Federal Agency for Education N.N. ZOLOTOTRUBOV METODOLOGY OF TEACHING LITERATURE Lärobok för universitet 2 Voronezh 2007 3 Godkänd av Filologiska fakultetens vetenskapliga och metodologiska råd, 22 februari 2007, protokoll nr 3. Revisorlärare vid Institutionen för utländsk litteratur O.V. Tikhonova Läroboken utarbetades vid Institutionen för rysk litteratur under 1900-talet, Filologiska fakulteten, Voronezh State University. Rekommenderas för årskurs 3 och 4 dagavdelning, 4 kurser kväll och korrespondensavdelningar filologiska fakulteten. För specialitet: 031001 (021700) - Filologi 4 Metoder för undervisning i litteratur - en disciplin som syftar till att studera sätten att överföra vetenskapligt tänkande från en lärare till en student, fokuserar på ett ganska brett spektrum av frågor relaterade till omdirigering av kunskap . Läraren behöver introducera eleverna för världen konstverk, att utveckla mottaglighet för ordet, läsförmåga, att lära sig att observera och korrelera livsfenomen med elevens egen vision och förståelse för essensen av vad som händer, och slutligen att förbereda eleven för uppfattningen av den holistiska kunskapen om livet och världen, som innehåller litteratur som konstform. En annan aspekt av att studera och följaktligen undervisning i litteratur i skolan är bildandet av litterärt stöd och moraliska övertygelser hos studenten, vilket i framtiden är nödvändigt för att han ska uppnå de mål och mål som han kommer att utse som prioriteringar i sitt liv. Det är därför det är så viktigt att förstå att undervisning i litteratur hänger ihop med perspektivet personlighetsutveckling, där det i ögonblicket för dess bildande finns två okända: 1) framtiden, och vad den kommer att kräva av en person, vilken typ av kunskaper och färdigheter, och 2) elevens personlighet i sig, eftersom Läraren kan inte med säkerhet veta vad som kan komma av den eller den eleven, hur han kommer att manifestera sig i livets omständigheter. Det är därför som litteraturundervisningen i alla tider är uppbyggd med hänsyn till det bästa som finns i upplevelsen av mänskligt liv, som är rik på historien om folkets och nationens livshistoria. Allt detta är nödvändigt för att förbereda den mänskliga studenten för självständigt boende. Detta kunskapskomplex står över tidens momentana krav och kräver självförverkligande av personen som stiger upp till kunskap. Det växande mänskliga "jag" behöver förlita sig på de bästa exemplen på historisk och andlig kunskap om livet, som fångas i bilder. fiktion. 5 Plats för litteratur bland annat skolämnen Litteratur tillhör det estetiska kretsloppets ämnen tillsammans med ämnen som musik och bildkonst. Samtidigt är litteratur ett unikt ämne i sitt slag, eftersom han är den ende som har möjlighet att på bildspråk tala om den mänskliga essensen, om meningen med livet. Litteraturen uttrycker all sin mångfald. Och därför kan kunskap om ämnet ge andlig mognad, gör det möjligt att korrelera det allmänna och individen, individen och egenskapen i de föreslagna livsförhållandena. Allt detta kräver att eleven känner sig själv, sätter honom i en valposition, formar aktivt sin inställning till vissa livsfenomen. Med andra ord, genom att studera litteratur, går studenten in i en dialog med sitt folks kultur, med åsikter om en viss författares värld, förstår epokens egenskaper, socialt medvetande och förvärvar en ojämförlig erfarenhet av logiskt resonemang, övervägande av saker inte i en enda (egen) plan projektion, utan i den allmänna kulturella traditionen som är inneboende i denna nation. Om vi betraktar studiet av rysk litteratur som ett stadium av förberedelse för att gå in i vuxenlivet, bör studentens bedömningar om ett visst livsfenomen baseras på kunskap om historia (tid), förståelse av grunderna i socialt liv, vardagsliv, beteende. normer, seder och seder, kulturella traditioner och övertygelser, så att en person objektivt kunde bedöma de pågående processerna. För att förstå ett konstverk behöver läsaren all hans kunskap, all hans erfarenhet. Eleven har liten personlig livserfarenhet, men genom att reflektera över vad han har läst, eller snarare, fördjupar sig i läsning, behärskar den unga läsaren en annan kunskapsnivå och får möjlighet att prata om det han personligen inte var inblandad i, men upplevt tack vare litteraturen, och övervinner därmed sin egen okunnighet om livets grunder. Varje skolämne förlitar sig på litteratur för att avslöja skönheten i mänskligt tänkande, höjden av andliga ideal. 6 Språket, litteraturens källa, dess "byggnadsmaterial" är särskilt nära förknippat med litteraturen. Litteratur- och språkprogram har sammanhängande avsnitt som ägnas åt utvecklingen av muntligt och skriftligt tal, att förstå språkets skönhet, att lära sig att använda färdigheterna i muntligt och skriftligt tal - allt detta är uppgiften för en litteraturlektion. Eleven måste inspireras att behärska språket inte bara praktisk uppgift stavning, men också av kunskapens visdom om världen, som finns i fiktionens språk och därför på så sätt drar till sig hans uppmärksamhet. Litteratur är starkt förknippad med historia, samhällsvetenskap, filosofi, litteraturkritik, etik och estetik. Litteraturundervisningen uppstod som ett uttryck för det sociala behovet av att förbereda kommande generationer och överföra livserfarenhet till dem. I mitten av 1800-talet blev skönlitteraturen, författarskapen och den litterära processen föremål för skolstudier. Under denna period och fram till vår tid har litteraturens roll i mänskligt liv blivit tydligare definierad. Mål litterär utbildning idag - att bilda en läsare som kan "slösa bort sig på böckernas vägar" (N.N. Strakhov). I programmet redigerat av A. Kutuzov indikeras utbildningsmålet enligt följande: "... utbildning av en läsare som är kapabel till en fullständig uppfattning om litterära verk i samband med mänsklighetens andliga kultur och förberedd för oberoende kommunikation med ordets konst" 1. Verklig läsning är inte begränsad till flykten av tryckta ord genom medvetandet, det kräver fokuserad uppmärksamhet och en stark önskan att korrekt höra författarens röst. Enbart förnuft och tom fantasi räcker inte för att läsa. "Man måste känna med hjärtat och begrunda från hjärtat (min betoning. - NZ). Man måste uppleva passion - med en passionerad känsla måste man uppleva drama och tragedi med en levande vilja, i en mild lyrisk dikt måste man ta hänsyn till allt suckarna, darrar av sin ömhet 1 Kutuzov A.T. Litteraturprogram för årskurs 5-1 / A.T. Kutuzov, [under redaktion av A.T. Kutuzov]. - M.: DROFA, 1995. - 140 s. - C 7. 7 att dyka ner i alla djup och avstånd, och en fantastisk idé kan kräva varken mer eller mindre än hela människan "2. Metoder för att lära ut litteratur som en vetenskap Metoder för att lära ut litteratur är en pedagogisk vetenskap, vars ämne var den sociala processen att utbilda skolbarn litteratur som ett akademiskt ämne och vars uppgift är att upptäcka mönstren i denna process för att mer effektivt kunna hantera den. Huvuduppgiften för metodiken för undervisning av litteratur som en vetenskap är upptäckten av utvecklingsmönster för den sociala processen, som inte är begränsad till litterära eller didaktiska och psykologiska mönster. Men med var och en av de listade vetenskaperna kommer metodiken i direkt kontakt, förlitar sig på deras data, men löser samtidigt sina egna specifika problem. Detta beror på att lärande inte är något evigt och orörligt. De förändringar som sker i samhälls-, kultur- och litteraturutvecklingen medför förändringar i processen för undervisning av litteratur som ämne. Baserat på upptäckten av regelbundenhet i inlärningsprocessen, utvecklar metodiken de grundläggande principerna för undervisning och privata regler, som är de första uppgifterna för att vägleda praktiken. Litteraturundervisningens metodik ställer tre frågor vid varje enskild tidsperiod av dess utveckling: 1) varför studera litteratur?, 2) vad ska man studera? och 3) hur man studerar? Och det skulle vara ett misstag att betrakta litteraturundervisningens metodik som ett ämne som bara känner till formen för tankeöverföring och som endast reduceras till kunskap om tekniker och metoder. Det viktigaste för läraren är utbudet av frågor relaterade till målen och målen för undervisningen i ämnet. 2 Ilyin I.A. Om läsning. Förord. Sjungande hjärta. Boken om stilla kontemplation / I.A. Ilyin // Samlad. op. : i 10 vols - V. 3. - M., 1994. - S. 229-231 8 Litteraturmetodiks samverkan med andra vetenskaper Litteraturundervisning är en integrerad del av skolans arbete som helhet. Därför är metodiken nära relaterad till didaktiken, som utvecklar en allmän teori och allmänna principer för undervisning. Litteraturundervisningsmetodik förknippas i första hand med litteraturkritik – metodik, teori och litteraturhistoria. Detta samband avslöjas främst i definitionen av litteraturkursens syfte, innehåll och struktur. Litteraturkritikens metodik påverkar också undervisningsmetoderna. Denna process av det oändliga uppdateras och förbättras, baserat på de senaste vetenskapliga landvinningarna. Tekniken är kopplad till estetik och interagerar organiskt med den, för bara det som är moraliskt och bär på idén om det goda är verkligen vackert. I processen att studera litteratur berörs oundvikligen filosofiska, etiska, historiska och språkliga frågor, vilket säkerställer kopplingen och interaktionen mellan dessa vetenskaper i inlärningsprocessen. I ett antal frågor är metodiken för undervisning av litteratur i kontakt med psykologi och har två aspekter: 1) den konstnärliga kreativitetens psykologi och 2) lärandets psykologi, studentens mentala och moraliska utveckling och deras uppväxt. . Metodens mönster kan inte härledas från psykologins lagar, men läraren behöver känna till dem för att lösa metodologiska problem: om tillgängligheten av ett visst material för en elev, ca. effektiv användning undervisningsmetoder och tekniker. Den pedagogiska processen att undervisa i skolan är ett komplext fenomen. Den samverkar med alla ämneslärares undervisningsarbete och elevernas själva lärandearbete. 9 Metodikens struktur för undervisning i litteratur som vetenskap Strukturen i metodiken för undervisning i litteratur speglar processen för undervisning i litteratur i skolan. Huvudelementen i denna process är: lärandemål - ämne - lärare - elev. Lärandemål påverkar valet av material och systemet för dess organisation i ämnet; ämnet (litteraturen) dikterar för läraren systemet och metoderna för undervisningen; Lärarens verksamhet bildar elevens kunskaper, färdigheter och förmågor. Läraren är inte en passiv förmedlare av kunskap. Hans förberedelsenivå påverkar andra delar av den pedagogiska processen. Elevens personlighet, hans förmågor och förmågor, som avslöjas i den pedagogiska processen, har en inverkan på hans andra länkar. Litteraturförloppet i skolan bör tillgodose skolans utbildnings- och uppfostringsuppgifter, kraven på vetenskaplig karaktär och elevens åldersegenskaper. Innehållet i utbildning i litteratur, i enlighet med särdragen i detta akademiska ämne, bestämmer också särdragen för undervisningsmetoder. Utvecklingen av undervisningsmetoder är förknippad med att lösa följande problem: förhållandet mellan undervisningens innehåll och metoder, vetenskapens metod och undervisningsmetoden; arten av den kognitiva processen i litteraturstudiet; kärnan i elevens litterära utveckling; sätt och metoder för inlärning, ålder, psykologiska och individuella egenskaper hos litteraturuppfattningen, studentens litterära förmågor, studentens litterära kreativitet. Metodiken utvecklar också problemet med en lärobok och läromedel. Metodiken särskiljer följande former av organisation av utbildningsprocessen: en lektion som den huvudsakliga formen av pedagogisk kunskap, fritidsaktiviteter, utanför klassen, utanför skolan (cirklar, utflykter, litterära kvällar, nummer av tidningar, tidskrifter, utställningar etc.). Ämnet för vetenskaplig forskning i skolan är undervisning i litteratur som skolämne. Inlärningsprocessen är tvåsidig: läraren undervisar, eleven lär sig, medan läraren har en ledande roll, eleven har rollen som en följare, men det viktigaste i denna kedja är eleven. Gradvis avslöjar läraren mer och mer fullständigt för eleven de specifika målen för lärande, lär inte bara att förvärva kunskap, utan också förmågan att självständigt förvärva den. Inlärningsprocessen genomförs genom tillämpning av ett system av undervisningsmetoder. "Undervisningsmetodik är det sätt på vilket läraren och eleven arbetar, med vars hjälp behärskning av kunskaper, färdigheter, färdigheter uppnås, elevens världsbild formas, deras förmågor utvecklas" 3. Undervisningsmetoden implementeras till en stor genom privata metoder och tekniker. Receptionen är en del av metoden, komponent det kognitiva arbetet som sker när man tillämpar denna metod. Varje metod är direkt relaterad till elevens aktiviteter som motsvarar denna metod. Metod kreativ läsning mest utmärkande för litteratur som akademiskt ämne. Det involverar också alla typer av läsning av en litterär text, som kräver uppmärksamhet på ett ord, en fras, rytm, orsakar fantasins arbete, känslomässig spänning, lär dig att lyssna och uppfatta ett litterärt ord, uppskatta det och njuta av det, lär dig att tala och skriva uttrycksfullt, formar erfarenheter, konstnärliga böjelser och förmågor hos eleven. Metoden för kreativ läsning är nödvändig för att organisera konstnärlig uppfattning och estetisk upplevelse bland skolbarn. Dess användning är lämplig både vid den första bekantskapen med tekniken och under allt vidare arbete med att bemästra den. Metoden för kreativ läsning kännetecknas av följande metodologiska tekniker: 1) uttrycksfull (helst konstnärlig) läsning av läraren, 2) läsning av mästare i det konstnärliga ordet (separata scener från pjäser framförda av skådespelare på skiva, på radio och tv) , 3) lärande - 3 Pedagogisk uppslagsverk. - M., 1965. - T. 2. - sid. 818

