Världen runt 1 klass.

Vad är miljön.

Lektion 1

Ämne: Vad är världen runt.

Organisationsform av klasser (typ av lektion): en lektion med inslag av forskning och spelaktivitet.

Lektionstyp: introduktionslektion, bekantskapslektion med ett nytt akademiskt ämne.

Lektionens mål:

Assimilering av de initiala idéerna om ämnet "Världen omkring oss", om föremål av livlig och livlös natur.

Skapande av förutsättningar för bildning och utveckling mentala funktioner, förmågor, motiverande attityder, kreativt forskningstänkande genom engagemang i aktiv undervisning och forskningsverksamhet

Bildande av moraliska och viljemässiga egenskaper, förmågan att kontrollera sitt beteende i inlärningssituationer.

Grundläggande begrepp: världen runt: naturens värld, tingens värld, människornas värld.

Metasubjektskopplingar: världen runt, konst.

Resurser: elevernas arbetsböcker, läroböcker, färgpennor, 3 bilder på staden, undervattensvärlden och en tjej vid dammen; släpvagnar och naturföremål, saker, människor.

Planerat läranderesultat, inkl. UUD-bildning:

Att ha idéer om världen omkring oss, om föremål av livlig och livlös natur, för att ge ungefärliga svar på frågan: "Varför är det nödvändigt att studera världen omkring oss?",

Känna till särdrag föremål av livlig och livlös natur.

Kunna göra enkla observationer, jämföra föremål av livlig och livlös natur, ge svar i form av en kort mening på enkla frågor från en lärare eller sagofigur kunna följa lärarens instruktioner.

Kunna samarbeta med kamrater i de enklaste rollspelen och föra enkla dialoger.

1. Personlig UUD: bildande av intresse för ett nytt ämne, fastställande av behovet av att studera den värld du lever i;

2. Regulatory UUD: organisation av arbetsplatsen enligt lärarens anvisningar; om möjligt, utvärdera ditt arbete och en väns arbete; bestämma genomförandeplanen för uppgiften under ledning av läraren.

3. Kognitiv UUD: navigera i läroboken och arbetsbok; jämför objekt, objekt: hitta gemensamma och skillnader; gruppobjekt, objekt på grundval av väsentliga egenskaper; återge vad de hörde, bestämma ämnet för lektionen; dra slutsatser under ledning av en lärare.

4. Kommunikativ UUD: delta i dialogen på lektionen, svara på lärarens frågor, formulera en fråga om intressefrågan; lyssna på och förstå andras tal.

7. Reflektion. Personlig UUD

Bildade UUD

Läraraktivitet

Studentverksamhet

1. Organisatoriskt ögonblick

Kommunikativ UUD

Läraren hälsar barnen välkomna, tar emot deras hälsningar med ett leende och lindrar eventuella spänningar med hjälp av en liten andningsövning. Förbereder barn

LÄRARE. God morgon, barn! Låt oss göra oss redo för lektionen tillsammans - lyft upp händerna, ta ett djupt andetag, håll upp händerna i några sekunder och sänk dem sedan kraftigt ner, medan du gör en lätt framåtlutad och djup utandning. Och nu kommer alla att sitta ner eftersom det kommer att vara bekvämt för honom att arbeta på lektionen.

Barn hälsar glatt på läraren, gör andningsövningar och sätter sig på sina arbetsplatser. Samtidigt intar de en bekväm, men acceptabel hållning för studier.

2. Förverkligande av grundläggande kunskaper.

Personlig UUD

Tal träning. Läraren engagerar eleverna i en dialog.

– Vem tror du blir din assistent på lektionen?

Gåta tips.

Här är den första hjälparen:
Han är smart och han är lojal
Vid lektionen på skrivbordet kommer att ligga ner
Kolla in det, han kommer att berätta allt för dig!

Vad heter vår lärobok?

Detta är namnet på ämnet som vi ska studera.

Introduktion till arbetsboken.
.

Lärare, kamrat, hemma, mamma.

Det är en lärobok!

Världen.

Barn tar det i sina händer, överväg omslaget.

3. Målsättning och motivation.

Regulatorisk UUD

-Låt oss prata om vad som kommer att diskuteras i vår första lektion om världen omkring oss.

-Vad är miljön?

Varför behöver du studera det helt plötsligt?

4. Barns upptäckt av ny kunskap

Kognitiv UUD

Personlig UUD

LÄRARE. Och nu, låt oss använda vår första hjälpare - öppna handledningen på sidan. Låt oss ta en närmare titt på illustrationen.
Läraren läser dikten.
LÄRARE.
Ta en titt, vän!
Du ser floden, skogen, ängen,
Fågelflockar, flygplan,
Vad gick till flygningen.
Himmel, vind, moln,
Återigen en flod, en äng en flod!
LÄRARE. Vi börjar studera ett nytt ämne - "The World Around". Titta på bilden igen, titta ut genom fönstret, se dig omkring, tänk och säg vad är världen omkring dig? Vad och vem är en del av miljön?

STUDENTER. Världen omkring oss är det som omger oss, det som finns omkring oss. Dessa är olika varelser och föremål, djur, himmel, moln, träd, hus, människor.
LÄRARE. Okej killar! Bra gjort! Och jag vill att du ska lära dig att observera världen omkring dig, att studera och utforska den.

I lektionen om världen omkring oss kommer vi att lära oss varför dag följer natt? Hur många dagar på ett år? Varför ändras årstiderna? Hur olika är växter och djurvärlden Jorden? Varför är det viktigt för en person att leva i en familj? Vilka mirakel kan mänskliga händer skapa?

Spelet är en resa.

1 rad går till skogen.

2 rad går till undervattensvärlden.

3 rad för en promenad runt vår stad.

- Lista upp naturföremålen som du såg där?

– En, två, tre – återvänt från en resa. Ni visade sig vara väldigt observanta, så ni namngav många föremål i världen omkring er.

Låt oss summera det första resultatet.

-Vad studerar ämnet "World around"?

Eleverna öppnar sina böcker och tittar på bilderna.

Världen omkring oss är det som omger oss, det som finns omkring oss. Dessa är olika varelser och föremål, djur, himmel, moln, träd, hus, människor

Eleverna kan lista flera föremål runt dem.

1: a raden: flicka, damm, anka med ankungar, träd, gräs.

2: a raden: sjöstjärnor, vegetation, koraller, botten, vatten.

3:e raden: byggnad, torg, blommor, träd.

Omvärldsämnet studerar naturens värld, tingens värld, människornas värld.

5. Primär infästning.

Regulatorisk UUD

Kommunikativ UUD

ARBETA enligt läroboken på sid. 5Z

Uppgift: Dela in ritningarna i två grupper. Förklara ditt beslut. Du kan använda tips.

- Lista föremålen på bilden.

Vilka två grupper skulle du dela in dem i? Varför?

-Låt oss försöka ge ett fullständigt svar på frågan: Vad är världen omkring oss?

Alternativ 1 svarar: levande och livlös natur.

Alternativ 2: naturens värld, människornas värld, sakernas värld.

Enligt läroboken: världen omkring oss är det som finns omkring oss: naturen, människorna och allt som är skapat av människan.

Svaren från barn som mer exakt kan återge denna definition utvärderas.

6. Självständigt arbete.

Kommunikativ UUD

Kognitiv UUD

Personlig UUD

ARBETA i arbetsböcker på sidorna 4-5

Uppgift 1 på s.4.

-Färgfärg det som hör till vilda djur.

FYSISK MINUTT för ögon och händer.
LÄRARE. Vi har gjort ett bra jobb och dina ögon och händer förtjänar lite vila. Vi reste oss från våra jobb, lämnade våra skrivbord, lyfter upp handtagen, sänker dem. Vi upprepar tre gånger. Låt oss nu försöka utföra rotationer med våra händer: framåt, bakåt. Vi sträckte armarna åt sidan, böjde oss i armbågarna och roterade: fram och tillbaka, bred nu ut armarna åt sidorna och roterar händerna: fram och tillbaka. Lägg nu ner händerna och skaka händerna lite. Blunda, föreställ dig att du befinner dig på stranden av ett mjukt varmt hav, lägg händerna i varmt vatten, tog dina borstar ur vattnet och försök skaka av dig dropparna. Bra gjort! Låt oss nu försiktigt titta ut genom fönstret på ett stort träd på skolgården, sluta titta på trädet, räkna till 10 högt. Väl! Blunda nu och räkna till 10 igen.

Barn följer lärarens instruktioner: rotera armarna, rotera armarna böjda i armbågarna, rotera och skaka händerna, blunda.

ARBETA på s.5. anteckningsböcker.

-Sätt ihop ritningarna i två grupper. Förklara ditt val.

SPEL "Haka släp till tågen."

Levande och icke-levande natur.

Jag kallar två elevtåg till styrelsen. Barn från platsen visar sin bild, tågen samlar släp.

LÄRARE. Bra jobbat pojkar! Det är sant att alla föremål som finns i naturen kan vi dela upp i två stora grupper- föremål av levande natur och föremål av livlös natur.

Blommor, fjäril, gran, svamp.

Arbeta i par: "Konsultera din granne."

Rätter är livlös natur, andra föremål för vilda djur.

De är aktiva och självständiga.

Kontrollera sig själva och sina kamrater under spelet.

Styr enligt modellen på tavlan.

Kommunikativ UUD -Vad nytt lärde du dig på lektionen?

–Vem tyckte det var svårt? Intressant? Bedömning av ditt arbete.

- ▲ värld (varav) bosättning omgivande värld. världen är en helhet, ett system av allt som finns. ljus. vitt ljus (som bara inte är i det vita ljuset). guds ljus. ↓ medvetande ... Ideografisk ordbok för det ryska språket

Se jorden (Källa: "Aforismer från hela världen. Encyclopedia of Wisdom." www.foxdesign.ru) ...

Världen är inte bara mer fantastisk än vi föreställer oss, den är mer fantastisk än vi kan föreställa oss. John Burdon Haldane Det är inte bara en ny sol varje dag, utan solen förnyas ständigt. Heraclitus Bortsett från kanten av det aktuella ögonblicket, hela världen ... ... Konsoliderad encyklopedi av aforismer

- (Eng. Dayworld) science fiction-trilogi av författaren Philip José Farmer (Philip José Farmer). För att bekämpa den växande överbefolkningen delades mänskligheten in i sju delar. Alla har rätt att leva en dag i veckan, låt oss säga ... ... Wikipedia

Modell av rum och tid av R. L. Bartini, illustration till verket "Multiple geometries and the multiplicity of physicists" i boken "Modeling dynamiska system"(tillsammans med P. G. Kuznetsov) Bartinis värld är en abstraktion, enligt vilken tid, som ... Wikipedia

"Jämställda världars värld"– Efter järnridåns fall modern värld blev annorlunda. Världsordningen med två supermakter har ersatts av multipolaritet och multidimensionalitet i kommunikationsrummet. Vid horisonten av den framväxande nya världen internationella relationer … Geoekonomisk ordbok-uppslagsbok

- 'VÄRLDEN SOM VILJA OCH REPRESENTATION' (utgiven 1818, kompletterad i upplagor 1844 och 1859) av Schopenhauer. I förordet förklarar författaren att verkets material presenteras systematiskt, för att underlätta dess assimilering, men måste ... ...

Världen, rummet, ordningen och bilden av ting, som är avsedda av Gud för mänskligt liv. I. ORD FRED I OT: 1) Hebr. OT känner inte till en enda beteckning för begreppet M., som kan uttryckas på olika sätt: a) orden hela jorden (1 Mos 11:1,8,9) eller ... ... bibeluppslagsverk Brockhaus

- (utgiven 1818, kompletterad i upplagor 1844 och 1859) Schopenhauers arbete. I förordet förklarar författaren att verkets material presenteras systematiskt, för att underlätta dess assimilering, men måste fungera som en integrerad organism, d.v.s. ... ... Filosofiens historia: Encyclopedia

Aja, åh. Beläget, beläget runt, i närheten. Åh, situationen, området. Om föremålen. Åh världen. Kämpa för renhet miljö. ◁ Omgivande, wow; jfr. O. lätt, ledsen. Tror på att förändra miljön. Intresse, likgiltighet för ... ... encyklopedisk ordbok

Böcker

Världen runt, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
Världen runt, Kadomtseva N. Världen runt är ett av de mest intressanta och användbara ämnena inom grundskola. Om ditt barn redan förbereder sig för att börja skolan är den här boken för dig. Utvecklings- och utbildningsuppgifter samlade ...

