Tåg efterlevnad. Matchande spel kan förbättra perceptuella resonemang genom att utveckla barns förmåga att känna igen och jämföra visuell information. Det finns ett nästan oändligt antal sätt att träna efterlevnad, men för att komma igång, försök:

Färgmatchning. Utmana barnen att hitta så många blå saker som möjligt, sedan så många röda saker som möjligt och så vidare. Du kan be dem hitta föremål eller saker i rummet som har samma färg som deras skjorta eller ögon.
Matchande former och storlekar. Ta kuber och block av olika former och storlekar och be barnen att sätta ihop dem efter form eller storlek, och om barnen redan är ganska utvecklade, då enligt två parametrar samtidigt.
Skriv bokstäverna på kort eller papper och be barnen hitta de som matchar. När denna färdighet är bemästrad kan du gå vidare till korta och längre ord.
Ge barnen i uppgift att hitta en matchning mellan ordet och bilden. Detta spel stärker kopplingen mellan det skrivna ordet och den visuella bilden. Det finns liknande kort och spel på marknaden utformade för att utveckla denna färdighet, men du kan också göra dem själv.
Uppmuntra barn att hitta föremål eller saker som börjar med en viss bokstav. Detta spel stärker kopplingarna mellan en viss bokstav eller ett visst ljud och de föremål och personer vars namn eller namn börjar med den.
Spela minnesträningsspel. Minnesspel utvecklar både matchnings- och minnesförmåga. För sådana spel används vanligtvis parade kort med olika symboler. Korten vänds nedåt (efter att de har granskats) och spelarna måste hitta matchande kort i en ny kortlek.

Arbeta med din förmåga att upptäcka skillnader. En del av det fantasifulla tänkandet innefattar förmågan att urskilja och avgöra i farten vad som tillhör en viss grupp av objekt och vad som inte gör det. Det finns många enkla aktiviteter som kan hjälpa barn att utveckla dessa färdigheter. Till exempel:

Prova att använda "Hitta den udda"-bilder. De finns i tidningar, böcker och på Internet. Föremålen på bilden kan vara lika, men barn måste titta noga och hitta de små skillnaderna mellan dem.
Uppmuntra barn att hitta föremål som inte tillhör dem. Kombinera en grupp föremål - säg tre äpplen och en penna - och fråga vilket föremål som inte tillhör dem. När du går framåt kan du hitta på mer utmanande uppgifter: att använda ett äpple, en apelsin, en banan och en boll, till exempel, sedan ett äpple, en apelsin, en banan och en morot.

Träna ditt visuella minne. Visa barnen bilderna och dölj sedan några eller alla av dem. Be dem beskriva vad de såg. Alternativt kan du visa barnen ett antal föremål, lägg dem åt sidan och be dem namnge så många de kan.

Uppmuntra barnen att prata om bilderna de ser. När de har beskrivit dem, berätta historier om de avbildade föremålen och jämför dem med andra bilder.

Utveckla uppmärksamhet på detaljer. Visa barnen en bild med ord eller bilder och be dem hitta så många de kan.

Lägg pussel. Genom att leka med olika pussel tränar barn sin visuella uppfattning: de roterar pusselelementen, kopplar ihop dem och föreställer sig bilden som en helhet. Detta är en nyckelfärdighet i matematik.

Lär barnen var är höger och var är vänster. Orientering om var är höger och var är vänster är en del av perceptuell och visuell perception. Förklara skillnaden mellan vänster och höger sida i barnets händer, med hjälp av den han skriver med som grund. Förstärk kunskapen genom att be ditt barn att ta föremålet i sin vänstra hand eller vifta med det höger hand– använd vad du än tänker på.

Det är bra att förklara för barn i deras tidiga åldrar konceptet med pilar som anger riktning. Visa barn bilder av vänster- och högerpilar och be dem identifiera riktningen.

Förmågan att skapa bilder utvecklas främst i lek och kreativitet. Det påverkas också av kvaliteten på de återgivna bilderna som barnet får – tecknade serier, bokillustrationer, spel och leksaker.

DATOR OCH TV

Förskolebarn använder vanligtvis datorn för att leka eller studera. Jag skulle vilja notera att det är mycket mer användbart att lära ett barn att spela vanliga spel - berättelsebaserade, brädspel, utomhusspel, eftersom det är i sådana aktiviteter som utveckling sker. I det andra fallet, när föräldrar snabbt vill presentera sitt barn för modern teknik och nya sätt att lära, de begränsar hans förmåga att få den nödvändiga informationen genom sinnena. Barnet lär sig genom rörelse och förlitar sig på den taktila och motoriska bilden av ett föremål, inklusive visuell perception. Att lära barn på en dator skapar därför inte gynnsamma förutsättningar för utveckling av intelligens. För ett förskolebarn är grunden för utveckling generaliseringen av sensorisk upplevelse.

TV intar en ledande position i listan över föremål som anses nödvändiga för ett barn (alternativt ersätts den med att visa tecknade serier eller filmer på datorn). Det finns en åsikt att titta på tecknade serier
utvecklar fantasin. Tyvärr har detta motsatt effekt.

Om vi tar hänsyn till att 24 bildrutor blinkar på skärmen på en sekund, får vi för en tiominuters tecknad serie ett enormt antal - mer än fjorton tusen. Och många moderna animerade avsnitt varar mycket längre än tio minuter.

...på kort tid får hjärnan otroliga mängder ritade bilder, utan att hinna kritiskt bearbeta den inkommande informationen. Således får dessa bilder karaktären av fast internaliserade mönster. Även om föräldrar strävar efter att "balansera" barnets uppfattning genom att låta honom titta på böcker eller målningar, är det omöjligt att visa tiotusentals ritade bilder om dagen.

1997, a intressant experiment. För studenter grundskola ombads göra två ritningar: på den första ombads de rita någon sagofigur, på den andra - en karaktär som blev hjälten i en populär tecknad film. I det första fallet var barnteckningarna varierade och representerade många individuella bilder av författaren, ritade på sitt eget sätt och utan att skämmas. I den andra försökte alla barn, utan undantag, kopiera den tecknade bilden. Teckningarna såg ut som en kopia som upprepades många gånger. Ofta vägrade barn att rita, med hänvisning till oförmåga, och blev till och med upprörda, grät och var rädda att "det inte skulle bli som det."

