Vissa skolor har bildat elevgrupper. Grupper i olika åldrar - en modell för självstyre i skolan

Att studera och studera - vad kan vara viktigare!Men man måste också arbeta för alla människors bästa……..

Positivt är att den efterlängtade sommaren går mot sitt slut, vilket betyder att skoldagarna snart börjar!!!

Den här sommaren var återigen mycket ansvarig för eleverna på Pervomaiskaya gymnasieskola, och några elever fick i somras möjlighet att få sin första erfarenhet av officiell anställning.

För närvarande finns det ett problem med anställning av ungdomar under semestern, särskilt på sommaren.

I detta avseende, på grundval av Pervomaiskaya gymnasieskola, beslutades det att skapa arbetslag för att tillgodose elevernas begäran, med deras föräldrars samtycke, om tillfällig anställning. Skolan, som ingen annan, förstår vikten av arbetsutbildning för den yngre generationen och deras sommarjobb.

Arbetskraftsavskrivningar på skolan är relevanta och lägliga, eftersom, modern skola bör ingjuta i barn en känsla av respekt för arbetet, inte i ord, utan i handling. I sommar kommer killarna från ställföreträdaren. Direktör för VR Makarova O.P., Art. rådgivare Oblakova S.N., lärare i teknik Makarov V.A., Kazantseva S.V., Zakharov I.D. utvecklat ett socioekonomiskt projekt "Allt är i våra händer" detta projekt inkluderade skapandet av ett skoltorg "Vänskap", ett projekt för återuppbyggnaden av en gångbro i byn Pervomaisky, återupplivandet av en källa, tack vare chef för Pervomaisky bosättning Blinkov SM projekten slutfördes och, naturligtvis, ansträngningarna från killarna från arbetsavdelningen: Barmalyuk, M., Altynova S., Guban D., Kotelnikova O., Blinkova K., föräldrar Adaev K., Gabzalilov R.

Korrekt genomförd arbetsutbildning, skolbarns direkta deltagande i socialt nyttigt, produktivt arbete, är en verklig faktor i medborgerlig mognad, den moraliska och intellektuella bildningen av personligheten, dess fysiska utveckling.

Flit är resultatet av utbildning, träning och yrkesorientering.

Arbetslöshet är en av metoderna för ungdomsarbetsutbildning. Innehållet i arbetsutbildningsområdet är att genom olika åtgärder öka ungdomarnas beredskap att komma in på arbetsmarknaden, samt att förbättra ungas ställning när de kommer ut på arbetsmarknaden. I arbetslagen får de den första arbetslivserfarenheten, en lön som motsvarar arbetet.Tack vare skolledningen, anställda på distriktets arbetsförmedling, har eleverna på vår skola under flera år möjlighet att få arbete i sommaren.

Att främja ungas sysselsättning på fritiden från studier är ett av de viktigaste områdena i arbetet. Tillfällig anställning ger minderåriga möjligheten att inte bara tjäna pengar, få sin första arbetslivserfarenhet, utan också att bekanta sig med särdragen med relationer i laget. Dessutom är arbete, att distrahera tonåringar från gatan, en av metoderna för att förhindra brottslighet och försummelse av minderåriga.

Sådant arbete är verklig möjlighet våra barn att tjäna pengar, hjälpa sina föräldrar ekonomiskt, göra sitt eget bidrag till familjens budget.

Tack alla för ert hårda arbete!!

Class-kit är för "byråkratisk" term för utbildning. Det går vanligtvis hand i hand med ordet "optimering" och inspirerar inte till mänskliga samtal. Det här är klassen där barnen olika år lärandet sker med en lärare under en lektion.

Många federala medier noterade den 1 september 2015 med nyheten att föräldrar till skolbarn i byn Lambasruchey i Karelen bojkottade den festliga linjen i protest mot optimeringen av små skolor. Samtidigt avslöjades en hel massa problem som lärare möter inte bara i byn Lambasruchey, utan även i andra glesbefolkade områden i republiken: otillräckligt materiellt stöd för skolor, dåliga vägar som skolbussen går på, stadsdelsförvaltningens ovilja att föra en öppen dialog om utbildning och mycket mer.

Men ur synvinkeln utbildningsteknik en annan punkt är intressant. I samband med denna nyhet citerar föräldrar ofta frasen att undervisning av barn i olika åldrar i samma klass (vad skoloptimering ska leda till i det här fallet) är ett hinder för utbildning av hög kvalitet. Detta uttalande (eller rädsla?) förekommer nästan alltid när det gäller små skolor.

Föräldrar slår larm när de lär sig om skapandet av kitklasser. Advokater ger råd om hur man kan förhindra detta. Du kan hitta många professionella forum där lärare delar med sig av sina problem när de arbetar med kitklasser. Förutom problem med löner säger de att det är omöjligt att följa Federal State Educational Standard och ge barn en tillräcklig kunskapsnivå när till exempel femteklassare och åttondeklassare sitter bredvid dig: det är svårt att förklara två ämnen i en lektion och ge alla vederbörlig uppmärksamhet.

Under tiden ledarna modern utbildning betrakta systemet med indelning i klasser efter ålder och studieår konstlat och långt ifrån idealiskt. Och detta är inte en upptäckt.

Inlärning i flera åldrar är naturligt

Klass-lektionssystemet med differentiering av barn efter ålder och studieår är ett svar på behovet av att organisera massundervisning. Nästan omedelbart efter stor spridning började detta svar kritiseras och i mitten av 1900-talet gjorde ett antal pedagoger ett uttalande, med stöd av olika studier, att barn lär sig material i olika hastigheter, vilket gör att det generellt sett är onaturligt att ”dra” en grupp barn genom utbildningsnivåerna på samma sätt.

Ett annat anspråk på ett sådant system är att barn i olika åldrar isolerade från varandra berövas en unik social och psykologisk upplevelse. I grupper i olika åldrar är det lättare att utveckla ansvar, kommunikationsförmåga, tolerans och andra användbara egenskaper. Dessutom är de lättare att lösa frågor om hierarki och ansvarsfördelning.

Ser man till pedagogikens historia så har "Framtidens skolor" i en eller annan form funnits länge. Dalton Plan, Winnetka Plan, Montessori Pedagogy - alla dessa system försöker utnyttja potentialen i olika åldrar utbildning maximalt. Dess element introducerar moderna "klassiska" skolor i sin praktik, och inte bara på grund av det lilla antalet klasser.

Till exempel publicerade The Guardian 2013 om utövandet av så kallat "vertikalt lärande" i brittiska skolor. Kärnan i denna utbildning är att skapa grupper i olika åldrar, där principen "de äldre lär de yngre" används. engelska högskolor använd den här modellen för att förena elever i klasser i icke-kärnämnen som inte är särskilt populära "att välja mellan": musik, konst, etc. nästa år är de inte så rädda för prov och tentor, eftersom de har någon att diskutera förberedelse med. Det finns färre problem med disciplin i klassrummet: äldre barn tar på sig en lärares funktioner när det gäller att ställa saker och ting i ordning.

rysk erfarenhet

I Ryssland arbetar den sociala och pedagogiska rörelsen för skapandet av kollektiva sätt att lära målmedvetet med utbildningsgrupper i olika åldrar i Krasnoyarsk-territoriet. "CSOs", som deltagarna i denna rörelse kallar sig, började med att skapa en experimentgrupp i olika åldrar utifrån en vanlig gymnasium Krasnoyarsk i början av 1990-talet. Så de bestämde sig för att ta itu med problemet med låga akademiska prestationer för barn från missgynnade familjer som traditionell skola orsakade många svårigheter.

