allrysk vetenskaplig och praktisk konferens (Ulyanovsk^ 2003); V
Allrysk vetenskaplig och metodologisk konferens (Tolyatti, 2003);
Allryska konferensen för unga forskare (St. Petersburg, 2004);
Allrysk vetenskaplig och praktisk konferens (Cheboksary, 2004);
Internationell vetenskaplig och praktisk konferens (Ulyanovsk, 2004);
Andra internationella vetenskapliga och praktiska konferensen

"Självförbättring, självförverkligande av individen: psykologiska och pedagogiska aspekter" (Naberezhnye Chelny, 2004). Dessutom hölls testningen av resultaten av studien vid mötena: avdelningar vid Institutet för avancerade studier och omskolning av utbildningsarbetare; metodologiska föreningar för lärare i biologi i Zasviyazhsky-distriktet i Ulyanovsk; pedagogiska råd för den kommunala utbildningsinstitutionen "Secondary school No. 78" i Ulyanovsk.

Grundläggande bestämmelser för försvaret.

1. Grundläggande definitioner: 1). "Metod för projekt" som fenomen
utbildningsprocess i modern skola - i ett brett sammanhang -
pedagogiskt fenomen som har sin egen "pedagogiska
biografi”, drag av bildning och funktion, omfattning
tillämpningar, definierade gränser etc. Pedagogiskt sett
innovationer "metod för projekt" - återanpassad (återställd)
innovation.

2). Pedagogisk kategori"Projektmetoden" i lärarens verksamhet betraktas av oss som ett sätt att initiera skolbarnens kognitiva aktivitet genom att presentera pedagogiska (pedagogiska) problem, uppgifter, uppdrag för att organisera teoretiska och praktiska projektaktiviteter av olika nivåer av självständighet (från reproduktiv till produktiv) i enlighet med varje elevs individualitet.

"Projektmetoden" i skolbarns verksamhet är en uppsättning metoder och operationer för teoretisk utveckling av verkligheten och praktiskt genomförande av idéer, planer, oberoende studier av utbildningsproblem, följt av formuleringen av ett teoretiskt och praktiskt resultat i form av ett projektarbete (projekt).

2. Teknik "Metod för projekt", dess identifiering
egenskaper i klassificeringssystemet för pedagogisk teknik,
tekniska kriterier.

3. Modell av studenters projektaktivitet, i vars struktur
följande komponenter: motivation (dominant fokus

personlighet för projektaktiviteter), produktivt tänkande, ett komplex av sammanhängande färdigheter (kognitiv, pedagogisk, praktisk).

4. Tillvägagångssätt för att bestämma effektiviteten av teknik "Metod
projekt” baserat på en övergripande bedömning av den kvalitativa originaliteten
projektaktiviteter i enlighet med de valda kriterierna
(motivation, produktivt tänkande, komplex av färdigheter), uttryckt i
tre huvudsakliga (reproduktivt presterande, variabel-

rekonstruktiva, produktiva) och två mellanliggande - övergångsnivåer.

Avhandlingsarbetets struktur.

Avhandlingen på 231 sidor består av en inledning, två kapitel (sex stycken), en avslutning, en bibliografisk lista (totalt 292 titlar), 4 bilagor. Huvudinnehållet i arbetet presenteras på 175 sidor, det totala antalet illustrationer är 27 (figur 16, tabell 11).

Retrospektiv analys av fenomenet "projektmetod" i inhemsk och utländsk pedagogik

Under moderna förhållanden för systemmodernisering rysk utbildning Av särskild betydelse är studiet och implementeringen av effektiva innovationer i det traditionella klassrumsparadigmet, såväl som sökandet efter andra former utanför dess ramar. I kategorin studerade fenomen ingår också ”projektmetoden”, som dock inte är något i grunden nytt och har en egen historia inom pedagogisk vetenskap och praktik.

I den ryska pedagogiska uppslagsboken tolkas "projektmetoden" som "ett lärande system där eleverna tillägnar sig kunskaper och färdigheter i processen att planera och utföra gradvis mer komplexa praktiska uppgifter - projekt" .