En ritad bild absorberas helt och hållet i minnet och ger inte möjlighet att kreativt förstå eller bearbeta informationen. Vuxna, efter att ha tänkt, bekräftar att den tecknade bilden förskjuter alla andra, även om de såg olika tolkningar före eller efter att ha sett den tecknade. Om du genomför ett litet experiment bland vänner som tittade på den sovjetiska tecknade filmen om Nalle Puh som barn, kommer du med största sannolikhet att få ett resultat - en kopia av seriefiguren när du blir ombedd att rita Nalle.

Förmågan att generera egna idéer försämras. Barn som tittar mycket på TV vet vanligtvis inte hur man spelar rollspel, deras fantasi är inte tillräckligt utvecklad. När de ritar ber de om att få en specifik uppgift - exakt vad de ska avbilda och hur. Det är svårt för dem att komma på en bild. Dessa barn kännetecknas av användning av mallar, kopiering av andras bilder och försök att kopiera tecknad stil.

Att titta på TV är en onormal, icke-fysiologisk process för vår syn. Under normal visning gör ögonen många rörelser och "cirklar" upprepade gånger objektet. Bearbetning av intryck sker också annorlunda: vid observation av ett verkligt föremål verkar ögonen samtidigt med andra sinnen, och bilden visar sig vara mångfacetterad. När barnet uppfattar bilder från skärmen kan inte barnet etablera relationer mellan enskilda bilder, vilket stimulerar fragmentariskt tänkande, lär ut passiv perception och leder till dissociering av olika funktioner (syn och hörsel är involverade i att titta på tecknade filmer).

Man måste komma ihåg att i barndom visuell perception är mycket beroende av de kinestetiska och taktila kanalernas arbete, och när de tittar på TV är de inaktiva. Dessutom, upp till sju års ålder, tillgodogör sig ett barn aktivt sensoriska standarder, och tv-bilder är ofta mycket långt ifrån realism. Därför för full utveckling mentala funktioner i förskolan, och särskilt i tidig barndom, bör mer tid ägnas inte åt tv, utan kreativ aktivitet– teckning, modellering, dockspel, spel med finger- och handdockor, skuggföreställningar. Att arbeta med tredimensionella material stimulerar perceptionens kinestetiska kanal.

BOKILLUSTRATIONER

Även om tittar på bokillustrationer påverkar kreativt tänkande Det finns ojämförligt färre tv- eller datorbilder, det är viktigt att komma ihåg att varje teckning för ett barn är en estetisk standard. Favoritböcker väcker känslor hos ett barn, med vilka bokbilder lätt assimileras som mönster.

För små barn är det inte information som är viktig, utan en vuxens attityd, icke-verbal kommunikation. Därför är det bättre att inte läsa sagor för dem, utan att berätta för dem, eller åtminstone berätta för dem oftare, för att se deras känslor och utveckla deras fantasi. När man berättar en historia kan samma karaktär anta vilken form som helst i barnets fantasi, men i bilden som åtföljer texten förblir han oförändrad.

Illustrationens huvuduppgift är att hjälpa barnet att uppfatta texten, och inte skapa bilder som motsäger innehållet eller förenklar det. Ofta överensstämmer inte illustratörens tolkning med verkets stil eller sammanhang. Ibland hindras förståelsen av tekniker konstnärligt uttryck– komplexa vinklar, deformation av ämnet, schematism.

Naturligtvis är det viktigt för ett barn att se en konstnärlig, detaljerad bild. Å andra sidan hindrar det dig från att skapa dina egna bilder som framkallas av texten. Därför, när du väljer böcker att läsa, är det bättre att kompromissa: varva illustrerade verk och böcker utan bilder. Och kom ihåg - vad yngre barn, desto mer realistisk bör illustrationen vara.
Du bör vara försiktig med bilder i skrämmande berättelser eller illustrationer av spända ögonblick i text. Om ett barn lyssnar på en saga eller läser en text, rekonstruerar det varje gång bilden av en obehaglig karaktär och "förstör" honom och besegrar rädsla. Han äger dessa bilder och kan omvandla dem efter eget gottfinnande. Om karaktären avbildas i en bok blir bilden statisk - den försvinner inte eller förvandlas, och barnets rädsla förblir obesegrad. En fruktansvärd bild intryckt i sinnet kan utvecklas till en punkt av tvångsmässiga illusioner eller fobier. Det finns ofta fall då barn försöker förstöra en skrämmande bild fysiskt – till exempel river de ut en sida i en bok eller målar över bilden. Därför är det bättre att inte visa några skrämmande ögonblick, utan att tala ut dem.

För närvarande illustreras ganska många böcker för barn med primitiv datorgrafik, utan ordentlig skicklighet och konstnärlig smak. De är fyllda med stereotypa, karaktärslösa, dåligt designade bilder.
I allt högre grad, istället för illustrationer, används en uppsättning individuella bilder, som erbjuds av en bilddatabas, och dessa bilder på samma sida får inte kombineras i stil eller färgschema.

När du väljer böcker för ett litet barn måste du ta hänsyn till att vilken bild som helst uppfattas av honom som en modell. Sådana "teckningar" förstör barns skönhetskänsla...

KOMISKA BILDER

Bilder i serier är oftast skissartade och groteska. Och handlingen illustreras specifikt - individuella ramar visas, kopplingen mellan vilken läsaren behöver upprätta oberoende. Detta är inte bra för ett litet barn, eftersom han vänjer sig vid att ta emot fragmentarisk information och absorberar mycket lätt stiliserade bilder. Som ett resultat vägrar barn ofta att skapa sina egna bilder och reproducerar ständigt mönster som fastnat i deras minne.

LEKSAKER

Barn identifierar sig med fiktiva karaktärer och sagofigurer, men mycket starkare identifiering uppstår i lek, så favoritleksaken blir en vän och "spegel" av ett litet barn. Barn minns tydligt bilden av vad de leker med, och projicerar till och med leksakens egenskaper på deras eget beteende. När du väljer leksaker bör du vara uppmärksam på flera viktiga punkter.

1. Den största fördelen med en leksak är att den tillåter barnet att manipulera den och inte manipulerar honom. En detaljerad, detaljerad, väldesignad leksak av vuxna är ofta för bunden till en specifik leksituation och lämnar inte barnet frihet och möjlighet att kontrollera spelet. Frisördockan med en kam i handen är avsedd för ett litet antal lekscenarier. Och samma kub fungerar ofta som ett hus, en bil och en tårta för en docka för barn. Det vill säga, ju mindre definierad själva leksaken är, desto fler definitioner får den i spelet. I denna mening är antroposofiska leksaker bra - de skapar tydliga bilder av en person eller ett djur, men "fryser" inte i en separat tomt.