Vad är miljön? Titta ut genom fönstret... Vad ser du omkring dig nu? Vad såg du när du kom hit? Vad såg du på platserna där du vilade på sommaren? Och på vintern? Vad såg du när du tittade på himlen sent på natten? Vi kan säga att världen omkring oss är naturen, människan, hennes arbete och resultatet av arbetet, samhället där hon lever... Varför studera det? Känner vi honom inte redan? När allt kommer omkring kan du se, höra, lukta, röra på det ... Men kom ihåg sagohjältarna som på grund av sin okunskap hamnade i olika svåra situationer: Vad visste Pinocchio inte, grävde ner pengar i marken och väntade på att de ska växa upp? Vad visste inte vargen när han på vintern, på rävens inrådan, fångade fisk i hålet med svansen? Vad visste Kolobok inte när han trodde på rävens smickrande tal? Vad visste Nuf-Nuf och Nif-Nif inte när de byggde sina hus, och vad visste Naf-Naf? Varför hamnar Dunno ständigt i trubbel? Så du, som svarade på dessa frågor, insåg att du redan vet mycket, men inte allt. Världen omkring oss är rik och varierad. Den bevarar många hemligheter och mysterier. Jag föreslår att reda ut några av dem genom att studera avsnitten: "NATURE" "MAN" "SOCIETY" Lektion 1. NATUR. NATURENS BETYDELSE FÖR MÄNNISKOR. Se, min kära vän, vad är det här? Himlen är ljusblå, Solen skiner gyllene, Vinden leker med löv, Ett moln svävar på himlen. Åker, flod och gräs, Berg, luft och lövverk, Fåglar, djur och skogar, Åska, dimma och dagg. Människan och årstid - Det är runt om ... NATUR!!! I den här lektionen kommer du att bekanta dig med naturens mångfald och dess klassificering; du kommer att överväga kopplingarna i naturen, naturens betydelse för människan och tänka på din inställning till naturen. NATUREN är allt som omger oss och är inte gjord av mänskliga händer. Naturen klassificeras eller delas in i grupper i levande och icke-levande enligt följande kriterier: levande varelser eller organismer andas, äter, växer, utvecklas, föder barn, dör. Uppgift 1 Tänk på vad som avbildas här kan hänföras till naturen, och vad som skapas av människan. Specificera objekt skapade av människan. Uppgift 2 Dela de återstående föremålen i två grupper (rita linjer med en penna): 1. Vilda djur. 2. Livlös natur. Fuskblad Uppgift 3 Ange föremål för vilda djur. LEVANDE NATUR I NATUR Uppgift 4 Att känna till tecknen på livlig och livlös natur, avgöra vilken typ av natur en person tillhör? (Höjd i färg). NATUR växter djur LEVANDE ICKE-LEVANDE svampbakterier??? Uppgift 5 Använd en penna och fördela vilda föremål i kungadömen. Allt i naturen hänger ihop. Värme och ljus från solen, luften, vatten är nödvändiga för ett träds liv. Tack vare dessa förhållanden lever och växer trädet. Och svamp växer under träden. Om du gräver jorden lite kan du se tunna trådar som sträcker sig från svampens stam - det här är ett mycel. Den är kopplad till trädets rötter, flätar dem och svampen får näring från trädet. En ekorre bor på samma träd, som livnär sig på svamp och nötter. Vi fick reda på att växter fungerar som mat för djur. Svampar får näring från träd och träd från svampar får vatten med salter lösta i det. Solen, luften, vattnet är livlös natur. Trä, svamp, ekorrar - det här är vilda djur. Slutsats: livlig och livlös natur är förbundna med varandra. Uppgift Återställ genom att fylla i luckorna. samverkan mellan levande föremål 6, TRÄSVAMP PROTEINNÖTTER MÄNNISKA PROTEIN MÄNNISKA Uppgift 7 Bestäm vilka föremål av vilda djur som avbildas på bilderna. Klicka på deras bild med markören. Ekorrens älskarinna i skogen samlade nötter. Hon kände varje gren och varje buske i den skogen. En dag kom en otäck kille in i skogen med en stor ryggsäck. Han slog slentrianmässigt ner en svamp med foten och svor högt. Och den stackars ekorren blev sårad av att titta på. 1. Om en person kommer till skogen med gott och inte skadar trädstammen, dess rötter, då kommer svamparna inte att dö, det kommer att finnas något att äta för djuren, och personen själv kommer tillbaka från skogen inte med en tom korg idag och imorgon och om ett år. 2. Om en person kommer till skogen med ondska, bryter grenar eller skadar stammen på ett träd, då kommer trädet att dö, det kommer inte att finnas några svampar, ekorren har inget att äta. Det kommer att vara värre för en person, eftersom växter renar luften från damm, och en person, liksom växter och djur, behöver det för att andas. Naturskyddet är av stor betydelse för människan. Vad är naturen för människan? Naturens första och viktigaste värde för människan är källan till det utan vilket det inte finns något liv på jorden - luft, mat och vatten. Titta på floden, sjön, havet. Vill du ta ett dopp? Simning, simning, du stärker din hälsa, utvecklar muskler. Så naturen är källan till hälsa. Titta på den blommande ängen. Vilka känslor väcker det hos dig? Vackert, sant Så naturen är källan till skönhet. Konstnärer, arkitekter, modedesigners använder naturligt i sina bästa verk. Naturen väcker olika känslor: glädje, överraskning, glädje och ibland sorg. Kan du skada naturen? Jag tror nej. Kärlek till naturen, omsorg om den gör en person snällare. Naturen är källan till vänlighet. Genom att observera naturen lär vi oss av den. En man såg en flygande fågel, tänkte på den och uppfann ett flygplan ... Han såg höstlöven rullade ihop sig till ett rör och började bygga starka broar. Naturen är källan till kunskap. Naturen hjälpte forntida människor att klä sig och hjälper oss nu, hon gav människan det första arbetsredskapet - en sten. Naturen är en källa till material för ekonomisk verksamhet. 1. En eld värmer hela världen. Gillar du att lösa gåtor? Varsågod då!!! Och kom ihåg, ibland kan de ha flera ledtrådar ... 2. Jag gick längs stigen på ängen, jag såg solen på ett grässtrå. Men solens vita strålar är inte alls varma. 3. Vem, så snart det blir varmt, Drar en päls över axlarna, Och den onda kylan kommer på - Släng av pälsen från axlarna? 4. Lite darrande i vinden Band i det fria, Smal spets på våren, Och vid - i havet. 5. På våren roar det, på sommaren svalnar det, på hösten ger det näring, på vintern värmer det. 6. Grönt, inte en äng, Bela, inte snö, lockigt, inte ett huvud. 7. Vinter och sommar i en färg. 9. På jorden är han den starkaste av alla, eftersom han är smartare än alla. 9. Sover på vintern och låter på sommaren. Uppgift: Kan den sista gåtan ha en ledtråd: "björn"? Hur är det med "skog"? Hur är det med "floden"? Testa dina kunskaper: 1. Är det möjligt att säga att levande och livlös natur och världen omkring oss är en och samma? Ja Nej Vet ej 2. Är fjärilar, trollsländor, vindobjekt av naturen? Ja Nej Vet inte 3. Är blomkrukan föremål från världen omkring oss? Ja Nej Vet ej 4. Kan naturen vara en lärare? Ja Nej Vet inte Tänk på vad du kan lära dig av naturen. 5. Kommer mullvadar att kunna existera på jorden om solen försvinner? Ja Nej 6. Välj rätt påstående: Naturen är människor och miljön de lever i. Berg, hav, floder, himmel, jord - det här är naturen. Allt som omger oss är natur. Vilket föremål för vilda djur kan bli naturens bästa vän eller fiende? Har du det svårt? Du kan hitta en ledtråd i korsordet Lös korsordet: 1. Vem sänker ner sin snabel i varje blomma han möter, Och rusar sedan in i kupan som en kula Och gömmer något i ett hörn? 2. Vem är störst i skogen? Vem är den rike som bär päls? Vem är i lyan fram till våren Dag och natt tittar på drömmar? 3. Kroknosig, långbent, grenig jätte. Äter gräs, skott av buskar, Det är svårt att tävla med honom på flykten. Om du råkade träffa detta, vet att det är …….. bi 2 björn 3 älg elefant 5 varg 6 svan 7 känguru 1 4 .Ful han, kanske ... Istället för en näsa - en brandslang, öron verkar vara fläktade, Så högt som ett torn viftade. 5. Den grå rånaren var djärv och arg, Han åt nästan en get igår. Lyckligtvis tittar Tuzik och Trezorka vaksamt på flocken. Knappt släpade fötterna Från de härdade hundarna……… 6. Genom parkens sommarskymning Längs kanten av konstgjorda vatten, En vacker vild fågel, Som ett vitt under svävar. 7. Någon i en väska bär tändstickor, någon viktiga småsaker, någon böcker och ett spel, och barn - ………… Om du noggrant har studerat föregående avsnitt, då kan du kalla dig själv en EXPERT PÅ NATUREN GRATTIS!!! Nu vet du att en person också är en del av vilda djur, eftersom han har alla dess egenskaper. Men det skiljer sig från alla dess andra föremål, det pekades till och med ut som ett separat kungarike. Och hur är det annorlunda? Intressant? Gå sedan vidare till nästa avsnitt "MAN". Men först... Du, man, älskar naturen, Fast ibland tycker synd om henne, På nöjesresor, trampa inte hennes åkrar, Här i århundradets avlägsna oro, skyndar Du att värdera henne. Hon är din gamla, snälla läkare, Hon är en allierad till själen. Bränn den inte hänsynslöst, Och uttöm den inte till botten, Och kom ihåg den enkla sanningen, Det är många av oss, men hon är en! Tillbaka till huvudmenyn MAN Människan är en rationell varelse. Människan är en levande varelse med gåvan att tänka och tala, förmågan att skapa verktyg och använda dem i arbetsprocessen (Dictionary of S.I. Ozhegov). Ja, bland djur finns det också många smarta, till exempel delfiner, hundar, men bara en person har ett permanent sinne. Tack vare detta har människor skapat en speciell värld - de byggde städer, vägar, fabriker och växter, allt som inte hör till naturen). Och var är sinnet? Dina tankar, rörelser, känslor styrs av hjärnan - kroppens viktigaste organ. Hos vissa djur, som fisk, är det inte större än ett litet korn. Hos katter, hundar, apor är den mycket större. Hos människor är detta en stor och mest komplex "apparat" som gör att vi kan uppfatta världen omkring oss, utföra rörelser och hålla i minnet allt vi har sett och gjort. Han kontrollerar vårt tal, våra tankar, ger order och kontrollerar deras utförande. Varje del av hjärnan gör sitt jobb: en del "hanterar" händernas arbete, den andra - sömn, den tredje - humör, den fjärde - tankearbetet. "Varje person är komplex och djup som havet" F.M. Dostojevskij Varje person är individuell, unik. Varje person har sin egen inre värld, som studeras av vetenskapen om psykologi. Fantasi, drömmar Karaktär Inre värld av en person Kunskap, tänkande Minne Känslor, perception Men kunskap ges inte till en person från födseln. Under hela sitt liv lär han sig världen. Hur får en person kunskap? Kunskap börjar med sinnena. De skickar information om världen runt dem till hjärnan. Människan har fem sinnen: syn, hörsel, lukt, smak, känsel. Alla sinnen ger oss information om världen omkring oss. Denna information går genom nerverna till våra hjärnor. Om ett sinnesorgan skadas börjar andra arbeta mer intensivt och ta på sig dess roll. Till exempel har blinda personer förstärkt hörsel och känsel. Hjärnan gör ett bra jobb med informationen den tar emot. Han sorterar det, väljer ut det viktiga, lagrar det i minnet, upprättar kopplingar mellan enskilda fenomen, drar slutsatser och dikterar vårt beteende till oss, det vill säga han går igenom vissa kognitionsstadier. Kunskapssteg perception minne tänkande fantasi Uppgift nr 1 Gissa gåtorna: (SINSORGAN) Två vänner lever, De ser i två cirklar. Jag växer på ditt ansikte, jag kan lukta en mil bort. (NOS) (MAN) En pratar, två tittar, två lyssnar. Om det inte var för honom skulle jag inte säga något. (SPRÅK) På jorden är han den starkaste av alla, eftersom han är smartare än alla. (ÖGON) Uppgift nummer 2 Vilka sinnen uppfattar information i följande situationer? (Anslut med linjer) Öppna en flaska parfym Titta ut genom fönstret Lyssna på musik Titta på TV Provsmaka juice Att röra vid ett batteri Ögat är synens organ. Örat är hörselorganet. Näsan är luktorganet. Tungan är smakorganet. Huden är beröringsorganet. i uppgift nr 3 Det ligger ett glas te framför dig. Vilka sinnesorgan fungerar: Du fick höra att det finns te i ett glas Detta är en mörkbrun vätska Glaset är varmt. Söt te Doftande te Ögat är synorganet. Örat är hörselorganet. Näsan är luktorganet. Tungan är smakorganet. Huden är beröringsorganet. Uppgift nr 4 Blinda läser böcker skrivna i punktskrift, bestående av kombinationer av prickar. Förklara känslan som gör det möjligt för fingrarna att uppfatta prickar på en boksida. Är dina ögon trötta? Stäng dem sedan och öppna dem sedan skarpt. Upprepa denna övning 5 gånger. Gillar du att lägga korsord? Detta är en mycket spännande aktivitet. När du är klar med den går din kunskap igenom alla steg: Perception - du läser uppgiften. Minne - du kommer ihåg om det är bekant för dig, om du har träffat honom tidigare. Tänkande - du börjar tänka, resonera, med hjälp av bekant, välkänd information. Fantasi – du försöker föreställa dig, relatera, du börjar tänka kreativt. Korsord 1. Dessa svampar lever på träd eller stubbar. De bor i stora grupper. Ibland kan en hel korg samlas från ett träd eller en stubbe. 2. Han var djupt gömd, ett-två-tre och gick ut. Och han står i klar syn, vit, jag ska hitta dig. 3. Örtartad växt med avlånga ätbara sura blad. 4. Rör vid stammen på detta träd på sommaren - det är svalt även i solen. Bara ett träd i världen kan ha detta: trots allt är detta det enda trädet med vit bark som inte värms upp i solen. 5. Dessa svampar har hattar i olika färger - blå, röd, gul och lila, men namnet är detsamma. 6. Även de som aldrig har varit i skogen är bekanta med lukten av denna växt. När allt kommer omkring har vissa sötsaker en så behaglig smak och lukt just på grund av denna växt. 7. Det händer - de skadar ett träd, river av barken. Stammen under barken på ett träd är vanligtvis vit, men i detta träd börjar den snabbt bli röd. 8. En levande varelse med gåvan att tänka och tala, förmågan att skapa verktyg och använda dem i arbetsprocessen. 8CH O 1 PIA T A 4B B SCH 2 3 E O A R R V E O E V L A I L K 6 M I 5 S T A R O E ZH K I E 7 I L V O A V E K 1. Hitta ett extra ord. 2. Hitta ett nyckelord. 3. Fundera över förhållandet mellan det extra och nyckelordet. Svaret hittar du i nästa avsnitt "SAMHÄLLET". SAMHÄLLE I det här avsnittet kommer du att lära dig om människorna som bor på planeten Jorden; du kommer att förstå hur viktigt det är att visa vänskap och respekt för vilken nation som helst, hur viktigt det är att behandla människor med omsorg och att minnas och älska sitt lilla hemland. Huvudmenyn Samhälle är en samling människor förenade av historiskt betingade former av gemensamt liv och aktivitet. En person lever bland sitt eget slag, bland människor, i samhället. Som en del av naturen är han också en del av samhället. När de vill prata om alla människor på vår planet Jorden säger de: det mänskliga samhället eller mänskligheten. En del av samhället är människorna som du tillhör. En del av samhället är ditt klassrum. En del av samhället är din familj. Familjen är en mycket viktig del av samhället, den förenar de närmaste till varandra. Varje barn, som växer upp, börjar vara intresserad av sin stamtavla. Så du frågade säkert dina föräldrar om farmor och farfar. Så mänskligheten som helhet ställer sig ständigt frågor om sina egna förfäders rötter. Våra förfäder... Och hur uppträdde människor på jorden? Mänskligheten har länge försökt ta reda på dess ursprung. När vetenskaplig kunskap inte fanns skapade folk legender. Nu på jorden finns det upp till 5 tusen olika folk. Folk skiljer sig åt i språk, kultur, nationell karaktär, religion, traditioner etc. ) Statsfolk är förenade i stater. Totalt finns det cirka 200 stater på jorden. Varje person är medborgare i något land. Staten är samhällets viktigaste politiska organisation, som förvaltar det, skyddar dess ekonomiska och sociala struktur. Vad är ett land? Detta är ett territorium under överinseende av en regering. Ett land kan vara väldigt stort eller väldigt litet. Länder kommer överens om gränserna för sina ägodelar, annars leder detta ofta till dispyter (krig). Länder vars folk styr sig själva kallas självständiga. Men om ett land är beroende av en annan stat, då kallas det en koloni. Ibland förenas flera länder, och sedan bildas en ny nation, och ibland bryter ett stort land upp i mindre stater. Varför behöver staten flaggor? Flaggan vajas från byggnadernas tak och på fartygens master har de tydliga ljusa färgmönster. Flaggan är en symbol för landet, såväl som dess regioner, distrikt, stater. Detaljerna i ritningarna på flaggan kan berätta mycket om landet och dess historia. Den kenyanska flaggan har den traditionella skölden och spjuten, medan den libanesiska flaggan har cederträet som gav välstånd till regionen i antiken. Vad är nationalsånger? Det är högtidliga melodier. De representerar landet och framförs vid speciella tillfällen som de olympiska spelen. Vem styr staten? Statschefen är den viktigaste personen i landet. Det kan vara en kung, drottning eller en vald president. Parlamentet är den institution där nya lagar diskuteras och antas. Det äldsta parlamentet i världen finns på Island. Det grundades av vikingabosättare 930. Vilket land är störst i världen? Den stora ryska federationen täcker ett område på mer än 17 miljoner kvadratmeter. km. Det sträcker sig över 11 tidszoner i andliga delar av världen - Europa och Asien. Hur lång tid tar det att korsa hela Ryssland? Det beror på transportsättet. Tidigare levererade tågen från den berömda transsibiriska järnvägen (byggd 1905) passagerare från Stillahavskusten till Moskva på 8 dagar. Vilken stat är mindre än en stad? Den minsta staten i världen ligger i Rom, Italiens huvudstad. Det kallas Vatikanstaten och är centrum för den romersk-katolska kyrkan. Befolkningen i Vatikanen är cirka 1 tusen människor (nästan som en genomsnittlig stadsskola). Vad har ni gemensamt olika folk ? Människor, var de än bor, är i princip likadana. De kan tala sina egna språk och ha olika övertygelser, bära speciella kläder och äta olika livsmedel. Från föräldrar får en person mörk eller ljus hud och hår, blå eller bruna ögon. Men i slutändan har alla människor samma behov, önskningar, förhoppningar och rädslor. Vi bör inte slösa tid på stridigheter, eftersom vi alla är medlemmar i en stor familj. Tecken på staten (land) Territorium Statsgräns Huvudstad Människor Statsspråk Statschef Symboler för staten (flagga, vapen, hymn) Lagar Ekonomi Utbildning Vetenskap Kultur Bestäm de största personerna Plats Människor 5 brasilianare 149 Brasilien 3 amerikaner 194 USA ryssar 146 Ryssland 2 hinduer 244 Indien 4 bengaler 190 Indien, Bangladesh 7 Japaner 126 Japan 1 Kineser 1220 Kina 6 Befolkning (miljoner människor) Bosättningsland Kontrollera dig själv Ord anges: gemensamt jordbruksområde Modersmål 1. Understryka med rött de ord som hänvisar till statens egenskaper. liv under ett tak 2. Understryka med blått orden, statsgränsen, som hänvisar till människors egenskaper. nationaldräkt huvudstad nationaldanser statligt språk ta hand om varandra 3. Stryk under grönt de ord som relaterar till familjens egenskaper. Du och jag vet inte var den här personen bor; hur gammal är han; vilken nationalitet är han? Fundera på vilka karaktärsegenskaper en person som bor på planeten jorden bör ha? Om du tycker att det är svårt att svara dig själv kommer vi att berätta: snäll, smart, modig, stark, leende, lojal, ärlig, ... Om människor har alla dessa egenskaper, kommer krig och gräl att försvinna på jorden. Människor kommer inte att lida, hata varandra, oavsett nationalitet och hudfärg. Markera i färg de egenskaper som, enligt din åsikt, hindrar en person från att leva i samhället och komma överens med alla människor: Rättvisa Själviskhet Sysslolöshet Barmhärtighet Pratfullhet Enkelhet Sanning Taktlöshet Uppriktighet Respekt Skrytsamhet Hedra Samvete Girighet Återhållsamhet Självkontroll Ärlighet Skam Grymhet Mod Moderathet Slughet Taktsamhet Arrogans Feghet Avund Feghet Läs ännu en gång kvaliteten som du har valt för dig själv. Jag hoppas att du lämnade det bästa. Och i avskedet vill jag erbjuda att rita ett självporträtt "Mitt porträtt i solens strålar." Skriv ut nästa sida och skriv ditt namn i mitten av solcirkeln, rita ditt porträtt eller klistra in ditt foto. Sedan, längs strålarna, skriv alla bra saker som du vet om dig själv och som hjälper dig att leva i fred med naturen, med mänskligheten, med dig själv. Lägg till strålar om det behövs. "Mitt porträtt i solen" Minns sagohjälten som var isolerad från mänskligheten, och hur svårt det var för honom att vänja sig vid livet bland människor. Varför ska vi hata varandra? När allt kommer omkring är vi alla ett stort team av ett fartyg som heter EARTH! WORLD DANCE S.Ya.Marshak Dikter för barn av alla folk och länder. För abessinierna och engelsmännen, för spanska barn och för ryska, svenska, tyska, turkiska, franska, folk vars hemland är Afrikas kust; För Amerikas röda skinn. För de gula som måste gå upp när vi går och lägger oss. För eskimåerna, det i kylan och snön Klättra i en pälsväska för natten. För barn från tropiska länder, där det finns otaliga apor på träden. För barn, klädda och nakna, De som bor i städer eller byar... Allt detta bullriga, pigg folk Låt dem samlas i en runddans. Låt norr om planeten mötas med söder, väst med öst, och barnen med varandra!!!

