Översikt kontroll i dow enligt tabellen Federal State Standards. Övervakning av genomförandet av programmet i dow

Beskrivning av presentationen med individuella bilder:

1 rutschkana

Bildbeskrivning:

2 rutschkana

Bildbeskrivning:

Lexikon Ushakova D.N.: Kontroll - observation, övervakning över något. i verifieringssyfte. Förklarande ordbok av Dahl V.I.: Kontroll - redovisning, verifiering av räkenskaper, rapportering; ett offentligt kontor som verifierar rapporter. Ordbok för ekonomi och finans: Kontroll - i förvaltningen - kontroll, som består i att fastställa det verkliga tillståndet för kontrollobjektet.

3 rutschkana

Bildbeskrivning:

4 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontroll är en ledningsfunktion, under vilken de befintliga faktiska resultaten jämförs med de planerade. Kontroll är en ledningsverksamhet, vars uppgift är att kvantitativ och kvalitativ bedömning och redovisning av resultaten av organisationens arbete.

5 rutschkana

Bildbeskrivning:

Regelstöd för kontroll Brev från Utbildnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen Federal Service for Supervision in Education and Science daterad 7 februari 2014 N 01-52-22/05-382 Om övergångsperioden Brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterad 4 augusti 2000 nr 236/23-16 Brev från Rysslands utbildningsministerium daterad 02/07/2001 nr 22-06-147 "Om innehållet och juridiskt stöd för officiell kontroll av chefer för utbildningsinstitutioner." den federala lagen"Om utbildning i Ryska federationen" daterad 29 december 2012 N 273-FZ Procedur för organisation och implementering utbildningsverksamhet efter huvud i allmänhet utbildningsprogram- utbildningsprogram Förskoleutbildning daterad 30 augusti 2013 N 1014

6 rutschkana

Bildbeskrivning:

7 rutschkana

Bildbeskrivning:

8 glida

Bildbeskrivning:

Kontrollalgoritm Fastställande av syfte och föremål för kontroll Utveckling av kontrollprogram (plan) Insamling av information Primär analys av det insamlade materialet Utveckling av rekommendationer och sätt att rätta till brister Kontrollera implementering av rekommendationer

Bild 9

Bildbeskrivning:

10 rutschkana

Bildbeskrivning:

11 rutschkana

Bildbeskrivning:

Regelverk Bestämmelser om myndighetskontroll i förskolans läroverk Förordning om godkännande av plan för myndighetskontroll av rektor och löpande kontroll av utbildningsarbetet under ... läsåret: cyklogram över förskolans läroverkverksamhet; plan för officiell kontroll av alla avdelningar i förskolans läroanstalt; cyklogram över nuvarande kontroll av utbildning förskolearbete; plan för löpande uppföljning av förskolans läroanstalters utbildningsarbete. Den anställde ska varnas om den planerade besiktningen i förväg mot underskrift. Order att genomföra tematisk, frontal, operativ kontroll, resultatet av inspektionen, att genomföra en upprepad inspektion, om nödvändigt. Analytiskt material: diagram, tabeller, frågeformulär, frågeformulär. Slutmaterial: analytiska rapporter, slutsatser i diagram och tabeller, kontrolllogg.

12 rutschkana

Bildbeskrivning:

observation (forskning och studie av det observerade objektet); analys (analys för att identifiera orsakerna till brister och fastställa utvecklingstrender); konversation (nödvändigtvis med utbyte av åsikter); frågeformulär (enkät med förskrivna frågor); timing (mätning pedagogisk process i tid); studie av dokumentation (för att bekanta eller identifiera systemet för planering och organisation av den pedagogiska processen eller för att få annan information); muntligt eller skriftligt kunskapsprov.

Bild 13

Bildbeskrivning:

förberedande (en detaljerad kontrollplan utarbetas, en kommission bildas för att studera verksamheten vid förskolans läroanstalt, medlemmar av kommissionen instrueras, chefen utfärdar en order om att utföra kontroll.); diagnostisk (identifiering och mätning av det verkliga tillståndet och jämförelse av uppnådda resultat med etablerade standarder); analytisk (analys och bedömning av insamlad information, identifiering av faktorer som avgjorde de uppnådda resultaten); slutlig (utveckling och genomförande av åtgärder baserade på erhållna kontrollresultat);

Bild 14

Bildbeskrivning:

Preliminär (försiktighetsåtgärd) - utförs före själva arbetets start. Mål: bestämma de anställdas beredskap att genomföra planerade planer. De huvudsakliga metoderna för denna kontroll är genomförandet, snarare än skapandet, av vissa regler, procedurer och beteenden. Den här typen kontroll hjälper till att identifiera en primär idé om tillståndet för en förskoleinstitution (material och tekniskt, personal, metodiskt stöd). Denna typ av kontroll kan användas av chefer (eller biträdande chefer) när de tar emot en förskoleinstitution för sin ledning.

15 rutschkana

Bildbeskrivning:

Aktuell - utförs under arbete. Mål: identifiera anställdas framsteg mot sina mål, övervaka genomförandet av planer och förebygga problematiska situationer. Aktuell kontroll utförs direkt under arbetets gång. Strömkontroll utförs vanligtvis i form av att en underordnads arbete övervakas av hans närmaste överordnade. Nuvarande kontroll syftar till att erhålla allmän uppfattning om en anställds, en lärares arbete, om nivån på den pedagogiska processen i en viss grupp, om en given lärares arbetsstil. Operativt - utförs under arbetets gång. Syfte: identifiera, fastställa fakta och verifiera information om kränkningar som anges i överklaganden från föräldrar (juridiska ombud) eller andra medborgare, organisationer, förlikning konfliktsituationer i relationerna mellan deltagarna utbildningsprocess. Driftskontroll utförs direkt under arbetets gång.

16 rutschkana

Bildbeskrivning:

Frontal - tillhandahåller en omfattande, djupgående granskning av verksamheten för både lärare individuellt och läroanstalt allmänt. Syfte: allmän analys av institutionens verksamhet. Tematisk - ämnet för kontroll är systemet för pedagogiskt arbete med barn i en av avsnitten i programmet. Syfte: analys av institutionens verksamhet inom ett visst område; studera genomförandet av programmet i specifika avsnitt; identifiera förskoleinstitutionens arbetsnivå enligt de uppgifter som anges i årsplanen. Slutlig (slutlig) - utförs efter att arbetet är slutfört. Syfte: fastställa de slutliga resultaten av institutionens verksamhet och graden av genomförande av planerna.

Bild 17

Bildbeskrivning:

Administrativt - utförs av institutionens ledning. Syfte: fastställa genomförandet av administrativa order som reglerar verksamheten i organisationen. Kollektiv - involverar enandet av ett antal anställda vid institutionen för dess genomförande (det är möjligt att inkludera representanter för andra organisationer). Mål: spridning av lärarnas kreativa erfarenhet i organisationsprocessen i förskoleanstalt öppna klasser, som kan närvaras av lärare vid en viss läroanstalt, föräldrar och skollärare. Ömsesidig kontroll utförs av anställda vid institutionen. Syfte: samordning, samordning av verksamheten för institutionens anställda. Analys och utvärdering av den pedagogiska processen utförs av lärare i valfri åldersgrupp efter beslut av förvaltningen. Detta främjar självanalys och självbedömning av en lärare i jämförelse med en annans arbetslivserfarenhet, hjälper till att sprida effektiv erfarenhet och förbättra undervisningen och utbildningsprocessen. Egenkontroll utförs direkt av medarbetaren. Mål: att fastställa den personliga betydelsen av det utförda arbetet och de uppnådda resultaten. Personlig beredskap att utföra det avsedda arbetet identifieras, processen för dess genomförande, faktorer som bidrar till att uppnå uppsatta mål etc. analyseras.

