Introducción ……………………………………………………………… ... 2
Capítulo 1. Diagnóstico psicológico ………………………………… 4
1.1. Concepto diagnósticos psicológicos……………………….....4
1.2. Métodos básicos de diagnóstico psicológico ……………… .7
Capítulo 2. El problema de la preparación de los niños para la escuela ………………………… .11
2.1. Preparación para enseñanza……………………...11
2.2. Formas de preparación para la escuela ………………………………………… 13
2.3. Métodos para diagnosticar la preparación de los niños para la escuela ……………….… .16
Capítulo 3. Parte experimental.
3.1. Aplicación experimental de métodos de diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escuela en el ejemplo de los niños. grupo preparatorio DOE ………………………………………… 21
Conclusión …………………………………………………………… .25
Glosario ……………………………………………………………………… 27
Bibliografía …………………………………………… ... 29
Apéndice A. Esquema “Clasificación de métodos de psicodiagnóstico” ……………………………………………………………… ..… .30
Apéndice B. Técnica "Dibujar una figura masculina por representación" ……………………………………………………………… .31
Apéndice B. Metodología "Imitación de letras escritas" ...................... 32
Apéndice D. Metodología "Dibujar un grupo de puntos" ………….… 33
Apéndice E Cuestionario de prueba de orientación madurez escolar Yaroslav Yirasik ……………………………………………………….… ..34
Apéndice E. Metodología "Dictado gráfico" ..................... 36
Apéndice J. "La actitud del niño hacia el aprendizaje en la escuela" ... ... .... ... .38
Anexo H. Cuadro "Resultados de los diagnósticos psicológicos de los niños para la escuela" …………………………………………………… .. ………… 39
Introducción
El trabajo de este curso está dedicado al estudio del diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escuela.
El problema de la preparación de los preescolares para la próxima escolarización siempre ha estado en el centro de atención de maestros y psicólogos desde que aparecieron las instituciones educativas públicas. Ingresar a la escuela marca el comienzo de un nuevo período en la vida de un niño: el comienzo de un junior edad escolar, cuya actividad principal es la actividad educativa. Los científicos, educadores y padres hacen todo lo posible para que la educación escolar de un niño no solo sea eficaz, sino también útil, agradable y deseable para los niños. Al mismo tiempo, se presta especial atención a la salud mental de los estudiantes, al desarrollo armonioso de su personalidad. Estas tendencias son claramente visibles en el ejemplo de la formación de nuevas direcciones. ciencia psicológica: psicología práctica infantil, psicología escolar, dirección preventiva de psicología médica infantil.
La determinación adecuada y oportuna del nivel de preparación psicológica para la escuela permitirá tomar las medidas adecuadas para la adaptación exitosa de un niño en un nuevo entorno para él y para prevenir la aparición del fracaso escolar. Por tanto, el estudio de este problema es relevante.
El concepto de "preparación psicológica de un niño para la escolarización" fue propuesto por primera vez por A.N. Leontiev en 1948. Entre los componentes de la preparación intelectual y personal, destacó un componente tan esencial de esta preparación como el desarrollo en los niños de la capacidad de controlar su comportamiento. L.I. Bozovic amplió el concepto de preparación personal, que se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, los maestros y el aprendizaje como actividad.
El desarrollo ulterior del niño y el éxito en el dominio del plan de estudios escolar dependen del grado de preparación del niño para aprender. Según I.Yu. Kulagina "la preparación psicológica del niño para la escuela es uno de los resultados más importantes del desarrollo psicológico durante la niñez preescolar".
El problema de la preparación de un niño para la escuela es bastante grave para profesores, psicólogos, médicos y padres.
Objetivo del estudio: considerar la aplicación de métodos de diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escuela, para analizar los resultados.
Objeto del trabajo del curso: diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escolarización.
Materia de trabajo del curso: métodos de diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escolarización.
Objetivos del curso:
1. Estudiar los métodos básicos de diagnóstico psicológico.
2. Revelar las principales formas de preparación psicológica para la escuela.
3. Estudiar métodos de diagnóstico psicológico de niños para la escuela.
4. Demostrar, utilizando el ejemplo de los niños del grupo preparatorio de un jardín de infancia, la aplicación experimental de métodos de diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escuela.
La importancia práctica del trabajo del curso radica en la posibilidad de utilizar este material por un psicólogo práctico en una institución de educación preescolar para diagnosticar la preparación para la escolarización, así como para preparar a los niños para la escuela.
Capítulo 1. Diagnóstico psicológico
1.1 ... El concepto de diagnóstico psicológico.
El psicodiagnóstico es un campo de la ciencia psicológica y el más importante
una forma de práctica psicológica que se asocia con el desarrollo y uso de una variedad de métodos para reconocer las características individuales de una persona (grupo de personas)
El psicodiagnóstico en un sentido práctico se puede definir como el establecimiento de un diagnóstico psicológico, una descripción del estado de los objetos que pueden ser un individuo, un grupo o una organización. El diagnóstico psicológico se lleva a cabo sobre la base de métodos especiales, tal vez parte de experimentar o actuar de forma independiente como método de investigación, o como campo de actividad de un psicólogo práctico.
En la práctica, el psicodiagnóstico se utiliza en diversas áreas de la actividad del psicólogo: incluso cuando actúa como autor o participante en experimentos psicológicos y pedagógicos aplicados. Y luego, cuando está ocupado con el asesoramiento psicológico o la corrección psicológica. Pero la mayoría de las veces, según por lo menos, en el trabajo de un psicólogo práctico, el psicodiagnóstico actúa como un campo de actividad separado y completamente independiente. Su objetivo es realizar un diagnóstico psicológico, es decir, evaluar el estado psicológico actual de una persona.
El diagnóstico psicológico se entiende de dos formas:
1. En sentido amplio, se aproxima a la dimensión psicodiagnóstica en general y puede referirse a cualquier objeto que se preste al análisis psicodiagnóstico, actuando como identificación y medida de sus propiedades.
2.En sentido estricto, más común - medición de rasgos de personalidad psicodiagnósticos individuales -.
En un examen de psicodiagnóstico, se pueden distinguir 3 etapas principales:
1. Recolección de datos.
2. Procesamiento e interpretación de datos.
3. Toma de decisiones: diagnóstico y pronóstico psicodiagnóstico.
El psicodiagnóstico como ciencia se define como un campo de la psicología que desarrolla métodos para identificar y medir las características psicológicas individuales de una persona.
Como disciplina teórica, el psicodiagnóstico se ocupa de variables y valores constantes que caracterizan mundo interior persona. El diagnóstico psicológico, por un lado, es una forma de verificar las construcciones teóricas y, por otro lado, una encarnación concreta de las construcciones teóricas, una forma de pasar de una teoría abstracta, de una generalización a un hecho concreto.
El diagnóstico psicológico resuelve las siguientes tareas:
1. Establecer si una persona tiene una u otra propiedad o comportamiento psicológico.
2. Determinación del grado de desarrollo de una propiedad determinada, su expresión en determinados indicadores cuantitativos y cualitativos.
3. Descripción de las características psicológicas y conductuales diagnosticadas de una persona en los casos en que sea necesario.
4. Comparación del grado de desarrollo de las propiedades estudiadas en diferentes personas.
Las cuatro tareas anteriores en psicodiagnóstico práctico se resuelven individualmente o en combinación, según los objetivos de la encuesta que se esté llevando a cabo. Además, en casi todos los casos, con la excepción de una descripción cualitativa de los resultados, se requiere el conocimiento de los métodos de análisis cuantitativo.
El psicodiagnóstico teórico se basa en los principios básicos de la psicología:
1. El principio de reflexión: un reflejo adecuado del mundo circundante proporciona a la persona una regulación eficaz de sus actividades.
2. El principio de desarrollo - orienta el estudio de las condiciones para el surgimiento de los fenómenos mentales, las tendencias de su cambio, cualitativo y características cuantitativas estos cambios.
3. El principio de la conexión dialéctica entre esencia y fenómeno - permite ver el condicionamiento mutuo de estas categorías filosóficas sobre el material de la realidad psíquica, siempre que no sean idénticas.
4. El principio de la unidad de la conciencia y la actividad: la conciencia y la psique se forman en la actividad humana, la actividad está regulada simultáneamente por la conciencia y la psique.
5. El principio personal - requiere que un psicólogo analice las características individuales de una persona, tenga en cuenta su situación de vida específica, su ontogénesis.
Estos principios forman la base para el desarrollo de técnicas de psicodiagnóstico, métodos para obtener datos confiables sobre el contenido de las variables en la realidad psíquica.
Así, el psicodiagnóstico es un área de la cultura psicológica y la forma más importante de práctica psicológica, cuyo propósito es realizar un diagnóstico psicológico, es decir, evaluar el estado psicológico de una persona.
1.2. Métodos básicos de diagnóstico psicológico.
La clasificación de los métodos de psicodiagnóstico está diseñada para facilitar al médico (psicólogo) la elección de la técnica que mejor se adapte a su tarea. Por lo tanto, la clasificación debe reflejar la conexión entre métodos, por un lado, con propiedades mentales diagnosticadas y, por otro lado, con tareas practicas, para cuya solución se desarrollan estos métodos.
Los métodos de psicodiagnóstico práctico se pueden dividir en grupos separados de acuerdo con los siguientes criterios:
1. Por el tipo de problemas de prueba utilizados en la metodología:
1) cuestionarios: un conjunto de técnicas de psicodiagnóstico que utilizan preguntas dirigidas a los sujetos;
2) aprobadores – un conjunto de técnicas de psicodiagnóstico, en las que se utilizan algunos juicios, con los que el sujeto debe manifestar su consentimiento o desacuerdo;
3) productivo - conjunto de técnicas de psicodiagnóstico en las que se aplica uno u otro tipo de actividad creativa propia del sujeto: verbal, figurativa, material;
4) eficaz – un conjunto de técnicas de psicodiagnóstico, en el que al sujeto se le asigna la tarea de realizar un determinado conjunto de acciones prácticas, por la naturaleza de la cual se juzga su psicología;
5) fisiológico: conjunto de técnicas que le permiten evaluar y analizar las reacciones físicas o fisiológicas involuntarias del cuerpo humano.
2. Por el destinatario del material de prueba:
1) consciente (apelación a la conciencia del sujeto);
2) inconsciente (dirigido a reacciones humanas inconscientes).
3. Por la forma de presentación del material de prueba:
1) en blanco – métodos que presentan material de prueba por escrito o en forma de dibujos, diagramas, etc.;
2) técnico – métodos que representan material en forma de audio, video o película, así como a través de otros dispositivos técnicos;
3) sensorial – métodos que presentan material en forma de estímulos físicos directamente dirigidos a los sentidos.
4. Por la naturaleza de los datos utilizados para las conclusiones de psicodiagnóstico, se distinguen los métodos objetivos: métodos que utilizan indicadores que no dependen de la conciencia y los deseos del experimentador o sujeto y subjetivos – métodos en los que los datos obtenidos dependen de las características del experimentador o sujeto.
5. Por estructura interna distinguir entre métodos monoméricos (se diagnostica y evalúa una sola cualidad o propiedad) y multidimensionales (diseñados para identificar y evaluar varias cualidades psicológicas a la vez).
Una misma técnica puede ser considerada y calificada simultáneamente según diferentes criterios, por lo que puede atribuirse a varios grupos de clasificación a la vez. El enfoque más utilizado es que todas las técnicas de psicodiagnóstico se dividen en estandarizadas (formalizadas) y expertas (poco formalizadas, clínicas).
Los métodos estandarizados (formalizados) incluyen pruebas, cuestionarios, cuestionarios y procedimientos de examen psicofisiológico. La estandarización de los métodos significa que deben aplicarse siempre y en todas partes de la misma manera, partiendo de la situación y las instrucciones recibidas por el sujeto, y terminando con los métodos de cálculo e interpretación de los indicadores obtenidos.
Validez – una de las principales propiedades psicométricas de la técnica, indicando su validez e indicando el grado de correspondencia de la información recibida con la propiedad mental diagnosticada. En un sentido amplio, la validez incluye información sobre el comportamiento y los fenómenos mentales que dependen causalmente de la propiedad que se diagnostica. Distinguir entre validez constructiva, interna, externa, empírica.
La fiabilidad de una técnica de psicodiagnóstico es la calidad de una técnica asociada a la capacidad de obtener con su ayuda resultados bastante estables que dependen poco de una combinación aleatoria de circunstancias. Estrechamente relacionado con estos indicadores está una característica de técnicas como la precisión. La precisión de la técnica refleja su capacidad para responder sutilmente a los más mínimos cambios en la propiedad evaluada que ocurren durante un experimento de psicodiagnóstico.
A los métodos poco formalizados se deben incluir técnicas tales como observaciones, encuestas, análisis de los productos de la actividad. Estos métodos aportan información muy valiosa sobre el tema, especialmente cuando el tema de estudio son fenómenos mentales que son difíciles de objetivar (por ejemplo, experiencias subjetivas, significados personales) o son extremadamente cambiantes (dinámicas de metas, estados, estados de ánimo, etc. ). Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que los métodos mal formalizados son muy laboriosos (por ejemplo, las observaciones del tema a veces se realizan durante varios meses) y en mayor medida basado en la experiencia profesional, intuición psicológica del propio psicodiagnóstico. Solo la presencia de un alto nivel de cultura de la realización de observaciones psicológicas, las conversaciones ayuda a evitar la influencia de factores aleatorios y secundarios en los resultados del examen.
Las herramientas de diagnóstico poco formalizadas no deben oponerse a métodos estrictamente formalizados. Por regla general, se complementan entre sí. Un examen de diagnóstico completo requiere una combinación armoniosa de técnicas formalizadas con técnicas menos formalizadas. Por tanto, la recogida de datos mediante pruebas debe ir precedida de un período de familiarización con los sujetos según unos indicadores objetivos y subjetivos (por ejemplo, con los datos biográficos de los sujetos, sus inclinaciones, motivación para la actividad, etc.). Para ello, se pueden utilizar entrevistas, encuestas, observaciones.
La clasificación general de los métodos de psicodiagnóstico se puede presentar en forma de diagrama (Apéndice A).
