För att förstå hur en liten person uppfattar verkligheten omkring sig behöver du ha en uppfattning om hur barnet förstår och systematiserar det han får från världen utanför information.

Därför att förstå mönstren för utveckling av tankeprocesser hos barn förskoleåldern kommer att göra kommunikationen mellan föräldrar och ett litet barn mer produktiv och njutbar.

Tänker på förskolebarn: stadier och funktioner

Visuellt effektivt tänkande

I den tidigaste perioden av sitt liv, vid en ålder av ett och ett halvt till två år, "tänker" barnet med händerna - demonterar, utforskar, bryter ibland, och försöker på så sätt utforska i en tillgänglig form och bilda sig en egen idé om vad som omger honom.

Därför kan vi prata om ett visuellt effektivt sätt att tänka. Det vill säga, barnets tänkande bestäms helt av hans aktiva handlingar som syftar till att undersöka och förändra föremålen runt honom.

Sätt att utveckla visuellt effektivt tänkande

I detta skede är föräldrarnas huvuduppgift att inte störa den lilla upptäcktsresandens önskan att prova allt med sina egna händer. Trots det faktum att barnet utan tvekan under sina handlingar kan bryta något, bryta något, skada det och till och med skada sig själv. Därför är det viktigt att uppmuntra hans önskan att lära sig, samtidigt som man inte glömmer säkerhetsåtgärder.

Denna typ av tänkande är vältränad av leksaker, vars element på något sätt återspeglar resultatet av barnets handlingar - sorterare, uppsättningar för tillämpade aktiviteter, aktiviteter med olika material - lös sand, spannmål, vatten, snö.

Försök att se till att ditt barn bildar en tydlig koppling under spelet - "handling-resultat av handling", detta kommer att vara användbart för framtida lektioner i logik och matematik.

Visuellt-figurativt tänkande

I nästa steg, från tre till fyra år till första klass, utvecklar barnet aktivt ett visuellt-figurativt tänkande. Det betyder inte att den tidigare, visuellt effektiva ersätts, nej. Det är bara det att, förutom de redan befintliga färdigheterna att bemästra omgivande föremål genom att aktivt uppfatta dem med "händer", börjar barnet tänka med hjälp av ett system av bilder. Denna typ av tänkande återspeglas särskilt tydligt i barnets framväxande förmåga att rita.

När man ritar något föremål, till exempel ett hus, litar barn på sin uppfattning om det, på de av dess karakteristiska egenskaper (tak, väggar, fönster) som är präglade i deras minne. I det här fallet är den resulterande bilden inte individualiserad - det är bara en bild som bildas i barnets fantasi. det här ögonblicket tid.

Det är mycket viktigt att barnet tycker om att visualisera och i verkligheten förkroppsliga bilderna som uppstår i hans sinne.

Detta underlättas väl av ritnings-, modellerings-, design- och applikationsklasser.

Verbal - logiskt tänkande

Vid 5-7 års ålder börjar förskolebarn aktivt utveckla följande typ av tänkande - verbalt-logiskt. Förmågan att inte bara rapportera fakta, utan också att utsätta dem för detaljerad analys i verbal form talar om välutvecklat verbalt och logiskt tänkande.

Till exempel, om du frågar ett barn på tre eller fyra år, "Vad är en katt?", kommer han att säga: "Katten är Fluff, och han bor i sin mormors trädgård." Ett fem till sex år gammalt barn kommer med största sannolikhet att svara på denna fråga så här: "En katt är ett djur som fångar möss och älskar mjölk." Detta svar visar barnets visuella förmåga att analysera - en av de viktigaste mentala operationerna, som är en slags "motor" för utveckling av tänkande hos förskolebarn.

Kreativt tänkande

Denna typ av tänkande kännetecknar förmågan att vara kreativ – det vill säga att skapa nya, icke-standardiserade lösningar. Framgångsrik utveckling kreativitet Barnet kommer till stor del att bero på föräldrarnas önskan att utveckla kreativitet hos honom.

Till skillnad från tidigare typer av tänkande, bestäms inte den kreativa typen av faktorerna för tillväxt och bildning av barnets intellektuella förmågor.

Sådana former av mental aktivitet som fantasier och fantasi är karakteristiska för alla barn och är en väsentlig förutsättning för uppkomsten av den kreativa processen. Det är bara viktigt att skapa en miljö där en liten människa kan utveckla sina kreativa impulser. Absolut alla typer av kreativitet kommer att hjälpa till med detta: litterär, visuell, koreografisk, musikalisk.

Det finns inga barn som är oförmögna till kreativitet; föräldrar till förskolebarn bör komma ihåg detta. Även barn som släpar efter i utvecklingen kan hitta originella kreativa lösningar på de föreslagna problemen om klasser med föräldrar och lärare bidrar till detta.

Mentala operationer och deras roll i utvecklingen av tänkandet hos förskolebarn

Universella mentala operationer som är inneboende i mänskligt tänkande är analys, syntes, jämförelse, generalisering och klassificering. Det är förmågan att använda dessa operationer som avgör tankeutvecklingen hos förskolebarn.

Jämförelse

För att ett barn fullt ut ska kunna använda denna kategori är det nödvändigt att lära honom färdigheten att se samma i olika och olika i samma. Från två års ålder, lär ditt barn att jämföra och analysera föremål genom att jämföra homogena egenskaper, till exempel: form, färg, smak, konsistens, uppsättning funktioner etc.

Det är nödvändigt att barnet förstår vikten av analys utifrån homogena egenskaper och kan identifiera och namnge dem. Vidga horisonterna för de begrepp som jämförs - låt det inte bara vara föremål, utan också naturfenomen, årstider, ljud, materialegenskaper.

Generalisering

Denna mentala operation blir tillgänglig för en förskolebarn vid 6-7 års ålder. Ett barn i åldern tre till fyra år kan använda orden "kopp", "sked", "tallrik", "glas" mycket bra, men om du ber honom att namnge hela denna grupp av föremål i ett ord, kommer han inte att vara kunna göra det.

Men när vokabulären och det sammanhängande talet fylls, kommer användningen av generaliserande begrepp att bli tillgänglig för förskolebarn, och de kommer att kunna arbeta med dem och utöka sin tankeförmåga.

Analys

Detta sätt att tänka gör det möjligt att "sönderdela" det analyserade objektet eller fenomenet i dess beståndsdelar eller att identifiera ett antal individuella tecken och egenskaper som är karakteristiska för det.

Be ditt barn beskriva växten. Vid en ålder av 3-4 år kommer han med största sannolikhet att peka ut och namnge dess delar utan svårighet: stjälk, blad, blomma, och på så sätt visa sin förmåga att analysera. Analys kan syfta inte bara till att "stycka sönder" ett koncept, utan också på att identifiera exceptionella egenskaper som är unika för det.

Syntes

En mental operation som är motsatsen till analys. Om ett barn, medan det analyserar, "stjärtar" ett objekt, ett koncept, ett fenomen, kommer syntesen, som ett resultat av analysen, att tillåta honom att kombinera de egenskaper som erhålls separat. Denna operation illustreras mycket väl av en förskolebarns behärskning av sammanhängande läsförmåga. Av enskilda element (bokstäver och ljud) lär han sig att bilda stavelser, från stavelser - ord, ord bildar meningar och text.

Klassificering

Att bemästra denna metod för mental handling kommer att tillåta barnet att identifiera likheter eller skillnader mellan vissa objekt, koncept och fenomen. Genom att markera en, men som regel väsentlig egenskap, kan barnet klassificera en grupp av föremål som övervägs.

Till exempel kan leksaker klassificeras efter vilket material de är gjorda av - det är leksaker av trä, plast, mjuka leksaker, naturmaterial etc.

Övningar för att utveckla färdigheter i analys, syntes och klassificering

"Vad är extra?"

Placera flera bilder framför ditt barn som visar föremål som han förstår. Du kan använda barnlottokort, eller så kan du göra bilder själv.

Bilderna visar till exempel följande föremål: ett äpple, godis och en bok. Barnet måste analysera och korrekt klassificera dessa objekt. Ett äpple och en godis kan ätas, men en bok kan inte. Det betyder att bilden med boken i den här raden blir överflödig.

"Pig in a poke" (vi tränar analys- och syntesfärdigheter)

En av spelarna (om barnet fortfarande är litet och inte pratar så bra, låt det vara en vuxen) tar en bild från barnlotto och beskriver vad som står på den, utan att visa den för den andra spelaren. Själva objektet kan dock inte namnges! Den andra spelaren måste, utifrån beskrivningen, gissa vad som visas på bilden. Med tiden, när barnet växer upp (med början från 4-5 år), kan du byta roller - låt barnet beskriva vad som visas på bilden, och den vuxna spelaren gissar. I det här fallet tränas inte bara tankeförmåga, utan också sammanhängande talförmåga.

"Välj ett par" (träningsanalys, jämförelse)

Du behöver två uppsättningar barnlotto med samma kort. Ett barn (spelare) tar ett kort och förklarar, utan att visa det, för de andra spelarna vad som står på det. Andra spelare, som analyserar, erbjuder sin egen version av kortet, som enligt deras åsikt skildrar vad det första barnet beskrev. Om beskrivningen och svaret stämmer överens tas två identiska kort bort från spelet, och spelet fortsätter vidare med de återstående korten.

"Vad är detta?" (analys, jämförelse, generalisering)

Be ditt barn karakterisera följande ordförrådslinjer med hjälp av ett generaliserande ord.

glas, tallrik, gaffel, kniv; /maträtter/;
plommon, äpple, apelsin, banan; /frukter/;
sparv, stork, gås, duva; /fåglar/;
katt, gris, kanin, får; /djur, husdjur/;
ros, tulpan, liljekonvalj, vallmo; /blommor/.

Kom på ordförråd på egen hand, komplicera uppgifterna över tid, gå från enkla föremål till begrepp och fenomen (årstider, mänskliga känslor, naturfenomen, etc.).

Utvecklingen av tänkande hos förskolebarn är en uppgift, vars lösning direkt beror på hur framgångsrikt barnet har bemästrat och kan använda ovanstående mentala operationer.

Aktiviteter och spel som syftar till att träna dem kommer att säkerställa inte bara den intellektuella utvecklingen av förskolebarnet, utan den harmoniska bildningen av det växande barnets personlighet som helhet, eftersom det är utvecklat tänkande som skiljer en person från andra levande varelser.

Lärare, specialist på barnutvecklingscenter
Druzhinina Elena

Användbar video om utveckling kreativt tänkande barn:

Inom psykologin finns det tre former av tänkande hos förskolebarn: visuellt effektivt, visuellt-figurativt och spatio-temporalt (tidsligt). Funktionerna i utvecklingen av tänkande hos förskolebarn av var och en av ovanstående typer kommer att diskuteras i den här artikeln. Du kommer att lära dig vilka stadier ett barn går igenom i processen att studera omvärlden och hur pojkars tänkande skiljer sig från flickors tänkande.

Funktioner i utvecklingen av visuellt och effektivt tänkande hos förskolebarn

Utvecklingen av ett barns tänkande i tidig ålder sker genom direkt uppfattning om världen omkring honom. Han börjar interagera med föremål. Bland alla processer som utvecklas i psyket ges den grundläggande rollen åt perception. Både barnets medvetande och hans beteende bestäms nästan helt av vad han uppfattar för tillfället. Alla hans upplevelser är fokuserade på de föremål och fenomen som omger honom.

Tankeprocesser, som är yttre orienterande handlingar, är visuellt effektiva: med hjälp av denna form upptäcker barn många kopplingar mellan dem och föremålen i världen omkring dem. Externa åtgärder är grunden och startpunkt, som tjänar som utgångspunkt för bildandet av alla andra former av tänkande.

Ett barn får den nödvändiga erfarenheten när han börjar ihärdigt och regelbundet reproducera samma elementära handlingar, som ett resultat av vilket han får det förväntade resultatet. I slutändan kommer dessa erfarenheter att ligga till grund för mer komplexa tankeprocesser som utvecklas i barnets huvud.