18 rutschkana

Bildbeskrivning:

JAG GODKÄND av rektor för förskolans läroverk ______ _____________ / Fullständigt namn ”___” __________ 201_g. CYKLOGRAM FÖR KONTROLLAKTIVITETER Namn på förskolans läroanstalt Nr. Kontrollämne Typ av kontroll Kontrollobjekt Frekvens (tidpunkt) för kontroll Ansvarig för kontroll Form av reflektion 1. Skydda barns liv och hälsa 1.1 Skapa förutsättningar i grupper för att skydda livet och hälsa för barn aktuella Alla lärare Under året Chef . DOW, ställföreträdare huvud enligt VMR Pedagogiska timmar, föreningsstämma, lärarrådet 1.2. Organisering och genomförande av rutinprocesser (tvättar, äter, gör i ordning sig för en promenad, organiserar sömn (lägger i säng, går upp); -morgonfilter Aktuell, Alla grupper Under året Chef för förskolans läroanstalt, biträdande sjukvårdschef Barnläkare Barnläkartimme, medicinsk-pedagogiskt möte, KNDP 1.3 Organisation och genomförande av rutinstunder (promenad, morgonmottagning, beredskap för lektioner) aktuella Alla grupper, november, februari, april Chef för förskolans läroanstalt, biträdande chef för medicinsk och medicinsk utbildning Pedagogisk timmar, KDP 1.4 Organisation och bedrivande av idrotts- och fritidsverksamhet Nuvarande Lärare oktober, december, mars, april Chef för förskolans läroverk, biträdande chef för utbildnings- och fritidsverksamhet Undervisningstimmar, lärarrådet, KND 1.5 Efterlevnad av säkerhetsregler vid organisering olika typer av barnaktiviteter Aktuellt Alla lärare In under året Chef för förskolans läroverk Biträdande för säkerhet Undervisningstimmar, KND

Bild 19

Bildbeskrivning:

Nr. Kontrollämne Typ av kontroll Kontrollobjekt Frekvens (villkor) för kontroll Ansvarig för kontroll Form för reflektion 1. Skydda barns liv och hälsa 1.6. Morbiditetsanalys Aktuell, slutlig Alla grupper januari, maj, september Chef. Förskola läroanstalt Läkare - barnläkare Pedagogisk enhet 1.7. Överensstämmelse med krav för val av möbler. Aktuell Alla grupper Under året Barnläkare Vårdmästare Prod. möte Undervisningstimme 1.8 Organisation av arbetet med livssäkerhet och förebyggande av olyckor och olyckor Aktuellt Alla grupper September, december april Biträdande säkerhetschef Lärarpersonal KNDP 1.9 Organisation av fysisk aktivitet för barn Aktuellt Alla grupper November, april Biträdande chef för fysisk och psykisk hälsa Undervisning personal 2 Utvecklingsnivå för barn och organisation av den pedagogiska processen: 2.1 Analys av pedagogisk verksamhet direkt. Nuvarande. Lärare Under året Suppleant. huvud enligt VMR, chef för förskolans läroverk KNDP Pedagogisk timme 2.2. Analys självständig verksamhet barn aktuella Alla åldersgrupper Under året Suppleant. huvud enligt VMR, chef för förskolans läroanstalt KNDP Lärarpersonal 2.3 Resultat av pedagogisk diagnostik Aktuell, slutlig Alla åldrar. grupper oktober, maj Biträdande chef för utbildnings- och utbildningsresurser Lärarrådet 2.4 Förbereda barn inför skolan nuvarande Lärare gr. oktober, maj biträdande chef enligt VMR Pedchas,

20 rutschkana

Bildbeskrivning:

Nr Kontrollföremål Typ av kontroll Kontrollobjekt Frekvens (villkor) för kontroll Ansvarig för kontroll Reflektionsblankett 3. Professionell kompetens lärare 3.1. Öppna vyer: Aktuella, tematiska Utbildare, specialister Under året Suppleant. huvud enligt VMR, chef för förskolans läroverk KNDP Lärarpersonal 3.2 Analys av yrkessvårigheter hos en lärare Enkät Alla lärare Under året Suppleant. huvud enligt VMR-enkätanalys 3.3. Interaktion med nuvarande elevers familjer Alla lärare november, februari, april Chef. DOW suppleant huvud enligt VMR Pedchas, KND 3.4. Planering av pedagogiskt arbete Aktuellt tema Alla grupper, specialister Under året Chef. DOW, ställföreträdare huvud enligt VMR, Pedchas, KND 3.5. Organisation av fritidsaktiviteter Ömsesidig analys av planer Alla grupper Under året KND-lärare 3.6. Organisation av arbetet med ytterligare utbildning Nuvarande final Lärare september, december, april Suppleant. huvud enligt VMR Pedchas, KND 3.7. Interaktion i lärares och specialisters arbete Aktuellt Alla lärare oktober, januari, mars Chef. DOW suppleant huvud enligt VMR Pedchas 3.8. Introduktion i praktiken aktiva teoretiska lärare känna till och rekommendationer mottagna under MO, KKP Alla lärare november, april Chef. DOW suppleant huvud enligt VMR Pedchas 3.9. Gjort beslut ped. rådgivning, undervisningstimmar, utförande av instruktioner. -metodisk dokumentera högre organisationer Performing Alla lärare december, februari, maj Chef. DOW suppleant huvud enligt VMR Pedagogiska rådet, KND 3.10 Skapande av en ämnes-spatial miljö (byggnad, territorium) Aktuellt Alla lärare Under året Chef. DOW suppleant huvud enligt VMR Pedchas

21 bilder

Bildbeskrivning:

Nr Kontrollämne Typ av kontroll Kontrollobjekt Frekvens (villkor) för kontroll Ansvarig för kontroll Reflektionsform 3. Lärarnas yrkeskompetens 3.11. Implementering av rekommendationer som utfärdats baserat på resultaten av personlig certifiering Certifierade lärare Individuellt. grafik huvud. DOW, ställföreträdare huvud enligt VMR, medlemmar av AK Pedchas, KND 3.12 Certifiering av lärare nuvarande Certifierade lärare Individuellt. schema suppleant huvud för VMR Lärarchef, KND 3.13 Gruppdokumentation Aktuell Alla grupper Under året Chef. DOW suppleant huvud enligt VMR Pedchas, KND 4. Organisation av måltider för elever 4.1. Organisering av måltider i grupp. aktuell Alla grupper Ständigt Hanterade DOW Biträdande chef för VMR. Ansvarig i nutrition, barnläkare KND Administrativ. möte 4.2. Efterlevnad av korrekt lagring, utfärdande, leverans av produkter och deadlines för deras implementering. nuvarande vaktmästare Weekly Commission för kontroll av org. Nutrition i förskolans läroanstalt, ansvarig. efter grop. Driva. möte KND 4.3. Överensstämmelse med aktuell matlagningsteknik Cooks Weekly *defekt Commission daily Commission för kontroll av org. Nutrition i förskolans läroanstalt, ansvarig. efter grop. Driva. möte KND 4.4. Förvara mat, ge ut mat enligt schema i livsmedelsavdelningen nuvarande Cooks Weekly *avslag Kommission dagligen Kommission för kontroll av org. Nutrition i förskolans läroanstalt, ansvarig. efter grop. Driva. möte KND