Separata pedagogiska delar av denna metod kan hittas även bland klassikerna inom pedagogiskt tänkande. Till exempel en framstående representant för upplysningstiden, filosofen, författaren J.-J. Rousseau, i sitt berömda verk "Emile, or On Education", var en av de första som sökte "medel för att sammanföra hela massan av lektioner utspridda i så många böcker, för att reducera dem till ett gemensamt mål som skulle vara lätt att se , intressant att följa". Därefter har den schweiziske demokratiske utbildaren I.G. Pestalozzi eftersträvade aktivt idén att endast kombinationen av lärande med arbetskraft motsvarar barns psykologi, deras naturliga önskan om en mängd olika aktiviteter. Denna idé genomfördes av honom i en speciell utbildningssystem- ett härbärge för fattiga barn "Institution för de fattiga" i Neuhof 1774 - 1789. En välkänd lärares resonemang, publicerad 1802 i Memorandum to Parisian Friends on the Essence and Purpose of the Method, är intressant: "Originaliteten av metoden ligger i det faktum att i inlärningsprocessen användningen av alla i allmänhet konstgjorda metoder som inte följer skjuts upp till ett senare datum.direkt från våra ännu oförda naturliga böjelser, men motsvarar en senare, mer hög nivå förmågor utvecklats från dessa böjelser. Tillämpningen av dessa metoder måste skjutas upp tills de naturliga böjelserna, som är grunden för alla konstgjorda medel, utvecklas av sig själva och bringas till en nivå där de enkelt, lätt och harmoniskt smälter samman med konstgjorda undervisningsmetoder.

En retrospektiv analys av projektmetoden i utländsk pedagogik ges av den tyske vetenskapsmannen M. Knoll i sin artikel "300 år av lärande på projektet" . Författaren noterar att uppkomsten av "projekt"-fenomenet tillskrivs XVI-talet och associera det med försök italienska arkitekter professionalisera sin verksamhet genom att förklara arkitektur en vetenskap och göra den till en akademisk disciplin. På Roman High School of Arts lades ett viktigt inslag till föreläsningarna som hölls där - en "tävling", då de bästa eleverna fick uppgifter att göra skisser av olika strukturer. I det här fallet hade eleverna möjlighet och behov av att självständigt och kreativt använda de inhämtade kunskaperna. Sedan början av 1700-talet har denna tävling kommit in ordentligt i läroplanen. Till en början fanns det ingen specifik uppgift för eleverna att levandegöra sitt arbete, det kallades "progetti" - planer, projekt. Sedan dess och fram till idag har tre drag i begreppet "projekt" behållit sin relevans. Vid Royal Academy of Architecture i Paris, med start på 70-talet av 1600-talet, instiftades särskilda utmärkelser för studenter som deltog i "projekt". Dessutom, genom att utveckla många projekt, fick eleverna möjlighet att gå in i mästarklasser, vilket gjorde "projektet" till en erkänd metod för lärande. I slutet av 1700-talet blev denna metod utbredd i Österrike, Tyskland och Schweiz.

Projektmetoden har sitt ursprung under andra hälften av 1800-talet i lantbruksskolor i USA. Det kallades ursprungligen "problemmetoden" eller "målhandlingsmetoden". Samtidigt dök det upp nya experimentskolor, till exempel i delstaten Missouri, experimentskolor i staden Vinetka, grundklasser vid Lincoln Center vid Columbia University (New York) och andra. Med all mångfald av former och metoder som används i dem kan en central idé pekas ut, där principerna för undervisning genom skapande verksamhet fastställdes, vilket blev ett förebud om projektkulturens idéer.

År 1908 använde D. Snezden, chef för avdelningen för lantbruksskoleutbildning, för första gången termen "projektmetod" i lantbruksundervisningen. Lantbruksskolor fick en strikt definierad uppgift: att organiskt kombinera skolans arbete med landsbygdsbefolkningens behov. Tre år senare, 1911, legaliserade Bureau of Education termen "projekt".

Psykologiska och pedagogiska grunder och förutsättningar för "Projektmetoden" i den moderna skolan

Den tvådelade term-frasen "metod för projekt", bildad på ett syntetiskt sätt, illustrerar fenomenet polysemi, som är karakteristiskt för de terminologiska systemen för många vetenskaper inom humaniora, inklusive pedagogik. Faktum är att det väletablerade begreppet "metod" får ett annat innehåll och syfte i frasen "metod för projekt".