Denna erfarenhet i de inledande stadierna av utvecklingen klart effektivt tänkande hos förskolebarn är det omedvetet och ingår i den direkta processen att utföra en handling. Det är viktigt att notera att föremål i det här fallet inte bara är bärare av praktiska och konsumentfunktioner, utan också generella egenskaper, som ofta är abstrakta begrepp. Handlingarna som barnet utför med föremål syftar till att isolera deras huvuddrag.

Hur visuellt och effektivt tänkande utvecklas hos förskolebarn

I processen med visuella och orienteringshandlingar som bildas under manipulationer med olika föremål, bildas visuella bilder. I detta skede av utvecklingen av visuellt effektivt tänkande hos förskolebarn, för barnet är de viktigaste tecknen på saker deras form och storlek. I tidig barndom är färg inte grundläggande för att känna igen saker. Barn uppmärksammar konturer och övergripande form.

En speciell roll spelas av korrelerande handlingar, som syftar till att utveckla visuella och effektiva tankeprocesser. Barnet här manipulerar två eller flera föremål och lär sig gradvis att korrelera deras storlek, form och plats där de befinner sig. Han börjar utföra handlingar med flera föremål - han stränger ringar på en pyramid, placerar kuber ovanpå varandra. Men under dessa processer tar han inte hänsyn till objektens egenskaper; han kommer att börja välja dem i enlighet med deras form och storlek mycket senare, samt att ordna dem i en given ordning.

Av denna anledning involverar de flesta leksaker som är designade för barn i denna ålder (detta inkluderar olika pyramider, kuber, dockor, etc.) korrelerande handlingar. Samtidigt, för att utveckla visuellt och effektivt tänkande hos förskolebarn, bör alla syfta till att få ett visst resultat så att alla manipulationer har ett gemensamt mål. Korrelerande åtgärder kan utföras beroende på den ordning som den vuxne föreslår. Om ett barn är engagerat i imitation, det vill säga han utför samma åtgärder som en vuxen deltagare i spelet, kommer resultatet att erhållas endast med mentorns direkta deltagande. Men för att utveckla effektivt tänkande hos barn är det nödvändigt att barnet självständigt lär sig att identifiera de viktigaste egenskaperna hos objekt, välja komponenter och montera dem i rätt ordning.

Denna typ av tänkande hos barn bildas mestadels självständigt. En vuxens deltagande bör begränsas till endast en sak: han måste intressera barnet för ämnet och få honom att vilja börja interagera med det. Till en början kan barnet börja praktiskt taget prova föremål, eftersom han ännu inte har bemästrat färdigheterna för visuell jämförelse av storlek och form. Det speciella med utvecklingen av denna typ av tänkande hos barn visas tydligt av exemplet att leka med en matryoshka-docka: genom att sätta två halvor som inte passar ihop kommer barnet att försöka få det önskade resultatet med våld - att klämma in den olämpliga delen. Så snart han är övertygad om att hans handlingar inte ger det önskade resultatet, kommer han att börja använda andra element tills han får rätt del i sina händer. För att utveckla barns tänkande är leksaker utformade på ett sådant sätt att de själva kan se vilket element som är mest lämpligt. Förr eller senare kommer barnet att självständigt kunna uppnå det efterlängtade resultatet.

Efter att yttre orienteringshandlingar har bemästrats börjar barnet visuellt korrelera sakers egenskaper. Här uppstår grunden för visuell perception, när egenskaperna hos ett objekt tas av honom som en modell med vilken barnet kommer att jämföra egenskaperna hos andra saker. Manifestationen av denna förmåga ligger i urvalet av detaljer med ögat. Detta påskyndar avsevärt interaktion med objekt, eftersom praktiskt riktad åtgärd utförs omedelbart och processen med praktiska försök läggs åt sidan.

I nästa steg av tankeutvecklingen, när barn når två års ålder, kan de redan välja objekt visuellt enligt en modell. Under spelet uppmanar en vuxen barnet att ge honom exakt samma föremål, som han måste svara korrekt på och välja från hela massan av leksaker det mest lämpliga enligt hans åsikt. Tanken här är dock inriktad på tre nyckelfilter - först kommer barnet att leta efter ett föremål som är lämpligt i form, sedan i storlek och först till sist i färg. Det visar sig att en ny uppfattning bildas för redan kända egenskaper som barnet använder regelbundet, och därefter överförs det till mindre signifikanta indikatorer.

Det är värt att notera att särdragen i utvecklingen av tänkande hos barn i tidig ålder är sådana att de inte kan välja ett objekt med en ganska komplex form korrekt, särskilt om en vuxen ber barnet att hitta flera saker samtidigt. Dessutom kan barnet helt tappa egenskaper som inte verkar vara särskilt viktiga för honom. Till exempel, om han behöver bygga en pyramid av en viss storlek från kuber enligt ett mönster, kommer han inte att uppmärksamma färger, även om han redan vet hur man kan skilja dem åt.

Lite senare, med utvecklingen av denna typ av tänkande, förvärvar barn permanenta modeller som de kan jämföra alla föremål med. Det är saker vars form är mycket tydligt uttryckt, eller idéer om dem. Till exempel kan en baby uppfatta allt triangulärt som ett hus och allt runt som en boll. Detta kommer att berätta för föräldrar att deras barn redan har fått vissa idéer om formen på föremål, och de har blivit fixerade i hans hjärna i samband med vissa saker.

Idéer om formerna på föremål formas beroende på hur snabbt barnet börjar bemästra visuell orientering. För att utvecklingen av denna form av tänkande hos barn inte hämmas, och hans idéer om objektens egenskaper blir så omfattande som möjligt, behöver barnet bekanta sig med sakers egenskaper när de befinner sig i en viss miljö. Han måste vara i ständig interaktion med en rik sensorisk miljö, och det är denna som påverkar hans vidare utveckling, både fysisk och mental.

Barnet reproducerar regelbundet och upprepar korrelerande handlingar. På grund av detta tar vissa mentala handlingar form i hans huvud. En av särdragen i utvecklingen av denna form av tänkande hos barn är att även i denna ålder börjar barn utveckla handlingar som de endast utför i sina sinnen, utan att tillgripa yttre påverkan. Till exempel kan han välja den mest lämpliga delen i sitt sinne genom syn.

Psykologi för utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande hos yngre förskolebarn

På grundval av en gissning förknippas ett test som har gått igenom mental analys med bilder av föremål. Vid cirka tre års ålder utvecklar barn i grundskoleåldern ett visuellt-figurativt tänkande. I tidig ålder växer denna form av tänkande hos barn bara fram, varför barnet bara kan använda det inom ett begränsat spektrum av uppgifter. Psykologin för utvecklingen av barns tänkande i denna ålder är sådan att han utför mer komplexa handlingar med hjälp av en visuellt effektiv form.

För att utveckla alla typer av tänkande kräver barn i förskoleåldern vissa pedagogiska leksaker, utan vilka dessa processer kan försenas allvarligt. De mest lämpliga är kompositleksaker, som kräver att barnet matchar delar efter storlek eller färg. Ibland under spelet används två identiska saker samtidigt, varav den ena fungerar som ett prov och den andra behövs för att återskapa handlingen med objektet.

En av de allra första reproduktionshandlingarna är att sätta ett föremål i ett annat. Mot slutet av det första levnadsåret tar barnet sina leksaker ur lådan och lägger tillbaka dem. Först tar han ut dem och sprider dem sedan. Om en vuxen sätter ihop dem igen kommer barnet att ta ut dem igen. Detta fortsätter flera gånger i rad.

Efter ytterligare några månader samlar barnet snabbt små leksaker i en viss behållare. En vuxen bör stödja detta initiativ och, för att utveckla visuellt-figurativt tänkande hos barn, visa hur de kan samla leksaker i en liten låda och sedan överföra dem till någon annan behållare. Om barnet är intresserad av detta kommer en sådan aktivitet att fängsla honom mycket. Han kommer dock att börja njuta av själva processen, och inte det slutliga resultatet.

Interaktion med inlägg i processen att utveckla visuellt-figurativt tänkande hos barn är en mer komplex process. En liknande uppsättning är flera föremål av ungefär samma form, men av olika storlekar. Barnets huvuduppgift när det leker med skär är att korrelera storleken på föremål för att utveckla handkoordination. Dessa föremål är mycket användbara för utvecklingen av inte bara uppfattning, utan också tänkande.

Hur man utvecklar bild-figurativt tänkande hos förskolebarn

En annan extremt användbar leksak är pyramiden. Föräldrar måste lära barnet hur man leker med det på rätt sätt - först och främst, sätt på ringarna och ta av dem. För barn skulle den mest lämpliga vara en pyramid med stora flerfärgade ringar placerade på en kort stång (cirka 20 cm). Hur utvecklar man ett barns tänkande med hjälp av denna leksak? En vuxen ska placera spöet framför barnet och visa hur man trär på ringarna och hur man tar bort dem. Föräldern kan ta barnets hand och placera pyramidringen i den. Efter att övningen har gjorts flera gånger kan du låta barnet göra den på egen hand.

För att utveckla fantasifullt tänkande hos barn under ett och ett halvt år krävs den enklaste pyramiden - max fem ringar. En vuxen måste demontera det själv och visa barnet alla nödvändiga manipulationer. Nu finns det pyramider med ringar i olika storlekar - denna uppgift kommer att bli svårare för barnet, men kommer att påskynda hans utveckling avsevärt. Till en början kommer barnet att stränga ringarna utan att vara uppmärksam på storleken, men även i det här fallet finns det en väg ut: köp en pyramid med en konisk stång. Ringen som ska vara ovanpå kan inte bäras lägre.

När barnet är lite äldre, för att utveckla det visuella-figurativa tänkandet hos förskolebarn, kan handlingar med pyramiden diversifieras. Bjud in honom att göra en väg, placera ringarna från största till minsta. Låt honom först inte vara uppmärksam på deras storlek, men senare kommer han själv att lära sig att lägga ut en smalare väg.

En pyramid med flerfärgade ringar är ett utmärkt material för att lära ett barn att skilja färger. Men i det här fallet måste den vuxne inte bara delta i spelet utan också kommentera det. Därför, i det här fallet, för att utveckla fantasifullt tänkande hos förskolebarn, kommer två pyramider att behövas på en gång. Barnet visas en röd ring och ombeds hitta en liknande färg. Om han har klarat uppgiften får han visa att ringarna matchar färgerna och får beröm. Om barnet tar med fel ring, uppmanas han igen att ta med ringen i önskad färg, men det felaktiga alternativet tas bort.

Till en början är barnets tal oupplösligt kopplat till hans handlingar, men med tiden börjar ord föregå alla handlingar. Han kommer först att säga vad han ska göra, och först därefter kommer han att göra det han har planerat. I detta utvecklingsstadium förvandlas visuellt-effektivt tänkande till visuellt-figurativt tänkande. Barnet har samlat på sig tillräcklig livserfarenhet för att föreställa sig vissa föremål i huvudet och utföra vissa handlingar med dem.

Därefter utvecklas tänkandet hos förskolebarn utifrån förhållandet mellan bild, ord och handling, där ordet börjar spela en allt viktigare roll. Men fram till omkring sju års ålder är barnets tänkande konkret, det vill säga det är inte isolerat från vad han uppfattar i livet omkring honom. Från omkring sex års ålder tillåter utvecklingen av fantasifullt tänkande hos förskolebarn dem att skickligt tillämpa befintligt faktamaterial, generalisera det och dra de nödvändiga slutsatserna.

Utveckling av formen av visuellt-verbalt tänkande hos ett barn

Utvecklingen av visuellt-verbalt tänkande hos ett barn bygger inte bara och inte så mycket på uppfattningen av föremål, utan på beskrivningar och förklaringar som mottas muntligt från föräldrar. Trots detta tänker bebisen fortfarande specifika begrepp. Han vet till exempel redan att metallföremål sjunker i vatten, så han är helt säker på att spiken kommer att sjunka till botten. Han backar dock upp det personlig erfarenhet, vilket uttrycks i orden: "Jag såg själv hur spiken sjönk."