Capítulo 2. El problema de la preparación de los niños para la escuela
2.1. Concepto de preparación escolar
La preparación psicológica para la escolarización es un nivel necesario y suficiente de desarrollo mental de un niño para dominar la escuela. plan de estudios en un entorno de aprendizaje en un grupo de compañeros.
La preparación psicológica para la escolarización sistemática es el resultado de todo el desarrollo previo del niño en la niñez preescolar. Se forma gradualmente y depende de las condiciones en las que se desarrolla el cuerpo. La preparación para la escolarización presupone un cierto nivel de desarrollo mental, así como la formación de los rasgos de personalidad necesarios.
La preparación para la escuela en las condiciones modernas se considera, en primer lugar, como la preparación para la escolarización o Actividades de aprendizaje... Este enfoque se justifica al considerar el problema desde la perspectiva de la periodización del desarrollo mental del niño y el cambio en las actividades principales. Según E.E. Kravtsova, el problema de la preparación psicológica para la escolarización recibe su concreción como un problema de cambiar los tipos principales de actividad, es decir, es una transición de los juegos de rol a las actividades educativas. Este enfoque es relevante y significativo, pero la preparación para las actividades de aprendizaje no cubre completamente el fenómeno de la preparación para la escuela.
L.I. Ya en los años 60, Bozovic señaló que la disposición para estudiar en la escuela se compone de un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, los intereses cognitivos, la disposición a la regulación arbitraria y la propia actividad cognitiva en la posición de estudiante. A.V. Zaporozhets, señalando que la disposición para estudiar en la escuela es un sistema integral de cualidades interrelacionadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación de los mecanismos de volición. regulación.
Hoy en día, casi en general se acepta que la preparación escolar es una educación de componentes múltiples que requiere investigación psicológica.
Tradicionalmente, hay tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social. La madurez intelectual se entiende como percepción diferenciada (madurez perceptiva), que incluye la selección de una figura del fondo, la concentración de la atención, el pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las conexiones básicas entre los fenómenos, la capacidad de memorizar lógicamente, la capacidad de reproducir un patrón, así como el desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación sensoriomotora. Podemos decir que la madurez intelectual, entendida así, refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales.
La madurez emocional se entiende principalmente como una disminución de las reacciones impulsivas y la capacidad de realizar una tarea poco atractiva durante mucho tiempo.
La madurez social incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños, así como la capacidad de desempeñar el papel de estudiante en una situación escolar.
Así, la preparación psicológica para la escolarización se entiende como el nivel necesario y suficiente del desarrollo mental del niño para dominar el currículo escolar en condiciones de aprendizaje en un grupo de pares.
2.2. Formas de preparación de los niños para la escuela.
Hoy en día, se acepta prácticamente de forma generalizada que la preparación escolar es una educación multicompleja que requiere una investigación psicológica compleja. Se acostumbra distinguir las siguientes formas de preparación psicológica para la escuela (según L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, etc.): personal, intelectual, sociopsicológica, física, del habla y disposición emocional-volitiva.
La preparación personal incluye la formación de la disposición de un niño para aceptar una nueva posición social: la posición de un estudiante que tiene una variedad de derechos y responsabilidades. Esta disposición personal se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, las actividades educativas, los maestros y él mismo. La preparación personal también incluye un cierto nivel de desarrollo de la esfera motivacional. Un niño que está listo para la escuela es un niño que se siente atraído por la escuela no por el lado externo (atributos de la vida escolar: un portafolio, libros de texto, cuadernos), sino por la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, lo que implica el desarrollo de conocimientos cognitivos. intereses. El futuro alumno necesita controlar arbitrariamente su comportamiento, actividades cognitivas, que se hace posible con el sistema jerárquico formado de motivos. Por lo tanto, el niño debe tener una motivación de aprendizaje desarrollada. La disposición personal también presupone un cierto nivel de desarrollo de la esfera emocional del niño. Al comienzo de la escolarización, el niño debería haber logrado una estabilidad emocional relativamente buena, contra la cual es posible el desarrollo y curso de la actividad educativa.
Preparación intelectual del niño para la escuela. Este componente de preparación presupone que el niño tiene una perspectiva, un acervo de conocimientos específicos. El niño debe poseer una percepción sistemática y desmembrada, elementos relación teórica al material estudiado, formas generalizadas de pensamiento y operaciones lógicas básicas, memorización semántica. Sin embargo, básicamente, el pensamiento del niño sigue siendo figurativo, basado en acciones reales con objetos, sus sustitutos. La preparación intelectual también implica la formación de las habilidades iniciales del niño en el campo de las actividades educativas, en particular, la capacidad de resaltar tarea de aprendizaje y convertirlo en un objetivo de actividad independiente. Resumiendo, podemos decir que el desarrollo de la preparación intelectual para el aprendizaje en la escuela implica:
Percepción diferenciada;
Pensamiento analítico;
Un enfoque racional de la realidad (debilitando el papel de la fantasía);
Memorización lógica;
Interés por el conocimiento, el proceso de obtenerlo a través de esfuerzos adicionales;
Dominio de oído del habla coloquial y capacidad para comprender y utilizar símbolos;
Desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación visomotora.
Preparación socio-psicológica para la escolarización. Este componente de preparación incluye la formación de cualidades en los niños, gracias a las cuales podrían comunicarse con otros niños, maestros. Un niño llega a la escuela, una clase donde los niños están ocupados con una causa común, y necesita tener formas suficientemente flexibles de establecer relaciones con otras personas, necesita la capacidad de entrar en la sociedad de los niños, actuar junto con los demás, la capacidad de dar adentro y defenderse. Así, este componente presupone el desarrollo en los niños de la necesidad de comunicarse con los demás, la capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños, el desarrollo de la capacidad de afrontar el papel del alumno en una situación escolar.
Además de los componentes antes mencionados de la preparación psicológica para la escuela, también destacaremos la preparación física, del habla y emocional-volitiva.
La preparación física significa desarrollo físico general: altura, peso, volumen del pecho, tono muscular, proporciones corporales, piel e indicadores que corresponden a los estándares de desarrollo físico de niños y niñas de 6 a 7 años de edad. El estado de la visión, el oído, las habilidades motoras (especialmente los pequeños movimientos de las manos y los dedos). Expresar sistema nervioso niño: el grado de su excitabilidad y equilibrio, fuerza y movilidad. Salud general.
La preparación para el habla se entiende como la formación del lado sano del habla, el vocabulario, el discurso monólogo y la corrección gramatical.
La disposición emocional-volitiva se considera formada si
el niño sabe cómo establecer un objetivo, tomar una decisión, esbozar un plan de acción, hacer esfuerzos para implementarlo, superar obstáculos, se forma en él la arbitrariedad de los procesos psicológicos.
Resumiendo lo anterior, podemos decir que la preparación psicofisiológica de un niño para la escuela se entiende como su madurez en términos fisiológicos y sociales, debe alcanzar un cierto nivel de desarrollo mental y emocional-volitivo. El niño debe dominar las operaciones mentales: ser capaz de generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante, ser capaz de planificar sus actividades y ejercer el autocontrol. Es importante desarrollar la motivación escolar, la capacidad de autorregular el comportamiento y la manifestación de esfuerzos volitivos para completar las tareas asignadas. Por lo tanto, la “preparación del niño para la escuela” es un concepto complejo y multifacético.
2.3. Métodos para diagnosticar la preparación de los niños para la escolarización.
El procedimiento para determinar la preparación psicológica de los niños para la escuela puede variar según las condiciones en las que trabaja el psicólogo. Las condiciones más favorables son el examen de niños en jardín de infancia en abril-mayo. En el tablón de anuncios del jardín de infancia, se publica un folleto por adelantado con información sobre qué tipo de tareas se le presentarán al niño durante una entrevista con un psicólogo.
La preparación de un niño para la escolarización se determina mediante un examen sistemático del estado de las esferas intelectual, del habla, emocional-volitiva y motivacional. Cada una de estas áreas se estudia mediante una serie de métodos adecuados destinados a identificar el nivel de desarrollo mental, la disponibilidad de las habilidades y habilidades necesarias, el estado de las actitudes motivacionales hacia la escolarización.
Para compensar Idea general sobre el nivel de desarrollo de la preparación del niño para la escolarización, puede utilizar la prueba de orientación de madurez escolar Kern-Yirasika. Esta prueba tiene una serie de ventajas importantes:
Primero, esta prueba tarda un poco en usarse;
En segundo lugar, se puede utilizar tanto para exámenes individuales como grupales;
En tercer lugar, la prueba tiene estándares desarrollados para una muestra grande;
En cuarto lugar, no requiere de medios y condiciones especiales para su implementación;
En quinto lugar, permite al psicólogo investigador obtener información sobre el niño.
La prueba de orientación de Y. Yirasika para la madurez escolar es una modificación de la prueba de A. Kern. Consta de tres tareas (subpruebas):
1. Dibujar una figura masculina según la representación. Esta tarea permite identificar la relación entre la actividad electoral y el desarrollo del segundo sistema de señalización, pensamiento abstracto, una evaluación indicativa del desarrollo mental general.
2. Imitación de letras escritas.
3. Dibujar un grupo de puntos.
La segunda y tercera tareas están relacionadas con el nivel de desarrollo del niño de la capacidad para cierta conducta (debe mostrar un esfuerzo volitivo, seguir las instrucciones en un trabajo poco atractivo durante el tiempo requerido), que es un prerrequisito importante para una escolarización exitosa.
El dibujo de un hombre debe hacerse según la idea. Al copiar palabras escritas, se deben proporcionar las mismas condiciones que al copiar un grupo de puntos combinados en una figura geométrica. Para ello, a cada niño se le entregan hojas de papel con muestras presentadas de la segunda y tercera tarea. Las tres tareas tienen requisitos en términos de habilidades motoras finas de la mano. El procedimiento para realizar y evaluar pruebas se presenta en Apéndices B, C, G.
Una vez completadas las subpruebas, los psicólogos recopilan los formularios y realizan una agrupación primaria de ellos de acuerdo con los resultados de la prueba, seleccionando a los niños con niveles muy débiles, débiles, medios y fuertes de preparación para la escolarización.
Los niños que han recibido de tres a seis puntos en las tres primeras subpruebas se consideran listos para la escolarización. El grupo de niños con una puntuación de siete a nueve representa el nivel promedio de preparación escolar. Los niños que recibieron 9-11 puntos requieren un examen adicional para obtener datos más objetivos. Se debe prestar especial atención al grupo de niños que obtuvieron entre 12 y 15 puntos, lo que indica un desarrollo por debajo de lo normal. Estos niños necesitan un examen individual minucioso de la inteligencia, el desarrollo de cualidades personales y motivacionales.
Los resultados obtenidos caracterizan al niño desde el punto de vista del desarrollo mental general: el desarrollo de las habilidades motoras, la capacidad de realizar patrones específicos, es decir. caracterizar la arbitrariedad de la actividad mental. En cuanto al desarrollo de las cualidades sociales asociadas con la conciencia general, el desarrollo de las operaciones mentales, estas propiedades se diagnostican con bastante claridad en el cuestionario de Y. Yirasik.
Ya Yirasik introducido en esta tecnica una cuarta tarea adicional, que consiste en responder preguntas (se pide a cada niño que responda 20 preguntas). Con la ayuda de este cuestionario, se diagnostica el desarrollo de cualidades sociales asociadas con la conciencia general, el desarrollo de operaciones mentales. Después de la encuesta, los resultados se calculan de acuerdo con el número de puntos obtenidos para las preguntas individuales. Los resultados cuantitativos de esta tarea se dividen en cinco grupos:
1 grupo - más 24 y más;
Grupo 2 - más 14 a 23;
Grupo 3 - de 0 a 13;
Grupo 4: de menos 1 a menos 10;
Grupo 5: menos de menos 11.
Según la clasificación, los tres primeros grupos se consideran positivos. Los niños que obtienen una puntuación de más 24 a más 13 se consideran listos para la escuela.
Así, podemos decir que la metodología Kern-Yirasik proporciona una orientación preliminar en el nivel de desarrollo de la preparación para la escolarización.
En relación con la asignación de varios tipos de relaciones en la preparación psicológica de los niños que afectan el desarrollo de la actividad educativa, tiene sentido diagnosticar a los niños que ingresan a la escuela a través de los indicadores de desarrollo mental, que son los más importantes para el éxito de la escolarización.
La técnica del "Dictado gráfico" fue desarrollada por D.B. Elkonin y tiene como objetivo identificar la capacidad de escuchar con atención y seguir con precisión las instrucciones de un adulto, oportunidades en el campo de la organización perceptiva y motora del espacio, la capacidad de reproducir correctamente en una hoja de papel. dirección dada líneas, actuar de forma independiente según las instrucciones de un adulto. Las instrucciones de la prueba y la evaluación de los resultados se dan en el Apéndice E.
Para determinar la preparación psicológica para la escolarización, también es necesario determinar la motivación inicial para aprender en los niños que ingresan a la escuela, para saber si tienen interés en aprender. La actitud del niño hacia el aprendizaje, junto con otros signos psicológicos de disposición para aprender, forma la base para una conclusión sobre si un niño está listo o no para ir a la escuela. Incluso si todo está en orden con sus procesos cognitivos, no se puede decir de un niño que esté completamente listo para la escuela. La falta de ganas de aprender, con dos signos de preparación psicológica, la cognitiva y la comunicativa, permite que un niño sea admitido en la escuela, siempre que durante los primeros meses de su estancia en la escuela aparezca el interés por aprender. Esto se refiere al deseo de adquirir nuevos conocimientos, habilidades útiles y habilidades asociadas con el dominio del plan de estudios escolar. En esta técnica, se le pide al niño que responda preguntas. Al evaluar las respuestas, uno no debe limitarse solo a las calificaciones de 0 puntos y 1 punto, ya que, en primer lugar, aquí hay preguntas difíciles, una de las cuales el niño puede responder correctamente y la otra, incorrectamente; en segundo lugar, las respuestas a las preguntas propuestas pueden ser en parte correctas y en parte incorrectas. Para preguntas difíciles que el niño no respondió completamente y preguntas que permiten una respuesta parcialmente correcta, se recomienda usar una puntuación de 0.5 puntos. Teniendo en cuenta el grado intermedio introducido de 0.5 puntos, se debe considerar que un niño que, como resultado de las respuestas a todas las preguntas, obtuvo al menos 8 puntos, está completamente listo para la escuela (según los resultados de una encuesta utilizando este método). Se considerará que un niño que obtuvo entre 5 y 8 puntos no está del todo listo para aprender. Por último, se considera que un niño no está preparado para aprender cuya puntuación total es inferior a 5. El número máximo de puntos que puede recibir un niño con este método es 10. Se cree que está casi psicológicamente preparado para ir a la escuela si el se reciben respuestas al menos la mitad de todas las preguntas formuladas.
