Excursión lectiva a tareas de biología para grupos. Trabajo de curso excursiones educativas en biología.

Trabajo creativo del docente sobre el tema: "Excursiones en biología como forma de educación".

Tabla de contenido
Introducción






5.1 Excursiones en la naturaleza



Conclusión

Bibliografía
Aplicaciones

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Avance:

SAOU DPO "Instituto Saratov para la formación avanzada y el reciclaje de trabajadores de la educación"

Departamento de Educación Científica

"Excursiones a la biología como forma de educación"

Profesora de biología, ecología.

Institución Educativa Presupuestaria Municipal "Escuela No. 19 del pueblo de Klyuchi

Distrito de Krasnoarmeysky

Región de Sarátov"

Estudiante de biología CPC

Y ecología curso 2013-2014

2014

Tabla de contenido
Introducción
Capítulo 1.Métodos de enseñanza utilizados durante las excursiones.
Capítulo 2. El lugar y el significado de las excursiones en el proceso de cognición.
Capítulo 3. Etapa preparatoria previa a la excursión.
Capítulo 4. Métodos básicos de recolección de material natural.
4.1 Ayudas para la recolección de plantas.
4.2. Ayudas para el transporte de material natural recogido.
Capítulo 5. Pautas para realizar excursiones
5.1 Excursiones en la naturaleza
Capítulo 6. Clasificación de excursiones.
6.1 Excursiones para el curso “Organismo Vivo”.
6.2 Excursiones del curso “Organismo Vivo” al recinto escolar
6.3 Excursiones a Agricultura y otras producciones
Capítulo 7. Resumiendo la excursión.
Conclusión

Bibliografía
Aplicaciones

Introducción

Tema: "Excursiones a la biología como forma de educación"

Objetivo: mejorar la calidad del conocimiento de los estudiantes y revelar al máximo el interés por estudiar biología independencia creativa usando el ejemplo de las excursiones.

Objeto de estudioes una excursión como forma de enseñar biología en la escuela.

Tareas:

• estimular el interés cognitivo de los estudiantes por las lecciones de biología a través de excursiones;
• ser capaz de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica;
• uso correcto y racional de los recursos naturales;
• aprenda a proteger la naturaleza y vea su belleza.

Relevancia: trabajando en mi tema de autoeducación“El uso de tecnologías que salvan la salud en las lecciones de biología como implementación de un enfoque de aprendizaje centrado en la persona” Decidí que una excursión es una de las formas de educación de los estudiantes, como resultado de lo cual es posible mejorar la calidad de los conocimientos de los estudiantes y revelar el interés por estudiar biología.La orientación práctica en la enseñanza de la biología siempre ha desempeñado un papel papel importante V Entrenamiento vocacional estudiantes. escuela en nuestro el tiempo corre en el camino de la formación de clases especializadas en el nivel superior. Las recomendaciones proporcionan una imagen clara para las escuelas secundarias sobre la cuestión de qué debe incluir la formación preprofesional de los estudiantes. Tiene como objetivo desarrollar necesidades individuales niño, así como un estudio minucioso materias escolares y los fundamentos de la producción moderna. En tales condiciones, aumenta el papel de la conexión entre teoría y práctica en el estudio de los cursos de biología en la escuela.

En las escuelas rurales hay mayores oportunidades de aplicación. fundamentos teóricos biología en la práctica a través de excursiones. es a través uso práctico Se realizan conocimientos biológicos y orientación preperfil de los estudiantes.

Métodos de búsqueda:

• teórico
• práctico
• observación
• buscar
• análisis
• revisión y análisis

Capítulo 1.Métodos de enseñanza utilizados durante las excursiones.

Llevo mucho tiempo trabajando en el tema de las excursiones en biología como forma de enseñanza en las lecciones de biología, mejorándola de año en año, dándole uno de los lugares principales en el proceso educativo general, ya que creo que las lecciones de biología. , especialmente en una escuela rural, debe estar estrechamente relacionado de alguna manera con la producción agrícola, con las lecciones agrícolas en el lugar de la escuela. La enseñanza de la biología es impensable sin excursiones. Inicialmente surgieron como formas opcionales de trabajo extracurricular y extraescolar, las excursiones biológicas comenzaron a incluirse gradualmente en el proceso de aprendizaje como sus componentes indispensables, con cierta dependencia de la lección como principal forma de organización del proceso educativo. Al mismo tiempo, los niños aprenden a aplicar los conocimientos teóricos en la práctica.Las excursiones tienen un gran valor educativo y educativo. Amplian y profundizan el conocimiento de los estudiantes. Los métodos para realizar excursiones enseñan a los estudiantes a navegar por el área, observar, comparar, establecer conexiones entre fenómenos, encontrar los objetos necesarios y adquirir habilidades de trabajo naturalista independiente: las habilidades de la investigación básica de la naturaleza. El principal método de enseñanza en las excursiones es la observación, que se utiliza en combinación con una conversación y un cuento. En las excursiones, los estudiantes experimentan emociones de carácter estético. Una percepción viva de la belleza de la naturaleza evoca el amor por naturaleza nativa. Los estudiantes realizan observaciones de acuerdo con una tarea, cuya preparación debe tener en cuenta el objeto de la excursión y las capacidades cognitivas de los escolares.

Capítulo 2. El lugar y el significado de las excursiones en el proceso de cognición.

Excursión - Se trata de una forma de organización del trabajo en la que los escolares acuden al lugar de los objetos estudiados (naturaleza, monumentos históricos, producción) para familiarizarse directamente con ellos. Esta forma de trabajo te permite organizar la observación y el estudio. varios artículos y fenómenos en condiciones naturales. Las excursiones en biología y ecología le permiten adquirir conocimientos sólidos e informados y establecer una conexión entre teoría y práctica en el proceso de aprendizaje. Durante las clases e incluso en las sesiones de laboratorio, los estudiantes aprenden sobre objetos individuales y fenómenos naturales de forma aislada unos de otros y no ven las conexiones entre las plantas y los animales y su entorno. Una excursión es una forma de trabajo educativo con una clase o grupo de estudiantes, realizado al aire libre. institución educativa con un propósito cognitivo al pasar de un objeto a otro en su entorno natural o condiciones creadas artificialmente, a elección del docente y sobre temas relacionados con el programa. El sistema de lecciones incluye excursiones sobre una serie de temas que se estudian principalmente en primavera y otoño en los cursos "Organismo vivo", "Diversidad de organismos vivos" y biología general. El contenido de las excursiones tiene una conexión directa con el material tratado en las lecciones correspondientes y, al mismo tiempo, las ideas adquiridas, los resultados de las observaciones y lo recogido en la naturaleza se utilizan en muchas lecciones posteriores. El maestro determina de antemano el momento de las excursiones en el plan anual, y en las lecciones apropiadas, antes de la excursión planificada, crea una situación para que los estudiantes se familiaricen con los fenómenos estudiados en la naturaleza misma. Al mismo tiempo, se resaltan cuestiones que necesitan ser aclaradas por naturaleza, se dan tareas de repetición y familiarización preliminar con el material en cuanto a la preparación de la excursión. El profesor también proporciona comentarios sobre la excursión una vez finalizada: qué se debe recordar más adelante de lo visto y cómo utilizar el material recopilado para demostraciones y trabajos prácticos. Las excursiones tienen un gran valor educativo y educativo. Amplian y mejoran los conocimientos de los estudiantes. Los estudiantes ven plantas y animales en su entorno natural: plantas - en conexión con el suelo, animales - en conexión con plantas, teniendo una idea de las biocenosis, la integridad de la naturaleza en una determinada época del año. En las excursiones, los conceptos previamente adquiridos sobre organismos y fenómenos individuales se fusionan en un concepto más amplio sobre la naturaleza. Al mismo tiempo, se practican muchos conocimientos para reconocer los objetos estudiados y explicar el fenómeno observado. El contacto directo con la naturaleza y el conocimiento de sus fenómenos no sólo proporciona a los estudiantes conceptos biológicos específicos y correctos, sino que también tiene un gran significado educativo. Excursiones a la producción agrícola, a plantaciones de frutas y melones, que muestran la aplicación del conocimiento biológico en la práctica, diversas variedades de plantas y razas de animales creadas por el hombre, condiciones que aumentan el rendimiento de las plantas y la productividad animal, introducen a los estudiantes a la naturaleza controlada por el hombre, que es de gran valor cognitivo y educativo significado.

Capítulo 3. Etapa preparatoria previa a la excursión.