I den här åldern är barn väldigt nyfikna och ställer många frågor till vuxna. För att utveckla tänkandet hos förskolebarn måste föräldrar eller pedagoger ha svar på varje fråga. De första frågorna är ofta förknippade med ett brott mot den vanliga ordningen, till exempel när en leksak går sönder som tidigare fungerat bra. Barnet frågar vuxna vad de ska göra och vad de ska göra. Något senare uppstår frågor om vad som omger honom.

Utvecklingen av tänkandet hos barn i mellanstadieåldern och grundskolebarn accelererar. När ett barn går i skolan genomgår arten av hans aktiviteter betydande förändringar. Till exempel växer utbudet av ämnen som utgör hans intresse kraftigt. Läraren vägleder barnen i klassen så att de fritt kan uttrycka sina tankar i ord. De uppmanas att först tänka och sedan utföra en viss handling. Trots att i den yngre skolålder barn tänker fortfarande i konkreta figurativa begrepp; abstrakt tänkande. Deras mentala processer börjar sträcka sig till djur, växter, människor omkring dem, etc.

Men i det här fallet beror utvecklingstakten först och främst på hur korrekt träningsprogrammet väljs. Om barn studerar enligt ett program med ökad komplexitet, är deras förmåga till abstrakt resonemang vid ungefär åtta års ålder betydligt högre än de hos jämnåriga som undervisas enligt standardmodeller. Den största fördelen med denna metod är att läraren alltid är väl medveten om vilket faktamaterial som behöver användas och hur en viss elevs tankeprocesser formas.

Stadier av utveckling av barns rumsliga-temporala tänkande

En annan typ av tänkande hos förskolebarn är spatiotemporal eller temporal. Vuxna förstår mycket väl att tid är ett mycket tvetydigt och relativt begrepp. Barn funderar också på något liknande, men till en början bör de introduceras för detta koncept. Barnpsykologer har länge noterat det faktum att huvudreferenspunkten för ett barn när det gäller tid är någon ljus händelse eller betydande intryck, förväntan på något. I det här fallet visar det sig att barnet är perfekt orienterat i både förflutna och framtida tid, men nuet är frånvarande. Barnet representerar nuet som det aktuella ögonblicket, det som händer just nu.

Det har märkts att även mycket små barn kan lära sig det som upprepas varje dag - morgon, kväll, natt. Det är lättare för ett barn att navigera i tiden om hans föräldrar önskar det god morgon eller Godnatt. På grund av att förskolebarn har visuellt och figurativt tänkande är det svårt för dem att arbeta med abstrakta begrepp.

Tid är just en abstrakt kategori – den kan inte ses, kännas eller höras.

En av särdragen i utvecklingen av temporalt tänkande hos förskolebarn är den "naturliga tidskänslan", eftersom även spädbarn styrs av sin inre biologiska klocka, som är inneboende i dem av naturen.

Om barn från självaste tidig ålder Om ett tydligt tidsschema har ingjutits i dem blir det mycket lättare för dem att bemästra tiden. Deras kropp anpassar sig till den befintliga livsrytmen, så idén om tidsperioder utvecklas i deras hjärna mycket snabbare än de barn som inte har en specifik rutin. Om bebisen i dag matades vid middagstid, och igår vid 2-tiden på eftermiddagen, är det mycket svårare för honom att navigera i tid.

Barn blir intresserade av klockor vid ungefär tre eller fyra års ålder. Om barnet har goda naturliga förmågor, kan han vid denna ålder navigera i dem. För att utveckla rumsligt-temporalt tänkande hos barn från tidig ålder bör föräldrar introducera dem till själva begreppet tid.

Det finns inget behov av att ägna några separata konversationer åt detta, du behöver bara säga ord som anger tillfälliga begrepp medan du spelar och kommunicerar med barnet. Som ett resultat kommenterar den vuxne helt enkelt sina handlingar och planer. Det är just sådana begrepp som initialt är fixerade i barnets sinne. Däremot kanske de inte syftar på dagliga handlingar, utan till vad föräldrar berättar för sina avkommor om.

Lite senare kan man börja ange mer specifika tidsperioder så att barnet har ett begrepp om dåtid, nutid och framtid i huvudet. Detta är långt ifrån så enkelt som det kan verka vid första anblicken, eftersom barnet ofta förväxlar dessa ord. Det är svårt för honom att förstå abstrakta begrepp, men med tiden kommer han att bemästra detta också. Du kan omedelbart ge information om kalenderkoncept - dagar, månader, veckor etc. För att alla ska vara ständigt i hans blick måste du köpa en speciell barnkalender och hänga den i barnets rum.

Du bör vara beredd på det faktum att rumsligt tänkande hos barn inte är tillräckligt utvecklat, och barnet kan inte omedelbart komma ihåg sådana komplexa ord och begrepp. Föräldrar måste ha tålamod och gradvis och konsekvent lära sitt barn tid. Varje morgon måste du berätta för honom vilken veckodag, månad i månaden, etc. Med tiden kommer han att lära sig att självständigt bestämma dem med hjälp av kalendern. Föräldrar måste fundera på hur man gör den här processen till ett roligt spel. Det är bekvämast om tillfälliga begrepp nämns i samtal och planer.

För att barnet snabbt ska komma ihåg vad en vecka är är det enklaste sättet att cirkla varje dag som går, med början på måndag. När söndagskvällen kommer måste bebisen visa att det har gått 7 dagar, vilket utgör en rad i kalendern. På grund av det faktum att barnet tänker objektivt och visuellt blir det mycket lättare för honom att komma ihåg konceptet med en vecka med detta tillvägagångssätt.

Du kan göra det lite annorlunda - köp en kalender med stora celler och rita en bild i dem varje dag som går. Det ska symbolisera en händelse relaterad till barnets liv den dagen. Du kan också markera viktiga familjesemester och andra datum i kalendern. Tack vare detta tillvägagångssätt kommer barnet vid ungefär fem års ålder att lära sig att förbereda sig för framtida händelser, börja planera och hantera sin tid.

Egenskaperna för utvecklingen av förskolebarns tänkande är sådana att barnet redan vid två års ålder kan inse att årstiderna förändras. Denna process kan påskyndas om föräldrar uppmärksammar barnet på de förändringar som sker i naturen när årstiderna ändras. Du kan inte bara berätta för ditt barn om dessa förändringar, utan också fråga honom till exempel hur parken eller lekplatsen såg ut nyligen. Bebisen kommer naturligtvis inte att omedelbart komma ihåg i vilken ordning månaderna går, så det här ämnet måste återkomma till om och om igen. Böcker för barn berör också begreppet årstider och tid i allmänhet på ett eller annat sätt.

Först efter att barnet förstår dagar, veckor, år och månader kan vi gå vidare till timmar. För att dessa samtal inte ska gå till spillo är det bättre att introducera honom för siffrorna från 1 till 12. Det enklaste sättet att prata med ditt barn om en klocka är att använda exemplet med en stor urtavla med indelningar markerade på den. Föräldrar bör berätta för honom om hur minuten och timvisare, och ett barn i åldern fem till sju år kan uppfatta och tillgodogöra sig sådan information.

Efter att han har memorerat allt detta måste du träna honom dag efter dag genom att fråga honom var pilarna är när han går upp ur sängen eller lägger sig.

Tidig barnutveckling: skillnader i tänkande mellan pojkar och flickor

Studier har visat att flickor föds mer mogna än pojkar. Pojkar börjar gå 2-3 månader senare och pratar 5 månader senare. Och vid tiden för puberteten ökar denna period till 2 år.

Barnens olika kön är inte bara skillnader i primära och sekundära sexuella egenskaper. Det här är också en annan hjärna, och ett annat psyke, och en annan tankeutveckling: hos yngre förskoleflickor är den högre.

I förskoleåldern ligger flickor före pojkar i utvecklingen av verbala (orala, verbala) förmågor. De skiljer sig lite från dem när det gäller hastigheten för att bemästra tal, men efter 2 år blir flickor mer sällskapliga och kommunicerar villigt med andra barn. Flickornas tal är mer korrekt.

Pojkar har, till skillnad från flickor, bättre utvecklat rumsligt tänkande. Som regel är det svårare för dem att sätta sina tankar i form av ett korrekt konstruerat uttalande.

Uppfattningsprocesserna, utvecklingen av tänkandet hos yngre förskolebarn och deras minne varierar också mycket. Flickor använder främst verbala stöd när de löser rumsliga problem, och figurativa och emotionella när de löser verbala eller logiska.

Pojkar är alltid mer informationsorienterade, medan flickor är mer fokuserade på relationer mellan människor. Om pojkar ställer frågor för att få specifik information, då ställer flickor frågor för att etablera känslomässiga kontakter.

Hos flickor i förskoleåldern mognar den högra hjärnhalvan långsammare och hos pojkar mognar den vänstra hjärnhalvan långsammare. Det är just på grund av denna fysiologiska egenskap som tjejer under 10 år minns siffror bättre och har lättare att lösa logiska problem. Men de slutför minnesutveckling snabbare.

Den här artikeln har lästs 7 593 gånger.

Evgenia Bogatova
Funktioner i utvecklingen av kognitiva processer hos barn 3–4 år

Förskoleåldern är en period av intensiv bildning av barnets psyke. På alla psykets områden utveckling betydande förändringar äger rum. De händer tack vare många faktorer: tal och kommunikation med vuxna och jämnåriga, olika former kunskap och inkludering i olika aktiviteter (spel, produktiv, hushåll). Tillsammans med förändringar uppstår komplexa sociala former av psyket, såsom personlighet och dess strukturella element (karaktär, intressen, etc., förmågor och böjelser. Mellan kognitiva processer nära relationer börjar etableras.

Tal. U barn 3-4 års ålder sker intensiv talbildning som går in bearbeta gemensamma aktiviteter med en vuxen. Tal ordnar om allt mentalt processer: perception, tänkande, minne, känslor, etc. Att bemästra tal gör att ett barn kan kontrollera sitt beteende, tänka, fantisera, bygga upp en imaginär situation och vara medveten om sina handlingar.

Tal barn fortsätter i princip att vara situationsanpassad och dialogisk, men blir mer komplex och expanderat. Lexikonökar per år till i genomsnitt 1 500 ord. Individuella skillnader sträcker sig från 600 till 2 300 ord. Ordförrådet förändras tal: andelen verb, adjektiv och andra orddelar ökar jämfört med substantiv. Längden på meningar ökar, komplexa meningar. I tal barn fjärde året det finns ett liv till egenhet: när de gör något, åtföljer barn ofta sina handlingar med tyst tal som är obegripligt för andra - "babbla". Dessa "pratar med dig själv"är av stor betydelse för barn utveckling. Med deras hjälp tänker barnet på de mål han har satt upp för sig själv, gör nya planer, funderar över sätt att uppnå dem och utför slutligen i ord handlingar som han utelämnar i verkligheten.

Uppfattning. Kognition en persons förståelse av världen omkring honom börjar med förnimmelser och uppfattningar. Presentatör pedagogisk funktionen är perception. Betydelsen av perception i ett förskolebarns liv är mycket stor, eftersom den skapar grunden för utveckling av tänkande, främjar talutveckling, minne, uppmärksamhet, fantasi. Bra tagit fram perception kan visa sig i form av ett barns observation, hans förmåga att märka egenskaperna hos föremål och fenomen, detaljer, funktioner som en vuxen inte kommer att märka. I bearbeta inlärningsuppfattningen kommer att förbättras och finslipas bearbeta samordnat arbete syftar till utveckling av tänkande, fantasi, tal.

Uppfattningen om ett förskolebarn är ofrivillig. Barn vet inte hur de ska kontrollera sin uppfattning, de kan inte självständigt analysera detta eller det objektet. I föremål märker förskolebarn inte huvuddragen, inte de viktigaste och viktigaste, utan vad som tydligt skiljer dem från andra föremål: färg, storlek, form. Sålunda är uppfattningen hos en 3-4-årig förskolebarn objektiv till sin natur, det vill säga att ett föremåls egenskaper, till exempel färg, form, smak, storlek etc., inte separeras från föremålet av barnet. Han ser dem sammansmälta med föremålet, anser dem oskiljaktigt tillhöra honom. När han uppfattar ser han inte alla egenskaper hos ett föremål, utan bara de mest slående, och genom dem skiljer han föremålet från andra. Till exempel: Gräset är grönt, citronen är sur och gul. Genom att agera med föremål börjar barnet upptäcka sina individuella egenskaper och förstå mångfalden av egenskaper. Detta utvecklar sin förmåga separera egenskaper från ett objekt, märk liknande egenskaper i olika objekt och olika i ett.