Por lo tanto, los métodos más comunes y efectivos para diagnosticar la preparación de los niños para la escuela son los siguientes:
1. "Prueba de orientación de madurez escolar Kern-Yirasika", que incluye:
Dibujar un grupo de puntos;
Cuestionario Y. Yirasika.
Capítulo 3. Parte experimental.
3.1. Diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escolarización.
El diagnóstico de la preparación para la escuela fue realizado por nosotros sobre la base de los niños del grupo preparatorio del jardín de infantes №98 en la ciudad de Cherepovets en octubre de 2009.
Examinamos a 20 niños del grupo preparatorio de acuerdo con un sistema de métodos para realizar una encuesta sobre la preparación de un niño para la escolarización:
1. Prueba de orientación de madurez escolar Kern-Yirasika, que incluye:
Dibujar una figura masculina según la representación;
Imitación de letras escritas;
Dibujar un grupo de puntos;
Cuestionario para la prueba de orientación de madurez escolar de Yaroslav Yirasik.
2. Técnica de "Dictado gráfico" (DB Elkonin).
3. Cuestionario "La actitud del niño hacia el aprendizaje en la escuela".
Estos métodos nos permitieron determinar en consecuencia:
La relación entre la actividad selectiva y el desarrollo del segundo sistema de señalización, el pensamiento abstracto, una evaluación indicativa del desarrollo mental general;
La capacidad del niño para manifestar un esfuerzo volitivo, la capacidad de seguir instrucciones en un trabajo poco atractivo durante el tiempo requerido;
Arbitrariedad de la actividad mental;
Desarrollo de cualidades sociales asociadas con la conciencia general, el desarrollo de operaciones mentales, pensamiento verbal y lógico;
Capacidad para escuchar con atención y seguir con precisión las instrucciones de un adulto, oportunidades en el campo de la organización perceptiva y motora del espacio, la capacidad de reproducir correctamente una dirección determinada de líneas en una hoja de papel, para actuar de forma independiente de acuerdo con las instrucciones de un adulto;
La motivación inicial por aprender en los niños que ingresan a la escuela, la presencia del interés por aprender.
Objetivo del estudio: determinar el nivel de preparación de los niños para estudiar en la escuela utilizando todos los métodos a fin de identificar a los niños que no están preparados (o no están completamente preparados) para estudiar en la escuela y más. trabajo correccional con ellos.
Por todos los métodos (salvo encuestas), el trabajo se realizó en pequeños grupos de 5 personas. Las encuestas se realizaron con cada niño de forma individual.
Antes del inicio del diagnóstico psicológico, nos familiarizamos a fondo con las características de cada niño, los productos de las actividades de los niños.
Los resultados de la investigación se presentan en la tabla.
En general, obtuvimos los siguientes resultados:
1) Tres subpruebas (dibujar una figura masculina según la representación, imitación de letras escritas, dibujar un grupo de puntos): 55% de las materias - un alto nivel de preparación para la escuela, 35% - medio, 5% - bajo, 5 % - muy bajo.
2) Cuestionario Y. Yirasika: 35% de los niños - alto, 55% - promedio, 10% - bajo nivel de preparación para la escuela.
3) "Dictado gráfico" (DB Elkonin): 30% de los niños tienen un alto nivel de preparación en la escuela, 45% - promedio, 25% bajo.
4) El cuestionario "Actitud de un niño hacia el aprendizaje en la escuela": 85% - alto, 15% - bajo nivel de preparación para la escuela.
Sin embargo, también se han identificado niños que tienen un bajo nivel de preparación para la escuela.
El sujeto 5 obtuvo 4 puntos según el método "Dibujar un hombre
en presentación ". Esto puede indicar trastornos de la comunicación, aislamiento, autismo o un bajo nivel de desarrollo intelectual. Se recomienda realizar un diagnóstico detallado de las capacidades intelectuales del niño.
El sujeto No. 8 obtuvo 4 puntos según el método de "Imitación de letras escritas", 5 puntos - según el método de "Dibujar un grupo de puntos", -10 puntos - "Cuestionario de Y. Yirasik" y 5 puntos en "Dictado gráfico".
Esto indica la incapacidad o falta de voluntad para seguir las instrucciones de un adulto, escuchar con atención, bajo desarrollo de la voluntad de la actividad mental. Las cualidades sociales asociadas con la conciencia general, el desarrollo de las operaciones mentales, el pensamiento lógico verbal están poco desarrolladas.
El sujeto 9 mostró malos resultados en todas las pruebas (excepto en el cuestionario "La actitud del niño hacia el aprendizaje en la escuela"). Esto indica un posible bajo nivel de desarrollo intelectual del niño, aislamiento, incapacidad para actuar de forma independiente bajo la dirección de un adulto, escaso desarrollo de las operaciones mentales, pensamiento verbal y lógico y escasa conciencia general.
El sujeto 3 obtuvo 3 puntos según el método "Dictado gráfico", lo que indica un bajo nivel de desarrollo de la esfera voluntaria del niño, así como un débil desarrollo de sus habilidades en el campo de la organización perceptiva y motora del espacio.
Según los resultados de los diagnósticos de preparación para la escolarización, se puede recomendar lo siguiente:
a) inscribir al niño en el primer grado;
b) posponer el inicio de la formación por un año;
c) transferir al niño a un grupo especial de jardín de infantes o clase de nivelación escolar;
d) enviar a la comisión metodológica y pedagógica;
e) realizar un acercamiento individualizado al niño, teniendo en cuenta ciertos rasgos identificados de su formación, para realizar un trabajo psicocorreccional con él.
Conclusión
Por lo tanto, en el curso de la redacción de un trabajo final, logré:
Explora lo acumulado material teórico sobre el problema del diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escuela;
Ampliar el concepto de "diagnóstico psicológico" y sus principales métodos;
Revelar las formas de preparación de los niños para la escolarización;
Estudiar los métodos básicos de diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escuela;
Realice un estudio experimental de la aplicación de métodos de diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escuela, identifique a los niños con un bajo nivel de preparación y brinde recomendaciones para aumentar su nivel de preparación para la escuela.
El primer capítulo del trabajo del curso está dedicado a la divulgación del concepto de "diagnóstico psicológico" y al estudio de sus principales métodos. El psicodiagnóstico es un área de la cultura psicológica y la forma más importante de práctica psicológica, cuyo propósito es realizar un diagnóstico psicológico, es decir, evaluar el estado psicológico de una persona.
Existen muchas clasificaciones de los métodos de psicodiagnóstico (por el tipo de problemas de prueba utilizados en la metodología, por el destinatario del material de prueba, por la forma de presentación del material de prueba, por la naturaleza de los datos utilizados para las conclusiones de psicodiagnóstico, por el estructura interna). Pero el enfoque más utilizado es en el que todas las técnicas de psicodiagnóstico se dividen en estandarizadas (formalizadas) y expertas (poco formalizadas, clínicas).
El segundo capítulo del trabajo del curso está dedicado a la preparación de los niños para la escuela. La primera parte del segundo capítulo examina las formas de preparación de los niños para la escuela: preparación personal, intelectual, socio-psicológica, emocional-volitiva, física y del habla. Por lo tanto, la preparación de un niño para la escuela es un concepto complejo y multifacético.
En la segunda parte del segundo capítulo, se consideran los métodos de diagnóstico psicológico de los niños para la escuela: la prueba de orientación de la madurez escolar Kern-Yirasik (dibujar una figura masculina por representación, imitación de letras escritas, dibujar un grupo de puntos, un cuestionario por Y. Yirasik), el método "Dictado gráfico" (DB Elkonin), el cuestionario "La actitud del niño hacia el aprendizaje en la escuela".
El tercer capítulo del trabajo del curso está dedicado a la realización investigación experimental"Diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escuela" sobre el ejemplo de los niños del grupo preparatorio de la institución educativa preescolar No. 98 en la ciudad de Cherepovets, identificando a los niños con un bajo nivel de preparación para la escuela y desarrollando medidas psicocorreccionales apropiadas para que aumenten su nivel de preparación para la escuela. Utilizando el sistema de métodos seleccionados, realizamos un diagnóstico psicológico del nivel de preparación de los niños para la escuela entre 20 personas. Los resultados de las pruebas fueron los siguientes: 16 personas (80%) tienen un nivel alto y medio de preparación para la escuela, 4 personas (20%) tienen un bajo nivel de preparación para la escuela. En la segunda parte del tercer capítulo, se examinan en detalle las medidas psicocorreccionales destinadas a desarrollar la memoria, el pensamiento, el habla, la esfera voluntaria y la atención, es decir, aumentar el nivel de preparación psicológica para la escuela en niños con un bajo nivel de preparación.
En mi opinión, es necesario un estudio más profundo de este problema para comprender el desarrollo psicológico de los niños. edad preescolar, optimización proceso educativo, encontrando y eliminando las causas de las dificultades que surgen en una determinada parte de los niños a la hora de dominar el currículo escolar, también para evitar inadaptación escolar y la prevención del fracaso escolar.
Glosario
El psicodiagnóstico es un campo de la ciencia psicológica y la forma más importante de práctica psicológica, que se asocia con el desarrollo y uso de varios métodos para reconocer las características individuales de una persona (un grupo de personas).
Los métodos de diagnóstico psicológico son métodos para evaluar las diferencias psicológicas individuales y determinar desde el punto de vista de la norma en específicos situaciones de la vida actividad y comunicación del estado de las variables psicológicas que caracterizan a una persona o grupo específico.
Los métodos estandarizados (formalizados) son métodos de psicodiagnóstico, que se distinguen por la regulación del procedimiento de examen (uniformidad de instrucciones y métodos de presentación, formas, elementos o equipos utilizados en el examen, condiciones de prueba), métodos de procesamiento e interpretación de resultados. , estandarización (la presencia de criterios de evaluación estrictamente definidos: normas, estándares), así como la confiabilidad y validez de los métodos.
Validez – una de las principales propiedades psicométricas de la técnica, indicando su validez e indicando el grado de correspondencia de la información recibida con la propiedad mental diagnosticada.
La preparación psicológica para la escolarización es un nivel necesario y suficiente de desarrollo mental de un niño para dominar el plan de estudios escolar en condiciones de estudio en un grupo de compañeros.
El pensamiento analítico es la capacidad de comprender las principales características y conexiones entre los fenómenos, la capacidad de reproducir un patrón.
Los métodos estandarizados (formalizados) son métodos que deben aplicarse siempre y en todas partes de la misma manera, partiendo de la situación y las instrucciones recibidas por el sujeto, y terminando con los métodos de cálculo e interpretación de los indicadores obtenidos (pruebas, cuestionarios, cuestionarios y psicofisiológicos). procedimientos de examen).
Madurez emocional de un niño: una disminución de las reacciones impulsivas y la capacidad de realizar una tarea no muy atractiva durante mucho tiempo.
La madurez social del niño es la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños, así como la capacidad de desempeñar el papel de estudiante en una situación escolar.
La preparación intelectual del niño para la escuela es la presencia de la perspectiva del niño, un acervo de conocimientos específicos.
La preparación personal del niño para la escuela se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, las actividades educativas, los maestros, hacia sí mismo, un cierto nivel de desarrollo de la esfera motivacional.
Preparación socio-psicológica: la formación de cualidades en los niños, gracias a las cuales pueden comunicarse con otros niños, maestros (la necesidad de comunicarse con los demás, la capacidad de obedecer los intereses y las costumbres del grupo de niños, la capacidad de hacer frente a la papel de un estudiante en una situación escolar).
Lista bibliográfica
1.I.Yu. Kulagina. Psicología relacionada con la edad(Desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 17 años). - M., 1996
2. Psicodiagnóstico general / Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Bondaleva, V.V. Stolin. - M., 1987
3. Gutkina N.I. Preparación psicológica para la escuela - M., 2003
4. Kravtsova E.E. Problemas psicológicos de la preparación de los niños para aprender en la escuela. - M., 1991
5. Rogov N.I. Manual de un psicólogo práctico. - M., 1999
6. Zaporozhets A.V. Preparando a los niños para la escuela. Fundamentos de la pedagogía preescolar. - M., 1989
7. Wenger L. ¿Cómo se convierte un niño en edad preescolar en un escolar? // Educación preescolar, - 1995
8. Diccionario psicológico breve / Ed. AV. Petrovsky y M.G. Yaroshevsky. - Rostov del Don "Phoenix", 1997
9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Un niño de seis años. Preparación psicológica para la escuela. - M, Conocimiento, 1987.
10. Prueba de niños / comp. T.G. Makeeva. - 2ª ed. - Rostov n / a: Phoenix, 2007
11. Khudik V.A. Diagnósticos psicológicos desarrollo infantil: métodos de investigación - K., Osvita, 1992
12. Elkonin D.B. Psicología infantil (desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 7 años) - M: Uchpedgiz, 1960
13. Rybina E. ¿Está el niño listo para la educación escolar? // Educación preescolar. 1995
14. Preparación de los niños para la escuela. Diagnóstico del desarrollo mental y corrección de sus opciones desfavorables: Desarrollos metodológicos para un psicólogo escolar. / Ed. V.V. Slobodchikova, número 2, -Tomsk, 1992
Apéndice A
Clasificación de métodos de psicodiagnóstico.
| MÉTODOS |
apéndice B
Técnica "Dibujar una figura masculina por representación"
Evaluación del desempeño de la prueba:
1 punto exhibido en los siguientes casos: la figura dibujada debe tener cabeza, torso, extremidades; la cabeza está conectada al cuerpo por medio del cuello, la cabeza no excede el cuerpo; hay pelos en la cabeza (o están cubiertos por un sombrero), hay orejas, en la cara: ojos, nariz y boca; los brazos están rematados con una mano de cinco dedos; las piernas están dobladas por debajo; ropa de hombre usada; la figura se dibuja utilizando el llamado método sintético, es decir, la figura se dibuja inmediatamente como un todo (puede dibujar un contorno sin levantar el lápiz del papel); piernas y brazos, por así decirlo, "crecen" fuera del cuerpo.
