Utbildningsverksamhet i DOD-systemet bedrivs genom olika sammanslutningar av barn av intresse. En utbildningsförening för en institution för ytterligare utbildning för barn är en ganska permanent form som skapas under minst ett läsår.

Barnföreningen för ytterligare utbildning är den huvudsakliga strukturella länken (elementet) i systemet för ytterligare utbildning för barn på alla nivåer: statliga, regionala, institutioner.

Barns kreativa förening är ett nyckelbegrepp för pedagogiken för tilläggsutbildning för barn. Det kännetecknar essensen av någon av de nu etablerade formerna för organisation av utbildningsprocessen i UODOD. I sociopedagogiska termer är detta barns enande om deras kreativa självbestämmande och utveckling (13). Tillfälliga sammanslutningar av barn, grupper kan anordnas vid utbildningsföreningar.

Studiegruppen är det huvudsakliga sättet att organisera barns verksamhet i ytterligare en utbildningsinstitution

Det huvudsakliga sättet att organisera barns aktiviteter är deras förening i studiegrupper, dvs. grupper av elever med gemensamma intressen. Studiegruppen, i en eller annan form, är det huvudsakliga sättet att organisera barns verksamhet i nästan alla slags barnföreningar.

Begreppet "grupp" är universellt för generella egenskaper sociala relationer. Det är också universellt i förhållande till UDOD som en social institution, vars struktur inkluderar de mest olika stora och små grupperna av barn, lärare och blandad sammansättning.

Å ena sidan är en grupp ett formellt fackförbund. Precis som kontrollobjekten i en skola är klasser, så är kontrollobjekten i UDOD grupper eller relativt stabila sammanslutningar av barn och en lärare utifrån ett enda mål (förklarat och inskrivet i utbildningsprogrammet), liknande intressen, behov av kommunikation och gemensamma aktiviteter.

Initiativet till att skapa sådana grupper (ämnet för deras verksamhet, antalet deltagare) tillhör institutionen själv. Barn, som kommer för första gången till UODOD, väljer inte en grupp och erbjuder inte att skapa en helt ny, utan orienterar sig i de befintliga förslagen, korrelerar dem med deras intressen, registrerar sig på en plats där de attraheras av typ av yrke, aktivitetsprofil, ämne som studeras eller annan indikator. Ofta är en sådan ledande indikator åsikten från en vän, föräldrar och ibland namnet på en lärare, om vilken många bra saker är kända.

Grupper kännetecknas av att det finns liknande intressen och behov av kommunikation och gemensamma aktiviteter. Den huvudsakliga faktorn som förenar gruppen är gemensam aktivitet, och en av huvuddragen i gruppen är deltagarnas förmåga att medvetet och direkt engagera sig i samordnade åtgärder (direkt utbyte av aktiviteter och förmågor, kreativt samarbete), genom vilket deras individuella behov kan vara nöjd.

Utöver detta huvuddrag särskiljs traditionellt andra gruppindikatorer: upprättandet av vissa relationer mellan medlemmarna i gruppen; intern organisation, inklusive ansvarsfördelning, en hierarki av status etc. Regleringen av relationer och rollfördelningen i gruppen utförs i processen för självreglering, justerad av ledaren (läraren) eller annan ledare för gruppen. Huvudmedlet, föreningsinstrumentet liten grupp kan kallas interpersonell interaktion, som är övervägande känslomässig till sin natur och lyder lagarna om psykologisk kompatibilitet och konflikt (sympati och empati). Relationer inom gruppen mellan dess medlemmar påverkar verksamhetens effektivitet, möjligheten eller omöjligheten att uppnå målet.

Följaktligen är en grupp också en informell gemenskap av barn och lärare, en särskild frivillig amatörförening. Gruppen från förvaltningsobjektet övergår till status som ämnet för ledning av institutionens utbildningsprocess. Det är UDOD som är mer kapabla att bygga och upprätthålla en dialog med sådana föreningar.

Processen för uppkomsten av sådana självstyrande amatörföreningar kan inte strikt regleras och standardiseras, formaliseras, vilket garanteras av DOD-systemets prioriterade idéer.

Samtidigt fästs särskild vikt vid läraren, hans pedagogiska stil, implementerad i innehållet författarens program, i den innovativa designen av dess pedagogisk verksamhet.

Inom en sådan gemenskap, verklig möjlighet att ge varje barn upplevelsen av fri demokratisk assimilering av kultur i systemet av dialogiska relationer inte bara med jämnåriga, utan också med vuxna, barn i olika åldrar som bärare av andra betydelser, värderingar, normer.

Så en grupp är ett koncept som förenar en uppsättning olika former UDOD på grundval av deras väsentliga tillhörighet (identitet) till denna typ av utbildning.

Kvaliteten på hans framtid beror till stor del på den korrekta organisationen av ytterligare utbildning av barnet. Därför måste föräldrar närma sig valet av form av tilläggsutbildning med allt ansvar. Idag kommer vi att berätta om de viktigaste formerna för ytterligare utbildning för barn och lyfta fram huvuddragen hos var och en av dem.

Under förhållanden moderna samhället grundläggande Läroplanen för ditt barns fulla utveckling är osannolikt tillräckligt. Ju fler kreativa egenskaper du hjälper honom att utveckla, desto bredare hans horisonter och kommunikation, desto högre kommer hans potential att bli.

För att utöka barnets horisonter, såväl som att "visa" alla hans förmågor, kommer föräldrar att hjälpa barns tilläggsutbildning, som syftar till en omfattande implementering av alla kreativa och personliga förmågor barn. Det tar sig uttryck i många arbetsformer: cirklar, valfria, sektioner, kreativa ateljéer m.m.

Principerna för att organisera barnföreningar i samband med ytterligare utbildning bygger på:

frivillig basis;
förmågan att byta organisation eller delta i lektioner för flera;
genomföra klasser i en betingad form (individuellt, i grupp);
arbetssätt och vila;
individuellt förhållningssätt.

Det är viktigt att förstå att kvaliteten på ett barns framtid till stor del beror på den korrekta organisationen av ytterligare utbildning för ett barn. Därför måste föräldrar närma sig valet av form av tilläggsutbildning med allt ansvar.

Idag kommer vi att berätta om de viktigaste formerna för ytterligare utbildning för barn och lyfta fram huvuddragen hos var och en av dem.

Former för tilläggsutbildning för barn

Cirkel

En cirkel (kreativ, ämne) är en sammanslutning av barn enligt intressen och ämneskunskap, som gör att de kan utveckla sina kreativa böjelser, utöka sina kunskaper och kommunikativa erfarenheter. Klasser i cirkeln utförs enligt ett speciellt framtaget program, dock kan chefen vid behov göra sina egna justeringar. Arbetet med barn bedrivs utifrån principerna att utveckla initiativ, kreativitet och ett individuellt förhållningssätt.

Funktioner: huvudmålet är träning, bildandet av färdigheter och förmågor för ett visst ämne, tematisk mångfald(cirkel av danser, quilling, origami, litteratur, etc.).

Ensemble

Ensemble - ett kreativt team som utför allmänna musikaliska och koreografiska föreställningar (sång, dans).