Den åldersblandade gruppen definierades som en komplex självgående kreativ grupp, där barn i olika åldrar tränas enligt principen "alla jobbar med alla, alla hjälper varandra." Istället för klasser bildades konsoliderade team i ämnen, under lektionerna användes individuella, par- och grupparbetsformer. Det är intressant att experimentet inte varade länge, bara drivet av entusiasmen hos lärare som också var upptagna i huvudskolan. Men som ett resultat fanns det riktlinjer baserat på personlig erfarenhet som "KSOshniki" är redo att dela med andra.

Nu på denna rörelses webbplats kan du hitta många verk av praktiserande lärare och metodologer om hur man organiserar arbetet i en klass i olika åldrar utan att kompromissa med utbildningens kvalitet.

Vissa lärare på landsbygdens skolor, som till en början tvingades arbeta med satsklasser på grund av omständigheterna, upptäckte på egen hand potentialen i sådan utbildning. De konstaterar att det bidrar till socialisering av elever och utveckling av kommunikationsförmåga, och det är just denna erfarenhet som barn i små städer och byar saknar mycket, med tanke på att den lokala lilla befolkningen mestadels är äldre.

Sådana lärare lägger upp artiklar på Internet om deras framgångar och misslyckanden, samarbetar med regionala pedagogiska universitet för att utveckla lämpliga metoder, förenas för att lära av varandra för att arbeta effektivt under alla förhållanden. Den största svårigheten med att arbeta i enade klasser, som noteras av alla, är svårigheten med övergången från klass-lektionssystemet till ett nytt paradigm. Det är nödvändigt att bygga en process utifrån barns kommunikation med varandra, för att ge dem mer självständighet, att se på utbildningsmaterialet på ett annat sätt.

Arbetslivserfarenhet visar att om eleverna varje dag, från lektion till lektion, ges möjlighet att förstå nytt material på egen hand, så kommer de flesta elever förr eller senare att lära sig att göra detta. Utan att ge studenten en sådan möjlighet och försöka förklara allt för honom, berövar vi själva, med de bästa avsikterna, honom möjligheten att lära sig att tänka självständigt.

Zhargalma Ayusheevna Mukhanayeva, direktör för Sosnovoozersk-skolan nr 1, Republiken Buryatia

Sosnovoozersk skola nr 1 är förresten författarens praktikplattform för lärare på landsbygdsskolor i Buryatia, där Zhargalma Ayusheevna och kollegor i praktiken delar med sig av sina erfarenheter av att arbeta med grupper i olika åldrar.

Hela tiden kommer jag till slutsatsen att det behövs förändringar i läroböckers struktur, vi behöver vårt eget, som det förefaller mig, "familje" system för utbildning och uppfostran i sådana skolor, där barn i olika åldrar studerar samtidigt i samma rum (klass). Det förefaller mig som att denna organisation av barn är optimal för byn.

Valeria Igorevna Kudryashova direktör för skolan i byn Zhuravlevo, Leningrad-regionen

Valeria Igorevna Kudryashova är regissören och den enda läraren i hennes skola. Förutom henne läroanstalt bara "spismakare och faster Tamara, som lagar frukost åt skolbarn", arbetar.

På en skola i byn Keng-Kyuel, Yakutia, implementerar lärare ett program med den inspirerande titeln "Organisation av utbildning för olika åldrar baserat på en repetitiv block-modulär konstruktion utbildningsprocess på kort tid under villkoren för en oklassad landsbygdsskola.

Sådana exempel kan hittas i Voronezh, Kostroma, Moskva-regionerna, i Ural - geografin för glesbefolkade områden är bred. Men lärare i en del av Ryssland kanske inte ens inser vilken värdefull erfarenhet som redan har samlats på kollegor i en annan del, tusentals kilometer bort. Och det visar sig att potentiellt effektiv form lärandet "bryts" av oviljan hos alla deltagare i processen, från tjänstemän till lärare och föräldrar, att se olika på hur man undervisar.

Men en ny titt på etablerade saker är ibland nödvändigt, eftersom det är naturligt att utbildningssystem anpassar sig till förändringar i verkligheten. Det som fungerar bra i en miljö kanske inte fungerar i en annan.

Naturens och samhällets gemensamma harmoniska utveckling är det centrala problemet i det moderna livet. Och utarbetandet av en gemensam strategi för mänskligheten, som syftar till att säkerställa denna harmoni, kommer att behöva ta den viktigaste platsen i de kollektiva ansträngningarna från alla världens länder. Det är kollektivt och alla måste ge upp något för gemensamma måls skull.

De yttre förhållandena förändras för snabbt. Och obalansen, motsättningen mellan livsvillkor och medvetande, diskrepansen mellan former offentligt liv, dess moraliska grund, kan livets förändrade villkor vara katastrofala. Att övervinna denna motsägelse, denna oenighet, måste följa två vägar.

Först - målmedveten utbildning samhället och omstruktureringen av dess moraliska och etiska grund.

Den andra är begränsningen av arten av produktivkrafternas utveckling. Och inte bara ett system med förbud mot utvecklingstakten och volymen av produktion av varor, energi osv. Det handlar om att samordna hur denna produktion kommer att förändra den ekologiska situationen på planeten, med i vilken utsträckning samhället kommer att vara redo att anpassa sig till dessa förändringar. Och detta betyder inte bara den utbredda användningen av avfallsfri och energibesparande teknik. De kommer inte att räcka. Det kommer att krävas en förändring av människors behov, en förändring av deras konsumentideal, en övergång från ett konsumtionssamhälle till någon ny attityd till saker och ting. Detta kan bara vara resultatet av en betydande förändring i livsstil.

Samhällets behov under förhållanden med moderna miljösvårigheter kommer att bestämmas inte bara av den producerade produkten utan också av hur den producerades, det vill säga valet av miljövänlig teknik.

(N.N. Moiseev, textanpassad)

(S1)

	Poäng
återspeglar huvudtanken varje. Följande kan markeras och benämnas semantiska fragment: 1) Vad ska människor ägna sina kollektiva ansträngningar åt; 2) Motsättningen mellan livsvillkor och människors medvetande; 3) Sätt att övervinna befintliga motsättningar; 4) Vad kommer att avgöra samhällets behov under moderna förhållanden. Andra formuleringar av punkterna i planen är möjliga som inte förvränger kärnan i fragmentets huvudidé och tilldelningen av ytterligare semantiska block
Mer än hälften av de semantiska fragmenten av texten är korrekt identifierade, deras namn (punkter i planen) återspeglar huvudidéerna för motsvarande delar av texten. ELLER De viktigaste semantiska fragmenten av texten är markerade, men inte alla titlar (punkter i planen) återspeglar huvudidén för varje fragment av texten
Maxpoäng	2

nr. p / p	Elevernas svar	Poäng

nr. p / p	Elevernas svar	Poäng

(S3)

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
Rätt svar bör vara: element: 1) svar på fråga, till exempel: motsättningen mellan livsvillkor och människors medvetande; 2) förklaring, till exempel: många arter är redan nära utmattning naturliga resurser, förorenad naturlig miljö, som inte bara påverkar den ekonomiska sfären, utan också skadar människors hälsa; i framtiden kan livsmiljön bli olämplig för människor, men mänskligheten har ännu inte fullt ut insett dessa utsikter och fortsätter att exploatera naturen. Alla delar av svaret kan ges i andra formuleringar.
Rätt svar på frågan ges, en förklaring ges
Endast rätt svar ges
Endast en förklaring ges. ELLER Svaret är fel
Maxpoäng	2

nr. p / p	Elevernas svar	Poäng

(S4)

För mänsklighetens överlevnad, enligt N.N. Moiseev, det är nödvändigt att ändra människors behov, en ny inställning till saker och ting. Ge tre valfria manifestationer av möjliga förändringar i människors behov, deras attityder till saker och ting.