Det finns således ett uppenbart behov av att definiera förståelsen av denna kategori i relation till vår forskning, att studera de psykologiska och pedagogiska grunderna och metodiska förutsättningarna, att föreslå en arbetsdefinition som mest adekvat återspeglar essensen av det fenomen som studeras.

För att göra detta, överväg termfrasen i sammanhanget för båda komponenterna ("metod" och "projekt").

Analysen av vetenskaplig litteratur och referenslitteratur gjorde det möjligt att identifiera formuleringarnas mångfald och osäkerhet som en av orsakerna till möjliga betydelsetransformationer. Så, begreppet "metod" (bokstavligen från grekiskan "metoder" - vägen till något) kan ha en förklaring som: en metod för teoretisk forskning eller praktisk implementering av något; - ett sätt att agera, att agera på något sätt; - mottagning och/eller en uppsättning tekniker och operationer för praktisk och teoretisk utveckling av verkligheten; - ett sätt att konstruera och underbygga ett system av filosofisk kunskap.

"Metoden" har sina genetiska rötter i praktiken. Redan från början måste metoderna för en persons praktiska handlingar vara förenliga med verklighetens egenskaper och lagar, med den objektiva logiken hos de saker som han sysslade med.

"Projekt" i " förklarande ordbok Ryska språket" anses i tre betydelser: 1) en utvecklad plan för konstruktionen, någon form av mekanism; 2) den preliminära texten till något dokument; 3) planera, planera.

På europeiska språk är denna term lånad från latin: particip proiectuc översätts som "kastas framåt", "utskjutande", "iögonfallande".

I relation till moderniteten identifieras ofta termen "projekt" med en "idé", som subjektet kan disponera som sin egen tanke.

För att sammanfatta ovanstående noterar vi att det i den pedagogiska litteraturen finns olika definitioner av "projektmetoden" både som en uppsättning idéer och som en pedagogisk teknik, och som en specifik praktik av lärares arbete som syftar till att utveckla ett visst system för intellektuella och praktiska färdigheter hos eleverna.

Den klassiska definitionen av "projektmetoden" i den inhemska encyklopediska pedagogiska litteraturen (60-90-talet av 1900-talet): "ett lärande system där eleverna tillägnar sig kunskap i processen att planera och utföra gradvis mer komplexa praktiska uppgifter - projekt" .

Vetenskapliga publikationer kännetecknas av en mängd olika definitioner som beskriver "projektmetoden".

Så, I.D. Chechel definierar projektmetoden som en pedagogisk teknik som inte fokuserar på integrering av faktakunskap, utan på tillämpning av uppdaterad kunskap och förvärv av nya, för aktiv inkludering i designaktiviteter, utveckling av nya sätt för mänsklig aktivitet i sociokulturell miljö.

En något annan betoning i definitionen av det aktuella begreppet finns i V.V. Guzeev, som noterar att undervisningstekniken baserad på projektmetoden är en av metoderna för problembaserat lärande. Forskaren definierar kärnan i denna teknik på följande sätt: läraren sätter eleverna lärande uppgift, och därigenom presentera de initiala uppgifterna och skissera de planerade resultaten. Eleverna gör allt annat på egen hand: de skisserar mellanliggande uppgifter, letar efter sätt att lösa dem, agerar, jämför vad de har fått med vad som krävs och korrigerar aktiviteter.

Inkluderandet av projektaktiviteter i arsenalen av organisatoriska former av yrkesutövning gör det möjligt för en specialist att närma sig analysen av en problemsituation och göra ett adekvat val av sätt att implementera den, konstaterar N.V. Matyash.

E.S. Polat framhåller att projektmetoden är från didaktikområdet, privata metoder, om den används inom ett visst ämne. Därför, konstaterar författaren, är projektmetoden ett sätt att nå ett didaktiskt mål genom en detaljerad utveckling av ett problem (teknik), som ska sluta med ett mycket verkligt, påtagligt praktiskt resultat, utformat på ett eller annat sätt.