Funktioner: huvudmålet är harmoniskt personlig utveckling genom estetisk utbildning, utveckling av konstnärliga och kreativa färdigheter, en tydligt definierad aktivitetsprofil, en mängd olika former av klasser, en kombination av individuellt lärande och gruppinlärning, deltagande av barn i olika åldersgrupper.

Studio

Studio är en grupp barn som förenas av gemensamma intressen, uppgifter och aktiviteter.

Funktioner: huvudmålet är utveckling kreativitet, barns talanger, en specifik aktivitetsprofil (koreografi, konst, teater, litteratur), fördjupad studie av det dominerande ämnet, demonstration av prestationer, sökande efter nya effektiva metoder arbeta med kreativa barn.

Skola

Skola - form av tilläggsutbildning, träningsprogram, som kombinerar studier av flera sammanhängande discipliner eller syftar till att studera en profil.

Funktioner: komplexitet, närvaron av skolans koncept, stadga, utbildningsprogram, prioritet ges till utbildning, strikt kunskapskontrollsystem, utbildningens stegvisa karaktär, vissa villkor för antagning, intyg om avslutad skola

Teater

Teatern är ett kreativt team vars huvudmål är att reproducera den konstnärliga handlingen på scenen, förverkligandet av barns kreativa potential (modeteater, social teater).

Funktioner: en mängd olika former av klasser, studier av teater som konstform, ett tydligt system med villkor för att rekrytera deltagare, icke-standardiserad lektionsprogram, dominansen av den konstnärliga och estetiska komponenten i programmet, omfattande kreativ praktik.

Frivillig

Valfritt - hjälpformulär pedagogisk process syftar till att tillgodose barnets intressen, forskningsverksamhet, avslöjar barns kreativa förmågor, fördjupad studie av ämnet, språket samt utvecklingen kreativt tänkande och förberedelse av begåvade barn för olympiader och tävlingar. Det finns valbara ämnen inom allmänt utbildningsprogram(de är organiserade utifrån skolan) och valbara på privat basis.

Tillvalsämnen i skolan upprepa inte innehållet i skolans läroplan. I klassrummet får barnen ytterligare, djupare kunskaper om ämnet och förstärker det inlärda materialet genom att utföra självständiga uppgifter. Processen att testa kunskap är mer pedagogisk än att kontrollera. För att intressera barnet i lektionen bör ämnena varieras och arbetsmetoderna bör vara icke-standardiserade.

Handledningskurser

Handledning är en form av utbildning som skiljer sig från klassiska klasser i klassrummet genom närvaron av en privatlärare och ett individuellt arbetsprogram, med hänsyn till prioriterade inlärningsögonblick för en viss elev.

Funktioner: privat form av dirigering, betald bas, symbios av upprepning av material och att lära sig nya saker, eliminering av kunskapsluckor, hög intensitet av materialpresentation, gruppklasser är möjliga, distansutbildning (tack vare specialiserade portaler, webbplatser, IT-teknik) syftar handledning främst till att eliminera brister i assimileringen av det allmänna utbildningsprogrammet.

Centrum för kreativitet och utveckling

Centrum för kreativitet och utveckling - en multidisciplinär utbildningsinstitution för ytterligare utbildning av barn; utbildningsorganisation, vars huvudmål är utvecklingen av barns fysiska och kreativa potential.

Funktioner: klasser genomförs från sex månaders ålder, en kombination av olika områden och typer av aktivitet (konstnärlig, sport, militär-patriotisk, sociopedagogisk, turist- och lokalhistoria), möjligheten till specialiserad gymnasieelever, det etablerade läget för klasser, praktiken att genomföra klasser och semester med föräldrar (även för de minsta barnen).

Klubb

En klubb är en förening som bygger på gemensamma intressen för kommunikation och fritidsaktiviteter.

Funktioner: närvaron av barns självstyrande organ, symboler och attribut (till exempel ett motto, en uniform, ett emblem), en klubbstadga, traditioner, såväl som kommunikation mellan olika generationer av elever.

Ytterligare utbildning är en integrerad del allmänna utbildningssystemet. På grund av mångfalden av dess former blir det möjligt från tidig barndom att utveckla i barnet sin kreativa potential och individualitet.