(för en fyraårig grundskola)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Förklarande anmärkning

De viktigaste uppgifterna för utbildning i grundskolan ( subjektsbildning och universella handlingsmetoder ge möjlighet till fortsatt utbildning i grundskolan; utbildning för att lära- förmågan att självorganisera för att lösa utbildningsproblem; individuella framsteg i huvudområdena för personlig utveckling - emotionell, kognitiv, självreglering) implementeras i processen att undervisa i alla ämnen. Men var och en av dem har sina egna detaljer.

Läsning, ryska språket och matematik skapar grunden för utvecklingen av alla andra ämnen, åtminstone genom att lära barn att läsa, skriva och räkna. Kärnan i den rationella förståelsen av världen har alltid varit vetenskapssystemet, vars studie ligger till grund för skolprogram i grund- och gymnasieskolor, både vad gäller antalet ämnen och antalet timmar. Ämnet "The World around" på grundval av de färdigheter som förvärvats i läslektionerna, det ryska språket och matematik, lär barn till en holistisk integrerad rationell (förståelig) förståelse av världen runt dem, förbereder dem att behärska grunderna i kunskap i huvudskolan, och i förhållande till personlighetens utveckling spelar dess fostran inte mindre, om inte mer, roll än andra ämnen.

Ämnet "Världen omkring oss" är grunden för naturliga och samhällsvetenskap. Syftet med omvärldsförloppet i grundskolan är att förstå personlig erfarenhet och vänja barn vid en rationell förståelse av världen.

Osystematiserad fragmentarisk kunskap kan endast användas för det syfte den är avsedd för. I dagens snabbt föränderliga värld står en person inför många oväntade, nya uppgifter som det är omöjligt att förbereda sig för i förväg. Kan vara användbart i oväntade situationer. holistiskt kunskapssystem, och även i Mer- den bildade förmågan att ständigt systematisera den inhämtade informationen och upptäcka nya samband och samband. Vetenskapen är ett föredömligt exempel på ett kunskapssystem byggt på en rationell grund.

Bekantskap med vetenskapens principer ger studenten nyckeln (metoden) för att förstå personlig erfarenhet, vilket gör att du kan göra fenomenen i världen omkring dig förståeliga, bekanta och förutsägbara. Ämnet "Omvärlden" skapar grunden för en betydande del av grundskolans ämnen: fysik, kemi, biologi, geografi, samhällskunskap, historia. Detta är det första och enda ämnet i skolan som drar en bred palett av naturliga och sociala fenomen. I framtiden kommer detta material att studeras på olika ämnen. Därför är det inom ramen för detta ämne som det är möjligt att lösa problem, till exempel miljöutbildning och fostran.

Det specifika med ett modernt barns erfarenhetsförståelse ligger i det faktum att hans erfarenhet är ovanligt bred, men till stor del virtuell, det vill säga erhålls inte genom direkt kommunikation med omvärlden, utan indirekt, med hjälp av massmedia och framför allt tv. Den virtuella upplevelsens roll kommer bara att öka i framtiden på grund av den utbredda användningen av datorer och internet.

TV är inte fokuserat på systematisk barns utbildning, även om det blir det huvudsakliga "fönstret" mot omvärlden. Eftersom skolan inte kan motstå de negativa influenserna av virtuell upplevelse, bör skolan om möjligt använda den i utbildningssyfte och organisera utvecklingen virtuell värld skolbarn. Därför är rollen för ämnet "World around" mycket stor och det finns ett behov av att utöka dess innehåll, eftersom detta ämne ska ge svar på olika önskemål. barndomsupplevelse, inklusive den virtuella.

Förståelse av personlig erfarenhet är också viktigt eftersom det introducerar en värdeskala i elevens värld, utan vilken det är omöjligt att sätta upp några mål. Ämnet "World around" hjälper också studenten i bildandet av personlig uppfattning, känslomässig, utvärderande attityd till denna värld.

II. Allmänna egenskaper hos ämnet

Bekantskap med en helhetsbild av världen och bildandet av en utvärderande, känslomässig inställning till världen är de viktigaste utvecklingslinjerna för elevens personlighet med hjälp av omvärldens förlopp. Moderna skolbarn skiljer sig från sina kamrater för femton eller tjugo år sedan i nyfikenhet och större medvetenhet. Tyvärr är denna kunskap om barn som regel inte systematiserad och fragmenterad. Anledningen är att vår kommunikationskrets omfattar allt fler objekt och fenomen som vi kommunicerar indirekt med. Om tidigare en liten person på 5–9 år bara kände väl till de föremål och fenomen som direkt omgav honom i familjen, på gården, i skolan, nu har situationen förändrats radikalt. Tack vare tv, filmer, datorer och böcker kan barn veta mycket mer om olika fenomen och fakta långt från sina hem än om de omgivande föremålen.

Som ett resultat har olika elever olika kunskaper och olika frågor om omvärlden. Läraren står inför en svår uppgift att bygga upp en lektion på ett sådant sätt att å ena sidan svara till barnens alla frågor och för att tillfredsställa elevernas nyfikenhet, och å andra sidan att säkerställa assimileringen av nödvändig kunskap.

Hur ska man undervisa för att uppnå båda målen. Det visar sig att det bara finns ett sätt att göra detta. betyder att uppfostran och utbildning av ett skolbarn grundskolaär en bekantskap med en holistisk elementär vetenskaplig bild fred. Meningen med att kommunicera bilden av världen är att göra en person till en medveten deltagare i livet med ett minimum av kommunicerad kunskap. Det är mycket viktigt från de allra första stegen av barnet i skolan att lära honom en helhetssyn på världen. Då kan svaret på alla frågor som uppstår hos ett skolbarn lätt hittas, eftersom barn från de allra första stegen av att studera världen runt dem lärs leta efter platsen för varje naturfenomen och mänsklig ekonomi i den.

Genom att sätta oss som mål att bygga en kurs där varje elev kan hitta svar på frågor som dyker upp, kan vi inte annat än vara medvetna om att volymen av läroböcker är begränsad. Vad borde vara vägen ut ur denna situation?

En lärobok som endast innehåller sådana speciellt utvalda frågor som kan presenteras för yngre skolbarn på ett tillgängligt sätt och utan popularisering är inte lämplig för att lösa den aktuella uppgiften. När allt kommer omkring, med detta tillvägagångssätt, kan de flesta frågor som uppstår hos killarna inte besvaras. Som ett resultat kommer barnen inte att utveckla en holistisk syn på världen omkring dem. Detta kommer i sin tur inte att tillåta dem att lätt uppfatta ny information, eftersom det är svårt att associera den med ett litet antal etablerade idéer och koncept. Som betyder mest av deras idéer kommer att vara resultatet av barns mytbildning. Dessa idéer, som barn fick i barndomen, kan stanna hos dem resten av livet.

En annan situation kommer att utvecklas när du använder kursen, som inkluderar den integrerade kursen i omvärlden som erbjuds din uppmärksamhet inom ramen för utbildningssystem"Skola 2100". Skolbarn introduceras till breda idéer om världen, som bildar ett system som täcker hela världen omkring dem.. Samtidigt förklarar de viktigaste begreppen som studerats i detalj ("kunskapens öar") endast en liten del av den omgivande världen, men zonerna för proximal utveckling som bildas runt dem tillåter att besvara de flesta av de frågor som barnen har. Presentationen av en relativt komplett bild av världen kommer att göra det möjligt att ge en kreativ forskningskaraktär till processen att studera ämnet, vilket tvingar eleverna att ställa fler och fler nya frågor som förtydligar och hjälper till att förstå deras erfarenheter.

Hur bildar man en helhetsbild av världen hos ett barn? Det är meningslöst att börja försöka berätta saker som han inte känner till. Han kan vara intresserad, men han kommer inte att kunna kombinera denna nya kunskap med sin erfarenhet (kunskap kommer att förbli "öar utan broar"). Det enda sättet är att hjälpa barn att förstå sin upplevelse dagligen och varje timme. En person måste lära sig att förstå världen omkring honom och förstå värdet och innebörden av hans handlingar och handlingarna av dem omkring honom. Och även om en person inte alltid kommer att handla i enlighet med sin kunskap, måste vi ge honom möjlighet att leva intelligent och meningsfullt. Genom att regelbundet förklara din upplevelse lär sig en person att förstå världen omkring honom. Samtidigt börjar han hela tiden få frågor (genererade av "okunskapens öar") som kräver förtydliganden. Allt detta bidrar till bildandet av en vana (färdighet) förklara och reflektera över sin upplevelse. I det här fallet kan han lära sig att göra alla nya affärer och bemästra det på egen hand.

Samtidigt är det fundamentalt viktigt att inte uppehålla sig vid en kall rationell analys av omvärlden. En person är oskiljaktig från de upplevelser (känslor, känslor, bedömningar) som han upplever i relation till allt som händer omkring honom. Således är ett annat av våra mål att hjälpa studenten i bildandet av personlig uppfattning, emotionell, utvärderande inställning till denna värld. Det är inom ramen för denna utvecklingslinje som uppgifterna för humanistisk, miljömässig, medborgerlig och patriotisk utbildning löses. Det är studentens självständiga beslut om sin position som i slutändan kommer att hjälpa honom att hitta svaret på frågan: "Hur ska vi bygga vårt liv?" i relationerna "människa - natur", "människa - samhälle". Enligt författarnas åsikt är den enda strategin för människans överlevnad i relationer med naturen övergången till en ekologisk ekonomi, som inte kommer att förstöra naturliga ekosystem, utan kommer att integreras i dem. I relationer mellan människor är huvudprioriteringen bildandet av civil självmedvetenhet hos en tolerant person - en person som självständigt kan bestämma sin position, vara intresserad och tolerant mot andra människors positioner och intressen. När dessa mål är uppnådda kan vi hoppas att vår elev ska kunna använda världsbilden.

Aktivitetssättet är det huvudsakliga sättet att få kunskap. Införandet av en helhetsbild av världen, åtföljd av en tydlig utvidgning av innehållet, kräver betydande förändringar i naturvetenskapens didaktik i grundskolan.

Traditionellt bygger lärande på inhämtande av kunskap. Därför är det huvudsakliga målet med utbildning "att sätta kunskap i barnens sinnen". I detta fall är det föreslagna innehållet i den naturvetenskapliga kursen i grundskolan för omfattande. Hela, till och med elementära, världsbild kan förstås inte läras i grundskolan, eftersom detta är hela grundskolans uppgift. Men vi sätter inte upp oss ett sådant mål. Vi vill introducera barn till bilden av världen och lära dem hur man använder den för att förstå världen och effektivisera sin upplevelse. Därför bör inlärningsprocessen, i vår djupa övertygelse, reduceras till att utveckla färdigheten att tolka sin egen erfarenhet. Detta uppnås genom att barnen i inlärningsprocessen lär sig att använda den förvärvade kunskapen samtidigt som de utför specifika uppgifter som imiterar livssituationer. Att lösa problematiska kreativa produktiva uppgifter är det främsta sättet att förstå världen. Samtidigt är en mängd olika kunskaper som skolbarn kan komma ihåg och förstå inte det enda målet med lärande, utan är bara ett av dess resultat. När allt kommer omkring kommer denna kunskap förr eller senare att studeras i gymnasiet. Men killarna kommer inte att kunna bekanta sig med en holistisk (med hänsyn till ålder) bild av världen senare, eftersom de kommer att studera världen separat i klasser i olika ämnen.

I det här fallet använder vi det traditionella för läroböcker "Skola 2100" minimax-principen. Enligt denna princip innehåller läroböcker överflödig kunskap som barn kan lära sig och överflödiga uppgifter som eleverna kan utföra. Samtidigt bör de viktigaste begreppen och sambanden som ingår i minimiinnehållet (standard) och utgör en relativt liten del av kursen läras av alla studenter. Läroböcker skiljer sig alltså markant åt i mängden material som eleverna kan och bör lära sig.

Inom ramen för den historiska och samhällsvetenskapliga kursen visar sig det vara svårast att genomföra aktivitetsupplägget, eftersom detta synsätt till stor del strider mot traditionen att undervisa i historia i skolan. Ofta undveks eller tolkades kontroversiella frågor ur vetenskapens synvinkel entydigt. Försök att ställa dessa frågor som problem stötte oundvikligen på det faktum att eleverna saknade kunskap om skolkursen för att lösa dem. Som ett resultat reducerades historiestudiet till en beskrivning av händelser och fenomen, kompletterad med en indikation på ett stelbent orsakssamband, som under diskussionen endast antog en entydig lösning på frågan (i enlighet med den version som rådde vid den tiden i vetenskap). Alla dessa omständigheter gör det extremt svårt att utveckla förmågan att använda historisk erfarenhet i det moderna livet. Men det är precis vad implementeringen av verksamhetsinriktade principer kräver.