En annan tolkning av projektmetoden finner vi i G.K. Selevko, som betraktar denna metod som en ryggradskomponent i beskrivningen och karakteriseringen av olika teknologier. Forskaren presenterar metoden för projekt som: - en variant av problembaserad inlärningsteknologi; - en omfattande undervisningsmetod som låter dig individualisera utbildningsprocessen, vilket gör det möjligt för studenten att visa självständighet i planering, organisering och kontroll av sina aktiviteter (teknik individuell träning); - Metod för gruppinlärning (gruppteknik). - en del av undervisningsmetodik vid S. Frenets skola (alternativ teknik för gratis arbetskraft); - ett sätt att organisera självständig kreativ aktivitet hos studenter (teknik för utvecklingsutbildning med fokus på utvecklingen av individens kreativa egenskaper); - Metoden för självutvecklande inlärning i undervisningen i grunderna för naturvetenskap på gymnasienivå (teknologi för självutvecklande lärande).

Simulering av en experimentell studie

Huvudsak vetenskapligt arbete utfördes på grundval av betyg 8-11 av den kommunala utbildningsinstitutionen (MOE) "Secondary School No. 78" i Ulyanovsk (baserat på utbildningsområdet "Biologi").

Baserat på det faktum att effektiviteten av någon innovation bekräftas av praktiken, och i dess inledande skede - genom experiment, har vi genomfört och genomfört ett försök att simulera en experimentell studie. I huvudsak är detta också en projektaktivitet. I processen med modellering får kreativ fantasi en viss (projekt)form och mening. Projektaktivitet innebär medvetenhet om gränsen mellan kreativ fantasi och verklighet, vilket betonats av E.N. Kiseleva.

Vi utgick från det faktum att modellering är en allmän vetenskaplig metod för att studera alla processer och fenomen, den består i konstruktion och studier av speciella objekt (system) - modeller av andra objekt - original eller prototyper.

Eftersom ett av de viktigaste kraven för en pedagogisk modell är reproducerbarhet, sökte vi skapa en sådan teoretisk struktur som kunde implementeras i praktiken och, om den är effektiv, reproduceras under liknande förhållanden med liknande resultat i kvalitet.

Experimentet som genomförs för in i det valda området av utbildningsprocessen en speciell pedagogisk effekt, och forskningsprocedurer, såväl som organisatoriska egenskaper.

Kombinationen av dessa tre egenskaper bestämmer typen av pedagogiskt experiment. Beroende på klassificeringsgrunden särskiljs följande typer av pedagogiska experiment (egenskaperna hos det experiment vi genomförde markeras i kursiv stil): 1) från de studerade aspekterna av den pedagogiska processen: - didaktiska (innehåll, metoder, läromedel) ; - utbildning (moraliska, arbetsmässiga, estetiska, miljömässiga och andra delar av utbildningen); - privat-metodisk; - ledning; - komplex; 2) från anknytning till närliggande vetenskapliga områden: - psykologiska och pedagogiska; - sociopedagogiska; - medicinsk och pedagogisk, etc. 3) från platsen i utbildningsprocessen: - intra-ämne; - tvärvetenskaplig; - allmän skola; - interskola; - regionalt. Nästa kriterium för experimentet är dess volym eller skala, bestäms av antalet deltagare: - individuell; - grupp; - selektiv (begränsad).

I modelleringen av den experimentella studien tog vi hänsyn till att det definierande målet är att hitta orsakssamband tillsammans med upptäckten av funktionella och andra beroenden. Utmärkande för det pedagogiska experimentet är att det innehåller flerdimensionella värden, vilket gör att resultaten ”endast kan utvärderas med metoderna för multivariat statistisk analys”, som implementerades vid summering.

Så i det första - fastställande - skedet av studien (1999 - 2000) studerades problemets tillstånd i teori och pedagogisk praktik.

Den andra - sök - etappen (2000 - 2002) innebar att identifiera effektiviteten av enskilda projekt som utvecklats av oss; logiken, strukturen, innehållet, sätten att tillämpa projektmetoden i utbildningsprocessen fastställdes. Olika typer av projekt utvecklades på materialet i biologiläroplanen, som utgjorde den första versionen av den experimentella metodiken. Vid det utforskande skedet av det experimentella arbetet gjordes också försök att testa och popularisera positiva resultat på olika sätt. Bland dem: seminarier för lärare i skolor, tal vid metodiska föreningar, öppna lektioner, tal vid pedagogiska råd, årliga lärarkonferenser, metodologisk sammanslutning av biologilärare i Zasviyazhsky-distriktet i Ulyanovsk, såväl som författarens vetenskapliga och metodologiska publikationer.