2. Det är önskvärt att bilden som leksaken symboliserar är lugn och positiv. Leksaker frysta i en viss känsla (även entusiastisk) påtvingar sin handling. Barn behöver skrämmande bilder i sagor och fantasier, men i form av leksaksmonster och grinande djur har de en ganska destruktiv effekt. Om ett barn använder monster i fantasin, förstör han dem vanligtvis och övervinner sina rädslor. När läskiga leksakskaraktärer deltar i dagliga spel, vänjer han sig vid dem och tar på sig deras "humör". Ganska ofta finns det fall av barnfobier orsakade av det faktum att det fanns någon stor mjukleksak i form av ett rovdjur i barnens sovrum. Förskolebarndomen är en ålder då man samlar in uppfattningsstandarder, utvecklar estetisk smak och konstant känslomässig kommunikation med det läskiga ger ingen fördel här.

Det är bättre för ett barn att skapa spelet själv och "förse" vilken leksak som helst med läskiga egenskaper och en skadlig karaktär, som sedan kan "bli av" med den onda besvärjelsen och bli ett bra litet djur igen.

3. För de yngsta barnen (spädbarn och tidig barndom) är det lämpligt att köpa leksaker gjorda av naturliga material. Det är också värt att se till att bilden är komplett och igenkännbar. Transformatorleksaker, djur av okänt ursprung, hybridvarelser i detta skede hindrar bara barnet från att gå med i verkligheten, som redan är ny och intressant för honom. Ju yngre barnet är, desto mer frihet han behöver leka med föremålet. Det är användbart för barn att leka med naturliga material - kottar, pinnar, sand. Från ungefär ett till tre års ålder är det viktigt för ett barn att prova så mycket som möjligt möjligheterna med de material som hamnar i hans händer. Och ju bredare val av handlingar, desto bättre utvecklas hans tänkande.

Förutom leksaker kommer många hushållsföremål in i ett barns synfält varje dag. Ibland strävar vuxna efter att bygga en speciell värld för ett barn och fyller hans rum med dockor, leksaker och overkliga bilder. Barnmöbler, tapeter, textilier och fat är fyllda med bilder av seriefigurer. När du köper barnsaker måste du komma ihåg att i estetisk isolering kan barn inte lära sig världen och utvecklas fullt ut. Tyvärr uppfyller modern industri inte alltid kraven på god smak, och vuxna som följer den stör den naturliga utvecklingen av visuell perception och bildandet av normala sensoriska standarder...

Tala på ett enkelt språk, hjälper visuellt-figurativt tänkande att föreställa sig något visuellt, utan att interagera med detta objekt eller bild i verkligheten. Ett utmärkande drag för denna typ av tänkande är upprättandet av samband mellan egenskaper och föremål. Det är nödvändigt när en person vill få något som ett resultat av sin aktivitet, men samtidigt föreställer han sig helt enkelt situationen, hur han skulle göra det och vad som kommer att hända i slutändan.

Visuellt-figurativt tänkande - Det här en typ av tänkande som kännetecknas av tillit till idéer och bilder.

Funktionerna av figurativt tänkande är förknippade med representationen av situationer och förändringar i dem som en person vill uppnå som ett resultat av sina aktiviteter som förändrar situationen.

En mycket viktig egenskap hos fantasifullt tänkande är etableringen av ovanliga, otroliga kombinationer av föremål och deras egenskaper. Tal är aktivt involverat i bild-figurativt tänkande, vilket hjälper till att namnge tecknet och jämföra tecknen.

De där. Visuellt-figurativt tänkande hjälper till att lösa uppgifter mentalt, utan deltagande av praktiska handlingar. Den högra hjärnhalvan är ansvarig för denna typ av tänkande.

Stadier av utveckling av ett barns tänkande

Moderna psykologer lyfter fram tre huvudstadier i utvecklingen av ett barns tänkande:

visuell-figurativ;

Visuellt och effektivt tänkande är utmärkande främst för yngre barn förskoleåldern. Men redan på fjärde året börjar han bild-figurativt tänkande bildas, och sedan utvecklas logiskt tänkande.

I början av förskoletiden behöver bebisar fysisk kontakt med föremål. Med tiden försvinner behovet av att röra allt med händerna, och barn fokuserar på att föreställa sig bilden i deras sinne. Det visuellt-figurativa sättet att tänka blir aktivt och grundläggande vid 5-6 års ålder.

Men tyvärr utvecklar inte alla barn visuellt-figurativt tänkande ordentligt. Om du ser att det är ganska svårt för ditt barn att föreställa sig något i hans sinne, dröj inte, börja aktivt utveckla den här typen tänkande. Annars kommer barnet att uppleva svårigheter i skolan. I synnerhet kommer det att vara svårt för honom att lösa problem, liksom alla uppgifter av kreativ karaktär.

Hur utvecklar man visuellt-figurativt tänkande?

I det här fallet kommer olika spel och övningar att komma till undsättning.

Det mest effektiva sättet att utveckla visuellt-figurativt tänkande är aktivitet som låter dig omsätta dina planer till verklighet. För barn är detta först och främst alla typer av konstruktioner och alla typer av didaktiska spel syftar till att utveckla tänkande och fantasi. Låt oss överväga mer i detalj de tekniker som främjar utvecklingen av fantasifullt tänkande.

Bildandet och utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande underlättas av:

passerar labyrinter;
oavslutade ritningar;
lösa en Rubiks kub;
uppgifter för att hitta absurditeter;
uppgifter för att hitta och återställa det saknade elementet;
design;
läsning med ytterligare analys av huvudpersonernas karaktärer;
övningar som syftar till att utveckla kreativ fantasi;
använda spel med omarrangerande pinnar (tändstickor);
sammanställa berättelser eller sagor baserade på en given början, eller, omvänt, uppfinna slutet på en berättelse;
beskriva ett objekt från minnet;
övningar med uppfinnande föreningar.

Kom ihåg hur i dikten av Yu. Moritz "Hur är det?"

Pilen prasslar på berget,
Pilen ringer bi,
Randig som en zebra.

Ibland i vår båt
Vatten samlas
Flyter i djupet stjärna,
Silver som en fisk.