Vi föreslår att du inte undviker frågor-problem på rysk historia och modernitet. Dessa frågor kan inte lösas, inom skolans ram i övrigt och i ännu högre grad i årskurserna 3–4. En person, som ständigt utökar sina horisonter under hela sitt liv, kommer själv till lösningen av dessa problem. Målet med kursen är sätta dessa frågor ligger framför eleverna, för utan dem existerar inte en fullständig bild av historien. När man försöker lösa dessa problem i grundskolan, bör läraren uppmärksamma barn på det faktum att för att uppnå målet krävs en konstant expansion av deras kunskap! Målet för den historiska och samhällsvetenskapliga delen av omvärldsförloppet är att eleven ska fundera över problematiska frågor, så att han i takt med att hans personlighet utvecklas ständigt återgår till försök att lösa dem.

Eleverna bör alltså generellt utvecklas förmåga att förstå och förstå omvärlden, dvs. meningsfullt tillämpa de förvärvade kunskaperna för att lösa pedagogiska, kognitiva och livsuppgifter.

Algoritm för att förbereda läraren för lektionen. När lärare genomför lektioner i vår kurs möter lärare ofta problemet med tidsbrist. Ämnets material är så omfattande att det inte är möjligt att "öppna" det helt tillsammans med skolbarn med hjälp av tekniken för problematisk dialog. Klockan ringer redan och läraren har ännu inte förklarat allt material för barnen. Som ett resultat finns det ingen tid kvar för stadiet av oberoende tillämpning av kunskap, eller för att summera. Kärnan i detta problem ligger lärarens önskan att "upptäcka" all kunskap med eleverna. Tvärtom, vissa komplexa bestämmelser är lättare att förklara för läraren själv, vilket lämnar lättare "upptäckter" för eleverna. Det är viktigt att vid varje lektion åtminstone en del av kunskapen "upptäcker" barnen själva.

Den andra och främsta orsaken till bristen på tid är oförmågan att använda minimaxprincipen. Enligt denna princip kan eleverna i klassrummet lära sig mycket nytt (maximalt), men de ska bara lära sig de viktigaste kunskaperna (minst).

1:a steget. I det första skedet av förberedelserna för lektionen är det nödvändigt att markera det obligatoriska programmet i lärobokens innehåll minimum. För att göra detta måste du öppna programmet och se kraven på kunskaper och färdigheter i slutet av detta studieår de som hänför sig till ämnet som studeras (listan över krav finns också placerad i dagböckerna och i början i varje avsnitt i läroboken). Detta är det minimum som alla elever måste lära sig och som kommer att testas i verifieringsarbete ah i slutet av kvartalet. Assimileringen av dessa kunskaper och färdigheter tillhandahålls inte så mycket i den här lektionen som i efterföljande lektioner i processen att förverkliga dem. I vissa lektioner kanske det inte finns några kunskaper och färdigheter som är relaterade till minimum.

Med start från årskurs 2 finns i slutet av lektionen en lista med begrepp som eleverna ska lära sig. Några av dessa begrepp, markerade i fet stil, hänvisar till programvara minimum som alla elever borde känna till. Det kan betecknas med uttrycket "behöver komma ihåg." Men den andra delen av begreppen, fakta (det är inte markerat) ingår inte i minimum. Det kan betecknas med uttrycket "tillräckligt för att bli bekant." Den innehåller ord som ofta finns i barnets miljö, som de ändå inte behöver känna till. Det är nödvändigt att uppnå sin förståelse i lektionen av alla elever, men i ytterligare lektioner är det inte nödvändigt att tillämpa dem på aktualiseringsstadiet. För vem de verkar viktiga kommer de att minnas dem, resten kan glömma. Men i självständigt arbete hålls i slutet av ämnet (var 3-4 lektion), de ingår och bör vara närvarande vid lektionen om detta ämne.

Slutligen, till den tredje kategorin av begrepp och fakta - maximal- inkludera de som finns i texten i läroboken, men inte placerade i slutet av lektionen, de återspeglas desto mer inte i programkraven. De är inte bara inte nödvändigt att veta, men också inte nödvändigtvis med i lektionsmaterialet.

2:a steget. I det andra skedet av förberedelserna för lektionen, efter att ha identifierat begreppen minimum och maximum, tänker läraren igenom problemsituationen, lektionens huvudfråga och en liten uppsättning av de viktigaste frågorna som behöver besvaras för att svara på huvudfrågan. Läraren inkluderar dessa grundläggande frågor i den inledande dialogen i sina anteckningar, samtidigt som han funderar över de möjliga svaren på dem från barnen. Du bör försöka följa den utvecklade planen och bli distraherad i lektionen endast av de svårigheter som eleverna har att studera den viktigaste kunskapen. Om eleverna omedelbart uttrycker sina versioner av att lösa problemet (uppmuntra till dialog), kommer läraren inte att ställa alla förberedda frågor, utan går vidare till att diskutera versionerna i lektionen. Generellt sett måste man i vår metodik vara beredd i förväg på att killarna lätt leder läraren av det genomtänkta spåret. Det är för att lektionen inte ska förlora sin logik som läraren skriver ett system med de viktigaste frågorna i sina anteckningar och försöker följa det.

3:e steget. Först vid det tredje stadiet av förberedelserna för lektionen börjar läraren välja ut och inkludera i lektionssammanfattningen den kunskap från det maximala som kommer att intressera eleverna. I årskurs 3-4 kan man fördiskutera med killarna vad de vill lära sig om. Detta material är den reserv som läraren kan offra när det är ont om tid.

Kontroll av utbildningsresultat. All didaktik innebär kontroll över assimilering av kunskap, ämneskunskaper och universell lärandeaktiviteter. Utan den kunskap som skolbarn förvärvat kommer lärandets effektivitet att vara noll. Än en gång kommer vi att upprepa de krav på kunskap som presenteras i klassrummet på omvärlden.

För det första är det enligt vår mening bara elevernas kunskaper som de kan använda i praktiken som är viktiga. Därför, först och främst, bör den mångsidiga kunskap som skolbarn förvärvat göra det möjligt för dem att beskriva sina observationer och förklara för barnen sin egen erfarenhet, hjälpa till att svara på deras frågor. Det som faktiskt behövs är färdigheter i att använda kunskap, inte kunskapen i sig.

För det andra är gedigna kunskaper viktiga och nödvändiga, och inte materialet som lärts för denna lektion. I detta avseende föreslår vi att utvärdera studenter på följande två sätt:

Bedömningen av assimileringen av kunskaper och färdigheter utförs genom att studenten utför produktiva uppgifter i läroböcker och arbetsböcker, i självständiga och avslutande arbeten (betyg 1-2), i prov och kontroll fungerar ah (3-4 celler). Produktiva uppgifter kräver inte så mycket för att hitta ett färdigt svar i texten som att tillämpa kunskapen som erhållits på en specifik situation för att förklara den. Denna typ av användning av kunskap leder till att en person skapar en adekvat verklighet av en helhetsbild av världen som är förståelig för honom. En student som helt och hållet har slutfört alla nödvändiga uppgifter i läroboken och arbetsboken på egen hand kommer att förvärva all nödvändig kunskap i kursen. Samtidigt kommer han inte så mycket komma ihåg definitionen av begrepp och utformningen av lagar som han kommer att kunna tillämpa dem i livet. Naturligtvis kan läraren hitta på och lägga till sådana uppgifter på många sätt. Men de måste uppfylla alla ovanstående kriterier (först och främst kräver kreativ tillämpning av kunskap) och det är önskvärt att förknippas med någon praktisk aktivitet (skriva, rita, koppla ihop, skulptera, etc.). Det är mycket viktigt att läraren bestämmer volymen av uppgifter baserat på kunskapsnivån hos sina elever. Det finns i alla fall inget behov av att slutföra alla uppgifter i läroböcker och arbetsböcker (minimaxprincipen).
Bedömning av assimileringen av kunskaper och färdigheter utförs genom ständig upprepning av de viktigaste begreppen, lagarna och reglerna. Vid uppdateringsstadiet, innan man börjar studera nytt material, föreslår vi att läraren gör en blixtundersökning av de viktigaste begreppen i kursen och deras relationer, vilket måste komma ihåg för en korrekt förståelse av det nya ämnet. Det är särskilt användbart om barnen själva formulerar den kunskapslista som behövs för att lösa det problem som har uppstått. I alla läroböcker, från och med årskurs 2, ställs frågor i början av varje lektion för att uppdatera kunskaperna.

Fördelarna med ett sådant test av kunskaper och färdigheter är att läraren hela tiden är medveten om de kunskaper som barn har. I händelse av att ingen av eleverna kan svara på frågan vänder sig eleverna, under ledning av läraren, till ordboken. Detta lär återigen hur man arbetar med honom och visar hur en person ska agera om han vill veta något.

Anteckningsböcker för självstudier har en viktig roll i övervakningen. och slutarbeten (årskurs 1-2) och anteckningsböcker för verifierings- och kontrollarbete (årskurs 3-4). Nivån på uppgifter i läroböcker och arbetsböcker skiljer sig i sin komplexitet från nivån i oberoende (verifiering) och slutlig (kontroll) arbete. Uppgifterna i läroboken och arbetsboken är de svåraste. De inkluderar, i enlighet med minimax-principen, inte bara det obligatoriska minimum (programkrav) som alla elever måste lära sig, utan också det maximum som elever kan lära sig. Samtidigt är uppgifter av olika svårighetsnivåer inte markerade. Däremot, i självständiga (verifiering) och slutliga (kontroll) arbeten, från och med 2:a klass, markeras komplexitetsnivån (nödvändig, program eller maximal), som eleverna kan välja på egen hand. Samtidigt läggs tyngdpunkten i det självständiga (verifierings)arbetet på det obligatoriska minimumet och de viktigaste bestämmelserna om maximum (minimax). Och materialet i det slutliga (kontroll)arbetet är helt fokuserat på det obligatoriska minimum av kunskap.

Således måste varje elev bemästra varje ämne genom att slutföra en viss mängd uppgifter i läroboken och arbetsboken, efter att ha klarat av uppgifterna med självständigt (verifiering), slutligt (kontroll)arbete. Positiva bedömningar och betyg för uppgifter av oberoende (verifiering), slutliga (kontroll) arbeten är ett slags test på det studerade ämnet. Varje ämne för varje student måste tillgodoräknas, men perioden för att erhålla tillgodoräknandet bör inte vara strikt begränsad (exempelvis måste studenterna godkänna alla ämnen före slutet av kvartalet). Detta lär eleverna att planera sina handlingar. Men eleverna bör ständigt se resultatet av sitt arbete, denna roll kan spelas av:

kravtabell för ämnet i "Studentens dagbok". I den sätter studenten (med hjälp av läraren) sina betyg för olika uppgifter, vilket visar utvecklingen av relevanta färdigheter. Till exempel (betyg 2), markera för uppgiften: "Vilket ämne ger hårdhet och elasticitet till dessa föremål? (en boll, en uppblåsbar ring, en luftmadrass dras)" placeras i kolumnen för förmågan att "förklara skillnaderna mellan fasta, flytande och gasformiga ämnen";
2) en elevs portfölj av prestationer - en mapp där originalen eller kopiorna (papper, digitala) av uppgifterna som utförs av studenten, verk som inte bara innehåller ett betyg (poäng) utan också en bedömning (en verbal beskrivning av hans framgång och råd om att förbättra, eliminera eventuella brister) placeras .

Ackumuleringen av dessa betyg och betyg visar resultaten av framsteg i assimileringen av nya kunskaper och färdigheter av varje elev, utvecklingen av hans förmåga att agera.

III. Beskrivning av ämnets plats i läroplanen

I enlighet med den federala basen läroplan kursen "The World Around" läses från årskurs 1 till 4 två timmar i veckan. Den totala studietiden är 270 timmar. En speciell plats upptas av utflykter och praktiskt arbete. Deras minimikrav bestäms för varje avsnitt av programmet. Exkursioner omfattar observationer, praktiskt arbete: observationer, experiment, mätningar, arbete med färdiga modeller, självständigt skapande av enkla modeller.

IV. Beskrivning av värdeinriktningarna av ämnets innehåll

Livets värde– erkännande mänskligt liv och existensen av liv i naturen som helhet som det största värdet, som grund för äkta ekologisk medvetenhet.

Naturens värde bygger på livets universella mänskliga värde, på medvetenhet om sig själv som en del av Naturlig värld- en del av levande och livlös natur. Kärlek till naturen innebär först och främst att ta hand om den som en livsmiljö och mänsklig överlevnad, såväl som att uppleva en känsla av skönhet, harmoni, dess perfektion, bevara och öka dess rikedom.

Människovärde som en rationell varelse som strävar efter godhet och självförbättring, vikten och nödvändigheten av att upprätthålla en hälsosam livsstil i en enhet av dess komponenter: fysisk, mental och socio-moralisk hälsa.

Värdet av goda- en persons fokus på utveckling och bevarande av livet, genom medkänsla och barmhärtighet som en manifestation av den högsta mänskliga förmågan - kärlek.

Sanningens värdeär ett värde vetenskaplig kunskap som en del av mänsklighetens kultur, förnuftet, att förstå essensen av att vara, universum.

Familjens värde som den första och mest betydelsefulla för utvecklingen av barnet sociala och utbildningsmiljö säkerställa kontinuiteten i de kulturella traditionerna för folken i Ryssland från generation till generation och därmed det ryska samhällets livskraft.

Värdet av arbete och kreativitet som ett naturligt tillstånd för mänskligt liv, ett tillstånd av normal mänsklig existens.

Värdet av frihet som en persons frihet att välja sina tankar och handlingar, men friheten naturligt begränsad av samhällets normer, regler, lagar, vars medlem alltid är genomgående social essensär en man.

Värdet av social solidaritet som ett erkännande av mänskliga rättigheter och friheter, innehav av en känsla av rättvisa, barmhärtighet, heder, värdighet i förhållande till sig själv och till andra människor.

Värdet av medborgarskap- en persons medvetenhet om sig själv som en medlem av samhället, ett folk, en representant för ett land och en stat.

Värdet av patriotism- en av manifestationerna av en persons andliga mognad, uttryckt i kärlek till Ryssland, folket, ett litet hemland, i en medveten önskan att tjäna fäderneslandet.

Mänsklighetens värde- en persons medvetenhet om sig själv som en del av världssamfundet, för vars existens och framsteg är fred, samarbete mellan folk och respekt för mångfalden i deras kulturer nödvändiga.

V. Personliga, metaämnes- och ämnesresultat av att bemästra ämnet

Alla resultat (mål) för att bemästra den pedagogiska och metodologiska kursen bildar ett integrerat system tillsammans med ämnesmedel. Deras förhållande kan ses i diagrammet.

1: a klassen

personliga resultat Att studera kursen "Världen omkring oss" i årskurs 1 är bildandet av följande färdigheter:

Utvärdera livssituationer (människors handlingar) utifrån allmänt accepterade normer och värderingar: i de föreslagna situationerna markera specifika handlingar som kan bedömas som bra eller dåliga.
Förklara ur universell synvinkel moraliska värderingar varför specifika handlingar kan bedömas som bra eller dåliga.
På egen hand definiera och uttrycka
att göra ett val vilken åtgärd man ska vidta.

Medlet för att uppnå dessa resultat är utbildningsmaterial och läroboksuppgifter som ger 2:a utvecklingslinjen - förmågan att bestämma sin inställning till världen.

Metasubjekts utfall studera kursen "Världen omkring oss" i årskurs 1 är bildandet av följande universella lärandeaktiviteter (UUD).

Regulatorisk UUD:

Definiera och formulera syftet med aktiviteten på lektionen med hjälp av läraren.
uttala sekvens av åtgärder i lektionen.
Att studera uttrycka eget antagande (version) utifrån arbete med illustrationen av läroboken.
Att studera arbete enligt lärarens plan.

Att studera skilja sig en korrekt utförd uppgift från en felaktig.
Att lära sig tillsammans med läraren och andra elever att ge känslomässigt utvärdering klassaktiviteter i klassrummet.

