Natalia Polovinkina
Nivåer av professionell utveckling av en modern lärare.
Nivåer av professionell utveckling av en modern lärare.
Inna Vitalievna höjdpunkter 9 nivåer av lärares professionella utveckling:
1 nivå - pedagogisk skicklighet - en uppsättning färdigheter och förmågor, med andra ord pedagogisk teknik. 2 grupper kan särskiljas. Grupp 1 - förmågan att kontrollera sig själv, sitt beteende, social-perceptuella förmågor, talteknik.
2 grupp - skicklighet lärare påverka andra (barn, föräldrar, kollegor). Denna grupp inkluderar didaktiska, organisatoriska, tekniska och kommunikativa färdigheter.
2 nivå - pedagogisk skicklighet. Modern förståelse för ped. färdigheten inkluderar 4 komponenter. 1-kunskapssystem. 2- färdighetssystem. 3- system av speciella förmågor. 4-humanistisk orientering i personligheten lärare(det här är nytt).
3 nivå- vilja till innovation. Detta är ett aktivt tillstånd för individen. lärare, en personlig manifestation av hans kreativa aktivitetsstil, som kombinerar 3 komponent:
* psykologiskt är motivation + personliga egenskaper lärare.
* teoretiskt - kunskapssystem.
* praktiskt - färdighetssystem.
Efter allt detta kan vi säga att READINESS är en sådan "fusion" av psykologisk, teoretisk och praktisk beredskap.
4 nivå - pedagogisk kreativitet. Detta nivå inte så mycket förknippade med produktionen, utan snarare med deras modernisering. Inna Vitalievna gav ett mycket intressant exempel. det här är en sådan modell BUS_TROLLEYBUS_AIR. där Bus - tekniken är något anpassad för sig själv, för barn. Trolleybuss - 2-3 metoder kombineras, passerar genom sig själv och moderniseras något. Flygplan - Skapande ny teknologi. men ändå, för att skapa ett flygplan, är det nödvändigt att först skapa en BUS, sedan en VAGNBUS, och först sedan ett FLYGPLAN.
5 lärarens nivåberedskap till skapandet av egen teknologi. författarens pedagogisk Tekniken kännetecknas av 1. närvaron och konsekvensen av tekniska upphovsrättsliga verktyg och tekniker. 2. originaliteten av deras kombination i ett individuellt metodiskt system som motsvarar en enda plan och personlig erfarenhet lärare. 3. Anpassad stil det pedagogisk verksamhet . Sammanfattningsvis kan vi säga att TEKNIK är en kombination av vetenskaplig teknisk kunskap och konsten att tillämpa dem i sin praktik.
6 nivå- individuell stil pedagogisk verksamhet. Detta är ett viktigt tillstånd, en mekanism, resultatet av bildandet av beredskap lärare till skapandet av en individuell upphovsrätt pedagogisk(didaktisk-undervisning-pedagogisk-pedagogisk) system, metoder, teknologier.
REGLER FÖR INNOVATIV AKTIVITETER: 1. Tydlig reflektion - var, hur och varför, för vad lärare har för avsikt att förnya, vilka krav ska författarens program uppfylla. 2. Programmet ska innehålla inte bara en pedagogisk standard, utan även en personlig komponent. 3. utbildningsprogram (författarens) detta är inte en instruktion "vad man ska ge till elever" det syftar till att lära sig ÄMNE-ÄMNE. Även TYPER av upphovsrätt framhävs program:
1. Rationalisering - erhålls genom partiella förbättringar av befintliga program.
2. Kombinatoriskt - erhålls genom att kombinera flera program.
3. Kompletterande – väsentligen nytt i innehållet, kompletterar ett befintligt paket utbildningsprogram i DOW.
4. Innovativ - kännetecknas av nyhet, design, undervisningsteknik.
8 nivå- individuellt metodiskt system. Detta är en uppsättning individuella former, metoder, medel, metoder för träning och utbildning som är optimala för lärare och hans personliga stil pedagogisk verksamhet.
Under de senaste decennierna har den sociokulturella situationen i vårt land på allvar förändrats. Ryssland håller på att bli ett öppet land som bygger en marknadsekonomi och en rättsstat, vilket ökar graden av frihet och ansvar för en person för sitt eget välbefinnande och för samhällets välbefinnande. Humankapital i modern värld blir den viktigaste resursen för utvecklingen av alla länder, en faktor som säkerställer dess stabilitet och framsteg. Ryssland, som vilket land som helst, behöver mobila och högt kvalificerade specialister som kan fatta oberoende ansvarsfulla beslut inför osäkerheten i en snabbt föränderlig värld, vilket naturligtvis ställer särskilda krav på utbildningssystemet.En analys av riktningarna för modernisering av utbildning i Ryssland visar att den viktigaste förväntade förändringen är uppnåendet av en ny utbildningskvalitet, vilket motsvarar de viktigaste utvecklingsfaktorerna moderna samhället:
Ladda ner:
Förhandsvisning:
RYSSISKA STATuniversitetet IM. A.I. HERZEN
abstrakt
PÅ ÄMNET OM
Lärarens professionella utveckling som en faktor för att förbättra utbildningens kvalitet
Sankt Petersburg
2012
INTRODUKTION…………………………………………………………………………….….
1. VAD ÄR FÖRSTÅELSEN AV UTBILDNINGSKVALITETEN I MODERNA RYSSLAND? ................................... ............................................................
2. VAD ÄR KVALITETSUTBILDNING AV LÄRARE, ELEVER, FÖRÄLDRAR? UR INTRESSENTERS SYNPUNK…………………..
3. VILKA SÄTT OCH FORMER ATT FÖRBEREDA EN ARBETSLÄRARE FÖR FÖRÄNDRINGAR I UTBILDNINGSPROCESSEN ÄR DET BRA ATT ANVÄNDA IDAG? ..........................................
SLUTSATS ………………………………………………………………………………………………………….……….
BIBLIOGRAFI ……………………………………………………………………………………………………..
Introduktion
Under de senaste decennierna har den sociokulturella situationen i vårt land på allvar förändrats. Ryssland håller på att bli ett öppet land som bygger en marknadsekonomi och en rättsstat, vilket ökar graden av frihet och ansvar för en person för sitt eget välbefinnande och för samhällets välbefinnande. Humankapital i den moderna världen håller på att bli den viktigaste resursen för utvecklingen av vilket land som helst, en faktor som säkerställer dess stabilitet och framsteg. Ryssland, som vilket land som helst, behöver mobila och högt kvalificerade specialister som kan fatta oberoende ansvarsfulla beslut inför osäkerheten i en snabbt föränderlig värld, vilket naturligtvis ställer särskilda krav på utbildningssystemet.En analys av riktningarna för modernisering av utbildning i Ryssland visar att den viktigaste förväntade förändringen är uppnåendet av en ny utbildningskvalitet, vilket motsvarar huvudfaktorerna för utvecklingen av det moderna samhället:
Informatisering av samhällets liv (upprättandet av en prioritering för konstruktion av personlig kunskap baserad på självständigt arbete med en mängd information).
Bildandet av ett öppet samhälle, som ger en betydande expansion av den mänskliga miljön och många skärningar av individuella miljöer.
Bildandet av ett civilt samhälle, vilket ökar graden av frihet och följaktligen en persons ansvar i genomförandet av livet.
Bildandet av en ny kulturell typ av personlighet (vars egenskaper är aktivitet, oberoende och individens ansvar).