Det finns lönnar och ekar i lunden,
Och under dem finns svampar,
Varje svampen ser ut som ett paraply.

Månaden har kommit ut ung,
Himlen ser ut som vatten
Molnet ser ut som en våg,
En månad - en träbåt.

Hur likt allt är!
Så det gör jag väl också
Ser ut som någon!

Jag gick och ropade till getterna,
För ankor, får och trollsländor:
-Vem ser jag ut som?

Den vita bocken vände sig om
log som en get
Och han sa i mänskliga termer:
-Kan du inte se själv?

Du är snällare än en kalv
Roligare än ett barn
Du är fortfarande ganska barn,
Men ser ut som en person!

Således är förmågan att föreställa sig föremål i sinnet, flytta dem och utföra olika manipulationer det viktigaste sättet att utveckla ett barns förmågor och hans mentala aktivitet. Utvecklat visuellt-figurativt tänkande kan jämföras med grunden för all mental aktivitet hos ett barn.

Även i Aristoteles verk noterades vikten av att utveckla denna typ av tänkande. Att skapa en mental bild hjälper en person att vara resultatorienterad, sträva efter att uppnå det som är planerat, kontrollera sina egna handlingar och förutse deras konsekvenser. Det hjälper till att aktivera den kreativa potentialen som finns i varje person. Alla som har utvecklat visuellt-figurativt tänkande kan tänka och komma ihåg information mycket snabbare.

Därför, även i förskoleåldern, det är nödvändigt att utveckla barnets bild-figurativa tänkande med hjälp av ovanstående tekniker, och du kan också träna fantasifullt tänkande med speciella övningar.

Övningar för utveckling av visuellt-figurativt tänkande

Förutom visuellt-figurativt tänkande kommer dessa uppgifter även bidra till

Övningar kommer att ge stora fördelar om du gör dem ett tag. Den optimala tiden att slutföra varje uppgift är 2 minuter.

Hitta två identiska tekannor av de sex som visas på bilden. Resten har sina egna skillnader i mönstret.

Tekannor G och D är målade likadant.

Hitta två identiska bilder på ett tåg med vagnar.

En hatt av åtta tillgängliga köptes från butiken. Vilken mössa köpte du?

Hatt E köptes

Vilken vas har en annan design än de andra?

Vas - A. Till vänster i mitten saknas en vit stjärna.

Var och en av de fem fjärilarna har en skillnad från de andra. Det är nödvändigt att hitta dessa skillnader.

Fjäril A har ett svart översta mönster. Butterfly B har ingen höger antenn. Fjäril B har ingen svans i sin vänstra vinge. Butterfly G har ingen vit cirkel i den nedre delen av höger vinge (i dess mitt). Butterfly D har ytterligare en svart cirkel i den övre delen av vänster vinge.

Varje bild på en motorcyklist skiljer sig i ett element från resten. Hitta dessa skillnader.

A - nummer 61, B - grå stövlar, C - en rand på jackan, D - framhjulet saknar en fender, E - ett avgasrör i en annan färg.

Bilden visar sex drakar. Du måste hitta två identiska.

Varje snögubbe skiljer sig på ett sätt från resten. Hitta dessa skillnader.

Fantasitänkande anses vara grundläggande, och vi kan till och med säga att det är det främsta bland andra typer av tänkande hos förskolebarn. Det är på fantasifullt tänkande som barnets nivå av beredskap för att gå in i första klass och hans behärskning av Läroplanen. För att din bebis ska kunna visa fantasi och uppfinningsrikedom måste du arbeta med honom så mycket som möjligt. Hur gor man det har? Vilken metod ska du använda? Du kommer att få svar på dessa och många andra frågor i vår artikel.

Behovet av att utveckla fantasifullt tänkande

Utvecklingen av fantasifullt tänkande hos förskolebarn, både yngre och äldre, är oerhört nödvändig för att:

lära barnet att hitta lösningar på eventuella problem, att använda olika bilder för att visuellt representera en viss situation;
ingjuta i barnet en kärlek och ett sug efter skönhet, nämligen konst, litteratur, musik;
utveckla förmågan att visualisera en annan persons berättelse genom att presentera den i bilder.

Du kan förbättra det fantasifulla tänkandet hos barn med hjälp av pedagogiska spel

Sätt att utveckla visuellt-figurativt tänkande

Tänkande hos förskolebarn formas vanligtvis i följande "riktning": uppfattningen av information förvandlas till visuellt effektivt tänkande och sedan till visuellt-figurativt och logiskt tänkande, det vill säga först försöker barnet förstå den eller den situationen, sedan bläddrar igenom troliga handlingar i huvudet, föreställer sig sedan och försöker först då förklara varför det blir så här och inte på annat sätt. Utvecklingen av var och en av dessa typer av tänkande kommer att vara användbar för barnet när han studerar i skolan, kommer att hjälpa honom att bättre uppfatta och assimilera skolsaker, och särskilt tekniska sådana, till exempel fysik eller geometri. Det finns flera grundläggande sätt och övningar genom vilka du kan hjälpa ditt barn att utveckla dessa färdigheter. Låt oss titta på var och en av dem mer i detalj.

Grundläggande metoder

Mest på effektiva sätt utvecklingen av fantasifullt tänkande hos förskolebarn är:

går i naturen och märker att något intressant och speciellt händer runt omkring dig det här ögonblicket tid;
utflykter till olika museer och utställningar;
resa runt i städer och utforska lokala attraktioner;
spel med mosaik och pussel, både enkla och komplexa;
rita från livet eller från en beskrivning av ett föremål;
skapa abstrakta teckningar, till exempel rita något som inte kan ses - en melodi, en tanke, en smak, glädje, sorg, förtjusning;
klasser med plasticine, lera, gips;
jämförelse av föremål av olika form, storlek, färg;
hantverk gjorda av färgad kartong, papper, folie, trä;
rita med olika material: akvareller, pennor, oljekritor, gouache.

Utvecklingsklasser bör struktureras enligt följande schema:

visa ditt barn hur du utförde den eller den uppgiften, till exempel ritade, skulpterade, såg;
förklara dina handlingar;
försök dela upp dina klasser i självständigt arbete och fog;
Bjud in ditt barn att utföra uppgifter utan att använda ett exempel.

Lektioner med en förskolebarn bör genomföras i en lugn och lugn atmosfär, motivera barnet att uppnå önskat resultat. Beröm alltid ditt barn och uppmuntra honom.