22 rutschkana

Bildbeskrivning:

Nr. Kontrollobjekt Typ av kontroll Kontrollobjekt Frekvens (tidpunkt) för kontroll Ansvarig för kontroll Form av reflektion 5. Sanitärt tillstånd för förskolans läroanstalt 5.1.. Sanitärt tillstånd för förskolans läroanstalts territorium nuvarande Vaktmästare Ständigt Vaktmästare Produkt . möte 5.2. Det sanitära tillståndet för grupper, cateringenheter etc. aktuell MOP Weekly Barnläkare, vaktmästare Renlighet skärm 5.3. Överensstämmelse med scheman för allmän städning av lokaler nuvarande MOP Ständigt Barnläkare, vaktmästare Övervakning anteckningsbok MOP 5.4. Förvaring och användning av desinfektionsmedel nuvarande MOP Fast vaktmästare Barnläkare MOP-kontrollanteckningsbok 6. Förskoleanställdas överensstämmelse med de sanitära och epidemiologiska bestämmelserna 6.1. Uppfyllelse av anställds färdigställandeschema. medicinsk prof. examen, klara provet med värdighet. minimum aktuell Alla anställda Enligt schema Barnläkare Chef för förskolan läroanstalt Loggbok 6.2. Implementering av den sanitära och hygieniska ordningen av anställda på livsmedelsavdelningen. Nuvarande anställda på livsmedelsavdelningen. Pågående barnläkarkommission för kontroll av org. Måltider i förskolans läroanstalt Produktmöte. BEETLE 6.3. Förskolepersonalens efterlevnad av sanitära och hygieniska regler Nuvarande Alla anställda Ständigt Barnläkare, vaktmästare Produkt. 7. Skapa förutsättningar för de anställdas produktionsaktiviteter 7.1 Att förse arbetare med speciella kläder och personlig skyddsutrustning, enligt standarderna Nuvarande chef september april Chef. DOW-loggbok 7.2. Överensstämmelse med standarder och deadlines för utfärdande av inventarier Aktuell MOP oktober Januari, maj Vaktmästarloggbok 7.3. Efterlevnad av arbetarskydd Nuvarande Anställda på förskolans läroanstalt september, december, februari, maj, augusti Läroinstitution för förskolan, ordförande i förskolans läroanstalts fackliga nämnd, barnläkare, vaktmästare, biträdande chef. om KND:s säkerhet

Kontroll över verksamheten vid en förskoleinstitution inkluderar en uppsättning åtgärder för att verifiera genomförandet av utbildningsprocessen, i enlighet med de befintliga målen och målen för utbildningssystemet, som är samordnade med order från förskolans läroanstalt och andra statliga dokument inom utbildningsområdet.

• Verksamhetsstyrning i förskolans läroverk innebär insamling av kvantitativa data som inte kräver långtidsobservationer, men som samtidigt visar hur mycket en viss typ av verksamhet bedrivs.
• Verksamhetsstyrning av förskolans läroanstalterär en viktig funktion i styrsystemet. Chefen för varje institution måste kunna förutse olika situationer, förutsäga vissa aktiviteter, sätta upp ytterligare mål.

Webbplatsen är avsedd för utbildningsarbetare

Artiklar i sin helhet är endast tillgängliga för registrerade användare.
Efter registrering får du:

• Tillgång till 9 000+ professionellt material;
• 4 000 färdiga rekommendationer innovativa lärare;
• Mer 200 scenarieröppna lektioner;
• 2 000 expertkommentarer till regleringsdokument.

Nya karriärmöjligheter

Prova det gratis! För godkänd - ett diplom för professionell omskolning. Utbildningsmaterial presenteras i formatet av visuella anteckningar med videoföreläsningar av experter, tillsammans med nödvändiga mallar och exempel.

Detta kan endast uppnås genom operativ kontroll över vissa verksamhetsområden. dagis, vid insamling och analys av information av sociopedagogisk karaktär, mikrodistriktets demografiska processer och arbetet hos anställda vid utbildningsinstitutionen. Driftskontroll kan utföras av en metodolog läroanstalt eller senior lärare.

Typer av kontroll och dess huvudsakliga uppgifter

Operativ kontroll av förskola utbildningsinstitution Federal State Educational Standardär uppdelad i intern och extern. Extern kontroll tillhandahåller skapandet av villkor för det sociala skyddet för varje barn, samtidigt som man garanterar mottagandet av den miniminivå av utbildning som krävs för individens normala utveckling. Denna uppgift utförs genom att utföra vissa steg:

• en marknadsföringsstudie av mikrodistriktet genomförs;
• placeringen av sociala och kulturella institutioner studeras;
• undersöks social status familjer som uppfostrar barn förskoleåldern;
• föräldrarnas önskemål och krav på kvaliteten och variationen av utbildningstjänster studeras;
• hänsyn tas till den sociala och utbildningsmässiga nivån för barn som inte går i förskolans läroanstalter.

Hur gör man en årlig arbetsplan för ett dagis?

Berättar expert"Utbildning" referenssystem

Intern kontroll ger möjlighet att förbättra utbildningsnivån för varje dagisgrupp i olika åldrar, samtidigt som det ger nödvändig hjälp till lärare. Kontrollen utförs i olika riktningar:

• pedagogisk;
• psykologiska och pedagogiska;
• medicinska och sociala;
• finansiella och ekonomiska.

Grundläggande krav för verksamhetsstyrning av förskolans läroverk

För en korrekt och effektiv organisation av arbetet på varje förskoleinstitution är det viktigt att genomföra inspektioner av verksamheten i tid. För att göra detta måste du följa vissa krav:

• Det är viktigt för chefen att inte bara genomföra en inspektion utan också att skapa ett enhetligt kontrollsystem över alla områden av förskolans läroanstalts verksamhet;
• kontroll måste utföras systematiskt, först studeras och övervägs mål och frågor objektivt och holistiskt;
• inspektioner bör inte bara bekräfta förekomsten av vissa problem, utan också kräva utveckling effektiva sätt deras eliminering;
• kontroll är en effektiv metod endast om den utförs i tid;
• det är nödvändigt att noggrant studera de identifierade bristerna i utbildningsverksamheten, och inte bara begränsa oss till det existerande faktum;
• efter inspektioner måste resultaten offentliggöras;
• kontroll utförs inte bara i syfte att identifiera negativa aspekter, utan bör också identifiera positiva sidor lärares arbete.