Utan att fördjupa oss i mångsidigheten i begreppet "form" kommer vi bara att notera det som är av grundläggande betydelse för att förstå formen som en sammanslutning av människor.
Form - en etablerad uppsättning egenskaper, funktioner, indikatorer, externa särskiljande egenskaper, ordningen på deras plats som helhet; ett etablerat system med specifika egenskaper; ett fast mönster för något.
Modellförordningen om en utbildningsinstitution för tilläggsutbildning för barn erbjuder följande former av intresseföreningar för barn - en klubb, studio, ensemble, grupp, sektion, cirkel, teater, etc. Var och en av dem har sina egna specifika, utmärkande egenskaper, men en fullständig beskrivning av dem är praktiskt taget omöjlig, eftersom det verkliga livet ständigt gör sina egna justeringar av innehållet i utbildningsprocessen.
Men för att effektivisera förvaltningen av en institutions funktion och utveckling är det viktigt att svara på frågorna: vilka föreningar har utvecklats och motsvarar de verkligen deras namn (idealmodell)? Finns det en kontinuitet mellan dem? strukturell organisation utbildningsmiljö institutioner? Motsvarar de den pedagogiska processens innehåll och resultat?
Svar på dessa frågor kan erhållas i processen: fastställande av de obligatoriska egenskaperna hos föreningar, enligt vilka de skiljer sig från varandra; belysa de väsentliga egenskaperna hos formerna för ytterligare utbildning av barn som utbildningsföreningar, vilket kommer att hjälpa till att effektivisera processerna för formskapande i institutionens systemiska självbestämmande.
Grupp. Begreppet "grupp" är universellt för de allmänna egenskaperna hos sociala relationer. Det är också universellt i förhållande till institutionen för ytterligare utbildning för barn som en social institution, vars struktur inkluderar de mest olika stora och små grupperna av barn, lärare och blandad sammansättning.
Å ena sidan är en grupp en formell förening. Precis som ledningsobjekten i en skola är klasser, så är ledningsobjekten i en institution för ytterligare utbildning grupper eller relativt stabila sammanslutningar av barn och en lärare baserade på ett gemensamt mål (förklarat och inskrivet i utbildningsprogrammet), liknande intressen, behov av kommunikation och gemensamma aktiviteter.
Initiativet till att skapa sådana grupper (ämnet för deras verksamhet, antalet deltagare) tillhör institutionen själv.
niyu. Barn som kommer för första gången till en institution för ytterligare utbildning, väljer inte en grupp och erbjuder inte att skapa en helt ny, utan orienterar sig i de befintliga förslagen, korrelerar dem med deras intresse, registrerar sig där de attraheras av typ av yrke, verksamhetsprofil, ämne som studeras eller annan indikator. Ofta är en sådan ledande indikator åsikten från en vän, föräldrar och ibland namnet på en lärare, om vilken många bra saker är kända.
Grupper kännetecknas av att det finns liknande intressen och behov av kommunikation och gemensamma aktiviteter. Den huvudsakliga faktorn som förenar gruppen är gemensam aktivitet, och en av huvuddragen i gruppen är deltagarnas förmåga att medvetet och direkt engagera sig i samordnade åtgärder (direkt utbyte av aktiviteter och förmågor, kreativt samarbete), genom vilket deras individuella behov kan vara nöjd. Utöver detta huvuddrag särskiljs traditionellt andra gruppindikatorer: upprättandet av vissa relationer mellan medlemmarna i gruppen; intern organisation, inklusive ansvarsfördelning, statushierarkin; förekomsten av så kallat grupptryck (åsikter, bedömningar) och dess inverkan på att ändra åsikter och beteenden hos enskilda medlemmar i gruppen. Regleringen av relationer och rollfördelningen i gruppen utförs i processen av självreglering, korrigerad av ledaren (läraren) eller annan ledare i gruppen. Huvudmedlet, ett verktyg för att förena en liten grupp kan kallas interpersonell interaktion, som är övervägande känslomässig till sin natur och lyder lagarna om psykologisk kompatibilitet och konflikt (sympati och empati).
Innehållet i gruppmedlemmarnas gemensamma aktiviteter påverkar alla processer av intragruppsdynamik (uppfattningen av varandra, bildandet av normer, värderingar, ömsesidigt ansvar), och relationer inom gruppen mellan dess medlemmar påverkar effektiviteten av aktiviteter, möjligheten eller omöjlighet att nå målet.
Processen att bilda och utveckla gruppen har en komplex, internt motsägelsefull karaktär, där tendenser till enande och differentiering kolliderar. Den första syftar till att bevara, isolera gruppen, på dess stabilisering i de omgivande omständigheterna, och den andra - på specialiseringen av gruppmedlemmarnas roller, på deras individuella erkännande och självbestämmande. Därför kan utvecklingen av en grupp gå igenom märkliga stadier av internt och samtidigt externt godkännande - från spontan association till en sann gemenskap av lika, ömsesidigt betydelsefulla partners (men också vice versa!).
Följaktligen är en grupp å andra sidan en informell gemenskap av barn och en lärare, en särskild frivillig amatörförening. Gruppen från förvaltningsobjektet övergår till status som ämnet för ledning av institutionens utbildningsprocess. Inom ramen för statliga utbildningsinstitutioner är relationerna mellan informella barnföreningar (med deltagande eller under ledning av vuxna) och förvaltningen av institutionen svåra, ibland motstridiga. Institutioner för kompletterande utbildning för barn är mer kapabla att bygga och upprätthålla en dialog med sådana föreningar.
Naturligtvis kan processen för uppkomsten av sådana självstyrande, amatörföreningar inte strikt regleras och standardiseras, formaliseras, vilket garanteras av de prioriterade idéerna i systemet för ytterligare utbildning för barn. Samtidigt fästs särskild vikt vid läraren, hans pedagogiska stil, implementerad i innehållet i författarens program, i den innovativa utformningen av hans pedagogiska verksamhet.
Inom ramen för en sådan gemenskap skapas en verklig möjlighet att ge varje barn upplevelsen av fri demokratisk utveckling av kulturen i systemet av dialogiska relationer inte bara med jämnåriga utan också med vuxna, barn i olika åldrar som bärare av andra betydelser. , värderingar, normer. Dialogkommunikation är alltid en gemensam diskussion om ett problem som är intressant för alla eller en gemensam åtgärd för att lösa det. I dialog är ämnet kommunikation och aktivitet viktigt, till vilket all verksamhet i en enskild gemenskap är inriktad. Men inte mindre betydelsefullt är det faktum att varje deltagare i dialogen har sin egen åsikt, sin egen vision, kan uttrycka sin ståndpunkt och försvara den. I skärningspunkten mellan denna mångfald av betydelser avslöjas mångsidigheten, volymen, verklighetens djup, betydelsen och värdet av en annan person, förmågan till empati och sympati för varje deltagare i dialogen. Med andra ord bidrar inkluderingen och utvecklingen av dialogiska relationer i utbildningsprocessen till den mest effektiva tillfredsställelsen av varje persons behov när det gäller att uttrycka sitt "jag" och förmedlar samtidigt den individuella förmågan att personifiera sig.
Resultatet av sådant utbyte och ömsesidigt inflytande är inte en uppsättning (summa) av ämnesbegränsade kunskaper, färdigheter, förmågor eller förmågor, utan en etablerad individuell mekanism för uppfattning, förståelse, reproduktion och kommunikation av kultur. Huvudmekanismen för att organisera partnerskap (interaktion) av samhället, som vi redan har noterat, är en överenskommelse - en form av manifestation av undersåtars frihet och frivillighet, vilket innebär att de accepterar förpliktelser, moraliskt ansvar gentemot andra medlemmar av samhället. .
Så, en grupp är ett koncept som förenar många olika former av institutionen för ytterligare utbildning för barn på grundval av deras väsentliga tillhörighet (identitet) till denna typ av utbildning.
Huvudprinciperna för att organisera barnföreningarnas verksamhet är de som definierar och garanterar varje barn rätten till fritt val: Varje barn har rätt att engagera sig i flera föreningar, att förändra dem. Klasser i föreningar kan genomföras enligt program med en tematisk inriktning eller enligt komplexa, integrerade program. Föreningens numeriska sammansättning, varaktigheten av klasserna i den bestäms av institutionens stadga. Klasserna hålls i grupp, individuellt eller av hela föreningens sammansättning. Schemat för föreningens klasser är upprättat för att skapa den mest gynnsamma regimen för arbete och vila för barn, med hänsyn till föräldrars önskemål, åldersegenskaper barn och etablerade sanitära och hygieniska standarder. Deras föräldrar kan delta i föreningars arbete tillsammans med sina barn utan att ingå i huvudsammansättningen, under förutsättning att ledaren har villkor och samtycke.
Praktiken är dock rik på olika exempel på innovationer inom området för bildande av barnföreningar. Den befintliga mångfalden och variationen av namn som verkar i strukturen för institutioner för ytterligare utbildning av barnföreningar återspeglar samma önskemål från lärare och barn
till dess individuella självbestämmande, som ofta sker endast på ytnivå av yttre formulering. Samtidigt uppstår ofta en direkt diskrepans mellan organisation av aktiviteter, innehåll och teknik, utbildningens resultat med associationsformen. Denna situation desorienterar inte bara barnens och lärarens aktiviteter, utan misskrediterar också själva praktiken av ytterligare utbildning av barn i denna institution.
Utformningen av ett system för att arbeta med en barnförening kan inte annat än baseras på ett medvetet val av en adekvat form av en utbildningsförening. Den exakta definitionen av denna form underlättar avsevärt hela den efterföljande processen för pedagogisk design.
Det finns olika synsätt på definitionen utmärkande egenskaper någon form av förening. Alla tillvägagångssätt är dock baserade på gemensamma grunder för differentiering: uppgifternas nivå och prioritet; antal föremål, profiler; graden av deras integration; prioritering av verksamhetsriktningar; funktioner i organisationen av utbildningsprocessen: principerna för rekrytering och bemanning, kontingentens beständighet (antagningsvillkor under året), tillgången på utbildningsnivåer, föreningens struktur, närvaron av ett självstyrande organ; system för redovisning och kontroll av kunskap, färdigheter; nivå utbildningsresultat; tillhandahållande av utbildningsprocessen: reglering, programvara, personal, metodik, etc.
Cirkel. Den vanligaste, traditionella formen av frivillig sammanslutning av barn i systemet för tilläggsutbildning. Historiskt sett uppstod cirkeln som en amatörförening av människor, och sedan - som en form av fritids- eller utanförskolans arbete. Som en form av extra- eller utanförskolans arbete utför cirkeln funktionerna att vidga, fördjupa, kompensera för ämneskunskaper; introducera barn för en mängd olika sociokulturella aktiviteter; utvidgning av kommunikativ upplevelse; organisering av barns fritid och rekreation.
I organisationsstrukturen för institutionen för ytterligare utbildning för barn upptar cirkeln det initiala (grundläggande) stadiet av konsolidering individuella behov barn, hans