Fantasi. Under det fjärde levnadsåret, ett barns fantasi fortfarande dåligt utvecklad. Ett barn kan lätt övertalas att agera med föremål, förvandla dem (använd till exempel en pinne som termometer, men elementen "aktiva" fantasin, när barnet fångas av själva bilden och förmågan att agera självständigt i en tänkt situation, börjar först formas och manifesteras. För yngre förskolebarn föds ofta en idé efter att en handling är genomförd. Och om den formuleras innan aktiviteten startar är den väldigt instabil. En idé förstörs lätt eller går förlorad under dess genomförande, till exempel när den stöter på svårigheter eller när situationen förändras. Själva uppkomsten av idén sker spontant, under påverkan av situationen, subjektet. Småbarn vet ännu inte hur de ska styra sin fantasi.

I förskoleåldern är fantasin mest ofrivillig, barnet har inte ett medvetet uppsatt mål att skapa någon bild. Ämnet fantasy blir något som i hög grad upphetsar och fängslar honom, förvånad: en saga läst, en tecknad serie sett, en ny leksak. Under hela förskoleåldern behöver fantasin externt stöd, vars funktion kan utföras av olika verkliga föremål, leksaker, roller som barnet tar på sig i spelet, illustrationer litterära verk etc.

Uppmärksamhet. Barns akademiska nivå, produktivitet utbildningsverksamhet beror till stor del på graden av uppmärksamhetsbildning. Karakteristisk funktion Ett förskolebarns uppmärksamhet är att det orsakas av externt attraktiva föremål. Uppmärksamheten förblir fokuserad så länge det finns intresse för det som uppfattas. föremål: föremål, händelser, människor. Uppmärksamhet i förskoleåldern uppstår sällan under påverkan av något uppsatt mål, det vill säga det är ofrivilligt. Ofrivillig uppmärksamhet uppstår som av sig själv, utan någon viljeansträngning. I de smås medvetande barn spelas in då, vilket är ljust, känslosamt. Barn inte kunna behåller sin uppmärksamhet på ett ämne under lång tid, växlar han snabbt från en aktivitet till en annan.

Med åldern, in under matchen, lärande, kommunikation med vuxna, frivillig uppmärksamhet börjar bildas. Frivillig uppmärksamhet kräver frivilliga ansträngningar från en person för att det ska inträffa. Frivillig uppmärksamhet är nödvändig för att inte göra vad du vill, utan vad som är nödvändigt. I leken, i klassen dagis barnet lär sig att acceptera en verbal uppgift och översätta den till självordning och bemästra de enklaste färdigheterna för självkontroll.

Och ändå nivån utveckling uppmärksamheten är fortfarande låg. Barnet blir lätt distraherat och kan sluta med det han påbörjat och göra något annat. Barns förmåga hantera din uppmärksamhet är mycket liten. Det är svårt att rikta barnets uppmärksamhet mot ett föremål med hjälp av verbala instruktioner. För att växla hans uppmärksamhet från objekt till objekt är det ofta nödvändigt att upprepa instruktionen upprepade gånger.

Tänkande. I tidig förskoleåldern fungerar tänkandet i objektiva aktiviteter. Barnet löser praktiska problem med hjälp av instrumentella och korrelativa handlingar, det vill säga med hjälp av visuellt och effektivt tänkande.

Vid tre eller fyra år försöker ett barn analysera vad han ser omkring sig; jämföra objekt med varandra och dra slutsatser om deras ömsesidiga beroenden. I vardagen och i klassrummet, som ett resultat av observationer av miljön, åtföljda av förklaringar från en vuxen, får barn gradvis elementär representation om människors natur och liv. Barnet strävar själv efter att förklara vad det ser omkring sig. Treåriga barn förstår bara det slutliga målet som måste uppnås (de behöver dra en godis ur en hög behållare, fixa en leksak, men de ser inte förutsättningarna för att lösa detta problem. Därför har deras handlingar en kaotisk, experimentell karaktär. Att förtydliga uppgiften gör handlingarna problematiska, utforskande.

I alla typer av förskoleverksamhet utvecklas mentala operationer, såsom generalisering, jämförelse, abstraktion, klassificering. De första mentala operationerna - jämförelse och generalisering - bildas hos barnet när man bemästrar objektiva, främst instrumentella handlingar. Barn kan jämföra föremål efter färg och form och identifiera skillnader på andra sätt. De kan generalisera objekt efter färg (allt är rött, form (det är runt), storlek (allt är litet).

Minne. Minnet av en 3-4-årig förskolebarn är ofrivilligt och präglas av bildspråk. Barnet sätter inte upp medvetna mål för sig själv att komma ihåg någonting. Memorering och hågkomst sker oberoende av hans vilja och medvetande. Bara det som var direkt relaterat till hans aktiviteter, som var intressant och känsloladdat kommer ihåg väl. Det man kommer ihåg varar dock länge.

Den huvudsakliga typen av barns minne är figurativt minne. Det är föreställningar om omgivande människor och deras handlingar, om husgeråd, om frukt och grönsaker, om djur och fåglar, om rum och tid etc. I förskoleåldern fortsätter det utveckla motoriskt minne, vars innehåll varierar avsevärt. Barnets rörelser blir mer komplexa och kan innehålla flera komponenter (barn dansar och viftar med näsdukar).

Fram till 3-4 års ålder är ett barns minne övervägande oavsiktligt. Barnet vet ännu inte hur det ska sätta målet att minnas och minnas. Inte heller han behärskar dem sätt, tekniker som skulle tillåta honom att medvetet utföra processer memorering och reproduktion. Exakt ofrivillig memorering ger honom olika kunskaper om föremål och fenomen i omvärlden, deras egenskaper, samband, om människor, deras relationer och aktiviteter.

Hög nivå utveckling ofrivilligt minne är en viktig förutsättning utveckling av frivilliga minnesprocesser ju rikare erfarenhet och kunskap barn, präglade av dem ofrivilligt, desto lättare är det att utföra utveckling av frivilligt minne. De mest gynnsamma förutsättningarna för att bemästra frivillig memorering och reproduktion skapas i spelet, när memorering är en förutsättning för att barnet framgångsrikt ska kunna uppfylla den roll det har tagit på sig. Antalet ord som ett barn kommer ihåg när det agerar, till exempel som en köpare som utför en order om att köpa vissa varor i en butik, visar sig vara högre än antalet ord som kommer ihåg på direkt begäran av en vuxen.

Frivillig memorering vid 3-4 års ålder kan också vara av mekanisk karaktär. Rote memorering bygger på upprepad upprepning, det är inte beroende av att förstå materialet som memoreras. Barn kommer lätt ihåg meningslöst material, till exempel att räkna rim, verbala ordlekar, otillräckligt förståeliga fraser, dikter, och även ta till bokstavlig återgivning av material som inte alltid är meningsfullt.

Så, i förskoleperioden bildandet och utveckling av grundläggande kognitiva processer. Detta sker tack vare medverkan av vuxna som organiserar, kontrollerar och utvärderar barnets beteende och aktiviteter och fungerar som en källa till mångsidig information. Vuxna, föräldrar och pedagoger bestämmer till stor del det unika och komplexa mentala förskolebarns utveckling, eftersom de inkluderar barnet i olika sfärer av livet, anpassa sig dess utvecklingsprocess.

Utveckling av visuellt-figurativt tänkande hos barn i mellanstadieåldern

1. Frågor om utveckling av bild-figurativt tänkande hos barn i mellanstadiet i förskoleåldern i modern psykologisk och pedagogisk litteratur

Den högsta kunskapsnivån är tänkande. Mänskligt tänkande innefattar inte bara olika operationer (analys, syntes, jämförelse, abstraktion, generalisering), utan förekommer också på olika nivåer, i olika former, vilket gör att forskare kan prata om förekomsten av olika typer av tänkande. Så, enligt B.D. Karvasarsky, särskiljs tre typer eller nivåer av tänkande, beroende på vilken typ av problem som löses, på vad tanken arbetar med:

objektaktiva, eller manuella, mentala operationer förekommer i handlingar med specifika objekt;
visuell-figurativ, där huvudenheten för tänkande är bilden;
verbalt-logiskt eller konceptuellt.

Dessa typer av tänkande utvecklas i processen för ontogenes sekventiellt från det objektivt aktiva till det konceptuella. Den ontogenetiska utvecklingen av ett barns tänkande utförs under loppet av hans objektiva aktivitet och kommunikation, utvecklingen av social erfarenhet, och en speciell roll spelas av en vuxens riktade inflytande i form av träning och utbildning.

I enlighet med övergången av den ledande typen av tänkande från den visuellt effektiva till den visuellt-figurativa nivån, i motsats till den tidiga barndomen, i förskoleåldern bygger tänkandet på idéer, när barnet kan tänka på vad det gör inte uppfatta för tillfället, men vad han vet från sin tidigare erfarenhet, och att arbeta med bilder och idéer gör förskolebarnets tänkande extra-situationellt, går över gränserna för den upplevda situationen och vidgar kunskapsgränserna avsevärt.

Sålunda, enligt definitionen av Petrovsky A.V., är visuellt-figurativt tänkande en typ av tänkande förknippad med presentationen av situationer och förändringar i dem, med hjälp av vilken hela mångfalden av olika faktiska egenskaper hos ett objekt kan återskapas på bästa sätt. - visionen av föremålet kan registreras samtidigt i bilden från flera synvinklar.

Genom att agera med bilder i sinnet föreställer sig barnet en verklig handling med ett föremål och dess resultat, och löser på så sätt det problem som det står inför. I de fall där egenskaperna hos föremål som är väsentliga för att lösa ett problem visar sig vara dolda, kan de inte representeras, utan kan anges med ord eller andra tecken, löses problemet med hjälp av abstrakt, logiskt tänkande, vilket, enligt A.V. Petrovskys definition, är det senaste stadiet av historisk och ontogenetisk utveckling av tänkande, en typ av tänkande som kännetecknas av användningen av begrepp av logiska konstruktioner, som fungerar på basis av språkliga medel - verbala- logiskt tänkande. Enligt J. Piaget (1969), L.S. Vygotsky (1982), att bemästra tecken på utveckling av den teckensymboliska funktionen är en av huvudriktningarna i ett barns mentala utveckling.

Studier av utvecklingsnivån för visuellt-figurativt tänkande i massdiagnostiska undersökningar av barn årligen (sedan 1979) utförda av ett team av anställda under ledning av D.B. Elkonin har visat att barn med en hög nivå av fantasifullt tänkande senare studerar framgångsrikt i skolan , deras mentala utveckling i villkoren för skolundervisning fortskrider gynnsamt, och för barn med en låg nivå av fantasifullt tänkande var formalism i förvärvandet av kunskap och handlingsmetoder sedan karakteristisk, och stora svårigheter observerades i bildandet av logiskt tänkande .

Rollen för figurativt tänkande förklaras av det faktum att det låter dig skissera möjligt sättåtgärder baserade på egenskaperna hos en specifik situation. Med en otillräcklig nivå av utveckling av fantasifullt tänkande, men hög nivå logiskt tar den senare till stor del inriktning i en specifik situation.

Förskolebarnets resonemang börjar med att ställa en fråga, som indikerar tänkandets problematik och får en kognitiv karaktär hos förskolebarnet. Observation av vissa fenomen och deras egen erfarenhet av att arbeta med föremål gör att förskolebarn kan klargöra sina idéer om orsakerna till fenomen och att genom resonemang komma till en mer korrekt förståelse av dem. På grundval av en visuellt effektiv form av tänkande blir barn kapabla till de första generaliseringarna, baserat på erfarenheten av deras praktiska objektiva aktivitet och fixerade i ord, sedan i slutet av förskoleåldern, på grund av det faktum att bilderna som används av barnet förvärvar en generaliserad karaktär, som inte återspeglar alla egenskaper ämne, situation, och endast de som är betydelsefulla ur synvinkeln av en viss uppgift, blir det möjligt att gå vidare till att lösa problemet i sinnet.