Cada excursión requiere una cuidadosa preparación de un plan. En la lección previa a la excursión se establece la conexión necesaria con el contenido del tema en estudio, se plantean cuestiones que solo se pueden resolver en una excursión y se distribuyen tareas de observación y recopilación. Todas las excursiones previstas en el programa del curso escolar de biología general constituyen el mínimo, cuya realización es obligatoria para todo profesor de biología. El presentador, en primer lugar, debe establecer claramente los objetivos de la excursión y seleccionar material literario. Al conocer preliminarmente un área, especialmente una desconocida, el administrador también debe utilizar herbarios previamente recolectados. Esto permitirá al profesor elaborar un plan aproximado para la excursión. (Anexo 1)

Luego el profesor se familiariza en detalle con la zona donde se realizará la excursión. Esta visita al lugar de la futura excursión es necesaria independientemente de que el líder ya haya realizado una excursión allí una vez. A veces se producen cambios importantes en el plazo de un año. Por lo que el bosque donde se realizó la excursión el año pasado puede acabar siendo talado. El conocimiento preliminar del lugar de la futura excursión y de los objetos de la excursión en los puntos de parada permite no sólo aclarar y precisar el plan, sino también pensar en los métodos para realizar el trabajo en un punto determinado. Pueden ser muy diversos según el contenido del sitio de la excursión. En algunos casos, el profesor necesita dar explicaciones, ilustrándolas con objetos de excursión. En otros casos, el docente, luego de una breve introducción, invita a los estudiantes a realizar observaciones independientes, recopilar tal o cual material y luego, a partir de las observaciones y el material recopilado, lleva a cabo una conversación general. A veces la excursión se basa enteramente en Trabajo independiente estudiantes de acuerdo con un plan previamente desarrollado, seguido de un resumen al final de la excursión o en clase. Cuanto mayor y más preparada esté la clase, más espacio se dará al trabajo independiente. Habiendo estudiado la ruta de la excursión, elaborado un plan y delineado las formas y métodos de su implementación, el profesor prepara a los estudiantes para la excursión. Los puntos principales del plan deben ser escritos por los estudiantes. El presentador indica cómo se debe trabajar durante la excursión, a qué prestar atención, qué y cómo recolectar, qué anotar, qué libros leer antes de la excursión. El maestro divide a los estudiantes en grupos para el trabajo independiente, les presenta la lista de ayudas necesarias para la excursión, les informa qué ropa y zapatos deben ser y les entrega tareas, anotando las preguntas que requieren un trabajo preliminar adicional en literatura, por ejemplo, preguntas. en una excursión al bosque se requieren lecturas en profundidad de libros sobre especies amantes de la luz y tolerantes a la sombra, características biológicas de las plantas, distribución de semillas, etc. Los estudiantes individuales reciben tareas de atlas botánicos o guías escolares para prepararse para reconocer 2- 4 plantas. Para las excursiones dedicadas a los animales vertebrados (grado VII), especialmente aves y mamíferos, el profesor asigna a los estudiantes tareas individuales para familiarizarse con dos tipos de aves (tamaño, color del plumaje, lugares de anidación, alimentación, canto). La información se recopila de atlas, libros y registros "Bird Voices" disponibles comercialmente. Estas tareas asignadas a los estudiantes les permitirán reconocer 20 aves durante la excursión. A los alumnos se les asignan las mismas tareas sobre dos tipos de mamíferos (huellas, reservas y restos de comida, hábitos, madrigueras). En una excursión, si no puedes ver a los animales en sí, puedes observar sus huellas y su entorno de vida. Los conocimientos previos de los estudiantes individuales se utilizan para guiar la excursión. La falta de una preparación preliminar exhaustiva antes de una excursión a menudo conduce al fracaso. El escaso conocimiento del recorrido dificulta la búsqueda de las plantas adecuadas, se pierde tiempo, la atención de los participantes se dispersa, no se mantiene la armonía y sistematicidad del tema y los estudiantes suelen tener una actitud pasiva ante el trabajo. Para los grados IX-XI también se cumplen todos los requisitos para la organización de excursiones y su preparación, especificados en relación con las excursiones botánicas y zoológicas. Sólo se presta especial atención a la independencia del trabajo de los estudiantes. Los elementos de independencia se incluyen en los métodos de realización de excursiones ya en los grados V-VIII: los estudiantes reciben instrucciones breves uno tras otro para encontrar y, teniendo en cuenta la seguridad, recoger objetos, pero seguido de un resumen obligatorio al final de la excursión. El maestro verifica la finalización de cada tarea individual antes de que los niños pasen a la siguiente. En los grados IX-XI, las tareas se asignan con anticipación para el trabajo independiente durante toda la excursión. Las tareas abarcan una serie de cuestiones que generalmente agotan el contenido del tema de la excursión planificada. Cada pregunta requiere el estudio de una serie de objetos y fenómenos. Los objetos pueden ser diferentes, siempre que nos permitan identificar un patrón general. El éxito de la excursión depende en gran medida de la preparación organizativa. Para mantener un mejor orden de movimiento en la ciudad, en el bosque, en el campo, es recomendable que el maestro distribuya a los estudiantes (a petición de ellos) en grupos de 5 a 8 personas y nombre (o elija) a los mayores. El profesor asigna tareas de trabajo e instrucciones individuales (de transporte de equipos, reconocimiento, etc.) a los grupos. Los mayores son responsables de la disciplina, reunir a los estudiantes y completar las tareas. Vigilan el orden de los movimientos, durante las paradas garantizan la formación alrededor del maestro para que todos puedan ver lo que muestra, etc. En las excursiones, el maestro a veces reúne a los miembros mayores de los grupos para recibir instrucción. Dicha organización facilita la excursión, evita el retraso de los excursionistas individuales, la violación de la disciplina y desarrolla la capacidad de trabajar en equipo. Los padres también pueden brindar una importante ayuda durante la excursión. Según el lugar y objetos de estudio, el docente determina la estructura, los métodos de realización de la excursión y elabora un plan-ruta hacia la misma.

Durante la excursión, los alumnos anotan lugares de parada, nombres de plantas y observaciones. Después de la excursión, el material recopilado se procesa en grupos en forma de tabla de informes. Este tipo de planes de ruta y tablas de informes también son posibles para otras excursiones.
Al procesar materiales naturales de excursión, algunos de ellos van a la sala de estar (plantas extraídas de un trozo de tierra del bosque, insectos), otros se conservan y se secan. Así se recopilan herbarios y colecciones sobre la diversidad del mundo vegetal, la variabilidad de diversas características en plantas y animales, la adaptabilidad de frutos y semillas a la dispersión, las plantas a diferentes condiciones de vida, los tipos de color de los insectos, etc. Los estudiantes deberán formalizar sus observaciones en forma de informe, herbario, colección de objetos recolectados, fotografías. (Apéndice 2)

El material vivo (plantas, insectos acuáticos, pupas y otros objetos) debe colocarse en un rincón de la vida silvestre para seguir trabajando con él.

Capítulo 4. Métodos básicos de recolección de material natural.

Las excursiones botánicas suelen requerir la recogida de material para su posterior procesamiento y estudio. Por ello, es necesario proporcionar a los turistas todas las ayudas necesarias para la excursión. Algunos elementos del equipo serán necesarios para cada excursionista, algunos elementos pueden entregarse solo a grupos y, finalmente, algunos elementos pueden ser utilizados por toda la clase. El equipamiento del excursionista debe ser sencillo y garantizar un trabajo activo en las excursiones.

4.1 Ayudas utilizadas para recolectar plantas.

Las plantas se desentierran con raíces. Para hacer esto, para un grupo de 3-4 personas, necesita tener una espátula pequeña y afilada en forma de pala montada en un mango de madera resistente. Antes de la excursión, conviene afilar la hoja. Se excava la planta seleccionada y se afloja la tierra circundante. Cuando se desentierra la planta, se sacude bien la tierra de las raíces. Si quieren mantener viva la planta, la desentierran con un terrón de tierra. Para podar raíces gruesas, para cortar ramas, trozos de corteza de árboles o arbustos, para raspar líquenes, para cortar plantas que no caben en una carpeta, etc., es necesario tener una navaja de bolsillo afilada o una navaja de jardín plegable para cada grupo. . También puede utilizar un cuchillo de encuadernación normal o un cuchillo de mesa duradero. En muchos casos, un cuchillo de este tipo puede sustituir a una pala. (Apéndice 3)

4.2 Ayudas destinadas al transporte de plantas recolectadas

Las plantas recolectadas y sus partes se colocan en carpetas o cestas. Las carpetas se fabrican con unas dimensiones de 45x30 cm (a veces 50x40) de cartón o madera contrachapada. Para evitar que se moje durante la lluvia, es útil cubrir una carpeta de cartón con hule u otra tela impermeable; Se puede recubrir con pintura esmaltada. La carpeta se rellena con hojas de periódico o papel de regalo dobladas por la mitad, cortadas al tamaño de la carpeta (una hoja doblada por la mitad para una carpeta de 45x30 cm debe tener una longitud de 43 cm y una anchura de 29 cm. La carpeta está atado en ambos extremos con una cinta. La trenza ancha o las correas de la carpeta permiten tirarla sobre el hombro. Las cestas alargadas son muy convenientes para transportar las plantas recolectadas y sus partes. Trozos de corteza, tallos, muestras de suelo, plantas tomadas con En ellos se coloca tierra, así como plantas destinadas al trabajo en el aula, para secar en manojos o en arena. Si no son carpetas, se puede poner todo lo recogido en una cesta, habiendo previamente forrado su fondo con musgo húmedo o un trapo. las plantas encima con un trapo húmedo. Es conveniente llevar en la mochila los artículos resistentes a las arrugas (cajas, latas, papel, cordeles, etc.) y el equipaje de excursión. Libera las manos de los excursionistas, no interfiere con la caminata y prepararse. Es recomendable tener una mochila para un grupo de 3-4 personas. Además de las ayudas enumeradas, durante las excursiones a menudo se necesitan lupas de mano con un aumento de 10-15 veces, pinzas, hilo y en algunos casos brújula. cinta métrica, cintas métricas (para toda la clase). Cada alumno coge un cuaderno para tomar notas. Si se espera que realice bocetos durante la excursión, entonces es útil que cada estudiante tenga una tableta de madera contrachapada, a la que se adjuntan papel, un lápiz y una goma de borrar, y en la que cabe un cuaderno. El líder de la excursión deberá seleccionar de los manuales enumerados aquellos que sean necesarios para este tema y prepararlos junto con los estudiantes. No debes tomar nada extra. Cualquier elemento innecesario supone una carga para el turista y puede perderse fácilmente. (Apéndice 4)

Al realizar excursiones a la naturaleza, para todos los cursos biológicos, se deben tener en cuenta las disposiciones metodológicas generales. No es apropiado convertir una excursión a la naturaleza en una lección al aire libre, con una larga encuesta de los estudiantes sobre el material tratado, supuestamente para conectar la teoría con el próximo trabajo en las tareas. Es natural comenzar cada excursión identificando un lugar (un bosque, un pantano, un campo, una pradera, un páramo, un parque) según sus rasgos típicos: los rasgos principales del paisaje y las plantas más características. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta las características que muestran el desarrollo estacional de la naturaleza (el estado de la vegetación y los animales) y llamar la atención de los estudiantes sobre el lado estético: la belleza única de cada uno de los rincones de la naturaleza en diferente tiempo año e incluso en diferentes momentos del día.