Professionalisering genom hela livet (vilket innebär en persons beredskap att lära sig och lära sig om under hela livet). Dessa faktorer har en direkt inverkan på utbildningsområdet, på den moderna förståelsen av utbildningens kvalitet och följaktligen på den professionella och pedagogiska verksamheten hos en Lärare Kvaliteten på forskarutbildningen som samhällsordningsskola bestäms genom kraven på den utexaminerade, när den traditionella kvalitetsegenskapen - kunskapsnivån - omvandlas till ett annat resultat av utbildningen - kompetens inom olika områden av elevens liv (inte bara i den faktiska kognitiva eller pedagogiska), hållbar motivation för lärande hela livet. Detta kan bevisas av riktlinjerna för strategiska dokument som bestämmer utvecklingen av utbildning i Ryska federationen, såväl som parametrarna för internationella mätningar av utbildningens kvalitet. Elevernas och deras föräldrars åsikter om skolans prioriteringar kan också betraktas som en social ordning för utbildningssystemet, som återspeglar den huvudsakliga innebörden skolutbildning- bildandet av individens potential - och fokuserat på att uppnå, först och främst, personliga resultat. Samhällets krav relaterar till kvaliteten på resultatet och återspeglar sådana egenskaper hos en person som initiativ, självständighet i beslutsfattande, motivation för kontinuerlig utbildning och professionell tillväxt, som är kännetecknande för den moderna kulturella personlighetstypen. En viktig aspekt av att förstå utbildningens kvalitet i det nuvarande skedet är behovet av att tillhandahålla kvalitetsutbildning för alla elever. Det här är målen som satts upp av Unesco Education for All-programmet. Men om sådana problem i ett antal länder i världen är akuta som att säkerställa befolkningens tillgång till utbildning, engagemang i primärutbildningssystemet och säkerställa kvalitativ utbildning för kvinnor, är målen i Ryssland att genomföra programmet Education for All har vissa särdrag, nämligen att säkerställa jämlikhet för befolkningen i motsvarande ålder i möjligheten att få en utbildning av hög kvalitet, oavsett social status, familjens materiella inkomst, utbildningsnivå, bostadsort (detta avser främst skillnaden i möjligheter för urbana och landsbygdsskolor), etc. Kvaliteten på resursstödet för ryska skolor är mycket heterogen. Men i dag är det helt klart att det i massutövningen av utbildning finns lärarkårens potential. Resultaten av utbildningen av ryska skolbarn idag är mycket höga inom området för så kallad akademisk kunskap i skolämnen- kunskap om fakta, lagar, procedurer, algoritmer etc. Samtidigt är det tydligt att den moderna utbildningens kvalitet kräver mer - förmågan att tillämpa skolkunskaper Sålunda, i de nuvarande förhållandena för utvecklingen av inhemsk utbildning, är det extremt viktigt att förstå exakt hur professionell och pedagogisk verksamhet bör förändras, eftersom det är läraren som är huvudämnet för förändringar i utbildningen, och utan hans aktiva deltagande är progressiva förändringar omöjliga. Därför är det så viktigt att fastställa innehållet i lärarutbildningen för att möta utmaningarna med att tillhandahålla utbildning av hög kvalitet för alla elever. Det är helt uppenbart att det i detta sammanhang är nödvändigt att fastställa nödvändiga förändringar i yrkesutbildningen av blivande lärare i Pedagogiska högskolan, samt möjligheter till professionell utveckling inom detta område av arbetande lärare.
För närvarande genomgår det ryska utbildningssystemet en ganska komplicerad och mycket utdragen övergångsperiod. Inför moderniseringen av utbildningssystemet ställs nya uppgifter som syftar till att öka effektiviteten i utbildningsprocessen. En av dessa uppgifter är behovet av att utveckla ett system av moraliska och materiella incitament för bevarandet i skolor de bästa lärarna och kontinuerliga förbättringar av deras kvalifikationer. I detta avseende ökar betydelsen av effektiviteten i processen för avancerad utbildning och omskolning av lärarpersonal på olika utbildningsnivåer.
För att förbättra kvalifikationerna är det först och främst nödvändigt att utveckla professionella färdigheter och kultur, uppdatera den teoretiska och praktiska kunskapen hos specialister inom utbildningssystemet i enlighet med moderna krav på kvalifikationsnivån och behovet av att behärska innovativa metoder för att lösa professionella problem, som inkluderar hjälp med att bestämma innehållet i en lärares självutbildning; assistans och stöd till lärarpersonal som förberedelse för certifiering och införande av innovationer i utbildningsprocessen .
Att förbättra kvaliteten på utbildning och fostran i gymnasieskolan beror direkt på utbildningsnivån hos lärare. Det är obestridligt att denna nivå ständigt måste växa, och i det här fallet är effektiviteten av olika avancerade utbildningskurser, seminarier och konferenser inte stor utan processen med självutbildning av läraren. Självutbildning är behovet av en kreativ och ansvarsfull person i vilket yrke som helst, särskilt för yrken med ökat moraliskt och socialt ansvar, vilket är en lärares yrke.
Processen för professionell utveckling av lärare kan göras mest effektiv och eliminera ett antal brister genom aktiv användning av informations- och kommunikationsteknik.
Man kan konstatera att didaktiken före Adolf Diesterweg (1790-1866) var en bildningsprocess nästan helt oberoende av läraren. "Styrkan ligger inte i läraren, utan i metoden." var mottot. Att förstå metoden som en bild av lärarens verksamhet, som något odelat med honom, personligt och föra med sig hela Diesterwegs didaktik. Skolan är i ständig rörelse, och lärare är i ständig rörelse med den. Att vara i rörelse för en lärare innebär att tänka, att förbättra sig själv, att vara kritisk mot alla läror, åsikter, åsikter, att inte ta någonting på tro, i kraft av auktoritet. Den högsta principen för all uppfostran och utbildning Diesterweg indikerar detta: "Amatörverksamhet i tjänsten för det sanna, det vackra, det goda." Om pedagogen vill förbereda andra för det sanna livet, måste han erkänna tre saker som obestridliga:
1) liksom ingen kan ge till en annan vad han själv inte äger, så kan ingen utveckla, utbilda och utbilda, som själv inte är utvecklad, inte utbildad, inte utbildad;
2) läraren kan agera på ett pedagogiskt och pedagogiskt sätt på andra, det är nödvändigt att agera endast i den utsträckning och i vilken grad han själv är involverad i uppfostran och utbildning, till vilken han behärskar det;
3) läraren kan verkligen utbilda och utbilda bara så länge han själv arbetar med sin sanna uppfostran och utbildning. Det vill säga, Diesterweg satte läraren till grund för utbildningsprocessen, hans personlighet, som inte kan ersättas av en metod, plan, program - "En lärares ande kan inte ersättas av någonting." De viktigaste didaktiska bestämmelserna i Diesterweg: "Undervisa i enlighet med naturen av det som formas, i enlighet med tidens och landets kultur, och det är också nödvändigt att ta hänsyn till arten av ämnet som lärs ut för läraren . Diesterweg delade upp all kunskap i kunskap "postteriori" och "priori" (enligt deras källa, erfarenhet eller anledning). Den första gruppen är historia, geografi etc.; den andra gruppen är matematik, filosofi. Det finns blandade ämnen (Guds lag, grammatik). Den första gruppen av ämnen - kunskap förmedlas, den andra - kunskap utvecklas från elevernas sinnen. Utbildningskraften för den andra gruppen av ämnen är mycket högre än den första. Metoden att undervisa i ett visst ämne måste överensstämma med källan till vår kunskap och med ämnets natur, personen bestämmer metoden och ämnet bestämmer metoden. Börja undervisa från den punkt där studenten står och led honom vidare utan avbrott, utan luckor, grundligt och ständigt framåt, då kommer du att uppnå det gemensamma målet med undervisning, utveckling av amatöraktivitet och fullständig kunskap om ämnet. "Undervisa kraftfullt!" Didaktisk kraft och didaktisk förmåga är termer myntade av Diesterweg.
De idéer som framfördes inom pedagogiken av G. Pestalozzi, F. Froebel, A. Diesterweg efterfrågades av 1900-talets pedagogik, så författaren kulturella och historiska koncept för utvecklingen av psyket L.S. Vysotsky underbyggde utbildningens och utbildningens avgörande roll i utvecklingen och bildandet av de viktigaste psykologiska strukturerna och funktionerna.