Struktur för verksamhetsstyrning av förskolans läroanstalter

När du utför några inspektioner är det nödvändigt att följa ett visst schema, eftersom endast systematiskt arbete kan vara effektivt. Det är därför bedriva verksamhetsstyrning i förskolans läroanstalter kan ha följande algoritm:

• bestämma syftet med inspektionen och föremålet;
• utveckla en handlingsplan för kontroll;
• samla in information (för detta är anställda, lärare, studenter och andra personer som kan vara användbara involverade);
• primär analys av mottagna data (studera dokumentation, bearbeta mottagna material, fylla i enkätkort, diskutera resultaten på lärarmötet);
• utveckling av rekommendationer som måste presenteras för teamet, diskutera metoder och sätt att implementera dem, godkänna de valda korrigeringsmetoderna med deras efterföljande implementering i lärarnas arbete;
• Kontrollera med tiden genomförandet av de angivna rekommendationerna.

Genomförande av verksamhetsstyrning i förskolans läroanstalter

Tillsyn på dagis kan ske åt olika håll. Driftskontroll kan utföras för att studera nivån på barns säkerhet, för att kontrollera individuellt arbete med barn, för att kontrollera organisationen av promenader med barn, om materialet har förberetts för arbetet i bokhörnan, och så vidare. Driftskontroll är inledande skede, som ger information om en specifik del av verksamheten barngrupp, utför en reglerande funktion och tillhandahåller data för efterföljande tematisk kontroll.

resultat verksamhetsstyrning av förskolans läroanstalter skrivs in i vissa dokument: en verksamhetsstyrningskarta och en analytisk rapport om driftkontroll.

Frågor som är föremål för kontroll vid förskolans läroverk kan vara av följande karaktär:

• gruppens sanitära tillstånd;
• implementering av en daglig rutin, med hänsyn till olika perioder på året;
• catering i grupp;
• organisation av hälsoprocedurer för studenter;
• utföra utbildningsarbete, följa schemat enligt planering;
• organisera promenader med elever med hänsyn till olika perioder på året;
• status för gruppdokumentation;
• planering och genomförande av aktiviteter för att upprätthålla en hälsosam livsstil och efterlevnad av säkerhetsregler.

För varje typ av kontroll, a förskolans verksamhetsstyrningskarta.

Karta över operativ kontroll på ämnet "Uppfyllande av den dagliga rutinen, med hänsyn till olika perioder på året"

Ladda ner reglerna för att sammanställa frågeformulär
Ladda ner in.docx

Kontrolluppgifter
1.Antagning av barn
2. Snabbt genomförande av morgonövningar
3. Anordna frukost enligt fastställt schema
4. Genomföra träningspass. Tid och varaktighet anges. Överensstämmelse med schema
5. Organisera en paus mellan GCD:er. Självständig aktivitet av barn.
6. Morgonpromenad. Avgång i tid, längd, organisation av vandringen.
7. Ordna lunch enligt schema.
8. Organisation av en viloperiod. Varaktighet, överensstämmelse med schema
9. Genomföra friskvårdsprocedurer efter sömn.
10. Organisering av afternoon tea, överensstämmelse med schemat
11. Genomförande av pedagogiska klasser efter lunch.
12. Anordna en kvällspromenad.
Helhetsbetyg

För var och en av de angivna poängen görs en bedömning med hög poäng (+), medium (+/-) och låg (-).

I redovisningsdokumentet ingår även analytisk intyg om operativ kontroll av förskoleutbildningsinstitutioner, som beskriver syftet med och målen för verksamhetskontrollen, frågor om verksamhetskontrollen. Dokumentet innehåller en grundlig beskrivning av alla verifieringsfrågor som tillhandahålls resultat av operativ kontroll av förskoleutbildningsinstitutioner, identifierade brister registreras, rekommendationer och förslag tillhandahålls, vilka anger vilka som är ansvariga för genomförandet och tidpunkten för deras genomförande.

Driftskontrollen gör det alltså möjligt att korrekt organisera verksamheten på en förskoleinstitution, identifiera brister i arbetet eller vissa svårigheter som behöver korrigeras.

Material framställt med hjälp av manualen:
Golitsyna N.S. "Organisation och innehåll i en äldre förskollärares arbete"

Övervakning av genomförandet av programmet

Vissa lärare, som börjar arbeta som senior pedagog, strävar omedelbart efter att etablera sig i denna position och börjar aktivt övervaka tillståndet i utbildningsprocessen. Detta är naturligtvis viktigt och nödvändigt, men det ska inte göras direkt, inte från de första arbetsdagarna.

Under de första månaderna kan du begränsa dig till operativ kontroll, vilket gör att du kan samla in maximal information på kort tid och utan särskilt traumatiskt för lärare. Och det faktum att en metodologs ankomst till gruppen retar läraren är utan tvekan. Därför, från och med operativ kontroll, kommer metodologen gradvis och smärtfritt att förbereda lärare för andra former och metoder för kontroll, vilket kommer att ge mer fullständig och specifik information om nivån på pedagogiska färdigheter hos lärare och graden av genomförande av programmet av barn.

Någon kontroll är dock inte ett mål i sig. Det speglar läget på dagis. En integrerad del av det är pedagogisk analys, som gör att vi kan identifiera orsakerna till framgång eller misslyckande och bestämma utsikterna för fortsatt arbete.
Så, operationell kontroll och analys involverar insamling av information av "kvantitativ karaktär", som inte kräver långsiktiga observationer, men visar. Bedrivs den eller den typen av verksamhet eller inte, finns det en fara för barns liv och hälsa, är materialet förberett för arbete i bokhörnan osv.

Driftskontrollen ger således information för efterföljande, långsiktig kontroll och analys i processen för riktade besök eller tematisk inspektion, det vill säga den utför en reglerande funktion.

Det är nödvändigt att tillhandahålla ett system för att organisera operativ kontroll, med tanke på att den utförs dagligen, veckovis, månadsvis (morbiditetsanalys, uppfyllande av naturliga normer, hålla sportunderhållning, genomföra beslut från lärarrådet, etc.), kvartalsvis (implementera uppskattningar, arbeta med familjer, deltagande i metodiskt arbete etc.) Driftskontroll utförs av föreståndare för förskolans läroverk, överlärare, läkare eller sjuksköterska, vaktmästare, ordförande i facklig nämnd. Det är också nödvändigt att säkerställa publiciteten för resultaten av den operativa kontrollen genom att presentera dem i en tabell, i motsvarande kolumner vars status för arbetet med denna fråga kan visas i färg och med hjälp av olika geometriska former– vem kontrollerade. Detta material är en rapport om denna typ av kontroll.

En typ av driftkontroll är förebyggande kontroll. Dess syfte är att ge hjälp och förhindra eventuella fel, så det kan ta formen:

• Samtal om innehållet i programmet för att avgöra hur tydligt läraren presenterar arbetsuppgifterna i ett visst avsnitt;
• Samtal i lärarens kalender planerar att klargöra hur han tänker sig den eller den aktiviteten eller annan form av arbete;
• Utarbeta en långsiktig plan för att arbeta med barn i valfri sektion för att hjälpa läraren att bygga ett system för att arbeta med problemet;
• Sammanställning av lektionsanteckningar, vilket är särskilt användbart för nybörjare;
• Gemensam genomgång av en erfaren lärares arbete med en ledare eller senior pedagog för att uppmärksamma effektiva tekniker en mästerlärares arbete.