2 puntos el niño recibe si se cumplen todos los requisitos establecidos en el párrafo 1, excepto el método sintético de representación; las tres partes que faltan (cuello, cabello, un dedo de la mano, pero no parte de la cara) pueden excluirse de los requisitos si esto se equilibra con un método de imagen sintético.
3 puntos se establece cuando la figura muestra la cabeza, el torso, las extremidades y los brazos o piernas se dibujan con una línea doble; Se permite la ausencia de cuello, orejas, cabello, ropa, dedos, pies.
4 puntos... Dibujo primitivo con torso; las extremidades se expresan solo por líneas simples (un par de extremidades es suficiente).
5 puntos... Falta una imagen clara del torso (cabeza y piernas) o de ambos pares de extremidades.
Si los niños mayores de cinco años pierden algunas partes de la cara (ojos, boca) en el dibujo, esto puede indicar serios problemas de comunicación, aislamiento, autismo.
Esta prueba no tiene un valor diagnóstico independiente, es decir, es inaceptable limitar el examen de un niño con esta técnica: solo puede constituir una parte del examen.
apéndice B
Metodología "Imitación de letras escritas"
A cada niño se le dan hojas de papel con muestras presentadas de la tarea (palabra escrita), que el niño debe copiar, dibujar.
Valoración del trabajo:
1 punto el niño recibe en el siguiente caso: imitación de un modelo escrito completamente satisfactorio; las letras no alcanzan el doble del tamaño de la muestra; la letra inicial tiene una altura de letra mayúscula claramente visible; la palabra reescrita no se desvía de la línea horizontal en más de 30 grados.
2 puntos Si la muestra se copia de forma legible, no se tienen en cuenta el tamaño de las letras y la observancia de la línea horizontal.
3 puntos. Desglose explícito de la inscripción en tres partes, se pueden entender al menos cuatro letras.
4 puntos. En este caso, al menos dos letras coinciden con el patrón, la copia aún crea la línea de etiqueta.
5 puntos. Escribiendo.
Apéndice D
Método "Dibujar un grupo de puntos"
A cada niño se le entregan hojas con muestras de la tarea, que debe copiar, y hojas de papel en blanco. Instrucciones para la tarea: “Mira, los puntos están dibujados aquí. Trate de dibujar aquí los mismos uno al lado del otro ".
Valoración del trabajo:
1 punto Imitación casi perfecta del patrón, solo se permite una desviación muy pequeña de un punto de una fila o columna; se permite la reducción de la figura, no debe haber aumento.
2 puntos. El número y la ubicación de los puntos deben corresponder a la muestra; incluso se puede permitir que tres puntos se desvíen a la mitad del ancho del espacio entre filas y columnas.
3 puntos. El conjunto es similar en contorno a una muestra. En altura y ancho, no supera la muestra en más de 2 veces. Los puntos no deben ser más de 20 ni menos de 7. Se permite cualquier giro, incluso 180 grados.
4 puntos. El dibujo no parece una muestra en su contorno, pero aún consta de puntos. El tamaño del patrón y la cantidad de puntos no importan, no se permiten otras formas.
5 puntos. Escribiendo.
Apéndice D
Cuestionario de prueba de orientación a la madurez escolar
Yaroslava Yirasika
1. ¿Qué animal es más grande, un caballo o un perro?
Caballo = 0 puntos; respuesta incorrecta = -5 puntos.
2. Por la mañana desayunas, y por la tarde ...
Tenemos almuerzo. Comemos sopa, carne = 0 puntos;
Cenando, durmiendo y otras respuestas erróneas = -3 puntos.
3. Hay luz de día y de noche ...
Oscuro = 0 puntos, respuesta incorrecta = - 4 puntos.
4. El cielo es azul y la hierba ...
Verde = 0 puntos, respuesta incorrecta = -4 puntos.
5. Cerezas, peras, ciruelas, manzanas ... ¿qué es esto?
Fruta = 1 punto, respuesta incorrecta = -1 punto.
6. ¿Por qué baja la barrera antes de que pase el tren?
Para evitar que el tren choque con el coche, para que nadie sea golpeado.
debajo del tren = 0 puntos, respuesta incorrecta = -1 punto.
7. ¿Qué es Moscú, Rostov, Kiev?
Ciudades = 1 punto, estaciones = 0 puntos, respuesta incorrecta = -1 punto.
8. ¿Qué hora muestra el reloj (muestra en el reloj)?
Bien mostrado = 4 puntos; sólo se muestran un cuarto, una hora completa, un cuarto y una hora, correcto = 3 puntos; no sabe las horas = 0 puntos.
9. ¿Una vaca pequeña es un ternero, un perro pequeño es ..., una ovejita es ...?
Cachorro, cordero = 4 puntos, solo una respuesta de dos = 0 puntos, respuesta incorrecta = -1 punto.
10. ¿El perro se parece más a una gallina o a un gato? ¿En qué se parece? ¿Qué tienen en común?
Para un gato, porque también tiene cuatro patas, pelo, cola, garras (una semejanza es suficiente) = 0 puntos; para un gato (sin mostrar signos de similitud) = -1 punto; por pollo = -3 puntos.
11. ¿Por qué todos los coches tienen frenos?
Dos razones (disminuir la velocidad desde una montaña, frenar en una curva, detenerse en caso de peligro de colisión, detenerse por completo después del final del recorrido) = 1 punto; 1 motivo = 0 puntos; respuesta incorrecta = -1 punto.
12. ¿En qué se parecen un martillo y un hacha?
Dos cosas en común = 3 puntos; 1 similitud = 2 puntos; respuesta incorrecta = 0 puntos.
13. ¿Cuáles son las similitudes entre una ardilla y un gato?
Determinando que son animales o lanzando dos características comunes(tienen 4 patas, colas, pelo) = 3 puntos; una similitud = 2 puntos; respuesta incorrecta = 0 puntos.
14. ¿Cuál es la diferencia entre un clavo y un tornillo? ¿Cómo los reconocería si estuvieran acostados aquí frente a usted?
Tienen diferentes características: para un tornillo - rosca (rosca) = 3 puntos; se atornilla el tornillo y se clava el clavo = 2 puntos; respuesta incorrecta = 0 puntos.
15. Fútbol, salto de altura, tenis, natación ... ¿es eso?
Deportes, educación física = 3 puntos; juegos, ejercicios, gimnasia,
competición = 2 puntos; respuesta incorrecta = 0 puntos.
16. ¿Qué vehículos conoces?
Tres vehículos terrestres, aviones o barcos = 4 puntos; solo
tres vehículos terrestres o una lista completa, con un avión o un barco, pero solo después de explicar que los vehículos son algo que puedes usar para moverte a algún lugar = 2 puntos; respuesta incorrecta = 0 puntos.
17. Que es diferente un hombre viejo de los jóvenes? ¿Cual es la diferencia entre ellos?
Tres signos (canas, falta de cabello, arrugas, ya no puede funcionar así, más a menudo está enfermo, ve mal, oye mal) = 4 puntos; una o dos diferencias = 2 puntos; respuesta incorrecta (tiene un palo, fuma) = 0 puntos.
18. ¿Por qué la gente practica deportes?
Por dos razones (para estar sanos, endurecidos, fuertes, móviles, para que no estén gordos, quieren lograr un récord) = 4 puntos; una razón = 2 puntos; respuesta incorrecta = 0 puntos.
19. ¿Por qué es malo que alguien se aleje del trabajo?
El resto debe funcionar para él (o una expresión del hecho de que como resultado de esto, alguien más se ve perjudicado), es vago, gana poco = 2 puntos; respuesta incorrecta = 0 puntos.
20. ¿Por qué necesito poner un sello en el sobre?
Así pagan los gastos de envío, transporte de la carta = 5 puntos; el otro tendría que pagar una multa = 2 puntos; respuesta incorrecta = 0 puntos.
Apéndice E
Metodología "Dictado gráfico"
Instrucciones para realizar:
Para el estudio, a cada niño se le entrega una hoja de papel de cuaderno en una jaula con cuatro puntos impresos. Antes del estudio, los psicólogos explican a los niños:
“Ahora vamos a dibujar diferentes patrones. Debemos tratar de hacerlos hermosos y prolijos. Para hacer esto, debes escucharme con atención. Te diré cuántas celdas y en qué dirección necesitas trazar la línea. La siguiente línea debe comenzar donde terminó la anterior, sin levantar el lápiz del papel ".
Después de eso, el psicólogo procede a dibujar un patrón de entrenamiento, dictado 1:
“Empezamos a dibujar el primer patrón. Coloque su lápiz en la caja superior. Dibuja una línea sin levantar el lápiz del papel: una celda hacia abajo, una celda hacia la derecha, una celda hacia arriba, una celda hacia la derecha, una celda hacia abajo, una celda hacia la derecha. Luego, continúa dibujando el mismo patrón tú mismo ". También realice los siguientes dictados:
Dictado 2:
Dictado 3:
Dictado 4:
Se dan de uno y medio a dos minutos para la ejecución independiente de cada patrón. El tiempo total de la técnica es de unos 15 minutos. El dictado de entrenamiento no se evalúa (primero); cada uno de los dictados posteriores se evalúa de acuerdo con la siguiente escala:
Reproducción sin errores del patrón - 4 puntos;
1-2 errores reciben 3 puntos;
Para más errores - 2 puntos;
Si hay más errores que secciones reproducidas correctamente, se otorga 1 punto;
Si no hay secciones reproducidas correctamente, se otorgan 0 puntos.
Según los datos recibidos, son posibles los siguientes niveles de ejecución:
10-12 puntos - alto;
6-9 puntos - promedio;
3-5 puntos - bajo;
0-2 puntos - muy bajo.
Apéndice G
Cuestionario "Actitud del niño hacia la escolarización"
1. ¿Quieres ir a la escuela?
2. ¿Por qué ir a la escuela?
3. ¿Qué harás en la escuela? (Opción: ¿Qué haces habitualmente en la escuela?)
4. ¿Qué necesitas tener para estar listo para ir a la escuela?
5. ¿Qué son las lecciones? ¿Qué les hacen?
6. ¿Cómo debería comportarse en clase en la escuela?
7. ¿Qué son las asignaciones de tarea?
8. ¿Qué harás en casa cuando llegues de la escuela?
9. ¿Qué hay de nuevo en tu vida cuando comienzas la escuela?
La respuesta correcta es aquella que corresponde completa y exactamente al significado de la pregunta. Para estar listo para la escuela, el niño debe dar respuestas correctas a la gran mayoría de las preguntas que se le hagan. Si la respuesta recibida no es lo suficientemente completa, entonces el interrogador debe hacer al niño preguntas principales adicionales.
Apéndice H
Tabla "Resultados de los diagnósticos psicológicos de los niños para la escuela".
| Número de puntos (nivel de preparación para la escuela) | |||||||||
| Dibujar una figura masculina | Imitación de letras escritas | Dibujar un grupo de puntos | Cuestionario Y. Yirasika | Dictado gráfico | Cuestionario "Actitud hacia la escuela" | ||||
| 1 | 1 | 2 | 2 | ||||||
| Alto | |||||||||
| 2 | 1 | 3 | 2 | ||||||
| Alto | |||||||||
| 3 | 2 | 3 | 2 | ||||||
| Promedio | |||||||||
| 4 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| Alto | |||||||||
| 5 | 4 | 1 | 2 | ||||||
| Promedio | |||||||||
| 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| Alto | |||||||||
| 7 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| Alto | |||||||||
| 8 | 2 | 4 | 5 | ||||||
| Corto | |||||||||
| 9 | 4 | 5 | 4 | ||||||
| Muy bajo | |||||||||
| 10 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| Alto | |||||||||
| 11 | 3 | 1 | 2 | ||||||
| Alto | |||||||||
| 12 | 2 | 1 | 2 | ||||||
| Alto | |||||||||
| 13 | 2 | 2 | 3 | ||||||
| Promedio | |||||||||
| 14 | 1 | 3 | 3 | ||||||
| Promedio | |||||||||
| 15 | 1 | 3 | 3 | ||||||
| Promedio | |||||||||
| 16 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| Alto | |||||||||
| 17 | 1 | 2 | 3 | ||||||
| Alto | |||||||||
| 18 | 3 | 3 | 2 | ||||||
| Promedio | |||||||||
|
A. V. Zaporozhets Preparando a los niños para la escuela. Fundamentos de la pedagogía preescolar. - M., 1989, C 250 Wenger L. ¿Cómo se convierte un niño en edad preescolar en un escolar? // Educación preescolar, - 1995, - No. 8, págs. 66-74. Ver Apéndice E Ver Apéndice G Ver Apéndice H | |||||||||
El problema de la preparación de un niño para la escuela es de gran importancia. V mundo moderno tecnologías en rápido desarrollo, la educación juega un papel muy importante y educación escolar será la base (fundamento) de todo "enriquecimiento de conocimientos" posterior.
Las influencias de las tendencias occidentales están obligando a reconsiderar el sistema educativo, y muchos niños son enviados a la escuela a partir de los 6 años. Sin embargo, un niño, incluso si está por delante de sus compañeros en su desarrollo físico, encontrará muy difícil aprender si no se forma la preparación psicológica para estudiar en la escuela.
Después de haber enviado a un niño "no preparado" a la escuela, puede enfrentar muchos problemas: el niño no se mantendrá al día, no entenderá, esto resultará en una falta de voluntad para estudiar e ir a la escuela, lo que al final puede incluso arruinar la vida de una persona. vida. Pero estos problemas pueden evitarse si, después de haber decidido enviar a un niño de seis años a la escuela, realiza un examen con él y establece su grado de preparación.
En mi trabajo, presenté varios métodos que ayudarán a establecer si un niño está listo o no para la escuela:
1) El grado de madurez psicosocial (perspectiva): una conversación de prueba propuesta por S.A. Bankov.
2) Prueba de orientación de madurez escolar Kern - Yirasika
La prueba consta de 4 partes:
· Dibujo de puntos;
· cuestionario.