Övningar

För att utveckla visuellt-figurativt tänkande hos ett barn är det nödvändigt att använda olika övningar som utförs i spelform. Därefter kommer vi att titta på de mest effektiva och populära av dem.

"Gissa vad det är"

För att slutföra denna uppgift behöver du följande saker:

låda;
liten boll;
docka;
maskin;
kub;
hund;
kanin

Den vuxne tar lådan och säger till barnet: "Låt oss ta reda på vad som finns i den." Sedan visar han barnet alla leksakerna en efter en och ber honom komma ihåg dem. Läraren täcker bollen, kuben, dockan, kaninen och hunden med en trasa eller servett och börjar beskriva ett föremål och ber barnet att gissa vad han pratar om. Till exempel, "Runda, rullar, hoppar, de slår honom, men han gråter inte, han hoppar bara högre, högre." Om barnet inte kunde gissa, måste den vuxne visa denna leksak igen och upprepa övningen. Efter det korrekta svaret måste barnet beskriva det objekt han har valt. Denna åtgärd bör utföras med varje leksak. Denna övning tränar perfekt minne, uppmärksamhet och fantasifullt tänkande.

"Vem bor var?"

För den här övningen måste du förbereda flera bilder med djur och deras livsmiljöer, till exempel en björn - en håla, en hare - en mink, en fågel - ett bo, en bäver - en damm. Visa ditt barn dessa bilder, förklara kärnan i uppgiften och be honom komma ihåg var ett visst djur bor. Fråga sedan: "Vem bor var?", och visa bilderna en efter en. Denna uppgift formar visuellt minne och vidgar ens horisont.

"Söker efter en boll"

För att slutföra denna uppgift måste du förbereda 5 gummibollar i olika storlekar och färger: röd och röd med en vit rand (liten och stor), grön med en vit rand (liten och stor), 1 stor blå.

Läraren visar barnet varje boll en efter en och ber honom komma ihåg dem. Sedan täcks bollarna med en trasa. Efter detta beskrivs en av bollarna i form av en enkel berättelse, till exempel "Petya kom in på gården med en stor röd boll - hitta bollen som Petya kom med." Den vuxne tar bort duken och ger barnet tid att tänka efter. Efter att barnet har gjort sitt val uppmanas det att förklara varför han agerat på det här sättet och inte på annat sätt. Denna övning tränar visuellt minne och utvecklar logiskt tänkande.

"Gissa och rita"

För att slutföra denna uppgift korrekt måste du förbereda ett album eller en bit papper, pennor och intressanta gåtor om vad som helst. Läraren tänker på ett ord för barnet, det kan vara ett djur, något ätbart, och ber honom sedan gissa. Om barnet svarar rätt på frågan, ber den vuxne honom att rita på ett papper det objekt som gissades. Denna övning tränar fantasin perfekt, utvecklar fantasi och fantasifullt tänkande.

Att rita hjälper till att utveckla kreativt tänkande

"Hitta din själsfrände"

För att spela spelet "Hitta halvan" måste du skriva ut flera bilder med olika bilder och klippa dem på mitten. Det kan till exempel vara en svamp, en bil, geometriska figurer. Läraren lägger ut dessa bilder på bordet i en kaotisk ordning och ber barnet att hitta sin halva. Denna uppgift tränar uppmärksamhet, intelligens och en visuell representation av något.

"Vad har de gemensamt?"

Enkel logisk uppgift"Vad har de gemensamt?" genomförs med syftet att utveckla barnets visuella minne, logiska och figurativa tänkande. Läraren måste förbereda flera saker som har något gemensamt, till exempel en docka, en björn, en boll, en bil är leksaker eller ett flygplan, bil, ångfartyg, tåg är utrustning. Således lär sig barnet att klassificera objekt, tilldela dem till en grupp baserat på några gemensamma egenskaper.

"Rita en bild"

För att utföra denna övning behöver du: flera kort med bilder av fåglar, däggdjur, fiskar, samt 3 kuvert och pennor. Läraren säger: "Någon blandade ihop mina bilder - hjälp mig att reda ut dem." Sedan ska barnet ordna korten i 3 kuvert, så att de innehåller bilder som har något gemensamt med varandra. När barnet har slutfört denna uppgift ber den vuxne honom att rita på varje kuvert vad som finns i det. Detta spel bildar visuellt minne, lär barnet att vara uppmärksamt och tänka visuellt.

"Var är cirkeln och var är ovalen?"

Den vuxne döper barnet till olika föremål av rund och oval form, och frågar sedan vilka av de listade som kan kallas en cirkel och vilka som kan kallas oval. Till exempel, "Ett äpple är runt och ett ägg är ovalt", "Vilken form är en apelsin, melon, citron?" Denna övning tränar rumsligt tänkande och lär barnet att tänka.

"Vad kan du äta och vad kan du inte äta?"

För att spela det här spelet måste du förbereda flera bilder som visar ätbara och oätliga föremål, till exempel en bil, en pipa, korv, morötter och en penna. Läraren visar barnet bilder en efter en och ber honom säga vilka av dem som kan ätas och vilka som inte kan. Denna uppgift utvecklar barnets intelligens, uppmärksamhet och tankehastighet.

"Vad kan bara vara under, och vad kan bara vara ovan?"

Den vuxne uppmanar barnet att tänka och säga vad som bara kan vara ovan och vad som bara kan vara under. Till exempel, "Se upp, vad ser du där? - det stämmer, en ljuskrona" eller "Titta ner, vad finns där? - det stämmer, matta." I analogi ber läraren barnet att ta med sig liknande exempel. Denna övning utvecklar uppfinningsrikedom, fantasi och fantasifullt tänkande.

"Vad är bara sött?"

Läraren ber barnet att bara namnge barnet vad som bara kan vara sött i följande format: "Jag namnger söt mat, och om jag säger fel, då säger du stopp." Till exempel hallon, godis, socker, melon, citron. Barnet måste säga: "Stopp!" vid ordet "citron". Denna övning tränar tankehastighet och uppmärksamhet.

"Svara snabbt"

För att slutföra denna uppgift behöver du en liten boll. Så du reser dig upp och säger till din bebis: "Jag kommer att namnge olika färger, och när jag kastar en boll till dig måste du snabbt namnge något föremål med den färgen, utan att tänka." Till exempel gult, barnet börjar leta efter något gult i rummet. Du kan också använda inte bara nyanser, utan också de material som föremålen är gjorda av, till exempel trä, plast. Detta spel utvecklar visuellt-figurativt tänkande, uppmärksamhet och intelligens.