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

REPUBLIKEN UZBEKSITANS MINISTERIE FÖR ALLmän utbildning

NAVOI STAT PEDAGOGISKA INSTITUTET

FÖRELÄSNINGSKURS

OM LITTERATURUNDERVISNINGSMETODEN

ARIPOVA H.A.

NAVOI - 2005

Recensenter: Cand. philol. Sciences, Assoc. Akhmedova R.Zh.

cand. philol. Sciences, Assoc. avdelningar i ryska

Filologi BukhGU Khon Yu.L.

Föreläsningarnas texter godkändes vid ett möte med institutionen för ryska språket och litteraturen (protokoll nr 2 den 10 september 2005)

Föreläsning nr 1. METODER FÖR ATT UNDERVISA LITTERATUR SOM EN VETENSKAPLIG DISCIPIN

Nyckelord

metodik, konst, talang, lärarens personlighet, ämne för forskning tvärvetenskapliga kopplingar, pedagogisk vetenskap, akademiskt ämne, lärare, student; modellprogram, statliga utbildningsstandarder, metoder och tekniker för undervisning, problemet med läroboken och undervisningshjälpmedel, organisationsformer utbildningsprocess.

Metodiken för att lära ut litteratur som vetenskap har funnits i mer än tvåhundra år. Men än idag diskuteras frågan om dess innehåll och uppgifter. Ett antal pedagoger menar att metoden att undervisa i ett eller annat ämne, och i synnerhet litteratur, inte är så mycket en vetenskap som en konst. Framgången med undervisning, noterar de, bestäms av lärarens personliga förmågor, vars frånvaro inte kompenseras av kunskap om metodiken: endast kunskap om själva ämnet och kärlek till det behövs, och pedagogisk talang och praktisk erfarenhet kommer att säkerställa hög kvalitet på undervisningen.

Man kan inte hålla med om detta, eftersom inte ett enda yrke, inklusive undervisning, kan utvecklas och förbättras, bara förlita sig på talang. Enligt vår mening är det nödvändigt att prata om bemästring, om den faktiska kunskapen om utbildningsprocessen, om pedagogisk skicklighet, frågan är behärskning utifrån skicklighet, på kvalifikation.

I processen med träning och utbildning är lärarens personlighet, hans mänskliga egenskaper, världsbild, kärlek till sitt ämne och till barn, passion för yrket, den gradvisa systematiska ackumuleringen av undervisningserfarenhet av stor betydelse.

Varje vetenskap har rätt att existera som en separat, oberoende gren av kunskap i närvaro av tre villkor:

ett studieämne som inte studeras av någon annan vetenskap;

allmänhetens behov av att studera ämnet;

särskilda metoder för vetenskaplig forskning.

Huvuduppgiften för metodiken för undervisning av litteratur som vetenskap är upptäckten av denna processs lagar, som inte kan reduceras till vare sig litterära lagar eller till didaktiska och psykologiska lagar.

Litteraturkritiken studerar skönlitteraturens utvecklingsmönster, didaktik - de allmänna lärandemönstren, psykologi - mönstren för mänsklig mental aktivitet. Metodik kommer direkt i kontakt med dessa vetenskaper, förlitar sig på deras data, men löser samtidigt sina egna specifika problem.

Baserat på upptäckten av inlärningsprocessens lagar utvecklar metodiken de grundläggande principerna för undervisning, såväl som privata regler, som är de första uppgifterna för vägledande praktik.

Metodiken för att undervisa i litteratur är en pedagogisk vetenskap, vars ämne är den sociala processen att utbilda skolbarn i litteratur som ett akademiskt ämne och vars uppgift är att upptäcka mönstren för denna process med syftet att få en djupare korrekt vägledning av den.

Den sociala betydelsen av litteraturundervisningens metodik beror på skönlitteraturens enorma pedagogiska värde.

Litteraturundervisning är en integrerad del av skolans arbete som helhet, så metodiken är nära relaterad till didaktik som utvecklar allmän teori och allmänna principer för lärande.

Litteraturundervisningens metodik hänger nära samman med litteraturkritiken – metodik, teori och litteraturhistoria. Detta samband återfinns i definitionen av litteraturkursens syfte, innehåll, struktur. Litteraturens metodik påverkar också undervisningsmetoderna.

Metodiken är också kopplad till estetik, i litteraturstudierna berörs även filosofiska, etiska, historiska och språkliga frågor.

För att lösa ett antal problem kommer metodiken för undervisning av litteratur i kontakt med psykologi. Detta samband avslöjas på två sätt: det är den konstnärliga perceptionens psykologi och undervisningens psykologi, elevernas mentala och moraliska utveckling och deras uppfostran.

Men psykologi och metodik sammanfaller inte i studieämnet: pedagogisk psykologi studerar barns mentala liv; metodik - den pedagogiska processen för lärande som ett socialt fenomen, assimilering av en cirkel av kunskap av studenter, allmän och litterär utveckling, bildandet av färdigheter och förmågor.

Den pedagogiska processen i skolan är en mycket komplex företeelse där lärarnas och lärarnas undervisningsarbete akademiskt arbete elever i olika ämnen. Därför bör metodiken för varje ämne studera förhållandet mellan olika, särskilt relaterade ämnen - språk, litteratur, historia, musik, konst.

Strukturen för varje vetenskap återspeglar strukturen för ämnet för dess studie. Strukturen i litteraturmetodik speglar processen för undervisning i litteratur i skolan. Huvudelementen i denna process: lärandemål, inlärningsprocess, lärare, elev.

Lärandemål påverkar valet av material och systemet för dess organisation i utbildningsprocessen; ämnet dikterar systemet och metoderna för att lära läraren det; Lärarens verksamhet bildar elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor.

Litteraturundervisningens metodik utvecklar problem, mål och mål för litteraturundervisningen i skolan. Litteraturkursen bör uppfylla skolans utbildnings- och utbildningsuppgifter, kraven på vetenskaplig karaktär och elevernas åldersegenskaper.

Metodiken styr skapandet av standardprogram, som anger vilka arbeten som ska studeras; utbudet av läsning i klassrum och extrakurser på olika utbildningsnivåer bestämdes; ett system av kunskaper och färdigheter inom litteraturteori och litteraturhistoria och ett system för utveckling av muntligt och skriftligt sammanhängande tal utvecklades, tvärvetenskapliga samband skisserades.

Utvecklingen av undervisningsmetoder är förknippad med lösningen av sådana problem: förhållandet mellan innehåll och undervisningsmetoder; vetenskapens metod och undervisningsmetoden, den litterära utvecklingens väsen, sätten och medlen för att analysera ett konstverk m.m.

Metodiken utvecklar också problemet med en lärobok och läromedel, problemet med synlighet och användningen av tekniska läromedel.

Metodiken, liksom didaktiken, särskiljer följande former av organisering av utbildningsprocessen: en lektion, fritidsaktiviteter, fritidsaktiviteter och fritidsaktiviteter (cirklar, utflykter, litterära kvällar, utställningar, etc.).

Frågan om yrkesutbildning lärare i litteratur, hans kreativa laboratorium, hans profil som specialist.

Ämnet för vetenskaplig forskning i metodik är undervisning i litteratur till studenter som akademiskt ämne. Det är nödvändigt att skilja mellan lärarens praktiska studier av inlärningsprocessen för att förbättra personliga färdigheter, teoretisk studie med syftet att utveckla teorin om metodologi, förbättra utövandet av undervisning i allmänhet.

Goda kunskaper om skolans praktik - nödvändigt tillstånd FoU (forskningsarbete) inom metodområdet. Det bästa sättet lärande praktik - direkt undervisning.

Generalisering av bästa praxis är en av metoderna för vetenskaplig forskning inom metodologi. Forskaren måste tydligt förstå problemet som ställs för honom, isolera det från komplexet pedagogisk process, organisera en sekvens av övervakning av undervisningens framsteg.

Det valda problemet bör först och främst studeras i teoretiska termer: forskaren bör bekanta sig med den relevanta vetenskapliga litteraturen, samt med vilket material skolpraktiken kan ge för sin lösning.

Sedan ställs en hypotes, d.v.s. teoretiskt baserade antaganden om hur det uppställda problemet bör lösas. Hypotesen måste bekräftas av vetenskapligt etablerade fakta tagna i samband med andra fakta under exakt bestämda förhållanden. Fakta är avgörande om de kan reproduceras under vissa eller liknande förhållanden, om forskaren med tillräcklig övertygelse kan bevisa dessa faktas verkliga samband med dessa förhållanden, om orsakssamband fastställs.

Pedagogiska fakta ska vara korrekt registrerade: bandspelare, utskrifter, protokoll, skriftliga svar, dagböcker etc.

De vanligaste är följande forskningsmetoder:

Slicing-metod, eller mass-simultant polling-metod

Metoden med målmedveten observation bidrar till en detaljerad studie av den pedagogiska processens förlopp, i enlighet med det problem och den hypotes som forskarna ställer.