önskan, intresse för en viss typ av verksamhet eller förmågan att aktivt skapa.
Cirkeln är en miljö för kommunikation och gemensamma aktiviteter där du kan testa dig själv, dina förmågor, bestämma och anpassa dig till verkligheten inom det anställningsområde du är intresserad av, besluta om att fortsätta eller överge det. Cirkeln låter dig möta barns mest olikartade, massiva behov, utveckla dem och kombinera dem med förmågan till ytterligare självförbättring i utbildningsgrupper, kollektiv eller att översätta en "spontan" önskan till en medveten hobby (hobby).
Framgång och noggrannhet i att lösa dessa problem beror på graden av aktivt deltagande i barnkretsens arbete, men i Mer- om lärarledarens personliga egenskaper och yrkesmässiga kvalifikationer. Aktivitet (dess volym och rytm, varaktighet) i cirkeln justeras av principerna om frivillighet, självstyre, informalitet i kommunikationen. Klasser i cirklar genomförs i olika underhållande, speltyper, tävlingar, tävlingar eller i form av en dialogsession med jämställda partners. Det senare är mest acceptabelt för de äldre skolålder, som domineras av önskan om självutbildning och socialt hävdande av sig själv i framgången för sin egen verksamhet.
Ett viktigt inslag i cirkeln, dess särdrag är uttrycksformen för resultatet, resultatet. Oftast är det förkroppsligat i konkreta och utåt spektakulära demonstrationsföreställningar, konserter, festivaler, tvister, seminarier, etc. Klubbar, vetenskapliga sällskap och skolor, specialiserade grupper kan skapas på basis av cirklar.
Cirkeln kan också betraktas som den mest acceptabla associationsformen som motsvarar den inledande nivån i utbildningsprocessen inom ramen för ett integrerat utbildningsprogram av institutionen.
Klubben är en barn- och ungdomsförening som bygger på intressesammanfall, vilja till kommunikation, gemensam fritid och rekreation.
Klubbens huvudprinciper är frivilligt medlemskap, självförvaltning, enhet i syfte, gemensamma aktiviteter i direkt kontakt med varandra (i detta avseende är klubben en grupp). Klubben kan ha sin stadga, program, emblem, motto och andra externa attribut. Ledde
L

klubb, som regel, av rådet, vald av klubbmedlemmarnas föreningsstämma. Men samtidigt kännetecknas inte klubbens sammansättning av obligatorisk konstans. Snarare är det tvärtom - klubben är en tillfällig, instabil förening för majoriteten och bara för ett fåtal entusiaster (de spelar rollen som ledare) - en permanent plats för självbekräftelse, utveckling.
Typologin för klubbar har ännu inte utvecklats fullt ut, men klubbarna kännetecknas av omfattningen av deras verksamhet (flerprofil och enkelprofil); efter dominerande typer av aktivitet (pedagogisk, diskussion, kreativ, fritid, etc.); efter organisationsgrad (formell och informell); beroende på klubbmedlemmarnas ålder (i samma ålder eller i olika åldrar); efter tidsfaktor (permanent, tillfällig).
I tilläggsutbildning kan klubben bli en slags sociokulturell utbildningsteknik. Genomtänkta och målmedvetet organiserade aktiviteter i klubben (genom insatser från en lärare, team, institution, stad, etc.) som organiserad kommunikation i en grupp av likasinnade, allierade, jämställda och oberoende, möjliggör i en attraktiv, diskret form att bekräfta (förstå och acceptera för sig själv) värderingarna av utbildning, hälsovärden, traditioner och historiska värderingar, värdet av en annan person, värdet av personlig frihet, värdet av tänkande, etc.
Resultaten av klubbens aktiviteter kan betraktas som närvaron hos barn av sätt, tekniker, tekniker för tänkande, aktivitet, reflektionskultur, beteende. Ett annat syfte med klubben är att vara en miljö för bildandet av en kultur av fritid, en hälsosam livsstil.
Studio - ett kreativt team i en viss typ av aktivitet, förenat av gemensamma uppgifter, gemensamma värderingar av gemensam aktivitet, känslomässig karaktär mellanmänskliga relationer.
För att förstå studion som en form av barns pedagogiska förening är det användbart att påminna om översättningen av denna term. Från den latinska "studion" - "Jag jobbar hårt, studerar", och översatt från italienska - "studier, studierum." Med utgångspunkt från den italienska översättningen är studion en plats för aktiviteter, speciellt utrustade och förberedda, där klasser organiseras för assimilering av alla handlingar, kunskaper, färdigheter. Det kan vara en teaterstudio, en filmstudio, en musik- och koreografistudio etc. Sådana studior blir ofta självständiga

en strukturell underavdelning av en institution som har en egen organisation utbildningsprocess(steg, utbildningsnivåer), ett organ för att bedöma kvaliteten på kreativa prestationer (konstnärligt råd). Ofta i sådana studior genomförs ett konkurrenskraftigt urval med en preliminär identifiering av barns lutningar och lutningar till en viss profil av kreativitet (dans, litterär, konst, etc.); huvudmålet med sådana studior är att utveckla barns konstnärliga och kreativa förmågor, att identifiera tidiga kreativa talanger, att stödja den och utveckla den.
Den första betydelsen av ordet "studio" är följande: det domineras av processen med självständig, flitig, flitig aktivitet, lärande, amatörprestationer, etc. Detta betyder att föreningen av barn, kallad studion, organiserar sitt arbete och relationer mellan deltagare om erkännande av värdet av varje individuell kreativitet, personlighetens unika, dess oersättlighet av andra, rätten till fritt självbestämmande för absolut alla. Detta skapar en möjlighet för processen att bli förmågan till personalisering, vilket kräver särskilda insatser (av läraren och teamet som helhet) för att upprätthålla ett gynnsamt psykologiskt klimat i gemensamma aktiviteter och utveckling av integrationsprocesser.
Begreppen teater och ensemble är nära besläktade med begreppet studio.
Ensemble (från Franska ord"tillsammans") - en liten grupp av artister av individ konstverk agerar tillsammans som ett enda kreativt presterande team.
Teatern är ett kreativt team där arbetsfördelning, roller, aktiviteter bestäms av individuella förmågor och en gemensam vilja att lyckas utföra en komplex gemensam konstnärlig handling på scen. Teater är en förening som kan organisera sin verksamhet i ett komplex av olika former, anställningsformer, metoder för att utveckla en individs kreativa potential och dess förverkligande. Det finns till exempel en Folkloreteater, Modeteater m.m.
En skola är en form av utbildningsförening som kombinerar studier av flera sammanhängande ämnen eller fördjupning av en profil med ett stabilt steg-för-steg utbildningssystem.
I y-3084