I förskoleåldern utvecklar ett barn en primär bild av världen och grunderna för en världsbild, trots att kunskap om verkligheten inte sker i en konceptuell, utan i en visuell-figurativ form. Det är assimileringen av former av figurativ kognition som leder barnet till en förståelse av logikens objektiva lagar och bidrar till utvecklingen av verbalt-logiskt (konceptuellt) tänkande. Omstruktureringen mellan mentala och praktiska handlingar säkerställs genom införandet av tal, som börjar föregå handlingar.

Enligt Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Resultatet av en förskolebarns intellektuella utveckling är de högsta formerna av visuellt-figurativt tänkande, som förlitar sig på vilket barnet får möjlighet att isolera de mest väsentliga egenskaperna, förhållandet mellan föremålen i den omgivande verkligheten, utan större svårighet inte bara för att förstå schematiska bilder, men också att framgångsrikt använda dem.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. genom att sammanfatta en serie experimentella studier av utvecklingen av idéplanen för förskolebarn i åldersdynamik, kom vi till slutsatsen att under villkoren för speciellt organiserad imitativ aktivitet under 2-3 lektioner utvecklade alla förskolebarn förmågan att föreställa sig det dolda rörelser av ett föremål och, på grundval av deras, orientera deras praktiska handlingar , och vissa (särskilt i en ålder av 4-5 år) upplevde snabba språng i utvecklingen av denna förmåga - från oförmågan att lösa ens de mest grundläggande tvåstegs problem i form av visuellt-figurativt tänkande till den korrekta lösningen av problem med en volym på 5 steg. Forskare har också identifierat de förutsättningar som ligger bakom utvecklingen av barns konceptualiseringar som att bemästra sådana relationer som "del-hel" och "modell-original".

Poddyakov N.N. och Govorkova A.F. kom till slutsatsen att tack vare särskilt organiserad imitations- och modelleringsverksamhet i alla åldersgrupper Hos förskolebarn ökar volymen av åtgärder i det inre planet avsevärt, vilket gjorde det möjligt för dem att ta denna volym som ett mått (kriterium) för bildandet av fantasifullt tänkande /25.115/.

Således kan vi dra en slutsats, efter många aspekter av vetenskapliga forskare, om behovet av uppkomsten och utvecklingen i förskoleåldern av en visuell-figurativ form av tänkande, som säkerställer barnets kunskap om verkligheten i nuet och bildningen i framtiden för en högre - verbal-logisk (konceptuell) form av tänkande.

Enligt Uruntaeva G.A., genom att uppdatera förmågan att tänka och lösa problematiska problem i bildliga termer, utökar barnet gränserna för sin kunskap: han lär sig att förstå logikens objektiva lagar, ställa problematiska frågor, bygga och testa sina egna teorier. I praktiska aktiviteter börjar barnet identifiera och använda samband och relationer mellan föremål, fenomen och handlingar. Från att lyfta fram enkla samband går han vidare till mer komplexa, som återspeglar relationerna mellan orsak och verkan. Barnets erfarenheter leder honom till slutsatser och generaliserade idéer.

Tal börjar gå före handling. Att bemästra talet leder till att resonemang utvecklas som ett sätt att lösa psykiska problem, och en förståelse för fenomenens kausalitet uppstår.

Forskning har visat att förmågan att arbeta med specifika bilder av föremål uppträder vid 4-5 års ålder, och under villkoren för speciellt organiserade imitations- och modelleringsaktiviteter blir dessa förmågor tillgängliga och yngre skolbarn(2 år 6 månader - 3 år).

Som många forskare har märkt är ett viktigt inslag i visuellt-figurativt tänkande förmågan att föreställa sig andra situationer relaterade till det ursprungliga problemet, och att etablera ovanliga och otroliga kombinationer av figurativa representationer av objekt och deras egenskaper, vilket inkluderar tänkande och processer. fantasi, vilket öppnar möjligheter för kreativt kreativt tänkande.

I slutet av förskoleåldern bildar assimileringen av former av figurativ kognition barnets primära bild av världen och grunderna för en världsbild. Förutom att delta i bildandet av grunderna för ett barns personlighet, i slutet av förskoleåldern utvecklas visuellt-figurativt tänkande och når sitt högsta formen- visuellt-schematiskt tänkande, ett sätt för ett barn att skapa en generaliserad modell olika föremål och fenomen.

2. Förutsättningar för utveckling av visuellt-figurativt tänkande hos barn i mellanstadiet under lektioner i papperskonstruktion (origami)

I processen att utveckla barnets sensomotoriska (visuellt effektiva) intelligens bildas sensomotoriska scheman som ger en reflektion av de väsentliga egenskaperna hos omgivande objekt och fenomen och skapar därigenom förutsättningar för övergången till visuellt-figurativt tänkande. Den ledande rollen i bildandet av en sådan möjlighet ges till intern imitativ aktivitet, imitation. Lekfulla och imiterande aktiviteter spelar en ledande roll i bildandet av fantasifullt tänkande. För bildandet av visuellt-figurativt tänkande är orienteringen till de väsentliga sambanden i situationen av stor betydelse - assimileringen av kunskap om sakers rumsliga relationer.

Förmågan att identifiera de viktigaste aspekterna av verkligheten för att lösa ett problem och att upprätta mellan dem vissa kopplingar och relationer som är nödvändiga för utvecklingen av tänkande bildas i processen att bemästra åtgärderna för visuell-figurativ modellering, vars källa är modellering av design, lek, ritning, tillämpning och andra typer av aktiviteter.

Barns inställning till design förändras avsevärt när det blir klart för dem att vissa leksaker kan tillverkas av papper, och genom att vika papper som origami kan de få olika hantverk av djur, fåglar, blommor och föremål. Genom att konstruera från papper skapar barn modeller av objekt och verklighetsobjekt, och visar dem karaktäristiska egenskaper i en generaliserad form, abstraherar från mindre drag och framhäver de mest slående och attraktiva detaljerna. På så sätt får bilden nya drag, en originell tolkning, som uttrycks i en något konventionell, kantig form. Detta beror på detaljerna för att bearbeta materialet (papper) med hjälp av böjningstekniker och vikningsdelar i en viss sekvens. Trots det faktum att hantverk ofta bara vagt liknar vissa föremål, hindrar detta inte barnet från att känna igen dem och kompletterar de saknade detaljerna i hans fantasi.

Genom olika handlingar med papper, i processen att bearbeta det, med hjälp av olika metoder och tekniker, lär sig barn att förstå bilderna av välbekanta föremål, förmedla dem i visuella aktiviteter, och betona skönheten och färgglattheten i utseendet i en transformerad form.

Att designa med papper innebär vissa svårigheter för en förskolebarn, eftersom papper, ett platt material, måste omvandlas till tredimensionella former. Därför måste du från första början lära barn de enklaste vikningsteknikerna. Att återskapa handlingar som visas av vuxna är inte en enkel mekanisk operation för ett barn. Han måste hela tiden tänka, mäta sina rörelser, se till att de motsatta sidorna och vinklarna sammanfaller vid böjning, vilket kräver en viss viljemässig och mental ansträngning. För att uppnå största möjliga uttrycksfullhet hos hantverk bör du variera färgen och storleken på rutorna. Man måste komma ihåg att kvaliteten på produkterna påverkas inte bara av valet av arbetsstycke, utan först och främst av omsorgen, precisionen och noggrannheten vid vikning och utjämning av vecken. Därför måste du först och främst lära barn hur man viker en fyrkant.

Många figurer som är kända inom origami börjar vikas på samma sätt upp till en viss punkt. Identiska ämnen är grundläggande former, förmågan att vika som är nyckeln till framgång för att uppnå resultat. Hantverk för mellanstadiebarn är baserat på de grundläggande formerna av en "triangel", "kuvert" och "drake".

För att väcka barns intresse för design (origami) och känslomässigt anpassa dem till det som en kreativ produktiv aktivitet, som måste inkluderas i semantiska fält, det vill säga kulturella och semantiska sammanhang ("förpackningar") - fält för produktion av aktivitetsprodukter för spel och kognitiv aktivitet, skapa kollektioner, skapa modeller, göra smycken-souvenirer, göra föremål för "teatern". Det är tillrådligt att rama in alla utvecklingsuppgifter för att engagera sig i produktiva aktiviteter inom ramen för en intressant aktivitet. Dessutom skapar introduktionen av spelkaraktärer spelmotivation, vilket gör att känslor sprids genom hela situationen och uppgiften. Det vill säga att den nödvändiga känslomässiga attityden skapas

Utvecklingen av en förskolebarns tänkande underlättas av alla typer av aktiviteter som är tillgängliga för honom, och villkor måste organiseras som främjar fördjupad kunskap om ett visst objekt. Ett nödvändigt villkor Utvecklingen av kreativt tänkande är inkludering av barn i aktiviteter.

3. Lista över använd litteratur

1. Anastasi A. Psykologisk testning./Redigerad av K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky.

2. Akhunjanova S. Utveckling av tal hos förskolebarn i produktiva arter verksamhet.//Förskoleutbildning - 1983 - 36 - s.34-36.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Allmän psykodiagnostik. - St Petersburg: Rech - 2000-40-talet.

4. Bulycheva A. Lösa kognitiva problem: möjliga klassformer // Förskoleutbildning, 1996 - nr 4 - s.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Utveckling av tänkandet hos en förskolebarn // Förskoleutbildning - 1979- 3 7 - s. 20-37.

6. Galiguzova L. Tidig ålder: utveckling av procedurspel.//Förskoleutbildning. - 1993 - Nr 4 - s.41-47

7. Galperin P.Ya Bildning av mentala handlingar // Läsare på Generell psykologi 6Tänkets psykologi - M., 1981

8. Davidchuk A.N. Utveckling av konstruktiv kreativitet hos förskolebarn - M., 1976.

9. Lysyuk L.G. Empirisk bild av bildandet av produktiv målsättning hos barn 2-4 år gamla.//Questions of Psychology; - 2000, - Nr 1 - s.58-67

10. Karvasarsky B.D. Klinisk psykologi - St Petersburg: Peter, 2007 - 959 s.

11. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Till läraren om sexåriga barns psykologi: En bok för lärare. - M.: Utbildning, 1988-190-tal.

12. Komarova T.S. Visuella aktiviteter på dagis - utbildning och kreativitet - M., 1990.

13. Korotkova N. Produktiv aktivitet för barn i äldre förskoleåldern.//Förskoleutbildning - 2001 - 311 - s.29-40

14. Kudryavtsev V. Innovativ Förskoleutbildning, erfarenhet, problem, utvecklingsstrategi//förskoleutbildning, 1996 - 3 10 - s.73-80.

15. Metoder psykologisk diagnostik. Nummer 2 - Redigerad av Voronin A.N. - Mu; 1994 - 202 sid.

16. Mukhina V.S. Visuell aktivitet som en form av assimilering av social erfarenhet - M., 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, tunnbent I.M., grunderna för allmän och medicinsk psykologi - L.: Medicin, 1975 - 224 s.

18. Nemov R.S. Psychology - M.: VLADOS, 1999 - bok 3: Psykodiagnostik. Introduktion till vetenskaplig och psykologisk forskning med inslag av matematisk statistik - 632 sid.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Rollen av konstruktiva uppgifter i bildandet av mental aktivitet (förskoleåldern) // Förskoleutbildning - 1985 - Nr 7 - s.46-49

20. Psychology: Dictionary / Under allmän redaktion av A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 sid.

21. Utveckling av tänkande och mental utbildning av en förskolebarn / redigerad av N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova - M: Pedagogy - 1985 - 200 s.