1. VAD ÄR FÖRSTÅELSEN AV KVALITETEN PÅ UTBILDNING I MODERNA RYSSLAND?
De viktigaste sociokulturella faktorerna som har störst inverkan på förståelsen av utbildningens kvalitet i nuvarande skede är:
- Informatisering av samhällets liv (att bli en prioritet för att konstruera personlig kunskap på grundval av självständigt arbete med en mängd olika information);
- Bildandet av ett öppet samhälle, som ger en betydande utvidgning av den mänskliga miljön och många skärningar av individuella miljöer;
- bildandet av ett civilt samhälle, vilket ökar graden av frihet och följaktligen en persons ansvar i genomförandet av livet;
- bildandet av en ny kulturell typ av personlighet (vars egenskaper är individens aktivitet, oberoende och ansvar, förmågan att fatta beslut och utvärdera den moraliska betydelsen av handlingar och val);
- Professionalisering under hela livet (vilket innebär en persons beredskap att lära sig och lära sig om under hela livet) Den moderna förståelsen av utbildningens kvalitet har gjort det nödvändigt att studera egenskaperna hos dessa relationer från statens, samhällets sida som helhet och lärarnas sida Statens krav formuleras i dokument som definierar riktningar och mekanismer för modernisering av utbildning. Enligt strategin för att modernisera innehållet i allmän utbildning är huvudmålet med allmän gymnasieutbildning i Ryssland att förbereda en diversifierad personlighet för en medborgare, orienterad i traditionerna för inhemsk och världskultur, i det moderna systemet av värderingar och det moderna livets behov, kapabla till aktiv social anpassning i samhället och självständigt livsval, till början av anställning och fortsättning av yrkesutbildning, till självutbildning och självförbättring Målen för utbildningen manifesteras främst i en annan definition av utbildningens kvalitet: den moderna utbildningskvaliteten är kvaliteten på resultatet, manifesterad i beredskapen hos en skolutexaminerad för självständigt liv, kvaliteten på processen, som bestäms av förändringar i lärarens professionella och pedagogiska aktivitet, såväl som kvaliteten på systemet, förstås som kvalitetsstyrning av utbildning, vilket innebär att läraren deltar i det genom delegering av ansvar för vissa aspekter av chefsverksamhet. Samhällets krav registreras i materialet för en socialpedagogisk diskussion i media, inklusive med deltagande av föräldrar, i arbetsgivarnas krav, egenskaperna hos kraven för en examen från en viss utbildningsnivå, bestäms ordningen för en skola genom kraven för en akademiker, när den traditionella egenskapen för kvalitet - kunskapsnivån - omvandlas till ett annat resultat av utbildning - kompetens inom olika sfärer av elevens liv (ej endast i den faktiska kognitiva eller pedagogiska), hållbar motivation för lärande hela livet. Elevernas och deras föräldrars åsikter om skolans prioriterade uppgifter kan också betraktas som en social ordning för utbildningssystemet, som speglar skolundervisningens huvudsakliga innebörd - bildandet av individens potential - och är inriktad på att uppnå För det första personliga resultat Samhällets krav hänför sig till kvaliteten på resultatet och återspeglar sådana egenskaper hos en person, som initiativförmåga, självständighet i beslutsfattande, motivation för fortlöpande utbildning och professionell utveckling, som är kännetecknande för den moderna kulturen. typ av personlighet. Det är tydligt att innan man diskuterar den nya kvaliteten på utbildning som uppfyller det moderna samhällets krav, är det nödvändigt att fastställa vad som menas med utbildningens kvalitet. Utbildningens kvalitet bestäms på följande sätt:
− definition av överlägsenhet (egenskaper).
− Frånvaro av brister.
− förmåga till ständiga förbättringar;
− Ändamålsenlighet.
− Överensstämmelse med minimistandarder.
− landets konkurrenskraft.
Vi tror att dessa definitioner av kvalitet på ett eller annat sätt hänger ihop; var och en av dem belyser bara någon aspekt av det allmänna problemet. Det mest produktiva för vårt resonemang är två definitioner – målets adekvathet och landets konkurrenskraft Idag bestämmer vilken stat som helst sin politik på utbildningsområdet, med fokus på hur vissa förändringar inom utbildningsområdet säkerställer landets konkurrenskraft. Uppenbarligen spelar här en lite annan förståelse av utbildningens kvalitet in, nämligen ”kvalitet som målets adekvathet”, eftersom formuleringen av utbildningsmålet alltid reagerar känsligt på sociokulturella förändringar i samhället. Därför är en sådan förståelse för kvalitet avgörande för utbildningssystemet. I modern mening verkar kvaliteten på utbildning som kategori ofta vara sammankopplad med kvaliteten på en person. Beroende på vilket specifikt innehåll och kravsystem som "mättar" komponenterna i "kvalitetsstrukturen" hos en person, bestäms en modell av mänsklig kvalitet, som har en systembildande effekt på utbildningens potentiella kvalitet, på dess innehåll. Och vice versa, i utbildningsprogram, i den utvalda prioriterade serie av värden som "utbildning" kommer att odla i en person, återspeglas den motsvarande modellen för mänsklig kvalitet implicit. Förklaringen till detta är ganska uppenbar: utbildning skapar " humankapital”, vilket i kombination med ”fysiskt kapital” och ger en ökning av produktivitet och kvalitet. Detta har alltid varit sant, men det är dubbelt sant i en globalt tekniskt komplex ekonomi.I dag brukar kvalitet ses i två aspekter:
- praktisk aspekt som tillfredsställelse av förfrågningar och förväntningar;
- teknisk aspekt som ett objekts eller fenomens natur, det vill säga en komplett uppsättning implementerade kvalitetsegenskaper och deras betydelse i samband med önskemål och förväntningar. I slutet av millenniet övervägdes utbildningens kvalitet i ett antal sådana begrepp som tillgänglighet och effektivitet, utbildningsutvecklingsprogram från UNESCO, Europeiska unionen, många
tillgänglighet och effektivitet. Vad är forskningens historia inom området skolundervisningskvalitet? Eftersom i moderna Ryssland del av världens utbildningsrum, idag förstås den ståndpunkt som uttrycks av det internationella samfundet och som är fastställd i FN:s och UNESCO:s dokument, fann vi det möjligt att presentera en förståelse för utbildningens kvalitet just genom denna ståndpunkt. I UNESCO-dokument, en av de första definitionerna av utbildningens kvalitet dök upp i rapporten från Internationella kommissionen för utveckling av utbildning "Learning to live: The world of education today and tomorrow (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow)". Kommissionen definierade huvudmålet för social utveckling som att utrota ojämlikhet och upprättandet av ett demokratiskt samhälle baserat på rättvisa principer. Rapporten slår särskilt fast att "utbildningens syfte och innehåll bör ses över för att säkerställa en ny kvalitet i samhället och en ny kvalitet på demokratin"1. Nya på den tiden begrepp om "utbildning genom hela livet, eller kontinuerlig utbildning ('livslångt lärande')" och "överensstämmelse med tidens utmaningar ('relevans')" ansågs vara särskilt betydelsefulla. Rapporten fokuserade på vikten av vetenskap och teknik. Det har hävdats att det endast är möjligt att förbättra utbildningens kvalitet i utbildningssystem som skapar möjligheter att lära sig principerna för vetenskaplig utveckling och universella framsteg i form av det lokala sociokulturella sammanhanget för lärande. Ungefär två decennier senare presenterade UNESCO rapport "Education: The Hidden Treasure (Learning: The Treasure Within)" från International Commission on Education for the 21st Century. Rapporten hävdade att livslångt lärande bygger på fyra grunder: − att lära känna, vilket innebär att elever dagligen konstruerar sin egen kunskap utifrån yttre (information) och interna (erfarenhet, motiv, värderingar) element; − lära sig att göra, som betyder praktisk användning lärt sig; − lära sig leva tillsammans, vilket kännetecknar önskan om ett liv fritt från all diskriminering, när alla har lika möjligheter som andra för sin egen utveckling, utvecklingen av sin familj och det lokala samhället, − att lära sig att vara, vilket belyser färdigheter som är nödvändiga för varje person för full utveckling av sina egna förmågor; En sådan förståelse för utbildning gav ett integrerat förhållningssätt till skolutbildning och följaktligen att förstå kvaliteten på utbildning
2. Det stora UNESCO-programmet "Education for All" ägnas också åt utbildningens kvalitet. Fram till slutet av 1900-talet var huvuduppgiften för detta program att ge tillgång till utbildning och det fanns en naturlig inriktning mot de kvantitativa aspekterna av utbildningspolitiken i världens länder. År 2000 konstaterade deklarationen från konferensen Education for All i Dakar tydligt att utbildningens kvalitet är en avgörande faktor för barns engagemang i utbildningen. Man drog slutsatsen att problem med skolgång och problem med avhopp inte uppstår om barn mår bra. undervisat och de gör framsteg i sina studier. Således framhävs nya aspekter av utbildningens kvalitet, i synnerhet inte bara resultatet av utbildningen är betydande, utan också tillhandahållandet av en kvalitetsinlärningsprocess, skapandet av lämpliga förutsättningar för att uppnå ett kvalitetsresultat. förklarades av det faktum att att skolbarn inte kan uppnå bra resultat på grund av sina förmågor eller låg motivation för lärande, nu betonas problemen med att skapa i första hand pedagogiska förutsättningar så att varje barn hittar sin egen väg i utbildningen. Således blir förändringen i innehållet i den produktiva aspekten av utbildningens kvalitet uppenbar, vilket inte bara visar lärande, fastställt av en poäng på slutprov. Inlärningsprogram i skolundervisningen sammanställs på ett sådant sätt att elevernas diversifierade utveckling säkerställs. Skolans program åtminstone de som täcker den obligatoriska utbildningsperioden syftar till att forma både färdigheter och idéer inom de mest skilda utbildningsområdena: språk (inhemska och utländska), matematik, fysisk utbildning, musik och teckning. Således innebär en mångsidig utbildning att studenten framgångsrikt behärskar olika ämnen, inklusive läsning och skrivning på det nationella språket, huvuddelarna av matematik, bara bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor. Skolorna ser det också som sin uppgift att utveckla personliga och sociala färdigheter – ledarskap, lagarbete, självförtroende, empati, inneboende motivation och personligt oberoende. Därför är alla aspekter av elevutveckling inte begränsade till assimilering av specifika
kunskaper och färdigheter, men består i bildandet av allmänna sociala färdigheter och egenskaper som är nödvändiga för utvecklingen av elevens personlighet som helhet.