Metod för naturligt experiment (nära observationsmetoden).

Laboratorieförsök.

Metoder för observation och experiment kräver förberedande och efterföljande teoretiskt arbete.

LITTERATUR

Frågor om metoder för undervisning i litteratur. / Ed. N.I.

Kudryasheva. - M., 1961.

Golubkov V.V. Metoder för undervisning i litteratur. - M., 1962

Statliga utbildningsnormer. - Tasjkent, 2002.

Föreläsning nr 2. LITTERATUR SOM ÄMNE I SKOLAN

Nyckelord

teori om utvecklande lärande, ledande aktivitet, direkt emotionell kommunikation, ämnesmanipulativ aktivitet, spel- och pedagogisk verksamhet, socialt betydelsefulla och pedagogiska och professionella aktiviteter.

Litteratur i skolan omfattar ett visst utbud av skönlitterära verk, vetenskapliga artiklar om litteratur, grunderna för teori och litteraturhistoria, ett system av muntliga och skriftliga arbeten om utveckling av tal- och läskultur hos skolbarn.

I enlighet med behoven och förmågorna hos en växande person byggs ämnet upp i steg: det förlitar sig på den lästräning som barnet fick i grundbetygen, innehåller ett steg från klass V till VII, vars uppgift är att introducera ett konstverks värld, utveckla sin läskänslighet och därigenom förbereda sig för utbildningsstadiet på ett lyceum eller högskola, när verk av verbal konst studeras på historisk och litterär grund och skolbarn förstår litteraturens roll i social rörelse, i bildandet av den mänskliga personligheten, folkets självmedvetenhet och den mänskliga personligheten, i folkets och mänsklighetens självmedvetenhet.

Litteraturens plats bland andra skolämnen. Litteratur tillhör det estetiska kretsloppets ämnen, tillsammans med ämnen som musik och bildkonst.

Studiet av verbal konst i årskurserna V-V1 är sammankopplat med studiet av andra typer av konst, och i de högsta klasserna är litteraturen hittills det enda ämne som anförtros den konstnärliga utbildningen av skolbarn. Men även i mellan- och högstadiet kommer litteraturen utan undantag i mångfaldiga kontakter med alla skolämnen: för det första kommer all livets mångfald uttryck i litteraturen, för att förstå ett konstverk behöver läsaren all sin kunskap, alla hans erfarenhet; för det andra, vilket skolämne som helst förlitar sig på litteratur för att avslöja det mänskliga tänkandets skönhet, den avancerade vetenskapens humana strävanden, mänsklighetens upphöjda idéer och ideal.

Banden mellan litteraturen och det ryska språket är särskilt nära: språket är litteraturens källa, dess "byggmaterial". Samtidigt är samvetsgrann konst en skattkammare och verkstad av de högsta talmönster. Program i det ryska språket och litteraturen har direkt sammanhängande avsnitt som ägnas åt utvecklingen av muntligt och skriftligt tal, många typer av studentarbeten är lika relaterade till båda ämnena.

Litteratur är starkt kopplad till skolkurser i historia och samhällsvetenskap. Litteraturstudiet behöver ständigt kunskap om processen och lagar samhällsutveckling, om den historiska situationen, sociala problem. I sin tur kan samhällsvetenskap och historia inte klara sig utan litteratur, som hjälper till att se mönstren för social utveckling i livets komplexa gång, i enheten av "människans öde och folkets öde" (A.S. Pushkin).

Litteraturundervisningen uppstod som ett uttryck för det sociala behovet av att de yngre generationerna systematiskt förbereds för verksamhet inom den verbala konstens område. Metodiken för skolundervisning i litteratur bildades under århundradena tillsammans med utvecklingen av litteraturen som konst, litteraturvetenskapen, tillsammans med samhällets konstnärliga självmedvetenhet. Men bara i mitten av nittonde v. under loppet av en lång och svår ideologisk kamp, under inflytande av revolutionär demokratisk kritik, är ämnet för skolstudier av stilar faktiskt fiktion, författares verk, den litterära processen. Under denna period var litteraturens roll i mänskligt liv tydligare än någonsin.

Moderna program i litteratur bygger på två koncentrationer: V-IX och undervisningslitteratur på lyceum och högskolor ( chefsnivå). Denna uppdelning är baserad på idéer om elevens utvecklingsperioder, utvecklade i psykologers verk. Programmen återspeglar den grundläggande delen av litterär utbildning och innehållet i gymnasieutbildningens standarder.

V.V. Davydov i boken "The Theory of Developmental Learning" (M., 1996) använder termen "ledande aktivitet", vilket orsakar stora förändringar i psykologiska egenskaper barn vid en given utvecklingsperiod. L.S. Vygotsky noterade att det som var den centrala utvecklingslinjen vid en ålder blir sidolinjer för utveckling vid en annan, och vice versa.

I detta arbete har V.V. Davydov ger, med vissa ändringar, schemat för bildandet av den ledande verksamheten i D.B. Elkonin.

1. Direkt känslomässig kommunikation med vuxna är typiskt för ett barn från de första veckorna av livet till ett år. Tack vare sådan kommunikation utvecklar barnet ett behov av kommunikation, en känslomässig inställning till vuxna.

2. Objektmanipulerande aktivitet hos ett barn från ett år till 3 år. Den centrala neoplasmen i denna ålder är utseendet hos medvetandebarnet, "agerar i andra i form av sitt eget barnsliga jag"

3. Lekaktivitet är i liten utsträckning utmärkande för ett barn från 3 till 6 år. I spelet utvecklas fantasin, upplevelser och ”meningsfull orientering i dem” formas.

4. Pedagogisk aktivitet är typisk för barn från 6 till 110 år. "baserat på det yngre skolbarn teoretiskt medvetande och tänkande uppstår, de förmågor som motsvarar dem utvecklas (reflektion, analys, mental planering), liksom undervisningens behov och motiv.

5. Socialt betydelsefulla aktiviteter är inneboende hos barn från 10 till 15 år, inklusive arbete. Social-organisatoriskt, sportigt och konstnärligt. Ungdomar förvärvar förmågan att bygga kommunikation i olika team, förmågan att bedöma förmågan hos deras "jag", det vill säga praktiska medvetande.

6. Utbildnings- och yrkesverksamhet förekommer hos gymnasieelever i åldrarna 15 till 17-18 år. De utvecklar yrkesintressen, förmågan att bygga livsplaner, individens moraliska och medborgerliga egenskaper och grunderna för världsbilden formas.

På tal om de olika positionerna för forskare inom utvecklingspsykologi, V.V. Davydov skriver: "För L.N. Leontiev och D.B. Elkonin, grunden för utvecklingen av en persons psyke och personlighet är utvecklingen av hans aktivitet, medan personlighet förstås som en egenskap hos en persons aktivitet och integrerade psyke. För A.V. Petrovsky, det mentala är en del av personligheten, och dess utveckling bestäms av en förändring i en persons förhållande till människor omkring honom.

Litterär utveckling och läsaktivitet för skolbarn i olika åldrar har studerats inom metodvetenskap (verk av N.D. Moldavsky, N.I. Kudryashev, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, O.Yu. Bogdanova, etc.). resultaten av studien beaktades när man skapade tillfälliga standarder för litterär utbildning och rörliga program.

Huvudmålet med litterär utbildning är att bekanta eleverna med rikedomarna hos inhemska och världsklassiker, bildandet av en kultur av konstnärlig uppfattning och utbildning på grundval av moral, estetisk smak, talkultur, grunden för innehållet i litterär utbildning läser och pluggar konstnärliga prov med hänsyn till de litterära, etisk-filosofiska och historiskt-kulturella komponenterna.

Övergången till en koncentrisk utbildningsstruktur förutsätter fullbordandet av varje steg. Moderna program innehåller ingen indikation på hur lång tid det tar för varje ämne, ett antal arbeten erbjuds för val av lärare och elever.

I grundbetygen läggs grunden för en läskultur, förmågan att förstå uttrycksfull läsning och elementär analys av ett konstverk. I många läroböcker fungerar den litterära texten som det huvudsakliga läromedlet. Olika uppgifter, inklusive de av kreativ karaktär, syftar till att utveckla de kognitiva och känslomässiga sfärerna hos yngre skolbarn, den fullständiga uppfattningen av en litterär text och inkludering av skolbarn i aktiv talaktivitet.

En skolbarn, som utvecklar förskoleerfarenhet, behärskar ett konstverk som en integrerad struktur, som en skapelse av en viss författare.

I mellanstadiet (årskurserna V-IX) är litteratur ett självständigt ämne, två länkar urskiljs: årskurserna V-VII och VIII-IX. I V-VII årskurser litterärt verk studeras som ett resultat av författarens kreativitet, som ett resultat av den estetiska förståelsen av livet. Idén om litteratur som ordets konst innebär utveckling av uppfattning och förståelse av texten, författarens poetik. En talkultur, en kultur av tänkande och kommunikation tas upp, känslomässig lyhördhet, förmågan att uppleva och empati formas.

Program för klasserna V-VII är byggda enligt den koncentriska principen och på en kronologisk grund: från folklore och litteratur från det förflutna till nutid. Verk av utländsk litteratur studeras parallellt med verk av inhemsk litteratur. Programmen innehåller avsnitt för självständig läsning, information om litteraturteori.

Program VIII-IX är också byggda enligt den koncentriska och kronologiska principen. De ger biografisk information om författarna, komplicerar materialet om litteraturteori och skapar en beredskap att studera kursen på lyceum och högskolor, byggd på en historisk och litterär grund.

I årskurserna V-IX kan man öka uppmärksamheten på den målmedvetna användningen av begrepp i litteraturteorin och till beaktandet av ett konstverks poetik i dess ideologiska och estetiska integritet.

I årskurs V-VI hittar eleverna inte bara jämförelser, metaforer, epitet i texten, utan lär sig att bestämma deras syfte, lära sig att "rita" vissa bilder med ord, behärska genrebegreppet, bestämma betydelsen enskilda ord och uttryck, förstå innebörden av kompositionen och dess beståndsdelar. Detta bekräftas av det verkliga resultatet av konversationer, återberättelser, affärsspel, skrivna kreativa verk.

I lyceum och högskolor är grunden för kursen på historisk och litterär grund läsning och studie av de viktigaste verken av rysk litteratur och världslitteratur. Tre listor över verk beskrivs: för läsning och studier, för recensioner och oberoende läsning.

Studenter vid lyceum och högskolor behärskar litteraturen i dess rörelse och utveckling, inom ramen för den historiska och litterära processen och kulturlivet i eran. Ämnet för läraren i litteratur är särskilt angeläget att bilda läscirkeln för elever och läsarintressen, förbättringen av läsarens uppfattning, förståelsen av litteraturens natur och dess mönster, förbättringen av elevernas tal.

LITTERATUR

Litteraturprogram för årskurserna 5-9 i gymnasieskolan. - T., 1999.

Undervisning i språk och litteratur. - Utbildningsmetodisk tidskrift - T., 2000 - 2003 (alla nummer).

Läroböcker "Litteratur" för 5,6,7,8,9 klasser.

Föreläsning nr 3

Nyckelord

Nationellt program, uppgifter nationella program, begreppet lärande, lärarens funktioner, lärande, utbildning, kommunikationens personliga karaktär.