För en objektiv och evidensbaserad verifiering av de arbetshypoteser som lagts fram under studien anordnade vi en experimentell studie av avhandlingsproblematiken (det tredje - formativa - stadiet: 2002-2004).

Experimentella (79 personer - 8 V, 8 D, 9 G, 10 A MOU gymnasieskola nr 78) och kontrollklasser (83 personer - 8 A, 8 B, 9 A, 10 B) bestämdes, huvudriktningarna för formativa experiment valdes, kriterierna var teoretiskt underbyggda dess effektivitet.

De erhållna resultaten jämfördes med motsvarande resultat i kontrollgrupperna. Dessutom genomfördes en jämförande analys av experimentdata sinsemellan (efter studieår) för att bedöma effektiviteten av var och en av de utvecklade experimentella metoderna för att tillämpa projektmetoden i skolan och fritiden.

Observera att inga ändringar har gjorts i kontrollklasserna. Totalt (i olika stadier av pilotstudien) deltog skolbarn från MOU-gymnasiet nr 13, 24, 25, 61, 66, 78 i Ulyanovsk och Krotovsky-gymnasiet i Zasviyazhsky-distriktet i Ulyanovsk). Detta urval av elever var representativt.

Erfarenhet av att tillämpa "projektmetoden" (på exemplet med utbildningsområdet "Biologi")

Deltagande i projektet, å ena sidan, förutbestämmer projektaktiviteten, och å andra sidan är det förutbestämt av det.

Som en oberoende variabel i experimentet betraktade vi "projektmetoden" i utbildningsprocessen, som:

1) lokaldidaktisk teknik, som är inbyggd i lektionens teknik och syftar till att lösa lektionsuppgifter;

2) allmän didaktisk teknik, "jobba" utanför lektionen, integrera olika överämneskunskaper;

3) utbildande teknologi fokuserade på socialt användbara och betydelsefulla fall.

Konstanterna i det experimentella arbetet var ämnet, läraren och eleverna i det experimentella urvalet.

Föränderliga faktorer: utbildningsmaterial, graden av engagemang i projekt av ämnen av projektverksamhet, etc.

Inkluderingen av elever i projektaktiviteterna skedde gradvis, på deras initiativ, med början från de första biologilektionerna i 8:e klass.

Inledningsvis visade 27 % av eleverna intresse för projektmetoden. Deras deltagande var begränsat till genomförandet av enskilda projekt, vanligtvis under ledning av en lärare.

I sin mest allmänna form visas den teknik som studeras grafiskt på nästa sida nedan.

I 9:e årskursen var alla elever i det experimentella urvalet involverade i projektaktiviteter. Som ett resultat hade vi möjlighet att spåra dynamiken i förändringar hos varje deltagare i experimentet under loppet av fyra års studier. Eftersom jag är lärare i biologi av hela parallellen till gymnasiet, såväl som klasslärare, anser jag att det är legitimt att tala om metoden för deltagande observation i alla skeden av experimentarbetet.

I allmänhet, i praktiken att behärska metoden för projekt, implementerades följande initiala bestämmelser. 1. Idén om alltmer komplexa projekt (didaktisk princip om tillgänglighet, regler - från enkelt till komplext, från känt till okänt). Integrerade utbildningsprojekt, beroende av tvärvetenskapliga kopplingar. (”Projektmetoden” bygger på bred användning av tvärvetenskapliga kopplingar, individuellt arbete under ledning av lärare i olika discipliner på alla stadier av utbildningen). 2. Utbyte av roller mellan projektdeltagare inom samma grupp (idén om A.S. Makarenko om skiftchefer; studenten får erfarenheten av en ledare i ett projekt och erfarenheten av en utförare i ett annat). Principen om att förändra aktiviteter, utveckling av olika typer av aktiviteter, utveckling i en spiral från reproduktion och prestation till självständig kreativitet. 3. Tillvägagångssätt för att skapa utbytbara par, små grupper. Diversifierade grupper (homogena, heterogena, blandade, "mobila", på slumpmässig basis, intressegrupper etc.). Principen att ta hänsyn till de personliga egenskaperna hos inte bara en enskild student som arbetar med ett separat projekt, utan också egenskaperna hos en grupp studenter som utför en projektuppgift. 4. Acceptans av intellektuell sponsring i grupparbete. Skola för konsulter. 5. Skapa framgångssituationer. 6. Organisatoriska förhållanden (de så kallade "projektdagarna" i läroplan; tid för självständigt arbete på bibliotek, laboratorier, klassrum, skolområde - för praktiska projekt; specialkurs "Introduktion till projektmetodens teknik" etc.).