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
Måste ges tre manifestationer, låt oss säga: 1) behovet för människor att omge sig med olika och många saker kommer att ersättas av behovet av att begränsa sig till nödvändiga föremål; 2) attityden till en sak som ett tecken på prålig rikedom kommer att ersättas av en attityd till en sak som ett medel för livet; 3) människor kommer att sträva efter att producera saker från material som är lätta att återvinna, mottagliga för efterföljande bearbetning. Andra manifestationer kan ges
Tre manifestationer ges
Det finns två manifestationer
Endast en manifestation visas
Maxpoäng	3

nr. p / p	Elevernas svar	Poäng

(S5)

Vissa problem med den moderna mänsklighetens existens, som utgör ett hot mot dess överlevnad, kallas globala. Sätt att övervinna vilka av dessa problem diskuteras i texten? Ange två andra (som inte nämns i texten) globala problem.

nr. p / p	Elevernas svar	Poäng

(С6)

I modern värld fungera internationella organisationer för skydd av naturen ("Greenpeace", "World Wildlife Fund", etc.), känd för massaktioner, brett bevakad av pressen. Föreslå varför insatserna från endast nationella regeringar och befolkningen i specifika stater inte räcker till för naturskyddet (kom med två förslag).

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
Följande kan sägas antaganden: 1) om människor vill överleva, då måste de ta hand om världen omkring dem, och detta kan bara göras tillsammans; 2) endast genom gemensamma ansträngningar kan människors sinnen byggas om på ekologiska attityder, eftersom problemet är globalt till sin natur. Andra hypoteser kan göras
Det finns två hypoteser
Endast ett förslag har lämnats.
Resonemang av allmän karaktär som inte uppfyller kraven för uppgiften anförs. ELLER Svaret är fel
Maxpoäng	2

nr. p / p	Elevernas svar	Poäng

4.2. Utbildningsalternativ

Alternativ 1

Patriotism är ett brett begrepp. Allt beror på vilket specifikt innehåll som är inbäddat i detta ord. Upplyst patriotism är en känsla som man kan och bör vara stolt över. Det innebär en aktiv kärlek till fosterlandet, manifesterad i konkreta handlingar som gynnar människor.

En patriot kan vara en enkel person som osjälviskt gjorde gott nära och fjärran. En patriot är en kreativ gestalt som har förhärligat sitt land och därmed hela mänskligheten med sitt arbete. Ovillkorliga patrioter - försvarare av fosterlandet från utländska inkräktare, särskilt de som gav sina liv för det.

En patriot är med andra ord inte någon som ständigt påminner
om sin patriotism, och den som arbetar fruktbart för samhällets bästa, hjälper de missgynnade, botar sjuka och utbildar barn, skapar nya kunskaper och färdigheter, bekämpar våld, motsätter sig exploatering och slaveri, främjar samhällets framsteg. Och tvärtom, en som förtrycker medborgarna och komplicerar deras existens, lever inte för människor utan på deras bekostnad, förödmjukar utlänningar och de som han anser vara "utlänningar", bevarar föråldrade order, påtvingar samhället falska idéer och mål. en patriot..

En sann patriot har rätt att inte bara vara stolt över sitt land, utan också att känna skam för det när felaktiga handlingar begås. Ofta ger sådan skam och sådan smärta upphov till djupt moraliska handlingar, askes hos människor.

(Anpassad från artikeln av V.B. Slavin)

26

Planera din text. För att göra detta, markera de viktigaste semantiska fragmenten av texten och namnge var och en av dem.

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
I det korrekta svaret måste punkterna i planen motsvara de viktigaste semantiska fragmenten av texten och återspeglar huvudtanken semantiska fragment: 1) upplyst patriotism och dess väsen; 2) vem kan och vem kan inte kallas patriot; 3) en patriots inställning till sitt lands historia. Andra formuleringar av punkterna i planen är möjliga som inte förvränger kärnan i fragmentets huvudidé och tilldelningen av ytterligare semantiska block
De viktigaste semantiska fragmenten av texten är markerade, deras namn (punkter i planen) återspeglar huvudidén för varje fragment av texten. Antalet valda fragment kan vara olika.
De viktigaste fragmenten av texten är inte markerade. ELLER Namnen på de markerade fragmenten (punkterna i planen) motsvarar inte huvudidén för motsvarande delar av texten, eftersom de är citat från motsvarande fragment. ELLER Svaret är fel
Maxpoäng	2

27

28

Texten listar de beteenden som inte bör och kan inte vara hos patrioten. Nämn vilka tre egenskaper som helst och förklara den antipatriotiska karaktären hos någon av dem.

	Poäng
Rätt svar måste innehålla egenskaper och givet förklaring av en av dem x, till exempel: 1) undertryckandet av medborgarna och komplikationen av deras existens (detta stör medborgarnas normala interaktion, utvecklingen av landet); 2) livet är inte för människor, utan på deras bekostnad (patriotism förutsätter att en person är användbar för sitt land, landsmän, och sådant beteende strider tydligt mot patriotism); 3) förnedring av utlänningar och "utlänningar" (patriotism innebär ointresserad kärlek till sitt land, och inte förnedring av andra folk och länder); 4) bevarande av föråldrade order (detta hindrar utvecklingen av landet); 5) påtvingande av falska idéer och mål på samhället (hämmar landets normala utveckling, kan till och med orsaka betydande skada på det). Särdrag kan indikeras i andra, nära sinnesformuleringar. En annan förklaring kan ges
Tre funktioner är korrekt namngivna, en förklaring ges
En eller två funktioner är korrekt namngivna, en förklaring ges. ELLER Tre egenskaper är korrekt namngivna utan förklaring
Endast en eller två funktioner är korrekt namngivna. ELLER Resonemang av allmän karaktär som inte uppfyller kraven för uppgiften ges. ELLER Svaret är fel
Maxpoäng	2

29

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
Rätt svar kan innehålla exempel: 1) en affärsbank är engagerad i välgörenhet och hjälper handikappade barn; 2) en initiativgrupp av medborgare efter skogsbränderna sommaren 2010 organiserade en insamling av viktiga föremål för människor som drabbats av katastrofen. 3) familjen tog på sig uppfostran av ett föräldralöst barn. Andra relevanta exempel kan ges.
Tre exempel ges
Två exempel ges
Endast ett exempel ges
Resonemang av allmän karaktär som inte uppfyller kraven för uppgiften anförs. ELLER Svaret är fel
Maxpoäng	3

30

Vissa skolor har bildat grupper av elever som besöker slagfälten under den stora Fosterländska kriget, ta hand om fallna soldaters gravar, försök att återställa namnen på okända soldater, träffa veteraner och hjälpa dem. Kan denna verksamhet kallas patriotisk? Ge med hjälp av texten och samhällsvetenskaplig kunskap två förklaringar till din åsikt.