Den 29 augusti 1997, vid Oliy Majlis 9:e session, antogs det nationella programmet för personalutbildning. Detta dokument är av stor betydelse för att uppnå det strategiska målet för vår stat - bildandet av en välmående, stark, demokratisk stat. Och det är ingen slump att vår president Islam Abduganievich Karimov i boken "Uzbekistan som siktar på det 21:a århundradet" pekar ut sex stora prioriteringar för framtiden, utbildning av personal kallas den tredje prioriteringen efter liberaliseringen i det politiska, ekonomiska livet och ytterligare andligt liv. förnyelse av vårt samhälle. Islam Abduganievich Karimov tror att vårt lands framtid helt beror på vem som kommer att ersätta honom, vilken personal som kommer att utbildas idag. Därför är lärarnas huvuduppgift genomförandet av det nationella programmet för utbildning av personal. Utan detta kan man inte se utsikterna för en utvecklad stat. Lärarnas initiala uppgift är att studera programmets innehåll, penetrera programmets idéer och acceptera det för genomförande.

Det nationella utbildningsprogrammet består av fem kapitel och 34 artiklar. Det bör implementeras i tre steg:

Det första steget (1997-2001) är skapandet av en vetenskaplig och metodologisk bas för personalutbildning.

Den andra etappen (2002-2005) - övergång till nytt system utbildning: Förskoleutbildning, grund-, allmän och gymnasieutbildning, sekundär specialiserad professionell utbildning, grundexamen, examen, forskarutbildning, avancerad utbildning och omskolning av personal.

Akademiska lyceum kommer att förbereda studenter för universitet och ge dem en specialitet. Yrkesskolor kommer att ge flera inriktningar och arbetstillfällen.

Det tredje steget (sedan 2005) är en analys av det arbete som utförts för att ta reda på om det nationella utbildningsprogrammet har motiverat sig.

Komponenterna i programmet är:

personlighet - ordningen för utbildning kommer inte från staten utan från individen;

kontinuitet i utbildningen;

stat och samhälle;

produktion.

För att genomföra det nationella utbildningsprogrammet bör ett antal uppgifter lösas:

Gör en uppdatering läroplaner, läroböcker, justering av innehållet i utbildningsstandarder som syftar till bildandet av en ny generation.

Förbereda och omskola lärarpersonal.

Förbered materialbasen.

Kravet på en språklärares personlighet och yrkesutbildning definierades klart och nästan uttömmande av metodologen M.A. Rybnikov. Idag behöver läraren, sa hon, perfekt behärskning av sitt ämne, kunskap om skolan och eleverna, en levande förståelse för statens krav, allmänhetens för skolan, för undervisning i litteratur, förmågan att lösa utbildningsproblemen på litteraturens material och litteraturnära metoder, att bedriva arbete i ett genomtänkt och tydligt system utifrån en förståelse för sitt ämnes karaktär och elevutvecklingens lagar. Baserat på modern forskning kan psykologer i pedagogiskt arbete utnämnas till de viktigaste följande aspekterna av en språklärares verksamhet:

Forskning - analys av fenomenen i språket för litteraturverk och konst, tillämpning vetenskapliga artiklar och manualer, studier av studenter, deras eget arbete, kollegors erfarenheter;

Designaktivitet för en språklärare - utveckling av ett undervisningssystem, litteraturlektioner, aktiviteter utanför läroplanen, bestämning av elevernas utvecklingsstadier, typer och former för deras arbete;

Organisatorisk verksamhet för läraren - filologen - genomförandet av planerna, organisationen av deras eget arbete, utbildning och bortom lärandeaktiviteter klasslag och enskilda elever;

kommunikativ verksamhet av en språklärare - etablera kontakter med elever, skapa relationer som är gynnsamma för att lösa pedagogiska problem, talaktivitet, uttrycksfull läsning och berättande, användning av text och visuella hjälpmedel och TSO.

Naturligtvis är alla aspekter av lärarens arbete sammankopplade, samspelar och syftar till att undervisa, utbilda och utveckla elever. En språklärare, som en lärare av alla specialiteter, kommer till sina elever för att vägleda deras kognitiva aktivitet, för att styra deras utveckling i enlighet med samhällets krav och ideal. Hans uppgift är att introducera sina elever till ordets konst och därigenom påverka deras åsikter och övertygelser. För detta ändamål tar han hand om att förbättra talet och den konstnärliga mottagligheten hos skolbarn, hjälper till att förverkliga språkets grundläggande lagar och ordets konst.

En av lärarens viktigaste funktioner är forskning. En lärare i vilket ämne som helst måste behärska vetenskapligt tänkande, lära sig att observera och analysera, lägga fram hypoteser för att lösa nya problem, utföra experimentellt arbete, använda vetenskaplig litteratur, behärska erfarenhet.

I arbetet som språklärare får forskningsfunktionen sina egna egenskaper. Lexikografen analyserar en litterär text, som kan avslöja några nya, fortfarande okända sidor för varje lärare-forskare, studerar den konstnärliga uppfattningen som finns hos elever för att förbättra den, utforskar deras tal för att utveckla den.

Skolan kan vara lycka för ett barn, ett fönster in i naturens och samhällets vida värld, in i djupet av ens egen själ, och kan bli en katastrof, förtvivlan, påtvingad tillvaro. Och detta klimat av intresse eller likgiltighet beror till stor del på läraren, på kommunikationen mellan läraren och klassen och mellan eleverna. Psykologer uppmärksammar ständigt det faktum att kommunikation inte bara är ett utbyte av information, att kommunikationsprocessen involverar interaktionen mellan dess deltagare.

Kommunikationens personliga karaktär innebär att ett antal villkor uppfylls, utan vilka kommunikation inte sker. Det första av dessa villkor är uppfattningens spontanitet, samtidigheten av kompatibiliteten mellan samtalspartnernas reaktioner. Detta är inte lätt att åstadkomma på en lektion, precis som det inte är lätt för en skådespelare på scen att inte stänga av, inte lämna rollen när en partner uttalar en monolog.

Det andra villkoret för pedagogisk kommunikation är informativitet. Samtalspartnerna måste ha en annan volym och karaktär av information så att den ömsesidiga berikningen av deltagarna i dialogen kan ske.

Det tredje villkoret för kommunikation är "fasciation", d.v.s. partner charm.

Läraren, studerar studenter, reflekterar över prestationerna från andra vetenskaper (litteraturkritik, pedagogik, psykologi, filosofi, sociologi, estetik), försöker bestämma de viktigaste trenderna praktiskt arbete i skolan, styr det i rätt riktning modern utveckling vårt samhälle.

Intresse för studenten, hans behov och förmågor, önskan att inte bara informera studenten, att utveckla honom som läsare och medborgare, den riktade effekten av litteraturlektioner på bildandet av skolbarnens världsbild, medvetna ideologiska och estetiska kriterier för utvärdering ett litterärt verk, utbildning av historicism av tänkande, estetisk utbildning, moralisk utbildning, probleminlärning- dessa är arbetsområdena för en litteraturlärare, som ger kommunikation med konst i en litteraturlektion.

Naturligtvis återskapar en riktig lärare alltid vad vetenskapen har erhållit för att personligen hålla sig till de sanningar som han tar med till klassen. Barn accepterar inte från läraren någon annans, hyrda, inte upplevs av honom åsikt. Läraren studerar läsarens reaktioner från elever i en viss ålder och generation, tar reda på vilket lager av innehållet i litteraturen som är nödvändigt och genomförbart för eleverna, vilka är de viktigaste sätten att bemästra detta innehåll. Läraren förlitar sig på en litteraturkritikers och metodologs arbete, men han har en kreativ uppgift: hur man för dessa specifika elever närmare författaren.

När det gäller huruvida vi effektivt använder den enorma andliga rikedomen i kulturen i vår stad, om vi organiskt kopplar samman det förflutnas konst och vår nutid i elevernas medvetande, kan man inte låta bli att vända sig till skolans levande praktik.

Begreppet lärande som en interaktion mellan lärare och elever leder till idén om pedagogisk verksamhet som en kreativ process. Kommunikation i systemen: lärare - studenter, lärare - student, student - studenter i studier av ett litterärt verk kompliceras av interaktionen mellan var och en av dessa länkar med en litterär text. Kreativitet fängslar deltagare i inlärningsprocessen genom att leda till oväntade resultat. Därför kräver studiet av ett litterärt verk i skolan, som byggdes i enlighet med målen för lärande och elevernas förmåga, ett kreativt sökande efter den optimala varianten av pedagogisk verksamhet för de givna förhållandena och att hitta den nödvändiga arbetssekvensen.

Det är känt att för eleverna är ämnet och läraren en oskiljaktig enhet. Glädjen att lära, som alltid önskas i skolan, genereras av kommunikation med en lärare som vet hur man upprätthåller ett optimistiskt humör i klassen, vars ursprung är tro på barn, kärlek till dem och den kreativa friheten hos en professionell mästare.

Fruktbarheten av en språklärares verksamhet beror till stor del på hur mycket han vet hur man "styre sig själv", "är kapabel till självkänsla", självutbildning. Förvärvet av en lärares specialitet - innebär hög nivå studentens aktivitet och självständighet, så att de olika kunskaper och färdigheter som förvärvats inom universitetets väggar bildar ett integrerat system.

Lyckan av att bli mästare över dina elevers själar och leda dem in i litteraturens värld kommer inte av sig själv tillsammans med ett diplom av högre utbildning. Språkläraren behöver förtjäna det hela sitt liv och outtröttligt forma och berika sin egen personlighet. Inom den konstnärliga verksamhetens sfär avslöjas den mänskliga personligheten särskilt djupt och fullständigt: det är omöjligt att prata om litteratur utan att avslöja sin inställning till författaren, till verket. Många elever efter examen från skolan behåller inte bara minnet intressanta lektioner men framför allt själva lärarens personlighet.

LITTERATUR

En harmoniskt utvecklad generation är grunden för Uzbekistans framsteg. - T., 1997.S. 4-18.

Frågor om metoder för undervisning i litteratur. / Ed. N. I. Kudryasheva. - M., 1961.

Golubkov V.V. Metoder för undervisning i litteratur. M., 1962.

Nikolsky V.A. Metoder för att undervisa litteratur i gymnasium. -M., 1971.

Föreläsning nr 4. METODER OCH TEKNIKER FÖR ATT UNDERVISA LITTERATUR I SKOLAN

Nyckelord

kognitiv aktivitet, metod, teknik, typ av pedagogisk aktivitet (VUD), kreativ läsmetod, heuristisk eller partiell sökning, reproduktions- och forskningsmetoder; visuella, verbala och praktiska metoder, samtal, självständigt arbete.

I den pedagogiska processen spelar läraren en avgörande roll. Lärarens och elevernas aktiviteter har sina egna detaljer, sina egna mål. Lärarens mål är att undervisa, utbilda eleven, förmedla kunskap till honom, utveckla hans sinne, en känslokultur, forma moraliska begrepp, en andligt rik, aktiv personlighet. Målet för eleverna är att uppfylla de uppgifter som lärare.

Inlärningsprocessen genomförs genom tillämpning av undervisningsmetoder.

Undervisningsmetoder är "lärarens och elevernas arbetssätt, med hjälp av vilka behärskning av kunskaper, färdigheter och förmågor uppnås, elevernas världsbild formas, deras förmågor utvecklas" (Pedagogical Encyclopedia. - M., 1965. - V.2 - S. 813) .

Undervisningsmetoden genomförs genom privata metodiska tekniker.

Metod för inlärning - detaljerna i metoden, dess beståndsdelar, komponenter eller individuella steg i det kognitiva arbetet som sker vid tillämpning av denna metod.