Reproduktiva projekt har en initial nivå av komplexitet, de handlar främst om att reproducera kognitiva och utföra färdigheter. lärandeaktiviteterär därför avsedda för: 1) det första steget - introduktion till arbete enligt projektmetoden; 2) generaliseringar och representationer av en stor volym teoretiskt material; 3) dåligt presterande elever.

Sådana projekt åtföljs som regel av detaljerade instruktioner, inklusive ett formulerat mål och en algoritm för att uppnå det, samt en detaljerad lista över informationskällor.

Problem, uppgifter löses genom att uppdatera befintlig kunskap och algoritmen för följande åtgärder: fakta - orsak -» medföljande händelser - analoger och jämförelser - resultat.

Den motiverande komponenten är baserad på elevernas personliga erfarenheter, deras intressen och böjelser.

Under genomförandet av det reproduktiva projektet får eleverna ytterligare kunskaper. Tidpunkten för att utvärdera det avslutade projektet är mycket viktigt: hur långt eleven har avancerat i jämförelse med sig själv och inte med sina klasskamrater.

Graden av lärares deltagande i genomförandet av sådana projekt är mycket betydelsefull: han kontrollerar arbetets framsteg i små grupper, svarar på frågor från elever, fungerar som skiljedomare i kontroversiella frågor och ger hjälp till både enskilda projektdeltagare och gruppen som helhet.

I samband med den höga dynamiken i sociala processer och det enorma informationsflödet under de senaste decennierna, blir uppgiften att utveckla skolbarnets aktivitet och oberoende, hans förmåga att självständigt lära sig nya saker och lösa livsproblem relevant.

Den förnyande skolan behöver undervisningsmetoder som:

• skulle bilda en aktiv, oberoende och proaktiv position för elever i lärande;
• skulle utveckla, först och främst, allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor: forskning, reflektion, självbedömning;
• skulle bilda inte bara färdigheter, utan kompetenser, dvs. färdigheter som är direkt relaterade till erfarenheten av deras tillämpning i praktiska aktiviteter;
• skulle prioriteras för att utveckla elevernas kognitiva intresse;
• skulle implementera principen att koppla lärande med livet.

Den ledande platsen bland sådana metoder som finns i arsenalen av världs- och inhemsk pedagogisk praktik tillhör idag projektmetoden.

Metoden för utbildningsprojekt fungerar som ett möjligt sätt att lösa faktiska problem:

• studenter vet ofta inte hur man omvandlar information till kunskap, för att utföra en riktad sökning efter information; överflöd av information leder inte till systematisk kunskap;
• skolbarns bristande intresse, motiv för personlig utveckling, för självständigt förvärv av ny kunskap;
• den ledande typen av aktivitet som eleverna behärskar är reproduktiv, reproducerande, kunskap är skild från livet;
• ämne-objekt karaktär av relationen mellan lärare och elever.

En utbildad person i moderna samhället- detta är inte bara och inte så mycket en person som är beväpnad med kunskap, utan kan extrahera, skaffa kunskap, göra det målmedvetet eftersom han har ett sådant behov av att lösa problemen som han står inför, kan tillämpa kunskap i alla situationer. En skolutbildad som kommer att leva och arbeta på 2000-talet måste anpassa sig till förändringar livssituationer, självständigt tänka kritiskt, vara sällskaplig, kontakta i olika sociala grupper.

Det vill säga, vi talar om bildandet av nyckelkompetenser:

• allmänvetenskaplig;
• informativ;
• kognitiv;
• kommunikativ;
• värde-semantisk;
• social;
• kompetens för personlig självförbättring.

Och skolan bör skapa förutsättningar för att bilda en person med sådana kompetenser.

Bland de olika områdena för ny pedagogisk teknologi är det projektbaserat lärande det mest adekvata för målen ur vår synvinkel.