Läraren ber barnet att hitta två liknande föremål och prata om deras gemensamma drag. Till exempel säger du: "Gräsgurka." Vad har de gemensamt? Barnet måste svara: "De är gröna" eller "Sol-citron" - de är runda och gula. Denna övning bildar en visuell representation av olika objekt, visuellt tänkande och minne.

"Ta bort det onödiga"

Den vuxne namnger flera ord, till exempel "kopp, bil, blomma, maskros, ros, klöver, blåklint" och ber barnet att ta bort de extra. Ungen måste svara att en kopp och en bil inte får plats här, eftersom allt annat är blommor. Var noga med att be ditt barn att motivera sitt val, det vill säga på vilken princip han grupperade vissa föremål. Denna övning utvecklar logiskt tänkande, uppfinningsrikedom och uthållighet.

"Vad är det för ljud?"

Läraren ber barnet att namnge det upprepade ljudet. Detta är en övning i uppmärksamhet och intelligens. Till exempel säger du: "shi-shi-shi - jag har pennor eller men-nej-men - det finns ett bo på trädet," frågar du sedan: "Vilket ljud upprepades?" Barnet måste svara: "Sh" eller "N".

Lektioner om utveckling av fantasifullt tänkande måste genomföras regelbundet för att befästa den förvärvade kunskapen. När allt kommer omkring, ju oftare du arbetar med ditt barn, desto snabbare kommer det första resultatet att visas. I vår artikel har du bekantat dig med ganska enkla övningar som enkelt kan utföras hemma. Det viktigaste är att ha tålamod, så kommer allt att lösa sig för dig.

Utveckling av visuellt-figurativt tänkande hos barn i mellanstadieåldern

1. Frågor om utveckling av bild-figurativt tänkande hos barn i mellanstadiet i förskoleåldern i modern psykologisk och pedagogisk litteratur

Den högsta kunskapsnivån är tänkande. Mänskligt tänkande innefattar inte bara olika operationer (analys, syntes, jämförelse, abstraktion, generalisering), utan förekommer också på olika nivåer, i olika former, vilket gör att forskare kan prata om förekomsten av olika typer av tänkande. Så, enligt B.D. Karvasarsky, särskiljs tre typer eller nivåer av tänkande, beroende på vilken typ av problem som löses, på vad tanken arbetar med:

objektaktiva, eller manuella, mentala operationer förekommer i handlingar med specifika objekt;

visuell-figurativ, där huvudenheten för tänkande är bilden;

verbalt-logiskt eller konceptuellt.

Dessa typer av tänkande utvecklas i processen för ontogenes sekventiellt från det objektivt aktiva till det konceptuella. Den ontogenetiska utvecklingen av ett barns tänkande utförs under loppet av hans objektiva aktivitet och kommunikation, utvecklingen av social erfarenhet, och en speciell roll spelas av en vuxens riktade inflytande i form av träning och utbildning.

I enlighet med övergången av den ledande typen av tänkande från den visuellt effektiva till den visuellt-figurativa nivån, i motsats till den tidiga barndomen, i förskoleåldern bygger tänkandet på idéer, när barnet kan tänka på vad det gör inte uppfatta för tillfället, men vad han vet från sin tidigare erfarenhet, och att arbeta med bilder och idéer gör förskolebarnets tänkande extra-situationellt, går över gränserna för den upplevda situationen och vidgar kunskapsgränserna avsevärt.

Sålunda, enligt definitionen av Petrovsky A.V., är visuellt-figurativt tänkande en typ av tänkande förknippad med presentationen av situationer och förändringar i dem, med hjälp av vilken hela mångfalden av olika faktiska egenskaper hos ett objekt kan återskapas på bästa sätt. - visionen av föremålet kan registreras samtidigt i bilden från flera synvinklar.

Genom att agera med bilder i sinnet föreställer sig barnet en verklig handling med ett föremål och dess resultat, och löser på så sätt det problem som det står inför. I de fall egenskaperna hos objekt som är väsentliga för att lösa ett problem visar sig vara dolda, kan de inte representeras, utan kan anges med ord eller andra tecken, problemet löses med hjälp av abstrakt, logiskt tänkande, som, enligt definitionen av Petrovsky A.V., är det senaste stadiet av tänkandets historiska och ontogenetiska utveckling, en typ av tänkande som kännetecknas av användningen av begrepp om logiska konstruktioner, som fungerar på basis av språkliga medel - verbalt-logiskt tänkande . Enligt J. Piaget (1969), L.S. Vygotsky (1982), att bemästra tecken på utveckling av den teckensymboliska funktionen är en av huvudriktningarna i ett barns mentala utveckling.

Studier av utvecklingsnivån för visuellt-figurativt tänkande i massdiagnostiska undersökningar av barn årligen (sedan 1979) utförda av ett team av anställda under ledning av D.B. Elkonin har visat att barn med en hög nivå av fantasifullt tänkande senare studerar framgångsrikt i skolan , deras mentala utveckling under förhållanden skolutbildning fortskrider positivt, och för barn med en låg nivå av fantasifullt tänkande, var formalism i förvärvet av kunskap och handlingsmetoder sedan karakteristisk, och stora svårigheter observerades i bildandet av logiskt tänkande.

Rollen för figurativt tänkande förklaras av det faktum att det låter dig skissera möjligt sättåtgärder baserade på egenskaperna hos en specifik situation. Med en otillräcklig nivå av utveckling av fantasifullt tänkande, men hög nivå logiskt tar den senare till stor del inriktning i en specifik situation.

Förskolebarnets resonemang börjar med att ställa en fråga, som indikerar tänkandets problematik och får en kognitiv karaktär hos förskolebarnet. Observation av vissa fenomen och deras egen erfarenhet av att arbeta med föremål gör att förskolebarn kan klargöra sina idéer om orsakerna till fenomen och att genom resonemang komma till en mer korrekt förståelse av dem. På grundval av en visuellt effektiv form av tänkande blir barn kapabla till de första generaliseringarna, baserat på erfarenheten av deras praktiska objektiva aktivitet och fixerade i ord, sedan i slutet av förskoleåldern, på grund av det faktum att bilderna som används av barnet förvärvar en generaliserad karaktär, som inte återspeglar alla egenskaper ämne, situation, och endast de som är betydelsefulla ur synvinkeln av en viss uppgift, blir det möjligt att gå vidare till att lösa problemet i sinnet.