2. VAD ÄR KVALITETSUTBILDNING AV LÄRARE, ELEVER, FÖRÄLDRAR? INTRESSENTERS SYN⎯
Så i modern utbildning ägnas lika stor uppmärksamhet åt förvärvet av både "kognitiva" färdigheter (tänkande, förklaring, förståelse, förmågan att arbeta med information, i allmänhet förmågan och viljan att lära), och "icke-kognitiv" och "emotionella" färdigheter (relationer, mellanmänsklig kommunikation flexibilitet, flit, beslutsamhet, självdisciplin, ansvar). Självklart, modern man och arbetaren behöver båda grupperna av egenskaper. Att förstå utbildningens kvalitet på en läroanstalts nivå illustreras genom de krav som kännetecknar en akademiker. Låt oss föreställa oss några bedömningar av lärare, skoladministratörer. Jag ser mina elever när tiden går genom att kunna ta ansvar för sig själva och vägleda sig själva. Sant lärande sker om eleverna kan tänka kritiskt, ställa frågor till sig själva, utveckla sina egna tankar om de föremål och fenomen de studerar. Det huvudsakliga praktiska resultatet av lärande: att förstå vad du själv vill veta, att kunna studera det och assimilera det, självständigt utvärdera dina prestationer och förstå vad exakt den nya erfarenheten ger för livet. När hela systemet fungerar som det ska, blir barn nyfikna elever som får positiva känslor av att läsa böcker, av att observera och lära sig nya saker. De blir människor som är starka nog att försvara sina åsikter, människor som, oavsett om de bestämmer sig för att gå med i armén, arbeta eller gå i skolan, fortsätter att lära sig och växa. De förstår sig själva och förstår vad träning ger dem. Det moderna livet ställer komplexa utmaningar för akademiker. Dessa uppgifter handlar inte bara om att välja yrke eller institution för fortbildning. Detta är i allmänhet att bestämma sin plats i livet, förstå sig själv och förmågan att bygga livsplaner och genomföra dem. Det innebär att läraren först och främst måste lära ut hur man gör rätt val och ansvarar för det. Vår skola har en sådan möjlighet - valet av uppgifter och ämnen när man utformar en individ utbildningsväg. Jag hoppas verkligen att studier på vår skola hjälper eleverna att bli aktiva, självständiga och ansvarsfulla medborgare. Dessa uttalanden från lärare och rektorer för olika skolor illustrerar ett gemensamt tillvägagångssätt för att definiera utbildningens mål och resultat, vilket avgör dess nya kvalitet som en egenskap eller egenskap. av modern utbildning. Organisationen av barns utbildning är inriktad på följande utbildningsresultat: akademiker blir aktiva medlemmar i samhället där de bor och arbetar, ansvariga för sitt lärande, villiga att arbeta för en bättre framtid för alla. Uppgiften att uppnå en ny, modern utbildningskvalitet är av största vikt. I den nationella planen är den nya kvaliteten på utbildningen dess överensstämmelse med de moderna vitala behoven för landets utveckling. I pedagogiska termer är detta utbildningens inriktning inte bara på att eleverna tillgodogör sig en viss mängd kunskap, utan också på utvecklingen av hans personlighet, hans kognitiva och kreativa förmågor. Inom ramen för denna studie, lärarnas åsikter studerades angående sociokulturella faktorers inflytande på utbildning Det första steget för att lösa detta Uppgiften var att identifiera lärarnas åsikter om betydelsen av de identifierade faktorerna. Det visade sig att utbildningens kvalitet manifesteras genom definitionen av resultaten av skolundervisningen. Resultaten av studien av lärarnas åsikter om prioriteringar i verksamheten visar att de har varit praktiskt taget oförändrade under det senaste decenniet. Dessutom är det ur moderna prioriteringar i förhållande till skolundervisningens resultat som faktumet av kunskapskomponentens dominerande betydelse för det överväldigande antalet lärare (cirka 70 %), vilket kompletteras med sådana riktlinjer. som "utveckling kognitiva förmågor” (74 %) och ”förberedelser inför universitetsinträde” (50 %) till nackdel för indikatorer som ”erfarenhet social interaktion" (20%), "erfarenhet Sociala aktiviteter» (26 %) . Med denna betoning på kunskapskomponenten i skolundervisningen noterar vi också det faktum att 17 % av lärarna anser att den moderna skolan fortfarande ger otillräckliga kunskaper. Studien av elevernas åsikter om skolans prioriterade uppgifter antyder följande: eleverna utgår från det faktum att skolan först och främst bör förbereda sig för en självständig lösning av olika livsproblem, hos dem bilda en viss inställning till sig själva, vissa personliga egenskaper, utveckla sina kognitiva behov och förmågor och ge förberedelser inför framtida arbete. En analys av svaren från föräldrar till elever på samma fråga visade att deras positioner i grunden sammanfaller med elevernas position, men föräldrar är mer fokuserade på kunskapsresultaten av utbildning, och barn är mer fokuserade på att utveckla individens potential. , som tar sig uttryck i förmågan att agera självständigt och kreativt, manifesteras utbildningens kvaliteter genom bestämning av skolundervisningens resultat. Resultaten av studien av lärarnas åsikter om prioriteringar i verksamheten visar att de har varit praktiskt taget oförändrade under det senaste decenniet. Dessutom är det just utifrån moderna prioriteringar i förhållande till skolundervisningens resultat som faktumet av kunskapskomponentens dominerande betydelse för det överväldigande antalet lärare (ca 70 %), vilket kompletteras med sådana riktlinjer som ”utveckling av kognitiva förmågor” (74 %) och ”förberedelser inför antagning till ett universitet” (50 %) till nackdel för sådana indikatorer som ”erfarenhet av social interaktion” (20 %), ”erfarenhet av social aktivitet” (26 %). ). Med denna betoning på kunskapskomponenten i skolundervisningen noterar vi också det faktum att 17 % av lärarna anser att den moderna skolan fortfarande ger otillräckliga kunskaper. Studien av elevernas åsikter om skolans prioriterade uppgifter antyder följande: eleverna utgår från det faktum att skolan först och främst bör förbereda sig för en självständig lösning av olika livsproblem, hos dem bilda en viss inställning till sig själva, vissa personliga egenskaper, utveckla sina kognitiva behov och förmågor och ge förberedelser inför framtida arbete. En analys av svaren från elevernas föräldrar på samma fråga visade att deras positioner i grunden sammanfaller med elevernas position, men föräldrar är mer orienterade mot utbildningens kunskapsresultat, och barn
Att utveckla individens potential, vilket tar sig uttryck i förmågan att agera självständigt och kreativt
3. VILKA SÄTT OCH FORMER ATT FÖRBEREDA EN ARBETANDE LÄRARE FÖR FÖRÄNDRINGAR I UTBILDNINGSPROCESSEN SKA ANVÄNDAS IDAG?
Att förbereda en lärare för arbete i en modern skola som ger utbildning av hög kvalitet för alla, bör naturligtvis utföras i följande logik: från professionell reflektion av pedagogisk verksamhet, som ett resultat av vilket lärare kom till slutsatsen att det är nödvändigt att uppnå utbildning av hög kvalitet för alla och, i detta avseende, om behovet av förändringar i yrkesverksamheten; vidare till utformningen av förändringar i verksamheten, deras genomförande, analys av resultaten och antagandet av nya värderingar för utbildning och professionell pedagogisk verksamhet. Huvudidén att bemästra nya funktioner för pedagogisk verksamhet av arbetande lärare är baserad på bestämmelserna i konceptet om förhållandet mellan en person och arbete av MacGregor-Maslow, som kännetecknas av följande parametrar:
1. Den främsta motivationen för professionell verksamhet är självförverkligande av både chefer och medarbetare. Önskan om självförverkligande för fram nya mål och värderingar, vilket framför allt tar sig uttryck i sökandet efter och utveckling av ett i grunden nytt.2. Maximalt ansvar. Auktoritet uppnås genom erkännande av talanger, kunskap, meriter.3. Andan i laget, samarbete, kreativ atmosfär, när förvaltningen inte utförs av underordnade, utan av den kreativa processen.4. Kombinationen av autonomi och individualism med kollektivism och lagarbete.5. Självlärande. 6. Värdesystemet bygger på sociala mål och etiska värderingar.7. Arbetet utförs av kreativa grupper och strukturer för olika ändamål.8. Önskan om innovation gör att du snabbt kan reagera på yttre förhållanden och ändra dem. Baserat på detta koncept är det möjligt att föreslå principerna för att organisera skolans verksamhet, vars livsaktivitet är den professionella utvecklingen av lärare:
Att förstå skolan som en lärande organisation som förenar människor med gemensamma värderingar;
Orientering för att skapa förutsättningar för självförverkligande av en person, ständig förnyelse av professionell och pedagogisk verksamhet, på grund av lärarens och skolans interna önskan om excellens, som inkluderar:
− Skapande av ett system för företagsutbildning.