Sedan 2004 har vår skola börjat testa det pedagogiska och metodologiska komplexet "Kunskapens planet". Sedan introduktionen av ämnesraden Planet of Knowledge har vi använt metoden för utbildningsprojekt i vårt arbete. I den pedagogiska och metodiska uppsättningen "Kunskapens planet" fungerar projektaktiviteten som en form av organisation fritidsaktiviteter skolbarn.

Den nya pedagogiska och metodiska uppsättningen "Planet of Knowledge" utvecklades i enlighet med den nya statliga standarden för primär allmän utbildning (se tidskriften "Bulletin of Education of Russia". - 2004. - Nr 12). Uppsättningen består av läroböcker, arbetsböcker och undervisningshjälpmedel i alla större grundskoleämnen.

Huvuddraget i denna uppsättning är dess integritet: enheten i strukturen för läroböcker; enhet av genomgående rader av typiska uppgifter; enhet av tillvägagångssätt för att organisera studenters utbildnings- och fritidsaktiviteter.

Bekantskap med varje lärobok och varje huvudämne börjar med speciella uppslag - vägar där alla ämnen i läroboken presenteras med hjälp av visuella medel och text. Detta gör att eleverna kan bilda sig en förståelse för planen för den kommande utbildningen och övervaka effektiviteten av dess genomförande.

Utbildningsmaterialet i varje lärobok är uppdelat i invarianta och variabla delar.

Den invarianta delen innehåller uppgifter som är obligatoriska för alla elever, som säkerställer att de behärskar utbildningsmaterialet i enlighet med den nya statliga standarden för primär allmän utbildning.

I den rörliga delen - uppgifter som utförs efter val av lärare och elever. Dessa uppgifter syftar till ett oberoende sökande efter nödvändig information, kreativ och intellektuell aktivitet, differentierat arbete efter lärarens och elevernas val.

Denna struktur för materialets organisation gör det möjligt att genomföra ett differentierat tillvägagångssätt i klasser där barn med olika utbildningsnivåer studerar.

I alla böcker i uppsättningen, med hjälp av speciellt utvalda uppgifter, är det möjligt att arbeta i par. Detta gör att du kan: involvera det maximala antalet elever i det aktiva genomförandet av uppgifter; diversifiera formerna för att utföra uppgifter av reproduktiv karaktär; införa pedagogiska ögonblick i pedagogisk verksamhet.

I läroböckerna, i slutet av varje ämne, finns prov och träningsuppgifter. Test- och träningsuppgifter kan användas efter lärarens gottfinnande för att diagnostisera elevernas kunskaper, eliminera kunskapsluckor, arbeta individuellt med eleverna och organisera elevernas självständiga arbete.

När läraren organiserar fritidsaktiviteter kommer läraren att få hjälp av särskilda spridningar av elevers projektaktiviteter. Arbete med projekt hjälper till att vidga studenters vyer om ämnen som ligger nära pedagogiska, bildar deras förmåga att arbeta med information, självständigt få ny information om de studerade ämnena. Projektarbetet är helt frivilligt.

Till exempel arbeta på utbildningsprojekt genomförs i klassrummet runt om i världen.

I 1:a klass propedeutiskt arbete utförs på följande sätt: problematisk, delvis utforskande, heuristisk träning; genomföra lektioner - forskning; med korttidsstudier - observationer med beskrivningar.

Temat "Det är dags att lära" är en introduktion till kursen och säkerställer barnets anpassning till skolan. Det representeras av projektet "Skola" och genomförs i processen att studera hela ämnet. Dess syfte är att vidga elevernas vyer, att bilda färdigheter att arbeta med information, att lösa olika kreativa problem. I ett projekt om detta ämne uppmanar läraren eleverna att organisera arbetet för att samla in information om skolan: hur det såg ut förr (historisk aspekt), en muntlig beskrivning av skolan nu (kulturell aspekt), vad skolan kan bli i framtiden (kreativ aspekt). Barnet väljer någon av dessa tre riktningar och kan också föreslå sin egen riktning. Projektet tillhandahåller olika sätt att få information (besöka biblioteket, prata med vuxna: lärare, föräldrar, akademiker, besök hembygdsmuseet). Det är möjligt att få information från böcker, tidningar, tidskrifter, filmer. Resultaten av arbetet med projekt kan vara ritningar, layouter eller modeller av skolan, montrar, album, teaterföreställningar. Först väljer killarna en aspekt av ett enda ämne som intresserar dem och samlar in olika information. Sedan väljer de ut projekt från de föreslagna, genomför det valda projektet och presenterar resultaten av sina aktiviteter.