5.1 Excursiones en la naturaleza

Una parte esencial de la excursión debe considerarse la comunicación directa con la naturaleza. observaciones independientes cada estudiante. En las primeras excursiones, por ejemplo en sexto grado, cuando los estudiantes aún no están familiarizados con la botánica, a todos los estudiantes o grupos se les asignan tareas generales y simples: recolectar plantas con todos los órganos; recolectar plantas del mismo tipo en lugares secos y húmedos, luminosos y sombreados, en la carretera y en una zanja; recolectar plantas con hojas, flores y frutos de diversas formas o colores; recolectar plantas con diferentes olores; desenterrar y plantar las plantas necesarias en copias individuales en una maceta como rincón habitable. Durante una excursión sobre cualquier tema, los estudiantes no pueden centrar toda su atención en enumerar los nombres de los objetos encontrados. Basta señalar cinco, máximo diez de las plantas o animales más característicos, pero habiendo analizado sus características biológicas. Se debe presentar a los estudiantes las plantas y los animales de manera que los recuerden por el resto de sus vidas. Los estudiantes en el bosque y la pradera seleccionan un área de prueba de 1 m2 (colocando un marco preparado con tablas o midiendo con cinta y clavando clavijas con una cuerda estirada) y calculan el número de especies de plantas típicas, plántulas de árboles, especies de insectos, etc., dependiendo del tema excursiones y asignaciones. En un prado, desde un sitio de prueba, es bueno tomar plantas que representen diferentes niveles a lo largo de la línea de una cuerda estirada. Herbarizan y luego pegan las plantas en una hoja, formando una mesa de herbario “Meadow Tiers”. Se dibuja una regla de medición en el costado para mostrar las dimensiones de las partes aéreas y subterráneas de las plantas. Los nombres de las plantas están escritos a continuación. La forma misma de las tareas debe enseñarles a hacer observaciones precisas, concentrando la atención de los estudiantes en lo principal y exigiendo datos breves pero específicos sobre los resultados del trabajo realizado. Un ejemplo sería este tipo de placa de tareas en una excursión botánica. Durante el trabajo independiente, el profesor recorre todos los grupos, a una hora acordada o ante una señal (un silbido) se reúnen para una conversación o conferencia general. Los estudiantes individuales o grupos de personas mayores hablan sobre sus observaciones y hallazgos, demostrando el material recopilado. Los lugares más interesantes son visitados durante todo el recorrido. (Apéndice 5)

Capítulo 6. Clasificación de excursiones.

Las excursiones son introductorias a un curso o tema, en la mayor parte realizado en otoño, continuo (otoño e invierno), final (resumiendo y repitiendo el material cubierto), realizado en primavera.
en otoño - excursiones introductorias, los estudiantes reciben tareas detalladas y sencillas y recopilan material vivo no solo sobre los temas tratados, sino también sobre los temas actuales y posteriores. Introductorio Las excursiones tienen como objetivo interesar a los estudiantes en las preguntas planteadas y el material recopilado, en lecciones posteriores se deben resolver estas cuestiones y estudiar el material recopilado. El trabajo de los estudiantes en las tareas basadas en el material cubierto durante el invierno será más profundo e independiente durante las excursiones finales de primavera. Existen dos enfoques para organizar y realizar excursiones para estudiar varios ecosistemas: ecológico sistémico y ecológico-biológico. Ecológico es que durante una excursión, por ejemplo, a una pradera, se da una característica ecológica y biológica completa no sólo de las especies de plantas y animales que viven y se encuentran en un determinado territorio, sino también de la pradera en su conjunto. Esto implica nivel alto Conocimientos, habilidades y experiencia en la realización de observaciones, tanto de profesores como de estudiantes. Final Las excursiones están estructuradas de tal manera que los estudiantes encuentran en la naturaleza lo que estudiaron en el libro de texto y en clase, y se les permite ejemplos específicos Preguntas planteadas o planteadas por el profesor. Plantear y resolver preguntas de forma independiente despierta el pensamiento y desarrolla el interés por la investigación y las habilidades de observación. Durante las transiciones, durante el descanso y al final de la excursión, es posible realizar ejercicios naturalistas con elementos de juego (determinar la dirección, distancia, altura de los árboles; quién encontrará más rápidamente la planta adecuada; quién nombrará numero mayor plantas que él conoce; quien recordaba más objetos).

Las excursiones a la naturaleza en todos los cursos de biología, realizadas sobre diferentes temas y en diferentes épocas del año, siguen teniendo una estructura común. Cada curso de biología incluye varias excursiones a la naturaleza, museos y producción.

6.1 Excursiones para el curso “Organismo Vivo”

En el proceso de impartir este curso, existe una necesidad constante de comunicarse con la naturaleza. Y para cada tema del curso, a los estudiantes se les debe mostrar las plantas estudiadas y los fenómenos naturales en una excursión, pero tenemos que limitarnos a 2-3 excursiones por año. En otoño, en el bosque, en la pradera, se realiza una excursión sobre el tema "Estructura de los organismos vivos". En esta excursión, los estudiantes conocen las formas y órganos más importantes de varias plantas típicas, su desarrollo, longevidad y condiciones de vida. Se presta especial atención a las plantas con flores (se recolectan plantas con diversas flores, inflorescencias y frutos). Es deseable una excursión "Plantas y suelo" sobre el tema "Órganos de las plantas con flores", que incluya los siguientes elementos: familiarización con la estructura de dos o tres diferentes tipos suelos y plantas típicas que crecen en ellos (bosques, estepas, tierras altas secas); suelo del bosque elaborado con hojas caídas como fertilizante; estructura del sistema radicular; campos cultivados; plántulas de invierno; colección de plantas con diferentes raíces. Una excursión sobre el tema "La vida vegetal en primavera" debería considerarse imprescindible. Esta excursión examina los siguientes objetos y fenómenos: plántulas, yemas, brotes, formas de hojas; brotes modificados (bulbos, rizomas); propagación vegetativa; floración; plantas dicotiledóneas y monocotiledóneas; flores polinizadas por insectos y polinizadas por el viento; desarrollo de plantas con flores de primavera; signos de primavera.

6.2 Excursiones del curso “Organismo Vivo” al recinto escolar

Sitio de formación y experimentación escolar.- esta es la base para el trabajo experimental de los estudiantes yun necesario laboratorio vivo al aire libre para la familiarización práctica de los estudiantes con las plantas, su diversidad varietal, técnicas de cultivo y obtención de productos de calidad. Clases prácticas, excursiones, trabajos de laboratorio. El trabajo preparatorio comienza en el nivel primario de la escuela. Desde el primer grado, los estudiantes se familiarizan con el sitio escolar. En un curso de historia natural, obtienen una comprensión de la comunidad de un campo y jardín, se familiarizan con la composición de especies de animales y plantas, y sus relaciones. Se consideran la relación entre la naturaleza viva y el hombre y las cuestiones de protección de la comunidad natural artificial.

El profesor realiza un recorrido por el recinto escolar, muestra y nombra las plantas (árboles, arbustos, flores y hierbas) que crecen en el patio de la escuela, junto con los alumnos, determina y enumera las características del desarrollo de la naturaleza en otoño. Los estudiantes escriben información básica, fotografían o dibujan plantas y recolectan plantas para un herbario. (Apéndice 6)

6.3 Excursiones a la agricultura y otras industrias.

Las excursiones a la producción agrícola son variadas: se llevan a cabo en el territorio de nuestro pueblo en la granja de Prokopov Peasant Farm y JSC MTS Khleborob. Se trata de excursiones a la naturaleza organizadas, donde plantas cultivadas y las mascotas se encuentran en entornos artificiales creados por el hombre. El objetivo de las excursiones a la producción agrícola es mostrar a los estudiantes su importancia, organización y condiciones de trabajo, sus logros basados ​​en la ciencia. El recorrido comienza desde breve descripción perfil de producción, su situación económica, estructura y características de la industria líder. La introducción la realiza un docente o trabajador de producción.
Durante la inspección de los principales campos o salas en las que se mantienen los animales, se debe proporcionar a los estudiantes observaciones y mediciones. Entonces, en los campos, a partir de tareas previamente asignadas, diferentes para grupos individuales de estudiantes, se hacen aproximadamente las siguientes observaciones. En un campo de invierno, se determinan la densidad de las plántulas, la profundidad de colocación de las semillas, el tamaño de las hojas y raíces de las plántulas, etc.. Las definiciones con medidas proporcionan material para sacar conclusiones independientes y se recuerdan mejor que los números dados en la guía. En la conversación final, se comparan y resumen los resultados de las observaciones. Los trabajadores de producción hacen adiciones y responden preguntas. Lo principal que es importante que los estudiantes comprendan durante la excursión es qué métodos se han utilizado para aumentar el rendimiento de los cultivos y la productividad animal. De las excursiones zoológicas realizadas a la producción agrícola, las más importantes son las excursiones a una granja lechera. El contenido de esta excursión incluye las siguientes cuestiones principales:

• Animales criados en esta granja.
• Requisitos para un corral modelo;
• Diseño del puesto (dimensiones, comedero, bebedero, suelo, carteles)
• Información general sobre limpieza y ventilación de locales, ordeño, cría.
• Personas que cuidan animales.