Förebyggande kontroll registreras i den månatliga arbetsplanen. Slutresultatet av förebyggande kontroll bör vara en ökning av pedagogens yrkesskicklighet och förberedelse av långsiktiga planer, anteckningar osv.

Tematisk kontroll– en mer komplex och voluminös typ av kontroll. Det låter dig studera problemet på djupet, avslöja orsakerna och bestämma områden för hjälp. Huvudämnet för tematisk kontroll är att fastställa tillgängligheten av ett system med klasser och andra pedagogiska aktiviteter som syftar till att genomföra programmet, uppfostra och utveckla barnet. Innehållet i den tematiska analysen är att studera tillståndet i pedagogiskt arbete med barn om vissa problem och framför allt om de problem som anges i årsplanerna i form av specifika uppgifter.

Låt oss överväga handlingsalgoritmen i ett sådant fall. Baserat på en analys av tidigare arbete akademiskt år Det avslöjades att barn inte behärskade en eller annan del av programmet. Årsplanen identifierar uppgifter för att förbättra arbetet i denna riktning och beskriver ett antal aktiviteter. Efter att de har genomförts är det nödvändigt att ta reda på hur mycket läget har förbättrats, vilka problem som fortfarande finns kvar. Detta kommer att underlättas genom att genomföra en tematisk revision. Utifrån dess resultat kan arbetsområden där ytterligare förbättringar är nödvändiga identifieras för att fullt ut förverkliga det årliga målet.

En tematisk inspektion kan utföras baserat på resultaten av operativ kontroll, om den har identifierat brister, och det är nödvändigt att fastställa deras orsak och sätt att eliminera dem. Det kan finnas andra skäl för att genomföra en tematisk revision. Antalet grupper som väljs ut för en tematisk granskning bestäms av förskolans läroanstalts förvaltning utifrån det totala antalet grupper eller ämnet för granskningen.

Varje tematisk kontroll har först och främst ett specifikt mål - till exempel är det nödvändigt att identifiera genomförandet av programmet i ett visst avsnitt eller tillståndet i arbetet med att bilda färdigheter och förmågor, vissa personlighetsdrag hos barnet, etc. Syftet med provet kan inte formuleras som en typ av barnaktivitet eller en form av att organisera utbildningsprocessen, till exempel en aktivitet, ett rollspel etc. I processen att kontrollera någon form av organisation av utbildningsprocessen kan olika mål sättas upp och vice versa kan vissa frågor analyseras genom att observera olika former av arbete med barn.

Utifrån målet bestäms innehållet i metodkontrollen. Det är viktigt för den äldre läraren att ta reda på: vad barn ska kunna och kunna i detta skede arbete, vad han ska se under besiktningen. Till exempel, när man kontrollerar implementeringen av programmet för bildandet av grammatiskt korrekt tal, är det nödvändigt att bestämma hur väl barn är överens om ord i en mening, använder prepositioner, bildar plural av substantiv och använder genitivfallet flertal substantiv osv. Det är dessa talkunskaper som blir innehållet i det tematiska provet.

Innehållet bestämmer former för att organisera barnaktiviteter, där det är mest fullständigt och heltäckande avslöjas, så det räcker inte att titta på en lektion eller ett spel. Det är nödvändigt att analysera olika former av arbete med barn och identifiera nivån på kunskapsinhämtning eller utbildning i barns organiserade och självständiga verksamhet. Till exempel, när man analyserar nivån på bildandet av tidsbegrepp hos barn, är det nödvändigt att inte bara delta i flera klasser där olika aspekter av denna uppgift kommer att beaktas (säsonger, delar av dagen, begreppen igår, idag, imorgon, tidigare , senare orientering i klockan), men också för att analysera i vilken utsträckning barn har bemästrat dessa begrepp och använder dem i Vardagsliv, finns det ett system i bildandet av tillfälliga representationer hos barn.

Så efter att ha bestämt innehållet i kontrollen bör du tänka på hur du studerar det.

Inte en enda tematisk revision klarar sig utan observationer av den pedagogiska processen. Detta är huvudmetoden för all kontroll, eftersom den inte bara gör det möjligt att identifiera nivån på barns assimilering av programmet, utan också att bestämma graden av lärares skicklighet i arbetsmetoder i denna fråga. Observation av den pedagogiska processen kan utföras självständigt, utanför en tematisk granskning, som uppföljning utifrån resultatet av pågående arbete: uppföljning av genomförandet av förslag från föregående granskning, kontroll av genomförandet av lärarrådets beslut, införa själv -utbildningsmaterial, bästa praxis, kursmaterial, seminarier, konsultationer, metodologiska föreningar, etc. d.

Detta kommer att vara syftet med de listade observationerna.

När man förbereder sig för observation är det viktigt att inte bara tydligt definiera vad som behöver ses, utan också att utveckla en ekonomisk form för att registrera observationen, för att inte göra besvärliga anteckningar under visningen, utan att ha rymlig och specifik information för analys . Den mest acceptabla formen av inspelning i detta fall är blockdiagram. Ju mer detaljerade frågorna utvecklas, desto lättare blir det att isolera den nödvändiga informationen och spela in den med symboler eller minimal text.

Efter att ha observerat en lektion genomförs en analys, vars uppgift är att visa läraren hur ändamålsenligt och metodiskt korrekt hans arbete är uppbyggt. Det är bättre att börja med att klargöra oklara punkter och sedan bjuda in läraren att analysera sitt arbete utifrån de mål och mål som han har satt upp, samt analysera överensstämmelsen med barnens kunskaper, färdigheter och förmågor med kraven i programmet, och först efter det erbjuda sin analys.

Intressant och ganska omfångsrik information om nivån på genomförandet av programmet i ett visst avsnitt kan tillhandahållas av de sista klasserna. Genom att använda denna kontrollmetod i en tematisk kontroll kan du få mellanliggande information och justera arbetet med problemet. Slutklasser används också som en oberoende kontrollmetod i fall där chefen är orolig över arbetstillståndet i något avsnitt, när han kontrollerar det slutliga resultatet av lärarens aktivitet, vars tid är tydligt definierad. Till exempel ljuduttal i slutet av året i mellangruppen, lösa aritmetiska problem i slutet av året i förberedande grupp, barns kunskap om vintern och slutet av februari m.m.

Ungefärligt innehåll och form för inspelning av den sista lektionen om att identifiera barns idéer om tid i seniorgruppen

№ P\P	Efternamn, förnamn på barnet	Uppgifter
		1	2	3	4
1
2
3
4
…
20
	Slutsatser:

1. "Nämn tiden på året." Mål: bestämma tiden på året från ett avsnitt av prosa eller poetisk text
2. "När vi gör det." Mål: matcha de åtgärder som utförs under vissa perioder av dagen med deras namn (morgon, eftermiddag, kväll, natt)
3. "Det var - det kommer att bli." Mål: namnge tidpunkten för händelserna korrekt: igår, idag, imorgon.
4. "En vecka." Mål: barns kunskap om sekvensen av veckodagar.

En av metoderna för att identifiera kunskapsnivån för hela gruppen och varje barn individuellt är ett samtal med barnen. Det är särskilt effektivt för de barn som presterar dåligt i klasserna.