Skolor kännetecknas av följande utmärkande egenskaper: förekomsten av ett koncept som presenteras i stadgan, förordningarna och utbildningsprogrammet; skolor löser som regel komplexa och pedagogiska mål och mål på flera nivåer; med en mängd olika aktiviteter prioriteras systematiskt organiserat lärande (inlärningsnivåer, successiva kopplingar mellan stadier, nivåer, läranderesultat);
tillgång till ett system för pedagogisk analys, kontroll, utvärdering av utbildningsresultat; klart definierade rekryterings- och utbildningsvillkor; det finns ett certifikat eller ett slutdokument vid färdigställandet (certifikat, diplom, certifikat, rättigheter etc.); utbildningsprocessen organiseras och genomförs av lärarkåren; tillgången till ett utbildningsprogram som har klarat examen och licensiering och läroplan; hållbar efterfrågan på de erbjudna utbildningstjänsterna.
I praktiken av ytterligare utbildning av barn har ett ganska brett utbud av skolor som utbildningsföreningar utvecklats. För deras klassificering används olika baser, bland annat: prioriteringen av pedagogiska uppgifter (professionella eller yrkesutbildning, föruniversitetsutbildning, social anpassning och rehabilitering, kreativ orientering, etc.); aktivitetsprofilens svårighetsgrad (profil, tvärvetenskaplig efter skoltyp tidig utveckling, som inte har en tydligt definierad profil); orientering till funktionerna i utvecklingen av barn (begåvade barn, barn med funktionshinder).
Verkstad. Oftast används detta ord när det beskriver lokalerna där en konstnär, skulptör, arkitekt arbetar eller ett litet tillverkningsföretag som är associerat med produktion av någon produkt eller tillhandahållande av tjänster.
När det kommer till en workshop i utbildning sticker namnet på mästaren (skaparen, författaren) som skapade sin egen, makalösa, "skolproduktion" av elever och följare.
I institutioner för ytterligare utbildning för barn bevaras denna betydelse. Samtidigt föreslås verkstadens kännetecken som en form av barnpedagogisk förening vara:
aktivitetens innehåll tillhör en viss typ av brukskonst, hantverk, konst; prioritering av lärandemål och ämnespraktiska uppgifter, fokus på tillämpade färdigheter och uppnå en nivå av behärskning i att bemästra en viss typ av aktivitet, i att bemästra speciella teknologier, demonstration och prestationsuttryck av praktiska resultat och prestationer för barn (utställningar, tävlingar, festivaler) ).
I en institutions utbildningsprogram kan en workshop bli en beteckning på grupper, eller snarare, en avtalsgemenskap eller en professionell gemenskap av barn och en lärare (flera lärare), som har "växt upp" till resultaten av yrkeskunskaper och avsluta den planerade sekvensen av utbildningssteg.

Typer av barnföreningar i systemet för tilläggsutbildning för barn
Utbildningsverksamhet i institutionen för ytterligare utbildning för barn bedrivs i barnföreningar. Grunderna på vilka typerna av barngrupper systematiseras i institutionen för ytterligare utbildning för barn är följande:

nivå och prioritet för uppgifter;
antalet objekt, profiler, graden av deras integration;
prioritering av verksamhetsriktningar;
funktioner i organisationen av utbildningsprocessen (principer för rekrytering och bemanning, kontingentens konstanthet, närvaron av utbildningsnivåer, föreningens struktur, närvaron av ett självstyrande organ);
system för redovisning och kontroll av kunskap, färdigheter och förmågor;
nivå av utbildningsresultat;
tillhandahållande av utbildningsprocessen (reglering, programvara, personal, metodologisk).

Följande principer för att organisera verksamheten i barnföreningar i institutionen för ytterligare utbildning för barn kan särskiljas:

1) Barnets rätt att delta i flera föreningar samtidigt och ändra dem efter eget gottfinnande.

2) En lärares rätt att arbeta med utbildningsprogram i en riktning eller på komplexa och integrerade program.

3) Beroendet av antalet medlemmar i föreningen och klassernas längd på institutionens stadga.

4) Lärarens rätt att välja lektionsform - kollektiv eller individuell.

5) Barns och föräldrars rätt att skapa ett gynnsamt arbets- och vilasystem för barn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper.

6) Föräldrars rätt att delta i barnföreningarnas arbete.

Följande typer av barnföreningar för barn särskiljs: cirkel (grupp), klubb, studio, skola, ensemble, teater, laboratorium, sektion av NOU, råd.

Cirkel- en av de första sammanslutningarna av intressebarn. Här introduceras barnet i en fördjupning av ett ämne, till olika typer av aktiviteter. Detta är som regel det första steget för att trygga barnets intresse och behov i en viss typ av verksamhet. Cirkeln kombinerar studiet av ämnet med möjligheten till kommunikation om intressen, vilket gör det nödvändigt för läraren att utveckla inte bara undervisningen, utan även den pedagogiska delen av programmet.

Studio- ett kreativt team av barn och lärare, förenade av ett gemensamt mål, mål, värderingar för en gemensam kreativ aktivitet. Denna form av association är oftast i den konstnärliga verksamhetens riktning (teatralisk, sällskapsdans, konststudio, modellering och keramik etc.). Här studeras vanligtvis integrerade utbildningar, olika aspekter av en viss typ av konst. Till exempel involverar en teaterstudio studiet av skådespeleri, scenplasticitet, grunderna för världens teaterkultur, talkulturen, etc. Studion har ett team av lärare. Det specifika med denna barnförening ligger i systematiska kreativa föreställningar, utställningar, konserter, festivaler, där inte bara teamets prestationer demonstreras, utan också en slags kreativ kommunikation med liknande team äger rum, vilket är ett incitament för vidare utveckling.

Hur en egen typ av barnförening sticker ut barnteater, som, genom detaljerna i sin verksamhet, ligger mycket nära studion. Det kan organiseras inte bara inom den teatrala konstformen, utan även inom andra verksamhetsområden. Så, modeteatrar, folklore-teatrar är ganska utbredda, där arbetet med att skapa modeller är nära sammanflätat med teatralisk visning av kostymer.

Ensemble- en barnförening, som är ett enda kreativt lag, bestående av grupper av artister inom vissa typer av konst. Till exempel består en sång- och dansensemble av en dansgrupp, en kör och en orkester. Ensemblen ligger nära studion på grund av sin verksamhet. De förenas av sin konstnärliga inriktning, den kreativa karaktären i deras aktiviteter, deltagande i konsert- och festivalprogram och flera lärares arbete. Ensemblen är ofta ett team i olika åldrar, vilket lämnar avtryck på pedagogiskt arbete, karaktären av kommunikation mellan lärare och barn och barn sinsemellan. Specificiteten för ensemblens arbete är en stor repetitionsaktivitet - en garanti för höga professionella och presterande färdigheter.

Klubb- en sammanslutning av barn och lärare för att kommunicera om intressen relaterade till kultur, konst, politik, teknik, sport, fritid. Till exempel en klubb med unga parlamentariker, ledare, en discoklubb osv. Klubbens verksamhet bygger på vissa principer: frivilligt medlemskap, enhet i syfte, självstyre, gemensamma aktiviteter. Självstyrande organ deltar aktivt i klubbens verksamhet. Klubben har sina egna regler, stadgar, aktivitetsprogram, externa attribut (emblem, motto, uniform). Den leds av ett råd som väljs av medlemmarna. Klubbens sammansättning är inte permanent. Klubbens verksamhet präglas av en kombination av möten (klasser) och anordnande av massaktioner, evenemang inom verksamhetsområdet.