Kognitiv UUD:

skilja sig nytt från redan känt med hjälp av lärare.
Gör ett preliminärt urval av informationskällor: navigera i läroboken (på uppslaget, i innehållsförteckningen, i ordboken).
Få ny kunskap: hitta svar svara på frågor med hjälp av läroboken, din livserfarenhet och den information du fått i lektionen.
dra slutsatser som ett resultat gemensamt arbete hela klassen.
Behandla den mottagna informationen: jämföra och grupp föremål och deras bilder.
detalj återberätta små texter, namnge deras ämne.

Medlet för att bilda dessa åtgärder är lärobokens utbildningsmaterial och uppgifter, som ger den första utvecklingslinjen - förmågan att förklara världen.

Kommunikativ UUD:

formalisera hans tanke i muntligt och skriftligt tal (i nivå med en mening eller en kort text).
Lyssna och förstå andras tal.
uttrycksfullt läsa och återberätta text.

Medlet för att forma dessa handlingar är teknologin för problematisk dialog (uppmuntra och leda dialog).

Väsentliga resultat studera kursen "Världen omkring oss" i 1: a klass är bildandet av följande färdigheter.

namnge de omgivande föremålen och deras relationer;
förklara hur människor hjälper varandra att leva;
nämna levande och icke-levande naturresurser och deras roll i mänskligt liv;
nämn huvuddragen för varje säsong.

utvärdera riktigheten av beteendet i vardagen (kommunikationsregler, livsregler, trafik).

2:a klass

personliga resultat Att studera kursen "Världen omkring oss" i årskurs 2 är bildandet av följande färdigheter:

Utvärdera livssituationer (människors handlingar) utifrån allmänt accepterade normer och värderingar: i de föreslagna situationerna, markera specifika handlingar som kan uppskatta lika bra som dålig.
Förklara
På egen hand definiera och uttrycka de enklaste uppförandereglerna som är gemensamma för alla människor (grunderna för universella mänskliga moraliska värderingar).
I de föreslagna situationerna, med stöd av enkla uppföranderegler som är gemensamma för alla, att göra ett val vilken åtgärd man ska vidta.

Metasubjekts utfall studera kursen "Världen omkring oss" i 2: a klass är bildandet av följande universella utbildningsaktiviteter.

Regulatorisk UUD:

Definiera syftet med aktiviteten i lektionen med hjälp av läraren och självständigt.
Lär dig med läraren att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren (för detta ges ett antal lektioner speciellt i läroboken).
Att studera att planera lärandeaktiviteter på lektionen.
tala ut hans version, försök att erbjuda ett sätt att kontrollera det (baserat på produktiva uppgifter i läroboken).
Arbetar enligt den föreslagna planen, använda sig av nödvändiga medel (lärobok, enkla instrument och instrument).

Tekniken för problematisk dialog i stadiet av att studera nytt material fungerar som ett sätt att forma dessa handlingar.

Definiera lyckas med att slutföra sin uppgift i en dialog med läraren.

Medlet för att utforma dessa åtgärder är tekniken för att utvärdera utbildningsresultat (pedagogisk framgång).

Kognitiv UUD:

Navigera i ditt kunskapssystem: förstå att ytterligare information (kunskap) behövs för att lösa lärande uppgift i ett steg.
Göra preliminära urval informationskällor för att lösa ett inlärningsproblem.
Få ny kunskap: hitta den nödvändiga informationen både i läroboken och i de ordböcker och uppslagsverk som läraren föreslagit (i läroboken i 2:a klass finns en särskild "uppslagsbok i läroboken" för detta).
Extrahera ny kunskap: extrahera information som presenteras i olika former(text, tabell, diagram, illustration, etc.).
Behandla den mottagna informationen: observera och dra dina egna slutsatser.

Kommunikativ UUD:

Kommunicera din position till andra: formalisera hans tanke i muntligt och skriftligt tal (i nivå med en mening eller en liten text).
Lyssna och förstå andras tal.
uttrycksfullt läsa och återberätta text.
Ansluta sig i samtal i klassrummet och i livet.

Medlet för att forma dessa handlingar är teknologin för problematisk dialog (uppviglande och ledande dialog) och teknologin för produktiv läsning.

Kom gemensamt överens om reglerna för kommunikation och beteende i skolan och följ dem.
Lär dig spela olika roller i gruppen (ledare, artist, kritiker).

Medlet för att utforma dessa åtgärder är arbete i små grupper (i riktlinjer ges ett sådant alternativ för att genomföra lektioner).

Väsentliga resultat studera kursen "Världen omkring oss" i 2: a klass är bildandet av följande färdigheter.

Den första utvecklingslinjen är att kunna förklara världen:

förklara skillnaderna mellan fasta, flytande och gasformiga ämnen;
förklara inverkan av jordens gravitation;
associera händelser på jorden med solens och jordens läge och rörelse;
observera vädret och beskriv det;
kunna bestämma kardinalriktningarna med solen och kompassen;
använda jordklotet och kartor, hitta och visa delar av världen, kontinenter och hav på dem;
namnge huvudet naturområden och deras egenskaper.

Den andra utvecklingslinjen är att kunna bestämma din inställning till världen:

utvärdera riktigheten av mänskligt beteende i naturen;
respektera andra människor som lever på jorden.

3:e-4:e klasserna

personliga resultat Att studera kursen "Världen omkring oss" i klass 3-4 är bildandet av följande färdigheter:

Utvärdera livssituationer (människors handlingar) utifrån allmänt accepterade normer och värderingar: lär dig att skilja handlingar från personen själv.
Förklara utifrån universella mänskliga moraliska värderingar, varför specifika enkla handlingar kan bedömas som bra eller dåliga.
På egen hand definiera och uttrycka de enklaste uppförandereglerna som är gemensamma för alla människor (grunderna för universella mänskliga moraliska värderingar).
I de föreslagna situationerna, utifrån de för alla gemensamma uppförandereglerna, att göra ett val vilken åtgärd man ska vidta.

Medlet för att uppnå dessa resultat är lärobokens utbildningsmaterial och uppgifter, som syftar till den andra utvecklingslinjen - förmågan att bestämma sin inställning till världen.

Metasubjekts utfall Att studera kursen "Världen omkring oss" i 3:e klass är bildandet av följande universella lärandeaktiviteter:

Regulatorisk UUD:

Formulera självständigt målen för lektionen efter en preliminär diskussion.
Tillsammans med läraren, upptäck och formulera ett inlärningsproblem.
Gör en plan för att lösa problemet (uppgiften) tillsammans med läraren.
Arbeta enligt planen, jämför dina handlingar med målet och korrigera vid behov misstag med hjälp av en lärare.

Tekniken för problematisk dialog i stadiet av att studera nytt material fungerar som ett sätt att forma dessa handlingar.

I dialog med läraren ta fram utvärderingskriterier och bestämma graden av framgång i utförandet av sitt arbete och allas arbete, utifrån de kriterier som finns.

Medlet för att utforma dessa åtgärder är tekniken för att utvärdera utbildningsresultat (pedagogisk framgång).

Kognitiv UUD:

Navigera i ditt kunskapssystem: självständigt antar vilken information som behövs för att lösa inlärningsproblemet i ett steg.
Välj informationskällor som är nödvändiga för att lösa den pedagogiska uppgiften bland de ordböcker, uppslagsverk, uppslagsböcker som föreslagits av läraren.
Få ny kunskap: extrahera information presenterad i olika former (text, tabell, diagram, illustration, etc.).
Behandla den mottagna informationen: jämföra och grupp fakta och fenomen; bestämma orsakerna till fenomen, händelser.
Behandla den mottagna informationen: dra slutsatser baserad på generalisering av kunskap.
Konvertera information från en form till en annan: utgöra enkel planen pedagogisk och vetenskaplig text.
Konvertera information från en form till en annan: ge information i form av text, tabeller, diagram.

Medlet för att bilda dessa åtgärder är lärobokens utbildningsmaterial och uppgifter, som syftar till den första utvecklingslinjen - förmågan att förklara världen.

Kommunikativ UUD:

Kommunicera din position till andra: formalisera sina tankar i muntligt och skriftligt tal, med hänsyn till deras utbildnings- och livssituationer.
Kommunicera din ståndpunkt till andra: uttryck din åsikt och försök dokumentera ger argument.
Lyssna på andra, försök att inta en annan synvinkel, var redo att ändra din synvinkel.

Tekniken för problematisk dialog (att uppmuntra och leda dialog) fungerar som ett sätt att forma dessa handlingar.

Läs högt och tyst texterna i läroböcker och samtidigt: för en "dialog med författaren" (förutsäg framtida läsning; ställ frågor till texten och leta efter svar; kontrollera dig själv); skilja det nya från det kända; markera det viktigaste att göra en plan.

Tekniken för produktiv läsning fungerar som ett sätt att forma dessa handlingar.

Förhandla med människor: utföra olika roller i en grupp, samarbeta i en gemensam lösning av ett problem (uppgift).
Lär dig att respektera en annans position, försök att förhandla.

Medlet för att utforma dessa handlingar är arbetet i små grupper.

Väsentliga resultat studera kursen "Världen omkring oss" i 3:e klass är bildandet av följande färdigheter.

Del 1. Jordens invånare

Den första utvecklingslinjen är att kunna förklara världen.

ge exempel på kroppar och ämnen, fasta ämnen, vätskor och gaser, energipåverkan;
ge exempel på förhållandet mellan livlig och livlös natur;
förklara vikten av ämnens cirkulation i naturen och människolivet;
ge exempel på levande organismer av olika "yrken";
lista egenskaperna hos barrträd och blommande växter;
djur (insekter, spindlar, fiskar, amfibier, reptiler, fåglar, djur), svampar.

Den andra utvecklingslinjen är att kunna bestämma din inställning till världen:

att bevisa behovet av en försiktig inställning hos människor till levande organismer.

Del 2. Mitt fosterland

Den första utvecklingslinjen är att kunna förklara världen:

lära sig om människors liv från den historiska texten, kartor och dra slutsatser;
särskilja föremål och ordningar skapade av människor (kultur) från vad som skapas av naturen;
förklara vad samhälle, stat, historia, demokrati är;
efter år bestäm århundradet, platsen för händelsen i det förflutna;
urskilja tider Forntida Ryssland, Moskva staten, ryska imperiet, Sovjetryssland och Sovjetunionen, moderna Ryssland. Känn igen det moderna vapenskölden, flaggan, Rysslands hymn, visa gränser och huvudstaden på kartan.

Den andra utvecklingslinjen är att kunna bestämma din inställning till världen:

lära sig att förklara sin inställning till släktingar och vänner, till det förflutna och nuet i sitt hemland.

Väsentliga resultat studera kursen "Världen omkring oss" i 4:e klass är bildandet av följande färdigheter.

Del 1. Människan och naturen

Den första utvecklingslinjen är att kunna förklara världen:

förklara de viktigaste organens och organsystemens roll i människokroppen;
tillämpa kunskap om din kropp i livet (för att utarbeta en daglig rutin, uppföranderegler etc.);
nämn de grundläggande egenskaperna hos luft som gas, vatten som vätska och mineraler som fasta ämnen;
förklara hur en person använder egenskaperna hos luft, vatten, de viktigaste mineralerna;
förklara vad som är den största skillnaden mellan människor och djur;
hitta motsättningar mellan naturen och mänsklig ekonomi, föreslå sätt att eliminera dem.

Den andra utvecklingslinjen är att kunna bestämma din inställning till världen:

utvärdera vad som är bra för hälsan och vad som är skadligt;
bevisa behovet av respekt för levande organismer.

Del 2. Människan och mänskligheten

Den första utvecklingslinjen är att kunna förklara världen:

genom människors beteende för att ta reda på vilka känslor (upplevelser) de upplever, vilka karaktärsdrag de har;
att skilja från varandra olika epoker (tider) i mänsklighetens historia;
att förklara skillnaderna mellan den moderna mänsklighetens människor: att skilja mellan medborgare i olika stater; en persons nationalitet från hans ras; troende av olika religioner och ateister.

Den andra utvecklingslinjen är att kunna bestämma din inställning till världen:

förklara vilka intressen som förenar dig med dina släktingar, vänner, landsmän, medborgare i ditt land, vad som förenar alla människor på jorden till en mänsklighet;
lägga märke till och förklara vad människors handlingar strider mot mänskligt samvete, uppföranderegler (moral och lag), mänskliga rättigheter och barnets rättigheter. Föreslå vad du själv kan göra för att rätta till synliga överträdelser.

1: a klassen. "Me and the world around" (66 timmar)

Hur vi förstår varandra (9 timmar) Skolpojke, hans plikter. Skola. Hand och pekfinger enklaste sättet kommunikation. Hand. Pekfinger, dess roll i att visa föremål. Tal är det främsta sättet för människor att kommunicera. Användningen av ett ord för att namnge ett objekt, tecken, handling. Föremål som inte kan pekas med ett finger (avlägsna, fantastiska, föremål i framtiden).

Fördelar med att dela kunskap mellan människor. Överföring och ackumulering av livserfarenhet är grunden för människors välbefinnande. Källa till livserfarenhet: egen erfarenhet, kunskap om andra människor, böcker.

Begreppen "höger", "vänster", "mitten", "bakom", "före", "fram", "bakom", "framåt", "bakåt", "vänster", "höger", "ovan" , "under", "upp", "ner". "Tidigare" och "Senare".

Hur vet vi vad som finns framför oss (4 timmar) Föremål och deras tecken. Tecken är vanliga med andra föremål och märkliga. Att särskilja föremål med tecken. Jämförelse av funktionerna i detta ämne med andra. Objektens egenskaper, deras delar och handlingar med dem gör att du kan skilja mellan objekt. Objektkombinationer. Tecken på kombinationer: objekt som tecken; föremål med vissa egenskaper.

Hur känner du världen (4 timmar) Mänskliga sinnesorgan. Ögonen är synorganet, öronen är hörselorganet, näsan är luktorganet, tungan är smakorganet och huden är beröringsorganet. Minnet är upplevelsens förråd. Sinne. Hjälp föräldrar och lärare till barn att känna igen världen. Boken lagrar människors kunskap och erfarenhet. Encyklopedi.

Din familj och dina vänner (7 timmar) Din familj och dess sammansättning. Ömsesidig hjälp i familjen. Rollen i familjen för var och en av dess medlemmar, familjemedlemmarnas "yrken". Din hjälp till familjen. Vilka egenskaper ska en familj ha?

Regler för säkert beteende i huset. Farliga och giftiga ämnen. Hur man beter sig i köket, i badet. Regler för användning av elektriska apparater. Brandsäkerhetsregler. Försiktighet i hanteringen av främlingar och främlingar.

Vän och vänner. Kommunikation som interaktion mellan människor, utbyte av tankar, kunskap, känslor, påverkan på varandra. Vikten av kommunikation i mänskligt liv. Förmåga att kommunicera. De artiga ordens roll i kommunikationen. Leende och dess roll. Uttryck av hälsning och farväl, tacksamhet, begäran, ursäkt, vägran, oenighet. Hur man lyssnar på samtalspartnern. Kommunikationsmirakel (lyssna, tala, musik, teckningar, dans, etc.). Typer av kommunikation hos människor och djur, deras likheter.

Vad omger oss (10 timmar) Staden och dess egenskaper. Bostadsområde: hus, gator, parker. Stadstransporter. Ömsesidig hjälp av människor i olika yrken är grunden för stadens liv. Res runt i staden: bostadsområden, växter och fabriker, stadens affärs- och vetenskapliga centrum, rekreationsområde. Byn, dess egenskaper. Människors liv i byar och byar. Odla växter i trädgårdar, fruktträdgårdar och fält, uppfödning av husdjur. Regler för säkert beteende på gatan. Trafikljus. Vägskyltar.

Förhållandet mellan människor av olika yrken i processen med brödproduktion. sagohjälte Kolobok och hans resa. Människans ekonomi. Naturresursernas roll. Uttag från underjordiska förråd. Att göra saker i fabriker och fabriker. Jordbruksväxter och djur, deras hjälp till människan. Lantbruk: växtodling och djurhållning. Tjänstesektor. Transport.