3) Dictado gráfico, desarrollado por D. B. Elkonin.
4) Metodología para identificar el nivel de desarrollo de representaciones figurativas
5) Prueba "¿Qué falta?", Desarrollado por R. S. Nemov.
6) Laberinto
7) Prueba "Diez palabras".
8) Prueba "El cuarto es superfluo".
1) Grado de madurez psicosocial (perspectiva) - conversación de prueba sugerida por S. A. Bankov .
El niño debe responder las siguientes preguntas:
1. Indique su apellido, nombre, patronímico.
2. Dé el apellido, nombre, patronímico de papá, mamá.
3. ¿Eres niña o niño? ¿Quién serás cuando seas grande, tía o tío?
4. ¿Tiene un hermano, hermana? Quien es mayor
5. ¿Qué edad tienes? ¿Cuánto será en un año? ¿En dos años?
6. ¿Es por la mañana o por la noche (por la tarde o por la mañana)?
7. ¿Cuándo desayunas, por la noche o por la mañana? ¿Cuándo almuerzas, por la mañana o por la tarde?
8. ¿Qué viene primero, el almuerzo o la cena?
9. ¿Dónde vives? Indique la dirección de su casa.
10. ¿Quién es tu papá, tu mamá?
11. ¿Te gusta dibujar? De qué color es esta cinta (vestido, lápiz)
12. ¿En qué época del año es invierno, primavera, verano u otoño? ¿Por qué piensas eso?
13. ¿Cuándo se puede andar en trineo, en invierno o en verano?
14. ¿Por qué nieva en invierno y no en verano?
15. ¿Qué hace un cartero, un médico, un maestro?
16. ¿Por qué la escuela necesita un escritorio, una campana?
17. ¿Quieres ir a la escuela?
18. Muestre su ojo derecho, oído izquierdo. ¿Para qué sirven los ojos, los oídos?
19. ¿Qué animales conoces?
20. ¿Qué tipo de pájaros conoces?
21. ¿Quién es más, una vaca o una cabra? ¿Pájaro o abeja? ¿Quién tiene más patas: un gallo o un perro?
22. Que es más: 8 o 5; 7 o 3? Cuente de tres a seis, de nueve a dos.
23. ¿Qué se debe hacer si accidentalmente rompes algo de otra persona?
Evaluación de respuestas
Por la respuesta correcta a todas las subpreguntas de un ítem, el niño recibe 1 punto (excepto las de control). El niño recibe 0,5 puntos por respuestas correctas, pero incompletas, a las subpreguntas. Por ejemplo, las respuestas correctas son: “Papá trabaja como ingeniero”, “Un perro tiene más patas que un gallo”; respuestas incompletas: “Mamá Tanya”, “Papá trabaja en el trabajo”.
Las tareas de control incluyen las preguntas 5, 8, 15.22. Están clasificados así:
№ 5 - el niño puede calcular la edad que tiene -1 punto, nombra el año, teniendo en cuenta los meses - 3 puntos.
No. 8 - para una dirección de casa completa con el nombre de la ciudad - 2 puntos, incompleto - 1 punto.
№ 15 - por cada uso correctamente indicado de parafernalia escolar - 1 punto.
№ 22 - para la respuesta correcta -2 puntos.
El número 16 se evalúa junto con el número 15 y el número 22. Si en el número 15 un niño obtuvo 3 puntos y en el número 16, una respuesta positiva, entonces se considera que tiene una motivación positiva para estudiar en la escuela. .
Evaluación de los resultados: el niño recibió 24-29 puntos, se le considera escolar maduro,
20-24 - mediana edad, 15-20 - bajo nivel de madurez psicosocial.
2) Prueba de orientación de madurez escolar Kern - Yirasika
· Prueba "Dibujo de un hombre" (figura masculina);
· Copiar una frase de cartas escritas;
· Dibujo de puntos;
· cuestionario.
Prueba de dibujo humano
Ejercicio.
"Aquí (se muestra dónde) dibuja cualquier tío, como puedas". Mientras dibuja, es inaceptable corregir al niño (“te olvidaste dibujar las orejas”), el adulto está mirando en silencio.
Evaluación
1 punto: se dibuja una figura masculina (elementos de la ropa de hombre), hay una cabeza, torso, extremidades; la cabeza está conectada al cuerpo por el cuello, no debe ser más grande que el cuerpo; la cabeza es más pequeña que el cuerpo; en la cabeza - son posibles el pelo, el tocado, las orejas; en la cara: ojos, nariz, boca; las manos tienen manos con cinco dedos; piernas dobladas (hay un pie o un zapato); la figura está dibujada de forma sintética (el contorno es de una sola pieza, las piernas y los brazos parecen crecer desde el cuerpo y no están adheridos a él).
2 puntos: cumplimiento de todos los requisitos, excepto la forma sintética de dibujar, o si hay una forma sintética, pero no se dibujan 3 detalles: cuello, cabello, dedos; la cara está completamente dibujada.
3 puntos: la figura tiene cabeza, torso, extremidades (brazos y piernas se dibujan con dos líneas); puede faltar: cuello, orejas, cabello, ropa, dedos, pies.
4 puntos: un dibujo primitivo con una cabeza y un cuerpo, los brazos y las piernas no están dibujados, pueden tener la forma de una línea.
5 puntos: sin una imagen clara del cuerpo, sin extremidades; Escribiendo.
Copiar una frase de letras escritas
Ejercicio
“Mira, algo está escrito aquí. Intenta reescribir lo mismo aquí (muestra debajo la frase escrita), como puedas ”.
Escribe la frase en la hoja letras mayúsculas, la primera letra está en mayúscula: Estaba comiendo sopa.
Evaluación
1 punto: la muestra está bien y completamente copiada; las letras pueden ser un poco más grandes que la muestra, pero no 2 veces; la primera letra está en mayúscula; la frase consta de tres palabras, su disposición en la hoja horizontalmente (es posible una ligera desviación de la horizontal).
2 puntos: la muestra se copia de forma legible; el tamaño de las letras y la posición horizontal no se tienen en cuenta (la letra puede ser más grande, la línea puede ir hacia arriba o hacia abajo).
3 puntos: la inscripción se divide en tres partes, se pueden entender al menos 4 letras.
4 puntos: al menos 2 letras coinciden con la muestra, una línea es visible.
5 puntos: garabatos ilegibles, rayas.
Puntos de dibujo
Ejercicio
“Los puntos se dibujan aquí. Trate de dibujar los mismos uno al lado del otro ".
En la muestra, 10 puntos están espaciados uniformemente vertical y horizontalmente.
Evaluación
1 punto: copia exacta de la muestra, se permiten ligeras desviaciones de una línea o columna, una disminución en un dibujo, un aumento es inaceptable.
2 puntos: el número y la ubicación de los puntos corresponden a la muestra, se permite una desviación de hasta tres puntos a la mitad de la distancia entre ellos; los puntos se pueden reemplazar con círculos.
3 puntos: el dibujo en su conjunto corresponde a la muestra, no la excede en más de 2 veces en altura o ancho; el número de puntos puede no corresponder con la muestra, pero no deben ser más de 20 ni menos de 7; incluso rotaremos la imagen 180 grados.
4 puntos: el dibujo consta de puntos, pero no corresponde a la muestra.
5 puntos: garabatos, rayas.
Después de la evaluación de cada tarea, se resumen todos los puntos. Si el niño puntuó en total en las tres tareas:
3-6 puntos: tiene un alto nivel de preparación para la escuela;
7-12 puntos - nivel medio;
13-15 puntos: un bajo nivel de preparación, el niño necesita un examen adicional de inteligencia y desarrollo mental.
Cuestionario.
Revela el nivel general de pensamiento, perspectiva, desarrollo de cualidades sociales.
Se lleva a cabo en forma de una conversación de "pregunta-respuesta". Ejercicio puede sonar así: "Ahora te haré preguntas y tú tratarás de responderlas". Si a su hijo le resulta difícil responder una pregunta de inmediato, puede ayudarlo con algunas preguntas importantes. Las respuestas se registran en puntos y luego se resumen.
- ¿Qué animal es más grande, un caballo o un perro?
(caballo = 0 puntos;
respuesta incorrecta = -5 puntos) - Por la mañana desayunamos, y por la tarde ...
(almorzar, comer sopa, carne = 0;
cenando, durmiendo y otras respuestas incorrectas = -3 puntos) - Hay luz de día y de noche ...
(oscuro = 0;
respuesta incorrecta = -4) - El cielo es azul y la hierba ...
(verde = 0;
respuesta incorrecta = -4) - Cerezas, peras, ciruelas, manzanas: ¿qué es esto?
(fruto = 1;
respuesta incorrecta = -1) - ¿Por qué baja la barrera antes de que pase el tren?
(para que el tren no choque con el vagón; para que nadie resulte herido, etc. = 0;
respuesta incorrecta = -1) - ¿Qué son Moscú, Odessa, San Petersburgo? (nombre cualquier ciudad)
(ciudades = 1; estaciones = 0;
respuesta incorrecta = -1) - ¿Qué hora es en este momento? (espectáculo de guardia, real o de juguete)
(mostrado correctamente = 4;
sólo se muestra una hora completa o un cuarto de hora = 3;
no sabe horas = 0) - ¿Una vaca pequeña es un ternero, un perro pequeño es ..., una ovejita es ...?
(cachorro, cordero = 4;
solo una respuesta correcta = 0;
respuesta incorrecta = -1) - ¿El perro se parece más a un pollo o un gato? ¿Cómo? ¿Qué tienen en común?
(para un gato, porque cada uno tiene 4 patas, pelo, cola, garras (una semejanza es suficiente) = 0;
por gato sin explicación = -1
por pollo = -3) - ¿Por qué todos los coches tienen frenos?
(se indican dos razones: reducir la velocidad desde la montaña, detenerse, evitar una colisión, etc. = 1;
una razón = 0;
respuesta incorrecta = -1) - ¿En qué se parecen un martillo y un hacha?
(dos características comunes: son de madera y hierro, son herramientas, pueden clavar clavos, tienen mangos, etc. = 3;
una similitud = 2;
respuesta incorrecta = 0) - ¿En qué se parecen el gato y la ardilla?
(determinando que se trata de animales o trayendo dos signos comunes: tienen 4 patas, colas, lana, pueden trepar a los árboles, etc. = 3;
una similitud = 2;
respuesta incorrecta = 0) - ¿Cuál es la diferencia entre un clavo y un tornillo? ¿Cómo los reconocerías si estuvieran acostados en la mesa frente a ti?
(el tornillo tiene una rosca (rosca, una línea tan retorcida) = 3;
se atornilla el tornillo y se clava el clavo o el tornillo tiene una tuerca = 2;
respuesta incorrecta = 0) - Fútbol, salto de altura, tenis, natación son ...
(deporte (educación física) = 3;
juegos (ejercicios, gimnasia, competiciones) = 2;
respuesta incorrecta = 0) - ¿Qué vehículos conoces?
(tres vehículos terrestres + avión o barco = 4;
solo tres vehículos terrestres o una lista completa con un avión, un barco, pero solo después de explicar que los vehículos son lo que puedes seguir = 2;
respuesta incorrecta = 0) - ¿Cuál es la diferencia entre una persona mayor y una persona joven? ¿Cual es la diferencia entre ellos?
(tres signos (canas, falta de cabello, arrugas, mala visión, a menudo enfermo, etc.) = 4;
una o dos diferencias = 2;
respuesta incorrecta (tiene un palo, fuma ...) = 0 - ¿Por qué la gente practica deportes?
(por dos razones (estar sano, endurecido, no estar gordo, etc.) = 4;
una razón = 2;
respuesta incorrecta (poder hacer algo, ganar dinero, etc.) = 0) - ¿Por qué es malo que alguien se desvíe del trabajo?
(el resto debe funcionar para él (u otra expresión del hecho de que alguien está dañado como resultado de esto) = 4;
es vago, gana poco, no puede comprar nada = 2;
respuesta incorrecta = 0) - ¿Por qué necesito poner un sello en la carta?
(así es como pagan por enviar esta carta = 5;
el otro, el que recibe, tendría que pagar una multa = 2;
respuesta incorrecta = 0)
3) dictado gráfico desarrollado por D. B. Elkonin .
Diagnóstico de la preparación del niño para la escuela.
(N.Ya. Kushnir).
El concepto de "preparación para la escuela" en la psicología del desarrollo y la educación es bastante común, lo que se debe a varias opciones para el ingreso de los niños a vida escolar(a partir de seis o siete años), así como la selección de preescolares para el gimnasio, liceo, perfil y clases especializadas. En este sentido, surgió el problema de desarrollar indicadores, criterios de preparación de un niño para la escuela y, en consecuencia, métodos de diagnóstico, pruebas que permitan establecer el grado de su preparación, para predecir el desarrollo en el proceso de aprendizaje.
Hemos identificado dos enfoques para estudiar este tema (ver diagrama 2). El primer enfoque puede llamarse pedagógico, según el cual la preparación para la escuela está determinada por la presencia de habilidades educativas en niños de 6 a 7 años (la capacidad de leer, contar, escribir, contar).
Sin embargo, el uso de solo pruebas de sujetos, tareas de prueba y técnicas de diagnóstico para el diagnóstico proporciona información unilateral sobre el niño. Los problemas relacionados con su desarrollo mental real y potencial, el cumplimiento de la edad psicológica y el posible retraso o adelanto siguen sin resolverse. En este sentido, el enfoque pedagógico no tiene validez predictiva: no permite predecir la calidad, el ritmo y las características de la asimilación de conocimientos por parte de un niño en particular en el jardín de infancia o la escuela primaria.
El enfoque psicológico del problema de la preparación escolar no puede considerarse universal. Sin embargo, con una amplia variedad de herramientas de diagnóstico utilizadas por los psicólogos para determinar la preparación para la escuela, existe una idea teórica general de que la preparación para la escuela es el resultado del desarrollo mental general de un niño a lo largo de su vida preescolar.
Los psicólogos han desarrollado muchas pruebas, muestras y métodos especiales para determinar la preparación de los niños para ir a la escuela. Los investigadores identifican diferentes aspectos del desarrollo mental como los indicadores más importantes de tal preparación.