I praktiken av skolundervisning är det vanligt att underbygga metoder av kunskapskällan:

Ord (föreläsning) av läraren;

Självständigt arbete m.m.

Ja, på lektionen talar läraren, barnen lyssnar eller läraren ställer frågor och eleverna svarar, eller så arbetar barnen med boken på lärarens instruktioner.

Lärarens ord på en litteraturlektion kan ha ett annat syfte och ett annat innehåll. Det kan föregå läsningen av ett verk för att känslomässigt förbereda eleverna för dess uppfattning. Läraren kan berätta för eleverna om författarens liv och arbete, kommunicera historisk och litterär eller teoretisk och litterär kunskap - i det här fallet kommer ordet att ha ett annat syfte, ett annat innehåll: läraren kan analysera arbetet och samtidigt avslöja för eleverna essensen, mål, analysmetoder m.m.

Ett samtal kan också vara väldigt olika till syfte och innehåll för att aktivera elevernas uppfattning om det lästa arbetet: samtal - analys av lärarens frågor; konversation är en sammanfattning.

Självständigt arbete kan också varieras - konsolidera det material som läraren presenterar, forska om något nytt osv.

Naturligtvis kommer studentens arbete i alla dessa fall att vara olika både till innehåll och i graden av självständighet. Därför betyder termerna "föreläsning", "samtal", "självständigt arbete" kommunikationsformer mellan lärare och elever, men inte metoder.

Kriteriet för att underbygga metoderna är innehållet i lärarens undervisningsverksamhet och elevernas motsvarande arbete. Föreläsning, samtal, självständigt arbete är vanligt i skolans praktik, men man bör vara tydligt medveten om vilka specifika mål och innehåll som satsas på dessa typer av klasser, vad eleverna ska lära sig och lära av dem.

Forskarna M.N. Skatkin och I.Ya. Lerner i "Didactics of Secondary School" (M., 1975) noterar att den traditionella klassificeringen av metoder efter kunskapskällor inte bestämmer karaktären kognitiv aktivitet studenter. OCH JAG. Lerner underbygger följande generella didaktiska metoder:

1. Förklarande-illustrerande eller informationsmottaglig;

2. Reproduktiv;

3. Metod för problempresentation;

4. Heuristisk eller partiell sökning;

5. Forskning.

Det första steget i den litterära kognitionens logik är uppfattningen av fiktion. Processen att berika skolbarn med litterära kunskaper och färdigheter, processen för deras litterära, estetiska och moraliska utveckling genomförs i undervisningen, när läraren tillämpar ett system av metoder och tekniker som motsvarar litteraturens särdrag som ett pedagogiskt ämne.

Varje undervisningsmetod som används av läraren är direkt relaterad till motsvarande metoder, tekniker och typer av lärandeaktiviteter. (M=P+TRÄ).

Kudryashov N.I. i boken "Förhållandet mellan undervisningsmetoder i litteraturlektioner" (M., 1981) underbyggt följande metoder för undervisning i litteratur:

Kreativ läsmetod;

Heuristisk eller partiell sökning;

Forskning;

Reproduktiv.

Metoden för kreativ läsning kännetecknas av följande metodologiska primos:

uttrycksfull (konstnärlig) läsning av läraren;

läsning av det konstnärliga ordets mästare;

undervisning i uttrycksfull läsning av elever;

kommenterade läsning;

samtal, aktivera de direkta intrycken av studenter;

ställer till problem i klassrummet (konstnärliga, moraliska,

social politisk);

kreativa uppgifter baserade på elevers livsobservationer eller på verkets text.

Typer av lärandeaktiviteter (VUD):

läsa skönlitteratur i klassrummet och hemma;

uttrycksfull läsning;

lärande utantill;

hörsel;

planera;

återberättande nära texten;

konstnärligt berättande;

skriva manus, illustrera det lästa arbetet med ritningar;

läsa recensioner;

uppsatser.

Således bör varje teknik orsaka en motsvarande typ av inlärningsaktivitet.

Den heuristiska eller partiella sökmetoden involverar följande tekniker:

bygga ett logiskt tydligt system av frågor (baserat på textanalys

konstverk., enligt en kritisk artikel ...) för

heuristisk konversation;

bygga ett system med uppgifter för texten till konstverk eller för kritiska artiklar;

redogörelse för problemet av läraren eller, på hans förslag, av eleverna;

hålla en debatt.

urval av material från konstverk, från en kritisk artikel, en lärobok och andra manualer för att svara på en given fråga;

återberättande med inslag av textanalys;

analys av episoden, scener, hela arbetet på instruktioner från läraren;

upprätta en plan som analysmetod;

analys av bilden av hjälten;

anteckna;

anförande vid debatten m.m.

Forskningsmetoden omfattar följande metoder:

problem som tagits upp av läraren;

utarbetande av rapporter och tal som opponent;

oberoende analys av ett arbete som inte studerats i klassen;

utföra kreativa uppgifter.

oberoende analys av arbetet;

jämförelse av två eller flera verk;

jämförelse av arbetet med dess anpassning;

självutvärdering av föreställningen, film;

skriva rapporter, tal, artiklar.

Syftet med forskningsmetoden är att utveckla förmågan att självständigt analysera ett verk, utvärdera dess ideologiska och konstnärliga förtjänster samt förbättra konstnärlig smak.

Den reproduktiva metoden (elever får kunskap som i färdig form) tillhandahåller följande tekniker:

lärarens berättelse om författarens liv och arbete;

översiktsföreläsning;

uppgifter enligt läroboken, läromedel.

spela in en plan eller sammanfattning av en lärares föreläsning;

utarbeta en plan, synopsis eller sammandrag av lästa läroboksartiklar, kritiska artiklar;

sammanställning av synkronistiska tabeller;

förberedelse av muntliga svar baserade på lärarens föreläsningsmaterial;

utarbetande av rapporter, uppsatser.

I skolans praktik finns inte metoder i sin rena form, utan är sammanflätade, sammanflätade.

För närvarande justeras klassificeringen av metoder i samband med optimering av hela utbildningsprocessen i skolan.

Under optimeringen förstås, enligt definitionen av Y.K. Babansky, "det bästa träningsalternativet för de givna förhållandena när det gäller dess effekt och den tid som skolbarn och lärare spenderar." (Optimering av utbildningsprocessen. - M., 1982)

metoder för att organisera utbildnings- och kognitiva aktiviteter;

metoder för dess stimulering;

metoder för att övervaka dess effektivitet.

Det finns tre metoder för att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter:

verbal (berättelse, föreläsning, konversation);

visuell (visar illustrativa tabeller);

praktiskt (övningar, självständigt arbete).

I vårt arbete kommer vi att vägledas av metoderna för undervisning i litteratur som utvecklats av N.I. Kudryashov.

LITTERATUR

Golubkov V.V. Metoder för undervisning i litteratur. - M., 1962.

Babansky Yu.K. Optimering av utbildningsprocessen. - M., 1982.- S.9-16.

Frågor om metoder för undervisning i litteratur. / Ed. N.I. Kudryasheva. - M., 1961.

Nikolsky V.A. Metoder för undervisning i litteratur i gymnasieskolan. - M., 1971.

Föreläsning nummer 5. STEG I ARBETE MED ETT KONSTVERK INTRODUKTIONSKLASER

Nyckelord

lärarens ord, klassificering av inledande klasser, exkursion, inledningsord, genrekomponerande och stilistiska drag i arbetet.

Introduktionsklasser är utformade för att förbereda eleverna för uppfattningen av arbetet, säkerställa korrekt förståelse av det, väcka intresse och skapa den mest gynnsamma atmosfären.

Det är möjligt att förtydliga, modifiera och konkretisera dessa uppgifter (rapportera nödvändig historisk, biografisk information, förklara obegripliga ord, etc.), men försök att noggrant klassificera inledande klasser, som erfarenheten visar, visade sig vara av liten frukt, eftersom, för det första lägger skolpraktiken fram nya uppgifter och typer av introduktionsklasser, och för det andra, i praktiken blandas de, skär varandra, existerar nästan aldrig i sin rena form.

Det är också svårt att reglera volymen av introduktionskurser. Det kan vara annorlunda - från 5-20 minuter. i medelklassen, upp till en hel lektion i seniorerna. Det bör bara vara bestämt känt att metoderna för dessa klasser kan varieras. Det kan vara:

lärarens ord

samtal om personliga intryck;

titta på bilder;

förberedande kreativt arbete med dess efterföljande diskussion;

användning av TCO;

utflykter osv.

I introduktionsklasser är det nödvändigt att ställa frågor och erbjuda uppgifter som skapar koppling till tidigare studerade och självständigt lästa verk. Denna koppling kan utföras både i form av frågor: "Vilka verk av den här författaren har du läst?", Och i form av ett inledande tal om skapelsens historia, platsen för detta arbete i det kreativa ödet för författare.

De viktigaste och vanligaste:

introduktionskurser som hjälper till att förstå den historiska eran som återspeglas i verket eller relaterad till tiden för dess skapelse;

introduktionskurser som ger en viss synvinkel på verken eller introducerar dem till dess ämne;

klasser baserade på användning av livserfarenhet och levande observationer av elever;

introduktionskurser relaterade till användning av biografiskt material m.m.

I introduktionsklasser (i årskurserna 5-7) visar sig ofta historiska utvikningar vara nödvändiga, och historicismens princip i litteraturstudiet kräver kunskap historiska eran, där konstverket skapades och som avbildas i det.

Vid klassificering av introduktionsklasser särskiljs ofta de vars huvudsakliga uppgift är att väcka elevernas intresse för arbetet och de frågor som tas upp i en separat grupp. Kommunikationen av historisk information och förklaringen av obegripliga ord är utformade för att lösa andra problem - för att säkerställa en korrekt förståelse av arbetet. Även här spelar villkorligheten i försöket att klassificera den inledande lektionen in. Man måste komma ihåg att någon av de inledande klasserna bör väcka intresse för arbetet, inklusive förmedling av historisk information. Det är nödvändigt att eran framträder inför studenten på ett pittoreskt och färgglatt sätt. För detta ändamål är det först och främst nödvändigt att återskapa den känslomässiga bilden av eran, för vilken det är nödvändigt att använda skönlitterära verk, relaterad konst, memoarer från samtida, historiska dokument.

Till exempel innan du läste berättelsen "Snöstormen" av A. Fadeev i inledande anmärkningar modet hos partisanerna från Fjärran Östern bör färgrikt beskrivas, för detta ändamål bör läraren använda:

tidens partisånger inbördeskrig, utdrag ur dikterna av E. Bagritsky och andra poeter, som hjälper till att förstå och internt uppleva denna tid;

visa reproduktioner av målningar av konstnärer som skildrar partisankampens heroism (V. Karev "Sibiriens partisaner", Shatolin "Genom dalar och kullar", B. Ioganeson "Förhör med kommunister", etc.)

Så, den inledande lektionen innan du studerar "Sången om köpmannen Kalashnikov" av M.Yu. Lermontov kan se ut så här:

Information om den svåra eran av Ivan 1V.

Den formidable kungens natur och aktiviteter.

Om oprichnina familjerelationer, vardagliga verkligheter och den tidens liv.

Lärarens uppgift är att visa vilken typ av liv Ivan den fruktansvärda eran fick i konsten. För detta ändamål föreslås:

granskning av målningen av V. Vasnetsov "Ivan the Terrible";

en konversation om litterära verk lästa av studenter dedikerade till den tiden - "Prince Silver" av A. Tolstoy, "Arkitekter" av D. Kedrin;

bekantskap med sånger om Groznyj.