Människans beroende av naturen. Levande naturrikedom: djur och växter. Livlösa naturresurser: luft, jord, vatten, underjordiska förråd. Naturens krafter - vind, solljus, flodflöde. Naturresursernas roll i den mänskliga ekonomin. Respekt för naturresurser. Fasta, flytande och gasformiga kroppar, deras visning på ryska. Tre tillstånd av vatten: fast (is, snö), flytande (vatten), gasformig (ånga).

Utflykt « säker väg till skolan".

Levande invånare på planeten (9 timmar) Växter, svampar, djur, människor är levande organismer. Tillväxt, andning, näring, reproduktion är egenskaper hos levande organismer. Dödlighet hos levande organismer. Respekt för jordens levande invånare.

Likheten mellan växter och djur: andning, näring, tillväxt, utveckling, reproduktion. Växter matar alla jordens invånare och mättar luften med syre. Växter är "försörjare". Djur är oftare rörliga, letar efter byten, äter mat. Deras "yrke" är "ätare". Skyddet av levande organismer i naturen är människans viktigaste angelägenhet. Variation av växter (blommande och icke-blommande växter). Svampar. Olika djur. Förhållandet mellan levande organismer av olika "yrken" med varandra. Deras anpassning till sin plats i livet.

Odlade växter och husdjur är våra vänner. Människan bryr sig om dem. Hundar är människors hjälpare. Hundars ursprung och ras. Inomhusväxter - utomjordingar från olika länder. Växtvård (regelbunden vattning, ljus). Landsbygdens hus och dess invånare - djur, deras användning av människan. Ta hand om husdjur. odlade växter. Trädgårds-, trädgårds- och åkerväxter är människans försörjare. Frukt och grönsaker. Ätliga delar av växter.

Människan, som ett djur: andas, äter och föder ungar. Människans likhet med djur. Förstå funktionerna hos olika delar av människokroppen. Människan är en rationell varelse. Göra saker. Beteendet hos en rationell varelse. Att bry sig om naturen.

Ekologi är vetenskapen om hur man lever i fred med naturen utan att bryta mot dess lagar. Uppföranderegler i naturen. Uppdrag till elever för uppfinningsrikedom: vad kan och inte kan göras i naturen. Respekt för miljön.

Varför och varför (2 timmar) Händelseförloppet och dess orsaker. Orsak och utredning.

Säsonger (kl. 12.00) Höst. Höstens tecken: köldknäpp, kort dag, lövfall, is på pölar. Bladfärgning. Förbereder djur för vintern.

Vinter. Vintertecken. Väder på vintern. Snö, snöflinga, istappar, frostmönster. Djur och växter på vintern. Hjälp djur.

Vår. Vårtecken: isdrift, smältande snö, blommande löv, fåglarnas ankomst, början på blommande växter, häckande fåglar. Blommor är primörer. Fåglar och deras bon.

Sommar. Tecken på sommar: lång dag, kort natt, klar sol, åska (åska, blixt). Folkliga omen. Allt levande ger avkomma, mognaden av frukter. Svampar. Vattenresor. Regler för åskväder. Bo och hålor av djur.

Utflykt till parken "Höstnaturen".

Utflykt till parken "Vinternatur".

Utflykt till parken "Vårnatur".

Timmar efter lärarens bedömning - 4 timmar.

2:a klass. "Our Planet Earth" (68 timmar)

Introduktion (4 timmar) Allmänna ord - begrepp. Levande och icke-levande natur. Saker. Ämne. Fasta ämnen, vätskor och gaser, deras egenskaper. Luft är en blandning av gaser. Vatten är en vätska. Is är ett fast ämne. Ändring av ämnens tillstånd.

Jorden och solen (16 timmar) Bestämning av tiden på dagen och året av solen och månen. Bestämning av riktningar av solen och polstjärnan. Horisontens huvudsidor: öster - soluppgångens riktning, väster - solnedgångens riktning, norr - nordstjärnans riktning, söder - solens riktning vid middagstid. Kompass och dess användning. Praktiskt arbete med kompass. Förändring av månens faser. Tillverkning av solur.

Jordens form. Horisont. Bevis på jordens sfäriska form: horisontens expansion med en höjdhöjning, världsresa, månförmörkelse, flyg ut i rymden.

Praktiskt arbete med en jordglob. Globen är en modell av jorden. Jordklotet och jordens rörelse. Ekvator, poler, halvklot. Meridianer och paralleller.

Universum eller rymden. Planeter och stjärnor - himlakroppar. Stjärnor är självlysande himlakroppar. konstellationer. Planeter lyser av reflekterat ljus. Planeten jorden. Solen är en stjärna. Planeter i solsystemet. Planeternas rörelse i deras banor runt solen. Månen är jordens satellit. Solförmörkelse. Luftfärg.

Allvar. Alla föremål attraheras av varandra, stora massiva föremål attraherar starkare till sig själva - lagen allvar. Tyngdkraftens inverkan på våra liv. Tyngdlöshet.

Förändringen av natt och dag. Den huvudsakliga ljuskällan på jorden är solen. Jordens rotation runt sin axel är orsaken till förändringen av dag och natt. Människolivs rytm i proportion till dagar. Daglig regim. Praktiskt arbete med jordklotet.

Årstidernas växling. Naturens liv förändras med årstiderna. Solens höjd över horisonten under olika årstider. Förändring i lutningsvinkeln för solens strålar under året. Jordens rotation runt solen är orsaken till årstidernas växling. Jordens axel är riktad mot Polstjärnan. På grund av axelns lutning vänder sig jorden mot solen med dess norra halvklot (sommar på norra halvklotet), sedan södra (vinter på norra halvklotet). Jorden behåller värmen från solens strålar.

Kalla, tempererade och varma belysningszoner och deras placering på jorden och i förhållande till solens strålar. Polcirkeln, tropen. Kall zon - lång vinter och kort sommar, tempererad zon - växling av vinter och sommar, varm zon - "evig sommar".

Atmosfären är jordens luftlager. Vädret och dess tecken. Temperatur, dess mätning. Termometer. Praktiskt arbete med termometer. Molnig. Nederbörd: regn, snö, hagel. Vind och orsaken till dess bildande. Klimatet är det vanliga vädermönstret under hela året. Väderdagbok. Tecken på bra och dåligt väder.

Det som är avbildat på jordklotet och kartan. Jordklot och karta (8 timmar) Planera och kartlägga - en bild av jorden på ett plan. Begreppet skala. Villkorliga tecken.

En jordglob är en miniatyrmodell av jorden. Hemisfärisk karta.

Symboler för kartan och jordklotet. Höjd och djup på jordkartan och jordklotet. Praktiskt arbete med kartan.

En kontinent är en stor bit mark omgiven av vatten. Eurasien, Afrika, Australien, Nordamerika, Sydamerika och Antarktis är kontinenter. Europa, Asien, Afrika, Australien, Amerika och Antarktis är delar av världen. Arktis, Atlanten, Stilla havet och Indiska oceanen.

Blanketter jordens yta(7 h) Floder är ett konstant flöde av vatten från nederbörd som faller på markytan. Källa, kanal, mun (delta). Vänster och höger kust. Dräneringsbassäng. Vattnets kretslopp i naturen. Varför får floden aldrig slut på vatten? Varför är det så mycket vatten i floden? Varför rinner floder inte bara när det regnar? Hur förändrar floder och bäckar jordens yta? Älvdalen. Världens viktigaste floder och deras placering på kartan. Berg och lågland floder. Sjöar är naturliga vattendrag med stillastående vatten. Flödande och endorheiska sjöar. Stora sjöar. Den djupaste sjön är Baikal. Kaspiska havet är den största sjön.

Slätter är platta eller lätt kuperade landområden. Slätter och lågland. Träskmarker. Berg är höjder av jordens yta. Slätternas och bergens natur. Stenar. Mineraler. De viktigaste slätterna, bergen och topparna och deras placering på kartan. Hur berg bildades: underjordisk kraft reser berg och vittring förstör dem. Hur berg förvandlas till slätter. Förvittring. Berg och vulkaner. Vulkaner och utbrott. Jordbävningar är resultatet av förskjutning av jordens lager.

Halvöar är landområden som sticker ut i havet. De viktigaste halvöarna och deras läge på kartan. Öar är små landområden som är åtskilda av hav och oceaner från kontinenterna. De viktigaste öarna i världen och deras placering på kartan. Hav är stora saltvatten som ligger vid havets kanter och tvättar landet. Havets egenskaper: alla hav är förbundna med varandra, vattennivån i alla hav är densamma, vattnet i haven är salt. De viktigaste haven i världen och deras placering på kartan. Havsbor. Korallrev och de organismer som lever i dem.

Utflykt"Former av jordens yta" (hålls på våren).

Jorden är vårt gemensamma hem (11 h) Habitat för levande organismer. Matförbindelser. Ekosystem - levande organismer som lever tillsammans och den bit mark som de lever på. Växter är "försörjare". Djur är "ätare". Svampar, mikrober, daggmaskar - "rensare". Ätare och asätare ger näringsämnen till växter. Förhållandet mellan allt levande i ett ekosystem. deras ömsesidiga anpassning. Cirkulation av materia.

Naturzoner är landområden med liknande naturliga förhållanden, som tar emot en liknande mängd solvärme och ljus och förändras i en viss ordning från polen till ekvatorn.

Naturliga zoner i den kalla zonen. Isöknar och deras invånare. Tundra. Hårt klimat: lång polarnatt och kort sommardag. Evig frost. Landskapet av tundran. Djur- och växtvärlden. Tundrans läge på jordklotet. Röd bok.

Tempererad zon. Skogar. Årstidernas växling. Vintergröna barr- och lövträd. Lövfall och dess roll i det säsongsbetonade klimatet. Djur- och växtvärlden. Skogarnas läge på jordklotet. Hur skogar avlöser varandra.

Stäpp. Stäppernas torra klimat. Utomhus landskap. Djur- och växtvärlden. Plats på jordklotet. Öken. Varmt torrt klimat. Ökenlandskap. Djur- och växtvärlden. Anpassning av levande organismer till det torra klimatet i öknarna. Placering av öknar på jordklotet.

Stäppernas och öknarnas bräckliga natur, behovet av att bevara den. Torra zoner i den heta zonen. Tropisk ökenzon och dess invånare. Oas. Det varma bältets stäpp är savannen. Vintergrön skog. Varmt fuktigt regnskogsklimat. Djur- och växtvärlden. Plats för vintergröna skogar på jordklotet.

Bergen. Svalkande med uppstigningen till bergen: solen värmer inte luften, utan jorden. Elementära representationer om höjdzonering. Bergsväxter och djur. Naturkatastrofer i bergen.

Anpassning av människor till livet under olika naturförhållanden. mänskliga raser. Grundläggande mänskliga behov: mat och kläder. Att samla mat (frukt, bär, svamp, rötter) och jaga vilda djur är de äldsta mänskliga sysselsättningarna. Jordbruk och boskapsuppfödning. Jordbruk är ockupationen av invånarna på slätterna och låglandet. Boskapsuppfödning är ockupationen av invånarna i öknarna och bergen. Städer är bosättningsorten för många personer som är anställda inom industrin. länder och deras folk. Karta över länder och städer - politisk karta. Stora länder och världens städer och deras läge.

Utflykt"Bekantskap med naturen i din naturliga zon." Regler för säkra resor.

Delar av världen (10 timmar) Europa. Europeiska länder och städer (Storbritannien, Frankrike, Italien, Tyskland, Ukraina, Danmark, Sverige). Alperna är Europas berg. Föremål runt oss och deras hemland. Hjältar av barnsagor från europeiska länder.

Asien. Den största delen av världen. Naturliga förhållanden i Asien. Länder och folk i Asien (Japan, Kina, Indien). Asien är hem för mer än hälften av mänskligheten. Föremål runt oss och deras hemland.

Afrika. Naturliga förhållanden i Afrika: varmt klimat. Afrikas folk: negrer och araber. Afrikanska länder: Egypten. Sahara öknen. naturområdena i Afrika. Föremål runt oss och deras hemland. afrikanska djur. Hur du skyddar dig från solen.

Amerika. Indianer är de ursprungliga invånarna i Amerika. Måttligt och varmt klimat. naturområden i Nordamerika. Nordamerika är industrins andra hem. Länder (USA, Kanada) och städer. Föremål runt oss och deras hemland. Naturområdena i Sydamerika och deras invånare. Sydamerika är hem för de minsta fåglarna, de största ormarna, fjärilarna och skalbaggarna, det hårdaste och lättaste träet. Upptäckten av Amerika av vikingarna och Columbus.

Australien. Klimat och naturområden i Australien. Australien är födelseplatsen för kängurur och andra djur med påse. Antarktis är den kallaste kontinenten på jorden. De lägsta temperaturerna. Glaciärer. Livet i Antarktis existerar bara längs kanten av kusten. Utforskning av Sydpolen. Det största vattnets kretslopp Varför är Antarktis kallare än Arktis?

Ryssland. Mest stort land i världen. vårt lands natur. Rysslands viktigaste floder, sjöar, slätter, berg, öar, halvöar och hav. Naturliga resurser vårt land. Människor är vårt lands största rikedom. Forntida mästare är Rysslands stolthet. Arkitektoniska monument i vårt land. Natur och sevärdheter i regionen.

Vår lilla planet Jorden (3 timmar)Ökad inverkan modern man om naturen: ansamling av sopor, klimatförändringar, skapandet av konstgjorda sjöar och öknar. Behovet av skydd och respekt för naturen. Uppföranderegler i lägenheten, gör det möjligt att bevara naturen.

Timmar enligt lärarens bedömning - 5 timmar.

årskurs 3. Avsnitt 1: "Jordens invånare" (34 timmar)

Ämne och energi (4 timmar) Kroppar naturliga och konstgjorda. Ämnet är vad alla föremål och kroppar i naturen består av. Materia består av partiklar. Molekyler är de minsta partiklarna av materia. Rena ämnen, blandningar. Tre tillstånd av materia: fasta kroppar, vätskor och gaser, placeringen av partiklar i dem. Omvandlingen av ämnen. Varför plasticine är mjukt och glas är hårt. Varför är is lättare än vatten?

Energi är källan till rörelse. Olika manifestationer av energi. Elektricitet, solljus, fallande vatten är fenomen som orsakas av energi. Omvandlingen av energi på exempel på människors liv. Energins oförstörbarhet. Energiomvandling och värmeavgivning.

Planetens skal täckt av liv (5 timmar) Jordens luft-, vatten- och stenskal. distribution av levande organismer. Jordens levande skal är biosfären. Livet är fördelat i området för ömsesidig penetration av atmosfären, hydrosfären och litosfären.

Det viktigaste villkoret för mänskligt liv är omvärldens ordning. Tillståndens stabilitet är en följd av cirkulationen av ämnen i naturen. Livet är en deltagare i cirkulationen av ämnen.

Deltagare i cirkulationen av ämnen. Växter - producenter, deras roll i att tillhandahålla mat och syre. Djur - konsumenter, deras roll i att begränsa antalet växter. Svampar och bakterier är nedbrytare och deras roll är att omvandla döda organismer till mineralnäring för växter.

Materiens flöde genom en levande organism (näring, andning). Ämnesomsättning. Användningen av absorberade ämnen för liv, tillväxt, självförnyelse, reproduktion. Brännande och andning.

Solens roll som energikälla. Lagring av solenergi av levande organismer.

Ekologiskt system (9 timmar) Ett stort kretslopp i biosfären binder samman alla ekosystem. Ett ekosystem är en enhet av livlig och livlös natur, där en gemenskap av levande organismer av olika "yrken" kan gemensamt upprätthålla cirkulationen av ämnen. Gemenskap. Levande och icke-levande komponenter i ett ekosystem. Näringskedjor. Jord är enheten av levande och icke-levande. Jordens bördighet. Hur bildas jord?

sjöns ekosystem. Små encelliga och stora alger. Daphnia och cyclops är en favoritmat för akvariefiskar. Sjö och flodfisk. Bakterier och deras roll i avfallshanteringen. Gradvis återväxt av sjön.