Al resumir los datos empíricos sobre el problema de la preparación psicológica en la psicología rusa, los expertos distinguen cuatro parámetros (necesidad afectiva, voluntaria, intelectual y preparación del habla), sobre la base de los cuales se crean métodos de diagnóstico, tareas, pruebas, etc.
DESARROLLO INTELECTUAL DE NIÑOS DE SEIS AÑOS ENADMISIÓN A LA CLASE PREPARATORIA
El análisis de las herramientas de diagnóstico para estudiar la preparación psicológica para la escuela de niños de seis y siete años permitió destacar los siguientes parámetros: el nivel de desarrollo de la disposición motivacional, intelectual, voluntaria, del habla, formado por los requisitos previos necesarios. para actividad educativa.
Uno de los métodos para obtener información sobre el nivel de desarrollo de los niños de 6 a 7 años cuando son admitidos en Skoda puede ser un diagnóstico rápido, cuyo objetivo principal es determinar qué niños necesitan para llevar a cabo un trabajo correccional y de desarrollo.
"Prueba en imágenes" ayuda a determinar el tipo de actividad preferido
Dibujate ayuda a determinar el nivel de representaciones figurativas formadas (prueba de grupo).
Prueba "cubos" ayuda a determinar el nivel de pensamiento visual-figurativo
Metodología "Clasificación" ayuda a identificar el nivel de formación de conceptos mediante la operación de clasificación
Método "Tercero adecuado" ayuda a determinar el nivel de formación de conceptos
Prueba "Derecha - mano izquierda" revela la capacidad del niño para posicionarse, la capacidad de corregir su punto de vista y la opinión de los demás
Método Pieron-Roser ayuda a determinar el nivel de formación de autorregulación y aprendizaje (prueba grupal)
DIAGNÓSTICO EXPRÉS DEL MENTAL,DESARROLLO INTELECTUAL DE NIÑOS DE SIETE AÑOS
Técnica de prueba en imágenes ayuda a determinar el tipo de actividad preferido.
Prueba "Personificación de motivos" identifica los motivos más importantes para aprender en la escuela
Elija una técnica de forma ayuda a determinar visualmente el nivel de formación pensamiento figurativo
Métodos para determinar el nivel de pensamiento lógico verbal.
4.1. Clasificación. El psicólogo le dice al niño: "De las cinco palabras, elige la que consideres superflua".
4.2. Analogías.
Prueba "Derecha - mano izquierda" ayuda a determinar la capacidad de posicionamiento, la capacidad de corregir su punto de vista y la opinión de otras personas
"Prueba de Kugler" ayuda a determinar el nivel de desarrollo de la actividad analítica y sintética
Prueba "Cifrado" Weksler ayuda a determinar el nivel de desarrollo de la autorregulación, el aprendizaje (pruebas grupales)
TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO PARA EXAMEN PSICOLÓGICOLA ESFERA COGNITIVA DE LOS NIÑOS DE SEIS Y SIETE AÑOS
Tarea 1 "Dibujar los círculos" revela la capacidad de memorizar, de ser guiado por instrucciones al realizar una tarea.
Tarea 2 "Dictado gráfico" revela la capacidad de seguir las instrucciones de un psicólogo, ayuda a resolver la tarea de forma independiente
Tarea 3 "Cuatro reglas" revela la capacidad del niño para planificar sus acciones de acuerdo con la regla, para ejercer el autocontrol
Tarea 4 "Codificación" ayuda a determinar el nivel de aprendizaje, autorregulación
Tarea 5 "Pegar y cruzar" ayuda a determinar el nivel de autorregulación
Tarea 6 "Dibujar una figura" ayuda a determinar el nivel de percepción
Tarea 7 "Encuentra las palabras"(Prueba de Munsterberg) ayuda a determinar el nivel de estabilidad y selectividad de la atención
Tarea 8 "Búsqueda de muestras" ayuda a determinar las características de la atención selectiva
Tarea 9 "Reconocimiento de figuras"(Prueba de Bernstein) ayuda a identificar las características de la memoria figurativa
Tarea 10 "Nueve formas geométricas" ayuda a determinar las características de la memoria figurativa
Tarea 11 "Conexiones emparejadas" ayuda a determinar el nivel de memorización voluntaria utilizando la técnica de conexiones funcionales
Tarea 12 "Pictograma" revela la capacidad de memorización asociativa visual-verbal
Secciones: Servicio de psicologia escolar
Al niño se le da una hoja de papel, un simple lápiz.
Instrucción. "Ahora leeré las palabras que necesitas recordar bien y me las repetiré al final de la lección. Hay muchas palabras, y para que te sea más fácil recordarlas, puedes dibujar algo en una hoja de papel que te recordará cada uno de ellos. Pero solo puedes hacer dibujos. Dado que hay bastantes palabras y solo hay una hoja de papel, trata de organizar las imágenes de modo que todas encajen. No trates de hacer dibujos , la calidad de la imagen no es importante, solo es importante que transmitan correctamente el significado de la "palabra".
Un conjunto de palabras: niño alegre, almuerzo delicioso, maestro estricto, trabajo duro, frío, frío, engaño, amistad, desarrollo, niño ciego, miedo, compañía alegre.
El más diferente
Instrucción. Se saca una de las figuras (cualquiera) de la fila, se acerca al niño y se le pregunta: "Encuentra entre las otras figuras la más diferente de esta. La más diferente es solo una". la figura indicada por el niño se coloca junto a la figura de referencia y se pregunta: "¿Por qué crees que estas figuras son las más diferentes?" Cada niño completa una tarea con 2-3 figuras.
Si un niño tiene dificultades, un adulto puede ayudar y, señalando dos figuras que difieren en un parámetro (por ejemplo, un cuadrado azul grande y uno pequeño), pregunte: "¿En qué se diferencian estas figuras entre sí?" También puede ayudar a resaltar otros signos: color y forma.
Imágenes consecutivas
Instrucción. "Mira estas imágenes. ¿De qué crees que se trata esto? Ahora organiza las tarjetas para que tengas una historia coherente".
Si el niño no puede determinar inmediatamente el contenido de la situación, se le puede ayudar preguntando: "¿Quién está representado? ¿Qué están haciendo?" etc. Después de asegurarse de que el niño comprende el contenido general de las imágenes, ofrézcale organizarlas en orden: "Distribuya las imágenes de modo que quede claro cuál de ellas comienza y cuál termina esta historia". En el proceso de trabajo, un adulto no debe interferir y ayudar a un niño. Una vez que el niño termina de diseñar las imágenes, se le pide que cuente la historia que resultó como resultado del diseño, pasando gradualmente de un episodio a otro. Si se comete un error en la historia, se le señala al niño en el curso de la historia y se le dice que no puede ser que los bomberos apaguen el fuego y luego surgió, o que el perro primero roba el pollo. y luego vuelve a terminar en la canasta. Si el niño no corrige el error por sí solo, el adulto no debe reorganizar las imágenes hasta el final de la historia.
Dictado gráfico.
Una vez distribuidas las hojas a todos los niños, el examinador da explicaciones preliminares: "Ahora vamos a dibujar diferentes patrones. Debemos tratar de hacerlos hermosos y prolijos. Para hacer esto, debes escucharme con atención. dirá cuántas celdas y en qué lado debes dibujar la línea. Dibuja solo las líneas que yo diga. Cuando dibujes, espera hasta que te diga cómo dibujar la siguiente. La siguiente línea debe comenzar donde terminó la anterior, sin levantando el lápiz del papel. Todos recuerdan, ¿dónde está la mano derecha? mano derecha por el lado. Mira, señala hacia la puerta. Cuando digo que necesita dibujar una línea a la derecha, la dibujará hasta la puerta (en un tablero previamente dibujado en celdas, se dibuja una línea de izquierda a derecha, una celda de largo). Esto lo dibujé una línea una celda a la derecha. Y ahora, sin quitarme las manos, dibujo dos celdas hacia arriba (se dibuja la línea correspondiente en la pizarra) .Ahora extiende tu mano izquierda. Mira, señala la ventana. Entonces, sin levantar la mano, trazo una línea tres celdas a la izquierda, hacia la ventana (hay una línea correspondiente en el tablero). ¿Todos saben cómo dibujar? "
Una vez que se hayan dado las explicaciones preliminares, proceda a dibujar el patrón de entrenamiento. El examinador dice: "Comenzamos a dibujar el primer patrón. Coloque el lápiz en el punto más alto. ¡Atención! Dibuje una línea: una celda hacia abajo. No levante el lápiz del papel. Ahora una celda a la derecha. Una celda hacia arriba" . Una celda a la derecha. Una celda hacia abajo. Una celda a la derecha. Una celda hacia abajo. Luego, continúe dibujando el mismo patrón usted mismo ".
Al dictar, debe hacer pausas lo suficientemente largas para que los niños tengan tiempo de terminar la línea anterior. Se da de uno y medio a dos minutos para una continuación independiente del patrón. Se debe enseñar a los niños que el patrón no tiene que ocupar todo el ancho de la página. Mientras dibuja un patrón de entrenamiento (tanto bajo el dictado como de forma independiente), el asistente recorre las filas y corrige los errores cometidos por los niños, ayudándolos a seguir las instrucciones con precisión. Al dibujar patrones posteriores, dicho control se elimina y el asistente solo se asegura de que los niños no giren las hojas y comiencen un nuevo patrón desde el punto deseado. Si es necesario, aprueba a los niños tímidos, pero no da instrucciones específicas.
Después del tiempo asignado para un patrón independiente, el examinador dice: "Ahora coloque su lápiz en el próximo anhelo. ¡Listo! ¡Atención! Una celda hacia arriba. Una celda a la derecha. Una celda hacia arriba. Una celda a la derecha. Una celda hacia abajo. . Una celda a la derecha. Una celda. Hacia abajo. Una celda a la derecha. Una celda hacia arriba. Una celda a la derecha. Ahora continúe dibujando el mismo patrón usted mismo ".
Después de darles a los niños de uno y medio a dos minutos para que continúen el patrón por su cuenta, el examinador dice: "Eso es todo, no necesita dibujar más este patrón. Dibujaremos el siguiente patrón. Levante el lápiz. Ponga ellos en el siguiente punto. Empiezo a dictar. Atención! Tres celdas hacia arriba. Una celda hacia la derecha Dos celdas hacia abajo Una celda hacia la derecha Dos celdas hacia arriba Una celda hacia la derecha Tres celdas hacia abajo Una celda hacia la derecha Dos celdas hacia arriba Una celda hacia la derecha Dos celdas hacia abajo Una celda hacia la derecha Tres celdas arriba Ahora continúa dibujando este patrón. "
Después de un minuto y medio o dos, comienza el dictado del último patrón: "Coloque un lápiz en el último punto. ¡Atención! Tres celdas a la derecha. Una celda hacia arriba. Una celda a la izquierda (la palabra" izquierda " se resalta con una voz). Dos celdas hacia arriba. Tres celdas a la derecha. Dos celdas hacia abajo. Una celda a la izquierda, la palabra "izquierda" se resalta nuevamente.) Una celda hacia abajo. Tres celdas a la derecha. Una celda hacia arriba . Una celda a la izquierda. Dos celdas hacia arriba. Ahora continúe dibujando este patrón usted mismo ".
Una vez transcurrido el tiempo permitido para la continuación independiente del último patrón, el examinador y el asistente recogen las hojas de los niños. El tiempo total para realizar la técnica suele ser de unos 15 minutos.
Pruebas de motivación escolar
Pregúntele a su hijo las siguientes preguntas y escriba las respuestas que reciba.
- Quieres ir a la escuela
- ¿Quieres quedarte en el jardín de infancia (en casa) un año más?
- ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el jardín de infancia (en casa)? ¿Por qué?
- ¿Te gusta cuando te leen libros?
- ¿Estás pidiendo que te lean un libro?
- ¿Cuales son tus libros favoritos?
- ¿Por qué quieres ir a la escuela?
- ¿Está tratando de dejar un trabajo que no le está funcionando?
- ¿Te gustan los uniformes escolares y los útiles escolares?
- Si se le permite usar en casa uniforme escolar y usar útiles escolares, pero se les permitirá no ir a la escuela, ¿le conviene? ¿Por qué?
- Si jugamos a la escuela ahora, ¿quién quieres ser: alumno o profesor?
- En el juego de la escuela, ¿cuál será más largo: una lección o un descanso?
Prueba de escalera
Muestre a su hijo la escalera y pídale que coloque a todos los niños que conoce en esta escalera. En los tres escalones superiores habrá niños buenos: inteligentes, amables, fuertes, obedientes; cuanto más alto, mejor ("bueno", "muy bueno", "muy bueno") y en los tres escalones inferiores - malo. Cuanto más bajo, peor ("malo", "muy malo", "muy malo"). En el paso intermedio, los niños no son ni malos ni buenos. ¿En qué paso te colocarás? ¿Por qué?
Luego, pregúntele a su hijo: "¿Realmente eres así o te gustaría ser así? Marque lo que realmente es y lo que le gustaría ser". Luego pregunte: "¿Qué paso le daría su madre (padre, abuela, maestra, etc.)?"
Análisis de los resultados.
Pictograma
Metodología para el estudio de la memoria mediada, pensamiento figurativo. Al niño se le da una hoja de papel, un simple lápiz.
Pruebas. El adulto lee la palabra y el niño dibuja. Se asignan 1-2 minutos para cada dibujo. El adulto se asegura cuidadosamente de que el niño no escriba letras, sino que dibuje. Después de terminar el trabajo, el adulto debe numerar el dibujo para que pueda ver qué dibujo pertenece a qué palabra. 20-30 minutos después del final del dibujo, se muestra a los niños sus hojas de papel con dibujos y se les pide que miren sus dibujos. Recordaron las palabras que les dictó el adulto. El número de palabras reproducidas correctamente, así como el número de errores, se cuentan y registran. Si en lugar de la palabra "separación" el niño dice "despedida" o en lugar de "cena deliciosa" - "cena dulce", esto no se considera un error.
Para niños de 6 a 7 años, la norma será la reproducción de 10 a 12 palabras de 12. La naturaleza de los dibujos habla sobre el desarrollo del pensamiento figurativo, a saber: su conexión con el tema, el reflejo de la esencia de el objeto.