För att förklara karaktären av Kalashnikovs förhållande till sin fru och sina bröder, vardagens realiteter och hans hemlivssätt - läser utdrag ur Domostroy, som diskuteras med stort intresse.

För att återskapa det yttre utseendet och bilden av Moskvas seder under XV1-XVII-talen. du kan använda reproduktioner av målningar av A.P. Ryabushkin "Köpmannens familj", "Ryska hagtornen från 1600-talet", "Moskvagatan på 1600-talet". Historiska landskap av A. Vasnetsov tillägnad skildringen av Moskva på 1600-talet.

I praktiken pekar lärare ut introduktionsklasser som en speciell grupp, där ord som är obegripliga för eleverna förklaras. Vilka ord missförstås ofta av eleverna?

De som är förknippade med en era som är avlägsen från dem, seder, händelser.

Det är nödvändigt att endast förklara de av orden som är nödvändiga för den allmänna korrekta förståelsen av arbetet och de som lätt kan sättas ihop till kärnämnet i den inledande lektionen.

Så, innan du studerar historien om I.S. Turgenev "Mumu", en historisk kommentar krävs för att hjälpa skolbarn att föreställa sig markägarens herrgårdsliv för livegen Ryssland. Och obegripliga ord hör just till detta område. Därför är det, på den inledande lektionen, med hjälp av en bild, intressant att ta en korrespondensrundtur, där eleverna kommer att se herrgårdsparker och hyresvärdar, rumsinteriörer, bekanta sig med ägarna till dessa gods och deras livegna. Det eleverna inte ser med egna ögon kommer läraren att komplettera med sin berättelse. På så sätt kan "introduktion" i eran genomföras, obegripliga ord förklaras, en känslomässig stämning skapas och intresset för arbetet väcks.

En annan sorts introduktionsklasser är de som bildar en viss synvinkel på arbetet. Dessa introduktionsklasser bör också väcka intresse för den litterära texten och hjälpa dess korrekta förståelse.

Inledande klasser kan vara olika, men valet av innehåll, problem och metoder för deras uppförande bör inte vara slumpmässigt. Allt bestäms av detaljerna i arbetet, den allmänna riktningen för den efterföljande analysen och de pedagogiska uppgifter som läraren anser vara nödvändiga att ställa in. Här finns till exempel olika exempel på introduktionslektioner som ger en viss synvinkel på ett verk – historien om I.S. Turgenev "Bezhin Meadow".

1. Lärarens uppgift är att odla en känsla av kärlek till naturen. Introduktionslektion - förbereda eleverna för ett möte med naturen i Turgenevs berättelse. Därför är den inledande lektionen en korrespondensutflykt till Spasskoe-Lugovinovo och dess omgivningar.

2. I centrum av analysen av berättelsen - pojkarna, som visar författarens inställning till dem, förklarar att för Turgenev är dessa pojkar bondevärlden i miniatyr.

Den inledande lektionen är en lärares berättelse om "En jägares anteckningar" och en demonstration av de mest betydande bondetyperna. En berättelse om Chora och Kalinich, om Yakov Turken, om Kasyan med ett vackert svärd, om Biryuk. En användbar demonstration av porträttgalleriet av bondetyper skapat av I.N. Kramskoy ("Sittande bonde", Mina Moiseev), V.M. Vasnetsov ("Ivan Petrov"), I.E. Repin ("Den skygga bonden").

3. Om lärarens uppgift är att ansluta till materialet som har passerats och lästs självständigt, kan den inledande lektionen till berättelsen "Bezhin Meadow" vara på ämnet "De ryska barnens öde i olika epoker." Du kan ta med i samtalet: ”Bondbarn” av N.A. Nekrasov, "Children of the Underground" av V.G. Korolenko, V. Kataevs "Ensamma segel blir vit", tematiskt liknande målningar av konstnärer (Perov, Makovsky). Det är tillrådligt att bekanta eleverna med skisser av bondebarn i "Notes of a Hunter" - den poetiska Annushka ("Kasyan med ett vackert svärd"), Biryuks dotter - en sorglig liten Ulita, som lever i fattigdom, arbete och ensamhet, den listige Antipka ("Sångare"), som inte vill utsättas för smisk osv.

4. Den inledande lektionen kan också genomföras på detta sätt: använd en reproduktion av Makovskys målning "Natt", baserad på elevernas personliga intryck och fantasi, ge dem en imaginär promenad. Föreställ dig att du gick vilse och tillbringade natten i skogen vid brasan, och föreställ dig hur du känner dig, berätta om branden, hur barnen kan se ut, som föreställs vid brasan på natten omgivande natur etc.

Således är alla alternativ för introduktionsklasser lika legitima. Valet av en av de listade typerna av introduktionslektion beror på elevernas sammansättning, klassen, pedagogiska uppgifter, på hela systemet med lektioner för att studera berättelsen.

I årskurs 5-7 kan introduktionsklasser baserade på skolbarns livserfarenheter vara effektiva. Detta används ofta i samband med studiet av landskapstexter.

Biografin om författaren i medelklassen studeras inte. Programmet ger också en vädjan till biografiskt material: i läroböcker-läsare för årskurs 5-9 publiceras material om författaren före arbetet. Detta är korta, populärt skrivna artiklar av lärobokssammanställare som ger en allmän titt på författaren och talar om fakta som är relaterade till det arbete som studeras. Till exempel, i femte klass, artiklar om Pushkin, Lermontov; i klass VIII, fragment ur verk eller memoarer om författaren, eller skolprogram erbjuder att avslöja "livsbasen" för verket (till exempel när man studerar "Childhood" av A.M. Gorkov och "School" av A. Gaidar).

Vilken typ av biografisk data kan ingå i den inledande lektionen?

Att etablera en direkt koppling mellan verket och författarens liv. Till exempel när man studerar ett utdrag ur en dikt av N.A. Nekrasov "På Volga". Den inledande lektionen ska ägnas åt en berättelse om författarens barndom tillbringade i en godsägares gods vid stranden av den stora ryska floden Volga, om vad som utgjorde den självbiografiska grunden för verket.

Att avslöja de aspekter av författarens personlighet och inre värld som förekommer i verket.

Således är inledande klasser i samband med introduktionen av biografiskt material utformade inte bara för att förstå det litterära verket som studeras, utan också förbereda eleverna att förstå författarens position, författarens syn på karaktärerna, händelserna, livet.

Introduktionslektionen i årskurs 8-9, såväl som på högstadiet i skolan, är ofta svår att särskilja, eftersom deras material är spritt i granskningsämnen, i presentationen av biografiskt material.

Introduktionsklasser på seniornivå i skolan tillhandahåller avslöjande av:

historien om skapandet av verket;

epokens egenskaper på konstens material (litteratur, målning, musik).

För detta ändamål föreslås att man använder dokumentärt material: dagböcker, brev från samtida, memoarer, historiska krönikor. Rader av dokument gör att eleverna kan höra röster från människor från tidigare epoker.

Vid den inledande lektionen, som ger en inledande orientering i texten, föreslås:

1. Återgivning av den faktiska grunden för verket, till exempel romanen "Krig och fred", en inledande lektion - en berättelse - ett samtal om den tid som omfattas av eposet, om historien, omständigheter som påverkar ödet för hjältar från LN Tolstoy.

2. Genrekompositionella och stilistiska drag i verket. Till exempel romanen "Vad ska jag göra?" N.G. Chernyshevsky - för att ge eleverna en uppfattning om romanens kompositionella och strukturella originalitet ("kink" av handlingen, plotoberoende delar - Vera Pavlovnas drömmar, "Lovtal till Marya Alekseevna") - detta kommer att underlätta läsning och efterföljande studier av romanen.

Därmed blir den inledande lektionen i de övre årskurserna svårare, men deras mål förblir detsamma: att förbereda eleverna för en mer intresserad, aktiv och medveten uppfattning om det arbete som studeras.

LITTERATUR

Litteraturstudiet i kvällsskolan. En guide för lärare. / Ed. T.G. Brazhe. - M.: Upplysningen, 1977.-S. 107-137.

Analys av litterär text. Sammanfattning av artiklar. Nummer 3. - M.: Pedagogik,. 1979. -S. 54-62.

Metoder för undervisning i litteratur. / Under. ed. Z.Ya. Res. - M.: Utbildning, 1986. - S. 119 -134.

Tidskrifter "Litteratur i skolan" (Moskva) och "Undervisning i språk och litteratur" för 1999-2003.

Föreläsning #6. läsa och studera texten i ett konstverk i skolan

Nyckelord

föredömlig lärarläsning; första och upprepad läsning av elever, kommentering, uttrycksfull läsning, hemläsning; tyst och högljutt, klassrum och utanför läroplanen, individuellt, kollektivt, rollspel; samtal, citat, arbete med planen, återberättande, analys av texten: detaljerad (textuell), selektivt riktad, översikt.

Liknande dokument

Litteratur som kulturellt och historiskt fenomen. Egenskaper för gymnasiets litteraturprogram, studienormer modern litteratur. Metoder och tekniker för att lära ut modern litteratur i skolan, funktioner för att sammanställa lektionsanteckningar.

avhandling, tillagd 2012-03-02

Litteraturens roll i människans bildning. Metoder för att undervisa i rysk litteratur från 1900-talet i klass 5-7 i gymnasieskolan på exemplet med Nabokovs verk "Resentment". Utveckling av ett system för att studera enskilda författares verk i en klassrumsmiljö.

kursarbete, tillagd 01.10.2008

En översikt över metoderna för att studera en litterär text: samtal, uttrycksfull läsning, berättandemetod, inlärning utantill. Metoder för att lära ut skönlitteratur i grundskola. Lektionsutveckling med olika metoder och tekniker.

avhandling, tillagd 2013-05-30

Lomonosovs förtjänster inom området för undervisning i litteratur. Öppnandet av den första sekulära läroanstalter på 1700-talet var huvudämnena retorik och poetik. Förvandlingar i fråga om folkbildning på 1800-talet, framsteg i metodiken för litteraturundervisning.

abstrakt, tillagt 2010-12-07

Litteraturprogram för seniorklasser, normer, metoder och tekniker för att studera modern litteratur i skolan. Bildande av nya tillvägagångssätt för studier av modern ryska inhemsk litteratur. Att vidga gränserna och innehållet i den litterära utbildningen.

terminsuppsats, tillagd 2012-02-28

Definition av begrepp " konstnärliga världen"och" den dominerande av den konstnärliga världen "i litteraturkritik och metodiken för undervisning i litteratur. Poetens kreativa metod och hans roll i organisationen av den konstnärliga världen (på exemplet av" Mtsyri "och" Hero of Our Time ").

avhandling, tillagd 2017-07-23

terminsuppsats, tillagd 2009-09-29

Hembygdshistoriens begrepp och uppgifter i skolan. Metoder för att lära ut lokalhistoriskt material i klassrummet, valfria kurser och fritidsaktiviteter. Betraktelse av poesin av A. Garay i samband med att studera temat för den store Fosterländska kriget vid lektionen i rysk litteratur.

terminsuppsats, tillagd 2012-04-13

"Nalle Puh och All-All-All" som en klassiker av barnbokhyllor och animerade filmer. Liv och kreativ aktivitet av författaren till sagan Alan Alexander Milne. Metodiska metoder för att använda ett verk i en litteraturlektion i grundskolan.

abstrakt, tillagt 2012-12-02

Bekantskap med de konceptuella grunderna för undervisning i kemi på grundnivå och i specialiserade klasser. Inverkan av utvecklingsnivån bildligt tänkande om effektiviteten av kunskapsinhämtning. Användningen av skönlitteratur i kemilektioner på gymnasiet.