22. Rogov E.I. Handbok för en praktisk psykolog: Handledning: i 2 böcker: Bok 1: Arbetssystemet för en psykolog med små barn. - M.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 sid.

23. Rubinstein S.L. Fundamentals of general psychology - St Petersburg: Peter, 2002 - 720 sid.

24. Sinelnikov V. Bildning av mental aktivitet hos förskolebarn vid lösning av konstruktiva problem // Förskoleutbildning. - 1996- nr 8 - s.93-100.

25. Trifonova G.E.O barnteckning som lekform//Förskoleundervisning. - 1996 - nr 2 - 26. Trubnikov N.N. Om kategorierna "mål", "medel", "resultat", M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Utveckling av kombinatoriska förmågor // Förskoleutbildning, 2001 - 310 - s. 90-99.

28. Poddyakov N.N. Funderar på en förskolebarn - M., 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop om förskolepsykologi - M.: Academy, 1998-304s.

Tala på ett enkelt språk, hjälper visuellt-figurativt tänkande att föreställa sig något visuellt, utan att interagera med detta objekt eller bild i verkligheten. Ett utmärkande drag för denna typ av tänkande är upprättandet av samband mellan egenskaper och föremål. Det är nödvändigt när en person vill få något som ett resultat av sin aktivitet, men samtidigt föreställer han sig helt enkelt situationen, hur han skulle göra det och vad som kommer att hända i slutändan.

Visuellt-figurativt tänkande - Det här en typ av tänkande som kännetecknas av tillit till idéer och bilder.

Funktionerna av figurativt tänkande är förknippade med representationen av situationer och förändringar i dem som en person vill uppnå som ett resultat av sina aktiviteter som förändrar situationen.

En mycket viktig egenskap hos fantasifullt tänkande är etableringen av ovanliga, otroliga kombinationer av föremål och deras egenskaper. Tal är aktivt involverat i bild-figurativt tänkande, vilket hjälper till att namnge tecknet och jämföra tecknen.

De där. Visuellt-figurativt tänkande hjälper till att lösa uppgifter mentalt, utan deltagande av praktiska handlingar. Den högra hjärnhalvan är ansvarig för denna typ av tänkande.

Stadier av utveckling av ett barns tänkande

Moderna psykologer lyfter fram tre huvudstadier i utvecklingen av ett barns tänkande:

visuell-figurativ;

Visuellt och effektivt tänkande är utmärkande främst för barn i grundskoleåldern. Men redan på fjärde året börjar han bild-figurativt tänkande bildas, och sedan utvecklas logiskt tänkande.

I början av förskoletiden behöver bebisar fysisk kontakt med föremål. Med tiden försvinner behovet av att röra allt med händerna, och barn fokuserar på att föreställa sig bilden i deras sinne. Det visuellt-figurativa sättet att tänka blir aktivt och grundläggande vid 5-6 års ålder.

Men tyvärr utvecklar inte alla barn visuellt-figurativt tänkande ordentligt. Om du ser att det är ganska svårt för ditt barn att föreställa sig något i hans sinne, dröj inte, börja aktivt utveckla den här typen tänkande. Annars kommer barnet att uppleva svårigheter i skolan. I synnerhet kommer det att vara svårt för honom att lösa problem, liksom alla uppgifter av kreativ karaktär.

Hur utvecklar man visuellt-figurativt tänkande?

I det här fallet kommer olika spel och övningar att komma till undsättning.

Det mest effektiva sättet att utveckla visuellt-figurativt tänkande är aktivitet som låter dig omsätta dina planer till verklighet. För barn är detta först och främst alla typer av konstruktioner och alla typer av didaktiska spel syftar till att utveckla tänkande och fantasi. Låt oss överväga mer i detalj de tekniker som främjar utvecklingen av fantasifullt tänkande.

Bildandet och utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande underlättas av:

passerar labyrinter;
oavslutade ritningar;
lösa en Rubiks kub;
uppgifter för att hitta absurditeter;
uppgifter för att hitta och återställa det saknade elementet;
design;
läsning med ytterligare analys av huvudpersonernas karaktärer;
övningar som syftar till att utveckla kreativ fantasi;
använda spel med omarrangerande pinnar (tändstickor);
sammanställa berättelser eller sagor baserade på en given början, eller, omvänt, uppfinna slutet på en berättelse;
beskriva ett objekt från minnet;
övningar med uppfinnande föreningar.

Kom ihåg hur i dikten av Yu. Moritz "Hur är det?"

Pilen prasslar på berget,
Pilen ringer bi,
Randig som en zebra.

Ibland i vår båt
Vatten samlas
Flyter i djupet stjärna,
Silver som en fisk.

Det finns lönnar och ekar i lunden,
Och under dem finns det svamp,
Varje svampen ser ut som ett paraply.

Månaden har kommit ut ung,
Himlen ser ut som vatten
Molnet ser ut som en våg,
En månad - en träbåt.

Hur likt allt är!
Så det gör jag väl också
Ser ut som någon!

Jag gick och ropade till getterna,
För ankor, får och trollsländor:
-Vem ser jag ut som?

Den vita bocken vände sig om
log som en get
Och han sa i mänskliga termer:
-Kan du inte se själv?

Du är snällare än en kalv
Roligare än ett barn
Du är fortfarande ganska barn,
Men ser ut som en person!

Således är förmågan att föreställa sig föremål i sinnet, flytta dem och utföra olika manipulationer det viktigaste sättet att utveckla ett barns förmågor och hans mentala aktivitet. Utvecklat visuellt-figurativt tänkande kan jämföras med grunden för all mental aktivitet hos ett barn.

Även i Aristoteles verk noterades vikten av att utveckla denna typ av tänkande. Att skapa en mental bild hjälper en person att vara resultatorienterad, sträva efter att uppnå det som är planerat, kontrollera sina egna handlingar och förutse deras konsekvenser. Det hjälper till att aktivera den kreativa potentialen som finns i varje person. Alla som har utvecklat visuellt-figurativt tänkande kan tänka och komma ihåg information mycket snabbare.

Därför, även i förskoleåldern, det är nödvändigt att utveckla barnets bild-figurativa tänkande med hjälp av ovanstående tekniker, och du kan också träna fantasifullt tänkande med speciella övningar.

Övningar för utveckling av bild-figurativt tänkande

Förutom visuellt-figurativt tänkande kommer dessa uppgifter även bidra till

Övningar kommer att ge stora fördelar om du gör dem ett tag. Den optimala tiden att slutföra varje uppgift är 2 minuter.

Hitta två identiska tekannor av de sex som visas på bilden. Resten har sina egna skillnader i mönstret.

Tekannor G och D är målade likadant.

Hitta två identiska bilder på ett tåg med vagnar.

En hatt av åtta tillgängliga köptes från butiken. Vilken mössa köpte du?

Hatt E köptes

Vilken vas har en annan design än de andra?

Vas - A. Till vänster i mitten saknas en vit stjärna.

Var och en av de fem fjärilarna har en skillnad från de andra. Det är nödvändigt att hitta dessa skillnader.

Fjäril A har ett svart översta mönster. Butterfly B har ingen höger antenn. Fjäril B har ingen svans i sin vänstra vinge. Butterfly G har ingen vit cirkel i den nedre delen av höger vinge (i dess mitt). Butterfly D har ytterligare en svart cirkel i den övre delen av vänster vinge.

Varje bild på en motorcyklist skiljer sig i ett element från resten. Hitta dessa skillnader.

A - nummer 61, B - grå stövlar, C - en rand på jackan, D - framhjulet saknar en fender, E - ett avgasrör i en annan färg.

Bilden visar sex drakar. Du måste hitta två identiska.

Varje snögubbe skiljer sig på ett sätt från de andra. Hitta dessa skillnader.

Fantasitänkande anses vara grundläggande, och vi kan till och med säga att det är det främsta bland andra typer av tänkande hos förskolebarn. Det är på fantasifullt tänkande som barnets nivå av beredskap för att gå in i första klass och hans behärskning av Läroplanen. För att din bebis ska kunna visa fantasi och uppfinningsrikedom måste du arbeta med honom så mycket som möjligt. Hur gor man det har? Vilken metod ska du använda? Du kommer att få svar på dessa och många andra frågor i vår artikel.

Behovet av att utveckla fantasifullt tänkande

Utvecklingen av fantasifullt tänkande hos förskolebarn, både yngre och äldre, är oerhört nödvändig för att:

lära barnet att hitta lösningar på eventuella problem, att använda olika bilder för att visuellt representera en viss situation;
ingjuta i barnet en kärlek och ett sug efter skönhet, nämligen konst, litteratur, musik;
utveckla förmågan att visualisera en annan persons berättelse genom att presentera den i bilder.

Du kan förbättra det fantasifulla tänkandet hos barn med hjälp av pedagogiska spel

Sätt att utveckla visuellt-figurativt tänkande

Tänkande hos förskolebarn formas vanligtvis i följande "riktning": uppfattningen av information förvandlas till visuellt effektivt tänkande och sedan till visuellt-figurativt och logiskt tänkande, det vill säga först försöker barnet förstå den eller den situationen, sedan bläddrar igenom troliga handlingar i huvudet, föreställer sig sedan och försöker först då förklara varför det blir så här och inte på annat sätt. Utvecklingen av var och en av dessa typer av tänkande kommer att vara användbar för barnet när han studerar i skolan, kommer att hjälpa honom att bättre uppfatta och assimilera skolsaker, och särskilt tekniska sådana, till exempel fysik eller geometri. Det finns flera grundläggande sätt och övningar genom vilka du kan hjälpa ditt barn att utveckla dessa färdigheter. Låt oss titta på var och en av dem mer i detalj.

Grundläggande metoder

Mest på effektiva sätt utvecklingen av fantasifullt tänkande hos förskolebarn är:

promenader i naturen, märka något intressant och speciellt som händer omkring dig vid ett givet ögonblick;
utflykter till olika museer och utställningar;
resa runt i städer och utforska lokala attraktioner;
spel med mosaik och pussel, både enkla och komplexa;
rita från livet eller från en beskrivning av ett föremål;
skapa abstrakta teckningar, till exempel rita något som inte kan ses - en melodi, en tanke, en smak, glädje, sorg, förtjusning;
klasser med plasticine, lera, gips;
jämförelse av föremål av olika form, storlek, färg;
hantverk gjorda av färgad kartong, papper, folie, trä;
rita med olika material: akvareller, pennor, oljekritor, gouache.

Utvecklingsklasser bör struktureras enligt följande schema:

visa ditt barn hur du utförde den eller den uppgiften, till exempel ritade, skulpterade, såg;
förklara dina handlingar;
försök dela upp dina klasser i självständigt arbete och fog;
Bjud in ditt barn att utföra uppgifter utan att använda ett exempel.

Lektioner med en förskolebarn bör genomföras i en lugn och lugn atmosfär, motivera barnet att uppnå önskat resultat. Beröm alltid ditt barn och uppmuntra honom.

Övningar

För att utveckla visuellt-figurativt tänkande hos ett barn är det nödvändigt att använda olika övningar som utförs i spelform. Därefter kommer vi att titta på de mest effektiva och populära av dem.

"Gissa vad det är"

För att slutföra denna uppgift behöver du följande saker:

låda;
liten boll;
docka;
maskin;
kub;
hund;
kanin

Den vuxne tar lådan och säger till barnet: "Låt oss ta reda på vad som finns i den." Sedan visar han barnet alla leksakerna en efter en och ber honom komma ihåg dem. Läraren täcker bollen, kuben, dockan, kaninen och hunden med en trasa eller servett och börjar beskriva ett föremål och ber barnet att gissa vad han pratar om. Till exempel, "Runda, rullar, hoppar, de slår honom, men han gråter inte, han hoppar bara högre, högre." Om barnet inte kunde gissa, måste den vuxne visa denna leksak igen och upprepa övningen. Efter det korrekta svaret måste barnet beskriva det objekt han har valt. Denna åtgärd bör utföras med varje leksak. Denna övning tränar perfekt minne, uppmärksamhet och fantasifullt tänkande.

"Vem bor var?"