− delegering av befogenheter.
− utveckling av ett system för belöning för pedagogiska initiativ.
Den andra grunden för utvecklingen av former för att bemästra nya funktioner i professionell och pedagogisk verksamhet av arbetande lärare var analysen av den befintliga (både positiva och negativa) erfarenheten av att bemästra det nya av lärare som en del av avancerad utbildning. För att göra detta använde vi data från en studie inom ramen för det statliga programmet "Children of Chernobyl", samt forskning från St. Petersburg Academy of Postgraduate Education, för att studera skollärarnas behov - inom vilka områden av pedagogisk verksamhet som de mest behöver ny kunskap och vilka yrkesproblem de är mest intresserade av. Genomförandet av denna problematiska analys gjorde det möjligt att bestämma innehållet i aktiviteter för att organisera utvecklingen av nya funktioner för professionell och pedagogisk verksamhet av lärare. Det visade sig att lärare mest av allt anser sig vara redo för själva undervisnings(undervisnings)aktiviteten och mindre⎯ till andra områden av pedagogiskt arbete. Mest av allt är behovet av avancerad utbildning av lärare förknippat med behovet av ny kunskap (för cirka 70% av lärarna är detta huvudmotivet om att delta i avancerad utbildning och omskolningskurser). På andra plats⎯ lösning av motsättningen mellan behovet av ny kunskap och deras nuvarande nivå. Önskemål från elever, föräldrar, förvaltning påverkar pedagogisk behöver inte mer e 9 % av lärarna. Uppenbarligen kan vi dra slutsatsen att kunskapsorienteringen av professionell och pedagogisk verksamhet överförs av lärare till deras eget lärande. Samtidigt är graden av maximal nöjdhet med alla kurser ungefär densamma (ett litet antal lärare är maximalt nöjda, mestadels lärare visar genomsnittlig nöjdhet). Det kan antas att inriktningen av avancerade utbildningskurser till kunskapskomponenten inte är tillfredsställande under moderna förhållanden på grund av efterfrågan på användning av ny pedagogisk teknik på arbetsplatsen, sätt att registrera och utvärdera skolbarns prestationer, inklusive självbedömning aktiviteter, färdigheter i samband med skapandet av en utbildningsmiljö. Det är tydligt att det i kunskapsparadigmet är mycket problematiskt att bemästra sådana färdigheter. Det är också viktigt att dra slutsatsen att i händelse av yrkessvårigheter vänder sig lärare oftast till sina kollegor, sedan till administrationen av utbildningsinstitutionen. Detta innebär att möjligheten att utnyttja potentialen hos lärarpersonalen på en läroanstalt är ganska stor. Lärarnas behärskning av nya funktioner kan utföras inom ramen för två strategier, som ett resultat av vilka lärare tilldelar nya värderingar av utbildning och lär sig att implementera dem i sin professionella och pedagogiska verksamhet genom nya funktioner. Dessa är strategierna:
− innovativ verksamhet i de faktiska riktningarna för utvecklingen av inhemsk utbildning;
− avancerad utbildning "på arbetsplatsen" i form av företagsutbildning. Det är viktigt att bygga båda strategierna i den pedagogiska reflektionens logik. För detta var det viktigt att organisera möten (pedagogiska råd, vetenskapliga och praktiska konferenser, rundabordssamtal, pedagogiska läsningar), där det är möjligt att diskutera problemen med modern utbildning, vars logik kan vara följande:
- Karakterisering av en eller annan aspekt av den nuvarande situationen inom utbildning;
- Att lyfta fram de väsentliga särdragen i situationen, motsägelser;
- Identifiering av flera alternativa handlingssätt eller karakterisering av ett alternativt handlingssätt enligt erfarenhet av en viss utbildningsinstitution eller lärare; bedömning av handlingssätten när det gäller barns förmåga, förmågan hos en utbildningsinstitution eller lärare, samt möjligheterna att organisera den pedagogiska processen. Låt oss ge ett exempel på organisationen av innovativa aktiviteter för lärare i ett av distrikten i St. Petersburg. Ett positivt faktum är naturligtvis organiseringen av sådant arbete i en läroanstalt inom ramen för experimentellt arbete eller sättet att genomföra institutionens utvecklingsprogram. Men vid systemförändringar är arbetet på stadsdels- eller stadsnivå omätligt mer betydande. I vårt exempel bestämdes innovativ aktivitet av detaljerna i skolans deltagande i genomförandet av programmet för utveckling av utbildningssystemet i distriktet. Pedagogiska forum organiserades i distriktet:
− Vetenskaplig-praktisk konferens "Modern situation of education";
− seminarier för föreståndare för utbildningsinstitutioner, studierektorer om utbildningsarbete och experimentellt arbete;
− pedagogiska läsningar för lärare vid utbildningsinstitutioner i distriktet. Som ett resultat av diskussionerna fastställdes grunderna för att utveckla ett utvecklingsprogram:
− Analys av den nuvarande sociokulturella situationen.
- problem fixade i distriktets utbildningssystem;
− Resultat av genomförandet av det tidigare programmet för utveckling av distriktets utbildningssystem (ROS).
Nästa steg var att hålla ett designseminarium, som identifierade prioriterade områden för utvecklingen av distriktets utbildningssystem för 2003-2007:
− Implementering av det kompetensbaserade tillvägagångssättet i allmän utbildning.
− Informatisering av utbildning.
− Skapande av förutsättningar för att förverkliga elevernas olika utbildningsbehov;
- fokusera på barnets framgång i lärandet;
- säkerställa lärarens professionella tillväxt och förverkligandet av lärarpersonalens innovativa potential. På seminariet presenterades, som ett resultat av kreativa gruppers arbete, dessa utvecklingsområden genom underprogrammen till Utvecklingsprogrammet "Kvalitet i utbildningen": "Kompetensbaserat förhållningssätt", "Profilskola", "Informatisering av utbildning" , "Bekväm skola" och "Lärare". Det övergripande målet för programmet formulerades enligt följande: bildandet av ett öppet sociopedagogiskt system som ger kontinuerlig utbildning i läroanstalter som kulturcentra mikromiljö som kan möta behoven hos olika sociala skikt av befolkningen, främja lärarnas professionella tillväxt och förverkligandet av lärarpersonalens kreativa potential. Målet specificerades i programmets huvuduppgifter:
− säkerställa kvaliteten på utbildningen som motsvarar modern
krav;
- att främja genomförandet av strategiska riktningar för förnyelsen av den ryska skolan och det regionala utbildningssystemet;
− bidra till bildandet av en öppen utbildningsmiljö för information i distriktet;
- att skapa förutsättningar för att förverkliga den innovativa potentialen hos lärarpersonalen i distriktet. Att bemästra ledningsfunktionen av lärare ägde rum inte bara under utvecklingen av utvecklingsprogrammet för distriktets utbildningssystem, utan också under perioden för deras deltagande i arbetet med genomförandet av programmet:
− i verksamheten i de råd för delprogram som utför sitt vetenskapliga, metodologiska och organisatoriska stöd;
− i projektverksamheten för grupper som utvecklar projekt inom ramen för delprogram och säkerställer deras genomförande.
Det pedagogiska samhället i distriktet har valt projektaktiviteten som mekanismen för att implementera RUS:s utvecklingsprogram, med hänsyn till dess innovativa potential, fokus på att lösa akuta problem, produktivitet och presentationsbarhet för resultaten. Det var utbildningsinstitutionernas deltagande i utvecklingen och genomförandet av projekt som gjorde det möjligt för lärare att bemästra funktionerna för att främja barnets utbildning, design, ledning (när det gäller att samordna verksamheten för ämnena i utbildningsprocessen), reflektion och självutbildning. Låt oss föreställa oss hur arbetet organiserades för att bemästra de nya funktionerna för professionell och pedagogisk verksamhet av lärarna i distriktsskolorna. Det bör noteras att Programmet för utveckling av distriktets utbildningssystem har blivit en systembildande faktor i det övergripande arbetet med att förbättra kvaliteten på skolundervisningen och bilda ett fält för att diskutera gemensamma problem. Varje utbildningsinstitution, som på frivillig basis var involverad i genomförandet av utvecklingsprogrammet, bestämde det viktigaste ämnet för sin egen utveckling. Låt oss överväga hur lärarnas aktiviteter för att bemästra nya funktioner utfördes. Valet av verksamhetsinriktning genomfördes vid pedagogiska rådet, som i vissa skolor föregicks av:
- administrativa möten (inklusive utökade - med inbjudan av de mest erfarna lärare-metodologer eller lärare som effektivt testar moderna metoder för att organisera utbildningsprocessen eller utvecklar sina egna metoder);
− Seminarier för metodiska föreningar.