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
element: 1) svar på fråga: denna aktivitet är patriotisk; 2) förklaringar, till exempel: - Skolbarn lär sig bättre om de heroiska sidorna i deras hemlands historia; - skolbarn hjälper till att bevara minnet av fosterlandets försvarare; - Skolbarn ger ointresserad hjälp till veteraner. Andra förklaringar kan ges
Rätt svar på frågan ges, två förklaringar ges.
Rätt svar på frågan ges, en förklaring ges
Frågan är felaktigt besvarad/eller frågan besvaras inte för hur många förklaringar som helst. ELLER Endast rätt svar på frågan ges. ELLER Resonemang av allmän karaktär som inte uppfyller kraven för uppgiften ges. ELLER Svaret är fel
Maxpoäng	2

31

Författaren tror att en patriot kan känna skam och smärta för sitt lands illegala handlingar. Förklara varför dessa upplevelser inte motsäger patriotism. Med hjälp av texten, kunskap om kursen och sociala fakta ger två förklaringar.

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
Sådan förklaringar: 1) patriotism innebär att uppleva för sitt lands öde, inklusive när olagliga handlingar begås som kan skada det i framtiden; 2) upplevelsen av ofullkomligheter i livet i deras land uppmuntrar sanna patrioter att göra allt större ansträngningar för att förbättra situationen. Andra förklaringar kan ges
Två förklaringar ges
Endast en förklaring ges
Resonemang av allmän karaktär som inte uppfyller kraven för uppgiften anförs. ELLER Svaret är fel
Maxpoäng	2

Alternativ 1

Jobb 1

Jobb 1 (fortsättning)

Jobb 1 (fortsättning)

Jobb 2

Arbete 2 (fortsättning)

Jobb 3

Jobb 3 (fortsättning)

Jobb 3 (fortsättning)

Jobb 4

Jobb 4 (fortsättning)

Jobb 4 (fortsättning)

Arbete 5.

Arbete 5 (fortsättning).

Arbete 5 (fortsättning).

Alternativ 2

Se uppgifter och bedömningskriterier på sidorna 54-58

Jobb 1

Jobb 2

Arbete 2 (fortsättning)

Jobb 3

Jobb 3 (fortsättning)

Jobb 4

Jobb 4 (fortsättning)

Arbete 5.

krediter

Alternativ 1.

Människor försöker i allmänhet undvika situationer där de måste fatta ett beslut. Ska jag byta jobb? Är personen jag dejtar rätt person eller ska vi göra slut? Vart ska man åka på semester? Hur kan jag uppfylla mig själv i livet? Allt detta verkar vara mycket allvarliga beslut. För de flesta är de verkligen seriösa.

"Hur svårt det är att fatta så ansvarsfulla beslut!" - Vi tror. Men avsaknaden av ett beslut kommer att vara mycket mer smärtsamt. Det finns inga rätt eller fel beslut i livet. Det finns enkla lösningar. När vi befinner oss vid en vägskäl tänker vi för länge på att välja riktning. Vi tänker ungefär så här: "Jag har möjlighet att skapa ett nytt företag, ett nytt företag, men ...". Och vi är på kurs. Eller så händer det så här: du väljer en väg, men sedan gång på gång mentalt återvänder till beslut.

Vi har denna tendens: vi ser tillbaka och tycker att beslutet vi tog var fel. Men trots allt, beslutet som vi fattar vid ett visst ögonblick fattas alltid på grundval av den information vi har det här ögonblicket vi äger, och oavsett vad resultatet blir – i nuläget är det rätt lösning. Vi vet aldrig vart det skulle leda oss om vi tog ett annat beslut, vi vet inte hur hemsk den vägen skulle vara om vi valde den. Vi måste sluta se tillbaka på de beslut vi fattade. Se framåt och ta det som ger dig den väg du har valt. Inte för alltid, bara för stunden. Rörelse åt alla håll är bättre än passivitet och obeslutsamhet.

En av anledningarna till att vi bryr oss så mycket om den rätta vägen vi har valt är vår inställning till beslut: det verkar för oss som om dessa beslut fattas under väldigt lång tid, nästan för alltid. Men tänk dig att du kör på en vacker väg på landsbygden, vägen slingrar sig och varje kilometer av vägen kan du åka någonstans. Att fatta ett beslut blir då inte längre till sådan stress, eftersom du alltid har möjlighet att ändra riktning. Om det är så här du uppfattar ditt liv är det mer sannolikt att du kommer att njuta av processen att resa. Varje krok är faktiskt en ny upplevelse.

(Enligt S. M. Shapiro)

26

Planera din text. För att göra detta, markera de viktigaste semantiska fragmenten av texten och namnge var och en av dem.

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
I det korrekta svaret måste punkterna i planen motsvara de viktigaste semantiska fragmenten av texten och återspeglar huvudtanken varje. Följande kan urskiljas semantiska fragment: 1) människors inställning till beslutsfattande situation; 2) svårigheter att välja lösningar; 3) om det är värt att återgå till ett redan fattat beslut; 4) hur man inte oroar sig för redan fattade beslut. Andra formuleringar av punkterna i planen är möjliga som inte förvränger kärnan i fragmentets huvudidé och tilldelningen av ytterligare semantiska block.
De viktigaste semantiska fragmenten av texten är markerade, deras namn (punkter i planen) återspeglar huvudidén för varje fragment av texten. Antalet valda fragment kan vara olika.
Mer än hälften av de semantiska fragmenten av texten är korrekt identifierade, deras namn (punkter i planen) återspeglar huvudidéerna för motsvarande delar av texten. ELLER De viktigaste semantiska fragmenten av texten är markerade, men inte alla titlar (punkter i planen) återspeglar huvudidén för varje fragment av texten
De viktigaste fragmenten av texten är inte markerade. ELLER Namnen på de markerade fragmenten (punkterna i planen) motsvarar inte huvudidén för motsvarande delar av texten, eftersom de är citat från motsvarande fragment. ELLER Svaret är fel
Maxpoäng	2

27

28

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
Följande kan anges förklaringar 1) en person måste planera sitt liv: sätta upp vissa livsmål och gradvis uppnå dem, då kommer han att kunna maximera och förverkliga sin personliga potential; 2) det finns en möjlighet att skaffa sig ny erfarenhet. Andra förklaringar kan ges
Det finns två korrekta förklaringar.
Bara en korrekt förklaring
Resonemang av allmän karaktär som inte uppfyller kraven för uppgiften anförs. ELLER Svaret är fel
Maxpoäng	2

29

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
Sådan exempel: 1) Peter och Vasily drömde om att bli läkare, men de var rädda att de inte skulle gå till medicinska institutet genom konkurrens. Peter gjorde ingenting och klagade över att hans dröm skulle förbli en dröm. Och Vasily gick först till en medicinsk skola, sedan till ett institut och blev en bra specialist. 2) Flickan blev inte antagen till balettskolan, men hon gav inte upp och började måla, hon blev en ganska känd konstnär. 3) Efter ett misslyckande med sitt eget företag hittade Ivan sig själv ett jobb i ett annat område, och hans tidigare partner Pavel ville inte ändra statusen för företagets ägare (om än den tidigare) till statusen som anställd och upplever allvarliga ekonomiska svårigheter. Andra relevanta exempel kan ges.
Tre exempel ges
Två exempel ges
Endast ett exempel ges
Resonemang av allmän karaktär som inte uppfyller kraven för uppgiften anförs. ELLER Svaret är fel
Maxpoäng	3

30

En universitetsstudent bytte flera universitet och olika specialiteter innan hon insåg att hon ville bli designer. Förklara flickans agerande. Ge ett stycke text som kan hjälpa dig att förklara.