När man förbereder sig för en konversation väljs frågor i enlighet med barnens ämne och ålder, det nödvändiga illustrativa materialet väljs och den lämpligaste inställningen väljs. Samtalet förs av en överlärare, gärna i närvaro av en grupplärare. Resultaten registreras i ett flödesschema som också upprättas i förväg av seniorläraren. Antalet barn måste vara tillräckligt för att identifiera arbetets status.

Exempel på blockschema

№ P\P	Efternamn, förnamn på barnet	Uppgifter
		1	2	3	4
1
2
3
4
…
20
	Slutsatser:

Det är lämpligt att sammanställa en lista med frågor om olika ämnen i enlighet med programmet, för olika perioder av året (början, mitten, slutet), och lägga till dem i kartoteket. Då kan de användas mer dynamiskt, eftersom om du har ett kortregister behöver du inte skriva ner dem, utan endast ange kortnummer och frågenummer.

En analys av barns arbete görs också under en tematisk kontroll, och syftet med kontrollen kommer inte nödvändigtvis att relatera till genomförandet av Programmet för ritning, applikation eller modellering. När man till exempel kontrollerar genomförandet av programmet för förtrogenhet med miljön är det lämpligt att titta på hur detta återspeglas i barns arbete, och när man kontrollerar nivån på talutvecklingen är det lämpligt att titta på barnens förmåga att prata. om deras arbete.

Som en oberoende kontrollmetod måste analysen av barns arbete utföras efter att ha sett en lektion i bildkonst, och även minst en gång per kvartal för att identifiera nivån på genomförandet av programmet och korrekt arbete inom vissa områden, t.ex. ägna mer uppmärksamhet åt att rita utifrån folkkonst och hantverk, intensifiera arbetet för att lära sig rita på en bred pappersremsa osv.

När man börjar analysera barns arbete är det först och främst nödvändigt att klargöra vilka färdigheter och arbetstekniker barn ska ha i detta skede, korrelera dem med programinnehållet i en viss lektion och sedan, efter att ha analyserat allt arbete, notera hur många barn som slutförde och inte slutförde programinnehållet för varje punkt, hur många barn som slutförde det helt ur synvinkeln att lösa visuella och tekniska problem - skildrar färg, form, storlek, struktur på ett objekt, förmedlande komposition, rörelse, storleksförhållande , etc. Dessa frågor kan inkluderas i rubrikerna till flödesschemat där resultaten av kontrollen registreras. Till exempel, för att analysera modelleringsarbete i den andra juniorgruppen, kan följande flödesschema upprättas:

№ P\P	Efternamn, förnamn på barnet	Programvarukrav
		Rund formöverföring	Långsträckt list	Platta ut formen	Anslutande delar	Utsmyckningsarbete
1
2
…
20
Slutsatser om uppgiftens slutförande
Allmänna slutsatser och rekommendationer

Att kontrollera planen hjälper till att identifiera orsakerna till individuella brister i genomförandet av programmet. Det genomförs endast på enskilda ämnen, och inte generellt, och under en period på minst två veckor. Plananalys används också som en oberoende kontrollmetod, inklusive förebyggande kontroll, och i processen för tematiska inspektioner. Det är tillrådligt att göra jämförande analys planer för flera grupper i samma ålder. Det är möjligt att använda ömsesidig kontroll och självanalys av planen på de frågor som pedagogerna föreslår. Det är bekvämare att registrera resultaten i flödesscheman, som är speciellt utvecklade av seniorpedagogen beroende på syftet med testet. När du väljer frågor för att analysera planen bör du först och främst tänka på vad syftet med testet är: använd olika former arbeta med barn inom detta område eller lösa problem relaterade till genomförandet av en viss del av programmet.

Ett exempel på att sätta upp olika mål vid analys av utomhusspelsplanering
Mål: en mängd olika utomhusspel baserade på en motorisk uppgift.

№ P\P	Spel					Slutsatser om gruppen
	Med löpning	Med hoppning	Med att kasta	Med klättring	För balans
1
2
…
Slutsatser efter typ av spel

Mål: en mängd olika utomhusspel baserade på fysisk aktivitet.

№ P\P	Spel			Slutsatser om gruppen
	Låg rörlighet	Medium rörlighet	Hög rörlighet
1
2
…
Slutsatser efter typ av spel

Mål: cyklisk användning av utomhusspel. Gruppnummer ______

Planerar arbetet fosterländsk utbildning förskolebarn kan också analyseras på olika sätt.
Mål: genomförandet av programmet.

Innehåll
kunskap Typer av arbete utanför klassen Slutsatser Utflykter, riktade promenader Tittar på illustrationer Samtal Läsning Om fosterlandet Om Moskva Om min hemstad Om människors arbete, kända personer Om armén Allmänna slutsatser:

Analys av lärarens aktiviteter, hans besittning av metodisk kunskap, praktiska färdigheter och färdigheter i att hantera en mängd olika barnaktiviteter hjälper till att identifiera orsakerna till framgång eller misslyckande i genomförandet av programmet. Det är därför man, när man observerar en lektion eller ett spel och analyserar barns kunskaper, färdigheter och förmågor, bör identifiera frågor för att analysera lärarens aktiviteter. Det kan också bli ett självständigt mål för övervakning. Beroende på nivå yrkesutbildning lärare kan analysfrågor ställas på olika sätt. När du analyserar en nybörjarlärares arbete bör du vara uppmärksam på hur han organiserar barn för klasser, säkerställer intresse för ämnet som diskuteras, hur han använder bilder, hur han ställer frågor, hur han aktiverar barn, hur väl det deklarerade programinnehållet genomförs osv. För en erfaren lärare orsakar dessa frågor inga svårigheter. Här är det viktigare att se användningen av effektiva, otraditionella tekniker, sätt att organisera barn, försök att utöka och fördjupa programinnehåll utifrån att bemästra kunskapsbasen. Förutom att observera lärarens aktiviteter används samtal med läraren för att identifiera kunskap om programmet, arbetssätt med det problem som studeras och förmågan att se perspektiv i sitt arbete med hela gruppen och med varje barn.

Resultatet av den tematiska kontrollen dokumenteras i ett intyg eller ett tal på pedagogiska rådet utifrån provets resultat. Implementeringen av individuella kontrollmetoder kan registreras i flödesscheman, men deras analys måste med nödvändighet vara föremål för diskussion med lärare individuellt eller, om metodfel är utbredda, kollektivt. Om orsaken till de identifierade bristerna är lärarnas svaga kompetens väljer seniorpedagogen former för att ge lämplig metodhjälp.

Frontal kontroll innebär att man analyserar genomförandet av programmet som helhet och implementerar en integrerad strategi för barnuppfostran. Frontal kontroll innebär i regel att analysera ens aktiviteter åldersgrupp, men kan också organiseras som kontroll av alla grupper i en fråga.

All kontroll är inte ett mål i sig och bör inte sluta med ett enkelt konstaterande: barn har inte kunskap, läraren använder inte lämpliga metodologiska tekniker etc. Omistlig komponent kontroll - pedagogisk analys, vars innehåll är att bestämma orsakerna till framgång eller misslyckande vid genomförandet av tilldelade uppgifter, och efter att ha identifierat orsakerna är det redan möjligt att bestämma sätt att korrigera brister eller sätt att sprida intressanta pedagogiska resultat.