− Möten med tillfälliga kreativa team.
Vid de pedagogiska råden diskuterades skolutbildningens problem i den nuvarande sociokulturella situationen, förslag till genomförande av nödvändiga förändringar i lärares yrkesverksamhet och specifika områden av dessa förändringar valdes som prioriteringar för denna utbildning institution. Valet av riktningen för innovativ verksamhet utfördes därför på grundval av en analys av lärarpersonalens kapacitet och intressen, utbildningsinstitutionens problem (särskilt egenskaperna hos kontingenten av skolbarn). Det finns en viss risk i ett sådant tillvägagångssätt för att organisera lärarens verksamhet för att bemästra nya funktioner: riktningen för innovativ verksamhet kanske inte är betydelsefull för varje lärare. Neutraliseringen av denna risk genomfördes för det första genom att lärare frivilligt deltog i innovativa aktiviteter, och för det andra genom den positiva attityden hos den del av lärare som är mer mottagliga för innovationer och deras aktiva arbete med att presentera prestationer och involvera kollegor i gemensamt arbete Distriktet arbetade i tre riktningar:
− Uppdatering av utbildningens innehåll med hänsyn till utbildningens moderna mål.
- godkännande av utbildningsteknik som gör det möjligt att på bästa sätt genomföra uppgifterna att modernisera utbildningens innehåll och uppnå de uppsatta målen;
- utveckling av ett system för att utvärdera elevernas prestationer, lämpligt för nya utbildningsmål Resultaten av arbetet var:
− urval av ämnen för pedagogisk och vetenskaplig forskning om olika ämnen och har en tvärvetenskaplig karaktär;
− ämnen designarbete(i ämnet, tvärvetenskapligt, socialt);
- metodologisk utveckling av integrerade lektioner, som genomfördes av två eller till och med tre lärare i olika ämnen.
− samlingar av situationsproblem.
Det är tydligt att arbetet med utbildningens innehåll säkerställdes genom användningen av pedagogisk teknik, särskilt tekniken för projekt- och forskningsinlärning, som särskilt aktivt användes av lärare. Kriterierna för att välja dessa teknologier var: interaktivitet, aktivitet, fokus på att stödja elevens individuella utveckling, ge honom det nödvändiga utrymmet för frihet att fatta självständiga beslut, kreativitet, val av innehåll, undervisningsmetoder, dialogism, flytta fokus från memorering information för att studera verkligheten. Som ett resultat av lärarnas arbete i distriktet bildades en bank av metodologisk utveckling av lektioner, fritidsaktiviteter och fritidsaktiviteter med hjälp av pedagogisk teknik för projekt- och forskningsinlärning. Främjande av utbildning av skolbarn, genomförd genom urval av innehåll och val av pedagogisk teknik, resulterade naturligtvis i sökandet efter nya former för redovisning av elevers prestationer, eftersom de namngivna innovativa sätten att omvandla utbildningsprocessen till en pedagogisk. krävde att utvidga metoderna och formerna för att bedöma utbildningsresultat. För detta testade lärare:
− olika portföljalternativ (portfölj av verk, portfölj av prestationer).
− skolbarns kreativa böcker;
- specialdesignade studentdagböcker (en version av den traditionella dagboken modifierad för moderna uppgifter). Ovanstående former för att bedöma och registrera skolbarns prestationer gjorde det möjligt för lärare att bedöma utbildningsresultat som inte omfattas av det moderna systemet för att bedöma elevers kunskaper och färdigheter:
− aktivitet;
− organisation.
− Kreativitet.
− Fokusera på individuella framsteg.
− förmåga att arbeta i grupp.
Den andra strategin för lärare att bemästra nya funktioner på arbetsplatsen kan villkorligt kallas "företagsutbildning." Idén med den så kallade företagsutbildningen, som ses som ett sätt att förbättra lärarkårens kompetens som helhet. , och i synnerhet av en enskild lärare, är vitt spridd i den moderna skolan. Idén om företagsutbildning föddes för nästan ett halvt sekel sedan, pionjärerna i detta avseende var sådana stora företag som IBM, General Motors, Silicon Valley-företag. Sedan 80-talet av förra seklet har idén blivit den mest utbredda i affärsvärlden. Samtidigt utvecklas två modeller som inte motsäger, utan snarare, som praxis visar, kompletterar varandra.1. Företaget som en lärande organisation blir resurscenter för närstående företag, samtidigt som de sprider sina erfarenheter av innovation genom tillhandahållande av nya typer av tjänster - högkvalitativ utbildning.2. Företaget, som en lärande organisation, använder utbildning om innovativa tekniker och ständiga förbättringsmetoder för att öka idéflödet från alla sina anställda. Dessutom används den så kallade ”inverterade” ledningen, då varje anställd delegeras en del av ansvaret för den gemensamma saken. Förmodligen kan helt nya affärsmodeller som har dykt upp under de senaste 10-15 åren kallas den största lärdomen som näringslivet lärt utbildningsvärlden. D. A. Moore, en av utvecklarna av den "högteknologiska valcykeln livsväg” i Silicon Valley-företag, hävdar att i de flesta branscher är 2 % av de anställda innovatörer och 13 % är villiga att acceptera allt nytt. När det gäller högteknologiska industrier betyder detta att 2% av arbetarna är entusiaster av ny teknik, 13% är visionärer, 35% är "pragmatiker" som bara kommer att använda den föreslagna idén om den redan är "polerad", 35% är "konservativa", som kommer att acceptera innovationer endast under påtryckningar från kunder, och de återstående 15% är "skeptiker".
Allt detta har direkt betydelse för utbildningssystemet. Baserat på observationer från forskare fungerar utbildningssystem runt om i världen enligt samma klockformade schema som branschen: cirka 2 % av lärarna är innovatörer och 13 % är redo att vara de första att acceptera och omsätta nya idéer i praktiken . Tyvärr finns det praktiskt taget inga mekanismer i utbildningssystemet som kan göra innovationer omedelbart tillgängliga för lärare. För att sammanfatta detta block av resonemang om nya möjligheter att förbättra den professionella tillväxten för lärare i form av företagsutbildning, presenterar vi en modell av en lärande organisation sammanställd av Gordon Dryden för det brittiska företaget The Burton Group PLC. Lärande organisationsmodell Delat fokus på framtiden. Förstå "se framöver", "inlärningsrevolutionen", "tänkanderevolutionen" och "momentan kommunikationsrevolutionen" C-suites ledarskaps dubbla utmaning Styrning: sätt upp och uppnå kortsiktiga mål genom att involvera andra människor. Ledarskap: led konstruktionen av en ny, hållbar framtidsvärld, sätt upp allt djärvare mål
Företagskultur
Alla är entusiaststudenter.
Alla är lärare, mentorer, coacher.
Alla är kreativa tänkare
Alla bidrar positivt.
Alla är sin egen chef.
Alla deltar aktivt i organisationens angelägenheter
Förberedelse och utveckling
Formulering och genomförande av både personliga och företags mål. Utbildning som helhet behöver inte bara handla om att lära sig arbetsrelaterade färdigheter. Det räcker med att lägga till kognitiva färdigheter och lära en person att lära sig att använda modern teknik att lära sig och förlita sig på kritiskt tänkande Informationsdelningscykel Att skapa, förenkla och lagra all viktig information bör vara en extremt enkel och transparent process, dessutom bör informationen vara tillgänglig för alla. Det är nödvändigt att uppmuntra människor att dela sina idéer med andra och bryta "no inventing here"-syndromet. Idéerna om partnerskap, samverkan, interaktion i utbildning och avancerad utbildning av lärare tar fart idag i de befintliga formerna av avancerad utbildning och omskolning av lärare. När det gäller företagsutbildning är det just av dessa skäl som man kan anta att företagsutbildning är en kraftfull källa och stimulans för lärarnas professionella tillväxt. modern skola. Idén med företagsutbildning implementeras särskilt effektivt idag när utbildning sker inom ramen för de frågor som är nödvändiga för utvecklingen av en utbildningsinstitution, i form av innovation eller experimentellt arbete, forskning eller projektgenomförande. Tänk på vilka möjligheter det finns för företagsutbildning för utbildningsinstitutioner:
− Förmåga att reagera flexibelt på den förändrade situationen inom utbildningen.