El conocimiento de la composición racial del rebaño se realiza utilizando el ejemplo de los ejemplares más típicos, con características de la raza claramente expresadas (producción de leche, peso vivo, etc.). Para que los estudiantes tengan una comprensión básica de la cría de ganado, se les debe mostrar un establo para terneros y prestar atención a los métodos de crianza y selección de animales jóvenes. Es útil analizar mediante el libro genealógico o tarjetas de cría especiales cómo se llevó a cabo la selección de las parejas de padres y la selección de animales jóvenes en una explotación determinada.

Capítulo 7. Resumiendo la excursión

Cada excursión realizada con los estudiantes deberá ser reforzada con un trabajo posterior en el aula. Solo entonces se podrá considerar completo cuando todo el material recopilado durante la excursión haya sido suficientemente procesado y estudiado, cuando los resultados de la excursión sean resumidos por el líder y los alumnos. Durante la excursión, los estudiantes cubren una amplia gama de temas en un período de tiempo relativamente corto. Aún queda mucho por entender. Estudiar el material después de la excursión permite a los estudiantes reconstruir todo el curso de la excursión, agregar mucho, profundizarlo, reunir todo el material de la excursión en un todo y conectarlo con el tema. sesiones de entrenamiento. Los estudiantes recuerdan el contenido de la excursión de clase; preparar informes; dibujos de proceso; identificar plantas utilizando los determinantes más simples; a partir de los materiales recolectados forman colecciones y herbarios; realizar trabajo practico en la clase; Mientras estudian las plantas recolectadas, a veces organizan observaciones a largo plazo o el procesamiento de las colecciones en términos de trabajo en grupo. Como resultado de estos trabajos, se organiza una exposición en relación con el tema discutido en la lección. Al procesar materiales naturales de excursión, algunos de ellos van a la sala de estar (plantas extraídas de un trozo de tierra del bosque, insectos), otros se conservan y se secan. Así se recopilan herbarios y colecciones sobre la diversidad del mundo vegetal, la variabilidad de diversas características en plantas y animales, la adaptabilidad de frutos y semillas a la dispersión, las plantas a diferentes condiciones de vida, los tipos de color de los insectos, etc. Los estudiantes deberán formalizar sus observaciones en forma de informe, herbario, colección de objetos recolectados, fotografías. El material vivo (plantas, insectos acuáticos, pupas y otros objetos) debe colocarse en un rincón de la vida silvestre para seguir trabajando con él.
El estudio de los materiales de la excursión se realiza normalmente a lo largo de varias lecciones y diferentes temas, sin resúmenes detallados y sólo con breves conclusiones sobre el terreno una vez finalizada la excursión. Al estudiar posteriormente el material de la excursión, los estudiantes deben recurrir a la literatura y los libros de referencia, especialmente al preparar informes e informes.

CONCLUSIÓN

Trabajando en con su tema de autoeducación y trabajo creativo entendí como Las excursiones son muy importantes.para mejorar la calidad de la educación biológica. Por supuesto, la excursión no debe ser una continuación seca de la lección. En este sentido, las excursiones siempre deben incluir elementos de juego, observaciones y experimentos. Después de todo, ningún informe, ninguna conversación puede interesar tanto a la gente como una excursión realizada con habilidad. La especificidad de los fenómenos y procesos observados, la necesidad de registrar brevemente lo que vieron, hacer comparaciones, sacar conclusiones apropiadas y luego aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y en la vida: todo esto contribuye al desarrollo del pensamiento y la observación de los estudiantes. habilidades, les hace pensar en lo que pasó anteriormente. La realización de tareas relacionadas con observaciones específicas durante una excursión desarrolla las inclinaciones de investigación de los estudiantes y su independencia en la adquisición de conocimientos. Al mismo tiempo, entran en estrecho contacto con los objetos de la naturaleza, lo que tiene en ellos una gran influencia educativa: desarrollan una actitud solidaria hacia la naturaleza y su cuerpo, la responsabilidad por el trabajo asignado y la capacidad de completar el trabajo que tienen. comenzado.

Bibliografía:

1. Belyanina, Los Ángeles. La excursión es una de las formas de desarrollo. creatividad personalidad / L.A. Belyanina, Nueva York. Mankova // Biología en la escuela. – 2008. - No. 2. – P. 44–49.
2. Belyanina, Los Ángeles. La excursión como elemento de la pedagogía salvadora de la salud / L.A. Belyanina // Materiales de la ciudad pedagógica. congreso científico-práctico(16 de enero de 2007) “Lograr una nueva calidad de la educación es un requisito del siglo XXI: características del contenido y organización del programa educativo”: Editorial OSU DPO AIPKP, 2007. – págs.

   Tabla 1 Plan para la excursión de otoño.

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Aspectos psicológicos y pedagógicos del desarrollo de la imaginación en los escolares. Características del Estado Federal estándar educativo educación general primaria. Métodos de organización y realización de lecciones de excursiones en bellas artes.

trabajo del curso, añadido el 19/11/2014


Un enfoque sistemático para enseñar a los estudiantes prácticas de fabricación avanzadas. Organización y realización de excursiones. Organización del trabajo en la escuela para estudiar e implementar experiencia de producción avanzada. Características de la formación de habilidades laborales en los estudiantes.