Innehållet i det korrekta svaret och instruktioner för betygsättning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess betydelse)	Poäng
Rätt svar måste innehålla följande element: 1) förklaring handlingar av en flicka, till exempel: hon letar efter sig själv, försöker olika livsvägar utan rädsla för felaktiga beslut, misstag; (En annan förklaring till flickans agerande kan ges.) 2) textavsnitt, till exempel: ”Då blir beslutet inte längre till sådan stress, eftersom du alltid har möjlighet att ändra riktning. Om det är så här du uppfattar ditt liv är det mer sannolikt att du kommer att njuta av processen att resa. Varje krok är faktiskt en ny upplevelse.” En annan text kan ges
En korrekt förklaring ges, ett fragment av texten ges
Endast en förklaring ges. ELLER Endast ett fragment av texten anges
Fel svar
Maxpoäng	2

Alternativ nr 83231
1. Begreppen "auktoritär regim", "republik", "federation" syftar på egenskaperna hos samhällets sfär
1) ekonomisk
2) politiskt
3) socialt
4) andlig
2. Människan, till skillnad från företrädare för djurvärlden,
1) skydd från kylan
2) ta hand om sin avkomma
3) behöver allmänt erkännande
4) bygger bostäder av naturmaterial
3. Många länder i världen står inför problemet med klimatförändringar: katastrofala översvämningar, torka och skogsbränder blir allt vanligare. Detta manifesterar (s)
1) problemet med klyftan i utvecklingsnivåerna i världens regioner
2) problemet med utarmning av naturresurser
3) globala befolkningsproblem
4) globala miljöproblem
4. Är följande bedömningar om en person korrekta?
S. Människan är en social varelse, många av hennes egenskaper formas endast i samspel med samhället.
B. Vid födseln har varje person vissa böjelser, från vilka förmågor kan utvecklas under gynnsamma förhållanden.

4) båda domarna är felaktiga
5. Vad skiljer vetenskap från andra former (områden) av kultur?
1) önskan att få sann kunskap
2) användningen av konstnärliga bilder
3) beroende av idéer om gott och ont
4) reflektion av omvärlden
6. Är följande bedömningar om utbildning korrekta?
S. Utbildning, till skillnad från andra former (områden) av kultur, bildar en personlighet.
B. Utbildning bygger på ett visst samhälles kulturella traditioner.
1) endast A2) är sant endast B3) båda påståendena är sanna
4) båda domarna är felaktiga
7. Marknadsekonomin skiljer sig från andra typer av ekonomiska system
1) dominansen av statligt ägande av produktionsmedlen
2) planerad hushållning
3) centraliserad fördelning av resurser
4) fri prissättning
8. Begreppen "punktskatt", "tull", "antimonopollag" är typiska för1) statlig reglering ekonomi
2) aktiemarknadens funktion
3) kreditutveckling
4) företagsfinansiering
9. I land Z finns flera dussin företag representerade på marknaden för barnvaror, som konkurrerar med varandra och lockar konsumenter. Vilket ekonomiskt fenomen illustrerar detta exempel?
1) efterfrågan
2) monopol
3) konkurrens
4) inkomstskillnad
10. Är följande bedömningar om entreprenörskap korrekta?
S. Entreprenörskap är en verksamhet som syftar till att göra vinst.
B. Entreprenörskap innebär ekonomisk risk.
1) endast A2) är sant endast B3) båda påståendena är sanna
4) båda domarna är felaktiga
11. Vad social roll kännetecknande för både vuxna och ungdomar?
1) familjemedlem
2) företagsdirektör
3) förmyndare
4) grundskoleelev
12. Ira bor med sina föräldrar och farfar. Hon går i 7:an. Vilket tecken är utmärkande för både familjen och skolklassen som små grupper?
1) det gemensamma i vardagen
2) gemensamt jordbruk
3) släktskap
4) direkta personliga kontakter
13. Är följande bedömningar om sociala konflikter korrekta?
S. Parternas önskan att försvara sina åsikter är en av orsakerna till sociala konflikter.
B. Sociala konflikter kan ha både positiva och negativa effekter på samhället.
1) endast A2) är sant endast B3) båda påståendena är sanna
4) båda domarna är felaktiga
14. Vad kännetecknar ett politiskt parti, till skillnad från andra sammanslutningar av medborgare?
1) sammanslutning av likasinnade
2) önskan om makt
3) möta människors behov
4) deltagarnas gemensamma intressen
15. I land Z får kungen makten genom arv. Den lagstiftande makten utövas av det parlament som väljs av medborgarna, den verkställande makten utövas av den regering som bildas av de partier som vann parlamentsvalet. Det finns också oberoende rättsväsende. Baserat på ovanstående data kan man dra slutsatsen att Z är
1) presidentrepublik
2) federal republik
3) absolut monarki
4) konstitutionell monarki
16. Är följande bedömningar om rättsstatsprincipen korrekta?
A. Staten bestämmer moraliska värderingar samhälle.
B. Statens uppgift är att skydda medborgarnas intressen.
1) endast A2) är sant endast B3) båda påståendena är sanna
4) båda domarna är felaktiga
17. Ett administrativt brott är
1) vägran att betala tillbaka en skuld till en granne
2) biljettlös resa på bussen
3) utebliven betalning av underhållsbidrag
4) att komma för sent till skolan
18. I enlighet med Ryska federationens konstitution, gemensamt administrerad Ryska Federationen och ryska federationens undersåtar är (-is)
1) Ryska federationens statliga utmärkelser och hederstitlar
2) naturvård, miljöskydd
3) försvar och säkerhet, försvarsproduktion
4) fastställande av status och skydd för Ryska federationens statsgräns
19. 17-åriga Leonid ville få jobb som nattvakt, men butiksförvaltningen vägrade acceptera honom med hänvisning till lagen. Förvaltningen av butiken åberopade i detta fall rättssäkerheten
1) familj
2) brottslig
3) administrativt
4) arbete
20. Är följande bedömningar om funktionerna för Ryska federationens president korrekta?
A. Ryska federationens president är den högsta befälhavaren för Ryska federationens väpnade styrkor.
B. Ryska federationens president leder federationsrådet.
1) endast A2) är sant endast B3) båda påståendena är sanna
4) båda domarna är felaktiga
21. En lärare på en samhällsvetenskaplig lektion berättade för sina elever om systemet för att skydda medborgarnas rättigheter. Jämför baren och åklagarmyndigheten. Välj och skriv ner serienumren på likheterna och serienumren på skillnaderna.

1) försvarar medborgarnas intressen
2) ger juridisk rådgivning
3) är ett statligt organ
4) deltar i brottmål

22. Upprätta en överensstämmelse mellan tecken och former av politiskt deltagande för medborgare i Ryska federationen som de hänför sig till: för varje element som anges i den första kolumnen, välj ett element från den andra kolumnen.