- utbildningens kontinuerliga karaktär, det vill säga professionell utveckling på arbetsplatsen genomförs kontinuerligt under lärarens yrkeskarriär;
- Möjligheten att genomföra inte bara ämnesomskolning av lärare, utan även ämnesövergripande och extraämne;
− Möjligheten att organisera lagarbete för skollärare;
- Möjligheten att sprida den värdefulla erfarenheten från enskilda skollärare inom prioriterade områden för utveckling av utbildningssystemet;
- kontinuerlig professionell utveckling av hela skolans personal, och inte bara enskilda lärare;
- tillhandahålla kontinuerligt kvalificerat metodologiskt stöd till specifika lärare för att lösa ett specifikt problem;
- möjligheten att ta hänsyn till egenskaperna hos både läraren själv och skolan där han arbetar. Följande modeller för företagslärarutbildning används i skolor idag:
1.) Den traditionella modellen, som inkluderar teoretiska och praktiska lektioner; praktiska aktiviteter om tillämpning av behärskade metoder för att lösa problem; konsultationer; organisation av lärares reflekterande aktivitet.
2.) Organisation av "lag"-arbete av skollärare för att lösa ett specifikt problem gemensamt för alla. Skollärare ingår i processen att utveckla en specifik produkt, till exempel ett paket med olika metodmaterial, ett pedagogiskt och metodologiskt komplex, ett system för att bedöma utbildningsresultaten för elever i parallella klasser eller nivåer av skolutbildning, etc. utvecklad produkt testas av olika lärare i praktiken, därefter diskuteras resultaten och nödvändiga justeringar görs. Utbildningsseminarier, workshops och utbildningar anordnas för att utbilda lärare. Lärare av olika specialiteter förenas i kreativa grupper. För granskning av de utvecklade produkterna skapas till exempel ett expertråd på skolan, psykologiska och pedagogiska konsultationer hålls etc. 3). Organisation av en oberoende forskningsverksamhet lärare. Som en del av utbildningsseminarierna bekantar sig lärare med organisationen av pedagogisk forskning, väljer ämnen för oberoende mikroforskning, som genomförs antingen i en mikrogrupp eller individuellt. Ämnen för mikroforskning av olika mikrogrupper överensstämmer med skolans utvecklingsprogram. För att bedriva forskning använder lärare metoder för pedagogisk forskning som de känner till (analys av dokument, litteratur, undersökning, intervju, observation etc.), olika diagnostiska tekniker. Utbildningsseminarier genomförs antingen av inbjudna experter eller handledare - specialutbildade lärare på denna skola. En presentation av de mellanliggande resultaten av mikrogruppernas arbete är nödvändigtvis planerad. Inom ramen för utbildningsseminarier diskuteras de viktigaste problemen för denna skola, sätt att lösa professionella problem diskuteras. De största riskerna med att organisera företagsutbildning kan inkludera: 1. Formalisering av innehållet i lärarverksamheten, övervägande av teoretiska utbildningsformer framför praktiska.2. Isolering av meningsfull verksamhet inom en separat utbildningsinstitution från befintlig praxis i distriktets och stadens utbildningsrum.3. Brist på ett effektivt system för att informera om utbildning i en separat läroanstalt. Att övervinna dessa motsättningar är upprättandet av horisontella kopplingar mellan utbildningsinstitutioner, skapandet av professionella gemenskaper för lärare, nätverksinteraktion på nivån för individuella metodologiska sammanslutningar av olika skolor, vilket blev möjligt tack vare gemensamt arbete lärare och utbildningsinstitutioner över genomförandet av programmet för utveckling av distriktets utbildningssystem. Resultaten av företagslärarutbildningen presenterades kl vetenskapliga och praktiska konferenser, pedagogiska läsningar, seminarier om projektfrågor, vid möten expertråd under distriktets utbildningsavdelning. Således kan uppgifterna att tillhandahålla kvalitetsutbildning för alla lösas som ett resultat av att förbereda arbetande lärare för ett framgångsrikt genomförande av nya funktioner för professionell verksamhet, och först och främst funktionen att främja barnets utbildning.
SLUTSATS
Under moderna förhållanden förändras utbildningens status, eftersom utbildningens bidrag till ekonomisk tillväxt sedan andra hälften av 1900-talet, till att förbättra livskvaliteten genom kategorin humankapital, som bestäms av mänsklig utbildning, har Det är därför problemet med utbildningens kvalitet, dess nya förståelse, blir oerhört relevant. Idag övervägs det sociokulturella sammanhangets inflytande på utbildningens kvalitet på allvar. Den sociokulturella situationen bestämmer kraven för en skolutexaminerad, som i sin tur återspeglas i kraven på utbildningens kvalitet och bestämmer dess mål, implementerade av läraren i sin yrkesverksamhet. I situationen för utbildning i Ryska federationen, när det gäller att uppnå utbildning av hög kvalitet för alla, blir en sådan funktion av en lärares professionella verksamhet som att främja utbildningen av varje barn relevant. skolålder. Att främja utbildningen av en student innebär att genom pedagogisk verksamhet skapa förutsättningar för manifestationen av oberoende, kreativitet, barnets ansvar i utbildningsprocessen och bildandet av hans motivation för kontinuerlig utbildning. Tillsammans med den ledande särskiljs underordnade funktioner för lärarens verksamhet: funktionen att utforma en individuell utbildningsväg; kontrollfunktion. Lärarens acceptans av nya funktioner beror på hans kulturella och professionella identitet, vilket manifesteras i de värdeorienteringar som implementeras i processen för professionell och pedagogisk verksamhet, vilket gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att skapandet av förhållanden som främjar barnets utbildning är möjligt om läraren är redo att förstå förändringar på grundval av professionell pedagogisk reflektion, som fungerar som grunden för hans självutbildning. Den genomförda forskningen gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att den vägledande linjen för de nödvändiga förändringarna i professionell och pedagogisk verksamhet bör vara medvetenheten om de nya värderingarna för utbildning och beredskapen att implementera nya funktioner för professionell verksamhet. Denna slutsats definierar huvudidén att förbereda en lärare för att bemästra nya funktioner för professionell verksamhet: eftersom nya värderingar inte kan överföras genom information och efterföljande reproduktion, måste de bemästras på sättet att leva. För att göra detta föreslås det inom högre utbildning: 1) att förstå pedagogikens och andra allmänna yrkesdiscipliners roll och plats i den professionella utbildningen av lärare; 2) att fastställa sätt att pedagogisera miljön yrkesutbildning lärare, 3) implementera förändringar i processen för att implementera professionella utbildningsprogram baserade på kompetensbaserade och kontextuella tillvägagångssätt. När det gäller utbildningen av en arbetande lärare, blir lärares och lärares deltagande i innovativa och experimentella aktiviteter för att lösa problemen med modern utbildning strategierna för att bemästra funktionen att främja utbildningen av en student. Samtidigt kan idén om företagslärarutbildning antas som en taktisk lösning för att organisera lärarnas behärskning av nya funktioner. Så idag, med den rådande bristen på finansiering för utbildningssystemet, skillnader i skolornas resursförsörjning, utnyttjas inte lärarkårens pedagogiska potential tillräckligt. Det är på denna resurs man måste satsa i den nuvarande situationen i Ryssland. Så här kan huvudproblemet lösas. rysk utbildning- Uppnående av utbildning av hög kvalitet för alla barn i skolan.
BIBLIOGRAFI
- Piskunova E.V. – Lärarutbildning för att säkerställa modern utbildningskvalitet för alla: erfarenheten från Ryssland.
- Akulova O.V. Vershinina N.A., Dautova O.B. ryskt universitet i det europeiska utbildningsområdet: metodologiska rekommendationer för universitetslärare om att gå in i Bolognaprocessen. / Ed. A.P. Tryapitsyna. -SPb.: Förlaget för det ryska statliga pedagogiska universitetet uppkallat efter A.I. Herzen, 2006
- Dzhurinsky A.N. Utlandspedagogikens historia: Lärobok. ersättning för universitet. - M.: FORUM -INFRA-M, 1998.
- Ordbok för socialpsykologi / Ed.-komp. L.V. Mardakhaev.-Publishing Center "Academy", 2002.
- Yakovleva N.I. Systemet för avancerad utbildning och professionell omskolning av lärare // Handbok för skolans biträdande direktör. - 2008.-№6.
Yakovleva N.I. Systemet för avancerad utbildning och professionell omskolning av lärare // Handbok för skolans biträdande direktör. - 2008. - Nr 6. - P.14-16.
Personlig och professionell utveckling av en lärare som en nödvändig förutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet
självutbildningär ett system av mentala och ideologiskasjälvutbildning, som innebär frivillig och moralisk självförbättring, men som inte sätter dem som mål.
G.M. Kodzhaspirova
Resultaten av lärarens arbete är inte alltid påtagliga omedelbart. Oftast dyker de upp i personliga kvaliteter ah eleverna en tid senare.
Enligt A.V. Lunacharsky är en lärare en person som formar framtiden. Han är en stor faktor i den här framtiden. Endast en person är kapabel att utbilda en person. Av detta är det tydligt att utvecklingen av läraren själv, hans intellektuella, moraliska och professionella egenskaper måste överträffa nivån på den sociala miljön. Detta är möjligt om läraren inser sin sociala betydelse, höga personliga ansvar, kognitiva aktivitet, ständiga objektiva introspektion och systematiska arbete med självförbättring.