DESARROLLO DE LECCIONES - EXCURSIONES DE BIOLOGÍA Grado 6 Kurlykova N.N., profesora de biología Excursión No. 1 Tema: Diversidad de organismos vivos, fenómenos otoñales en la vida de plantas y animales. Objetivo: mostrar la diversidad de organismos vivos usando el ejemplo de un parque escolar, los fenómenos otoñales en la vida de las plantas y los animales en las condiciones climáticas del territorio de Murom. Objetivos: enseñar cómo realizar observaciones fenológicas, resaltar los cambios estacionales en la naturaleza. , vida vegetal, para observar la relación de plantas y animales con ambiente; Mostrar la diversidad de plantas y animales; Fomentar una actitud solidaria hacia la naturaleza Tarea 1. ¿Qué plantas te has encontrado? ¿Cómo ha cambiado su vida con la llegada del otoño? 2. Descubre qué plantas pierden las hojas antes y cuáles caen más tarde. ¿Cuál es la peculiaridad de la caída de las hojas en varias plantas? 3. Examinar los frutos y semillas encontrados durante la excursión. Resalte las características de su estructura y métodos de distribución. 4. ¿Qué animales conociste? ¿Cómo cambió su vida con la llegada del otoño? I. Etapa – Desarrollo de la excursión 1. Fijación de metas y objetivos 2. Desarrollo de la ruta de la excursión II. Etapa – Realización de una excursión 1. Organizar el tiempo. Instrucciones de seguridad, reglas de comportamiento en la naturaleza. 2. Entregue a los estudiantes tarjetas de tareas. Explique los requisitos para completar los informes de la excursión 3. Realización de una excursión - Movimiento por la ruta 1) Los alumnos con un profesor se dirigen al parque de la escuela. Con la ayuda del maestro, los niños sacan conclusiones sobre el cambio de estaciones y describen los cambios climáticos asociados con esta época del año. Nombran los signos por los que pudieron determinar el inicio del otoño. 2) Inspeccionar el territorio del parque escolar. Preste atención a la variedad de formas vegetales: árboles, arbustos, plantas herbáceas. Los niños, con la ayuda del maestro, nombran especies de plantas que conocen. Preste atención a las diferencias entre plantas coníferas y de hoja caduca. 3) Analizar el curso de la caída de las hojas en diversas plantas. Examina las hojas. Compare las hojas de los árboles, su tamaño, color. 4) Los niños recogen frutas y semillas. Determinar su especie. Describe junto con el profesor las características de su estructura y distribución. 5) Llamar la atención de los alumnos sobre los animales que se encuentran a lo largo del recorrido. Discuta lo que están haciendo. ¿Cómo cambió su vida con la llegada del otoño? 4. Realización de los resultados de la excursión. Resumiendo lo que viste. Conclusiones. III. Etapa – Reflexión 1. Varios estudiantes leen sus informes (todos se envían para verificación) 2. Discusión de los trabajos creativos presentados. 3. Preste atención al stand “Calendario fenológico”. Sacar una conclusión sobre los cambios fenológicos en la vida de plantas y animales, prestando especial atención a condiciones climáticas Región de Múrom. Excursión No. 2 Tema: Fenómenos invernales en la vida de las plantas Objetivo: Identificar los cambios en la vida vegetal asociados con el inicio del invierno utilizando el ejemplo de las plantas en un parque escolar. Objetivos: Mostrar con ejemplos concretos la relación del organismo con el medio ambiente; determinar la influencia de factores ambientales en el crecimiento y desarrollo de las plantas; desarrollar las habilidades de los estudiantes para realizar observaciones independientes en la naturaleza; Realizar trabajos de educación estética y ambiental de los estudiantes. Tarea 1. Nombra los árboles y arbustos que examinaste durante la excursión. 2. Describe la forma de la copa de abedul, tilo y roble. 3. Describe las características de la corteza de varios árboles: álamo, abedul, roble. 4. Dibuja los brotes de arce, castaño, álamo y roble. Preste atención a la ubicación de los cogollos en el tallo. Observe cómo se adaptan a pasar el invierno. 5. Nombra las plantas de hoja perenne que viste. Nótese la adaptación de estas plantas a las temperaturas invernales. 6. Elige tu poema, acertijo o proverbio favorito sobre la naturaleza invernal. IV. Etapa – Desarrollo de la excursión 1. Fijación de metas y objetivos 2. Desarrollo de la ruta de la excursión V. Etapa – Realización de la excursión 5. Momento organizativo. Instrucciones de seguridad, reglas de comportamiento en la naturaleza. 6. Entregue a los estudiantes tarjetas de tareas. Explique los requisitos para completar un informe sobre la excursión 7. Realización de una excursión - Movimiento a lo largo de la ruta 1) Invite a los niños a mirar a su alrededor y contar cómo se manifiesta la belleza invernal en la naturaleza. ¿Por qué cambios climáticos sabemos sobre el inicio del invierno? ¿Qué tiene de especial esta época del año en nuestra región? ¿Qué cambios visibles han ocurrido en la vida vegetal? De nuevo el clima respira frío, pero en las ventanas, a través de los rayos, Frost vuelve a escribir patrones en Su brocado plateado. 2) Invite a los niños a determinar por qué señales podemos reconocer los árboles cuando se les han caído todas las hojas. Considere las características de la corona de abedul, tilo y roble. El abedul tiene brotes laterales que se ramifican muchas veces. Los brotes anuales son delgados y generalmente cuelgan, por lo que el abedul adquiere una forma peculiar y caída. En el tilo, los brotes laterales se extienden desde el tronco en ángulo hacia abajo y las ramas se elevan en los extremos. Esta ramificación le da a la corona de tilo una forma ovalada. La copa del roble tiene una forma redondeada y extendida, que también depende de la ubicación de las ramas laterales. 3) Examina la corteza del árbol. Tenga en cuenta que también puede “reconocer” un árbol por el color y la estructura de la corteza. La corteza del roble es oscura, casi negra, pero con profundas grietas: surcos. En el álamo, la corteza de las ramas jóvenes es de color verde grisáceo y en un tronco más viejo es de color marrón grisáceo. Cada uno de nosotros conoce la corteza de abedul desde la infancia. Blanco, laminado con surcos de color negro intenso. 4) Revise los brotes de los árboles con los estudiantes, dándoles la oportunidad de nombrar de forma independiente el color de los brotes, la ubicación de las yemas en el tallo, la presencia y características estructurales de las escamas de las yemas (los niños toman notas y bocetos en cuadernos). 5) Considere las plantas de hoja perenne: abeto rojo y abeto azul. ¿Cuáles son sus diferencias? Utilizando estos árboles como ejemplo, analizará la adaptabilidad de las coníferas a las condiciones climáticas invernales. 8. Realización de los resultados de la excursión. Resumiendo lo que viste. Conclusiones. VI. Etapa - Reflexión 4. Varios estudiantes leen sus informes (todos se envían para prueba) 5. Comparando sus observaciones con el "Calendario fenológico" Escuchamos los discursos de los estudiantes: poemas, refranes, acertijos sobre la naturaleza invernal. Llegamos a una conclusión sobre las peculiaridades de la temporada invernal en la región de Murom. Excursión n.° 3 Tema: El mundo de las plantas de la pequeña Patria Objetivo: iniciar el conocimiento de los estudiantes con flora Territorio de Krasnodar utilizando el ejemplo de un parque escolar Objetivos: Introducir a los estudiantes en la diversidad de especies de plantas en el parque escolar; enseñar a distinguir ciertos tipos de plantas; enseñar a hacer herbarios de plantas herbáceas y hojas de árboles; Educar a los estudiantes en el respeto a la naturaleza. tierra nativa. Tarea 1. Enumere las plantas que examinó durante la excursión. 2. ¿Qué árboles crecen en el parque de la escuela? Haz un herbario con una colección de hojas de varios árboles. 3. Utilizando dibujos y tu propia experiencia, identifica las plantas que has recolectado, si la planta que encontraste no está en esta imagen utiliza una guía de identificación o la ayuda de un docente. Oreja fragante Ojo de pájaro Alforfón, nudillo Ensamblaje de erizo Trébol rastrero (blanco) Plátano grande Manzanilla fragante 4. Cree un herbario de las plantas recolectadas en la excursión. 5. Encuentra acertijos sobre varias de las plantas que recolectaste. VII. Etapa – Desarrollo de la excursión 3. Fijación de metas y objetivos 4. Desarrollo de la ruta de la excursión VIII. Etapa – Realización de una excursión 9. Momento organizativo. Instrucciones de seguridad, reglas de comportamiento en la naturaleza. 10. Entregue a los estudiantes tarjetas de tareas. 11. Explique los requisitos para completar un informe sobre la excursión 12. Explique a los estudiantes las reglas para hacer herbarios de plantas herbáceas y hojas de árboles. 13. Realización de una excursión – Desplazamiento por la ruta 1) introducción El profesor está dedicado a las características climáticas de la zona amurallada del territorio de Krasnodar. 2) Junto con los alumnos, miramos los árboles del parque del colegio. Los niños los nombran y recogen hojas para el herbario. 3) Invite a los niños a examinar detenidamente las plantas herbáceas del parque escolar. Ayude a los niños a determinar su especie y recolectar material para el herbario. 14. Realización de los resultados de la excursión. Resumiendo lo que viste. Conclusiones. La mayor parte del territorio del territorio de Murom está ocupada por una zona forestal. La mayoría de las plantas presentes en el parque escolar son representantes típicos del espacio natural. IX. Etapa – Reflexión 6. Considere los herbarios preparados por los estudiantes. Seleccionamos las más exitosas y creamos una carpeta común “Plantas de la región de Murom que crecen en el parque de la escuela” 7. Los estudiantes se preguntan entre sí acertijos preparados. Excursión No. 4 Tema: Comunidad natural y hombre Propósito: Familiarizar a los estudiantes con la estructura de la comunidad natural y reflejar el papel del hombre en la vida de los sistemas biológicos. Objetivos: Introducir a los estudiantes a las comunidades de plantas locales y su diversidad de especies; Consolidar conocimientos sobre la relación de las plantas con las condiciones ambientales; Introducir la diversidad de plantas silvestres y su adaptabilidad a la vida en comunidad; Mostrar el impacto de las actividades humanas en las plantas de la comunidad. Tarea 1. Describe la comunidad del parque escolar según el plan: 1) ¿Qué árboles crecen en esta comunidad? 2) Enumere los nombres de los arbustos. 3) ¿Qué plantas herbáceas se encuentran en esta comunidad? 4) ¿Qué plantas de esporas viven en esta comunidad (musgos, líquenes, posiblemente hongos)? 5) ¿Qué organismos simbiontes hay en esta biocenosis? 6) ¿Hay plantas raras y protegidas en esta comunidad? 2. Elaborar una nota ambiental “Cómo comportarse en la naturaleza” I. Etapa – Desarrollo de una excursión 1. Establecimiento de metas y objetivos 2. Desarrollo de una ruta de excursión II. Etapa – Realización de una excursión 1. Momento organizativo. Instrucciones de seguridad, reglas de comportamiento en la naturaleza. 2. Entregue a los estudiantes tarjetas de tareas. 3. Explique los requisitos para completar un informe sobre la excursión 4. Realización de una excursión – Movimiento a lo largo de la ruta 1) Llame la atención de los estudiantes sobre los cambios que han ocurrido con los árboles, arbustos y hierbas. Examine las plantas con flores con los niños y ofrézcase a nombrarlas. 2) Invite a los niños a explicar cómo crecen, se alimentan y florecen estas plantas. 3) El estudio de las comunidades se realiza según lo planificado: ¿Qué árboles crecen en esta comunidad? Enumera los nombres de los arbustos. ¿Qué plantas herbáceas se encuentran en esta comunidad? ¿Qué plantas de esporas viven en esta comunidad (musgos, líquenes, posiblemente hongos)? ¿Qué organismos simbiontes hay en esta biocenosis? ¿Hay plantas raras y protegidas en esta comunidad? 4) Desarrollar junto con los estudiantes las disposiciones del folleto ambiental “Cómo comportarse en la naturaleza”. 5) Conversación con preguntas sugeridas por el docente: ¿Cómo llamarías a esta comunidad vegetal y por qué? (aclare el nombre de la fitocenosis utilizando el principio: el nombre del ecosistema está determinado por la vegetación dominante de la zona) Determine a qué tipo pertenece la yema de esta zona. ¿Existe una relación entre los tipos de suelo y la vegetación? ¿Qué especies de árboles crecen en la comunidad? ¿Hay arbustos? ¿Cómo están ubicados en relación con los árboles? ¿Qué crece cerca del suelo? ¿Cuál es el motivo de esta particular disposición de las plantas en la fitocenosis? 5. Realización de los resultados de la excursión. Resumiendo lo que viste. Conclusiones. Hoy observamos la vida de las plantas en una fitocenosis. ¿Qué debe hacer una persona para no interferir con la vida de las plantas en las comunidades vegetales? ¿A qué puede conducir la actividad humana incontrolada en las fitocenosis? III. Etapa – Reflexión a. Varios estudiantes leen sus informes (todos se envían para revisión) b. Seleccionamos el folleto de protección medioambiental más completo “Cómo comportarse en la naturaleza” y lo adjuntamos al stand. C. Junto con los estudiantes, saque una conclusión sobre la influencia de los humanos en la vida de las biocenosis.