UPPFÖRANDEREGLER TYPER AV SOCIALA NORMER
A) När man träffar bekanta bör den yngre
var den första att hälsa den äldre.
B) När du besöker St. Petersburg, turister
kasta mynt till skulpturen av Chizhik-Pyzhik och göra önskningar.
C) När man går in i ett rum måste en man
låt kvinnan gå före dig och håll den öppna dörren med din hand.
D) På semestern Maslenitsa är det vanligt att bränna
halmgubbe och baka pannkakor. 1) Etikettregler
2) tullen

Skriv ner siffrorna som svar, ordna dem i den ordning som motsvarar bokstäverna:
23. Läs texten nedan, vars position är markerad med en bokstav.

(A) Tidningens redaktörer frågade läsarna: "Har det upprättats en rättsstat i landet?" (B) Mer än hälften av läsarna svarade nekande. (B) Kanske beror detta på att kränkningar av mänskliga rättigheter inte är ovanliga i landet.
Bestäm vilka positioner i texten
1) spegla fakta
2) uttrycka en åsikt
Anteckna i tabellen siffror som anger arten av de relevanta bestämmelserna.
24. I land Z genomfördes en undersökning av vuxna medborgare om vilken inställning till problemet med mänskliga rättigheter som är mer korrekt. Omröstningsresultat för två åldersgrupper(i % av antalet svarande) presenteras i diagrammet.

Hitta i listan över slutsatser som kan dras från diagrammet och skriv ner siffrorna under vilka de anges.

1) Den största andelen av de tillfrågade i 40-årsåldern anser att människor bör försvara sina rättigheter, även om detta strider mot statens intressen.
2) Andelen som anser att människor ska försvara sina rättigheter, även om det strider mot statens intressen, är lägre bland 40-åringar än bland 60-åringar.
3) Bland de 40-åriga svarande är andelen som anser att det i statens intresse i vissa fall är möjligt att hålla med om att medborgarnas rättigheter kränks, än andelen som anser att mänskliga rättigheter är högre än statens intressen.
4) Samma andelar 40-åriga svarande anser att statens intressen är viktigare än mänskliga rättigheter och att man i statens intresse i vissa fall kan hålla med om att medborgarnas rättigheter kränks.
5) De minsta andelarna svarande från var och en av grupperna är inte intresserade av detta problem.25. I land Z genomfördes en undersökning av vuxna medborgare om vilket förhållningssätt till problemet med mänskliga rättigheter som är mer korrekt. Resultaten av undersökningen för två åldersgrupper (i % av antalet tillfrågade) presenteras i diagrammet.

Resultaten av undersökningen som återspeglas i diagrammet publicerades och kommenterades i media. Vilken av följande slutsatser följer direkt av informationen som erhölls under undersökningen? Skriv ner siffrorna under vilka de anges.
1) Respondenterna från båda grupperna är absolut likgiltiga för problemet med mänskliga rättigheter.
2) Både medelålders och äldre människor har inte ett enhetligt förhållningssätt till problemet med mänskliga rättigheter.
3) Äldre människor är mer politiskt aktiva än medelålders medborgare.
4) Det finns inget civilt samhälle i land Z.
5) Medelålders människor är i större utsträckning än äldre beredda att försvara sina intressen även till skada för statens intressen.
26. Planera texten. För att göra detta, markera de viktigaste semantiska fragmenten av texten och namnge var och en av dem.
"Patriotism" är ett brett begrepp. Allt beror på vilket specifikt innehåll som är inbäddat i detta ord. Upplyst
Patriotism är en känsla som man kan och bör vara stolt över. Det innebär en aktiv kärlek till fosterlandet, manifesterad i konkreta handlingar som gynnar människor.
En patriot kan vara en enkel person som osjälviskt gjorde gott nära och fjärran. En patriot är en kreativ gestalt som har förhärligat sitt land och därmed hela mänskligheten med sitt arbete. Ovillkorliga patrioter - försvarare av fosterlandet från utländska inkräktare, särskilt de som gav sina liv för det.
En patriot är med andra ord inte en som ständigt påminner om sin patriotism, utan en som arbetar fruktbart för samhällets bästa, hjälper missgynnade, botar sjuka och uppfostrar barn, skapar nya kunskaper och färdigheter, bekämpar våld, motsätter sig exploatering och slaveri bidrar till samhällets framsteg. Och tvärtom, man kan inte betraktas som en patriot som undertrycker medborgarna och komplicerar deras existens, lever inte för människor, utan på deras bekostnad, förödmjukar utlänningar och de som han anser
”utlänningar”, bevarar föråldrade order, påtvingar samhället falska idéer och mål.
En sann patriot har rätt att inte bara vara stolt över sitt land, utan också att känna skam för det när felaktiga handlingar begås. Ofta ger sådan skam och sådan smärta upphov till djupt moraliska handlingar, askes hos människor.
(anpassad från art. V. B. Slavin)
27. Vilken typ av människor kan enligt författaren anses vara sanna patrioter? Nämn tre typer av sådana människor.
28. Texten listar beteendeegenskaper som en patriot inte bör och inte kan ha. Nämn vilka tre egenskaper som helst och förklara den antipatriotiska karaktären hos någon av dem.
29. Författaren menar att patriotism tar sig uttryck i konkret arbete för samhällets bästa. Med hjälp av texten, kunskap om kursen och fakta om det offentliga livet, illustrera denna åsikt med tre exempel.
30. I vissa skolor har det bildats grupper av elever som besöker det stora fosterländska krigets slagfält, tar hand om fallna soldaters gravplatser, försöker återställa namnen på okända soldater, träffar veteraner och hjälper dem. Kan denna verksamhet kallas patriotisk? Ge med hjälp av texten och samhällsvetenskaplig kunskap två förklaringar till din åsikt.
31. Författaren tror att en patriot kan känna skam och smärta för sitt lands felaktiga handlingar. Förklara varför dessa upplevelser inte motsäger patriotism. Med hjälp av texten, kunskap om kursen och sociala fakta ger två förklaringar.

RVO:s (ojämna åldersgrupper) arbete är en modell för självstyre i skolan.

Syftet med RVO:s arbete: utvecklingen av individens kreativa förmågor i en vänlig, bekväm atmosfär, föreningen av barn och vuxna.

För detta används följande tillvägagångssätt:

• RVO bildas enbart på principerna om frivillighet. Principen om olika åldrar gör att du kan kombinera intressen hos tio- och sextonåringar, eftersom kreativa uppgifter enklast löses gemensamt, genom gemensamma ansträngningar från barn i alla åldrar.
• det finns ett pedagogiskt inflytande från de äldre på de yngre; de yngre går igenom inlärningsprocessen mycket snabbare och bättre under ledning av äldre killar.
• principerna om jämlikhet och kreativitet bidrar på ett fördelaktigt sätt till den interna frigörelsen av killarna i avskildheterna, eftersom de etablerade formerna, traditionalismen och formalismen inte är helt inneboende i avskildhetsrörelsen.
• det finns många avskildheter, och valet i vilken av dem som ska bo och arbeta är eleven själv.

Det är viktigt att de killar som ibland inte kan förverkliga sig i sina studier och kommunikation i klassen mår bra och trygga i avskildheten. Skolans utbildningssystem är inriktat på universella värden, kollektivt organiserade, kreativa och socialt betydelsefulla aktiviteter.

Odlingen av mänskligheten i olika typer av verksamhet bidrar till övergången från objektiv kognition till subjektivt-personligt studie av aktivitet. Detta innebär - pedagogiskt förstå aktivitet som ett sätt för interaktion, kommunikation av individen med världen. Låt oss vända oss till huvudkomponenterna i de aktiviteter som ingår i vår skolas utbildningssystem. Det här är ett spel, undervisning, arbete.