En av formerna för manifestation av kognitiv aktivitet, medveten självutveckling är självutbildning. Du kan inte förmedla dina tankar och känslor till en annan person, men du kan väcka intresse och lust för en viss typ av aktivitet. Det gäller både lärare och elever. Det viktigaste är utvecklingen av lärarens personlighet och, på grundval av detta, en ökning av nivån på hans kvalifikationer, professionalism och produktivitet.
Behovet av självutbildning dikteras, å ena sidan, av undervisningsverksamhetens mycket specifika egenskaper, dess sociala roll, och å andra sidan av verkligheten och trenderna för livslångt utbildning, som är förknippad med de ständigt föränderliga förhållandena. av pedagogiskt arbete. Samhällets behov, utvecklingen av vetenskap och praktik, de ständigt ökande kraven på en person, hans förmåga att snabbt och adekvat reagera på förändringar i sociala processer och situationer, hans beredskap att omstrukturera sin verksamhet, skickligt lösa nya, mer komplexa uppgifter .
Innebörden av självutbildning uttrycks i tillfredsställelsen av kognitiv aktivitet, lärarens växande behov, i självförverkligande genom kontinuerlig utbildning.
Kärnan i självutbildning ligger i att behärska tekniken och kulturen för mentalt arbete, förmågan att övervinna problem, att självständigt arbeta på sin egen förbättring, inklusive professionell.
Principerna för självutbildning inkluderar: universalitet, kontinuitet, målmedvetenhet, integrativitet, det allmännas enhet och professionell kultur, individualisering, sammankoppling och kontinuitet, tillgänglighet, förutseende karaktär, kompenserande karaktär, permanent övergång från lägre till högre nivåer, variabilitet.
Problemet med självutbildning berör inte bara lärare utan även elever. I vår tid är skolbarnens förberedelse för seriöst självständigt arbete av särskild vikt. Genomförandet av den moderna skolans mål och mål är direkt relaterat till ökningen av elevernas intresse för lärande, utvecklingen av nyfikenhet och kognitiv aktivitet, intellektuella färdigheter, sätt att bemästra information och omvandla den till handling. Med andra ord är det nödvändigt att lära skolbarn självinlärning och självutbildning. För att göra detta är det nödvändigt att utveckla sådana egenskaper hos sinnet som: oberoende, observation, nyfikenhet, förmågan att ställa frågor och lösa logiska problem, utföra uppgifter av problematisk och söka karaktär, göra experiment, delta i experiment, jämföra och analysera resultaten, generalisera de erhållna uppgifterna, dra slutsatser. Därför måste läraren, när han konstruerar en lektion, sörja för situationer, uppgifter och aktiviteter för skolbarn som tränar tankeprocesser och moraliska-viljemässiga ansträngningar. Dessutom är det nödvändigt att planera och utveckla kognitiva färdigheter. Hur kommer lektionen att utveckla färdigheterna att lyssna och höra, framhäva huvudtanken, delta i diskussioner, försvara sin egen åsikt, hämta information från olika kunskapskällor (diagram, tabeller, dokument, läroböcker, audiovisuella verktyg etc.)? På grund av vilket färdigheter att skriva avhandlingar kommer att bildas. Stödnoteringar, recensioner etc.?
När man hanterar skolbarns självutbildning är det nödvändigt att ta hänsyn till regelbundenhet i denna process, såväl som barnens ålder och individuella egenskaper. För yngre elever är detta som regel nyfikenhet och mottaglighet för kunskap, för elever på medelnivå - kognitiva intressen på flera nivåer och flera riktningar, ofta ett medel för självbekräftelse bland kamrater. Gymnasieelever har yrkesinriktade intressen. Organisera självständigt arbete skolbarn måste läraren förutsäga resultatet, ge barnen möjlighet att visa sina prestationer för elever, lärare och föräldrar.
En lärare som inte har förmågan att skapa, att forma en aktivt tänkande och aktiv personlighet, att välja de nödvändiga inflytandemedlen för detta ändamål, kan inte utbilda och utveckla förutsägbara egenskaper hos sina elever. För att utbilda, utbilda och utveckla en personlighet behöver en lärare kunna förbättra sig själv samtidigt som han kan lägga vikt vid det huvudsakliga, d.v.s. om vad som säkerställer framgången för den pedagogiska verksamheten.
Forskning har visat att metoderna, formerna, metoderna för att genomföra en lektion på egen hand inte säkerställer framgång i arbetet, om de inte beror på lärarens personliga egenskaper. I processen med pedagogisk interaktion förvärvar eleverna inte bara kunskaper, färdigheter och förmågor, utan blir också bärare av lärarens personliga egenskaper, bärare av hans reflektion. En elev är mer villig att lära sig under förhållanden om han känner sin egen utveckling. Att säkerställa intresserad kommunikation bygger på lärarens speciella lyhördhet för sin elev, på förmågan att använda en mental dialog i processen att presentera information.
"Om du noggrant tittar på människor som inte kan berömma någon, skylla på alla och inte är nöjda med någon, då kommer du att få reda på att det är just dessa människor som ingen är nöjd med."
J. Labruye
En annan aspekt av att förbättra utbildningens kvalitet är skapandet av framgångssituationer i klassrummet. Detta är praktiskt taget omöjligt utan lärarens intensiva arbete med sig själv, utvecklingen av sina personliga egenskaper. glad man endast de lyckliga kan utbilda. En elevs framgång kan skapas av en lärare som själv upplever glädjen i att lyckas. När allt kommer omkring är lärarens uppgift att ge varje elev möjlighet att uppleva glädjen i prestation, att förverkliga sina förmågor, att tro på sig själva. Framgång i lärande är en av källorna till elevens inre styrka, vilket ger upphov till energi för att övervinna svårigheter, viljan att lära. Detta är upplevelsen av ett tillstånd av glädje, tillfredsställelse eftersom resultatet som en person strävade efter antingen sammanföll med hans förväntningar eller överträffade dem. Som ett resultat av detta tillstånd bildas nya motiv för aktivitet, nivån på självkänsla och självrespekt förändras. Allt ovanstående är relevant för lärarens arbete.
Ja, barn skulle vilja ta till sitt land, först av allt, snälla lärare som inte klagar på sina föräldrar, som kan undervisa dussintals, som är sympatiska. De som vet hur man blir förtjust i skönhet, som vet hur man tar ett barns plats, som förstår varje barn, som är rättvisa, uppriktiga, leende, omtänksamma, glada, känsliga, vänliga, som förklarar lektioner väl, som vet hur man gör ge eleverna vila och lindra stress vid rätt tidpunkt, öppen för människor som förstår barnkammarens psykologi, tålmodiga, lyhörda, måttligt strikta, de som är intressanta att lyssna på, vackra, smarta, respektfulla studenter, älskar alla studenter. "A pass to the country of childhood" kommer inte att ges till lärare som svär, alltid är på dåligt humör, höjer rösten, är arga, aggressiva, oförmögna att dölja sina tycke och ogillar, orättvisa, giriga, som inte skäms att de undervisar dåligt, förklarar materialet dåligt, inkompetenta.
Vilka är lärarnas problem? Vad hindrar dem från att arbeta bättre, arbeta med sig själva, höja sin nivå, nå studentframgång?
Att gå från nybörjare till mästare är förstås inte lätt. Professionalism kommer inte bara med erfarenhet, det beror också på många andra saker: lärarens motivation, arbetets innehåll, intresse för arbetet, personliga förmågor och personlighetsdrag. Men lärarens personliga och professionella utveckling är det nödvändigt tillstånd förbättra kvaliteten på utbildningen. Tyvärr finns det lärare i skolan som har stannat i sin utveckling, efter att ha fått den första eller högsta kategorin, de deltar inte i tävlingar, ger inte intressanta öppna lektioner och vinner i olympiader, allt detta, som det var, inte berör dem. Men moderna krav på utbildning, vetenskapliga och tekniska framsteg, nivån på våra barn säger oss att detta inte är tillåtet, det är omöjligt för arbetet i ett gymnasium, kreativa evenemang, tävlingar, olympiader, etc. vilade på samma människor, arbetade kreativt, ständigt arbetande med sig själva. Det är nödvändigt att bokstavligen alla kommer ihåg att vi jobbar i skolan, och det sätter en viss prägel på vårt arbete och kraven på det. Kanske har vi idag inte helt avslöjat detta ämne, eftersom det är ganska djupt, men vi lyckades åtminstone kasta oss in i det här problemet och vi kommer alla att tänka på frågorna "Vad gör vi för att göra våra barn intresserade av oss? Är vi proffsen? Och kommer vi att få ett pass till barndomens land?”
- I kontakt med 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