Så efter att ha registrerat resultaten av kontrollen när han observerade en lektion, analyserade en plan eller samlade in resultaten av en tematisk kontroll, börjar seniorläraren analysera det mottagna materialet.

Efter att ha genomfört en pedagogisk analys av en observation, samtal eller en uppsättning metoder som använts under den tematiska testningen, är det nödvändigt att dra slutsatser och förbereda förslag. Om slutsatserna baseras på analys är de objektiva och motiverade. Om analysen görs i ond tro, ytligt, på en liten mängd material som granskats, är de ofullständiga. Förslagens specificitet, framhävning av "smärtpunkter" i en lärares arbete och identifiering av "behandlingssätt" kommer att göra det möjligt att korrigera situationen och förbättra kvaliteten på arbetet. Men om analysen visar positiva resultat kan förslagen innehålla en rekommendation om att generalisera erfarenheten.

Anastasia Utkina
Certifikat för tematisk kontroll på ämnet "Skapa villkor för genomförandet av federala statliga utbildningsstandarder i förskoleutbildningsinstitutioner"

Tematisk kontrollhjälp om ämnet« Skapa förutsättningar för implementering av federala statliga utbildningsstandarder i förskoleutbildningsinstitutioner»

Mål: uppskattning betingelser, skapas i dagisgrupper för full utveckling av förskolebarn i alla utbildningsområden i enlighet med Federal State Educational Standard.

Inspektörer: överlärare Utkina A.A.

Föremål kontrollera: alla åldersgrupper.

Alla barn är som ni vet olika, och varje förskolebarn har rätt till sin egen utvecklingsväg. Därför i vår institution förutsättningar för utbildning har skapats, utbildning och utveckling av barnteamet som helhet, liksom varje elev ges möjlighet att visa individualitet och kreativitet. En av de viktiga betingelser pedagogiskt arbete i en förskoleinstitution - rätt organisation av ämnesutvecklingsmiljön.

Därför ledde min seniorlärare tematisk kontroll, under vilken den ämnesrumsliga miljön på vår dagis analyserades.

Utvecklingsmiljö skapar gynnsamma förutsättningar för barnet i självständiga aktiviteter, ger olika typer av aktivitet (mentalt, fysiskt, spel) .

Ett förskolebarn har tre huvudsakliga behov: i rörelse, kommunikation, kognition. Miljön är uppbyggd på ett sådant sätt att barnet har självständighet val: med vem, var, hur, vad man ska spela. Den utvecklande ämnesmiljön uppfyller kriterierna för funktionell komfort och de grundläggande bestämmelserna för barns utvecklingsaktiviteter, vilket säkerställer uppnåendet av en ny, lovande nivå i barns utveckling. Men viktigast av allt, det arbetar för att utveckla barnets självständighet och initiativförmåga.

Utveckla ämnesspecifik rumslig miljö möts principer: innehållsrik, transformerbar, multifunktionell.

För att barnen ska kunna välja olika typer av aktiviteter är grupputrymmet uppdelat i hörn.

För sociala - kommunikativ utveckling Det finns en teaterhörna och en mummershörna. De hjälper till att förverkliga ett förskolebarns behov av positiva känslor, nya intryck, kunskap, förmågan att känna sig trygg i att kommunicera med vuxna och kamrater, ömsesidig förståelse och empati samt att bemästra sociala roller och yrken. För att utveckla arbetsaktiviteten finns tjänstehörnor där attribut för arbetsaktivitet och tjänstgöringsschema för varje grupp finns.

För att utgöra grunden för ett säkert beteende i vardagen, samhället och naturen har varje grupp en säkerhetshörna. Det rikaste hörnet i gruppen "Sol", det finns olika visuella hjälpmedel, spel, layouter, album m.m.

Att bilda patriotiska känslor, kärlek till fosterlandet, ditt folk i grupper hörn av patriotism har skapats. Det finns Rysslands, Udmurtiens, Yars vapen och flaggor; album med folkdräkter, med sevärdheterna i Yar, etc.

Kognitiv utveckling omfattar flera hörn med kognitiv aktivitet.

Det sensoriska hörnet rymmer en mängd olika underhållande material så att varje barn kan välja ett spel efter sina intressen. Det finns ett stort antal "hjälpare" material (rep, lådor, vajrar, hjul, band, som kreativt används för att lösa olika spelproblem, didaktiska spel att bekanta dig med begreppen tid, kvantitet, antal, storlek, spel för utveckling av klassificering, räkning och sensoriskt material, pyramider och inlägg, manualer "Vik mönstret", "Samla en bild" etc. I grupper av äldre förskolebarn finns också olika material som främjar mästerskap matematik: tryckta bokstäver, ord, tabeller, böcker med stort tryck, manualer med siffror, brädtryckta spel med siffror och bokstäver, pussel, pussel, samt material som speglar skolan ämne: bilder om skolbarns liv, skolmaterial, attribut för skolspel.

Utrustningen för äldre förskolebarn innehåller material som stimulerar utvecklingen av breda sociala intressen och kognitiv aktivitet hos barn. Det är barnuppslagsverk, illustrerade publikationer om djur och flora planeter, om människors liv olika länder, om rymden, barntidningar, album. ( Rekommendationer: i grupp "Fartyg" komplettera det sensoriska hörnet).

Det experimentella hörnet innehåller material som aktiverar kognitiva aktivitet: pedagogiska spel och leksaker, modeller, föremål för experimentellt forskningsarbete - magneter, förstoringsglas, fjädrar, vågar, bägare, etc.; ett stort urval av naturmaterial för att studera, experimentera, göra samlingar, fjädrar, olika typer av papper, metall, trä, sand, lera, pipetter, linjaler, trådar, färger, pärlor, måttbehållare, koppar, behållare, förstoringsglas, algoritmer för att genomföra experiment, kartotek över experiment och experiment, utbildningslitteratur, uppslagsverk, didaktiska spel om objekts egenskaper, deras användning, atlaser, kartor, jordglob, vågar, apparater för jämförelse efter storlek och vikt.

I naturens hörn finns det: inomhusväxter, vattenkannor, skopor för att lossa, pedagogiska spel om tam- och vilda djur, deras livsmiljö, årstider och naturfenomen, layouter (i en grupp "Sol" deras stora utbud, set med olika tam- och vilda djur klimatzoner, pedagogisk encyklopedisk litteratur.

Design och konstruktion spelhörna.

I grupperna finns hörn av byggspel, där stor variation Olika typer och former av konstruktörer presenteras. Eleverna använder självständigt diagram och modeller av byggnader för att förverkliga sina planer. Hörnet kompletteras med små leksaker att leka med. Rörligheten i detta hörn gör att barn kan utveckla spelets handling utanför det. Detta gör att våra barn kan känna sig bekväma i alla hörn av gruppen. (Rekommendationer: fyll albumen med designdiagram).

Talutveckling. Grupperna har bokhörnor med litteratur med ljusa illustrationer. Det finns manualer för artikulationsövningar, material för berättande och en mängd olika brädspel och tryckta spel. Det finns också uppsättningar med berättelsebilder, album, illustrationer, det finns kortfiler med talspel, didaktiska spel för talutveckling, porträtt kända författare, olika typer av barnteatrar (finger, handske, kon).