Nyckelord

metodik, konst, talang, lärarens personlighet, ämne för forskning tvärvetenskapliga kopplingar, pedagogisk vetenskap, akademiskt ämne, lärare, student; modellprogram, statliga utbildningsnormer, undervisningsmetoder och tekniker, problemet med en lärobok och läromedel, former för organisation av utbildningsprocessen.

Varje vetenskap har rätt att existera som en separat, oberoende gren av kunskap i närvaro av tre villkor:

ett studieämne som inte studeras av någon annan vetenskap;

allmänhetens behov av att studera ämnet;

särskilda metoder för vetenskaplig forskning.

Den sociala betydelsen av litteraturundervisningens metodik beror på skönlitteraturens enorma pedagogiska värde.

Litteraturundervisning är en integrerad del av skolans arbete som helhet, därför är metodiken nära relaterad till didaktiken, som utvecklar en allmän teori och allmänna principer för utbildning.

Metodiken är också kopplad till estetik, i litteraturstudierna berörs även filosofiska, etiska, historiska och språkliga frågor.

Men psykologi och metodik sammanfaller inte när det gäller studieämnet: pedagogisk psykologi studerar barns mentala liv; metodik - den pedagogiska processen för lärande som ett socialt fenomen, assimilering av en cirkel av kunskap av studenter, allmän och litterär utveckling, bildandet av färdigheter och förmågor.

Den pedagogiska processen i skolan är ett mycket komplext fenomen, där lärarnas undervisningsarbete och elevernas pedagogiska arbete i olika ämnen är sammankopplade. Därför bör metodiken för varje ämne studera förhållandet mellan olika, särskilt relaterade ämnen - språk, litteratur, historia, musik, konst.

Metodiken utvecklar också problemet med en lärobok och läromedel, problemet med synlighet och användningen av tekniska läromedel.

Frågan om yrkesutbildningen av en litteraturlärare, hans kreativa laboratorium och hans profil som specialist är också av största vikt.

Ämnet för vetenskaplig forskning i metodik är undervisning i litteratur till studenter som akademiskt ämne. Det är nödvändigt att skilja mellan den praktiska studien av undervisningsprocessen av en lärare för att förbättra personliga färdigheter, teoretiska studier för att utveckla teorin om metodik, förbättra undervisningspraktik i allmänhet.

God kunskap om skolans praktik är en nödvändig förutsättning för forskning (forskningsarbete) inom metodområdet. Det bästa sättet att lära sig praktiken är genom direkt undervisning.

Generalisering av bästa praxis är en av metoderna för vetenskaplig forskning inom metodologi. Forskaren måste tydligt förstå problemet som ställs för honom, isolera det från den komplexa pedagogiska processen och organisera en sekvens för att övervaka undervisningens framsteg.

Pedagogiska fakta ska vara korrekt registrerade: bandspelare, utskrifter, protokoll, skriftliga svar, dagböcker etc.

De vanligaste är följande forskningsmetoder:

Slicing-metod, eller mass-simultant polling-metod

Metoden med målmedveten observation bidrar till en detaljerad studie av den pedagogiska processens förlopp, i enlighet med det problem och den hypotes som forskarna ställer.

Metod för naturligt experiment (nära observationsmetoden).

Laboratorieförsök.

Metoder för observation och experiment kräver förberedande och efterföljande teoretiskt arbete.

LITTERATUR

Frågor om metoder för undervisning i litteratur. / Ed. N.I.

Kudryasheva. - M., 1961.

Golubkov V.V. Metoder för undervisning i litteratur. - M., 1962

Nikolsky V.A. Metoder för undervisning i litteratur i gymnasieskolan. - M., 1971.

Statliga utbildningsnormer. - Tasjkent, 2002.

Liksom andra samhällsvetenskaper berikas den moderna metodiken för undervisning i litteratur ständigt med data från närliggande humanistiska discipliner. Sökningar och upptäckter inom metodologi under de senaste decennierna är alltså förknippade med liknande processer som äger rum inom allmän pedagogik och den konstnärliga perceptionens psykologi, inom sociologi och estetik, i konsthistoria och utbildningsteori. De närmaste och mest organiska kopplingarna mellan litteraturundervisningens metodik och litteraturkritik, didaktik och pedagogisk psykologi.

Litteraturkritik.

Metodsystemens beroende av litteraturkritik är obestridligt och bekräftas av en stor mängd faktamaterial. Metodiken, baserad på moderna prestationer inom litteraturkritik, från undervisningens uppgifter i skolan, är utformad för att bestämma grunderna för den litteraturvetenskap som alla med en allmän gymnasieutbildning bör behärska.

Språkläraren måste först och främst klargöra sådana litteraturkritiska frågor som frågan om sambandet mellan litteratur och socialt liv, frågan om världsbildens betydelse i författarens arbete, problemet med enhet av form och innehåll i ett litterärt verk. Innehållet i ett litterärt verk är verklighet, känd, utvärderad och reflekterad av författaren. Den huvudsakliga formen i vilken det ideologiska innehållet i ett verk avslöjas är en konstnärlig bild, i första hand en bildkaraktär, vars sätt att skapa är språk och komposition. Innehåll är grunden för ett litterärt verk, avslöjat i bilder med hjälp av språk och komposition.

Inom litteraturvetenskap bör läraren söka lösningar inte bara på de allmänna teoretiska och litterära problemen som nämns ovan, utan också för att lyfta fram ett antal frågor av en historisk och litterär ordning, såsom periodiseringen av den ryska litteraturens historia, kampen och förändring av litterära trender, traditionens och innovationens roll i den historiska och litterära processen, författarens stil som en enhet av ideologiska och tematiska, genre-, kompositions- och språkegenskaper hans verk, den ryska litteraturens nationella och världsliga betydelse, drivkrafterna bakom utvecklingen av vår litteratur från forna tider till våra dagar m.m.

Utan ett preliminärt förtydligande av alla dessa frågor är den korrekta formuleringen av litteraturundervisningen omöjlig. Men vetenskapens grunder inom skolstudiernas gränser kan endast fastställas genom noggrant, djupgående studium av hela undervisningsprocessen. Det är därför som den mekaniska överföringen av litteraturkurser av universitetstyp till skolor, även om de underlättas, inte löser problemet: för det första leder det till oundviklig schematism och bryter följaktligen mot principen om vetenskaplig karaktär; för det andra leder det till att litteraturkursen inte fyller sin utbildningsuppgift.

Litteraturkritikens metodik är utgångspunkten i litteraturens metodik när man ställer problem som syfte och metoder för att studera litterära verk i skolan, mål, innehåll och struktur för en litteraturkurs. skolans metoder studier av ett verk underbyggs i första hand av vetenskapliga metoder för att studera skönlitteratur, men är inte begränsade till dem. Det är också nödvändigt att studera frågan om hur eleverna uppfattar konstverk och litteraturvetenskapens grunder.

Lingvistik.

Tillsammans med litteraturvetenskapen är lingvistik också grunden för litteraturens metodik. Detta följer av litteraturens särdrag som konst. Skönlitteratur skiljer sig från måleri, musik och andra konster genom att det är "ordets konst".

Språket är det levande tyget i ett konstverk, författarens främsta verktyg, som han använder för att avslöja sina idéer och bilder.

Skolan studerar våra författares talstil, främst 1800- och 1900-talens klassiker. Författarens stil är baserad på det nationella ryska språket, som huvudsakligen har etablerats i vår litteratur sedan Pushkins tid. Författarnas talstil i litteraturlektioner studeras i sin konstnärliga funktion som ett sätt att avslöja idéer och bilder av ett visst verk. Eftersom olika författares världsbild, teman och bilder inte är desamma, återspeglas detta i valet av ord, uttryck, syntaktiska vändningar, även om grunden för alla författares stil fortfarande är ett nationellt språk, vilket gör denna författare tillgänglig för allmän förståelse.

En av de väsentliga aspekterna av stilen är individualiseringen av verkets hjältars språk. Detta språk fyller också konstnärliga funktioner, författaren använder det också för att avslöja verkets ideologiska och figurativa innehåll, men använder samtidigt speciella tekniker. Författaren, med hjälp av det vanliga språket, väljer de ord och talvändningar som är karakteristiska för en viss social grupp, för sin jargong eller dialekt, och med dessa karaktäristiska ord färgar hjältens tal.

Psykologi.

En litteraturlärare bör noga följa utvecklingen av psykologi och alla dess försök att från nya positioner belysa frågorna om logiskt och figurativt tänkande, tal, kommunikation, bildandet av elevens personlighet, utvecklingsmönstren för den reproducerande och kreativa fantasin, memorering, och teorin om attityd.

Sambandet mellan metodik och psykologi har två aspekter. En av dem är den konstnärliga kreativitetens psykologi, den konstnärliga uppfattningen av en litterär text av elever i olika åldrar. En annan aspekt är lärandets psykologi, elevernas mentala och moraliska utveckling och deras uppväxt. Det är nödvändigt att använda psykologins lagar för att lösa ett antal rent metodologiska problem: om tillgängligheten av det här eller det materialet för studenter, om dess volym, om effektiviteten av undervisningsmetoder. VV Golubkov skrev om behovet av att skapa en vetenskaplig metod baserad på studiet av studentutveckling. Lika viktigt är det att ge en psykologisk motivering för skolanalysen av ett konstverk.

I vetenskapen om psykologi uppehåller sig språkläraren huvudsakligen, å ena sidan, på de avsnitt som definierar de allmänna principerna och metoderna för att studera studenten, och å andra sidan på de som hjälper honom att vetenskapligt korrekt bestämma litterära hjältars psykologi. . Den allmänna grunden för att fastställa åldersegenskaperna hos ett skolbarn bör hämtas från psykologin. Läraren måste vända sig till slutsatserna från psykologi, som ser tre huvudstadier i utvecklingen av barn som studerar i gymnasieskolan: yngre ålder (10-11 år), genomsnittlig ålder(12-15 år) och äldre (15-18 år). Var och en av dessa stadier kännetecknas av egenheter i förhållande till intressen, känslor, uppmärksamhet, tänkande, minne, barns karaktär.

Psykologisk vetenskap är nödvändig för filologen inte bara för att korrekt organisera den systematiska studien av skolbarn. Han behöver det också eftersom filologen i analysen av litterära verk, när han arbetar med karaktärernas karaktärer, är en psykolog, han använder ständigt psykologisk terminologi och drar slutsatser av en psykologisk ordning. Men han får göra detta inte hantverksmässigt, i termer av vanligt i vardagen psykologiska begrepp och termer, men vetenskapligt, baserade på kunskapen om vetenskaplig psykologi.

Pedagogik.

Metodiken är i direkt kontakt med pedagogiken, använder sina data för att lösa sina problem. Särskilt viktigt för skolarbete har sådana frågor som: a) förhållandet mellan fostran och utbildning, b) förhållandet mellan fostrande utbildning och formell utveckling, och c) lärarens handledning och elevens självständiga arbete.

Pedagogik ser i utbildning inte ett mål i sig, utan huvudelementet i utbildning och kräver att läraren inte bara undervisar, utan utbildar undervisning.