Niveles de ejecución:
- Por debajo del nivel promedio - los dibujos tienen poco que ver con el tema, o esta conexión es superficial (pero la palabra "frío" el niño dibuja un árbol y explica que él también tiene frío).
- Nivel intermedio - dibujos adecuados para palabras simples y rechazo o reflejo literal y concreto de palabras difíciles (por ejemplo, desarrollo).
- Nivel alto- los dibujos reflejan la esencia del tema. Por ejemplo, para una "cena deliciosa" puede dibujar un pastel, una mesa con algún plato o un plato con comida.
Cabe destacar aquellos casos en los que el niño dibuja prácticamente el mismo tipo de dibujos, poco ajenos al contenido de la palabra, pero a la vez reproduce correctamente las palabras. En este caso, este es un indicador de buena memoria mecánica, que compensa el nivel insuficiente de desarrollo del pensamiento.
El más diferente
LA. Wagner
Le permite explorar el pensamiento y la percepción de los niños.
Pruebas. Frente al niño, se colocan 8 formas geométricas en fila:
- 2 círculos azules (pequeños y grandes) 2 círculos rojos (pequeños y grandes),
- 2 cuadrados azules (pequeños y grandes), 2 cuadrados rojos (pequeños y grandes).
Los niños de 6 a 7 años aíslan de forma independiente los siguientes parámetros: color, tamaño, forma, y estos parámetros se guían por el peso al elegir una figura.
El nivel de desempeño de la tarea está determinado por la cantidad de características por las que se guía el niño al elegir la figura "más diferente" y que nombró.
- Por debajo del promedio- el predominio de la elección basada en una característica sin nombrar la característica.
- Nivel promedio - el predominio de la elección por dos motivos y el nombramiento de uno.
- Nivel alto - el predominio de la elección por tres motivos y el nombramiento de uno o dos.
Imágenes consecutivas
La metodología está dirigida al estudio del pensamiento lógico y verbal. Al niño se le ofrece una serie de imágenes (5-8), que relatan un evento. Se utilizan las imágenes secuenciales de la prueba de D. Veksler: Sonya, Fire, Picnic.
Pruebas. Las imágenes se colocan frente al niño en orden aleatorio.
Análisis de los resultados. Al analizar los resultados, en primer lugar, se tiene en cuenta el orden correcto de las imágenes, que debe corresponder a la lógica del desarrollo de la narrativa.
El niño debe organizar no solo en una secuencia lógica, sino también en una secuencia "cotidiana". Por ejemplo, un niño puede poner una tarjeta en la que la madre le da un medicamento a la niña, frente a la imagen en la que el médico la examina, argumentando que la madre siempre trata al niño ella misma y llama al médico solo para escribir un certificado. Sin embargo, para los niños mayores de 6 a 7 años, esta respuesta no se considera correcta. Con tales errores, un adulto puede preguntarle al niño si está seguro de que esta imagen (que muestra cuál) está en su lugar. Si el niño no puede anotarlo correctamente, el examen finaliza, pero si corrige el error, la tarea se repite con un conjunto diferente de imágenes.
Niveles de ejecución:
- Por debajo del promedio- las imágenes se presentan en orden aleatorio y se compila una historia a partir de ellas.
- Nivel promedio- Las imágenes se presentan y describen siguiendo la lógica cotidiana.
- Nivel alto- los niños diseñan y describen imágenes, siguiendo la lógica del contenido representado.
Dictado gráfico.
La técnica tiene como objetivo identificar la capacidad de escuchar con atención y seguir con precisión las instrucciones de un adulto, reproducir correctamente la dirección dada de la línea en una hoja de papel y actuar de forma independiente según las indicaciones de un adulto.
La técnica se lleva a cabo de la siguiente manera. A cada niño se le entrega una hoja de cuaderno a cuadros con cuatro puntos impresos (ver figura). En la esquina superior derecha, se registran el nombre y apellido del niño, la fecha del examen y datos adicionales, si es necesario. Una vez distribuidas las hojas a todos los niños, el examinador da explicaciones preliminares.
Procesamiento de resultados.
No se evalúan los resultados de la ejecución del patrón de entrenamiento. En cada uno de los siguientes patrones, la ejecución del dictado y la continuación independiente del patrón se evalúan por separado. La evaluación se realiza en la siguiente escala:
- Reproducción precisa del patrón: 4 puntos de rugosidad de las líneas, línea "temblorosa", "suciedad", etc. la puntuación no se tiene en cuenta y no se reduce).
- Una reproducción con un error en una línea: 3 puntos.
- Reproducción con múltiples errores - 2 puntos.
- Reproducción, en la que solo existe la similitud de elementos individuales con el patrón dictado: 1 punto.
- Falta de similitud incluso en elementos individuales: 0 puntos.
- Para una continuación independiente del patrón, las marcas se establecen en la misma escala.
- Así, para cada patrón, el niño recibe dos puntos: uno por completar el dictado, el otro por la continuación independiente del patrón. Ambos van de 0 a 4.
La puntuación final del trabajo de dictado se deriva de las tres puntuaciones correspondientes para patrones individuales sumando el máximo de ellos con el mínimo; no se tiene en cuenta una puntuación que ocupa una posición intermedia o coincide con el máximo o mínimo. La puntuación resultante puede oscilar entre 0 y 7.
Asimismo, de las tres notas por la continuación del patrón, se deduce la última. Luego se suman ambas calificaciones finales, dando una puntuación total (SB), que puede oscilar entre 0 (si se reciben 0 puntos por trabajo de dictado y 0 puntos por trabajo independiente) a 16 puntos (si se reciben 8 puntos para ambos tipos de trabajo).
Cuestionario de prueba para determinar la formación de la "posición interna del alumno".
Se toman en cuenta las respuestas a las preguntas No. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.
Con la "posición interior del alumno" formada, las respuestas a las preguntas serán las siguientes.
# 1 - Quiero ir a la escuela.
№ 2 - No quiere quedarse en el jardín de infancia (en casa) un año más.
No. 3 - Aquellas lecciones en las que se les enseñó (letras, números, etc.)
№ 4 - Me encanta cuando me leen libros.
№ 5 - Te pido que me lo leas.
No. 10 - No, no lo hará, quiero ir a la escuela.
# 11 - Quiero ser estudiante.
№ 12 - Que la lección sea más larga.
Prueba de escalera
En el proceso de completar esta tarea, observe al niño: ¿está dudando, pensando, argumentando por su elección, haciendo preguntas, etc.
Si un niño, sin dudarlo, se pone en el escalón más alto, cree que su madre (otro adulto) lo evalúa de la misma manera, argumentando su elección, refiriéndose a la opinión de un adulto: “Yo soy bueno. una autoestima inadecuadamente alta.
Se puede hablar de alta autoestima si, después de un poco de reflexión y vacilación, el niño se pone en el peldaño más alto, nombrando sus defectos y mencionando los errores que ha cometido, los explica por otros externos que no dependen de él. Por razones, y cree que la valoración de los adultos en algunos casos puede ser ligeramente inferior a la suya: "Yo, claro, bueno, pero a veces soy vago. Mamá dice que soy descuidado".
Si después de reflexionar sobre la tarea se pone en el 2º o 3º paso, explica sus acciones refiriéndose a situaciones y logros reales, que la valoración de un adulto es igual o inferior, entonces podemos hablar de una adecuada autoestima.
Si un niño se coloca en los peldaños más bajos, no explica su elección o se refiere a la opinión de un adulto: “Mamá lo dijo”, entonces esto indica una baja autoestima.
Si el niño se pone a sí mismo en el paso intermedio, esto puede indicar que no entendió la tarea o no quiere completarla. Los niños con baja autoestima debido a una gran ansiedad y dudas sobre sí mismos a menudo se niegan a completar la tarea, todas las preguntas se responden "No sé".
La autoestima inadecuadamente alta es característica de los niños de 4 a 5 años: no ven sus errores, no pueden evaluarse correctamente a sí mismos, sus acciones y acciones. Los niños en edad preescolar mayor son capaces de analizar sus actividades y correlacionar sus opiniones, vivencias y acciones con las opiniones y valoraciones de quienes les rodean, por lo tanto, la autoestima de los 6-7 años se vuelve más realista, en situaciones familiares, actividades habituales. enfoques adecuados. En una situación desconocida y actividades inusuales, su autoestima puede estar sobreestimada.
La baja autoestima en los niños en edad preescolar se ve como evidencia de un desarrollo emocional disfuncional de la personalidad.
Literatura.
1. El programa de educación y formación en el jardín de infancia. Diagnóstico pedagógico del desarrollo de los niños antes de ingresar a la escuela. Ed. T.S. Komarova y O.A. Solomennikova Yaroslavl, Academia de Desarrollo 2006)
2. Psicólogo de referencia escuela primaria... ÉL. Istratova, T.V. Exacusto. 4ª edición. Rostov del Don "PHOENIX" 2006
3. Preparándose para la escuela. Pruebas y ejercicios de desarrollo. MINNESOTA. Ilyina Moscú, San Petersburgo, Nizhny Novgorod, Voronezh, Rostov del Don, Ekaterimburgo, Samara, Novosibirsk, Kiev, Jarkov, Minsk. Peter 2004
Determinar la preparación de un niño para la escuela
I. Metodología de A.R. Luria para determinar el estado de la memoria a corto plazo.
Prepare 10 palabras monosilábicas, sin relación. Por ejemplo: aguja, madera, agua, taza, mesa, seta, estante, cuchillo, rollo, piso, botella.
Instrucción. "Te leeré las palabras y luego repetirás todo lo que recuerdes. Escúchame con atención. Empieza a repetir tan pronto como termine de leer. ¿Listo? Leer".
Luego diga claramente 10 palabras seguidas, luego ofrezca repetir en cualquier orden.
Realice este procedimiento 5 veces, cada vez coloque una cruz debajo de las palabras nombradas, ingresando los resultados en el protocolo.
Identifique en qué repetición el niño reproduce la mayor cantidad de palabras y luego evalúe las siguientes características del niño:
A) si la reproducción comienza a aumentar primero y luego disminuye, entonces esto indica agotamiento de la atención, olvido;
B) la forma de zigzag de la curva indica distracción, inestabilidad de atención;
B) Se observa una "curva" en forma de meseta con letargo emocional, desinterés.
II. El método de Jacobson para determinar la cantidad de memoria.
El niño debe repetir los números que nombró en el mismo orden.
Instrucción. "Te diré los números, intenta recordarlos, y luego me los dirás".
La segunda columna es control. Si el niño cometió un error al jugar una línea, la tarea para este
una fila se repite desde otra columna.
Durante la reproducción:
III. Metodología para determinar la concentración y distribución de la atención.
Prepara una hoja de papel de 10x10 celdas. Coloque de 16 a 17 formas diferentes en las celdas en orden aleatorio: un círculo, un semicírculo, un cuadrado, un rectángulo, un asterisco, una bandera, etc.
Al determinar la concentración de atención, el niño debe poner una cruz en la figura que especificó. Y al determinar la intercambiabilidad de la atención, coloque una cruz en una figura y un cero en la otra.
Instrucción. "Aquí se dibujan varias formas. Ahora pondrás una cruz en los asteriscos, y en el resto no pondrás nada".
Al determinar la intercambiabilidad de la atención, la instrucción incluye la tarea de poner una cruz en la figura que ha elegido y en otro cero. No pongas nada en el resto.
Se tiene en cuenta la exactitud e integridad de la asignación. Evaluado en un sistema de 10 puntos, disminuyendo 0,5 puntos por cada error. Preste atención a la rapidez y la seguridad con que el niño completa la tarea.
IV. Metodología para identificar el nivel de desarrollo de la operación de sistematización
Dibuja un cuadrado en toda la hoja de papel. Divide cada lado en 6 partes. Conecte las marcas para obtener 36 celdas.
Haz 6 círculos de diferentes tamaños: desde el más grande que quepa en la jaula hasta el más pequeño. Coloque estos 6 círculos decrecientes gradualmente en las 6 celdas de la fila inferior de izquierda a derecha. Haga lo mismo con las 5 filas restantes de celdas, colocando primero hexágonos (en tamaño decreciente), y luego pentágonos, rectángulos (o cuadrados), trapecios y triángulos.
El resultado es una tabla con formas geométricas, organizados de acuerdo con un determinado sistema (en tamaño decreciente: en la columna más a la izquierda los tamaños más grandes de las figuras, y en la derecha, el más pequeño).
Ahora quite las figuras del medio de la tabla (16 figuras), déjelas solo en las filas y columnas externas.
Instrucción. "Mire de cerca la tabla. Está dividida en celdas. En algunas de ellas hay figuras Diferentes formas y magnitudes. Todas las figuras están dispuestas en un orden determinado: cada figura tiene su propio lugar, su propia celda.
Ahora mire el centro de la mesa. Aquí hay muchas celdas vacías. Tienes 5 figuras debajo de la tabla. (Deje 5 de los 16 eliminados). Hay lugares para ellos en la mesa. Mire y dígame, ¿en qué jaula debe estar esta figura? Bajalo. ¿Y esta figura debería estar en qué celda? "
La evaluación se basa en 10 puntos. Cada error reduce la calificación en 2 puntos.
V. Metodología para determinar la capacidad de generalizar, abstraer y clasificar
Prepare 5 tarjetas, cada una representando muebles, transporte, flores, animales, personas, verduras.
Instrucción. "Mira, hay muchas tarjetas aquí. Tienes que mirarlas cuidadosamente y organizarlas en grupos para que cada grupo pueda ser llamado con una palabra". Si el niño no entiende las instrucciones, repita nuevamente, acompañando el espectáculo.
Puntuación: 10 puntos por completar la tarea sin una evaluación preliminar; 8 puntos por completar la tarea después del espectáculo. Para cada grupo no reunido, la puntuación se reduce en 2 puntos.
Vi. Metodología para determinar la capacidad de pensamiento de niños de 6 años.
Prepare 10 juegos (5 imágenes cada uno):
1) 4 dibujos de animales; un dibujo de un pájaro;
2) 4 diseños de muebles; un dibujo de electrodomésticos;
3) 4 dibujos de juegos, un dibujo de obra;
4) 4 dibujos de transporte terrestre, un dibujo de transporte aéreo;
5) 4 dibujos de verduras, un dibujo con la imagen de cualquier fruta;
6) 4 patrones de ropa, un patrón de zapatos;
7) 4 dibujos de pájaros, un dibujo de un insecto;
8) 4 dibujos de material didáctico, un dibujo de un juguete para niños;
9) 4 imágenes que representan productos alimenticios; un dibujo que representa algo no comestible;
10) 4 dibujos que representan diferentes árboles, un dibujo que representa una flor.