Syftet och meningen med spelet är i sig självt. Spelets pedagogiska potential beror på innehållet i kognitiv och moralisk information som finns i spelets handlingar, på vilka karaktärer barnen imiterar, på vad som tillhandahålls av själva processen i spelet som en aktivitet som kräver att man uppnår en mål, självständigt uppnående av medel, samordning av åtgärder med partners, självbehärskning i processen, uppnå framgång, upprättande av välvilliga relationer. Spel ger alltså barnen en mycket viktig förmåga att arbeta tillsammans.

När man använder spelmetoden i organisationen av någon aktivitet, inser läraren en viss superuppgift. Motiv är fastställda: barn börjar agera utifrån en önskan att leka, att ha roligt, resultatet är materiella produkter av arbete, konstnärlig kreativitet och ny kunskap. Spelet fungerar som en känslomässig stimulans - ett sätt att lösa ett nytt utbildningsproblem. För att vidga elevernas vyer kan du föra en serie samtal, eller så kan du använda en spelform: en kväll med lösta och olösta mysterier, en turnering för nyfikna, en resa till böckernas land.

Avdelningarna, som är ett självständigt utbildningsundersystem, är samtidigt i stor kontakt med andra strukturer och komponenter i skolans utbildningssystem genom:

• deltagande i gemensamma skolfrågor,
• aktivt deltagande av samma barn i förberedelserna och genomförandet av klass- och skolfrågor,
• elevernas överföring av "standarden" för kommunikation mellan kamrater och lärare från avdelningen till klassen.

RVO:s arbete är byggt inom följande områden:

• tillfredsställelse av åldersbehov i kommunikation,
• utveckling gemensam kultur,
• rehabilitering av individen i avskildhet,
• utveckling kreativitet barn,
• vuxen-yngre relation,
• ökat personligt oberoende
• - överföra upplevelsen av kommunikation till klassrummet.

Det finns två sätt för ett barn att gå med i truppen. För yngre skolbarn(årskurs 5–7) och för gymnasieelever (årskurs 10) som inte tidigare studerat på vår skola.

Första sättet. En 5-7-klassare kommer till avdelningen som regel under inflytande av sina äldre bröder och systrar, eller på förslag av en klasslärare som pratar om RVO i klassen, eller av någon annan anledning. Det första som fångar hans blick är att i avskildheten finns barn i hans ålder, och äldre, upp till 17 år gamla. Han ansluter sig omedelbart till livet i sitt lag. Vad han ser: detachementet löser alla frågor och problem själv, detachementet är en självstyrande enhet. Det finns en lagledare, men han är lika med alla, han är mer erfaren, kan och kan mer, men allt detta sätter ingen press på 5:an. Barnet känner inte obehag. Låt honom vara den yngsta, men han är jämställd bland jämlikar. Jakten på sin plats i detachementet börjar och här får han hjälp av äldre och mer erfarna kamrater. På detta stadium, i grund och botten utför han verkställande funktioner, men själva faktumet av hans deltagande i avskildhetens liv gör redan att barnet anser sig vara en person, han vaknar till kraftig aktivitet, även om han bara är en observatör. I samma ögonblick får han sina första uppdrag (som inte kommer från ledaren för detachementet, utan från andra barn eller befälhavaren). Processen att ansluta sig till självstyre börjar. En ansvarskänsla gentemot sig själv och andra börjar utvecklas. Tiondeklassare kommer till avdelningarna på ett lite annorlunda sätt.

I september i år hålls ett traditionellt truppevenemang (det första in akademiskt år). Utföra fristående avgifter utanför skolan (avresa utanför stan). Tiondeklassare som inte tidigare studerat i skolan bjuds in med full kraft till en sådan resa. Några av dem, under inflytande av sina vänner, fyller redan på avdelningarna, resten lämnar som en separat avdelning. Efter att ha tittat på vad detachement är, vad en detachementrörelse är, bestämmer de sig för om de ska ta del av den i framtiden, eller inte, d.v.s. i princip är de samma observatörer.

1. Att delta i arbetet med frigörelsen och observera andras aktiviteter, får barnet det första ansvarsfulla uppdraget som kräver förverkligande av kreativa förmågor (att designa sin egen mask för att uppträda på scenen). Du kanske gillar masken, eller så kanske du inte gillar den, men ingen kommer att skratta åt honom, ingen kommer att förebrå honom, tvärtom, de kommer att försöka föreslå, hjälpa, rätta till det som har gjorts. Psykologisk komfort är viktigt.

2. Nästa steg är självständig kreativ utveckling eller deltagande i utvecklingen av scenariot för utförandet av detachementet på scenen. Ansvarsnivån ökar. Efter ärendet - deltagande i analysen och ett försök att introspektera den egna verksamheten. I själva verket bestämmer frigörelsen allt på egen hand, och barnet tar en direkt del i detta. Vissa elever ligger förresten kvar på den här nivån i framtiden. Som regel är dessa bra artister med vissa kreativa böjelser.

3. När erfarenheten av att arbeta i avskildhet ackumuleras tar barnet upp till nästa steg. Hans aktivitet blir mer och mer kreativ och bidrar till manifestationen av arrangörens böjelser, och följaktligen ökar ansvarsnivån både för sig själv och för andra. Till exempel oberoende utveckling av ett scenario för en detacheringsprestation, byte av en detachementbefälhavare (om nödvändigt), genomförande av en detachementinsamling. Ibland måste man fatta självständiga ledningsbeslut (hittills på avdelningsnivå). Som regel ligger det inom gymnasieelevernas makt (9:e, 10:e, 11:e klass), men ibland kan det vara en 7:e eller 8:e klass. Det verkar som att beslutet fattas kollektivt efter en gemensam diskussion, men ansvaret ligger på en specifik person, kravet är från denne.

4. Nästa steg är detachementchefen, en person med befogenhet och ansvar, det allmänna förtroendet för alla medlemmar i detachementet. Det här är redan allvarligt, det här är redan att hantera människor, ett team. Alla kan inte vara lagledare. I det här fallet är det nödvändigt med både en formell och informell ledares egenskaper, förmågan att leda människor och ett oändligt ansvar för allt.En detachementchef måste också ha en rad andra egenskaper. Han representerar sin trupp vid sammankomsten av befälhavare, vilket innebär att han måste kunna försvara sin trupps beslut inför andra befälhavare, ibland visa sin vilja och karaktär. Samtidigt måste han vid behov kunna kompromissa, och sedan bevisa för avskildhet att detta var nödvändigt. Han lär ut den stora förmågan att kommunicera.

Det viktigaste är att barnet i alla skeden av arbetet i avskildheterna gradvis känner sin betydelse, känner sig som en person och en person i många avseenden lika med vuxna, eftersom han är betrodd. Elementet av tillit är en väsentlig del av självförvaltning.

Varje detachement har en ledare bland skolans lärare eller utexaminerade. Deras uppgift är att ta hand om barns liv och hälsa, kreativ hjälp och vänligt stöd, skapa en atmosfär där alla känner sig bekväma.

Avdelningarnas huvudsakliga styrande organ är befälhavarrådet, bestående av detachementchefer, ledare och skolans direktör. Rådet leds av chefen för detachementrörelsen.