Clases – excursiones

Introducción

Una excursión es una de las formas obligatorias de realización de la parte práctica. plan de estudios en biología. Este formulario ayuda a establecer una conexión entre teoría y práctica y a resolver los problemas de la educación ambiental.

La realización de excursiones en el territorio de la institución educativa tiene las siguientes ventajas:

1). Puedes incluirlo en 40-45 minutos de tiempo de estudio. No es necesario perder el tiempo en un largo viaje hasta el lugar de la excursión,

2). Un área limitada para el trabajo de varios grupos permite monitorear la realización de las tareas por parte de los estudiantes y, si es necesario, brindar asistencia en el trabajo de los grupos.

3). El profesor, sabiendo qué especies se encuentran en el territorio de la institución educativa, puede, él mismo o con la ayuda de los estudiantes, elaborar tarjetas de identificación ilustradas para las excursiones. Es posible hacer un herbario a partir de plantas que se encuentran en el territorio de la institución educativa.

Preparándose para la excursión

Las acciones del maestro.

1). Determina el área en el territorio de la institución educativa donde se realizará la excursión, desarrolla una ruta. El sitio está seleccionado de modo que pueda utilizarse para todas las excursiones de temporada. Esto permitirá a los estudiantes ver los cambios estacionales en la naturaleza.

2). Piensa en las reglas de comportamiento seguro durante la excursión.

3). Piensa en tareas para realizar excursiones, compila tarjetas de tareas para observaciones grupales e individuales de los estudiantes.

4). Prepara el equipo necesario para la excursión.

Acciones estudiantiles

1). Prepare lápices sencillos y libretas para tomar notas durante la excursión.

2). Repetir material educativo, necesario para completar las tareas de la excursión.

3) Distribuidos en grupos.

Normas de seguridad para realizar excursiones en biología.

1). Antes de la excursión, el docente examina detenidamente la zona de la institución educativa donde serán llevados los niños, eligiendo lugares donde no haya peligro de ataque de depredadores o animales venenosos.

3). Antes de realizar una excursión se pasa lista de los alumnos de la clase y se toma nota de los presentes. el segundo pase de lista se realiza al llegar al lugar de la excursión, el tercero, al regresar de la excursión.

4).Al realizar una excursión, está prohibido utilizar sustancias tóxicas para decapar insectos (cloroformo, éter sulfúrico).

5).Al organizar una excursión, es necesario familiarizar a los estudiantes con los requisitos de conservación de la naturaleza, las plantas venenosas locales, está estrictamente prohibido probar cualquier planta.

6). Los estudiantes deben realizar excursiones con zapatos resistentes que protejan sus pies de daños mecánicos causados ​​por ramitas, plantas espinosas, piedras afiladas y fragmentos de vidrio. Está estrictamente prohibido realizar excursiones descalzo.

7). Está prohibido realizar fogatas durante la excursión.

8). Durante la excursión, los estudiantes no pueden beber agua de depósitos abiertos.

9). Las instrucciones sobre tuberculosis durante las excursiones de los estudiantes se publican en un lugar destacado del aula de biología.

EXCURSIÓN No. 1 (5to grado)

Objetivo de aprendizaje: crear condiciones para consolidar ideas sobre las características de los organismos y cuerpos vivos. naturaleza inanimada, fenómenos de la naturaleza viva e inanimada, para formarse ideas sobre métodos para estudiar la naturaleza viva.

Objetivos de desarrollo personal:

Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de observar objetos de la naturaleza viva e inanimada, planificar sus actividades, sistematizar material y realizar informes;

Promover el desarrollo en los estudiantes de las habilidades educativas generales necesarias para el trabajo en grupo;

Promover el desarrollo de la motivación personal de los estudiantes para cumplir con las reglas de comportamiento en la naturaleza.

Ubicación de la excursión: territorio del sistema operativo

tiempo de excursión: Septiembre

Duración de la excursión: 40 minutos

Equipo:

Tarjetas rojas y verdes para cada estudiante;

Bloc de notas y lápiz.

Realizando una excursión

El profesor presenta a los estudiantes las reglas de comportamiento seguro durante la excursión (los propios estudiantes pueden determinar las reglas de comportamiento seguro durante la excursión). Pida a los estudiantes que escriban una regla en tarjetas rojas que indiquen qué no hacer durante la excursión. Luego, los estudiantes se turnan para decir estas reglas. El profesor complementa estas reglas. El profesor reparte tarjetas verdes y pide a los estudiantes que escriban una regla, indicando cada uno lo que pueden hacer durante la excursión. Es importante que los estudiantes comprendan las reglas generales de conducta segura durante esta y posteriores excursiones. En futuras excursiones sólo será posible recordar las normas generales de seguridad durante la excursión.

El profesor invita al alumno a pararse en círculo y, después de pensar durante 1 minuto, completar el enunciado “La naturaleza en mi vida...” o “La naturaleza para mí...”. U-l recuerda que la naturaleza se divide en viva y no viva y sugiere recordar la diferencia entre organismos vivos y cuerpos de naturaleza inanimada.

U-l invita a los estudiantes a nombrar sinónimos de la palabra observar. (Posibles respuestas: ver, examinar, examinar detenidamente, etc.). El profesor y los alumnos resumen: la observación es un estudio visual, un examen cuidadoso de determinados objetos o fenómenos de la naturaleza viva. Le permite describir sus objetos y fenómenos. Las observaciones se pueden realizar a simple vista o con la ayuda de dispositivos de aumento: binoculares, lupas, microscopios. Durante la excursión realizamos observaciones de la naturaleza viva e inanimada a simple vista.

Los estudiantes se dividen en grupos de 6 personas, se seleccionan diferentes áreas en el territorio determinado por el docente. Se asignan 15 minutos para completar las tareas. Cada estudiante recibe una tarjeta de tarea y permanece con él hasta la siguiente lección. Esto hará que sea más fácil completar tu tarea. En la siguiente lección, el alumno entrega un informe de la excursión junto con la tarjeta.

Los grupos presentan los resultados de su trabajo.

Resumiendo. El profesor sugiere contar cuántos objetos de naturaleza viva e inanimada pudo observar la clase durante la excursión.

Juego ecológico "Caza de cuervos"

El juego consiste en buscar diversos objetos naturales. A los estudiantes se les entregan listas que contienen una lista de estos objetos y sus búsquedas requerirán que los estudiantes no sólo estén atentos, sino también tengan un enfoque creativo.

Lista de caza:

1. Una semilla de planta llevada por el viento.

   hoja de arce

2. algo redondo

   algo esponjoso

   algo picante

   Algo hermoso

   Algo que pueda hacer ruido

   algo blanco

   algo suave

   Algo inútil para la naturaleza (No olvides que en la naturaleza TODO tiene su significado)

   Algo muy importante para la naturaleza (¡TODO es importante en la naturaleza!)

   Trampa solar (esto es todo lo que capta el calor del sol: agua, piedras, plantas, animales)

   Algo parecido a ti

   Gran sonrisa

Los estudiantes encuentran objetos de esta lista en áreas de su elección. Y luego distribuyen los objetos en grupos: vivos y no. Naturaleza viva.

Reflexión al final de la excursión.

¿Qué fue lo más interesante para ti durante la excursión?

¿Qué cosas nuevas has aprendido sobre el territorio de la OU?

9. Tarea.

Complete un informe de la excursión en sus cuadernos según el plan propuesto en las tarjetas de tareas. Repita los pasos 1-2

SOLICITUD

EXCURSIÓN No. 1 (5to grado)

Naturaleza viva e inanimada. Observaciones de objetos vivos.

Objetivo: identificación de objetos de naturaleza animada e inanimada, observación de fenómenos de naturaleza animada e inanimada.

Tareas grupales

Elige la zona que más te guste del territorio determinado por el profesor, descríbela y justifica tu elección.

Encuentra cuerpos vivos e inanimados en el área seleccionada. NO rompa ramas, arranque plantas, asuste a los animales ni tire basura.

Completen la tabla en sus cuadernos; escriba objetos naturales en la primera columna y escriba "+" o "-" en la segunda y tercera.

Objetos de la naturaleza	Naturaleza viva	naturaleza inanimada

¿Qué fenómenos de vida silvestre observa en el área elegida?

Presenta los resultados de tu trabajo a otros grupos. Cuéntanos cómo identificaste los objetos vivos y no vivos y qué fenómenos de la naturaleza viva observaste.

Elaborar un informe de la excursión según el plan:

Tema de la excursión

Propósito de la excursión

Composición del grupo

Resultados del trabajo del grupo:

Enumere los objetos de naturaleza viva e inanimada encontrados por su grupo;

Nombra los signos que te ayudaron a identificar objetos de la naturaleza viva;

Dibuja el animal que más te guste;

Nombra los fenómenos de vida silvestre que observaste en los terrenos de la escuela ese día.

Responde la pregunta:¿Puede la naturaleza viva existir separada de la naturaleza inanimada? ¿Por qué piensas eso?

EXCURSIÓN No. 1 (6to grado)

Objetivo de aprendizaje: organizar actividades estudiantiles destinadas a estudiar la diversidad de especies de plantas leñosas, arbustivas y herbáceas en el territorio de la institución educativa y familiarizarse con los fenómenos otoñales en la vida vegetal.

Tareas de desarrollo personal:

Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de observar organismos vivos en el otoño, planificar sus actividades y sistematizar el material estudiado en escuela primaria, elaborar informes;

Promover el desarrollo en los estudiantes de las habilidades educativas generales necesarias para el trabajo en grupo;

Promover el desarrollo de la motivación personal de los estudiantes para cumplir con las reglas de comportamiento en la naturaleza.