I förskoleåldern utvecklar ett barn en primär bild av världen och grunderna för en världsbild, trots att kunskap om verkligheten inte sker i en konceptuell, utan i en visuell-figurativ form. Det är assimileringen av former av figurativ kognition som leder barnet till en förståelse av logikens objektiva lagar och bidrar till utvecklingen av verbalt-logiskt (konceptuellt) tänkande. Omstruktureringen mellan mentala och praktiska handlingar säkerställs genom införandet av tal, som börjar föregå handlingar.

Enligt Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Resultatet av en förskolebarns intellektuella utveckling är de högsta formerna av visuellt-figurativt tänkande, som förlitar sig på vilket barnet får möjlighet att isolera de mest väsentliga egenskaperna, förhållandet mellan föremålen i den omgivande verkligheten, utan större svårighet inte bara för att förstå schematiska bilder, men också att framgångsrikt använda dem.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. sammanfattar serien experimentell forskning utveckling av idéplanen för förskolebarn i åldersdynamik, kom till slutsatsen att under villkoren för speciellt organiserad imitativ aktivitet under 2-3 lektioner utvecklade alla förskolebarn förmågan att föreställa sig de dolda rörelserna av ett föremål och, på grundval av dem. , orientera sina praktiska handlingar, och i vissa (särskilt i en ålder av 4-5 år) skedde det snabba språng i utvecklingen av denna förmåga - från oförmågan att lösa även de mest elementära tvåstegsproblemen när det gäller visuell-figurativa tänka på rätt lösning av problem med en volym på 5 steg. Forskare har också identifierat de förutsättningar som ligger bakom utvecklingen av barns konceptualiseringar som att bemästra sådana relationer som "del-hel" och "modell-original".

Poddyakov N.N. och Govorkova A.F. kom till slutsatsen att tack vare särskilt organiserad imitations- och modelleringsverksamhet i alla åldersgrupper Hos förskolebarn ökar volymen av åtgärder i det inre planet avsevärt, vilket gjorde det möjligt för dem att ta denna volym som ett mått (kriterium) för bildandet av fantasifullt tänkande /25.115/.

Således kan vi dra en slutsats, efter många aspekter av vetenskapliga forskare, om behovet av uppkomsten och utvecklingen i förskoleåldern av en visuell-figurativ form av tänkande, som säkerställer barnets kunskap om verkligheten i nuet och bildningen i framtiden för en högre - verbal-logisk (konceptuell) form av tänkande.

Enligt Uruntaeva G.A., genom att uppdatera förmågan att tänka och lösa problematiska problem i bildliga termer, utökar barnet gränserna för sin kunskap: han lär sig att förstå logikens objektiva lagar, ställa problematiska frågor, bygga och testa sina egna teorier. I praktiska aktiviteter börjar barnet identifiera och använda samband och relationer mellan föremål, fenomen och handlingar. Från att lyfta fram enkla samband går han vidare till mer komplexa, som återspeglar relationerna mellan orsak och verkan. Barnets erfarenheter leder honom till slutsatser och generaliserade idéer.

Tal börjar gå före handling. Att bemästra talet leder till att resonemang utvecklas som ett sätt att lösa psykiska problem, och en förståelse för fenomenens kausalitet uppstår.

Forskning har visat att förmågan att arbeta med specifika bilder av föremål uppträder vid 4-5 års ålder, och under villkoren för speciellt organiserade imitations- och modelleringsaktiviteter blir dessa förmågor tillgängliga och yngre skolbarn(2 år 6 månader - 3 år).

Som många forskare har märkt är ett viktigt inslag i visuellt-figurativt tänkande förmågan att föreställa sig andra situationer relaterade till det ursprungliga problemet, och att etablera ovanliga och otroliga kombinationer av figurativa representationer av objekt och deras egenskaper, vilket inkluderar tänkande och processer. fantasi, vilket öppnar möjligheter för kreativt kreativt tänkande.

I slutet av förskoleåldern bildar assimileringen av former av figurativ kognition barnets primära bild av världen och grunderna för en världsbild. Förutom att delta i bildandet av grunderna för ett barns personlighet, i slutet av förskoleåldern utvecklas visuellt-figurativt tänkande och når sitt högsta formen- visuellt-schematiskt tänkande, ett sätt för ett barn att skapa en generaliserad modell olika föremål och fenomen.

2. Förutsättningar för utveckling av visuellt-figurativt tänkande hos barn i mellanstadiet under lektioner i papperskonstruktion (origami)

I processen att utveckla barnets sensomotoriska (visuellt effektiva) intelligens bildas sensomotoriska scheman som ger en reflektion av de väsentliga egenskaperna hos omgivande objekt och fenomen och skapar därigenom förutsättningar för övergången till visuellt-figurativt tänkande. Den ledande rollen i bildandet av en sådan möjlighet ges till intern imitativ aktivitet, imitation. Lekfulla och imiterande aktiviteter spelar en ledande roll i bildandet av fantasifullt tänkande. För bildandet av visuellt-figurativt tänkande är orienteringen till de väsentliga sambanden i situationen av stor betydelse - assimileringen av kunskap om sakers rumsliga relationer.

Förmågan att identifiera de viktigaste aspekterna av verkligheten för att lösa ett problem och att upprätta mellan dem vissa kopplingar och relationer som är nödvändiga för utvecklingen av tänkande bildas i processen att bemästra åtgärderna för visuell-figurativ modellering, vars källa är modellering av design, lek, ritning, tillämpning och andra typer av aktiviteter.

Barns inställning till design förändras avsevärt när det blir klart för dem att vissa leksaker kan tillverkas av papper, och genom att vika papper som origami kan de få olika hantverk av djur, fåglar, blommor och föremål. Genom att konstruera från papper skapar barn modeller av objekt och verklighetsobjekt, och visar dem karaktäristiska egenskaper i en generaliserad form, abstraherar från mindre drag och framhäver de mest slående och attraktiva detaljerna. På så sätt får bilden nya drag, en originell tolkning, som uttrycks i en något konventionell, kantig form. Detta beror på detaljerna för att bearbeta materialet (papper) med hjälp av böjningstekniker och vikningsdelar i en viss sekvens. Trots det faktum att hantverk ofta bara vagt liknar vissa föremål, hindrar detta inte barnet från att känna igen dem och kompletterar de saknade detaljerna i hans fantasi.