För den här övningen måste du förbereda flera bilder med djur och deras livsmiljöer, till exempel en björn - en håla, en hare - en mink, en fågel - ett bo, en bäver - en damm. Visa ditt barn dessa bilder, förklara kärnan i uppgiften och be honom komma ihåg var ett visst djur bor. Fråga sedan: "Vem bor var?", och visa bilderna en efter en. Denna uppgift formar visuellt minne och vidgar ens horisont.

"Söker efter en boll"

För att slutföra denna uppgift måste du förbereda 5 gummibollar i olika storlekar och färger: röd och röd med en vit rand (liten och stor), grön med en vit rand (liten och stor), 1 stor blå.

Läraren visar barnet varje boll en efter en och ber honom komma ihåg dem. Sedan täcks bollarna med en trasa. Efter detta beskrivs en av bollarna i form av en enkel berättelse, till exempel "Petya kom in på gården med en stor röd boll - hitta bollen som Petya kom med." Den vuxne tar bort duken och ger barnet tid att tänka efter. Efter att barnet har gjort sitt val uppmanas det att förklara varför han agerat på det här sättet och inte på annat sätt. Denna övning tränar visuellt minne och utvecklar logiskt tänkande.

"Gissa och rita"

För att slutföra denna uppgift korrekt måste du förbereda ett album eller en bit papper, pennor och intressanta gåtor om vad som helst. Läraren tänker på ett ord för barnet, det kan vara ett djur, något ätbart, och ber honom sedan gissa. Om barnet svarar rätt på frågan, ber den vuxne honom att rita på ett papper det objekt som gissades. Denna övning tränar fantasin perfekt, utvecklar fantasi och fantasifullt tänkande.

Att rita hjälper till att utveckla kreativt tänkande

"Hitta din själsfrände"

För att spela spelet "Hitta halvan" måste du skriva ut flera bilder med olika bilder och klippa dem på mitten. Det kan till exempel vara en svamp, en bil, geometriska figurer. Läraren lägger ut dessa bilder på bordet i en kaotisk ordning och ber barnet att hitta sin halva. Denna uppgift tränar uppmärksamhet, intelligens och en visuell representation av något.

"Vad har de gemensamt?"

Enkel logisk uppgift"Vad har de gemensamt?" genomförs med syftet att utveckla barnets visuella minne, logiska och figurativa tänkande. Läraren måste förbereda flera saker som har något gemensamt, till exempel en docka, en björn, en boll, en bil är leksaker eller ett flygplan, bil, ångfartyg, tåg är utrustning. Således lär sig barnet att klassificera objekt, tilldela dem till en grupp baserat på några gemensamma egenskaper.

"Rita en bild"

För att utföra denna övning behöver du: flera kort med bilder av fåglar, däggdjur, fiskar, samt 3 kuvert och pennor. Läraren säger: "Någon blandade ihop mina bilder - hjälp mig att reda ut dem." Sedan ska barnet ordna korten i 3 kuvert, så att de innehåller bilder som har något gemensamt med varandra. När barnet har slutfört denna uppgift ber den vuxne honom att rita på varje kuvert vad som finns i det. Detta spel bildar visuellt minne, lär barnet att vara uppmärksamt och tänka visuellt.

"Var är cirkeln och var är ovalen?"

Den vuxne döper barnet till olika föremål av rund och oval form, och frågar sedan vilka av de listade som kan kallas en cirkel och vilka som kan kallas oval. Till exempel, "Ett äpple är runt och ett ägg är ovalt", "Vilken form är en apelsin, melon, citron?" Denna övning tränar rumsligt tänkande och lär barnet att tänka.

"Vad kan du äta och vad kan du inte äta?"

För att spela det här spelet måste du förbereda flera bilder som visar ätbara och oätliga föremål, till exempel en bil, en pipa, korv, morötter och en penna. Läraren visar barnet bilder en efter en och ber honom säga vilka av dem som kan ätas och vilka som inte kan. Denna uppgift utvecklar barnets intelligens, uppmärksamhet och tankehastighet.

"Vad kan bara vara under, och vad kan bara vara ovan?"

Den vuxne uppmanar barnet att tänka och säga vad som bara kan vara ovan och vad som bara kan vara under. Till exempel, "Se upp, vad ser du där? - det stämmer, en ljuskrona" eller "Titta ner, vad finns där? - det stämmer, matta." I analogi ber läraren barnet att ta med sig liknande exempel. Denna övning utvecklar uppfinningsrikedom, fantasi och fantasifullt tänkande.

"Vad är bara sött?"

Läraren ber barnet att bara namnge barnet vad som bara kan vara sött i följande format: "Jag namnger söt mat, och om jag säger fel, då säger du stopp." Till exempel hallon, godis, socker, melon, citron. Barnet måste säga: "Stopp!" vid ordet "citron". Denna övning tränar tankehastighet och uppmärksamhet.

"Svara snabbt"

För att slutföra denna uppgift behöver du en liten boll. Så du reser dig upp och säger till din bebis: "Jag kommer att namnge olika färger, och när jag kastar en boll till dig måste du snabbt namnge något föremål med den färgen, utan att tänka." Till exempel gult, barnet börjar leta efter något gult i rummet. Du kan också använda inte bara nyanser, utan också de material som föremålen är gjorda av, till exempel trä, plast. Detta spel utvecklar visuellt-figurativt tänkande, uppmärksamhet och intelligens.

Läraren ber barnet att hitta två liknande föremål och prata om deras gemensamma drag. Till exempel säger du: "Gräsgurka." Vad har de gemensamt? Barnet måste svara: "De är gröna" eller "Sol-citron" - de är runda och gula. Denna övning bildar en visuell representation av olika objekt, visuellt tänkande och minne.

"Ta bort det onödiga"

Den vuxne namnger flera ord, till exempel "kopp, bil, blomma, maskros, ros, klöver, blåklint" och ber barnet att ta bort de extra. Ungen måste svara att en kopp och en bil inte får plats här, eftersom allt annat är blommor. Var noga med att be ditt barn att motivera sitt val, det vill säga på vilken princip han grupperade vissa föremål. Denna övning utvecklar logiskt tänkande, uppfinningsrikedom och uthållighet.

"Vad är det för ljud?"

Läraren ber barnet att namnge det upprepade ljudet. Detta är en övning i uppmärksamhet och intelligens. Till exempel säger du: "shi-shi-shi - jag har pennor eller men-nej-men - det finns ett bo på trädet," frågar du sedan: "Vilket ljud upprepades?" Barnet måste svara: "Sh" eller "N".

Lektioner om utveckling av fantasifullt tänkande måste genomföras regelbundet för att befästa den förvärvade kunskapen. När allt kommer omkring, ju oftare du arbetar med ditt barn, desto snabbare kommer det första resultatet att visas. I vår artikel har du bekantat dig med ganska enkla övningar som enkelt kan utföras hemma. Det viktigaste är att ha tålamod, så kommer allt att lösa sig för dig.

Under perioden av förskolebarndomen sker en övergång från visuellt effektivt tänkande (typiskt för barn 3-4 år) till visuellt-figurativt (5-6 år) och verbalt (6-7 år).

Specialstudier av G.I. Minskaya visade att den erfarenhet som ackumulerats av ett barn i att lösa visuellt effektiva uppgifter (bildandet av orienteringsmekanismer i förhållandena för uppgiften och aktiveringen av talformer av kommunikation) kan ha ett avgörande inflytande på övergången till visuell-figurativ och verbalt tänkande. Med andra ord, för utvecklingen av ett barns tänkande är organisationen av uppmärksamhet, bildningen av tal etc. viktiga.

Den berömda psykologen J. Piaget identifierar fyra stadier i utvecklingen av ett barns intelligens. På scenen av sensorimotoriskt, eller praktiskt tänkande (från födseln till 2 år), lär sig barnet världen som ett resultat av deras handlingar, rörelser, manipulationer med föremål (visuellt effektivt tänkande). Med tillkomsten av talet börjar stadiet av föroperativt tänkande (som varar från 2 till 7 år), under vilket talet utvecklas och förmågan att mentalt (internt) föreställa sig externa objektiva handlingar (visuellt-figurativt och verbalt-logiskt tänkande) är bildas.

Av störst intresse för oss är det stadium av preoperativt tänkande, nämligen visuellt-figurativt tänkande.

Figurativt tänkande är huvudtypen av tänkande hos ett förskolebarn. I sina enklaste former uppträder den redan i tidig barndom och uppenbarar sig i besluten i en smal krets praktiska problem relaterad till barnets objektiva aktivitet, med hjälp av enkla verktyg. I början av förskoleåldern löser barn i sina sinnen endast de uppgifter där handlingen som utförs av en hand eller ett verktyg är direkt inriktad på att uppnå ett praktiskt resultat - att flytta ett föremål, använda det eller ändra det.

Huvuddraget i visuellt-figurativt tänkande är att barnet löser livsproblem inte bara genom praktiska handlingar med föremål, vilket är typiskt för visuellt-aktivt tänkande i den tidiga utvecklingsperioden, utan också i sinnet baserat på bilder - idéer om dessa föremål. En framgångsrik implementering av dessa mentala procedurer är möjlig endast om barnet kan kombinera och kombinera i sitt sinne olika delar av föremål och saker, och dessutom identifiera väsentliga oföränderliga egenskaper i dem som är viktiga för att lösa olika problem. Nivån på bildandet av visuellt-figurativt tänkande bestäms huvudsakligen av utvecklingen av visuell perception, korttids- och långtidsminne. Vid ungefär fyra års ålder har en förskolebarn i allmänhet slutfört processen att bilda grunden mentala funktioner, vilket skapar den nödvändiga grunden för bildandet och intensiva utvecklingen av ett barns visuellt-figurativa tänkande. Det är också lämpligt att erinra om L.S. Vygotsky om det direkta inflytandet av framväxande tal på förankring och intensifiering av utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande och bildandet av dess reflexiva egenskaper.

Det bör noteras att förmågan att arbeta med idéer inte är ett direkt resultat av barnets förvärv av kunskap och färdigheter. Serieanalys psykologisk forskning gör det möjligt att tro att denna förmåga uppstår i interaktionsprocessen mellan olika linjer i barnets psykologiska utveckling - utvecklingen av objekt och instrumentella handlingar, tal, imitation, lekaktiviteter, etc. Inledande skeden Utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande är nära relaterat till utvecklingen av perceptionsprocesser. Faktum är att när man löser vissa perceptuella uppgifter (till exempel att välja enligt en modell), uppstår perceptionsprocesser i nära anslutning till representationsprocesser: för att välja motsvarande modell från ett antal objekt är det nödvändigt att ha en viss idé om denna modell.

I visuellt-figurativt tänkande är förmågan att föreställa sig föremål i den form de uppfattades den första. När allt kommer omkring, innan du använder en bild måste du ha den.

Dragen av övergången från visuellt effektivt tänkande till visuellt-figurativt tänkande studerades i PI:s arbete. Minskaya (genomförd under ledning av A.V. Zaporozhets). Barnen erbjöds uppgifter där de var tvungna att föra ett föremål närmare sig själva med olika typer av spakar.

Forskning har visat att en framgångsrik övergång från det visuellt effektiva till det visuellt-figurativa bestäms av graden av orienterings-forskningsaktivitet som syftar till att identifiera de väsentliga sambanden i situationen.

Ytterligare forskning i denna riktning, utförd av T.S. Komarova, tillåts få ett nummer viktiga faktorer, avslöjar några mekanismer för övergången från visuellt effektivt till visuellt figurativt tänkande.

Arbetet utfördes med en speciell metodik och gjorde det möjligt att fastställa att när det visuellt-figurativa tänkandet formas börjar barns handlingar som tidigare utfördes med verkliga föremål att reproduceras i termer av det som presenteras utan att förlita sig på verkliga saker. dvs. det finns ett slags tillbakadragande av handlingar från verkligheten. Denna separation utförs mycket mer framgångsrikt om den inte inträffar omedelbart, utan går igenom mellanstadier, när barnet reproducerar dessa handlingar inte med de verkliga objekten själva, utan med deras substitut - modeller. Till en början kan modellen fungera som en exakt kopia av föremålet, men även här inträffar redan grundläggande förändringar i barnets aktivitet - han agerar med modellen av föremålet och med hjälp av en vuxen bringas det till insikt om att denna modell och handlingar med den måste korreleras med originalet. Med andra ord lär sig barn snabbt att deras handlingar relaterar till originalet, även om de utförs med en modell. Detta är nyckelögonblicket i bildandet av fantasifullt tänkande, där viktig roll spela modeller och handlingar med dem.