Ubicación de la excursión: territorio del sistema operativo

tiempo de excursión: Septiembre

Duración de la excursión: 40-45 minutos

Equipo:

Tarjetas de tareas basadas en la cantidad de estudiantes en la clase;

Bolsas para recoger hojas;

Hojas A4 por grupo;

Bloc de notas y lápiz.

Preparándose para la excursión. El profesor determina la zona del territorio de la institución educativa donde se realizará la excursión y desarrolla una ruta. El sitio está seleccionado de modo que pueda utilizarse para todas las excursiones de temporada. Esto permitirá a los estudiantes ver los cambios estacionales en la naturaleza. Piensa en las reglas de comportamiento seguro durante la excursión. Piensa en tareas para realizar excursiones, compila tarjetas de tareas para observaciones grupales e individuales de los estudiantes. Prepara el equipo necesario para la excursión.

Realizando una excursión

Los estudiantes recuerdan las reglas de comportamiento seguro durante las excursiones. El docente pregunta: ¿Qué regla te gustaría cambiar o agregar? El propio profesor añade las reglas en función del tema de la excursión.

El profesor invita a los alumnos a responder la pregunta: “¿Qué color asocias con la palabra? otoño?. ¿Por qué con este color? (Suelen llamarse amarillo, rojo, naranja). El profesor muestra hojas de plantas leñosas (tilo, abedul, arce, serbal...) del color adecuado y señala que no todos los árboles tienen hojas de colores vivos. En el aliso y el álamo, las hojas se vuelven marrones o grises, en el azufre, las hojas permanecerán verdes durante mucho tiempo. En la excursión de hoy hablaremos de por qué el otoño puede presumir de tanta variedad de colores.

La maestra informa que en verano las hojas de los árboles y arbustos se colorean color verde debido a los granos de pigmento de clorofila. Pero hay otros pigmentos en las hojas: amarillo (xantofila), naranja (caroteno). En verano hay tanta clorofila en las hojas que otros pigmentos son invisibles. En otoño, las horas de luz se acortan, se forma menos clorofila y se nota el color amarillo de las hojas. Las hojas contienen la sustancia colorante antocianina. Es él quien los colorea en todos los tonos de rojo. Cuanto más frío hace, más antocianinas se forman en las hojas. Pero las hojas de aliso y álamo no contienen pigmentos de color amarillo anaranjado ni antocianinas. El color apagado de estas hojas se debe a la descomposición de la clorofila. El color otoñal también es característico de algunos pastos.

Usando gestos, muestra qué les sucede a las hojas después de que cambian de color. ¿Qué fenómeno natural acabas de representar? (HOJA CAE). El motivo de la caída de las hojas es un cambio en las condiciones (horas de luz más cortas, temperaturas más bajas, cambios de humedad). Al perder anualmente sus hojas, el árbol se libera de las sustancias nocivas acumuladas durante el verano. En el bosque, una capa de hojas protege las plántulas y las raíces de los árboles de las heladas, las hojas se pudren y proporcionan nutrientes a las plantas, y muchos insectos pasan el invierno en las hojas secas. Las coníferas no pierden sus agujas durante el invierno, a excepción del alerce, cuyas agujas se caen en otoño.

Los alumnos se dividen a voluntad en grupos de 6 personas. Los grupos reciben las mismas tareas, pero eligen diferentes zonas del territorio determinadas por el profesor. Tienes 15 minutos para completar las tareas. Cada alumno recibe una tarjeta de tareas que permanece con él hasta la siguiente lección. Esto hará que sea más fácil completar tu tarea. En la siguiente lección, el alumno entrega un informe de la excursión junto con la tarjeta.

Los grupos presentan los resultados de su trabajo.

Resumiendo. La profesora sugiere contar el número de especies de árboles y arbustos que la clase pudo describir durante la excursión.

Juego ecológico “Recoge un árbol”

El juego desarrolla la memoria, la reacción y amplía el conocimiento de los estudiantes sobre la diversidad de especies de plantas y arbustos. Necesitas encontrar una fruta para una tarjeta con la imagen de una hoja de un árbol o arbusto. Puedes jugar a este juego usando los equipos "Quién es más rápido".

Reflexión al final de la excursión.

¿Cuál fue para usted la parte más memorable de la excursión?

¿Qué fue para ti lo más interesante de la excursión?

¿Qué tan fácil o difícil fue para cada uno de ustedes completar las tareas?

¿Qué cosas nuevas aprendiste sobre el terreno de la escuela?

10. Tarea. Complete un informe de la excursión en sus cuadernos según el plan propuesto en las tarjetas de tareas.

SOLICITUD

EXCURSIÓN No. 1 (6to grado)

Diversidad de organismos vivos. Fenómenos otoñales en la vida de las plantas.

Tarjeta de tareas para estudiantes

Objetivo: determinación de las especies de árboles y arbustos, observación de los fenómenos otoñales en la vida vegetal

Tareas grupales

Describe tu área del terreno escolar.

Determine la composición de especies de árboles y arbustos en su sitio (puede usar tarjetas preparadas en casa).

Llena la mesa

árboles de hoja perenne	Árboles de hoja caduca	Arbustos de hoja caduca

Recoger hojas y frutos de las plantas identificadas. no rompa ramas, recoja solo frutos y hojas caídos, no tire basura.

¿Qué frutos recolectas son distribuidos por el viento, cuáles por los animales? ¿Por qué piensas eso?

Traza la secuencia de cambios en el color de las hojas en un tipo de árbol. (Hoja verde - hoja parcialmente descolorida - hoja completamente descolorida).

¿Qué fenómenos otoñales en la vida de las plantas observas en la zona elegida?

Presenta los resultados de tu trabajo a otros grupos.

Individual tarea

Elaborar un informe de la excursión según el plan:

Tema de la excursión

Propósito de la excursión

Fecha y lugar de la excursión.

Composición del grupo

Resultados del trabajo del grupo:

Describir las condiciones climáticas y los signos del otoño observados durante la excursión;

Enumere los tipos de árboles y arbustos que ha identificado en su sitio: árboles de hoja perenne -..., árboles de hoja caduca -..., arbustos de hoja caduca -...;

Dibuja las hojas y frutos de 2 plantas de tu área en el terreno de la escuela;

Nombra los fenómenos otoñales en la vida de las plantas que observaste en el terreno de la escuela ese día.

Responde a las preguntas.

¿Por qué las plantas de diferentes especies no cambian el color de las hojas al mismo tiempo? Dar ejemplos.

Escribe un cuento sobre el tema “Caída de hojas”, utilizando los conceptos: cloroplastos, cromoplastos, vacuolas, fotosíntesis.

EXCURSIÓN No. 2 (5to grado)

Organismos vivos en primavera. Fenómenos primaverales en la vida de los organismos vivos.

Objetivo:

Desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre la relación entre un organismo vegetal y las condiciones ambientales, para desarrollar la capacidad de identificar plantas con floración temprana. .

Con base en las observaciones, descubra las características biológicas de las plantas de floración temprana en el territorio de la institución educativa.

Desarrollar una actitud solidaria hacia la naturaleza.

Desarrollar habilidades para observar cambios en la naturaleza, inculcar el deseo de realizar una investigación independiente.

Desarrollar visiones dialéctico-materialistas sobre la naturaleza.

Ubicación de la excursión: Territorio de la OU.

Gasto de tiempo: finales de abril - mayo.

Preparando al profesor para la excursión:

Planificar una ruta de excursión a lugares con diferente vegetación (para mostrar las características didácticas del despertar de la naturaleza).

Prepare tarjetas de identificación para plantas herbáceas de floración temprana.

Tenga una conversación sobre la conservación de la naturaleza.

Familiarizar a los estudiantes con obras de literatura y pintura que glorifiquen la belleza de la naturaleza (M. Prishvin, F. Tyutchev, A. Fet, I. Levitan, etc.).

Preparando a los estudiantes para la excursión:

1. Hablar con los estudiantes sobre los diferentes períodos de la primavera (patrones climáticos, cambios en la flora y la fauna, la belleza del despertar de la naturaleza, cuestiones de su protección).

2. Introduzca tres conceptos nuevos sobre la primavera e indique el momento de su inicio:

calendario de primavera - Marzo 1; astronómico - El 21 de marzo es el día del equinoccio de primavera en todo el mundo (excepto en las regiones polares), el día es igual a la noche; biológico el comienzo del flujo de savia en el arce común (24 de marzo) y luego en el abedul verrugoso (8 de abril).

3. Indique a los estudiantes que preparen las características de cada período de primavera (marzo, abril, mayo) y hablen en una conferencia científica y práctica en el papel de meteorólogos, botánicos, zoólogos, paisajistas, silvicultores y artistas.

4. Preparar a los niños para percibir la naturaleza, llamar la atención sobre los objetos del ecosistema forestal. Desarrollar la capacidad de comportarse correctamente en el bosque.

Durante las clases.

Introducir a los estudiantes a las reglas de comportamiento en el bosque:

Maestro: Chicos, les sugiero que vayan de excursión al bosque de primavera. Nombra qué reglas debes seguir al venir al bosque. (Los niños responden)

No se puede encender un fuego en el bosque durante un momento de riesgo de incendio; antes de partir, es necesario revisar cuidadosamente el lugar donde ardió el fuego para ver si se ha extinguido adecuadamente.

Cuando esté en la naturaleza, no debe recoger plantas para ramos. Los ramos sólo se pueden hacer a partir de plantas cultivadas por humanos.

Puedes recolectar plantas medicinales solo en lugares donde haya muchas. Algunas plantas deben dejarse en la naturaleza.