Instrucción. "Aquí hay 5 imágenes. Míralas con atención y encuentra la imagen que no debería estar allí, que no encaja con el resto".
El niño debe trabajar a un ritmo que le convenga. Cuando complete la primera tarea, dele la segunda y las siguientes.
Si el niño no entiende cómo completar la tarea, repita las instrucciones nuevamente y muestre cómo hacerlo.
De 10 puntos por cada tarea no cumplida, la nota se reduce en 1 punto.
Vii. Metodología para identificar el nivel de desarrollo de representaciones figurativas
Al niño se le entregan 3 imágenes recortadas sucesivamente. Se dan instrucciones para cada imagen cortada. Se controla el tiempo de recolección de cada imagen.
Un niño. Delante del niño hay un dibujo de un niño cortado en 5 partes.
Instrucción. "Si juntas estas piezas correctamente, obtienes un bonito dibujo de un niño. Hazlo lo más rápido posible".
B) Oso de peluche.
Delante del niño hay partes de un dibujo de un osito de peluche, cortado en pedazos.
Instrucción. "Este es un dibujo de un oso de peluche cortado en pedazos. Dóblalo lo más rápido posible".
C) Hervidor. Delante del niño hay 5 partes de un dibujo de tetera. Instrucción. "Dobla el dibujo lo más rápido posible" (no se proporciona el nombre del objeto).
La media aritmética se calcula a partir de las tres estimaciones obtenidas.
VIII. Mostrar nombre de color
Prepara 10 cartas de diferentes colores: rojo, naranja , amarillo, verde , azul, azul , púrpura, blanco, negro, marrón.
Mientras le muestra la tarjeta a su hijo, pregúntele: "¿De qué color es la tarjeta?"
Por 10 tarjetas con el nombre correcto: 10 puntos. Disminuye 1 punto por cada error.
IX. Estudio de la calidad de la pronunciación del sonido.
Invite a su hijo a nombrar lo que se muestra en las imágenes, o repita después de usted las palabras en las que ocurren los sonidos relacionados con los grupos:
A) silbido: [s] - duro y suave, [h] - duro y suave
Avión - abalorios - oreja de liebre - cabra - carro
Tamiz - gansos - alce invierno - periódico - caballero
B) silbido: [g], [w], [u], [h], [c]
Garza - huevo - cuchillo Copa - mariposa - llave
Escarabajo - Esquí - Cuchillo Cepillo - Lagarto - Cuchillo
Golpe - gato - ratón
C) palatino: [k], [z], [x], [d]
Mole - armario - cerradura Halva - oreja - musgo
Ganso - esquina - amigo Yod - conejito - mayo
D) Sonnyh: [p] - duro y blando, [l] - duro y blando
Cáncer - cubo - hacha escápula - ardilla - taburete
Río - seta - linterna Regadera - ciervo - sal
Al elegir otras palabras, es importante que el sonido se produzca al principio, en el medio y al final de la palabra.
Obtenga 10 puntos por la pronunciación clara de todas las palabras. No pronunciar un sonido reduce la marca en 1 punto.
X. Metodología para determinar el nivel de movilización de la voluntad (según Sh.N. Chkhartashvili)
Al niño se le ofrece un álbum de 12 hojas, en el que hay 10 tareas. En el lado izquierdo (al girar cada posición), en la parte superior e inferior hay 2 círculos con un diámetro de 3 cm, en el lado derecho, imágenes en color (paisajes, animales, pájaros, automóviles, etc.).
Instrucción. "Aquí hay un álbum, hay imágenes y círculos en él. Debes mirar cuidadosamente cada círculo, primero en el de arriba. Y así en cada página. No puedes mirar las imágenes". (La última palabra se enfatiza entonacionalmente).
La finalización de las 10 tareas sin distracción mediante imágenes se estima en 10 puntos. Cada tarea no cumplida reduce la calificación en 1 punto.
XI. Metodología que determina el nivel de desarrollo las habilidades motoras finas manos, funciones analíticas y sintéticas del cerebro (estudiadas mediante dictado gráfico y el método Kern-Jerasek)
Ejemplo de dictado gráfico
Al niño se le entrega una hoja de papel con una caja y un lápiz. Muestre y explique cómo dibujar líneas.
Instrucción. "Ahora vamos a dibujar diferentes patrones. Primero te mostraré cómo dibujar, y luego te dictaré, y tú escuchas con atención y dibujas. Probemos".
Por ejemplo: una celda a la derecha, una celda hacia arriba, una celda a la derecha, una celda hacia arriba, una celda a la derecha, una celda hacia abajo, una celda a la derecha, una celda hacia abajo.
"¿Ves qué dibujo resultó? ¿Entendido? Ahora completa la tarea bajo mi dictado, comenzando desde este punto". (El punto se coloca al principio de la línea).
Primer gráfico
Instrucción. "Ahora escúchame con atención y dibuja solo lo que te dicte:
Una celda hacia arriba, una celda hacia la derecha, una celda hacia abajo, una celda hacia la derecha, una celda hacia arriba. Una celda a la derecha, una celda hacia abajo, una celda a la derecha, una celda hacia arriba, una celda a la derecha, una celda hacia abajo ".
Puntuación: para toda la tarea - 10 puntos. Se deduce 1 punto por cada error.
Segundo dictado gráfico
Instrucción. "Ahora dibuja otro dibujo. Escucha con atención:
Una celda a la derecha, una celda hacia arriba, una celda a la derecha, una celda hacia abajo, una celda a la derecha, una celda hacia abajo, una celda a la derecha, una celda hacia arriba, una celda a la derecha, una celda hacia arriba, una celda a la derecha, una celda hacia abajo, una celda a la derecha, una celda hacia abajo, una celda a la derecha, una celda hacia abajo, una celda a la derecha ".
Puntuación: para todas las tareas - 10 puntos. Se deduce 1 punto por cada error.
El tercer dictado gráfico
Instrucción. "Ahora dibujemos otro patrón. Escúchame con atención:
Una celda a la derecha, tres celdas hacia arriba, una celda a la derecha, dos celdas hacia abajo, una celda a la derecha, dos celdas hacia arriba, una celda a la derecha, tres celdas hacia abajo, una celda a la derecha, dos celdas hacia arriba, una celda a la derecha, dos celdas hacia abajo, una celda a la derecha, tres celdas hacia arriba, una celda a la derecha ".
Puntuación: para toda la tarea - 10 puntos. Se deducen 0,5 puntos por cada error.
XII. Técnica para estudiar y evaluar la perseveración motora (es decir, repetición de movimiento con patrones)
Instrucción. "Mire de cerca este patrón e intente dibujar el mismo. Aquí mismo (indique dónde)".
El niño debe continuar con el patrón que se muestra en el membrete. Se ofrecen 10 formularios a su vez.
Por cada tarea completada correctamente: 1 punto. El máximo es 10.
XIII. Método Kern-Jerasek
Las tres tareas de la técnica están destinadas a determinar el desarrollo de la motricidad fina de la mano, la coordinación de movimientos y la visión. Todo esto es necesario para que un niño aprenda a escribir en la escuela. Además, con la ayuda de esta prueba, en términos generales, puede determinar el desarrollo intelectual del niño, la capacidad de imitar un modelo y la capacidad de concentración, concentración.
La técnica consta de tres tareas:
1. Realización de bocetos de letras escritas.
2. Dibujar un grupo de puntos.
3. Dibujar una figura masculina.
El niño recibe una hoja de papel sin forrar. El lápiz se coloca de manera que sea igualmente conveniente para el niño tomarlo tanto con la mano derecha como con la izquierda.
A. Copiando la frase "Le dieron té"
A un niño que todavía no sabe escribir se le ofrece copiar la frase "Le han dado té", escrita en letras escritas (!). Si su hijo ya sabe escribir, debe invitarlo a copiar una muestra de palabras extranjeras.
Instrucción. "Mira, algo está escrito aquí. Aún no sabes escribir, así que intenta dibujarlo. Mira bien cómo está escrito, y en la parte superior de la hoja (muestra dónde) escribe lo mismo".
10 puntos: la frase esbozada se puede leer. Las letras no tienen más de 2 veces el tamaño de la muestra. Las letras forman tres palabras. La línea se desvía de la línea recta en no más de 30 °.
7-6 puntos: las letras se dividen en al menos dos grupos. Se pueden leer al menos 4 letras.
5-4 puntos: al menos 2 letras parecen muestras. Todo el grupo parece una carta.
3-2 puntos - garabatos.
B. Dibujar un grupo de puntos
Al niño se le da un formulario con la imagen de un grupo de puntos. La distancia entre los puntos vertical y horizontalmente es de -1 cm, el diámetro de los puntos es de 2 mm.
Instrucción. "Los puntos se dibujan aquí. Intenta dibujar lo mismo aquí tú mismo" (muestra dónde).
10-9 puntos: reproducción precisa de la muestra. Se dibujan puntos, no círculos. Se permite cualquier desviación leve de uno o más puntos de una fila o columna. Puede haber cualquier reducción en la figura, pero el aumento no es posible más de dos veces.
8-7 puntos: el número y la ubicación de los puntos corresponde a un patrón determinado. Se puede ignorar la desviación de no más de tres puntos de la posición dada. La imagen de círculos en lugar de puntos es aceptable.
6-5 puntos: el dibujo en su conjunto corresponde a la muestra, no más del doble en longitud y ancho. El número de puntos no corresponde necesariamente a la muestra (sin embargo, no debe haber más de 20 ni menos de 7). No se tiene en cuenta la desviación de la posición de destino.
4-3 puntos: el contorno de la figura no se corresponde con la muestra, aunque consta de puntos separados. El tamaño de la muestra y el número de puntos no se tienen en cuenta en absoluto.
1-2 puntos - garabatos.
B. Dibujo humano
Instrucciones: "Aquí (indicar dónde) dibujar un hombre (tío)". Aquí no se dan explicaciones ni instrucciones. También está prohibido explicar, ayudar, hacer comentarios sobre errores. La pregunta de cualquier niño debe ser respondida: "Dibuja como puedas". Está permitido animar al niño. A la pregunta: "¿Es posible dibujar una tía?" - Hay que explicar que es necesario dibujar un tío. Si el niño comenzó a dibujar una figura femenina, puede permitir que se complete y luego pedir que dibuje un hombre a su lado.
Al evaluar el dibujo de una persona, se tiene en cuenta:
La presencia de las partes principales: cabeza, ojos, boca, nariz, brazos, piernas;
- la presencia de detalles menores: dedos, cuello, cabello, zapatos;
- la forma de representar brazos y piernas: una línea o dos, de modo que la forma de las extremidades sea visible.
10-9 puntos: hay cabeza, torso, extremidades, cuello. La cabeza no es más grande que el cuerpo. Cabello (sombrero) en la cabeza, orejas, ojos, nariz, boca en la cara. Manos con cinco dedos. Hay un letrero de ropa de hombre. El dibujo se realiza con una línea continua ("sintética", cuando los brazos y las piernas, por así decirlo, "fluyen" fuera del cuerpo.
8-7 puntos: en comparación con lo anterior, puede faltar el cuello, el cabello, un dedo de la mano, pero no debe faltar ninguna parte de la cara. El dibujo no está realizado de forma "sintética". La cabeza y el cuerpo se dibujan por separado. Las manos y los pies están "pegados" a ellos.
6-5 puntos: hay cabeza, torso, extremidades. Las manos, los pies deben dibujarse con dos líneas. Falta el cuello, el cabello, la ropa, los dedos, los pies.
4-3 puntos: un dibujo primitivo de una cabeza con extremidades, representada en una línea. De acuerdo con el principio "palo, palo, pepino - así salió el hombrecito".
1-2 puntos: falta de una imagen clara del cuerpo, las extremidades, la cabeza y las piernas. Escribiendo.
XIV. Metodología para determinar el nivel de desarrollo de la esfera comunicativa.
El nivel de desarrollo de la sociabilidad de un niño lo determina el maestro en el jardín de infancia durante los juegos infantiles generales. Cuanto más activo sea el niño para comunicarse con sus compañeros, mayor será el nivel de desarrollo del sistema comunicativo.
10 puntos - hiperactivo, es decir molesta constantemente a sus compañeros, involucrándolos en juegos, comunicación.
9 puntos - muy activo: se involucra y participa activamente en los juegos y la comunicación.
8 puntos - activo: hace contacto, participa en juegos, a veces él mismo involucra a sus compañeros en juegos, comunicación.
7 puntos - más activo que pasivo: participa en juegos, comunicación, pero no obliga a otros a hacerlo.
6 puntos - es difícil determinar si es activo o pasivo: te llamarán para jugar - irán, no llamarán - no irán, ellos mismos no están activos, pero tampoco se niegan a participar .
5 puntos - más pasivo que activo: a veces se niega a comunicarse, pero participa en los juegos y la comunicación.
4 puntos - pasivo: solo a veces participa en juegos cuando lo invitan constantemente.
3 puntos - muy pasivo: no participa en juegos, solo observa.
2 puntos - cerrado, no responde a los juegos de sus compañeros.
XV. Método para determinar el estado de la memoria a largo plazo.
Pídale a su hijo que recuerde las palabras previamente memorizadas en una hora. Instrucción. "Recuerda esas palabras que te leí".
Obtenga 10 puntos, si el niño reprodujo todas esas palabras. Cada palabra que no se reproduce reduce la calificación en 1 punto.
Evaluación de resultados
El coeficiente de preparación psicológica (KPD) de un niño para la escuela está determinado por la relación entre la suma de calificaciones y el número de métodos. Al mismo tiempo, el KKE evalúa hasta 3 puntos como preparación insatisfactoria, hasta 5 puntos - débil, hasta 7 puntos - promedio, hasta 9 puntos - buena y hasta 10 puntos - muy buena preparación.
El artículo fue elaborado de acuerdo con el desarrollo metodológico de A.I. Fukin y T.B. Kurbatskaya
- En contacto con 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