Skola i strukturen av en ytterligare utbildningsinstitution innebär studier av flera sammanhängande ämnen eller en fördjupning av ev. vetenskaplig disciplin. Till exempel en tidig utvecklingsskola för förskolebarn, en handelsskola m.m. Skolan kan ha olika utbildningsnivåer: grundskole, grundläggande, yrkesinriktad. Skolan i systemet för ytterligare utbildning för barn är ett system av ömsesidigt beroende, successiva program i en riktning, vilket gör att barn kan studera på tillgängliga nivåer. Skolan står inför komplexa uppgifter för förprofessionell eller inledande yrkesutbildning av barn, därför är skolans särart i ytterligare utbildning närvaron av exemplariska utbildningsprogram fokuserade på grundläggande kunskaper, färdigheter; obligatorisk mellanliggande och slutlig certifiering; utfärdande av ett slutdokument som bekräftar utbildningsnivån. Skolan involverar flera lärares arbete.

Studenternas vetenskapliga sektion(KÄNNA TILL)- en frivillig sammanslutning av gymnasieelever, skapad i syfte att studera en viss vetenskapsgren, forska om vissa vetenskapliga problem. Det innebär forskningsaktiviteter för barn under ledning av forskare, praktiker, lärare i tilläggsutbildning. NOU-sektionen kombinerar kollektiva och individuella arbetsformer. Resultatet av en gymnasieelevs arbete är Vetenskaplig forskning, som presenteras på internationella, ryska, regionala olympiader, konferenser. Det vetenskapliga sällskapet av studenter leds av ett råd - ett självstyrande organ som väljs bland medlemmar i NOU:s sektioner och grenar. Rådet låter gymnasieelever vara aktivt engagerade i socialt arbete och kan betraktas som en allvarlig socialiseringsfaktor i NOU:s verksamhet.

Laboratorium - ett team av gymnasieelever eller äldre tonåringar som är engagerade i det tillämpade området för vetenskaplig kunskap eller tvärvetenskaplig forskning. Till sin verksamhet ligger den nära NOU-delen. För att genomföra aktivitetsprogrammet behövs en laboratoriebas och specialutrustning.

De presenterade barnföreningarna uttömmer inte hela mångfalden av aktiviteter vid institutionen för ytterligare utbildning, men är de vanligaste i praktiken. modernt system ytterligare utbildning för barn.

Klassificering av ytterligare utbildningsprogram
Det finns flera klassificeringar av ytterligare utbildningsprogram för barn beroende på deras grund. Enligt författarens tillhörighet är programmen uppdelade enligt följande:

typisk (exempelvis) godkänd av generalministeriet och yrkesutbildning Ryska Federationen och rekommenderas som ett exemplariskt ett eller annat område för vetenskaplig kunskap eller verksamhet;
modifierad eller anpassad, modifierad med hänsyn till organisationens särdrag, bildandet av grupper av barn, läge, ålder, tidsparametrar för aktiviteten, livet, lärarens praktiska erfarenhet. Ett sådant program påverkar inte grunderna för den traditionella strukturen av klasser, de konceptuella grunderna för utbildningsprocessen;
experimentell, vars syfte är att förändra innehållet, organisatoriska och pedagogiska grunder och undervisningsmetoder, erbjuda nya kunskapsområden, introducera nya pedagogiska tekniker. Ett sådant program kan bli upphovsrättsskyddat;
författarens, utvecklad av en lärare eller ett lärarlag och innehåller mer än hälften av det nya materialet (antingen vad gäller ämnets innehåll, eller vad gäller metoder, tekniker, former för genomförande). Programmet måste testas och dess nyhet och effektivitet bekräftas av slutsatserna från två oberoende experter.

Beroende på utvecklingsnivå är programmen indelade i:

allmän kulturell, involverar utvecklingen av ett specifikt program, tillfredsställelsen av barnets kognitiva intresse, utvidgningen av hans medvetenhet inom alla utbildningsområden, behärskning av nya aktiviteter;
djupgående, antar nog hög nivå kompetens inom ett visst område, bildning av färdigheter på nivån för praktisk tillämpning;
professionellt inriktad forskning som sörjer för uppnåendet av höga utbildningsnivåer inom alla vetenskapliga eller praktiska områden, kännetecknad av förmågan att se problem, formulera uppgifter och leta efter sätt att lösa dem (nivån av metodologisk läskunnighet).

Enligt målinstallationen kan följande klassificering föreslås:

kognitiv;
professionell tillämpad;
forskningsinriktning;
social anpassning;
sport och rekreation;
konstnärligt och estetiskt;
teknisk orientering;
militär-patriotisk;
turist- och lokalhistoria;
fritidskultur.

Det finns en klassificering av program enligt formen av innehållsorganisation:

omfattande programär en kombination av separata områden, aktiviteter till en enda helhet. Grunden för en sådan koppling är syftet med programmet. Sådana program inkluderar program för skolor med flerstegsutbildning, en uppsättning olika ämnen, former för organisation av aktiviteter, typer pedagogisk teknik; studios med mångsidig utbildning för alla aktiviteter eller yrken. Detta kan vara ett separat utbildningsprogram med en storskalig allmän pedagogisk målsättning;
integrerat program förenar ett visst kunskapsområde och relaterade områden (till exempel en persons personlighet i enheten av kognitiva, aktivitetsmässiga, beteendemässiga, kommunikativa element);
modulärt program består av separata block, moduler i utbildningsprocessen (grundläggande-invariant, variabel, korrigerande, organisatorisk och ledningsmässig, metodisk).

Program för ytterligare utbildning för barn
Programmet för ytterligare utbildning för barn är integrerad del institutionens utbildningsprogram säkerställer utvecklingen av barnets personlighet genom en individuell " utbildningsväg” och anses vara ett tekniskt sätt att uppnå de resultat som anges i den. Enligt programmen för ytterligare utbildning för barn, staten utbildningsstandarderär inte installerade. Med ledning av de allmänna kraven för utbildningsprogram och detaljerna för tilläggsutbildning erbjuder vi följande struktur för utbildningsprogrammet för en lärare i tilläggsutbildning: förklarande anteckning, utbildnings- och tematisk plan, innehåll, tillämpningar.
Förklarande anteckning

Programmets relevans och relevans, nivån på nyhet jämfört med liknande program.
Ledande vetenskapliga, allmänpedagogiska, sociala idéer, som programmets författare håller fast vid.
Mål och mål för programmet för alla studieår.
Egenskaper för den grupp barn där programmet är tänkt att genomföras: psykologiska och fysiologiska egenskaper hos ålder, utgångsmängd kunskap.
Förutspådda resultat och kriterier för deras utvärdering.
Former för kontroll och utvärdering av barns kunskaper.
En kort beskrivning av de olika formerna av arbete med barn: teoretiska, praktiska, laborationer, utflykter, resor, tävlingar, tävlingar, utställningar, konsertverksamhet m.m.
De medel som krävs för genomförandet av programmet (vetenskapliga och metodologiska, logistik, etc.)