Träsket är en igenvuxen sjö. Våta växter. Sphagnum och dess roll i absorptionen av överflödigt vatten. Träskbär och deras konsumenter. Träskdjur. Inte helt sluten cirkulation av träsk. Torv och ansamling av dött organiskt material. Gradvis självdränering av träsket.

Ängs ekosystem. Ängsväxter: spannmål och örter. Dernovina och dess roll i bevarandet och skapandet av lättnad. Ängsdjur. Daggmaskar och bakterier, deras roll i markens bördighet. Återväxt av ängen med skog.

Skogens ekosystem. Träd är de viktigaste växterna i skogen. Trä. Träd är kraftfulla pumpar (förflyttning av vatten med mineralsalter längs stammen). Skogsbuskar. Skogsörter. Skogens djurs värde. Djur deltar inte bara i cirkulationen av ämnen, utan reglerar den också. Fördelning av växtfrön (björk, ek, hallon, etc.). Skogssvampar och bakterier och deras roll i stängningen av kretsloppet av ämnen.

Vattnets och vindens roll i förstörelsen av berg, tvätta bort jorden. Livets roll i bevarandet av det levande skalet. Förändring av ekosystem och återställande av den slutna cirkulationen av ämnen. Livet läker såren i biosfären. Överväxt av en brasa, en övergiven åker (deposition). Hur kan man hjälpa naturen att läka sina sår?

Fältet är ett artificiellt ekologiskt system. Odlade växter planterade på fälten. Beroendet av cirkulationen av ämnen på fälten av mänsklig verksamhet. Plöjningsfält. Fältgödselmedel. underlåtenhet att odlade växter till skydd - massreproduktion av ogräs och skadedjur. Åkrarnas djur. Nutiden och framtiden för ogräs- och skadedjursbekämpning.

Ett akvarium är ett litet artificiellt ekosystem. Icke-levande (sand, stenar, vatten) och levande komponenter i akvariet. Alger, kräftdjur och fiskar, bakterier. Förhållandet mellan alla levande och icke-levande komponenter i ett akvarium. Möjliga misstag av en nybörjare akvarist.

Utflykt "Invånarna i sjön, ängar, skogar."

Levande deltagare i ämnescykeln (10 timmar) Växter och deras roll på jorden. Stam, blad, rot - huvudorganen blommande växt. En blomma är ett fortplantningsorgan. Frö och dess roll. Foster. Variation av växter: barrträd, blomväxter, mossor, åkerfräken, klubbmossor, ormbunkar, alger. Växter är uppbyggda av individuella celler. Klorofyll och dess roll.

Djur och deras roll på jorden. De enklaste djuren. Arbetsfördelningen mellan olika delar av en flercellig organism. Maskar. Musklernas roll i aktiv rörelse. Uppkomst av huvud och svans, rygg och mage. Skaldjur. Skalet av blötdjur är som ett hem och ett stöd för musklerna.

Utseendet på hårda pärmar är ett försvar mot rovdjur. Det yttre skelettet av leddjur är "rustningen" av en riddare. Insekter och deras mångfald. utveckling av insekter. Kräftor, spindlar och deras drag.

Uppkomsten av ryggraden - det inre skelettet. Fiskar är ryggradsdjur som har anpassat sig till livet i vattnet. Variation av fisk. Utgång av djur till land. Livet på gränsen mellan vatten och land och strukturen hos groddjur: lungor - andningsorgan, naken hud och utveckling av grodyngel i vatten. Reptiler är landdjur med varierande kroppstemperatur. Djur och fåglar är djur med konstant kroppstemperatur. Fåglar och deras flyganpassningar. Fjäder. Flyttfåglar och standfåglar. Djur. Ull. Ta hand om avkommor till djur och fåglar. Hjärna och sinnesorgan.

Varsam hantering av vilda djur. Uppföranderegler med husdjur.

Svampar är träförstörare. Mycelium. Jäst och deras roll i brödtillverkning. Ätliga och giftiga, svampiga och svampsvampar. Samväldet av svamp och träd. Lavar.

Bakterier är universella förstörare av ämnen. Bakterier är de enklaste, äldsta och minsta levande varelserna. Svårt att observera bakterier. Bakteriespår är synliga överallt. Bakterier är huvuddeltagarna i alla cykler.

Människor använder cykeln för sina behov. Förstörelse av kretsloppet av ämnen och ett hot mot människors välbefinnande. Naturen har inte tid att återställa reservat. Naturen hinner inte bearbeta sopor. Exempel på ekologiska störningar i biosfären. Att leva i harmoni med naturen är den enda strategin för mänskligheten. Reserver och nationalparker.

Utflykt till djurparken eller botaniska trädgården, hembygdsmuseet, ämne "Mångfald av växter och djur".

Upprepning av det täckta materialet - 4 timmar.

Timmar efter val av lärare - 2.

årskurs 3. Avsnitt 2: "Mitt fädernesland" (34 timmar).

Dina släktingar och ditt fosterland i tidens ström (4 timmar) Stamtavla för en person. generationer av förfäder. Stamtavla. Efternamn, namn och patronym - tidernas koppling.

Idén om "tidens flod". Historisk skildring av tiden. Århundrade (århundrade) och era - referenstiden. Den kristna eran accepterad i modern kronologi. Primära idéer om kristendomen - en av de mest utbredda religionerna i världen.

Vårt fosterland (hus, stad eller by, fosterland, landet). Samhället vi lever i. Statsbild. Regering. Lagar är bindande uppföranderegler för alla, fastställda av staten. Mitt fosterland, mitt fosterland är Ryssland!

Mitt fosterlands historia. Historia är vetenskapen om mänsklighetens förflutna. historiska källor. Bilden av Rysslands hundraåriga historia.

Det antika Rysslands tider. IX – XIII århundraden (5 timmar) Forntida invånare i ryska vidder. De slaviska stammarnas liv.

Skapande Gamla ryska staten. Kiev är huvudstaden för de stora furstarna i det antika Ryssland. Adoption av kristendomen under prins Vladimir Svyatoslavich.

"Forntida Ryssland - ett land av städer." Städer är det antika Rysslands kulturcentrum. Idén om kultur som alla mänsklighetens prestationer. Det antika Rysslands kulturella rikedom. Tempel i livet i en gammal rysk stad. Kloster. Krönikor och handskrivna böcker. Slaviska alfabetet- Kyrillisk.

Försvar av det ryska landet. Stäppnomadernas räder. Bogatyr utposter. Fragmentering av ryska länder. Slåss med europeiska riddare. "Slaget på isen". Alexander Nevskij.

Det antika Rysslands ruin och död. Mongolisk invasion. State of the Golden Horde. Primära idéer om den islamiska religionen. Ryska länder under den gyllene hordens styre.

Tider för staten Moskva. XIV - XVII århundraden (4 timmar) Tiden för skapandet av Moskvastaten är tiden för kampen mellan grymhet och barmhärtighet. Kulikovo strid. Dmitry Donskoy. Sergius av Radonezh. "Trinity" av Andrei Rublev. Befrielse från hordens ok. Enande av ryska furstendömen till den ryska staten.

Store suveränen Ivan III. Rysslands statsemblem är en dubbelhövdad örn. Muscovy är arvtagaren till det antika Ryssland. Land och folk i Moskva-staten. Yrken och livet för landsbygdsbefolkningen - bönder. Bojarer och adelsmän. Städer i staten Moskva. Huvudstaden i staten är Moskva.

Moskvas Kreml är ett monument över Moskvastatens tid, "hjärtat av Moskva och hela Ryssland." Katedraler i Moskva Kreml. Bild på tsar Ivan den förskräcklige. St. Basil's Cathedral. Problemens tid- hotet om Moskvastatens kollaps. Civilt uppror Kuzma Minin och Dmitry Pozharsky. Moskvas befrielse och fäderneslandets frälsning.

Det ryska imperiets tider. XVIII - början av XX-talet (5 timmar) Förvandlingen av Ryssland av Peter den store - den första rysk kejsare. Seger i ett svårt krig med Sverige. Rysslands utgång till havet. Den nya huvudstaden är St. Petersburg. Introduktion av Ryssland till europeisk kultur. Nya symboler för imperiet: statens flagga (vit-blå-röd), den marina St Andrews flagga.

Makten och folket i det ryska imperiet. Bild på Catherine II. Den store ryske befälhavaren A.V. Suvorov. Kejsarens och tjänstemännens makt. Tanken på livegenskap.

Fosterländska kriget 1812 - ett hot mot Rysslands existens. Slaget vid Borodino. Folkets enhet inför fienden. MI. Kutuzov.

Prestationer av rysk kultur under imperiet. Mikhailo Lomonosov är "vårt första universitet". Alexander Sergeevich Pushkin är skaparen av det ryska litterära språket. Det bästa fungerar Rysk arkitektur och måleri.

Alexander II:s regeringstid är en tid av förändring i det ryska imperiet. Avskaffande av livegenskapen. Den snabba utvecklingen av ett förnyat imperium.

Sovjetryssland och Sovjetunionens tider. 1917 - 1991 (4 timmar) Arbetares och bönders liv i början av 1900-talet. Människor och makt. Nikolaus II. Revolutionen 1917 V.I. Lenin och bolsjevikerna Inbördeskrig i Ryssland. Imperiets och utbildningens kollaps Sovjetunionen.

Sovjetstatens mål är att bygga ett rättvist samhälle. Symboler för Sovjetunionen: röd flagga, vapen. Sovjetmakten och kommunistiska partiet. Ett försök att bygga ett rättvist samhälle. I.V. Stalin.

Andra världskriget och det stora fosterländska kriget. seger över fascismen. Hjältar från det stora fosterländska kriget.

Utvecklingen av Sovjetunionen efter andra världskriget. Prestationer av vetenskap och teknik i Sovjetunionen, rymdutforskning. Förändringar i människors liv. Behovet av förändring i landet.

Moderna Ryssland (8 timmar) Förvandling av Sovjetunionen till OSS. Den största staten i OSS är Ryssland. Det moderna Ryssland är efterträdaren till det antika Ryssland, Muscovy, det ryska imperiet och Sovjetunionen. Restaurering av statliga symboler. Begreppet medborgarskap. Konstitutionen är statens grundläggande lag. Medborgarnas rättigheter och skyldigheter.

Vad är demokrati? Idéer om valsystemet.

Statsmakten i Ryssland. begreppet lagstiftande och verkställande makt. Presidenten är statschefen som väljs av folket. Regering. Statsduman är ett möte med folkvalda representanter som skapar lagar.

Ryssland är det gemensamma hemmet för många nationer. Språk och seder hos folken i Ryssland. Enhet och jämlikhet för alla folk i Ryssland.

Ryska federationen är en stat skapad av en union av territorier. Förbundsrådet. Ryssar är alla medborgare i Ryska federationen.

Den ryska kulturens egendom är bibliotek, museer, teatrar. Vår viktigaste uppgift är att bevara och öka Rysslands kulturella rikedom. Statliga helgdagar i det moderna Ryssland (firandets ursprung och traditioner).

4:e klass. Avsnitt 1: "Människan och naturen" (34 timmar)

Människan och hennes struktur (14 timmar) Mänsklig enhet. Människokroppens huvudorgansystem och deras roll i kroppens liv.

Läder. Hudens struktur. Huden och dess roll i skydd mot kyla och värme, yttre påverkan, mikrober (bakterier). Inkonstans av förhållanden i den yttre miljön och konstanta förhållanden inuti organismen. Svettning och dess roll för att upprätthålla kroppstemperaturen. Hygienregler. Solbränna och solskydd. Förhårdnader - skydd mot nötning av huden. Huden är ett sinnesorgan. Fingerkänslighet. Mönster på handflatorna och fingrar.

Mänsklig rörelse. Inre skelett, dess fördelar och nackdelar. Kontinuerlig tillväxt av ben. Ben och deras styrka. Fogar. Rörlighet i ryggraden och axelleden. Frakturer, dislokationer. Hur ger man första hjälpen? Musklerna är de som driver kroppen och dess skelett. Muskler och leder. Muskelfunktioner: sammandragning och avslappning. Fysisk trötthet hos en person.

Matsmältning. Matsmältningsorgan. Tänder och tugga. Mun och tunga. Svelg, matstrupe, mage, tarmar, lever. Regler för hälsosam kost. Matsmältningen och dess roll i omvandlingen av mat till en universell energikälla och byggmaterial som är gemensamt för alla levande varelser: proteiner, kolhydrater och fetter.

Utsöndringsorgan och deras roll för att avlägsna skadliga ämnen och överflödigt vatten från celler. Njure, urinblåsa. Vad är urin?

Andningsorgan: näshåla, svalg, luftstrupe, bronkier, lungor. Andningshygien. Hur andas vi? Hur pratar vi? Nysningar och hosta. Trakeit, bronkit, lunginflammation.

Cirklar av blodcirkulationen. Hjärtat är en pump. Artärer, vener och kapillärer. Arteriellt och venöst blod. Puls. Blodtryck.

Blodet och dess transportfunktion i kroppen. Transportera näringsämnen och syre till alla kroppens celler. Blod och dess röda färg. Varför rinner inte allt blod ut ur en person när han är skadad? Orädda försvarare i människoblod.

Hjärnan är ett kontrollorgan. Nervsystemet: hjärna och nerver. Nervsystemets funktion är den snabba och exakta överföringen av kontrollsignaler från hjärnan till organen och informativ information om organens tillstånd till hjärnan. Hjärna och ryggmärg. Nerver är "trådarna" i nervsystemet. Kontroll av andning, hjärtslag, matsmältning. Hemisfärerna är den viktigaste delen av den mänskliga hjärnan. Våra känslor. Tänkande. Endokrina körtlar och produktionen av hormoner som transporteras av blodet i hela kroppen. Hormon av rädsla och fara och dess verkan.

Sinnesorgan. Ögonen är synorgan. lins. Näthinnan. Perception i ljuset och i mörkret. Ögonuppfattning av rörelse. Ögonskydd. Näsan är luktorganet. Örat är hörselorganet. Tungan är smakorganet. Huden är beröringsorganet. Balansorgan. Smärta är en farosignal. Specificiteten hos känsliga celler och bristen på specificitet för signalöverföring längs nerverna.

Reproduktion är en egenskap hos levande organismer. Embryot är moderns organ. Näring och andning av embryot. Födelse. Barnets beroende av modern. Människan är inte född, utan skapad.

Skador. Mikrober är patogener. Bakterier och virus. Vad orsakar influensa och hur smittar den? Vad är en förkylning? Varför blir mässling, vattkoppor och scharlakansfeber sjuka en gång? Kroppsskydd. Värme, dess skäl. Blodkroppar är mikrobiella ätare. Vaccinationer och deras roll för att rädda oss från sjukdomar. Medicin övervinner fruktansvärda åkommor. Sjukdomar moderna samhället. Fysisk utbildning är en nödvändig del av kulturen hos en civiliserad person.

Människans ursprung (2 timmar) Människans förfäder - människoapor och deras egenskaper. Välutvecklad hand, syn och komplex hjärna. Bipedal rörelse, vertikal kroppsställning, frigörande av händerna från rörelsefunktionerna och ett högt ansatt huvud. Lång period av barndom och lärande. Grunden för våra förfäders överlevnad är förutsägelsen om beteendet hos fiender och matföremål i rum och tid och kollektiv handling. Människan och hennes sinne. Tal.

Primitiv besättning som prototyp Mänskligt samhälle. Apfolk - Uråldrigt folk vår planet. Tillverkning av verktyg. Lagring av verktyg och tillverkning av dem för framtida användning är den främsta förutsättningen för teknikens framsteg. Använda eld och göra eld. Kollektiv jakt på stora djur. Arbetsfördelning. Långtidsträning barn och deras sena vuxen ålder. Familjens ursprung. Uppkomsten av en rimlig person.

Människoskapad natur (10 timmar) Tamning och uppfödning av husdjur, odling av kulturväxter. Raser och sorter. artificiellt urval. Boskap och växtodling, deras roll i den mänskliga ekonomin. Plöjning, växtföljd, gödsling, vattning, användning av växthus och bekämpningsmedel kan öka avkastningen.