Vad bör sambandet vara mellan denna pedagogiska utbildning och utvecklingen av skolbarnets formella färdigheter? Varje skoldisciplin har sitt eget speciella material, sitt eget innehåll: vad den ger för att utöka kunskapen, för att utveckla en världsbild, för att utbilda känslor och strävanden. Och det finns en formell sida: vad denna disciplin bidrar till att utveckla elevernas förmågor, deras färdigheter och förmågor.

Om vår skola var begränsad till enbart omsorgen om att utrusta eleverna med kunskap och ignorerade förmågan att tänka, tal, arbetsförmåga etc., skulle den inte uppfylla sin huvuduppgift: att förbereda aktiva, kultiverade medborgare i sitt land. Man bör dock bestämt komma ihåg att utvecklingen av formella färdigheter är mest effektiv om den inte framläggs som en självständig uppgift, utan organiskt smälter samman med elevernas hela utbildningsarbete, och är en oundviklig följeslagare för all skolverksamhet.

Därmed skapas den rätta balansen mellan utveckling av förmågor och färdigheter och fostrande utbildning. Formell utveckling är inte en självständig uppgift, utan ett mycket väsentligt och nödvändigt inslag i uppfostran.

Det tredje didaktiska problemet, som är mycket viktigt för en litteraturlärare, är korrelationen i hans akademiska ämne av faktiskt undervisningsarbete, där läraren har huvudrollen, och självständigt arbete, utfört huvudsakligen av eleverna själva. Det mesta av arbetet av den första typen faller på klassrummet, mest av arbete av den andra typen - för läxor, även om det inte finns någon fullständig slump här, eftersom självständigt arbete kan utföras av elever i klassrummet.

Men modern skola, att erkänna lektionen som den huvudsakliga organisationsformen för klasser i skolan, förtar inte på något sätt vikten och självständigt arbete studenter. Det finns inget behov av att bevisa vilken kolossal roll i kreativ aktivitet modern man måste spela färdigheterna för självständigt arbete på materialet, önskan om självutbildning, förmågan att planera en tidsbudget, att fullgöra uppdraget i tid. Alla dessa färdigheter måste ges av skolan. Därför måste läraren noggrant fördela klasserna enligt sin disciplin och fastställa att det är han själv som berättar för eleverna vilket material eleverna under hans ledning självständigt studerar i klassrummet, vilket material de studerar ännu mer självständigt hemma. Läraren måste lära eleverna att arbeta utan hans direkta hjälp, för vilket det är nödvändigt att ge instruktioner och exemplariska exempel på arbete på lektionerna.

Metoderna att undervisa i litteratur som akademiskt ämne har, trots sin originalitet, fortfarande något gemensamt med metoderna att undervisa i andra discipliner, vilket beror på skolans allmänna uppgifter, det allmänna klasssystemet och de allmänna didaktiska principerna. av modern pedagogisk vetenskap.

Filosofi.

Den första propositionen, kardinal för litteraturens metodologi, är erkännandet av litteraturen som ett kraftfullt verktyg för att förstå verkligheten. Skönlitteratur ger eleven en sann kunskap om världen, en syntetisk, holistisk förståelse av människan och Mänskligt samhälle i all mångfald av hans liv i det förflutna och nuet och drar utsikterna för hans utveckling i framtiden.

Läraren måste dock skydda eleverna från naiv realism i uppfattningen av konstverk. För att göra detta måste han komma ihåg det andra påståendet, som är väsentligt för motiveringen av litteraturundervisningen - vår kognitions verksamhet. Författaren generaliserar sin livserfarenhet, ger en förtätad bild av verkligheten, uttrycker i bilderna han skapade sin förståelse för essensen av de sociala processer som äger rum i livet. Därav den enorma betydelsen av att analysera författarens världsbild och den socioestetiska position han intar. Det är oerhört viktigt att avgöra från vilka ideologiska ståndpunkter konstnären ser på det sociala fenomenet, hur han värderar det.

För metodik bekräftar denna bestämmelse det pedagogiska värdet av kulturarv och historicism i litteraturundervisningen. Skönlitteratur kan vara "human science" och samtidigt en faktor i ideologisk och moralisk fostran endast under förutsättning att litterära verk studeras i sin historiska villkorlighet, i ljuset av författarens världsbild och de problem som ställs av honom.

Etik och estetik.

Men fiktion är en socialt organiserande kraft av en speciell ordning. Det speciella med författarens verbalt-figurativa tänkande är att detta tänkande alltid är känslomässigt, att det påverkar inte bara läsarens fantasi och intellekt, utan även hans moraliska och estetiska känslor.

På tal om litteratur som ett instrument för socialt inflytande är det nödvändigt att ha en klar uppfattning om vilka moraliska begrepp och kvaliteter som bör utvecklas hos våra skolbarn, vilken roll estetiska uppfattningar bör spela i detta, och vad är deras förhållande till frågor om moralisk och ideologisk och moralisk utbildning.

Estetisk utvärdering baseras på vissa idéer från läsaren om skönhet, om skönhet, om idealet. Vi kallar vackert något som är perfekt i alla avseenden, vilket är förkroppsligandet av våra idealiska idéer om livet, och idealiska idéer om en person inkluderar oundvikligen hans åsikter, världsbild och hans moraliska egenskaper.

Estetisk uppfattning, estetisk förståelse skapas när eleven, som uppfattar det ideologiska innehållet i ett visst verk, upplever efter hjälten och författaren vissa känslor av en moralisk ordning, känner och gradvis börjar förstå verkets konstnärliga kvalitet, målmedvetenhet och "oumbärlighet" av dess konstnärliga medel. Om denna målmedvetenhet inte förverkligas av skribenten eller den inte uppfattas av läsaren, så finns det ingen fullvärdig estetisk känsla och estetisk utvärdering.

rysk historia.

Den närmaste relationen till litteraturundervisningen i skolan är Rysslands historia. En av de ledande principerna som en litteraturlärare bör genomsyras av är historicismens princip.

Litteratur är en aktiv kraft historisk process. Eftersom litteraturhistorien är en del av den allmänna historiska processen, gäller denna formel även för analys av litterära fakta. Att vetenskapligt förstå ett litterärt verk innebär att förstå det historiskt, som ett fenomen som bestäms av plats och tid, d.v.s. härrörande från ett givet folk, i ett visst social miljö, i en viss tid, och samtidigt som en levande kraft som påverkar den sociala utvecklingsprocessen i en eller annan riktning.

Litteraturläraren måste studera historien, särskilt sitt folks historia, eftersom den ligger till grund för vår litteraturs utveckling.

Så när man förbereder sig för pedagogisk kreativitet är det viktigt för en språklärare att ta hänsyn till de olika tvärvetenskapliga kopplingarna mellan metodiken för att undervisa i litteratur. Vi talar om ämnena litterära, språkliga, psykologiskt-pedagogiska och allmänhumanitära cykler (filosofi, etik och estetik, historia).

Slutsats. Allt som har sagts ovan om metodiken för undervisning av litteratur i gymnasieskolor leder till slutsatsen att metodiken inte kan reduceras till en "samling av tekniker", till ett praktiskt recept, till en lista över rationella undervisningsmetoder, prövade i praktiken och bekräftas av massupplevelse. Därför är alla tekniker som rekommenderas av metodiken, förutom att de bygger på systematiska tester i skolerfarenhet, teoretiskt motiverade. Därför bör privat pedagogisk vetenskap - litteraturundervisningens metodik - betraktas som självständig. vetenskaplig disciplin som har sitt eget ämne, uppgifter, struktur, metoder och tekniker för studier.

Liknande information.

MPL- Detta är en pedagogisk vetenskap, vars ämne är processen att lära ut litteratur till skolbarn som ett akademiskt ämne, och vars uppgift är att upptäcka lagarna i denna process för att mer korrekt vägleda den. Litteraturens metodiks sociala betydelse beror på skönlitteraturens enorma pedagogiska värde.

MPL kursär utformad för att hjälpa till att utveckla en personlighetslingvists kreativa principer, för att bilda en uppfattning om skolbarns litterära utveckling, om den historiska förändringen av undervisningsmetoder och tekniker, av yrkesverksamhet lärare.

Allmän betydelse: Litteratur är ett av de viktigaste medlen för att forma skolbarns världsbild och sociala ställning.

Litteraturundervisning är en integrerad del av skolans arbete som helhet. Därför är metodiken nära relaterad till didaktiken, som utvecklar en allmän teori och allmänna principer för undervisning. Undervisningsmetodik är nära förknippad med litteraturkritik, såväl som med estetik.

Metodiken särskiljer följande former av organisation av utbildningsprocessen: lektion som huvudform träningspass, extracurricular aktiviteter, extra-curricular, extracurricular (klubbar, utflykter, litterära kvällar, utställningar, etc.).

Utvecklingen av undervisningsmetoder hänger samman med lösningen av följande problem: förhållandet mellan undervisningens innehåll och metoder, vetenskapens metod och undervisningsmetoden; arten av den kognitiva processen i litteraturstudiet; kärnan i studenters litterära utveckling; sätt och metoder för analys av ett konstverk; ålder, typologiska och individuella egenskaper hos litteraturuppfattningen; elevernas litterära förmågor.

Skönlitteratur kallas att spela en speciell roll i bildandet av självmedvetenhet moderna samhället, i sin humanisering. Den bär på folkets konstnärliga, estetiska minne, moraliska attityder. Vad har gjorts i teorin och praktiken av metodiken för litteraturundervisning idag? Entydiga tillvägagångssätt för utvecklingen av rysk litteratur på 1800- och 1900-talen övervanns, bedömningar av många litterära fakta ändrades, varierande program, manualer, läroböcker skapades, olika klasser, skolor, lyceum och gymnastiksalar öppnades.

Nittiotalet förde med sig mycket nytt till litteratur, litteraturkritik, estetik, filosofi, till själva metodiken. Följande teoretiska Problem modern metodvetenskap:

1. Läsningens problem, uppfattningen av skönlitteraturen som ordets konst; bildning av läsaren, hans andliga värld. Här är det omöjligt att inte lägga märke till faran med en sorts tröghet, underlägsenhet i uppfattningen, karakteristisk för en betydande del av

ungdom, uttryckt i valet av böcker att läsa, och i bedömningar av vad de läser, och i de livsideal som formas under inflytande av många skäl.

2. Ömsesidigt berikande av litteraturkritik och litteraturundervisningsmetoder. Problem och möjligheter att studera poetiken i ett konstverk i litteraturlektioner.

3. Fördjupa kopplingarna mellan uppfattningen av arbetet, dess tolkning, analys och självständig aktivitet hos eleverna.

4. Problemet med att studera studenters litterära utveckling, och inte bara i forskningsaspekten, utan som grund för skolundervisning i litteratur, valet av program, koncept, lektioner i olika stadier av litterär utbildning

skolbarn.

5. Historisk förändring av metoder och tekniker för att studera litteratur, designa nya, förlita sig på traditionella.

6. Bildande av en ny typ av relation mellan lärare och elev, utbildning av individens kreativa principer.

7. Sök efter nya lektionsstrukturer och modellering av andra former av att genomföra klasser.

total:0
I kontakt med 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0

1 metodik för undervisning i litteratur som vetenskap. Metoder för undervisning i litteratur som vetenskap

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

NAVOI - 2005

Föreläsning nummer 5. STEG I ARBETE MED ETT KONSTVERK INTRODUKTIONSKLASER

LITTERATUR

Föreläsning #6. läsa och studera texten i ett konstverk i skolan

Liknande dokument