Utbildnings- och tematisk plan

Programinnehåll

Varje ämne i programmet, som anges i den pedagogiska och tematiska planen, avslöjas separat enligt schemat: mål och mål, kunskaper, färdigheter och förmågor som bildas av ämnet, teoretiska frågor, grundläggande lagar, mönster, termer, begrepp, innehåll praktiskt arbete, grundläggande praktiska uppgifter, en bibliografisk lista för lärare och barn, didaktiskt material som används i teoretiska och praktiska lektioner.

Ansökningar

Bibliografisk lista.

Plan för utbildningsarbete som genomförs av programmet.

Utbildnings- och metodstöd för klasser.

Diagnostiska metoder.

Programeffektivitet (prestationer barnlag i tävlingar, tävlingar på olika nivåer, resultat av diagnostik, kontrollsektioner etc.).

Expertutvärderingsblad för utbildningsprogrammet för tilläggsutbildning
1. Programinformationskort

Programfunktion:

- naturen utbildningsverksamhet(pedagogisk, utvecklande, korrigerande, pedagogisk ) _______________________________________

- efter utvecklingsnivå (allmän kulturell, fördjupad, professionellt inriktad) ________________________________________________

- typ av program (typiskt, modifierat eller anpassat, experimentellt, författares) ______________________________________

– utbildningsområde _______________________________________

– utvecklingens varaktighet __________________________________________

2. Programutvärdering

Titelbladets tillgänglighet

Programstruktur:

- förklarande anteckning __________________________________________

– utbildnings- och tematisk plan ______________________________________

– pedagogiskt och didaktiskt stöd ________________________________

– ansökningar ________________________________________________

Förklarande anteckning:

- Bekräftelse av programmets relevans, nyhet och huvudsakliga skillnader från andra liknande eller relaterade till aktivitetsprofilen;

- programmets kontinuitet och överensstämmelse med utbildningsprogrammen för den allmänna skolan;

- förhållandet mellan mål och mål (i den mån målet innehåller en indikation på det avsedda resultatet); implementering i dem av idén om harmonisk utveckling av barnets personlighet, hans kreativa krafter och förmågor; utbildning om behovet av självutbildning;

– Mål definierade för varje år av aktivitetsprocessen (om programmet är långsiktigt).

- ledande teoretisk pedagogiska idéer, tillvägagångssätt, koncept; grad av vetenskaplig och praktisk aktivitet;

- allmänna pedagogiska principer och specifika mönster för studieämnet: vetenskaplig karaktär, konsekvens, tillgänglighet, dynamik och stabilitet, sambandet mellan teori och praktik;

- en kort beskrivning av de viktigaste metoderna som, ur författarens synvinkel, säkerställer barns assimilering av material, utbildar och utvecklar färdigheterna för deras kreativa aktivitet;

- Förmågan att registrera och sammanfatta material från observationer, forskning;

en kort beskrivning av olika former av arbete med barn: utflykter, resor, praktiska klasser och laborationer, massevenemang etc.;

- förutspådda resultat och kriterier för deras utvärdering (vad studenter kommer att veta och kunna göra, var de kan fortsätta sina studier i föreningens profil, vilka personliga egenskaper som kan utvecklas som ett resultat av klasser och hur detta bestäms);

- medel som krävs för genomförandet av programmet (vetenskapligt och metodiskt, logistiskt stöd etc.).

Utbildnings- och tematisk plan:

- Utnämning av huvudämnena för utbildningen och deras varaktighet per studieår;

- registrering;

– en förklaring av beräkningen av årstimmar.

- Tillgång till blanketter självständigt arbete för barn som har studerat i mer än ett år (rapporter, projekt, forskningsarbete, sammanfattningar, etc.);

- överensstämmelse av innehållet och formerna med ålder och individuella egenskaper.

Utbildnings- och metodstöd:

- didaktisk (kort, visualisering av uppgiften);

– Material och tekniskt.

- en bibliografisk lista i riktning mot verksamhet för barn och lärare;

- Tillgång till pedagogiska diagnostiska verktyg;

– resultat av pedagogisk och psykologisk diagnostik

Tillverkbarhet av programmet (tillgänglighet för användning i undervisningspraktik).

"Portfölj" i tilläggsutbildning

"Portfölj"- ett sätt att fixa, ackumulera och utvärdera de individuella prestationerna för en elev, lärare under en viss period av sin utbildning, yrkesverksamhet.

Syftet med portföljen Det består i det faktum att barnet och läraren tydligt kan se resultaten av sina egna aktiviteter, säkerställa att individuella framsteg i utbildningsprocessen spåras och presentera en rapport om utbildningsprocessen. Detta mål uppnås genom följande uppgifter:

bibehålla hög inlärningsmotivation;
uppmuntran till aktivitet och självständighet för barnet
utveckling av reflekterande och utvärderande färdigheter;
bildandet av förmågan att sätta mål, planera och organisera sina egna aktiviteter;
främjande av individualisering (personalisering) av barnets utbildning;
skapande av förutsättningar för framgångsrik social anpassning och socialisering;
stöd för processerna för självbestämmande och självförverkligande.

Det finns flera portföljtyper: "portfölj" av dokument, "portfölj" av verk, "portfölj" av recensioner. En "portfölj" av dokument representerar certifierade (dokumenterade) prestationer, såsom diplom, diplom, certifikat etc. "Portfolio" av verk - en samling av olika kreativa, design, forskning, andra verk av ett barn eller lärare. "Portfölj" av recensioner - egenskaper, recensioner som utvärderar ett barns eller lärares aktiviteter. Recensioner kan ges av forskare, specialister, högre institutioner, offentliga organisationer, föräldrar, etc. Var och en av dessa typer av "portfölj" har sina egna fördelar och nackdelar (tabell 1)

Bord 1.

Jämförande egenskaper hos typerna av "portfölj"

№	Se	Portföljinnehåll	Fördelar	Restriktioner
1	"Portfölj" av dokument	Dokumenterade individuella pedagogiska och kreativa prestationer	Prestationsbetygsmekanism	Ger ingen uppfattning om arbetsprocessen
2	"Portfölj"	Samling av design, forskning, kreativa verk	Ger en uppfattning om kvaliteten på arbetet, dynamik, forskningsaktivitet	Kan inte användas för att bestämma jobbbetyg
3	"Portfölj" recensioner	Yttre egenskaper kvalitet på forskningsarbetet, självanalys utifrån resultatet av arbetet	Inkluderar självutvärderingsmekanismer	Komplexiteten i att formalisera och redovisa den insamlade informationen

Med tanke på fördelarna och nackdelarna med varje typ av "portfölj" är det optimalt att använda komplexa typer av "portfölj" (till exempel dokument och verk).

Ungefärlig portföljstruktur. "Portfölj" av dokument presenteras i tabell. 2.

Tabell 2.