I 2:a klass det är tänkt att det ska arbeta med projekt i fyra avsnitt: "Kunskap är makt", "Vi lever i rymden", "Skogens liv" och "Våra husdjur". Som ett exempel, överväg organisationen av arbetet med projektet "Vi lever i rymden". Syftet med detta arbete är att utöka barns idéer om rymden: stjärnor, stjärnbilder, planeter solsystem. Ett antal ämnen erbjuds på sidorna i läroboken för elever: "Vi är solens barn" (en utställning med teckningar), "Solsystemet" (hemgjord bok). Dessutom ombads barnen att komma på ett eget projekt. Trofimov Alexander gjorde ett visuellt hjälpmedel "Signs of the Zodiac". Pojken, tillsammans med sin mamma, hittade information om zodiakens stjärnbilder och gav dem detaljerad beskrivning. Gorshkova Sofia gjorde en visuell modell av solsystemet. I sitt projekt talade flickan om intressanta fakta varje planet. I avsnittet "Våra husdjur" genomförde Elizaveta Sokolova ett forskningsarbete "Vems svans är längre?". Flickan träffade sina klasskamraters husdjur. Valde att studera katter. Hon sammanställde tabeller: katternas ålder, ras, svanslängd. Jag pekade ut vinnaren, vars svans var längre. Under arbetets gång sammanställde flickan ett memo för kattälskare "Vad betyder ditt husdjurs vanor."

I 3:e klass i färd med att studera avsnittet "Människan i samhället" inbjuds barn att delta i förberedelserna och genomförandet av projektet "Mitt hemland (stad)". Målet med projektet är att utöka barns kunskap om naturen ursprungsland, om dess historia, om sevärdheter. Tyutyunnikov Ilya avslutade projektet "Min stad", där han talade om sevärdheterna i staden Nizhnevartovsk. Det speciella med detta arbete är att studenten använde datorteknik, ett program PowerPoint.

Varje år i april hålls en skolövergripande vetenskaplig och praktisk konferens på vår skola. Lärare och elever börjar förbereda sig för denna konferens från början av läsåret: de väljer ämnet för projektet, bestämmer mål och mål och förutsäger det önskade resultatet. Det fortsatta arbetet med projektet är uppdelat i flera steg.

Eleverna bekantar sig med informationsresurser om ämnet, analyserar, väljer ut och systematiserar nödvändig information. Därefter påbörjar eleverna det praktiska genomförandet av projektet, skapar en projektmapp, förbereder sig för att försvara sitt kreativa (forsknings)arbete. I varje skede av projektet arbetar eleverna nära läraren. På den vetenskapligt-praktiska konferensen pågår en presentation av studentprojekt. Bästa fungerar skyddas på stadsnivå. Det här läsåret deltog elever på vår skola i stadstävlingen för studentprojekten "Edges of Knowledge" och "Discovery".

Grunden för projektverksamheten är alltså utveckling av kognitiva färdigheter, förmåga att självständigt konstruera sina kunskaper, navigera i informationsrummet, utveckling av kritiskt och kreativt tänkande, förmåga att se, formulera och lösa ett problem.

Litteratur:

1. Kashleva N.V., Dmitrieva Zh.V., Ignatkina T.V. Skolans designlaboratorium. V. 2009
2. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektaktivitet yngre skolbarn. M. 2002.
3. Lyakhov I.I. Projektaktivitet. M. 1996.
4. Andrianov P.N. Utveckling teknisk kreativitet i arbetsträning av elever i utbildningsskolor. M. 1985.
5. Jones J.K. Designmetoder. M. 1986.
6. Markova A.K. Bildande av lärandemotivation i skolålder. M.1983.
7. Sergeeva V.P. "Psykologiska och pedagogiska teorier och teknologier grundskoleutbildning» M.2002
8. Shcherbakova S.G. Organisering av projektverksamhet i en allmän läroanstalt. UNDER 2007
9. Petrova I. A.-program läroanstalter. Grundskola.1-4:an. Pedagogisk och metodisk uppsättning "Kunskapens planet". M.2006
10. Journal "Bulletin of Education of Russia". -2004.-№12