Genom olika handlingar med papper, i processen att bearbeta det, med hjälp av olika metoder och tekniker, lär sig barn att förstå bilderna av välbekanta föremål, förmedla dem i visuella aktiviteter, och betona skönheten och färgglattheten i utseendet i en transformerad form.

Att designa med papper innebär vissa svårigheter för en förskolebarn, eftersom papper, ett platt material, måste omvandlas till tredimensionella former. Därför måste du från första början lära barn de enklaste vikningsteknikerna. Att återskapa handlingar som visas av vuxna är inte en enkel mekanisk operation för ett barn. Han måste hela tiden tänka, mäta sina rörelser, se till att motstående sidor och vinklar sammanfaller vid böjning, vilket kräver en viss viljemässig och mental ansträngning. För att uppnå största möjliga uttrycksfullhet hos hantverk bör du variera färgen och storleken på rutorna. Man måste komma ihåg att kvaliteten på produkterna påverkas inte bara av valet av arbetsstycke, utan först och främst av omsorgen, precisionen och noggrannheten vid vikning och utjämning av vecken. Därför måste du först och främst lära barn hur man viker en fyrkant.

Många figurer som är kända inom origami börjar vikas på samma sätt upp till en viss punkt. Identiska ämnen är grundläggande former, förmågan att vika som är nyckeln till framgång för att uppnå resultat. Hantverk för mellanstadiebarn är baserat på de grundläggande formerna av en "triangel", "kuvert" och "drake".

För att väcka barns intresse för design (origami) och känslomässigt anpassa dem till det som en kreativ produktiv aktivitet, som måste inkluderas i semantiska fält, det vill säga kulturella och semantiska sammanhang ("förpackningar") - fält för produktion av aktivitetsprodukter för spel och kognitiv aktivitet, skapa kollektioner, skapa modeller, göra smycken-souvenirer, göra föremål för "teatern". Det är tillrådligt att rama in alla utvecklingsuppgifter för att engagera sig i produktiva aktiviteter inom ramen för en intressant aktivitet. Dessutom skapar introduktionen av spelkaraktärer spelmotivation, vilket gör att känslor sprids genom hela situationen och uppgiften. Det vill säga att den nödvändiga känslomässiga attityden skapas

Utvecklingen av en förskolebarns tänkande underlättas av alla typer av aktiviteter som är tillgängliga för honom, och villkor måste organiseras som främjar fördjupad kunskap om ett visst objekt. Ett nödvändigt villkor utveckling kreativt tänkandeär inkludering av barn i aktiviteter.

3. Lista över använd litteratur

1. Anastasi A. Psykologisk testning./Redigerad av K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky.

2. Akhunjanova S. Utveckling av tal hos förskolebarn i produktiva arter verksamhet.//Förskoleutbildning - 1983 - 36 - s.34-36.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Allmän psykodiagnostik. - St Petersburg: Rech - 2000-40-talet.

4. Bulycheva A. Lösa kognitiva problem: möjliga klassformer // Förskoleutbildning, 1996 - nr 4 - s.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Utveckling av tänkandet hos en förskolebarn // Förskoleutbildning - 1979- 3 7 - s. 20-37.

6. Galiguzova L. Tidig ålder: utveckling av procedurspel.//Förskoleutbildning. - 1993 - Nr 4 - s.41-47

7. Galperin P.Ya Bildning av mentala handlingar // Läsare på Generell psykologi 6Tänkets psykologi - M., 1981

8. Davidchuk A.N. Utveckling av konstruktiv kreativitet hos förskolebarn - M., 1976.

9. Lysyuk L.G. Empirisk bild av bildandet av produktiv målsättning hos barn 2-4 år gamla.//Questions of Psychology; - 2000, - Nr 1 - s.58-67

10. Karvasarsky B.D. Klinisk psykologi - St Petersburg: Peter, 2007 - 959 s.

11. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Till läraren om sexåriga barns psykologi: En bok för lärare. - M.: Utbildning, 1988-190-tal.

12. Komarova T.S. Visuella aktiviteter på dagis - utbildning och kreativitet - M., 1990.

13. Korotkova N. Produktiv aktivitet för barn i äldre förskoleåldern.//Förskoleutbildning - 2001 - 311 - s.29-40

14. Kudryavtsev V. Innovativ Förskoleutbildning, erfarenhet, problem, utvecklingsstrategi//förskoleutbildning, 1996 - 3 10 - s.73-80.

15. Metoder psykologisk diagnostik. Nummer 2 - Redigerad av Voronin A.N. - Mu; 1994 - 202 sid.

16. Mukhina V.S. Visuell aktivitet som en form av assimilering av social erfarenhet - M., 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, tunnbent I.M., grunderna för allmän och medicinsk psykologi - L.: Medicin, 1975 - 224 s.

18. Nemov R.S. Psychology - M.: VLADOS, 1999 - bok 3: Psykodiagnostik. Introduktion till vetenskaplig och psykologisk forskning med inslag av matematisk statistik - 632 sid.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Rollen av konstruktiva uppgifter i bildandet av mental aktivitet (förskoleåldern) // Förskoleutbildning - 1985 - Nr 7 - s.46-49

20. Psychology: Dictionary / Under allmän redaktion av A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 sid.

21. Utveckling av tänkande och mental utbildning av en förskolebarn / redigerad av N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova - M: Pedagogy - 1985 - 200 s.

22. Rogov E.I. Handbok för en praktisk psykolog: Handledning: i 2 böcker: Bok 1: Arbetssystemet för en psykolog med barn tidig ålder. - M.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 sid.

23. Rubinstein S.L. Fundamentals of general psychology - St Petersburg: Peter, 2002 - 720 sid.

24. Sinelnikov V. Bildning av mental aktivitet hos förskolebarn vid lösning av konstruktiva problem // Förskoleutbildning. - 1996- nr 8 - s.93-100.

25. Trifonova G.E.O barnteckning som lekform//Förskoleundervisning. - 1996 - nr 2 - 26. Trubnikov N.N. Om kategorierna "mål", "medel", "resultat", M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Utveckling av kombinatoriska förmågor // Förskoleutbildning, 2001 - 310 - s. 90-99.

28. Poddyakov N.N. Funderar på en förskolebarn - M., 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop om förskolepsykologi - M.: Academy, 1998-304s.