Särskilt anmärkningsvärt är att tillhörigheten till avdelningarna är ett tecken på en viss elit, som inte påverkas av vare sig din akademiska framgång eller några yttre faktorer.

Avdelningarna är också en skola för att utbilda en ledare av en ny typ, en verkligt demokratisk sådan.

Avdelningsbefäl går igenom en sådan skola, det ställs så höga krav på dem, både från killarnas sida och från ledarna, att de redan är i skolålder förvärva färdigheter som i det vanliga livet endast är möjliga hos en 25-årig person.

Den otvivelaktiga fördelen med avdelningarna är deltagandet i deras arbete av smarta och begåvade lärare, för vilka arbetet som ledaren för avdelningen inte är en irriterande plikt, utan ett inre behov, kreativt sökande, självuttryck.

Avdelningarna utvecklade stadgan, som inkluderar RVO:s lagar, som justeras vid bolagsstämman för alla avdelningar. Under läsåret 2002-2003 presenterades aktiviteterna för skollagen i olika åldrar vid All-Russian Scientific and Practical Conference.

Avdelningarna utvecklade stadgan, som inkluderar RVO:s lagar, som diskuteras varje år av detachementer, justeringar görs på bolagsstämman för alla detachementer.

Allt arbete i RVO bygger på principerna för CTD (kollektivt kreativt arbete), där en mycket viktig och betydelsefull roll tillhör ledaren för detachementet och befälhavarrådet.

När ledaren förbereder och genomför ett specifikt fall agerar ledaren som:

• samordnare
• kreativ ledare.

Samtidigt organiserar han kreativiteten hos barn i avskildheten, erkänner rätten för ett barn att göra ett misstag, tar hand om alla, överför sin kreativa och organisatoriska erfarenhet.

Befälhavarens råd fungerar som ett reglerande organ, en generator av nya idéer, sammanfattar resultaten av det utförda arbetet, belyser de viktigaste problemen, sätten och metoderna för att lösa som ges till avdelningarna.

I. Kollektivt tänkande av fallet (var och en måste uttrycka sin åsikt).

Fråga till alla:

1. Vad vill vi (se något nytt, mäta styrka, ha kul osv).
2. Vilken karaktär kommer verksamheten att ha (sport, arbete, utbildning, konstnärligt och estetiskt).
3. Vem kommer att göra?
4. För vem ska vi göra det?

Så här uppnår du detta:

1. brainstorming av hela truppen,
2. cirkel diskussion,
3. gruppering, diskussion av gruppens åsikter,
4. förhör, analys av initiativgruppen, diskussion.

II. Kollektiv affärsutveckling.

1. Vilka delar kommer ärendet att bestå av (dess struktur).

• bryta ner,
• utfärda uppdrag,
• förberedelse,
• resultatvisning,
• givande.

2. Dess sammansättning, design (Vad behöver vi göra för att det ska gå bra?).

• skriva ett manus
• möblera ett rum
• bjud in gäster eller intressanta samtalspartner,
• förbereda priser och gåvor,
• komma på uppgifter eller tävlingar.

3. Vem kommer att ansvara för ett visst skede av ärendet?

• näringslivsråd - initiativgrupp.
• kreativa grupper.

III. Kollektiv affär.

Allas känsla av tillhörighet i denna fråga.

IV. Kollektiv analys av ärendet (hör allas åsikter).

1. Har vi uppnått det resultat som vi förväntade oss i början av ärendet?
2. Vem, vad hjälpte oss (hjälpte) till att uppnå detta resultat? Hur blev du involverad?
3. Vem, vad hindrade oss (förhindrade) från att uppnå ett sådant resultat?
4. Har vi förändrats efter utfört arbete?

• cirkel diskussion,
• ifrågasättande och diskussion om de viktigaste frågorna,
• diskussion i grupper - allmän sammankomst.

Traditioner.

Bland fallen som är olika i form och innehåll har de blivit traditionella: en endagsutflykt till sjön Smolino Nyårskväll, Mässa, tre dagars sammankomst vid Akakul-sjön.

Akakul är ett uppskattat ord för varje avskildhet. Semestern, som årligen hålls av barnen i RVO på en av de pittoreska platserna i vår region, på rekreationscentret nära Lake Akakul. Omgivna av underbar uppvaknande vårnatur håller killarna ett tredagars träningsläger som kulminerar i en avskedsbrasa för akademiker. Varje barn går med i det heliga sakramentet av avsked av akademiker med skolan, skolkamrater, lärare. Efter att ha levt i tre dagar som en enda vänlig familj, blir killarna en riktigt familj till varandra. Dagarna är fyllda med unika teatraliska improviserade, nya roliga spel uppfunna av barn. Träningslägrets festlighet betonas av de små olympiska spelen som hålls av barnen. Faktum är att varje minut för ett barn är fylld av kreativitet, aktiv känslomässig aktivitet. Alla tre dagarna flyger förbi i ett andetag. När de lämnar stranden av den gästvänliga sjön fryser barnens hjärtan i väntan på nästa år, en ny vår, en ny Akakul.

Skolan är ett barndomsland, och barndomen är oskiljaktig från en saga. Och vår skola har sin egen saga, sin egen fantastiska högtid - en magisk nyårsafton.

En värld av fantastiska förvandlingar börjar med förvandlingen av en skola - en institution för klasser - till ett fantastiskt nattslott med dess invånares sprudlande aktivitet. Och direktörens ordinarie kontor förvandlas plötsligt till en god fes boning, som ger varje barn hennes kärlek, uppmärksamhet och små underbara gåvor. Så här börjar varje nyårsafton traditionellt.

Barn i nyårskostymer liknar små skyhöga tomtar, kinkiga tomtar, majestätiska jättar. Hela natten är en fantastisk handling med grupper av avdelningar som uppträder omväxlande. Spel, skämt, kul är en integrerad del av alla RVO-semester, men det finns särskilt många av dem på nyårsafton. Överraskande nog känner barn sig inte alls trötta, de är i aktivitet i nästan 12 timmar per natt. Förberedda föreställningar och gratulationer varvas med dansspel utomhus. Den fantastiska kvällen avslutas med gratulationer från pappa Frost, nyårspresenter, alltid älskade av barn.

Det börjar bli ljust... Det är tyst i korridorerna. Utspridda barn tar med sig festliga attribut: kostymer, presenter, nyårsdekorationer... Som i en barnsaga, med de första solstrålarna slutade magin.

Jag skulle särskilt vilja säga om föreståndarens och alla lärares inställning till avdelningarna. Deras välvilja, deltagande i denna form av verksamhet skapade förutsättningar för vidareutveckling av RVO.

Ja, och lärarna förändras: tillsammans med eleverna kommer de på sketcher, skrattar åt skämt och applåderar tills händerna blir röda.

Som ett resultat av RVO:s arbete:

• självstyrande organ (befälhavarråd, affärsråd, ledarråd, kreativa råd) har skapats;
• relationen mellan elever och lärare har förändrats (samskapande, speciella relationer baserade på tillit);
• ställningen för elever och lärare har ändrats (läraren är en äldre vän, assistent, rådgivare, studenten är en självbestämmande person);

Vad ger killarna arbete i detachementet? För det första oberoende, och för det andra en känsla av jämlikhet, en atmosfär av välvilja där man vill bli bättre och se det bästa i andra. Ja, och lärarna förändras: i nivå med eleverna uppfinner de, fantiserar.