Konstnärlig och estetisk utveckling. I grupperna finns plats för barns skapande verksamhet. Här ritar, skulpterar och gör våra elever på fritiden. På hyllorna finns pedagogiska spel, album med olika typer genrer, utställningar med exempel på folkkonst. Papper i olika storlekar och former, vit och färgad kartong, klistermärken, saxar, pennor, vaxkritor, gouache, stämplar, färger, penslar, vattenkoppar, plasticine, schabloner, målarböcker, album med verk av olika genrer för visning, didaktiska spel för bekantskap med olika genrer av måleri, arkitekturstilar, typer av folkhantverk, folkhantverk och folkleksaker, algoritmer och diagram för steg-för-steg-modellering och steg-för-steg-ritning.

Ett barns musikaliska utveckling beror inte bara på klasser med en lärare, utan också på möjligheten att spela självständigt, improvisera och spela musik fritt. För att göra detta i grupper musikhörnor har skapats, som hjälper elever att överföra erfarenheterna från musikaliska aktiviteter till andra betingelser, hjälper till att skapa en känsla av självförtroende, aktivitet och initiativ. ( Rekommendationer: i grupp "Fartyg" fyll på musikhörnan, det är för ont).

Fysisk aktivitetscenter Alla grupper är utrustade med idrottshörnor som innehåller allt som behövs förmåner: band, näsdukar, bollar i olika storlekar, plymer, band, bollar, hopprep, ringar, ringkast, käglor, pedagogiska spel om hälsosamt sätt livet, lekar med valeologisk orientering, sport, kartotek över utomhusspel, gymnastik efter sömn, andningsövningar, gymnastik för ögonen. För gymnastik efter sömn har alla grupper hälsospår.

Således bidrar variationen och rikedomen av hörn, möjligheten till fri tillgång till varje hörn i gruppen till den känslomässiga och intellektuella utvecklingen av våra elever.

KONTROLL I DOW är ett system för att övervaka och kontrollera utbildningsprocessens överensstämmelse med målen och målen för utbildningsprogrammet, stadgan för förskolans läroanstalt och utvecklingsprogrammet för förskolans läroanstalter, nationella riktlinjer, planer, order från högre myndigheter för offentlig utbildning .

Kontrollfunktionen är en integrerad del av ledningsverksamheten. Information som erhålls under kontroll är grunden för att fatta ledningsbeslut.

« INNE TRÄDGÅRDSKONTROLL - detta är processen för att få information om förändringar i de yttre och interna villkoren för funktion och utveckling av förskoleutbildningsinstitutioner, som utgör ett hot mot genomförandet av planerade åtgärder eller, omvänt, öppnar nya möjligheter för detta, processen för att bedöma förskolans läroanstalters arbete, samt identifiera behovet och organisera genomförandet av dess korrigering.”

INTERN KONTROLL INKLUDERAR:

Kontroll av innehållet i olika aspekter av verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner: organisatoriska, pedagogiska, pedagogiska, sociopsykologiska, medicinska och sociala, finansiella och ekonomiska, etc.;

kontroll av utbildningsprocessen.

Kontrollen måste vara regelbunden, systematisk, effektiv och transparent. I det här fallet är det nödvändigt att följaVILLKOR FÖR ORGANISATION AV KONTROLL:

Generaliseringsvillkoret möjliggör identifiering av de huvudsakliga, kardinala aktivitetsriktningarna för det kontrollerade delsystemet, som är föremål för kontroll i första hand.

Villkoret för integration innebär att pedagogernas insatser förenas. och familj team vid genomförandet av internkontroll med företrädesrätt för föreståndaren för förskolans läroverk att samordna denna kontroll.

Villkoret för humanisering av hela systemet av relationer i ett team kräver, i kontrollprocessen, upprättandet av relationer av ömsesidig förståelse och samarbete mellan subjektet och objektet.

Villkoret för individualisering innebär behovet av att nödvändigtvis ta hänsyn till det unika hos varje kreativ individ för att skapa möjligheter för denna individs självuttryck under sin aktivitet.

Differentieringsvillkoret antar förhållandet mellan kontrollnivån och resultatet av hela ped. laget och dess individuella grupper, som skiljer sig åt i yrkesmässiga kvalifikationer. Inom ramen för demokratisering av förskolans läroanstalter bör genomförandet av denna bestämmelse underlätta övergången av lärare som uppnår genomgående höga resultat till högsta formen kontroll – självkontroll, det vill säga att arbeta med tillit.

KONTROLL I DOW utförs på grundval av årliga och månatliga arbetsplaner, föreskrifter som reglerar verksamheten vid en förskoleutbildning för genomförande av kontroll, lokala lagar och dokument (instruktioner, regler, ordercyklogram etc.), obligatoriska för verkställighet av alla anställda , öka personalens ansvar för genomförandeuppgifter som tilldelas förskolans läroverk och precisera gränserna för detta ansvar.

Kraven för att utöva kontroll i en förskoleinstitution är:FÖLJANDE KRAV :

• det är nödvändigt att inte bara övervaka sakernas tillstånd, utan att skapa ett enhetligt system för att övervaka alla områden av förskoleutbildningsinstitutionens verksamhet;
• kontroll måste planeras;
• I kontrollprocessen är det viktiga inte faktaförklaringen, utan identifieringen av orsakerna till bristerna och utvecklingen av effektiva åtgärder som syftar till att eliminera dem;
• kontroll kommer att vara effektiv om den utförs på ett modernt sätt och de rekommendationer som utfärdas till följd av den genomförs;
• det är nödvändigt att ge hjälp vid genomförandet av rekommendationer till dem som de gavs till som ett resultat av kontrollen;
• kontroll och dess resultat måste vara transparenta.
• kontrollen ska inte bara inriktas på att identifiera brister, utan också på att hitta något nytt och intressant, som ger höga och stabila resultat.

Alla dessa krav kan hänföras till kontrollen av organisationen av utbildningsprocessen, och lägger till dem endast att målen och målen för kontrollen bör följa av målen och målen för utbildningsprocessen och de årliga uppgifterna för förskolans läroanstalt för innevarande läsår.

VIKTIGHETEN AV KONTROLLFUNKTIONEN I ETT ENAT SYSTEM FÖR UTBILDNINGSARBETE AVSTÄLLS AV ETT ANTAL BESTÄMMELSER:

• kontroll gör att man kan avgöra om allt på en förskoleanstalt genomförs i enl regleringsdokument, beslut av pedagogiska rådet eller föreståndares föreskrifter. Det hjälper till att identifiera avvikelser och deras orsaker, bestämma sätt och metoder för att eliminera brister:
• genom att dra sig ur kontrollen eller inte utöva den systematiskt, förlorar ledaren möjligheten att omedelbart ingripa under utbildningsprocessen och hantera den;
• avsaknaden av ett kontrollsystem orsakar spontanitet i genomförandet av utbildningsprocessen;
• kontroll är den viktigaste faktorn utbildning av personal, stärka det personliga ansvaret för specialister för att utföra sina uppgifter.