Uppfinningen av spaken och dess användning för att tillverka verktyg. Lutande plan och hjul och deras användning av människor. Kil, block, grind.

Vatten, dess egenskaper (tar formen av ett fartyg, flytkraft, fluiditet, inkompressibilitet, förmåga att lösas upp). Förändringar i vattnets egenskaper under uppvärmning och kylning. Kommunikerande kärl - VVS-anordning. Filtrering. Enheten för den enklaste ångmaskinen, hydraulisk press och domkraft.

Luft, dess sammansättning och egenskaper (expanderar vid upphettning, leder värme dåligt, låg densitet, elasticitet). Ballong. Har luft flytkraft?

Bergarter och mineraler, deras användning av människan. Egenskaper hos bergarter och mineraler (permanent form, styrka, hårdhet). Tillverkning av tegel, cement, betong, glas. Ädelstenar och prydnadsstenar.

Metaller, deras egenskaper (hårdhet, duktilitet, expanderar vid uppvärmning, leder värme och elektricitet), utvinning och användning. Brons, järn och dess legeringar. Metallbearbetningsmetoder. Användningen av olika metaller.

Torv, kol, olja och naturgas - fossila bränslen, deras ursprung. Ångmotor. Förbränningsmotor, raketmotor.

elektricitet i naturen. Människans användning av elektricitet. Magneter, deras egenskaper.

Ljud, dess egenskaper (ljudstigning och dess relation till vibration). Kommunikationsmedel och musikinstrument. Ljus, dess egenskaper (utbredning i en rak linje, brytning, absorption).

Modern teknik i människans tjänst. Tillverkning av syntetiska material. artificiell satellit och flyga ut i rymden. Uppfinningen av datorer, robotar och lasrar och deras roll i den moderna människans liv.

Att tillägna sig ekonomin för våra förfäder. Tillverkningsekonomi. Skapande av ett artificiellt ekosystem. Brott mot cirkulationen av ämnen i biosfären: ackumulering av produktions- och livsavfall, miljöföroreningar. Vår jord blir mer och mer oväntad och främmande för oss. Den framtida människans ekologiska ekonomi.

Upprepning av det täckta materialet - 5 timmar.

Lärarens val timmar - 3 timmar

4:e klass. Avsnitt 2: "Människan och mänskligheten" (34 timmar)

Människan och hennes inre värld (9 timmar) Människan är ett barn av naturen och samhället. "Mowgli" är en person utanför mänsklig kommunikation. Träning och utbildning i mänsklig utveckling.

Grundläggande personlighetsdrag. Karaktär. Karaktärsdrag som stabila manifestationer av personlighet.

Känslor. Uttryck av känslor. känslomässiga tillstånd. Humör. Ångest. Självkänsla – eller hur du ser dig själv. Självutvärdering och utvärdering: du handlar om dig själv, du handlar om andra, andra handlar om dig.

Relationer med och till andra: gillar och ogillar. Kommunikation och dess typer (verbal och icke-verbal). Ansiktsuttryck - "ansiktsuttryck" och pantomime - "rörelsespråk". Moraliska normer.

Människan och samhället (4 timmar) Samhället som en relation mellan människor. Konflikt. Orsaker och typer av konflikter. Metoder för konfliktlösning.

Beteenderegler för människor i samhället. Samvete. Moral och lag.

sociala kretsar och sociala grupper. Mänskligheten är den största sociala gruppen.

Mänskliga rättigheter i samhället. Brott mot personen. Barnets rättigheter. Skydd av barnets rättigheter.

En bild av mänsklighetens världshistoria (6 timmar) Mänsklighetens världshistoria är uppkomsten och förändringarna av det mänskliga samhället från uppkomsten av de första människorna till idag. Bilden av mänsklighetens världshistoria är förändringen av flera epoker - "tider". Bilden av samhällets utveckling som en bild av förändringar i teknik, samhällsformer, moraliska regler.

Den primitiva världen (1 miljon år - 5 tusen år sedan) - tiden för människans utseende och hans bosättning på planeten. Forntida värld(3 tusen f.Kr. - V-talet e.Kr.) - tiden för uppkomsten av de första civilisationerna - samhällen av en ny typ. Medeltiden (V-XV århundraden) - tiden för förändringen av vissa civilisationer av andra och spridningen av civilisationsområdet runt planeten. Modern tid (XV-XIX århundraden) - eran av den snabba utvecklingen av den europeiska civilisationen, drastiska förändringar i människors liv. Den senaste tiden (XX-talet) är eran av svåra prövningar för mänskligheten och skapandet av grunderna för världens mänskliga (universella) civilisation.

Människan och mänsklighetens många ansikten (5 timmar) En enda mänsklighet består av olika raser och olika folk på jorden. Mänsklighetens raser. Folk, deras huvudsakliga skillnader. En persons nationalitet. Mänskliga rättigheter att utveckla sin folkkultur, jämlikhet mellan representanter för olika raser och folk.

En enda mänsklighet består av medborgare i olika stater. Mångfalden av planetens tillstånd. Monarkier och republiker. Demokratiska och icke-demokratiska stater. Mänskliga rättigheter för deltagande i regeringen, yttrandefrihet.

En enda mänsklighet består av troende, anhängare av olika religioner och ateister. Tro (idén om gudar) och ateism (icke-tro på Gud). Den mänskliga rätten till samvetsfrihet (välj vilken religion som helst eller var ateist).

Världens religioner är religioner som har spridit sig till många människor i världen och har blivit en del av världens universella kultur.

Man and United Humanity (4 timmar) Bilden av "världsekonomin", som förenar hela mänskligheten. En persons arbetsaktivitet. Egendom, inkomst, löner. Byte och pengar. Förhållandet mellan stater och folk på planeten inom området för produktion och handel.

Den moderna mänskligheten är förenad av de gemensamma uppgifterna för utvecklingen av kultur och idrott. Universella kulturella landvinningar och värderingar, problemet med deras bevarande och utveckling. Den moderna olympiska rörelsen, betydelsen för den moderna mänskligheten. Nästan alla stater på planeten är medlemmar i FN. FN:s uppgifter, konstruktionsprinciper, praktiskt arbete till gagn för hela mänskligheten. Ett av FN:s huvuddokument är deklarationen om mänskliga rättigheter.

Hela mänskligheten är förenad av vår tids globala (universella) problem, som hotar mänsklighetens själva existens.

Generaliserande upprepning - 2 timmar.

Mänsklighetens väg under XXI-talet. Framtiden beror på var och en av oss!

Timmar efter val av lärare - 4 timmar.

VII. Tematisk planering och studenters huvudaktiviteter

VIII. Logistik av utbildningsprocessen

Grundutbildningen skiljer sig väsentligt från alla efterföljande utbildningsstadier, under vilka systematiska kurser studeras. I detta avseende utrustningen utbildningsprocess i denna utbildningsnivå har sina egna egenskaper, definierade som särdragen för träning och utbildning yngre skolbarn i allmänhet, och detaljerna i kursen "The World Around" i synnerhet.

I grundskolan läggs grunden för de efterföljande studierna av systematiska kurser i fysik, kemi, biologi, geografi, historia och samhällskunskap. Kursen "The World Around" innehåller elementär, tillgänglig för uppfattningen av elever i grundskoleåldern, information om levande och livlös natur; människan, hennes biologiska natur och sociala väsen; samhället, dess historia och kultur. Huvuduppgiften för kursen "Omvärlden" i grundskolan är bildandet av en helhetsbild av den naturliga och sociala världen med all mångfald av dess fenomen, bildandet av en idé om platsen och rollen för en person i det, utvecklingen av en känslomässig och värdefull inställning till honom. Därför är synlighetsprincipen en av de ledande principerna för undervisning i grundskolan, eftersom det är synlighet som ligger till grund för bildandet av idéer om föremålen för naturen och kulturen i det mänskliga samhället.

I detta avseende spelas huvudrollen av läromedel, inklusive visuella hjälpmedel:

naturliga livshjälpmedel- krukväxter; djur som hålls i ett akvarium eller vilda hörn;
herbarier; samlingar av insekter; våta preparat; uppstoppade djur och skelett av representanter för olika systematiska grupper; mikropreparat;
samlingar av stenar, mineraler, mineraler;
bildmässiga visuella hjälpmedel– tabeller; dummies av den mänskliga överkroppen och enskilda organ etc.;
geografiska och historiska kartor;
föremål, som representerar livet i en traditionell och modern familj, dess ekonomi, vardag, fest och mycket mer från samhällets liv.

Ett annat visuellt hjälpmedel är utrustning för multimediademonstrationer (en dator, mediaprojektor, DVD-projektor, video inspelare etc.) och sätt att fixa omvärlden (foto- och videokamera). Tack vare Internet och en enda samling av digitala utbildningsresurser (till exempel http://school-collection.edu.ru/) kan du ge en visuell bild till de allra flesta ämnena i kursen "The World Runt omkring".

Användningen av en mängd olika läromedel i deras kombination gör att du kan bilda dig de korrekta idéerna om de föremål som studeras - deras storlek, form, färg; om företeelsers och händelsers betydelse i landets och världens historiska och kulturella liv m.m.

Tillsammans med synlighetsprincipen i studiet av kursen "Världen omkring oss" i grundskolan spelar objektivitetsprincipen en viktig roll, enligt vilken eleverna utför olika handlingar med de föremål som studeras. Under sådana aktiviteter formas praktiska färdigheter hos skolbarn, och medveten assimilering av det studerade materialet säkerställs.

Kursen "The World Around" tillhandahåller ett betydande antal laboratorie- och praktiskt arbete som modellerar fenomenen i den naturliga och sociala världen. Baserat på detta, det andra viktiga kravet på utrustning utbildningsprocess i grundskolan, när man studerar världen omkring oss, är att bland utbildningsmedlen är det obligatoriskt att presentera bestick, redskap, verktyg för praktiskt arbete, samt en mängd olika utdelningar.

Handout för praktiska och laboratoriearbete bör inkludera herbarier, frön och frukter av växter, samlingar av mineraler och mineraler, ben, fiskfjäll, fågelfjädrar, olika artefakter från kulturens värld, etc.

I kursen "Världen omkring oss" behärskar yngre studenter på tillgänglig nivå metoder för kunskap om natur och samhälle inklusive observation, mätning, experiment. För att göra detta måste utbildningsprocessen vara utrustad med det nödvändiga mätinstrument: vågar, termometrar, centimeterlinjaler, bägare.

I grundskolan börjar eleverna bilda kognitiva intressen, kognitiv motivation. Vid denna ålder uttryckte majoriteten av skolbarn intresse för att studera naturen, sin egen organism, mänskliga relationer, därför studerade kursen "The World Around", mättad med information om levande och livlös natur, människokroppen, dess inre värld, olika sidor offentligt liv, bör stimulera bildandet av hållbara kognitiva intresse, dess vidare utveckling. Detta underlättas till stor del av den aktivitet, praktikinriktade karaktären av innehållet i kursen "Världen runt", samt användningen av olika läromedel under studietiden. Det är de i första hand en uppsättning uppslagsverk för yngre elever, så att du kan organisera sökningen efter information av intresse för barn. Förutom, viktig roll hör till de utflykter som tillhandahålls av programmet för kursen "The World Around", därför bör utrustningen för utbildningsprocessen om möjligt inkludera utflyktsutrustning, Inklusive hopfällbara förstoringsglas, kompasser, kikare, trädgårdsskopor, måttband etc. För klassexkursioner är det nyttigt att ha en uppsättning populära illustrerade guider till naturliga föremål(mineraler, växter, djur etc.). För att besöka lokalhistoria, konst, etnografiska, minnesmuseum är det viktigt att ha speciella guideböcker designad för interaktiva rundturer på en viss utställning.

IX. OBZh i kursen "Världen runt"

Inom ramen för grundplanen för 2004 års standard ingår material om livssäkerhet i andra ämnen, särskilt i Världen runt (mest). Eftersom det ingår i minimiinnehållet studeras det automatiskt inom ramen för ämnet "The World Around". Lokala försök görs dock ständigt i olika regioner för att separera innehållet i livssäkerhet och att tvinga lärare att göra dubbelplanering. Ur Federal Centers synvinkel är detta inte nödvändigt, men regionen har rätt till självständighet. Det gjorde att vi till exempel i de nya riktlinjerna för förskolebarn gjorde en dubbel tematisk planering: enligt OM och OBZH.

Den här artikeln presenterar material för elever i årskurs 3, för vilka världen runt dem tillhandahålls i form av förenklade ekosystemmodeller. Begreppet ett samhälle av människor, dess struktur och betydelse i varje persons liv beaktas också. Med enkla exempel pågår processen att förklara omvärlden. Detta är huvuduppgiften för detta material.

Begreppet ekosystem

För att en elev i 3:e klass ska bättre förstå vad planeten Jorden är, är det nödvändigt att tydligt demonstrera en jordklotmodell. Vår planet har ett yttre skal som kallas atmosfären. Alla levande organismer på jorden andas atmosfärisk luft. Atmosfären skyddar jorden från överhettning, från strålning från kosmiska strålar.

Jorden har ett vattenskal - det här är hydrosfären. Hydrosfären bildas av undervattensvatten, floder, hav, världshaven.

Litosfären bildar jordens fasta skal. Mark, berg, jord tillhör litosfären.

Alla levande organismer som lever på jorden lever i biosfären. Biosfären är på gränsen till alla andra tre sfärer.

Alla levande organismer på jorden lever i luften, vattnet och markmiljön. För att kretsloppet av ämnen i naturen inte ska sluta kan inte alla levande organismer klara sig utan varandra. Alla organismer enligt deras funktioner (eller så kan man fortfarande jämföra organismers funktioner med yrken) delas in i producenter, konsumenter och förstörare. Producenter är växter och träd, konsumenter är i princip alla djur, men bakterier, svampar och maskar klassas som förstörare. Producenter, konsumenter och förstörare kan inte leva på jorden utan luft, vatten, jord och stenar. Därför allt ovan listade föremål kan delas in i två stora grupper: levande och icke-levande natur. Således är det möjligt att föreställa sig den omgivande världen - det är levande och livlös natur.

Samhällsbegreppet. Dess struktur

För en elev i 3:e klass, för att definiera begreppet samhälle, bör man som exempel nämna sin egen familj, som (till största delen) består av medlemmar: pappa, mamma, mormor, farfar, bröder, systrar. Familjen (en grupp människor) är den elementära eller grundläggande enheten i samhället. Alla medlemmar i samhället interagerar med varandra. Därmed är samhället också omvärlden. Hela samhället vilar på fyra komponenter. Dessa komponenter är parlament, sjukhus, kyrka, fängelse. Omvärlden är en viss struktur som bildades i antiken, och dess grund har bevarats till denna dag.

Begreppet ekonomi

Låt oss lyfta fram de saker som en person behöver för livet. Dessa saker kallas behov. Vad kan vi tillskriva mänskliga behov? Detta är behovet av mat, för vila, för kläder, för arbete, för att upprätthålla hälsan, för transport, för säkerhet. Denna lista kan fortsätta under lång tid. Mänsklighetens behov är olika i syfte och innebörd.

Behoven kan vara kognitiva (teater, böcker, tv), fysiologiska (hunger, sömn), material (lägenhet, dator, bil, stuga). Naturen ger oss mycket - det är värmen från solen, luften, vattnet, jordens skörd. Och kärlek, kommunikation, vänskap - det här är allt vi får genom att kommunicera med varandra. Och alla materiella varor - det här är vad som inte kan finnas i naturen (hus, bilar, kläder) - ger oss ekonomin. Översatt från grekisk- Städning I en så enkel förklaring för elever i 3:e klass kommer omvärlden att se enkel och tydlig ut.

Slutsats

Avslutningsvis skulle jag vilja säga att, trots omfattningen och komplexiteten, är världen omkring oss en ganska bräcklig struktur, och det är vuxnas huvuduppgift för barn att uppskatta, och viktigast av allt, skydda den för framtida generationer. Men samtidigt, i utbildningsstadiet, behöver den yngre generationen bilda ett lämpligt värdesystem.