En portfölj med arbete kan innehålla:

design, forskning, kreativt arbete anger ämnet för arbetet, dess abstrakta ( kort beskrivning), applikationer (fotomaterial, elektronisk version av verket, etc.). Arbete relaterat till teknisk kreativitet kan innehålla fotografier av layouter, modeller, enheter, videomaterial som visar hur tekniska modeller och enheter fungerar. Verk av en konstnärlig profil innehåller foto- och videomaterial av målningar, demonstrationer av konstsamlingar, uppträdanden av kreativa team, ett schema för uppträdanden, konserter, etc.;
arbete relaterat till sport registreras genom sportdagböcker (som anger tidpunkten för träning, utförda övningar, belastningar etc.), register över deltagande i tävlingar, mottagande av sportkategorier, träningsvideor, etc.;
deltagande i arbetet med utbildningsseminarier, kurser, konferenser, olika läger, presenteras genom programmen för dessa evenemang, formen för deltagande i dem (organisering av ett evenemang, presentation av en rapport, deltagande som lyssnare, föredragshållare, etc. ). Praxis (språk, arbete, pedagogiskt, socialt), praktikplatser registreras med hjälp av programmet och dagboken.

Portföljen består av:

slutsatser, recensioner om kvaliteten på det utförda arbetet;
recensioner på forskningsarbete(för ett barn), utbildningsprogram (för en lärare), artiklar, andra typer av arbete;
ett CV med en bedömning av det egna arbetet;
rekommendationsbrev för deltagande i praktik, konferenser etc.;
andra former av feedback.

De vanligaste är komplexa "portföljer", som inkluderar olika former av ovanstående material. Omfattande "portföljer" låter dig heltäckande återspegla lärarens och elevens individuella prestationer.

För att sammanställa en databank för elever, lärare görs en karta över prestationer av en utbildningsinstitutions metodiska tjänst.

Karta över individuella prestationer hos eleven

FULLSTÄNDIGA NAMN. elev (lärare) __________________________________

År av studerande _________________________________________________

nr. p / p	Positioner	Komponenter	resultat
1	OS	Urban Regional ryska Internationell	1:a, 2:a, 3:e plats
2		Namn och nivå på konferenser (stad, regional, federal)	Diplom 1, 2, 3 grad
3	verk (tema)		Diplom 1, 2, 3 grad
4	Deltagande i arbetet med utbildningsseminarier, kurser, konferenser, olika läger		övningsdagböcker, form av deltagande
5	Slutsats, recensioner, genomgångar av forskning, kreativt arbete
6	Rekommendationsbrev		Till vilka är adresserade
7	Slutsatser om andra typer av arbete	Fullständigt namn, position för författaren av dokumentet	Utvärdering (positiv, negativ)
8	Övriga certifikat		Diplom, certifikat

Karta över lärarens individuella prestationer

FULLSTÄNDIGA NAMN. lärare ________________________________________________

Avdelningen_________________________________________________________

Verksamhetens inriktning __________________________________

Arbetsår __________________________________________________________

nr. p / p	Positioner	Komponenter	resultat
1	Tävlingar av professionell kompetens	Urban Regional ryska Internationell	1,2,3 plats, nomineringar
2	Vetenskapliga och praktiska konferenser	Namn och nivå på konferenser (stad, regional, federal)	Grad av deltagande (organisation, prestation, annat)
3	Forskning, kreativ, design verk (tema)	Presentationsnivå (stad, regional, federal)	Diplom 1, 2, 3 grad
4	Deltagande i arbetet med utbildningsseminarier, fortbildningskurser, konferenser, läger	Nivå på seminarier, kurser, läger (stad, regional, federal)	Program för kurser, läger, seminarier, övningsdagböcker, form av deltagande
5	Slutsats, recensioner, genomgångar av utbildningsprogram	Fullständigt namn, position för författaren av dokumentet	Utvärdering (positiv, negativ)
6	Slutsats, recensioner, recensioner läromedel, arbetserfarenhet	Fullständigt namn, position för författaren av dokumentet	Utvärdering (positiv, negativ)
7	Recensioner av artiklar, annat publicerat material	Fullständigt namn, position för författaren av dokumentet	Utvärdering (positiv, negativ)
8	Rekommendationsbrev	Utfärdad av (person, institution)	Till vilka är adresserade
9	Övriga certifikat	Evenemang, tävlingar, kurser, utbildningsseminarier m.m.	Diplom, certifikat

Låt oss ge kort beskrivning de viktigaste sammanslutningarna av studenter i systemet för ytterligare utbildning för barn.

Cirkel

En cirkel är en av de vanligaste, traditionella, grundläggande formerna av frivillig sammanslutning av barn i en ytterligare utbildningsinstitution. I UDORDs organisationsstruktur upptar cirkeln det inledande (grundläggande) stadiet för att fixa barnets individuella behov, hans önskan, intresse för någon speciell typ av aktivitet eller identifiera förmågan till aktiv kreativitet.

Historiskt sett uppstod cirkeln som en självständig sammanslutning av människor, och sedan - som en form av fritids- eller utanförskolans arbete. Som en form av extra- eller utanförskolans arbete utför cirkeln funktionerna att vidga, fördjupa, kompensera för ämneskunskaper; introducera barn för en mängd olika sociokulturella aktiviteter; utvidgning av kommunikativ upplevelse; organisering av barns fritid och rekreation.

I de tidigare årens fritidsinstitutioner var cirkeln den huvudsakliga formen för frivillig sammanslutning av barn. I systemet med modern tilläggsutbildning fortsätter också cirklar att existera, men de är samtidigt en av de mest enkla former anordnande av barnaktiviteter.

Idag kan cirkeln existera som Första stadiet i genomförandet av utbildningsprogrammet, där barn har möjlighet att prova sin hand, för att kontrollera riktigheten av valet av aktivitetsriktningen. Cirkeln är en miljö för kommunikation och gemensamma aktiviteter där du kan testa dig själv, dina förmågor, bestämma och anpassa dig till verkligheten inom det anställningsområde du är intresserad av, besluta om att fortsätta eller överge det. Cirkeln låter dig tillfredsställa barns mest olikartade, massiva behov, utveckla dem och kombinera dem med förmågan till ytterligare självförbättring i utbildningsgrupper, team, eller översätta "spontan" önskan till en medveten hobby. Framgång och noggrannhet för att lösa dessa problem beror på graden av aktivt deltagande i barnkretsens arbete, men i större utsträckning - på lärarens ledares personliga egenskaper.

Utbildning av barn i cirkeln genomförs enligt utbildningsprogrammet, som tydligt reglerar tiden för träningstillfällen för barn efter studieår. Prioritet för dem är föremål - praktiska uppgifter utveckling av en specifik aktivitetsprofil, d.v.s. en studeras träningskurs, som uppfyller programmets krav, som regel arbetar en lärare med gruppen.

Aktivitet (dess volym och rytm, varaktighet) i cirkeln justeras av principerna om frivillighet, självstyre, informalitet i kommunikationen. Klasser genomförs i olika underhållande, speltyper, tävlingar, tävlingar eller i form av en lektion - en dialog mellan jämställda partners.

Resultaten av cirkelns arbete är oftast kunskaper, färdigheter, färdigheter hos barn i ämnet, som motsvarar lärarens programkrav.

Ett viktigt inslag i cirkeln, dess särdrag är uttrycksformen för resultatet, resultatet. Det förkroppsligas i specifika och utåt spektakulära demonstrationsföreställningar, konserter, festivaler, tvister, seminarier, etc. Klubbar, vetenskapliga föreningar och skolor, specialiserade grupper kan skapas på basis av cirklar.

Cirkeln kan också betraktas som den mest acceptabla associationsformen, motsvarande den initiala nivån i utbildningsprocessen inom ramen för ett integrerat utbildningsprogram för institutionen.