Ett antal inhemska studier avslöjar strukturen av visuellt-figurativt tänkande och karakteriserar några av funktionerna i dess funktion (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, E.N. Kabanova-Meller, T.V. Kudryavtsev, F.N. Shemyakin, I.S. Yakimanskaya, etc.). Det huvudsakliga sättet att implementera denna form av tänkande är bilder, som kan skilja sig åt i graden av generalisering och i metoderna för bildning och funktion. Mental aktivitet i sig fungerar som drift av bilder.

Vissa författare (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya, etc.) uppmärksammar behovet av en tydlig skillnad mellan två begrepp - typen av bild och typen av att arbeta med bilden. Ett antal studier har visat att typen av arbete med bilder av en viss åtgärd inte beror på själva typen av bilder.

Andra studier har bevis för att typen av bild (dess struktur, dess funktionella egenskaper) påverkar driftprocessen, vilket utökar eller minskar kapaciteten hos den senare (V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov).

I verk av I.S. Yakimanskaya identifierade tre typer av arbete med bilder. Den första typen kännetecknas av att stärka representationen av objekt (eller deras delar) i olika rumsliga positioner. Den andra typen kännetecknas av en transformation av originalbildens struktur och rumsliga position. Den tredje typen av operation består i att konstruera fundamentalt nya bilder baserade på komplexa transformationer av originalbilderna.

Många författare (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Plage, etc.) anser uppkomsten av visuellt-figurativt tänkande som ett nyckelmoment i ett barns mentala utveckling. Förutsättningarna för bildandet av fantasifullt tänkande hos förskolebarn och mekanismerna för dess genomförande har dock inte studerats fullt ut.

Ett antal studier (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya, etc.) har identifierat huvudtyperna av bildmanipulation. En av dessa typer handlar om att mentalt reproducera ett objekt i olika rumsliga positioner. Sådan operation är en väsentlig aspekt av hur barns visuellt-figurativa tänkande fungerar och är viktig i processen att utföra barns aktiviteter. Barns förmåga att föreställa sig föremål i olika rumsliga positioner är en ganska komplex färdighet. Den inkluderar som initiala länkar andra, enklare färdigheter, till exempel presentationen av objekt i den position där de var i färd med direkt uppfattning.

Övergången till förmågan att föreställa sig objekt i olika rumsliga positioner kan utföras på grundval av bildandet av mellanliggande färdigheter. De består i det faktum att barnet representerar olika rumsliga positioner av de dolda delarna av ett föremål från de synliga. Det är viktigt att notera att dessa färdigheter spelar rollen som inte bara ett mellanstadium som leder till bildandet av mer komplexa färdigheter. De har en oberoende betydelse under utvecklingen av ett barns kognitiva aktivitet.

Ett av de viktiga tecknen på utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande är hur annorlunda den nya bilden är från de initiala data som den byggdes på.

Graden av skillnad mellan den nya bilden som bildas och de initiala bilderna som återspeglar villkoren för uppgiften kännetecknar djupet och radikaliteten i de mentala omvandlingarna av dessa initiala bilder.

I hans Vardagsliv Förskolebarn står mycket tidigt inför förändring och utveckling av olika föremål och fenomen. Experimentella studier, liksom systematiska observationer av förskolebarns verksamhet ger anledning att tro att en av de unika formerna av sensorisk generalisering, som går långt över gränserna för vad som direkt uppfattas och är utgångspunkten för utvecklingen av mer komplexa former av generalisering. , uppstår i processen för barns kognition av objekt i deras förändring och utveckling. Karakteristisk sådan kognition är bildandet i denna process av speciella idéer som återspeglar sekvensen av förändringar, transformationer av ett objekt som är otillgängliga för direkt perception.

En viktig förutsättning för uppkomsten av visuellt-figurativt tänkande är utvecklingen hos barn av förmågan att skilja mellan planen för verkliga föremål och planen för modeller som återspeglar dessa föremål. Med hjälp av sådana modeller föreställer barnet sig de dolda aspekterna av situationen. I processen att använda modeller utvecklar barn speciella handlingar med dubbelt fokus - de utförs av barnet på modellen, men är relaterade till originalet. Detta skapar förutsättningar för "separering" av handlingar från modellen och från originalet och deras genomförande i termer av idéer.

Utvecklingen av figurativ reflektion av verkligheten hos förskolebarn fortsätter huvudsakligen längs två huvudlinjer: a) förbättring och komplexitet av strukturen hos individuella bilder, vilket ger en generaliserad reflektion av objekt och fenomen; b) bildandet av ett system av specifika idéer om ett visst ämne. De individuella representationerna som ingår i detta system har en specifik karaktär. Men när de kombineras till ett system tillåter dessa idéer barnet att utföra en generaliserad reflektion av omgivande föremål och fenomen.

Huvudlinjen för utveckling av visuellt-figurativt tänkande är bildandet av förmågan att arbeta med bilder av objekt eller deras delar. Grunden för en sådan operation är barnens förmåga att frivilligt aktualisera dessa bilder. Sådana färdigheter uppstår hos barn när de bemästrar två nära relaterade handlingssystem. Först bildas ett system för att analysera handlingar, under vilket barnet lärs att sekventiellt identifiera de huvudsakliga och sedan härledda delarna av ämnet, det vill säga de lärs gå från det allmänna till det specifika.

Sedan, i produktiv aktivitet, bildas ett system av reproducerande handlingar, under vilket barnet lärs att först återskapa huvuddelarna av objekt och sedan derivator. Reproduktionens logik motsvarar logiken i analysen av ämnet och utvecklas från det allmänna till det specifika.

Under loppet av sådan träning utvecklar barn förmågan att frivilligt uppdatera idén om ett uppfattat objekt och sedan förkroppsliga denna idé i en design eller ritning.

En väsentlig punkt i utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande är bildandet hos barn av en viss teknik för att arbeta med bilder. Grunden för denna operation är barnens användning av en speciell grupp av medel för mental aktivitet, med hjälp av vilken olika typer av mentala rörelser av föremål i rymden utförs.

Fantasitänkande är huvudtypen av tänkande hos barn i åldrarna 5-6 år. Och som forskning av psykologer visar kan barn redan i denna ålder bemästra många förmågor som är förknippade med denna typ av tänkande. Till exempel kan de lära sig att mentalt transformera bilder av verkliga föremål, bygga visuella modeller (som diagram) som visar de väsentliga egenskaperna hos föremål eller fenomen och planera sina handlingar i deras sinnen.

Förmågan att använda modellbilder i tänkandet, som börjar utvecklas hos barn 3-4 år, blir hos barn 5-6 år grunden för att förstå de olika förhållandena mellan objekt, gör det möjligt för barn att tillgodogöra sig generaliserad kunskap och tillämpa den vid lösning nya psykiska problem. Denna förmåga manifesteras särskilt i det faktum att barn enkelt och snabbt förstår schematiska bilder som erbjuds av vuxna och använder dem framgångsrikt.

Hos barn i åldrarna 5-6 år får visuellt och fantasifullt tänkande en ledande betydelse. Som regel vänder sig äldre förskolebarn till visuellt effektivt tänkande endast i fall av att lösa problem som inte kan lösas utan effektiva tester, och dessa tester får ofta en systematisk karaktär. Således, i en uppgift där barn ombads flytta en docka längs en given väg genom att trycka på knappar, gick äldre förskolebarn, efter två eller tre misslyckade tryckningar, vidare till att testa knapparna, och några av barnen utvecklade ett testsystem - barnet undersökte deras effekt på dockans rörelse i en viss ordning.

Uppgifter där samband som är avgörande för att nå ett mål kan upptäckas utan prov löses vanligtvis av äldre förskolebarn i deras huvuden, och sedan utför de en felfri praktisk åtgärd

Yngre förskolebarn löser sådana problem med hjälp av yttre orienterande handlingar, d.v.s. på nivån av visuellt effektivt tänkande. Så om barn erbjuds en uppgift att använda en spak, där det direkta resultatet av handlingen är att flytta den närmaste axeln bort från sig själva, och det indirekta resultatet är att föra den långt borta närmare, yngre förskolebarn De försöker flytta spaken åt olika håll tills de hittar rätt.

Barn i åldern 4-5 år, när de löser enklare och sedan mer komplexa problem med indirekta resultat, börjar gradvis gå från externa tester till tester som utförs i sinnet. Efter att barnet har introducerats för flera varianter av ett problem, kan han lösa en ny version av det, inte längre tillgripa externa handlingar med föremål, utan få det nödvändiga resultatet i hans sinne.

Förmågan att generalisera erfarenheten och gå vidare till att lösa problem med ett indirekt resultat i sinnet uppstår på grund av att bilderna som barnet själva använder får en generaliserad karaktär och inte återspeglar alla egenskaper hos ett objekt eller en situation, men bara de som är betydelsefulla ur synvinkeln att lösa ett visst problem.en annan uppgift.

Vår analys av både inhemsk och utländsk forskning visar att utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande är en komplex och långdragen process. N.N. Poddyakov visade att utvecklingen av den interna planen hos förskolebarn går igenom följande steg:

1:a etappen. Barnet kan ännu inte agera i sitt sinne, men är redan kapabelt att manipulera saker på ett visuellt effektivt sätt, förvandla den objektiva situation som direkt uppfattas av honom med hjälp av praktiska handlingar. I detta skede består tänkandets utveckling i det faktum att situationen först ges till barnet tydligt, i alla dess väsentliga egenskaper, och sedan utesluts några av dem, och betoningen läggs på barnets minne. Initialt sker utvecklingen av intelligens genom utveckling av återkallelse av vad de tidigare har sett, hört, känt och gjort, genom överföring av en gång hittade lösningar på ett problem till nya förhållanden och situationer.

2:a etappen. Här ingår redan tal i problemformuleringen. Själva uppgiften kan lösas av barnet endast på det yttre planet, genom direkt manipulation av materiella föremål eller genom försök och misstag. Viss modifiering av en tidigare hittad lösning är tillåten när den överförs till nya förhållanden och situationer. Den upptäckta lösningen kan därför uttryckas i verbal form av barnet i detta skede Det är viktigt att få honom att förstå de verbala instruktionerna, formuleringen och förklaringen i ord av lösningen.

3:e etappen. Problemet löses på ett visuellt-figurativt sätt genom att manipulera bilder-representationer av objekt. Det krävs att barnet förstår de handlingsmetoder som syftar till att lösa problemet, deras uppdelning i praktiska - omvandling av den objektiva situationen och teoretiska - medvetenhet om hur kravet ställs.

4:e etappen. det här - Sista etappen, där problemet, efter att dess visuellt effektiva och figurativa lösning har hittats, återges och implementeras i en internt presenterad plan. Här handlar utvecklingen av intelligens om att hos ett barn utveckla förmågan att självständigt utveckla en lösning på ett problem och medvetet följa det. Tack vare detta lärande sker en övergång från en extern till en intern handlingsplan.

Så, visuellt-figurativt tänkande får huvudvikten i förskolebarns kunskap om världen omkring dem. Det ger barnet möjlighet att skaffa sig generaliserad kunskap om föremål och verklighetsfenomen, och blir en källa till barns kreativitet.

Utvecklingsnivån för visuellt-figurativt tänkande som uppnås i förskoleåldern är av bestående betydelse för en persons hela efterföljande liv och fungerar som det huvudsakliga bidraget som förskolebarndomen ger till den övergripande processen för mental utveckling.

Total:0
I kontakt med 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0

Hur man utvecklar fantasifullt tänkande hos ett barn. Typer av tänkande hos förskolebarn