No rompas ramas de árboles y arbustos. Deje que las hermosas plantas y árboles permanezcan en la naturaleza.

En la naturaleza, especialmente en el bosque, hay que intentar caminar por senderos para que las plantas no mueran por el pisoteo.

Maestro: Así es, ¡bien hecho chicos! No solo nombraste las reglas de comportamiento en la naturaleza, sino que también lograste explicarlas. Entonces vamos

Introducción al tema de la lección-excursión ( creando un estado de ánimo emocional).

De nuevo los pájaros vuelan desde lejos,

A las costas que rompen el hielo,

El cálido sol sube alto

Y el fragante lirio de los valles espera.

¿De qué época del año habla el poema? (Sobre la primavera).

¿Cómo adivinaste que el poema habla de la primavera? (Aparecen los lirios del valle).

Hoy en la lección haremos una visita a la primavera y hablaremos de los cambios que se producen en la naturaleza con la llegada de la primavera.

Parte principal

Cambios primaverales en la naturaleza inanimada. Escuche acertijos sobre los meses de primavera.

Sopla un cálido viento del sur,

El sol brilla más,

La nieve se adelgaza, se ablanda, se derrite,

La torre ruidosa entra volando.

¿Que mes? ¿Quién lo sabrá? (Marzo)

El río ruge furiosamente

Y rompe el hielo.

El estornino volvió a su casa,

Y en el bosque el oso se despertó.

Una alondra trina en el cielo.

¿Quién vino a nosotros? (Abril)

Los campos se están poniendo verdes

El ruiseñor canta.

El jardín se viste de blanco,

Las abejas son las primeras en volar.

Retumba el trueno. Adivinar,

¿Qué mes es este?...(mayo)

¿Qué signos de primavera has escuchado? ( El sol brilla más que en invierno; cada día hace más calor; se eleva mucho más alto sobre el horizonte que en invierno; Los días se están haciendo mas largos; hace más calor).

¿El sol calentó la tierra por igual en todos los meses de primavera? (No).

- ¿Qué mes de primavera es el más frío? (Marzo).

El más cálido ? (Puede)¿Por qué? (En mayo el sol está más alto sobre el horizonte que en marzo, por lo que mayo es cálido)

- Ahora imaginemos el cielo. ¿Cómo es la primavera? (A lo largo de él flotan nubes de luz azul, alta y blanca).

¿Qué tipo de precipitación cae en primavera? (En marzo nieva, en abril nieva y llueve, en mayo llueve).

¿Hay tormentas en primavera? ¿Cuando? (En Mayo).

2. Cambios primaverales en la vida silvestre. .

Es hora de hablar de qué cambios se producen en la fauna salvaje con la llegada de la primavera.

¿Qué les pasa a los árboles y arbustos en primavera? (En árboles y arbustos de hoja caduca, los cogollos se hinchan; aparecen amentos, corderos plateados, flores, luego aparecen hojas. En las coníferas, el color de la corteza y las agujas cambia).

¿Qué pasa con las plantas herbáceas? (El suelo está cubierto de hierba joven, muchas plantas empiezan a florecer).

- ¿Nombra las plantas herbáceas que florecen primero? (Prímulas: hepática, corydalis, anémona, pulmonaria, pata de potro).

Por lo general, las plantas herbáceas de floración temprana se llaman campanillas de invierno. ¿Por qué? (Tan pronto como la nieve se derrite, comienzan a florecer).

- ¿Por qué las campanillas florecen tan temprano? (Las campanillas se nutren de sus partes subterráneas engrosadas, que han almacenado nutrientes desde el año pasado. Necesitan mucha luz y humedad, que es suficiente en esta época. Necesitan poco calor).

¿Qué flores florecen a finales de primavera, en mayo? (Lirios del valle, dientes de león, violetas).

Mucha gente recolecta ramos de plantas primaverales en primavera. ¿Esta bien? (No).

Durante las excursiones, deberá completar las tareas por unidad y proporcionar un informe escrito sobre la excursión de hoy.

Escriba un plan de informe escrito:

la belleza de la naturaleza primaveral (tome una fotografía de las primeras flores primaverales);

clima;

vida de plantas herbáceas en bosques, prados, jardines;

vida de especies de árboles y arbustos;

Signos de primavera en el mundo animal.

crear una presentación en PowerPoint

4. Ahora hagamos una competencia. los amigos de la naturaleza más observadores, más inteligentes y organizados. Los estudiantes se dividen en unidades.

Tarea para 1er año: los estudiantes lo realizan en el bosque, buscando un número determinado de especies de plantas herbáceas con flores; identifícalos sin derribarlos y toma notas en un cuaderno en forma de tabla:

Nombre de planta	Características de la estructura externa.
	Flor (boceto)	Hojas (boceto)

Asignación por 2 años: se lleva a cabo en base a la decisión tarea educativa dicho contenido. Ni el aciano, ni la campanilla, ni la manzanilla están floreciendo: ¿por qué la clara de primavera, la anémona, la pulmonaria, la cebolla de ganso y otras prímulas crecieron y floreceron tan rápidamente? ¿Qué órganos de estas plantas contienen nutrientes? ¿Por qué las prímulas tienen prisa por florecer?

Tarea durante 3 años: observe las flores de las plantas de floración temprana y responda las preguntas:

¿Con qué frecuencia los insectos visitan estas flores?

¿Qué adaptaciones han desarrollado estas flores para la polinización cruzada?

¿Qué causa el color de las flores?

¿Las flores tienen nectarios?

¿Es posible que estas flores se autopolinicen?

¿Cómo se reproducen estas plantas si no hay suficientes insectos polinizadores durante el periodo de floración?

Respondiendo a estas preguntas, los estudiantes miran las prímulas y les toman fotografías.

Tarea para 4 años: observe cómo florecen los árboles y arbustos. Organice sus registros en forma de tabla.

nombre de los arboles y arbustos	Apariencia inflorescencias (dibujos esquemáticos)			Plantas monoico o dioico
	pistilado	estaminar

Tareas cognitivas

1. La floración de las plantas es posible si existe un aporte de nutrientes. ¿Dónde está el aporte de nutrientes en las plantas leñosas?

2. La mayoría de los árboles florecen antes de que florezcan las hojas. ¿Cuál es el método de polinización en los árboles? ¿Cómo afectaría la floración de los árboles durante el período de plena floración a la formación de frutos?

3. Se estima que los árboles tienen más inflorescencias estaminadas que pistiladas. Explicar este fenómeno.

4. ¿Por qué las flores de las plantas leñosas se recogen en inflorescencias (amento, panícula, racimo) y no en inflorescencias (cesta, espiga)?

5. Cuando los árboles florecen, los arbustos se encuentran en la fase de brotación. ¿Por qué? ¿Es posible la polinización por el viento en los arbustos?

Discusión de tareas cognitivas.

6. Tarea práctica

Ejercicio 1: Los estudiantes encuentran un hermoso rincón de la naturaleza, lo describen usando extractos de ficción. Luego buscan un lugar para plantar las plantas cultivadas en el sitio de la escuela, preparan un hoyo, fertilizan el suelo, colocan las plantas, riegan y cubren con mantillo. Ellos se responsabilizan del cuidado de las plantaciones.

Conversación final: sobre la vida de árboles, arbustos y plantas herbáceas perennes en primavera. Prestar atención a la correspondencia de la estructura de los órganos vegetales con las funciones desempeñadas, con el desarrollo de las plantas en relación con el medio ambiente.

Asignación de tareas.

1.Cada enlace envía un informe sobre los resultados de la excursión. ¡Mira, que llega la primavera! prepara la pagina libro electronico sobre prímulas, puedes poner allí leyendas y poemas sobre flores primaverales, dibujos o fotografías.

2. Prepárese para las competiciones que se realizarán en función de los resultados de la excursión:

Campanillas de invierno

Amigos de la naturaleza

Todos los estudiantes participan en el concurso. Cada participante prepara 2 tareas en el bosque primaveral, una para cada competición. Los trabajos se entregan en un sobre cerrado en el que se indica el nombre del alumno y la clase. Cada estudiante puede recibir 8 puntos por preparar las tareas.

Criterios para valorar la realización de la tarea y su diseño:

Tarea - original - 2 puntos*2 tareas = 4 puntos,

Normal - 1 punto,

No preparado - 0 puntos,

Diseño - colorido - 2 puntos * 2 tareas = 4 puntos,

Ausencia - 0 puntos.

Junto con la tarea, el estudiante envía un cuestionario en el formulario:

Clase_________________ Apellido_________________

Enlace_________________ Nombre______________________

Preparándose para la competencia

Tipo de competencia	Puntos por:
		decoración
"Campanillas de invierno" "Amigos de la naturaleza"

Participación en el concurso.

Tipo de competencia	Puntos por respuestas
	correcto	incorrecto	equivocado
"Campanilla de febrero" "Amigos de la naturaleza"

Al comienzo de la competencia, el jurado completa un cuestionario para cada estudiante y prepara el equipo para la competencia. El organizador del concurso es un profesor, abre el concurso, anuncia sus condiciones: el ganador puede ser una unidad y cada alumno individualmente. Uno de los miembros del jurado anuncia los resultados de la etapa preparatoria, otro miembro del jurado completa la tabla en la pizarra:

	Preparación	Realización de una competición (puntos)
		"Campanilla de febrero"	naturaleza"

Resumiendo la lección-excursión, anunciando los ganadores de los concursos, calificando en la revista..

Ahora, muchachos, piensen y díganme, después de haber estado en una excursión así, ¿qué cosas útiles obtuvieron para ustedes?

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